MINISTRO DE EDUCACIÓN VICEMINISTRO DE...

María Eugenia Lasso Donoso

Paúl Fernando Córdova Guadamud

Beatriz Inés Carvajal Rousseau

Ana Cristina Villalba Batallas

Carolina Münchmeyer Castro

Ligia Augusta Sarmiento de León Luis Miguel Cadena Guerrero

Marcela Larrea

Eduardo Revelo Travez

Archivo Grupo Editorial Norma / Shutterstock® images

GRUPO EDITORIAL NORMA S. A.

Quito: Isaac Albéniz E3-154 y Wolfgan Mozart

Sector El Inca

PBX 02 299 4800 Ext. 68668

ISBN: 978-9978-54-635-2

Primera edición febrero 2011

Quito – Ecuador

El TelégrafoLa reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma

que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada porlos editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser

previamente solicitada.DISTRIBUCIÓN GRATUITA

Séptima reimpresión febrero 2014

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA

MINISTRO DE EDUCACIÓN

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA

DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO (E)

El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organización. Sin embargo, no hay acuerdo

entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.En tal sentido y para evitar la sobre carga gráfica que supondría utilizar en español o/a; los/las y

otras formas sensibles al género con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigüedad que se derivaría

de la opción de usar cualesquiera de las formas de modo genérico.Tomado de UNESCO, Situación educativa de América Latina y El Caribe: Garantizando la educación de

calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.

IMPORTANTE

Rafael Correa Delgado

Augusto Espinosa Andrade

Paulina Dueñas Montero

Jaime Roca Gutiérrez

Isabel Ramos Castañeda

Freddy Peñafiel Larrea

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Componentes CurricularesEnfoque pedagógico de la Reforma Curricular............................................................................................................................................Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................................................Los componentes Curriculares de la reforma...............................................................................................................................................Currículo en espiral en el área de Ciencias Naturales.................................................................................................................................Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Objetivos Macro del área...........

Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales...................................................................................................................................................................Atención a la diversidad.......................................................................................................................................................................................................El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................................................................Precisiones metodológicas...................................................................................................................................................................................

Descripción de los textosConoce tu texto..........................................................................................................................................................................................................El texto de la escuela / El sistema de evaluación en los textos...............................................................................................................Planificadores de los bloques curriculares.....................................................................................................................................................Prueba de diagnóstico...........................................................................................................................................................................................Pruebas de bloque...................................................................................................................................................................................................Exámenes trimestrales...........................................................................................................................................................................................

Componentes DidácticosSolucionario................................................................................................................................................................................................................Actividades para el trabajo con el uso de indicadores esenciales de evaluación..........................................................................El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas..............................................................................................................Bibliografía..................................................................................................................................................................................................................

Indice

A los docentesLa presente guía del docente es un documento idóneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos maestros y maestras producirán en los procesos de aprendizaje, al aplicar de modo sistémico y estratégico el modelo planteado en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010.

Esta guía es mucho más que un documento que acompaña a un texto, constituye una herramienta de autocapacitación y de asistencia efectiva en todo el proceso de aprendizaje. Explica cómo está diseñado el presente texto, su aplicación y funciona-miento; ofrece al docente instrumentos que le facilitan la comprensión del diseño curricular, provee de modelos de diseño micro curricular, herramientas para la evaluación y propone sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.

Los textos que respaldan estas guías son producto de un esfuerzo consciente, original e intencionado por parte de autores: docentes ecuatorianos, conocedores expertos de lo que sucede en la educación de nuestro país. Los textos, por una parte, inter-pretan cuidadosamente las intenciones pedagógicas del Ministerio de Educación y la visión metodológica de cada una de las áreas del currículo, y por otra, apoyan al profesorado a volver fácil su concreción en el aula.

Tomará tiempo de dedicación y esfuerzo para que los efectos de una aplicación consciente de este currículo se reflejen en la formación de los estudiantes, y en la superación de algunos problemas que se muestran en el ámbito cultural de nuestro pueblo; deseamos que estos textos ayuden en la tarea de lograr que la sociedad se desarrolle en los parámetros de lo que significa el Buen Vivir: armonía del ser humano consigo mismo, con los demás y la naturaleza.

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Indice y presentacion de la guia del docente

Componentes Curriculares

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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica orientadas a:

¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica?

• Eldesarrollodelacondiciónhumanaylaprepara-ciónparalacomprensión.Subrayalaimportanciadeformarsereshumanosconvalores,capacesdeinteractuarconlasociedaddemanerasolidaria,honestaycomprometida.

• Formar personas con capacidad de resolverproblemas y proponer soluciones. Enfatiza laformación de personas propositivas, capacesdetransformarlasociedad.

• La formación de personas con valores comolasolidaridad,honestidadysentidodeinclusiónyrespetoporlasdiferencias.Insisteenlanecesidadde formar personas que puedan interactuar enun mundo donde la diversidad cultural es sinó-nimoderiqueza.

• La formacióndepersonascapacesdeparticiparen la construcción de una sociedad más justayequitativa.

• Enfatizar el uso del pensamiento de maneracrítica,lógicaycreativa;loqueimplicaelmanejodeoperacionesintelectualesyautoreflexivas.

• Saberseryhacer;elfinnoradicaenelconocer,sinoenelusarelconocimientocomomedioderealizaciónindividualycolectiva.

• Integraraldominiodelaacción,oseaaldesarrollodelasdestrezas.

• Orientar el uso de las TIC como instrumentosdebúsquedayorganizacióndelainformación.

• Priorizar la lectura como el medio de compren-siónylaherramientadeadquisicióndelacultura.

• Proponerunaevaluaciónmássistemática,criteriale integradora que tome en consideración tantola formación cognitiva del estudiante: destrezasy conocimientos asociados, como la formacióndevaloreshumanos.

ElMinisteriodeEducacióntienecomoobjetivocentralyprogresivoelmejoramientodelaeducacióndelpaís,paraelloemprendevariasaccionesestratégicas.

Enestecontexto,presentaelDocumento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básicacon el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aulaydefortalecerlaformaciónciudadanaenelámbitodeunasociedadinterculturalyplurinacional.

El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicaseindicadoresesencialesdeevaluaciónquepermitendelimitarelniveldecalidaddelaprendizaje.

ElDocumento de Actualización y Fortalecimiento CurricularofrecealosdocentesorientacionessobreeldesarrollodelasdestrezasconcriteriosdedesempeñoypropiciaactitudesfavorablesalBuen Vivir, loqueredundaráenelmejoramientodelosestándaresdecalidaddelosaprendizajes.


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El currículo propuesto por el Ministerio de Educaciónpara la Educación General Básica, se ha estructuradosobrelasiguientebaseconceptual.

¿Qué es el perfil de salida?

Eslaexpresióndedesempeñoquedebedemostrarunestudiantealfinalizarunciclodeestudio;desempeñocaracterizadonosoloporunaltoniveldegeneraliza-ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sinoporlapermanenciadeloaprendido.

¿Qué son los objetivos educativos del área?

Orientan el desempeño integral que debe alcanzarelestudianteenunáreadeestudio:elsaberhacer,peroantetodo,laconcienciadeutilizacióndeloaprendidoenrelaciónconlavidasocialypersonal.

¿Qué son los objetivos del año?

Expresan las máximas aspiraciones que se quierenlograr en el proceso educativo dentro de cada áreadeestudio.

¿A qué se llama mapa de conocimientos?

Es ladistribucióndeconocimientosnuclearesqueunestudiantedebesaberencadaañodeestudio.

¿Qué es el eje curricular integrador del área?

Es la idea general que articula el diseño curricular deunáreaconunenfoqueinterdisciplinario.Porejemplo:“Comprender las interrelaciones del mundo naturaly sus cambios”. Este componente sirve de eje paraintegrarelconocimientoconlashabilidadesylasacti-tudespropuestasenelprocesoeducativo.

¿Qué es el eje del aprendizaje?

Sederivadelejeintegradordeláreaysirveparaarticularlas destrezas con criterios de desempeño planteadosencadabloquecurricular.

¿Qué son los bloques curriculares?

Componente de proyección curricular que articulae integra el conjunto de destrezas con criterios dedesempeño y conocimientos alrededor de un temacentraldelacienciaodisciplinaquesedesarrolla.

¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?

Soncriteriosquenormanquédebesaberhacereles-tudiante con el conocimiento teórico y en qué gradodeprofundidad.

¿Cómo se presentan los contenidos?

Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-mientoenlamedidaenquepuedaserutilizado.

¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?

Se articulan a partir de los objetivos del año; sonevidenciasconcretasdelosresultadosdelaprendizajequeprecisaneldesempeñoesencialquedebedemostrarelestudiante.

¿Cómo funciona la evaluación con criterios de desempeño?

Hace que se vea a la evaluación como un procesocontinuo inherente a la tarea educativa que permitealdocentedarsecuentadeloslogrosyloserroresenelprocesodeaprendizajetantodeldocentecomodelosestudiantesytomarloscorrectivosatiempo.

¿Qué son los ejes transversales?

Songrandestemas integradoresquedebenserdesa-rrollados a través de todas las asignaturas; permitenel análisis de las actitudes, la práctica de valoresyengeneraldanalaeducaciónuncarácterformativoeintegrador.

Promuevenelconceptodel“Buen Vivir”comoelesfuerzopersonal y comunitario que busca una convivenciaarmónicaconlanaturalezayconlossemejantes.

•Laformaciónciudadanayparalademocracia

•Laproteccióndelmedioambiente

•Elcuidadodelasaludyloshábitosderecreacióndelosestudiantes.

•Laeducaciónsexualenlaniñezyenlaadolescencia

Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica


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Currículo en espiral en el área de Ciencias Naturales

JeromeBruner,profesordepsicología,hasidoconside-radocomoelpadrede lapsicologíacognitiva.Brunerpropone que el currículo debe organizarse de formaespiralparalogrartrabajarperiódicamentelosmismoscontenidos.Conestesistemaseconsiguequeelestu-diantevayacambiandoyprofundizandolasrepresen-tacionesmentalesquehavenidoconstruyendoyconelobjetivodeincrementareldesarrollodelpensamiento.

Uncurrículoenespiraltieneciertascaracterísticasúni-cas;comoseguirunasecuencia lógicadelosconteni-dos,delosuperficialaloprofundo,peronodemaneralineal.Eneldiseñodeéstecurrículoelcomprenderunamateriaestámásenfocadoaaprenderhabilidadesquepermitanresolverproblemasqueelconocerlosconte-nidosotérminosnuevos.

EnCienciaNaturalesacadaañodeescolaridad leco-rresponde un eje del aprendizaje que se convierteenelhiloconductordelcurrículo.Losejemplosdelosplanificadoresquepresentaestaguíasugierencómosepuedeiniciarlaenseñanzadeuncontenido.

Enprimer lugareldocenteescogeunaodosdestre-zas con criterios de desempeñodecualquierbloque

curricular por donde quiere dar comienzo al procesode aprendizaje. Las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje proveen orientaciones metodológicasydidácticasdecómodesarrollarlasactividadesyunaampliación de los contenidos. Los indicadores esen-ciales de evaluaciónprecisaneldesempeñoquede-bendemostrarlosestudiantes.

Luego,secontinúaconotrasdestrezasconcriteriosdedesempeño que corresponden a otro bloque curricu-lar; sin embargo, se conectan fácilmente con el temaanteriorcomosiguiendounasecuencialógica.Eldesa-rrollodecadacontenidodebeserasociadoalcontextosocialyculturaldelosestudiantes.Laconstruccióndelconocimientoserárealizadademaneraespiraladabus-candolaprofundización,laconexiónconnuevostemasytrabajandoperiódicamenteloscontenidosanteriores.

En resumen, los bloques curriculares no han sido di-señadosparaserenseñadosenlasecuenciaenquesepresentanenlaactualizacióncurricularnienlostextos.El docente debe diseñar una planificación espiraladaquemantengaunasecuencialógicaprofundizandoenloqueelestudiantedebesaberyenloquedebesaberhacer.

Fuente: Miguel E. Pérez Teca - Ministerio de Educación del Ecuador 2010 (adaptación)

Regiónes Biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo


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El Ministerio de Educación pone especial énfasis enla historicidad y el carácter provisional de los cono-cimientos científicos. Aclara que la ciencia está enpermanenteconstrucciónyqueporlotantosussaberessonsusceptiblesdeserrevaluadosyreemplazadosporotrosnuevos.

Esteenfoqueimplicalaformacióndepersonasporunaparte,conmentalidadabierta,poseedoresdeunpensa-miento crítico-reflexivo-sistemático que sean capacesdemovilizarsusestructurasdepensamientoyadaptarsea los constantes cambios que se dan en el medio,y por otra, capaces de interpretar el mundo desdesus propias percepciones y mediante la vivencia y laexperienciaquesederivadeuncontactodirectoconlarealidad.

En este marco, el Ministerio de Educación estableceunejecurricular integradordelárea:“Comprender lasinterrelaciones del mundo natural y sus cambios”, ejeque involucra dos aspectos fundamentales: EcologíayEvolución.Delejecurricularintegradorsedesprendenlos ejes del aprendizaje propios de cada año escolar,los que se articulan en los bloques curriculares queagrupanlosmínimosbásicosdecontenidossecuencia-dosygradadosatravésdelasdestrezasconcriteriosdedesempeño.

Enestaárea,losdesempeñosdelosestudiantesalcon-cluireldécimoañodeE.G.B.seevidencianatravésde:

Integrar los conocimientos propios de las CienciasNaturales relacionados con el conocimiento científicoeinterpretarlanaturalezacomounsistemaintegrado,dinámicoysistémico.

Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-mas en la perspectiva de las interrelaciones entre losfactoresbióticosyabióticosquemantienenlavidaenelPlaneta.

Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicarteorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando laaplicacióndelosprocesosbiológicos,químicos,físicosygeológicosque lespermitanaproximarsealconoci-mientocientíficonatural.

Darsentidoalmundoquelesrodeaatravésde ideasy explicaciones conectadas entre sí, permitiéndolesaprender a aprehender para convertir la informaciónenconocimientos.

Ladescripción,elanálisis, la relación, lacomparación,la deducción, el reconocimiento, la explicación y laargumentaciónqueconstituyenlasdestrezasclavesparalograrlosconocimientosylosobjetivosenestaárea.

Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica

Objetivos macro del área según el Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica

•Plantear estrategias de protección y conservacióndelosecosistemas.

•Valorarelpapeldelacienciaylatecnologíaenrelacióncon el mejoramiento de la calidad de vida de laspersonasydeotrosseres.

•Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,lahigieneylaalimentaciónequilibradaparamejorarlacalidaddevida.

•Adoptar una posición crítica y reflexiva ante losproblemas que hoy plantean las relaciones entrelacienciaylasociedad.

•Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad quetenemos todos de velar por el planeta y consolidarunmundomejor.

•Diseñarestrategiasparaelusodelastecnologíasdela información y las comunicaciones para aplicarlasalestudiodelaciencia.

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Componentes Metodológicos

Elsiguientemaparesumeloscomponentesmetodológicosfundamentalesenelprocesodeaprendizaje.

Lineamientos metodológicos generales

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TIC

bibliográficos

textos

videos

larealidad

Los recursos

4Tipo de

evaluación

TécnicasdeObservación

Herramientas

5 Clima emocional

Ambientequeelprofesorimprimeenclase.

6Confianza

Académica

Aprendizajessignificativos,útilesparalavida.

1Selección de

conocimientos

Destrezas

activanprocesos

Contenidos

significativos

importantes

culturauniversal

actualizados.

Valores

ejestransversales

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Individual

atenciónalasdiferencias

Grupal

cooperativo

Enfoque al aprendizaje

esla

inventiva,estrategia,técnica

queseutilizaconscientementeenelprocesodeaprendizaje

repercuteen

La metodología

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Indagación.Estudiodecasos,proyectos,investigaciones,

cuestionamientoexperimental.

Observación.Deducción,induc-ción,comparación,clasificación,

análisisdeperspectivas.

Reflexión.Resolucióndeproblemas,crítica,invención,soluciones.

Conceptualización.Construccióndeconceptos.

Estrategias

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Atención a la diversidad

La diversidad se presenta en todos los órdenes de lavida:eneltipodefamiliaalquepertenecemos;enlaspeculiaridadespsicológicas(talento,genialidad,timidez,hiperactividad, compulsiones, apatías, deficiencias);peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades), nues-tro género (hombre-mujer) y en otros sentidos comointereses, gustos, preferencias, ritmos y estilos; singu-laridades que marcan lo que somos como individuosycomogrupos.

Nadie mejor que el docente para observar, registrary evaluar las diferencias en sus alumnos, con mirasadarunaatencióndiferenciada.

La integración de niños con necesidades educativasespecialesennuestrasaulas,respondealoslineamientosconstitucionalesdelBuenVivir,yalconceptodequeladiferencia debe ser considerada más que como rom-pimiento de una regularidad como parte de ella. Lasescuelas,lasaulas,elcurrículoylametodologíadeberánconsiderar necesariamente la inclusión de niños condiferentestiposdesingularidades.

Eltrabajodocenteyeldetodalacomunidadeducativaesdevitalimportanciaparalograrunaeducacióninclu-sivadirigidaapotenciarlashabilidadesdelaspersonasenbeneficiodetodos.

Una sociedad que discrimina a su población porque algunos de sus miembros no responde

al estándar físico o cognitivo, es una sociedad excluyente. La filosofía del Buen Vivir acepta a la diferencia y la potencializa.

Sugerimos:

• Lasescuelasdebenestarconstruidasconsiderandoqueexistenestudiantes,connecesidadeseducativasespecialesquenecesitanrecursosespecíficos.

• Lasprogramacionescurricularesdebentenerlaflexibilidadnecesariaparahaceradaptacionesquecontemplenlasnecesidadesdelosestudiantesquepresentanproblemasensuaprendizaje.

• Lasactividadesescolaresdebeneliminarlosprejuiciosyestereotiposdegéneroypromoveruntratoigualitarioypropositivo.

• Laexigenciaacadémicadebesersimilartantoparaniñoscomoparaniñas.

• Elclimaemocionaldelauladebefavorecerlaaceptacióndeniñosprovenientesdediferentesculturasyetnias.

• Lasactividadesdeconocimientodebenserprogramadasconsiderandoelcontextogeográfico,económico,culturalysocialendondeviveelniñoylosrecursosqueposeesuzonageográfica.

• Losniñosnodebenserdiscriminadosporsuedad;elniñodePrimerodeBásicaestanimportantecomoelalumnoquecursaeltercerañodeBachillerato.

• Sedeberespetarelritmodeaprendizajedecadaestudianteyplanificarelavancedelaclasecontemplandoestaindividualidad.

• Debemosconsiderarquelossereshumanostenemosdebilidadesyfortalezasyqueesmásimportanteapoyarloquepodemoshacer,queloquenopodemos.

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Componentes MetodológicosComponentes Metodológicos

Elaprendizajeesunprocesoqueimplicaeldesarrollodecuatropasosdidácticos;encadaunodeelloslosmaestrospuedenrealizarvariostiposdeactividades.Estárepresentadoporuncírculoqueindicaqueelprocesoseiniciaysecierra.Elmaestropuedecomenzarencualquierfasedelciclo,aunquelorecomendableespartirdelaexperienciaycerrarconlaconceptualización.

El ciclo del aprendizaje en el aula

Conceptualización

•Activarlosconocimientospreviosdelosalumnos.

•Compartiranécdotasyexperienciasvividas.

•Realizarobservaciones,visitas,entrevistas,encuestas,simulacros.

•Presentarfotos,videos,testimonios.

•Observargráficos,estadísticas,demostraciones.

•Presentarejemplosreales,noticias,reportajes.

•Utilizarpreguntascomo:quién,dónde,cuándo.

•Aplicarelconocimientoenunanuevasituación.

•Resolverproblemasutilizandonuevosconocimientos.

•Utilizarexpresionescomo:explique,identifique,seleccione,ilustre,dramatice,etc.

•Revisarlainformaciónyutilizarlaparaseleccionar

losatributosdeunconcepto.

•Negociarideas,discutirsobreloqueesynoesunconcepto;argumentación

deideas.

•Obtenerideasdelecturas,ensayos,conferencias,películas,etc.

•Utilizarmapasconceptualesyotrosorganizadores.

•Utilizarpreguntascomo:quésignifica,quépartenocalza,quéexcepcionesencuentra,

quépareceigualyquéparecedistinto.

•Relacionarloquelosalumnossabenconelnuevoconocimiento.

•Presentarunmapaconceptualdepartida.

•Generarlaelaboracióndehipótesis,esdecir,deprovocardesequilibrio

cognitivoatravésdecuestionamientos.

•Escribiryconcluirsobreindagacioneseinvestigacionesrealizadas.

•Utilizarpreguntascomo:qué,porqué,quésignifica.

ReflexiónA

plic

ació

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Experiencia

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Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Enelplanetainteractúanlosprocesosinternosyexter-nosqueregulan ladinámicaterrestre.Se recomiendaabordar el comportamiento geológico interno, lascapassólidasdelaTierraylosseresvivos.Modelosex-perimentales,animaciones,imágenessatelitales,entreotras, permitirán que se analice el movimiento de lasplacastectónicasparacomprenderelflujodemateriayenergíasobrelasuperficieterrestre.

Losestudiantes,pormediodelainterpretacióndema-pas,gráficoseimágenesfijas,debenencontrarlasco-nexionesentreelrelievedelsueloylascaracterísticasbióticasyabióticasdelasdiferentesregionesbiogeo-gráficasdelplanetaTierra.Deberándefinirelconceptodebiorregióneidentificarestasecozonasparadeducirlascaracterísticasclimatológicasyestablecercompara-cionesentreellas.LoseducandosdebenreconoceralEcuadorenlabiorregiónNeotropicalparaluegodeter-minar lasventajasdesuubicacióngeográficaque losconstituyencomounadelasreservasmásimportantesenbiodiversidaddelaTierra.

Motivar el trabajo en equipo con diferentes metodo-logías es conveniente para analizar las característicasgeográficasyambientalesdelcorredordelChocóylaregiónInsular.ExplicaránporquélaregiónLitoral,sien-dounazonallanayfértildeescasaaltitud,espartedelChocóbiogeográfico.Luego,compartiránlosconteni-dos en una plenaria por medio de la exposición oral.Reconocer la importancia del alto nivel endémico deestaregiónesrelevanteparapromoverelmanejosus-tentabledelabiodiversidaddeEcuador.Considerarelimpactoambientalcomoelgeneradordelaevoluciónatravésdeloscambiosgenéticosenlaspoblacionesdeflorayfaunaconunanálisiscausa-efectoserecomien-daparaterminarelestudiodelbloque.

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

El suelo constituye el elemento fundamental para laproduccióndealimentosquesustentanlavidaenlosecosistemas.Elestudiode loscomponentesdelsueloseránecesarioparaanalizarel impactoambientalan-trópico, determinado por la explotación agrícola, mi-nera, petrolera y la urbanización. Analizar la erosióndelsuelopromoviendoelplanteamientodehipótesispermitiráelestudioycomparacióndelossuelosdesuregiónconlossuelosdeotrasregionespropiciandoelusoracionaldeéstos.Lassalidasdecampoorientana

la comprensión del papel que desempeña la vegeta-ciónenlaconservacióndelossuelosencadalocalidadylapromocióndesucuidado.

Laobservacióndedocumentalesylarealizacióndeunalluviadeideassobrelospreconceptosdecontaminaciónylasactividadeshumanasquelageneran,permitealosescolaresanalizarlascaracterísticasdelossuelosecuato-rianosylasactividadescontaminantesquelosafectan,para luego sustentar conclusiones y recomendacionesconelobjetivodereducirelimpactoambiental.

Sesugierequelosprofesoresmotivenalosestudiantesalestudiodeestetemainvitandoapersonasqueper-tenecenagruposconservacionistasyarepresentantesdelgobiernolocaleneltemademedioambiente,paraintercambiarideas,opinionesyreflexionarsobrelaim-portanciadeaplicarmedidasdecontrol,mitigaciónyremediacióndelossuelos.

Nosedebedescuidarelimpactoantrópicodelasespe-ciesintroducidassobrelaflorayfaunaendémicadelosecosistemas.Lospatronesdecompetenciaentreestasespeciespuedenestudiarsemediantelaobservacióneinterpretacióndeunmapadepatrimonioforestalparalarecoleccióndedatosyelprocesamientodelosmis-mos. Finalmente, se establecerán conclusiones de lasrelacionesinterespecíficasqueestablecenlasespeciesendémicasconlasespeciesintroducidas.

Bloque 3: El agua, un medio de vida

Lasnecesidadesdeaguapara lavidadelplanetahanadquiridoimportanciaenlasúltimasdécadasentodoelmundo.Losdocentesdebenformularpreguntasso-breladisponibilidaddeaguaquesetieneenlanatura-lezayporquéesconsideradounrecursoinsuficiente.Losprofesoresguiaránalosestudiantesparacompren-der la distribución del agua en el planeta, localizadatantoenlasuperficieterrestrecomoenelsubsuelo.Ex-plicaránquelasnubes,elvapordeagua,losglacialesylascapasdehielotambiénformanpartedelasfuentesdeaguadelplaneta.

Losdocentesorientaránalosestudiantesaconocerso-brelasaguassubterráneasatravésdeconceptoscomolafiltración,porosidad,saturaciónyotros.Larealizaciónde modelos experimentales permitirá comprender lareposición de agua superficial y subterránea a travésdelalluviaqueseinfiltraenlosacuíferos.Sedebein-centivar a la reflexión crítica sobre la importancia del

Precisiones metodológicas

Componentes MetodológicosComponentes Metodológicos

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aguaparalasplantasyanimales,enlasactividadesdelaspersonas,elusoindustrial,yelagropecuario.

Elescurrimientosuperficialdelaguamodificaelrelievedebidoaquelascorrientessuperficialesprovocanener-gía cinética determinada por el caudal y la velocidadde las corrientes. Los estudiantes deben comprendercomolaerosiónhídricamodificaelpaisajealolargodelosaños.ElanálisisdelacuencadelPacíficoylacuencaAmazónica permiten explicar cómo las característicasdelossuelos,elpaisaje,ylasfuenteshídricasinfluenciaen labiodiversidady justificanqueelEcuadorseaunpaísmegadiverso.

Bloque 4:

Las variaciones del clima en las diferentes ecozonasdependendefactorescomolaaltitud,altitud,vientos,movimientosderotacióndelaTierrayotros.Porejem-plo, labiorregiónNeotropical tieneunclimadetermi-nadoporfactoresfijoscomolapresenciademontañas.Los factores físicos influyenen loselementosbióticosyabióticosenlasecorregiones.Loslugaresmáscerca-nosalEcuadortendrántemperaturasmásaltaspor laincidenciadelosrayossolares.Losdocentesdebenes-timularelrazonamientoymotivaraformularhipótesis,contrastarlasyargumentarlassobrecómoestosfacto-resinfluyenenelclima.Apartirdeesteanálisispodrándesarrollar el pensamiento lógico y analógico al esta-blecerdescripciones,relacionesycomparacionesentreloscomponentesdecadaregión.

Se sugiere la interpretación y análisis de mapas bio-geográficosyfuentesbibliográficasacercadecompo-nentesbióticosyabióticosquecaracterizanlasecorre-giones.Eldiseñodeexperimentosparacomprobarelcalentamiento desigual de la superficie terrestre y elmarpermitequelosestudiantesinterpretenyapliquenlosconocimientosadquiridos.

Losdocentesdebenproponerqueindaguensobrelasactividadeshumanasqueinfluyensobreelclimayana-lizarloscontaminantesdelaatmósferaenlasdiversasregionesnaturalesdelEcuador.Esnecesariopromoverdiscusiones de este tema y su relación con el efectoinvernaderoyelcalentamientoglobal.Trabajardiagra-masdecausa-efectoparaquelosestudiantespuedanestablecerrelacionesentrepreconceptoscomolasim-plicacionesde laactividadvolcánicay lavariacióndelatemperaturadelplaneta.Profundizartemascomolaactividadhumanaysurelaciónconeladelgazamientodelacapadeozono,elefectodelalluviaácidayeles-mogfotoquímico,sonrecomendablesenelestudiodeestebloquetemático.

Bloque 5

La materia que nos rodea está sujeta a cambios quí-micosyfísicospudiendoafectarsuformaoestado.Eneste bloque curricular“Los ciclos de la naturaleza” seproponeestudiarlosciclosqueseoperanentrelama-teriaylaenergíaenlanaturaleza.

Los estudiantes comprenderán los cambios físicos yquímicos que experimentan las sustancias y estable-cerán relaciones con los ciclos biogeoquímicos en lanaturaleza. Es importante que los docentes formulennuevos cuestionamientos sobre los estados de agre-gación de la materia relacionados con las fuerzas deunióndepartículascomosonelplasmayloscamposelectromagnéticos.Losalumnosdebenrecordarcono-cimientosdelatablaperiódica,loselementosquímicosysuubicaciónporgruposyfamilias.Sedebeintroducirelmodelomecánicocuánticoylainterpretacióndelaconfiguraciónelectrónica.Comprenderánlaformaciónde enlaces para la construcción de moléculas y com-puestos.

Es importante que los estudiantes entiendan que lasuniones atómicas determinan las formas de energía:eléctrica y magnética. La energía eléctrica como unacorriente debida al movimiento de cargas eléctricasnegativas a través de un cable conductor metálico.Los docentes deben guiar a los estudiantes para queanalicen y reconozcan estas energías y sus diferentesmanifestacionesensuentorno.Se recomiendavisitasguiadasacentraleseléctricasubicadasenlalocalidadoelanálisisdematerialaudiovisual.

Elestudiodelelectromagnetismosedesarrollaraatra-vés de actividades experimentales para la compren-sióndelosconceptosbásicosdesufuncionamiento,laformación de campos magnéticos y como operan lasfuerzasdeatracciónenlospolosdelaTierra.Sesugierequelosestudiantesindaguensobrelaestructuradelabombaatómicaylaaplicacióndelaenergíanuclearenlasdiferentesáreas.

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Contesta al alumno la utilidad del conocimiento

en su vida.

Para el Buen Vivir

Descripción de los textos

Página de entrada

Páginas siguientes

Explicita el tema que desarrolla el Bloque.

Bloque

Lectura con contenido científico que introdu-ce de manera divertida

los conocimientos científicos del Bloque.

Ciencia en la vida

Batería de preguntas sobre la lectura que desarrollan la com-

prensión lectora.

Preguntas de comprensión

lectora

Frase sugerente que resume el contenido

del bloque.

Frase

Presentación de un caso o situación problema

relacionado con el tema de la lección y la realidad

de los ecuatorianos.

Huellas de la ciencia Afirmaciones que decla-

ran los conocimientos y destrezas que el estu-

diante puede aprender en el desarrollo del tema.

¿Qué voy a aprender?

Eje transversal

Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el esfuerzo personal y comunita-

rio que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los semejantes.

Conoce tu texto

Preguntas que activan los conocimientos

previos de los alumnos sobre el tema.

Conocimientos previos

Es el concepto integrador máximo de un área. Este componente sirve de eje para

articular las destrezas de cada uno de los Bloques Curriculares.

Eje curricular integrador

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.

Se articulan a partir de los objetivos del año y en relación con las destrezas con criterios

de desempeño.

Indicadores esenciales de evaluación

Expresa las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio.

Objetivos educativos

Eje de aprendizaje

Se deriva del Eje Integrador del Área y sirve para articu-lar los Bloques Curriculares.

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Propuesta que lleva al estudiante, a través del proceso y método científico, a construir sus conocimientos sobre el

tema del Bloque.

Consolida el conocimiento aprendido en el bloque. Ayuda al estudiante a

reordenar su aprendizaje.

Propicia el pensamiento reflexivo y crítico y entrena a los estudiantes a resolver las pruebas de medición de aprendizajes.

Actividades divertidas que promueven la experimentación y

permiten descubrir el trabajo científico.

Trabajo en casa

Aplica, refuerza y consolida el aprendizaje de los cono-cimientos y de las destrezas

del Bloque.

Trabajo Individual

Ofrece el significado de algunas palabras y precisa

algunos conceptos.

Glosario

Recuperación de los saberes de nuestras

culturas y de sus descubrimientos en el

campo de la salud y otros relacionados con la ciencia occidental.

Conocimiento ancestral

Propone interesantes actividades que el

estudiante puede desa-rrollar en equipo; en el

aula o en la casa.

Trabajo en grupo

Presenta los aportes rea-lizados por un científico ecuatoriano o mundial al estudio del tema. El científico formula una pregunta de reflexión

o de indagación al estudiante que lo motiva a continuar con la inves-

tigación.

Personajes que hacen ciencia

Espacio que promueve la discusión grupal y

actividades de reflexión, crítica, cuestionamiento

sobre el tema.

Actividad

Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios tecno-

lógicos. Sugerencias de páginas web, utilización de la computa-

dora y otros medios.

TIC

Para recordar Prueba Ruta Saber Indagación

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El sistema de evaluación en los textos

Evaluación en el texto del alumno:

Unaevaluaciónendógenapensadaparaqueseanlospropiosalumnoslosquerealicenelseguimientoyvaloracióndesuprocesodeaprendizaje.Medianteloqueaprendí.

En la Guía del docente:

Unaevaluaciónexógena,queprovienedelmaestro,yquesirveparaconocerelgradodeapropiación,porpartedelalumno,delconocimiento,yporotra,paraconcretizarlaobservacióndelprocesoenparámetrostraduciblesanotas.Mediante:

Prueba de diagnóstico:conelobjetivodequeelpro-fesorobtengaunaideageneralsobrelosconocimien-tospreviosdelosalumnosysitienenonolosprerre-quisitosquesenecesitanparalosnuevosaprendizajes.

Pruebas de unidad:estánpensadasparaseguiruntramocortodelprocesodeaprendizajequedancuen-tasobrelasdebilidadesyfortalezasdeconocimientofrenteatemasconcretos.

Pruebas acumulativas trimestrales:paraqueeldocentepuedaconocerquéhaaprendidoelestudian-teenunperíodomáslargoypuedatomardecisionescómodarexplicacionesadicionales,tutoríasdealum-nosaventajados,presentarelconocimientopormediodeotrosrecursos,revisarlosaspectosquegenerantrabasenelconocimiento,entreotrastécnicas.

Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó-dulo y trimestrales.

LaGuíadelmaestropresentaalosdocentesmodelosdepruebas.Esperaquelasutilicencomoejemplos;losdocentesdeberándiseñarlassuyasdeacuerdoconlascaracterísticas,nivelyritmodelosalumnosensuclase.

Losdocentesdebenevaluarenformasistemáticaloqueelalumnoescapazdehaceralenfrentarseadiversassituacionesyproblemas.

Alseleccionarlastécnicasdeevaluaciónsedebenpreferiraquellasqueayudenalmaestroaseguirelprocesodeaprendizajedeunestudiante.SiguiendoloslineamientosdelMinisteriodeEducación,hemosconcebidoyorganizadoelprocesodeevaluacióndedosmaneras:

El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, crea-do con la intención de que sea usado por lo menos por tres generaciones, donde el alumno no puede escribir ni resolver actividades.

Pensando en la singularidad de este diseño, se planeó El Texto de la Escuela con las siguientes características:

Contiene toda la información sobre los contenidos, pero no a la manera de una enciclopedia, es decir, como un conjunto de informaciones sin relación con las acti-vidades y los procesos de construcción del conocimien-to por parte de los alumnos.

Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la Escuela, este es interactivo, en la medida en que propo-ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa, trabajo como científico. Plantea actividades de investi-gación, exploración, experimentación, reflexión, crítica y análisis de los contenidos propuestos en el Texto de la Escuela.

La pregunta es la metodología clave; se plantean pre-guntas para: la activación de los conocimientos previos, para la determinación de objetivos de aprendizaje, para descubrir el valor y la significación del conocimiento para la vida real. Preguntas para la comprensión de la información, la construcción de los conceptos, la acla-ración de los procesos; el análisis, la síntesis y la evalua-ción de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensa-miento reflexivo y crítico.

Se presenta la información de manera formal, buscando rigor científico, pero también haciendo uso de lo ane-cdótico, del dato curioso, de los conocimientos ancestra-les, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos creados por los científicos tanto nacionales como internacionales.

De manera que el Texto de la Escuela no se convierta en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso los títulos de los temas de estudio se los ha puesto en forma de pregunta.

El texto de la escuela

El sistema de evaluación en los textos

Evaluación en el texto del alumno:

Unaevaluaciónendógenapensadaparaqueseanlospropiosalumnoslosquerealicenelseguimientoyvaloracióndesuprocesodeaprendizaje.Medianteloqueaprendí.

En la Guía del docente:

Unaevaluaciónexógena,queprovienedelmaestro,yquesirveparaconocerelgradodeapropiación,porpartedelalumno,delconocimiento,yporotra,paraconcretizarlaobservacióndelprocesoenparámetrostraduciblesanotas.Mediante:

Prueba de diagnóstico:conelobjetivodequeelpro-fesorobtengaunaideageneralsobrelosconocimien-tospreviosdelosalumnosysitienenonolosprerre-quisitosquesenecesitanparalosnuevosaprendizajes.

Pruebas de unidad:estánpensadasparaseguiruntramocortodelprocesodeaprendizajequedancuen-tasobrelasdebilidadesyfortalezasdeconocimientofrenteatemasconcretos.

Pruebas acumulativas trimestrales:paraqueeldocentepuedaconocerquéhaaprendidoelestudian-teenunperíodomáslargoypuedatomardecisionescómodarexplicacionesadicionales,tutoríasdealum-nosaventajados,presentarelconocimientopormediodeotrosrecursos,revisarlosaspectosquegenerantrabasenelconocimiento,entreotrastécnicas.

Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó-dulo y trimestrales.

LaGuíadelmaestropresentaalosdocentesmodelosdepruebas.Esperaquelasutilicencomoejemplos;losdocentesdeberándiseñarlassuyasdeacuerdoconlascaracterísticas,nivelyritmodelosalumnosensuclase.

Losdocentesdebenevaluarenformasistemáticaloqueelalumnoescapazdehaceralenfrentarseadiversassituacionesyproblemas.

Alseleccionarlastécnicasdeevaluaciónsedebenpreferiraquellasqueayudenalmaestroaseguirelprocesodeaprendizajedeunestudiante.SiguiendoloslineamientosdelMinisteriodeEducación,hemosconcebidoyorganizadoelprocesodeevaluacióndedosmaneras:

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Estrategias metodológicas

Experiencia

• Paraactivarlosconocimientospreviossesugiereinducir laobservacióndemapasdebio-rregionesoecozonas,enunbuscadorelectrónicoque permita alusuario navegar acual-quierpartedelaTierraparaverimágenesdesatélites,mapas,relieves,edificiosen3Ddesdegalaxiasdelespacioexteriorhastacañonesenlosocéanos.

• En caso de no disponer de esta tecnología, se sugiere realizar la misma actividad, peroenunmapamundi.

Reflexión

• Despuésdehaberidentificadolaubicacióngeográficadelasochoecozonas,losestudiantesseráncapacesdededucirlascaracterísticasclimatológicasdecadaunadeellas.

• Formular criterios para establecer comparaciones entre las ocho biorregiones. Antes deanalizarlosmapas,esnecesariodiscutirloscriteriosdeobservación.

Destrezas con criterios de desempeño

• Diferenciarlascaracterísticasycomponentesdelasbiorregionesdelmundo,desdelaobservacióneinterpretacióndegráficosyladescripcióndecadabiorregión.

• ReconocerlaimportanciadelaubicacióngeográficadelEcuadorenlaBiorregiónNeotropicalcomofactordeterminanteparasubiodiversidad,conlainterpretacióndemapas,descripción,relaciónyreflexióncríticadelaconservacióndelaflorayfauna.

Objetivos educativos específicos

• Compararlascaracterísticasycomponentesdelasbiorregiones,especialmentelaNeotropi-cal,ecozonaenlaqueseubicaelEcuadormediantelainterpretacióndemapaseimágenessatelitalesafindevalorarlaconservacióndelabiodiversidad.

Planificador 1: Características y componentes de las biorregiones del mundoImportancia de la ubicación geográfica del Ecuador en la Biorregión Neotropical

Año lectivo: 10EGB

Eje curricular integrador:Comprenderlasinterrelacionesdelmundonaturalysuscambios

Eje del aprendizaje:Regionesbiogeográficas:lavidaenlana-turalezaeslaexpresióndeunciclo

Bloque 1: LaTierra,unplanetaconvida

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Bibliografía

• TextodeCienciasNaturales10

• Campbell,Neill.etal.2001.Biología:con-ceptosyrelaciones.3eraedición.PearsonEducación.México.

• Curtis,H.etal.2003.Biología.6taedición.EditorialPanamericana.España.

• Badders,W.2000.DescubreCiencias.HoughtonMifflin.USA.

Recursos

• Internet

• Mapamundi

• MapadelEcuador

• Libros,revistasyotromaterialdeconsulta.

• Cartulinas,marcadores,etc.

Conceptualización

• Posibilitarladefinicióndelostérminosecozonaobiorregiónpartiendodelaestructuradelaspalabras(raícesgriegasylatinas).

• Recoger la informacióndecadaecozonaencuadrosdedobleentradasegún loscriterioscomo:ubicacióngeográfica,característicasclimáticas,componentesbióticosyabióticos.

• SituaralEcuadorenlabiorregiónNeotropicalyposibilitarladescripcióndesuscaracterísticasgeológicasydebiodiversidadatravésdepreguntasdirigidasyorganicenlainformaciónenunatablacomparativaparainterpretarlasventajasdelaubicacióngeográficadelEcuador.

Aplicación

• Formargruposdetrabajoaplicandolatécnicaderejilla(formarungrupodeinicioeinter-cambiaralosestudiantesdegrupoenlasiguienteetapa).Primermomento;analizarlasca-racterísticasgeográficasyambientalesdelcorredordelChocóylaRegiónInsular.Segundomomento;elnuevogrupopresentaunmapamentalconloscontenidosexpuestos.

• Analizar el altonivel endémico que constituye aproximadamente la cuarta parte de lasespeciesqueexistenenlazona.


• Explicalainfluenciadelaubicacióngeográficaenlascaracterísticasparticularesquepresen-tanlasecozonas.

Recomendaciones para la evaluación

• ElaborarunatablapararegistrardatoscomparativosdelascaracterísticasgeológicasydebiodiversidaddelEcuador.

• Realizarunaevaluaciónentrepares(coevaluación)paraquelosestudiantescalifiquenalosotrosgrupos,enbasealarigurosidaddeloscontenidosyalacalidaddelapresentaciónso-breelcorredordelChocóylaregiónInsular.

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Experiencia

• Paraactivarlosconocimientosprevios,haceralosestudiantespreguntascómo¿cuáleslaimportanciadelsueloennuestrasvidas?,¿cuándifícilesmedirlaerosióndelsueloporsuva-riabilidadenlasbiorregiones?,¿quéinteréspuedetenerparanosotroselestudiodelsuelo?

• Revisarlospreconceptosquetienensusestudiantessobrecontaminaciónylasactividadeshumanasquecontaminanlossuelosdelasdiversasregionesdelpaís.

• Paraesto,recogerenunsoldeideaslospreconceptosqueseobtienenatravésdepreguntascomo:¿quéentiendeporcontaminación?,¿quéactividadeshumanasgenerancontamina-ciónenlossuelos?Delasactividadescontaminantesidentificadas:¿cuálessegeneranensuentorno?,¿cuálessonlascausas,orígenesyefectosdelacontaminaciónenlossuelos?,¿quémedidasdeprevención,remediaciónyconservacióndelsuelosugiere?


• Analizarlosimpactosambientalesantrópicos:explotaciónpetrolera,minerayurbanizaciónqueinfluyenenelrelievedelossuelos,conlaobtención,recolecciónyprocesamientodedatosbibliográficos,deinstitucionesgubernamentalesyONG,einterpretacionesdesusexperiencias.

• Reconocerlainfluenciadelasactividadesquecontaminanlossuelosenlasdiversasregio-nesdelpaís,desdelainterpretacióndegráficos,imágenesydocumentosaudiovisuales,recolección,procesamientoycomparacióndedatosobtenidosdediversasfuentes.


• Analizarelimpactoantrópicosobrelossuelosdelasdiversasregionesdelpaísatravésdelanálisiscríticoreflexivoparapromoverlaconcienciaciónsobrelaimportanciadelcontrol,mitigaciónyremediacióndelossuelosysuinfluenciaenlareduccióndelimpactoambiental.

Año lectivo: 10EGB



Bloque 2: Elsueloysusirregularidades

Planificador 2: Impacto antrópico sobre el suelo: explotación petrolera, minera y urbanización

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Bibliografía



• http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaam-biente/Contaminacion_Suelo.htm

Recursos

• Libros,internetyotrasfuentesdeconsulta. • Documentalessobreelcalentamientoglobal.


• Argumentalaimportanciadelasmedidasdeprevención:control,mitigaciónyremediación-delossuelos.


• Realizarunaevaluaciónentrepares,yaqueeldebatesepuederealizarendosgruposdetrabajo,dentrodeloscualesserealizaunaevaluaciónentrepares(coevaluación).

• Diagramacausa-efectooespinadepescado:cadaestudianterealizaunodelosorganizado-resindicados,paradeterminarsisehacomprendidoeltema.

Conceptualización

• Losestudiantesinvestigaránendiversasfuenteslosconceptosdesuelo,contaminación,re-mediación,mitigaciónyerosión,loscualesserándefinidosconsuspropiaspalabras.

Aplicación

• Realizarsalidasalcampoylocalizaráreasdediversostiposdesuelo.Plantearpreguntasparaquelosestudiantesestablezcanrelacionesentrelostiposdeplantasmáscomunesenlosdis-tintostiposdesuelo.Organizarundebateentornoalaposibilidaddereponerlosnutrientesextraídosdelsuelo.

• Promover el análisis de documentales que se refieran al calentamiento global y contami-nación.Organizarlainformaciónenundiagramadecausa-efectoenelquesedestaquen:característicasdelsuelo,origendelasactividadescontaminantesysusconsecuencias.

• Atravésdeunaplenaria,acordarlasestrategiasopropuestasfactiblesdeproteccióndelam-biente,luegoagruparlasporcategoríastalescomo:recursoshumanos,recursosmateriales,equipos,métodosoprocesosyentorno.

Reflexión

• Proponeralosestudiantespreguntascomo:¿quépapeldesempeñalavegetaciónenlacon-servacióndelossuelos?Apartirdeella,estimularlosparaquerelacionenlosfactoresquefavorecenlaformacióndelossuelos:lacubiertavegetalylapendientedelterreno.Promoverqueconcluyanquelaausenciadelacubiertavegetalylafuertependientefavorecenlaero-sióndelsueloloqueprovocalaprogresivadesertizacióndelosterrenos.

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Experiencia

• Analizar:¿porquéelaguasiendoelrecursonaturalmásabundantedelaTierrayelmayorcomponentedelcuerpodetodoslosseresvivos,enlasúltimasdécadas,losmediosdeco-municacióninformanpermanentemente,sobresuinsuficiencia?

• Plantearpreguntascomo:¿quédisponibilidaddeaguatenemos?,¿dóndelocalizaresaagua?,¿porquéseplantealacontradicción:elaguaeselrecursomásabundanteenlanaturalezaperoalavezlosseresvivostienenmenoraccesoalamisma?

Reflexión

• Pediralosestudiantesqueescribanunensayoacercadelaimportanciadelaguaylasdificul-tadesqueseenfrentanparaaccederaellaenlasdiferentesbiorregiones.


• Reconocerlaimportanciadelusodefuentesdeaguassuperficialesysubterráneascomounasoluciónalternativadelabastecimientodeaguaparaconsumohumano,conelanálisisreflexivodeexperienciaseinvestigaciónbibliográficaylainterpretacióndemodelosexpe-rimentales.


• Valorarlaimportanciadelasfuentesdeaguassuperficialesysubterráneasatravésdelaná-lisisreflexivodeexperienciaseinvestigaciónbibliográficacomounasoluciónalternativadelabastecimientodelaguaparaelconsumohumano.

Año lectivo: 10EGB



Bloque 3: Elagua,unmediodevida

Planificador 3: Fuentes de agua superficiales y subterráneas

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Recursos

• Internet,libros,yotrasfuentesdeconsulta.

• Gráficosdepai,barras,etc.• Materialdelaboratorioydereciclajepara

realizarelmodeloexperimental.

Bibliografía



• Biggs,A.etal.2008.Biología.1eraedición.Glencoe.McGrawHill.México.

• Balibrea,S.etal.2007.CienciasdelaNatu-raleza.GrupoAnaya.Toledo.


• Explica la importancia del ciclo hídrico para la reposición de las aguas superficialesysubterráneas.


• Análisisdegráficos:solicitaralosestudiantesquereconozcanlasituacióndecomunicación,agrupen la información, infieran e interpreten para comprender el significado global delmensajeyformulenpreguntasenrelaciónconelgráfico,ordenenlainformaciónydescu-branlarelaciónentrelosdiferentesdatos.

• Informe: en el que se destaque la importancia del uso de fuentes de aguas superficialesy subterráneas como una solución alternativa de abastecimiento de agua para consumohumano.Secalificaráenbaseacriteriosespecíficosestablecidosenunarúbrica.

Conceptualización

• Solicitaralosestudiantesqueexpliquenlossitiosendondeselocalizaelaguasuperficial(mar,ríos,lagos,lagunas).Además,estimularlosparaqueexpliquentambiénlalocalizacióndelaguasubterráneaen lasnubesoelvapordeaguadelambiente,elaguaenestadosólidoen losglaciaresoenlascapasdehielodelospolosoelaguaqueformapartedelcuerpodelosseresvivos.

• ComentarlainformaciónrecientedeldescubrimientodeaguacongeladaenlaLuna.Estenexoconstituyeuncaminoparaquelosestudiantesseaproximenalanálisisdecómocirculaelaguadesdelaatmósfera,alsueloyalosseresvivos.

Aplicación

• Presentardiagramas(depai,debarras,etcétera)queilustrenladistribucióndelaguaenelplanetaypromoversucomprensiónapartirdeladecodificacióndelosmismos.

• Promoverlarealizacióndeunmodeloexperimentalquepermitadeterminarlareposicióndeaguasuperficialysubterráneaatravésdelalluviaqueseinfiltraenlosacuíferos.

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Experiencia

• Plantearalosestudiantespreguntasqueestimulenelrazonamientoylosmotivenaformu-larhipótesis, contrastarlasyplantear argumentos: ¿cómoafecta a la formacióndelaire ladistribucióndelaenergíasolar?,¿cuáleslaimplicacióndelosmovimientosdelaTierraenlaformacióndeairefríoycaliente?,¿cómoinfluyeelaireenelcomportamientodelclima?,¿porquélascirculacionesatmosféricasinfluyensobrelascondicionesclimáticasregionales?

Reflexión

• Motivarquelosestudianteslleguenacomprensionesclavestalescomo:amedidaqueunlugarseencuentramásdistantedelalíneaecuatorialtendrátemperaturasmásbajaspuesrecibelosrayossolaresenformaoblicua,debidoalainclinacióndelejeterrestreylosmovi-mientosdelaTierra.LadistribucióndelaenergíasolarrelacionadaconlaesfericidaddelaTierra,asícomolarotaciónytrayectoriaalrededordelSolafectanelmodoencómosoplanlosvientosylacantidaddeprecipitaciónpluvialquerecibenlasdistintasregiones.


• Explicarcómoinfluyenlosfactoresclimáticosenlasecozonasyenloselementosbióticosyabióticosdelasecorregiones,desdelaobservacióndemapasbiogeográficos,procesamien-todedatosrecopiladoseninvestigacionesbibliográficas,ladescripciónycomparacióndelascaracterísticasycomponentesdecadaecorregión.


• Relacionarlainfluenciadelosfenómenosnaturalesylosfactoresclimáticosenlosfacto-resbióticosyabióticosdelasecorregionesatravésdelaindagaciónylaexperimentacióncientífica,paraadoptarunaactitudcríticayproactivaenelcuidadoyconservacióndelambiente.

Año lectivo: 10EGB



Bloque 4: Elclima:unairesiemprecambiante

Planificador 4: Influencia de los factores climáticos en factores bióticos y abióticos de las ecorregiones.

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Conceptualización

• Analizar:cómolaaltitudafectaalclima,yaquelascapassuperpuestasdelaatmósferavanva-riandodetemperatura,humedad,agitaciónoturbulenciasegúnlaaltitud.

• Plantearalosestudiantes:¿quéocurrecuandolosvientosprocedentesdelmarcruzanunacadenamontañosa?,¿cuáleslarelaciónentredistribucióndebiodiversidad,vientoyprecipitación?

Aplicación

• Promoverlainterpretaciónyanálisisdemapasyfuentesbibliográficasdeinvestigaciónacercadeloscomponentesbióticosyabióticosquecaracterizanlasecorregiones.

• Aplicarexperimentosparacomprobarelcalentamientodesigualdelasuperficieterrestreyelmar.

• Plantearalosestudianteslasiguientesinterroganteyrealizarsucomprobación:¿enquéregio-nesseráelclimamásfrescoenlasmediterráneasoenlascostas?

• Discutirsobrelasimplicacionesdelaactividadvolcánicaenlavariacióndelatemperaturadelplaneta.Recogerlosaprendizajesextraídosdelaactividadyrelacionarconlospreconceptos.


• Investigacionesacercadeloscomponentesbióticosyabióticosquecaracterizanlasbiorre-giones,conlaliteraturaconsultadacitadademaneracompletaycorrecta.

• Informesdelaboratoriosobrelosresultadosdelosexperimentosparacomprobarelcalenta-mientodesigualdelasuperficieterrestreyelmar,ysimulacionesdelalluviaácida.

• Evaluaciónentreparesposteriora ladiscusiónacercade la relaciónentreelefecto inver-nadero y el calentamiento global, la misma que debe ser argumentada y posterior a unainvestigación.


• Describelosfactoresclimáticosqueinfluyenenlascaracterísticasdelasecozonas.

Recursos

• Mapasbiogeográficos.

• Materialcaseroydelaboratorio• Diversasfuentesdeconsulta:libros,

revistas,Internet,etc.

Bibliografía





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Experiencia

• Explorarlosconocimientospreviossobrelafuncióndelosbioelementos(carbono,hidróge-no,oxígenoynitrógeno)enelorganismoyestablecerrelaciónenlosciclosnaturales.ParaestosepuedeproyectarunvideotomadodeInternet,imprimirunalecturasobreeltemaorealizarunalluviadeideas.

Reflexión

• Plantearpreguntascomo:¿cuántaaguatienenenelcuerpolosseresvivos?,¿quéfuncionesdelosseresvivosnecesitandeaguapararealizarse?,¿cómoseintegraelaguadelambientealinteriordelosorganismosvivos?Deestamaneraelestudiantadopuedereflexionar,inda-garyplantearsusopinionesparaquealfinaldelprocesoconcluyaqueelaguaesuncom-puestoquetieneincalculablevalorparalasfuncionesmetabólicasdelosseresvivosyparalarealizacióndevariasactividadeshumanas.


• Explicarlaspropiedadesdelasbiomoléculas:hidratosdecarbono,proteínas,lípidosyáci-dosnucleicosenlosprocesosbiológicos,conelanálisisexperimentalylainterpretacióndelosresultados,asícomo,conlainformaciónbibliográficaobtenidadediversasfuentes.


• Interpretarlosciclosdelamateriaenlanaturalezaysuscambiosatravésdelainterpreta-cióndemodelosydemostracionesexperimentalesparaexplicarlacomposiciónquímicadelavida.

Año lectivo: 10EGB



Bloque 5: LosciclosenlaNaturalezaysuscambios

Planificador 5: Papel de los bioelementos y el agua en los seres vivos

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Conceptualización

• Pedirquelosestudiantesque,engrupos,investiguencuálessonlosbiocompuestospresentesenlosseresvivosycuálessuimportancia,yconestainformaciónrealicenunpósterexplicativoquenosolocontengatexto,sinotambiéndiagramas.

• Indagarelporquédelaspropiedadesexcepcionalesquetieneelaguacomo:tensiónsuperfi-cial,capilaridad,solventeuniversal,calorespecífico,densidad,entreotras.Losestudiantespue-denrealizarunapresentacióndePowerPointconestainformación,ounpósterencartulina.

Aplicación

• Solicitaralosestudiantes,laconstruccióndemodelosdeátomosdebioelementosparade-terminarsucapacidaddecombinaciónentreellos,considerandosuselectronesdevalencia,tipodeenlaceycomposiciónquímica.

• Altrabajarlafunciónestructuralydetransportedelasproteínas,asociarlaconlaestructurade la membrana celular. Estudiar también la función de los lípidos y carbohidratos comofuentesdeenergíaimportantesparaunabuenanutriciónatravaésdepresentacionesorales.

• Formarequiposdetrabajoparaanalizardentrodelanutrición,temascomodisfunciónali-mentaria:desnutrición,obesidad,bulimiayanorexia.


• Co-evaluaciónmedianteunalistadechequeo,sobrelosmodelostridimensionalesdelátomo.

• Investigaciónacercadecuálessonlosbioelementosysuimportanciaenlosseresvivos.

• Exposiciónargumentadadelostrabajosylaformulacióndeestrategiastendientesaevitarlasdisfuncionesalimentarias,pormediodeunensayo.


• Relacionalaspropiedadesdelasbiomoléculasconlosprocesosbiológicos.

Bibliografía





Recursos

• Internet,libros,revistasyotrasfuentesbibliográficasdeinvestigación.

• Videodeinternetolecturasobrelosenla-cesquímicosy/olosbioelementos.

• Materialcaseroodereciclajepararealizarlasmoléculasdelosbioelementos.

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Evaluación de diagnóstico

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ReconoceyescribeenlafiguracuálessonlascapasdelaTierrayexplicaencuálocuálespuedenhabitarlosseresvivos

1

2

Escribeunafrasequetengasignificado.Utilizalossiguientestérminos:

Átomos–protones–neutrones–electrones–núcleo-corteza

3

Rotulalaspartesprincipalesdeunaneurona.(dendritas,núcleo,vainademielina,axón)4

Átomo

Completaelorganizadorgráficoquerepresentalosnivelesdeorganizacióncelularapartirdelátomo.

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CompletaelsiguientediagramadeVenndestacandolsdiferenciasysemejanzasqueexistenentrelasteoríasdelorigendeluniverso:elCreacionismoyelBigbang.

5

Rotulacon3nombresacadaunodelossiguientesdiagramasdelamitocondriayelcloroplasto.Luego, indicaelnombredelprocesometabólicoenqueestáimplicadocadauno.

6

Explicacuálessonlascausasyconsecuenciasdeunaenfermedaddelsistemacirculatorio,usandoelorganizadorgráficoadjunto.

7

Rotulaeldiagramadelaparatorespiratorio.8

Enfermedad sistema circulatorio

Causas Efectos

Mitocondria Cloroplasto

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Evaluación Bloque 1

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EVALUACIÓN PREPARADA EN BASE A LASDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO28

EVALUACIÓN DE PROCESO

Relaciona cadatérminoconelconceptocorrespondientepormediodelíneas.Resaltaconverdeenquélugareshabitanlosseresvivos.

Astenósfera Capamásplásticadelmantoterrestredondeflotanlasplacastectónicas.

Litósfera Territoriocaracterísticosconciertascondicionesambientalesconcretas.

Placastectónicas CorrespondealacapasólidamásexternadelaTierra.

Biorregiones FragmentosgrandesdelascapasdelaTierraquesemuevenlentamente.

1

IdentificaenelsiguientemapaquéformacióneslaqueconectaaNorteaméricaconSudamérica.

Luegoexplicacuálfuelaconsecuenciadeestaformaciónparalosseresvivos.

2

Lee y responde.

EnelChocóhabitanunagrancantidaddegruposbiológicos,debidoaquesuscaracterísticasgeográficashanpermitidolaformacióndediversosecosistemasconmicroclimasúnicos.Elresultadodeestascondicioneshacequeenestazonaexistaunsinnúmerodeespeciesendémicas,esdecir,únicasenelplaneta.

Explicacontuspropiaspalabrasloquesonlasespeciesendémicasysuimportancia.

Citatresejemplosdeespeciesendémicasdeestaregión.

3

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EVALUACIÓN PREPARADA EN BASE A LASDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

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Explicaunamedidadecontrol,unaderemediaciónyunademitigaciónparasolucionarelproblemadelosderramesdepetróleoenlossuelosdenuestropaís:

a) Medidadecontrol:

b) Medidaderemediación.

c) Medidademitigación

Observaeldiagramayexplicacadaunodelospasosdelprocesodeformacióndelossuelos.

A B C D

A)

B)

C)

D)

1

Describedosactividadesdelserhumanoqueproduceneldesgastedelrelievedelossuelos.2

Relacionacadatérminoconlacausadelproblemapormediodeunalínea.Luego,explicalaconsecuenciaparaelsuelodecadaunadeestasactividades.

ContaminaciónCrecimientoyavancedeciudadessobreelsuelofértil.

ErosiónDesaparicióndelosespaciosdeaireenelinteriordelsuelo.

CompactaciónAcumulaciónderesiduosquedestruyenelsuelo.

UrbanizaciónPérdidadelsuelofértilporaccióndelaguayelviento.

4

3

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Elaguaeselhábitatimprescindibleparamuchosorganismosdelplaneta.Explicacómolasolubilidadylacohesiónfacilitanlavidaenestemedio.

1

Enumeracincoejemplosdelaimportanciadelaguaparalossereshumanos.1.2.3.4.5.

2

Identificapormediodeunalíneaselconceptodeloscaucesdelasaguasconsudefinición.Juntoacadauna,anotalosnombresdedosseresvivosquehabitenencadaunodeestossectores.

3

LacuencaAmazónicaeslamayorselvapluvialdelplaneta.Nombra tresríosdeestacuencayresumelaimportanciadelaguaparalosseresvivosdelaregión.

1.

2.

3.

5

MarcaconunaXlospaísesqueseencuentranatravesadosporlacordilleradelosAndesyexplicacómoestacordillerainfluyeenlabiodiversidaddelaregión.

4

Lapendienteesmenorypartedelosrecursossedepositanyotrossetransportan.

Sectorescercanosaladesembocaduraderíos,lagosyocéanosconpocaerosión.

Sectores donde nacen los cauces en lasmontañasconabundanteslluviasyvientos.

Curso alto

Curso medio

Curso bajo

Colombia

Venezuela

Ecuador

Brasil

Chile

Paraguay

Argentina

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Define“tiempoatmosférico”y“clima”,luegocitaunejemplodecadauno.1

Enumeratreselementosdelclima.2

ExplicaporquéenEcuadornoexistenlascuatroestaciones.3

Escribelaposiblecausadecadaunodelosproblemasmencionadoseneldiagrama.4

Tiempoatmosférico: Ejemplo:

Clima:Ejemplo:

Causas

Lluviaácida EsmogfotoquímicoCalentamiento

globalAdelgazamientode

lacapadeozono

ProblemasqueafectanalplanetaTierra

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Completacadafraseconeltérminocorrecto.Escribejuntoacadaunaquéfactoresprovocanelcambio.

vaporización sublimación fusión solidificación condensación

a) La_________escuandoalaumentarlatemperaturadeunsólidoseproducelamodificacióndelestadosólidoallíquido.Elcambioesprovocadopor:

b) La__________escuandodelestadogaseososepasaalestadolíquido,yenesteprocesoelgascedecaloralentorno.Elcambioesprovocadopor:

c) Enla___________lassustanciassólidasquepresentanestapropiedadpasandirectamentesinfundiralestadodevapor.Elcambioesprovocadopor:

d) La__________eselcambiodeestadodeunlíquidoaunsólidodebidoalaliberacióndecalor.Elcambioesprovocadopor:

e) La__________eselprocesoenelqueunlíquidopasaaestadogaseoso.Elcambioesprovocadopor:

1

Defineuncambiofísicoyuncambioquímico.Colocaunejemplodecadauno.2

Analizaelsiguientediagramaquerepresentaelnúmeromásico(A)ynúmeroatómico(Z)deunátomo.¿Podríasdecircuáleselnúmerodeprotones,electronesyneutronesdeestostreselementos?

3

Describecuatroaplicacionesdelaenergíanuclearenlacomunidad.4

253035MgSiCl121417

AXZ

Cambioquímico: Ejemplo:

Aplicacionesdelaenergíanuclear

Cambiofísico: Ejemplo:

Evaluación Bloque 5 Primera parte

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ElsiguienteesundiagramadelADN.Identificayrotulaelazúcar,elfosfatoylasparejasdebasesnitrogenadasconsusnombresrespectivos.Luego,explicalafunciónqueestamoléculacumpleenlosseresvivos.

2

Explica lascausasdelasalteracionesdelsistemanervioso.3

Establecedosdiferenciasqueexistanentrelosmonosacáridos,disacáridosypolisacáridos.Usaelorganizadorgráfico.

1

Características Monosacáridos Disacáridos Polisacáridos

Evaluación Bloque 5 Segunda parte

Examen trimestral bloques 1 y 2

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EVALUACIÓN SUMATIVA

5 puntosRealiza undiagramaenelcualseobservecuálhasidoelmovimientodelasplacastectónicasalolargodelahistoria.

1

3 puntosInterpretaelsiguientegráficoyrespondelaspreguntas.

¿CuáleselgrupodeorganismosconmayornúmerodeespeciesenlaregiónInsular?Explicalarazón.

IndicalostresgruposdeorganismosquetienenelmenornúmerodeespeciesenlasislasGalápagos.¿Porqué?

2

4 puntosMarcaconlasletrasEEalasespeciesendémicasdelaregióninsularyconEIalasespeciesintroducidas.

3

Grupo biológicos presentes en la región Insular

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35EVALUACIÓN PREPARADA EN BASE A LAS

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

3 puntosResponde.¿Cuáleslaimportanciabiológicadelatransparenciadelaguaparalosseresvivos?

4

2 puntosUtilizaundiagramaparaexplicarcómoseoriginanlasaguassubterráneas.5

3 puntosExplicaquéesunaespecieendémicayquéesunaespecieintroducida.Citatresejemplosdecadauna.

6

Explicación

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Examen trimestral bloques 3 y 4

3 puntosCitaejemplosdelahidrósferaenestadosólido,líquidoygaseoso.1

3 puntosRealiza ungráficodelciclodelaguayexplicalaimportanciadeesteelementoparalasbiorregiones.

3

2 puntosEscribeunaoraciónconcadaunodelossiguientesterminos.4

Sólido Líquido Gaseoso

3 puntosEnumeralastrescapasquecomponenlabiósfera.a)b)c)

2

Precipitación:

Transpiración:

Evaporación:

Condensación:

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3 puntosIndicadoscaracterísticasdecadaunodelossiguienteselementosdelclima:5

Latitud Altitud Temperatura

2 puntosNecesitas realizar una experimentación que te permita medir la precipitación endiferentes lugares durante un tiempo determinado, para después comparar losresultados.Diseñauninstrumentoqueteresuelvaelproblemayrealizaundibujodeéste.Rotulalaspartesdetudibujo.

6

4 puntosEnumera cuatroactividadesquecausanlacontaminacióndelaireyexplicaquésepuedehacerparacontrarrestarlas

7

Descripción del instrumento

1.

2.

3.

4.

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Examen trimestral bloque 5

2 puntosSugierasielcambiodelamateriaesfísicooquímico.Anotalarespuestaenlalíneacorrespondiente:

a)Romperunhuevoybatirlo

b)NaCl+H2ONaOH+HCl

c)Cortarunárbolparahacerleña

d)Chatarraoxidándosealairelibre

1

3 puntosObservaeldiagramayrotulalaspartículasdelátomo.Luego,responde.¿Quépartículasatómicasaportancasienlatotalidaddelamasadelátomo?

2

2 puntosIdentificaenlasiguientetablaelgrupodelosmetales,metalesdetransición,nometalesygasesnobles.Establecediferenciasentreloscuatrogrupos.

a)

b)

c)

d)

3

a b c d

1 puntoSeñalalarespuestacorrecta.

•¿Cuálgrupocorrespondealosgasesnobles?¿Porquésedenominanasí?

4

a)IA b) IIA c)VA d)VIIIA

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2 puntosLee y responde.

Loscaminantesyexploradorespuedenusarunabrújulaparaencontrardireccionesynoperderse.AldirigirsealnortesabenqueelEsteestáasuderechayelOeste,asuizquierda.

¿PorquérazónlasbrújulasseñalansiempreparaelNorte?Explicaturespuesta.

5

4 puntosPlantea normasdeseguridadparaelusodelaenergíaeléctricaencasa.6

3 puntosEscribetrescaracterísticasprincipalesquedescribanlashormonasdelcuerpohumano.7

¿Cuáleselcomponenteconmayorporcentajeenelcuerpohumanoycuálessuimportancia?

Indicaalgunosalimentosquecontengancarbohidratos,proteínasylípidos.

Lashormonas

3 puntosEnunestudiocientíficosedeterminóloselementosquecomponenlamateriavivaysuporcentajeenelpesocorporal.Elaboraungráficocircularconlosdatosobtenidosenlatabla.Después,contestalassiguientespreguntas:

8

Composición molecular del cuerpoComponentes moleculares

% del peso hidratado

Agua 60Proteínas 17lípidos 15Minerales(Na,K,Cl,Ca,Mg,etcétera) 5

Ácidosnucleicos 2Carbohidratos 1

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Solucionario

Examen trimestral 3

1.

a)físico

b)químico

c)físico(¿)

d)químico(¿)

2.

Masadelátomo:neutronesypro-tones.

3.

a)metales

b)metalesdetransición

c)nometales

d)gasesnobles

4.

d)VIIIA

Porquenosonreactivos.Soninertes

5.

Respuestaabierta

6.

Respuestaabierta7.

Respuestaabierta

8.

• Agua,intervieneenlasreaccionesquímicasyesundisolvente.

• Respuestaabierta.

Examen trimestral 2

1.

Sólido:glaciales,nieve

2.

Líquido:mares,lagos,océanos

Gaseoso:vapordeagua,neblina

Hidrósfera,litósfera,atmósfera

3.

Gráficodelciclodelagua

Respuestaabierta

4.

Respuestaabierta5.

Respuestaabierta

6.

Respuestaabierta

7.

Respuestaabierta8.

Extensionesdecultivosdearroz

Crianzadeganado

Quemadecombustiblesfósiles.

Examen trimestral 1

1.

2.

Insectosnativos

Reptiles,avesymamíferos

3.

Iguana y tortuga EE

Ratón y burro EI

4.

Respuestaabierta

5.

Respuestaabierta

6.

Respuestaabierta

Componentes Didácticos

Indagación

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Actividades para el uso de indicadores esenciales de evaluación

1 ObservadocumentalesqueserefieranalcalentamientoglobalyalacontaminaciónenEcuadoryelrestodelmundo.Tambiénpuedesrealizaruntrabajobibliográficocontextosyrevistascientíficas.

2 Respondelassiguientespreguntas:

• ¿Quéactividadeshumanasgenerancontaminación?

2 Medianteunalluviadeideas,propónmedidaspreventivasquepermitanlareduccióndelimpactoambiental.


Actividades que contaminan el suelo

Causas Efecto

• ¿Cuálesdeestasactividadesidentificadassegeneranentuentorno?

• ¿Cuálessonlascausasylosorígenesdeestoscontaminantes?

• ¿Quéefectosgeneranenelsuelo?

• Unavezanalizadalainformación,elaboraundiagramacausa-efectodondesedestaqueelorigendelasactividadescontaminantesysusconsecuenciasenlasregionesecuatorianas.

Actividades para el trabajo con el uso de indicadores esenciales de evaluación


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1 Observaelsiguientediagramaqueilustraladistribucióndelaguaenelplaneta.

2 Usandotushabilidadesmatemáticas,calculaquéporcentajecorrespondealaguasubterráneaysuperficieyalvapordeagua.

3 ¿Dedóndeseoriginanlasaguassubterráneas?

Respondelassiguientespreguntas:

Laboratorio


Aguadulce(3%)

Aguasalada

Losocéanos

2700(97%)

Aguasubterráneaysuperficie

Aguaencapasdehieloyglaciares

75%

RincónA.G.El agua: recurso vital,consultadoel4demayode2009,enOrganizacióndeEstadosIberoamericanos:ParalaEducación,lacienciaylaculturaensuformacióncontinuadadelprofesoradodeCiencias.UnaexperienciaenCentroaméricayElCaribe,Tomadodehttp://oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa

Explicacómolosocéanossiendodeaguasaladapuedendarorigenalasaguassubterráneasquesondeaguadulce.

4

¿Quédisponibilidaddeaguadulcetenemosyquéinquietudestegeneraesto?

¿Quéactividadeshumanasestánrelacionadasconsucontaminación?

Escribeunareflexiónsobreloquehacesentucasayenlaescuelaparapromoverelcuidadodelagua.

Vapordeagua

5

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1

Losmodelostridimensionalessonherramientasimportantesparaelestudiodelaestructuraycomportamientodelosátomos,asícomoparaestimularlaimaginaciónyelentendimientodeestructurasnovisiblesalojohumano.

Realizaunainvestigacióncortaacercadelaspropiedadesfísicasyquímicasdeloselementosoxígenoyagua.Resumetushallazgosenlatablaqueapareceacontinuación:

2 Realizaunainvestigaciónacercadelacapacidaddecombinacióndelosátomosdehidrógenoyoxígeno,completandolatabla:

3 Consigueelsiguientematerial:sorbetes,palosdepinchosomondadientes,plastilinadevarioscolores,cintaadhesiva.Observalaimagendelamoléculadeagua:

Construcción de modelos de átomos de bioelementos: la molécula de agua


Elemento Hidrógeno Oxígeno

Propiedadesquímicas(capacidaddereaccióndelelemento)

Propiedadesfísicas(destacanpropiedadesdelelemento;porejemplo:puntodefusión,puntodeebullición,tamañodelradioatómico,estadoenelambiente,etc).

Elemento Electronesdevalencia Tipodeenlace ComposiciónquímicaHidrógenoOxígeno

Usandoelmaterialsolicitado,realizaunmodelodelamoléculadeagua.Recuerdadiferenciarconcoloresentrelosátomosdehidrógenoyeldeoxígeno.Además,puedesutilizarplastilinadeuntercercolorparaincluirencadaátomoloselectronesdevalenciaqueintervienenenesteenclace(paraayudartepuedesvisualizarunaanimaciónmultimedia):http://web.visionlearning.com/custom/chemistry/animations/CHE1.7-an-H2Obond.shtml)


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Actividades para el uso de indicadores esenciales de evaluación4 Unetumoléculadeaguaalasdeotroscompañeros(paraformar“agualíquida”).RecuerdaquedebesrealizarunionesH-Oentredistintasmoléculas.Usapalillososorbetesdeuncolordiferenteparamostrarlospuentesdehidrógeno.

5 Investigaquésonyelporquédelaspropiedadesexcepcionalesdelagua:


Tensión superficial:

Capilaridad:

Solvente universal:

Calor específico:

Transparencia:

6 ¿Cuántaaguatienenenelcuerpolosseresvivos?

8 ¿Cómoseintegraelaguadelambientealinteriordelosorganismosvivos?

9 Unavezquehayasterminadotusindagaciones,reflexiona y concluyeacercadelaimportanciaqueelaguatieneparalosseresvivos,parasusfuncionesmetabólicasyparalasactividadeshumanasengeneral.

Respondelassiguientespreguntas:

¿Quéfuncionesdelosseresvivosnecesitanaguapararealizarse?7

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Con el objetivo de refinar y extender el concepto de aprendizaje por destrezas, la serie de Ciencias Naturales propone a los maestros y a las maestras utili-zar, como parte de su metodología de trabajo, el desa-rrollo de proyectos.

La metodología por proyectos concibe al aprendizaje de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la formalidad del programa regular de clases, y llevan a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí mismos, en un espacio que no siempre es el aula.

Este método apoya el concepto de que en la actualidad hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla; que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-to por medio de métodos diferentes, en contextos no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces de ser aprendices independientes y permanentes.

El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va-lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-carse el mundo y la sociedad.

Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desa-rrolla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad de llegar a acuerdos y consensos.

El proyecto consiste en la investigación a profundidad de un problema que se presenta en la vida cotidia-na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño o por todos los estudiantes de un aula (no importa su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita la amplia ejecución de varios tipos de acciones de aprendizaje.

Como producto, surge un resultado genuino, flexible y diferente a otras actividades planteadas; acepta diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-cias múltiples.

Surgimiento

Los estudiantes y su maestro dedican tiempo parala selección, definición del tema o tópico que seráinvestigado.

Elección

Medianteuna'lluviadeideas',losestudiantesaportancontodaslasideasquesurgenparaeldesarrollodelainvestigaciónylasorganizanenunmapaconceptual.

Planeación

Elmaestroayudaajerarquizarlasideasentreimpor-tantes,menosimportantes,posiblesdeserdesarro-lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnostomandecisiones,ademásseorganizanyestructu-raneltrabajoquesevaadesempeñar.

Realización

Seinicialainvestigaciónsobreeltema,loqueincluyeactividadescomo:observacióndelarealidad,encues-tas,entrevistas,etc.Losestudiantesanotansushallaz-gos,exploran,predicenydiscutenloencontrado.

Término

Organizan la información y preparan un informesobrelosresultadosysusconclusiones.

Evaluación

Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizancuálesfueronlasdificultadesyéxitosenelprocesodesarrollado.

Fases para el desarrollo de un proyecto

El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.

El Proyecto: método y producto del aprendizaje por destrezas

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¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?

• Reconocequeelestudianteeselprotagonistaenelprocesodeaprendizaje.

• Acepta que no es el poseedor de la verdadnidetodoelconocimiento.

• Tiene mente abierta, es capaz de romperlosesquemas.

• Reconocequeelconocimientoprovienetam-biéndefuentesnoconvencionales.

• Es capaz de aceptar que la vida actual exigede las personas conocimientos que no seimpartenenlaescuela.

• Escapazdehacerveralosalumnosconexionesquenosonevidentes.

• Es visionario, flexible y capaz de aceptar laincertidumbre.

• Puedecompartirsutareacomomediadorconotrosactuantes:padresdefamilia,comunidad,medios,etc.

• Puedepredecirsiloqueaprendensusalumnoslesayudaráefectivamenteparadesenvolverseenlavida.

Aprendizajes emocionales que se desarrollan por medio del trabajo por proyectos

• Enseña a negociar habilidades personales:'yo hago mejor esto, tú el otro trabajo'

• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde encuentro la información? ¿qué recursos uso?

• Enseña a compartir el éxito: 'juntos lo hicimos'.

• Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que lograr un resultado'.

• Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos mu-cho tiempo, pero hay que lograrlo'.

• Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos, no importa, volvemos a intentarlo'.

• Ayuda a comprender que existen puntos de vista distintos: 'no había pensado en que pue-de hacerse de esa manera'.

• Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver qué sucede'.

• Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo decidimos'.

Elproyectodeaulaactivatantolasdestrezasgeneralescomolaspropiasdecadadisciplina.Propiciaeltrabajoenequipo,latomadedecisiones,el'aprenderaapren-der', lacapacidaddenegociación,yeltrabajoconunpropósitoyunavisión.Poneenevidenciayrelieva,laadquisicióndelasdestrezasdeladisciplinaclaveenelproyecto.

Noserecomiendaqueseconstituyaenelúnicomé-tododeaprendizaje;másbienseproponecomoele-mentocomplementarioaotrosmás formalesysiste-máticos.

Los maestros deben elegir en qué momento del añodebendesarrollarunproyectoconsusalumnos,loquedepende,engranmedida,delaedad,eltemaylaacti-tudemocionaldelgrupo.

Criterios para la selección de proyectos:

Significativos:Queayudenalestudianteacomprenderlarealidad.

Relevantes: Que tengan conexión con problemas oasuntosimportantesdelavidadelosestudiantes.

Interesantes: Que interesen y apasionen a los estu-dianteshastaelpuntodecomprometerlesactivamen-teenelaprendizaje.

Desafiantes:Quetenganlacapacidaddeextenderlosconocimientosyexperienciaspreviasdelosestudiantes

Coherentes:Quetengansentidocomountodo,yquesusconexionesseanevidentesyexplícitas.

Evaluación de los proyectos

Utiliceunmecanismoobjetivoeimparcial.

Recuerdequedebefocalizarseenelprocesomásqueenelproductofinal.

Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesordebeproveeralosestudiantesdeunaplantilladeeva-luación que les permita conocer los criterios con losquevaaserevaluadosutrabajoyplanificarsuesfuer-zoenfuncióndelresultadoquequierenobtener.

Loscriteriosdebenorganizarseenordendeimportan-ciayexplicitarlosestándaresdedesempeño.

Por ejemplo:

1. Utilizafuentesdirectasdeinformación.

2. Citafuentesbibliográficas.

Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otrospuedennegociarsedeacuerdoconeltipodeproyecto.


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Bibliografía

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