1

Liceo Scientifico Statale "Niccolò Copernico" Viale Borgovalsugana, 63 - 59100 Prato (PO)

tel. 0574 596616 - fax 0574 592888 - C.F. 84009230487

e-mail: POPS02000G@istruzione.it

posta certificata: POPS02000G@pec.istruzione.it

ESAME DI STATO ANNO SCOLASTICO 2016/2017

DOCUMENTO DEL 15 maggio 2017

CONSIGLIO DI CLASSE della 5E scientifico

. Il coordinatore di classe

Prof.ssa Chiara Pagani

2

PRESENTAZIONE DELL’ ISTITUTO

Il Liceo “Niccolò Copernico” forma i giovani dell’area pratese e dei comuni limitrofi da quasi un

cinquantennio. Nato come liceo scientifico nel 1969 in seno al Convitto “Cicognini”, nella storica

sede in piazza del Collegio, fu trasferito dopo poco tempo in un nuovo edificio in Via Bicchierai. A

seguito del rapido aumento del numero degli iscritti, agli inizi degli anni ’70 vi fu un nuovo

spostamento, in un ex-complesso industriale di Via Costantini. Nel 1975 alcune classi del

“Copernico” furono trasferite in Via Reggiana, formando il primo nucleo di quello che più tardi

divenne una nuova istituzione scolastica autonoma, il LS “Carlo Livi”. La scuola rimase in Via

Costantini fino al 1999, quando fu resa disponibile, opportunamente ristrutturata, la sede attuale. La

posizione del Liceo, prossima alla stazione centrale, offriva facilità di collegamenti urbani ed extra-

urbani con i mezzi pubblici. Ciò ha contribuito nel tempo ad ulteriori incrementi della popolazione

scolastica. Già nei primi anni ’70 al “Copernico” prese il via una mini-sperimentazione dell’area

scientifica. L’indirizzo linguistico fu introdotto, in forma di maxi-sperimentazione, nell’anno

scolastico 1985. Gli anni successivi videro un rapidissimo incremento della popolazione scolastica,

attratta anche dall’introduzione di tre nuove mini-sperimentazioni nelle sezioni del liceo scientifico

(PNI, sperimentazione di scienze, sperimentazione bilingue). Negli anni ’90 anche l’indirizzo

linguistico fu oggetto di ulteriori modifiche, che sono rimaste in vigore fino alla riforma liceale del

2010. Negli ultimi decenni, vista la considerevole affluenza di alunni, il “Copernico” è stato oggetto

di diversi dimensionamenti, con scorporo di alcune classi a favore di altri licei del territorio. Al

contempo è stato deciso di utilizzare come succursale un edificio limitrofo, comunicante attraverso il

giardino con la sede centrale.

L’OFFERTA FORMATIVA

L’Offerta formativa della nostra scuola insiste da un lato su una solida base culturale in linea con uno

studio di tipo liceale, dall’altro si apre alle nuove esigenze della contemporaneità con un ampio raggio

di attività per rendere sempre più attuale, completa e flessibile la preparazione degli studenti.

I corsi di studio del Liceo Niccolò Copernico sono, per scelta e tradizione consolidata, il Liceo

Scientifico e il Liceo Linguistico, secondo i quadri orari indicati dalla riforma. Il Liceo Copernico si

connota prevalentemente come scuola preparatoria al percorso universitario. Anche per questo motivo

la didattica curriculare è integrata da numerosi progetti e iniziative di respiro locale, nazionale,

europeo, spesso in rete sinergica con altre Scuole Superiori Statali, con l’Università degli Studi o gli

Enti Pubblici territoriali e, da qualche anno, con la Scuola Superiore Sant’Anna di Pisa.

Il Liceo Scientifico forma gli alunni con una solida preparazione di base e apre un ampio orizzonte

culturale, sviluppando un metodo di studio rigoroso e un’attitudine critica secondo un progetto

collaudato, che bene integra le scienze e la tradizione umanistica del sapere per adeguarsi ad una

società in rapida evoluzione. I buoni risultati sono attestati dalle rilevazioni della Fondazione Agnelli

(progetto Eduscopio), da cui risulta il migliore liceo scientifico nel raggio di 30km, con una

percentuale di immatricolazione all’università del 91% e con indice FGA (media dei voti e crediti

ottenuti normalizzati in scala da 1 a 100) pari a 80.08. Il Liceo intrattiene, inoltre, rapporti con

l’Unione Europea mediante la partecipazione a bandi per la realizzazione di progetti rivolti a studenti

e docenti ed è una delle poche scuole italiane ammesse a Progetti Erasmus+ KA1 e KA2. Da alcuni

anni ha stretto un rapporto di collaborazione con la sede pratese dell’Università Monash e con la sede

madre della University of Melbourne. Nell’ultimo anno è stata stipulata una convenzione anche con

il campus pratese dell’Università americana New Haven.

Nel corso dell’anno scolastico 2004-2005 il Liceo Copernico ha ottenuto la Certificazione di Qualità

ISO 9001:2000, modificata successivamente in ISO 9001:2008. Nell’anno scolastico in corso, nel

mese di marzo, ha ricevuto una nuova Certificazione di Qualità secondo la norma ISO 9001:2015. Il

Liceo Copernico è inoltre accreditato sia come test center ECDL e Certificazioni linguistiche (inglese,

francese e tedesco) sia come Agenzia formativa presso la Regione Toscana.

3

1. PROFILO DELLA CLASSE

1.1. Quadro Orario Settimanale delle Discipline curriculari

QUADRO ORARIO CORSO SCIENTIFICO

Materie curriculari

Primo biennio Secondo biennio Monoennio

Prima Seconda Terza Quarta Quinta

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura latina 3 3 3 3 3

Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3

Storia e Geografia 3 3 - - -

Storia - - 2 2 2

Filosofia - - 3 3 3

Matematica (informatica al 1°biennio)

5 5 4 4 4

Fisica 2 2 3 3 3

Scienze naturali 2 2 3 3 3

Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o Attività alternative

1 1 1 1 1

Totale Ore 27 27 30 30 30

1.2. Elenco docenti Prof.ssa Roberta Tuccella (Lingua e letteratura italiana/Lingua e cultura Latina)

Prof.ssa Simona Pucci (Lingua e cultura straniera/Inglese)

Prof.ssa Giuseppa Chiaramonte (Filosofia)

Prof.ssa Maria Rita Venneri (Storia)

Prof.ssa Elena Gargini (Matematica/Fisica)

Prof.ssa Anna Pecchioli (Scienze Naturali)

Prof.ssa Chiara Pagani (Disegno e Storia dell’Arte)

Prof.ssa Susanna Piccioli (Scienze motorie e sportive)

Prof.ssa Cristina Pieri (IRC)

4

1.3. Elenco alunni 1. Lorenzo Bellini 2. Ambra Bigagli 3. Lorenzo Bini 4. Edoardo Calugi 5. Teresa Campeggi 6. Costanza Chiarella 7. Sabrina Corsi 8. Veronica Corsini 9. Chiara Culivicchi 10. Noemi De Filippis 11. Federica Di Leo 12. Francesco Funghi 13. Matteo Giacomelli 14. Enrico Giuliani 15. Marika Grassi 16. Giulia Guidotti 17. Vittoria Meoni 18. Alessandro Oliva 19. Filippo Siano 20. Camilla Micol Turi 21. Giulia Vannini 22. Virginia Vannucchi 23. Ayesh Srimal Warnakulasuriya Jansz

1.4. Storia della classe La classe 5Es, che è composta da 23 alunni (14 ragazze e 9 ragazzi), all’inizio del quinquennio era

formata da 27 studenti. Il numero attuale è il risultato di trasferimenti, nuove iscrizioni e qualche

bocciatura, avvenuti soprattutto nel corso dei primi due anni di corso, durante il triennio, invece, la

composizione della classe è rimasta sostanzialmente invariata.

La continuità didattica è stata mantenuta per tutto il quinquennio per Scienze, Storia dell’Arte,

Educazione Fisica e IRC, nel triennio per Italiano e Latino (cattedra congiunta), Storia, Inglese e

Filosofia.

Per quel che riguarda Matematica, la classe ha avuto negli ultimi due anni, la stessa docente che, nel

monoennio conclusivo, ha assunto anche l’insegnamento di Fisica, quest’ultima è l’unica materia

per cui la classe ha cambiato insegnante nei tre anni conclusivi del corso.

1.5. Situazione didattico-disciplinare della classe La classe si è sempre contraddistinta per un comportamento corretto e affidabile, sia in classe che

nelle diverse attività extra-scolastiche in cui è stata coinvolta.

Positivi e solari nella socializzazione, alcuni studenti hanno però dimostrato talvolta un

atteggiamento eccessivamente ansioso nei confronti delle verifiche, che ha penalizzato in parte la

loro evoluzione verso un metodo di studio più maturo e autonomo, ancorandoli ad un lavoro non

sempre convintamente partecipativo e maggiormente legato all’acquisizione mnemonica delle

conoscenze.

Forse anche per questo, mancano nella classe elementi di eccellenza, anche se un piccolo gruppo di

studenti si distingue per i buoni risultati raggiunti e per una preparazione affidabile e sistematica.

La maggior parte della classe, si attesta su livelli di profitto mediamente discreti, mentre un

gruppetto ristretto, non è riuscito, per motivi diversi, a trovare sempre la continuità d’impegno e un

metodo di studio adeguato al raggiungimento di una preparazione convincente.

5

1.6. Attività di recupero e/o di approfondimento Per gli alunni in difficoltà sono state effettuate attività di recupero e consolidamento in itinere e/o in

orario pomeridiano, secondo le modalità e i criteri previsti dal POF del liceo, come risulta dalla

parte del documento riguardante le singole materie.

1.7. Iniziative complementari e integrative Il Consiglio di Classe nel corso degli anni ha promosso la partecipazione a:

attività sportive e iniziative sulla neve

film, concerti e spettacoli teatrali

visite a musei e monumenti storici e religiosi

Adesione al progetto Inglese per la cittadinanza globale in collaborazione con la Monash University e la UniMelbourne

Attività previste dal Progetto “Educazione alla salute”

Partecipazione dei singoli studenti alle Olimpiadi della Matematica, della Fisica e della Chimica.

Certificazioni linguistiche di livello PET e FCE

Visita alla mostra “Roma caput mundi”

Viaggio d’istruzione a Pompei Ercolano, Capri, Positano e Amalfi.

Viaggio d’istruzione a Venezia Verona e Mantova.

Visita a Milano e ai padiglioni dell’EXPO 2015.

In quest’ultimo anno sono state attuate le seguenti iniziative:

messa in scena delle Operette morali di G. Leopardi

spettacolo teatrale tratto dal romanzo Uno, nessuno, centomila di Luigi Pirandello al Teatro di Rifredi a Firenze

musical Notre Dame de Paris di R. Cocciante

conferenze del progetto Pianeta Galileo • 100 anni dopo: Blake Holes. Onde gravitazionali, relatore prof. Ruggero Stanga

del Dipartimento di Fisica e Astronomia dell’ Università di Firenze

• I vulcani italiani: testimoni dell'evoluzione geologica del Mediterraneo relatore Prof. Sandro Conticelli del Dipartimento di Scienze della Terra dell’ Università

di Firenze

lezione-teatro nell’ambito del progetto Insieme. Dal Porrajmos alla strategia nazionale con rom e sinti ad una sulle vicende di sterminio e persecuzione dei rom e sinti, a cura di Pino

Petruzzelli e Luca Bravi, con un incontro con il testimone Ernesto Grandini (sinti) sul tema

dell'esclusione/inclusione oggi.

visita guidata alla mostra tenutasi a Firenze in Palazzo Strozzi, Ai Weiwei libero

adesione di parte della classe all’abbonamento a quattro spettacoli serali (Il berretto a sonagli di L. Pirandello, Smith e Wesson di A. Baricco, Casa di bambola di H. Ibsen, Chi ha

paura di V. Woolf di E. Albee), del Teatro Metastasio di Prato

partecipazione ai tornei interni proposte dal Centro Sportivo Scolastico, ai Giochi Sportivi Studenteschi e al Trofeo Città di Prato.

Viaggio d’istruzione in Grecia – Monasteri delle Meteore, Delfi, Atene, isole del golfo saronico (Idra, Poros, Egina).

Clil • 4 ore di lezione sugli integrali proposte da una tirocinante del MIT di Boston all’interno

dell’orario curricolare di Matematica

• 10 ore all’interno dell’orario curricolare di Disegno e Storia dell’Arte

6

2. TRAGUARDI DI COMPETENZE TRASVERSALI

I seguenti traguardi costituiscono un quadro sintetico riguardante il complesso della classe e si

devono considerare raggiunti dagli alunni in gradi diversi, in rapporto al livello di rendimento e in

relazione ai risultati illustrati nelle diverse relazioni disciplinari.

2.1. Competenze chiave di cittadinanza

Sapersi attenere alle regole, rispettando persone, luoghi e oggetti.

Avere senso di responsabilità ed autocontrollo.

Avere la capacità di ascolto valutando l’opportunità di interventi personali.

Sapere collaborare con i compagni e con gli insegnanti, assumendosi responsabilità e contribuendo con le proprie conoscenze ed esperienze.

Interessarsi ai problemi della società, valorizzando a tal fine anche gli strumenti culturali forniti dalle discipline scolastiche.

essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.

2.2. Area metodologica

Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi

superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero

arco della propria vita.

Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole

discipline.

2.3. Area logico-argomentativa

Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.

Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni.

Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.

2.4. Area linguistica e comunicativa

Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: • dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e

morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del

lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda

dei diversi contesti e scopi comunicativi;

• saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto

con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale;

• curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.

Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di

Riferimento.

Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche.

Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.

7

2.5. Area storico umanistica

Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti

e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.

Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità

sino ai giorni nostri.

Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità,

relazione, senso del luogo) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici,

immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi

storici e per l’analisi della società contemporanea.

Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e

delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per

confrontarli con altre tradizioni e culture.

Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della

necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.

Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.

Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive.

Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.

2.6 Area scientifica, matematica e tecnologica

Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle

teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.

Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di

indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.

Essere in grado di utilizzare strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento.

8

3. CONSUNTIVO ATTIVITÀ DISCIPLINARI

3.1 Lingua e Letteratura Italiana Prof.ssa Roberta Tuccella

Presentazione della classe Ho insegnato Italiano in questa classe per l’intero triennio. Nel corso di questi anni ho avuto modo

di conoscere i ragazzi in modo molto approfondito, seguendoli non solo nel loro percorso scolastico,

ma anche nel loro percorso di formazione e crescita umana. Ho intessuto con loro un dialogo piuttosto

intenso, volto sempre ad attualizzare e rendere vive le problematiche affrontate nell’ambito della

disciplina, utilizzando spesso la riflessione in campo filosofico e letterario per dibattere questioni e

tematiche di forte attualità ed impatto emotivo sul loro vissuto di adolescenti in crescita. La

partecipazione della classe al dialogo educativo si è mantenuta costante nel corso dell’intero triennio

ed è sempre stata volta a favorire l’acquisizione di un sapere critico e ragionato, piuttosto che alla

mera acquisizione libresca degli argomenti di studio. La mia relazione con la classe è stata incentrata

sempre sui principi dell’onestà e della trasparenza, sia nella gestione della comunicazione

interpersonale che sul piano più strettamente didattico. A tale proposito occorre rilevare che il livello

della relazione con i ragazzi si è mantenuto sempre alto ed ha contribuito ad instaurare un clima di

correttezza, fiducia, armonia e collaborazione in ogni momento della vita scolastica e nello

svolgimento di tutte le attività affrontate nel percorso, finanche dei viaggi di istruzione. Senza dubbio

soddisfacente risulta pertanto il livello di maturità raggiunto sul piano della crescita umana. Quanto

al rendimento scolastico, sebbene diversificato per ciascun singolo studente, esso si è mantenuto

costante nel tempo ed in taluni casi ha fatto registrare notevoli miglioramenti rispetto ai livelli di

partenza. In generale si può affermare che la classe abbia raggiunto un discreto livello di preparazione,

conseguendo, in taluni casi, risultati buoni o addirittura ottimi. Permangono in qualche singolo

studente difficoltà nell’elaborazione del testo scritto e del discorso orale, conseguenza di uno studio

ed un impegno non sempre costanti ed adeguati. Per quanto mi riguarda ho sempre cercato di

valorizzare i ragazzi più deboli e il meglio delle loro prestazioni, facendo leva sui loro punti di forza

piuttosto che focalizzarmi sulle loro debolezze.

Obiettivi disciplinari raggiunti dalla classe

Come precisato nel Piano di lavoro annuale, al quale si rimanda, le attività proposte alla classe sono

state volte soprattutto al consolidamento di competenze nell’ambito della comunicazione orale,

della comprensione e interpretazione dei testi e della produzione di testi scritti, prevalentemente

analisi del testo, saggi brevi, articoli di giornale, testi argomentativi.

E’ d’obbligo sottolineare che il livello di conoscenze e competenze complessivamente raggiunto dai

ragazzi risulta molto eterogeneo, soprattutto quando si fa riferimento alle competenze più alte e

complesse che richiedono consapevolezza, visione interdisciplinare e una riflessione metacognitiva.

Va altresì precisato, tuttavia, che ciascun ragazzo ha mostrato nel tempo un progressivo

miglioramento e affinamento delle proprie abilità, considerate rispetto ai propri livelli di partenza, e

pertanto il livello conseguito da ciascun alunno risulta nel complesso sufficiente.

Di seguito si riportano le conoscenze e le competenze, acquisite in maniera diversificata da ciascun

alunno, relative ai tre ambiti e che hanno costituito gli obiettivi del lavoro svolto nel corrente anno

scolastico.

Conoscenze:

1. Conoscenza degli aspetti più significativi del Romanticismo, Verismo, Decadentismo e dei principali aspetti della letteratura del Novecento.

2. Padronanza della lingua italiana. 3. Conoscenza dei testi antologici in programma e delle varie tipologie testuali affrontate.

9

Competenze:

1. Utilizzare con sicurezza e proprietà gli strumenti espressivi ed argomentativi, adeguando l’uso

della lingua ai diversi contesti e scopi

a) Ascoltare consapevolmente per focalizzare in modo critico i nuclei concettuali del

messaggio

b) Esprimersi con chiarezza e correttezza, variando, a seconda dei diversi contesti e scopi,

l’uso personale della lingua

c) Compiere analisi e sintesi con metodo

d) Organizzare e motivare un ragionamento personale

e) Illustrare e interpretare in termini essenziali un fenomeno storico, culturale, scientifico.

2. Leggere, comprendere e interpretare criticamente e in un’ottica interdisciplinare testi

complessi di vario tipo

a) Acquisire la consapevolezza della lettura come conoscenza di sé e del mondo

b) Operare una riflessione metalinguistica sulla funzione dei diversi livelli espressivi

c) Acquisire piena consapevolezza della dimensione sincronica e diacronica della letteratura e

della lingua italiana

d) Utilizzare in modo appropriato le tecniche di analisi di un testo letterario e non letterario

e) Contestualizzare in modo critico la produzione dei vari autori

f) Esprimere valutazioni critiche, logicamente argomentate.

3. Produrre elaborati curandone la dimensione testuale, ideativa e linguistica

a) Controllare in modo consapevole le strutture grammaticali e utilizzare in modo selettivo il

lessico e il registro a seconda della tipologia richiesta

b) Padroneggiare con sicurezza i processi logico/elaborativi: efficacia progettuale, coerenza e

coesione, sviluppo argomentativo, completezza

c) Analizzare e contestualizzare un testo con pertinenza, esaustività e consapevolezza critica

(tipologia A)

d) Elaborare un articolo e/o un saggio (tipologia B) con correttezza ed efficacia: uso dei

documenti; pertinenza nella scelta del titolo, della destinazione editoriale (articolo di

giornale); capacità argomentativa; originalità; visione interdisciplinare; uso di un registro

linguistico coerente con la tipologia testuale

e) Sviluppare un tema di argomento storico e/o generale con elaborazione delle conoscenze e

dei dati in prospettiva storica (tipologia C-D) o con riflessione personale in rapporto a

problematiche contemporanee.

Metodi, mezzi e tempi

Per quanto riguarda le metodologie adottate, si è fatto ricorso sia a lezioni frontali, utilizzate

soprattutto nella presentazione dei quadri storici di riferimento, che a lezioni interattive, volte a

sollecitare la partecipazione attiva dei ragazzi nell’analisi ed interpretazione dei testi proposti.

Inoltre la presentazione di alcune parti di programma, nonché analisi di testi, sono state affidate a

gruppi di alunni che, dopo aver lavorato in gruppo, si sono cimentati in esposizioni autonome e

personali rivolte alla classe. Oltre all’utilizzo del libro di testo in adozione, che ha comunque

rappresentato il principale strumento di lavoro, si è fatto talvolta ricorso alla visione di film e di

spettacoli teatrali (c.f.r. programma svolto) e alla lettura di testi d’autore in versione integrale.

Per quanto riguarda i tempi, bisogna sottolineare che lo svolgimento del programma ha subito

rallentamenti in vari momenti dell’anno per ragioni diverse, pertanto, la trattazione di alcuni

argomenti è stata meno approfondita.

Libri di testo G. Baldi, S. Giusto, M. Razetti, G. Zaccaria, Il piacere dei testi, Ed. Paravia

1. Vol. 4 L’età napoleonica e il Romanticismo 2. Vol. Giacomo Leopardi 3. Vol. 5 Dall’età postunitaria al primo Novecento

10

4. Vol. 6 Dal periodo tra le due guerre ai giorni nostri. Dante Alighieri, Divina Commedia, Paradiso, qualunque edizione.

Oltre ai testi in adozione, si è fatto uso di testi di narrativa in versione integrale.

Strumenti di verifica e criteri di valutazione

La verifica formativa è stata continua e volta a coinvolgere collettivamente il gruppo-classe nella

lettura e spiegazione dei testi, in fase di revisione del lavoro svolto a casa o a scuola e di

esercitazione sui testi in classe.

Le verifiche sommative scritte sono state due per il trimestre, tre per il pentamestre e hanno previsto

l’elaborazione di testi di varia tipologia (secondo le indicazioni del Ministero per l’esame di Stato):

esercizi di analisi del testo, produzione di saggi brevi, articoli di giornale, testi argomentativi.

L’ultima verifica scritta, che sarà effettuata il 17 maggio, avrà la durata di sei ore, e varrà come

simulazione della prima prova dell’esame di Stato. Le tracce da assegnare saranno comuni a tutte le

classi quinte e verranno concordate in sede di Dipartimento.

Le verifiche sommative orali, sono state due per il trimestre e tre per il pentamestre, e hanno mirato

alla verifica dell’acquisizione e comprensione dei contenuti proposti, all’analisi stilistica e

contenutistica dell’opera letteraria, alla contestualizzazione della stessa nel periodo di riferimento,

all’inquadramento storico dell’autore, sottolineandone elementi essenziali della biografia e della

poetica.

Per i criteri di valutazione seguiti ci si è attenuti alla programmazione disciplinare per le classi

quinte dell’indirizzo scientifico e alla programmazione educativa del Consiglio di Classe. La

valutazione è stata espressa con votazione numerica da 1 a 10 e sempre comunicata agli alunni, e ha

mirato sempre a rendere gli studenti più responsabili e consapevoli delle competenze acquisite o da

acquisire.

Nella valutazione sommativa si è tenuto conto, oltre che del raggiungimento degli obiettivi specifici

della disciplina, dell’interesse, della partecipazione, della continuità, dell’impegno, sia in classe che

a casa, e dell’evoluzione rispetto al livello di partenza.

Attività integrative La classe ha assistito ad una messa in scena delle Operette morali di G. Leopardi che si è tenuta a

scuola nel mese di gennaio e, nel mese di febbraio, ad uno spettacolo al teatro di Rifredi tratto dal

romanzo Uno, nessuno, centomila di Luigi Pirandello.

Circa metà della classe ha assistito, inoltre, a quattro spettacoli serali presso il Teatro Metastasio di

Prato (Il berretto a sonagli di L. Pirandello, Smith e Wesson di A. Baricco, Casa di bambola di H.

Ibsen, Chi ha paura di V. Woolf di E. Albee), che sono stati occasione di approfondimento e

discussione in classe. Infine, nel mese di maggio, i ragazzi assisteranno al musical Notre Dame de

Paris di R.Cocciante

Contenuti disciplinari

N. B. Le parti di programma evidenziate sono quelle che si prevede di svolgere nel periodo

successivo al 15 maggio; sarà pertanto mia cura segnalare alla Commissione eventuali

modifiche e decurtazioni del programma, al momento non prevedibili.

L’età del Romanticismo 1. Aspetti generali del Romanticismo europeo

Le tematiche “negative”

Le grandi trasformazioni storiche

Le contraddizioni reali e le tensioni della coscienza collettiva

Il Romanticismo come espressione della grande trasformazione moderna

Il mutato ruolo sociale dell’intellettuale e dell’artista

11

I temi del Romanticismo europeo: Il rifiuto della ragione e l’irrazionale; inquietudine e fuga dalla realtà presente; l’infanzia, l’età primitiva e il popolo

L’eroe romantico. Titanismo e vittimismo

Il lato oscuro della realtà

Il Romanticismo positivo. 2. L’Italia: strutture politiche, economiche e sociali dell’età risorgimentale

Il Risorgimento e le guerre d’indipendenza

Divisione politica e arretratezza economica

La formazione della classe borghese

I ceti popolari 3. Le ideologie 4. Le istituzioni culturali 5. Gli intellettuali: fisionomia e ruolo sociale 6. Il pubblico 7. Lingua letteraria e lingua d’uso comune.

Il Romanticismo 1. La concezione dell’arte e della letteratura nel Romanticismo europeo

La poetica classicistica

La poetica romantica A.W. Schlegel: dal Corso di Letteratura drammatica, La “ melancolia” romantica e l’ansia

d’assoluto;

Novalis: dai Frammenti, Poesia e irrazionale

W. Wordsworth: dalla Prefazione alle Ballate Liriche, La poesia, gli umili, il quotidiano

V. Hugo: dalla Prefazione a Cromwell, Il “grottesco” come tratto distintivo dell’arte

moderna.

2. Il movimento romantico in Italia

La polemica con i classicisti

La poetica dei Romantici italiani Madame de Stael: dalla “Biblioteca italiana”, Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni

P. Giordani: “Biblioteca italiana”, Un “italiano” risponde al discorso della de Stael

G. Berchet: dalla Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo, La poesia popolare.

3. La poesia in Italia

La poesia patriottica

La poesia dialettale G. Gioacchino Belli: dai Sonetti, Le cappelle papale - Er giorno der giudizzio - Chi cerca

trova

4. Il romanzo nell’età romantica

Il romanzo in Europa

Il romanzo storico

Il romanzo realistico di ambiente contemporaneo

Il romanzo in Italia

La polemica sul romanzo

Il romanzo storico

Il romanzo sociale e il romanzo psicologico. Alessandro Manzoni : la vita, le opere, il pensiero, la poetica. Dall’Epistolario: La funzione della letteratura: render le cose “un po’ più come dovrebbono

essere”

Dalla Lettre a M. Chauvet: Il romanzesco e il reale; Storia e invenzione poetica

Dalla Lettera sul Romanticismo: L’utile, il vero, l’interessante.

12

Gli Inni sacri : La Pentecoste

Le Odi: Il cinque Maggio

Le tragedie: L’adelchi, Il conte di Carmagnola

La novità della tragedia manzoniana

Dall’ Adelchi, atto V, Morte di Adelchi: la visione pessimistica della storia

I Promessi Sposi, genesi, struttura e contenuto dell’opera

Giacomo Leopardi: la vita,il pensiero, le opere, la poetica. Dalle Lettere, “ Sono così stordito dal niente che mi circonda…”; “ Mi si svegliarono alcune

immagini antiche…”

Dallo Zibaldone: la teoria del piacere; Il vago, l’indefinito e le rimembranze della fanciullezza

L’antico; Indefinito e infinito;Il vero è brutto; Teoria della visione; Parole poetiche, Ricordanza e

poesia; Teoria del suono; Indefinito e poesia; Suoni indefiniti; La doppia visione; La rimembranza.

Dai Canti: L’ Infinito

La sera del dì di festa

Ultimo canto di Saffo

A Silvia

La quiete dopo la tempesta

Il sabato del villaggio

Canto notturno di un pastore errante dell’Asia

Il passero solitario

A se stesso

La ginestra o il fiore del deserto

Le Operette morali e l’ “arido vero”

Dalle Operette morali:

Dialogo di Torquato Tasso e del suo genio familiare

Dialogo della Natura e di un Islandese

Dialogo di Plotino e di Porfirio

Dialogo di Tristano e di un amico

Dialogo di Cristoforo Colombo e Pietro Gutierrez

Nel corso della classe terza i ragazzi hanno assistito alla visione del film: Il giovane favoloso di

Mario Martone incentrato sulla vita di G. Leopardi.

L’età postunitaria 1. Le strutture politiche, economiche e sociali

2. Le ideologie

3. Le tendenze filosofiche

4. Le istituzioni culturali

5. La lingua

La Scapigliatura: aspetti generali La contestazione ideologica e stilistica degli scapigliati

E. Praga: Preludio

A. Boito: Dualismo

Il romanzo dal Naturalismo francese al Verismo italiano Il Naturalismo francese e la poetica di Zola

E. Zola: da Il romanzo sperimentale, Prefazione: Lo scrittore come “operaio” del progresso

sociale

Il Verismo italiano: aspetti generali.

La poetica di Verga e Capuana

13

L’assenza di una scuola verista.

L. Capuana: Scienza e forma letteraria: l’impersonalità.

Giovanni Verga: la vita, il pensiero, le opere Poetica e tecnica narrativa del Verga verista.

Da L’amante di Gramigna, Prefazione: Impersonalità e “regressione”

Dalle Lettere, L’ “eclisse” dell’autore e la regressione nel mondo rappresentato

Da Vita dei campi: Fantasticheria

L’ideologia verghiana

Il “Diritto di giudicare” e il pessimismo

Il valore conoscitivo e critico del pessimismo

Il verismo di Verga e il naturalismo zoliano

Da Vita dei campi: Fantasticheria – Rosso malpelo

Il ciclo dei vinti

I Malavoglia: lettura integrale del romanzo durante l’estate scorsa

Da I Malavoglia: analisi della Prefazione, I “ vinti “ e la “fiumana del progresso”

Dalle Novelle rusticane: La roba

Da Mastro don Gesualdo: La tensione faustiana del self made man – La morte di mastro don

Gesualdo

In occasione della rappresentazione teatrale di Casa di bambola di H. Ibsen, è stata fatta una

presentazione dell’opera e si eseguita in classe l’interpretazione della scena conclusiva dell’atto III,

La presa di coscienza di una donna.

Il Decadentismo: aspetti generali 1. L’origine del termine “ Decadentismo”

2. La visione del mondo decadente

3. Gli strumenti irrazionali del conoscere

4. La poetica del Decadentismo (l’Estetismo, l’oscurità del linguaggio, le tecniche espressive)

5. Temi e miti della letteratura decadente

6. Decadentismo e Romanticismo

7. Decadentismo e Naturalismo

Cenni sulla poesia simbolista

C. Baudelaire, da I Fiori del male, Corrispondenze – L’albatro – Spleen

P. Verlaine, da Un tempo e poco fa, Arte poetica

Gabriele D’Annunzio: la vita, le opere, il pensiero, la poetica Da Il Piacere : Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti

Da Le vergini delle rocce : “Il programma politico del superuomo”

Da Alcyone, La pioggia nel pineto – Pastori

Il periodo “notturno”

Dal Notturno, La prosa “notturna”

Giovanni Pascoli: la vita, il pensiero, le opere, la poetica Da Il Fanciullino: Una poetica decadente

Da Myricae:

Novembre; Arano; Lavandare;

X agosto; L’assiuolo; Temporale; Il lampo

Da Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno

Il primo Novecento 1. La situazione storica e sociale in Italia .

2. L’ideologia

3. Le istituzioni culturali

4. La lingua

14

La stagione delle avanguardie I Futuristi:

F.T. Marinetti: Manifesto del Futurismo

Manifesto tecnico della letteratura futurista

da Zang tumb tuum: Bombardamento

C. Govoni, da Rarefazioni e parole in libertà, Il Palombaro

Le avanguardie in Europa: Dadaismo e Surrealismo T. Tzara: Manifesto del Dadaismo

A Breton: Manifesto del Surrealismo

La lirica del primo Novecento in Italia I Crepuscolari:

G. Gozzano: La signorina Felicita ovvero la felicità, strofe I-III

S. Corazzini: da Piccolo libro inutile, Desolazione del povero poeta sentimentale

Italo Svevo: la vita, il pensiero, le opere, la poetica

Il primo romanzo: Una vita

Lettura integrale dei romanzi Senilità e La coscienza di Zeno durante la scorsa estate

Luigi Pirandello: la vita,il pensiero, le opere, la poetica Dal saggio L’Umorismo: Un’arte che scompone il reale

Da Novelle per un anno: La trappola; Ciaula scopre la Luna; Il treno ha fischiato

Il romanzo pirandelliano

Il fu Mattia Pascal: lettura integrale durante la scorsa estate

Da: Uno nessuno e centomila, “ Nessun nome”

Nel corso del corrente anno i ragazzi hanno assistito ad un allestimento teatrale del romanzo Uno,

nessuno e centomila al teatro di Rifredi.

Il teatro pirandelliano

Lettura integrale della piece teatrale, Così è ( se vi pare)

Nel corso della classe quarta e quinta circa metà della classe ha assistito alla rappresentazione

teatrale delle seguenti opere: L’uomo, la bestia e la virtù; Il berretto a sonagli; Enrico IV

La poesia del Novecento: tra le due guerre La realtà politico- sociale in Italia

La cultura

Saba: la vita, la poetica e le opere Dal Canzoniere:

A mia moglie

La capra

Città vecchia

Mia figlia

Amai

Mio padre è stato per me l’assassino

Ungaretti: la vita, la poetica e le opere Da L’allegria: Noia

In memoria

Il porto sepolto

Veglia

I fiumi

San Martino del Carso

Mattina

Soldati

Natale

Da Il dolore: La madre

15

Non gridate più

Montale: la vita, la poetica e le opere

Da Ossi di seppia:

I limoni

Non chiederci la parola

Meriggiare pallido e assorto

Spesso il male di vivere

Forse un mattino andando

Da Le occasioni:

La casa dei doganieri

Da Satura:

Ho sceso dandoti il braccio

L’Ermetismo

Quasimodo: la vita, la poetica e le opere

Da Acque e terre: Ed è subito sera

Da Giorno dopo giorno: Alle fronde dei salici

Il dopoguerra

Il quadro politico, le trasformazioni economiche e sociali

Percorsi tematici:

La guerra e la Resistenza

Lettura di pagine significative tratte da romanzi

I. Calvino, da Il sentiero dei nidi di ragno, capp. IV e VI, Fiaba e Storia

B. Fenoglio, da Il partigiano Johnny, Il “ settore sbagliato della parte giusta”

E Vittorini, da Uomini e no, capp. CI-CIV, L’offesa all’uomo

P. Levi, da Se questo è un uomo, cap. II, Il canto di Ulisse

Il dibattito delle idee nell’Italia del dopoguerra

A. Gramsci, dai Quaderni del carcere, Il carattere non nazionale- popolare della letteratura

italiana

E. Vittorini, da Il Politecnico, L’ “impegno” e la nuova cultura

Il Neorealismo

Considerata la mancanza di tempo rimanente, insufficiente per poter approfondire la

letteratura del secondo dopoguerra, ho deciso di presentare ai ragazzi alcuni tra i film più

significativi del Neorealismo, in quanto ritengo che attraverso le immagini i ragazzi possano

costruirsi in modo più immediato il quadro e il senso di un’epoca.

Il cinema neorealista

Visione dei seguenti film:

Roma città aperta di R. Rossellini 1945

Ladri di biciclette di V. De Sica 1948

La terra trema di L. Visconti 1948

Dante Alighieri, Paradiso, I, II (sintesi) III, IV, VI VIII, XV, XVI (sintesi), XVII, XXIII, XXXII (in

sintesi), XXXIII (il canto è stato presentato nella versione commentata e recitata da Roberto

Benigni in Santa Croce).

Da Tutto Dante, canto XXXIII del Paradiso commentato e recitato da Roberto Benigni

Ritengo doveroso precisare che la lettura del testo di Dante è stata sempre volta a mettere in luce il

contenuto profondo del testo, il significato e il messaggio grandioso che il sacrato poema ci

trasmette. Ciò vuol dire che pur non trascurando l’aspetto formale del testo, ho evitato un approccio

pedante all’opera, trascurando a volte questioni tecniche e filologiche che avrebbero fatto venir

meno quell’ attenzione che i ragazzi hanno sempre manifestato durante la lettura.

16

3.2 Lingua e Letteratura Latina Prof.ssa Roberta Tuccella

Presentazione della classe Anche per quanto riguarda l’insegnamento del Latino ho seguito la classe per l’intero triennio.

L’approccio alla disciplina, come spesso accade, è risultato piuttosto problematico per una parte dei

ragazzi, soprattutto per quanto attiene alle questioni di ordine linguistico. Si è cercato, pertanto, di

far leva sullo studio della letteratura e delle problematiche ad essa connesse al fine di rendere meno

ostico il rapporto con la disciplina stessa. Sono stati affrontati brani di autore in lingua originale che

gli alunni sono in grado di tradurre e analizzare proprio perché preparati con la guida

dell’insegnante durante l’anno scolastico e brani in traduzione, al fine di consentire una più vasta

conoscenza delle opere studiate e della cultura latina.

Nel complesso i risultati raggiunti possono dirsi discreti e in molti casi buoni, per quanto riguarda la

conoscenza della storia letteraria, meno apprezzabili e diversificati, per quanto attiene le conoscenze

grammaticali e la competenza di traduzione.

Obiettivi raggiunti

Conoscenze Conoscenza degli aspetti più significativi della storia della letteratura latina dall’età giulio-claudia

all’età tardoantica

Conoscenza dei testi antologici presenti nel programma (in traduzione italiana o in latino)

Conoscenza delle strutture fondamentali della lingua latina

Competenze Si precisano le competenze che gli alunni hanno acquisito in misura diversa, in base alla loro

serietà, costanza e assiduità nell’affrontare il lavoro scolastico, in relazione ai tre ambiti

fondamentali di studio.

Leggere e comprendere un testo d’autore

1. Comprendere il valore della lettura come conoscenza del mondo antico 2. Operare una riflessione sui generi letterari 3. Padroneggiare le tecniche di analisi di un testo letterario (morfologia, articolazione del periodo, figure retoriche)

4. Collocare un testo nella produzione dell’autore e nel contesto culturale 5. Esprimere valutazioni critiche, anche semplici, ma logicamente argomentate

Interpretare un passo latino in un’ottica di traduzione e di contestualizzazione 1. Individuare il messaggio globale di un testo letterario 2. Avvalersi di conoscenze extratestuali (letterarie, mitologiche, storico-filosofiche etc.) 3. Cogliere i tratti distintivi del genere letterario, del lessico e dello stile di un autore 4. Sviluppare confronti tematici

Rilevare i tratti di alterità e continuità della lingua e cultura latina 1. Riconoscere lo sviluppo diacronico nella lingua letteraria 2. Avvertire il lessico come veicolo di cultura nel sistema di usi, costumi, pensiero 3. Sviluppare la consapevolezza della diversità nel confronto fra modernità e classicità.

Metodi, mezzi e tempi

Per quanto riguarda il metodo di lavoro, si è fatto ricorso sia alla lezione frontale che alla lezione

interattiva, privilegiando, ove possibile, i momenti di discussione e confronto. L’analisi e la

traduzione dei testi è stata sempre preceduta da un’ampia trattazione del periodo storico, del

pensiero dell’autore e dell’opera in questione, al fine di favorire la comprensione del testo e la

riflessione su di esso. Come già affermato, alcuni brani sono stati forniti in traduzione al fine di

consentire il confronto con un più ampio numero di testi. Anche di questi, tuttavia, si è proceduto

all’analisi testuale e alla contestualizzazione.

17

Strumenti di verifica e criteri di valutazione

Le verifiche formative sono state continue e volte a coinvolgere collettivamente il gruppo-classe

in tutti i momenti dell’attività didattica.

Le verifiche sommative scritte sono state due nel trimestre e tre nel pentamestre e sono state

articolate in esercizi di traduzione di varia tipologia, brani noti e non noti d’autore da tradurre dal

latino o brani noti d'autore da analizzare nelle strutture sintattiche e stilistiche, da tradurre dal latino

e da contestualizzare sul piano storico e letterario. Sono state somministrate anche verifiche scritte

della stessa tipologia proposta nella simulazione della terza prova dell’esame di stato (Tipologia B)

Le prove orali hanno previsto colloqui e interrogazioni per accertare le conoscenze e le competenze

sul programma di letteratura svolto (conoscenza dei quadri storici di riferimento, individuazione dei

caratteri fondamentali di un autore o di un genere letterario) e prove di traduzione su brani già

tradotti in classe, con domande di comprensione ed analisi del testo. Nella valutazione si è tenuto

conto, oltre che delle conoscenze e competenze acquisite, anche della partecipazione, dell’impegno

e dell’interesse dimostrati dallo studente nel corso dell’intero anno scolastico. I criteri di

valutazione e i punteggi assegnati sono presenti nella tabella formulata collegialmente dagli

insegnanti di area.

Contenuti

N. B. Le parti di programma evidenziate sono quelle che si prevede di svolgere nel periodo

successivo al 15 maggio; sarà pertanto mia cura segnalare alla Commissione eventuali

modifiche e decurtazioni del programma, al momento non prevedibili.

Testo in adozione: A Diotti, S. Dossi, F. Signoracci, Libera Lectio, Ed. Sei

La prima età imperiale. Da Tiberio a Nerone (16-68 d.C)

I nodi della storia

Società e cultura

Pubblico, generi letterari e scrittori nella prima età imperiale.

Fedro L’autore, l’opera

Prologus

Tiberio Cesare e il portinaio (II,5)

La vedova e il soldato (Appendix perottina, 13)

Lupus et agnus (I, 13)

L’asino al vecchio pastore (I, 5)

Lucio Anneo Seneca L’autore, l’opera

Percorsi antologici

1. La vita interiore sotto il principato Consolatio ad Helviam matrem, 8, Nessun luogo è esilio (in traduzione italiana)

De ira III, 36, Necessità dell’esame di coscienza (in traduzione italiana)

De vita beata, 17-18, Parli in un modo e vivi in un altro! (in traduzione italiana)

Epistulae morales ad Lucilium, 23, I-8, Qual è la vera gioia? (in traduzione italiana)

Epistulae morales ad Lucilium, 80, 5-10, Il teatro della vita (in traduzione italiana)

18

2. Il senso del tempo Epistulae morales ad Lucilium, I, Solo il tempo è nostro (in traduzione italiana)

De brevitate vitae I, Una protesta sbagliata ( in latino)

De brevitate vitae 2, Il tempo sprecato ( in latino)

De brevitate vitae, 11, Perché ingannare se stessi? ( in latino)

De brevitate vitae,15, Il saggio è come un dio (in traduzione italiana)

3. La provvidenza e il dolore del giusto Epistulae morales ad Lucilium,41, Dio è dentro di te (in traduzione italiana)

De providentia, I, 1; 5-6, Se la provvidenza regge il mondo…( in latino)

De providentia 6, 1-5, L’uomo buono non subisce il vero male ( in latino)

De providentia 6, 6-8, All’uomo resta sempre una via di fuga (in latino)

4. Il prossimo è anche lo schiavo Epistulae morales ad Lucilium, 95, 51-53, In comune nati sumus (in traduzione italiana)

Epistulae morales ad Lucilium, 47, 1-6, Gli schiavi sono uomini I (in latino)

Epistulae morales ad Lucilium 47, 16-19, Gli schiavi sono uomini III (in latino)

5. Il filosofo e il principe De clementia, I, 5, 2-5, la clemenza si addice ai potenti(in traduzione italiana)

De tranquillitate animi, 4, Il sapiente e la politica(in traduzione italiana)

6. Lo spettacolo della natura Naturales quaestiones, VI, 2, L’uomo, fragile creatura (in traduzione italiana)

7. La tragedia nascosta nell’animo umano Phaedra, vv. 589.672, La confessione di Fedra (in traduzione italiana)

Medea, vv.891-977, Il lucido delirio di Medea (in traduzione italiana)

Marco Anneo Lucano

L’autore, l’opera

La Pharsalia

Aulo Persio Flacco

L’autore, l’opera

Le Satire

Il romanzo dalla Grecia a Roma.

Petronio L’autore, l’opera

Il Satyricon

Percorsi antologici

1. Scene da commedia Satyricon, 12-15, Un mantello rubato (in traduzione italiana)

Satyricon, 137-137, Una battaglia contro le oche(in traduzione italiana)

2. I personaggi del Satyricon: Trimalchione Satyricon, 27-28, 1-5 Alle terme (in traduzione italiana)

Satyricon, 32-33, 1-4 Trimalchione si unisce al banchetto (in traduzione italiana)

Satyricon ,34 “Vive più a lungo il vino dell’ometto!” (in traduzione italiana)

Satyricon,75, 8-11; 76 L’apologia di Trimalchione (in traduzione italiana)

19

Satyricon, 77, 7; 78, Il funerale di Trimalchione (in traduzione italiana)

3. I personaggi del Satyricon: Fortunata Satyricon,37-38 La descrizione di Fortunata (in traduzione italiana)

Satyricon,74 Alterco tra coniugi (in traduzione italiana)

4. Una fabula milesia nel romanzo: la matrona di Efeso Satyricon, 111, 1-5 Una donna fedele (in latino)

Satyricon,111, 6-13 Il soldato innamorato (in latino)

Satyricon,, 112, 1-3 “ Non si lotta contro l’amore” (in latino)

Satyricon,112, 4-8 L’astuzia della matrona (in latino)

L’età flavia. Da Vespasiano a Domiziano (69-96)

I nodi della storia

Società e cultura

Pubblico, generi letterari e scrittori nell’età flavia

Plinio il vecchio La Naturalis Historia

L’epica nell’età flavia: Stazio La Tebaide, L’Achilleide, Le Silvae

Marco Fabio Quintiliano L’autore, l’opera

L’Institutio oratoria

Percorsi antologici

1. Sulle orme di Quintiliano: l’educazione a Roma Institutio oratoria, I, 2, 1-8 E’ meglio educare in casa o alla scuola pubblica? (in traduzione

italiana)

Institutio oratoria,II,2, 1-4 La scelta del maestro (in latino)

Institutio oratoria,II, 2, 5-8 Il maestro sia come un padre (in latino)

Institutio oratoria, I, 3, 6-13 Tempo di gioco, tempo di studio (in traduzione italiana)

Institutio oratoria,I, 3, 14-17 Inutilità delle punizioni corporali (in traduzione italiana)

Institutio oratoria, II, 2, 9-10; 15 Il giudizio sia solo del maestro (in latino)

Institutio oratoria, I, 8, 5-6;I, 9, 1-2, II, 4,2, L’importanza e la qualità delle letture (in traduzione

italiana)

2. Quintiliano critico e storico della letteratura Institutio oratoria, X,1, 125-131 Un difficile giudizio su Seneca (in traduzione italiana)

L’epigramma

Marco Valerio Marziale L’autore, l’opera

I tipi umani:

Elia

Acerra

L’ ipocrita

Lettura in traduzione italiana di epigrammi tratti dagli Xenia (Il pepe, La fava, La lenticchia, Le

20

rape, I funghi…) e dagli Apophoreta (Un lumino a olio, Una palla di piume, Un’ oliera di avorio,

Le coppe di Sorrento)

Il “secolo d’oro” dell’impero. Da Traiano a Commodo (96-192)

I nodi della storia

Società e cultura

Pubblico, generi letterari nel “secolo d’oro” dell’impero

Decimo Giunio Giovenale L’autore, l’opera

Le Saturae

Pubblio Cornelio Tacito L’autore, l’opera

Percorsi antologici

1. La Germania di Tacito Germania 1, I confini della Germania (in latino)

Germania 4, Origine e aspetto fisico dei Germani (in latino)

Germania 5, Risorse del suolo e del sottosuolo; le ricchezze (in traduzione italiana)

Germania 7, I comandanti e il comportamento in battaglia (in traduzione italiana)

Germania 9, Gli dei e il senso del sacro (in latino)

Germania 20, L’educazione dei figli e l’eredità (in latino)

Germania 22, Vita quotidiana e ingenuità dei Germani (in traduzione italiana)

Germania 37, “ Da tanto tempo la Germania viene sconfitta!” (in latino)

2. Le Historiae: un nuovo progetto storiografico Historiae I, 1, Il proemio: l’argomento e l’incorrupta fides (in traduzione italiana)

Historiae I, 2-3, Il proemio: “ Affronto un’epoca atroce” (in traduzione italiana)

3. I principi negli Annales Annales I, 9-10, Augusto (in traduzione italiana)

Annales VI, 50-51, Tiberio (in traduzione italiana)

Annales XVI, 4; 6 , Nerone (in traduzione italiana)

4. Una tragedia nella storia: l’assasinio di Agrippina Annales XIV, 3-4 Il piano è ordito (in traduzione italiana)

Annales XIV, 5-6 Fallisce il primo tentativo (in traduzione italiana)

Annales XIV, 7-10 Il matricidio (in traduzione italiana)

5. L’incendio di Roma Annales XV, 38, 1-3 Roma in fiamme (in latino)

Annales XV, 38, 4-7 Il panico della folla (in latino)

Annales XV, 39 La reazione di Nerone (in latino)

Annales XV,44, 1-3 Le accuse ai cristiani (in latino)

Plinio il giovane e il genere epistolare

L’autore, l’opera

Gaio Svetonio Tranquillo e il genere autobiografico

L’autore, l’opera

21

Apuleio

L’autore, l’opera

Metamorphoseon libri XI, IV,28-35 passim Le nozze “mostruose” di Psiche (in trad. italiana)

Metamorphoseon libri XI, V, 21-23 Psiche contempla di nascosto Amore (in trad. italiana)

Metamorphoseon libri XI, VI, 16-21 Psiche scende agli inferi (in trad. italiana)

Fra l’antichità e il Medioevo

Agostino

L’autore, l’opera

---------------

22

3.3 Lingua e Cultura Inglese Prof.ssa Simona Pucci

Profilo della classe

La classe, composta attualmente da 23 alunni, 14 ragazze e 9 ragazzi, ha lavorato con me negli ultimi

due anni.

La quasi totalità degli alunni ha sempre mostrato interesse verso la materia e la partecipazione attiva

in classe è andata crescendo in quest’ultimo anno anche se alcuni alunni devono ancora essere

stimolati a dare un loro contributo. Il lavoro svolto in classe è generalmente proficuo e gli alunni si

sono dimostrati pronti a collaborare con l’insegnante e fra di loro nel lavoro in gruppo o a coppie.

L’impegno e il rispetto delle consegne dei compiti assegnati è stato regolare per la maggioranza degli

studenti, ma alcuni alunni hanno mostrato un impegno alterno e, soprattutto, un consolidamento di

quanto appreso non sempre adeguato. Nel corso dei due anni diversi alunni hanno mostrato inoltre di

aver migliorato la propria capacità di esprimere opinioni e di argomentarle e la rielaborazione

personale di quanto appreso.

Oltre al corso di lingua e alla parte relativa alla cultura, la classe ha lavorato per sostenere gli esami

di certificazione Cambridge. 15 alunni hanno conseguito la certificazione del livello B1 al termine

del biennio. Al termine del terzo anno scolastico, 7 alunni hanno conseguito la certificazione B2

(FCE) e lo scorso anno due alunni hanno conseguito la certificazione C1 sostenendo l’esame CAE.

Negli ultimi due anni la classe ha aderito sia al progetto Cittadinanza Globale che prevede lezioni

tenute da docenti tirocinanti della Monash University che al progetto di collaborazione con il MIT

per l’attuazione di moduli di CLIL nelle materie scientifiche.

Al momento della stesura di questo documento la classe presenta varie fasce di profitto.

Un gruppo di alunni ha sviluppato capacità comunicative scritte ed orali buone; si sanno esprimere

efficacemente, in modo sostanzialmente accurato, mostrando di possedere un ampio vocabolario; fra

questi, alcuni in particolare hanno lavorato con costanza, mostrando di possedere oltre a competenze

comunicative molto buone, anche buone capacità analitiche e critiche.

Un altro gruppo ha raggiunto competenze comunicative più che sufficienti e/o discrete: riescono ad

esprimersi in modo fluido e abbastanza accurato, pur con qualche errore che non compromette la

comprensibilità e con un vocabolario discretamente ampio; sono capaci di produrre testi scritti

sufficientemente organizzati pur con qualche errore nell’uso delle forme linguistiche; sono capaci di

comprendere ed analizzare un testo letterario cogliendone gli aspetti più significativi e di esprimere

il proprio giudizio, anche operando confronti con altre opere e/o autori.

Il terzo gruppo è composto da un gruppo più esiguo di alunni per i quali il profilo delle competenze

coincide con quello degli obiettivi minimi stabiliti nel POF. Questo gruppo si caratterizza anche per

una partecipazione decisamente sporadica al dialogo didattico. Pur presentando incertezze nella

produzione orale, a causa di un vocabolario poco ampio e dell’uso di strutture linguistiche

decisamente più semplici, riescono quasi sempre ad esprimersi in modo globalmente sufficiente, pur

ricorrendo a riformulazioni; mostrano conoscenze complessivamente sufficienti e sono in grado di

cogliere i nuclei essenziali del testo. La produzione scritta risulta talvolta scarsamente sufficiente

perché caratterizzata dall’uso di strutture linguistiche semplici e dalla presenza di errori nell’uso delle

strutture e del vocabolario. Alcuni di questi alunni hanno, tuttavia, lavorato con impegno durante

l’anno scolastico per migliorare la propria competenza linguistica e colmare lacune pregresse, anche

con l’aiuto e il sostegno dei compagni in modalità di peer education.

Raggiungimento degli obiettivi

Rispetto quanto richiesto dal profilo in uscita del Liceo Scientifico, la maggioranza degli studenti ha

acquisito competenze comunicative corrispondenti al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di

Riferimento, mentre 2 hanno già acquisito il livello C1.

Gli alunni hanno raggiunto i seguenti obiettivi, sebbene in gradi diversi in rapporto al livello di

rendimento. Sono in grado di

23

produrre messaggi orali in modo efficace e adeguati al contesto, pur con errori che non ne compromettano la comprensibilità

esprimere il proprio giudizio e formulare ipotesi

partecipare a discussioni su argomenti affrontati in classe esprimendo il proprio accordo o disaccordo

interagire in modo efficace con parlanti madrelingua

utilizzare la lingua straniera come lingua veicolare per apprendere discipline non linguistiche, caratterizzanti il corso di studi

comprendere film e video autentici in lingua straniera, talvolta con l’ausilio dei sottotitoli

comprendere il significato generale di testi scritti autentici di vario genere

produrre brevi elaborati scritti, su tematiche affrontate in classe

analizzare testi letterari da un punto di vista linguistico e contenutistico in modo personale, individuando parole chiave e ricavandone le tematiche principali.

confrontare testi, individuando nessi e relazioni, anche con altri generi artistici, in particolare cinema e arte figurativa

chiarire, parafrasando, il significato di parole ed espressioni

riorganizzare quanto appreso utilizzando schemi personali e parole chiave

individuare i principali aspetti della cultura inglese

riconoscere gli aspetti essenziali dei principali movimenti letterari dell’Ottocento e del Novecento nel Regno Unito e alcune fra le opere degli autori più significativi

Metodi, mezzi e tempi

Il corso di inglese di questo ultimo monoennio ha avuto come argomento principale la conoscenza

della cultura britannica, principalmente tramite lo studio della letteratura di lingua inglese

dell’Ottocento e del Novecento, che è stata lo spunto per far conoscere agli studenti i cambiamenti

sociali e culturali e le espressioni artistiche di questo arco temporale. I contenuti sono stati affrontati

seguendo di norma l’ordine cronologico, anche per permettere agli alunni il confronto con altre

discipline studiate. Sono stati scelti come spunto di riflessione testi degli autori o opere degli artisti

più rappresentativi, cercando di contestualizzarli nel loro periodo storico e culturale e confrontati,

laddove possibile, con le manifestazioni artistiche europee dello stesso periodo.

I vari moduli sono stati introdotti da una breve presentazione del periodo, talvolta tramite Expertrunde

o brainstorming, utilizzando quanto già conosciuto dai ragazzi e/o utilizzando immagini o materiale

video autentico, soprattutto presente in rete. Quasi la totalità del lavoro in classe e l’analisi dei testi

sono stati affrontati con modalità di pair work o group work per sollecitare i ragazzi ad un approccio

interpretativo personale, talvolta seguendo attività di comprensione predisposte dall’insegnante o dal

libro di testo, ma anche lasciando che ricavassero le informazioni sul testo sia in modo autonomo che

dal confronto con i punti di vista dei compagni.

Successivamente si è cercato di riflettere sui testi, sulla lingua e sulle tematiche al fine di stimolare

l’interesse e favorire la comunicazione in classe, invitando gli alunni ad esprimere un’opinione su

quanto appreso. In diversi casi gli studenti, in modo autonomo, hanno ricercato connessioni e/o

approfondito aspetti che li hanno interessati per poi presentarli ai compagni, contribuendo ad

arricchire ed integrare il corso.

L’approccio seguito implica che la conoscenza della produzione di un autore coincide

prevalentemente quanto individuato dagli studenti nei testi e nelle opere affrontate, mentre le

caratteristiche principali della loro produzione letteraria e la conoscenza della biografia sono state

presentate solo come aiuto per una miglior comprensione dei testi.

Per quanto riguarda la programmazione, le numerose attività effettuate nel pentamestre, quali Agorà,

periodi dedicati al recupero, i viaggi di istruzione, e le simulazioni delle prove d’esame, hanno avuto

come conseguenza una riduzione delle ore di lezione effettivamente svolte, per cui il programma

iniziale verrà in parte ridotto.

24

Tipologia delle prove di verifica e criteri di valutazione

Le verifiche orali formali si sono basate su presentazioni su argomenti trattati in classe nelle quali

emergesse la capacità di selezionare elementi rilevanti insieme ad una resa personale e critica di

quanto trattato. Parte importante della valutazione è la partecipazione al dialogo didattico, gli

interventi durante le lezioni e, in alcune occasioni, il monitoraggio del lavoro a coppie o in gruppi.

Le verifiche scritte sono state principalmente produzioni scritte sulla base delle tipologie previste

dalla terza prova di Esame. Tali prove hanno talvolta previsto la comprensione di un breve testo da

cui poter prendere spunto per ricavare quegli elementi ritenuti rilevanti dagli studenti per trattare

l’argomento richiesto o operare possibili collegamenti, così da poter valutare, non solo le

conoscenze, ma la capacità di esprimere opinioni e, per gli alunni più capaci, quella di trovare

conessioni. Come stabilito dal Dipartimento di Lingue gli studenti possono utilizzare il dizionario

monolingue.

I criteri di valutazione sono quelli decisi nel Dipartimento di Lingue.

Materiali didattici e spazi utilizzati

I materiali utilizzati sono stati principalmente i libri di testo in adozione, testi aggiuntivi forniti

dall’insegnante, materiale video autentico di approfondimento reperibile online (documentari BBC,

video lezioni,); materiale iconografico; presentazioni ppt; schede di lavoro, film.

Vista la possibilità di utilizzare la connessione Internet e il proiettore in dotazione, le lezioni si sono

svolte prevalentemente in aula o in cineforum per la visione di film.

Contenuti

Module 1

The Romantic Age

A new sensibility; the emphasis on the individual. The two generations of Romantic poets; the

importance of nature. The Gothic novel.

Mary Shelley

Frankenstein or the Modern Prometheus: the influence of science, literary sources, narrative structure

and literary genre, main themes

from Frankenstein “ The Creation of the Monster” p. A286

William Wordsworth

Lyrical Ballads: a revolutionary work; the poet’s relationship with nature, the importance of senses

and memory, the poet’s task

From The preface: the poet, poetry, the language and content of poetry

I Wandered Lonely as A Cluod p. A249

The Solitary Reaper p. 251

Dorothy Wordsworth’s Journal Entry wordsworth.org.uk/dorothyjournal.html

Samuel Taylor Coleridge

Biographia Literaria: the willing suspension of disbelief; the Rime: the mariner; supernatural and

realistic elements; nature, the ballad form, possible interpretations of the poem

The Rime of the Ancient Mariner part 1 p. A 255

Part 2

Percy Bysshe Shelley

Freedom and rebellion; social criticism

England in 1819

John Keats

Poet of the senses

Bright Star

When I have Fears I may Cease to Be

25

La Belle Dame sans Merci

Romantic Painting

Constable, "The Hay Wain," 1821 Video https://www.youtube.com/watch?v=FKIHHeBe674 Turner, Slave Ship, 1840 Video https://www.youtube.com/watch?v=NoCW80MEGXY Art Fund UK Video: Turner and Constable: Who was the greater artist?

youtube watch?v=wLiN378TRSg

Module 2

The Early Victorian Age

The second industrialisation; an age of improvement; social progress and its downsides, social

context: the two nations; reforms to avoid revolution; Victorian frame of mind and middle class

values.

BBC The Victorians: Painting the town (first 15 minutes)

The Victorian novel

Charlotte Bronte

Jane Eyre: a mixture of literary genres; an unconventional character

From Jane Eyre “Life at Lowood”

“The Punishment”

“The madwoman in the attic”

Jean Rhys

Wide Sargasso Sea: how the novel relates to Jane Eyre; main events in the plot.

Video: a student’s review of the book (youtube.com/watch?v=EcxkuGp0DxA)

From Wide Sargasso Sea Extract: the end of the novel

Charles Dickens

Main features of his novels; social commitment; characterisation and style

from Oliver Twist “Before the board” p. A339

from Hard Times “Square principles” p.A343

“Coketown”

Module 3

The Late Victorian Age

Exploding contradictions. Late Victorian fiction

Thomas Hardy

Jude the Obscure: controversial issues, Hardy’s deterministic view, language and style

from Jude The Obscure “Suicide” phot

Aestheticism and Decadence.

Oscar Wilde

The rebel and the dandy. The Picture of Dorian Gray: hedonism, allegorical meaning of the novel.

Style.

from The Picture of Dorian Gray “The studio” p. A355

“ A New Hedonism” p.A358

Robert Luis Stevenson

The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde: Victorian hypocrisy, narrative techniques, the double,

influences and interpretations

from The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde “ The Duality of Man”p.A375

“Jeckyll’s Experiment”

https://www.youtube.com/watch?v=FKIHHeBe674https://www.youtube.com/watch?v=NoCW80MEGXYhttps://www.youtube.com/watch?v=wLiN378TRSg

26

Module 4

War Poetry

Britain and World War I

The War Poets

Wilfred Owen Dulce et Decorum est

Module 5

The Age of Anxiety

The Age of Anxiety. A deep cultural crisis. Modernism. Modern poetry and Imagism

Ezra Pound In the Station of a Metro p.B20

Thomas Sterne Eliot

Sterility and alienation in modern society. Style: the mythical method and the objective correlative.

The Waste Land Extract from The Burial of the Dead ll. 1-7 ; 60/76

The modern novel.

Virginia Woolf

The modernist novelist, the literary critic, the feminist author. Mrs Dalloway: moments of being

from Mrs Dalloway “Clarissa Dalloway”

“Exactly the Same”

“Death in the Middle of Life”

Film The Hours (Daldry, 2002). Links with the novel Mrs Dalloway. How the three

stories are related. Each student developed a theme.

Programma che verrà svolto nei mesi di maggio e giugno. Ci si riserva di apportare modifiche che

verranno successivamente comunicate alla commissione.

James Joyce

Joyce’s Dublin. Style and technique. Dubliners: the use of epiphany, the theme of paralysis.

from Dubliners Eveline

“Gabriel’s Epyphany”

from Ulysses “The funeral” p.449

Module 7

Towards Contemporary Britain

Britain between the wars; World War II and after. Video: W. Churchill’s Speech: Blood, Tears, Toil..

George Orwell

The role of the artist, social themes. Animal Farm: a political fable. Nineteen Eighty-Four: dystopian

novels, themes

Video: Nineteen Eighty-Four plot - Sparknotes

from Animal Farm “Old Mayor’s Speech”

from Nineteen Eighty-Four “Big Brother is watching you” p. 534

Overview: The Present Age

The Cultural revolution; The Angry Young Men. The Thatcher years and beyond

---------------------

27

3.4 Filosofia Prof.ssa Giuseppa Chiaramonte

Profilo della classe La classe, è composta da 23 alunni/e che conosco fin dalla terza e dei quali, grazie alla

continuità nell’insegnamento della disciplina, ho potuto vedere il percorso di progressiva

maturazione. Il rapporto sodale con gli studenti ha reso possibile il dialogo costruttivo e il confronto

sereno.

Nel corso del triennio gli studenti hanno rafforzato la propria motivazione allo studio,

manifestando una buona disponibilità all’ascolto, non sempre accompagnata da attiva partecipazione.

Il loro atteggiamento solo apparentemente passivo, non ha però tradito l'interesse per la disciplina.

Il ritmo di apprendimento della classe è stato buono: curiosi e interessati durante la

presentazione dei temi e dei problemi, gli alunni hanno, però, di rado integrato tale disponibilità

all’ascolto con l’approfondimento personale.

Con interventi mirati ho cercato di rafforzare le tecniche di studio degli alunni più in difficoltà e

di recuperarne le carenze, nel tentativo di far conseguire a tutti un più adeguato livello di preparazione.

Dal punto di vista della condotta, il comportamento degli alunni è stato corretto per la qualità

delle relazioni interpersonali, ma non sempre per quel che riguarda il rispetto delle regole e le

consegne. Alcuni studenti hanno accumulato assenze, messo in atto strategie per evitare o

procrastinare le interrogazioni.

Raggiungimento degli obiettivi Gli studenti, nel complesso, hanno mostrato di aver acquisito un corretto metodo di studio, di

aver rafforzato le capacità argomentative e l’attitudine al pensiero astratto.

Un piccolo gruppo di alunni ha acquisito buone capacità di riflessione e argomentazione,

nonché ottime competenze anche a livello lessicale. La maggior parte, invece, ha progressivamente

maturato sufficienti o discrete capacità cognitive, conseguendo risultati complessivamente positivi

rispetto alle attese e alle potenzialità individuali. Gli alunni che hanno incontrato iniziali difficoltà,

hanno in parte recuperato le carenze nella preparazione, raggiungendo un risultato sufficiente sul

piano espositivo, ma non del tutto a livello logico-argomentativo. La costanza nell’applicazione ha

riguardato la maggioranza degli alunni, mentre un gruppo di studenti ha fatto più fatica a mantenere

un impegno efficace.

Metodologie didattiche

Lezione frontale

Lezione interattiva

Discussione guidata in classe

Letture critiche relative ai contenuti e agli strumenti interpretativi

Scrittura di brevi testi con tema mirato (domande, riflessioni critiche, analisi di testi, fonti ecc..)

Facendo riferimento alle finalità generali stabilite dal Collegio dei Docenti, dall’Area Disciplinare e

dal Consiglio di Classe, e in continuità con quanto già operato negli anni precedenti, ho assegnato

all’insegnamento della Filosofia le seguenti finalità specifiche:

educare a

pensare in modo autonomo, argomentando le proprie posizioni

discutere in maniera ordinata, competente, rispettosa degli altrui punti di vista

tenere un atteggiamento problematico, aperto e critico di fronte ad una realtà complessa, in rapido cambiamento, dagli aspetti talvolta contraddittori

riflettere sul senso e sulle possibili alternative che si presentano rispetto a un problema dato acquisire un lessico appropriato ed un uso consapevole del linguaggioPer una corretta praticabilità

28

della didattica della filosofia è stato sfoltito il numero degli autori da studiare, privilegiando il

miglioramento delle tecniche espositive e argomentative.

Per sviluppare l’attitudine alla problematizzazione degli argomenti, all’interno del pensiero degli

autori selezionati, sono stati individuati problemi e temi calibrati sulle reali capacità, motivazioni e

interessi della classe.

Lo sviluppo dell’insegnamento/apprendimento ha seguito prevalentemente una strategia di tipo

sequenziale, ma alcuni momenti della lezione sono stati dedicati alla ricostruzione di nuclei tematici

trasversali agli autori.

Materiali didattici e spazi utilizzati

Il testo in adozione

Gli appunti delle lezioni tenute dall’insegnante

Video documenti

Tipologia delle prove di verifica e criteri di valutazione

Interrogazione orale

Questionari scritti non strutturati

Compiti scritti di simulazione terza prova esame di Stato

Per saggiare le capacità sintetiche e la costanza e la regolarità nello studio sono state utilizzate come

prove la partecipazione alla discussione organizzata e gli interventi personali dal posto.

Nel valutare il processo formativo degli alunni ho distinto momenti di misurazione, (consistenti

nell’attribuire punteggi predefiniti a determinate prestazioni e prove) da momenti di valutazione e

apprezzamento di singole prove e prestazioni in ordine a criteri più complessivi volti a riconoscere

l’evoluzione nell’apprendimento e la maturazione dell’alunno.

Contenuti

UNITA’ DIDATTICA 1: Georg Wilhelm Friederich Hegel

Gli scritti teologici giovanili Il confronto tra religione greca, e cristianesimo

La religione ebraica e lo spirito di scissione

L’esaltazione del mondo cristiano germanico

Il periodo di Jena Differenze tra il sistema filosofico di Fichte e quello di Schelling

Il rapporto tra lo scetticismo e la filosofia

Fede e Sapere e la critica al romanticismo filosofico

Il diritto naturale e la critica alla morale kantiana

Sulla costituzione della Germania e la lode al realismo politico di Machiavelli

La fenomenologia dello Spirito La prefazione: critica all’idealismo di Schelling; le distanze dalla ragione illuministica; la

concezione dialettica della conoscenza; ossatura logico-razionale del reale; visione storicistica e

dialettica della conoscenza

Le 6 tappe della fenomenologia

Alcune figure della fenomenologia: certezza sensibile; percezione; intelletto; signoria e servitù;

stoicismo e scetticismo; la coscienza infelice; l’Illuminismo e il Terrore

Le opere di sistema e i due approcci espositivi: la logica e la filosofia del Reale Enciclopedia delle scienze filosofiche in compendio

Cenni alla filosofia della Natura

La filosofia dello Spirito

29

Lo Spirito Oggettivo: Diritto; Moralità; Eticità (filosofia della Storia)

Lo Spirito Assoluto: Arte; Religione; Filosofia

Il sapere assoluto

UNITA’ DIDATTICA 2: L’eredità hegeliana La Destra e la Sinistra hegeliana

Ludwig Andreas Feuerbach La critica al sistema hegeliano

La filosofia come antropologia

L’alienazione religiosa e il suo superamento

UNITA’ DIDATTICA 3: Karl Marx Il giovane Marx tra impegno politico e giornalismo

Il rapporto Hegel Marx, tra rottura e continuità

Gli Annali Franco-tedeschi e la critica alla liberal democrazia e allo Stato moderno

Il distacco da Feuerbach e l’interpretazione della religione in chiave sociale

I Manoscritti economico filosofici: la critica all’economia borghese e il tema dell’alienazione

L’ideologia tedesca e la struttura economica della storia

Il Manifesto e l’interpretazione della storia come conflitto originario

La funzione storica della borghesia

Il carattere anarchico del modo di produzione capitalista

L’economia pianificata

L’idea di rivoluzione e la dittatura del proletariato

Il Capitale: la teoria del plusvalore e del pluslavoro; la caduta tendenziale del saggio del profitto

L’internazionale e l’analisi del fallimento della Comune di Parigi

La Critica al Programma di Gotha e la polemica all’interno dell’SPD tedesco

UNITA’ DIDATTICA 4: Il Positivismo Caratteri generali e contesto storico del positivismo europeo

Positivismo e illuminismo

Positivismo e romanticismo

Auguste Comte Il metodo di tutte le scienze e la legge dei tre stadi

La sociologia come “fisica sociale”

La filo