MIUR- U.S.R. PER LA SICILIA

DIREZIONE GENERALE

UFF. VIIDirigente Dr. Marco Anello

Coordinamento scientifico Dr. C. Maurizio Gentile

Progetto di Ricerca-Azione (RA) per la diffusione dell’innovazione tecnologica

attraverso la

Sperimentazione Metodologico - Didattica in

contesti a rischio socio-educativo

MIUR- U.S.R. PER LA SICILIA

DIREZIONE GENERALE

UFF. VIIDirigente Dr. Marco Anello

Coordinamento scientifico Dr. C. Maurizio Gentile

Progetto di Ricerca-Azione (RA) per la diffusione dell’innovazione tecnologica

attraverso la

Sperimentazione Metodologico - Didattica in

contesti a rischio socio-educativo

“ Non vi è nulla di più pratico di una buona teoria. Se volete conoscere come qualcosa funzioni provatevi a cambiarla.

(….) Io sono convinto che se il ricercatore procede correttamente, il rapporto stretto con la pratica costituirà uno stimolo essenziale per lo sviluppo della teoria”

(Kurt Lewin)

Triplice finalità della RRicerca-AAzione

Ricerca Ricerca

Azione Azione Formazione Formazione

Alcune necessarie precisazioni sulla metodologia della Ricerca-Azione e sui suoi presupposti teorico-metodologici…

La R.A.R.A. può essere concepita come un mezzo utilizzato per favorire lo sviluppo personale e la formazione professionale dei docenti

Formarsi attraverso la partecipazione ad una RRicerca-

AAzione

CambiamentoCambiamentoindividualeindividuale

CambiamentoCambiamentoSocialeSociale

Di fronte ad una situazione problematica, che mette in moto una Ricerca/Azione, si possono attivare diversi tipi di cambiamento.

Sociale Sociale Personale Personale

PermanenteAdattamento Trasformazione

radicale

ValoriAtteggiamenti Abilità

Finalità: Cambiamento Finalità: Cambiamento

Ricerca-AzioneRicerca-Azione

Situazione ProblematicaSituazione Problematica(professionale, sociale, politica, pedagogica)(professionale, sociale, politica, pedagogica)

L’insegnante che si forma attraverso la R.A.R.A. sviluppa abilità ed atteggiamenti permanenti

competenze osservative e di analisi dei problemicompetenze osservative e di analisi dei problemi

““gusto” per la sperimentazione e per l’analisi dei risultatigusto” per la sperimentazione e per l’analisi dei risultati

competenze etero ed auto valutative competenze etero ed auto valutative

capacità di sapere vivere il gruppo nella sua complessità…..capacità di sapere vivere il gruppo nella sua complessità…..

Sono il bagaglio che il Docente continuerà a portare con sé e ad utilizzare anche dopo…..

Ciò è possibile in quanto il docente viene immerso in una esperienza complessa che lo “coinvolge”“coinvolge” come soggetto attivo che deve imparare a “mettere in discussione” se stesso per poter favorire il cambiamento del contesto e dell’altro…

Ma che tipo di RRicerca/AAzione ci accingiamo a condurre?

Tradizionalmente sono stati individuati due grandi modelli di RRicerca/AAzione

Funzionalistaa carattere pragmaticopragmatico

Socio-Politicoa carattere

psico-relazionalepsico-relazionale

Di tipo prevalentemente

Cambiamento operazionale

Cambiamento trasformativo

Noi proponiamo una metodologia della RRicerca/AAzione che includa l’essenziale dei due approcci

RRicerca/AAzione dei “sistemi flessibili”con particolare attenzione alle “implicazioni”

affettivo-relazionali e socio-gruppali

In questo modello cerchiamo di rispettare le seguenti ipotesi di base

L’oggetto del nostro lavoro (alunno, classe, famiglia, didattica, etc…) deve essere

esaminato non soltanto nella sua organizzazione interna ma anche nelle relazioni che intrattiene con l’ambiente (relazione oggetto/contesto).

Le finalità del sistema di cui ci occupiamo sono spesso “poco chiare” e questo non facilita il loro funzionamento (sia interno che esterno).

Il lavoro trasformativo non può che essere fatto coinvolgendo gli “attori” del sistema (implicazione)

Gli strumenti di osservazione e di azione devono privilegiare il coinvolgimento e l’implicazione degli attori procedura BOTTOM-UP

PER LO SVILUPPO DELLA R.A.R.A. SI PUO’ IPOTIZZARE IL SEGUENTE SCHEMA OPERATIVO

Analisi della domanda Ciò che non va…•Prodotto

•Processo•Struttura

Analisi del Sistema

Analisi della Situazione

Analisi del Problema

Contesto/AmbienteCliente/Attore

Azione- Finalità- Vincoli..

Concettualizzazione Modellizzazione

Simulazionedel Sistema e del suo

funzionamento

•Elaborazione modificazioni possibili•Simulazione e valutazione delle modificazioni

•Scelta di una modificazione da installare

•Elaborazione delle strategie di impianto•Simulazione e valutazione strategie di impianto

•Scelta di una strategia da installare

Negoziazione

Installazione + Valutazione e adattamento delle modificazioni

Resoconto dell’Installazione(Intervento)

Analisi della Cronaca (strategie, adattamenti, realizzazioni)

Valutazione della Ricerca-Azione

Comunicazione dei risultati

ESAME DEGLI EFFETTI

Analisi della DomandaModificazione impiantata

Valutazione

Con lo schema procedurale descritto si prende “in esame”, soprattutto, il cambiamento operazionale centrato sull’oggetto (classe, contesto, famiglia, etc…). Ma il cambiamento dell’oggetto ha poco senso se non è accompagnato da un cambiamento degli attori implicati (Sé o altri)

Stimolare delle azioni o delle riflessioni sull’azione che conducano ad una presa di coscienza che destabilizzi le norme interne dei gruppi e destrutturi le abitudini degli individui.

Ciò al

fine

di….

Fare sorgere “nuove” norme, nuove azioni, nuove abitudini che saranno consolidate attraverso una organizzazione pratica efficace

RRicerca-AAzioneCome attivazione di

CAMBIAMENTO

Strategia di sviluppo personale e professionale

Strategia metacognitiva Strategia di produzione di conoscenza

“Lo stato della conoscenza che si genera con la RR.AA.. non differisce dallo stato di qualunque altro tipo di conoscenza. La conoscenza non è qualcosa che esiste per essere scoperto, o qualcosa che può essere acquisito da un individuo e poi impachettato e passato ad altri. La conoscenza è:

più che informazione:consiste in concetti e schemi mentali che costituiscono il significato a partire dall’informazione;

legata al contesto: specifica di una situazione e dipendente da quel contesto per la sua costruzione;

personale: propria dell’individuo che conosce e dipendente dalla sua conoscenza precedente;

socialmente costruita: plasmata dal contesto sociale in cui la persona vive ed impara, e dipendente dalle ideologie dei gruppi sociali e politici di quel contesto;

provvisoria: specifica del qui ed ora ed ipotetica per quanto riguarda i tempi lunghi;

ambigua: costituita da significati costruiti sulla base di evidenze ricche e diverse e pertanto capace di nuove costruzioni;

generativa: provoca nuovi pensieri in quanto aperta ad una costruzione creativa”.

(Somekh, B., 1995)

Obiettivi della R-A sulla diffusione dell’innovazione tecnologica in contesti di svantaggio socio-culturale

• - Integrare nella didattica quotidiana le potenzialità della LIM con l’ausilio di nuovi strumenti tecnologici e risorse multimediali (learning objects);

• - Favorire, attraverso l’uso della LIM, l’acquisizione di metodologie inclusive volte alla cooperazione tra pari e con i docenti (cooperative learning);

• - Promuovere la “motivazione conoscitiva” degli alunni che provengono da ambienti con scarsa possibilità di accedere alla cultura dell’informazione in un’ottica di prevenzione della disp. Scol.;

• - Favorire, attraverso l’uso della LIM e le sue potenzialità multimodali, la personalizzazione del percorso educativo degli studenti nel rispetto degli stili cognitivi di ognuno con particolare riguardo alle difficoltà di apprendimento derivanti da problemi di natura SEC;

• - Sviluppare delle competenze trasversali degli studenti (collaborative, metacognitive, problem solving, documentazione, metodo di studio);

Modello organizzativo di coordinamento

Piano operativo1. Costituzione “reti di scuole” da parte delle scuole-capofila quattro Scuole del territorio di appartenenza:

• 2 primarie • 2 secondarie di I grado • la scuola capofilaTotale 5 scuole

2. Avvio e relizzazione del progetto di R-A - definizione del progetto (obiettivi,azioni,valutazione) - individuazione del quadro di riferimento

per la valutazione di efficienza-efficacia - analisi dati in input/output - monitoraggio in itinere e valutazione qualitativa

TARGET ALUNNI e DOCENTI

Nell’individuazione del Target degli alunni si terrà conto dei dati di disp.scol. e del disagio/rischio percepito all’interno delle scuole

scuole primarie (100 classi IV )

scuole secondarie di primo grado ( 100 classi II ) Scuole secondarie di 2° grado ( 4 classi I ) Per ogni rete 250 alunni , per un totale di 2500 (le classi scelte devono avere la LIM in aula)

Per ogni rete 50 docenti per un totale di circa 500 insegnanti da coinvolgere nella R.A.

Scuole “Punti Ordinanti” Agrigento (+Caltanissetta)

1. I.C. Gen.le “Macaluso”

Catania

2. I.C. "Don MilanI"-Paternò

3. IC “San Giorgio”

Palermo

4. I.C. “Carini - Laura Lanza” Villagrazia di Carini

5.I.C. Campofelice di Roccella;

6. I.I.S.S. “F. Ferrara”

7. I.S. “Majorana”

Messina

8. I. C. N.2 Capo D'Orlando

Ragusa (+ Enna)

9. I.C.” Berlinguer

Siracusa

10. I.C. V. Brancati

Trapani

11.V^ C. D. "G.B.Quinci“ Mazara del Vallo

Reti di Scuole coinvolte

AGRIGENTO

I.C. Gen.le “Macaluso

……………………………

CATANIA

I.C. SAN GIORGIO

1. I.C. “D’Annunzio –Don Milani”

2. I.C. “Malerba”

3. I.C. “Petrarca”

4. I.C. “Vespucci- Capuana-Pirandello”

ISTITUTO COMPRENSIVO "DON MILANI"-PATERNÒ

1. C. D. "La Mela" -Adrano 2. II C. D. "Mazzini"- Bronte 3. I. C. Piano Tavola-Belpasso 4. I. C. "G.B. Nicolosi" – Paternò

MESSINA - Capo d’Orlando………

PALERMO

3. IC Villagrazia di Carini

1.D.D. Don Milani -Terrasini

2.I.C. “RISO” Isola delle Femmine

I.I.S.S. “F. FERRARA” Palermo

1. I I.C. TURRISI COLONNA

2. I.C. “LA MASA- FEDERICO II”

I.C. di Campofelice di Roccella

1. I .C. di Collesano 2.I.C. Botta di cefalu‘

3. I.C. di Pollina 4. I.C. di Santa Flavia

I.S. “Majorana”…...................

I.C.” BERLINGUER - RAGUSA

1. I.C. “ G. Pascoli” – Ragusa

2. S.M.S. “L.PIrandello” – Comiso

3. D.D. “G: RodarI” Ragusa

4. I.C. “L Capuana” Giarratana

RETE DI ENNA (c/o Ragusa)

1. I.C V De Simone” Villarosa

2. S.M.S. “ G. Garibaldi” Enna

3. D.D.” Borgo” Troina

4. D.D. “F.P. Neglia” Enna

SIRACUSA - “BRANCATI”…………………………..

TRAPANI

. IV^ CIRCOLO DIDATTICO "G.B.QUINCI“Mazara del Vallo

1. I Circolo "Lombardo Radice" – Castelvetrano

2. I. C. "Vivona"- Calatafimi

3. I. C. "Borsellino"-Mazara V.

4. I. C. "S.Pellegrino"-Marsala

Impianto della R-A

Modello di sperimentazione utilizzato:

DISEGNO quasi/sperimentale

con campione unico Test / Re-Test

LE IPOTESI SPERIMENTALI

H0 = Non esiste differenza quanti - qualitativa nel funzionamento cognitivo e nell’apprendimento degli alunni testati e re - testati nei gruppi coinvolti nella R-A

H1 = Esiste una differenza quanti - qualitativa nel funzionamento cognitivo e nelle prestazioni di apprendimento tra i soggetti dei gruppi coinvolti

Lo schema è il seguente:

O1 X O2 } G1

Legenda: O1 = osservazione iniziale (test)

X = trattamento psico-educativo

O2 = osservazione finale (re-test)

DEFINIZIONE DELLE VARIABILI

A P P Capacità attentiva R Memoria a breve termine E VARIABILI Memoria a lungo termine N DIPENDENTI Categorizzazione D ( alunni ) Problem Solving I M Atteggiamento metacognitivo E Competenze visuo spaziali N Abilità di letto-scrittura T

O

I N

S Valutazione iniziale E Orientamento e planning G Sviluppo di strategie N VARIABILI Facilitazione del transfer di apprendimento A INDIPENDENTI Facilitazione, consolidamento e generalizzazione M ( docenti ) Valutazione finale e uso del feed-back Utilizzazione sistematica LIM in classe E N Formazione- coordinamento T O

• STRUMENTI di OSSERVAZIONE delle Variabili prese in considerazione

Per la valutazione delle comp. di letto-scrittura :

1. test Classificazione Errori Ortografici (CEO)

2. test di C. Cornoldi MT

Per la valutazione delle competenze cognitive , metacognitive e socio-relazionali:

1. Batteria valutazione memoria visiva e spaziale ( BVS – Corsi );

2. Continuous Performance Test ( CPT ) per la valutazione dell’attenzione

3. Scala SDAI e SDAB per valutaz. Disatt. e iperattività

4. Test sociometrico

APPROCCIO METODOLOGICOPeriodicamente il gruppo si riunisce con un tutor per procedere alla verifica in itinere delle

attività svolte, dei problemi emergenti e delle eventuali strategie da modificare.

INPUT FORMATIVO

ATTIVITA’ NEL PICCOLO

GRUPPOE

ASSEGNAZIONE HOME WORK

DISCUSSIONECONFRONTO

Ciascun gruppo di progetto delle singole reti definira’ un piano educativo – didattico coerente sia con i principi teorico-metodologici della ricerca-azione che con gli obiettivi del progetto stesso.

Il piano dovra’ prevedere in modo preciso le modalita’ di utilizzazione della LIM e la definizione dei percorsi educativo-didattici che si intendono attivare per favorire l’acquisizione delle competenze/abilita’ oggetto della r.a.

Ciascun gruppo di progetto delle singole reti definira’ un piano educativo – didattico coerente sia con i principi teorico-metodologici della ricerca-azione che con gli obiettivi del progetto stesso.

Il piano dovra’ prevedere in modo preciso le modalita’ di utilizzazione della LIM e la definizione dei percorsi educativo-didattici che si intendono attivare per favorire l’acquisizione delle competenze/abilita’ oggetto della r.a.

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Presentazione del progetto

Costituzione reti di scuole

Avvio ricerca-azione nelle classi

Verifica intermedia

Verifica itinere

Restituzione risultati r.a.

Pubblicizzazione risultati

o Formazione del personale coinvolto (2 incontri a settembre ed 1 mensile a.s.13/14)

o Supporto tecnico alla R./A.o Monitoraggio Work in Progress USR Sicilia

USR-Sic. USR-Sic. MIUR MIUR

Dic

emb

re

2013