LICEO SCIENTIFICO STATALE “ E. BOGGIO-LERA” CATANIA

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

( AI SENSI DELL’ARTICOLO 5 D.P.R. n° 323 DEL 23/07/1998)

CLASSE V SEZ. A

INDIRIZZO SCIENZE APPLICATE

ANNO SCOLASTICO 2015/2016

PROT. N. 3385/C29 DEL 13/05/2016

LA COORDINATRICE DI CLASSE IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa Rosalba Speciale Prof.ssa Maria Giuseppa Lo Bianco

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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

Dei ventidue alunni iscritti alla VAsa, tre ragazze e diciassette ragazzi, i frequentanti sono di fatto

venti, tutti provenienti dalla precedente quarta, poiché durante i primi mesi dell’anno un alunno ha

chiesto il N.O. (17/10/2015) ed un altro si è ritirato in data 24/11/2015.

La classe ha mantenuto, complessivamente, un comportamento corretto e rispettoso delle regole

scolastiche. Abbastanza coeso dal punto di vista socio – relazionale, il gruppo – classe si presenta

eterogeneo in termini di impegno, partecipazione all’attività didattica e bagaglio culturale acquisito.

All’inizio del triennio la classe, formata da ventisei allievi provenienti dall’unione delle classi 2°

Asa e 2°Csa, presentava al suo interno una fisionomia composita sia sul piano relazionale sia dal

punto di vista didattico – disciplinare . Accanto a studenti attenti e volenterosi, altri evidenziavano

carenze di natura metodologica, lacune pregresse e/o scarsa inclinazione nei confronti dell’indirizzo

scelto. Lo sforzo unanime dei docenti, volto al recupero di situazioni precarie ha portato alla

stabilizzazione del gruppo-classe e ha reso necessario deliberare, tra giugno e settembre, la non

promozione di sei alunni.

Al quarto anno si sono inseriti tre nuovi elementi: due ripetenti della precedente 4°Asa ed un terzo

proveniente da un altro liceo catanese, il quale, avendo superato il limite del 25% di ore di assenze

consentito rispetto al monte ore annuo (C.M.20 del 4/3/2011), non è stato scrutinato. I due nuovi

allievi rimasti si sono ben integrati con i compagni formando un gruppo affiatato.

In riferimento all’interesse ed alla partecipazione, il Consiglio di classe rilevava un generale

miglioramento da parte della scolaresca sia nella costanza che nell’impegno nei confronti dello

studio, infatti, soltanto due alunni, a giugno, riportavano la sospensione del giudizio in una o due

materie, mentre a qualche altro si consigliava di rivedere, in certe discipline, aspetti del programma

svolto.

All’inizio di quest’anno il normale svolgimento delle lezioni, a causa di sospensioni più o meno

legittime delle attività didattiche ( autogestione, vacanze natalizie , di S. Agata e pasquali etc.), ha

subito un rallentamento determinando una faticosa ripresa del ritmo di studio da parte di alcuni

studenti. Sulla base del “ patto di corresponsabilità” la Coordinatrice, in qualità di portavoce del

Consiglio, ha ritenuto opportuno incontrare i genitori degli alunni meno “volenterosi” al fine di

cooperare con loro per il raggiungimento degli obiettivi minimi fondamentali previsti dalla

programmazione annuale della classe.

Malgrado ciò, il Consiglio nota che soltanto pochi studenti hanno conseguito una preparazione ben

strutturata dal punto di vista dei contenuti e dell’organizzazione concettuale, altri sono pervenuti ad

una preparazione pienamente sufficiente, mentre un gruppetto, a causa della scarsa qualità dello

studio, ha raggiunto gli obiettivi minimi.

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DOCENTI COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE

MATERIA DOCENTE FIRMA

ITALIANO ROSANNA GULISANO

INGLESE ROSAMARIA

GENOVESE

STORIA ROSALBA SPECIALE

FILOSOFIA ROSALBA SPECIALE

MATEMATICA SALVATORE

LOLICATO

FISICA CARMELO MACCORA

INFORMATICA ROBERTO PATANE’

SCIENZE MARIA NICASTRO

DISEGNO E ST.

dell’ARTE

SILVANA FEBBRARINO

ED. FISICA FRANCESCO SPINA

RELIGIONE PATRIZIA ALETTA

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INDICE

DOCENTI COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE

ELENCO DEGLI STUDENTI

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

STORIA DELLA CLASSE E DEBITI FORMATIVI

CONTINUITA’/DISCONTINUITA’ DEI DOCENTI NELLA CLASSE

PERCORSO FORMATIVO – OBIETTIVI GENERALI E TRASVERSALI –

CRITERI DI VALUTAZIONE

SIMULAZIONE E CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA

ATTIVITA’ CULTURALI ED EDUCATIVE

SCHEDE INFORMATIVE DISCIPLINARI.

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ELENCO DEGLI STUDENTI

NUMERO D’ORDINE COGNOME E NOME LUOGO E DATA DI NASCITA

1 BASILE SIMONE CATANIA 21/02/1998

2 BENENATO

ROBERTO

CATANIA 24/01/1997

3 CAVALLARO

SIMONE

CATANIA 01/09/1997

4 CESAREO DANIELE CATANIA 14/10/1997

5 COCO LUCA CATANIA 27/12/1997

6 DONZELLI MARCO CATANIA 27/09/1997

7 EPAMINONDA

CARLOTTA

CATANIA 11/05/1998

8 FABIANO

SEBASTIANO

SIMONE

CATANIA 09/12/1998

9 FARO DALILA

GIOVANNA

CATANIA 13/06/1997

10 FINOCCHIARO

SIMONE

CATANIA 18/08/1997

11 GIORDANO

ANGELO

CATANIA 18/03/1997

12 GRASSO PAOLO

LUIGI

CATANIA 28/02/1998

13 ISAIA RICCARDO CATANIA 17/05/1998

14 LA PUZZA

FEDERICO

CATANIA 13/08/1996

15 LEOTTA DANIELE CATANIA 28/03/1996

16 MORALES

ERNESTO

CATANIA 12/07/1997

17 PAPPALARDO

MANUELE

CATANIA 07/06/1997

18 PICCININI

GIOVANNI

CATANIA 15/12/1997

19 SCUTO VINCENZO CATANIA 28/10/1997

20 TUDISCO

ELISABETTA

GIOVANNA

CATANIA 24/02/1998

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STORIA DELLA CLASSE

ANNO ALUNNI

ISCRITTI

ALUNNI

RIPETENTI

ALUNNI

PROVENIENTI

DA ALTRE

SCUOLE

ALUNNI

RITIRATI

ALUNNI

NON

PROMOSSI

A GIUGNO

ALUNNI

CON

DEBITI

ALUNNI NON

PROMOSSI A

SETTEMBRE

3° 26 / / / 3 7 1

4° 25 3 1 / 1 2 /

5° 22 / / 2

DEBITI FORMATIVI

ANNO CLASSE ALUNNO MATERIE DEBITO SALDATO/NON

SALDATO

2013/2014 3° Benenato Roberto Matematica

Informatica

Saldati

2013/2014 3° Bisicchia Andrea Filosofia Saldato

2013/2014 3° Donzelli Marco Italiano, Scienze

Disegno

Saldati

2013/2014 3° Fabiano Sebastiano

Simone

Filosofia, Scienze Saldati

2013/2014 3° Morales Ernesto Inglese, Filosofia

Matematica

Saldati

2013/2014 3° Pappalardo

Emanuele

Matematica, Disegno Saldati

2014/2015 4° Benenato Roberto Inglese Saldato

2014/2015 4° Morales Ernesto Inglese, Scienze Saldati

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CONTINUITA’/DISCONTINUITA’ DEI DOCENTI NELLA CLASSE

DISCIPLINA CLASSE 3° CLASSE 4° CLASSE 5°

ITALIANO MARIA

CONCETTA

CUTORE

ROSANNA

GULISANO

ROSANNA

GULISANO

INGLESE ROSAMARIA

GENOVESE

ROSAMARIA

GENOVESE

ROSAMARIA

GENOVESE

STORIA ROSALBA

SPECIALE

ROSALBA

SPECIALE

ROSALBA

SPECIALE

FILOSOFIA ROSALBA

SPECIALE

ROSALBA

SPECIALE

ROSALBA

SPECIALE

MATEMATICA SALVATORE

LOLICATO

SALVATORE

LOLICATO

SALVATORE

LOLICATO

FISICA CARMELO

MACCORA

CARMELO

MACCORA

CARMELO

MACCORA

INFORMATICA MIRELLA

BARONE

MIRELLA

BARONE

BARONE/

PATANE’

SCIENZE MARIA

NICASTRO

MARIA

NICASTRO

MARIA

NICASTRO

DISEGNO e

ST.dell’ARTE

SILVANA

FEBBRARINO

SILVANA

FEBBRARINO

SILVANA

FEBBRARINO

ED.FICA FRANCESCO

SPINA

FRANCESCO

SPINA

FRANCESCO

SPINA

RELIGIONE PATRIZIA

ALETTA

PATRIZIA

ALETTA

PATRIZIA

ALETTA

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PERCORSO FORMATIVO

Lo scopo perseguito dal Consiglio di classe, nella sua impostazione didattica, è stato quello di

guidare gli alunni nella formazione di una mentalità critica e consapevole privilegiando la

conoscenza e la comprensione dei contenuti, cercando di ovviare ai meccanismi dell’apprendimento

mnemonico sollecitandone la curiosità e l’interesse. Il Consiglio di classe ha perseguito come

obiettivo didattico – educativo l’acquisizione, da parte degli studenti, di un razionale metodo di

studio, e di una terminologia appropriata nelle singole discipline al fine di fornire loro gli strumenti

idonei all’organizzazione dei contenuti acquisiti in modo da sviluppare capacità linguistiche –

espressive, logico – interpretative , di analisi e rielaborazione critica e personale. Pertanto,accanto

alla tradizionale lezione frontale sono stati attivati altre forme di intervento guidato, utilizzando gli

strumenti a disposizione nella nostra scuola, in relazione ai caratteri peculiari ai vari insegnamenti:

laboratori linguistico e scientifici, visioni di audiovisivi, etc. etc. Inoltre, per cercare di garantire ad

ogni alunno la possibilità di seguire proficuamente lo svolgimento dell’attività scolastica, il

Consiglio ha indirizzato gli alunni “ più deboli” agli sportelli didattici ed, ove necessario, ha anche

attivato interventi didattici di revisione e consolidamento degli argomenti proposti

SCHEDA SINTETICA DEGLI OBIETTIVI PROPOSTI E CRITERI DI

VALUTAZIONE

OBIETTIVI GENERALI

Capacità espressive di analisi e sintesi

Capacità di rielaborazione personale

Competenze linguistiche e comunicative in inglese

Competenze letterarie, scientifiche ed artistiche

Riflessioni sul linguaggio nei suoi aspetti logici e storici

OBIETTIVI TRASVERSALI

A) OBIETTIVI EDUCATIVI

Rispetto delle regole e partecipazione responsabile alla vita scolastica

Collaborazione e rispetto reciproco

Partecipazione attiva, ordinata e costruttiva al dialogo

Puntualità ed accuratezza nei lavori

Apertura al confronto tra realtà diverse

Valorizzazione della diversità

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A) OBIETTIVI COGNITIVI

Potenziamento del metodo di studio

Potenziamento dell’uso dei linguaggi specifici

Comprensione del testo, individuazione dell’idea centrale e selezione delle

informazioni principali

Capacità di attivare strategie di lettura a seconda degli scopi e della tipologia testuale

Capacità di rielaborare in modo chiaro, coerente e corretto contenuti sempre più

complessi

Capacità di analisi e sintesi

Capacità di confronto tra fenomeni culturali diversi.

CRITERI DI VALUTAZIONE E SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA

Ai fini della valutazione complessiva della classe e di ciascun elemento, il Consiglio ha individuato

i seguenti criteri generali :

Partecipazione al dialogo educativo

Attenzione e costanza nello studio

Capacità espositiva scritta ed orale

Capacità di analisi e sintesi

Capacità di organizzazione e rielaborazione dei contenuti.

Le prove proposte sono state formulate in modo da preparare la classe ad affrontare le modalità

previste dagli esami. Per quanto riguarda la terza prova in entrambe le simulazioni è stata adottata la

trattazione sintetica degli argomenti proposti.

La prima simulazione ha interessato le seguenti discipline:

Inglese: Ode to the West wind is usually read as a prophesy of political and social revolution

while Frankenstein has been considered the forerunner of science fiction. Analyze these

definitions and find the Romantic elements in the ode and in the novel.

Filosofia: Opera un confronto tra Bergson, Nietzsche e Heidegger in riferimento alla

concezione del tempo. ( max. 15 righe)

Scienze: Parla del controllo ormonale del ciclo ovarico e del ciclo uterino. ( max. 15 righe)

Storia dell’arte: Spiega che cosa s’intende per cubismo, descrivi i due momenti: quello

analitico e quello sintetico e commenta l’opera “ Massacro in Corea”.

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La seconda simulazione ha riguardato le seguenti discipline:

Inglese: 1984 is a distopian novel set in a world ruled by extreme totalitarianism. Describe

every type of propaganda used to control all aspects, even the most intimate, of an

individual’s life

Storia: Esamina l’evoluzione dell’economia e della società americana dai “ruggenti anni

Venti” alla “grande crisi” ed al New Deal . ( max. 15 righe)

Scienze: Dopo aver parlato delle proprietà chimiche e fisiche dei composti aromatici,

soffermati sulla particolare stabilità dell’anello benzenico e attraverso una reazione di

alogenazione spiega quello che avviene. ( max. 15 righe)

Storia dell’arte: Spiega cos’è l’astrattismo. Osserva l’opera di Kandinskij “ Alcuni cerchi” e

spiega qual è il significato del cerchio secondo l’autore.

La griglia di valutazione utilizzata per correggere le suddette simulazioni è stata la seguente:

FOCALIZZAZIONE

DELL’ARGOMENTO

SVOLGIMENTO

DEGLI ASPETTI

SALIENTI

DELLA

TEMATICA CON

COERENZA

CORRETTEZZA

FORMALE ED

USO DEL

LINGUAGGIO

SPECIFICO

TOTALE

PUNTEGGI 0 – 5 0 – 5 0 - 5

INGLESE

STORIA

SCIENZE

STORIA

dell’ARTE

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ATTIVITA’ CULTURALI ED EDUCATIVE

Nel corso del triennio, in riferimento all’insegnamento delle Scienze alcuni alunni hanno

partecipato a diverse iniziative e progetti presentati dal Dipartimento di Scienze o dall’Università

degli Studi di Catania.

Tra queste la partecipazione alle Olimpiadi di Scienze Naturali , di Chimica, di Astronomia e di

Neuroscienze sia nella fase di istituto che in quella regionale; la partecipazione agli Open Day

organizzati nel nostro Istituto per l’orientamento degli alunni della Scuola Media, la partecipazione

al Corso di Neuroscienze “ Il Cervello al Lavoro” che si è svolto presso il nostro Istituto, la

partecipazione alla manifestazione “ Giornata UNISTEM 2016” presso l’Aula Magna della facoltà

di Agraria dell’Università degli studi di Catania; la partecipazione alla conferenza tenuta dal prof.

Longo dell’Università di Catania su “Le cellule staminali: tra mito e realtà” presso l’aula magna del

nostro istituto, le visite guidate al bosco di Centorbi e alla bottoniera del Citelli organizzate dal

CTA Centro Turismo Ambientale. Per quanto concerne la Fisica gli alunni sono stati presso il

Laboratorio Nazionale del Sud; qualcuno ha anche partecipato al Corso di robotica. In riferimento

alla Storia dell’Arte la classe ha visitato le mostre su Leonardo da Vinci, Nevelson, Picasso, gli

Artisti Siciliani del ‘900, Chagall. Per quanto concerne lo studio della lingua e letteratura inglese ,

gli studenti hanno seguito le attività del Palchetto Stage. Il gruppo-classe, inoltre, è stato impegnato

in attività di gruppo sportivo e di Super Classe Cup.

SCHEDE INFORMATIVE DISCIPLINARI

LICEO SCIENTIFICO STATALE “E. BOGGIO LERA” - CATANIA

ANNO SCOLASTICO 2015/2016 Classe V Asa

RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE

INSEGNANTE Rosanna Gulisano

CLASSE V Asa

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MATERIA Italiano

LIBRO DI TESTO La scrittura e l’interpretazione – ed. arancione

PROFILO DELLA CLASSE:

La classe VAsa, composta inizialmente da 21 elementi (3 ragazze e 18 ragazzi), nei primi mesi di

scuola ha registrato da una parte il ritorno dell’alunno che ha trascorso lo scorso anno scolastico in

mobilità internazionale e dall’altra la perdita di due studenti (uno ritiratosi e l’altro trasferitosi ad

altro istituto). Dopo l’iniziale disorientamento, il gruppo classe si è rinsaldato e motivato ed ha

lavorato in maniera costante e produttiva, con alcune punte di eccellenza, ma anche con alcuni che

hanno stentato a prendere il ritmo ed a inserirsi proficuamente nel processo di

insegnamento/apprendimento.

L’attività didattica, dopo l’iniziale modulo di raccordo (Romanticismo e Leopardi), ha cercato di

descrivere l’evoluzione del romanzo e della forma poetica tra ‘800 e ‘900.

OBIETTIVI

Gli obiettivi di apprendimento previsti dalla programmazione all’inizio dell’anno scolastico erano i

seguenti:

Conoscere i dati essenziali della storia letteraria dell’otto-novecento relativi a contesto

socio-economico, culturale e filosofico dei periodi affrontati, correnti letterarie, generi e autori più

rappresentativi;

Interpretare un testo letterario, contestualizzandolo e individuandone i messaggi e le scelte

formali;

Conoscere le principali tipologie testuali di scrittura;

Conoscere le principali figure retoriche e saperle individuare in un testo.

Gli obiettivi didattici conseguiti in termini di conoscenze, competenze ed abilità sono i seguenti:

Conoscenze:

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La classe ha acquisito una buona conoscenza delle linee essenziali dei periodi della

letteratura italiana presi in esame, con riferimento ai vari autori e testi più significativi.

La conoscenza delle diverse tipologie di testo scritto previste dalla prima prova d’esame

(testo poetico, testo narrativo, saggio breve, articolo di giornale) è differenziata all’interno

del gruppo classe.

La classe conosce le tecniche di analisi testuale

Competenze

Gli alunni sono in grado di leggere e interpretare i testi letterari

La classe sa contestualizzare i testi letterari, ponendoli a confronto con opere dello stesso

autore, ambito culturale e genere letterario, con risultati nel complesso discreti

La maggior parte degli alunni sa produrre testi scritti corrispondenti alle diverse tipologie

proposte

La classe sa esporre oralmente in modo chiaro ed efficace gli argomenti oggetto di studio; i

risultati sono nel complesso discreti, con punte di eccellenza ma anche al contrario di

mediocrità.

Capacità

La maggior parte della classe ha acquisito un discreto metodo di studio, rivelando sufficienti

capacità di analisi, di sintesi, di rielaborazione e di approfondimento personale delle

conoscenze.

Per alcuni lo studio è risultato superficiale e incostante.

.

Contenuti disciplinari:

Lo studio della letteratura è stato articolato in moduli che nel loro insieme potessero dare agli

studenti un’idea articolata della cultura e della letteratura e attraverso cui toccare i principali

momenti culturali, letterari e gli autori più rappresentativi dell’arco cronologico dell’anno, in modi

diversi e con vari livelli di approfondimento. Tali moduli sono stati di vario tipo: storico-culturali, o

su un genere letterario, tematici o su un autore o un opera, come lo stesso testo di letteratura

prevede. Grande spazio è stato dato soprattutto alla lettura ed analisi dei testi.

Lo studio della letteratura è stato, inoltre, affiancato dalla lettura di una scelta significativa di canti

del “Paradiso” di Dante

I moduli realizzati sono i seguenti:

Il romanticismo italiano: Leopardi;

Naturalismo, Verismo e Verga

Il decadentismo: Pascoli e D’Annunzio

Il romanzo del Novecento

La poesia del Novecento : le avanguardie, l’ermetismo, Ungaretti, Saba e Montale (in corso)

Letteratura e fascismo: questo modulo è stato sviluppato in modalità laboratoriale. Gli

studenti, divisi in piccoli gruppi, hanno approfondito un aspetto ed hanno prodotto una sintesi o un

power point esplicativo dell’argomento loro assegnato che è stato poi socializzato e messo in

comune con il resto della classe. Gli ambiti di lavoro sono stati i seguenti:

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I Manifesti: fascisti ed antifascisti a confronto

Movimenti e riviste

I letterati – testimoni: Vittorini, Brancati, Lussu, Gizburg, Malaparte

METODI E STRUMENTI UTILIZZATI:

Si è data la preferenza ad una modalità di lavoro partecipata, con attività di gruppo e cooperative

learning e, per alcuni moduli, si è anche sperimentato la metodologia della Flipped classroom. La

lezione frontale è stata comunque utilizzata, soprattutto per l’introduzione di un nuovo tema ma è

stata sempre aperta alle questioni poste dagli studenti ed è stata arricchita con il supporto degli

strumenti multimediali. Momento imprescindibile dell’attività didattica è stata la lettura ed analisi

di testi, anche nella modalità del laboratorio di lettura e/o scrittura.

CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE:

Tipi di prove:

Prove scritte tradizionali (secondo le tipologie previste per la prima prova): 5

Prove orali individuali: 5-6

Prove strutturate: 5-6

Analisi testuali: 8

Per tutte le prove i parametri di valutazione utilizzati sono stati i seguenti:

Coerenza con l’argomento proposto

Conoscenza di tecniche e metodologie adeguate alla trattazione proposta

Capacità di esposizione con uso di termini corretti ed appropriati

Capacità di elaborazione personale

Progressi rispetto ai livelli di partenza

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PROGRAMMA SVOLTO FINO AL 15 MAGGIO

INSEGNANTE Rosanna Gulisano

CLASSE V Asa

MATERIA Italiano

LIBRO DI TESTO La scrittura e l’interpretazione – ed. arancione

MODULO 1: ROMANTICISMO E LEOPARDI

Brani antologici

Da Canti, L’infinito, La sera del dì di festa, A Silvia, Il sabato del villaggio, La quiete dopo la

tempesta, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, A se stesso

Da Operette morali, Dialogo della Natura e di un islandese

MODULO 2: NATURALISMO, VERISMO E VERGA

Brani antologici

Da Vita dei campi, Rosso Malpelo

Da I Malavoglia, Prefazione, Alfio e Mena (dal cap. V), L’addio di ‘Ntoni (dal cap. XV)

Da Mastro-don Gesualdo, La giornata di Gesualdo (Parte prima, cap. IV), La morte di Gesualdo

(Parte quarta, cap. V)

MODULO 3: DECADENTISMO

PASCOLI

Brani antologici

Da Myricae, Novembre, X Agosto, Lampo, L’assiuolo

Da Canti di Castelvecchio, La mia sera, Il gelsomino notturno

Da Poemetti, Digitale purpurea

D’ANNUNZIO

Brani antologici

Da Il piacere, Ritratto di un esteta ( Libro primo, cap. II)

Da Alcyone, La sera fiesolana, La pioggia nel pineto, Nella belletta, Le stirpi canore, I pastori

MODULO 4: IL ROMANZO DEL ‘900

SVEVO

Brani antologici

Da Senilità, La metamorfosi strana di Angiolina (cap. XVI)

Da La coscienza di Zeno, Lo schiaffo del padre, La proposta di matrimonio, La salute di Augusta, Lo

scambio di funerale, La vita è una malattia

PIRANDELLO

Brani antologici

Da Novelle per un anno, Il treno ha fischiato, C’è qualcuno che ride

Da Il fu Mattia Pascal, Lo strappo nel cielo di carta (cap. XII), Pascal porta i fiori alla sua tomba

(cap. XVIII)

Da Uno, nessuno, centomila, La vita non conclude

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SCHEDA INFORMATIVA LINGUA E LETTERATURA INGLESE

Prof.ssa Rosa Maria Genovese

Gli afosi giorni di giugno 2013 segnarono la conclusione del biennio per le due classi del corso di

Scienze Applicate che mi erano state affidate, II A e II C.

La prima presentava le dinamiche tipiche di molte seconde, comprendeva alcuni elementi che si

erano fatti notare da subito per la serietà comportamentale ed altri che erano sempre alla ricerca di

un pubblico disposto ad apprezzare i loro interventi tanto inadeguati quanto inutili. Negli anni

questi “personaggi” hanno cercato altri palcoscenici.

La II C, invece, pur presentando una buona varietà di componenti, si distingueva per la disponibilità

all’ascolto; anche se per alcuni il lavoro domestico non è sempre stato attento e puntuale, in tutti è

sempre emerso il bisogno di ascoltare il docente, di farsi guidare anche in labirinti non

grammaticali.

Ma nonostante le diversità nel numero e nella fisionomia, le tre seconde classi del biennio di

Scienze Applicate avrebbero dovuto confluire in due. Così, per evitare che altri problemi si

aggiungessero a quelli fisiologici dell’ingresso al triennio, ho suggerito di accorpare la II A e la II C

proponendomi come tutor di questo passaggio.

Forse l’unicità di questa consonante solitaria tra la pienezza delle A delle altre mie classi e la

responsabilità di questa proposta sono state le molle per un impegno diverso e per un più forte senso

di appartenenza che provo nei confronti di questa quinta classe.

Così dopo un periodo dedicato ad attività finalizzate alla creazione del nuovo gruppo classe, ho

cercato di guidare i miei studenti verso l’autonomia aiutandoli a trovare un loro equilibrio personale

tra il bisogno di dipendenza dal libro, dall’insegnante e il loro bisogno di indipendenza.

Alcuni, sorretti da uno studio vissuto come arricchimento personale, si sono impegnati al massimo

in un percorso di affinamento ricettivo tramite la letteratura inglese vivendo il terzo anno come il

turning point della loro vita.

Altri con determinazione hanno provato a migliorarsi ed ad allargare i loro orizzonti culturali.

Infine, anche coloro che si sono distinti per l’episodicità del loro impegno hanno acquisito la

consapevolezza che in questo cammino verso l’autonomia la voce “partecipazione” era un’abilità da

valutare ed un impegno vissuto in prima persona, al di là di ogni scadenza quadrimestrale.

17

Al momento della stesura della programmazione annuale del quinto anno con le docenti di lettere e

storia e filosofia si è deciso di impostare il comune lavoro didattico assegnando al programma di

di storia la funzione di asse portante di un percorso didattico condiviso. Ogni modulo di storia,

pertanto, è stato arricchito dalle produzioni letterarie in lingua inglese ed in italiano intrinsecamente

connesse con gli eventi storici e le dinamiche sociali in esso contenuti. Alle “gesta delle grandi

nazioni” abbiamo accordato le parole poetiche delle stesse. Così, insieme, abbiamo tentato di

arricchire patterns mentali estranei alla lettura avvicinando i nostri studenti anche a libri non di

testo.

Ogni testo del programma è stato letto e, una volta accertatane la complessiva comprensione, è stato

analizzato in modo dettagliato, evidenziando lessico, strutture e contenuti. Questi elementi, una

volta posseduti, sono stati fondamentali per condurre un discorso organico sull’autore e sul periodo

di appartenenza. Della traduzione dei vari brani ho fatto un uso molto limitato ed, in ogni caso, non

l’ho mai considerata un’abilità da valutare perché ho preferito che gli studenti cogliessero l’essenza

ed il reale significato che parole e concetti assumevano per l’autore e che sarebbero andati perduti

nella traduzione in italiano.

Le verifiche scritte proposte durante l’anno sono state tese ad accertare la comprensione di un testo

e la capacità di produzione. Sono state utilizzate trattazioni sintetiche con una estensione non

superiore alle 15 righe.

Infine ho continuato il percorso iniziato in questa classe al terzo anno, utilizzando la lingua inglese

come chiave di accesso alle discipline scientifiche. Questo tipo di approccio ha aumentato la

quantità di esposizione alla lingua inglese e si colloca in un’ottica di orientamento universitario e

professionale.

Nelle verifiche orali, oltre alla correttezza espositiva e all’efficacia comunicativa, ho valutato anche

la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite e di collegarle nell’argomentazione.

“ Le grandi nazioni scrivono la loro autobiografia in

tre libri : nel libro delle loro gesta, nel libro delle

loro parole e nel libro della loro arte, e nessuno di

questi libri può essere compreso senza leggere gli

altri due. Ma dei tre l’ultimo soltanto è degno di fede”.

J. Ruskin

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THE TABLES TURNED ( 1785-1832)

An age of Revolutions - The French Revolution

- The American Revolution

- The Industrial Revolution

- The Romantic Revolution.

Voices from within :

- P.B.Shelley, Ode to the West wind, pag.223

Science and imagination :

- M. Shelley, The creation of the monster, pag.240

- C. Marlowe, Dr. Faustus’s soliloquy, handout

De La Croix, La Libertà che guida il popolo. ( Sister Arts)

IT WAS THE BEST OF TIMES, IT WAS THE WORST OF TIMES ( 1832- 1901)

Empire and social changes :

- R. Kipling, The White Man’s burden, handout

- The six points of the people’s charter, handout

- The woman question, pag.252

Fiction in a time of change :

- Ch. Dickens, from Hard Times, pag.274

19

- R. L. Stevenson, from Dr. Jekill and Mr. Hyde, pag.302

- C. Bronte, from Jane Eyre, Rebellion, handout

- N. Hawthorne, from The Scarlet letter, pag.291

- O. Wilde, from The picture of Dorian Gray, pag.305

Liberal and Socialist concern for the working class:

- J. Ruskin, from The Stones of Venice, handout

- F. Engels, To the working classes of Great Britain, handout

The Crystal Palace ( Sister Arts).

THE WASTE LAND

- T.S.Eliot, from What the thunder said, pag.354

The Burial of the Dead, pag.351 (lines 1-13,31-36)

The Hollow men, handout

- V. Woolf, from Mrs. Dalloway, pag.378

- J.Joyce, from Ulysses, Molly’s monologue, pag.371.

E. Hopper, Room in New York (Sister Arts).

“Where life is evil”:

- R. Brooke, The Soldier, handout

- S. Sasson, They, handout

- I. Rosenberg, Returning, we hear the larks, handout

- W. Owen, Preface to the Collected Poems, handout

- W. Auden, Refugee Blues, handout.

P. Picasso, Guernica ( Sister Arts).

War Words :

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- W. Churchill, The Battle of Britain, handout

- H. Truman, Report to The American Congress, handout

- A. Einstein, 1st letter to F.D.Roosevelt, handout

- C. Rowbotham, Relative Sadness, handout.

Dystopia and Absurd :

- G. Orwell, from 1984, pag.401

- S. Beckett, from Waiting for Godot, pag.437

F. Bacon, Study after Velazquez’ Portrait of Pope Innocent X ( Sister Arts).

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SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

Anno scolastico 2015/2016 Classe 5° Sez. Asa

Prof.ssa: Rosalba Speciale

Materia: Storia

Ore settimanali: Due

Testo in uso:V. Castronovo, Nel segno dei tempi. Mille duemila, Firenze, La Nuova Italia, voll.2° e

3°

Obiettivi proposti nella programmazione iniziale

1) Potenziare le capacità di analisi e di rielaborazione di un evento storico-sociale (saper trarre

conseguenze, individuarne cause, effetti, relazioni)

2) Organizzare le conoscenze acquisite in modo tale da riuscire a riferirsi autonomamente a

tempi e spazi diversi, ad esprimere giudizi personali.

Raggiungimento degli obiettivi

In riferimento al raggiungimento dei sopraelencati obiettivi, all’interno della classe, si distinguono

varie fasce di merito che vanno da livelli sufficienti fino a giungere a livelli pienamente

soddisfacenti. Soltanto in casi isolati non è stato possibile valutare positivamente gli alunni.

Contenuti

Il programma affronta le vicende storico-politiche comprese tra la seconda rivoluzione industriale e

gli anni ’80 del XX secolo: L’apogeo dell’Inghilterra vittoriana; l’ascesa della Germania

guglielmina; la Francia della terza repubblica; la “sinistra” al potere in Italia; l’Imperialismo;

società di massa e rappresentanza politica; la Russia tra ‘800 e ‘900; il fragile equilibrio europeo;

l’Italia giolittiana; la grande guerra; la rivoluzione russa; il primo dopoguerra europeo ed extra

europeo; gli “anni ruggenti” negli Stati Uniti; la crisi del ’29; la nascita dei totalitarismi europei; la

guerra civile spagnola; la seconda guerra mondiale; gli anni della guerra fredda; la nascita della

repubblica italiana; gli anni ’50 e ’60.

Metodo di lavoro

1) Lezione frontale volta all’analisi delle complesse strutture sociali caratterizzanti il periodo

storico studiato

2) Esercitazioni scritte

Verifiche

Prove orali: Interrogazione

Prove scritte: trattazione sintetica.

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Criteri di valutazione

A parte l’assiduità alle lezioni,l’interesse e l’attiva partecipazione alla vita scolastica,l’impegno e la

buona volontà profusi dai singoli alunni, sono stati oggetto di valutazione i seguenti aspetti:

1) Comprensione dell’argomento : l’alunno mostra di studiare in modo razionale, cioè non si

avvale di un apprendimento nozionistico e mnemonico, è in grado di riferire quanto appreso

con appropriata terminologia, riesce ad inquadrare l’argomento in modo corretto dal punto

di vista cronologico, è in grado di esporre le cause ed individuarne le conseguenze;

2) Competenze: l’alunno riesce a formarsi una visione globale dell’argomento studiato

collegandolo con i principali movimenti di pensiero dell’epoca, è in grado di esporre

un’opinione personale sull’argomento.

Grado d’impegno degli studenti

La preparazione raggiunta dagli studenti risulta eterogenea in relazione all’ impegno, alla volontà,

alla sistematicità del lavoro, per taluni non sempre appropriata, ed alla capacità di recupero

manifestati. Infatti, le interruzioni, più o meno legittime dell’attività scolastica , qualche assenza più

o meno giustificabile, nel corso del secondo quadrimestre, hanno evidenziato una diminuzione del

ritmo di studio da parte di un certo numero di alunni. Pertanto all’interno della classe sono presenti

diversi livelli di profitto: positivo per certi studenti, appena sufficiente per altri. Solo qualcuno, per

scarsa applicazione, palesa, ancora, conoscenze frammentarie e/o lacunose.

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SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

Anno scolastico 2015/2016 Classe 5° Sez. Asa

Prof.ssa:Rosalba Speciale

Materia: Filosofia

Ore settimanali: Due

Testo in uso: Reale Antiseri, Manuale di Filosofia, Ed. La Scuola, 2014, vol. 3°

Obiettivi proposti nella programmazione iniziale

1) Capacità di esercitare una riflessione critica sui contenuti della disciplina;

2) Capacità di confrontare e problematizzare conoscenze ed idee;

3) Capacità di esercitare il controllo dell’argomentazione attraverso l’uso di un discorso

logicamente idoneo e di adeguate strutture linguistiche.

Raggiungimento degli obiettivi

Gli obiettivi prefissati sono stati raggiunti dagli studenti in modo diversificato, in relazione al

personale interesse nei confronti della disciplina, alle individuali capacità, all’impegno ed alla

partecipazione mostrati durante l’intero anno scolastico. A tal fine all’interno del gruppo – classe si

distinguono varie fasce di merito che vanno da livelli sufficienti fino a giungere a valori pienamente

soddisfacenti, soltanto in sporadici casi il profitto risulta appena accettabile o alquanto modesto.

Contenuti disciplinari

Il programma sviluppa le tematiche che vanno dall’Idealismo al Positivismo e Nietzsche, quindi,

attraverso la reazione antipositivista ( Bergson, lo Storicismo e Dilthey, Weber) giunge ad alcune

correnti del XX secolo : la Rivoluzione psicanalitica: Freud; la Fenomenologia: Husserl;

l’Ontologia: Heidegger; l’Esistenzialismo: Sartre; la Scuola di Francoforte: Horkheimer, Adorno e

Marcuse; Wittgenstein; Il Neopositivismo logico nei suoi caratteri generali; Popper; Hanna Arendt;

L’Etica della Responsabilità di H. Jonas.

Metodo di lavoro

Lezione frontale improntata all’analisi delle varie tematiche filosofiche di cui si sono evidenziate

identità e differenze.

Esercitazioni scritte

Strumenti di verifica

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A parte l’assiduità alle lezioni, l’interesse e l’attiva partecipazione alla vita scolastica, l’impegno e

la buona volontà mostrati dagli studenti, sono stati oggetto di valutazione i seguenti aspetti:

1) Conoscenza/comprensione dell’argomento: capacità di riflessione, esposizione ordinata dei

concetti, capacità di operare analisi e sintesi, proprietà di linguaggio.

2) Competenze: acquisizione di autonoma capacità di confronto fra autori e collegamento di un

argomento con altri simili anche di altre discipline

Tipologie di prova scritta

Trattazione sintetica di argomenti.

Grado di impegno degli studenti

La classe, che dal punto di vista comportamentale non ha mai manifestato atteggiamenti negativi, si

presenta eterogenea in merito alle conoscenze e competenze acquisite. Gli alunni, seppur

disponibili al dialogo didattico – educativo, non hanno profuso il medesimo impegno nello studio a

casa, inoltre, le interruzioni, più o meno legittime dell’attività didattica, oltre ad influire sulla

continuità dell’insegnamento, hanno contribuito a distogliere gli elementi più “fragili” e/o indolenti

dal compiere il proprio dovere. Pertanto non sempre si è registrato uno studio assiduo ed rigoroso

da parte di tutti i componenti la scolaresca, solo pochi, infatti, si sono distinti per i positivi risultati

conseguiti, frutto di un lavoro costante e di un apprezzabile livello di maturazione conseguito. Altri,

benché abbiano peccato in discontinuità, hanno raggiunto un profitto, complessivamente,

sufficiente; solo pochissimi, per scarsa applicazione, hanno maturato una preparazione appena

accettabile o alquanto modesta.

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Matematica

DOCENTE. Prof. SALVATORE LOLICATO

ANALISI DELLA CLASSE.

Sotto il profilo della partecipazione al dialogo educativo e l’interesse mostrato verso la disciplina,

la classe evidenzia una certa disomogeneità. Si riscontra infatti un gruppo di alunni che possiamo

definire eccellenti, sia per la preparazione raggiunta, sia per l’interesse dimostrati; un altro gruppo

che nel complesso ha avuto un atteggiamento nei confronti dello studio accettabile, mostrando

competenze raggiunte sufficienti; un terzo gruppo invece ha mostrato un impegno saltuario e poco

interesse per la materia, raggiungendo a stento la sufficienza.

OBIETTIVI RAGGIUNTI

Acquisizione dei contenuti specifici della disciplina.

Potenziamento delle procedure di calcolo e di analisi di un problema o quesito.

Applicazioni della matematica in casi concreti o reali con particolare riferimento alla fisica.

METODOLOGIE E STRUMENTI DI LAVORO E DI VERIFICA

Si è utilizzata la lezione frontale puntando molto sul metodo interattivo. Gli alunni sono stati

sempre sollecitati alla riflessione e messi di fronte a problematiche nuove stimolando sempre

risposte o soluzioni.

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E’ stato utilizzato il libro di testo come base fondamentale per lo studio, tuttavia sono stati forniti

appunti per approfondire alcuni aspetti della disciplina.

Per gli strumenti di verifica, sono stati forniti, durante le prove scritte, sia problemi o quesiti da

risolvere, sia singoli esercizi di varia difficoltà per stabilire non solo le conoscenze dei vari

argomenti, ma anche le abilità di calcolo raggiunte.

PROGRAMMA SVOLTO ALLA DATA DEL 15 MAGGIO:

Concetto e definizione di funzione.

Concetto e definizione dei limiti di una funzione.

Continuità e discontinuità di una finzione.

Derivata di una funzione.

Teoremi fondamentale del calcolo differenziale.

Massimi,.minimi e flessi.

Integrali indefiniti e definiti.

Cenni sugli integrali impropri

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Anno Scolastico

20015/2016

Liceo Scientifico “E. Boggio Lera”

Catania

Materia

Fisica

Docente

prof. C.M. Maccora Documento 15 maggio

Classe 5 Sez. A Ind. S.A.

La 5ASA e la fisica.

Si tratta di una classe unita, mai problematica dal punto di vista disciplinare che proviene

dall'unione di due classi distinte avvenuta all'inizio del terzo anno. Tutti gli studenti sono educati,

equilibrati e rispettosi delle regole scolastiche e non ho mai riscontrato durante questi anni trascorsi

con loro il benchè minimo problema dal punto di vista disciplinare. Non del tutto omogenea risulta

invece la situazione di profitto. Alcuni studenti pur essendo stati partecipi al dialogo educativo

hanno mantenuto un approccio alla disciplina e un metodo di studio spesso non sostenuto da buone

basi matematiche e a tratti risultano fragili e un po' superficiali nell'esposizione orale e scritta.

Si distingue un gruppo di studenti che ha evidenziato un vero interesse per la fisica, migliori

capacità logico matematiche, che ha svolto con dedizione uno studio spesso approfondito, critico e

puntuale degli argomenti proposti . Questo gruppo di alunni ha raggiunto pienamente gli obiettivi

del corso e ha maturato una ottima - eccellente preparazione.

Obiettivi specifici prefissati.

Gli obiettivi :

nti

significativi, le relazioni, i dati superflui, quelli mancanti, e collegare tra loro

premesse e conseguenze.

differenze ed analogie.

LE METODOLOGIE E GLI STRUMENTI DI INSEGNAMENTO

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Metodi e strategie

nella lezione frontale

Strumenti e materiali

Libro di testo, schede di laboratorio.

CRITERI E MODALITÀ DI VALUTAZIONE

Strumenti di verifica

Verifica formativa

Verifica sommativa

completamento parziale)

Al fine di verificare l’efficacia del processo educativo, per ogni parte di programma svolto, si

provvede alle valutazioni attraverso prove scritte e orali. Le interrogazioni orali sono volte

soprattutto a valutare le capacità di ragionamento e la chiarezza nell’esposizione. Le verifiche

scritte sono articolate sia sotto forma di problemi ed esercizi di tipo tradizionale, sia sotto forma

di test a risposta aperta. In tutte le prove, le

domande poste hanno lo scopo di appurare se l’alunno ha:

are ciò che conosce

tra i vari elementi)

in una struttura che non

era evidente

Nel giudizio complessivo si tiene conto dei seguenti elementi:

manifestazione di interesse per la materia, tendenza ad allagare i propri orizzonti

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conoscitivi)

compito)

à di rielaborazione delle conoscenze raggiunte

singolo alunno rispetto alle basi iniziali, relativizzando entro certi limiti

la valutazione.

Obiettivi minimi

L'alunno:

conosce gli elementi di base della disciplina;

sa applicare le conoscenze, alcune completamente, altre parzialmente;

sa analizzare alcuni aspetti significativi, individuare i concetti fondamentali e stabilire

semplici collegamenti.

Obiettivi raggiunti:

Gli obiettivi minimi previsti dal programma didattico per l’anno in corso, sono stati raggiunti in

modo quasi sufficiente da buona parte della classe.

Ancora imperfezioni si registrano nell'esposizione scritta e orale e nell'uso del linguaggio scientifico

specifico.

Un gruppo più ristretto di loro ha ottenuto ottimi-eccellenti risultati con una approfondita

conoscenza dei contenuti che discute e applica con sicurezza e originalità.

Alcuni studenti mantengono invece un' evidente situazione di fragilità nella loro preparazione che

non sono riusciti mai del tutto a risolvere risolvere.

Purtroppo lo svolgimento dell’attività didattica è risultata assai frammentata soprattutto nel mese di

aprile fino alla data odierna. Sono andate perdute numerose ore di lezione per attività spesso non

programmate dal C.d.C. E’ stato difficile mantenere fede alla programmazione di inizio d’anno e si

è dovuto rinunciare a buona parte degli approfondimenti preventivati o limitarsi a cenni su alcuni

contenuti del programma.

Programma svolto

Fenomeni elettrici, cariche e campo elettrico

Fenomeni elettrici elementari e loro interpretazione

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La legge di Coulomb e la sua analogia con la legge di gravitazione universale

La regione di campo elettrico; il vettore campo elettrico: sua definizione, linee del campo

Campi elettrici generati da particolari distribuzioni di cariche (andamento delle linee del campo)

Flusso e teorema di Gauss

Flusso di un vettore attraverso una superficie

Il teorema di Gauss per il campo elettrico

Applicazioni del teorema di Gauss (campo elettrico generato da una lastra piana carica, campo elettrico tra

due lastre cariche)

Energia potenziale e potenziale elettrostatico

Energia potenziale elettrostatica nel caso del campo elettrico uniforme e nel caso del campo centrale

Il concetto di potenziale

Definizione di elettronvolt

La circuitazione del vettore campo elettrico

Campo elettrico e potenziale sui conduttori

Distribuzione delle cariche sui conduttori in condizioni di equilibrio

Campo elettrico all’interno dei conduttori

Potenziale di un conduttore carico

Campo elettrico in prossimità della superficie di un conduttore carico

Campo e potenziale entro e fuori un conduttore carico

Campo elettrico in prossimità di un conduttore di forma qualunque

Capacità elettrica e condensatori

Capacità di un conduttore isolato

Capacità di un condensatore piano

Energia di carica di un condensatore e densità di energia associata ad un campo elettrico

Collegamento di condensatori in serie e in parallelo

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L’esperienza di Millikan e la carica di un elettrone

Moti di cariche in un campo elettrico. Correnti di cariche

Moto di una carica in un campo elettrico

Conduttori ed isolanti

Intensità di corrente in un conduttore

Leggi di Ohm

Energia associata ad una corrente

Campo elettromotore e generatori di corrente

Cenni sulle correnti nei liquidi

Correnti elettriche nei gas; curva caratteristica di un tubo a gas

I semiconduttori, i semiconduttori drogati; i diodi

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RELAZIONE FINALE

Disciplina: INFORMATICA

Classe: 5^A indirizzo Scienze Applicate

Anno Scolastico 2015/2016

Docente: MIRELLA BARONE

Docente (supplente): PATANÈ ROBERTO

Profilo della classe

La classe, dopo due ritiri nel corso dell’anno, risulta costituita da venti alunni e si presenta come un gruppo

collaborativo, interessato e propositivo. Generalmente, nel corso dell’anno, gli allievi hanno mostrato

curiosità e voglia di partecipare e contribuire in prima persona, nonostante le eterogenee personali attitudini

per la disciplina e le difficoltà incontrate via via nello svolgimento del programma, e ciò ha reso piacevole e

scorrevole il lavoro insieme. Attenti, hanno partecipato con interesse alle attività svolte in classe ed in

laboratorio, si sono sempre mostrati ordinati nella gestione del materiale educativo individuale e rispettosi

degli strumenti comuni. Gli studenti hanno dimostrato interesse ed impegno, anche se diversificati, per le

varie attività proposte; un apprezzabile numero di alunni conosce discretamente i contenuti e mostra un buon

livello di acquisizione della maggior parte delle competenze e delle specifiche capacità linguistiche.

Ben rappresentato è il gruppo di alunni che, attraverso la costante partecipazione al dialogo educativo e la

personale crescita culturale, ha sviluppato ottime capacità di analisi critica e di problematizzazione dei

contenuti.

Nel suo complesso la classe ha raggiunto un livello di preparazione più che discreto.

Finalità formative, obiettivi e criteri didattici

1. Conoscenza dei principali protocolli delle reti informatiche

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2. Conoscenza delle principali specifiche nel campo delle architetture LAN, MAN e WAN

3. Conoscenza delle problematiche relative all’implementazione dei vari livelli dei protocolli di rete

4. Capacità di orientarsi tra le applicazioni delle reti

5. Risoluzione di problemi di calcolo matriciale attraverso l’uso di un linguaggio di programmazione

Sintesi dei contenuti svolti ad oggi:

Programmazione in C++:

1. Teoria delle matrici.

2. Programmi con vettori e matrici.

Comunicazioni:

1. Classificazione e topologia delle reti

2. Il modello ISO/OSI

3. Il modello TCP/IP

Argomenti da trattare entro la fine dell’anno:

1. La compressione dei dati

2. La crittografia simmetrica ed asimmetrica

3. La firma digitale

4. Protocolli e servizi di livello applicativo

Modalità di lavoro

1. Spiegazioni in classe.

2. Utilizzo del laboratorio di Informatica.

3. Studio e svolgimento di esercizi a casa.

4. Assegnazione di compiti con stesura di relazioni.

5. Recupero periodico.

6. Attività di approfondimento e ricerca.

Strumenti di lavoro

1. Lavagna.

2. Testo in adozione.

3. Laboratorio di Informatica.

4. Fotocopie di materiale didattico vario (articoli di riviste, appunti, schemi, ecc.).

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Tipologie di verifica

1. Interrogazioni orali.

2. Verifiche pratiche in laboratorio.

3. Brevi test su singole lezioni ed argomenti.

4. Verifiche scritte sommative sotto forma di trattazioni sintetiche.

5. Verifiche orali di recupero.

6. Verifiche scritte di recupero.

Valutazione

Per la valutazione si è fatto riferimento alla griglia approvata dal Dipartimento e si è tenuto conto

dei seguenti elementi:

1. Livello e qualità delle abilità cognitive ed espressive possedute, in relazione alle conoscenze

richieste in termini di contenuti e procedure;

2. Progressione nell’apprendimento rispetto ai livelli di partenza;

3. Acquisizione di un metodo di lavoro adeguato agli obiettivi stabiliti;

4. Interesse, impegno, motivazione e coinvolgimento nel complesso delle attività didattiche

PROGRAMMA DI INFORMATICA 5Asa A.S. 2015/2016

Docente: Mirella Barone

Docente (supplente): Patanè Roberto

CENNI DI TEORIA DELLE MATRICI

Definizione; operazioni: somma e differenza di due matrici, prodotto di uno scalare per una matrice, prodotto

riga per colonna; matrici particolari: quadrata, triangolare, simmetrica, diagonale, unità, trasposta. Calcolo

del determinante di una matrice.

PROGRAMMAZIONE IN LINGUAGGIO C++: STRUTTURE DATI

Gli array monodimensionali (vettori) e bidimensionali (matrici): dichiarazione, caricamento, manipolazione,

stampa a video. Codifica di algoritmi con utilizzo di array: proprietà fondamentali, operazioni, verifiche e

problemi pratici.

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Le reti di computer e i protocolli:

La comunicazione

Elementi di base della comunicazione a distanza. Trasmettitore e ricevitore. IL sottosistema canale: segnali e

canali digitali, segnali e canali analogici. Modalità di collegamento: simplex, half-duplex e full-duplex.

Trasmissione asincrona e sincrona. Trasmissione seriale e parallela. Modalità di comunicazione: canale

punto-punto, broadcast, multiaccesso. I mezzi fisici di trasmissione: il doppino telefonico, il cavo coassiale,

la fibra ottica, wireless radio e ottici, microonde, satelliti. Il multiplexer e le tecniche di multiplazione: a

divisione di tempo (TDM) e a divisione di frequenza (FDM). La commutazione: di circuito, di pacchetto, di

messaggio. Le reti di telecomunicazione: sistemi master- slave, sistemi client-server, sistemi peer-to-peer. Il

modem e la modulazione del segnale: di ampiezza, di frequenza, di fase, QAM. Tecniche di rilevamento

degli errori. La struttura e l’estensione di una rete. Le topologie di rete. Il modello ISO/OSI per le

architetture di rete. Servizi e protocolli.

IL Modello ISO/OSI

Il livello fisico

LAN a bus: protocolli e tecniche di condivisione del canale informativo: protocolli a contesa:

ALOHA, CSMA, lo standard IEEE 802.3; non a contesa: a mappa di bit, standard IEEE

802.4 (token bus);

LAN ad anello: topologia ad anello cablato a stella, lo standard IEEE 802.5 (token ring).

Il livello di collegamento dati

la suddivisione dei pacchetti in frame;

il controllo degli errori;

la sincronizzazione.

I protocolli:

protocolli di tipo simplex:

simplex non limitato;

simplex stop & wait;

protocolli a controllo di trasmissione;

protocolli di tipo full duplex: piggybacking e sliding window.

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RELAZIONE FINALE SCIENZE

Anno scolastico 2015-16

Docente Maria Nicastro

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE: La classe, costituita da 20 alunni, due si sono ritirati

all’inizio dell’anno, presenta, dal punto di vista relazionale, un comportamento corretto, tutti

rispettano le regole della vita comunitaria e mostrano un atteggiamento positivo durante le

spiegazioni e le attività di laboratorio. Riguardo al profitto, accanto ad alunni, che sin dall'inizio

dell’anno scolastico, hanno con costanza e serietà raggiunto livelli di eccellenza, ci sono altri che

sono pervenuti ad una preparazione pienamente sufficiente e un piccolo gruppo, che per mancanza

di impegno e a causa di lacune pregresse mai colmate raggiunge livelli appena sufficienti.

Le famiglie hanno partecipato regolarmente agli incontri , inoltre quando si è presentata la necessità

di dover dare loro delle comunicazioni riguardanti l’andamento scolastico sono intervenuti

tempestivamente.

FINALITA’ E OBIETTIVI: Lo studio delle scienze mira a far a cogliere allo studente il

significato di scienze integrate, dove discipline come la Chimica, la Biologia e le Scienze

della terra ed i collegamenti con le altre materie scientifiche, non devono rappresentare unità

didattiche a sé stanti ma interdipendenti tra loro. A tal proposito l'insegnamento delle Scienze

si prefigge

di ampliare la conoscenza degli esseri viventi, dalle forme più semplici a quelle più

complesse, approfondendo i concetti di trasmissione dei caratteri ereditari, di

mutazione, di evoluzione e di biotecnologia;

di consolidare i fondamenti dell'anatomia e fisiologia del corpo umano per indurne il

rispetto come patrimonio primario e per porre i fondamenti di una globale educazione

alla salute;

di far maturare negli allievi l'amore per la vita ed il benessere dell'individuo;

di far conoscere, accettare e acquisire dei "modi di fare" per mantenere e migliorare la

salute propria e degli altri;

di far conoscere l'importanza delle biotecnologie utili all'uomo nel settore sanitario,

agro-alimentare, zootecnico ed energetico;

di far acquisire una corretta posizione nei riguardi della gestione del territorio, che

deve esser inteso come un bene dalle risorse limitate da salvaguardare.

A conclusione del loro percorso formativo la maggior parte degli/le alunni/e ha raggiunto gli

obiettivi prefissati, pervenendo progressivamente all’acquisizione di competenze, capacità e

conoscenze in maniera diversificata.

Operano in generale un corretto passaggio dall’acquisizione teorica all’applicazione pratica

di quanto studiato.

Sanno riconoscere nella realtà quanto raffigurato da illustrazioni, grafici, carte e viceversa.

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Hanno in generale raggiunto sufficienti, discrete, buone e ottime capacità di espressione

orale, scritta e grafica per comunicare gli argomenti studiati.

Hanno sufficienti, discrete e buone capacità logiche: ragionamento concreto e astratto,

analisi e sintesi.

In generale, riescono a trovare collegamenti tra le diverse parti del programma.

Hanno acquisito conoscenze essenziali ed aggiornate di Chimica, Biochimica e Biologia e

Scienze della Terra

In generale riescono ad utilizzare le conoscenze acquisite di Biologia, Chimica e Scienze

Naturali per impostare su basi razionali i termini dei problemi biologici e ambientali.

METODOLOGIA: La metodologia dell’insegnamento è stata flessibile, in linea di massima, alle

necessità della classe. Nello svolgere il programma si è cercato di venire incontro alle diverse

esigenze degli alunni, tenendo conto dei vari livelli d’interesse e di apprendimento e si è favorito

uno studio non nozionistico, ma concettuale e pluridisciplinare per prepararli ad affrontare le prove

richieste dall’ esame di Stato. Gli argomenti sono stati chiariti con esempi pratici, vicini alla realtà

quotidiana degli allievi/e e disposti a difficoltà crescente per favorirne l’apprendimento. Si è cercato

di far perfezionare l’abilità di prendere appunti durante la spiegazione e di far formulare brevi

schemi riassuntivi. Nel corso del triennio è stato possibile dedicare alcune ore curricolari alla

realizzazione di esperienze di laboratorio, sia in classe che in aula di scienze, che hanno contribuito

a migliorare il metodo di studio della maggior parte degli allievi e a far capire loro che è possibile

applicare praticamente, nella vita quotidiana, le nozioni apprese sui libri di testo. Il lavoro di pratica

laboratoriale e la successiva stesura delle relazioni sono risultati estremamente formativi sia per

l’approccio sperimentale, essenziale nelle discipline scientifiche, sia per l’acquisizione della

capacità di confrontarsi con altri e lavorare insieme.

Si è sempre cercato di stimolare la classe, soprattutto la componente meno volenterosa, ad

esprimere la sua creatività e lo spirito di gruppo e per incrementare l’interesse verso una

determinata tematica si è cercato sempre di affiancare alla tradizionale lezione espositiva frontale

dell’insegnante, l’intervento diretto degli alunni stimolandoli ad aprire dibattiti e ad esporre le

proprie considerazioni personali sulle problematiche proposte, sviluppando le loro capacità critiche

e logiche, astrattive e deduttive.

MEZZI, STRUMENTI DI LAVORO, SPAZI: I libri di testo sono risultati indispensabili per

stimolare gli alunni ad un metodo di studio il più autonomo possibile. Si è fatto ricorso inoltre:

all’uso di libri e documenti scientifici, all’uso dell’ aula multimediale, all’uso della LIM, all’uso

della lavagna luminosa, all’uso del laboratorio di scienze. Tutto ciò ha reso più completa e

aggiornata la trattazione di alcuni argomenti e ne ha facilitato l’apprendimento. Nel corso del

triennio in base ai risultati ottenuti nelle prove di verifica svolte, si sono adeguati i tempi ed i modi

dell’attività didattica, perché questa risultasse sempre appropriata alle reali esigenze degli alunni.

Pertanto, quando se ne è presentata l’esigenza, sono state programmate ed attuate azioni di recupero

individuali gestite all’interno della classe, nelle ore curriculari o organizzate dalla scuola, nelle ore

pomeridiane, come attività di sportello.

ATTIVITÀ PARASCOLASTICHE ED EXTRACURRICOLARI / PROGETTI EDUCATIVI

SVOLTI NEL TRIENNIO: Sono state proposte, nel corso del triennio, varie attività di

approfondimento sia in classe che in laboratorio, come attività sperimentali, e la partecipazione da

parte di alcuni alunni a diverse iniziative e progetti presentati dal Dipartimento di Scienze o

dall’Università.

Tra queste la partecipazione alle Olimpiadi di Scienze Naturali , di Chimica, di Astronomia e di

Neuroscienze sia nella fase di istituto che in quella regionale; la partecipazione agli Open Day

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organizzati nel nostro Istituto per l’orientamento degli alunni della Scuola Media, la partecipazione

al Corso di Neuroscienze “ Il Cervello al Lavoro” che si è svolto presso il nostro Istituto, la

partecipazione alla manifestazione “ Giornata UNISTEM 2016” presso l’Aula Magna della facoltà

di Agraria dell’Università degli studi di Catania; la partecipazione alla conferenza tenuta dal prof.

Longo dell’Università di Catania su “Le cellule staminali: tra mito e realtà” presso l’aula magna del

nostro istituto, le visite guidate al bosco di Centorbi e alla bottoniera del Citelli organizzate dal

CTA Centro Turismo Ambientale.

VERIFICA: STRUMENTI E VALUTAZIONE: Sono stati analizzati i livelli di attenzione in

classe, l'interesse per la materia e la partecipazione al dialogo educativo attraverso discussioni e la

frequenza scolastica. Per la verifica sommativa sono state utilizzate verifiche orali individuali,

tendenti a valutare la conoscenza e l'articolazione dei contenuti, la capacità di rielaborazione, di

analisi e/o di sintesi nonché l'esposizione ed il lessico scientifico specifico. A conclusione di moduli

o unità didattiche sono stati somministrati verifiche con domande a risposta breve e,

prevalentemente, trattazioni sintetiche secondo i descrittori della valutazione sopra esposti.

ARGOMENTI SVILUPPATI ENTRO LA STESURA DEL DOCUMENTO

CHIMICA

I composti organici

Caratteristiche dell’atomo del Carbonio

Ibridazione del Carbonio

Isomeria

Effetto induttivo

Scissione eterolitica e omolitica dei legami

Reagenti elettrofili e nucleofili. Carbocatione e carbanione

Gli idrocarburi alifatici: gli alcani, i cicloalcani, gli alcheni, gli alchini: caratteristiche generali,

struttura molecolare, nomenclatura, proprietà chimiche e fisiche, principali reazioni

Gli idrocarburi aromatici: il benzene: caratteristiche generali, struttura molecolare, nomenclatura,

proprietà chimiche e fisiche, principali reazioni . Composti aromatici ad anelli condensati (cenni)

Famiglie di composti organici e gruppi funzionali: gli alcoli, gli eteri, i composti carbonilici (aldeidi

e chetoni), gli acidi carbossilici, gli acidi grassi e i saponi, le ammine e le ammidi: caratteristiche

generali conferite dal gruppo funzionale, nomenclatura, proprietà chimiche e fisiche, reazioni

principali.

Le basi della biochimica: struttura, funzioni e proprietà dei carboidrati (monosaccaridi, disaccaridi,

polisaccaridi), nucleotidi ed acidi nucleici

Argomenti da svolgere entro la fine dell’anno scolastico

Lipidi (trigliceridi, fosfolipidi, steroidi e colesterolo), amminoacidi, peptidi e proteine (legame

peptidico, struttura primaria, secondaria, terziaria e quaternaria, le classi e le funzioni delle proteine,

l’azione degli enzimi, biomolecole e alimentazione).

BIOLOGIA

Anatomia, fisiologia e patologia dell’apparato riproduttore maschile e femminile

Anatomia, fisiologia e patologia del sistema nervoso

Struttura e funzioni del DNA ed RNA, duplicazione del DNA e generalità sul codice genetico e la

sintesi proteica.

Regolazione dell’espressione genica e le basi genetiche del cancro

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Le biotecnologie: biotecnologie classiche e nuove biotecnologie. La tecnologia del DNA

ricombinante. Le cellule staminali. Elettroforesi su gel. La tecnica della PCR. Come sequenziare il

DNA. Il clonaggio e la clonazione. Le biblioteche del DNA.

SCIENZE DELLA TERRA

Litosfera: tettonica a placche e orogenesi

LIBRI DI TESTO

CHIMICA V.POSCA DIMENSIONE CHIMICA – CHIMICA ORGANICA- D’ANNA

BIOLOGIA AA VV BIOLOGIA BIOLOGIA SECONDO BIENNIO LINX

SCIENZE DELLA TERRA LUPIA PALMIERI ELVIDIO PAROTTO MAURIZIO GLOBO

TERRESTRE E LA SUA EVOLUZIONE ZANICHELLI

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LICEO SCIENTIFICO “BOGGIO LERA”

CATANIA

MATERIA: DISEGNO e STORIA dell’ARTE

Anno scolastico 2015/16

Ore settimanali : 2 h

Libro di testo:Itinerario nell’Arte – Dall’Età dei Lumi ai nostri giorni – Cricco, Di Teodoro

Editore: Zanichelli – vol. 3 – sec. Edizione

Professoressa: Febbrarino Naselli Silvana

Relazione finale.

Situazione iniziale della classe:

Durante l’anno scolastico alcuni elementi con una preparazione di base buona hanno mostrato interesse per

la disciplina e un metodo di studio costante, mentre gli altri denotano una preparazione quasi sufficiente ed

una applicazione allo studio altalenante.

Dopo un periodo di stasi , gli alunni sollecitati hanno mostrato interesse per la materia, tranne qualche

elemento che si è mostrato demotivato e incostante. Per rendere più agevole l’apprendimento della materia e

far acquisire un metodo di studio autonomo a chi non lo possedeva,

l’insegnante, oltre all’uso del libro di testo, è ricorsa alla dettatura di sintesi, riguardanti gli argomenti trattati

nel programma dell’anno in corso. Tale strategia ha focalizzato i punti più salienti

rendendo più agevole l’assimilazione dei contenuti. Inoltre nel corso dell’anno scolastico , in itinere, sono

state eseguite delle lezioni di recupero, di approfondimento e di potenziamento per permettere agli alunni

più svantaggiati di raggiungere gli obiettivi e colmare le lacune.

Nonostante il recupero in itinere, alcuni elementi non hanno raggiunto gli obiettivi prefissati.

OBIETTIVI

Sono comuni a tutte le discipline sia gli obiettivi educativi che quelli relazionali.

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Nella programmazione per materia sono stati concordati i seguenti obiettivi da prefiggere nello svolgimento

della attività didattico - formativa .

L’insegnamento della storia dell’arte si propone di promuovere:

l’approfondimento delle espressioni artistiche del passato e la conoscenza del presente;

l’approfondimento della significatività del prodotto artistico, fondata sulla consapevolezza del suo valore

estetico-storico-culturale, con l ‘obiettivo di sensibilizzare ed educare gli studenti al rispetto, alla

tutela ed alla valorizzazione del territorio e dei monumenti nazionali e locali;

il potenziamento dell’analisi delle opere d’arte dal punto di vista iconografico, tecnico, stilistico,

formale, storico, culturale, ecc..;

il potenziamento delle capacità di confrontare opere, autori e movimenti artistici,

l’approfondimento della capacità di individuare rapporti tra i contenuti artistici trattati con quelli di altre

discipline.

il potenziamento nello studente, un interesse vivo per l’arte e per la realtà che lo circonda.

Il potenziamento dello sviluppo delle capacità logico-critiche e operative.

Potenziare la capacità di operare collegamenti tra opere dello stesso autore e di artisti diversi, attraverso

le nozioni percettive, tramite l’osservazione dell’opera d’arte

Potenziamento delle capacità di rielaborazioni personali dei contenuti.

OBIETTIVI RAGGIUNTI

Alla fine del corso di studi lo studente è in grado di:

1) analizzare, comprendere e valutare una varietà di opere considerate nella loro complessità e

diversità;

2) riconoscere e analizzare le caratteristiche tecniche (materiali, procedimento, ecc.) e strutturali

di un’opera, individuandone i significati;

3) identificare contenuti e modi della raffigurazione e i loro usi convenzionalmente codificati.

CONTENUTI

STORIA DELL’ARTE:

Impressionismo: Manet, Monet, Renoir,Degas

Postimpressionismo: Cézanne, Gauguin, Van Gogh, Toulouse-Lautrec:

Art Nouveau: Klimt

Fauves: Matisse

Espressionismo: Munch

Le avanguardie storiche del 900’

Cubismo: Picasso,

Futurismo: Boccioni, Balla.

Dada: Marcel Duchamp

Surrealismo: Dalì

Astrattismo

Cavaliere azzurro: Kandinskij, De Stijl: Mondrian

Bauhaus: Gropius

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Razionalismo: Le Corbusier,

Architettura Organica: Wright

Architettura fascista: Piacentini, Michelucci

La Metafisica: De Chirico

Scuola di Parigi: Modigliani

Arte informale-Espressionismo astratto, Pollock.

Lo Spazialismo- Lucio Fontana.

Pop art- Andy Worhol.

METODOLOGIA

Nel corso dell’anno scolastico sono state svolte lezioni informative. Per quanto riguarda lo svolgimento degli

argomenti sono stati articolati in unità didattiche sequenziali. Per sollecitare e stimolare l’interesse degli

studenti, l’insegnante, ha integrato le lezioni con l’uso di sussidi audiovisivi e Cd-Rom di arte. È stato

effettuato un percorso pluridisciplinare con gli insegnanti di filosofia e inglese. Inoltre la classe si è recata a

visitare la mostra di “Chagall”.Inoltre con l'insegnante d'inglese abbiamo trattato le seguenti opere: Orologi

molli di Dalì, Les demoiselles d'Avignon di Picasso.

MEZZI E STRUMENTI

L’insegnante, per svolgere le U A si è servita dei seguenti supporti didattici:

Libro di testo

Libri consigliati

Fotocopie di sintesi fornite dall’insegnante

CD-Rom di arte sulla vita di: Manet, Monet, Degas, Renoir, Cezanne, Toulouse Lautrec, Van Gogh,

Gauguin, Klimt, Chagall, Picasso, Matisse.

Monografie e test figurative

Aula informatica

Video-cassetta: “I colori dell’Anima” (Modigliani).

VERIFICHE E VALUTAZIONE

Nel corso dell’anno scolastico, sono stati effettuati interventi individuali, ricerche, colloqui, trattazioni

sintetiche..

Nella valutazione si è tenuto conto dei seguenti indicatori:

della partecipazione al dialogo educativo

all’interesse per la materia

alla puntualità

al rispetto dei tempi assegnati

alla capacità di recupero individuale.

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Professoressa Silvana Febbrarino Naselli

SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

CLASSE 5 Asa

Materia: Ed. Fisica Prof. F.Spina

TEMPI :

Tempi previsti dai programmi ministeriali:

ore settimanali: 2

ore effettive di lezioni: 46

OBIETTIVI PROPOSTI NELLA PROGRAMMAZIONE INIZIALE:

1) Migliorare le abilità motorie rispetto alla situazione di

partenza.

2) Favorire l’armonico sviluppo dell’adolescente aiutandolo a

superare le difficoltà e le contraddizioni dell’età.

3) Migliorare le qualità fisiche organizzate sulla teoria

dell’allenamento.

4) Acquisire abitudini allo sport come costume di vita.

5) Promuovere attività sportive e favorire situazioni di sano

confronto agonistico.

Tutti gli obiettivi proposti sono stati ampiamente raggiunti con soddisfazione sia del

docente che degli alunni.

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CONTENUTI PER AREE TEMATICHE E PERCOSSI SVILUPPATI:

Test iniziali e di verifica durante l’anno scolastico.

Conoscenza e apprendimento di attività motorie.

Conoscenza della corporeità.

Cenni di anatomia e fisiologia degli apparati locomotore, cardio-respiratorio e nervoso.

Potenziamento delle capacità condizionali ( forza, resistenza, velocità e mobilità articolare ).

Avviamento alla pratica sportiva e conoscenze principali di sport di squadra e individuali.

Capacità di auto controllo, rispetto delle regole, capacità di integrazione e collaborazione,

attività di gruppo.

Elementi di pronto soccorso in attività sportive.

CONTENUTI PLURIDISCIPLINARI SVOLTI:

Biologia:

Educazione alla salute: doping e sostanze dopanti.

Educazione alimentare.

Educazione alla sicurezza.

Storia:

L’evoluzione dello sport dal mondo antico ad oggi.

METODO DI LAVORO :

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L’attività didattica si è svolta con lezioni pratiche, lezioni pratiche-teoriche e lezioni frontali.

I mezzi e gli strumenti usati sono stati: la palestra, gli spazi all’aperto, libro di testo e

dispense per le lezioni teoriche.

CRITERI DI VALUTAZIONE ADOTTATI IN BASE ALLO STANDARD

DI RIFERIMENTO:

Partecipazione attiva.

Miglioramento della situazione di partenza.

Aspetti comportamentali e di socializzazione.

Sono state svolte:

Verifiche iniziali per la conoscenza degli alunni e la definizioni degli obiettivi.

Verifiche in itinere per controllare il processo dell’apprendimento.

Verifica finale sui risultati conseguiti.

TIPOLOGIE DI PROVE SVOLTE:

Questionari con domande a trattazione sintetica.

GRADO DI IMPEGNO DEGLI STUDENTI E QUALITA’

DELL’APPRENDIMENTO:

Partecipazione al dialogo educativo: Buono.

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Attitudine alla materia: Buono.

Interesse alla disciplina: Buono.

Impegno allo studio: Buono.

Metodo di studio: Discreto.

Scheda Informativa Disciplinare

Anno Scolastico 2015 – 2016

Classe V Asa

Religione Prof. Patrizia Aletta

Testo in adozione: Luigi Solinas “ Tutti i colori della vita“ ed. SEI, Torino, 2009

Obiettivi proposti nella programmazione iniziale

Gli alunni/e dovranno essere capaci di comprensione, confronto e valutazione, dei diversi sistemi di significato e delle

diverse religioni presenti nel proprio ambiente, distinguendo oggettivamente gli interrogativi sollevati da alcune

problematiche sociali, religiose, culturali, cogliendo e motivando le risposte con l’esperienza cristiana; la questione

storico–sociale–antropologica della Chiesa del Novecento.

Raggiungimento o mancato raggiungimento degli stessi

Attraverso l’itinerario didattico gli alunni/e hanno potuto acquisire una conoscenza oggettiva e sistematica dei

contenuti essenziali del cattolicesimo, delle grandi linee del suo sviluppo storico e delle sue espressioni più

significative (arte, storia, letteratura, filosofia, politica).

La finalità educativa cui si è indirizzato il lavoro di questo ultimo anno, è stato di favorire la capacità di giungere a

scelte consapevoli e libere alla propria vocazione e al proprio compito nella vita, sui problemi attuali che permeano la

società, sapendosi confrontare con quanto indicato dal messaggio cristiano e sui diversi sistemi di significato,

promuovendo una riflessione sull’importanza che ogni uomo ha nell’esistenza umana.

Gli alunni/e hanno evidenziato una sufficiente criticità sui problemi trattati, rispettando le opinioni e i

comportamenti religiosi diversi dai propri. Per quanto possibile, il lavoro è stato svolto cercando di acquisire e produrre

cultura pluridisciplinare, così come previsto dal nuovo esame di stato.

Metodo di lavoro e coinvolgimento della classe

La possibilità di utilizzare modelli attuativi (la prospettiva biblica, teologico–sistematica, antropologica e storica),

tenendo conto di prospettive diverse e insieme complementari, ha permesso di evidenziare interesse e profitto. Si è

cercato di realizzare un’impostazione didattica che integrasse coerentemente istanze diverse, quali l’adeguatezza

contenutistica, la partecipazione attiva degli alunni/e, e l’effettivo tempo a disposizione. In particolare si è avviato

gli alunni/e a maturare capacità di confronto tra il Cristianesimo, le grandi religioni(Ebraismo, Islam, Induismo,

Buddhismo) e i vari sistemi di significato; a comprendere e rispettare le diverse posizioni che le persone assumono

in materia etica e religiosa. Riflessione sulla ricerca di Dio da parte dell’uomo, sul senso religioso, sulla via delle

grandi religioni, sulle questioni del rapporto fede- ragione, fede-scienza e fede- cultura.

Contenuti

Il Novecento: origini e sviluppi

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* Cultura e Società

* Cultura e Culture; La letteratura cristiana

La Chiesa nel Novecento

* I problemi dell’uomo del ‘900, Vangelo di Luca cap. 7,23;

* Il fattore umano nella Chiesa

* Quale religione oggi?

* Etica e Libertà al tempo delle nuove scienze

* Dall'Habeas Corpus all'età dei diritti:Il Codice di Norimberga e "il consenso informato"

*Cultura e Fede

La Fede e le sfide del nuovo millennio: La Dottrina sociale della Chiesa e il bene comune

La religiosità del postmoderno: riassetto dei rapporti tra religioni e nazioni (l’Islam e il Cristianesimo)

Contemporaneità e Storia: storia e identità dei popoli:

* Il concetto di Giustizia

* Il Nazismo e la posizione antisemitica

* La memoria storica: La questione ebraica”Il silenzio dei vivi”, Elisa Springher

* I fondamenti della morale: Libertà, Verità, Bene-Male

* Quale religione per l’uomo contemporaneo?

* L’esperienza umana: Libro della Sapienza cap. 1,6; Lettera ai Romani cap. 11,36;

Tessalonicesi cap. 5,21.

Il Sacro e il Potere

* K. Marx; M. Weber; Paolo VI

* Quale religione? ( Vangelo di Giovanni cap.IV,4-9)

* Il Nazismo e il Gruppo Religioso del Movimento Nazional Socialista Tedesco

* La religione “critica “ del potere (E. Fromm; doc.: Populorum Progressio )

La Chiesa nella storia

* Giovanni Paolo II;

* Documenti: Giovanni Paolo II, Memoria e identità, editrice Rizzoli, Milano 2005, pp:15-24;47-52

Filosofia -e -Religione a confronto

* E. Husserl; F. Nietszch; I. Kant; F. Schlegel;G. Gentile; P. Martinetti;G. Croce; E. Stein;A.Carre

Fede e Politica

* L’Insegnamento sociale della Chiesa. Documenti:, enciclica”Rerum Novarum”; Mater et

Magistra; Quadragesimo anno.

* Europa: i suoi fondamenti oggi e domani: 1. Cosa è l’Europa: i suoi fondamenti

spirituali oggi e domani; 2. Riflessioni sull’Europa; 3. politica e morale: visioni politiche e prassi

della politica; 4. responsabilità per la Pace: la responsabilità dei cristiani per la Pace; J. Ratzinger,

Europa, editrice S. Paolo 2004, pp.5-73; 95-101.

* Giornata del Ricordo “Le Foibe”

Fede e scienza

* Le nuove sfide dell’era moderna:

- Dimensione verticale e spirituale dell’uomo

- Storicità umana, verità, relativismo

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- Doc.: Benedetto XVI, Discorso alla Pontificia Università Gregoriana del 3 novembre

2006; M. Blondel, L’Action, pp. 344-345; Giovanni Paolo II, Centesimus annus, n. 46;

- M.Heiddeger, Sein und Zeit, cit., pp. 27 ss; M. Buber, Il cammino dell'uomo, ed.Qiqajon

Attività integrative – concorsi – partecipazione a lavori e progetti scolastici

La classe nel triennio ha avuto modo di partecipare a lavori multimediali e interdisciplinari su tematiche

etico-religioso-sociale: la Pace; la Politica come risorsa dell’uomo del terzo millennio; la Religione come fonte di

dialogo e amicizia; Ambiente ed Ecologia.; EUROPEAN SCHOOLNET ACADEMY: Ripensare l'insegnamento

e l'apprendimento, nella scuola del XXI secolo “La Future Classroom Lab: How to Teach Computing: An

Introduction to Concepts, Tools and Resources for Secondary”.

Criteri di valutazione adottati

La valutazione fa riferimento diretto e continuo agli obiettivi. I livelli di valutazione sono stati: Linguaggio-

apprendimento/riespressione; Criticità in modo serio e motivato; Atteggiamenti di approfondimento, di attenzione, di

confronto.

Tipologie di prove svolte

Sono state svolte prove mensili, con l’uso di questionari; test; lavori di gruppo; discussioni guidate; produzione di

schemi di lavoro; relazioni; altro.

Mezzi e strumenti di lavoro

Libro di testo, dizionari specifici; bibbia; documenti conciliari ed encicliche; giornali; riviste; video; testi sacri di

altre religioni; conferenze- dibattito

Spazi

Biblioteca, Laboratori multimediali. Gli alunni sono stati stimolati a produrre lavori di ricerca presso

biblioteche ( universitaria–scolastica ); archivio storico della curia arcivescovile.

Catania maggio 2016 Firma dell’Insegnante

Patrizia Aletta