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1 LICEO GINNASIO “JACOPO STELLINI” Piazza I Maggio, 26 - 33100 Udine Tel. 0432 – 504577 Fax. 0432 – 511490 Codice fiscale 80023240304 e-mail: [email protected] - Indirizzo Internet: www.stelliniudine.it - PEC: [email protected] MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE ISTITUTO Liceo Classico “Jacopo Stellini” ANNO SCOLASTICO 2013/2014 INDIRIZZO Piazza 1° Maggio, 26 - Udine CLASSE V SEZIONE A DISCIPLINA Lingua e Cultura INGLESE DOCENTE Gabriele Menichini QUADRO ORARIO 3 ore settimanali 1. FINALITA’ Finalità formative dell’insegnamento delle lingue straniere nel liceo classico: - l’acquisizione graduale e progressiva di una competenza comunicativa in lingua, allo scopo di appropriarsi di un strumento per superare i propri confini territoriali e culturali, nella prospettiva di una vera integrazione europea; - l’ampliamento degli orizzonti culturali, sociali e umani dei discenti attraverso un approccio sistematico con una realtà diversa da quella italiana; - il consolidamento dell’acquisizione delle strutture fondamentali della lingua in un quadro più ampio, finalizzato alla possibilità di opportuni raffronti con le strutture dell’italiano nonché delle lingue classiche (primo biennio); - lo studio della storia letteraria e culturale espressa nella lingua straniera, considerata anche in relazione ai rapporti con la letteratura italiana e altre forme di espressione artistica, in un ampio panorama culturale europeo (secondo biennio e quinto anno). 2. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA

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LICEO GINNASIO “JACOPO STELLINI”

Piazza I Maggio, 26 - 33100 Udine Tel. 0432 – 504577 Fax. 0432 – 511490 Codice fiscale 80023240304

e-mail: [email protected] - Indirizzo Internet: www.stelliniudine.it - PEC: [email protected] MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE ISTITUTO Liceo Classico “Jacopo Stellini” ANNO SCOLASTICO 2013/2014

INDIRIZZO Piazza 1° Maggio, 26 - Udine CLASSE V SEZIONE A DISCIPLINA Lingua e Cultura INGLESE DOCENTE Gabriele Menichini QUADRO ORARIO 3 ore settimanali 1. FINALITA’

Finalità formative dell’insegnamento delle lingue straniere nel liceo classico: - l’acquisizione graduale e progressiva di una competenza comunicativa in lingua, allo scopo di appropriarsi di un strumento per superare i propri confini territoriali e culturali, nella prospettiva di una vera integrazione europea; - l’ampliamento degli orizzonti culturali, sociali e umani dei discenti attraverso un approccio sistematico con una realtà diversa da quella italiana; - il consolidamento dell’acquisizione delle strutture fondamentali della lingua in un quadro più ampio, finalizzato alla possibilità di opportuni raffronti con le strutture dell’italiano nonché delle lingue classiche (primo biennio); - lo studio della storia letteraria e culturale espressa nella lingua straniera, considerata anche in relazione ai rapporti con la letteratura italiana e altre forme di espressione artistica, in un ampio panorama culturale europeo (secondo biennio e quinto anno). 2. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA

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PROFILO GENERALE DELLA CLASSE La classe V A era composta di 23 allievi, di cui 5 maschi, tutti provenienti dalla IV A dello scorso anno, ma recentemente una delle alunne si è trasferita ad altro istituto. Come si può vedere dai dati sotto riportati, la moda del livello si attesta sulla mera sufficienza, ed è di questa base realistica che deve tener conto l’operato dell’insegnante. Purtroppo un certo numero di alunni presenta ancora atteggiamenti puerili e rumorosi, che spesso annullano la concentrazione di tutti i compagni e rallentano molto il lavoro dell’insegnante. Se si supererà questo ostacolo, ci saranno le basi per un lavoro tendente al progresso, anche se non in tempi brevi. FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI: tecniche di osservazione colloqui con gli alunni prime prove scritte e orali LIVELLI DI PROFITTO (situazione al mese di novembre) DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO Lingua e Cultura INGLESE

LIVELLO BASSO (voti inferiori alla sufficienza) _______________________ N. Alunni 6 (26 %)

LIVELLO MEDIO (voti 6-7) ___________________ N. Alunni 12 (52 %)

LIVELLO ALTO ( voti 8-9-10) _________________ N. Alunni 5 (22 %)

1° Livello (ottimo)

2° Livello (buono)

3° Livello (discreto)

4° Livello (sufficiente)

5° Livello (mediocre)

6° Livello (insufficiente)

7° Livello (grav.insufficiente)

Alunni N. ____0_____

Alunni N. ____5_____

Alunni N. ____3_____

Alunni N. ____9_____

Alunni N. ____1_____

Alunni N. ____2_____

Alunni N. ____3_____

3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA

üü ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI oo ASSE CULTURALE MATEMATICO

oo ASSE CULTURALE SCIENTIFICO TECNOLOGICO oo ASSE CULTURALE STORICO-SOCIALE

Competenze disciplinari del Biennio Obiettivi generali di competenza della disciplina definiti all’interno dei Dipartimenti disciplinari

Lingua sarà obiettivo del primo biennio consolidare il Livello A2 e tentare di raggiungere, anche se non completamente, il Livello B1 del QCER. Qui di seguito si fornisce una sintesi dei livelli di riferimento:

- A2 Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza (Es. informazioni personali di base e sulla propria famiglia, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione). Comunica in attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e

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comuni. Sa descrivere in termini semplici aspetti del suo background, dell’ambiente circostante sa esprimere bisogni immediati.

- B1 Comprende i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc. Sa muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel paese in cui si parla la lingua. E’ in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale. E’ in grado di descrivere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni e spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti.

cultura - lo studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi

in cui si parla la lingua, con particolare riferimento all’ambito sociale;

- analizza semplici testi orali, scritti, iconico-grafici, quali documenti di attualità, testi letterari di facile comprensione, film, video, ecc. per coglierne le principali specificità formali e culturali; riconosce similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es. cultura lingua straniera vs cultura lingua italiana).

ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITA’ E CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA’/CAPACITA’ CONOSCENZE L’alunno comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza (Es. informazioni personali di base e sulla propria famiglia, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione). Comunica in attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici aspetti del suo background, dell’ambiente circostante sa esprimere bisogni immediati. Comprende i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc. Sa muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel paese in cui si parla la lingua. E’ in grado di

Al termine del primo biennio : - comprendere una varietà di messaggi orali di carattere generale finalizzati a scopi diversi e prodotti a velocità normale cogliendo la situazione, l’argomento e gli elementi del discorso, atteggiamenti, ruoli e intenzioni degli interlocutori, informazioni principali, specifiche e di supporto; - individuare il senso globale di brevi messaggi dei mass-media (radio, cinema, TV) su argomenti di interesse generale, spettacoli, notiziari ecc.; - esprimersi su argomenti di carattere generale in modo efficace e appropriato, adeguato al contesto e alla situazione, pur se non sempre corretto dal punto di vista formale; - comprendono il senso e lo scopo di testi scritti per usi diversi; - inferire il significato di elementi non noti di un testo sulla base delle informazioni ricavabili dalle caratteristiche degli elementi stessi e del contesto; - produrre semplici testi scritti di tipo funzionale e di carattere personale e immaginativo, pur con un certo margine di errore; - identificare l’apporto dato alla comunicazione dagli elementi paralinguistici (intonazione, ritmo accento ecc.) ed

1. Conoscenze morfo-sintattiche relative al livello A2 e B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento 2. Conoscenze lessicali relative al livello A2 e B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento 3. Conoscenze lessicali mirate e specificamente indicate nelle singole unità del libro di testo. (definite nei contenuti del programma)

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produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale. E’ in grado di descrivere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni e spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti.  

extralinguistici (gestualità, mimica, postura ecc.); - individuare l’apporto culturale specifico implicito nella lingua straniera e confrontarlo con quello della lingua italiana; - individuare e sistematizzare strutture e meccanismi linguistici che operano ai diversi livelli: pragmatico, testuale, semantico-lessicale, morfosintattico e fonologico.

4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA UNITA’ DI APPRENDIMENTO

CONTENUTI EVIDENZE DELLE COMPETENZE

Settembre/ottobre NEFPI (New English File Pre-Intermediate) File 4 4A Parents and teenagers 4B Fashion and shopping 4C Lost weekend New Inside Grammar: Units 35, 36, 37, 38

Revision: Present Perfect: formation Preview: so, neither+auxiliaries Uses of the Present Perfect tense Duration Form “till now” Preview: Duration “till then”; Duration “in the past” Perfect Continuous tenses in duration forms Present Perfect vs Past Simple Present Perfect+ yet, just, already something, anything, nothing LESSICO housework(make or do?) adjectivers ending -ed/-ing English expressions for It. “ancòra” FUNZIONI talking about recent past;

Correctness and fluency in writing and in oral drills with duration forms and other uses of the Present Perfect

Dicembre/gennaio File 5 5A No time for anything 5B Superlative cities 5C How much is too much? New Inside Grammar: Units 72, 77, 78, 106, 107, 108, 146 Febbraio

Passive voice of the indicative mode (formation) Passive Voice of the most frequent tenses (use) Comparative adjectives and adverbs, as...as Superlatives (+ ever+present perfect) Quantifiers: too, not enough will/won't (predictions) will/won't (decisions, offers, promises) Preview: will/won't in 1st type conditional sentences Review of verb forms: present, past and future.

describing the place where you live (p. 114); taking something back to a shop; arranging when to meet; interviewing and expressing interpretations of one's answer; Giving pieces of advice using comparatives and superlatives (about means of transport); Making short advertisements with 1st type conditional and comparatives

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File 6 6A Are you a pessimist? 6B I'll never forget you 6C The meaning of dreaming New Inside Grammar: Units 48, 49, 50, 51, 52

LESSICO time expressions (spend time, etc.); describing a town/city; health and the body; opposite verbs; verb+back; adjectives+prepositions FUNZIONI comparing qualities, actions, quantities; making suggestions; making predictions about the future; making offers, promises and decisions;

File 7 7A How to... 7B Being happy 7C Learn a language in a month! New Inside Grammar: Unit 57 File 8 8A I don't know what to do! 8B If something can go wrong... 8C You must be mine New Inside Grammar: Units 30, 69

uses of the infinitive with to uses of the gerund (verb+ing) have to, don't have to,must, mustn't should first conditional (if+pres., will+inf.) possessive pronouns LESSICO verbs+infinitive; verbs+ gerund; modifiers (a bit, really,etc); get; confusing verbs; adverbs of manner FUNZIONI talking about something you would like to learn/do; talking about rules; giving advice; talking about hypotheses in the present;

writing a 'how to...' article (pp. 52 e 53); writing a formal email (p.115); describing symptoms and buying medicine; writing a response to a person asking for advice (pp. 61 e 62); writing a short literary text in prose;

File 9 9A What would you do? 9B I've been afraid of it for years 9C Born to sing New Inside Grammar: Units 70,71 File 10 10A The mothers of inventions 10B Could do better 11C Mr Indecisive

second conditional (if+past, would+inf.) Revision: Present Perfect+for/since Present Perfect or Simple Past? (2) Revision: passive used to might LESSICO Animals; phobias and words related to fear; biographies; verbs (invent, discover,...); school subject; word buliding: noun formation FUNZIONI talking about imaginary

writing a biography (p. 116); asking for and understanding directions; apologizing;

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stituations; talking about duration; talking about inventions/creations; talking about habits in the past; talking about future possibilities

5. MODULI INTERIDISCIPLINARI (tra discipline dello stesso asse o di assi diversi) Non sono ancora stati concordati moduli interdisciplinari. 6. ATTIVITA’ SVOLTE DAGLI STUDENTI

• Alla fine di marzo la classe parteciperà a un breve stage (due ore) tenuto dall’attore regista

Brian Ayres, nei locali della scuola (argomento da definire)

7. METODOLOGIE L’approccio utilizzato dal principale libro di testo (New English File Pre-intermediate) è di tipo comunicativo-pragmatico, che si realizza utilizzando strategie e attività che tengano conto della centralità dell’allievo e favoriscano la comunicazione in una varietà di situazioni motivanti e adeguate alla realtà quotidiana dell’allievo. La scelta delle funzioni e nozioni linguistiche segue un criterio di frequenza d’uso, utilità funzionale e gradazione dal semplice al complesso. Le attività proposte cercano di favorire i diversi stili di apprendimento e coinvolgeranno attivamente gli studenti anche attraverso il lavoro a coppie o di gruppo. Le lezioni si svolgeranno prevalentemente in lingua straniera, tenendo ovviamente conto del livello e delle capacità di comprensione della classe. Molta importanza sarà data alla riflessione linguistica, soprattutto per quanto riguarda differenze/analogie con la lingua italiana e latina. [ü] Lezione frontale; [ü] Lezione dialogata; [ü] Metodo induttivo (utilizzato dal principale libro di testo); [ü] Metodo deduttivo (utilizzato dal testo di grammatica e talvolta dall’insegnante); [] Metodo esperienziale; []Metodo scientifico; [] Ricerca individuale e/o di gruppo; [] Scoperta guidata; [ü]Lavoro di gruppo/pair- work; [] Problem solving; [] Brainstorming; 8. MEZZI DIDATTICI

a) Testi adottati: - New English File. Pre-Intermediate (Third Edition), di OXENDEN e LATHAM-KOENIG (Oxford U.P.)

- New Inside Grammar, di VINCE e CERULLI (Macmillan)

b) Attrezzature e spazi didattici utilizzati: Classe, Aula di lingue; Audioregistratore, Lettore CD, Sussidi multimediali, Fotocopie

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9. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO

TIPOLOGIA DI PROVE DI VERIFICA

SCANSIONE TEMPORALE

Prove scritte semi-strutturate Prove orali [ü] Test; [] Questionari (Prove strutturate) [] Relazioni; [] Temi; [] Saggi brevi; [ ] Traduzioni [] Articoli di giornale; [ ] Analisi testuale [] Risoluzione di problemi ed esercizi; [] Sviluppo di progetti; [ü] Interrogazioni; [] Prove grafiche; [] Prove pratiche; [] Test motori; [ü] Osservazioni sul comportamento di lavoro (partecipazione, impegno, metodo di studio e di lavoro, etc.);

N. verifiche previste per quadrimestre Scritte N.3 (ottobre, inizio dicembre, gennaio;

marzo aprile fine maggio )

Orali N.2 (almeno) per quadrimestre

MODALITÀ DI RECUPERO MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO

• Recupero curriculare:

Per le ore di recupero, in coerenza con il POF, si adopereranno le seguenti strategie e metodologie didattiche: [ü] Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; [] Attività guidate a crescente livello di difficoltà; [] Esercitazioni per migliorare il metodo di studio e di lavoro;

• ………………………………... • …………………………….......

[] Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti [] Impulso allo spirito critico e alla creatività [] Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze

• ……………………………... • ……………………………...

10. CRITERI DI VALUTAZIONE [ü]Valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure; [ü]Valutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali aggiustamenti di impostazione; [ü]Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa); [ü]Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza (valutazione sommativa);

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[ü]Valutazione/misurazione dell'eventuale distanza degli apprendimenti degli alunni dallo standard di riferimento (valutazione comparativa); []Valutazione come incentivo alla costruzione di un realistico concetto di sé in funzione delle future scelte (valutazione orientativa). 11. COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA Quale specifico contributo può offrire la disciplina per lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza, al termine del biennio. Formulare delle ipotesi operative, indicando attività e metodologie didattiche per alcune o tutte le competenze qui elencate A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE IMPARARE A IMPARARE: Entrambi i libri di testo invitano gli studenti ad usare riferimenti incrociati, tabelle fonetiche, lessicali (per campi semantici) e strutturali come normali mezzi di apprendimento. L’insegnante insiste su queste “cross references” come aspetto integrante del metodo di studio (tutti questi riferimenti sono anche disponibili in forma digitale nei dischi che sono inclusi nel libro del corso New English File - Elementary). Ciò contribuisce ad acquisire un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l'intero arco della propria vita: il metodo è “spendibile” successivamente soprattutto per l’eventuale apprendimento di altre lingue straniere, ma anche in altri campi del sapere e del saper fare. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI: Può contribuire a riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI: Questa disciplina è essenziale a recepire e vagliare la miriade di informazioni che vengono fornite in lingua inglese nel mondo contemporaneo (“leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione”). Molti esercizi di comprensione orale e scritta presentati dal corso sono incentrati sulla corretta acquisizione di informazioni, pur se semplici a questo livello.   B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE COMUNICARE: Contribuisce a saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare le argomentazioni altrui. COLLABORARE E PARTECIPARE: Nella normale attività prevista da numerosi punti del metodo usato dal libro di testo lo studente è invitato lavorare in coppia o in piccoli gruppi in qualche “task”, deve quindi interagire e collaborare con gli altri. C) COMPETENZE LEGATE ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA, NELLA COSTRUZIONE DEL SÉ

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AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE: Operare anche autonomamente in aula di lingue nel rispetto del regolamento e con attenzione ai materiali e alle attrezzature Udine, 27 febbraio 2014 Il Docente Gabriele Menichini