Manuale Reading Trainer

Il primo servizio onlineper il trattamento a distanza

della lettura

Ideato da Patrizio TressoldiRealizzato dalla cooperativa Anastasis

Manuale Reading trainer 2

Indice

1. Introduzione – a cura di Patrizio TressoldiPerché un nuovo software per il trattamento dei disturbi dilettura (dislessia)? ............................................................... pag. 3I principi clinici su cui si basa Reading Trainer ......................... pag. 4Guida all’uso quando non c’è un esperto nel trattamento delladislessia ............................................................................. pag. 5

2. AvvioHome Page ......................................................................... pag. 7Nuovo utente ...................................................................... pag. 7

3. BibliotecaGestione brani .................................................................... pag. 8Nuovo brano ....................................................................... pag. 9

4. AmministraModifica scheda utente ......................................................... pag. 10Attiva da casa ..................................................................... pag. 10Imposta parametri .............................................................. pag. 11Risultati ............................................................................. pag. 15Report ............................................................................... pag. 15

5. Leggi (sessione di lavoro) ...................................................... pag. 16

6. Assistenza tecnica .......................................................... pag. 18


INTRODUZIONEA cura di Patrizio Tressoldi

Perché un nuovo software per il trattamentodei disturbi di lettura (dislessia)?Innanzitutto perché è sempre meglio averne più di uno a disposizione in modo daoffrire ai potenziali utilizzatori una varietà di proposte tra cui scegliere quella piùadatta alle proprie esigenze.In secondo luogo perché l’evoluzione tecnologica, in particolare internet, offre semprenuove possibilità per creare prodotti con opzioni sempre nuove per rispondere alleesigenze degli esperti nel trattamento della dislessia.Quali sono le potenzialità di Reading Trainer? Possiamo dividere queste potenzialitàtra quelle utili per personalizzare il trattamento secondo le caratteristiche del disturboe quelle utili per la gestione del prodotto.

Potenzialità per personalizzare il trattamento.Le opzioni disponibili permettono di facilitare la lettura di singoli grafemi, sillabe,morfemi e parole, sia in modo isolato, sia all’interno di frasi e brani, favorendo sia iprocessi visuo-percettivi ed attentivi, sia quelli fonologici, per rendere più corretta eveloce l’associazione tra grafemi e fonemi.

· Opzioni per facilitare i processi visuo-percettivi ed attentivi.Le opzioni disponibili permettono di venire incontro a tutti i suggerimenti forniti dalgruppo di lavoro DSA e visione del Panel per la Revisione della Consensus Conferencedel 2007 (PARCC) e incluse nel documento Raccomandazioni Cliniche sui DSA.Risposte a quesiti, Documento d’intesa del 2011 (RCDSA) e quindi scegliere e adattarela grandezza e le caratteristiche dei font. Inoltre permettono di applicare una serie difacilitazioni per favorire i processi visuo-spaziali ed visuo-attentivi (vedi Facoetti,2007), come ad es. diverse opzioni per facilitare la rilevazione dell’unità ortograficadesiderata (sillaba, morfema, parola) e per ridurre la eventuale sensibilità all’effettocrowding permettendo di spaziare in modo automatico i grafemi all’interno delleparole.

· Opzioni per facilitare i processi fonologici.L’opzione di base è la possibilità di ascoltare l’unità ortografica desiderata tramite lasintesi vocale Loquendo, una delle migliori disponibili in Italia, scegliendo sepresentarla simultaneamente o con un ritardo in modalità “suggeritore”.

· Opzioni per automatizzare l’associazione tra ortografia e fonologia.Le opzioni disponibili permettono di scegliere gli obiettivi desiderati di accuratezza evelocità di lettura espressa in sillabe al secondo e di scegliere la modalità diavanzamento della lettura, dall’opzione manuale a quella temporizzata (tempo fisso) aquello “fluido” che simula una lettura normale.

Potenzialità per la gestione del softwareLa novità assoluta è la possibilità di gestire in remoto, via internet, il controllo delleesercitazioni da parte del responsabile del trattamento a cui spetta la scelta dellediverse opzioni per facilitare la lettura e le indicazioni sul tipo di brani da usare.Questa opzione permette quindi un controllo a distanza delle esercitazioni condottenell’ambiente preferito dall’utente, riducendo i costi e i tempi richiesti quando leesercitazioni devono essere realizzate presso un servizio o un ambulatorio distante daldomicilio dell’utente.


Tra le altre potenzialità segnaliamo altre al fatto di avere aggiornamenti immediati, inquanto il software viene gestito direttamente via internet, anche l’opzione“Autoadattamento” che permette di modificare automaticamente gli obiettivi divelocità e accuratezza a seconda dei risultati ottenuti. Ad esempio si può impostare unaumento dell’obiettivo della velocità di 0.30 sill/sec quando il lettore ha raggiuntol’obiettivo di velocità precedente senza superare la soglia del 3% di errori.Inoltre, segnaliamo la possibilità di accedere ad una vasta biblioteca di brani dautilizzare immediatamente, ma anche di prepararne facilmente altri che si adattinoalle preferenze del lettore con un calcolo immediato dell’indice di leggibilità Gulpeaseche permette di conoscere immediatamente la difficoltà del testo in termini di lessico estruttura sintattica.

I principi clinici su cui si basa Reading trainerDa alcuni anni si stanno accumulando informazioni importanti relative all’esito diapprocci diversi per il recupero delle difficoltà di lettura (accuratezza e velocità) disoggetti italiani con diagnosi di dislessia evolutiva (Brembati, e Donini, 2009;Tressoldi, Lonciari e Vio, 2000; Judica et al., 2002; Tressoldi et al., 2003; Facoetti etal., 2003; Lorusso, Facoetti e Molteni, 2004; Ripamonti Riccardi, Russo, Cividati,Truzoli 2008; Lorusso e coll., 2005; Tressoldi, Iozzino e Vio, 2007; Lorusso e coll.,2006).Grazie a questi studi è oggi possibile identificare quali approcci abilitativi sono risultatipiù efficaci. In breve, in quasi tutti i trattamenti risultati più efficaci, si sono utilizzateprocedure informatizzate per automatizzare il riconoscimento ortografico sublessicalee lessicale, associate a procedure per favorire la correttezza dell’associazione tragrafemi e fonemi. Tra i risultati più interessanti per quanto riguarda la velocità dilettura, segnaliamo i cambiamenti ottenuti dopo cicli di trattamento da tre a sei mesi,di entità superiore a quella attesa in un anno senza l’applicazione di interventi specificie continuativi. Per la correttezza, invece, si è osservato che è possibile ottenere livellidi prestazione nella norma per una percentuale molto alta di soggetti. Con unmodesto impegno di circa 10-20 minuti di lavoro quotidiano, nel caso di trattamentodomiciliare, o di mezz’ora due volte alla settimana, nel caso di trattamentoambulatoriale, in circa tre mesi è possibile ottenere un cambiamento pari a quelloatteso in un anno senza trattamenti specifici.Inoltre dagli studi che hanno utilizzato due e tre cicli di trattamento, emergono questeindicazioni:§ ogni ciclo di trattamento ottiene un cambiamento nella velocità di lettura più o

meno della stessa entità;§ i cambiamenti sono possibili a qualsiasi età;§ il livello di miglioramento della lettura non dipende dal livello di gravità iniziale né

dalla comorbidità con altri disturbi;§ durante i periodi di non trattamento non c’è evoluzione sensibile della velocità di

lettura;§ con una serie di tre cicli di trattamento è possibile raggiungere un livello di velocità

ed accuratezza di lettura, che seppur ancora inferiore a quello atteso dal livello discolarizzazione, è sufficiente per una lettura in autonomia di qualsiasi testo.

È tuttavia doveroso sottolineare l’ampia variabilità individuale delle prestazioni deisingoli bambini prima e dopo l’intervento, la cui causa è ancora tutta da comprendere,probabilmente derivante da fattori di resistenza al trattamento per ora non esplorati,oppure a motivazioni esterne al lavoro effettuato, come ad esempio aderenza alprotocollo di trattamento, motivazione, esercizio extra trattamento, ecc.Le opzioni offerte da Reading Trainer permettono inoltre di valutare con più precisioneil ruolo delle componenti visuo-spaziali maggiormente coinvolte nel processo di letturae ampiamente studiate in Italia da Facoetti e Zoccolotti.


Guida all’uso quando non c’è un esperto neltrattamento della dislessiaCome indicato nelle Raccomandazioni per la pratica clinica dei DSA del 2007 e nelleRaccomandazioni Cliniche sui DSA del 2011, il trattamento fa parte del programmariabilitativo che deve essere parte del progetto riabilitativo vale a dire del progetto dicura completo, messo in atto per ogni specifico utente. E’ ovvio quindi che il o iresponsabili del progetto riabilitativo debbano essere dei professionisti formati edesperti in questo settore clinico. Ma cosa fare quando non c’è alcun esperto adisposizione? Le indicazioni che seguono servono proprio per coloro che si trovano inquesta condizione che ci auguriamo possa diventare sempre più rara.

Quali PARAMETRI di lettura scegliere?Indichiamo quelle di default accedendo alla sezione “Amministra” e successivamente“Impostazioni parametri”.Cominciando dalle opzioni in alto a sinistra e proseguendo verso il basso, impostiamo:§ Obiettivo velocità: 2 sill/sec§ Obiettivo accuratezza: 97%§ Avanzamento: manuale§ Velocità di lettura: calcolare la velocità in sillabe al secondo facendo leggere due

minuti un testo mai letto prima preso da qualsiasi libro di scuola. Ripetere questaprocedura una seconda volta con un altro testo. Questa velocità di lettura è quelladi partenza anche se sono stati commessi degli errori. La velocità di lettura daimpostare come obiettivo da raggiungere, deve essere superiore di 0.3 sillabe alsecondo rispetto alla velocità di partenza. Quindi ad esempio se la velocità di letturainiziale è di 1 sillaba al secondo, impostare l’obiettivo da raggiungere a 1.3 sillabe alsecondo, se la velocità di partenza è di 1.5 sillabe al secondo, impostare la velocitàda raggiungere a 1.8 sillabe al secondo.

§ Presentazione: testo rimanente§ Unità di lettura: sillaba§ Ricerca visiva: no§ Nascondi errori: attivo§ Evidenziazione: inverti i colori§ Evidenziazione successiva: no§ Formato pagina: foglio bianco§ Scenario: neutro§ Sintesi vocale: attivarla solo se la lettura è inferiore o uguale a 0.5 sillabe al

secondo (mezza sillaba al secondo) con ritardo a zero (quindi senza ritardo).§ Tutto in maiuscolo: non attivo§ Grandezza carattere: 2§ Carattere: senza grazie§ Spaziatura: singola§ Funzioni autoadattive: attivaú Numero brani consecutivi: 3ú Aumenta di sill/sec: da 0,1

Scelta dei BRANISceglierli in base ai contenuti per stimolare la motivazione a leggere. Per inserirenuovi brani, seguire le istruzioni contenute nella Guida all’Uso.Il secondo criterio di scelta è la lunghezza, misurata in numero di parole.


Alcuni utenti possono affaticarsi troppo o addirittura attivare una reazione negativa difronte a brani molto lunghi. Non è importante la lunghezza dei brani da leggere, ma iltempo e la qualità di lettura complessivi.

DURATA del trattamentoSi consigliano esercitazioni di almeno 15 minuti al giorno, anche distribuiti nellagiornata (mattina e pomeriggio) per almeno 3 volte alla settimana per circa tre mesise gli obiettivi di velocità e correttezza non sono raggiunti prima.Se dopo questo periodo non si notano cambiamenti sostanziali (non si raggiungono gliobiettivi prefissati) è opportuno interrompere il trattamento.Se, al contrario, gli obiettivi vengono raggiunti prima, si può decidere di sospendereper qualche mese il trattamento e verificare se i risultati si mantengono nel tempoovviamente assicurandosi che la lettura sia esercitata tutti i giorni sia per svolgere icompiti assegnati dagli insegnanti sia per piacere personale.

Bibliografia:Brembati, F., Donini, R. (2009). Il trattamento della dislessia con il «Metodo Abilmente» dagli

8 ai 18 anni. Dislessia, 6,3,441-462Facoetti, A. (2007). Neuropsicologia dei disturbi dell'apprendimento. In C. Cornoldi Difficoltà e

Disturbi dell’Apprendimento. Il Mulino, Bologna.Facoetti A., Anna Noemi Trussardi, Milena Ruffino, Maria Luisa Lorusso, Carmen Cattaneo,

Raffaella Galli, Massimo Molteni, Marco Zorzi (2010). Multisensory Spatial Attention DeficitsAre Predictive of Phonological Decoding Skills in Developmental Dyslexia. Journal ofCognitive Neuroscience, vol. 22; p. 1011-1025, ISSN: 0898-929X

Judica, A., De Luca, M., Spinelli, D & Zoccolotti, P. (2002). Training of developmental surfacedyslexia improves reading performance and shortens eye fixation duration in reading.Neuropsychological Rehabilitation, 12,3,177-198.

Lorusso, M.L., Facoetti, A., Toraldo, A., Molteni, M. (2005). Tachistoscopic Treatment ofDyslexia Changes the Distribution of Visual-Spatial Attention. Brain and Cognition, 57,135-142.

Lorusso,M.L., Facoetti A., Paganoni, P., Pezzani, M. and Molteni, M. (2006). Effects of VisualHemisphere-specific Stimulation versus Reading-focused Training in dyslexic children.Neuropsychological Rehabilitation, 2,194-212.

Ripamonti Riccardi I., Russo, V., Cividati, B., Truzoli, R. (2008). Valutazione dell’efficacia deltrattamento fonologico-lessicale per le difficoltà di letto-scrittura: followup a 6-18-30 mesi.Dislessia,2,149-166.

Spinelli D., De Luca M, Judica A, Zoccolotti P. (2002). Crowding effects on word identificationin surface dyslexia. Cortex, vol. 38; p. 179-200.

Tressoldi, P.E., Lonciari, I. & Vio, C. (2000). Results of the treatment of specific developmentalreading disorder, based on the single and dual-route models. Journal of LearningDisabilities, 33,3,278-285.

Tressoldi, P.E., Vio, C., Lorusso, M.L., Facoetti, A.,Iozzino, R.. (2003). Confronto di efficacia edefficienza tra trattamenti per il miglioramento della lettura in soggetti dislessici. PsicologiaClinica dello Sviluppo, 7,3,481-493.

Tressoldi, P.E., Iozzino, R., Vio, C. (2007). Ulteriori evidenze sull’efficacia dell’automatizzazionedel riconoscimento sublessicale per il trattamento della dislessia evolutiva. Psicologia Clinicadello Sviluppo,27-37.

Tressoldi, P.E., Iozzino, R., Vio, C. (2007). Efficacy of an intervention to improve fluency inchildren with developmental dyslexia in a regular orthography. Journal of LearningDisabilities,40,203-209.

Tressoldi, P.E., Lorusso, M.L., Brembati, F., Donini, R. (2008). Fluency remediation in dyslexicchildren: does age make a difference? Dyslexia, 14,2,142-152.


AVVIOQualunque operazione descritta di seguito presuppone che sia statoeffettuato l'accesso a Reading trainer, inserendo il proprio username ela propria password nel modulo ‘Effettua l’accesso’ all’indirizzowww.readingtrainer.it

HOME PAGENella Home Page di Reading trainer è presenta la lista degli utenti esono disponibili le seguenti azioni:

NUOVO UTENTE: al primo avvio non sono presenti utenti, è quindinecessario creare un utente cliccando sul bottone [NUOVO UTENTE]. Vedicapitolo NUOVO UTENTE.

BIBLIOTECA: per la gestione dei brani. Vedi capitolo BIBLIOTECA.

AMMINISTRA: apre il dettaglio di ogni singolo utente, il bottone siabilita selezionando un utente. Vedi capitolo AMMINISTRA.

LEGGI: avvia la sessione di esercizio per l’utente selezionato. Vedicapitolo LEGGI.

Profilo: per modificare i dati del profilo e cambiare la password diaccesso a Reading trainer.

Help: visualizza il manuale in formato pdf.

Esci: esce da Reading trainer.

NUOVO UTENTECliccando sul bottone [NUOVO UTENTE] si visualizza il modulo perinserire i dati dell'utente.Sono richiesti obbligatoriamente i seguenti dati:· Cognome· Nome· Sesso· Data di nascita· Luogo di nascita· Codice Fiscale· E-mailQuando l'operazione di inserimento dei dati è conclusa, salvare cliccandosul pulsante [SALVA].Non è consentito cancellare gli utenti inseriti.


BIBLIOTECANella Biblioteca è possibile consultare i brani disponibili, crearne di nuovied eliminare brani esistenti.

GESTIONE BRANIOgni brano è diviso in capitoli; cliccando il nome del brano si visualizzal’elenco dei capitoli e l’elenco dei tags, è sufficiente cliccare sul capitoloper aprire la scheda di dettaglio dove sono indicati: il testo, il numero diparole, il numero di sillabe, l’indice di Gulpease.

Elimina brano: un brano si elimina cliccando sulla X rossa che si trovanella barra del titolo del brano. Eliminando il brano ne saranno eliminati irelativi riferimenti dai risultati degli utenti.


Cerca brano: la ricerca dei braniavviene su tutte le parolecontenute nel titolo e nei tag; èconsentita la ricerca di una solaparola per volta.Il campo di ricerca è dotato di unafunzione di autocompletamento: ititoli intuiti compaiono a video

come suggerimenti, l'utente può confermare selezionando il titolo con unclick del mouse; cliccare su [Cerca] per avviare la ricerca. Avviare unaricerca con i campi ‘Titolo’ e ‘Tag’ vuoti per tornare alla visualizzazionecompleta dell’elenco dei brani.

NUOVO BRANOLa procedura per l’inserimento di un nuovo brano si compone di 2 fasi.

1. Viene richiesto di inserire il titolo, i tags, la lunghezza dei capitoli e iltesto del brano. Il titolo e il testo sono campi obbligatori, i tags sonoparole chiave, aiutano a trovare brani che hanno qualcosa in comune;durante l’esecuzione degli esercizi e nella biblioteca è disponibile unaricerca dei brani attraverso i tags.La lunghezza del capitolo può avere un minimo di 50 caratteri e unmassimo di 1000. Il testo è automaticamente suddiviso in capitoli dellalunghezza impostata, rispettando l'integrità delle frasi; il sistemaautomatico separa le frasi basandosi sui capo riga.I brani, già presenti in Reading trainer, con meno di 500 caratteri sonostati ‘taggati’ come ‘corti’ mentre quelli con più di 500 caratteri come‘lunghi’.Una volta inseriti tutti i dati richiesti, cliccare [Avvia la scomposizione]

2. Al termine della scomposizione il sistema restituisce due campi di testocontenenti rispettivamente il brano diviso in sillabe e il brano diviso inmorfemi. Per la divisione in morfemi è stato creato un semplicealgoritmo basato su dizionari di prefissi e postfissi (più alcune eccezioni).In realtà il problema è ben più complesso, rimanendo tuttora uno deigrandi problemi della linguistica computazionale, è quindi necessarioverificare la correttezza della scomposizione ed eventualmenteaggiungere o eliminare le barre "/".In questa fase è possibile verificare anche il numero di capitoli in cuisarà scomposto il brano.Per salvare il brano e inserirlo nella Biblioteca cliccare [Crea nuovo brano]

In entrambe le fasi è presente il bottone [HomePage] per interrompere lacreazione del brano.Una volta inserito un brano non è più possibile modificarlo, è consentitasolo la cancellazione del brano stesso (vedi Gestione Brani).


AMMINISTRAIl bottone [AMMINISTRA] apre il dettaglio dell’utente selezionato, se nonè selezionato un utente, il bottone è disabilitato (colore grigio).Dalla scheda di ogni utente sono disponibili le seguenti azioni:· MODIFICA: per visualizzare i dati anagrafici dell’utente.· ATTIVA DA CASA: attiva Reading trainer a casa dell’utente.· IMPOSTA PARAMETRI: per impostare i parametri dell’esercizio.· RISULTATI: visualizza i risultati degli esercizi eseguiti.· REPORT: genera un file pdf con i brani letti dall’utente.· LEGGI: avvia la sessione di lavoro.· HOME PAGE: torna all’Home Page (lista degli utenti).

MODIFICA SCHEDA UTENTELa piccola icona che si trova a lato del nome dell’utente apre la schedaper la visualizzazione dei dati anagrafici dell’utente stesso, è consentita lamodifica dell’e-mail e l’inserimento di alcuni dati informativi.

ATTIVA DA CASAQuesta funzione permette di attivare l'utilizzo del programmadirettamente a casa dell'utente. Naturalmente è necessario che questosia connesso ad Internet (possibilmente con una connessione veloce).Per attivare un utente basta cliccare sull'icona [ATTIVA DA CASA].Alla pressione di questo tasto il sistema creerà automaticamente unnuovo account per l'utente e notificherà via email alla famiglia tutti iriferimenti per usare il programma; fare attenzione all'indirizzo emailindicato nella scheda dell'utente. (vedi modifica scheda utente).Questo stesso messaggio arriverà in copia anche al clinico poichépotrebbe tornare utile nel caso in cui l'utente dovesse perdere lapassword oppure se non dovesse disporre di un indirizzo email.L’icona [ATTIVA DA CASA] cambia colore (verde) per notificare l’avvenutoinvio.L’utente a casa non ha la possibilità di aggiungere utenti e nuovi brani.


IMPOSTA PARAMETRILa selezione di certi parametri ne inibisce altri (a volte settandoli su valoriprestabiliti).

Finestra Impostazione parametri

1. ObiettiviVelocitàEspressa in sillabe al secondo (parametro di default 2 sill/sec).

AccuratezzaEspressa in percentuale (parametro di default 97%).

2. Parametri principaliAvanzamento· Fluido (necessaria sintesi vocale installata nel computer), la sintesi

legge in maniera fluida (e con la prosodia) il brano, evidenziando laparola che sta leggendo. La velocità di lettura è fissata a priori, circa 4sillabe al secondo, il parametro sintesi vocale (punto 5) risulteràdisabilitato.

· Manuale (valore di default), il somministratore fa avanzare l'unità dilettura evidenziata premendo la barra spaziatrice.

· Temporizzata, l'unità di lettura evidenziata avanza automaticamente.La velocità di avanzamento viene stabilita dal parametro velocità dilettura.


Velocità di letturaAttiva solo con avanzamento temporizzato, è espressa in sillabe alsecondo. Se è maggiore di 2 sillabe al secondo, il parametro sintesivocale (vedi punto 5) si disabilita.

Presentazione· Focus attentivo, appare perfettamente leggibile solo l'unità di lettura

attiva, la precedente e la successiva risultano meno nitide, mentretutto il resto del testo appare per intero ma è completamente sfocato.

· Testo rimanente (valore di default), il testo compare per intero, mamano a mano che si avanza scompare.

· Tutto il testo, il testo compare per intero e rimane.· Unità di lettura, di volta in volta compare solo l'unità di lettura attiva.

Unità di letturaRappresenta l'unità di volta in volta evidenziata, a fuoco o visibile (inbase alla modalità di presentazione).• parola• sillaba (valore di default)• morfema• grafema

Ricerca visiva (esercizio di lettura di sillabe)Attivabile solo se l'unità di lettura è sillaba.Evidenzia solo la prima o l'ultima sillaba di ogni parola (se una parolaè fatta da una sola sillaba ovviamente la evidenzia tutta).

Nascondi erroriGli errori compaiono come “tacche” sulla destra del testo, se si attivaquesto parametro gli errori non sono visualizzati durante l’esecuzionedell’esercizio.

3. Evidenziazione (dell’unità di lettura)

Evidenziazione• Colore blu, colore rosso, colore verde: colorato e grassetto.• Grassetto• Inverti colori: testo bianco su sfondo nero• Sottolineato

Evidenzia successivaSe diverso da no, evidenzia anche l'unità di lettura successiva a quellaattiva.Possiede tutte le varianti dell'evidenziazione più corsivo.

4. AmbientazioneFormato pagina• Foglio bianco: singola pagina.• Foglio quaderno: un foglio con i buchi e i bordi verticali. Singola

pagina.• Libro: un libro aperto. Visualizza due pagine per volta.


Scenario• Neutro• Scuola: un banco di legno e, se il formato pagina non è libro, una

penna sulla destra.

5. Sintesi vocaleattivo solo se presente una sintesi vocale loquendo nel computer;per attivare la sintesi vocale con Reading trainer seguire le istruzioni riportate nellaapposita pagina web: sintesibrowser.anastasis.it

Questo parametro non può essere impostato con una velocità di letturamaggiore di 2 sillabe al secondo, in questo caso risulterà disabilitato.

Sintesi vocaleDetermina la presenza della sintesi vocale che legge l'unità di letturaattiva.

Ritardo sintesiDetermina, in millisecondi, lo scarto di tempo tra l'evidenziazionedell'unità di lettura attiva e la lettura della stessa da parte della sintesi.

6. FormattazioneTutto maiuscoloDurante l’esecuzione dell’esercizio tutto il testo del brano è visualizzato inmaiuscolo.

Grandezza carattereDetermina la grandezza del carattere, da 1 (più piccolo) a 5 (più grande).

Carattere• con grazie: Times New Roman• senza grazie: Arial

SpaziaturaDetermina la spaziatura tra una lettera e l'altra e tra una parola e l'altra.• singola• doppia• tripla

7. Funzioni autoadiattiveAttivando questa funzione, il sistema adatta la velocità di lettura in basealle prestazioni ottenute.

Numero brani consecutiviDa 1 a 10.

Aumento di sill/secDa 0,1 a 0,5.

Dopo 'n' brani consecutivi letti raggiungendo l'obiettivo di accuratezza(impostato dal parametro Obiettivi/Accuratezza), la velocità vieneaumentata di 'x' sill/sec.


Esempio di esercizio con i seguenti parametri:Presentazione: focus attentivo - Unità di lettura: parolaFormato pagina: foglio di quaderno - Scenario: scuolaGrandezza carattere: 2 - Carattere: senza grazie - Spaziatura: singola

Esempio di esercizio con i seguenti parametri:Presentazione: testo rimanente - Unità di lettura: parolaNascondi errori: attivoEvidenziazione: colore rosso – evidenziazione successiva: corsivoFormato pagina: libro - Scenario: neutroGrandezza carattere: 4 - Carattere: senza grazie - Spaziatura: doppia


RISULTATII risultati del lavoro sono visualizzati in un grafico e possono esserefiltrati per data, inserendo l'intervallo temporale d’interesse.La lista, sulla destra, indica le sessioni di lavoro eseguite,eventualmente anche più di una al giorno.Il grafico riporta i valori medi, calcolati su base giornaliera, dei risultatiottenuti nelle varie sessioni. Ogni punto del grafico indica i valori diaccuratezza (colore arancione) e velocità (colore azzurro).Nella parte inferiore del grafico sono riportati i tempi di lavorogiornalieri; si consigliano esercitazioni di almeno 15 minuti al giorno.Quando si lavora per un tempo inferiore a 10 minuti, oppure superiore a20 minuti, le colonne del grafico sono colorate di rosso.Cliccando sulla riga della sessione d’interesse (colonna ‘Sessione’ sulladestra) viene visualizzato, sotto il grafico, il dettaglio di esecuzione dovesono indicati i brani e i relativi capitoli letti e per ogni capitolo la velocitàdi lettura (sill/sec) e l’accuratezza (percentuale). La X rossa, che si trovasulla riga di dettaglio, elimina l’esercitazione dai risultati.

REPORTGenera un file PDF dove sono riportati tutti i brani letti dall’utente.Per ogni brano viene indicata la data di esecuzione, la velocità di letturain sillabe al secondo e la percentuale di accuratezza.

Grafico


LEGGIIl bottone [LEGGI] avvia la sessione di lavoro e si riferisce all’utenteselezionato; se non è selezionato un utente il bottone risulterà disabilitato(colore grigio).Durante la lettura del brano da parte dell'utente, il tutor(riabilitatore/genitore) ha il compito di segnare eventuali errori di lettura(vedi Fase di lettura).

CaricamentoNei momenti di transizione compare una pagina di caricamento.

IntroduzionePresenta il seguente testo:Ciao! Proviamo ad esercitarci a leggere insieme. Clicca su avanti periniziare.Il bottone [Riascolta] permette di riascoltare il messaggio.Premendo il bottone [Avanti] si passa alla fase di selezione del brano.

Selezione del branoSotto il testo Scegli il brano da leggere: compare la lista dei brani.Cliccando su un titolo si apre il sottomenu dei capitoli del brano, ènecessario selezionare un capitolo per visualizzare l'anteprima, il numerodi parole, il numero di sillabe, la difficoltà (da uno a cinque) e abilitare il

bottone [Avanti].Premendo il bottone [Avanti] si inizia l'esercizio sul capitoloselezionato.Il bottone [Chiudi] conclude la sessione di lavoro.Se i brani sono molti è disponibile un filtro di ricerca, laricerca dei brani avviene su tutte le parole contenute neltitolo e sui tags inseriti durante la procedura di inserimentodi un brano.

Fase di letturaCon il tasto [Invio] si segnalano gli errori commessi dall'utente, checompaiono come “tacche” sulla destra del testo. Dai parametri è possibileimpostare di non rendere visibili gli errori.Con il tasto Backspace [←] si cancella un errore segnalato per sbaglio.Nel caso di modalità di avanzamento manuale, con la [barraspaziatrice] si avanza all'unità di lettura successiva.Arrivati alla fine del testo, l'esercizio termina automaticamente.Il tasto [ESC] della tastiera, permette di uscire dalla fase di lettura senzaaspettare la fine del brano, in questo caso non saranno salvati i dati neirisultati dell’utente.


FeedbackAlla fine dell'esercizio compare una schermata di feedback. Gli sforzi nellalettura sono ricompensati con un sistema di feedback immediati in unaprospettiva premiante, in linea con le più accreditate teoriedell’apprendimento. Questa parte è stata curata cercando di rispettarealcune indicazioni derivate dalla letteratura sulla motivazione. Adesempio, per promuovere il benessere psicologico del partecipante sonofondamentali: chiarezza degli obiettivi e i feedback esplicativi. Le personesi sentono più consapevoli e soddisfatte per le loro attività quando sonocoinvolte in compiti impegnativi che forniscono feedback chiari e quandohanno la sensazione di essere in grado di affrontare con padronanzaprove impegnative.

Nella schermata di feedback (vedi immagine), compare il personaggioguida, che in modo casuale, assume diversi abbigliamenti per richiamarel'attenzione del bambino - feedback visivo immediato.Il personaggio guida dà informazioni specifiche sull'impegno dell'utente -feedback uditivo immediato, dando indicazioni sul tempo di lavoro,secondo il principio che è maggiormente utile premiare l’impegno, piùche le abilità. In questo modo si favorisce la costanza del lavoro,parametro fondamentale per ottenere il miglioramento.Il personaggio guida si anima e colpisce dei pastelli per visualizzare comeè andato nella lettura secondo i parametri percentuali di Accuratezza e diVelocità: in corrispondenza all'animazione sono stati previsti diversi suoniper richiamare l'attenzione del giocatore ed aumentare la motivazione ela curiosità.Gli indicatori si posizionano visualizzando l'andamento nella letturarispetto a due righelli che indicano Accuratezza e la Velocità.In questa videata sono riportati anche i valori impostati per gli obiettivi(vedi imposta parametri). Avere degli obiettivi specifici contribuisce


maggiormente al miglioramento della prestazione e stimola anchel'automonitoraggio.Considerato che una buona lode dovrebbe essere specifica, credibilerispetto al livello di prestazione e contingente, cioè riguardare l’aspettolodato, si sono stabiliti quattro possibili feedback:1. la prestazione è uguale alla precedente o peggiore: feedback neutro

che incita a riprovarci;2. la prestazione è migliore rispetto alla lettura precedente: loda la

prestazione3. obiettivo quasi raggiunto in accuratezza: incoraggia e loda

l’impegno perché manca poco al raggiungimento dell’obiettivo4. obiettivo raggiunto in accuratezza: vengono lodati la prestazione e

l'impegno e si propone un'animazione interattiva, premio, il puntatoredel mouse si trasforma con un effetto grafico.

I feedback si riferiscono alle strategie impiegate o al miglioramentorispetto a situazioni precedenti e sostengono il desiderio di fare ancora dipiù in futuro, ricercando nuove strategie e compiti nuovi e più difficili.In alto un bottone [Riascolta] permette di riascoltare il messaggio difeedback sull'andamento della prestazione.Premendo il bottone [Avanti] si torna alla fase di selezione del brano.

ASSISTENZA TECNICASe durante l'esecuzione del programma si dovesse verificare un'anomalianel funzionamento, occorre comunicare l’anomalia rilevata, il nominativodell’Ente e della persona da contattare, a mezzo e-mail, fax o posta, a:

[email protected]

ANASTASIS Soc. Coop.Servizio Assistenza Software DidatticoPiazza dei Martiri, 1/2 - 40121 Bolognafax 051.2962.120oppurecontattare il Servizio Assistenza Software Didattico, tel. 051.2962.139

lunedì dalle ore 9.30 alle ore 12.30martedì dalle ore 14.30 alle ore 17.30mercoledì dalle ore 9.30 alle ore 12.30giovedì dalle ore 14.30 alle ore 17.30venerdì dalle ore 9.30 alle ore 12.30

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