MAPPE CONCETTUALI e

TIC

Elementi di riflessione per la promozione di un

APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

LE MAPPE CONCETUALI

L’uso delle Mappe Concettuali favorisce: l’apprendimento significativo da parte degli

alunni; l’uso di strategie metacognitive fa maturare negli alunni un metodo di studio

efficace;

QUALE APPRENDIMENTO?

Se dovessi condensare in un unico principio l’intera psicologia dell’educazione direi che il singolo fattore più importante che influenza l’apprendimento sono le conoscenze che lo studente già possiede. Accertatele e comportatevi in conformità nel vostro insegnamento.

(Ausubel, Op. cit, pag. 43) L’idea fondamentale della sua teoria è la distinzione tra :

Apprendimento meccanico Apprendimento significativo

APPRENDIMENTO MECCANICO

L’apprendimento meccanico avviene quando chi apprende memorizza le nuove informazioni senza collegarle alle conoscenze precedenti, o quando il materiale da studiare non ha alcuna relazione con tali conoscenze.

Risulta molto utile per poter richiamare le conoscenze apprese nell’esatta forma in cui sono state immagazzinate (i numeri di telefono non possono essere ricordati in modo approssimativo)

APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

L’apprendimento significativo si verifica quando chi apprende decide di mettere in relazione le nuove informazioni con le conoscenze che già possiede.

Richiede: Conoscenze precedenti: l’alunno deve possedere già delle

informazioni da mettere in relazione a quelle nuove, perché queste possano essere apprese in maniera approfondita;

Materiale significativo: le conoscenze da apprendere devono essere rilevanti in rapporto alle altre e devono contenere concetti e proposizioni significativi;

Che l’alunno scelga di apprendere in modo significativo, ovvero deve decidere consapevolmente di mettere in relazione, in modo non superficiale, le nuove conoscenze con quelle già in suo possesso.

APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVOvantaggi

L’apprendimento significativo presenta quattro vantaggi rispetto a quello meccanico: Le conoscenze acquisite in modo significativo vengono

ricordate più a lungo. L’assimilazione delle informazioni aumenta la

differenziazione degli assimilatori, rendendo più facile il successivo apprendimento di argomenti simili.

L’informazione che non viene ricordata lascia comunque un effetto residuale sul concetto assimilatore e di fatto sull’intera struttura relativa dei concetti.

L’informazione appresa in modo significativo può essere applicata ad un’ampia varietà di nuovi problemi o contesti, rende possibile un’elevata generalizzazione delle conoscenze

CONCETTO

Il concetto è una regolarità percepita in eventi e oggetti ed esplicitata convenzionalmente attraverso un’etichetta.

Concetto oggetto Concetto evento

I concetti sono unità di significato con le quali pensiamo il mondo, combiniamo e trasformiamo i molteplici elementi che lo compongono; sono utensili per anticipare, comprendere e rielaborare esperienze e conoscenze.

MAPPA CONCETTUALE

L’espressione mappa concettuale è stata coniata dagli psicologi Novak e Gowin che, a partire dalla teoria dell’apprendimento significativo di Ausubel, descrissero per la prima volta le strategie per sviluppare e utilizzare questo strumento in ambito didattico

Una mappa concettuale è la rappresentazione grafica di concetti espressi in forma sintetica (parole concetto) all’interno di una forma geometrica (nodo) e collegati tra loro da linee o frecce che ne esplicitano la relazione attraverso parole-legame.

MAPPA CONCETTUALE

COME SI COSTRUISCE UNA MAPPA CONCETTUALE1. Identificare l’argomento/tematica/domanda focale e fare poi la

lista dei concetti generali e specifici2. Mettere in ordine i vari concetti individuando le gerarchie3. Rivedere la lista e, se necessario, aggiungere altri concetti4. Iniziare a costruire la mappa dall’alto verso il basso5. Sistemare i concetti specifici/subordinati sotto ogni concetto

generale6. Creare i legami collegando i concetti con linee etichettate con

parole- legame7. Rielaborare la struttura della mappa,

aggiungendo, sottraendo o cambiando i concetti8. Cercare di creare legami trasversali9. Applicare ai concetti degli esempi specifici10. Eventualmente realizzare altre mappe in modi diversi

SERVONO?

LE MAPPE CONCETTUALI SONO UTILI PER CHI IMPARA E PER CHI INSEGNA

“le mappe concettuali sono un valido sistema per aiutare i docenti ad organizzare le conoscenze per l’apprendimento ed un buon metodo per gli studenti per scoprire i concetti chiave e i principi contenuti nelle lezioni, nelle letture o in altro materiale didattico”.

“Mano a mano che gli studenti acquisivano abilità ed esperienza nella costruzione delle mappe concettuali, essi stavano imparando come imparare”.

(NOVAK, Op. cit, pag 41)

PER L’ALUNNO

Collegare nuove e vecchie conoscenze Organizzatore anticipato Schematizzare e rendere espliciti i significati nascosti

dentro una rete di proposizioni Mettere a fuoco le idee chiave Pianificare le operazioni da compiere Sintetizzare ciò che è stato imparato Stimolare la creatività Favorire l’apprendimento metacognitivo Sfruttare la potenza della memoria visiva Se costruite da gruppi di studenti:

negoziazione di significati favorire la discussione

PER L’INSEGNANTE

Percorso da seguire per concordare e organizzare con gli studenti i significati

Per identificare: conoscenze pregresse conoscenze

sbagliate/incomplete/misconcezioni In fase di valutazione

Quantitativa Qualitativa

ORGANIZZATORE ANTICIPATO

L’organizzatore anticipato — detto comunemente anche organizzatore di contenuto o di concetti, mappa o rete — viene definito dalla letteratura come «rappresentazione visiva della conoscenza, ossia un modo di strutturare l’informazione, o di organizzare gli aspetti importanti di un concetto o di un argomento in uno schema che utilizza le definizioni»

“le mappe concettuali possono servire come potenti organizzatori anticipati e contribuire alla progettazione di un insegnamento che si realizzi sulla base delle preesistenti strutture di conoscenza degli alunni”. (Novak, Op. cit., pag. 94)

ORGANIZZATORE ANTICIPATO

aiuta gli studenti a vedere direttamente come le idee sono organizzate all’interno di un testo o di un concetto; essi possono poi applicare questa struttura alle loro proprie idee.

In altre parole, questo strumento permette loro di comprendere meglio le relazioni tra un complesso di idee o di organizzare le informazioni, facilitando così la ritenzione mnemonica e la rievocazione.

Infine, gli organizzatori anticipati forniscono rappresentazioni concrete per strutturare idee astratte e aiutare gli studenti a vedere la gerarchia o la sequenza dei concetti

ORGANIZZATORE ANTICIPATO

Gli organizzatori anticipati sono stati sviluppati sulla base della teoria di Ausubel dell’apprendimento verbale significativo, secondo cui, quando gli studenti incontrano materiale riguardo al quale hanno poche conoscenze pregresse, il loro apprendimento migliora se hanno un metodo strutturato e chiaro per organizzare le informazioni.

Promuovendo le strategie di strutturazione cognitiva degli studenti migliorano anche le loro abilità di apprendere e ritenere nuove informazioni.

Molti studi hanno valutato l’efficacia degli organizzatori anticipati come strumenti didattici per gli studenti di scuola secondaria con scarso rendimento o difficoltà di apprendimento.

BIBLIOGRAFIA ESSENZIALE

AUSUBEL,Educazione e processi cognitivi, FrancoAngeli, Milano, 1978

NOVACK – GOWIN, Imparando ad imparare, SEI,Torino, 1989 NOVACK, L’apprendimento significativo. Le mappe concettuali

per creare e usare la conoscenza, Erikson, Trento, 2001 http://www.pavonerisorse.to.it/cacrt/mappe/ GINEPRINI - GUASTAVIGNA, Mappe per capire. Capire per

mappe, Rappresentazioni della conoscenza nella didattica, Carocci Faber, Roma, 2004

CRAMEROTTI, le mappe concettuali di Novak come strategia di facilitazione per l’apprendimento, in http://www.darioianes.it/universita.htm

BRAD W. BAXENDELL, Gli organizzatori anticipati: rappresentazioni visive delle idee chiave, ibidem