Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca Ufficio … · 2019-03-26 · CTS...

Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca

Ufficio Scolastico Regionale per la Campania Direzione Generale

Via Ponte della Maddalena, n. 55 – 80142 Napoli

Ai Dirigenti e Coordinatori delle istituzioni scolastiche statali e paritarie

di ogni ordine e grado della Campania

e p.c. Ai docenti referenti per l’inclusione

Oggetto: Settimana della sensibilizzazione alla con sapevolezza sull’Autismo, 1 - 4 Aprile 2019.

Le indagini nazionali degli ultimi anni, relative all’inserimento delle studentesse e degli studenti con bisogni educativi speciali, ne rilevano il costante incremento nelle istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado. Il rapporto ISTAT effettuato nell’a.s. 2017/18 consente di restituire una descrizione dell’offerta, in termini di risorse finalizzate all’inclusione, relativa a tutte le scuole presenti sul territorio italiano frequentate da ben 272.167 alunni con sostegno, pari al 3,1% del totale degli iscritti. Il caso più frequente è la disabilità intellettiva (46%), seguita dai disturbi dello sviluppo “alias autismo” (25%) e da quelli del linguaggio (20%); tra i disturbi meno frequenti ci sono i problemi di tipo motorio e sensoriale (cecità, sordità, ipovisione e ipoacusia), rispettivamente 11% e 9%.

Tale scenario evidenzia quanto “l'educazione e l'istruzione – quali diritti fondamentali dell'uomo e presupposti indispensabili per la realizzazione personale di ciascuno – debbano rappresentare lo strumento prioritario per superare l'ineguaglianza sostanziale e assicurare l'effettivo esercizio delle libertà democratiche garantite dalla Costituzione” (nota MIUR prot. n. 1143/2018). Queste affermazioni assumono, altresì, un valore ancora più profondo se connessi alle evidenti difficoltà che vivono gli studenti affetti dalle più svariate patologie, per i quali è necessario il ricorso ad un’azione congiunta che veda coinvolti tutti gli attori del territorio.

In quest’ottica, assume ancor più rilievo il 2 aprile , data in cui si celebra la XII Edizione della Giornata Mondiale della Consapevolezza sull'Autismo - istituita dall'ONU nel 2007 - per manifestare un segno di consapevolezza nei confronti di una sindrome che ha avuto un incremento esponenziale negli ultimi 40 anni. L'Organizzazione Mondiale della Sanità stima che nel mondo una persona su 160 sia affetta da un disturbo dello spettro autistico ed il Ministero della Salute ritiene che l'identificazione precoce dell'autismo rappresenti una sfida importante poiché apre delle possibilità di presa in carico in un'età in cui alcuni processi di sviluppo possono ancora essere modificati.

Orbene, la più recente normativa di settore (nazionale e regionale) prevede interventi finalizzati a garantire la tutela della salute, il miglioramento delle condizioni di vita e l'inserimento nella vita sociale delle persone con disturbi dello spettro autistico, riconoscendo il suo ruolo determinante contestualmente a quello della persona, della famiglia e del caregiver, quale parte attiva nella elaborazione e nell’attuazione del progetto di vita della persona con disturbo dello s pettro autistico , promuovendo azioni di rete integrata, in taluni casi in collaborazione con gli uffici scolastici regionali.

A tal fine, questa Direzione Generale sta mettendo in atto da tempo una serie di iniziative a garanzia del diritto allo studio, a tutela delle libertà fondamentali delle studentesse e degli studenti con disturbo dello spettro autistico per la realizzazione del successo formativo di ciascuno. Naturalmente, tale compito richiede investimenti in formazione e modalità organizzative che coinvolgono tutta la comunità scolastica ed il coinvolgimento di numerosi e qualificati stakeholder.

A titolo esemplificativo, vale in questa sede richiamare le “Linee di indirizzo: disturbi dello Spettro Autistico e Scuola” (2018) , realizzate da questo Ufficio con la collaborazione di esperti del settore, a seguito di una specifica formazione destinata a docenti specializzati al fine di migliorarne le competenze metodologiche e didattiche.

Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca

Ufficio Scolastico Regionale per la Campania Direzione Generale

Via Ponte della Maddalena, n. 55 – 80142 Napoli

Questa azione ha visto, tra l’altro, il coinvolgimento attivo dei Centri Territoriali di Supporto per l’Inclusione della Campania, anche grazie all’istituzione degli “sportelli di consulenza" rivolti ai minori con patologia certificata nello spettro autistico e alle loro famiglie. Gli sportelli - in continuità con le sperimentazioni già in atto - hanno consentito fino ad oggi di offrire un costante supporto al personale scolastico su strategie, metodologie e ausili per l'inclusione scolastica, oltre ad attivare collaborazione e sinergia tra scuola, sanità ed enti locali che partecipano, ciascuno per la propria competenza, alla realizzazione del progetto individuale, da considerarsi parte integrante del progetto di vita.

Fatte tali premesse, è indispensabile che la Giorna ta Mondiale del 2 aprile sia pienamente dedicata alla sensibilizzazione per la consapevolez za sull’Autismo da parte di tutte le istituzioni scolastiche della Campania.

La scrivente Direzione Generale dedicherà la prima settimana del mese aprile al tema, con una serie di iniziative realizzate con il supporto dei CTS per l’inclusione della Campania:

• Il giorno 1 aprile alle ore 9.30 si terrà la Conferenza di apertura presso l’Istituto “Sannino-De Cillis” di Napoli (Via De Meis, 243 - Ponticelli), con la partecipazione del Sottosegretario di Stato MIUR Prof. Salvatore Giuliano .

Data la disponibilità limitata di posti, le SS.LL. sono invitate ad iscriversi (max due rappresentanti per istituzione scolastica) entro e non oltre il 28 marzo , registrandosi mediante il link: https://goo.gl/forms/SUZvSHDBQn3jnY7s1

• I giorni 2 e 3 aprile saranno dedicati a momenti di sensibilizzazione gestiti direttamente dalle istituzioni scolastiche sedi di CTS per l’Inclusione.

• Il giorno 4 aprile alle ore 15.30 si terrà la conferenza conclusiva presso l’Istituto “Sannino-De Cillis” di Napoli.

Nel contempo, ogni istituzione scolastica è invitata ad organizza re momenti di confronto e iniziative (ad es. manifestazioni, convegni, concorsi, progetti, ecc.) con il coinvolgimento di studenti, personale scolastico, famiglie e attori del territorio, al fine di creare opportunità per una riflessione attenta sui temi dell'inclusione scolastica, con particolare attenzione al tema dell’autismo. Ogni scuola potrà segnalare a quest’ufficio eventuali iniziative sul tema mediante il modulo on line disponibile al link: https://goo.gl/forms/CuOjMoxThTTAGkR42

Considerata la rilevanza culturale e sociale dell’iniziativa, si confida nella massima diffusione della presente nota tra tutti gli interessati.

IL DIRETTORE GENERALE Luisa Franzese

Documento firmato digitalmente ai sensi del cd Codice

dell'Amministrazione digitale e normativa connessa

In allegato:

- Programma della Settimana dell’Autismo 2019 - Linee di indirizzo: disturbi dello spettro autistico e scuola (2018)

Rocco Gervasio Dirigente Scolastico MIUR - USR Campania - Direzione Generale Tel.081/5576530 – 338/3497917 - E-mail: [email protected]

Autismo: tra Inclusione e Didattica Speciale

1 Aprile 2019 Auditorium

CTS - I.S.I.S. Sannino De Cillis

Ponticelli (NA)

1 - 4 Aprile 2019

9.30 - Registrazione dei Partecipanti

10.00 - Linee progettuali dell’USR Campania

L. Franzese - USR Campania

10.30 - Didattica Speciale nel Primo Ciclo

A. Frolli - Università degli Studi Internazionali di Roma

11.00 - Pausa

11.30 - Didattica Speciale nel Secondo Ciclo

F. Marone - Università degli Studi di Napoli Federico II

12.00 - La Didattica Speciale nelle Situazioni Complesse

G. Costigliola - Operatore Autismo in Rete

12.30 - Politiche di Inclusione Nazionale

S. Giuliano - Sottosegretario al MIUR

13.00 - Apertura Settimana Mondiale dell’Autismo

Moderatore: R. Militerni Università Suor Orsola Benincasa

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Sede Ospitante l’Evento

Evento

Fascia Oraria

S.M.S. “Tito Livio” Napoli

“Tutti Insieme... En Plein Air”

I ragazzi della Scuola in un momento di inclusione corale dipingeranno, danzeranno e suoneranno nel cortile accompagnati da un violino bianco. Sono previsti interventi e momenti di sensibilizzazione corale.

10.00 - 12.30

I.C.S. “78 Cariteo Italico”

Napoli

“Scuola IN campo: una meta per l’inclusione!”

Momento di condivisone attraverso un circuito sportivo presso l’ex base Nato - Villaggio del Fanciullo, Fondazione Banco Napoli - in collaborazione con Amatori Napoli Rugby (partner della scuola), con la FIR e con altre Associazioni del Territorio.

9.30 – 13.00

I.C. “S. Angelo a Sasso”

Benevento

“Voglio mettere le Ali” e “Parole Colorate”

Gli alunni dell’Istituto, in collaborazione con l’Istituto Superiore Virgilio di Benevento, realizzeranno delle installazioni amovibili in posti strategici della città, in accordo con il Comune di Benevento. Il messaggio sarà quello di liberarsi dalle “gabbie” del pregiudizio e favorire l’inclusione. Saranno, inoltre, realizzati dei dipinti su tela da esporre nelle vetrine dei negozi più in vista della città. Il colore prevalente sarà il blu.

9.00 - 21.30

Autismo e Inclusione Scolastica

2 Aprile 2019

a cura dei CTS

1 - 4 Aprile 2019

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Autismo e Inclusione Scolastica

2 Aprile 2019

a cura dei CTS

1 - 4 Aprile 2019

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Evento

Fascia Oraria

Liceo “Manzoni”

Caserta

“Con i miei occhi”

Al termine di un concorso autobiografico rivolto agli studenti delle scuole di ogni ordine e grado della provincia di Caserta, saranno valorizzati i diversi lavori attraverso un evento di informazione e sensibilizzazione .

10.00 - 12.30

ISIS “Ronca” Solofra (AV)

“L’Autismo nella Prospettiva dell’Integrazione

Scolastica - Flash Mob”

Le Scuole Irpine coordinate dal CTS di Avellino condivideranno un video realizzato dagli studenti che sarà propedeutico ad una discussione di sensibilizzazione.

10.00 - 12.30

Alunni con Autismo e Progetto di Vita

3 Aprile 2019 a cura dei CTS

1 - 4 Aprile 2019


Evento

Fascia Oraria

I.C.S. “78 Cariteo Italico”

Napoli

“Autismo e Buone Prassi”

Incontro di sensibilizzazione e diffusione delle buone pratiche inclusive relative all’Autismo attraverso la proiezione di filmati realizzati nella Scuola.

10.00 - 12.30

ISIS “Sannino De Cillis”

Napoli

“Autismo Io Cresco”

Convegno di sensibilizzazione e diffusione delle buone pratiche inclusive relative all’Autismo attraverso la proiezione di filmati realizzati nella Scuola

9.00 - 12.30

I.C. “S. Angelo a Sasso” Benevento

“Voglio mettere le Ali” e “Parole Colorate”

Gli alunni dell’Istituto, in collaborazione con l’Istituto Superiore Virgilio di Benevento, realizzeranno delle installazioni amovibili in posti strategici della città, in accordo con il Comune di Benevento. Il messaggio sarà quello di liberarsi dalle “gabbie” del pregiudizio e favorire l’inclusione. Saranno, inoltre, realizzati dei dipinti su tela da esporre nelle vetrine dei negozi più in vista della città. Il colore prevalente sarà il blu.

9.00 - 21.30

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Alunni con Autismo e Progetto di Vita

3 Aprile 2019 a cura dei CTS

1 - 4 Aprile 2019

A E

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Evento

Fascia Oraria

I.C. “Calcedonia” Salerno

“La didattica inclusiva attraverso strategie di comunicazione

e tecnologie di supporto per l’Autismo”

Convegno aperto a docenti e famiglie sui temi della didattica inclusiva e delle strategie di comunicazione aumentativa/alternativa e tecnologie di supporto per l’autismo a cura dell’Ausilioteca Mediterranea Onlus.

15.00 - 18.30

ISIS “Ronca” Solofra (AV)

“Parliamo di Autismi”

Convegno di presentazione progetto Regione Campania: “BES BISOGNA ESSERE SE STESSI: STRATEGIE INCLUSIVE E INTERVENTI IN RETE”.

10.00 - 12.30

Autismo: Prevenzione, Educazione e Autonomia

4 Aprile 2019 Auditorium

CTS - I.S.I.S. Sannino De Cillis

Ponticelli (NA)

1 - 4 Aprile 2019

15.00 - Registrazione dei Partecipanti

15.30 - Progetto PEA

L. Franzese - USR Campania

16.00 – Strategie Nazionali per il Riconoscimento e

La Diagnosi Precoce

ML. Scattoni - Istituto Superiore di Sanità

16.30 - Educazione e Strategie Efficaci

A. Frolli – Università degli Studi Internazionali di Roma

17.00 - Il Progetto di Vita: come curare la transizione

all’età adulta nella scuola secondaria di secondo grado

F. Laghi - Università La sapienza di Roma

17.30 - PEA e La Sensibilizzazione delle Scuole

Autismo in Rete

18.00 - Chiusura dei Lavori

Moderatore: G. Coppola Università degli Studi di Salerno

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Proposta Linee Guida Autismo e Scuola - Documento Aperto

Proposta Linee Guida Autismo e Scuola

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Disturbi dello Spettro Autistico e Scuola

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L. Franzese, A. Frolli

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M. Amato, A. Bosco, A. Cavallaro, A. Ciriello, E. Fucci, R. Gervasio, M. Landolfo,

M. Minopoli, P. Pisciotta, M. Rossi Doria, L. Ranieri, M. Ruscello, A. Vairo

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Disturbo Autistico Disturbo Disintegrativo della Fanciullezza

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Sindrome di Rett

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Disturbo Autistico

Disturbo Disintegrativo della Fanciullezza

Sindrome di Asperger

Sindrome di Rett

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Disabilità Intellettiva

Disturbi dello Spettro Autistico

ADHD

Disturbi Specifici dell’Apprendimento

Disturbi della Comunicazione e del Linguaggio

Disturbo della Coordinazione Motoria

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1. Compromissione Reciprocità Socio/Emotiva

2. Compromissione Comportamenti Comunicativi non Verbali

3. Compromissione dell’Iniziativa e del Mantenimento delle Relazioni

(b) Interessi ed Attività Ristretti e Ripetitivi (necessari per la diagnosi 2 su 4)

1. Comportamenti Stereotipati

2. Rituali e Routine Eccessivi

3. Interessi Ristretti

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3. Compromissione dell’Iniziativa e del Mantenimento delle Relazioni

(b) Interessi ed Attività Ristretti e Ripetitivi (necessari per la diagnosi 2 su 4)

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(a) Interazione Sociale

1. Deficit Contatto Oculare

2. Sfuggenza Fisica

3. Alterazione Espressioni Mimico-Facciali (Sorriso, Pianto e Collera)

(b) Comunicazione

1. Scarsa Intenzionalità Comunicativa

2. Rallentata Emergenza Gesti Deittici (Allungare il Braccio, Pointing, Etc.)

3. Assenza Gesti Rappresentativi

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(a) Interazione Sociale

1. Deficit Contatto Oculare

2. Sfuggenza Fisica

3. Alterazione Espressioni Mimico-Facciali (Sorriso, Pianto e Collera)

(b) Comunicazione

1. Scarsa Intenzionalità Comunicativa

2. Rallentata Emergenza Gesti Deittici (Allungare il Braccio, Pointing, Etc.)

3. Assenza Gesti Rappresentativi

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(a) Comunicazione/Sociale

1. Uso Strumentale dell’Altro

2. Scarsa o Nulla Iniziativa Sociale

3. Povertà del Linguaggio e della Comunicazione non Verbale

(b) Repertorio Attività ed Interessi

1. Interessi Assorbenti e Ripetitivi

2. Tendenza alla Ritualizzazione ed alla Selettività

3. Stereotipie (Sfarfallare, Leccare, Dondolarsi, Etc.)

4. Ipo/Ipersensibilità Sensoriale

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(a) Comunicazione/Sociale

1. Uso Strumentale dell’Altro

2. Scarsa o Nulla Iniziativa Sociale

3. Povertà del Linguaggio e della Comunicazione non Verbale

(b) Repertorio Attività ed Interessi

1. Interessi Assorbenti e Ripetitivi

2. Tendenza alla Ritualizzazione ed alla Selettività

3. Stereotipie (Sfarfallare, Leccare, Dondolarsi, Etc.)

4.4.4. I I Ipopopopo/I/I/Ipepepepersrsrsenenensisisibbbililitità à SeSensnsororiaialele


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1. La diagnosi funzionale deve essere frutto del confronto e di un lavoro di

Equipe, prevedendo la collaborazione tra tutte le figure coinvolte nella presa

in carico del soggetto;

2.! La traduzione in piano dinamico funzionale deve avvenire attraverso un

bilancio delle potenzialità di apprendimento del soggetto, considerando 5

aree per la scelta degli obiettivi (area dell’interazione sociale, area della

comunicazione, area della regolazione del comportamento, area delle abilità

di vita quotidiana, area delle skill accademiche/didattiche);

3.! Le strategie utilizzate devono prevedere non solo l’acquisizione di

apprendimenti, ma anche la generalizzazione e devono essere pensate

nell’ambito di un curriculum che tenga conto della strutturazione

dell’alunno come persona sociale da includere ed integrare;

4.! Obiettivi e Strategie vanno condivisi con la famiglia e le figure terapeutiche

deputate all’intervento extrascolastico;

5.! La verifica degli obiettivi è un processo che va altresì condiviso con l’intera

Equipe che segue il soggetto con Autismo !!

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2. La traduzione in piano dinamico funzionale deve avvenire attraverso un

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3. Le strategie utilizzate devono prevedere non solo l’acquisizione di

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nell’ambito di un curriculum che tenga conto della strutturazione

dell’alunno come persona sociale da includere ed integrare;

4. Obiettivi e Strategie vanno condivisi con la famiglia e le figure terapeutiche

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1.! La Motivazione, che può essere intrinseca all’attività proposta o comunque

correlata ad una gratificazione finale, è il cardine dell’apprendimento e

pertanto va sempre mantenuta alta;

2.! La scelta dei Materiali Didattici (Stimoli) che devono essere chiari, non

confusivi e salienti per gli obiettivi specifici di apprendimento;

3.! Gli Obiettivi Specifici di Apprendimento che devono essere alla portata

dell’alunno non troppo complessi non troppo elementari perché anche in

questo caso rischiano di annoiare lo studente. In caso di difficoltà ad

individuare obiettivi perché apparentemente troppo complessi l’insegnante

potrà frammentare gli obiettivi ed utilizzare una task analysis;

4.! Gli Aiuti devono servire ad evitare di contattare l’errore favorendo un

apprendimento più fluido ed una riduzione di frustrazione derivante

dall’insuccesso;

5.! La Gratificazione finale deve essere adeguata rispetto alle apsettative dello

studente e mai data per scontato.

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2. La scelta dei Materiali Didattici (Stimoli) che devono essere chiari, non

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3. Gli Obiettivi Specifici di Apprendimento che devono essere alla portata

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tutte le figure educative (genitori, terapisti, insegnanti, supervisore);

2.! Costruire un elenco grezzo di CP per scegliere nel gruppo su quale

intervenire in ordine di priorità;

3.! Utilizzare il criterio del danno (i comportamenti auto/etero-aggressivi

hanno la priorità) e la valutazione dell’intensità, durata e frequenza come

parametro aggiuntivo;

4.! Allenare il gruppo a riconoscere, descrivere e registrare il CP;

5.! Attivare procedure atte ad effettuare la Baseline e l’Analisi Funzionale

(Diari con registrazione degli Antecedenti/Comportamento Conseguenza;

Questionari Specifici ed Analisi Sperimentale con Evocazione del CP);

6.! Individuazione di procedure atte all’intervento di decremento/estinzione

del CP: intervento proattivi (basati sugli antecedenti) ed interventi reattivi

(basati sulle conseguenze);

7.! Monitoraggio dell’Intervento ed attivazione di procedure di incremento di

Comportamenti Sostitutivi.

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3. Utilizzare il criterio del danno (i comportamenti auto/etero-aggressivi

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d.! I materiali da prima semplificati saranno poi omogenei con quelli della

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compensative/dispensative;

e. Le strategie comportamentali potranno nel corso del tempo arricchirsi di

quelle cognitive e metacognitive;

f.! La regolazione del comportamento e la prevenzione di comportamenti

disfunzionali rappresentano un obiettivo costante nella gestione dell’Alunno

con Autismo.

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La regolazione del comportamento e la prevenzione di comportamenti

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Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca Ufficio … · 2019-03-26 · CTS...

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