MODALITÀ DI COLLABORAZIONE MODALITÀ DI COLLABORAZIONE TRATRA

INSEGNANTE DI LINGUA E INSEGNANTE DI DISCIPLINA(1)INSEGNANTE DI LINGUA E INSEGNANTE DI DISCIPLINA(1)

ID IL2

L1 L2

L’insegnante di disciplina (ID) e l’insegnante di lingua(IL2)insegnano separatamente, il primo in L1, il secondo in L2.L’insegnante di lingua sceglie temi legati alla disciplina.

Parla

L1Legge

L2

ID L’insegnante di disciplina insegna in L1 usando materiali in L2

ID IL2

L1 L2

L’insegnante di disciplina e l’insegnante di linguainsegnano in compresenza , il primo in L1, il secondo in L2.

ID IL2

L2 L2

MODALITÀ DI COLLABORAZIONE MODALITÀ DI COLLABORAZIONE TRATRA

INSEGNANTE DI LINGUA E INSEGNANTE DI DISCIPLINA (2)INSEGNANTE DI LINGUA E INSEGNANTE DI DISCIPLINA (2)

L’insegnante di disciplina e l’insegnante di linguainsegnano in compresenza in lingua straniera.

ID IL2

L2 L2

L’insegnante di disciplina e l’insegnante di linguainsegnano separatamente in lingua straniera.

ID

L2L’insegnante di disciplina insegna da solo in lingua straniera

CasiCasi 1 e 2 1 e 2 .. ma si ha focalizzazione solo sulla lingua (1) o sulla disciplina (2)

Dimensione europea della disciplina

Non richiedono programmazione particolare ma solo accordi tra insegnanti

Caso 6Caso 6È il vero approccio CLIL, ma è spesso poco attuabileperché richiede assoluta padronanza di L2 da partedell’insegnante di disciplina

Casi 3,4,5Casi 3,4,5

Si fondano sulla collaborazione di due insegnanti

Non è richiesta necessariamente la compresenzama occorre una programmazione comune

Si devono concordare : contenuti, materiali e metodi, competenze richieste, ripartizione dei ruoli e dei compiti …

LA NOSTRA precedente ESPERIENZA :LA NOSTRA precedente ESPERIENZA :INSEGNAMENTO IN COMPRESENZA PER TUTTO IL CORSOINSEGNAMENTO IN COMPRESENZA PER TUTTO IL CORSO

DISTRIBUZIONE DELLE

RESPONSABILITÀ

OBIETTIVIATTESI

ORGNIZZAZIONE DELLA CLASSE

ALTERNANZA DEI

RUOLI

USO DI L1 E L2Chi? Come?

RISULTATI ATTESI IN L2

RICERCA DI EQUILIBRIOTRA

CONTENUTO E LINGUA

TIPOLOGIE DI ATTIVITÀ TIPOLOGIE DI ATTIVITÀ DERIVANTI DERIVANTI

DA DA DIVERSE COMBINAZIONI DIVERSE COMBINAZIONI

DIDILINGUA E CONTENUTO DISCIPLIARELINGUA E CONTENUTO DISCIPLIARE

contenuto

-

+

lingua+-

I due assi rappresentanoi due poli del CLIL:

lingua e contenuto

Si ottengono quattro tipologie

risultantida

diverse combinazioni di lingua

e contenuto

I q II q

-

+

+

-

III q IV q

QUATTRO QUADRANTIQUATTRO QUADRANTI==

QUATTRO TIPOLOGIEQUATTRO TIPOLOGIE

I q : attività a bassa richiesta cognitiva che richiedono uso limitato della lingua ( attività in laboratorio con apprendimento del lessico)

II q : attività a bassa richiesta cognitiva, focalizzate sulla lingua ( copia di appunti, esercizi di potenziamento di L2 su contenuti disciplinari …)

III q: attività a alta richiesta cognitiva che richiedono uso limitato della lingua ( schede di laboratorio in lingua con inserimento di pochi termini …)

lingua

contenuto

IV q : attività a alta richiesta cognitiva e linguistica ( relazione su un argomento disciplinare traendo informazioni da documenti ..)

COSA SCEGLIERE PER IL “NOSTRO” CLIL?COSA SCEGLIERE PER IL “NOSTRO” CLIL?

TUTTE LE ATTIVITÀ POSSONO RIENTRARE ,IN MOMENTI DIVERSI,

NEL NOSTRO CLIL

LA SFIDA È:RAGGIUNGERE

ATTIVITÀ POSIZIONABILI NEL III E IV QUADRANTE

L’APPRENDIMENTO CLIL SI PUÒ IDENTIFICARE COMEUN PERCORSO

DAL BASSO (ESPERIENZA) ALL’ALTO (CONCETTUALIZZAZIONE E COMPLESSITÀ)

Fasi del progetto

• Descrizione e stesura del disciplinare del progetto• Condivisione dell’argomento da trattare con gli alunni• Realizzazione della scheda di progettazione• Somministrazione questionario inizio progetto• Stesura mappa concettualeStesura mappa concettuale• Contenuti• Esperimenti, tabelle, schede di lavoro, trattamento dati• Somministrazione questionario fine progetto• Verifica dei risultati e proposte di miglioramento • Realizzazione di un Cd-rom• Realizzazione di locandine, dossier, articoli per la

pubblicizzazione del progetto

CLIL tematiche di carattere scientifico, geografico,

storico e letterario in lingua inglese ……

cosmology Skeletonand

muscles

British Constitution

…. e francese

Step one: realizzare una mappa Step one: realizzare una mappa concettuale: brainstormingconcettuale: brainstorming

• EXOGENIC PROCESSES• ENDOGENIC PROCESSES• THE STRUCTURE OF THE EARTH• VOLCANOES• EARTHQUAKES• WHAT IS A VOLCANO?• TYPES OF VOLCANO• EFFECTS OF VOLCANIC ERUPTIONS• WHERE AND HOW DO VOLCANOES HAPPEN? • WHAT ARE THE PLATES?• WHERE DO EARTHQUAKES HAPPEN?• FEATURES OF AN EARTHQUAKE• WHAT ARE THE EFFECTS OF AN EARTHQUAKE?• MEASURING AN EARTHQUAKE• DAMAGE REDUCED• WHEN DO EARTHQUAKES HAPPEN?

PhotosynthesisHeat and

temperature

Forces

Kinetic theory

Work and power

Sources of energy

Gases

Motion

Different forms of energy

Energy transfers

The Five Senses

Give information to the body through

Sight Hearing Touch

by using

by usingby using by usingby using

EYES EARS SKIN HANDS

FEET NOSE TONGUE MOUTH

Smell

Taste

ENVIRONMENT

PROBLEMS SOLUTIONS

ACID RAIN

RAINFOREST

DESERTIFICATIONDESERTIFICATION

GREEN HOUSE EFFECT

POLLUTION

WASTE PRODUCTSWASTE PRODUCTSVEHICLE EXAUSTVEHICLE EXAUST

RECYCLINGRECYCLING

RENEWABLE ENERGY

HYDRO-ELECTRIC POWERHYDRO-ELECTRIC POWERSOLAR POWERSOLAR POWER

WIND POWERWIND POWERGEOTHERMAL ENERGYGEOTHERMAL ENERGY

GLOBAL WARMINGGLOBAL WARMING

How do earthquakes

happen ?

Where do earthquakes happen ?

How can the effects of an earthquake be reduced ?

What are the effects of an earthquake ?

Chemical notions

Elementsand

Compounds

AcidicBasic

NeutralSubstances

Experiments

pHIndicators

What is it?

Where?

When?

Why?

pH tests

Data gatheringand processing

Pollution

NormativeConferences

ACID RAIN

QUALE VALUTAZIONE ?QUALE VALUTAZIONE ?

UNICA SEPARATA PER DISCIPLINA e LINGUA

SEMBRA ESSERE MIGLIORE :

- Il CLIL entra nel programma di lingua e di disciplina e la documentazione del percorso deve essere presente in entrambi

- almeno in tappe intermedie è opportuno che compiti e valutazioni siano separati per organizzare pronte attività

di recupero ove siano necessarie

- la distinzione delle performances evita di danneggiare gli allievi in difficoltà in una delle due materie del CLIL

lingua CLIL disciplina

Nel CLIL convergono conoscenze disciplinari e abilità linguistiche.

La valutazione si può concentrare,

in momenti diversi,

sia sui segmenti parziali sia sul segmento più propriamente CLIL

IL TRIDENTEIL TRIDENTE

LE PROVE DI VERIFICA CLILLE PROVE DI VERIFICA CLIL

-VERIFICA DELLE CONOSCENZE : esercizi, test diversi ….

in cui si possono ipotizzare

risposte attese sia di tipo linguistico che disciplinare,

con misurazioni separate che danno luogo a voti distinti

-VERIFICA DELLE ABILITÀ PRODUTTIVE: relazione, problema, decisione …

in cui lingua e disciplina si integrano

per raggiungere le finalità richieste

FASI DEL PERCORSO DI VALUTAZIONEFASI DEL PERCORSO DI VALUTAZIONE

1. Definire come misurare i progressiStessa prova per D e L2 ?

Prove distinte?

2. Stabilire un punteggio per le prove oggettive

3. Definire i comportamenti attesi nel caso di prove più complesse

4. Stabilire una scala comune di misurazione dei risultati

Consiglio : annotare difficoltà, correzioni, successi del percorso intrapreso

per attuare prontamente piani di miglioramento!!!

eTwinningCos’è  eTwinning?

eTwinning è un'azione pluriennale per l'istituzione di gemellaggi elettronici tra scuole europee primarie e secondarie, nata all'interno del programma eLearning per contribuire all'effettiva integrazione delle Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione (TIC) nei sistemi d'istruzione e formazione in Europa.

Nell'ambito dei programmi comunitari esistevano già da tempo possibilità di collaborazione tra paesi europei, ma eTwinning si configura come uno strumento flessibile, adattabile ad ogni esigenza scolastica per costruire collaborazioni a lungo termine.  

Perché sviluppare un progetto con eTwinning?  Molte le ragioni:

•usare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per accorciare le distanze e consentire ad insegnanti e studenti di raggiungere realtà differenti; •motivare gli studenti con attività innovative, nuove e interessanti; •imparare cose nuove sui diversi sistemi scolastici nelle altre nazioni europee; •condividere e scambiare opinioni in ambito pedagogico con altri insegnanti europei arricchendo così la propria esperienza; •mostrare la pratica educativa della scuola ai genitori, al contesto locale, alle autorità scolastiche; •migliorare la conoscenza delle lingue straniere utilizzando metodologie CLIL •migliorare i metodi di insegnamento mettendoli a confronto e adottando un diverso approccio.

Il gemellaggio si intende stabilito tra almeno due scuole di due diversi paesi europei che propongano attività interessanti da un punto di vista didattico-pedagogico e che prevedano l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC). Partecipare ad un gemellaggio elettronico significa coinvolgere la scuola in un progetto intercurriculare che utilizza una lingua europea come lingua veicolare e che può essere parte integrante del piano dell'offerta formativa dell'Istituto scolastico, contribuendo a evidenziarne la partecipazione alle politiche europee di cooperazione.

Cosa è richiesto?

I requisiti necessari sono i seguenti: •L'individuazione di un partner europeo •L' utilizzo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione •La dimensione europea del progetto.

Gli strumenti per un gemellaggio elettronico sono: l'utilizzo di Internet, della posta elettronica, di videoconferenze e di tutti i sistemi multimediali e di scambio.   Cosa si può fare con eTwinning? Possibili tematiche:

•materie del curriculum scolastico delle scuole europee (storia, lingue, matematica, geografia ecc.); •discipline di tipo trasversale (quali l'educazione interculturale, ambientale, l'educazione alla pace); •temi basati su un'esperienza specifica della scuola.

eTwinning consente ai giovani di integrare la cittadinanza europea e la ricchezza culturale e linguistica del nostro continente in un'efficace e divertente esperienza di apprendimento.

Come partecipare? Si partecipa attraverso il portale europeo dei gemellaggi elettronici (http//www.etwinning.net).INDIRE è stato nominato dal MIUR (Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca ) struttura di riferimento dell'Unità Nazionale eTwinning Italia, in collaborazione con l'Agenzia Socrates, per incoraggiare lo sviluppo di gemellaggi elettronici tra scuole europee. Il compito dell'Unità italiana è quello di fornire informazioni e supporto alle scuole che partecipano al gemellaggio e contribuire alla diffusione di buone pratiche.

A livello europeo, invece, l'Unità Europea eTwinning (Central Support Service - CSS), composta dallo staff di European Schoolnet, contribuisce alla promozione dell'azione e costituisce il punto di comunicazione e di raccordo per tutti gli attori coinvolti ai vari livelli nell'eTwinning. European Schoolnet è inoltre responsabile del portale europeo dei gemellaggi elettronici su incarico della Direzione Generale Istruzione e Cultura della Commissione Europea.

Gemellaggio e-Twinning m

“ProgettoNUTRIZIONE”

conScuolapolacca

“ProgettoGreen energy”

conScuolagreca

VIVERE SANI: ESPERIENZE A CONFRONTO