LICEO STATALE “ GIUSEPPE MAZZINI”...Test strutturati e semistrutturati. Durante l’anno sono...

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LICEO STATALE “ GIUSEPPE MAZZINI”

Indirizzi didattici: Liceo Scientifico - Liceo Linguistico- Liceo delle Scienze Umane CERTIFICAZIONE DI QUALITA'

UNI e ISO 9004:2000, NI–EN–ISO 9004:2009 Sistema Gestione Qualità: Linee guida per il miglioramento rilasciata dal Polo Qualità di Napoli

80129 Napoli – Via F. Solimena n. 62 – Telefono e fax : 081-578.85.75

DOCUMENTO DELLE ATTIVITÀ

EDUCATIVE E DIDATTICHE Art. 5 – Comma 2 – D.P.R. 23 LUGLIO 1998 N. 323

Classe V sez. E Liceo delle Scienze Umane

ANNO SCOLASTICO 2016-2017

IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. Gianfranco Sanna

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Sommario

1. Composizione del Consiglio di Classe 3

Presentazione della Classe 4

2. Percorso storico e formativo della classe 5

3. Finalità, conoscenze, competenze acquisite 6

4. Strategie metodologiche 8

5. Attività curricolari, extracurricolari ed integrative 9

6. Criteri di valutazione 10 7. Criteri di valutazione dei crediti scolastico e formativo 11

a. Criteri per la valutazione del credito scolastico 11 b. Criteri per la valutazione del credito formativo 11

c. Criteri per l’attribuzione del voto di condotta 11

8. Considerazioni finali 12

9. Consiglio di Classe firme 13

10.Allegati 15

a. Percorsi didattici specifici

b. Programmi svolti

c. Griglie di valutazione delle prove scritte e del colloquio orale

d. Copia delle simulazioni di terze prove somministrate

e. Criteri di valutazione del PTOF della scuola

Il presente documento è stato redatto dal Consiglio di Classe della classe V - Sez. E del Liceo delle Scienze Umane, a norma dell'articolo 5, comma 2, del D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323 e sulla base della Programmazione educativo-didattica elaborata all'inizio del corrente anno scolastico 2016/2017.

1. Composizione del Consiglio di Classe

Coordinatrice: Prof.ssa PULCRANO Ermelinda

Docenti Materie

CACCIOPPOLI Margherita Italiano e Latino

AUTIERO Maria Scienze Umane, Filosofia

DE MARTINO ROSSAROL Clara Biologia

CIARDI Anna Maria Inglese

PIGHETTI Federica Storia

MARTORANO Carla Diritto

ESPOSITO Rosa Matematica

POTENZA Antonietta Storia dell’Arte

LOFRANO Silverio Scienze Motorie

VON ARX Daniela Religione

PULCRANO Ermelinda Sostegno

ARGENIO Concetta Sostegno

MUOIO Solange Francesca Sostegno

D’ANGELO Marco Sostegno

TESORONE Stefania Sostegno

GIUGLIANO Maria Paola Sostegno

FERRARI Bianca Paola Sostegno

NUMIS Antonella Sostegno

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Presentazione della classe

Numero complessivo alunni: 23

1. ARCHIMIO MARTINA

2. DE VITO ALESSANDRA

3. DEL GIUDICE CHIARA

4. DI GENNARO NICOLETTA

5. ERCOLINO FALCO CAMILLA

6. ERRICO MARIALUISA

7. FABOZZI GIOVANNI

8. FARANO CHIARA

9. GALLOTTA PASQUALE

10. GAUDINO BIANCA

11. GOLIA SIMONA

12. MANDA FEDERICA

13. MARZANO VALERIA

14. MISURELLI MARTINA

15. MORLINO TOMMASO JUNIOR

16. NARDI VIVIANA

17. POLISE LORENZA

18 POLISTINA MARIA LUISA

19. RISPOLI ASSUNTA

20. SCALA VALENTINA

21. SCOGNAMIGLIO FRANCESCA

22. VAJANO ELVIRA

23. VASTOLO LUCA

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2. Percorso storico e formativo della classe La classe V E, composta da 23 alunni, tra cui 3 DA (19 femmine e 4 maschi) ha evidenziato fin

dall’inizio dell’anno scolastico un buon grado di socializzazione e scolarizzazione. I discenti hanno

partecipato al dialogo educativo con regolarità, mostrando correttezza nel comportamento, spirito di

solidarietà ed atteggiamento collaborativo.

Il percorso storico della classe è stato abbastanza lineare; durante gli ultimi tre anni il numero

degli alunni è rimasto più o meno costante. Anche il percorso formativo della classe è stato

abbastanza lineare anche se il Consiglio ha subito alcune variazioni nel corso del triennio.

Gli alunni hanno evidenziato differenti livelli di curiosità intellettuale, capacità di comunicazione e

di competenze disciplinari; continuamente stimolati dai docenti, al fine di incrementare la

motivazione all’apprendimento, hanno mostrato interesse e disponibilità per le proposte didattiche

sia curriculari che extra curriculari. I discenti, anche quelli meno propensi ad uno studio

continuativo approfondito e critico, hanno raggiunto gli obiettivi prefissati nelle diverse discipline, e

solo pochi di essi, nonostante la volontà di colmare le lacune pregresse hanno mostrato difficoltà

nella capacità trasversale di assimilazione e rielaborazione dei contenuti. Si sottolinea, inoltre, che

all’interno del gruppo classe si sono sviluppati apprezzabili rapporti di collaborazione, solidarietà e

comprensione.

Per quanto attiene al debito formativo, sono stati globalmente colmati, con qualche eccezione, con

le verifiche svolte.

Per le situazioni particolari, il CdC si è rifatto alla normativa vigente e si rimanda all’allegato cartaceo che sarà a disposizione della commissione.

NB (Nell’allegato sono inseriti: Relazioni delle insegnanti di sostegno Piani di lavoro per gli alunni DA, simulazioni individualizzate, P.E I.)

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3. Finalità conoscenze e competenze acquisite Il Consiglio di classe è sempre stato sostanzialmente concorde sia sulle metodologie da seguire, sia sul definire i criteri di valutazione e nell’applicarli, seguendo le direttive del P.T.O.F d’Istituto.

Il consiglio di classe, ripercorrendo, in sede di consuntivo, l’iter formativo seguito nel quinquennio e, specificamente, in quest’ultimo anno, ribadisce che le finalità di un corso di studi secondario superiore, e in particolare, di un liceo di scienze umane, sono soprattutto:

• orientarsi nello spazio e nel tempo; • l’acquisizione del senso critico e delle capacità di collocare i fatti del passato e del presente in

prospettiva storica; • la consapevolezza dei valori umani e sociali; • la disponibilità ad apprendere e ad inserirsi attivamente nella dinamica della realtà circostante; • l’assimilazione e lo sviluppo delle capacità di comprendere, costruire, criticare, argomentazione

e discorsi per dare significato alle proprie esperienze; • il raggiungimento di una struttura culturale di base necessaria per il successivo sviluppo delle

capacità di capire, fare, prendere decisioni e scegliere in modo efficace il proprio futuro, è concorde nel dichiarare che gli obiettivi perseguiti sul piano dei contenuti cognitivi, delle competenze e delle capacità sono quelli inerenti allo statuto epistemologico delle singole discipline.

I contenuti cognitivi essenziali sono quelli indicati nei programmi. delle singole discipline, ratificati dal consiglio di classe e parte integrante del presente documento.

I saperi sono stati trattati nella prospettiva delle reciproche inferenze e connessioni, in una visione sintetica ed organica.

Per quanto riguarda le competenze e le capacità gli obiettivi perseguiti sono:

saper • esporre con chiarezza il proprio pensiero in forma orale e scritta; • decodificare varie tipologie di testi; • cogliere gli aspetti essenziali di un tema culturale o di un problema scientifico o di una questione

di attualità per discuterne; • ricercare valori di riferimento all’interno della realtà in cui si vive;

leggere un testo esercitando le attitudini di analisi e di sintesi; • confrontare teorie simili e analizzare le posizioni di autori appartenenti a correnti diverse; • comprendere ed interpretare i testi letterali inseriti in un contesto storico-culturale e in un’ottica

comparata con le altre letterature ed essere in grado di • usare appropriatamente i linguaggi specifici; • organizzare un lavoro di ricerca; • utilizzare le proprie conoscenze per affrontare situazioni nuove;

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• affrontare con consapevolezza un dibattito o una prova; • cogliere il messaggio fondamentale di una comunicazione orale, scritta e visiva di vario tipo; • sviluppare le capacità di capire, fare, prendere decisioni; • sviluppare la potenzialità e la capacità di orientarsi nel mondo in cui si vive al fine di

raggiungere un equilibrio attivo e dinamico con esso.

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4. Strategie metodologiche Strategie operative utilizzate per l'attività didattica

Rilevazione della situazione iniziale mediante esercitazioni orali e scritte;

Lezione frontale;

Lavori individuali e di gruppo;

Dialogo organizzato;

Problem solving;

Discussione spontanea determinata dai problemi posti dagli allievi;

Analisi testuali guidate e/o svolte dagli alunni in gruppo e singolarmente;

Studio guidato o effettuato a casa dai singoli alunni senza previa spiegazione del docente e con

successiva verifica e discussione in classe;

Proiezione di filmati, uso di materiale iconografico e schede riassuntive fornite dall'insegnante,

supporti multimediali ed audiovisivi;

Verifiche formative e sommative;

Inserimento della classe, nell’arco del triennio, in alcuni progetti ritenuti stimolanti e formativi;

Test strutturati e semistrutturati. Durante l’anno sono state svolte due simulazioni di terza prova riguardanti diverse discipline

(Inglese, Biologia, Storia, Filosofia, Matematica) e, tra le tipologie possibili, è stata scelta la B, con

due domande, per materia, a risposta aperta (vedi allegati)

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5. Attività curricolari, extracurricolari ed integrative Curriculari ed Extracurriculari:

• conferenze sul tema del bullismo • conferenze sull’alimentazione • cineforum • visita al Museo PAN • Partecipazione a rappresentazioni teatrali • Orientamento universitario in sede e presso

le varie Facoltà • Viaggio di istruzione a Praga • Incontri in ludoteca (3°-4° anno) • Incontri con ragazzi disabili (3°-4° anno) • Servizio mensa dei poveri Caritas (3°-4°

anno)

Attività integrative

Sono state svolte dai docenti delle singole discipline, sin dall'inizio dell'anno, esercitazioni

sistematiche volte ad un recupero in itinere. In vista dell'esame di stato sono stati programmate

dal Consiglio di classe interventi di approfondimento dei vari argomenti trattati.

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6. Criteri di valutazione

Gli indicatori di livello considerati sono in ordine progressivo:

• per l’espressione scritta:

1. correttezza e sistemazione organica delle informazioni;

2. competenza testuale e capacità di decodificare un testo letterario, scientifico o storico in

lingua antica o moderna;

3. capacità di produrre un testo organico e logicamente strutturato. • per l’espressione orale:

1. conoscenza delle informazioni di base;

2. capacità di organizzare il pensiero e di esporlo in modo corretto e pertinente;

3. utilizzo di registri adeguati ai diversi settori di competenza (linguaggio storico

filosofico, storico-artistico, letterario, matematico-scientifico);

4. capacità di rielaborazione personale, originalità del giudizio, abilità e prontezza nel

collegare le conoscenze. Per una valutazione complessiva degli allievi si fa riferimento alla griglia di valutazione presente

nel PTOF della scuola. (vedi allegati).

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7. Criteri per la valutazione dei crediti scolastico e formativo

a. Criteri seguiti per la valutazione del credito scolastico

Il Consiglio di classe è concorde nell'assegnare a ciascun allievo, all'interno della banda di

oscillazione riferita alla media dei voti che riporterà nello scrutinio finale, un punteggio che tenga

conto dei seguenti elementi:

1) l'andamento di massima dei due anni precedenti;

2) la costanza nella frequenza;

3) la partecipazione attiva e costruttiva al dialogo educativo;

4) l’impegno nello studio comunque dimostrato;

5) l'impegno in attività extracurricolari e gli eventuali successi conseguiti;

6) la partecipazione alla vita dell'Istituto;

7) gli eventuali crediti formativi documentati e coerenti col corso di studi.

b. Criteri seguiti per la valutazione dei credito formativo:

I titoli presi in considerazione per la determinazione di possibili incrementi del credito

scolastico ai sensi dell'O.M. 452/98 sono (a condizione che siano tempestivamente e regolarmente

esibiti) quelli coerenti col corso di studi seguito e tali da rappresentare un ampliamento ed un

approfondimento dei contenuti culturali ed una concreta attuazione di essi.

c. Criteri seguiti per l’attribuzione del voto di condotta:

I criteri utilizzati nell’attribuzione del voto di condotta sono quelli riportati nel P.T.O.F. d’Istituto.

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8. Considerazioni finali del Consiglio di classe

Si sottolinea lo sforzo di crescita di tutti gli allievi nel processo di formazione individuale e

relazionale. In generale i risultati di apprendimento non sono stati sempre soddisfacenti. La

programmazione iniziale è stata in linea di massima rispettata, anche se talvolta si è dovuto operare

qualche taglio sui contenuti, dovuto alla necessità di recuperare in itinere le carenze di alcuni

allievi.

I docenti hanno lavorato per il conseguimento del successo formativo della classe, rassicurando ed

orientando gli alunni nella loro evoluzione umana e culturale.

Si è cercato inoltre, di responsabilizzare i discenti, al fine di indurli: - all’acquisizione di un metodo di studio più adeguato;

- ad accrescere la motivazione all’apprendimento;

- a sviluppare il processo di formazione sul piano delle conoscenze, competenze e capacità;

- a maturare sul piano della socializzazione, ispirandosi ai valori umani e culturali.

Allegati:

1. percorsi didattici specifici

2. programmi svolti

3. griglie di valutazione delle prove scritte e del colloquio orale

4. copia delle simulazioni di terze prove somministrate

5. criteri di valutazione del PTOF della scuola

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9. Il Consiglio di Classe

Docenti Firme

CACCIOPPOLI Margherita

AUTIERO Maria

DE MARTINO ROSSAROL Clara

CIARDI Anna Maria

PIGHETTI Federica

ESPOSITO Rosa

MARTORANO Carla

POTENZA Antonietta

LOFRANO Silverio

VON ARX Daniela

TESORONE Stefania

PULCRANO Ermelinda

ARGENIO Concetta

MUOIO Solange Francesca

D’ANGELO Marco

GIUGLIANO Maria Paola

FERRARI Bianca Paola

NUMIS Antonella

Napoli, 15 maggio 2017

Il Preside

Prof. G. Sanna

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Allegati: Percorsi didattici specifici

1. Italiano

2. Latino

3. Matematica

4. Scienze

5. Inglese

6. Storia

7. Storia dell’Arte

8. Scienze Motorie

9. Religione

10. Filosofia

11. Scienze Umane

12. Fisica

13. Diritto

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Percorsi didattici specifici

I.S.S. G. Mazzini - Napoli RELAZIONE FINALE

a.s. 2016/2017

PERCORSO DIDATTICO

Anno scolastico Docente Disciplina d’insegnamento

Classe

a.s.2016/2017 Margherita Caccioppoli

Italiano V E

Sommario (titoli e scansione

delle u.d.a. realizzate)

Dal positivismo al Decadentismo La letteratura tra le due guerre: la narrativa della crisi La poesia tra le due guerre Dal secondo dopoguerra ai giorni nostri

Motivazione e giustificazione Criteri di scelta

Eventuali modifiche apportate alla programmazione, scelte in relazione ai bisogni della classe Gli argomenti sono stati trattati avvalendosi di un congruo numero di brani da analizzare per sviluppare abilità di analisi testuale in vista della prima prova degli Esami di Stato e permettere agli allievi, tramite una conoscenza più diretta dell’autore, di interpretare i mutamenti della società e della mentalità collettiva.

Obiettivi

DISCIPLINARI raggiunti

A) Obiettivi minimi o di soglia B) obiettivi intermedi C) obiettivi di eccellenza

• Conoscenze (Contenuti) A) nel complesso complete anche se non approfondite B) complete e in parte approfondite C) complete ed approfondite Abilità A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse • Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica

Numero degli allievi per i quali non si raggiunge il livello di soglia

(molti) (alcuni) (alcuni)

(tutti) (tutti) (molti)

(tutti) (molti) (molti)

Argomenti Vedi programma allegato

Collegamenti pluri/multi/inter

disciplinari: Focus

Sono stati effettuati collegamenti disciplinari con Storia e Storia dell’arte.

Notazioni Considerazioni

Proposte


a.s. 2016/2017

PERCORSO DIDATTICO


Classe

a.s.2016/2017 Margherita Caccioppoli

Latino V E



L’intellettuale tra consenso e dissenso nell’età giulio-claudia Il romanzo nella letteratura latina La voce dei deboli: Fedro e Giovenale La letteratura cristiana: Tertulliano e Sant’Agostino


Eventuali modifiche apportate alla programmazione, scelte in relazione ai bisogni della classe La scelta delle UdA ha mirato a sviluppare il tema del rapporto tra potere imperiale ed intellettuali, ed a comprendere come si crei l’ideologia del consenso e la fronda del dissenso.

Obiettivi

DISCIPLINARI raggiunti


• Conoscenze (Contenuti) A) nel complesso complete anche se non approfondite B) complete e in parte approfondite C) complete ed approfondite Abilità A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse • Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica

Numero degli allievi per i quali non si raggiunge il livello di soglia:

(molti) (alcuni) (alcuni)

(tutti) (tutti) (molti)

(tutti) (tutti) (tutti)



disciplinari: Focus


Proposte


Anno scolastico Docente Disciplina

d’insegnamento Classe

2016/2017 Rosa Esposito Matematica V E

PERCORSO DIDATTICO



U.D.A. 1 FUNZIONI (OTTOBRE - NOVEMBRE - DICEMBRE) U.D.A. 2 LIMITI DELLE FUNZIONI (GENNAIO – FEBBRAIO- MARZO) U.D.A. 3 DERIVATE (APRILE - MAGGIO) U.D.A. 4 STUDIO DI FUNZIONI: (DA NOVEMBRE A MAGGIO)


Eventuali modifiche apportate alla programmazione, scelte in relazione ai bisogni della classe Data la contrazione dei tempi e soprattutto la risposta della classe, è stata eliminata la trattazione di alcuni argomenti dalle UDA per favorire un apprendimento più consapevole.

Obiettivi disciplinari raggiunti

A) Obiettivi minimi o di soglia B) obiettivi intermedi C) obiettivi di eccellenza • Conoscenze (Contenuti) A) nel complesso complete anche se non approfondite B) complete e in parte approfondite C) complete ed approfondite • Competenze A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse • Capacità A) gestione di situazioni problematiche semplici B) gestione di situazioni problematiche più complesse C) gestione di situazioni problematiche in relazione sistemica N.B. Numero degli allievi per i quali non si raggiunge il livello

di soglia

(�tutti x molti �alcuni) (�tutti �molti xalcuni) (�tutti �molti xalcuni) (�tutti xmolti �alcuni) (�tutti �molti xalcuni) (�tutti �molti xalcuni) (�tutti xmolti �alcuni) (�tutti �molti xalcuni) (�tutti �molti xalcuni)



disciplinari: Focus


Proposte

LICEO STATALE G. Mazzini - Napoli RELAZIONE FINALE

a.s. 2016/2017


Classe

2016/2017 De Martino Rosaroll Clara

Scienze VE

PERCORSO DIDATTICO



L’ atomo di carbonio, gli idrocarburi, i gruppi funzionali, i principali composti organici, duplicazione del DNA, sintesi delle proteine, cellule staminali, tecnologie del DNA ricombinante, clonazione e clonaggio. CLIL: nucleic acids, stem cells.


Rispetto alla programmazione di Dipartimento sono state scelte alcune u.d.a. in quanto il numero di ore di lezione settimanali è ridotto rispetto al Liceo Scientifico prediligendo la biochimica e le biotecnologie. Inoltre, sono stati trattate delle u.d.a. fondamentali per le biotecnologie che non erano state trattate egli anni precedenti


A) Obiettivi minimi o di soglia B) obiettivi intermedi C) obiettivi di eccellenza • Conoscenze (Contenuti) A) nel complesso complete anche se non approfondite B) complete e in parte approfondite C) complete ed approfondite • Abilità A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse • Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica

N.B. Numero ….. degli allievi per i quali non si raggiunge il livello di soglia

(�tutti xmolti �alcuni) (�tutti �molti xalcuni) (�tutti �molti xalcuni) (�tutti xmolti �alcuni) (�tutti �molti xalcuni) (�tutti �molti xalcuni) (�tutti xmolti �alcuni) (�tutti �molti xalcuni) (�tutti �molti xalcuni)



disciplinari: Focus


Proposte

Relazione finale sulla classe V E Anno scolastico 2016/17 Indirizzo Scienze Umane

Sin dall’inizio dell’anno scolastico la classe presentava ancora svariate lacune linguistico – espressive. Nonostante l’impegno della sottoscritta e i ripetuti appelli a mostrare un atteggiamento verso uno studio più maturo e consapevole, metà del gruppo – classe si è sottratto di continuo a verifiche e ad approfondimenti, attraverso assenze e giustificazioni mirate. L’altra metà del gruppo- classe ha manifestato impegno più costante e buona volontà sforzandosi di partecipare attivamente alle lezioni. Ancora è d’uopo segnalare che l’invito della sottoscritta ad usufruire , in orario extrascolastico, dello sportello didattico di lingua inglese, nonché dei corsi di recupero linguistico per eventuali chiarimenti ed approfondimenti, è stato accolto solo da un esiguo numero di studenti. Infine non sono mancati alcuni alunni che hanno manifestato buone capacità linguistiche e di rielaborazione .

Il docente

Annamaria Ciardi

Napoli, 15 maggio 2017

LICEO STATALE “G.MAZZINI” - NAPOLI RELAZIONE FINALE

a.s. 2016/2017

Docente Disciplina di insegnamento Classe

Prof.ssa Federica Pighetti Storia V E

Indirizzo: Liceo delle Scienze Umane

PERCORSO DIDATTICO

Sommario (titoli e scansione dei moduli realizzate)

Modulo 1: INTRODUZIONE AL NOVECENTO Modulo 2: NASCITA DI UNA SOCIETÀ DI MASSA Modulo 3: GUERRA E DOPOGUERRA Modulo 4: DALLA CRISI DEL '29 ALLA SECONDA GUERRA MONDIALE Modulo 5: IL MONDO CONTEMPORANEO

Motivazione giustificazione (criteri di scelta)

In relazione alla situazione di partenza ed ai bisogni specifici della classe è stato necessario riprendere per sommi capi e consolidare le conoscenze inerenti alla situazione politica sociale ed economica dell'Europa ottocentesca, prima di poter affrontare i suoi sviluppi novecenteschi. Sono state apportate modifiche alla programmazione iniziale per rispondere alle difficoltà e alle esigenze emerse nel corso dell'anno e per consentire un apprendimento più consapevole delle dinamiche storiche di medio e lungo periodo. Centralità è stata data allo snodo costituito dalle due guerre mondiali ed il periodo tra esse compreso.

Obiettivi disciplinari raggiunti *

Conoscenze (Contenuti) A) nel complesso complete anche se non approfondite B) complete e in parte approfondite C) complete ed approfondite

(x tutti, □ molti, □ alcuni) (□ tutti, □ molti, x alcuni) (□ tutti, □ molti, x alcuni)

Abilità A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse


Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica


Numero di allievi che non ha raggiunto il livello soglia …... * A) Obiettivi minimi o di soglia; B) Obiettivi intermedi; C) Obiettivi di eccellenza

Argomenti Vedi programma allegato Collegamenti pluri/multi/interdiciplinari

Sono stati realizzati collegamenti tra la storia e la filosofia e soprattutto con le altre discipline caratterizzanti dell'indirizzo quali la sociologia e la psicologia (in particolare con gli assunti teorici della psicologia sociale).


a.s. 2016/2017


Classe

2016/2017 Antonietta Potenza

Storia dell'Arte VE

PERCORSO DIDATTICO



Il Neoclassicismo Il Romanticismo L'Impressionismo Il post impressionismo Art Nouveau L'Espressionismo Il Novecento delle Avanguardie storiche


La classe si presenta costituita da studenti di livello medio e alto che alcuni che offrono una sbuona partecipazione alla lezione

Obiettivi DISCIPLINARI

raggiunti

A) Obiettivi minimi o di soglia B) obiettivi intermedi C) obiettivi di eccellenza • Conoscenze (Contenuti) A) nel complesso complete anche se non approfondite B) complete e in parte approfondite C) complete ed approfondite • Abilità A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse • Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica N.B. Numero 2 degli allievi per i quali non si raggiunge il livello

di soglia

tutti alcuni alcuni tutti alcuni alcuni tutti alcuni alcuni



disciplinari: Focus


Proposte


a.s. 2016/2017


Classe

2016/2017 Lofrano Silverio SCIENZE MOTORIE

5 E

PERCORSO DIDATTICO

Sommario (titoli e

scansione delle u.d.a.

realizzate)

• POTENZIAMENTO FISIOLOGICO • RIELABORAZIONE DEGLI SCHEMI MOTORI • CONSOLIDAMENTO DEL CARATTERE, SVILUPPO DELLA

SOCIALITA' E DEL SENSO CIVICO • CONOSCENZA E PRATICA DELLE ATTIVITA' SPORTIVE • INFORMAZIONI FONDAMENTALI SULLA TUTELA DELLA

SALUTE E SULLA PREVENZIONE DEGLI INFORTUNI


Eventuali modifiche apportate alla programmazione, scelte in relazione ai bisogni della classe



• Conoscenze (Contenuti) A) nel complesso complete anche se non approfondite B) complete e in parte approfondite C) complete ed approfondite • Abilità A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse • Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse

tutti Xmoltialcuni tutti molti X alcuni tutti molti X alcuni X t tutti Xmoltialcuni tutti moltiXalcuni tutti Xmolti alcuni tutti molti Xalcuni tutti molti Xalcuni tutti Xmolti alcuni tutti molti Xalcuni tutti molti Xalcuni

RELAZIONE FINALE

a.s. 2016/2017


Classe

2016/17 DANIELA VON ARX Religione V

PERCORSO DIDATTICO



La domanda dei giovani e la ricerca del senso della vita. U.d.a. 1-2 Settembre – Ottobre Religioni non cristiane ed il dialogo interreligioso. L’Islam. La possibilità di un dialogo. U.d.a. 3 Novembre – Dicembre Creazione ed evoluzione: alla ricerca del fondamento della vita. U.d.a. 4 Gennaio – Febbraio – Marzo Affettività, vita di coppia e di famiglia. U.d.a. 5 Aprile – Maggio - Giugno


La prima tematica è stata ripresa dalla trattazione svolta negli anni precedenti. L’ u.d.a. 3 è stata ridotta a causa della mancanza di tempo a disposizione


A) Obiettivi minimi o di soglia B) obiettivi intermedi C) obiettivi di eccellenza • Conoscenze (Contenuti) A) nel complesso complete anche se non approfondite B) complete e in parte approfondite C) complete ed approfondite • Abilità A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse • Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica N.B. Numero ….. degli allievi per i quali non si raggiunge il livello

di soglia

(�tutti �molti x alcuni) (�tutti �molti x alcuni) (�tutti �molti x alcuni) (�tutti �molti x alcuni) (�tutti �molti x alcuni) (�tutti �molti x alcuni) (�tutti �molti x alcuni) (�tutti �molti x alcuni) (�tutti �molti x alcuni)




Classe

2016/2017 Maria Autiero Filosofia V E

PERCORSO DIDATTICO



-Il romanticismo ed i fondatori dell' idealismo -Fichte -Shelling -Hegel (i capisaldi del sistema hegeliano-La Fenomenologia dello Spirito) -Critica del sistema hegeliano -Schopenhauer -Kierkegaard -Dallo spirito all'uomo: Feuerbach e Marx -Il pragmatismo: Dewey -La crisi delle certezze filosofiche: Nietzsche -L'esistenzialismo: Sartre -Filosofia e nuove teologie cristiane: La neoscolastica e Maritain -La scuola di Francoforte: Adorno e Marcuse -Il neopositivismo: Popper -I filosofi di fronte all’ Intelligenza Artificiale -L’ermeneutica: Gadamer


Avere la consapevolezza del concetto di struttura e di macro-struttura sociale Imparare a coscientizzare il concetto di democrazia e pacifismo. Cogliere la svolta del pensiero filosofico ed il suo incentrarsi sull’ individuo Conoscere le categorie culturali di “progetto” , “possibilità” , “libertà”. Conoscere i caratteri della società moderna e la condizione dell’ uomo.




Classe

2016/2017 Maria Autiero Scienze umane V E

PERCORSO DIDATTICO



Antropologia / Sociologia -Religioni, cultura e società. -Lo stato -Il sistema “giustizia” -Lo status sociale ed il rapporto uomo società -I processi di socializzazione -Lo status e mobilità sociale -Comunicazione e comunicazione di massa -La comunicazione di massa -Gli effetti persuasivi della comunicazione di massa

Pedagogia del 900 -Il riconoscimento dei diritti dei bambini -Diritti, cittadinanza e legalità -Educazione degli adulti, life-long education, life-long learning -Maria Montessori: pedagogia e psicologia sperimentale -Declory: sperimentazione e psicologia sociale -Bertin: Il problematicismo pedagogico, educazione alla religione


Avere la consapevolezza del concetto di struttura e di macro-struttura sociale Imparare a coscientizzare il concetto di democrazia e pacifismo.

Obiettivi disciplinari

A) Obiettivi minimi o di soglia B) obiettivi intermedi C) obiettivi di eccellenza Conoscenze (Contenuti) A) nel complesso complete anche se non approfondite B) complete e in parte approfondite C) complete ed approfondite Abilità A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse Competenze A) gestione di situazioni problematiche semplici B) gestione di situazioni problematiche più complesse C) gestione di situazioni problematiche in relazione sistemica Allievi per i quali non si raggiunge il livello di soglia

(�tutti � molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni)



La classe è composta da alunni predisposti diversamente, per quantità e qualità al dialogo educativo. Pertanto è stato necessario sensibilizzarli continuamente allo studio, affinché riuscissero a cogliere nei diversi momenti dell’unità didattica, spunti attraverso i quali elevare la propria intelligenza e stimolare un personale senso critico. Infatti la classe non ha evidenziato nel corso dell’anno un comportamento congeniale alle responsabilità richieste, per studenti che dovessero affrontare l’Esame Di Stato. L’eterogeneità intellettive e cognitive sono infatti emerse solo alla fine dell’anno, quando gli alunni hanno mostrato una maggiore disponibilità alla comprensione ed all’elaborazione degli argomenti, trattandosi di difficoltà per alcuni alunni attribuibili a lacune di base preesistenti. Pertanto tutti gli alunni, seppure nella loro diversa impostazione metodologica, hanno sviluppato la stessa abilità rielaborativa, che risulta attualmente più sicura. L’obiettivo è stato quello di avvicinare gli studenti alle tematiche sulla contemporaneità per acquisire un corredo culturale in grado di guidarli alla comprensione di una realtà sempre più complessa e multiforme, fornendo allo stesso tempo gli strumenti essenziali per analizzarla e comprenderla, per giungere ad un livello di conoscenza discreto nel esaminare i fenomeni storico-sociali con sguardo critico e attento. Dal punto di vista strutturale l’esposizione dei contenuti di apprendimento è stata organizzata intorno ad alcuni nuclei tematici-chiave, che ne costituiscono le linee direttrici: società, comunicazione, cultura, sistemi filosofici, educazione, che rappresentano i punti di riferimento essenziali di ogni discorso sulla realtà umana. Uno spazio adeguato è stato riservato anche allo studio dei comportamenti individuali e dei meccanismi che li guidano. Le tematiche affrontate sono state di grande attualità per le situazioni che costituiscono la loro stessa esperienza e si accompagnano alla prospettiva di un futuro inserimento nel mondo del lavoro. Diverse sono state le strategie didattiche, per offrire strumenti sia teorici che pratici per una formazione storico-sociale della realtà. Per la valutazione, ho tenuto conto della partecipazione, dell’impegno, dell’assiduità nella frequenza, dell’ acquisizione dei contenuti nella rielaborazione personale ed autonoma.

I.S.S. G. Mazzini - Napoli

RELAZIONE FINALE


Classe

2016/2017 Rosa Esposito Fisica 5E

PERCORSO DIDATTICO



U.D.A. 1 Elettrostatica ( NOVEMBRE – DICEMBRE-GENNAIO-FEBBRAIO) U.D.A. 2 Corrente elettrica -(MARZO-APRILE - MAGGIO)


Eventuali modifiche apportate alla programmazione, scelte in relazione ai bisogni della classe Data la contrazione dei tempi e soprattutto la risposta della classe, è stata eliminata la trattazione di alcuni argomenti dalle UDA per favorire un apprendimento più consapevole.


A) Obiettivi minimi o di soglia B) obiettivi intermedi C) obiettivi di eccellenza • Conoscenze (Contenuti) A) nel complesso complete anche se non approfondite B) complete e in parte approfondite C) complete ed approfondite • Abilità A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse • Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica

N.B. Numero degli allievi per i quali non si raggiunge il livello di soglia:

( ( (0tutti ( ( ( ( (tutti molti Xalcuni) (



disciplinari: Focus

Obiettivi disciplinari

Conoscenze (Contenuti) A) nel complesso complete anche se non approfondite B) complete e in parte approfondite C) complete ed approfondite Abilità A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse Competenze A) gestione di situazioni problematiche semplici B) gestione di situazioni problematiche più complesse C) gestione di situazioni problematiche in relazione sistemica

(�tutti � molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni)



La classe è composta da alunni predisposti diversamente, per quantità e qualità al dialogo educativo. Pertanto è stato necessario sensibilizzarli continuamente allo studio, affinché riuscissero a cogliere nei diversi momenti dell’unità didattica, spunti attraverso i quali elevare la propria intelligenza e stimolare un personale senso critico. Infatti la classe non ha evidenziato nel corso dell’anno un comportamento congeniale alle responsabilità richieste, per studenti che dovessero affrontare l’Esame Di Stato. L’eterogeneità intellettive e cognitive sono infatti emerse solo alla fine dell’anno, quando gli alunni hanno mostrato una maggiore disponibilità alla comprensione ed all’elaborazione degli argomenti, trattandosi di difficoltà per alcuni alunni attribuibili a lacune di base preesistenti. Pertanto tutti gli alunni, seppure nella loro diversa impostazione metodologica, hanno sviluppato la stessa abilità rielaborativa, che risulta attualmente più sicura. L’obiettivo è stato quello di avvicinare gli studenti alle tematiche sulla contemporaneità per acquisire un corredo culturale in grado di guidarli alla comprensione di una realtà sempre più complessa e multiforme, fornendo allo stesso tempo gli strumenti essenziali per analizzarla e comprenderla, per giungere ad un livello di conoscenza discreto nel esaminare i fenomeni storico-sociali con sguardo critico e attento. Dal punto di vista strutturale l’esposizione dei contenuti di apprendimento è stata organizzata intorno ad alcuni nuclei tematici-chiave, che ne costituiscono le linee direttrici: società, comunicazione, cultura, sistemi filosofici, educazione, che rappresentano i punti di riferimento essenziali di ogni discorso sulla realtà umana. Uno spazio adeguato è stato riservato anche allo studio dei comportamenti individuali e dei meccanismi che li guidano. Le tematiche affrontate sono state di grande attualità per le situazioni che costituiscono la loro stessa esperienza e si accompagnano alla prospettiva di un futuro inserimento nel mondo del lavoro. Diverse sono state le strategie didattiche, per offrire strumenti sia teorici che pratici per una formazione storico-sociale della realtà. Per la valutazione, ho tenuto conto della partecipazione, dell’impegno, dell’assiduità nella frequenza, dell’ acquisizione dei contenuti nella rielaborazione personale ed autonoma.

C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica

N.B. Numero ….. degli allievi per i quali non si raggiunge il livello di soglia


Liceo G. Mazzini - Napoli RELAZIONE FINALE

Anno scolastico Docente Disciplina

d’insegnamento Classe

2016/17 Martorano Carla Diritto 5 E

PERCORSO DIDATTICO



UDA1 Il diritto di famiglia UDA 2 La Costituzione e i suoi principi fondamentali UDA 3 Lo Stato e i suoi elementi costitutivi UDA 4 Forme di stato e di governo UDA 5 La funzione giurisdizionale


E’ stato fondamentale far acquisire agli alunni la consapevolezza della funzione del diritto e della necessità del rispetto delle norme per una ordinata e pacifica convivenza sociale. La classe,nel corso dell’anno scolastico, ha mostrato un impegno costante e un serio interesse ad approfondire le tematiche oggetto di studio partecipando in modo attivo al dialogo educativo.


A) Obiettivi minimi o di soglia B) obiettivi intermedi C) obiettivi di eccellenza • Conoscenze (contenuti)

A)nel complesso complete ma non approfondite B)complete e in parte approfondite C)complete e approfondite

• Abilità A)applicazione semplice e lineare B)applicazione autonoma C)applicazione autonoma in situazioni problematiche diverse

• Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica Numero 0… allievi per i quali non si raggiunge il livello di soglia

(�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni) (�tutti �molti �alcuni)



disciplinari: Focus


Proposte

16

Programmi

PROGRAMMI SVOLTI

Prof.ssa Margherita CaccioppoliAnno scolastico 2016/2017

Classe VE Istituto “Giuseppe Mazzini”

Programma di Italiano

Il Romanticismo in Europa e in Italia. Giacomo Leopardi: iter culturale ed ideologico - L’infinito - A Silvia - Il Sabato del villaggio - Il passero solitario - Dialogo della Natura e di un Islandese - Dialogo di un venditore di almanacchi e un passeggere

L’Italia postunitaria:- Il ruolo di Capuana e De Roberto, intellettuali del sud

Dal naturalismo francese al Verismo. Giovanni Verga: iter culturale ed ideologico- Fantasticheria- Prefazione a I Malavoglia- Rosso Malpelo

Giosuè Carducci: iter culturale ed ideologico- San Martino- Pianto antico

La letterature pedagogica: De Amicis e Collodi.

L’età del Decadentismo, coordinate culturali e sociali.

Le avanguardie storiche: Futurismo, Espressionismo, Surrealismo e Dadaismo.

Classici del ‘900: Pascoli e D’Annunzio Giovanni Pascoli: iter culturale ed ideologico- La poetica del fanciullino- Lavandare- Gelsomino notturno

Gabriele D’Annunzio: iter culturale ed ideologico- La pioggia nel pineto

I romanzi del ‘900 nella prospettiva europea ed italianaItalo Svevo: iter culturale ed ideologico- Prefazione a La coscienza di Zeno

Luigi Pirandello: iter culturale ed ideologico- Umorismo e Comicità- La patente

La lirica del ‘900Giuseppe Ungaretti: iter culturale ed ideologico- Veglia- Fratelli- Sono una creatura- San Martino del Carso- In memoria- Mattina

Salvatore Quasimodo: iter culturale ed ideologico - Ed è subito sera- Uomo del mio tempo

Umberto Saba: iter culturale ed ideologico- La capra- A mia moglie

Eugenio Montale: iter culturale ed ideologico- Spesso il male di vivere- Meriggiare pallido e assorto- Ho sceso dandoti il braccio

Cesare Pavese: cenni

Il Neorealismo: cenniIl filone fantastico: Italo CalvinoPrimo Levi: iter culturale ed ideologico

Lo sperimentalismo nella narrativa del secondo ‘900Carlo Emilio Gadda: cenniPier Paolo Pasolini: cenni

Testo utilizzato: Visibile parlare, La Nuova Italia.

Gli alunni Il Docente

PROGRAMMI SVOLTI

Prof.ssa Margherita CaccioppoliAnno scolastico 2016/2017

Classe VE Istituto “Giuseppe Mazzini”

Programma di Latino

Gli intellettuali nell’età imperiale

Fedro: la vita e l’opera, la lingua e lo stile, la favola come punto di vista delle classe subalterne.Brani: Il lupo e l’agnello, Il lupo e il cane, La novella del soldato e della vedova

Seneca: la vita, le opere, la lingua e e lo stile.Brani: Vindica te tibi Recede in te ipse Gli schiavi Servi sunt, immo homines Epistolae ad Lucilium

Lucano, un epos al contrario: il Bellum civile.

Quintiliano: opere e pedagogia. Lo stile.Valutare le capacità dell’allievoI doveri del discepoloLe qualità di un buon maestroPrecettore domestico o maestro pubblico?

Petronio: tra comicità ed amarezzaSatyriconI temi e le tecniche narrativeLa matrona di Efeso

La cena di Trimalcione

Plinio il Vecchio e la Naturalis historia

Tacito: la vita, la carriera, le opere

Apuleio: la vita, le opere, l’Apologia dalle Metamorfosi: La favola di Amore e Psiche

La letteratura cristianaLa cristianizzazione della letteraturala latinizzazione del CristianesimoLa reazione al Cristianesimo: il carteggio tra Plinio il Giovane e TraianoL’Apologetica: Tertulliano

Agostino: la vita, le opere, il pensiero.

Testo utilizzato: Togata gens, La Nuova Italia.

Gli Alunni Il Docente

PROGRAMMA DI MATEMATICA

CLASSE VE - A.S. 2016-2017

Prof.ssa Rosa Esposito

Insiemi e funzioni

Insiemi numerici. Intervalli limitati e illimitati. Intorno di un punto Definizione di funzione

Dominio, codominio di una funzione Funzioni suriettive, iniettive e biunivoche Classificazione delle funzioni matematiche Dominio di una funzione razionale intera e fratta

Funzioni pari e funzioni dispari Intersezione con gli assi cartesiani Positività di una funzione

Limiti delle funzioni di una variabile reale Limite finito di una funzione per x che tende ad un valore finito Limiti destro e sinistro di una funzione in un punto Limite infinito per una funzione in un punto e limite di una funzione all’infinito

Forme indeterminate 0/0 e ∞/∞ Continuità e discontinuità delle funzioni

Funzione continua in un punto Punti di discontinuità per una funzione : discontinuità di prima, seconda e terza specie Asintoti verticali, orizzontali ed obliqui di una funzione

Derivata di una funzione

Definizione di rapporto incrementale Definizione di derivata e suo significato geometrico Derivate delle principali funzioni elementari : derivata di una costante (con dim.), derivata della variabile indipendente (con dim.), derivata di y = xn ;

Teoremi sul calcolo delle derivate(solo enunciati) : derivata della somma di funzioni,derivata del prodotto di due funzioni, derivata del quoziente di due funzioni,

Equazione della retta tangente ad una curva in un punto Studio di funzioni Funzioni crescenti e decrescenti Definizione di massimi e minimi relativi Ricerca di massimi e minimi relativi

Studio di funzioni razionali intere e fratte e loro rappresentazione grafica. Firma del Docente Firma Alunni

LICEO STATALE G. MAZZINI Programma di Scienze

Classe V sez. E Anno scolastico 2016/17 Testo adottato: Tottola, Allegrezza, Righetti BIOCHIMICA Chimica organica

• I composti del carbonio • L’ isomeria • Ibridazione dell’atomo di carbonio • I gruppi funzionali

Gli Idrocarburi • Gli alcani • Gli alcheni • Gli alchini • I cicloalcani • Derivati degli idrocarburi

Le biomolecole

• I polimeri • I carboidrati • Le proteine • I lipidi • Gli acidi nucleici

Il linguaggio della vita

• La duplicazione del DNA • Concetto di gene • La trascrizione dal DNA all’ RNA • La traduzione dall’RNA alle protein • Le mutazioni

Biotecnologie

• Enzimi di restrizione • I plasmidi • I virus • Ciclo litico e ciclo lisogeno • Clonaggio

• La clonazione e gli animali transgenici • Isolare I geni ed amplificarli (PCR) CLIL

• Nucleic acid • Stem cells

Gli alunni L’ insegnante

LICEO “ G.Mazzini” di Napoli Anno scolastico 2016/2017 Docente: Annamaria Ciardi Disciplina d’insegnamento: Lingua inglese Classe:5 E

Programma svolto

Sommario (titoli e scansione delle u.d.a. previste)

The age of transiction: - An Age of revolutions; - Society: The Industrial revolution – - William Blake and the victims of industrialization – - The Gotic novel: features - Mary Shelley –

The Romantic Spirit: - The Romantic Literary movement – - William Worsworth and nature – - George Gordon Byron and the Byronic herc;

The Victorian age: Society: Queen Victoria policy;

- The Victorian compromise: the Reforms Acts; Workhosuses and city slums.

- The Victorian novel : serial method and types of novels – - Charles Dickens; - Robert Louis Stevenson;

Aestheticism and Decadence: - Oscar Wilde;

The Modern Age: Society: The transformation of British society between the wars; - Anxiety and Rebellion;

- Modernism: stream of consciousness; the interior monologue : - James Joyce vsVirginia Woolf; - The distopyan novel:George Orwell;

From world War II to the new century: - Historycal overview: Queen Elisabeth II; Margaret Thatcher: - Post modernism and its features; - Drama: John Osborne and the angry man:

Brani antologici relativi seguenti autori: William Blake: “ London”; “The Chimney Sweeper” (Songs of Innocence 1789); “The Chimney Sweeper” (Songs of Experience !794); Mary Shelley: “Frankestein” (extract from chapeter XVII); William Wordsworth: “ Preface to Lyricall Ballads”; Charles Dickens: “Oliver Twist”, chapter 2, “Oliver wants some more”;

Napoli, ……………….

Il docente Prof.ssa Annamaria Ciardi

Robert Louis Stevenson : “ The strange case of doctor Jeckill and Mr Hyde”, chapter 10, “Jekyll’s experiment; Oscar Wilde: “The picture of Dorian Gray”, Chapter 1, “The Portrait; James Joyce: “Ulysses”, chapter 28, “Molly’s Monologue”; George Orwell: “1984”, chapter 1, part one;

Finalità (dal P.O.F.)

Vedi P.O.F.

Obiettivi Disciplinari (concordati per anno nei dipartimenti)

Obiettivi minimi o di soglia: voto 6 • Conoscenze (sapere): conosce le strutture grammaticali, il lessico, gli aspetti

semantici, gli elementi di coesione in maniera essenziale. Conosce i generi letterari, il conteso storico – sociale, gli autori del periodo trattato in modo essenziale.

• Competenze (saper fare): applica conoscenze senza commettere errori sostanziali e si esprime in modo semplice e abbastanza corretto pur se talvolta guidato.

• Capacità/abilità (saper essere) : Effettua collegamenti essenziali e gestisce le situazioni nuove e semplici pur se talvolta guidato.

Obiettivi intermedi: voto 7/8

• Conoscenze (sapere): conosce le strutture grammaticali, il lessico, gli aspetti semantici, gli elementi di coesione in maniera quasi completa: Conosce i generi letterari, il contesto storico – sociale, gli autori del periodo trattato in maniera quasi completa.

• Competenze ( saper fare) : Applica le conoscenze autonomamente anche a problemi più complessi ma con imperfezioni: Espone in modo corretto e con proprietà linguistica.

• Capacità ( saper essere) : Rielabora in modo corretto le informazioni e gestisce quelle nuove in modo congruo;

Obiettivi di eccellenza: voto 9/10

• Conoscenze (sapere): conosce le strutture grammaticali, il lessico, gli aspetti semantici, gli elementi di coesione in modo completo e ampliato. Conosce i generi letterari, il contesto storico – sociale, gli autori del periodo trattato in modo completo ed ampliato.

• Competenze ( saper fare) : opera in modo preciso, fluido, critico, con lessico ricco e appropriato.

• Capacità ( saper essere) : rielabora in modo corretto, completo autonomo e approfondito effettuando collegamenti anche con altre discipline.

LICEO STATALE “G.MAZZINI” - NAPOLI PROGRAMMA DI STORIA

CLASSE V/E DOCENTE: FEDERICA PIGHETTI

Modulo 1: INTRODUZIONE AL NOVECENTO

1. La situazione geopolitica dell'Europa nell'età della Restaurazione (1815-1848); i moti insurrezionali; l'Italia preunitaria (1831-1848). [cenni]

2. Trasformazioni economiche, sociali e politiche: liberismo e liberalismo; movimento operaio, socialismo, anarchismo, sindacalismo; capitalismo monopolistico (fine '800 inizi del '900).

Modulo 2: NASCITA DI UNA SOCIETÀ DI MASSA 1. Nascita di una società di massa: crescita demografica, emigrazione, urbanizzazione; nuove

forme di organizzazione della produzione; caratteri della società di massa. 2. Le ideologie politiche nella società di massa: interessi di classe, nazionalismo, patriottismo,

razzismo. 3. Estensione del diritto di voto e suffragio universale; schieramenti politici, interessi di classe

e partiti politici di massa; sindacalismo e legislazione sociale; il partito socialista e i partiti cattolici (modernismo).

4. Modelli politici a confronto: USA, Repubblicani e Democratici; GB, Liberali e Conservatori; Francia, Repubblicani e Radicali; Germania, il Nuovo Corso di Bismark; la Russia zarista e la rivoluzione del 1905.

5. La politica in Italia: Sinistra e Destra storica; il governo Crispi e la crisi di fine secolo. 6. Il riformismo Giolittiano (1911-1913). 7. Colonialismo e Imperialismo; rivalità coloniali e la spartizione dell'Africa. 8. Interessi in conflitto e riorganizzazione del sistema di alleanze europee (1879-1907);

conseguenze della crisi dell'Impero ottomano. Modulo 3: GUERRA E DOPOGUERRA

1. Le cause del conflitto; le prime fasi della guerra (1914-1915); l'Italia dalla neutralità al conflitto.

2. Guerra di posizione e trincee; la fase conclusiva (1917-18); le conseguenze geopolitiche della guerra.

3. La Rivoluzione d'ottobre e la guerra civile. 4. I comunisti al potere: trasformazioni economico-sociali e consenso. 5. La pace di Parigi e le sue conseguenze: USA, Gran Bretagna e Francia. 6. La pace di Parigi e le sue conseguenze: il "biennio rosso" e la repubblica di Weimar. 7. Il consolidamento del movimento fascista in partito di governo (1922-25); le "leggi

fascistissime" e l'instaurazione del regime dittatoriale; propaganda, miti e rituali e fascistizzazione della società.

Modulo 4: DALLA CRISI DEL '29 ALLA SECONDA GUERRA MONDIALE 1. La crisi del '29; il New Deal. 2. Le conseguenze in Europa della crisi del '29. 3. L'ascesa del nazismo in Germania; le strutture politico-organizzative del regime;

l'edificazione del Volksgemeinshaft. 4. Il fascismo in Italia negli anni '30; i regimi autoritari in Europa (cenni); la guerra civile

spagnola. 5. L'Unione Sovietica di Stalin. 6. Dall'Anshluss allo scoppio della Seconda Guerra Mondiale; la guerra lampo e l'entrata in

guerra dell'Italia (1939-1941). 7. 1941-42: L'attacco all'unione Sovietica; l'estensione del conflitto nel Pacifico; lo sterminio

degli ebrei; la Resistenza contro l'occupazione. 8. La svolta del '42-'43: la controffensiva sovietica; l'entrata in guerra degli USA; la caduta del

fascismo in Italia; la fine della guerra.

MODULO 5: IL MONDO CONTEMPORANEO 1. 1945-1955: La divisione dell'Europa: il blocco occidentale. [cenni] 2. 1945-1955: La divisione dell'Europa: il blocco orientale. [cenni] 3. 1950-1970: Il Welfare State in Europa occidentale. [cenni]

LICEO STATALE “G. MAZZINI” NAPOLI

LICEO SCIENTIFICO- CLASSE V E- ANNO SCOLASTICO 2016-17 PROGRAMMA DI STUDIO DI STORIA DELL’ARTE - Il Neoclassicismo: -Antonio Canova: Vita e Opere -Jacques-Louis David: Vita e Opere -Il Romanticismo: -Caspar David Friedrich: Vita e Opere -John Constable: Vita e Opere -Joseph Mallord William Turner: Vita e Opere -Thèodore Gèricault: Vita e Opere -Eugène Delacroix: Vita e Opere -Francesco Hayez: Vita e Opere -Camille Corot: Vita e Opere La scuola di Barbizon: -Gustave Courbet: Vita e Opere -La Rivoluzione del Realismo -Il fenomeno dei Macchiaioli L'Impressionismo: --Claude Monet: Vita e Opere -Edgar Degas: Vita e Opere -Tendenze postimpressioniste: -Paul Cèzanne: Vita e Opere -Georges Seurat: Vita e Opere -Paul Signac: Vita e Opere -Paul Gauguin: Vita e Opere -Vincent van Gogh: Vita e Opere -L'Art Nouveau: -Gustav Klimt: Vita e Opere -I Fauves: -Henri Matisse: Vita e Opere -L'Espressionismo: -Il gruppo Die Brucke: Ernest Ludwig Kirchner, Emil Nolde. -Edvard Munch: Vita e Opere -Egon Schiele: Vita e Opere -Il Novecento delle Avanguardie storiche -Il Cubismo -Pablo Picasso: Vita e Opere

-La stagione italiana del Futurismo -Filippo Tommaso Marinetti e l'estetica futurista -Umberto Boccioni -Giacomo Balla -L'Arte dell'inconscio -Il Surrealismo -Renè Magritte -Salvador Dalì

IL DOCENTE GLI ALLIEVI

ISTITUTO SUPERIORE STATALE “GIUSEPPE MAZZINI NAPOLI

PROGRAMMA DI SCIENZE MOTORIE - ANNO SCOLASTICO 2016/2017

CLASSE 5 E POTENZIAMENTO FISIOLOGICO Miglioramento delle capacità condizionali: • esercizi per lo sviluppo della resistenza, della forza, della velocità; • esercizi di scioltezza muscolare – stretching. RIELABORAZIONE DEGLI SCHEMI MOTORI Miglioramento delle capacità coordinative: • esercizi respiratori, esercizi di equilibrio statico e dinamico, esercizi di coordinazione, esercizi di lateralità, esercizi di ristrutturazione spazio temporale; • esercizi di controllo del tono muscolare. CONSOLIDAMENTO DEL CARATTERE, SVILUPPO DELLA SOCIALITA' E DEL SENSO CIVICO Organizzazione dei giochi sportivi di squadra. Affidamento a rotazione di compiti di arbitraggio. Discussione in classe su temi sportivi e di costume. CONOSCENZA E PRATICA DELLE ATTIVITA' SPORTIVE Atletica leggera: esercizi di preatletica generale. Pallavolo: i fondamentali del gioco (battuta, palleggio, bagher, schiacciata e muro). Pallacanestro: le regole, i fondamentali del gioco (palleggio, tiro, passaggio, difesa). Calcio: giochi di avviamento al calcio. Ginnastica aerobica e step. Tennis tavolo: le regole, i fondamentali. INFORMAZIONI FONDAMENTALI SULLA TUTELA DELLA SALUTE E SULLA PREVENZIONE DEGLI INFORTUNI Ginnastica vertebrale, educazione respiratoria, cenni di anatomia e primo soccorso.

ANNO SCOLASTICO 2016-2017 PROGRAMMA DI RELIGIONE Prof. Daniela von Arx Classe V

� Il problema di Dio: la ricerca dell'uomo, la via delle religioni.

� La questione del rapporto fede-ragione, fede-scienza, fede-cultura.

� La questione delle origini della vita: evoluzionismo assoluto, evoluzionismo mitigato, creazionismo. Genesi cap. 1 e 2.

� L'apporto specifico della rivelazione biblico-cristiana con particolare

riferimento alla testimonianza di Gesù Cristo.

� Cristo come Salvatore ontologico, morale ed esistenziale.

� L'evento cristiano nella storia: la Chiesa di Cristo, il primato di Pietro, le origini e le principali tappe nella sua complessa storia.

� Il valore della pace nelle religioni e nel cristianesimo in particolare la

dottrina sociale della Chiesa e le iniziative per la pace tra i popoli Il suo ruolo nel mondo: la missione.

� La vita come vocazione Il volontariato e l'impegno sociale

I.S.S. "G.Mazzini"di Napoli

Anno scolastico:20 /20

Docente: Prof.Autiero Maria

Disciplina d'insegnamento: Filosofia

Classe: VE

Il Romanticismo ed i fondatori dell' idealismo

Il Romanticismo tra filosofia e letteratura:

-Il Romanticismo come problema

-Il Romanticismo tedesco: il circolo di Jena

-Atteggiamenti caratteristici del Romanticismo tedesco

-La diffusione del Romanticismo in Europa

-La seconda fase del Romanticismo: rivelazione e tradizione

-Romanticismo e filosofia ottocentesca

Fichte

-Il dibattito sulla "cosa in sè" ed il passaggio da Kant a Fichte

-Fichte: vita e scrtti

-"La dottrina della scienza"

-La dottrina della conoscenza

-La dottrina morale

-Il pensiero politico

-La filosofia della stroia

Shelling

-La vita e gli scritti

-L' Assoluto come indifferenza di spirito e natura: le critiche a Fichte

-La filosofia della natura

-L'idealismo trascendentale

-La filosofia dell' identità ed il problema del passaggio dall' infinito al finito

-La filosofia positiva

I capisaldi del sistema Hegeliano

-La vita e gli scritti

-Il giovane Hegel

-Le tesi di fondo del sistema

-Idea, natura e spirito: le partizioni della filosofia

-La dialettica

La Fenomenologia dell spirito

-La "fenomenologia" e la sua collocazione nel sistema Hegeliano

-Coscienza, Autocoscienza e Ragione

-Lo spirito, la religione, il sapere assoluto

-La storia romanzata della coscienza e le sue " figure"

L' Enciclopedia delle scienze filosofiche in compendio

-La logica

-La filosofia della natura

-La filosofia dello spirito

-Lo spirito soggettivo

-Lo spirito oggettivo

-La filosofia della storia

-Lo spirito assoluto

Critia del sistema Hegeliano: Schopenhauer e Kierkegaard

Schopenhauer

-Biografia e opere

-Le radici culturali

-Il "velo di Maya"

-Tutto è volontà

-Dall' essenza del mio corpo all' essenza del mondo

-Caratteri e manifestazioni della volontà di vivere

-Il pessimismo

-La critica alle varie forme di ottimismo

-Le vie della liberazione dal dolore

Kierkegaard

-Biografia ed opere

-L' esistenza come possibilità e fede

-La critica all' hegelismo

-Gli stadi dell' esistenza

-L' angoscia

-Disperazione e Fede

-L' attimo e la storia: l' eterno nel tempo

-Kierkegaard tra irrazionalismo ed esistenzialismo

La Sinistra hegeliana e Feuerbach

-La Destra e la Sinistra hegeliana: i caratteri generali

-Feuerbach

-La vita e opre

-La critica alla religione

-La critica ad Hegel

-"L'uomo è cio che mangia": rivalutazione del materialismo di Feuerbach

Marx

-La vita

-Le caratteristiche generali del marxsismo

-La critica allo stato moderno e al liberalismo

-La critica all' economia borghese

-La concezione materialistica della storia

-La rivoluzione del proletariato

Il pragmatismo: Dewey

-Vita, scritti e formazione

-Esperienza, storia e natura

-La problematicità della vita e la "fallacia filosofica"

-La logica strumentalistica

-Natura, esperienza e valori

-Arte e filosofia

-Educazione, scienza e democrazia

La crisi delle certezze filosofiche: Nietzsche

-Vita, scritti

-Le edizioni delle opere

-Filosofia e malattia

-Nazificazione e denazificazione

-Le caratteristiche del pensiero e della scrittura

-Le fasi del filosofare:

Il periodo giovanile

Il periodo illuministico

Il periodo di Zarathustra

L' ultimo Nietzsche

L' esistenzialismo: Sartre

-Caratteri generali

-Esistenza e libertà

-Dalla "nausea" al' "impegno"

-La critica alla ragione dialettica

La neoscolastica e Maritain

-La neoscolastica: i caratteri generali

-Maritain: vita ed opere

-Le fasi del pensiero maritainiano

-L'epistemologia

-La politica e l' educazione

-L' estetica

La scuola di Francoforte

-Protagonisti e caratteri generali

Adorno

-Il problema della dialettica

-La critica dell' " industria culturale"

-La teoria dell' arte

Marcuse

-Eros e civiltà: piacere e lavoro alienato

-La critica del sistema e il "Grande Rifiuto"

Il neopositivismo

-I tratti generali ed il contesto culturale

-Il Circolo di Vienna

-Il Circolo di Berlino

Popper

-Vita e opere

-Popper ed il neopositivismo

-La riabilitazione della filosofia

-Le dottrine epistemologiche

-Il procedimento per congetture e confutazioni

-Il rifiuto dell’ induzione e la mente come “faro”

-Problema mente-corpo

I filosofi di fronte all'intellgenza artificiale

-I presupposti e le problematiche

-L'IA e la filosofia

-Da un IA "forte" ad un' IA "debole"

L'ermeneutica e Gadamer

-L' ermeneutica: da discorso tecnico a filosofia generale

-Gadamer: il problema filosofico dell' interpretazione

-La critica della coscienza estetica moderna

-Il circolo ermeneutico

-Pregiudizi. autorità e tradizione

-Le condizioni del comprendere

-Essere, linguaggio e verità

-L'ermeneutica come filosofia pratica

Data

Firma Docente Firme Alunni

I.S.S. “G. Mazzini” di Napoli Anno scolastico:2016/2017

Docente: Autiero Maria Disciplina d’insegnamento:Scienze Umane

Classe: VE Indirizzo: Scienze Umane

Antropologia / Sociologia

Religioni, cultura e società.

-Le storie religiose come grandi narrazioni

-La formazione dell' identità religiosa

-"Religioni e guerre" di Enzo Pace

Lo stato

-Lo stato come problema sociologico

-Le funzioni dello stato

-La democrazia come forma di governo

-"Le garanzie della democratizzazione" di Robert Dahl

-I fattori che favoriscono o ostacolano le forme di governo democratico

-I totalitarismi storici

-Il capitalismo maturo e lo stato

Il sistema "giustizia"

-Il sistema giuridico

- "I diritti dell' uomo come fenomeni sociali" di Norberto Bobbio

-I diritti universali dell' uomo

-Le dichiarazioni sui diritti dell' uomo

-Il diritto transnazionale e il bisogno di nuove regole comuni

-Lo stato d' eccezione

-"Totalitarismo e terrore" di Hannah Arendt

-"La poliarchia" di Robert Dhal

Lo status sociale ed il rapporto uomo-società

-Il rapporto individuo-società e l' identità personale

-L'attore sociale

-Identità e identificazione

-Identità e processi di stigmatizzazione

I processi di socializzazione

-L' acquisizione dell' ruolo nelle interazioni sociali

-L'altro generalizzato e la relazione sociale

Lo satus e mobilità sociale

-Il concetto di status nella cultura sociologica

-Status e stratificazione sociale

-La perdita di status e la sua riconquista

-La mobilità un fattore del sistema sociale

-"Individuo e ruolo sociale" di Ralph Dahrendorf

-"Stigma e identità sociale" Erving Goffman

-"Dare un senso all' identità" di Amartya Sen

-"La maschera nasconde e rivela" di Alessandro Pizzorno

Comunicazione e comunicazione di massa -I processi di comunicazione -Le funzioni della comunicazione -I modelli della comunicazione -L' analisi di Harold Lasswell -La critica dell' industria culturale -La società dello spettacolo La comunicazione di massa -McLuhan e l' analisi della comunicazione di massa -La grammatica della comunicazione di massa -La globalizzazione comunicazione e post- modernità -Il flusso delle comunicazioni globali ed il ruolo dell' immaginazione

Gli effetti persuasivi della comunicazione di massa -Nazismo e propaganda politica in un sistema totalitario -Gli studi sulla comunicazione persuasiva nel dopo guerra -Linguaggio mass-mediale e propaganda politica -Gli effetti della pubblicità sul pubblico -McLuhan media caldi e media freddi

Pedagogia

Il riconoscimento dei diritti dei bambini -I diritti dei bambini -La convenzione del 1989 - La carta dei diritti universali dell'infanzia -La normativa sullo sfruttamento dei minori -I diritti dei bambini ed il sistema di cura - L' istruzione e l' educazione Diritti, cittadinanza e legalità -I diritti umani -La dichiarazione universale dei diritti umani -Nuove forme di diritti: ambiente, salute ed acqua -La cittadinanza e l’ educazione alla convivenza civile -Cittadinanze nella società globale -La costituzione come strumento per un’ educazione alla cittadinanza ed i suoi obbiettivi -Il ruolo della scuola per una educazione alla cittadinanza Educazione degli adulti, life-long education, life-long learning -L' educazione degli adulti -L’ educazione degli adulti e politiche di cooperazione in Europa -Educazione permanente e life-long learning: aspetti critici -L' educazione permanente in Europa

Pedagogia del 900

Pedagogia e psicologia sperimentale. Maria Montessori: sperimentazione e psicologia individuale -Quadro biografico-culturale -Una scuola nuova rivelatrice del bambino segreto -L'embrione spirituale e il suo sviluppo -L' ambiente ed il metodo -La scuola montessoriana Declory:sperimentazione e psicologia sociale -Quadro biografico-culturale -Bisogni originali ed educazione -Una scuola per la vita attraverso la vita -Il piano delle idee associate -La funzione di globalizzazione -L'educazione dei soggetti irregolari Bertin: problematicismo pedagogico, educazione alla ragione -Quadro biografico-culturale -La struttura trascendentale dell' esperienza -Tipologia dei modelli pedagogici -La formazione della personalità razionale -Indicazioni di metodo Data Firma Docente Firme Alunni

PROGRAMMA DI FISICA

CLASSE VE - A.S. 2016-2017

Prof.ssa Rosa Esposito

Fenomeni elettrostatici La carica elettrica. La legge di Coulomb Le cariche elementari Il nucleo atomico. Elettrizzazione. L' induzione elettrica. Conduttori e isolanti Il campo elettrico Il vettore campo elettrico Campo elettrico generato da cariche puntiformi L’energia potenziale elettrica Potenziale elettrico e differenza di potenziale I generatori di tensione Il potere delle punte La corrente elettrica I circuiti elettrici L’intensità della corrente elettrica Prima legge di Ohm Resistenza elettrica Seconda legge di Ohm Circuiti con resistenze in serie Circuiti con resistenze in parallelo Firma del Docente Firma Alunni

ANNO SCOLASTICO 2016/2017 PROGRAMMA DI DIRITTO Classe 5 E Prof. Martorano Carla LO STATO

Lo Stato e i suoi elementi costitutivi Il popolo e l’acquisto della cittadinanza Il territorio

La sovranità FORME DI STATO E FORME DI GOVERNO Lo Stato assoluto,liberale e di diritto Lo stato totalitario Lo Stato democratico Lo Stato unitario,regionale e federale La monarchia assoluta,costituzionale e parlamentare La repubblica parlamentare,presidenziale e semipresidenziale LA COSTITUZIONE DELLA REPUBBLICA ITALIANA Contesto storico Caratteri e principi fondamentali LA FUNZIONE GIURISDIZIONALE La funzione giurisdizionale e i principi costituzionali Giudici ordinari e speciali

La giurisdizione civile La giurisdizione penale Il processo civile e penale IL DIRITTO DI FAMIGLIA La famiglia e i rapporti familiari nel codice civile Tipi di matrimonio I rapporti personali e patrimoniali tra i coniugi La separazione e il divorzio La comunione dei beni I rapporti tra genitori e figli La filiazione L’affidamento familiare e l’adozione

Il docente Carla Martorano

GLI ALUNNI IL PROFESSORE Carla Martorano

17

Griglie di valutazione

LICEO STATALE “G. MAZZINI”

via Solimena 62, NAPOLI 081-5788575 - NAPM02000R

Tipologia testuale: A B1 B2 B3 B4 C D

INDICATORI

DESCRITTORI

PUNTI

ADEGUATEZZA E PERTINENZA ALLA CONSEGNA

Precise 2 Ordinate 1,5 Aderenti 1

Approssimative 0,5

PROPRIETA’ DI LINGUAGGIO E CORRETTEZZA FORMALE

Puntuali 5 Buone 4

Discrete 3,5 Adeguate 3

Approssimative 2 Inadeguate 1

COMPRENSIONE E APPLICAZIONE DELLE CONOSCENZE

Precise 5 Pertinenti 4,5 Adeguate 4

Incerte 3 Approssimative 2

Lacunose 1

CAPACITA’ DI RIELABORAZIONE E DI ARTICOLAZIONE LOGICO-

TEMATICA

Articolate 3 Appropriate 2,5 Essenziali 2 Superficiali 1

PUNTEGGIO COMPLESSIVO

IL PRESIDENTE _______________________________________________

CANDIDATO ANNO

SCOLASTICO

CLASSE E

SEZIONE DATA

ESAMI DI STATO GRIGLIA DI VALUTAZIONE

I PROVA SCRITTA I T A L I A N O

I COMMISSARI:

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________



INDICATORI

DESCRITTORI

PUNTI

ADEGUATEZZA E PERTINENZA ALLA CONSEGNA

Precise 2 Ordinate 1,5 Aderenti 1

Approssimative 0,5

PROPRIETA’ DI LINGUAGGIO E CORRETTEZZA FORMALE

Puntuali 5 Buone 4

Discrete 3,5 Adeguate 3

Approssimative 2 Inadeguate 1

COMPRENSIONE E APPLICAZIONE DELLE CONOSCENZE

Precise 5 Pertinenti 4,5 Adeguate 4

Incerte 3 Approssimative 2

Lacunose 1

CAPACITA’ DI RIELABORAZIONE E DI ARTICOLAZIONE LOGICO-

TEMATICA

Articolate 3 Appropriate 2,5 Essenziali 2 Superficiali 1

PUNTEGGIO COMPLESSIVO

IL PRESIDENTE _____________________________________

CANDIDATO ANNO

SCOLASTICO

CLASSE E

SEZIONE DATA


II PROVA SCRITTA S C I E N Z E

U M A N E

I COMMISSARI:

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________



10 QUESITI A RISPOSTA SINGOLA (DUE PER OGNI DISCIPLINA, PER UN MAX DI 8 RIGHI)

IL PRESIDENTE _______________________________________________

CANDIDATO ANNO SCOLASTICO CLASSE E SEZIONE DATA

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI I DISCIPLINA II DISCIPLINA III DISCIPLINA IV DISCIPLINA V DISCIPLINA

CONOSCENZA

DEI CONTENUTI

Approfondita 6

Organica 5

Essenziale 4

Incerta 3

Frammentaria 2

Scarsa 1

COMPETENZA

E PADRONANZA DEI LINGUAGGI

SPECIFICI

Sicura 6

Pertinente 5

Adeguata 4

Superficiale 3

Imprecisa 2

Scarsa 1

CAPACITA’ DI SINTESI

Completa 3

Sufficiente 2

Scarsa 1

TOTALE DELLE VALUTAZIONI /5

TOTALE


T E R Z A P R O V A

TIPOLOGIA B

I COMMISSARI:

___________________________ ____________________________

___________________________ ____________________________

___________________________ ____________________________

L. S. “G. Mazzini”, via Solimena 62, NAPOLI 081-5788575 - NAPM02000R


ESAMI DI STATO GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO CANDIDATO ______________________________________________________________ Cl. e Sez. ______________________________________________________

DATA _________________________

INDICATORI DESCRITTOR1 Punteggio in /30

Punteggio assegnato

I FASE Argomento proposto dal candidato

1. Capacità di applicazione delle conoscenze

Autonoma e consapevole Appropriata e corretta Sostanzialmente corretta Inadeguata e superficiale

4 3 2 1

2. Capacità di argomentazione

Completa e articolata Adeguata ed efficace Sostanzialmente adeguata Incerta e approssimativa

4 3 2 1

3. Capacità espressiva

Appropriata e puntuale Corretta e appropriata Sufficientemente chiara e scorrevole Incerta e approssimativa

4 3 2 1

TOTALE PARZIALE ___/12 II FASE Argomenti proposti dai commissari

1. Conoscenze disciplinari

Precise e approfondite Corrette e in parte approfondite Essenziali ma sostanzialmente corrette Imprecise e approssimative Frammentarie e lacunose

6 5 4 3

2/1

2 Coerenza logico-tematica

Autonoma e articolata Adeguata ed efficace Adeguata e accettabile Approssimativa e superficiale Disorganica e frammentaria

6 5 4 3

2/1

3. Capacità di rielaborazione

Efficace e articolata Sostanzialmente efficace Adeguata Incerta e approssimativa

4 3 2 1

TOTALE PARZIALE ___/16 III FASE Discussione prove scritte

1. Capacità di autovalutazione e autocorrezione

I PROVA Adeguata Inefficace

0.50 0

II PROVA Adeguata Inefficace

0.50 0

III PROVA Adeguata Inefficace

1 0

TOTALE PARZIALE ____/ 2 TOTALE IN /30 ___/30

La Commissione Il Presidente

18

Copia delle simulazioni

LICEO STATALE “G. MAZZINI” – NAPOLI

1° SIMULAZIONE 3° PROVA -- MATEMATICA

ESAME DI MATURITA’ A.S. 2016/2017

21 APRILE 2017 -- CLASSE V/ E

ALUNNO/A………………………………………………………………………

1. Enunciare la definizione di funzione iniettiva, suriettiva, biettiva. ……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

Punteggio______

2. Calcolare il valore del seguente limite: lim𝑥 →1𝑥³+2𝑥²−𝑥−2𝑥²+𝑥−2

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Punteggio______

TOTALE______


1° SIMULAZIONE 3° PROVA -- LINGUA E LETTERATURA INGLESE



ALUNNO/A……………………………………………………………………… TOPIC 1:(MAX 8 LINES) Explain in which way the workhouse experience affected Dickens’ life:

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

Punteggio______ TOPIC 2:(MAX 8 LINES)

State the maintheme of Stevenson’s “The strange case of Dr Jekyll and MrHyde”

and explain how the novel strikes the core of Victorian novel:

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………….

Punteggio______ TOTALE______


1° SIMULAZIONE 3° PROVA -- SCIENZE



ALUNNO/A………………………………………………………………………

1. Cosa si intende per ibridazione dell’atomo di carbonio? Che tipo di ibridazione è presente negli alcani, negli alcheni e negli alchini? ……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

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……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

Punteggio______

2. Qual è il monomer degli acidi nucleici? Da cosa è costituito? Che differenza esiste tra un monomero dell’acido deossiribonucleico e uno dell’acido ribonucleico? ……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

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……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………

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Punteggio______ TOTALE______


1° SIMULAZIONE 3° PROVA -- STORIA



ALUNNO/A………………………………………………………………………

1. Spiega quale era la strategia proposta da Giolitti nei confronti del movimento operaio e su quali ragioni si fondava. ……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

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……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

Punteggio______

2. Individua e descrivi sinteticamente i principali strumenti utilizzati dal regime fascista per creare consenso. ……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………

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Punteggio______

TOTALE______


1° SIMULAZIONE 3° PROVA -- FILOSOFIA



ALUNNO/A………………………………………………………………………

1. Quali sono per Kierkegaard le alternative esistenziali che l’uomo trova a dover affrontare nella vita? ……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

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Punteggio______

2. Perché per Kierkegaard la fede rappresenta il capovolgimento dell’esistenza? ……………………………………………………………………………………………………………….

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Punteggio______

TOTALE______


2ª SIMULAZIONE 3ª PROVA -- MATEMATICA


4 MAGGIO 2017 -- CLASSE V/ E

ALUNNO/A………………………………………………………………………

1. Utilizzando la definizione di derivata, calcolare la derivata della funzione y=4x² + 5 nel punto generico xₒ ……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

Punteggio______

2. Calcolare l’asintoto obliquo della funzione y = 𝑥2− 4𝑥 + 1

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Punteggio______

TOTALE______

LICEO STATALE “G. MAZZINI” – NAPOLI 2ª SIMULAZIONE 3 ª PROVA


LINGUA E LETTERATURA INGLESE

4 MAGGIO 2017- CLASSE V/ E

ALUNNO/A………………………………………………………………………

TOPIC 1:(MAX 8 LINES) Explainwhy in “The Picture of Dorian Gray” the authormakes the protagonist die

and why Dorian can be consideredas a modernNarcissus or Faust:

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

TOPIC 2:(MAX 8 LINES)

Explain the differencebetween the interiormonologue and the stream of

consciousness in the English Modernistnovel with particularreference to Joyce:

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

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……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

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……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….


2° SIMULAZIONE 3° PROVA


LINGUA E LETTERATURA INGLESE

MAGGIO/2017

CLASSE V/ E

ALUNNO/A………………………………………………………………………

TOPIC 1:(MAX 8 LINES) WRITE ABOUT THE MAIN FEATURES OF THE BYRONIC HERO:

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….


WRITE ABOUT THE POOR LAW AMENDAMENT ACT (1834) WITH PARTICULAR

REFERENCE TO THE WORKHOUSES:

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………….


WRITE ABOUT THE IMPORTANCE OF FLORENCE NIGHTINGALE’S FIGURE

DURING AND AFTER THE CRIMEAN WAR (1853-56);

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….


2ª SIMULAZIONE 3ª PROVA --SCIENZE

ESAME DI STATO A.S. 2016/2017


ALUNNO/A……………………………………………………………………… 1. Cosa sono gli enzimi di restrizione? Quali sono le loro caratteristiche, per cosa

vengono utilizzati?

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

Punteggio______ 2. Quali sono le differenze tra un fosfolipide e un trigliceride?

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………….

Punteggio______

TOTALE______

LICEO STATALE “G.MAZZINI” - NAPOLI 2ª SIMULAZIONE III PROVA – STORIA

ESAME DI STATO A.S. 2016/2017 4 MAGGIO 2017 – CLASSE V/E

ALUNNO/A...........................................................................................

1. Esponi sinteticamente perché il 1917 può essere considerato un anno cruciale per gli

sviluppi e gli esiti della Prima Guerra Mondiale.

Punteggio_________

2. Indica quali sono i principali obiettivi economici del governo nazista in Germania e con quali provvedimenti si intende realizzarli.

Punteggio_________

MEDIA TOTALE______


2ª SIMULAZIONE 3 ª PROVA -- FILOSOFIA



ALUNNO/A………………………………………………………………………

1. Quale implicazione ha in Schopenhauer l’uso dell’espressione “velo di Maya”? ……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

Punteggio______

2. Secondo Schopenhauer come è possibile lacerare il “velo di Maya”? ……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Punteggio______

TOTALE______

19

Criteri di valutazione del PTOF

La griglia di valutazione adottata è la seguente

1/3 Frammentarie e gravemente lacunose Ha evidenti difficoltà

Ha difficoltà a riconoscere il problema nonostante venga opportunamente guidato

4 Imprecise e parziali

Si esprime in modo scorretto ed improprio. Opera in modo acritico e carente

Ha difficoltà nel sintetizzare anche se guidato

5 Superficiali Applica le conoscenze con imperfezioni

Effettua analisi parziali ed imprecise e collegamenti essenziali solo se guidato

6 Complete ma non approfondite

Applica le conoscenze senza commettere errori sostanziali. Si esprime in modo semplice e corretto

Effettua collegamenti essenziali e gestisce le situazioni nuove e semplici

7 Complete. Se richiesto sa

approfondire

Applica autonomamente le conoscenza anche a problemi più complessi, ma con imperfezioni. Espone in modo corretto e con proprietà linguistica

Rielabora in modo corretto le informazioni e gestisce quelle nuove in modo congruo

8 Complete con approfondimento

Applica autonomamente le conoscenza anche a problemi più complessi. Espone in modo corretto e con proprietà linguistica

Rielabora in modo completo e corretto individuando i collegamenti

9/10 Complete, coordinate

e ampliate in modo personale

Opera in modo preciso e critico. Espone in modo fluido, con lessico ricco e appropriato

Rielabora in modo corretto, completo, autonomo e approfondito

LICEO STATALE “ GIUSEPPE MAZZINI”...Test strutturati e semistrutturati. Durante l’anno sono...

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