MODELO

PEDAGOGICO

PARQUE EDUCATIVO

COLEGIO

METROPOLITANO DE

BARRANQUILLA

Introducción

El modelo pedagógico del Colegio Metropolitano

de Barranquilla hasta el año 2009 fue el

tradicional, sin embargo con el proceso de

resignificación del PEI se hizo necesario

implementar un nuevo modelo.

El crecimiento de nuestra población y los cambios

acelerados que se vienen dando, gracias al

fenómeno de la globalización, han generado

nuevas funciones dentro del campo educativo; las

instituciones deben incrementar la oferta de sus

servicios y concatenar esfuerzos para asumir los

cambios. Los docentes, por su parte, deben desarrollar acciones para

fomentar la calidad y la competitividad entre los estudiantes e incentivar

entre ellos el deseo de superación personal, profesional y humano como

ciudadanos responsables. Todo esto implica que en el proceso educativo

participen personas idóneas, capaces de proponer objetivos y definir

la manera de lograrlos, en aras de alcanzar la excelencia.

La necesidad de un modelo pedagógico que nos oriente en la

materialización de ese sueño, que es la excelencia académica, nos obliga

a participar activamente en el proceso de mejoramiento institucional, de

manera que con un esfuerzo mancomunado, podamos contribuir, en algo,

con la solución del problema de la falta de calidad en la educación.

Hey contigo, llego la hora del

cambio, necesitamos de ti

para lograrlo

El Colegio Metropolitano ha

definido como guía para la

acción el modelo SOCIAL

COGNITIVO, el cual

pertenece a la corriente

constructivista

Este modelo fue

construido por toda

la comunidad

Colmebista, reunido

en asamblea donde

todos aportamos

nuestra experiencia

Ven y disfruta de este

fascinante recorrido por nuestro

modelo pedagógico, y

aprópiate de él

¿Pero qué es un

modelo pedagógico?

Es un elemento esencial del

PEI, es un esquema,

modelo general (ideal) que

da respuesta al tipo de

hombre que se desea

formar en una sociedad

determinada

¿Cuál es el modelo

pedagógico del colegio?

¿Que esperamos de la

educación con este

modelo?

Con este modelo esperamos:

1. Nivel de desempeño superior

2. Apropiación del conocimiento

3. Desarrollo de competencias

en distintos contextos.

Cuál es mi papel

en este modelo

Social cognitivo

Formar jóvenes que no

solamente acumulen los

conocimientos, sino que actúen

con él; que les sirva para

enriquecer su proyecto de vida,

ayudándolo a comprender la

realidad para transformar lo

social con responsabilidad

Si el modelo pedagógico es un

esquema (ideal) como se

materializa en la institución

El modelo pedagógico se

materializa en el Currículo

educativo de la institución.

¿Sabes cómo está

estructurado el de nosotros?

Ummm?

Recuerda que el currículo les da respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Qué busco con la enseñanza? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

¡¡Uff!! Yo vengo enseñando hace

mucho tiempo sin tener en cuenta

tantos elementos como requisito y

he tenido éxito en mi labor, para

mi esos cambios son una

perdedera de tiempo.

Sabes que la educación ha venido

transformándose y el nuevo

paradigma de aprendizaje es

aprender a aprender, esto nos exige

estar actualizados, ósea aprender a

enseñar

¡Ahh! Esto nos obliga a

capacitarnos constantemente, ósea

debemos aprender a enseñar con

los nuevos enfoques

Como responderías

entonces la pregunta

¿para que enseñar?

Enseñar tiene un propósito, en nuestro caso será: En lo cognitivo: formar estudiantes con nivel de desempeño muy superior. En lo afectivo: formar estudiantes con alto nivel de apropiación aprendizajes y posturas valorativas. En lo expresivo: desarrollar en los

jóvenes habilidades y destrezas para

ser competentes en diferentes

contextos para transformar la

realidad con responsabilidad.

Secuenciación (cuando)

Entonces que enseñar para

alcanzar el propósito?

Enseñar a generar procesos de

pensamiento, utilizando

instrumentos de conocimiento como

NOCIONES, CONCEPTOS y

PROPOSICIONES en cada una de

las áreas desde preescolar

Que es eso de

enseñar procesos de

pensamiento

Esto es, que debemos concentrar

nuestra atención no solo en los

contenidos programáticos sino en

la manera como operar esos

contenidos

Como se apropia usted del

elemento del currículo que

se refiere a la

secuenciación

De acuerdo como

están organizados los

estándares

Estrategia Metodologica (como)

Y como haces eso?

Como los estándares tienen

coherencia horizontal, en este

aspecto la secuenciación es lógica,

además tienen coherencia vertical

que corresponde al nivel de

complejidad de los conceptos

tratados es decir la secuenciación

es evolutiva.

Ahh!! Entonces la

secuenciación de nuestro

modelo es lógica y

evolutiva y ¿Cómo se

caracteriza eso?

La secuenciación lógica –

evolutiva se caracteriza por la

forma de concatenar los

contenidos por cada una de las

áreas de la ciencia y al tipo de

contenido que se privilegia, que

para nuestro modelo se

estructura en nociones,

conceptos, proposiciones y

categorías

Cual crees tú que es la

metodología apropiada

para nuestro modelo

Evaluación La evaluación debe ser un proceso ciclico que implique recogida periodica

y analisis de información de la asignatura, que genere desarrollo basado

en la enseñanza y cuyo proposito sea mejorarla.

Por lo anterior fundamentalmente se

puede estructurar en tres didácticas

que dan cuanta de nuestro modelo:

Aprendizaje significativo, Enseñanza

para la comprensión y la didáctica

problemica, que de acuerdo al

propósito del eje temático de la

clase se privilegiaran

Como evalúas a

tus estudiantes

Yo los evaluó

integralmente

¿Cómo así?

Les hago exámenes,

quices, exposiciones,

etc.

¿Y no evalúas

procesos?

Dentro de las

evaluaciones va el

proceso.

No olvides que la evaluación

debe ser formativa, integral y

desarrollo de procesos,

teniendo en cuenta la hetero y

autoevaluación, lo expresivo,

cognitivo y actitudinal, como

lo exige nuestro SEIPE

Ósea que debo

cambiar mi esquema

de evaluación

¿Qué crees que

puedes implementar?

Debemos enseñar

procesos, para poderlos

evaluar, privilegiemos el

análisis y síntesis

¿Por qué esos?

El análisis desarrolla el

hemisferio izquierdo y la

síntesis desarrolla el

hemisferio derecho.

CAPITULO 2.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL

PARQUE EDUCATIVO METROPOLITANO DE BARRANQUILLA.

INTRODUCCIÓN.

En el capítulo anterior tratamos sobre los aspectos o elementos que

caracterizan al currículo educativo (concreción del modelo pedagógico). En

esta sección trataremos sobre las didácticas apropiadas donde se

evidenciará nuestro modelo pedagógico.

No cabe duda que el rendimiento académico de nuestros estudiantes

depende de muchas variables: las motivaciones que tengan ellos para

aprehender, la ayuda de los padres, los ambientes de aprendizajes en

las escuelas, las políticas educativas nacionales e institucionales,

factores económicos y la labor pedagógica de los maestros, entre

otros.

Tampoco es menos cierto que el rendimiento académico de los

estudiantes puede y debe mejorar con estímulos adecuados, la

influencia positiva y la asertiva capacidad pedagógica de un buen

maestro.

Veamos algunos aspectos a tener en cuenta para evidenciar nuestro

modelo pedagógico.

Qué es una

estrategia

didáctica?

Son todos aquellos enfoques y modos

de actuar que hacen que el maestro

direccione con eficacia el aprendizaje

de los estudiantes

¿Existen algunas

estrategias didácticas que

podamos implementar?

Claro, entre otros podemos

citar: Método didáctico,

Técnicas didácticas,

Procedimientos didácticas

¿Qué métodos didácticos

podemos implementar

para nuestro modelo

pedagógico?

ENSEÑANZA PROGRAMADA: tiene en

cuenta los ritmos y capacidades de los

estudiantes para desarrollar sus

trabajos escolares

También podemos implementar

ENSEÑANZA SOCIALIZADA:

tiene como propósito la

integración social, el

sentimiento comunitario y una

actitud de respeto hacia los

demás.

Esa nos garantiza los

resultados esperados en la

implementación del modelo?

Para nuestro modelo cognitivo

social privilegiamos:

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

(cada alumno aprende de manera

distinta de acuerdo a sus

características distintivas)

¿Y sobre las técnicas de

enseñanzas qué?

¡Ahhh!, las técnicas son

como los instrumentos que

usamos para concretar o

materializar el método.

Veamos algunos:

TRABAJO EN EQUIPO:

Incrementa la participación de

los estudiantes, socializa el

conocimiento y eleva los

niveles de aprendizaje.

EL INTERROGATORIO:

Despertar y dirigir la capacidad

reflexiva de los estudiantes.

DISCUSIÓN DIRIGIDA:

Fomenta en los alumnos la

libertad de crítica, de un tema o

situación problema, discutiendo

sin prejuicio y honestidad.

EL JUEGO DE ROLES:

Despierta el interés y motiva la

participación espontánea de los

estudiantes en situaciones

problemas reales.

LLUVIAS DE IDEAS:

Desarrolla la capacidad para

elaborar ideas originales,

estimula el ingenio y promueve

la búsqueda de soluciones

diferentes en los estudiantes.

El otro aspecto de las estrategias didácticas se refiere a los

procedimientos didácticos: estos podrían decirse que es la forma

que tiene el docente para desarrollar un determinado método

instructivo siguiendo una secuencia lógica.

¿Y de los

procedimientos

didácticos qué?

¿Y cuáles se van a

privilegiar?

PROCEDIMIENTO ANALÍTICO

Este procedimiento parte de la

concepción que para

comprender un objeto o

fenómeno es necesario

conocerlo en las partes

constitutivas y sus relaciones.

PROCEDIMIENTO SINTÉTICO.

Este procedimiento parte de la

concepción que para comprender

un objeto o fenómeno hay que

realizar un trabajo de asociación

de sus partes al todo.

PROCEDIMIENTO INTUITIVO.

Es propio de este procedimiento el ayudarse de

objetos o imágenes que entran por los sentidos

(vista, oído), por lo tanto es útil para establecer

estilos de aprendizaje teniendo en cuenta los

canales de percepción.

Este procedimiento trata de aproximar la clase a

la realidad, originando con ello un aprendizaje

basado en la experiencia directa.

PROCEDIMIENTO INDUCTIVO Y

DEDUCTIVO.

EL procedimiento INDUCTIVO va de lo particular a lo general, de los casos concretos a los principios y leyes.

La técnica del redescubrimiento se fundamenta en la inducción.

El procedimiento DEDUCTIVO va de lo general a lo particular, de los principios, definiciones y afirmaciones a las conclusiones, consecuencias y casos particulares.

CAPITULO 3

DIDACTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO PARQUE EDUCATIVO METROPOLITANO DE BARRANQUILLA.

Queremos culminar esta cartillita pedagógica mostrando las didácticas

contemporáneas que nos permiten EVIDENCIAR o CONCRETAR nuestro

modelo cognitivo social.

Para que esas

didácticas?

Podríamos decir que la didáctica reflexiona

sobre los medios de enseñanzas, tomando

como referentes teorías generales sobre el

aprendizaje.

DIDÁCTICA = ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

+

RECURSOS DIDÁCTICOS

Las didácticas contemporáneas privilegian el recurso didáctico Las didácticas contemporáneas

privilegian el recurso didáctico

Ummm!! ¿A qué se refiere la

didáctica?

A qué recursos

nos referimos?

A qué recursos

nos referimos?

A qué recursos

nos referimos?

A qué recursos

nos referimos?

A qué recursos

nos referimos?

A qué recursos

nos referimos?

A qué recursos

nos referimos?

A qué recursos

nos referimos?

Un recurso didáctico: es un

recurso que ha sido elaborado con

intencionalidad y propósitos

pedagógicos, se aplica para

cumplir ese fin. (Talleres, guias de

trabajo, ejercicios, conferencia del

docente, esquemas, diagramas,

mapas conceptuales, mentefactos.

P1: El propósito del aprendizaje significativo, es transferir a la mente del

estudiante una red de conceptos científicos.

P 2:El rol del docente en el aprendizaje significativo es directivo, ejerce un

liderazgo instrumental y en él predomina la actitud cognitiva.

La tarea central es incluir procesos de inclusión o supraordinación de los

conceptos naturales.

P3:El rol del estudiante en el aprendizaje significativo es receptivo-

participativo con destacada actitud cognitiva.

La tarea central es diferenciar y organizar los nuevos conceptos y

proposiciones.

P4: Los recursos en el aprendizaje significativo son los mapas

conceptuales, estos permiten organizar los cuerpos de conocimiento.

P5:La didáctica del aprendizaje significativo es cognitiva, pues está

diseñada para enseñar instrumentos cognoscitivos. (Nociones, conceptos,

proposiciones).

P6:La enseñanza por aprendizaje significativo incluye 3 momentos:

1. PLANEACIÓN: Currículo: los principios psico-epistemológicos,

las variables cognitivas y afectivas sociales.

¿Cuáles son las didácticas

apropiadas para nuestro modelo

pedagógico?

DIDÁCTICAS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A DIDÁCTICA PROBLÉMICA.

IMPLEMENTAR ENSEÑANZA PARA LA

COMPRENSIÓN.

VEAMOS COMO ESTAN ESTRUCTURADA CADA UNA DE

ESTAS DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2. DESARROLLO: Busca incluir un nuevo concepto en la estructura

cognitiva previa.

3. EVALUACIÓN: Evalúa el nivel de integración estructural de los

conceptos

P1: El propósito en la didáctica problémica, es problematizar el

conocimiento. Desarrollar instrumentos mentales.

P2: El rol del docente en la enseñanza problémica es poco directivo,

afectivo instrumental, es mediador intelectual, e investigador de su

práctica.

P3: El rol del estudiante en la didáctica problémica es de apropiación

dialéctica e integradora de los saberes. Espíritu científico.

P4: Los recursos en la didáctica problémica son los mapas mentales y el

juego de roles.

P5: La didáctica problémica es cognitiva, pues está diseñada para la

enseñanza de las categorías.

P6: La enseñanza por didáctica problémica incluye 3 momentos:

1. DISEÑO DE LA EXPERIENCIA. currículo definido:

Situaciones problémicas reales, desarrollo lógico, histórico,

epistemológicos de los saberes.

2. DESARROLLO DE LA EXPRERIENCIA. Exposición

problémica, búsqueda cognoscitiva, diálogo socrático, preguntas y

tareas problémicas.

3. EVALUACIÓN PROYECCIÓN. Comprensión sistemática,

comprensión de relaciones conceptuales categoriales, modificación

de estructuras.

P1: El propósito en la enseñanza para la comprensión es buscar el

desarrollo de los niveles de comprensión en los niveles de contenidos.

P2: El rol del docente en la enseñanza para la comprensión es directivo,

ejerce un liderazgo afectivo-eje actitudinal cognitivo.

P3: El rol del estudiante en la enseñanza para la comprensión es

participativo, con una actitud afiliativa. Tarea: construye sus propias

comprensiones.

DIDACTICA PROBLÉMICA

ENSEÑANZA PARA LA

COMPRENSIÓN

P4: Los recursos en la didáctica enseñanza para la comprensión es el

metacurriculo. (conocimiento que tienen las personas sobre su manera de

pensar y aprender)

P5: La didáctica enseñanza para la comprensión es cognitiva afectiva,

pues está diseñada para generar conciencia en los estudiantes sobre de

las actividades de la comprensión y del pensamiento.

P6: La secuencia didáctica Enseñanza para la comprensión incluye 2

momentos:

1. FASE DE PREPARACIÓN: Se debe tener en cuenta los

estándares, los temas generadores y las metas de comprensión

2. LA CLASE: Esta incluye exploración del tema generador,

investigación dirigida, construcción de proyectos personales y

grupales, evaluación dirigida continua.

CAPITULO 4

CLASES PARA EL MODELO PEDAGÓGICO DEL PARQUE EDUCATIVO COLEGIO METROPOLITANO DE BARRANQUILLA

1. CIENCIAS NATURALES:

Didáctica: aprendizaje significativo

TEMA: importancia de las fuentes de energía.

TIEMPO: dos sesiones.

Saberes previos:

a) prerrequisitos mentales.

Nociones de acción: mover, caer, mirar, agrupar

Nociones de relación: arriba, abajo, cerca, lejos,

b) preconceptos:

Elabore un enunciado que explique el concepto de energía desde su

comprensión.

¿Qué utilidad tiene la energía para la humanidad?

¿De dónde cree usted que proviene la energía?

¿la energía se produce de forma natural o puede generarse

artificialmente de alguna otra manera?

¿cómo utilizan la energía en su región?

Mencione dos tipos de energía

PRIMERA SESIÓN

D e acuerdo con las respuestas del cuestionario se refuerzan los

conceptos de:

y otros que resulten de los conocimientos previos.

Reforzar el aprendizaje con algunas proposiciones referentes a las clases

de energía.

EXPOSICION DEL PROFESOR:

Puede empezar con las siguientes proposiciones:

P1: La energía mecánica: La energía mecánica puede estar en forma de

energía potencial, de energía cinética o de la suma de ambas.

P2: « La energía no se crea ni se destruye siempre se transforma »

(principio de conservación de la energía).

¿De dónde proviene la energía? ¿es parte de la tierra?

Ejemplo:

los carros se mueven por la combustión de la gasolina, esta es un

derivado del petróleo, luego la energía que activa el motor proviene del

petróleo; « el petróleo es una fuente de energía»

Es importante que se verifique que en cada uno de los pasos anteriores,

la energía no se pierde, sino que cambia de un estado a otro.

Fuentes de energía son: el agua, el carbón.

Todo cuanto produzca un fenómeno de calor, luz, movimiento o cambio

de estado puede ser una fuente de energía.

¿Qué pasaría si el rio magdalena se secara un día? , ¿qué ocurriría si el

petróleo se agotara?.

A partir de lo anterior podemos realizar una lectura sobre las reservas

de agua dulce y petróleo en el planeta

Reservas de agua dulce en el mundo Reservas de petróleo en el mundo

SEGUNDA SESIÓN

EXPOSICIÓN DE LOS ESTUDIANTES:

Cada uno de ellos aportará dos proposiciones fundamentales sobre su

trabajo: Cómo preservar el agua y la utilidad que se obtiene al hacerlo.

Por ejemplo: «El agua represada es una fuente de energía potencial»

SE CULMINARÁ LA CLASE CON OTRAS FUENTES DE ENERGÍA DEL

FUTURO:

ENERGÍA NUCLEAR

ENERGÍA SOLAR

ENERGÍA GEOTÉRMICA.

Energía Cinética

Joule

2. MATEMÁTICAS:

Didáctica: Didáctica problémica

TEMA: Sistemas numéricos.

TIEMPO: tres sesiones.

Saberes previos:

a) prerrequisitos mentales:

Nociones: izquierda, derecha, arriba, abajo, antes, después, mover, agrupar,

número, contar.

b) preconceptos:

¿Qué ideas tiene usted acerca de los sistemas numéricos?,

Todas las culturas han utilizado símbolos para contar?

De donde provienen los símbolos que usamos para contar o agrupar

cantidades?

¿Qué importancia tiene para la humanidad la creación de los conjuntos

numéricos?

Mencione tres sistemas numéricos que usted considera son los más

utilizados.

Diseño de la experiencia.

A partir de un currículo definido en un curso de matemática básica para el

grado 5° y/o 6° y determinado el saber previo y el desarrollo de la

estructura intelectual de los alumnos el profesor plantea los referentes

históricos epistemológicos básicos de los sistemas numéricos.

Logro:

Comprender la dinámica de la evolución de los sistemas numéricos y

verificar que su validez está determinada por el contexto.

Presentación por parte del docente de la evolución histórica de algunos

sistemas numéricos.

Situación Problémica:

2 +2 = 4. En todo sistema numérico o es posible que 2 +2 ≠ 4 ( 2

adicionado con 2 sea distinto a 4 o tenga un número distinto de 4)

BUSQUEDA COGNOSCITIVA

En este punto, el alumno puede trabajar en diferentes sistemas numéricos.

Por ejemplo: a) Sistema binario [ (0,1), + ] donde «2 +2 « no tiene solución,

pues este sistema sólo consta de dos números 0 y 1.

Sistema trienario ( triángulo equilátero) [ (0, 1, 2), + ]

Donde, 2 + 2 = 11 (un trío y una unidad)

Sistema cuaternario: (cuadrado) [ (0,1, 2, 3), + ]

Donde, 2 + 2 = 10 (una cuaterna y cero unidades)

Sistema pentaenario (pentágono) [ {0, 1, 2, 3, 4} , + ].

De donde, 2 + 2 = 4, este resultado

Es equivalente al del sistema decimal.

También es posible que los alumnos estudien algunas propiedades de

los sistemas numéricos como: clausurativa, conmutativa, asociativa,

modulativa, invertiva. Igualmente se analizaran sus semejanzas y

diferencias entre ellos.

DIÁLOGO SOCRÁTICO

Este proceso prepara el terreno para una reflexión sobre las características

estructurales de los sistemas numéricos y sus condiciones epistemológicas.

Por medio de preguntas y tareas problémicas el alumno pueda concebir la

forma global común que tiene los sistemas numéricos, a partir de las

propiedades algebraicas anteriores, como por ejemplo estructura de

semigrupos, grupos.

Igualmente, el alumno puede verificar que existen distintas respuestas posibles

al problema 2 +2 = 4.

3. LENGUA CASTELLANA.

Didáctica: Enseñanza para la comprensión.

TEMA: La fábula.

Tiempo: dos sesiones (4 HORAS)

1. Fase de preparación Nociones de tiempo: pasado, antes, después, ahora, ayer,

Nociones de espacio: aquí, allá, nociones de acción: mover, rotar,

Estándar: Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y

desarrollo de la literatura.

Tema generador: Las alegorías; la fábula como un ejemplo relacionado

con las alegorías.

Metas de comprensión: a) Identificar los aspectos que caracterizan a las

fábulas y como se diferencian de otros géneros narrativos.

2. La clase: Primera sesión.

a) Exploración del tema generador: El profesor podría comenzar con las

siguientes preguntas: ¿por qué existen las fabulas? ¿todas las

culturas tienen fábulas? ¿De dónde creen que provienen?

Una vez formuladas estas preguntas, se espera una lluvia de ideas por

parte de los alumnos.

Luego se procede a construir una red de ideas, con el propósito que los

alumnos aprendan a establecer conexiones entre el concepto y sus

ideas. Luego de esto se propone a los alumnos que formulen sus propias

preguntas.

b) El maestro presenta ejemplo de fábulas clásicas El león y el ratón y

las compara con narraciones que no pertenezcan al género para que

se formen una idea de lo que es una fábula. Aquí se les puede

preguntar: ¿qué pasa con los chistes? ¿también son fábulas? ¿en

qué se parecen y en qué se diferencian? En este ámbito los alumnos

también pueden preguntar, por ejemplo: “¿Los chistes siempre tienen

moraleja como las fábulas? (los alumnos discuten en la clase sobre

semejanzas y diferencias entre fábula y chiste.

Los alumnos pueden recordar y contar chistes y uno de ellos que

tenga moraleja.

Segunda sesión

c) Actividades de comprensión:

La explicación: Explique con sus propias palabras qué significa: Las

fábulas son composiciones literarias breves, donde los

personajes casi siempre son animales u objetos, con características

humanas como el habla, etc. ¿qué tipos de fábulas hay?

La ejemplificación: Muestre ejemplos de fábulas.

La aplicación: Use la fábula para relacionarla con su vida cotidiana.

La justificación: Ofrezca pruebas o argumentaciones por qué el

Pastor y el León es una fábula? ¿qué características tienen las

fábulas?, imagine una fábula que no tenga moraleja.

Comprobación y contraste: Observe las características de la fábula

y relaciónelas con otras narraciones literarias, ¿Qué otras narraciones

literarias afirman tener moraleja?

La contextualización: Investigue la relación que tiene la fábula con

un contexto más amplio: las alegorías ¿qué función cumple? ¿por qué

son importantes las fábulas?

La generalización: ¿Las fábulas revelan características más

generales sobre las relaciones de los géneros narrativos, que también

se enuncian en otras narraciones? Por ejemplo: ¿Todos los géneros

narrativos afirman de una u otra manera una moraleja o enseñanza?

Niveles de comprensión:

1. Nivel de contenido: El maestro le pregunta a los alumnos ¿cómo

saben cuál es el significado de una fábula?. ¿cómo contrastan su

interpretación con el cuento?

o 2. Resolución de problemas: Para abordar esta actividad

haremos el siguiente ejercicio: todos escribiremos la moraleja de la fábula el

León y el ratón, luego comentamos si todos estamos de acuerdo o no. Un

alumno puede afirmar “significa que uno no debe subestimar a otros por ser

pequeño”

3. Nivel epistémico: De acuerdo, ¿puedes encontrar una prueba de tu

interpretación en la fábula anterior?

“Bueno el León nunca pensó que podría necesitar la ayuda de un pequeño ratón

para salvarle la vida”

El profesor pregunta ¿qué otra moraleja encontraron? Y así se continúa la

discusión en la clase.

4. Representaciones potentes: Se le pide a los alumnos que inventen

metáforas que expresen sus ideas sobre la fábula.

Un alumno dice: “La fábula es como un mango, sabroso por fuera y duro por

dentro. El centro sería la moraleja”…

Evaluación continua: Aquí es necesario integrar el desempeño de los

estudiantes con la retroalimentación en todo el desarrollo del tema o tópico

estudiado. Para ello es necesario tener en cuenta dos aspectos:

a) Criterios de valoración, deben ser claros, pertinentes y públicos. Por

ejemplo: quiero que mis estudiantes comprendan sobre las

características fundamentales de las fábulas. (debo dar a conocer estas

metas que me propongo para que ello las comprendan.)

Retroalimentación, permanente por ejemplo: responder a los comentarios de los

alumnos durante las clases

4. CIENCIAS SOCIALES Didáctica: Aprendizaje significativo. TEMA: Región Caribe

Tiempo: tres sesiones (6 HORAS)

Propósito: Identificar las características de la región Caribe.

Primera sección:

Prerrequisitos mentales:

Arriba, abajo, adelante, atrás, cerca, lejos, grande, pequeño, al lado de, entre,

izquierda, derecha.

Preconceptos:

¿Qué es una frontera?

Cuáles son las características culturales de los habitantes de la costa caribe?

Que ventajas y desventaja tiene ser costeño?

Donde está ubicada la región Caribe?

Después de hacer el sondeo, se socializan las respuestas y se aclaran los

conceptos y algunos tópicos presentes durante la discusión.

Exposición Docente:

El docente interviene explicando:

Posición geográfica y astronómica de la región Caribe

Limites naturales de la región

El porqué de la división por regiones naturales, sus ventajas y

desventajas

Segunda sección:

El docente brindará herramientas necesarias a los estudiantes (láminas,

computadora) para que los estudiantes localicen la región Caribe y expresen las

ventajas y desventajas de pertenecer a dicha región, en esta sección se

evaluará los prerrequisitos por medio de observaciones.

Para terminar la clase se propone indagar sobre los problemas sociales de la

región para socializar en la próxima sección.

Tercera sección

Se inicia con una mesa redonda, sobre la temática propuesta en la sección

anterior, se plantea nuevos interrogantes, para evaluar la capacidad de análisis,

argumento e inferencia de los estudiantes y la capacidad para solucionar un

problema.

Ambientes de aprendizajes: ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa.(Duarte 2009)

Aprender a aprender: Para Frida Díaz Barriga “Aprender a aprender implica

la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en

consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el

uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a

nuevas situaciones”

Isabel Solé (2002) considera que aprender es una situación desafiante que

implica también un carácter emocional, relacionado con las capacidades de

equilibrio personal: es decir, la representación que se hace de la situación,

las expectativas que genera su propio autoconcepto. Al mismo tiempo que

se construyen significados sobre los contenidos de la enseñanza, los

alumnos construyen representaciones sobre la propia situación didáctica,

que puede percibirse como estimuladora y desafiante o, por lo contrario,

inabordable y abrumadora, desprovista de interés o inalcanzable para sus

posibilidades.

GLOSARIO

Cognitivo: Él término cognitivo etimológicamente del latín cognitio, significa aproximadamente: razonar, e implica el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales, lo cual nos lleva a deducir la existencia de un tipo de habilidad a la cual denominamos como facultad o capacidad mental, lo a su vez nos permite observar con más detenimiento él término mente; definido como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, la memoria, la imaginación y la voluntad. Con todo esto, sin embargo, estas formas de expresar lo que es cognición no parece llevarnos muy lejos, más aun cuando deseamos explicar o definir la cognición como una ciencia.

Cognoscitivo: El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso

independiente de decodificación de significados que conduzcan a la

adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que

permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje

continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se

desee aprender. De aquí entonces se desprende el paradigma del

Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y

desarrollo personal." (Ferreiro, 1996).

Competencia: David McClelland2, profesor de Harvard, definió el concepto de “competencias” como aquellas características personales, que se demuestran a través de comportamientos, y determinan un desempeño excelente en una determinada actividad profesional, dentro de una determinada estructura, estrategia y cultura.

Concepto: Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con nuestros conocimientos previos.

Destrezas de pensamiento: diversas actividades u operaciones que la

mente lleva a cabo sobre la información para reestructurarla u organizarla y

producir un nuevo conocimiento. Son procedimientos o pasos que se

ejecutan sobre la información (Villarini 1991)

Habilidades de pensamiento:

Métodos: como la organización racional y práctica de los medios, técnicas y procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados. También puede decirse que el método didáctico consiste en proceder de modo ordenado e inteligente para conseguir el incremento del saber, la transmisión del mismo o la formación total de la persona.

Procedimientos didácticos: Contenido del currículo referido a una serie

ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado.

Se puede distinguir, en función de la naturaleza de las acciones que

implican, entre procedimientos de componente motriz y de componente

cognitivo. A su vez, los procedimientos pueden presentar distinto grado de

generalidad, en función del número de acciones implicadas en su ejecución,

de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de

meta al se orientan. Este tipo de contenido básicamente engloba a las

denominadas destrezas, técnicas y estrategias.

Técnica: La técnica de enseñanza es el recurso didáctico que sirve para concretar un momento de la unidad didáctica o parte del método en la realización del aprendizaje. Por eso las técnicas son como los instrumentos que se pueden usar a lo largo del recorrido propio de cada método

Carrasco (2007). Tecnicas y recursos para el desarrollo de las

clases. Rialp editores

De Zubiria Julian (2006). Los Modelos pedagogicos: hacia una

pedagogia dialogante. Editorial magisterio.

De Zubiria Miguel (2007). Enfoque pedagogicos y Didacticas

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Heller Miriam (2002) .El arte de enseñar con todo el cerebro: Una

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BIBLIOGRAFIA