LINGUAGGIO E LINGUALINGUAGGIO E LINGUA

J. BICKEL Modena, 10.09.07J. BICKEL Modena, 10.09.07

I 3 CONTESTI IN CUI OGNI BAMBINO I 3 CONTESTI IN CUI OGNI BAMBINO È INSERITOÈ INSERITO

Società

Famiglia Scuola

LE SETTE INTELLIGENZE (Gardner)LE SETTE INTELLIGENZE (Gardner)

Interpersonale relazione con gli altriInterpersonale relazione con gli altri Intrapersonale concetto di séIntrapersonale concetto di sé MotoriaMotoria SpazialeSpaziale Musicale pensieroMusicale pensiero Linguistica linguaggioLinguistica linguaggio LogicaLogica

LE TRE COMPETENZELE TRE COMPETENZE

Cognitiva Linguistica

Socio-emotiva

PERCORSI APPRENDITIVI PERCORSI APPRENDITIVI

Tutti i bambini nascono con i nuclei delle Tutti i bambini nascono con i nuclei delle intelligenze multiple intelligenze multiple

Iniziano alla nascita il loro percorso Iniziano alla nascita il loro percorso apprenditivo, determinato da: apprenditivo, determinato da: • le tendenze ereditate,le tendenze ereditate,• l’opera dei tre contesti l’opera dei tre contesti

DISAGI NELL’APPRENDIMENTODISAGI NELL’APPRENDIMENTO• Si formano se vi è una disarmonia nella Si formano se vi è una disarmonia nella

costruzione della mappa cognitivacostruzione della mappa cognitiva

LINGUAGGIO e LINGUALINGUAGGIO e LINGUA

LINGUAGGIO LINGUAGGIO capacità di codificare il capacità di codificare il pensiero pensiero

– rende equivalente pensiero e codice (lingua)rende equivalente pensiero e codice (lingua)– condensa, recupera, attiva il pensiero condensa, recupera, attiva il pensiero

LINGUA LINGUA codice arbitrario convenzionale codice arbitrario convenzionale

LINGUAGGIOLINGUAGGIO

Svolge FUNZIONISvolge FUNZIONI 1. 1. Semantica Semantica : : collega il pensiero con il codicecollega il pensiero con il codice 2. 2. Pragmatica Pragmatica : : tende a realizzare scopitende a realizzare scopi

• socializzare : Usi socialisocializzare : Usi sociali• apprendere, riflettere: Usi cognitiviapprendere, riflettere: Usi cognitivi

3. 3. Metalinguistica :Metalinguistica : riflettere sul codiceriflettere sul codice

USI del LINGUAGGIOUSI del LINGUAGGIO

SOCIALISOCIALI ((per agire per agire ))

• chiamarechiamare• chiederechiedere• ordinareordinare• aggredireaggredire• scusarsiscusarsi• autoaffermarsiautoaffermarsi

COGNITIVICOGNITIVI ((per riflettere per riflettere ))

• commentarecommentare• descriveredescrivere• raccontareraccontare• ragionareragionare• prevedereprevedere• valutarevalutare

LINGUALINGUA

Tutte le lingue hanno una formaTutte le lingue hanno una forma• FONOLOGIA, LESSICO, SINTASSIFONOLOGIA, LESSICO, SINTASSI

Tutte le lingueTutte le lingue• vanno apprese per attivare il linguaggio. vanno apprese per attivare il linguaggio.

Quindi vanno insegnateQuindi vanno insegnate• Saranno bene apprese solo quando si saprà Saranno bene apprese solo quando si saprà

usare il discorso per usi cognitivi (inizio del usare il discorso per usi cognitivi (inizio del periodo formale) periodo formale)

APPRENDIMENTO della LINGUAAPPRENDIMENTO della LINGUA

Inizia come codice orale, ristretto, per gli Inizia come codice orale, ristretto, per gli usi socialiusi sociali

La fonologia si stabilizza entro gli 8 anniLa fonologia si stabilizza entro gli 8 anni La struttura sintattica, base del codice La struttura sintattica, base del codice

elaborato, va appresa fino al pensiero elaborato, va appresa fino al pensiero formale (12-14 anni)formale (12-14 anni)

Il vocabolario cresce per tutta la vita Il vocabolario cresce per tutta la vita

LINGUA SCRITTALINGUA SCRITTA

Si basa su capacità metalinguistiche, di Si basa su capacità metalinguistiche, di riflessione sulla forma oraleriflessione sulla forma orale

Costruzione di automatismi (codifica e Costruzione di automatismi (codifica e decodifica)decodifica)

Costruzione di significatiCostruzione di significati

AUTOMATISMIAUTOMATISMI

Sono capacità motorie distribuite con Sono capacità motorie distribuite con grande variabilità nella popolazionegrande variabilità nella popolazione

Per costruirli solidamente in tutti gli alunni Per costruirli solidamente in tutti gli alunni sono consigliate esercitazionisono consigliate esercitazioni• giornalieregiornaliere• per tempi molto breviper tempi molto brevi• per far rimanere col desiderio di continuareper far rimanere col desiderio di continuare

CODIFICA / DECODIFICACODIFICA / DECODIFICA

Familiarità con la relazione parte/tuttoFamiliarità con la relazione parte/tutto Analisi della parola in sillabeAnalisi della parola in sillabe Percezione delle minime differenze fra segniPercezione delle minime differenze fra segni

Corrispondenza precisa suono/segno ( * )Corrispondenza precisa suono/segno ( * ) Percezione delle minime differenze fra suoni ( * )Percezione delle minime differenze fra suoni ( * )

Analisi della parola in sillabeAnalisi della parola in sillabe

RITMO RITMO • giochi da cortile: palla, corda, zoppetto giochi da cortile: palla, corda, zoppetto • filastrocche, contefilastrocche, conte

Individuare la prima sillabaIndividuare la prima sillaba Individuare l’ultima ( rime )Individuare l’ultima ( rime ) Contare le sillabe della parolaContare le sillabe della parola

Automatismi del segno graficoAutomatismi del segno grafico

IMPUGNATURA dello strumento graficoIMPUGNATURA dello strumento grafico DIREZIONALITA’ ( aste, tondi )DIREZIONALITA’ ( aste, tondi ) SCORRIMENTO da SN a DX lungo il rigo e accapoSCORRIMENTO da SN a DX lungo il rigo e accapo COMBINAZIONE di aste e tondiCOMBINAZIONE di aste e tondi ESECUZIONE di forme elementari ESECUZIONE di forme elementari PERCEZIONE di tratti distintivi, quali PERCEZIONE di tratti distintivi, quali

• altezza, sopra/sotto il rigo, Dx/Snaltezza, sopra/sotto il rigo, Dx/Sn Scelta del CARATTERE GRAFICO ( * )Scelta del CARATTERE GRAFICO ( * )

VANTAGGI E SVANTAGGI DI OGNI VANTAGGI E SVANTAGGI DI OGNI CARATTERE GRAFICOCARATTERE GRAFICO

CORSIVOCORSIVO

Stampato MaiuscoloStampato Maiuscolo

Stampato minuscoloStampato minuscolo

Unità della parolaUnità della parola Segni sopra sotto il rigoSegni sopra sotto il rigo Incostanza dei segniIncostanza dei segni

Costanza dei segniCostanza dei segni Molte diagonaliMolte diagonali Non va mai sotto il rigoNon va mai sotto il rigo

Costanza dei segniCostanza dei segni Poche diagonaliPoche diagonali Fa esercitare la percezione Fa esercitare la percezione

dx/sn, sopra/sotto il rigo dx/sn, sopra/sotto il rigo

METODI per l’avvio alla METODI per l’avvio alla LETTOSCRITTURALETTOSCRITTURA

GLOBALE DiscorsiGLOBALE Discorsi• Frasi Frasi

• --------------------- --------------------- PAROLAPAROLA

FONICO- Sillabe FONICO- Sillabe -SILLABICO Fonemi -SILLABICO Fonemi

SOLUZIONE DEL CONFLITTO FRA I SOLUZIONE DEL CONFLITTO FRA I DUE METODIDUE METODI

Fonico sillabicoFonico sillabico: dai fonemi alla parola; : dai fonemi alla parola; tende a stabilire gli tende a stabilire gli automatismiautomatismi motori motori

GlobaleGlobale: dalla parola al discorso, mette : dalla parola al discorso, mette l’accento sui significati, è l’accento sui significati, è creativocreativo e più e più motivantemotivante

Necessari Necessari entrambientrambi, ma , ma separatiseparati

METODO FONICO-SILLABICOMETODO FONICO-SILLABICO

CODIFICA:CODIFICA: dal suono al segno scrittodal suono al segno scritto DECODIFICA:DECODIFICA: dal segno scritto al suonodal segno scritto al suono

All’inizio è opportuno All’inizio è opportuno separarlesepararle dai dai significatisignificati

Uso di strumenti visivi facilitantiUso di strumenti visivi facilitanti

Cartellone delle sillabe sempliciCartellone delle sillabe semplici

a o u e ia o u e i pa po pu pe pipa po pu pe pi … … … … … … … … … … ca co cu che chica co cu che chi cia cio ciu ce cicia cio ciu ce ci ga go gu ghe ghiga go gu ghe ghi gia gio giu ge gigia gio giu ge gi scia scio sciu sce sciscia scio sciu sce sci sca sco scu sche schisca sco scu sche schi

Dettati Dettati

Sillabe semplici CVSillabe semplici CV Parole bisillabe, trisillabeParole bisillabe, trisillabe Sillabe inverse VCSillabe inverse VC Sillabe composte CCVSillabe composte CCV ParoleParole

Analisi delle minime differenze Analisi delle minime differenze fra suonifra suoni

DOPPIE, CONFUSIONE DI SUONIDOPPIE, CONFUSIONE DI SUONI

Basarsi sempre sull’associazione fra segno Basarsi sempre sull’associazione fra segno visivo e visivo e ARTICOLAZIONE ARTICOLAZIONE

METODO GLOBALEMETODO GLOBALE

Costruzione e ricostruzione di significati Costruzione e ricostruzione di significati con la lingua scrittacon la lingua scritta

A questo metodo va riservata la A questo metodo va riservata la denominazione di:denominazione di:

LETTURA e SCRITTURALETTURA e SCRITTURA È l’aspetto più complesso, e oggi più È l’aspetto più complesso, e oggi più

carente nella popolazione infantilecarente nella popolazione infantile

RITARDO di LINGUAGGIORITARDO di LINGUAGGIO

Non è patologico, ma dovuto al contesto Non è patologico, ma dovuto al contesto sociale oggi troppo ricco di :sociale oggi troppo ricco di :• velocità e distrazionivelocità e distrazioni

Ritardo nel comprendere e produrre Ritardo nel comprendere e produrre DISCORSIDISCORSI

LIVELLI LINGUISTICILIVELLI LINGUISTICI

1. Combinatoria di sillabe per formare 1. Combinatoria di sillabe per formare paroleparole

2. Combinatoria di parole per formare frasi2. Combinatoria di parole per formare frasi 3. Combinatoria di frasi per formare 3. Combinatoria di frasi per formare

discorsidiscorsi• Per comprenderli bisogna saper fare inferenzePer comprenderli bisogna saper fare inferenze• Per produrli in modo efficace bisogna saper Per produrli in modo efficace bisogna saper

fare presupposizionifare presupposizioni

Forme ed Usi della LinguaForme ed Usi della Lingua

DAL FACILE AL DIFFICILE:DAL FACILE AL DIFFICILE: ORALE per Usi SocialiORALE per Usi Sociali SCRITTA “ “ “SCRITTA “ “ “

SCRITTA per Usi CognitiviSCRITTA per Usi Cognitivi ORALE “ “ “ ORALE “ “ “

ORALE / SCRITTOORALE / SCRITTO

Pianificazione Pianificazione immediataimmediata

Ritmo imposto dagli Ritmo imposto dagli altrialtri

Correggibilità solo Correggibilità solo immediataimmediata

Organizzazione Organizzazione disomogeneadisomogenea

Pianificazione Pianificazione coscientecosciente

Ritmo libero, a Ritmo libero, a discrezionediscrezione

Correggibilità Correggibilità possibile, continuapossibile, continua

Organizzazione Organizzazione gerarchicagerarchica

LINGUA ORALE per USI SOCIALILINGUA ORALE per USI SOCIALI

CONVERSAZIONECONVERSAZIONE

DISCORSO SCOLASTICODISCORSO SCOLASTICO• Regole del colloquio a scuolaRegole del colloquio a scuola

IL DISCORSO SCOLASTICOIL DISCORSO SCOLASTICO

Deve aiutare gli alunni a costruire Deve aiutare gli alunni a costruire conoscenzeconoscenze

A codificarle A codificarle • in lingua orale (molti esempi) in lingua orale (molti esempi) • in lingua scritta, unica garanzia di acquisizione in lingua scritta, unica garanzia di acquisizione

A creare un ponte verso il discorso A creare un ponte verso il discorso cognitivo cognitivo

IL DISCORSO SCOLASTICOIL DISCORSO SCOLASTICO

ATTUALEATTUALE Monologhi Monologhi

dell’insegnante che dell’insegnante che spiegaspiega

Dà la parola a chi la Dà la parola a chi la richiederichiede

Interroga e valuta in Interroga e valuta in base alle rispostebase alle risposte

PROGETTO GALILEOPROGETTO GALILEO Inizia con domande, Inizia con domande,

gli alunni partecipano gli alunni partecipano con ciò che sanno già con ciò che sanno già

L’insegnante modella L’insegnante modella e usa supporti visivi e usa supporti visivi

Valuta in base alle Valuta in base alle domande e alla domande e alla partecipazionepartecipazione

IL DISCORSO COGNITIVOIL DISCORSO COGNITIVO

MACROSTRUTTURAMACROSTRUTTURA• organizza i organizza i CONTENUTI DI PENSIEROCONTENUTI DI PENSIERO grazie alle grazie alle

relazioni logiche, combinate in sette relazioni logiche, combinate in sette schemi schemi logicilogici

MICROSTRUTTURAMICROSTRUTTURA• cura la cura la FORMA LINGUISTICAFORMA LINGUISTICA con vocabolario con vocabolario

vario, grammaticalità delle frasi,vario, grammaticalità delle frasi,• mezzi linguistici di coesionemezzi linguistici di coesione

La LETTURALa LETTURA

Per una buona comprensione dei brani è Per una buona comprensione dei brani è indispensabile il possesso di esperienze indispensabile il possesso di esperienze codificate codificate e di un codice e di un codice elaborato elaborato

È oggi più faticosa perché richiede :È oggi più faticosa perché richiede :• capire i referenti dei capire i referenti dei connettiviconnettivi linguistici, linguistici,

poco usati nell’oralepoco usati nell’orale• capire il linguaggio capire il linguaggio figuratofigurato• saper legare le frasi tramite saper legare le frasi tramite inferenzeinferenze

Come si elabora il codice ?Come si elabora il codice ?

Un tempo leggendo molto, volentieri e per il Un tempo leggendo molto, volentieri e per il proprio piacereproprio piacere

Oggi con l’opera degli insegnanti e con Oggi con l’opera degli insegnanti e con l’insegnamento personalizzato l’insegnamento personalizzato nel piccolo nel piccolo gruppogruppo

Col lavoro sul vocabolario e con la Col lavoro sul vocabolario e con la visualizzazione della struttura dei branivisualizzazione della struttura dei brani

Guidando a comporre sette schemi logiciGuidando a comporre sette schemi logici

ORGANIZZARE IL VOCABOLARIOORGANIZZARE IL VOCABOLARIO

PAROLAPAROLA

• DEFINIZIONEDEFINIZIONE• PAROLE DERIVATEPAROLE DERIVATE• PAROLE della stessa PAROLE della stessa

area area • SINONIMI e CONTRARISINONIMI e CONTRARI• Parte del discorso Parte del discorso • RELAZIONI LOGICHERELAZIONI LOGICHE

RELAZIONI LOGICHERELAZIONI LOGICHE

RELAZIONIRELAZIONI• azione paragoneazione paragone• parti/tutto “parti/tutto “• attributi “attributi “• spazio “spazio “• tempo “tempo “• causa “causa “• modo “modo “

INSEGNARE OGGI INSEGNARE OGGI

Limitare i contenutiLimitare i contenuti

Privilegiare l’organizzazionePrivilegiare l’organizzazione

Più i contenuti sono elaborati, maggiore è Più i contenuti sono elaborati, maggiore è la capacità di fare INFERENZEla capacità di fare INFERENZE

AVVIARE alla FORMA SCRITTAAVVIARE alla FORMA SCRITTA

Indispensabile il modellamento da parte Indispensabile il modellamento da parte dell’insegnantedell’insegnante

Solo nel piccolo gruppoSolo nel piccolo gruppo Vanno modellate le prime fasi del Vanno modellate le prime fasi del

PROCESSO DI SCRITTURAPROCESSO DI SCRITTURA

IL PROCESSO DI SCRITTURAIL PROCESSO DI SCRITTURA

(1) PRIMA DELLA SCRITTURA(1) PRIMA DELLA SCRITTURA• L’ideazioneL’ideazione• La raccolta delle ideeLa raccolta delle idee

(2) LA REDAZIONE(2) LA REDAZIONE• L’organizzazioneL’organizzazione• La prima stesuraLa prima stesura

IL PROCESSO DI SCRITTURAIL PROCESSO DI SCRITTURA

(3) Condividere e rivedere(3) Condividere e rivedere• Risposte e revisioniRisposte e revisioni• Il controllo ortograficoIl controllo ortografico

(4) L’ultima edizione(4) L’ultima edizione• La bella copiaLa bella copia• La pubblicazioneLa pubblicazione

I SETTE SCHEMI LOGICII SETTE SCHEMI LOGICI

Sequenze ( procedure concrete )Sequenze ( procedure concrete ) Descrizione: parti, attributi, spazio fissoDescrizione: parti, attributi, spazio fisso Paragone, trovare differenze e somiglianzeParagone, trovare differenze e somiglianze Classificazione, in base alle somiglianzeClassificazione, in base alle somiglianze Spazio/Tempo, in rappresentazione Spazio/Tempo, in rappresentazione

mentale, sempre più allargatomentale, sempre più allargato Conseguenze, causalità fisica/psicologicaConseguenze, causalità fisica/psicologica Soluzione di problemiSoluzione di problemi

NELLA SCUOLA DELL’INFANZIANELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Mini-discorsi orali modellati nel piccolo Mini-discorsi orali modellati nel piccolo gruppogruppo• Osservare, trasformare oggetti comuniOsservare, trasformare oggetti comuni• Stimolare con domandeStimolare con domande• Annotare le risposte ( Annotare le risposte ( nomi, verbi nomi, verbi ))• Modellare i primi mini discorsi Modellare i primi mini discorsi ( procedure o ( procedure o

descrizioni )descrizioni )• Farli fissare in disegni e/o diagrammi di flussoFarli fissare in disegni e/o diagrammi di flusso

USO DEI LABORATORIUSO DEI LABORATORI

Non contentarsi dei prodotti e dell’attività Non contentarsi dei prodotti e dell’attività praticapratica

Sollecitare quanto i bambini già sanno Sollecitare quanto i bambini già sanno codificare ( nomi e verbi )codificare ( nomi e verbi )

Modellare gli schemi logici di pensiero Modellare gli schemi logici di pensiero che sottendono il discorso cognitivo che sottendono il discorso cognitivo

Fornire il linguaggio che li codifichi Fornire il linguaggio che li codifichi

NARRATIVA PERSONALE NARRATIVA PERSONALE ABBREVIATAABBREVIATA

MACROSTRUTTURAMACROSTRUTTURA• sequenze sequenze • descrizionidescrizioni• spazio, fisso o limitatospazio, fisso o limitato

MICROSTRUTTURAMICROSTRUTTURA• varietà del vocabolariovarietà del vocabolario• frasi semplici o coordinatefrasi semplici o coordinate