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Piero Cattaneo

- Università Cattolica S. Cuore

Milano e Piacenza

- Istituto Sociale Torino

L’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione nella

scuola dell’infanzia e nella scuola primaria: proposte

operative per la progettazione di esperienze formative

Ufficio Scolastico per la Lombardia

Seminario regionale di formazione per i docenti

di scuola dell’infanzia e primaria

Brescia, 12 e 23 maggio 2014

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Articolazione della comunicazione

1) L’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione nel Curricolo

d’Istituto delle scuole autonome:

- profilo dello studente

- cittadinanza e costituzione

- il curricolo di istituto per competenze

- l’ambiente di apprendimento nella scuola dell’infanzia e nella scuola

primaria

2) Le valenze formative dei campi di esperienza e delle discipline

nella promozione di nuove cittadinanza

- le linee di indirizzo per Cittadinanza e Costituzione (USR Lombardia –

a.s. 2013-2014)

- i ruoli fondanti delle discipline e i nuclei tematici essenziali dei campi

di esperienza

- le coordinate culturali e istituzionali della scuola inclusiva e le

condizioni organizzativo-gestionali della progettazione integrata

(alleanza tra scuola, famiglia e territorio)

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3) Alcune proposte operative per la progettazione di esperienze

formative nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria:

- come cambia la didattica per competenze?

- le caratteristiche metodologiche e operative della didattica

laboratoriale

- alcuni esempi di compiti di realtà per l’insegnamento di C & C

- alcuni esempi di rubriche valutative

4) Proposte di possibili percorsi formativi per una nuova

cittadinanza

5) Bibliografia minima e sitografia essenziale

L’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione (C & C) nel Curricolo d’Istituto delle scuole autonome

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POF: i valori che stanno alla base della

proposta formativa della scuola autonoma

… insegnare le regole del vivere e del convivere è per la scuola un

compito oggi ancora più ineludibile rispetto al passato, perché sono

molti i casi nei quali le famiglie incontrano difficoltà più o meno

grandi nello svolgere il loro ruolo educativo

… la scuola si apre alle famiglie e al territorio circostante, facendo

perno sugli strumenti forniti dall’autonomia scolastica, che prima di

essere un insieme di norme è un modo di concepire il rapporto delle

scuole con le comunità di appartenenza, locali e nazionali

. /.

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… e ancora

… in quanto comunità educante, la scuola genera una

diffusa convivialità relazionale, intessuta di linguaggi

affettivi ed emotivi, ed è anche in grado di promuovere

la condivisione di quei valori che fanno sentire i

membri della società come parte di una comunità vera

e propria

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7

Curricolo di Istituto (come sottoinsieme del POF)

Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione

Il Profilo dello studente descrive, in forma essenziale, le competenze

riferite alle discipline di insegnamento e al pieno esercizio della

cittadinanza che un ragazzo/ragazza deve mostrare di possedere al

termine del primo ciclo di Istruzione

Profilo dello studente

competenze disciplinari

competenze per il pieno esercizio

di cittadinanza

scuola scuola scuola

infanzia primaria sec. di

1° grado

Profilo dello studente

(dalle Indicazioni Nazionali – testo 2012)

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di

vita

Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile

Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle

diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali

e non formali; esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni

rituali nella comunità che frequenta, azioni di solidarietà,

manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

Dimostra originalità e spirito di iniziativa; si assume le proprie

responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire

aiuto a chi lo chiede

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Cittadinanza e Costituzione

La scuola dell’infanzia e la scuola primaria, collocati (temporalmente

e istituzionalmente) nel primo ciclo di istruzione, hanno il compito,

con la scuola secondaria di primo grado, di porre le basi per

l’esercizio della Cittadinanza attiva che consiste:

- nel prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente

- nel mettere in atto forme di cooperazione e di solidarietà

Il curricolo di istituto della scuola dell’infanzia e della scuola primaria

include:

A) l’educazione alla cittadinanza attiva

B) la prima conoscenza della Costituzione della Repubblica

Italiana

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L’educazione alla cittadinanza attiva

Obiettivi: La costituzione del senso della legalità

Lo sviluppo di un’ottica della responsabilità

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Questi obiettivi si possono raggiungere

attraverso la scelta personale di agire in modo consapevole ,

l’impegno a elaborare idee e la promozione di azioni finalizzate

al miglioramento continuo del proprio contesto di vita, cioè:

La vita a scuola

La vita in famiglia

La vita con gli amici

con il personale coinvolgimento in routine consuetudinarie che

possono riguardare:

• la pulizia e il buon uso dei luoghi in cui si vive • la cura del giardino o del cortile della scuola • la custodia dei sussidi • la documentazione • le prime forme di partecipazione alle decisioni comuni • le piccole riparazioni • l’organizzazione del lavoro comune

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La prima conoscenza della Costituzione della Repubblica Italiana

Obiettivi:

Riconoscere e rispettare i valori sanciti e tutelati nella

Costituzione

Imparare l’importanza delle procedure nell’esercizio

della Cittadinanza e la distinzione tra diversi compiti,

ruoli e poteri

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Riconoscere e rispettare i valori sanciti e tutelati nella

Costituzione

I diritti inviolabili (art. 2), il riconoscimento della pari dignità

sociale (art. 3), il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità

della vita dello società (art. 4), la libertà di religione (art. 8), le varie

forme di libertà (art. 13-21)

Imparare altresì l’importanza delle procedure nell’esercizio

della Cittadinanza e la distinzione tra diversi compiti, ruoli e

poteri

L’organizzazione della nostra società (art. 35-54), le nostre

istituzioni politiche (art. 55-96), con particolare attenzione al diritto

alla parola (art. 21), il cui esercizio dovrà essere prioritariamente

tutelato e incoraggiato in ogni contesto scolastico.

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Al riguardo le Indicazioni Nazionali (testo 2012)

precisano:

“E’ responsabilità di tutti i docenti garantire la

padronanza della lingua italiana, valorizzando al

contempo gli idiomi nativi e le lingue comunitarie.

Così intesa la scuola diventa luogo privilegiato di

apprendimento e di confronto libero e pluralistico”

cfr. Le valenze formative dei campi di esperienza e delle

discipline nella promozione di nuove cittadinanza

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2

15

Le valenze formative dei campi di esperienza e delle discipline nella promozione di nuove cittadinanza

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Che cos’è una valenza formativa di una

disciplina?

È il contributo della disciplina nel conseguire

dei risultati in relazione agli

obiettivi posti. E quindi le valenze formative dei

campi di esperienza sono il contributo che

ciascun campo fornisce al conseguimento di un

esito/traguardo in relazione agli obiettivi di

apprendimento previsti dal curricolo.

In relazione all’età degli allievi, si renderà necessaria la scelta da parte dei

docenti delle aree di conoscenza fra le aree di apprendimento previste dalla

Linee di indirizzo per “Cittadinanza e Costituzione” (C&C) elaborate

dall’USR Lombardia per l’a.s. 2013-2014:

a) Cittadinanza europea

b)Cittadinanza e legalità

c) Cittadinanza e cultura scientifica

d)Cittadinanza e sostenibilità ambientale

e) Cittadinanza e sport

f) Cittadinanza digitale

g)Cittadinanza economica

h)Cittadinanza attiva a scuola

i) Cittadinanza culturale

j) Cittadinanza e volontariato

k)Cittadinanza e salute

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Possibile selezione di aree di apprendimento per le

scuole dell’infanzia

Cittadinanza attiva a scuola

Riferimenti: DPR 24.6.1998, n. 249 – Statuto delle studentesse e degli studenti

Dir. 10.11.2006 – Indicazioni e Orientamenti sulla partecipazione

studentesca

Patto educativo di corresponsabilità (scuola-famiglia; scuola-

territorio)

Cittadinanza e salute

Riferimenti: OMS – documenti sugli stili di vita alimentazione

attività motoria

educazione all’affettività

le relazioni interpersonali . /.

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…e ancora

Cittadinanza e sport Riferimenti:

DPR 15 marzo 2010, n. 89 – art. 8, c. 3

le regole sportive come strumento di convivenza civile

partecipare alle gare sportive

prevenzione infortuni

Cittadinanza e sostenibilità ambientale Riferimenti:

Linee guida per l’Educazione ambientale e allo sviluppo sostenibile,

MIUR prot. 3337, 14 dicembre 2009

DPR 24.6.1998, n. 249 Statuto delle studentesse e degli studenti

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Possibile selezione di aree di

apprendimento per la scuola primaria

Per gli allievi della scuola primaria la scelta potrebbe essere una

conferma in termini di sviluppo e continuità delle cittadinanze già

selezionate per la scuola dell’infanzia, ampliando l’offerta con le

seguenti:

Cittadinanza e legalità Riferimenti:

documento di indirizzo per la sperimentazione

dell’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione, prot. 2079, 4

marzo 2009

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Cittadinanza digitale

Riferimenti:

le regole della navigazione in rete

prevenzione dei rischi

prevenire forme di cyberbullismo

valorizzare le potenzialità delle tecnologie digitali ai fini

dell’apprendimento

la rete come forma di comunicazione socializzante e democratica

Cittadinanza culturale (più ampia della cittadinanza e cultura

scientifica)

Si tratta di far acquisire agli studenti le competenze per essere cittadini

che sappiano valorizzare il proprio patrimonio culturale (beni culturali,

ambientali, storici, …)

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Nodi fondanti delle discipline

Che cos’è un nodo fondante di una

disciplina?

Che cos’è un nucleo tematico?

Le domande dell’analisi disciplinare:

quali sono?

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3

23

Alcune proposte operative per la progettazione di esperienze formative nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria.

Dal Documento di indirizzo per la sperimentazione del nuovo insegnamento di Cittadinaza e Costituzione – 4 marzo 2009

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Un esempio di elaborazione del

Curricolo d’Istituto in verticale (con

riferimento alla scuola dell’infanzia e

alla scuola primaria)

Tappe per l’elaborazione del Curricolo di Istituto

Profilo dello studente

competenze per il pieno esercizio della cittadinanza

si esprime in modo personale, con creatività e

partecipazione; è sensibile alla pluralità delle

culture, lingue , esperienze (infanzia)

ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un

sano e corretto stile di vita

assimila il senso e la necessità del rispetto della

convivenza civile

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Priorità delle cittadinanza

cittadinanza attiva a scuola

cittadinanza e salute

Campi di esperienza/discipline

i discorsi e le parole

italiano (tutte le discipline)

scienze

Nuclei fondanti

comunicazione (linguaggio orale, linguaggio delle immagini)

ascolto

benessere psicofisico – sociale – ambientale

stile di vita (regole)

convivenza civile (rispetto, regole, accoglienza, solidarietà, cooperazione)

Aree di responsabilità

responsabilità sociali Compiti salute

…

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27

Compiti di realtà per Cittadinanza e Costituzione nella scuola

dell’Infanzia e nella scuola Primaria

Rassegna di possibili compiti di realtà per percorsi formativi relativi a

C&C

1) Compiti di ripetizione e di compilazione

2) Compiti di ricerca e investigazione

3) Compiti di giornalista

4) Compiti da progettista

5) Compiti di espressione e di produzione creativa

6) Compiti per la costituzione del consenso e la persuasione

7) Compiti di conoscenza del sé e degli altri

8) Compiti di approfondimento

9) Compiti di valutazione e di presa di decisione

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Rassegna di possibili esperienze

1) Esperienze di incontro con testimoni

2) Esperienze brevi da far vivere in classe

3) Esperienze di solidarietà e di servizio

Rassegna di attività possibili collegate con C&C

1) Attività di inizio anno

2) Attività per creare il clima

3) Attività di ingresso nel tema

4) Attività per facilitare l’espressione di idee,

precomprensioni ed esperienze

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Prodotti e portfolio dell’allievo.

Esempio

Rubriche valutative. Esempio

4

30

Proposte di possibili percorsi formativi per una nuova cittadinanza

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4a) proposte per la scuola dell’infanzia

Obiettivi di apprendimento

Si propone di identificare le conoscenze e le abilità specifiche

dell’insegnamento di Costituzione e Cittadinanza a posteriori, cioè

desumendole dalle migliori pratiche che saranno elaborate e censite nel

corso della sperimentazione.

In prima approssimazione, si ritiene che le conoscenze e le abilità

specifiche da trasmettere nella scuola dell’infanzia si possano concentrare:

- sul concetto di famiglia, di scuola e di gruppo come comunità di vita

- sulle modalità con cui si possono acquisire

conoscenze e modi di agire rispettivamente

con i genitori, con i compagni, con le

maestre e con altri adulti

Situazioni di compito per la certificazione

delle competenze personali alla fine della

scuola dell’infanzia

- mostrare

consapevolezza della

propria storia personale

personale e familiare e

e dei modi con cui si è

è modificata la relazione

relazione con gli altri

compagni e con gli

adulti;

- porre domande sui

tempi esistenziali, sulle

sulle diversità culturali,

culturali, sull’essere

bambini e bambine,

sulla giustizia, su ciò che

che è bene e ciò che è

è male;

- eseguire compiti,

elaborare progetti,

risolvere problemi da

soli, con i coetanei e con

con gli adulti;

- spiegare come e quando

quando ci si sente legati

legati alla propria

famiglia, alla propria

comunità, alla propria

scuola, al proprio Paese,

Paese, al mondo;

- gestire conflitti,

negoziare compiti e

impegni, lavorare in

cooperazione, definire

definire regole d’azione

d’azione condivise

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Tipologia di compiti per alunni di scuola

dell’infanzia

Compiti di ripetizione e di compilazione

Collage (es. rappresentare la propria scuola)

Costruire i fotogrammi di un film

L’album di famiglia

Il girotondo della classe

Il libro della scuola

Il calendario delle feste civili, religiose per

alunni cristiani, religiose per alunni non cristiani

L’atlante delle religioni a livello mondiale

(partendo dai compagni della sezione)

Dépliant illustrativo dei monumenti del Paese o dei

servizi per i cittadini (es. servizio scolastico)

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4b) proposte per la scuola primaria

Obiettivi di apprendimento

- concetto di “pieno sviluppo della persona umana” e compiti della

Repubblica a questo riguardo

- significati e azioni della pari dignità sociale, della libertà e

dell’uguaglianza di tutti i cittadini

- concetto di “formazione sociale” (art. 2 della Costituzione)

- le prime “formazioni sociali”, i loro compiti, i loro servizi, i loro

scopi: la famiglia, il quartiere e il vicinato, le chiese, i gruppi

cooperativi e solidaristici, la scuola

- la distinzione tra “comunità” e “società”

- gli enti locali (comune, provincia, città metropolitana, regione) e

gli enti territoriali (ASL, comunità montane, ecc.)

- . /.

-

34

- I caratteri costitutivi dell’unità e dell’indivisibilità della

Repubblica

- la distinzione tra Repubblica e Stato e alcune sue conseguenze

- la tutela del paesaggio e del patrimonio storico del proprio

ambiente di vita e nella nazione

- i segnali stradali e le strategie per la miglior circolazione di

pedoni, ciclisti, automobilisti

- elementi di igiene e di profilassi delle malattie

- i principi fondamentali della Dichiarazione dei Diritti del

Fanciullo e della Convenzione Internazionale dei Diritti

dell’Infanzia

- il superamento del concetto di razza e la comune appartenenza

biologica ed etica all’umanità

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Situazioni di compito per la certificazione

delle competenze personali alla fine della

scuola primaria

DIGNITÀ UMANA

• riconoscere situazioni nelle quali non si sia stati trattati o non si

siano trattati gli altri da persone umane; riconoscere i valori che

rendono possibile la convivenza umana e testimoniarli nei

comportamenti famigliari e sociali;

• riconoscere fatti e situazioni di cronaca nei quali si registri il

mancato rispetto dei principi della Dichiarazione dei Diritti del

Fanciullo e della Convenzione Internazionale dei Diritti

dell’Infanzia che si sono studiati;

• identificare fatti e situazioni di cronaca nei quali si ravvisino

pregiudizi e comportamenti razzistici e progettare ipotesi di

intervento per contrastarli.

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IDENTITÀ E APPARTENENZA:

documentare come, nel tempo, si è presa maggiore

consapevolezza di sé, delle proprie capacità, dei propri

interessi e del proprio ruolo nelle “formazioni sociali”

studiate;

curare la propria persona (igiene, stili alimentari, cura

dei denti, ecc.) e gli ambienti di vita (illuminazione,

aerazione, temperatura, ecc.) per migliorare lo “star

bene” proprio e altrui;

riconoscere i segni e i simboli della propria

appartenenza al comune, alla provincia, alla città

metropolitana, alla regione, ad enti territoriali, all’Italia,

all’Europa e al mondo; . /.

37

trovare i modi per trasformare un’appartenenza

comunitaria in una intenzionale, libera e volontaria

appartenenza sociale, oppure per identificare situazioni di

appartenenza ad una “comunità” o ad una “società”;

trovare fatti, situazioni, forme linguistiche, comportamenti

che dimostrino la mancata o piena consapevolezza della

distinzione tra Repubblica e Stato;

riconoscere azioni proprie e altrui che siano

tendenzialmente autonome oppure che siano per lo più

dettate da condizionamenti e da dispositivi espliciti o

nascosti …

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ALTERITÀ E

RELAZIONE:

• riconoscere i ruoli e le funzioni diverse nella vita familiare come luogo

di esperienza sociale e di reciproco riconoscimento e aiuto, nel dialogo

fra generazioni;

• riconoscere ruoli e funzioni diverse nella scuola, identificando le

corrette relazioni degli alunni con gli insegnanti, con gli operatori

scolastici e tra loro e riconoscendo il valore dei rapporti scuola-

famiglia;

• esercitare responsabilmente la propria libertà personale e sviluppare

dinanzi a fatti e situazioni il pensiero critico e il giudizio morale;

• attuare la cooperazione e la solidarietà, riconoscendole come strategie

fondamentali per migliorare le relazioni interpersonali e sociali;

• distinguere i diritti e i doveri, sentendosi impegnato ad esercitare gli

uni e gli altri;

• manifestare il proprio punto di vista e le esigenze personali in forme

argomentate, interagendo con “buone maniere” con i coetanei e con gli

adulti, anche tenendo conto della identità maschile e femminile;

• accettare e accogliere le diversità, comprendendone le ragioni e

soprattutto impiegandole come risorsa per la risoluzione di problemi,

l’esecuzione di compiti e la messa a punto di progetti;

• curare il proprio linguaggio, evitando espressioni improprie e offensive.

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• Testimoniare la funzione e il valore delle regole e

delle leggi nei diversi ambienti di vita quotidiana (vita

familiare, gioco, sport, ecc.);

• contribuire all’elaborazione e alla sperimentazione di

regole più adeguate per sé e per gli altri nella vita della

famiglia, della classe, della scuola e dei gruppi a cui si

partecipa;

• avvalersi dei servizi offerti dal territorio, riconoscere

quando sono affidabili per sé e per gli altri e,

soprattutto, contribuire ad identificare proposte per

renderli sempre meglio tali, quando non lo fossero;

• riconoscere in fatti e situazioni il mancato o il pieno

rispetto dei principi e delle regole relative alla tutela

dell’ambiente (compatibilità, sostenibilità …);

• rispettare la segnaletica stradale, con particolare

attenzione a quella relativa al pedone e al ciclista.

PARTECIPAZIONE:

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compiti di ricerca e di investigazione

es. dal testo “Dignità umana”

Identificare fatti e situazioni di cronaca nei quali si ravvisino

pregiudizi e comportamenti razzistici e progettare ipotesi di

intervento per prevenirli e/o contrastarli

es. dal testo “Identità e appartenenza”

Individuare e riconoscere i segni e i simboli della propria

appartenenza al Comune, alla Provincia, alla Regione,

all’Italia e all’Europa

. /.

Alcuni esempi di compiti di realtà per gli

alunni della scuola primaria

… e ancora:

es. dal testo “Alterità e relazione”

Riconoscere ruoli e funzioni diverse nella scuola, identificando

le corrette relazioni degli alunni con gli insegnanti, con gli

operatori scolastici e tra loro e riconoscendo il valore dei

rapporti scuola-famiglia

es. dal testo “Partecipazione”

Avvalersi dei servizi offerti dal territorio, riconoscere quando

sono affidabili per sé e per gli altri e, soprattutto, contribuire

ad identificare proposte per migliorarli

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43

5. Bibliografia minima e sitografia

L. Corradini, La Costituzione nella scuola. Ragioni e proposte,

Erikson, Trento 2014

L. Corradini-A. Panarelli, Nella nostra società. Cittadinanza e

Costituzione, SEI, Mediabook, Torino 2012

Per ulteriori contatti

pierocattaneo@tin.it

cattaneo@istitutosociale.it

cell. 3387047056