LINGUE CLASSICHE E DSA/BES: UNA GRANDE SFIDA

SEMINARIO PER DSA/BES

GORIZIA, FEBBRAIO 2016

Se le sicurezze si esprimono con un “Sì, ma …” le incertezze si esprimono con “Non so come, ma … “Non so come, ma forse gli studenti sono una risorsa per il loro apprendimento, non so come, ma se gli studenti sono resi attivi e responsabili del proprio apprendimento, forse si impegneranno di più …Non so come i ragazzi siano diversi tra loro, ma se riuscissi a scoprire i loro punti di forza e i loro punti di debolezza, se riuscissi a capire le diversità, forse potrei … aiutarli meglio.Forse immaginare che non so fare qualcosa, ma che poterlo fare migliorerà la situazione è il primo passo per cominciare a realizzare una classe dove le diversità sono accolte, rispettate e apprezzate(C. A.Tomlison, M. B.Imbeau, Condurre e gestire una classeeterogenea, 2012)

Scuola inclusiva e didattica per tuttiLa dimensione dell’attenzione alle diversità nel Liceo Classico Europeo è presente fin da “tempi non sospetti”: il Convitto ospita allievi stranieri (russi, albanesi, rumeni ad esempio, ma anche curdi) vincitori spesso di borse di studio; alcuni studiano italiano come L2

La didattica inclusiva vale per tutti: ma i BES hanno bisogno di qualcosa di più

Nei BES rientrano allievi con DSA, allievi con svantaggio socio-economico, allievi stranieri, allievi con disturbi dell’attenzione e altro

Lingue classicheLe materie classiche vengono tradizionalmente insegnate privilegiando l’aspetto prettamente “linguistico” (almeno nel biennio e nei licei classico e scientifico d’ordinamento)

Sicuramente le difficoltà per allievi stranieri e per allievi con DSA non saranno le stesse, ma …

Alcuni recenti studi di linguistica sostengono che sia necessario confrontare il latino con altre lingue straniere, per giungere ad un dominio più maturo e consapevole della nostra lingua

Ma perché un allievo con DSA dovrebbe essere limitato

al momento della sua scelta per il futuro dai due

macigni del latino e del greco? Sono così

insormontabili?

Importanza della motivazione

L’allievo, con o senza DSA, che sceglie di affrontare una scuola

quale il Liceo Classico (dove la presenza delle ore di Latino e

Greco è particolarmente ingombrante)

“L’aspetto motivazionale rappresenta una delle sfide più

importanti per l’insegnamento del latino” (A.Balbo, 2007)

deve per forza

essere motivato e avere la grinta per sfidare se stesso e

per mettersi alla prova.

Stiamo parlando di quanto sia interessante lo studiodel greco e del latino e di quanto sia necessarioriflettere sulla didattica di tali materie. Per un allievocon DSA studiare il greco può essere una sfida con séstesso, proprio perché egli si trova di fronte ‘unmacigno’ e lo vuole superare.

L’esercizio e il successo in un modello di apprendimentoche sicuramente è tortuoso e complicato sviluppa lacapacità di risoluzione di problemi complessi anche inun allievo con DSA.

PARTENDO DALL’ESPERIENZAG

latino e greco

N

razie alla riflessione sui DSA, ho scoperto che avrei potuto insegnare anche uscendo da schemi “triti e ritriti”, da dinamiche ripetitive e polverose.

on ho pensato solo agli allievi, ma anche a me stessa: così ho sentito rinascere il desiderio di novità e il gusto della sfida. Cambiare non sarebbe stato in fondo così faticoso: si trattava di riordinare elementi confusi tra loro, di SISTEMATIZZARE alla luce di molte suggestioni e delle novità offerte dalle Indicazioni Nazionali.

... senza agganci reali con il mondo in cui essi vivono; imeccanismi lenti dell'apprendimento sono così lontanidalla velocità di Internet e dai pomeriggi dedicati allosport.

In base alla mia esperienza lo studio del latino e del grecoviene considerato da quasi tutti gli studenti "nativi digitali"come un'inutile perdita di tempo ...

MOTIVAZIONE INTRINSECALe motivazioni allo studio delle lingue sono state raggruppate in tre tipologie: motivazioni strumentali (basate sui bisogni: ottenere un buon voto), motivazioni integrative (integrarsi meglio in una società di parlanti), motivazioni intrinseche, determinate dal tipo di situazione in cui avviene l’apprendimento. La motivazione intrinseca, a sua volta, può essere generale: un interesse per lo studio della lingua fine a se stesso; intrinseca legata ai libri in L2 (di testo oppure di narrativa, poesia etc.)

Motivazione intrinseca legata alla situazione di apprendimento, che può fare la differenza sulla qualità dell’apprendimento

Se in una classe il clima è sereno, c’è collaborazione e stima reciproca, il livello motivazionale sarà maggiore rispetto ad una classe in cui il clima è teso e vige un clima di competizione

… per questo è importante1. Innescare LA MOTIVAZIONE durante tutta l’attività

2. Mantenere viva MOTIVAZIONE

, sia in classe sia a casa (magari con un con un tutor)

la :

variando al massimo le attività proposte

trovando occasioni/pretesti per entrare in contatto con la lingua attraverso argomenti che incontrino gli interessi degli

studenti (legati al quotidiano, vicini agli interessi personali ed emotivamente coinvolgenti), includendo attività interculturali, momenti ludici, distensivi, gratificanti

Lo studio tradizionale (normativo) della grammatica greca all’inizio non è né motivante né accattivante! Inoltre – da molti anni ormai – la preparazione morfologica e sintattica che precede la secondaria di II grado in lingua italiana e che dovrebbe essere il valido sostegno per affrontare la lettura dei testi, non è in grado di sostenere il peso dello studio sistematico delle lingue classiche.

Come possiamo esigere entusiasmo e partecipazione?

COME SI ACQUISISCE IL LINGUAGGIO?

2

1. in modo inconscio, spontaneo

e senza sforzo

. con tempi e modi identici indipendentemente

dalla lingua a cui si è esposti

dalla modalità di espressione della lingua da acquisire (orale o dei segni)

dal contesto

o

o

o

Che cosa è una LINGUA?

È la forma specifica (superficiale) che il linguaggio assume nelle diverse comunità.

Le lingue sono diverse una dall’altra …… ma esistono delle caratteristiche universali comuni sia alle

lingue verbali che alla lingua dei segni. (N. Chomsky)

La lingua materna (L1) è …immersi dalla nascita

contesto naturalel’interazione spontanea nativi

“esperti”,

LA SECONDA LINGUA? (L2)

La lingua in cui si è ,La lingua che si acquisisce:

in un attraverso con parlanti

che sostengono e promuovono l’uso della lingua all’interno di situazioni comunicative

E Per apprenderla è indispensabile essere in possesso delle abilità cognitive e linguistiche di base necessarie per l’acquisizione della lingua materna.

––

––

L1 e L2 dovrebbero procedere quanto più possibile insieme purché si creino le

giuste condizioni:livello minimo di padronanza

L1 e L2

un che deve essere raggiunto per permettere ad un soggetto

bilingue di sfruttare al meglio gli input cognitivi e

linguistici provenienti dalla scuola e dall’ambiente

esterno.

Esiste un serbatoio comune di abilità ‘profonde’ a cui l’individuo attinge per apprenderesia la L1 che la L2. (Cummins, 2000)

aspetti superficiali Sono solo gli a restare differenti, dando origine alle due distinte punte dell’iceberg

MA IL LATINO E IL GRECO possono essere considerati come L2 ????

Sappiamo che, a questo proposito, arrivano dagli studi di linguistici, molti suggerimenti interessanti.Un occhio alla disciplina e un occhio all’alunno...

e insegnare latino e greco può diventare creativo.

S. Krashen e le teorie dell’apprendimento di L2 (LAS), teoria di acquisizione della II lingua

• S. Krashen ha formulato la prima teoria di ampio respiro che mette in relazione fenomeni diversi che si verificano durante l’apprendimento di una lingua 2.

• Egli teorizza sei ipotesi, una delle quali consiste nella distinzione tra apprendimento (processo conscio, razionale e volontario, ma di breve durata) e acquisizione (processo subconscio e intuitivo, che genera processi automatici)

Ipotesi del filtro affettivo

L’ipotesi del «filtro affettivo» è una delle sue piùilluminanti intuizioni

Il filtro affettivo può essere immaginato come unache viene alzata o

abbassataL’acquisizione della lingua avviene in certe condizioni emotive;l’apprendente che è motivato, coinvolto e senza ansie, non“chiude la porta”, non alza la In situazioni diostilità o pericolo e scarsa o mancata sintonia con il docente, labarriera è alzata e avviene un vero e proprio blocco mentale

specie di barriera difensiva

barriera emotiva.

PAROLE di G. allieva con DSA severo

Di fronte al testo della versione “l’idea era

quella di vedere un’unica riga nera senza

senso davanti a sé, e la sensazione era

quella di non saper bene da dove

cominciare”

In situazioni di sintonia e rilassatezza il filtro affettivo siabbassa e consente il passaggio dell’input, la situazioneemotiva favorevole consente di memorizzare piùfacilmente oppure, come nel caso della versione di greco,di essere in modo da poterfocalizzare la propria attenzione sulle strategie damettere in gioco per valorizzare le proprie abilità ecompetenze.

lucidi e razionali

Scarsa organizzazione dei materiali (caduta nella funzione esecutiva della organizzazione e pianificazione)

Difficoltà nella memorizzazione, soprattutto nella memoria di lavoro (memorizzazione dei paradigmi e delle declinazioni); se la memoria di lavoro è carente, la rielaborazione diventa un procedimento difficoltoso: “la scrivania è in completo disordine e si perde molto tempo a cercare il materiale utile”.

FUNZIONE ESECUTIVA: CONTROLLO DELLE EMOZIONI

Senso di ansia e stress a causa della difficoltàoggettiva di tali materie, generalmente “ostiche”Il controllo delle emozioni è la capacità di resisterealla frustrazione; se essa manca, si può generare uncalo motivazionale, improvvisamente sembra che cisia un congelamento, come se uno non avesse maistudiato quegli argomentiMentre nelle discipline classiche occorre essere allieviattenti, precisi, organizzati e con una memoria diferro

DIFFICOLTÀ

Tempi di acquisizione più lunghi rispetto ai compagni

Problemi nel ricordare informazioni strutturate in sequenza (formazione dei tempi verbali in greco)

Problemi nell’organizzazione delle informazioni

Facile distrazione dovuta alla mancata capacità di selezionare gli stimoli

Difficoltà nell’accesso e recupero lessicale

ALTRE DIFFICOLTÀDifficoltà di fronte alle grandi quantità di testoDifficoltà di previsione sulla struttura della frase, acausa dell’ordine delle paroleDifficoltà nei processi automaticiLe declinazioni e le coniugazioni dei verbi inentrambe le lingue classiche (lingue per definizione“flessive”) si basano sull’automatizzazione delleinformazioni.Proprio del disturbo specifico di apprendimento èla caduta nei PROCESSI AUTOMATICI, quelliguidati dallo stimolo e adatti per la routine, senzabisogno di riflessione.

Entrando nel vivo dell’apprendimento del latino e del greco, quali i problemi?

Fa fatica a ricercare le parole sul vocabolario

Non riesce a leggere le parole in latino e in greco

LILINGUE A GRAFIA TRASPARENTEE LINGUE A GRAFIA OPACA

Greco e latino sono lingue trasparenti, quindi solitamente a un grafema corrisponde un fonemaPoi sappiamo che per il greco vi sono difficoltà di altro genere, come le parole omofone, ma esse creano difficoltà a tutti gli allievi, non solo ai DSA L’inglese è una lingua opaca

Altre problematicheRiconosce con difficoltà i complementi

Fatica a ricordare termini tecnici e lessico

Ma … sa riconoscere le categorie di analisi con ausilio di tabelle

Costruite da soloCon l’aiuto del tutor e la supervisione del docente

Ma gli allievi con DSA hanno spirito di osservazione,fanno uso della dimostrazioni, sperimentano percorsipersonali, inventano aiuti visuali, hanno ottimecapacità logiche, di riflessione e di autoriflessione.

Ma sanno usare il computer con abilità e sono in grado di costruire, a casa e in classe, strumenti compensativi adeguati.

Quindi, nonostante le difficoltà, gli allievi con DSA hanno i loro punti di forza: dimostrano facilità ad apprendere attraverso altri stili di apprendimento che non siano quello analitico, tradizionalmente amato dai docenti dei Licei nella scuola italiana.

pproccio all’apprendimento Apreferito di una persona, il suo modotipico e stabile di percepire, elaborare, immagazzinare e recuperare le informazioni (Mariani, 2000),

Infatti …Gli allievi con DSA incontrano difficoltà con ilcanale visivo - verbale, perché esso si basa sullaletto-scrittura(lettura-memorizzazione-traduzione-ripetizione)Essi sono quindi condizionato dal disturbo nellascelta del proprio stile di apprendimentoTali allievi prediligono di solito il canale visivo –non verbale; in tal modo le informazioni sonoprocessate molto bene.

DISPENSESicuramente non sarà opportuno pretendere che l’allievo con DSA possa imparare a memoria le desinenze dei verbi o delle declinazioni

Sarà molto difficile per lui la distinzione in greco tra alpha puro e alpha impuro

In questi casi aiuta molto procedere in maniera CONCETTUALE, facendo riferimenti alla grammatica storica

Pensiero olisticoIl pensiero visivo e olistico subordina la memorizzazione dei particolari alla comprensione globale della disciplina

Gli allievi con DSA trovano semplici concetti che per altri compagni sono complicati e difficili i compiti più semplici e spesso manifestano felici intuizioni

“Lo stile di apprendimento di A. è più orientato ad uno stile globale, per quanto riguarda lo stile di memorizzazione privilegia un approccio verbale”

(parole dell’educatrice di A.)

L’apprendimento significativo

Affinché l’apprendimento sia significativo, cioè affinché tuttociò che si studia diventi recuperabile nel tempo, relativamenteai DSA bisogna potenziare alcuni canali preferenziali:

Canale VISIVO Canale UDITIVO Canale CINESTESICO

Necessità di trovare strategie personali per attivare laMEMORIA A LUNGO TERMINE: per ricordare si fa riferimentoal proprio vissuto, a suggestioni visive o sonore, aconoscenze precedenti

Obiettivi didattici verificabili

GROSSE DIFFICOLTÀ per i DSA

Sistema flessivo delle lingue latina e greca

Utilizzo del dizionario

Memorizzazione

Conoscere i contenuti essenziali delle discipline

Comprendere il contenuto di un testo latino e greco di adeguata difficoltà

Imparare a riconoscere ed utilizzare le strutture linguistiche (morfosintassi) di un testo in lingua originale, comparandolo con lingua italiana

Problemi dell’ allievo

Approccio strategico alla

traduzione

Aspetti morfologici della lingua

QUALI PROPOSTE PER LA DIDATTICA?

Nel momento in cui io docente so di avere in classe allievi con BES/DSA, posso prepararmi adeguatamente ad affrontare le incognite, riflettendo con più attenzione sulle mie scelte metodologiche; posso trasformare la mia didattica in modo che possa andar bene per tutti, poiché NON esistono discipline precluse a qualcuno.

Quali scelte didattiche perle lettere classiche

e i DSA?

Didattica breve

eclettica Metodo natura

Grammatica “valenziale”

La didattica integrata

• La prof. Vignola, in un suo contributo, sostiene che il docente volenteroso dovrebbe utilizzare secondo le necessità, nei casi in cui in classe vi siano allievi con DSA, le prassi:

• Metodo natura

• Modello valenziale

• Traduzione intersemiotica

Prassi non pensate in origine per allievi con DSA,

ma che possono offrire validi sostegni.

Il metodo che vorrei

MA … Adottando un metodo tra virgolette definito

“tradizionale” ho la possibilità di recuperare le mie

competenze didattiche, rispettando le mie capacità

professionali, ma posso affrontare la scommessa di

integrarlo con buone prassi didattiche che includono

l’inserimento delle nuove tecnologie e l’attenzione alle

difficoltà di apprendimento.

Una grammatica normativa ma rinnovata

- Costruire unità didattiche ed esplicitare ogni volta conchiarezza gli obiettivi che si vogliono raggiungere:

- spiegare i criteri di correzione e di valutazione;

- diversificare le tipologie di esercizi;

- proporre l’apprendimento cooperativo;

-approfondire la didattica del lessico: queste indicazionisuggerite dal prof. Balbo vanno nella direzione di unadidattica nuova, adatta ad una classe “plurale”, dove sonopresenti allievi con DSA, allievi stranieri, allievi nati in Italiada genitori stranieri …

Le nuove tecnologie

Diffusione dell’uso del computer nella prassi didattica:

Creazione di una classe virtuale e/o di uno spazio

Dropbox per raccolta materiali

Uso della LIM per proiezione di lezioni in ppt e di

fogli di appunti con schemi e colori

Libro digitale

Utilizzo di tutorial e di piattaforme

L’allievo con DSA e il testo della versione

Aspetti che devono essere tenuti in considerazione:

Disturbo dell’attenzione una costante nei casi di allievi con DSA

Affaticabilità disturbo attenzione focale o selettiva

Leggibilità e decodifica difficoltà a decifrare il segno grafico

Grandi dubbi per la prova scritta

Si deve proporre lo stesso testo anche agli allievi con DSA?

Si deve ridurre la prova e che cosa si deve togliere?

Quale grafica di presentazione si deve proporre?

Di solito io propongo a tutta la classe lo stesso testo, riduco la prova, non per forza la parte finale, ma a volte manipolo il testo

Font: Arial, Verdana, Bianco e Nero, Easyreading, Greek

Corpo 14-16

Interlinea 1.5 (lasciare riga vuota affinché l’allievo possa prendere appunti)

Testo non giustificato

NEL CASO DELL’UTILIZZO DEL COMPUTER SI POSSONO FORNIRE ALL’ALLIEVO

-TESTI GRECI SCRITTI IN FORMATO DIGITALE CONCORDATO

-VOCABOLARIO FREQUENZIALE FORNITO IN CHIAVETTA USB

-SCHEMI E FORMULARI IN FORMATO DIGITALE SEMPRE SU

CHIAVETTA

Suggerimenti di alcuni docenti

Far collegare a ciascun caso un diverso colore, ma anche a modo e tempo verbale: con i colori si rende iconico il testo, così una versione diventa un quadro e il dislessico accede alla traduzione in maniera più agevole (prof. Cantore)

“Interpretazione di un segno linguistico per mezzo di sistemi di segni non linguistici” da Jakobson.

Offrire all’allievo con DSA –accanto al testo greco o latino – un’immagine tratta da una sequenza del brano proposto

(prof. Vignola)

Iconicità Traduzione intersemiotica

Dalla frase alla parola, non dalla parola alla frase

La prof. Notarbartolo, prendendo spunto dalla

teoria dell’approccio comparativo (Cardinaletti),

sottolinea quanto sia importante lavorare in classe,

trattando la morfologia in maniera non distinta

dalla sintassi

RICONOSCERE LA STRUTTURA DELLA FRASE E DEL TESTO

Lo studente con DSA non ha una competenza testuale minore dei suoi compagni, e aiutandosi con i formulari, avendo osservato costrutti notevoli e modi di organizzarsi delle parole, dopo un percorso accompagnato ha una “cassetta degli attrezzi” cui attingere.

Ricapitolando:

ipotizzare

Il testo è una struttura unitaria e tutte le parti concorrono fra loro nella costruzione del senso: questo principio comporta che da un elemento possiamo notizie sugli altri che stanno intorno.Questo l’alunno con DSA sa farlo, e quindi può essere dotato di strumenti di previsione del testo:la dipendenza del verbo (previsione degli argomenti)l’analisi previsionale dei gruppi sintattici (concordanze e reggenze) il riconoscimento di costrutti particolari il riconoscimento della gerarchia dei periodii connettivi testualile successioni logiche, parole chiave ecc..il ragionamento ipoteticoun uso oculato del dizionario

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In comune con il metodo natura, il metodo testuale

Tutte le operazioni descritte sono alla portata dello studente con DSA

Ma il docente può anche scegliere diadottare il metodo natura

ha la prevalenza del senso e della funzione sulla forma delle parole, la sudditanza della grammatica alla costruzione del senso, l’idea che prima viene il capire e poi semmai il tradurre.

IL METODO NATURA

Esso è conosciuto anche come metodo Ørberg dal nome deldanese H. Orberg che nel 1955 pubblicò Lingua latina per séillustrata, composto da due parti: Familia Romana e RomaAeternaNel manuale viene presentato un testo semplice di immediata

comprensione da parte degli allievi: la storia di una famigliaromana, quella del patrizio Iulius, che vive al tempodell’imperatore Traiano.Strumenti didattici : Latine disco, suddiviso in varie parti, chepossono essere utilizzate autonomamente;Latine doceo, guida utile ai docenti per pianificare le lezioni.

In Familia Romana la lezione si apre con una narrazione o un dialogo supportato da immagini, le regole vengono apprese dalla lettura, comprensione e drammatizzazione dei brani

Presupposti teorici

Il corso fa riferimento al metodo di apprendimento diretto per induzione.

Lo studente è invitato a trovare il significato delle parole e delle locuzioni nel contesto e nelle

immagini. Le proprietà morfosintattiche della lingua sono anch’esse prima assimilate induttivamente

mediante il riconoscimento di strutture e costrutti ricorrenti: quindi sono organizzate sistematicamente

per esser fissate definitivamente nella memoria.

57claudia.cappa@cnr.it

Di conseguenza il metodo Ørberg presenta alcuni aspetti che lo rendono adatto per gli allievi con DSA proprio in quanto si concilia bene con i punti di debolezza:

i dialoghi e le narrazioni sono accompagnati daimmagini gli allievi conDSA apprendono più facilmente se "vedono"le nozioni con schemi e mappe;

vi sono notazioni a margine della pagina ( ): la ripetizione può giovare;il docente deve parlare il più possibile in latino

( ): l'ascolto favorisce l'apprendimento in allievi che leggono una pagina nel tempo in cui altri allievi ne leggono tre.

(canale visivo);

ridondanza

canale uditivo

Aspetto ludico della drammatizzazione

In Latine disco sono presenti le drammatizzazioni relative

ai capitula; esse sono un valido supporto per aiutare la classe

a rinforzare le conoscenze degli argomenti presenti nei

capitula.

SI tratta di un momento “ludico” in cui ci si cimenta in

attività diverse come la recitazione, sicuramente

coinvolgenti e – se ben strutturate – utili all’acquisizione dei

saperi.

Ogni unità didattica termina con tre tipi di esercizi:per l’apprendimento del vocabolarioper l’assimilazione delle strutture grammaticaliper la verifica di comprensione.

L’apprendimento e la lettura sono sempre gratificanti perlo studente, che per capire non è più costretto a ricercarepassivamente le parole nel vocabolario e a riconoscerenorme grammaticali decontestualizzate.

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Esperienza diretta di una docente: metodo natura e allievo con DSA

Limiti del metodo grammaticale tradizionale

Punti di forza del metodo natura

Matrice ideologica positivistica,

conoscenza dichiarativa, esplicita

Basso livello di ridondanza

Alto livello di coerenza

Prevale la via fonologica

Procede per parole e non per categorie testuali

Apprendimento di tipo procedurale, implicito

Alto livello di ridondanza

Prevale la via semantico-lessicale

Viene presentato con immagini un mondo accogliente, che consente l'ancoraggio dei significati

Risultati all’esame di stato

L’allievo, dopo aver studiato il greco con il metodo natura, ha affrontato l’esame di stato ed ha ottenuto un ottimo risultatoStrumenti compensativi:Lettura a voce alta da parte di un docenteUso di tabelle e formulariAiuto di un docente per la ricerca sul vocabolarioCostruzione sintattica guidata dal docente (riconosciuta come misura compensativa)

Riassumendo: Importantissimo: la lettura dell’intero testo e del singolo periodo: lettura enfatica ripetuta anche 10 volte, se necessario, in modo da avviare una prima comprensione sommaria con individuazione dei campi lessicali prevalenti

Il docente può anche registrare un file MP3 della versione; in questo modo l’allievo non è dispensato dalla lettura, ma è supportato nella lettura

Anzi: sarebbe opportuno che vi fossero tanti files: uno per ogni porzione di testo

Altra misura compensativa suggerita dagli specialisti: lettura della frase da parte del docente secondo l’ordine

italiano (SVO)

Concetto di verifica “adeguata”Ciò significa in sostanza privilegiare verifiche più frequenti, argomento per argomento, formulate a quiz, a “cloze” con o senza possibilità di scelta e con brevi periodi; richieste graduali.Non fornire versioni o prove di grammatica o di letteratura fotocopiate e scritte in caratteri corsivi troppo minuti né con frasi troppo attaccate tra loro, ma riscriverle al PC con caratteri ingranditi e spazi adeguati, e differenziando visivamente i periodi. A volte si richiede anche un tipo speciale di carta (nel caso di disturbo visuo - percettivo)

Possibile strumento compensativo

Fornire all’allievo con DSA, qualche giorno prima della verifica/versione, un foglio in Excel con vocabolario limitato, (vocaboli presenti nel compito) che potrà usare poi durante la prova.

La ricerca sul vocabolario provoca un affaticamento notevole e un sovraccarico della memoria di lavoro

Di fronte alla parola flessa la ricerca del nominativo può creare panico; così come la ricerca della I persona del verbo

Possibili tipologie di esercizi

Quali tipologie di esercizi funzionano anche per l’allievo con DSA

1. esercizi di trasformazione singolare/plurale, attivo/passivo

2. Esercizi di “Caccia all’intruso”, “Estrai” che mettono in gioco capacità logiche e intuizione

3. “Ogni parola al suo posto”

4. Esercizi di completamento della frase

5. Domanda con risposta suggerita

6. Cercare i sintagmi prep.+nome+aggettivo; nome + aggettivo” nel testo della versione

INVECE

“Individua e correggi gli errori nelle seguenti frasi”

“Le seguenti affermazioni sono vere o false?”

Spesso l’allievo con DSA ha delle cadute significative di fronte ad enunciati non lineari; meglio non usare i distrattori(artifici retorici in cui si nasconde erroneità parziale o totale di un’affermazione, inserendo alcuni elementi corretti) nella preparazione delle verifiche; anche per quelle di letteratura.

Quali non funzionano e perché

La parola alla pedagogista

A.Tomlison sostiene che la lezione frontale sia un valido metodo d’insegnamento per tutti purché

Sia ben organizzata

Sia dotata di organizer grafico in bianco da far compilare e gli allievi siano aiutati a compilarlo

La lezione venga frequentemente interrotta per verificare se gli studenti stiano o no seguendo in maniera costruttiva, per rivedere i concetti spiegati e per fissare ciò che è essenziale …

NEL LAVORO IN CLASSE lezione frontale

È importante – ad ogni inizio di lezione – titolare l’argomento, promuovere inferenze, sollecitando collegamenti tra le nuove informazioni e quelle già acquisite; momento centrale della lezione: proporre frasi in lingua che esemplifichino la regola, che verrà poi definita in un secondo momento, tutto questo facendo usare organizzatori grafici o visivi, attivando canali o modalità di apprendimento visive e uditive; fare frequenti ricapitolazioni e

proporre esercizi di rinforzo.

MULTISENSORIALITÀ

Un esempio interessante:relativamente alla divisione sillabica (argomento difficile per un allievo con DSA) si propone di utilizzare battiti di mani, suoni, colori come mediatori didattici“Per insegnare terminazioni e desinenze si possono utilizzare cartoncini colorati da giustapporre alla radice della parola per visualizzarne le variazioni” (M.Daloiso, L’educazione linguistica del’allievo con BiLS, Torino 2015)

Importanza della MANIPOLAZIONE

ALTRO

Propongo presentazioni in PPT di argomenti di grammatica e di letteratura;

Invito gli allievi a costruire mappe concettuali o le preparo io stessa

A seguire: esempi di PPT su caso dativo

APPUNTI IN DOCUMENTO DI WORD

Posso fornire appunti con una scheda predisposta: un esempio riguarda il caso accusativo.Per strutturare la scheda mi sono basata sulle indicazioni della didattica breve, ma anche sui suggerimenti per allievi con DSA

Faccio svolgere esercizi di manipolazione del lessicoFornisco registrazioni delle lezioni o faccio ascoltare agli allievi con difficoltà di lettura il brano letto dai compagni

Interrogazioni di grammatica

Utilizzo per gli allievi con DSA di schemi, formulari e

mappe preparati da sé o con l’aiuto dei docenti, oppure

fotocopiati dai libri e approvati dai docenti

Per il greco, ad esempio, io ho fatto costruire ai miei allievi

degli schemi sull’argomento previsto nella verifica (scritta

ma considerata voto orale)

S. può compensare con colloquio orale gli esercizi che non

si sente di svolgere in forma scritta

Suggerimenti per le tabelleOrmai è chiaro che non ci possono essere regole precise, che le tabelle possono, anzi devono essere PERSONALIZZATESicuramente però, nel caso in cui il docente debba prepararle, può tener conto di alcune caratteristiche: -Chiarezza della veste grafica: font Easyreading, Verdana, Bianco e Nero o Greek corpo 14, spaziatura adeguata- Colori: ma non tutti gli allievi con DSA amano l’uso di colori diversi - Economicità e progressione nella esposizione dei dati: fornire tabelle non troppo ricche di nozioni da sostituire via via - Frequenza d’uso: raccolta di usi particolari frequenti

ALCUNE PROPOSTE PER LE PROVE DI TRADUZIONE

Preparo le verifiche di traduzione, presentandouna breve introduzione utile a contestualizzare iltesto perché è importante comprendere e non solotradurre.L’allievo con DSA può utilizzare durante latraduzione formulari e schemi.

Infatti

Anche nelle Indicazioni Ministeriali si consiglia di“presentare i testi corredati da note dicontestualizzazione (informazioni relativeall’autore, all’opera, al brano o al tematrattato), che introducano ad una comprensionenon solo letterale”.

Aggiungo domande di grammatica e dicomprensione, in modo da verificare diversi livelli dicompetenza: traduttiva, morfosintattica, lessicale, dicomprensione del testoPer gli allievi con DSA fornisco fotocopie a caratteriingranditi ( come richiesto dal PDP)

Altra proposta «inclusiva»

Traduzione intersemiotica: la docente presenta i testi da

tradurre corredati da immagini relative all'episodio che

viene descritto nel testo.

Il passaggio di confronto da un testo letterario ad

un'immagine può mettere in moto un serio ed efficace

processo di comprensione del testo.

Opere collegabili Dipinto di Henry-Paul Motte (1886)

Dipinto di Lionel Royer (1899)

Potrà essere utile tener presenti, nei diversi momenti dellapratica didattica, alcuni semplici suggerimenti:- Evidenziare/sottolineare i verbi

Evidenziare le desinenze nominali e verbaliFornire mini vocabolario costruito con l’alunno stessoFornire più soluzioni di traduzione e chiedere di individuare,

motivandola con analisi logica, quella correttaUtilizzare domande-guida per traduzione-comprensioneEvitare di chiedere il completamento di tabelle troppo piene.

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RIASSUMENDO

UTILIZZO DEL PCLa nostra scuola fornisce agli allievi con DSA dei PC

predisposti :

Videoscrittura

Correttore ortografico

Programmi per tracciare mappe

Fonts greci, elenco delle combinazioni per scrivere in greco con spiriti e accenti

Collegamento ad Internet disabilitato

DIZIONARI DIGITALI su CD

Importante strumento DIZIONARI DIGITALI

Ciò significa che, nel lavoro a casa, l'allievo dovrà essersi esercitato ad utilizzare lo strumento tecnologico, che non è poi così agevole, come potrebbe sembrare e richiede anch'esso un esercizio quotidiano per rendere più veloce la consultazione.

IL DIZIONARIO? QUALE DIZIONARIO?

Quanto all’uso deI dizionari, D. Notarbartolo afferma che

l’allievo deve imparare a “difendersi dal dizionario”

Quando si apre il dizionario, si dovrebbe essere “armati di

costrutti”, aver cioè analizzato la frase, individuato le

congiunzioni e aver abbinato insieme le parole; esso non risolve

sempre tutto. Nell’affrontare la traduzione di un brano, è molto

importante anche la lettura e – a fronte della lettura – il

tentativo di comprendere e formulare ipotesi, che verranno poi

smentite o confermate dal DIZIONARIO

Per il lessico?L’impegno mnemonico per lo studio delle liste di parole può essere un punto debole per gli allievi con DSA MA …Si possono costruire insieme alla classe liste di parolecollegate ad immagini, partendo da sculture, epigrafi,affreschi, costruzioni che si colleghino alla civiltà classica;ciò serve a creare nel meccanismo dell’apprendimento unsistema di ancoraggio; si può sceglierecome criterio per la selezione delleparole la percentuale di frequenzaoppure l’importanza culturale

Presentazione del lessico

Accompagnate da IMMAGINI, VIGNETTE, FLASHCARD

FAMIGLIE TEMATICHE

RADICI ETIMOLOGIE CON

ITALIANO

Prove orali

Come si deve comportare il docente in base alla normativa?

Si deve far attenzione ad una programmazione delle verifiche che non affatichi l’allievo

Evitare verifiche sommative di grammatica, ridurre il numero degli esercizi, prediligere esercizi di riconoscimento rispetto a quelli di produzione

Incentivare l’uso di tabelle e mappe, possibilmente concordate con il docente: tabelle il più possibile razionali, in cui si tenga conto dell’esempio e/o della procedura

Prediligere le prove orali

PROPOSTE DIDATTICHE PER L’INSEGNAMENTO LETTERATURA

Anche in questo caso, spesso utilizzo i power point

Ritengo che, utilizzando questa modalità “visiva” i miei due allievi con DSA frequentanti il IV anno del LCE possano seguire meglio la lezione e mettere a fuoco i concetti principali, affaticandosi di meno

Testimonianza di una docente di lettere classiche: “Gli argomenti di letteratura venivano proposti attraverso un canale di comunicazione visivo … ciò avveniva attraverso l’uso di power point proposti a tutta la classe, con molte immagini (pittura vascolare, punto di vista letterario). Venivano fatte delle lezioni partendo dalla visione di Edipo Re recitato da Gassman o del film Medea di Pasolini. Le lezioni frontali di letteratura … sono state poche …”

A tal riguardo le case editrici ci offrono validi supporti, presentando lavori molto ben strutturati, come nel caso dei LIM book; anche la Presentazione dei testi in lingua è ben strutturata.

L’aspetto visuale aiuta l’allievo con DSA a non perdere il filo del discorso, soprattutto nel caso di analisi testuali complesse

A volte preparo dei PPT accostando testi in modo da poterli facilmente confrontare

Costruiamo delle mappe concettuali per argomenti di letteratura o civiltà

Riflessione sulle mappe o gli schemi di letteraturaVantaggi della schematizzazione:

Le mappe e gli schemi sono uno strumento veloce per fissare concetti importanti e per preparare le verifiche;

servono a mettere in relazione elementi essenziali di un argomento o problema;

consentono al docente di facilitare la comprensione degli attraverso la proiezione sulle LIM

Parole di una docente di LLC : “ Grazie alla presenza di A.(allievo disgrafico) ho costruito mappe concettuali, o PPT su argomenti grammaticali o letterari”

Apprendimento cooperativo

Tale metodo di apprendimento si sta diffondendo anche

nelle scuole superiori: si tratta di un procedimento che vede coinvolto un gruppo

Attraverso la condivisione di obiettivi comuni con i compagni, si acquisiscono o potenziano competenze e conoscenze

Esso risulta adatto alle nuove prospettive su temi della cognizione, perché le nostre classi sono per vari motivi

assolutamente eterogenee e il “saper collaborare” e il

“saper pensare a un livello più elevato” sono obiettivi ormai necessari.

A cosa serve?Applicazione del metodo cooperativo

Sia per lo studio e apprendimento di argomenti di grammatica

Sia per lo studio e l’approfondimento di argomenti di letteratura e per le analisi di testi

Perché il metodo sia efficace, è necessario che vi sia – da parte del docente- una pianificazione molto precisa e ordinata.

Inoltre il docente deve osservare con attenzione il lavoro dei gruppi e valutarlo in maniera “metacognitivamente” efficace

Adatto per allievi con DSA perché favorisce la collaborazione e fa emergere le intelligenze “multiple”

Lavoro di gruppoIdeale: 4 persone per gruppo

ruoli precisi: moderatore, controllore, facilitatore, leader

Es. costruzione di videor

Moderatore: legge il testo

Conduttore: ipotizza costruzione della frase

Facilitatore: cerca parole sul dizionario

Controllore: scrive e relaziona al docente

L’allievo con DSA, in casi di questo genere, offre ai docenti delle felici sorprese: magari non sarà conduttore, ma si proporrà per ruolo di moderatore o facilitatore

.

Iscrizione come classe alla piattaforma CloudschoolingNella piattaforma gli allievi troveranno , un tutor virtuale, per imparare a tradurre, che accompagna lo studente, adeguandosi al suo livello di competenza.

Cicerolatintutor

SPERIMENTAZIONE A TRENTO

La filosofia del Web 2.0 è aperta ad orizzonti di reciprocità interattiva, che sono impossibili in un sito di classe; con tale strumento gli allievi possono partecipare e il docente può creare un feedback personalizzato per ogni allievo o per un’intera classe e le possibilità di migliorare le strategie di apprendimento si ampliano decisamente. Sicuramente uno strumento del genere sarebbe una grande risorsa per una classe in cui siano

presenti allievi con DSA.

E la valutazione? Alcune definizioni

Progressiva transizione da un mero accertamento di conoscenze e abilità acquisite nell’esperienza scolastica, senza porre attenzione alla capacità di utilizzo di tali apprendimenti, a una considerazione di quanto il soggetto sa utilizzare il proprio sapere per agire nel contesto di realtà in cui si trova a vivere” (M. Castoldi, 2012)

“Si tratta di accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con

ciò che sa” (Wiggins,1993)

“

Insomma

Più in generale

Secondo le indicazioni dei pedagogisti :

Passare dalla logica del controllo delle mancanze) alla logica dello sviluppo (delle capacità)

La valutazione dovrà servire come strumenti di regolazione e valorizzazione dell’esperienza formativa, tenendo in considerazione

L’incremento del potenziale di apprendimento

È il caso di ricordare che per l’allievo con DSA non serve semplificare il compito, ma piuttosto ridurlo di quantità in modo da alleggerire la fatica che a lui comporta la reiterazioneNon sarà utile alleggerire il compito cognitivo (prova semplificata), bensì evitare esercizio reiterativo che impegna quasi esclusivamente i processi automatici in cui il ragazzo è carente

Forme di valutazione dinamica (riflessione metacognitiva SUI PROPRI ERRORI)

Il controllo metacognitivo consiste nella capacità di valutare la qualità e la correttezza del compito che si sa eseguendo in modo continuo, anche per decidere, eventualmente, un cambio di strategia o per sostenere i propri sforzi, persistendo fino all’ottenimento del risultato”

(De Beni, Moè, 2000, p.28)

La valutazione per la prova scritta

Nei PDP della nostra scuola si prevede – per LLC – la dispensa nella valutazione di:

Errori di ortografia nella traduzione in italiano

Errori che dipendono da possibile scambio di lettere, frequente in latino oppure quando ci sono parole greche molto somiglianti

Nel caso dei tempi verbali a volte può non essere così determinante se l’allievo ha tradotto un

piuccheperfetto con passato remoto

(errore meno grave)

Valutazione delle prove orali

Nell’esposizione orale non pretendere la conoscenza puntuale di elementi mnemonici

Valutazione della partecipazione attiva nelle attività inclusive considerando le caratteristiche del disturbo (partecipazione alle attività di cooperative learning, elaborazione di mappe e schemi utili anche per gli altri compagni)

GLI STRUMENTI COMPENSATIVI ALLA MATURITÀ … un’ulteriore conquista

per gli studenti con DSA

Un’esperienza al Liceo Classico Europeo

Durante la simulazione della II prova dell'esame di stato

(versione comparata di latino e greco) a fine febbraio l’allievo

ha avuto a disposizione gli strumenti compensativi e le misure

dispensative : formulari di grammatica e tempo aggiuntivo (7

ore piuttosto che 6, con possibilità di fare pause quando da lui

richiesto).

L’allievo non ho usufruito delle pause e ha utilizzato tutto il

tempo in più; però si è reso conto che anche così non avrebbe

terminato la verifica.

Un’esperienza al Liceo Classico Europeo

Durante la simulazione della II prova dell'esame di stato

(versione comparata di latino e greco) a fine febbraio l’allievo

ha avuto a disposizione gli strumenti compensativi e le misure

dispensative : formulari di grammatica e tempo aggiuntivo (7

ore piuttosto che 6, con possibilità di fare pause quando da lui

richiesto).

L’allievo non ho usufruito delle pause e ha utilizzato tutto il

tempo in più; però si è reso conto che anche così non avrebbe

terminato la verifica.

Egli ha usato il PC per scrivere la traduzione e le risposte del

questionario, mentre ha avuto il testo della versione e del

questionario in fotocopia con caratteri ingranditi.

La prova ha avuto esito positivo (11/15), ma il tempo è stato

gestito male.

La docente era molto agitata e si chiedeva : A. ha diritto al

tempo aggiuntivo (almeno il 30%) e potrebbe fare la prova in

9 ore, ma non è troppo per lui?

Non perderà la concentrazione? Non è possibile accorciare la

prova?

Egli ha usato il PC per scrivere la traduzione e le risposte del

questionario, mentre ha avuto il testo della versione e del

questionario in fotocopia con caratteri ingranditi.

La prova ha avuto esito positivo (11/15), ma il tempo è stato

gestito male.

La docente era molto agitata e si chiedeva : A. ha diritto al

tempo aggiuntivo (almeno il 30%) e potrebbe fare la prova in

9 ore, ma non è troppo per lui?

Non perderà la concentrazione? Non è possibile accorciare la

prova?

Progetto Leggere (2003)

Un progetto nato per permettere a personeipovedenti e non vedenti, attraverso l’uso distrumentazioni informatiche adeguate (screenreaders e sintesi vocali) di studiare, preparare gliesami, prendere parte a prove scritte, parteciparepienamente alle attività di apprendimento dellelettere classiche

Sintesi vocale per latino e greco?

Si sta procedendo alla realizzazione di una sintesivocale dedicata alle lingue classiche, che eseguacorrettamente la lettura ad alta voce di testi grecie latini.

Tale strumento avrebbe ricadute positivesull’insegnamento di base e sulla didattica dellelingue classiche per tutti gli studenti.

A maggior ragione per gli allievi con DSA.

L’allievo con DSA può raggiungere il successo formativo anche nelle

materie più «ostiche» se supportato da:

Un serio lavoro di squadra, attento e rispettoso

Una famiglia che non si fa spaventare dai momenti di insuccesso nelle

materie complesse

L’uso di adeguati strumenti compensativi, personalizzati con la

revisione dei docenti

L’uso intelligente degli strumenti informatici

L’allievo con DSA può raggiungere il successo formativo anche nelle

materie più «ostiche» se supportato da:

Un serio lavoro di squadra, attento e rispettoso

Una famiglia che non si fa spaventare dai momenti di insuccesso nelle

materie complesse

L’uso di adeguati strumenti compensativi, personalizzati con la

revisione dei docenti

L’uso intelligente degli strumenti informatici

siamo tutti diversi … l’intelligenza non ha a che fare con i disturbi, ma questo

“Siamo tutti uguali a scuola, meglio siamo tutti diversi … l’intelligenza non ha a che fare con i disturbi, ma questo

lo capiamo da grandi se non ci aiutano a capirlo prima gli adulti …”

(parole di A., oggi quasi laureato)

Bibliografia e sitografia

Atti della giornata di studio Dislessia e studio delle lingue classiche (2015), in I Quaderni di Atene e Roma,

Balbo A.(2007), Insegnare latino. Sentieri di ricerca per una didattica ragionevole, Torino UTET Università

Balbo A., Ricucci M. (2015), Prospettive per l’insegnamento del latino, I quaderni della ricerca Loescher, Torino

Canfora L., Cardinale U. (a cura di) (2012), Disegnare il futuro con intelligenza antica, Bologna, Il Mulino

Daloiso M., L’educazione linguistica dell’allievo con bisogni specifici, Torino 2015

Domenici Ilaria, Monitor, Torino, Paravia

Flocchini N.(1999), Insegnare latino, Firenze, L a Nuova Italia.

Castoldi M. (2011), Valutare le competenze, Roma Carocci.

Notarbartolo D. (1992), Didattica del latino al biennio, Zetesis

Notarbartolo D.(1998), Latino alla tastiera, Zetesis

Notarbartolo D. (1998), La didattica breve nell’insegnamento del latino, Zetesis

Notarbartolo D. (2011), La padronanza linguistica, Academia Universa Press

Tomlinson C.A. (2006), Adempiere la promessa di una classe differenziata, Roma LAS

Ceschi G. (2006-2007)”La strada verso Atene” nel sito

www.giovanniceschi.it. Contributi pubblicati sull’Annuario del Collegio Vescovile” C. Endrici” in Trento

Ceschi G.(2011) Moodle ad greace latineque docendum. Telemathesis: un esperimento di e-learning nel sito

www.giovanniceschi.it (esperimento di e-learning). Contributi pubblicati sull’Annuario del Collegio Vescovile” C. Endrici” in Trento

Blog Tutti a bordo dislessia

www.loescher.it/mediaclassica

www.praticamenteweb.com

A cura di Daniela Venturini