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MATERIALI pER IL docEnTE

MULTIMEdIALE

BES E dSA

coMpETEnzE

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eAsyeschooL - pIATTAfoRmA Keen

visualizzazione su pagina doppia

Nel Cd Rom: ▸ Capitolo campione del libro in digitale (piattaforma easyeschool - Keen).▸ Contiene anche esercizi interattivi.

¡pista libre! CARTA + DIGITALE(TIpoLoGIA B)

SoLo DIGITALE(TIpoLoGIA C)

il corso

1. LIBRO DEL ALUMNO + CUADERNO DE EJERCICIOS + CD Mp3 ASCoLTI 9788858311301 9788857712178



opzionali Strumenti compensativi

LIBES VoLUME 1 BES/DSA 9788858311363 9788857714349



per il docente

GUÍA DIDÁCTICA + CD EXTRA SoLUZIoNI E TEST 9788858311332 9788857715735

LIBES 1-2-3 RISoRSE pER L’INSEGNANTE BES/DSA 9788858314906 9788857714158

MATERIALI EXTRA + BES/DSA 9788857714189

QUADERNo pER pREpARARSI ALL’ESAME 9788857714172

3 CD AUDIo pER LA CLASSE 9788858311356

Carlos Alberto Melero Rodríguez

Quaderno integrativo per ¡Pista Libre! vol. 3

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31133MartíNEZ crEspo¡ pista LiBrE !GuíA+CDEXTRA

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In copertina: © Illustrazione di Riccardo G

uasco, 2014

QuESTA PuBBLICAZIONE È DISTRIBuITA GRATuITAMENTE A CORREDO DELL'OPERA, PERTANTO È A TuTTI GLI EFFETTI FuORI COMMERCIO.

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NELL'ELENCO DEI LIBRI DI TESTO INDICARE L'INTERO CODICE ISBN

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Martín

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Alicia Martínez Crespo - Marco Mezzadri

¡ Pista Libre !Curso de español

Guía didácticaSoluzioni e test

/ spagNoLo - corso

su carta6 unità, divise in 3 lezioni dal passo breve:

▶ Portadilla: introduzione al tema dell’unità, con la possibilità di attivare il video e di accedere ai materiali multimediali o di ascoltare in classe l’audio, per un tuffo iniziale nella lingua viva.

▶ 2 lezioni, in cui si passa dalla globalità all’analisi, scandite da sottosezioni e rubriche: explora y comparte e enfoca.

▶ Nell’ultima lezione: con destreza (sezione di lessico e funzioni comunicative), escribir y leer para crescer (attività dedicate alle abilità linguistiche), al ritmo de (sezione dedicata alla fonologia attraverso le canzoni e all’ortografia), mis estrategias (attività per imparare a imparare una lingua straniera)

chiudono le unità:

▶ una sezione di civiltà (che riprende il tema generale della unità collegandolo alla sezione della rivista multimediale e-zoom). In questa sezione ci si concentra sullo sviluppo delle abilità di intercomprensione tra lingue affini.

▶ una pagina di tarea (En acción)

▶ gramática en construcción (due pagine di spiegazioni ed esercizi di grammatica)

ogni due unità: una sezione di ripasso e una serie di esercizi per autovalutarsi.

il cuaderno consente di ripassare e approfondire i contenuti acquisiti in classe.

Per ogni unità: e-zoom, rivista multimediale di civiltà e cultura su persone e personaggi, luoghi e caratteristiche del mondo ispanofono, narrativa, canzoni, gallerie d’immagini, giochi.

per l’insegnante: Idee in classe. Indicazioni per la formazione metodologica e schede operative fotocopiabili:

▶ BES e DSA

▶ Giochi linguistici e CLIL

▶ Indicazioni per l'uso di e-zoom, palestre e tutor

NEL WEB

MatEriaLi ad accEsso risErVatowww.imparosulweb.eu

LiBro digitaLE

▶ Versione digitale, sfogliabile e personalizzabile del corso (Piattaforma Keen) + e-zoom.

MatEriaLi iNtEgratiVi

▶ MP3 del libro e del cuaderno

▶ Video di civiltà + attività extra

▶ Attività per BES e DSA

per l’insegnante

▶ Test di valutazione fila A e B

▶ Test per il recupero

▶ Test per DSA

paLEstrE iNtErattiVE (cLoudscHooLiNg)

▶ Esercizi interattivi assegnabili dall’insegnante o auto correttivi (palestre)

▶ Test di autovalutazione per ogni unità (palestre)

iL tutor oNLiNE (MiguEL)

Il tutor personale che consente l’acquisizione delle competenze di disciplina con un metodo adattivo

▶ Testi per la comprensione e la produzione guidate e personalizzate.

MatEriaLi ad accEsso LiBErowww.loescher.it/enespanol

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Ogni mese materiali scaricabili e fotocopiabili (livelli A1-B2): comprensione orale e scritta, produzione orale e scritta, grammatica e verbi, lessico e civiltà, metodologia, attualità, letteratura.

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¡Venga!

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31137_PH1_Melero_210x285.indd 3 03/10/14 15:54Carlos Alberto Melero Rodríguez

Guida ai quaderni inteGrativi 1-2-3 per ¡Pista Libre!

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Materiali extra: DSA, CLIL, attività video, narrative graduate

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31132MARTíNEZ-cREspo¡ PISTA LIBRE !V.3+ESERC+CD

← All’iNTERNo lA coNfiguRAZioNE coMplETA dEl coRso


uasco, 2014

QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO, FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.

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MARTINEZ PISTA LIBRE V.3+ESERC+CDROM

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“ Hombre recogerá quien siembre escuela. „

— José Martí



Libro deL aLumno + Cuaderno de ejerCiCios

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uasco, 2014


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“ El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho. „

— Miguel de Cervantes

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Alicia Martínez-Crespo - Marco Mezzadri



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31130MARTINEZ-cREspo¡ PISTA LIBRE !V.1+ESERC+CD

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uasco, 2014


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MARTINEZ-CRESPO PISTA LIBRE V.1+ESERC+CD

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ez-Crespo“ Para dialogar,

preguntad primero; después... escuchad. „

— Antonio Machado

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1

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LŒscher editoreDivisione di Zanichelli editore S.p.A.Via Vittorio Amedeo II, 18 10121 Torino (TO) — ItaliaT. +39 011 56 54 111 F. +39 011 56 54 200

[email protected] www.loescher.it

Sommario

1. Com’è fatto il libro 22. BES e DSA 63. Competenze 84. Clil 9 5. Materiali per il docente 106. Imparosulweb 12 6.1 Cloudschooling 13 6.2 WebTV 146.3 Portale 156.4 Libro digitale: easyeschool - piattaforma Keen 16

“ ¡Pista libre! è un corso efficace e agile per il raggiungimento del livello linguistico-comunicativo A2. Attraverso una didattica per progetti e competenze, il corso propone un approccio pedagogico e culturale incentrato sulla personalizzazione dell’apprendimento e sullo sviluppo dell’autonomia, anche attraverso l’ausilio della multimedialità.”

3a Los pronombres sujeto. Existen también en italiano: escríbelos ¿Qué diferencias hay?

a. yo: b. tú: c. usted: d. él:

e. ella: f. nosotras: g. nosotros: h. ustedes:

i. vosotras: j. vosotros: k. ellas: l. ellos:

3b Elige el pronombre correcto.

a. Hola, ¿eres él / tú Fernando?b. Buenos días, yo / usted es la señora García,

¿verdad?c. ¿Son ustedes / vosotros los profesores de Luis?d. ¿Es usted / tú la directora de la escuela?e. Nosotras / Ellas somos amigas de José y Arturo.

ENFOCA

a. ¿De dónde usted? Yo de Guatemala.b. Tú de Chile, ¿verdad? No, de Bolivia.c. Pedro y Carlos de Argentina, ¿no? No, ellos de Cuba.

d. ¿Y vosotras de dónde ? Marta de Argentina y yo

de Perú.e. ¿Ustedes de España? Sí, nosotros de Toledo.

UNIDAD 1

soy somos sois

es

son

ZOOM Tú e vosotros indicano familiarità: si usano, cioè, quando in italiano si dà del ‘tu’ a una persona.Usted e ustedes servono per rivolgersi alle persone con cortesia, soprattutto quando si tratta di adulti con cui non si ha confidenza. Si usano quindi per dare del ‘lei‘.

4a El verbo ser. Completa con la forma correcta. p. 15

eres

seis

p. 15

6

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LECCIÓN

No soY de aquí

EXPLORA Y COMPARTE

NOMBRE

APELLIDO/OS

NACIONALIDAD

1a Pasaporte, por favor. Completa el pasaporte de estos tres personajes famosos.

T 021d Escucha de nuevo y comprueba tus respuestas con tu compañero.

1e Completa la tabla con el país o la nacionalidad (en masculino o femenino) correspondiente.

País Nacionalidad País Nacionalidada. Alemania alemán g. España españolb. argentino argentina h. Francia francés francesac. boliviano boliviana i. Honduras hondureñad. chilena j. Inglaterra inglesae. Colombia colombiano colombiana k. Italia italianaf. cubano l. Japón japonés

a. Nombre: Apellido/os: Nacionalidad: b. Nombre: Apellido/os: Nacionalidad:

c. Nombre: Apellido/os: Nacionalidad: d. Nombre: Apellido/os: Nacionalidad:

Fernando

Corona

italiana

1b Ahora crea tu pasaporte en tu cuaderno.

T 021c Escucha los diálogos y completa.

NOMBRE

APELLIDO/OS

NACIONALIDAD NOMBRE

APELLIDO/OS

NACIONALIDAD

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1. Com’è fatto il libro

Sezione iniziale di rapida consultazione del contenuto e degli obiettivi comunicatividi ogni unità.

Ogni lezione è divisa in Explora y comparte, introduzione a lessico e funzioni, e Enfoca, per riprendere e ampliare la lingua e introdurre la grammatica.

L’indice del percorso didattico della rivista multimediale e-zoom, nel libro digitale.

Piccole note di grammatica, comunicazione, civiltà.

Le icone di ogni esercizio indicano l’abilità linguistica oggetto dell’attività.

i riquadri

le abilità

la lezione

UNIDAD

CON MIS COMPAÑEROS

LECCIÓN No soY de aquí

Me llamo Carlos y soy español.

CaNTaWaka Waka

se JueGa¡Aprendemos jugando!

CuÉNTaMe uNa HIsToRIaRuidos en el adosado Capítulos 1 y 2

eN La VIda de¡Conocemos a Diego y Clara!

uNos VIsTaZosLos transportes

eL MuNdo HIsPaNo

Acrobacia

LECCIÓN

dos

¡HoLa! ¿quÉ TaL?

¡Hola! ¿Qué tal?

¡Hola, buenos días!

En este número de ...

CLILLa población mundial

2

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CON MIS COMPAÑEROS

Palestra

WWW.CLOUDSCHOOLING.COM

En esta unidad vamos a aprender a:• saludar y presentarnos• preguntar y decir el nombre y el apellido,

el teléfono y la dirección electrónica• preguntar de dónde eres• utilizar frases útiles para la clase

de Español• despedirnos

Al final de esta unidad vamos a crear la lista de contactos de nuestros compañeros y vamos a hacer carteles con frases útiles para la clase de Español.

TAREA

¿esTá bIeN así?

LECCIÓN

¿Cómo se escribe?

uNos VIsTaZos...

tres

MIGUEL TUTOR ONLINE

3

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e-zoom

obiettivi

LECCIÓN

¿QUIÉN es QUIÉN?

1a ¿Quién es quién? Tu compañero elige un personaje y tú tienes que hacer preguntas para adivinar quién es.

¿Tiene el pelo corto? No, tiene el pelo largo.

CON DESTREZA

T 112a Caprichosa. Escucha la canción y después sustituye el adjetivo caprichosa / caprichoso por los adjetivos que más te gusten de la lista.

ordenado • optimista • indiscreto • generoso • sociable

AL RITMO DE…

Caprichosa eres túcaprichoso soy yomi capricho eres tútu capricho soy yo. (Bis)

[...] Eres tú el capricho queno me firma la pazmi dulce venenoporque somos igual,tal para cual.


Eres mi caprichomi niña caprichosadéjame quemarmecon tu amor en llamas. (Bis)

Eres tú el capricho queno me deja vivirmi dulce venenosomos dos a la par, tal para cual.


Chayanne

CARLOs

MARÍA

JAVIER

JOsé

CARMEN

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DIEGO

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MIS ESTRATEGIASOrganizzo il mio vocabolario Per imparare il vocabolario può essere utile usare delle mappe concettuali, per esempio per ricordare meglio come descrivere l’aspetto fisico di una persona puoi ricopiare sul quaderno questo schema e completarlo.

LECCIÓN 3 ¿QUIéN Es QUIéN?

3a Me presento. Lee la presentación que hace Pedro en un foro de Internet.

LEO Y ESCRIBO

Pedro

Hola, me llamo Pedro y tengo once años. Mi madre se llama Olga y tiene treinta y cinco años. Mi padre se llama Alberto y tiene treinta y siete. Tengo una hermana. Se llama Julia y tiene tres años. ¿Y tú? ¿Cómo te llamas?

3b Ahora escribe tu presentación en tu cuaderno.Hola, me llamo...

OR

TOG

RA

FÍA

Y F

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éTIC

A

La letra hRicorda che l’h in spagnolo è muta, quindi non si pronuncia. Perché la scriviamo?• Alcune parole conservano l’h latina (per esempio: habilidad, hidrógeno, hombre,

humildad, humor...) che è caduta in italiano (habilidad = abilità).• In altre parole, invece, appare l’h iniziale (per esempio: harina, herida, hierro,

hilo, hormiga, horno, humo...) invece della f dell’italiano (harina = farina).

1 Lee en voz alta estas palabras.

a. hijob. hermano

e. helado

veintisiete

c. huevod. hielo

EL pELo...

TENER

SER

GoRDA

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1 Relaciona las ciudades con los países.

a. Sevilla 1. Argentinab. Buenos Aires 2. Españac. Madrid 3. Colombiad. Bogotá 4. España

2 Observa el mapa de España. ¿En qué comunidades se encuentran Madrid y Sevilla?

Madrid: Sevilla:

3 Elige la opción correcta, completa las frases o responde.

a. En Madrid viven 3.200.000 / 2.300.000 / 320.000 personas.

¡BIENVENIDO A MI CIUDAD!

b. En Madrid, se pueden visitar monumentos y museos / museos y galerías de arte / monumentos, museos y galerías de arte.

c. Sevilla se encuentra en el norte / suroeste / sur de España.

d. Sevilla es la segunda / tercera / cuarta ciudad más grande de España.

e. Bogotá está a nivel del mar / a 2625 metros sobre el nivel del mar.

f. Buenos Aires es una ciudad y .

g. ¿Conoces los bailes de los que se habla en el texto? ¿Cuáles te gustan?

Sevilla

Madrid

Madrid es la capital de España. Es una ciudad grande donde viven más de 3.200.000 personas. Una ciudad para todos, con monumentos, museos, galerías de arte, pero también con una vida nocturna muy rica.

Sevilla es una ciudad al suroeste de España; es la capital de Andalucía y con casi 700.000 habitantes es la cuarta ciudad del país.

gustar = piacere

doce1212

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UNIDAD 1

4 Completa el esquema de los puntos cardinales.

noroeste noreste

oeste

surS

N

sureste

norte

EO

NO

SO

NE

SE

Buenos Aires

Bogotá

Bogotá, la capital de Colombia, se encuentra a 2625 metros sobre el nivel del mar. Es el principal centro político, industrial, económico y cultural del país. Bogotá es una ciudad muy grande: ¡casi 6.500.000 habitantes!

Come ti sembra lo spagnolo finora? Abbastanza comprensibile? Sono molte le somiglianze tra l’italiano e lo spagnolo che ti favoriscono nella comprensione dei testi. In questo libro, ti aiuteremo a sviluppare e a usare diverse strategie per sfruttare al meglio queste possibilità. Spesso basta osservare attentamente le parole e il significato risulta chiaro, grazie alla somiglianza con l’italiano, come nel caso di alcuni aggettivi numerali ordinali che hai incontrato in queste pagine. Quali?

A volte ci sono altri strumenti, come i numeri scritti in cifre, che ti permettono di capire anche se non sai come si pronuncia un numero come questo: 3.200.000. Per la pronuncia ti può aiutare il tuo insegnante.

Buenos Aires es una ciudad enorme y maravillosa. Se encuentra en la parte este de Argentina, cerca de Uruguay. Argentina y, sobre todo, Buenos Aires son famosas en todo el mundo por un baile. ¿Cuál? ¿La bachata, la salsa, el tango o el flamenco?

trece 1313

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Affinità e differenze tra lingue e culture.

la civilización

la lezione 3

Letture e riflessione sulle tradizioni del mondo ispanico.

Per rinforzare quanto imparato, propone attività su canzoni, ortografia, fonetica e abilità.

boX di intercomPrenSione

MIS ESTRATEGIASOrganizzo il mio vocabolario Per imparare il vocabolario può essere utile usare delle mappe concettuali, per esempio per ricordare meglio come descrivere l’aspetto fisico di una persona puoi ricopiare sul quaderno questo schema e completarlo.

LECCIÓN 3 ¿QUIéN Es QUIéN?

3a Me presento. Lee la presentación que hace Pedro en un foro de Internet.

LEO Y ESCRIBO

Pedro

Hola, me llamo Pedro y tengo once años. Mi madre se llama Olga y tiene treinta y cinco años. Mi padre se llama Alberto y tiene treinta y siete. Tengo una hermana. Se llama Julia y tiene tres años. ¿Y tú? ¿Cómo te llamas?

3b Ahora escribe tu presentación en tu cuaderno.Hola, me llamo...

OR

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FÍA

Y F

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A

La letra hRicorda che l’h in spagnolo è muta, quindi non si pronuncia. Perché la scriviamo?• Alcune parole conservano l’h latina (per esempio: habilidad, hidrógeno, hombre,

humildad, humor...) che è caduta in italiano (habilidad = abilità).• In altre parole, invece, appare l’h iniziale (per esempio: harina, herida, hierro,

hilo, hormiga, horno, humo...) invece della f dell’italiano (harina = farina).

1 Lee en voz alta estas palabras.

a. hijob. hermano

e. helado

veintisiete

c. huevod. hielo

EL pELo...

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Strategie di Studio

32

YA SÉ CÓMO

C Come si legge l’ora? Abbina le ore con gli orologi.

son las siete en punto • son las tres y cuarto • son las ocho menos diez son las once y media • son las cinco menos cuarto • es la una y cinco

Perdona, ¿tienes hora?

¿Qué hora es?

e. f.

a. b. c. d.

Perdone, ¿tiene hora?

Son las dos.

Preguntar e informar de los horarios de clase A Come chiedo e informo sugli orari delle lezioni?

Per chiedere Per informare

Preguntar y decir la hora y la fecha b Che cosa dico quando voglio...

a. ... chiedere l’ora? b. ... dire l’ora?

¿Qué días tenemos Ciencias Sociales?

Los lunes de ocho y media a nueve y media tenemos

Tecnología.

¿Qué tenemos los lunes de 9.00

a 10.00?

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UNIDADES 3 - 4

Hablar de mis/nuestras actividades favoritas D Che cosa dico quando voglio...

a. ... chiedere quali sono le attività preferite di una persona? b. ... rispondere alla domanda sulle attività preferite?

E Abbina le attività con i disegni.

chatear • sacar fotografías • cantar • navegar por Internet • pintar estudiar solfeo • dibujar • bailar

a. b.

d.

c.

e. f.

h. g.

setenta y uno

¿Cuáles son tus actividades favoritas?

Mis actividades favoritas son y .

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EN ACCIÓN TAREAUNIDAD 2

1 ¿Qué familia prefieres? En grupos o en parejas, vais a decidir con qué familia pasar unas vacaciones en España. Aquí tienes la foto de cuatro familias. Pon un nombre a cada persona e imagina la relación de parentesco que tienen entre ellos.

2 Presenta la familia que has elegido a tu compañero y dile cómo crees que es.

3 Escribe un correo electrónico a la familia elegida con tu descripción física para que te reconozcan cuando vayan a buscarte al aeropuerto.

Yo con la familia d. Mira, esta es la madre, se llama… y estos son… se

llaman…

Creo que son simpáticos…

Para:De:

Asunto:

¿Y tú?

a

d

b

c

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GRAMÁTICA EN CONSTRUCCIÓN

Los verbos tener y llamarse

yo tengo yo me llamotú tienes tú te llamasél / ella / usted tiene él / ella / usted se llamanosotros / nosotras tenemos nosotros / nosotras nos llamamosvosotros / vosotras tenéis vosotros / vosotras os llamáisellos / ellas / ustedes tienen ellos / ellas / ustedes se llaman

1 Completa el texto con estas formas verbales.

tengo • tienen • tiene • se llama • se llaman • es • tienes • tiene • tenemos • soy • tienen

Hola, Ana y trece años. Mis padres Paola y Carlos y treinta y siete y cuarenta años. Mis padres tres hijos: mi hermana

que Carla y ocho años, mi hermano David que cinco y yo. Nosotros una familia muy grande: nuestros abuelos, tíos y muchos primos. ¿Y tú? ¿ una familia muy grande? ¿Cómo ?

2 Observa los dibujos y completa las frases con la forma correcta del verbo tener.

a. Mi hermano mayor un ordenador portátil.

b. Nuestros abuelos una casa en el campo.

c. Nosotros un nuevo profesor de Música.

d. Yo una hermana gemela.

e. ¿Por qué vosotros dos apellidos?

f. ¿Tú amigos en España?

3 Completa con el verbo llamarse.

a. ¡Qué casualidad: tu abuelo paterno como el mío!b. Buenos días y bienvenidos a nuestro hotel. ¿Cómo ustedes?c. Hola. Yo soy Marta. ¿Y tú, cómo ?d. El que vive en Holanda holandés u holandesa.e. ¿Cómo y cuántos años tenéis?

Tener serve per esprimere il possesso e per dire l’età. Equivale ad avere in italiano.

¿? ¿?

treinta y uno 3131

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Una tarea mette in gioco le abilità apprese nelle tre lezioni.Per attivare le competenze acquisite.

In chiusura di unità, tutti gli elementi di grammatica riassunti e consolidati attraverso attività e esercizi.

Una doppia pagina ogni due unità, per riassumere le conoscenze acquisite e metterle in pratica, riutilizzando lessico, strutture grammaticali e funzioni comunicative delle unità precedenti.

Esercizi per ripassare le funzioni.

en acción la gramática en conStrucción

Ya Sé cómo

UNIDADES 3 - 4

Hablar de mis/nuestras actividades favoritas D Che cosa dico quando voglio...

a. ... chiedere quali sono le attività preferite di una persona? b. ... rispondere alla domanda sulle attività preferite?

E Abbina le attività con i disegni.

chatear • sacar fotografías • cantar • navegar por Internet • pintar estudiar solfeo • dibujar • bailar

a. b.

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¿Cuáles son tus actividades favoritas?

Mis actividades favoritas son y .

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Tre letture graduate con esercizi, una per ogni volume.

In classe o a casa, una rivista multimediale per ripassare e approfondire. Video e canzoni con attività. Canzoni karaoke, racconti in lingua e Clil.

Una sezione per verificare le competenze acquisite. Si apre con una tabella per registrare i progressi in autovalutazione.

veintisiete

3 L2• C Ayuda a Jaime a buscar a sus amiguitos para ganar al juego del escondite. Dile dónde están, intentando ser preciso/a. Usa diferentes preposiciones de lugar: detrás de, delante de, entre, a la izquierda / derecha de, al lado de, dentro de, encima de, debajo de. Sigue el ejemplo.

Lucía está a la derecha de la puerta de entrada de la casa.

4 L2• C Escribe una exclamación coherente con cada frase.

a. La casa de Julia y Ricardo no tiene salón y tiene una sola habitación. b. Mis tíos viven en una finca de color naranja en el campo con flores en los balcones. c. El despacho de Rocío está en un rascacielos y tiene ventanas muy grandes en los tres lados. d. Mis restaurantes preferidos están en la plaza principal de la ciudad, al lado del Palacio Real. e. Mi amiga alemana vive en un pueblo pequeño sin cine, sin teatro y sin parque para jugar. f. La escuela de Jaime tiene tres pisos, cuatro laboratorios, un gimnasio y un campo de fútbol.

despacho = ufficio

Jaime

Pilar

Carlos

Paz Lucía

27

31130_026_033_V1C_U4_01.indd 27 16/01/14 08:48

cLiLTemi di attualità e

di discipline varie in lingua spagnola: un modo per imparare qualcosa di nuovo

mettendo in pratica le conoscenze linguistiche

acquisite.

Ogni Unità didattica è accompagnata da un numero della rivista multimediale E-ZOOM.In classe o a casa, uno strumento divertente e versatile per esercitare la lingua, ripassare, approfondire e mettere in pratica quello che hai imparato. Segui le vicende di Diego e Clara, guarda i video sui diversi aspetti del mondo ispanico, metti alla prova le tue capacità di comprensione leggendo un romanzo in lingua spagnola e divertiti con le canzoni e i giochi proposti in ogni numero!

en La Vida deCon Diego e Clara alla

scoperta della vita quotidiana di due ragazzi

spagnoli: la città, la famiglia, la scuola,

gli interessi, lo sport...

unos VisTaZosUn’immersione nel mondo ispanico, con video su alcune delle maggiori città, le tradizioni, i costumi...

eL Mundo HisPano

Documenti filmati con protagonisti e storie

sempre nuovi, Unità dopo Unità!

cuÉnTaMe una HisToriaLeggiamo un racconto in lingua spagnola! In questo Volume: Ruidos en el adosado.

se jueGaImpariamo giocando: giochi interattivi per allenare la mente e la lingua!

canTaLo spagnolo in musica:

canzoni da ascoltare, comprendere, cantare!

EN LA VIDA DEEn la escuela de Diego y Clara

UNOS VISTAZOSEl Corpus Christi de toledo

EL MUNDO HISPANO

Pinta tu cara

CUÉNTAME UNA HISTORIARuidos en el adosado Capítulos 5 y 6

SE JUEGA¡aprendemos jugando!

CANTAManos al aire

CLILLa distribución del agua en el mundo

VII

31130_I_IX_V1_02.indd 7 04/02/14 11:41

Comunicación

Gramática

Ortografía y fonética

Léxico

Leer

Escribir

Autoevaluación

Comunicación

treinta y dos

1 Scrivi alcune frasi in cui descrivi le differenze fra le due cucine.

En la cocina número 1 no hay lavavajillas, mientras que en la número 2 sí hay.

En esta unidad hemos aprendido a:

describir una casa describir una habitación situar muebles y objetos

Gramática2 Completa le frasi con la forma corretta dei verbi ser, tener o estar.

La casa de Javi muy grande, en el centro de la ciudad.a. Mi casa cuatro habitaciones.b. La cocina de la casa de Lola a la derecha del cuarto de baño.c. Los sillones enfrente del sofá.d. Las sillas de la cocina a la derecha de la puerta.e. Las habitaciones de María y de su hermana muy luminosas porque

dos ventanas muy grandes.f. Mi casa pequeña, pero muy bonita. un salón muy alegre.

Ortografía y fonética3 Completa le parole con ñ o gn.

a. Me gustan mucho los oquis.b. El punto exclamativo es un si o de puntuación.c. Tenemos muchas asi aturas.d. Los ni os descansan después de jugar.

e. El oto o tiene unos colores ma íficos.f. Este es mi cuarto de ba o.g. La bandera de Espa a es roja y amarilla.h. No entiendo el si ificado de bye bye.

¿Cómo te ha ido?

es está

1 2

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31130_026_033_V1C_U4_01.indd 32 16/01/14 08:48

e-zoom

cLiLTemi di attualità e

di discipline varie in lingua spagnola: un modo per imparare qualcosa di nuovo

mettendo in pratica le conoscenze linguistiche

acquisite.

Ogni Unità didattica è accompagnata da un numero della rivista multimediale E-ZOOM.In classe o a casa, uno strumento divertente e versatile per esercitare la lingua, ripassare, approfondire e mettere in pratica quello che hai imparato. Segui le vicende di Diego e Clara, guarda i video sui diversi aspetti del mondo ispanico, metti alla prova le tue capacità di comprensione leggendo un romanzo in lingua spagnola e divertiti con le canzoni e i giochi proposti in ogni numero!

en La Vida deCon Diego e Clara alla

scoperta della vita quotidiana di due ragazzi

spagnoli: la città, la famiglia, la scuola,

gli interessi, lo sport...

unos VisTaZosUn’immersione nel mondo ispanico, con video su alcune delle maggiori città, le tradizioni, i costumi...

eL Mundo HisPano

Documenti filmati con protagonisti e storie

sempre nuovi, Unità dopo Unità!

cuÉnTaMe una HisToriaLeggiamo un racconto in lingua spagnola! In questo Volume: Ruidos en el adosado.

se jueGaImpariamo giocando: giochi interattivi per allenare la mente e la lingua!

canTaLo spagnolo in musica:

canzoni da ascoltare, comprendere, cantare!

EN LA VIDA DEEn la escuela de Diego y Clara

UNOS VISTAZOSEl Corpus Christi de toledo

EL MUNDO HISPANO

Pinta tu cara

CUÉNTAME UNA HISTORIARuidos en el adosado Capítulos 5 y 6

SE JUEGA¡aprendemos jugando!

CANTAManos al aire

CLILLa distribución del agua en el mundo

VII

31130_I_IX_V1_02.indd 7 04/02/14 11:41

l’autoevaluaciónil cuaderno de ejercicioS

4

2.1 bES E dSa: StudEnti

Specialmente specialmente.loescher.it

Il portale si rivolge a insegnanti, genitori, studenti.

PubblicazioniDi Loescher, in tutte le discipline.

articoliOpinioni, commenti, note.

glossarioPer orientarsi tra sigle

e definizioni.

normativaDalla legge 170 alla nota

del 22 novembre 2013.

materialiSegnalazione di iniziative, convegni,

pubblicazioni.

l’esperto rispondeUn team di esperti offre una consulenza in materia di normativa / piano didattico

e in ambito pedagogico, psicologico e didattico.

douze16

¡Pista libre! pagg. 20-22

ESTA ES MI FAMILIA

UNIDAD 2

17

LECCIÓN 1LECCIÓN

1 Leggi i testi dell’es. 1a e cerca di completare quest’albero genealogico della famiglia di Marta.

Abuelos

Nombre: Nombre: Nietos:

Padre Madre Tía

Nombre:

Hermanos:

Nombre:

Hermana:

Nombre:

Marta Hermano Primas

Nombre:

Años:

Nombre: Nombre: Nombre:

Fai gli es. 1b e 1c insieme ai tuoi compagni. Aiutati con l’albero genealogico dell’es. 1 .

2 Pedro mostra una foto della sua famiglia. Ascolta l’audio dell’es. 1d e completa l’albero genealogico. Poi controlla le risposte con un tuo compagno.

Jesús Paula

ABUELOS

ABUELO ABUELA

Pablo

PADRES

PAPÁ MAMÁ

Julia

HERMANOS

HERMANA

Salva

PRIMOS

PRIMO PRIMA

Maribel

TÍOS

TÍO TÍA TÍO

Julián

3 Osserva questa frase in italiano :Il suo cane è grande.

“Suo” serve per indicare che il cane è di lui o di lei. Anche in spagnolo possiamo farlo, osserva questa frase:

Su perro es grande.

La differenza è che in spagnolo non si dice “il” prima di “suo”.

Prima della lezione, posso fare da solo l’esercizio 1 del Quaderno.

Sul Libro, faccio gli esercizi 1b e

1c insieme ai compagni, seguendo le indicazioni che trovo qui sul Quaderno.

Poi torno qui e faccio l’esercizio 2 al posto dell’esercizio

1d del Libro.

Sul Libro, faccio l’esercizio 1e insieme ai compagni.

Poi torno qui e leggo l’esercizio 3

Può essere usato da tutti come materiale integrativo, fuori e dentro la classe.

Integra il corso di lingua in modo da facilitare l’apprendimento.



1

¡Venga!

/ LiBES SPAGNOLO

Il progetto LiBES (Lingue Straniere per studenti con Bisogni Educativi Speciali) nasce dalla collaborazione tra Loescher Editore e l’Università Ca’ Foscari Venezia.

quaderno integrativo Per ¡PiSta libre!

2.1 bES E dSa: inSEgnanti



/ LiBES SPAGNOLO

31490_PH1_Melero_210x285.indd 1 06/10/14 16:07

Prefazione, indicazioni metodologiche e operative, percorso dello studente completo di indicazioni didattiche, soluzioni di tutti gli esercizi.

guida ai quaderni integrativi Per ¡PiSta libre!

formazione docente www.laricerca.loescher.it

quaderno della ricerca n. 3

Definizione di BES, Bisogni Educativi Speciali, e riflessione sulla dimensione inclusiva della scuola che accoglie

ogni differenza e non solo quella “certificata”, anche attraverso la presentazione di tre ricerche condotte da Iprase Trentino nel triennio 2009-11. In appendice i riferimenti normativi fondamentali e contributi di Ugo Avalle sui disturbi specifici di apprendimento (DSA).


L’accessibilità dei materiali glottodidattici: un quadro teorico-metodologico.

La creazione di materiali più accessibili: esempi di risorse per l’apprendi-mento delle lingue straniere.

I Quaderni della Ricerca

Elementi generali di approfondimento sui BES nel contesto italianoSilvia Tabarelli, Francesco Pisanu

03Elementi generali di approfondimento sui Bisogni Educativi Speciali nel contesto italiano

«I Bisogni Educativi Speciali (BES) riguardano quegli alunni che, in una certa fase della loro crescita (nel periodo di vita fino a diciotto anni), accanto a bisogni educativi normali, e cioè quelli di sviluppo delle competenze, di appartenenza sociale, di identità e autonomia, di valorizzazione e autostima, di accettazione, hanno anche bisogni speciali, più complessi e difficoltosi, talvolta patologici, generati da condizioni fisiche o da fattori personali o ambientali, che creano difficoltà di “funzionamento educativo e apprenditivo”».

Silvia Tabarelli è docente a contratto di didattica speciale presso l’Istituto Superiore di Scienze religiose, Università di Studi Teologici di Bressanone. Ha operato per dieci anni come insegnante psicopedagogista presso un istituto comprensivo di Trento. In distacco presso IPRASE dal 2008, si è dedicata allo studio e alla ricerca empirica nell’ambito dei processi dell’integrazione scolastica di studenti con disabilità o in condizione di disagio psicosociale.

Francesco Pisanu è ricercatore in area educativa presso IPRASE. Tra i vari temi di ricerca si occupa di aspetti psicosociali sull’uso delle tecnologie in ambito educativo, di bisogni educativi speciali e inclusione, di innovazione didattica e di questioni organizzative nel contesto scuola. Ha studiato Psicologia presso l’Università di Cagliari e conseguito il dottorato in Information Systems and Organizations presso l’Università di Trento. Attualmente è docente incaricato di Psicologia della formazione e dell’orientamento presso la Facoltà di Scienze Cognitive dell’Università di Trento.

31050Tabarelli, Pisanuelementi GeneRAli Di APPROFOnDimentO SUi beS

ISBN 978-88-58-31050-2

9 78885 8 31 05 02

1 1 3 0 0OMaGGiO

31050

I Q

uadern

i della Ricerca / 03

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relli, pisa

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/ bisogni educativi speciali

31050_PH1_Tabarelli.indd Tutte le pagine 04/02/13 14:19


Lingue straniere e disturbi specifici dell’apprendimentoUn quadro di riferimento per la progettazione di materiali glottodidattici accessibiliMichele Daloiso Gruppo di ricerca DEAL, Università Ca’ Foscari Venezia

13

DALO

ISO / Lingue straniere e disturbi specifici dell’apprendim

ento31476

I Q

uadern

i della Ricerca / 13

Lingue straniere e disturbi specifici dell’apprendimento

Il riconoscimento ufficiale dei disturbi specifici dell’apprendimento e dei bisogni speciali da parte della scuola italiana, e il conseguente quadro normativo disposto a tutela degli studenti con queste specificità, sanciscono la necessità di rinnovare le pratiche educative per raggiungere anche gli allievi “più difficili” che non sembrano trarre beneficio dalla didattica tradizionale.Nell’affrontare questo tema, l’Autore ha adottato un approccio che parte dalla ricerca teorica e dai risultati di alcune indagini afferenti a GloBES e DEAL per arrivare alla definizione di principi di riferimento per la progettazione di materiali più accessibili non solo agli alunni con BES ma a tutti gli studenti. Esempi significativi di tali materiali si trovano nelle schede operative in appendice. Michele Daloiso è docente di lingua inglese e italiano per stranieri, direttore del Progetto GloBES (Glottodidattica per i Bisogni Educativi Speciali) e del Gruppo di Ricerca DEAL (Dislessia Evolutiva e Apprendimento delle Lingue) presso il Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue, Università Ca’ Foscari Venezia www.unive.it/globes www.unive.it/deal

31476daloiso Lingue straniere e disturbi specifici deLL’apprendimento

ISBN 978-88-58-31476-0

9 78 8 8 5 8 3 1 47 6 0

1 1 4 0 0€ 5,00


DALOISO QUAD RICER 13 LINGUE STRANIERE E DSA

31476ISBN 978-88-58-31476-0

97

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11

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76


1 De viaje. En parejas o en pequeños grupos vais a organizar un viaje para hacer con unos compañeros de clase. Observad estos anuncios: ¿qué tipo de viajes ofrecen? ¿Qué tipo de actividades creéis que se pueden hacer en cada uno?

TuRismo solidARio y sosTEniblE En lATinoAméRicA

Cuidar nuestro planeta y ayudar con nuestra presencia al desarrollo económico y social de comunidades que lo necesitan es nuestra meta. Ecuador, Bolivia, Panamá, Nicaragua… rutas posibles para unas vacaciones diferentes.

Información:[email protected]

¡Vacaciones en español!

Si quieres aprender español o perfeccionarlo y además divertirte

en la naturaleza, hacer nuevos amigos y ayudar a reconstruir

pueblos abandonados, Soria es tu lugar. El corazón de Castilla llama

a tu puerta.

Información e inscripción:[email protected]

Camino de Santiago, el camino de las

estrellasRuta de peregrinación

durante la Edad Media, se ha convertido en un camino muy conocido también en el

mundo actual. A pie, a caballo o en bici recorres paisajes maravillosos y ciudades

cargadas de historia y arte.

Información: 0034981287654

ciento seis

porquey queremos

a. Decidid qué tipo de viaje preferís hacer. Seguid el modelo. Yo prefiero el viaje a Soria. Quiero perfeccionar el español y me gustan los pueblos

abandonados. Yo también prefiero ir a Soria. Vale, entonces vamos a Soria.b. Debéis poneros de acuerdo sobre: • el medio de transporte • el alojamiento

• las actividades• las fechas

2 Ahora vais a exponer a la clase el plan que habéis elaborado. Explicad dónde vais a ir, por qué, en qué medio de transporte, dónde os vais a alojar, qué tipo de actividades pensáis hacer y en qué fechas.

.

Nuestro plan es ir a nos gusta/n

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imParo a imParare

3. CompEtEnzE

8

SPirito di iniziativa


1 De viaje. En parejas o en pequeños grupos vais a organizar un viaje para hacer con unos compañeros de clase. Observad estos anuncios: ¿qué tipo de viajes ofrecen? ¿Qué tipo de actividades creéis que se pueden hacer en cada uno?

TuRismo solidARio y sosTEniblE En lATinoAméRicA

Cuidar nuestro planeta y ayudar con nuestra presencia al desarrollo económico y social de comunidades que lo necesitan es nuestra meta. Ecuador, Bolivia, Panamá, Nicaragua… rutas posibles para unas vacaciones diferentes.

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en la naturaleza, hacer nuevos amigos y ayudar a reconstruir

pueblos abandonados, Soria es tu lugar. El corazón de Castilla llama

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Camino de Santiago, el camino de las

estrellasRuta de peregrinación

durante la Edad Media, se ha convertido en un camino muy conocido también en el

mundo actual. A pie, a caballo o en bici recorres paisajes maravillosos y ciudades

cargadas de historia y arte.

Información: 0034981287654

ciento seis

porquey queremos

a. Decidid qué tipo de viaje preferís hacer. Seguid el modelo. Yo prefiero el viaje a Soria. Quiero perfeccionar el español y me gustan los pueblos

abandonados. Yo también prefiero ir a Soria. Vale, entonces vamos a Soria.b. Debéis poneros de acuerdo sobre: • el medio de transporte • el alojamiento

• las actividades• las fechas

2 Ahora vais a exponer a la clase el plan que habéis elaborado. Explicad dónde vais a ir, por qué, en qué medio de transporte, dónde os vais a alojar, qué tipo de actividades pensáis hacer y en qué fechas.

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Nuestro plan es ir a nos gusta/n

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Autoevaluación

dieciséis

Comunicación

Gramática

Léxico

Leer

Escribir

1 Completa il dialogo con il cameriere facendo riferimento al menu.

Comunicación

¿Cómo te ha ido?En esta unidad hemos aprendido a:

hablar de las comidas del día hablar de hábitos alimentarios pedir en un restaurante hacer una lista de la compra

2 Completa con la forma corretta del verbo ser o estar all’indicativo presente.a. La leche fría, no me gusta.b. Las naranjas muy frescas.c. Las verduras saludables.d. El melón naranja.e. Si el café amargo, ponle más azúcar.f. La carne hecha.

3 Trasforma le frasi sostituendo le parole in grassetto con un pronome. Como pollo a mediodía. ➙ a. Bebo leche para desayunar. ➙ b. Tomo café durante la pausa. ➙ c. Pongo fresas sobre el helado. ➙ d. Bato los huevos con un tenedor. ➙

Gramática

Camarero: ¿Qué va a tomar?Tú: Yo .

Camarero: ¿Y de segundo?Tú:

Camarero: ¿Y para beber?Tú:

Tú: ¿Me puede traer ?Camarero: Sí, claro, ahora mismo.

Camarero: ¿Desea un postre?Tú: Sí, .

Tú: Por favor, la .Camarero: Ahora mismo la traigo.

Primeros 7€Pasta con gambas

Arroz con frijoles

Segundos 8€Pollo asado con patatas

Conejo con judías

Merluza en salsa

Postres 4€Tarta de chocolate

Helado

Bebidas 1 / 3€Agua con gas / sin gas

VinoCerveza

Lo como a mediodía.

16

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Autoevaluación

dieciséis

Comunicación

Gramática

Léxico

Leer

Escribir

1 Completa il dialogo con il cameriere facendo riferimento al menu.

Comunicación

¿Cómo te ha ido?En esta unidad hemos aprendido a:

hablar de las comidas del día hablar de hábitos alimentarios pedir en un restaurante hacer una lista de la compra

2 Completa con la forma corretta del verbo ser o estar all’indicativo presente.a. La leche fría, no me gusta.b. Las naranjas muy frescas.c. Las verduras saludables.d. El melón naranja.e. Si el café amargo, ponle más azúcar.f. La carne hecha.

3 Trasforma le frasi sostituendo le parole in grassetto con un pronome. Como pollo a mediodía. ➙ a. Bebo leche para desayunar. ➙ b. Tomo café durante la pausa. ➙ c. Pongo fresas sobre el helado. ➙ d. Bato los huevos con un tenedor. ➙

Gramática

Camarero: ¿Qué va a tomar?Tú: Yo .

Camarero: ¿Y de segundo?Tú:

Camarero: ¿Y para beber?Tú:

Tú: ¿Me puede traer ?Camarero: Sí, claro, ahora mismo.

Camarero: ¿Desea un postre?Tú: Sí, .

Tú: Por favor, la .Camarero: Ahora mismo la traigo.

Primeros 7€Pasta con gambas

Arroz con frijoles

Segundos 8€Pollo asado con patatas

Conejo con judías

Merluza en salsa

Postres 4€Tarta de chocolate

Helado

Bebidas 1 / 3€Agua con gas / sin gas

VinoCerveza

Lo como a mediodía.

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formazione docente www.laricerca.loescher.it

quaderno della ricerca n. 2quaderno della ricerca n. 11

Due quaderni che affrontano in modo complementare le tematiche dell’insegnamento e dell’apprendimento per competenze, ripercorrendo le tappe storico-istituzionali del sistema educativo basato su quel metodo e indagando ed esemplificandone l’applicazione nel contesto di classe.


Insegnare per competenzeFederico Batini

02Insegnare per competenze

«Ai sistemi di istruzione è richiesto […], oggi, di modificare il proprio impianto e le proprie modalità, rimanendo immutato il loro obiettivo: consentire alle persone e alle comunità di vivere insieme in un sistema fondato su reciproci diritti, riconosciuti a tutti, e doveri condivisi e dei quali ciascuno sia responsabile. […] Le competenze di base e le competenze di cittadinanza possono costituire una risposta, se ben utilizzate, agli interrogativi posti dalla necessità di tutte queste modificazioni; le competenze sono quindi trattate nel presente volume in questa prospettiva, […] come una sorta di rovesciamento del sistema di istruzione stesso, in cui il recupero della centralità dei soggetti in apprendimento e dell’apprendimento stesso non è fattore secondario. La scuola, ricordiamolo, è a servizio dei soggetti che apprendono. La scuola viene qui intesa in chiave di empowerment, come un lungo processo teso soprattutto a incrementare il potere e il controllo (e la percezione degli stessi) di un soggetto sulla propria vita, sulle proprie scelte, sul proprio futuro, con gli altri».

Federico Batini insegna Metodologia della ricerca in Educazione, Pedagogia sperimentale e Consulenza pedagogica all’Università di Perugia. Si occupa da quindici anni di formazione e ha insegnato per dieci anni nella scuola secondaria di primo e secondo grado. Ha lavorato come docente nelle SSIS e attualmente insegna nel TFA occupandosi, in particolare, del tema della didattica, della progettazione e valutazione per competenze.

30657BATINI INSEGNARE PER COMPETENZE

ISBN 978-88-58-30657-4

9 78885 8 306 5 74

1 1 3 0 0OMAGGIO

batini / insegnare per com

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I Qu

aderni della R

icerca / 02

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Imparare per competenzePrincipi, strategie, esperienze

Giovanna Benetti, Mariarita Casellato

11Imparare per competenze Principi, strategie, esperienze

Non perché il docente lo dice l’alunno lo apprendeNon è perché il docente l’ha detto che l’alunno lo impara: per molti di noi questa è un’ovvietà, ma in sala insegnanti o in qualche consiglio di classe, vi imbatterete facilmente in frasi come ‘Io l’ho detto, l’ho spiegato, ma non lo sapeva’ o ‘Non l’ha capito, ma io l’ho detto proprio la settimana scorsa’. Insomma, per alcuni è ancora in voga la convinzione che basti spiegare qualcosa perché magicamente l’alunno, solo per averlo sentito menzionare o anche spiegare dal professore, possa introiettare, assimilare, apprendere un determinato argomento.E allora crediamo che occorra ripensare ad alcune cose che didatticamente possono semplificare la nostra vita di docenti: lavorare, all’inizio, un po’ di più, per poi ottenere con poco sforzo il massimo risultato, che è l’autentico apprendimento dei nostri allievi.

Giovanna Benetti ha maturato una vasta esperienza di insegnamento dello spagnolo, soprattutto al Liceo linguistico. È coautrice, con Mariarita Casellato, di Más que palabras (Difusión) per la didattica della Letteratura e del corso di lingua spagnola per la secondaria di 2° Tú mismo, novità Loescher 2014.Docente formatrice dal 1996, ha svolto tale ruolo nell’ambito di diversi progetti indetti dal MIUR; ha tenuto vari corsi abilitanti; ha svolto attività di Formazione in Italia (tra cui l’organizzazione e la conduzione del Progetto Sperimentale di Revisione Metodologica presso il Liceo F. Cecioni di Livorno) e all’estero (presso la Universidad Nacional Autónoma de México); è stata relatrice in convegni indetti da AISPI-Scuola e LEND; ha svolto attività di docente per il TFA presso l’Università La Sapienza di Roma.

Mariarita Casellato, insegnante di spagnolo presso il liceo Scientifico N. Copernico di Bologna, ha maturato una vasta esperienza didattica, soprattutto al Liceo linguistico. È coautrice, con Giovanna Benetti, di Más que palabras (Difusión) per la didattica della Letteratura e del corso di lingua spagnola per la secondaria di 2° Tú mismo, novità Loescher 2014. Docente formatrice dal 1996, ha svolto tale ruolo nell’ambito di diversi progetti indetti dal MIUR e ha tenuto vari corsi abilitanti. Relatrice in convegni indetti da AISPI-Scuola, ANILS e LEND, ha al suo attivo collaborazioni e pubblicazioni nell’ambito della didattica dello spagnolo.

30889 BENETTI, CASELLATO IMPARARE PER COMPETENZE

OMAGGIO ISBN 978-88-58-30889-9

9 788858 308899

1 14 0 0

BENETT

I, CASELLATO

/ Imparare per com

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comPetenze Sociali

e civiche

LECCIÓN 1 ¿QUÉ ME PONGO?

3a ¡Qué lío de maletas! Ana y Laura tienen dos maletas iguales y en el aeropuerto las han confundido. Lee los comentarios de Ana y completa los comentarios que hace Laura. Utiliza estos adjetivos.

pequeño • cortos • muy pequeño • estrecha

¡Estos pantalones me están largos!

¡Esta camiseta me está ancha!

¡Este jersey me está grande!

¡Este abrigo me está enorme!

3c Compara a Ana y Laura: ¿cómo son? Utiliza estos adjetivos. p. 69

alta • baja • gorda • delgada

a. Ana es más que Laura, pesa 45 kilos.b. Laura es más que Ana, mide 1.75 metros.c. Laura es más que Ana, pesa 55 kilos.d. Ana es más que Laura, mide 1.55 metros.

T 144a Los colores y el reciclaje. ¿Reciclas en casa? ¿Cómo lo haces? Escucha y escribe debajo de cada cubo el color que oigas. Luego relaciona estos materiales con los cubos.

organico • plástico • cristal • indiferenciado • metal • papel

3b Ana y Laura por fin se ven. Lee lo que dice Ana y ayuda a Laura a hacer los comentarios.

¡Esos pantalones son los míos!

¡Esa camiseta es la mía!

¡Ese jersey es el mío!¡Ese abrigo es el mío!

Estos pantalones me están

Estos pantalones son los tuyos

cincuenta y nueve

¿Recuerdas qué significa ‘largo’?

a. b. c. d. e. f.

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LECCIÓN 1 ¿QUÉ ME PONGO?

3a ¡Qué lío de maletas! Ana y Laura tienen dos maletas iguales y en el aeropuerto las han confundido. Lee los comentarios de Ana y completa los comentarios que hace Laura. Utiliza estos adjetivos.

pequeño • cortos • muy pequeño • estrecha

¡Estos pantalones me están largos!

¡Esta camiseta me está ancha!

¡Este jersey me está grande!

¡Este abrigo me está enorme!

3c Compara a Ana y Laura: ¿cómo son? Utiliza estos adjetivos. p. 69

alta • baja • gorda • delgada

a. Ana es más que Laura, pesa 45 kilos.b. Laura es más que Ana, mide 1.75 metros.c. Laura es más que Ana, pesa 55 kilos.d. Ana es más que Laura, mide 1.55 metros.

T 144a Los colores y el reciclaje. ¿Reciclas en casa? ¿Cómo lo haces? Escucha y escribe debajo de cada cubo el color que oigas. Luego relaciona estos materiales con los cubos.

organico • plástico • cristal • indiferenciado • metal • papel

3b Ana y Laura por fin se ven. Lee lo que dice Ana y ayuda a Laura a hacer los comentarios.

¡Esos pantalones son los míos!

¡Esa camiseta es la mía!

¡Ese jersey es el mío!¡Ese abrigo es el mío!

Estos pantalones me están

Estos pantalones son los tuyos

cincuenta y nueve

¿Recuerdas qué significa ‘largo’?

a. b. c. d. e. f.

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UNIDAD

LECCIÓN

¡Por fin han llegado las

vacaciones!

NOS VAMOS DE VIAJE

DE VOLCANES Y RÍOS

¡VACACIONES!

noventa y cuatro

CLILLas migraciones internacionales

CANTA La camisa negra

SE JUEGA¡Aprendemos jugando!

CUÉNTAME UNA HISTORIAEl hueso misterioso Páginas 31-43

EN LA VIDA DECon Irene por mercadillos

UNOS VISTAZOSMercados y mercadillos

EL MUNDO HISPANO

El Mercado y la Vega


LECCIÓN

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4. Clil

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UNIDAD

LECCIÓN

¡Por fin han llegado las

vacaciones!

NOS VAMOS DE VIAJE

DE VOLCANES Y RÍOS

¡VACACIONES!

noventa y cuatro

CLILLas migraciones internacionales

CANTA La camisa negra

SE JUEGA¡Aprendemos jugando!

CUÉNTAME UNA HISTORIAEl hueso misterioso Páginas 31-43

EN LA VIDA DECon Irene por mercadillos

UNOS VISTAZOSMercados y mercadillos

EL MUNDO HISPANO

El Mercado y la Vega


LECCIÓN

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Fare CLIL. Strumenti per l’insegnamento integrato di lingua e disciplina nella scuola secondariaa cura di Paolo E. Balboni e Carmel M. Coonan - Università Ca’ Foscari Venezia

Una monografia per capire che cos’è il CLIL e come si fa lezione con questa metodologia.


Fare CLILStrumenti per l’insegnamento integrato di lingua e disciplina nella scuola secondaria

a cura di Paolo E. Balboni e Carmel M. Coonan Università Ca’ Foscari Venezia

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3729BALBONI FARE CLIL

ISBN 978-88-201-3729-8

9 78 8 8 2 0 1 37 2 9 8

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Fare CLIL Strumenti per l’insegnamento integrato di lingua e disciplina nella scuola secondaria

La metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning), che consiste nell’insegnamento integrato di lingua e disciplina, ha una lunga tradizione alle spalle: è così che nell’antichità i romani imparavano il greco, è così che per secoli gli europei hanno appreso il latino, ed è così che nel Novecento si insegnava l’inglese agli immigrati in America. Oggigiorno questa metodologia è divenuta fondamentale sia per la spinta che le ha impresso l’Unione Europea sia per la scelta dell’Italia di rendere obbligatorio l’insegnamento CLIL di una disciplina al quinto anno della scuola secondaria superiore.La storia del CLIL ci aiuta a comprendere che dalla tradizione di studi e di buone pratiche possiamo trarre indicazioni abbastanza precise, non più “sperimentali”: si sa come procedere, teoricamente e operativamente. E tra quelli che meglio lo sanno, in Italia, molti hanno contribuito a questo Quaderno che fonde ricerca e operatività, aprendo la strada a un progetto di materiali integrativi per il CLIL in tutte le lingue, non solo in inglese, e per tutte le classi, non solo per le quinte.

Paolo E. Balboni, professore ordinario di Didattica delle Lingue presso l’Università Ca’ Foscari Venezia, è uno dei punti di riferimento per tutti gli insegnanti di lingue, che spesso si sono formati sui suoi manuali. Balboni dirige un gruppo assai ampio di ricercatori che collaborano con il Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue da cui provengono molti degli autori di questo Quaderno. A ciò Balboni assomma una forte apertura internazionale, attestata dall’incarico di vicepresidenza mondiale della Fédération Internationale des Professeur de Langues Vivantes. È curatore anche del Quaderno della Ricerca n. 15, parallelo a questo, dedicato al CLIL in italiano L1, ovvero all’italiano dello studio.

Carmel M. Coonan, professore ordinario di Didattica delle Lingue presso l’Università Ca’ Foscari Venezia, dirige il laboratorio CLIL del Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue ed è uno dei massimi esperti italiani ed europei in ordine a questa metodologia. È membro della commissione ministeriale per il CLIL, organizza per conto del MIUR la formazione metodologica degli insegnanti disciplinaristi che si cimentano nel CLIL, e sul tema ha scritto alcuni importanti volumi e una grande quantità di saggi, in Italia e in Europa.


BALBONI QUAD RICER 14 FARE CLIL

3729ISBN 978-88-201-3729-8

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157Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino

CLIL

| Ciencias

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Como hay muchos problemas de salud relacionados con una mala alimentación (obesidad, diabetes, enfermedades cardio-vasculares), los nutricionistas han realizado una descripción de la alimentación ideal en forma de pirámide.

En la base de la pirámide están las bebidas; en primer lugar el agua, que se debe tomar 1,5 litro al día. Los cereales y sus derivados, así como las frutas y legumbres se deben tomar en cada comida.

En cambio, es suficiente comer dos productos lácteos y un alimento a base de proteínas al día.

Para terminar, se aconseja limitar el consumo de materias grasas y de productos azucarados.

LA SALUD EN EL PLATO FICHA

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Actividades1. Cita tres alimentos de cada

categoría alimenticia de la pirámide.

2. Describe tu dieta. ¿Se corresponde con la pirámide alimenticia?

Lo esencial

156 Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino

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Ciencias - NIVEL LINGÜÍSTICO: A1+

LA SALUD EN EL PLATO

Desarrollo de la secuencia:

1. En gran grupo, activar el conocimiento previo del tema: ¿cuáles son las principales categorías alimenticias? ¿Qué signi�ca una ‘dieta equilibrada’? ¿Cuáles son vuestros alimentos preferidos?

2. Recordar el léxico especí�co en la pizarra: categorías nutricionales y alimentos.

3. Hacer que se �jen solo en la ilustración. Pedir a los alumnos que la describan oralmente en parejas y que hagan la actividad 1.

4. Para corregir, hacer leer el párrafo ‘Lo esencial’ y desarrollarlo, si es necesario.

5. En pequeños grupos, hacer que comenten el tema propuesto en la actividad 1.

Soluciones:

1. Solución libre. Algunos ejemplos: bebidas: agua, zumo de frutas, té; cereales y derivados: pasta, arroz, pan; frutas y legumbres: manzana, tomate, lechuga; productos lácteos: leche, yogur, queso; proteínas: carne, pescado, huevos; productos dulces: chocolate, azúcar, bombones.

2. Solución libre.

REQUISITOS LINGÜÍSTICOS nombres de las principales categorías alimenticias

LENGUA SABERES: conocer el léxico de la alimentación SABER HACER: practicar la lectura de un esquema

CONTENIDO SABERES: comprender la importancia de una alimentación equilibrada SABER HACER: tomar conciencia de la propia alimentación

FICHA 8 VOL. 2 | UD 2

Scheda di Programmazione

Note didattiche per l’insegnante.

Scheda Per lo Studente

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Cuéntame una historia | Classe prima

– No pasa nada, es solo el viento en las hojas– contestó ella.– ¿El viento en las hojas? ¿Qué viento y qué hojas? – pregunté mientras tomaba de la mano a Miri y Matteo. – ¿No ves que no hace viento?– Gus, ¡no tengas miedo! Te he dicho que es el viento, solo el viento y…. Ajjjjjjjjjj, – gritó Lea, mientras desaparecía ante nuestros ojos, tragada por una especie de fuerza que provenía de la cueva.– Lea, Leaaaa – gritamos todos. – ¿Dónde estás? Leaaaaaaa.

Después de leer... ACTIVIDADES

Di si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

1. “Burro” en español significa “asino” en italiano. F

2. Miri es rubia y tiene el pelo liso. V F

3. Gus tiene doce años y su hermana Lea tiene catorce. V F

4. En Soria hay costa. V F

2. El MONSTRUO DE LA CUEVA MISTERIOSA

Silencio total. Nos miramos todos aterrorizados. ¿Y ahora?

Mi hermana siempre dice que cuando tengo miedo tengo que hablar, decírselo a alguien, respirar lentamente y, luego, pensar en otra cosa o cantar. Yo no soy valiente pero quiero mucho a mi hermana y ahora quiero hacer lo que ella dice. Así que, aunque me tiemble la voz, canto, quiero cantar, tengo que cantar porque Lea dice que así no me bloqueo y puedo reaccionar. Y estoy, estoy blo…blo… bloqueado. Pero tengo que…, tengo que…, tengo que… salvarla. Sí, buscarla y salvarla. Pero ¿qué canción? ¡Ah!, ya sé una que Miri y Matteo cantan en Italia en clase de español:

Pingüino, lingüista, los dices congüi, güi, güiquilo y quiosco y quince, los dices conqui, qui, quiCharla y cheque y chicalos dices concha, che, chiPor eso te digo que es fácil el español.

Sí, es fácil el españolPizarra como gorro, como zorroRrrrrrrrrrLlanto como lluvia, como llavell…ll…ll…Con gente gigante en el jardínrecuerda el sonido g… g… g….

– ¡GIGANTE! ¿Has dicho GIGANTE? ¿GE – I – GE – A – ENE– TE– E? La palabra mágica que me permite hablar, JA, JA, JA – se oyó una voz atronadora.– ¿Quién habla así? – preguntó Matteo aterrorizado.– No, no, no lo sé. Matteo llama inmediatamente a mamá – dijo Miri muy nerviosa.– ¿Cómo? ¿No sabes que aquí no hay cobertura? ¿No sabes que por esa razón nunca llevo el móvil? ¿Eres boba o qué te pasa? – contestó Matteo con rabia. – No tenemos móvil. Lea no está y no sabemos qué hacer. Y, Gus, nada de canciones, no es el momento.



1. UN RUIDO EXTRAÑO

Me llamo Gus y vivo en un pueblecito muy pequeño, ¡solo tiene 20 habitantes!, en la provincia de Soria, en España. Tengo una hermana mayor que se llama Lea. Mis padres viven aquí porque les gusta la vida tranquila. A veces, por la tarde, paseamos juntos. Mi madre lleva siempre en el bolso un libro que se titula “Platero y yo”. Es un libro que mi madre dice que es muy bonito y siempre nos lee fragmentos cuando vamos por el campo. Empieza así: «Platero es pequeño, peludo, suave, tan blando por fuera que parece de algodón, que no tiene huesos». Lo sé de memoria. Platero es el nombre de un burro. Por favor, no penséis que “burro” significa mantequilla, como piensan nuestros amigos italianos, sino que es “asino”.La verdad es que a mí me aburre un poco.

Una tarde de primavera, paseando con mi hermana Lea, descubrí, detrás de un árbol, entre las rocas, la entrada a una cueva. ¿Qué había dentro? Se oían unos ruidos extraños…Yo tengo doce años y soy mayor, pero a veces tengo miedo, así que llamé a Lea, que tiene catorce y tiene fama de valiente:– ¡Leaaa! ¡Ven! ¡Corre! Aquí hay una cueva y se oye un ruido extraño. – ¿Qué tipo de ruido? ¿En una cueva? – contestó Lea que creía que su hermano siempre imaginaba cosas.– No lo sé. Ven aquí y lo vemos juntos, yo no quiero entrar solo en esta cueva oscura.– Espera un momento. Por allí vienen Miri y Matteo, y si nos metemos en esa cueva que dices, no nos ven – gritó Lea, sin prestar mucha atención.

Miri y Matteo son los únicos chicos de nuestra edad que hay en el pueblo. Son italianos y viven aquí porque sus padres están haciendo un estudio de fósiles marinos. Aquí no hay costa, pero hace millones de años toda esta zona estaba cubierta por el mar. Eso es lo que dicen.Miri no es muy alta, tiene los ojos verdes y es morena, con el pelo muy largo y rizado. Es muy ordenada y perfeccionista, aunque a veces un poco nerviosa. Matteo lleva gafas y es un poco gordito. Le encantan los helados de chocolate, aunque su auténtica pasión son los insectos, sobre todo las abejas.

– ¡Hola! – saludó Lea muy contenta de ver a sus amigos y de poder jugar con ellos.– ¡Hola, Lea! – ¿Estás sola? – preguntó Matteo.– No, Gus está detrás de ese árbol, no sé qué dice de una cueva y un ruido extraño; mi hermano dice cosas muy raras.– Vamos a ver de qué se trata, corred – dijo Miri con ganas de aventuras.Todos se acercaron a mí. El ruido era muy raro, primero algo parecido a, “co, cu, ca”, luego “ci, ceeeeee“; y “chi, choo, cheee”; “ga, go, guiiiiiiii, gueeeeeee” y “güi,güi,güe, güeeeeeeeee”.– Lea, tengo miedo – le dije en voz baja a mi hermana. ¡Qué palabras tan raras!

Classe prima

La cueva misteriosa

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le attività eXtra

Preparazione alla prova scritta

B Scegli l’opzione corretta.

a. La llegada de la televisión:

ha cambiado la forma en la cual las informaciones llegan a las personas porque ha dado más poder a las imágenes.

ha cambiado la forma en la cual las informaciones llegan a las personas porque ha dado más poder a las palabras.

no ha cambiado las costumbres de la gente.

b. Un programa:

solo es nocivo si tiene contenidos violentos o materialistas. es nocivo si tiene contenidos violentos o materialistas y si transmite imágenes estereotipadas de

las personas. nunca es nocivo de por sí, depende de la cantidad de horas que las personas pasan delante de la

televisión.

c. Los efectos negativos de la televisión:

pueden afectar a los niños solo a corto plazo. pueden afectar a los niños a corto y a largo plazo. no afectan a los niños.

d. La televisión puede ser peligrosa durante la adolescencia porque:

la adolescencia es el período en el que la persona reflexiona sobre sí misma y el mundo, y a menudo se deja influenciar por lo que ve en la televisión.

los adolescentes no siempre saben distinguir entre realidad y ficción. los adolescentes son inseguros y pesimistas.

C Ora rispondi alle domande.

a. ¿Por qué en muchos programas hay violencia y materialismo? ¿Qué piensan obtener las redes televisivas incluyéndolos en la programación?

b. ¿Por qué el niño puede ser influenciado por lo que ve en la televisión?

c. ¿Estás de acuerdo con lo que dice el artículo? ¿Por qué?

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¡Pista Libre! Verso l’esame

La televisión y sus efectos

Con la llegada de la televisión la información ya no llegaba sólo a través de las palabras sino también de la imagen, incluso superándolas en importancia. El efecto que este aparato puede tener sobre los niños o adolescentes depende del uso correcto que se haga de él, principalmente del contenido de los programas y del tiempo dedicado a ver la televisión. En el mundo occidental existe una preocupación justi�cada por los efectos nocivos de algunos programas, donde se explota de forma indiscriminada la violencia y el materialismo para suscitar el interés del público. Estos contenidos han ganado presencia en la programación incluso en franjas de horario destinadas al público infantil. Ahora bien, el contenido de un programa también es nocivo en cuanto a la escasa imaginación que se pone para desarrollar una buena trama argumental. Muchas veces se crean imágenes estereotipadas y así pueden crearse prejuicios frente a determinados grupos étnicos, religiosos, etc, y se fomenta la adhesión a determinados comportamientos. Todos estos contenidos pueden tener en los niños unos efectos de in�uencia a corto plazo, mientras que a largo plazo los efectos se dirigen sobre todo al área cognitiva porque el niño aprende en gran parte por imitación. Si los niños están expuestos a programas para adultos, muchas veces no son capaces de distinguir

si son realidad o �cción y esto puede transmitirles una visión pesimista del mundo o crearles inseguridad. Por su parte, durante la adolescencia se desarrolla la capacidad re�exiva de la persona, y la televisión no es el medio más adecuado para ello. En este sentido, muchos expertos establecen cierta relación entre la transmisión de determinados valores, como es el culto al cuerpo, y el desarrollo de trastornos alimentarios.

adaptado de www.cun.es

A Leggi il testo e indica se le affermazioni sono vere (V) o false (F).

a. La televisión puede influir en el comportamiento de niños y adolescentes. V F

b. La televisión tiene siempre efectos negativos sobre niños y adolescentes. V F

c. Las personas hacen bien en preocuparse por los efectos nocivos de la televisión. V F

d. En Occidente se habla mucho más de los efectos negativos de la televisión que en otras partes del mundo. V F

e. No hay que preocuparse por la existencia de programas con contenidos violentos, estos están dirigidos a personas adultas y tanto niños como a dolescentes no los pueden ver. V F

imagen estereotipada = imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable

a corto plazo = dentro de un período relativamente brevea largo plazo = dentro de un período relativamente extenso

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il quaderno in PreParazione dell’eSame



1. UN RUIDO EXTRAÑO

Me llamo Gus y vivo en un pueblecito muy pequeño, ¡solo tiene 20 habitantes!, en la provincia de Soria, en España. Tengo una hermana mayor que se llama Lea. Mis padres viven aquí porque les gusta la vida tranquila. A veces, por la tarde, paseamos juntos. Mi madre lleva siempre en el bolso un libro que se titula “Platero y yo”. Es un libro que mi madre dice que es muy bonito y siempre nos lee fragmentos cuando vamos por el campo. Empieza así: «Platero es pequeño, peludo, suave, tan blando por fuera que parece de algodón, que no tiene huesos». Lo sé de memoria. Platero es el nombre de un burro. Por favor, no penséis que “burro” significa mantequilla, como piensan nuestros amigos italianos, sino que es “asino”.La verdad es que a mí me aburre un poco.

Una tarde de primavera, paseando con mi hermana Lea, descubrí, detrás de un árbol, entre las rocas, la entrada a una cueva. ¿Qué había dentro? Se oían unos ruidos extraños…Yo tengo doce años y soy mayor, pero a veces tengo miedo, así que llamé a Lea, que tiene catorce y tiene fama de valiente:– ¡Leaaa! ¡Ven! ¡Corre! Aquí hay una cueva y se oye un ruido extraño. – ¿Qué tipo de ruido? ¿En una cueva? – contestó Lea que creía que su hermano siempre imaginaba cosas.– No lo sé. Ven aquí y lo vemos juntos, yo no quiero entrar solo en esta cueva oscura.– Espera un momento. Por allí vienen Miri y Matteo, y si nos metemos en esa cueva que dices, no nos ven – gritó Lea, sin prestar mucha atención.

Miri y Matteo son los únicos chicos de nuestra edad que hay en el pueblo. Son italianos y viven aquí porque sus padres están haciendo un estudio de fósiles marinos. Aquí no hay costa, pero hace millones de años toda esta zona estaba cubierta por el mar. Eso es lo que dicen.Miri no es muy alta, tiene los ojos verdes y es morena, con el pelo muy largo y rizado. Es muy ordenada y perfeccionista, aunque a veces un poco nerviosa. Matteo lleva gafas y es un poco gordito. Le encantan los helados de chocolate, aunque su auténtica pasión son los insectos, sobre todo las abejas.

– ¡Hola! – saludó Lea muy contenta de ver a sus amigos y de poder jugar con ellos.– ¡Hola, Lea! – ¿Estás sola? – preguntó Matteo.– No, Gus está detrás de ese árbol, no sé qué dice de una cueva y un ruido extraño; mi hermano dice cosas muy raras.– Vamos a ver de qué se trata, corred – dijo Miri con ganas de aventuras.Todos se acercaron a mí. El ruido era muy raro, primero algo parecido a, “co, cu, ca”, luego “ci, ceeeeee“; y “chi, choo, cheee”; “ga, go, guiiiiiiii, gueeeeeee” y “güi,güi,güe, güeeeeeeeee”.– Lea, tengo miedo – le dije en voz baja a mi hermana. ¡Qué palabras tan raras!

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Il testo e gli esercizi delle narrative graduate che i ragazzi trovano su e-zoom.

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— Antonio Machado

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MATERIALI pER IL docEnTE MULTIMEdIALE BES E dSA ...

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