Liceo Scientifico PARITARIO - Istituto Massimo · Apertura e solidarietà internazionale 36 ......

ISTITUTO MASSIMILIANO MASSIMOdella Compagnia di Gesù

Liceo ScientificoPARITARIO

Piano dell’Offerta FormativaProgettazione e programmazione educativa e didattica

Anno scolastico2014-2015

“Il P.O.F. è stato redatto in conformità alla normativa scolasticavigente e alla Legge sull’Autonomia scolastica (D.P.R. 275, 8-3-1999)”.

ISTITUTO M. MASSIMOVia Massimiliano Massimo, 7 - 00144 RomaCentralino: 06 54 396 1Segreteria: 06 54 396 333Fax Segreteria Scolastica: 06 54 396 344E-mail: [email protected] internet: www.istitutomassimo.com

Aspiriamo all’eccellenza accademica e umanaper formare donne e uomini

non solo competenti, ma anche coscienziosi, buonie testimoni della propria fede vissuta nella giustizia,

nel servizio e nel rispetto del creato.

Piano Offerta Formativa4

I COLLEGI DEI GESUITI IN ITALIA E IN EUROPA

Liceo Scientifico 5

INDICE

I. IDENTITÀ STORICO-CULTURALE 12

1. Un po’ di storia 122. Fondazione Gesuiti Educazione 12

II. CARATTERISTICHE DELLA SCUOLA

1. Una scuola paritaria 13 2. Una scuola cattolica 133. Una scuola ignaziana 134. Una scuola certificata per la Qualità 13

5. Una scuola accreditata come centro Cambridge per l’IGCSE 14 III. CARATTERISTICHE DELL’OFFERTA FORMATIVA E DIDATTICA

1. Il metodo pedagogico 142. Il progetto pastorale 153. Commissione nazionale per un Curriculum ignaziano di Istituto 164. Il profilo dello studente ignaziano 175. La continuità formativa e didattica 186. Formazione permanente del personale 19

IV. LE FRONTIERE DELLA SCUOLA IGNAZIANA OGGI

1. L’apostolato educativo per i giovani di oggi 20

2. Formazione integrale e valorizzazione dei talenti individuali 21

2.1. Il problem solving 21 2.2. Nuova didattica e tecnologia 22


2.3. Progetto “Massimo in mostra” 23 2.4. Crescere con la musica 24 2.5. Crescere con il teatro 25 2.6. Crescere con lo sport 27 2.7. Crescere con i libri 28

3. Cura personalis 29

3.1 Tutoria 30 3.2. Piano Annuale per l’Inclusività (PAI) 31 3.3. Valutazione alunni certificati in base alla Legge 104 32 3.4. Valutazione di alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) 32

4. Abitare le frontiere: “Il mondo è la nostra casa” 33

4.1. Offerta formativa in lingua inglese 33 4.2. Certificazioni Cambridge ESOL nella scuola Primaria e Secondaria di I e II grado 34 4.3. Certificazioni di lingua spagnola DELE 35 4.4. Esperienze Internazionali di Rete 35 4.5. Apertura e solidarietà internazionale 36 4.6. Scuola di italiano per stranieri 36

V. LA PARTECIPAZIONE ATTRAVERSO LE ASSOCIAZIONI

1. Associazione Ex Alunni 362. Associazione Genitori Massimo (A.Ge.M.) 38

VI. L’ORGANIZZAZIONE1. Piano di sicurezza 382. Trasporto 383. Numeri utili 394. Organigramma Generale 405. Organigramma dei servizi scolastici 41

6. Organigramma dei servizi generali ed amministrativi 42

Liceo Scientifico 9

7. Organi collegiali e organismi di partecipazione 43 - il Consiglio di Direzione 43 - il Consiglio di Istituto 43 - il Consiglio di Settore 44 - il Collegio Docenti Unificato 45 - i Dipartimenti: umanistico, scientifico, linguistico, pastorale e artistico musicale 45

VII. RUOLO E MODALITÀ DELL’ELEZIONE DEI RAPPRESENTANTI 47

VIII. REGOLAMENTO DI ISTITUTO

1. Criteri di ammissione 47

2. Diritti e doveri degli studenti 47

2.1. Diritti degli studenti 47 2.2. Doveri degli studenti 48

3. Norme disciplinari 484. Norme relative all’uso del telefono cellulare e delle videocamere 505. Norme relative all’abbigliamento 51

5.1. Abito scolastico 51 5.2. Divisa formale 51 5.3. Sanzioni in caso di inadempienza 51

6. Norme relative alle visite d’istruzione 52

6.1. Norme organizzative 53

7. Norme igienico sanitarie 548. Sanzioni 559. Norme amministrative 5510. Attuazione e valutazione del Piano dell’Offerta Formativa 56


P.O.F. specificoLICEO SCIENTIFICO

I. PROFILO DI INDIRIZZO 62

II. FINALITÀ FORMATIVE 62 2.1. Sviluppare il senso critico 63 2.2. Sviluppare la responsabilità/autonomia personale 63

III. PROGETTAZIONE CURRICULARE 63 3.1. Gli obiettivi 64 3.2. Obiettivi didattico-formativi e risultati attesi per classe 64 3.3. Strategie, metodi e macrocompetenze 69

IV. VALUTAZIONE 70 4.1. Esempi di griglie di valutazione delle prove orali e scritte 72 4.1.1. Italiano Biennio 72 4.1.2. Inglese - Francese - Spagnolo 72 4.1.3. Matematica Biennio 73 4.1.4. Latino Biennio 73 4.1.5. Italiano Triennio 73 4.1.6. Inglese - Francese Triennio 75 4.1.7. Matematica Triennio 76 4.1.8. Latino Triennio 77 4.1.9. Esempio di griglia di valutazione della III Prova 77 4.1.10. Tabella di conversione da 10mi a 15mi (utilizzata agli Esami di Stato) 77 4.1.11. Griglia di valutazione delle prove orali 78 4.1.12. Griglia di valutazione del raggiungimento degli obiettivi 79 4.1.13. Impegno 79 4.1.14. Comportamento (d.l. 137/2008) 79 4.1.15. Griglia di valutazione del comportamento 81 4.1.16. Disturbi specifici di apprendimento 83 4.1.17. Valutazione di alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) 83 4.2. Credito scolastico (classi del triennio) 84

Liceo Scientifico 11

4.3. Credito formativo 86 4.4. Assegnazione dei punti agli Esami di Stato 87

4.5. Debiti formativi (Ordinanza Ministeriale n. 92 05-11-2007) 87 4.5.1. Scrutini intermedi 87 4.5.2. Interventi di recupero strutturati 88 4.5.3. Interventi di recupero personalizzati 88 4.5.4. Verifiche di recupero 88 4.5.5. Scrutini finali 89 4.5.6. Interventi integrativi e verifiche 89 4.5.7. Integrazione degli scrutini finali 90 4.6. Criteri di valutazione finale dei risultati scolastici 90

V. ATTIVITÀ FORMATIVE 92

VI. ORGANISMI DI PARTECIPAZIONE 93

VII. INFORMAZIONE ALLE FAMIGLIE 93

VIII. REGOLAMENTO DEL REGISTRO ON LINE 96

IX. ORGANIZZAZIONE DELL’ATTIVITÀ DIDATTICA 97 9.1. Corsi di Religione al III e il IV anno 99 9.2. Progetto Cambridge IGCSE 99 9.3. Progetto English Every Day 102 9.4. Progetto classi aperte per il terzo anno dei Licei 102

X. PIANO DEGLI STUDI 103

XI. NORME DISCIPLINARI 104 11.1. Regolamento classe-docente 106 11.2. Eventi per i quali è obbligatorio indossare la divisa formale 108 11.3. Norme per soggiorni studio all’estero 108

XII. PROGETTI 111

XIII. VALUTAZIONE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 126

Calendario scolastico A.S. 2014-2015 127


IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il Piano è il documento fondamentale costitutivo dell’identità cul-turale e progettuale delle istituzioni scolastiche e esplicita la pro-gettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito della loro autonomia.

DOCUMENTI DI RIFERIMENTO

• Legislazione scolastica• Ratio studiorum • Le caratteristiche dell’attività educativa della Compagnia di Gesù (CAESJ)• Paradigma Pedagogico Ignaziano (PPI) • Progetto Educativo di Istituto (PEI) • Documento “Il nostro modo di procedere” (2010)• Progetto pastorale per le scuole ignaziane (2011)


I. IDENTITÀ STORICO-CULTURALE

1. Un po’ di storia

L’Istituto Massimo è una scuola cattolica della Compagnia di Gesù che ha una precisa missione nella Chiesa e si ispira ai principi pe-dagogici ignaziani, interpretando e applicando all’educazione della gioventù i caratteri dell’esperienza umana e religiosa del fondatore Ignazio di Loyola.

Secondo la propria tradizione educativa l’obiettivo di questa scuola, erede del Collegio Romano, non è soltanto dare le competenze richieste dalla legge o dal normale iter curricolare, ma educare la persona. Ciò significa che il fine di tutte le attività educative, scolastiche ed extrascolastiche, non è solo il raggiungimento di un’eccellenza accademica, ma anche di un’ec-cellenza umana, come ben descritto nel capitolo sul profilo dello studente ignaziano.

I mezzi specifici per il raggiungimento di questo fine sono il ri-ferimento costante alla pedagogia ignaziana, la cura del singolo effettuata da tutta la comunità educante, la ricerca di un “di più” in tutte le cose, la presenza di attività extracurricolari di formazione religiosa e sociale.

2. Fondazione Gesuiti Educazione

L’Istituto Massimo è membro partecipante fondatore della Fon-dazione Gesuiti Educazione – costituitasi ufficialmente il 17 febbra-io 2014 a Milano, con sede presso il Centro San Fedele – che mette in rete tutte le scuole della Compagnia di Gesù in Italia e Albania. Si tratta di sette istituti (a Torino, Milano, Roma, Napoli, Palermo, Messina e Scutari in Albania) per un totale di circa 5mila studenti, dalla scuola dell’infanzia ai licei, e 600 operatori tra docenti e altre figure professionali. “La missione della Fondazione – si legge nello Statuto – consiste nel salvaguardare nel tempo e sviluppare in modo creativo l’identità, le risorse umane e il patrimonio materiale delle nostre scuole in Italia, facendosi garante del loro costante e con-tinuo rinnovamento, nonché della loro aderenza al carisma e alla spiritualità della Compagnia di Gesù”.


II. CARATTERISTICHE DELLA SCUOLA

1. Una scuola paritaria

L’Istituto svolge un servizio pubblico e si inserisce nel sistema scolastico nazionale con spirito di collaborazione con le altre scuo-le statali e paritarie del territorio. Come tale inoltre assicura agli alunni le conoscenze e le capacità necessarie per inserirsi in modo responsabile e critico nella società contemporanea. Pur non essen-do scuola di quartiere, essa è tuttavia collegata operativamente al XX Distretto scolastico di appartenenza.

2. Una scuola cattolica

L’Istituto è inserito nella storia culturale della città di Roma e della missione della chiesa locale in continuità con la tradizione pe-dagogica della Compagnia di Gesù, iniziata a Messina nel 1548 e continuata in numerose città italiane e europee. Impegna gli alunni a raggiungere una seria conoscenza del messaggio cristiano, offrendo propo-ste di maggiore coinvolgimento fino a una chiara professione di fe-de, e riconosce particolare importanza alle iniziative di servizio sociale e di volontariato e alle associazioni di carattere religioso.

3. Una scuola ignaziana

L’Istituto considera lo studente soggetto attivo dell’azione for-mativa, aperto a conoscere la realtà, ad integrarsi con essa e ad ado-perarsi per migliorarla. L’impegno degli educatori dell’Istituto si qualifica per la testimonianza di vita, la professionalità aggiornata, lo stile educativo centrato sull’attenzione alla persona dello studen-te e sullo sforzo di creare un ambiente che con cordialità, serenità, gradualità e continuità, stimoli i giovani a divenire progressivamente artefici della propria formazione e protagonisti della vita scolastica.

4. Una scuola certificata per la Qualità

L’Istituto Massimiliano Massimo ha ottenuto la Certificazio-ne di Qualità secondo i requisiti della normativa UNI-EN ISO 9001:2008 sin dal giugno 2004 e la Ricertificazione periodica suc-cessiva, l’ultima delle quali lo scorso mese di giugno 2014.


5. Una scuola accreditata come Centro Cambridge per l’IGCSE

Nel mese di maggio 2014, il nostro Istituto ha ottenuto l’accre-ditamento presso Cambridge International Examinations (CIE) co-me centro riconosciuto per l’insegnamento e la certificazione delle discipline IGCSE (International General Certificate of Secondary Education) al Liceo Classico e Scientifico.”

III. CARATTERISTICHE DELL’OFFERTA FORMATIVA E DIDATTICA

1. Il metodo pedagogico

Gli studenti sono la ragion d’essere dell’Istituto, che vuole contribuire a metterli in grado di affrontare la realtà della vita, realizzandosi come uomini e donne e dando sempre il meglio di se stessi.

Finalità ultima è la formazione di leaders nel servizio, cioè per-sone competenti, ma anche buone “perché se l’uomo non è istruito non potrà aiutare efficacemente il prossimo, se non è buono non lo aiuterà o per lo meno non si potrà contare sul suo aiuto” (Pe-ter-Hans Kolvenbach SJ, 1993). All’attuazione di tale finalità viene orientata ogni attività pedagogica e didattica con un’attenzione co-stante alla metodologia ignaziana.

L’Istituto persegue le proprie finalità educative mediante molte-plici proposte tra loro coerenti che trovano il loro centro portante nell’attività didattico-educativa ordinaria, integrata da altre inizia-tive di carattere religioso, culturale, sociale e sportivo. Il percor-so formativo è centrato sulla cura personalis che rende lo studente protagonista del proprio iter formativo. Il processo di apprendi-mento si articola, secondo il Paradigma Pedagogico Ignaziano, in contesto, esperienza, riflessione, azione, valutazione:

a. Il contesto, da cui prende avvio il processo di insegnamento, è rappresentato dalla realtà del gruppo-classe e fa riferimen-to all’aspetto familiare, sociale, culturale e personale di ogni singolo allievo. Sulla base di questa conoscenza e valutazione il docente orienta la programmazione della propria disciplina.

b. L’ esperienza, costituita dal vissuto dell’alunno, è assunta


come punto di partenza per suscitare la motivazione ad ap-prendere; come reazione emotiva all’attività didattica per fa-re “sentire e gustare” i contenuti proposti in quanto rappor-tati significativamente alla sfera personale di chi apprende.

c. La riflessione è il momento didattico dell’apprendimento interiorizzato nel corso del quale l’alunno elabora ciò che ha appreso, approfondendolo e trasformandolo in successive tappe di crescita.

d. L’azione è la fase didattica in cui l’alunno integra le compe-tenze acquisite con la propria realtà e scopre che la crescita personale non è solo un sapere, ma è soprattutto un saper fare e saper essere.

e. La valutazione è parte integrante del processo educativo nel quale l’alunno è guidato a prendere coscienza del cammino compiuto, ad autovalutarsi e a individuare ulteriori obiettivi di crescita.

Nella costruzione della comunità educante, di particolare im-portanza appare il dialogo scuola-famiglia. Esso si sviluppa nella consapevolezza di avere obiettivi comuni, si attua nella capacità di comunicare e partecipare e comporta da parte dei dirigenti, inse-gnanti, genitori e alunni un impegno di corresponsabilità.

A questo scopo gli organismi partecipativi sono considerati impor-tanti strumenti per creare una sufficiente sintonia tra tutte le compo-nenti della comunità educativa e per integrare i loro rispettivi ruoli.

2. Il progetto pastorale

Tutta l’attività di un collegio della Compagnia di Gesù è apostolica.Il termine stesso di collegio viene volutamente mantenuto per

descrivere l’ampiezza della missione di una scuola ignaziana che non è solo didattica, ma vive della forza di un progetto educativo che ri-guarda l’integralità della crescita dei ragazzi.

La lettura dei grandi classici, per esempio, che è specifico della proposta scolastica gesuita, è sentita come intrinsecamente apostoli-ca: aiuta i ragazzi a confrontarsi con le grandi domande dell’esisten-za, a scavare nella profondità delle cose e di se stessi, fino a intercet-tare il Mistero che vi abita e abita il mondo.

A questo lavoro culturale si uniscono, non come elementi ester-ni ma in sintonia e graduale organicità, varie e diverse occasioni di


crescita: dalla pratica dei sacramenti (Prima Comunione alla Scuola Primaria e Confermazione al Liceo) vissuti, secondo la tradizione della Compagnia, in modo personale e interiorizzato, ai gruppi gio-vanili quali il Movimento Eucaristico Giovanile (MEG) e le Comu-nità di Vita Cristiana / Lega Missionaria Studenti (CVX/LMS); dalle attività di servizio e di carità, al teatro e a molto altro.

Oggi, perciò, conserviamo per le nostre scuole il termine «colle-gio»: vogliamo provare a reinterpretare la nostra tradizione alla luce delle sfide educative attuali.

Un bambino, un adolescente ci viene affidato per accompagnarlo nella crescita. Occorre partire da lì, da dove è lui, con la sua vita e con la sua famiglia. Quali sono le sue domande, i suoi bisogni? E quali sono i suoi sogni? Comincia allora un itinerario che, attraver-so un’articolata proposta che usa gradualità dai bambini della scuola dell’infanzia fino ai maturandi, gli permette di aprire la mente e il cuore alle dimensioni più profonde e vere della sua umanità.

Per questo è attivo un Dipartimento della Pastorale che ha ela-borato, in rete con le altre scuole italiane della Compagnia di Gesù, uno specifico Curriculum verticale integrato a quello d’Istituto. La leadership per mettere in pratica tale curriculum è di un’équipe pa-storale d’Istituto, dove collaborano laici e gesuiti, ma la cui respon-sabilità è condivisa da tutti i docenti e dalla comunità educante in generale.

L’insegnamento della religione, come materia curriculare, è in-fatti proposto all’infanzia e nel triennio dei Licei per una lezione settimanale e, negli altri ordini di scuola, per due lezioni settimana-li, secondo una progettualità innovativa che sarà meglio descritta nei piani dell’offerta formativa specifici.

Ma tutti condividono uno stile: quello di stare insieme ai ragazzi, di crescere con loro, adeguando le proposte all’età - nelle dimensio-ni della fede, della giustizia, della missionarietà, della mondialità - e favorendo il colloquio personale spirituale, ma anche le esperienze forti (come ritiri o momenti di solidarietà) vissute in gruppi, siano essi la classe o i Movimenti Giovanili.

3. Commissione nazionale per un Curriculum ignaziano di Istituto

Le nostre scuole hanno un grande compito da svolgere davanti alle sfide dell’oggi, reinterpretando in modo nuovo la nostra tradi-zione di servizio all’uomo e alla società.


In questo senso diventa centrale re-interrogarci sul tipo di uomo che desideriamo formare o, detto nel linguaggio della Riforma, pre-stare particolare attenzione al profilo dello studente in uscita. Ciò vuol dire definire le competenze che gli necessitano per vivere il proprio tempo nello spirito di S. Ignazio e articolare il curriculum di Istituto modellandolo sulla specificità della nostra proposta formativa.

A tal fine è stata costituita un’équipe centrale, le cui ‘Linee guida’ hanno un carattere orientativo e mirano a garantire una certa omo-geneità nelle prassi progettuali dei Collegi della Compagnia di Gesù.

4. Il profilo dello studente ignaziano

La pedagogia ignaziana mira a coniugare l’eccellenza umana con l’eccellenza accademica, a formare uomini e donne capaci di ser-vizio all’umanità e di senso critico nei confronti degli accadimenti della storia. Essa propone una progettualità antropologica mirata a formare studenti con una visione positiva del mondo, che siano:

• intellettualmente competenti ed affettivamente equilibrati se-condo una visione integrale della persona

• impegnati nel discernimento politico e nella promozione della giustizia

• custodi del creato, attraverso la capacità di contemplarne la perfezione e la bellezza, di garantirne la salvaguardia e di es-serne riconoscenti

• attenti e in ascolto del senso del mistero che è intorno a loro e dentro di loro, per aprirsi al rapporto con il Signore e farsi collaboratori del Suo Progetto di Amore

• attenti e disponibili al proprio cambiamento e capaci di con-durlo

• dotati di senso critico e capaci di elaborazione progettuale• capaci di sentire, agire e interagire in modo adeguato e costrut-

tivo in contesti diversi a partire dal proprio vissuto personale• capaci di rapporti costruttivi, di apertura , di dialogo e di acco-

glienza nei confronti delle diversità• cittadini del mondo e inseriti con consapevolezza nel contesto

socio-culturale nazionale, europeo e mondiale• capaci di conoscere e interpretare criticamente il “mondo della

comunicazione” di cui utilizzano in modo efficace e responsa-bile strategie, linguaggi e strumenti anche tecnologici.


5. La continuità formativa e didattica

L’iter di formazione si caratterizza, nei singoli stadi, per aspetti diversi:

• Scuola dell’Infanzia: è il primo approccio alla vita sociale. In con-formità a quanto indicato negli Orientamenti e nelle più re-centi Indicazioni Ministeriali per la Scuola dell’Infanzia si promuovono nel bambino la crescita dell’identità personale, l’autonomia e lo sviluppo delle capacità affettive e di relazione e si offrono esperienze per lo sviluppo del linguaggio corpo-reo, espressivo-linguistico, artistico e logico-matematico.

• Scuola Primaria: in continuità con la Scuola dell’Infanzia pone le basi cognitive e socio-emotive per la partecipazione sempre più consapevole dei bambini e delle bambine alla cultura e alla vita sociale. Promuove il gusto dell’impegno dinamico in cui funzioni motorie, cognitive e affettive operano in modo siner-gico per favorire l’iniziativa, l’autodecisione, la responsabilità personale, la positiva immagine di sé.

• Scuola Secondaria di I Grado: approfondisce e completa il percor-so intellettuale e l’orientamento educativo perseguito nella scuola primaria, favorendo nello studente l’acquisizione del metodo di studio, il consolidamento di capacità critiche, la padronanza dei diversi linguaggi comunicativi. Valorizza le identità personali, culturali, sociali e religiose degli alunni e per questo attua la personalizzazione dei percorsi formativi.

• Scuola Secondaria di II Grado (Liceo Classico e Liceo Scientifico): mira a favorire lo sviluppo armonico della personalità dell’a-lunno attraverso l’integrazione tra le diverse discipline. In par-ticolare, il biennio stimola il gusto per la ricerca, l’ampliamen-to e la diversificazione del patrimonio linguistico ed espressivo, l’acquisizione di un metodo di studio personalizzato; il triennio consolida le capacità di analisi, di sintesi, di critica e di ricerca anche in vista della successiva scelta universitaria.

L’alunno viene accompagnato dagli educatori nel suo percorso di crescita attraverso le varie fasi di apprendimento e di sviluppo della sua personalità, grazie alla continuità che viene offerta nei vari plessi, al curricolo di Istituto in verticale che garantisce la coerenza e la condivisione dei processi di apprendimento dalla scuola dell’in-


fanzia alla secondaria di secondo grado, alla metodologia ignaziana che valorizza le capacità di ciascuno nel rispetto delle sue capacità e dei suoi ritmi di crescita.

L’esperienza dell’accompagnamento possono essere sperimen-tati dal bambino e dal giovane come un vero e proprio servizio alla sua persona, riconosciuta come valore centrale della relazione edu-cativa.

Si ha inoltre particolare cura, a vari livelli e tenendo conto dell’età degli alunni, di educare al senso e all’azione sociale, con numerose proposte di attività di aiuto e di solidarietà, tanto in Italia quanto in paesi in via di sviluppo.

6. Formazione permanente del personale

I collegi ignaziani sono entrati in un progetto di formazione con-tinua che si svolge a livello nazionale, intercollegiale e locale grazie al Centro Formazione Attività Educative Gesuiti d’Italia (CeFAEGI).

Il CeFAEGI assolve due compiti fondamentali: - promuove la professionalità dei docenti in ordine alle com-

petenze pedagogico-didattiche secondo il modo di procedere ignaziano, e

- accompagna alla graduale conoscenza del carisma ignaziano.

Tutti i docenti, sin dal primo anno della loro assunzione, pren-dono parte a seminari propedeutici di formazione alla Pedagogia Ignaziana, formazione che continua con seminari sistematici su te-mi specifici dell’agire educativo e che viene ulteriormente appro-fondita attraverso metodologie innovative di formazione da noi chiamate colloquia.

L’Istituto partecipa a iniziative di formazione promosse sul ter-ritorio - per esempio per i disturbi dell’apprendimento e i bisogni educativi speciali (BES); didattica per competenze; didattica con Lim, iPad; registro on line; problem solving; corsi di lingua - e a conferenze e convegni organizzati dalle associazioni a cui aderisce, quali la Fidae e l’Agidae, anche su temi di tipo amministrativo e legale.


IV. LE FRONTIERE DELLA SCUOLA IGNAZIANA OGGI

1. L’apostolato educativo per i giovani di oggi

Proprio nel periodo in cui la Compagnia di Gesù celebra l’an-niversario della Ricostituzione, la Rete delle scuole italiane rinnova il proprio impegno educativo, di cui segno tangibile è stata la costi-tuzione della Fondazione Gesuiti Educazione.

In concreto, la Compagnia di Gesù a livello mondiale ha invitato le scuole a declinare tale impegno nella linea dell’approfondimen-to della spiritualità e del carisma di Sant’Ignazio, valorizzando la tradizione di eccellenza pedagogico-didattica e rinnovandola conti-nuamente nei linguaggi e nelle metodologie perché possa arrivare al cuore e alla mente dei ragazzi di oggi.

Potremmo dire: una scuola di oggi per gli alunni di oggi.Di conseguenza, l’Istituto Massimo, così come tutte le scuole

della Compagnia, è impegnato in due ambiti principali.Il primo è quello che individuiamo con il titolo di riforma del

curricolo, sotto il quale si articolano temi importantissimi e di grande attualità quali la centralità delle competenze rispetto alle conoscenze, l’internazionalizzazione dell’offerta educativa e l’uso della tecnologia nella didattica.

Il secondo ambito è invece quello della formazione di tutta la comunità educante, attività alla quale le nostre scuole dedicano ri-sorse ingenti e progressivamente crescenti, in quanto l’innovazione genera necessità di competenze altrettanto nuove.

Su tutto questo i dirigenti delle nostre scuole a livello italiano e internazionale scambiano continuamente le loro esperienze, le mi-gliori pratiche e i progetti per il futuro.

In sintesi, una mobilitazione generale all’insegna dell’impegno e della speranza animati della bellezza della nostra missione educativa.

Molto resta certamente da fare, ma la nostra scuola si è incam-minata con convinzione ed entusiasmo in questa direzione. Con una continuità progettuale che accompagna tutti gli alunni, dai più piccoli ai più grandi, dalla scuola dell’infanzia fino ai licei, sono tre i pilastri alla base del nostro rinnovamento:

a. favorire effettivamente la formazione integrale e la valoriz-zazione delle eccellenze e dei talenti individuali con attività laboratoriali, espressive, musicali, sportive e con la pratica del cooperative-learning;


b. attuare la cura personalis degli alunni sia attraverso un’or-ganizzazione oraria rispettosa dei tempi e delle modalità del loro apprendimento che mediante specifiche strategie alla ricerca del magis in ciascuno di loro, quali sono la tutoria e il piano per l’inclusività;

c. rendere sempre presenti agli alunni, attraverso lo studio ma anche attraverso la pratica dell’incontro e della solidarie-tà, le frontiere culturali, sociali e religiose che il pellegrino Ignazio ci spinge a popolare.

Tutto ciò coinvolge allo stesso modo gli studenti e i loro docenti; ma interroga con forza tutta la comunità educante, a partire dai ge-nitori fino agli ex-alunni. In molte delle iniziative in cui si concre-tizza tale rinnovamento, infatti, il loro apporto risulta decisivo. Di seguito vengono descritte le azioni principali in questa direzione.

2. Formazione integrale e valorizzazione dei talenti individuali

2.1. Il problem solving

Le sfide della vita e del mondo del lavoro globalizzato richie-dono una forte capacità di risolvere i problemi reali “mal struttu-rati”, ovvero problemi caratterizzati per dati di ingresso mancanti, sovrabbondanti o contradditori e dalla disponibilità di molteplici percorsi risolutivi ove la soluzione viene scelta attraverso un’analisi dei punti di forza e di debolezza1. Eppure, secondo l’Organizzazio-ne per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico (OCSE), nei paesi più industrializzati la metà degli studenti non è in grado di risolvere problemi reali della vita.

I sistemi educativi con maggiore efficacia hanno da tempo intro-dotto specifici percorsi per rafforzare tale capacità2. Anche in Italia, proprio per quantificare la capacità di problem solving, nell’edizio-ne 2012 del programma di valutazione internazionale degli studenti (PISA 2012/Invalsi) è stata introdotta la valutazione delle compe-tenze di problem solving con la motivazione: “Gli studenti devono essere in grado di applicare ciò che hanno imparato alle nuove si-

1 -Pisa 2012 (Programme for International Student Assessment) field trial problem solving framework, 2010, OCSE (Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico)2 - Pisa Strong Performers and Successful Reformers in Education, Ocse 2012.


tuazioni. La capacità di problem solving degli studenti evidenzia la loro capacità di affrontare le sfide della vita”.

Nel nostro Istituto si offre pertanto un’opportunità per lo svi-luppo delle capacità di problem solving attraverso un percorso che inizia dalla Scuola Primaria, considerando che, come ha dimostrato lo statunitense James Heckman, Premio Nobel per l’Economia nel 2000, circa il 50% della varianza nella disuguaglianza dei redditi da lavoro è determinato dallo sviluppo delle competenze nel periodo preuniversitario.

Per la risoluzione dei problemi si utilizzerà la metodologia svi-luppata nel contesto dell’ingegneria di sistema e dell’ingegneria del software applicata alle discipline curricolari di italiano, matemati-ca, scienze sperimentali ed educazione tecnica.

Saranno utilizzate alcune piattaforme open source:

- Scratch (creata dal Massachusetts Institute of Technology, con-tiene un ambiente di programmazione progettato per la di-dattica a partire dagli 8 anni) per sperimentare l’efficacia del-le soluzioni intraprese progettando e programmando ricerca multimediali, esperimenti di matematica-scienze e sistemi di controllo dei robot;

- App Inventor, sempre dell’MIT per la programmazione grafica a blocchi su piattaforme Android, smartphone e Tablet;

- Arduino, piattaforma di prototipizzazione elettronica progetta-ta dall’Interaction Design Institute di Ivrea per consentire la creazione di oggetti elettromeccanici interattivi e interagenti con l’ambiente; e, infine,

- e-Twinning, piattaforma europea per insegnanti e studenti che consente di realizzare progetti collaborativi cross-borders, per condividere il progetto con altre scuole.

2.2. Nuova didattica e tecnologia

Da alcuni anni le scuole della rete dei Collegi sono impegnate nel processo di integrazione delle tecnologie nella didattica, secon-do il modo di procedere ignaziano, con particolare attenzione al contesto di alunni e di docenti e all’interno del più ampio lavoro sul curricolo d’istituto.

L’investimento in questo campo è stato sostanzioso perché si è riconosciuta l’urgenza e l’importanza di una scuola che, mantenen-


do saldi i principi della tradizione, cresce, cambia e si evolve insie-me agli alunni.

In ogni scuola del Collegio è stato incaricato un gruppo di do-centi, gli Information Technology at School leader (Itas-Leader) che svolgono un’importante funzione di sostegno per i colleghi e per i nuovi docenti; gli Itas Leader si incontrano a livello naziona-le, condividono esperienze e buone pratiche sulla didattica digitale, partecipano a corsi di formazione mirati alle nuove tecnologie e, a loro volta, si incaricano di formare i docenti delle scuole.

Riguardo l’infrastruttura fisica, in primo luogo l’Istituto Massi-mo ha investito sulle infrastrutture relative alle Lavagne Interattive Multimediali (LIM), presenti in tutte le aule, e i docenti si sono for-mati al loro uso, prima come semplici lavagne e poi come strumenti multimediali. Successivamente l’investimento ha riguardato l’ade-guamento della connettività, in modo da poter utilizzare gli strumenti informativi al pieno delle loro potenzialità. È stato possibile quindi attivare il registro online nel licei, che, dal prossimo anno, andrà a regime anche nella scuola primaria e secondaria di primo grado. L’Istituto, inoltre, ha migrato le mail di tutto il personale su Gmail e, da settembre 2014, anche gli studenti avranno le loro mail di Go-ogle - Student attive in modo da poter utilizzare le App di Google e operare con tutte le tutele che offre Google nel campo dell’educa-zione dei minori.

Dall’anno scolastico 2013-2014 sono stati introdotti gli i-Pad nella quotidianità della didattica nella scuola primaria e secondaria di primo grado; i device vengono utilizzati in condivisione tra gli studenti, in modo tale che ogni classe ne possa usufruire minimo tre volte a settimana. Il successo di questa esperienza ha fatto sì che i docenti del liceo venissero coinvolti in questo tipo di formazione così che il progetto “i-Pad in classe” possa proseguire, con le me-desime modalità, anche nelle classi del liceo. Tale progetto, infatti, ha come finalità quella di sostenere una didattica per competenze, il cooperative-learning e lo sviluppo di talenti individuali in modo tale che i ragazzi imparino a essere creativi, autonomi e protagonisti del loro apprendimento.

2.3. Progetto “Massimo in mostra”

Si configura come una galleria espositiva dei disegni, foto, pro-getti realizzati dagli alunni di tutti i plessi dell’Istituto, nelle varie


forme dell’arte visiva e multimediale. Ne sono coordinatori i do-centi di Atelier, Arte e Immagine, Disegno e Storia dell’Arte.

2.4. Crescere con la musica

2.4.1. Progetto Choral LabReferente: prof.ssa Cristina Bortolato

L’uso consapevole della voce è il primo e più fertile terreno di coltura dell’espressività musicale; riesce a muovere una sinergia fra occhio-orecchio-memoria-voce che permette di sentire immediata-mente ciò che si vede ( leggendo la musica) e di replicare nel cantare quel che risuona dentro di sé. Vedi la tabella nella pagina accanto.

Infanzia: Doremi e il castello in’cantato· Dalle filastrocche, i canti della nonna, le “ conte”, i giochi di gruppo scaturirà una per-formance di fine anno dei bimbi “ corali”. Quando: un pomeriggio dalle 14:00 alle 15:00

Scuola Primaria: canto di gruppo* · Dal canto intonato per lettura o per imitazione, body percussion, movimento “ cora-le” nascerà la performance di fine anno del choral lab. Quando: in orario curriculare

Scuola Secondaria I: Cantar leggendo· Apprendimento della notazione musicale attraverso la lettura cantata · Il canto co-rale a due voci, body percussion · Concerto di Natale · Saggio di fine anno scolastico delle classi che fanno parte del progetto. Quando: in orario curriculare

* Canto di gruppoMUSICA IN FIABA: IL CICLO DELL’ACQUAReferente: maestra Eleonora Malavasi - I-II classe primariaMUSICA IN FIABA: IL CICLO DEL GIORNO E DELLA NOTTEReferente: prof.ssa Cristina Bortolato - III classe primaria

La fiaba, agendo sulla sfera emotiva dei bambini, è l’elemento motivante in grado di veicolare l’approccio e l’apprendimento di semplici elementi vocali e rit-mici in accordo con la capacità di recepire propria di questa fascia d’età. La compresenza di due “fenomeni” espressivi, musica e fiaba, è sufficiente per determi-nare relazioni capaci di produrre senso ed emozioni, che potranno essere esplorate per stabilire rapporti immediati con le attività espressive, migliorando ed ampliando le facoltà percettive e comunicative dei bambini.

Il ciclo dell’acqua·Al linguaggio elementare della narrazione, agli elementi magici dell’intreccio (il viaggio fanta-stico di una goccia d’acqua) e allo sfondo integratore (il ciclo dell’acqua) si uniscono brani corali in grado di amplificare emotivamente tali elementi. Ciò rende possibile una appropriazione immediata di competenze musicali di base elaborate ed espresse attraverso l’organo vocale.

Il ciclo del giorno e della notte· Al linguaggio della narrazione, agli elementi magici di una atmosfera fantastica si uniranno il “canto scenico”, il canto corale, le coreografie e il suono del flauto dei bambini del labora-torio di flauto dolce.


2.4.2. La Schola Cantorum al… MassimoReferente: prof.ssa Cristina Bortolato

È il coro di voci bianche che nasce dalle esperienze del Choral lab e celebra quest’anno il suo ventennale.

Partecipa a stage di formazione, concerti sul territorio, concor-si, rappresentazioni teatrali, musical.

È previsto un incontro a settimana in orario pomeridiano.

2.4.3. Laboratorio di flauto dolceReferente: prof.ssa Maria Tasin

Dalla classe terza alla classe quinta primaria, opzionale ma in orario curricolare, viene proposto un laboratorio di flauto dolce.

Finalità del corso è l’acquisizione della tecnica di base del flauto dolce soprano e la capacità di leggere la musica, secondo un per-corso graduale e il più possibile personalizzato, che porterà tutti gli alunni, fin da subito, a fare esperienza di musica d’insieme attra-verso lo studio e l’esecuzione di brani didattici, di brani tratti dal repertorio popolare e di facili trascrizioni attraverso le quali avran-no un primo approccio al repertorio classico.

Gli alunni si esibiranno negli spettacoli di Natale e di fine an-no, all’open day e nel saggio finale. Quest’anno verrà introdotto in modo sperimentale anche lo studio del flauto dolce contralto, del flauto dolce sopranino e degli strumentini didattici a percussione, in modo da offrire agli alunni un’esperienza di musica di insieme sempre più completa.

Tale attività prosegue in orario curricolare in alcune classi della scuola secondaria di I grado, dove gli alunni hanno la possibilità di continuare il loro percorso o di intraprenderlo ex novo.

2.5. Crescere con il teatro

“I giovani e i loro genitori si rallegrano straordinariamente, si entusiasmano e si affezionano alla nostra Compagnia quando i ragazzi possono offrire in teatro un saggio di applicazione, di reci-tazione e di memoria” (Ratio Studiorum, VII, 212).

Il teatro può rappresentare una tappa fondamentale nella cre-scita personale e nell’affermazione consapevole e serena di una pro-pria identità, attraverso l’integrazione e la relazione con gli altri,


lo stimolo della fantasia, l’introspezione, la drammatizzazione ed il potenziamento delle capacità espressive vocali e fisiche.

Scuola dell’InfanziaAttraverso i giochi simbolici e teatrali che si svolgono durante

il tempo scuola, i bambini arrivano a conquistare in modo profon-do e spontaneo alcune importanti competenze verbali, motorie e cognitive e a vivere forti gratificazioni sul piano affettivo e relazio-nale. Il fine di tali attività non è tanto lo spettacolo, quanto il per-corso che consente ai bambini di scoprire le proprie personalissime capacità creative e comunicative che diventeranno bagaglio perso-nale di ciascuno.

Primaria - Corso di teatro Referente: maestra Anna Maria Tosti, con la consulenza della

prof.ssa Maria Tasin per quanto concerne la parte musicale.Il corso, che si terrà in orario curricolare una volta a settimana,

aiuta i bambini ad esprimere sentimenti diversi con il linguaggio corporeo e gestuale, facilitando le relazioni interpersonali e la col-laborazione con i compagni.

È previsto un saggio di fine anno scolastico delle classi che fanno parte del progetto, durante il quale sarà proposta la rappresentazio-ne parodica di un testo classico della letteratura europea.

Secondaria di I grado - Corso di Recitazione teatrale Il corso, tenuto dai registi Alessandro D’Ambrosi e Santa de

Santis in orario extracurricolare, è finalizzato a far emergere e valo-rizzare le abilità individuali, a creare un gruppo di lavoro guidato da principi di condivisione e cooperazione, ad accrescere l’autostima e la motivazione di ogni allievo.

Secondaria di II grado - Corso di Filmmaking

Il corso, tenuto dai registi Alessandro D’Ambrosi e Santa de Santis in orario extracurricolare, è finalizzato ad avvicinare gli al-lievi al mondo dell’arte cinematografica, coinvolgendoli in attività pratiche propedeutiche e direttamente destinate alla realizzazione di un cortometraggio di finzione o di taglio documentaristico. Tale prodotto, una volta ultimato, sarà proiettato pubblicamente in una serata conclusiva del corso, e quindi destinato al circuito festivaliero nazionale ed estero per le sezioni dedicate agli “Students’ Works”.


Il corso è teso a valorizzare le abilità individuali, a creare un gruppo di lavoro guidato da principi di condivisione, cooperazione e reciproco stimolo, nonché ad accrescere l’autostima e la motiva-zione di ogni allievo.

2.6. Crescere con lo sport

L’attività motoria e la pratica sportiva contribuiscono allo svi-luppo armonico della personalità degli alunni e permettono di rag-giungere alti obiettivi educativi, indispensabili alla loro formazione; lo sport, soprattutto quello di squadra, costituisce uno strumento privilegiato nella costituzione della propria identità e favorisce una miglior integrazione sociale e senso di solidarietà, valorizzando il ruolo di tutti. La palestra e il campo sportivo diventano il luogo do-ve poter stare bene con gli altri, dove poter sperimentare le proprie capacità motorie e dove lavorare insieme per un obiettivo, nutrendo un sano agonismo.

2.6.1. Hockey Accademy

Si costituisce in Istituto l’Accademia di hockey su prato in colla-borazione con la Società sportiva HC-Roma con il fine di sostenere, attraverso lo sport, lo sviluppo psicomotorio degli alunni, il loro pro-cesso di maturazione e interazione con l’ambiente e il passaggio pro-gressivo dell’alunno da una condizione di dipendenza all’autonomia.

Parteciperanno le classi IV e V della Primaria e le I della Secon-daria di I grado.

Il progetto che si svolgerà per l’intero anno scolastico in orario cur-ricolare, è affidato ad un allenatore di madre lingua spagnola, in co-presenza con l’insegnante di ruolo. È prevista la partecipazione dell’I-stituto a tornei e ai Giochi Sportivi Studenteschi organizzati dal Miur.

Secondaria di I gradoLe classi prime parteciperanno al progetto “Accademia di hockey

su prato” che si svolgerà per l’intero anno scolastico in orario cur-ricolare. Tale progetto è affidato ad un allenatore di madre lingua spagnola, in compresenza con l’insegnante di ruolo.

Tali classi aderiscono anche al progetto “HNS La fabbrica del gioco”, in continuità con le classi IV e V della Primaria e con il coinvolgimento di istituzioni sportive, ministeriali e del territorio.


È prevista la partecipazione degli alunni della Secondaria di I grado a Campionati di Istituto di atletica leggera presso un campo sportivo di zona, oltre che a tornei locali e nazionali e ai Giochi Sportivi Studenteschi organizzati dal Miur.

Secondaria di II gradoI licei partecipano ogni anno ai giochi studenteschi di hockey. I

ragazzi coinvolti sono gli alunni e le alunne del biennio e del trien-nio che vengono selezionati fra i più bravi e i più volenterosi. La preparazione a tale attività si svolge durante le ore di Educazione Fi-sica. Ai giochi partecipano diversi istituti di Roma. Il nostro istituto si distingue sempre per i risultati e per il comportamento corretto delle squadre in gara.

2.7. Crescere con i libri

Leggere è viaggiare, osservare, conoscere, cambiare, crescere. E i ragazzi sono affascinati dalle storie semplici o complicate, che confondono realtà e sogno, salgono sul cocchio del sole o scorrono nel fondo delle tenebre.

I libri hanno la capacità di evocare colori, odori, suoni, sugge-stioni uniche e irripetibili, perché filtrate all’unisono dalla sensibi-lità dell’autore e del lettore.

I libri spalancano o socchiudono porte sul mondo - fuori e den-tro di noi - e ci aiutano a cogliere il riflesso prezioso di tutte le realtà che rimangono nascoste dietro queste porte misteriose.

Ogni libro è un bel viaggio che aiuta il lettore a interiorizzare esperienze e conoscenze e a sviluppare creatività e apertura della mente e del cuore.

2.7.1. La Biblioteca

La biblioteca dell’istituto è ubicata all’interno della struttura scolastica. Al piano terra essa si compone di un ambiente con fun-zione di sala documentazione e lettura ed è fornita di postazioni per lo studio, scaffali con testi a consultazione diretta o su richiesta e attrezzature multimediali per accesso alle risorse digitali messe a disposizione. Al primo piano è presente un magazzino con testi di pregio destinati alla conservazione e alla fruizione mediante auto-rizzazione del bibliotecario.


La struttura ha un fondo librario di oltre 5000 volumi, 31 po-stazioni di studio in sala consultazione e una postazione computer con accesso ad internet. È, inoltre, dotata di un computer gestio-nale per il personale bibliotecario; un computer per la navigazione internet dell’utenza, con integrazione prevista di una seconda po-stazione; una stampante

L’uso dei pc e delle risorse digitali avviene tramite prenotazione su foglio giornaliero in fasce orarie prestabilite, per garantire l’al-ternarsi degli utenti nella fruizione dei servizi erogati.

La biblioteca vuole offrire alla comunità scolastica e a tutti gli utenti adeguati strumenti per la lettura, la documentazione, l’in-formazione e la ricerca, per favorire l’acquisizione di un consapevo-le pensiero critico e per contribuire al conseguimento degli obietti-vi educativi e formativi dell’istituto.

Le specifiche finalità della biblioteca, nella quale convivono le radici della tradizione e gli strumenti di informazione offerti dalle moderne tecnologie, sono:

• garantire il diritto di accostarsi direttamente a testi, informa-zioni e documenti (in formato cartaceo e digitale);

• supportare l’utente nell’individuazione e nell’esplorazione dei canali, degli strumenti e delle modalità più appropriate per ottenere le informazioni desiderate;

• promuovere il gusto per la lettura e la ricerca;• incentivare occasioni di incontro mediante iniziative volte ad

arricchire l’offerta formativa della scuola (biblioteca come la-boratorio).

3. Cura personalis

La Cura personalis è lo stile di fondo al quale sono improntate le relazioni all’interno della comunità educante, basate sull’empa-tia, l’autenticità e il rispetto di ciascuno. Gli alunni, infatti, come ci ricordava già Paolo VI nell’Evangelii Nunziandi, ascoltano seria-mente i testimoni, non gli insegnanti. E, se ascoltano gli insegnan-ti, è perché sono essi stessi testimoni.

Per questo, anche nella nostra scuola, gli adulti della comunità educante sono più che guide accademiche. Essi sono coinvolti nella vita degli studenti, si preoccupano della loro crescita in tutte le di-mensioni perché sviluppino una giusta consapevolezza del proprio valore. Pur rispettandone la privacy, si interessano a ciò che inte-


ressa gli studenti, ne condividono gioie e dolori e li ascoltano. Per far questo si sforzano di vivere in modo da essere di esempio agli studenti. “La cura personalis (attenzione e interesse per la singola persona) rimane una caratteristica fondamentale della educazione dei Gesuiti” (Le Caratteristiche dell’attività educativa della Compa-gnia di Gesù, 43).

Tanto è importante questo ambito per l’Istituto, che l’attività di formazione permanente dei docenti e del personale tutto, lo scor-so anno, è stato dedicato interamente alla Cura Personalis grazie all’aiuto di P. Adrian Porter, delegato all’educazione della Provincia gesuitica della Gran Bretagna.

Ora, pur in questo stile che accomuna tutti, la scuola ha recen-temente intrapreso alcune iniziative per migliorare in modo siste-matico e osservabile l’efficacia della cura personalis e dell’accompa-gnamento in due direzioni: la tutoria e l’inclusività, delle quali si dirà nei successivi paragrafi.

3.1. Tutoria

La mentalità tutoriale è propria di tutta la comunità educante.Dall’a.s. 2013-2014 è stata promossa in via sperimentale un’at-

tività tutoriale in alcune classi del nostro Istituto (Scuola dell’In-fanzia: I anno; Scuola Primaria: III classe; Scuola Secondaria di I grado: I classe; Scuola Secondaria di II grado: I anno, I biennio e I anno, II biennio).

La tutoria è per tutti gli alunni e si sviluppa in verticale, in for-me distinte a seconda dell’età e del plesso.

Il tutore è una figura professionale caratteristica delle scuole della Compagnia. Viene scelto per le sue qualità umane, di ascolto e di equilibrio, in modo che possa attuare il processo di accompagna-mento dello studente, proprio della pedagogia ignaziana.

Nell’a.s. 2014-2015 il progetto tutoriale sarà portato avanti nel-le classi oggetto della sperimentazione nel corso del passato anno scolastico, nonché riproposto agli alunni delle classi suddette. In particolare, sarà introdotta una lezione di tutoria settimanale in orario curricolare nelle classi del I e II Biennio dei Licei.

Funzioni del tutoreIl tutore svolge differenti funzioni.


Nella tutoria individuale:

• aiuta l’alunno nell’ambito del metodo di studio• favorisce l’apprendimento, alimentando la motivazione allo

studio e bonificando le tensioni affettive tipiche del periodo di crescita

• aiuta l’alunno a rileggere l’esperienza scolastica, sia nella parte didattica, sia in quella relazionale (con i pari età e con gli adul-ti) perché possa crescere in consapevolezza e autonomia

• aiuta l’alunno a compiere scelte di studio e di progettazione di vita consapevoli e in continuità con i propri talenti e desideri.

Nella tutoria di classe:

• favorisce le dinamiche costruttive di gruppo, relazionali e di studio

• affronta con la classe tematiche affettive, relazionali e di benes-sere psicofisico

• predispone attività di orientamento alla scelta successiva di stu-dio.

3.2. Piano Annuale per l’Inclusività (PAI)

Come previsto dalla circolare n° 8 prot. 561 del MIUR “Indi-cazioni operative sulla Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 – Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”, ogni scuola è chiamata ad “elaborare una proposta di Piano Annuale per l’Inclu-sività riferita a tutti gli alunni con Bisogni educativi speciali (BES)”.

A tale scopo è stato istituito un gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI), composto da risorse dell’Istituto sia interne che esterne.

Tale gruppo procede – con cadenza annuale- ad un’analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operati nell’anno appena trascorso e formula un’ipotesi globale di utilizzazione funzionale delle risorse specifiche, per incrementare il livello di inclusività generale della scuola nell’anno successivo.

Il PAI, redatto dal gruppo di lavoro per l’inclusione, viene poi approvato in CD ed inviato al MIUR.

Il PAI è diviso in due parti: una prima parte storica, all’interno della quale sono inseriti i dati che si riferiscono all’anno scolastico


appena concluso e una seconda parte in cui sono formulate ipotesi organizzative, formative, gestionali, curricolari per l’anno successivo.

3.3. Valutazione alunni certificati in base alla Legge 104

La certificazione di disabilità è il presupposto per l’attribuzione all’alunno delle misure di sostegno e di integrazione. La valutazione di questi alunni avviene nelle forme e con le modalità stabilite dalle disposizioni in vigore, ed è riferita al comportamento, alle discipli-ne e alle attività svolte sulla base del piano educativo individualizza-to (PEI), previsto dall’articolo 314 del testo unico di cui al decreto legislativo n.297 del 1994.

La valutazione è individualizzata (con criteri, parametri e stru-menti specifici) e deve mettere in luce i risultati conseguiti dall’a-lunno rispetto agli obiettivi minimi previsti dal PEI; le prove, per-tanto, devono essere strutturate in modo da valutare tali obiettivi.

È compito del Consiglio di classe e del docente di sostegno in-dividuare le misure dispensative e gli strumenti compensativi più idonei per un percorso d’apprendimento sereno ed efficace.

3.4. Valutazione di alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES)

Secondo la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 rientra-no nell’area dei bisogni educativi speciali gli alunni che presentano “svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento (DSA), disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non co-noscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse”.

La Direttiva, quindi, estende a tutti gli studenti in difficoltà il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, richiamandosi ai principi enunciati dalla Legge 53/2003.

Fermo restando l’obbligo di presentazione delle certificazioni per l’esercizio dei diritti previsti, è compito del Consiglio di clas-se stabilire l’adozione di una personalizzazione della didattica e di eventuali misure compensative e dispensative.

Strumento privilegiato è il percorso individualizzato redatto in un Piano Didattico Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di defini-re, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti.


4. Abitare le frontiere: “Il mondo è la nostra casa”3

“La Compagnia di Gesù nasce come corpo internazionale, per-ché ha uno sguardo sull’intero mondo, in quanto è composta da membri di diversa provenienza e nazionalità che entrano tutti a far parte non della singola Provincia, ma della Compagnia Universale. Questa dimensione universale della Compagnia è una risorsa per preparare i nostri giovani al contesto in cui devono abitare, che è un contesto sempre più globale e sempre più interconnesso. L’op-portunità è quella di aprire la mente, di aprire il cuore, di vedere il mondo che si fa più grande.” (Padre Vitangelo Denora SJ,)

Il progetto di internazionalizzazione dell’Istituto Massimo è dun-que un progetto valoriale fortemente radicato nella tradizione della Compagnia di Gesù, che, seguendo le indicazioni del Generale dei Gesuiti Padre Alfonso Nicolas, mira alla “globalizzazione della pro-fondità e della solidarietà” per “aiutare i nostri studenti a essere per-sone intere, capaci di vivere la solidarietà, in particolare con i poveri”.

Il nostro impegno si concretizza in un lavoro sinergico tra tut-ti i plessi, dall’Infanzia al Liceo, che ci permette di realizzare nei nostri alunni un progetto di crescita nel lungo periodo, in cui non rientrano solo le esperienze accademiche, ma anche, e soprattutto, quelle umane di apertura all’altro. Il progetto di internazionalizza-zione si declina nelle seguenti aree:

4.1. Offerta formativa in lingua inglese

Gli alunni dell’Istituto Massimo seguono, a partire dall’Infan-zia, un percorso verticale molto strutturato nella didattica della lin-gua inglese e di alcune discipline curricolari in lingua inglese. No-stro obiettivo è che i nostri alunni siano esposti alla lingua inglese almeno una volta al giorno (English EveryDay).

Nella Scuola dell’Infanzia, nelle classi dei 3-4 anni, il 50% delle lezioni quotidiane è in lingua inglese e,a partire da settembre 2015, questo accadrà per tutte le classi.

Nella Scuola Primaria si svolgono 6 lezioni a settimana di lin-gua inglese (tenute da docenti madrelingua) per la prima classe e 5 dalla seconda alla quinta classe, cui si aggiungono le lezioni di

3 - P. Jerome Nadal SJ


ARTS&CRAFTS e di ICT. Le lezioni di ICT in terza, quarta e quin-ta classe sono svolte con metà classe per volta, per favorire l’uso de-gli iPad.

Nella Secondaria I grado si svolgono 4 lezioni di inglese a set-timana (alcune con docenti madrelingua) cui si aggiunge 1 lezione di Geography in copresenza con l’insegnante madrelingua esperto della materia.

Nella Secondaria di II grado, le tre sezioni tra Liceo Classico e Scientifico del primo biennio e del primo anno del secondo bien-nio lavorano divise in gruppi (determinati in base al livello di cono-scenza dell’inglese) per le discipline di Inglese, IGCSE Geography, IGCSE Biology, IGCSE Global Perspectives e English ESOL.

Un team docenti (composto da titolari di cattedra e madrelingua esperti della materia) svolge un importante lavoro di co-teaching finalizzato all’attuazione di questa innovativa didattica per gruppi.

Le certificazioni IGCSE, per le quali il nostro Istituto è stato accreditato, come indicato in precedenza, sono certificazioni in-ternazionali di conoscenze e competenze acquisite in singole disci-pline, inserite in un curriculum a carattere internazionale, il cui insegnamento e i cui test sono veicolati in lingua inglese. Sono le certificazioni internazionali più diffuse al mondo per studenti tra i 14 e i 16 anni, rilasciate dall’Università di Cambridge, in circa 3000 scuole in oltre 140 paesi, con circa 500.000 iscrizioni l’an-no. Le certificazioni IGCSE permettono il proseguimento degli studi garantendo l’accesso agli A Levels e all’International Bacca-laureate (IB) e sono riconosciute dalle università di tutto il mondo.

4.2. Certificazioni Cambridge ESOL nella scuola Primaria e Secondaria di I e II grado

In collaborazione con la Language in Action (LIA) riconosciuta Cambridge Preparation Centre, è stata promossa la preparazione in orario curricolare per le certificazioni Cambridge ESOL a partire dalla scuola Primaria (terza classe) fino ai Licei (quarto anno). La certificazione dei livelli raggiunti è ritenuta un aspetto essenziale della valutazione dell’apprendimento.

Gli esami per le certificazioni ESOL – il cui conseguimento è obbligatorio (vedi tabella) - si svolgono presso il nostro Istituto.


CONSEGUIMENTO OBBLIGATORIO

ESAME CLASSEStarters A conclusione della III classe della Scuola Primaria

Movers A conclusione della V classe della Scuola Primaria

KET for Schools A conclusione della III classe della Scuola Secondaria di I grado

PET for Schools A conclusione del I biennio della Scuola Secondaria di II grado

FCE for Schools A conclusione del II biennio della Scuola Secondaria di II grado

La tabella riporta gli obiettivi minimi auspicabili di corri-spondenza tra progressione curricolare (classe) e conseguimento delle certificazioni ESOL (esame).

4.3. Certificazioni di lingua spagnola DELE

L’Istituto Massimo, in collaborazione con l’Istituto Cervan-tes, è sede d’esame per il conseguimento delle certificazioni di lingua spagnola DELE (esami facoltativi).

4.4. Esperienze Internazionali di Rete

Elemento essenziale dell’internazionalizzazione è il lavoro di Rete, ovvero la connessione con gli altri collegi dei Gesuiti nel mondo.

Ai nostri studenti è quindi offerta l’opportunità di effettuare periodi di studio di diversa durata all’estero presso i nostri col-legi come, per esempio, il IV anno presso il prestigioso college di Stonyhurst, con cui la Rete dei Collegi d’Italia e d’Albania ha stipulato una convenzione.

Grazie alla Rete, i nostri studenti partecipano a progetti internazionali (per es. I Gesuiti e la Storia), ottengono borse di studio (Georgetown Summer School), fanno viaggi all’este-ro con gli studenti di altri collegi (viaggio d’istruzione di fine d’anno in Cina), partecipano a scambi culturali con altri collegi (scambio con la Spagna e con lo Xavier College di Melbourne) o a stage linguistici presso collegi della Compagnia (Gonzaga Col-lege di Dublino).

I progetti di carattere internazionale sono dettagliatamente descritti nei POF specifici.


4.5. Apertura e solidarietà internazionale

Tra le note specifiche che caratterizzano un’opera propria della Compagnia di Gesù ricoprono primaria importanza l’educazione alla giustizia, alla mondialità, alla missionarietà e al volontariato.

Alla missione ad gentes Sant’Ignazio destina i suoi uomini miglio-ri nell’ansia di conquistare il mondo intero a Cristo con un metodo molto attento alla promozione di ogni essere umano e al rispetto delle varie culture. Sulla scia di quel fervore ancora oggi i gesuiti riscoprono se stessi e la propria identità più profonda accogliendo le nuove sfide della mondialità, specialmente quelle lanciate dalla globalizzazione, che reclama la costruzione di una nuova, universale rete di solidarietà che trova nella giustizia evangelica il suo fondamento. Nelle nostre scuole tutto ciò si trova sintetizzato nell’obiettivo educativo finale che è quello di puntare alla formazione di leaders nel servizio.

4.6. Scuola di italiano per stranieri

D’intesa col Centro Astalli – sede italiana del Servizio dei Gesu-iti per i Rifugiati (JRS), presente a Roma da trent’anni per accom-pagnare, difendere i diritti dei rifugiati e degli altri migranti for-zati – il nostro Istituto offre un corso gratuito di lingua italiana per stranieri che godono dello status di rifugiati, dal lunedì al venerdì in orario pomeridiano (h. 15.00-16.30).

L’attività di docenza, che comporta anche momenti di incontro e di programmazione, è gestita su base volontaria, da alcuni genitori degli alunni di tutti i plessi, da professori dell’Istituto e da studenti del Triennio dei Licei, coordinati dalla Prof.ssa Maria Tasin, refe-rente del progetto.

V. LA PARTECIPAZIONE ATTRAVERSO LE ASSOCIAZIONI

La partecipazione degli alunni e dei genitori è garantita attra-verso l’elezione dei rappresentanti di classe e di istituto. Sono anche presenti esperienze positive di associazioni di genitori ed ex alunni.

1. Associazione Ex Alunni

L’associazione Ex Alunni è costituita tra coloro che hanno frequen-tato l’Istituto Massimo della Compagnia di Gesù in Roma.


I fini dell’Associazione sono:a. continuare l’opera di formazione spirituale e intellettua-

le degli ex alunni e facilitare ad essi l’attuazione nelle vita pratica dei valori assimilati con l’educazione loro impartita nell’Istituto

b. conservare e sviluppare tra gli ex alunni il sentimento di amicizia degli anni giovanili e promuovere fra loro una reci-proca fraterna assistenza

c. suscitare e rafforzare uno spirito associativo atto a dare vita a un gruppo omogeneo ed efficiente di intellettuali sensibili ai problemi della vita sociale e culturale, in conformità delle direttive indicate dalla Chiesa Cattolica.

Progetto Giovani e professioni Obiettivo: Sviluppare una particolare attenzione nei confronti dei

nostri giovani sostenendoli nella loro fase di formazione e di in-gresso nel mondo del lavoro, rafforzare e mantenere una forte ag-gregazione tra di loro e con i più anziani. Aiutare i giovani ex alunni universitari (spesso figli di ex alunni) nel loro percorso formativo universitario e favorire l’accesso di ex alunni nelle università dei Gesuiti (specialmente in USA).

Attività: Viene creata una rete di docenti universitari ed affer-mati professionisti ex alunni (a ciò dichiaratisi disponibili) per svolgere la funzione di tutor dello studente universitario ex alunno, indirizzarlo nella scelta degli esami e dei percorsi formativi fino alla scelta della tesi, indirizzarlo verso i percorsi più fruttuosi in vista dell’ingresso nel mercato del lavoro e favorirne le opportunità di stage per i laureati ex alunni e promuoverne le possibilità occupa-zionali (cfr. www.exalmassimo.it).

Premio Massimo Il premio viene assegnato a un ex alunno che si sia particolar-

mente contraddistinto nella sua vita professionale, culturale o so-ciale in costanza di rapporti con l’Istituto e la Compagnia di Gesù e ad un esponente della Compagnia o dell’Istituto che si sia distinto per la sua attività nella formazione dei giovani.

Premio Padre Botta S.I.Il premio viene assegnato a un ex alunno per la migliore laurea

dell’anno.


2. Associazione Genitori Massimo (A.Ge.M.)

L’Associazione, nata nel 1977, riunisce i genitori degli alunni del-l’Istituto Massimo che vi aderiscono volontariamente accettandone lo Statuto. Si ispira ai principi cristiani che l’Istituto medesimo pro-fessa. Finalità dell’Associazione:

• Assicurare la partecipazione attiva dei genitori al processo for-mativo che, iniziato in seno alla famiglia, è completato nella scuola, consentendo attraverso la realizzazione delle migliori condizioni strutturali e metodologiche, la maturazione, nei giovani studenti, di solidi criteri di valutazione, nel contesto di un elevato grado di preparazione morale, culturale, sociale e professionale che favorisca il loro inserimento responsabile nella realtà del Paese.

• Impegnarsi affinché siano riconosciuti i diritti e la libertà sulla scelta della scuola (art.33 della Costituzione) e siano ri-mossi gli ostacoli di ordine economico e sociale che limitano di fatto la libertà e l’uguaglianza dei cittadini (art. 33 della Costituzione).

• Curare il collegamento con analoghe Associazioni di genito-ri di Scuole Cattoliche (A.Ge.S.C.) e con Associazioni di più ampie presenze cristiane nelle Scuole di Stato e non (A.Ge.).

VI. L’ORGANIZZAZIONE

1. Piano di sicurezza

In conformità alla legge 626, l’Istituto dispone del Piano di Si-curezza previsto per le istituzioni scolastiche. Esso prevede la for-mazione del personale e due prove annuali di evacuazione.

2. Trasporto

L’Istituto non gestisce direttamente il servizio di trasporto de-gli alunni: esso viene svolto da una ditta con cui vengono messe in contatto le famiglie interessate. Orari e costi sono concordati diret-tamente fra gestori e utenti del servizio.Le informazioni in proposito sono fornite dal referente della ditta: tel. 065193021 oppure 3408037367.


3. Numeri utili

PORTINERIATel. 06543961

dal lun. al ven.sabato domenica

7.00 - 20.007.00 - 14.008.00 - 13.30

SEGRETERIA - Tel. 0654396333 e-mail: [email protected]

dal lun. al ven.8.00 – 10.0012.00 – 13.30

AMMINISTRAZIONE Tel. 0654396331 - Tel. 0654396342 e-mail: [email protected]

dal lun. al ven.8.00 – 10.0012.00 – 13.30

SPORTELLO PSICO-PEDAGOGICOTel. 0654396283

Per appuntamento

BARTel. 0654396273/274

7.30 – 15.00

MENSA 12.30-14.30

CAPPELLA

S. Messa quotidiana 8.15

S. Messa domenicale 11.00 e 19.15

SEGRETERIA EX-ALUNNITel.0654396316

mart. e giov. 15.00 - 18.00

SEGRETERIA CENTRO SPORTIVOTel. 0654396319e-mail: [email protected]

lun. mart. giov. e ven.merc.sab. chiuso

13.00–14.3013.00-14.3016.30-17.30

N.B. Gli orari su indicati della portineria e della mensa subiranno variazioni nel periodo estivo. In generale gli orari potranno essere modificati, se necessario, nel corso dell’anno scolastico e tempe-stivamente comunicati alle famiglie tramite i cartelli in atrio. Si consiglia di consultare sempre il Sito dell’Istituto Massimo (www.istitutomassimo.com) in quanto contiene le informazioni più aggiornate.


4. Organigramma Generale

Gestore/Rettore Ufficiocomunicazione

Rappresentantedella Direzione SGQ

Consigliodi Direzione

ResponsabileSGQ

AnimazioneSpirituale

Responsabiledella sicurezza

CommissioneQualità

e Autovalutazione

Consigliod’Istituto

Servizi Generalie Amministrativi Servizi Scolastici

Responsabilidi Progetto

Delegato perla gestione

Delegato per i servizi scolastici


5. Organigramma dei servizi scolastici

Gestore/Rettore

Consiglio di Direzione

Collegiodocenti

Collegiodocenti

Collegiodocenti

Collegiodocenti

ViceCoordinatore

ViceCoordinatori

Consigli di Classe

Docenti

CoordinatoreDidatticoInfanzia

CoordinatoreDidatticoPrimaria

CoordinatoreDidattico

Secondariadi I grado

CoordinatoreDidattico

Secondariadi II grado

Dipartimenti

Funzionistrumentali

Delegato per i servizi scolastici

Responsabilidi Progetto


6. Organigramma dei servizi generali ed amministrativi

Gestore/Rettore

Consigliodi Direzione

Serviziodi supporto

Manutentori

CoordinatoriDidattici

Responsabilesegreteria scolastica

Responsabilepersonale acquisti

Responsabilerete dati

Responsabilemanutenzione e telefonia

Responsabiledell’Amministrazione

Delegatoper la gestione


7. Organi collegiali e organismi di partecipazione

L’Istituto Massimo utilizza gli organi collegiali previsti dall’ordi-namento scolastico (Collegio Docenti, Consigli di classe, Consiglio di Istituto).

“Le istituzioni scolastiche paritarie si dotano degli organi colle-giali di cui all’art. 1, comma 1, lettera c, della Legge 10 marzo 2000, n. 62, della scuola.

Il Regolamento di Istituto, predisposto dal gestore, sentito il co-ordinatore didattico, stabilisce le relative modalità di costituzione e le procedure di funzionamento”. (Circ. 31 del 18 marzo 2003, art. 4.2: Organi collegiali).

Come specificato nel paragrafo 3 del POF comune, riguardante la Proposta Educativo-Didattica, l’Istituto Massimo si distingue per la peculiarità di essere un istituto “verticale” con un iter di forma-zione che va dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Secondaria di II Grado (Liceo Classico e Scientifico).

L’organigramma dell’Istituto Massimo prevede:

il consiglio di Direzione• ha lo scopo di assicurare omogeneità di intenti e di imposta-

zione, elaborando le principali decisioni e coordinando le va-rie attività delle diverse scuole.

• È composto dal Rettore, dal Delegato per i servizi scolastici, dal Delegato per i servizi amministrativi, dai Coordinatori Di-dattici delle Scuole Secondarie, dalle Direttrici della Scuola Primaria e dell’Infanzia, dal Responsabile della pastorale spi-rituale e dal Responsabile della Sicurezza.

• A seconda dell’argomento trattato possono essere invitati an-che referenti dei vari settori.

• È presieduto dal Rettore al quale, in veste di rappresentante della Compagnia, compete la responsabilità ultima del servi-zio scolastico paritario nel sistema educativo di istruzione e formazione della Repubblica Italiana.

il Consiglio di Istituto • contribuisce al raggiungimento delle finalità educative espres-

se nel Documento Programmatico degli Istituti scolastici della Compagnia di Gesù in Italia e nel Progetto Educativo di Isti-tuto (P.E.I.).


• Adotta il piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.) delle singole scuole.

• Ha funzione consultiva e discute i principali problemi interni, formula proposte di soluzione, presenta richieste.

• È presieduto dal Rettore, che ne è il Presidente. • Come organismo partecipativo esteso a tutti i settori dell’Isti-

tuto, è composto: - dai membri del Consiglio di Direzione; - da cinque docenti, uno per ciascuna scuola, eletto dal pro-

prio Collegio dei Docenti; - da un collaboratore non docente, eletto dai collaboratori del

proprio settore; - da cinque genitori, uno per ciascuna scuola, eletto all’inter-

no dei Rappresentanti di classe; - da un ex-alunno eletto dal consiglio di presidenza dell’Asso-

ciazione; - da un Rappresentante dell’AGeM.

• Ha un proprio Segretario, designato dal Rettore, per la stesura del verbale.

• Ciascun Rappresentante trasmette il verbale delle sedute agli operatori del proprio settore.

• Si riunisce due volte nel corso dell’anno scolastico, dalle ore 17.30 alle ore 19.00.

il Consiglio di Settore• È un organo consultivo che costituisce un’articolazione del

consiglio di Istituto con lo scopo di approfondire le tematiche relative ai singoli plessi.

• È composto dal p. Rettore, dal Delegato per i servizi scolastici, dal Coordinatore didattico del plesso, dal Docente di plesso eletto per il consiglio di Istituto e, a discrezione del Coordi-natore, dal Vice Coordinatore didattico, da docenti referenti di iniziative o progetti, da un animatore spirituale del plesso.

• Ne fa parte altresì il genitore rappresentante più votato per ogni classe, salvo il genitore rappresentante del Consiglio di Istituto che partecipa di diritto.


il Collegio Docenti Unificato • Ha funzioni consultive al fine di garantire le linee unitarie co-

muni che contraddistinguono l’identità religiosa, formativa, educativa e didattica dell’Istituto.

• È composto dai docenti di tutto l’Istituto. • Viene convocato su iniziativa del Rettore o su proposta del

Consiglio di Direzione o su proposta del 20% dei docenti dell’Istituto salvo approvazione del Rettore, nell’ottica del-la Qualità e della funzionalità per decisioni che coinvolgono l’intera utenza.

• Al Rettore è data la discrezionalità di assumere le decisioni del Collegio Docenti Unificato come deliberanti.

• Può essere composto anche dai soli docenti di entrambi i Li-cei, condizione essenziale per le linee da seguire per le attività proprie della Scuola Secondaria di II Grado e per l’ottimiz-zazione e il coordinamento degli adempimenti previsti dalla legislazione scolastica e dalla legge sull’Autonomia, anche alla luce dei cambiamenti previsti dalla Riforma.

In un momento storico in cui la partecipazione delle varie com-ponenti scolastiche è oggetto di studio e di revisione da parte del Parlamento, l’Istituto Massimo si caratterizza per un’attività di par-tecipazione che coniuga il rispetto di responsabilità assegnate a or-gani precisi con il coinvolgimento di docenti, genitori, alunni, ex-alunni. Al riguardo, in Istituto sono presenti:

- i Dipartimenti: umanistico, scientifico, linguistico, pasto-rale e artistico-musicale

Al fine di supportare le decisioni del Consiglio di Direzione e del Collegio Docenti, il Dipartimento:

1) Circa il modo di procedere ignaziano • Delinea e aggiorna il Curricolo di Istituto • delinea e verifica che gli approcci metodologici alla didattica

siano sempre in linea con il progetto pedagogico ignaziano • individua e definisce le competenze necessarie richieste nei

passaggi di plesso, in linea con l’accompagnamento ignaziano • individua e promuove attività in grado di favorire l’eccellen-

za accademica e umana degli alunni • individua e promuove attività di formazione specifiche


• supporta le attività di Istituto e degli ex alunni in ordine all’orientamento universitario

• cura il collegamento con le scuole dei Gesuiti in Italia e all’e-stero.

2) Circa i contenuti disciplinari in orizzontale e in verticale • Delinea e aggiorna i “saperi irrinunciabili” per ciascuna di-

sciplina dipartimentale, distinti in teorici e pratico-applica-tivi

• articola i contenuti disciplinari richiesti dalle indicazioni ministeriali in moduli tematici coerenti, significativi e verifi-cabili

• promuove e progetta la partecipazione degli alunni ad atti-vità culturali coerenti agli ambiti disciplinari

• progetta attività didattiche che valorizzino l’unità del sapere • organizza sportelli disciplinari per attività di supporto e di

potenziamento • prende in carico e porta a compimento per gli ambiti di

competenza individuati dal Collegio Docenti, i progetti cur-ricolari ed extracurricolari presenti nel POF

• condivide la scelta dei libri di testo, coerenti con gli obiettivi didattici individuati e le tecnologie a disposizione in Istituto

• crea una banca dati per ogni disciplina.

3) Circa la valutazione e i suoi campi di applicazione • delinea e aggiorna i criteri comuni per la valutazione dei

progressi di apprendimento, tenendo conto dei livelli di par-tenza di ciascun alunno

• delinea e aggiorna le procedure da seguire nei casi di alunni con difficoltà di apprendimento, in merito a strumenti com-pensativi, criteri di valutazione e Piano Didattico Personalizzato

• delinea e aggiornale tipologie e i momenti delle verifiche in armonia con la progettazione didattica

• concorda strategie di integrazione, recupero, consolida-mento e potenziamento, che tengano conto dei diversi livelli di apprendimento

• valuta e verifica che i risultati in uscita siano conformi agli obiettivi fissati.


VII. RUOLO E MODALITÀ DELL’ELEZIONE DEI RAPPRESENTANTI

Le norme in oggetto fanno parte integrante del Piano dell’offer-ta formativa e sono reperibili sul sito dell’Istituto nell’apposito link della sezione POF.

VIII. REGOLAMENTO DI ISTITUTO

1. Criteri di ammissione

L’ammissione degli alunni è garantita a chiunque la richieda, in conformità alla legge sulla scuola paritaria (L.62/2000, art. 1 com-ma 4d.), a condizione che i genitori e, per l’iscrizione alla scuola superiore, anche gli alunni accettino i principi formativi espressi nel Progetto Educativo e le normative espresse nel POF (C.M. 163, 1.1., comma 2).

I candidati sostengono un colloquio per verificare l’attitudine al genere di studio prescelto e la volontà di un impegno serio e co-stante.

L’ammissione è di competenza del Rettore, previo colloquio dei genitori con il Coordinatore del plesso e con il Rettore stesso.

Nel corso dello stesso ciclo di studi, l’alunno potrà iscriversi all’anno successivo, purché non vi siano motivi da parte del Rettore o della famiglia stessa per non rinnovare l’iscrizione.

Il disinteresse dei genitori nel perseguire le finalità formative dell’Istituto o la non accettazione della sua linea pedagogica e didat-tica sono motivi sufficienti per interrompere il rapporto fiduciario.

La domanda di ammissione ai successivi cicli scolastici deve es-sere presentata al Rettore entro la data indicata di anno in anno.

2. Diritti e doveri degli studenti

2.1. Diritti degli studenti

Ogni alunno ha diritto: - ad una formazione culturale qualificata, che rispetti e valorizzi

l’identità di ciascuno e la pluralità delle idee; - alla continuità dell’apprendimento;


- ad una partecipazione attiva e responsabile a tutti i momenti della vita scolastica;

- ad una trasparente e tempestiva valutazione volta ad attivare un processo di autovalutazione che lo conduca ad individuare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio rendimento;

- alla riservatezza rispetto a qualsiasi notizia di carattere perso-nale i docenti possiedano o abbiano bisogno di conoscere per motivi educativo-didattici;

- alla conoscenza degli obiettivi didattici ed educativi program-mati, del percorso delineato per raggiungerli e dei criteri di valutazione.

2.2. Doveri degli studenti

Ogni alunno è tenuto: - a frequentare regolarmente tutte le lezioni e le attività didatti-

che e ad assolvere assiduamente agli impegni di studio; - ad avere un comportamento corretto e rispettoso nei confronti

della Comunità religiosa, del Rettore, del Coordinatore didat-tico, dei docenti, del personale tutto della scuola e dei com-pagni in qualsiasi momento delle attività didattiche, evitando qualsiasi atteggiamento sconveniente o contrario all’indirizzo educativo dell’Istituto;

- ad utilizzare responsabilmente le strutture ed i sussidi didatti-ci, non arrecando danni al patrimonio della scuola;

- ad osservare le norme disciplinari generali e quelle specifiche stabilite nel POF di ciascun plesso.

3. Norme disciplinari

Le norme disciplinari sono la condizione indispensabile per un ordinato vivere comunitario e per la costruzione serena di un am-biente serio e di formazione.

Saper sviluppare un rapporto di autentica comunicazione con gli altri è una dimensione costitutiva della natura umana perché la persona si realizzi nella sua pienezza. La scuola ritiene prioritaria l’esperienza diretta di rapporto e di collaborazione tra gli alunni senza distinzione di condizione personale e sociale e senza discrimi-nazione alcuna e promuove la maturità personale capace di valutare,


accogliere e valorizzare le diversità umane. Pertanto gli atteggiamenti di prevaricazione, bullismo, violenza, razzismo, propaganda po-litica di alcun tipo non saranno in alcun modo tollerati. Per episodi di tal genere è messa in discussione la permanenza in Istituto, in quanto atteggiamenti non conformi al Progetto Educativo.In particolare:

- La presenza alle lezioni, fissata dall’orario scolastico, è obbli-gatoria per tutti. L’alunno che per qualsiasi motivo sia rimasto assente dalle lezioni dovrà presentarsi al Coordinatore Didat-tico o ad un suo delegato con la giustificazione scritta e firmata dai genitori o da chi ne fa le veci, prima dell’inizio delle lezioni

- In caso di disturbi fisici o malessere gli alunni dovranno avver-tire i docenti o il Coordinatore Didattico. In nessun caso de-vono usare il telefono per avvertire personalmente i familiari di qualsiasi indisposizione

- Per tutta la durata delle lezioni, compresi gli intervalli, nessun alunno può uscire dall’Istituto senza autorizzazione.

- Al termine delle attività scolastiche ordinarie o pomeridiane gli alunni non possono fermarsi negli spazi interni della scuo-la (cortile in particolare) senza autorizzazione. La scuola non è responsabile nel caso di inosservanza di tale norma.

- Tutti gli alunni devono essere dotati del materiale scolastico ri-chiesto per le lezioni. Di norma non è permesso far pervenire agli alunni materiale dimenticato; in casi eccezionali solo con autorizzazione del Coordinatore didattico.

- L’alunno non può portare a scuola e quindi usare taglierini o altri oggetti a punta il cui uso potrebbe essere pericoloso. Gli strumenti di lavoro per le attività pratiche, ove previsto, devono essere usati soltanto nelle ore di laboratorio, sotto il controllo del docente.

- L’alunno deve avere sempre con sé il diario, che è lo strumento di comunicazione tra scuola e famiglia, oltre che un necessario promemoria per registrare diligentemente compiti e lezioni. Pertanto va tenuto con la massima cura. L’inosservanza di tale norma comporta sanzioni graduali a seconda della gravità fino all’abbassamento del voto di condotta a discrezione del Con-siglio di Classe.


- Le valutazioni, le comunicazioni degli insegnanti e gli avvisi sul diario devono essere puntualmente firmati da un genitore.

- Particolare attenzione deve essere posta da tutti al manteni-mento della pulizia e dell’ordine degli spazi interni ed ester-ni dell’Istituto, evitando tra l’altro di gettare per terra carte o rifiuti di qualunque genere, per i quali sono disposti appositi contenitori.

- Ciascuno, attraverso l’atteggiamento della persona, lo stile dei rapporti, il modo stesso di vestire, è responsabile del mante-nimento di un clima in cui tutti si possano sentire considerati e rispettati.

In particolare, i rapporti fra ragazzi e ragazze dovranno esse-re improntati ad estrema correttezza e rispetto, quindi, do-vranno essere evitati sia atteggiamenti di reciproco rifiuto che comportamenti tendenti all’esclusivismo dei rapporti, svilup-pando invece con tutti rapporti di cordiale amicizia e collabo-razione.

È auspicabile, inoltre, che un comportamento maturo e cor-retto contraddistingua ogni alunno dovunque, anche fuori dell’ambito scolastico.

- Gli alunni sono responsabili dei danni o guasti che possono arrecare alle cose di proprietà dell’Istituto o di altri. La Dire-zione non assume responsabilità riguardo a oggetti personali lasciati in Istituto, anche in orario scolastico.

4. Norme relative all’uso del telefono cellulare e delle videocamere

In conformità ai doveri indicati nello Statuto delle studentesse e degli studenti e alle Linee d’indirizzo ministeriali del 15-3-07, durante le attività scolastiche gli alunni non possono far uso dei telefoni cellulari. Per gravi ed urgenti motivi la scuola garantisce la comunicazione reciproca tra studenti e famiglie attraverso gli uffici di presidenza e segreteria e attraverso la portineria.

Inoltre, in ottemperanza alla direttiva N.104 del 30/11/07, a tu-tela della privacy, è vietato l’utilizzo e la divulgazione, in ogni am-biente della scuola, di MMS, registrazioni audio e video e di fotogra-fie digitali che possano configurarsi come violazione di dati personali e sensibili. È altresì vietata la divulgazione di immagini e filmati e di qualsiasi riferimento che può essere ricondotto a fatti e/o persone dell’istituto anche tramite supporti informatici (ad es., nei social


network). È anche vietata qualsiasi connessione wireless in Istituto se non espressamente autorizzata dal docente responsabile.

5. Norme relative all’abbigliamento

5.1. Abito scolastico In considerazione del fatto che:

• l’abbigliamento ordinato, pulito, adeguato alle necessità e al tipo di attività che si va ad attuare è la prima immagine che si ha della persona

• l’abbigliamento decoroso e consono all’ambiente scolastico evidenzia il rispetto necessario nei confronti dei compagni e del personale della scuola.

L’Istituto adotta un abito scolastico uguale per tutti, ma con va-rie possibilità di abbinamento, che tenga conto di tali criteri e dei seguenti aspetti educativi:

- la volontà di orientare i ragazzi al valore della persona e della sua interiorità

- il creare una uniformità che non è omologazione ma rispetto delle diverse condizioni economiche delle famiglie

- la possibilità di creare una forma corretta ma anche coraggiosa di identificazione che fa parte dell’assimilazione progressiva del progetto formativo dell’Istituto stesso.

5.2. Divisa formale

Per gli alunni dei licei, oltre all’abito scolastico, è prevista la divisa formale da indossare, in particolare, durante le occasioni di rappresentanza che verranno opportunamente specificate nelle norme dei licei.

5.3. Sanzioni in caso di inadempienza

L’Istituto sarà molto esigente nel far rispettare queste norme per cui non verranno ammessi alle lezioni gli studenti che si presentino a scuola non indossando l’abito scolastico senza motivate ed ecce-zionali giustificazioni.


È altresì vietato apportare modifiche all’abito scolastico, nonché cambiarsi nei locali della scuola al termine delle lezioni.

La sobrietà si manifesta anche evitando l’uso di piercing e ta-tuaggi.

6. Norme relative alle visite d’istruzione

Al fine di perseguire gli obiettivi formativi individuali, nei sin-goli Consigli di Classe si organizzano visite di istruzione che, oltre ad essere un completamento delle proposte culturali disciplinari, divengono momento di incontro tra gli alunni e i docenti in un am-biente più favorevole alla libera comunicazione. Il C. di classe può prevedere la partecipazione di genitori o personale non docente co-me collaboratori dei docenti accompagnatori.

Le visite guidate ed i viaggi di istruzione costituiscono momenti positivi di formazione, se adeguatamente preparati e condotti con criteri educativi, secondo le linee di fondo dell’Istituto.

L’esperienza, quindi, deve essere programmata e proposta (con congruo anticipo) da un singolo docente o da più docenti al Co-ordinatore Didattico ed essere fatta propria dal Consiglio di Classe che, approvandola, ne diviene corresponsabile e la inserisce nella programmazione educativa dell’anno.

Durante l’intero svolgimento è inoltre richiesta agli insegnanti particolare sollecitudine educativa e vigilanza.

Essendo i viaggi e le visite d’istruzione un momento scolastico, ne vengono, di norma, esclusi i familiari dei docenti o altri accom-pagnatori estranei alla classe. Potranno, invece, essere invitati a par-tecipare genitori o non docenti, come collaboratori dei docenti ac-compagnatori su indicazione del Consiglio di Classe.

Sarà compito del docente incaricato o del Coordinatore Di-dattico prendere contatto con le eventuali agenzie accreditate o di trasporto, per le prenotazioni e le relative conferme. Nella defini-zione dei tempi e dei particolari del programma, si raccomanda di tenere conto dell’impegno economico a carico delle famiglie e della necessità di evitare eccessivi condizionamenti alle attività didatti-che delle varie discipline. I docenti accompagnatori avranno cura che l’esperienza, pur nella giusta alternanza di impegno culturale e momenti di socializzazione, si svolga costantemente in un clima di carattere educativo. La domenica sarà programmato il tempo per la celebrazione Eucaristica.


È opportuno che, al termine dell’iniziativa, il docente incarica-to trasmetta una nota informativa orale e/o scritta al Coordinatore didattico relativamente al suo andamento; la relazione è obbligato-riamente scritta se durante l’uscita sono sorti problemi.

6.1. Norme organizzative

• Gli studenti vengono opportunamente preparati sull’argo-mento oggetto della visita d’istruzione.

• Poiché le visite d’istruzione sono parte integrante della pro-grammazione del Consiglio di Classe e, quindi, del program-ma svolto dalle discipline coinvolte, agli alunni potranno esse-re somministrati test relativi all’argomento oggetto della visita.

• Tra i docenti accompagnatori è data la precedenza al docente di riferimento disciplinare.

• La famiglia deve essere informata sullo scopo della visita. La famiglia riceverà il modulo con la richiesta di autorizzazione alla partecipazione del proprio figlio. Nel suddetto modulo sono indicati tutti i riferimenti organizzativi compreso l’ora-rio di rientro, trascorso il quale l’Istituto non è più responsa-bile della sorveglianza degli studenti.

• Ricadendo sull’Istituto e, quindi, sui docenti accompagnatori la responsabilità civile e penale del buon esito della visita d’i-struzione, la sua organizzazione è di esclusiva pertinenza degli organi di governo dei singoli plessi scolastici.

• La vigilanza deve essere effettuata senza soluzione di continu-ità. Nel caso di visite di più giorni può essere richiesto alle fa-miglie il consenso a lasciarli privi della vigilanza in particolari momenti e, in ogni caso, per brevissimo tempo.

• Le visite di istruzione, configurandosi come normale attività didattica, sono sottoposte all’osservanza delle norme di com-portamento, citate nel POF. È possibile integrare tali norme se i docenti accompagnatori o la Presidenza lo riterranno oppor-tuno.

• Le spese relative alle visite d’istruzione (mezzo di trasporto, vitto, alloggio, biglietti di ingresso ai musei e quant’altro) so-no a carico delle famiglie.

• L’Istituto si avvale, ove occorre, della collaborazione di Agen-zie e/o Tour Operator che possano garantire standard di sicura efficienza e efficacia.


• Oltre alla copertura assicurativa dell’Istituto, le visite di istru-zione di più giorni sono, di norma, sottoposte a coperture as-sicurativa no-stop da parte delle Agenzie e dei Tour Operator coinvolti.

• L’organizzazione delle vacanze studio e della settimana bianca è demandata al Consiglio di Direzione.

N.B. Per i casi di alunni che hanno riportato meno di 8 in condotta, la decisione della partecipazione va demandata al Consiglio di Classe (vedi sanzioni).

7. Norme igienico-sanitarie

• Eventuali malattie infettive e/o contagiose devono essere tem-pestivamente segnalate al Dirigente Scolastico. L’alunno può essere riammesso solo dietro presentazione di certificato me-dico che ne attesti la guarigione.

• In caso di pediculosi la famiglia è tenuta ad informare il Coor-dinatore Didattico che darà comunicazione alle famiglie della classe e, a seconda dell’entità, anche alle famiglie del plesso. Il rientro a scuola dovrà avvenire 24 ore dopo il trattamento e die-tro presentazione di autocertificazione da parte delle famiglie. In caso di recidiva l’alunno rientrerà a scuola dietro presenta-zione del certificato del medico curante. A sua volta la scuola avviserà tempestivamente la famiglia nel caso accertasse un epi-sodio di pediculosi, mettendo in atto le opportune precauzioni, in attesa che la famiglia venga a prendere il proprio figlio.

• Il fumo, a norma di legge, è vietato in tutti gli ambienti dell’i-stituto, compreso il cortile interno.

• Il personale docente e non docente non può somministrare farmaci agli alunni. Eccezioni possono essere concesse esclu-sivamente per effettive necessità non altrimenti risolvibili, attestate da idonea certificazione medica. In tali casi, gravi e comprovati, il genitore o chi esercita la potestà sull’alunno dovrà presentare apposita richiesta scritta, con la quale il per-sonale dell’istituto viene delegato alla somministrazione del farmaco, che verrà consegnato in presidenza o in direzione dalla famiglia in confezione integra. Si specifica altresì che la scuola declina qualsivoglia responsabilità a qualsiasi titolo per la conservazione dei farmaci.


La richiesta di somministrazione non potrà in ogni caso ri-guardare interventi di norma eseguiti da personale infermie-ristico specializzato.

• In occasione di momenti conviviali in orario scolastico è pos-sibile l’utilizzo di prodotti di tipo industriale confezionati e con l’indicazione degli ingredienti. Non dovranno essere quindi somministrati agli alunni dolci casalinghi. In tali occa-sioni deve essere preventivamente informato il responsabile di plesso.

8. Sanzioni

In ottemperanza a quanto stabilito dall’articolo 2 del D.P.R. n. 235/07 a modifica dell’art. 5 del D.P.R. n. 249/98 “Regolamento recante lo Statuto delle Studentesse e degli Studenti nella scuola se-condaria”, in caso di violazione delle norme inserite in questo Re-golamento di istituto, sono previste adeguate sanzioni temporanee, proporzionate alla infrazione disciplinare e ispirate al principio di gradualità nonché, per quanto possibile, al principio della ripara-zione del danno.

Esse tengono conto della situazione personale dello studente, della gravità del comportamento e delle conseguenze che da esso derivano.

La responsabilità disciplinare è personale. Nessuno può essere sottoposto a sanzioni disciplinari senza essere stato prima invitato ad esporre le proprie ragioni. Le sanzioni e i provvedimenti che comportano allontanamento dalla comunità scolastica sono adottati dal Consiglio di Classe.

Il quadro riassuntivo delle sanzioni disciplinari è reperibile sul sito dell’Istituto nell’apposito link della sezione POF. Si suggerisce un’attenta consultazione, perché le norme possono subire variazio-ni di anno in anno.

9. Norme amministrative

La retta scolastica deve essere versata:

• entro il 3 settembre prima rata • entro il 2 gennaio seconda rata • entro il 2 aprile terza rata.


Entro il mese di aprile di ciascun anno verrà comunicato alle famiglie l’eventuale adeguamento delle rette per l’anno successivo.

La quota di iscrizione agli anni successivi dello stesso ciclo deve essere versata entro il 30 aprile.

L’inadempienza esclude la successiva reiscrizione.

10. Attuazione e valutazione del Piano dell’Offerta Formativa

Il Collegio dei Docenti durante il mese di giugno valuta la rea-lizzazione del POF relativamente all’anno scolastico in corso facen-do riferimento ad alcuni indicatori del prodotto:

• Controllo del progresso degli studenti • Adeguatezza del programma didattico alle esigenze degli stu-

denti • Rapporto tra alunni promossi e non promossi

Vengono quindi proposti aggiornamenti, modifiche e integrazioni al POF che devono essere approvati entro il mese di giugno.

Non è l’abbondanza del sapereche sazia e appaga l’anima,

ma il sentire e gustare le cose interiormente.

Non abundatia scientiaesatiat animam eique satisfacit,

sed sentire ac gustare res interne.

(Sant’Ignazio di Lojola, Esercizi Spirituali, nota 2c)

P.O.F.specifico Liceo Scientifico

a.s. 2014-2015


I. PROFILO DI INDIRIZZO

Il Liceo Scientifico dell’Istituto M. Massimo è strutturato in modo da potenziare e sviluppare le attitudini verso gli studi scien-tifici, riorganizzando le conoscenze precedentemente acquisite con nuovi strumenti per una progressiva maturazione e sistemazione ra-zionale di tali nozioni, per ottenere abilità e competenze specifiche che permettano di proseguire senza difficoltà i propri studi anche in campo accademico.

Inoltre, l’accurata sinergia tra materie umanistiche e scientifi-che, con la condivisione del senso di precisione analitica e lessi-cale, della coerenza argomentativa, dell’articolazione organica di sequenze logiche permette allo studente di raccordare agevolmente temi e ambiti interdisciplinari secondo quanto richiesto dall’attuale normativa che regola gli Esami di Stato.

Prerogativa di tale indirizzo è anche il richiamo puntuale alla pedagogia ignaziana1 secondo la quale lo studente è inteso come “soggetto attivo” dell’azione formativa, aperto a conoscere la realtà, ad integrarsi con essa e ad impegnarsi per migliorarla.

II. FINALITÀ FORMATIVE

I Docenti e tutti i membri della comunità educante pongono particolare attenzione:

• al contesto socio-economico e culturale in cui cresce e vive l’alunno;

• all’ambiente istituzionale della scuola, inteso come rete, spes-so complessa, di attese e soprattutto di relazioni e norme che costituiscono il clima scolastico in cui far maturare e crescere un’attenzione (cura personalis) nei confronti di ciascun ragazzo;

• alle condizioni previamente acquisite che gli studenti portano con sé all’inizio del corso di studi liceali, in considerazione della delicata fase adolescenziale che caratterizza il loro per-corso di crescita.

1 La Pedagogia ignaziana, introduzione alla pratica.


2.1. Sviluppare il senso critico

Il docente2 promuove “l’assimilazione e lo sviluppo della capa-cità di comprendere, costruire, criticare argomentazioni e discorsi, per dare significato alle proprie esperienze ed anche difendersi da messaggi talvolta truccati in termini di verità e di valore”3. In tal senso la scuola, come luogo di formazione, ha significato soltanto se riesce a formare il giovane alla ricerca della verità ed allo sviluppo della cultura. La verità si raggiunge e si verifica faticosamente attra-verso un’onesta ricerca personale insieme e nel rispetto degli altri; la cultura significa soprattutto misura, ponderatezza, circospezione: valutare tutti gli argomenti prima di prendere posizione, controlla-re tutte le testimonianze prima di decidere.

2.2. Sviluppare la responsabilità/autonomia personale

La capacità di apprendimento viene potenziata e sviluppata per favorire la crescita di autonomie individuali4 capaci di riconversio-ne professionale e di apertura alle evoluzioni dei saperi nel corso dell’intera vita. Occorre perciò che lo studente abbia un ruolo attivo che si manifesta attraverso uno studio personale, occasioni per la ricerca, creatività, un costante atteggiamento di riflessione. Il com-pito del docente è di aiutare ogni studente (cura personalis) a diventare un soggetto che apprende in maniera indipendente e che va assu-mendo la responsabilità della sua educazione.

III. PROGETTAZIONE CURRICOLARE

La progettazione curricolare consente di elaborare con partico-lare cura gli obiettivi necessari ad una formazione globale ed allo svi-luppo armonico della personalità dell’alunno, avvalendosi dell’in-

2“Non deve essere precipite, ma speculare in giudicare le cose [ … ] Procuri di non esser tanto testuale, che lassi le questioni, né tanto dato alle questioni che dispreggi il testo; ma, dichiarando la sentenzia d’Aristotele, tratterà le questioni che occorrono circa esse.” (Be-nedictus Pereira SJ (BP), De modo legendi cursum philosophiae – 1564).3Paradigma Pedagogico Ignaziano.4“Perché alcuni sono più atti ad argomentare, altri a rispondere, altri ad altre cose, [il docente] procuri d’essercitare ciascuno principalmente secondo il talento suo” (BP 131).


tegrazione tra le diverse discipline. Ha la finalità di rispondere alle fondamentali esigenze cognitive dell’alunno attraverso l’organizza-zione di percorsi didattici, strutturati secondo modalità fondate su conoscenze, abilità e competenze, in conformità a quanto richiesto dalla normativa che regola l’attuale Esame di Stato che conclude il ciclo di studi. Inoltre, in base al D.P.R. 8 Marzo 1999 n.275 si è resa possibile l’introduzione curricolare di una seconda lingua europea (francese o spagnolo) fino al penultimo anno di corso.

3.1. Gli obiettivi

L’obiettivo fondamentale che il Liceo Scientifico intende rag-giungere nel Biennio è quello di stimolare l’interesse per la ricer-ca e l’analisi, ampliare e diversificare il patrimonio linguistico ed espressivo con l’acquisizione di un metodo di studio personalizza-to. Nel Triennio – che si avvale della propedeuticità del Biennio in termini di metodologie di apprendimento e modalità di approccio cognitivo – l’obiettivo è, piuttosto, il consolidamento della capacità di analisi, sintesi, ricerca e critica, anche in vista della successiva scelta universitaria, supportando ed arricchendo la disamina dei contenuti specifici con aspetti storico-epistemologici e tecnico-ap-plicativi, per dare una chiara percezione dell’essenzialità di un ap-proccio multidisciplinare integrato per la risoluzione di problemi complessi.

Un obiettivo sociale completa, inoltre, la proposta didattico-formativa e consiste nella collaborazione con gli altri (Biennio) e nel servizio per gli altri (Triennio) per sviluppare al meglio il senso di responsabilità sociale che è alla base di quella eccellenza umana (magis) a cui si riferiscono le Caratteristiche dell’attività educativa della Compagnia di Gesù.

3.2. Obiettivi didattico-formativi e risultati attesi per classe

I Consigli delle singole Classi, durante i primi giorni di settem-bre, si riuniscono per fissare gli obiettivi ed i risultati attesi par-tendo dal punto di arrivo dell’anno precedente. Si individuano le strategie e le metodologie da adottare per raggiungere serenamente

5La Pedagogia ignaziana, introduzione alla pratica


gli obiettivi. Successivamente il singolo docente, sulla base degli ac-cordi presi, programma un percorso disciplinare armonico a quello dei suoi colleghi affinché lo studente abbia ben chiaro quale sia il percorso che lo attende.

Quanto stabilito viene sottoposto a verifica nelle riunioni suc-cessive in relazione alla risposta degli alunni.

Qui di seguito vengono riportate le tabelle degli obiettivi e dei risultati attesi di cui si servono i Consigli di Classe.


Anno OBIETTIVI DIFFERENZIATI PER CLASSI

I • Acquisizione di un metodo di studio • Sviluppo delle capacità di comunicazione, acquisizione di un linguaggio specifico per ogni disciplina, ampliamento del patrimonio lessicale • Acquisizione dell’autonomia e del senso di responsabilità personale • Rapporto sereno con gli Insegnanti

II • Acquisizione di un metodo di studio autonomo • Sviluppo delle capacità di analisi e sintesi • Sviluppo di un lessico specifico per ogni disciplina • Potenziamento di una sempre maggiore autonomia e responsabilità personale • Collaborazione serena con gli Insegnanti

III • Potenziamento delle capacità di analisi e sintesi • Potenziamento dei linguaggi specifici e utilizzazione delle tecniche proprie delle singole discipline • Potenziamento delle capacità intellettive e logiche • Conoscenza e applicazione guidata del metodo scientifico • Disponibilità al confronto e alla collaborazione

IV • Acquisizione di maggiore consapevolezza ed autonomia nel processo di apprendimento • Padronanza dei mezzi linguistici • Coscienza della relatività dei punti di vista e dei giudizi • Possesso di un metodo scientifico e di tecniche operative • Sviluppo della dimensione estetica e creativa • Consapevolezza dell’inserimento nel gruppo classe e potenziamento dei rapporti interpersonali • Accettazione di leggi e regole di convivenza

V • Acquisizione di capacità di autonoma produzione culturale • Pieno possesso delle abilità di analisi, rielaborazione e sintesi • Coscienza della relatività dei punti di vista e delle valutazioni, nonché dell’evoluzione e trasformazione di un fenomeno • Potenziamento della dimensione estetica e creativa • Acquisizione di un atteggiamento critico e propositivo • Acquisizione di autonomia di pensiero e di comportamento • Coscienza del valore formativo dell’apporto culturale • Coscienza di sè come individuo dotato di peculiari abilità e capace di inserirsi in differenti contesti


Anno RISULTATI ATTESI PER CLASSE

I • Sa ascoltare • Organizza dati • Utilizza in modo appropriato i libri di testo • Interviene costruttivamente nelle discussioni • Possiede le abilità linguistiche di base • È inserito serenamente nella classe • Presta attenzione a ciò che si dice e chiede spiegazioni quando non capisce

II • Riconosce i concetti chiave e le operazioni tipiche delle varie discipline • Sa porre in relazione dati per risolvere problemi • Sa organizzare, e pianificare, autonomamente il proprio lavoro • È in possesso delle quattro abilità linguistiche di base • Comprende in modo appropriato il linguaggio specifico di ogni disciplina • È in grado di decodificare e codificare per la comprensione e la produzione scritta e orale nell’ambito delle singole discipline • Sa applicare e rielaborare dati in maniera autonoma • Ha consapevolezza di sè • Rispetta i compagni e le altre figure che incontra nella realtà scolastica • Accetta le diversità, collabora con i compagni, non assume atteggiamenti di protagonismo né di passività • Accetta consapevolmente le disposizioni stabilite dagli insegnanti • Ha consapevolezza di sé e dei propri diritti-doveri • Partecipa in modo consapevole ed attivo alla vita di classe e d’Istituto

III • Utilizza in modo autonomo i libri di testo • È consapevole dei propri livelli di apprendimento, in relazione ai criteri di verifica e valutazione indicati dall’insegnante • Comprende e riconosce concetti chiave e operazioni tipiche della disciplina • È in grado di operare sintesi e trasferire dati da una disciplina ad un’altra • Comprende e produce nei linguaggi delle discipline • Sa riconoscere e diversificare il proprio ruolo nell’ambito di un lavoro di gruppo • Sa organizzare e gestire le operazioni nell’ambito di un lavoro individuale e di gruppo • Accetta il rapporto diritti – doveri • Capisce e accetta la diversità • Partecipa alla vita democratica della classe e dell’Istituto

IV • Raccoglie e sistemizza in modo organico i dati, concettualizzando ed individuando operazioni tipiche della disciplina, anche in contesti non consueti • Usa il linguaggio specifico disciplinare con disinvoltura ed in modo appropriato • Sa operare sintesi e trasferire in modo autonomo dati da una disciplina ad un’altra continua


Anno segue RISULTATI ATTESI PER CLASSE

IV • Interviene in modo critico e personale durante lo svolgimento delle lezioni • Mette al servizio degli altri le proprie abilità e conoscenze • Si assume le proprie responsabilità, è cosciente del rapporto diritti- doveri, sa rispettare le regole della convivenza civile • È positivamente inserito nella vita della classe e dell’ Istituto

V • Sa riconoscere i concetti chiave e le operazioni tipiche della disciplina, anche se decontestualizzati, e li utilizza in modo autonomo • Sa storicizzare i fenomeni culturali e comprende il rapporto tra tradizione e innovazione • Sa usare consapevolmente il linguaggio specifico disciplinare • Sa raccogliere e sistemizzare in modo organico i dati • Sa intervenire in modo critico e personale durante lo svolgimento della lezione • È consapevole dei propri livelli di apprendimento e sa autovalutare la sua produzione • Mette a disposizione del gruppo classe le sue competenze • Diviene sempre più consapevole della propria crescita culturale al fine di una armonica maturazione della personalità e di un corretto inserimento nella società.


3.3. Strategie, metodi e macrocompetenze

Nel percorso formativo ci si avvale di metodologie d’insegna-mento coerenti con le finalità educative, con gli obiettivi generali e specifici dei Consigli di Classe e delle singole discipline. Più preci-samente l’azione educativa e didattica è mirata al conseguimento di risultati espressi in termini di conoscenze, competenze e capacità. A tal fine è necessaria l’adozione di modelli di didattica diversificati, fondati sulla flessibilità, sull’individualizzazione dell’insegnamen-to, sulla trasparenza della valutazione. Tutto ciò porta a promuovere una pluralità di stili di apprendimento, ad organizzare le attività secondo ‘aggregati tematici’ e non solo per discipline, a concedere maggiore autorevolezza e spazio ai saperi procedurali, a sviluppare la capacità critica, a premiare i contributi personali e l’autonomia di giudizio.Le competenze comuni a tutti i saperi, dette macrocompetenze trasver-sali, sono:1. saper leggere (analizzare, inferire, decodificare, interpretare);2. saper selezionare (osservare, percepire, delimitare il campo di

indagine, scegliere i dati pertinenti);3. saper comunicare (relazionarsi, confrontarsi con l’altro da sé,

transcodificare, elaborare testi);4. saper generalizzare (sintetizzare, astrarre, andare dal particola-

re al generale, dall’informazione al concetto)5. saper strutturare (mettere in relazione e in rete, confrontare,

strutturare un modello aderente ai dati selezionati, rappresen-tare lo/nello spazio e il/nel tempo, elaborare prodotti).

Per questo vengono adottate, in relazione ai bisogni ed alle attese degli alunni, diverse tipologie di lezione, avvalendosi anche dell’uti-lizzo delle LIM (Lavagne Interattive Multimediali): a. lezione frontale b. lezione interattiva c. lezione in laboratori d. insegnamento individualizzato e. lavori di gruppo f. avviamento al lavoro di ricerca

Il Liceo collabora, inoltre, con altre istituzioni scolastiche e con alcuni Atenei (Università “La Sapienza”, Università “Tor Vergata”, Università “Roma Tre”, Università “LUMSA”) per attività didatti-


che, di sperimentazione, di formazione e aggiornamento, scambio di studenti. Collegamenti esterni si hanno con centri di ricerca, riviste e centri culturali della Compagnia di Gesù (Università Gre-goriana, Civiltà Cattolica – Roma, Aggiornamenti Sociali – Mila-no), con la FIDAE, l’Associazione dei Genitori e l’Associazione ex Alunni dell’Istituto Massimo, la rete dei Collegi della Compagnia di Gesù.

IV. VALUTAZIONE

È un processo complesso che si svolge periodicamente nei Con-sigli di classe, per formulare un giudizio collegiale sui risultati con-seguiti dall’alunno sia sul piano dell’apprendimento sia in relazione ad altri elementi non cognitivi (partecipazione, impegno, metodo di studio, capacità espressiva, progressione nell’apprendimento) che il Consiglio di Classe ed il Collegio dei docenti hanno delibe-rato di sottoporre ad osservazione e ad essa concorre l’insieme delle verifiche orali e scritte. Le tipologie di verifica sono di volta in volta articolate secondo le esigenze delle singole discipline e dei vari ar-gomenti svolti.

La verifica non va intesa come semplice misurazione di profitto, con la quale si attribuisce una misura (voto) al lavoro svolto dall’alun-no nelle singole prove orali, scritte e/o pratiche; diverse sono le tappe del percorso didattico per arrivare al giudizio collegiale.

I docenti dello stesso ambito disciplinare concordano i criteri di valutazione ed eventuali prove di verifica comuni; un bollettino in-formativo6 viene elaborato dai docenti dei singoli Consigli di Classe ed inviato alle famiglie alla metà del pentamestre.

Il risultato degli scrutini e le statistiche relative sono raccolti in un archivio informatizzato.

La valutazione, quindi, prodotto di punteggi variamente elabo-rati, è alla fine tradotta in voti decimali.

La valutazione scritta è relativa al tipo di prova a cui è sottoposto lo studente:

• tema storico o di ordine generale• traduzioni

6Cfr Informazioni alle famiglie.


• analisi di testo letterario e non letterario• saggio breve• recensione• test morfosintattici• articolo di giornale• temi di Matematica• test strutturati e semistrutturati• riproduzione e studio di testi iconografici• lavori individuali e di gruppo;• attività di laboratorio• test sportivi.

Nel colloquio, inoltre, lo studente viene spesso invitato ad au-tovalutarsi in modo che, durante lo studio personale, si abitui a calibrare adeguatamente la preparazione alla richiesta e il docente possa anche correggere errate aspettative motivando e consigliando sul lavoro da svolgere.

Gli alunni non possono usufruire di giustificazioni per impre-parazioni nelle due settimane che precedono la scadenza dei periodi valutativi (trimestre, bollettino, pentamestre). Durante il trimestre e il pentamestre comunque, il numero di giustificazioni per singola disciplina non deve essere superiore a due.


4.1. Esempi di griglie di valutazione delle prove orali e scritte7

4.1.1. Italiano Biennio

PARAMETRI INDICATORI PUNTI

Conoscenze

Conoscenza dell’argomento e/o pertinenza alla tracciaCorrettezza formale (grafia, ortografia, punteggiatura, lessico, fluidità espressiva)

da 1 a 5

Competenze Organicità, coesione e coerenza dell’argomentazione

da 0 a 4

Capacità Originalità da 0 a 1

N.B. Qualora venissero affrontate le tipologie previste per la prima prova scritta dell’Esame di Stato, potranno essere utilizzate le griglie di correzione del Triennio.

4.1.2. Inglese - Francese - Spagnolo

Biennio: prove scritte


Conoscenze Conoscenza morfosintattica da 1 a 4

Competenze Comprensione e completezza del testo ericonoscimento dei dati richiesti

da 0 a 2

Capacità Capacità espressiva ed originalità da 0 a 2

Biennio: prove orali


Conoscenze Conoscenza morfosintattica econoscenza dell’argomento

da 1 a 3da 0 a 2

Competenze Comprensione delle domande ericchezza lessicale

da 0 a 2da 0 a 1

Capacità Capacità espressiva ed originalità da 0 a 2

7Laddove si utilizzassero altre griglie di rilevamento, verranno allegate all’elaborato.


4.1.3. Matematica Biennio


Competenza linguistica Proprietà di linguaggioRigore formale

1 - 3

Competenze applicativeRiconoscere ed interpretare le diverse struttureApplicare le differenti tecniche di calcolo

1 - 5

Abilità Saper analizzare semplici problemi e scegliere la strategia opportuna

1 - 2

4.1.4. Latino Biennio


Conoscenze Conoscenza morfosintattica 1 - 4

Competenze Comprensione e completezza del testo 1 - 4

Capacità Capacità espressiva ( resa in italiano ) 1 - 2

4.1.5. Italiano Triennio

TIP. PARAMETRI INDICATORI P.ti/10 P.ti/15

A(analisi di testo)

CONOSCENZEComprensione complessiva (conoscenza dei contenuti e pertinenza alla traccia)

0 - 2 0 - 4

COMPETENZE

correttezza formale e padronanza linguistica (grafia, ortografia, punteggiatura, lessico e fluidità espressiva)analisi ed interpretazione testuale (articolazione, coesione e coerenza dell’argomentazione)

1 – 3

0 - 3

1 – 4

0 - 4

CAPACITÀ

capacità di approfondimento e di valutazione personale criticamente fondata

0 - 2 0 - 3



B(saggio breve)

CONOSCENZECOMPETENZE

correttezza formale e padronanza linguistica (grafia, ortografia, punteggiatura, lessico e fluidità espressiva), congruenza dello stile e del registro linguistico con la tipologia del destinatario dichiarato

1 - 3 1 - 4

Corretta e pertinente utilizzazione delle citazioni, dei documenti, dei riferimenti, delle testimonianze che accompagnano le indicazioni di lavoro

0 - 3 0 - 4

Qualità dell’analisi dei dati forniti o scelti

0 - 2 0 - 4

CAPACITÀOriginalità delle argomentazioni e dell’elaborazione personale

0 - 2 0 - 3


B(art. di giornale)


Correttezza morfosintattica e capacità comunicativa; conformità e congruenza dello stile

1 - 3 1 - 4

Modalità della trattazione dei dati e dei documenti di supporto e loro corretta utilizzazione ai fini dell’informazione

0 - 3 0 - 4

CAPACITÀ

Caratterizzazione dello stile ed eventuali capacità creative

0 - 2 0 - 4

Originalità dell’elaborazione personale

0 - 2 0 – 3



C – D(tema storico o di ordine generale)


correttezza formale e padronanza linguistica (grafia, ortografia, punteggiatura, lessico e fluidità espressiva)

1 - 3 1 - 4

correttezza e pertinenza dei contenuti

0 - 3 0 - 4

articolazione, coesione e coerenza delle argomentazioni

0 - 3 0 - 4

CAPACITÀOriginalità dell’elaborazione personale

0 - 1 0 - 3

4.1.6. Inglese - Francese Triennio

Triennio: prove scritte

PARAMETRI INDICATORI P.ti/10 P.ti/15

Conoscenze Comprensione complessiva da 1 a 3 1 - 4

Competenze Correttezza formale epadronanza linguistica

da 0 a 3 0 - 4

Capacità

Analisi, interpretazione testuale ed originalità.Capacità di approfondimento e di valutazione personale criticamente fondata

da 0 a 2

da 0 a 2

0 - 4

0 - 3

Triennio: prove orali

PARAMETRI INDICATORI P.ti/10 P.ti/15

Conoscenze Conoscenza dell’argomento da 1 a 3 1 - 5

Competenze Correttezza formale e padronanza linguistica

da 0 a 3 0 - 4

Capacità Capacità espressiva ed originalità da 0 a 4 0 - 6


4.1.7. Matematica Triennio (esempi di griglie)


Competenza linguistica

Proprietà di linguaggioRigore formale

1 – 3

Competenze applicative

Raccordi e interazione tra diversi argomenti correlabili

1 – 5

Abilità elaborative, logico-critiche e creative

Elaborazione personale, originale e significativa

1 - 2


Conoscenze Contenuti 1 – 4

Capacità Comprensione e completezza del testo 0 – 4

Il tema di Matematica per l’Esame di Stato è articolato in 1 pro-blema da scegliere su 2 e 5 quesiti da scegliere su 10 da svolgere in 6 ore. Nelle simulazioni delle prove d’esame vengono rispettate tali quantità perché il tempo a disposizione è lo stesso, mentre nei compiti in classe per il ridotto numero di ore a disposizione si può proporre un unico problema ed è possibile scegliere 4 quesiti su 8.Generalmente il punteggio è suddiviso in modo tale che al pro-blema venga assegnata la sufficienza (10/15 punti pari a 6/10) ed ai quesiti il punteggio rimanente (1 punto per ciascuno) come da esemplificazione:

PROBLEMI P.ti/10 P.ti/15

Individuazione elementi del problema 0,5 - 1 1 - 2

Impostazione ipotesi di soluzione 0,5 - 1 0 - 2

Applicazione procedure di soluzione e di verifica dei risultati 0 - 2 0 - 3

Uso dei simboli e dei termini specifici del linguaggio

QUESITI

1 p.to per ciascuno( 50% contenuto; 50% correttezza formale ) 0 - 4 0 - 5


4.1.8. Latino Triennio


Conoscenze Conoscenza morfosintattica 1 - 4

Competenze Comprensione e completezza del testo 1 - 4

Capacità Capacità espressiva ( resa in italiano ) 1 - 2

Esempio di griglia di valutazione per il V Liceo Scientifico


Conoscenze Conoscenza morfosintattica 1 – 3

Competenze Comprensione e competenza traduttiva 1 – 3

Capacità Capacità resa espressiva in italiano ed analisi tematica

1 - 4

4.1.9 Esempio di griglia di valutazione della III Prova

Tip. Indicatori Nett. Insuff.

Insuff. Suff. Discreto Buono Ottimo Eccell.

b Pertinenza

b Conoscenza contenuti - Completezza della risposta

b Correttezza formale e padronanza linguistica.

4.1.10. Tabella di conversione da 10mi a 15mi (utilizzata agli Esami di Stato)

10mi 1-3 4 5 5 ½ 6 6 ½ 7 8 9 10

15mi 1-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


4.1.11. Griglia di valutazione delle prove orali

NUMERICA GIUDIZIO PARAMETRI

3 Nettamente insufficiente

Lo studente non ha nessuna conoscenza. Assenza di impegno.

4 Insufficiente Lo studente ha una conoscenza gravemente lacunosa; l’espressione è scorretta; non riesce ad applicare le conoscenze acquisite e ad effettuare alcuna analisi.

5 Mediocre Lo studente possiede una preparazione frammentaria e superficiale; l’espressione è approssimativa ed usa di rado il linguaggio appropriato; applica le conoscenze in modo superficiale, commettendo errori; è in grado di effettuare analisi parziali.

6 Sufficiente Lo studente conosce, per lo più guidato, i dati minimi richiesti che esprime con un linguaggio accettabile; applica le conoscenze in compiti semplici con qualche imprecisione; sa effettuare analisi non approfondite .

7 Discreto Lo studente possiede ed esprime correttamente le conoscenze; le sa applicare in compiti complessi con qualche imprecisione; mostra, anche se guidato, competenze nell’utilizzo dei dati.

8 Buono Lo studente possiede competenze e conoscenze organiche; espone con proprietà di linguaggio; mostra padronanza nel cogliere gli elementi di un insieme e nello stabilire relazioni tra essi.

9 – 10Biennio

OttimoEccellente

Lo studente possiede conoscenze complete, coordinate ed approfondite; espone con proprietà di linguaggio; sa applicare le conoscenze senza errori né imprecisioni e rielabora in modo personale.

9 – 10Triennio

OttimoEccellente

Lo studente possiede conoscenze interpretative, critiche, creative di tipo pluridisciplinare che sa gestire in modo autonomo e completo.


4.1.12. Griglia di valutazione del raggiungimento degli obiettivi

Corrispondenza Voto di profitto – Raggiungimento degli obiettivi

Voto Obiettivi di apprendimento prefissati

3 Nessun obiettivo raggiunto

4 Gravi lacune in tutti gli obiettivi

5 In larga parte non raggiunti (c’è la possibilità di recupero)

6 Sostanzialmente raggiunti con alcune incertezze

7 Sostanzialmente raggiunti

8 Completamente raggiunti

9 - 10 Completamente raggiunti con arricchimenti ed approfondimenti personali

4.1.13. Impegno

Trasversale a tutte le materie viene rilevato sulla base di

1. frequenza 2. partecipazione in classe 3. studio personale

4.1.14. Comportamento (d.l. 137/2008)

La condotta o dimensione sociale esprime la qualità dei rapporti con le persone, le cose, l’ambiente. Essa è valutata sulla base dei seguenti parametri:

1. collaborazione con i compagni, intesa come sviluppo progressivo di at-teggiamenti di rispetto e di solidarietà;

2. collaborazione con i docenti, intesa come attenzione e disponibilità nei confronti delle indicazioni didattico-formative;

3. collaborazione con la scuola che si dimostra nella cura dell’ambiente e nel rispetto dello stile proposti nelle Norme e nel Regolamento presentati agli alunni all’inizio dell’anno.

4. organizzazione e cura personale che si manifesta nel rispetto delle con-segne e degli impegni, nello stile personale nella relazione con gli altri.


Detti parametri sono individuati alla luce del Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto, dello Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria superiore e del Patto di Corresponsabilità.Ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’Esame di Stato il voto di comportamento non può essere infe-riore a sei decimi e concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina, alla determinazione della media dei voti conse-guiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico.


4.1.15. Griglia di valutazione del comportamento

Voto Comportamenti

5

L’alunna/o non rispetta le regole della civile convivenza, con il suo comportamento manifesta anzi la volontarietà di arrecare danni e provocare pericoli a sé stesso, alle persone e all’ambiente circostanti.Si dimostra del tutto disinteressato allo studio e alla costruzione di rapporti personali basati sulla fiducia reciproca.

− sospensione per un periodo superiore ai 15 giorni

− atti di bullismo, risse e gravi intimidazioni

− atti di grave vandalismo nei confronti dell’ambiente scolastico e delle suppellettili tali da causare l’interruzione didattica

− gesti ed espressioni discriminatorie nei confronti di razza, sesso, condizioni fisiche e sociali

− totale disinteresse allo studio− abbandono volontario dei locali durante

l’orario scolastico− atti che mettono in pericolo la sicurezza

personale e del gruppo nei diversi contesti scolastici

− uso di sostanze lesive per l’autocontrollo nei diversi contesti sociali

− uso improprio o divulgazione di filmati, foto o registrazioni vocali, relativi al contesto scolastico ed allo svolgimento dell’attività didattica, atti a diffamare la scuola e/o il personale, e/o gli alunni

6

L’alunna/o manifesta, in più occasioni, un atteggiamento irrispettoso, sia nei riguardi delle regole dell’Istituto che del personale, docente e non-docente, che ci lavora. Tale atteggiamento si riflette nello studio che viene affrontato con disimpegno costante. Non collabora con i docenti.

− sospensioni per brevi periodi causate da reazioni irrispettose nei confronti del personale docente e non-docente impegno

− disimpegno prolungato nello studio accompagnato da comportamenti e atteggiamenti non collaborativi

− non svolge mai i compiti assegnati − disturbo della quiete pubblica durante le

visite d’istruzione− collaborazione assente nei confronti

della classe e delle attività extrascolastiche proposte dalla scuola


Voto Comportamenti

7

L’alunno/a manifesta un atteggiamento discontinuo quanto a rispetto delle regole dell’Istituto, non riconosce sempre il ruolo del docente e non sempre si impegna nel seguirne le indicazioni. Questa sua discontinuità si accompagna ad una ridotta collaborazione nei riguardi dei docenti.

− interesse e partecipazione discontinui e scarsamente collaborativi

− frequenza irregolare e/o scarsa puntualità in classe

− impegno opportunistico e non costante, mai puntuale nelle consegne

− disturbo continuo della lezione, spesso non svolge i compiti assegnati

− note disciplinari legate all’interruzione delle attività didattiche, a scuola e durante le visite d’istruzione

− fumo nei locali e negli spazi dell’Istituto− ingressi alla seconda ora in numero

superiore al consentito (a meno di comprovati motivi di salute o emergenze)

− scarso impegno nello studio e poco costante

8

L’alunna/o rispetta le regole dell’Istituto e le indicazioni dei docenti ma non sempre è collaborativo. Si impegna ma non sempre è consapevole dei ruoli e delle responsabilità presenti nel contesto scolastico. Alterna la partecipazione e la puntualità, specialmente nelle discipline a lei/lui non congeniali.

− interesse e partecipazione soddisfacenti− frequenza e/o puntualità in classe non

sempre regolare− impegno non sempre adeguato e costante,

non sempre puntuale nelle consegne− ruolo non emergente nel gruppo classe− comportamento sufficientemente

corretto, con eventuali sporadici richiami scritti nel registro di classe

− lievi infrazioni del regolamento di disciplina che comportano richiami verbali

9

L’alunna/o dà prova di consapevolezza del proprio ruolo, del ruolo dei compagni e di quello dei docenti, sia in classe sia in tutti gli altri ambiti del contesto scolastico. Collaborativo con il gruppo classe e con i docenti. Partecipa e si propone volentieri, ma non ancora sempre capace di un proprio spirito d’iniziativa.

− interesse vivo e partecipazione attiva alle lezioni

− frequenza assidua, puntualità in classe− impegno costante nelle attività− quasi sempre puntuale nelle consegne

affidategli − ruolo positivo e collaborativo nel gruppo

classe− rispetto del regolamento di disciplina,

quasi sempre rigoroso nello studio− utilizzo corretto del materiale e delle

strutture della scuola− comportamento sostanzialmente

responsabile


Voto Comportamenti

10

L’alunno/a molto collaborativo con i docenti e con i compagni. Capace di una costante attività volta a integrare, sostenere o criticare l’azione didattica.È un modello di responsabilità e di impegno sia nello studio che nei rapporti interpersonali.

− partecipa in modo molto attivo, anche svolgendo ruoli di coordinamento, ai progetti proposti dall’Istituto

− esprime una spiccata capacità di collaborare al dialogo formativo dando apporti personali, rispettando tempi e modalità del contesto scolastico

− sempre puntuale nelle consegne affidate, svolge sempre approfondimenti personali, molto rigoroso nello studio

− partecipa assiduamente alle lezioni e con originalità

4.1.16. Disturbi specifici di apprendimento

In ottemperanza a quanto richiesto dalla legge n. 170 dell’8 ot-tobre 2010, il Collegio Docenti ha approvato il “Piano Didattico Personalizzato”, che consente di pianificare tutti i provvedimenti necessari a favorire un adeguato percorso formativo agli alunni con DSA (disturbi specifici di apprendimento). Tale piano è proposto dal Consiglio di Classe sulla base di quanto dichiarato nella cer-tificazione presentata dall’alunno/a e successivamente è condiviso con la famiglia. Questo strumento consente di rendere flessibile il lavoro scolastico tenendo conto delle peculiarità di ciascun allievo.

4.1.17. Valutazione di alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES)

Secondo la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 rientra-no nell’area dei bisogni educativi speciali gli alunni che presentano “svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento (DSA), disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non co-noscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse”.

La Direttiva, quindi, estende a tutti gli studenti in difficoltà il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, richiamandosi ai principi enunciati dalla Legge 53/2003.

Fermo restando l’obbligo di presentazione delle certificazioni per l’esercizio dei diritti previsti, è compito del Consiglio di clas-se stabilire l’adozione di una personalizzazione della didattica e di eventuali misure compensative e dispensative.


Strumento privilegiato è il percorso individualizzato redatto in un Piano Didattico Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di defini-re, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti.

4.2. Credito scolastico (classi del triennio)

Il Credito Scolastico è stato introdotto per rendere l’Esame di Stato più obiettivo e più efficace nel valutare l’andamento comples-sivo della carriera scolastica di ogni studente; serve ad evitare valuta-zioni finali contraddittorie con l’andamento della carriera scolastica e con l’impegno dimostrato. Rappresenta un patrimonio di punti che ogni studente si costruisce durante gli ultimi tre anni di corso e che contribuisce a determinare il punteggio finale dell’esame di Stato8.

Media dei voti Credito scolastico (punti)

III anno IV anno V anno

M = 6 3-4 3-4 4-5

6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6

7 < M ≤ 8 5-6 5-6 6-7

8< M ≤ 9 6-7 6-7 7-8

9 < M ≤ 10 7-8 7-8 8-9

N.B. M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Al fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclu-sivo del secondo ciclo di istruzione, nessun voto può essere inferiore a sei decimi in cia-scuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente. Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammis-sione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il voto di comportamento, concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente, alla determinazione della media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Il credito scolastico, da attribuire nell’ambito delle bande di oscillazione indicate dalla precedente tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media M deivoti, anche l’assiduità della frequenza scolastica, l’interesse e l’impegno nella partecipazione al dialogo educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formati-vi. Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.

8Cfr. par. 4.10


Il credito formativo viene assegnato in relazione alla media dei voti conseguiti nelle singole discipline, sulla base di una tabella pubblicata sul testo di legge9 che ha riformato l’esame conclusivo. La media dei voti individua la banda di oscillazione di appartenen-za, entro la quale il Consiglio di Classe può scegliere il credito in-feriore o superiore valutando l’assiduità della frequenza scolastica, l’interesse e l’impegno nella partecipazione al dialogo educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti for-mativi. Si precisa che:

a. per quanto riguarda l’assiduità scolastica, il Consiglio di Classe si riserva di valutare la documentazione giustificativa delle as-senze per il riconoscimento o no di tale parametro;

b. gli ingressi alla seconda ora si sommano per costituire, ogni sei, un giorno di assenza;

c. le attività complementari ed integrative sono quelle organizza-te e gestite direttamente dai docenti della scuola fuori o oltre l’orario curricolare (visite di istruzione, conferenze, attività di laboratorio, ecc.); le ricerche richieste dai docenti delle singole discipline sono da ritenersi normale attività curricolare.

Il punteggio massimo raggiungibile alla fine del ciclo di studi è di 25 punti e lo studente è ammesso dal Consiglio di Classe a sostenere l’Esame di Stato se ha frequentato l’ultima classe e se, nello scruti-nio finale, ha conseguito una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina e nel comportamento (art.6, c.1, D.P.R.22 giugno 2009, n.122; art.2, c.3, D.L. 1/9/2008 n.137 convertito dalla legge 30/10/2008 n.169).

9Cfr. DM n. 42 del 22/05/2007.


4.3. Credito formativo

Con il nuovo esame di Stato si sono volute valorizzare le espe-rienze formative che ogni alunno può aver maturato al di fuori del-la scuola10. Ad esempio, corsi di lingua, esperienze lavorative, sog-giorni in scuole e campus all’estero, attività di volontariato, attività sportive o corsi di educazione artistica sono esperienze che arric-chiscono il bagaglio di competenze di ogni alunno. È giusto, perciò, che queste esperienze formative, qualora siano coerenti con il corso di studi e opportunamente documentate da Enti ufficialmente qua-lificati e come tali riconosciuti, vengano valutate nella certificazione finale dell’esame di Stato. Tali esperienze potranno contribuire,in concomitanza con indicatori positivi, ad elevare il punteggio del credito scolastico, ma mai oltre la banda di appartenenza indivi-duata dalla media dei voti conseguiti a fine anno.

Affinché una certificazione possa essere presa in considerazio-ne dal Consiglio di Classe è necessario che contenga la durata del corso o dell’esperienza, la valutazione ottenuta e, che sia stata ri-lasciata da un’istituzione riconosciuta dallo Stato italiano (CONI, Intercultura, British Council, Trinity College, etc.) ed abbia avuto una ricaduta positiva nella normale attività didattica; inoltre, essa deve essere relativa all’anno scolastico in corso (sono valide anche le esperienze effettuate durante le vacanze estive immediatamente precedenti all’anno scolastico in corso.

Secondo la normativa vigente, le certificazioni, in originale, devono essere consegnate dallo studente in Presidenza improroga-bilmente entro il 15 maggio affinché il Consiglio di Classe abbia il tempo necessario per valutarne la validità e la coerenza con il corso di studi, prima degli scrutini di fine anno.

10 … i crediti formativi sono acquisiti al di fuori della scuola d’appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all’ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport… (DM 24 febbraio 2000 n° 49 art. 1)


4.4. Assegnazione dei punti agli Esami di Stato

Ogni studente arriva agli esami di Stato con i punti acquisiti attraverso il credito scolastico (fino a 25 punti). In sede di esame egli sostiene quattro prove, tre scritte ed una orale, ad ognuna delle quali vengono assegnati i seguenti punteggi:

Credito scolastico massimo 25 p.ti

I prova scritta “ 15 p.ti

II prova scritta “ 15 p.ti

III prova scritta (discipline che non sono presenti nelle prove precedenti)

“ 15 p.ti

Colloquio (su tutte le discipline) “ 30 p.ti

Le materie delle prime due prove vengono scelte ogni anno dal Ministero.

In sede di scrutinio finale, gli studenti che si presentano agli Esami con un Credito Scolastico di 15 punti o superiore e che ab-biano ottenuto un punteggio complessivo, durante le prove di esa-me, di 70 punti o superiore, potrebbero ottenere un bonus che va da 1 a 5 punti. Il criterio di assegnazione dei singoli punti del bonus viene fissato dalla Commissione esaminatrice.

4.5. Debiti formativi(Ordinanza Ministeriale n.92 05-11-2007)

4.5.1. Scrutini intermedi

I Consigli di Classe, su indicazione dei singoli insegnanti delle materie in cui gli alunni hanno una votazione insufficiente, indivi-dueranno la natura delle carenze, indicando gli obiettivi dell’azione di recupero e certificando gli esiti ai fini del saldo del debito formativo.

L’organizzazione delle iniziative di recupero programmate dal Consiglio di Classe sarà portata a conoscenza delle famiglie degli studenti interessati, mediante comunicazione all’albo dell’Istituto e al sito. Ove le famiglie non intendano avvalersi di tali iniziative, devono darne alla scuola comunicazione formale e, in ogni caso, gli studenti hanno l’obbligo di sottoporsi alle verifiche programmate dal Consiglio di Classe, che ne comunica l’esito alle famiglie.


Sarà cura dei docenti delle discipline interessate ai recuperi svolgere verifiche documentabili, volte ad accertare l’avvenuto su-peramento delle carenze riscontrate.I giudizi espressi dai docenti, oltre ad accertare il grado di competenza acquisito dallo studente, costituiscono occasione per definire ulteriori forme di supporto volte sia al completamento del percorso di recupero che al raggiun-gimento di obiettivi formativi di più alto livello.

4.5.2. Interventi di recupero strutturati

Tali interventi prevedono corsi della durata di 10 ore da effet-tuarsi in orario extracurricolare, secondo un calendario che verrà redatto di volta in volta e pubblicato sul sito e all’Albo dell’Istituto. Le lezioni saranno impartite dal Docente titolare della cattedra o da altro Docente della stessa disciplina.

Il Collegio Docenti ha stabilito che questo tipo di recuperi ri-guarderà le seguenti discipline:

• LICEO CLASSICO (biennio e triennio): LATINO, GRECO E MATEMATICA

• LICEO SCIENTIFICO ( biennio): MATEMATICA, LATINO E INGLESE

• LICEO SCIENTIFICO (triennio): MATEMATICA, ITALIANO E INGLESE

4.5.3. Interventi di recupero personalizzati

Tali interventi verranno attivati per le discipline, non menzionate nel paragrafo precedente, in cui l’alunno ha riportato un’insufficienza nello scrutinio del primo trimestre; consisteranno in ‘sportelli del-lo studente’ che prevedono incontri individuali o per piccoli gruppi con il Docente titolare della cattedra, mirati al recupero di contenuti ed obiettivi disciplinari specifici. Tali incontri verranno calendarizzati dal docente interessato all’inizio dell’anno scolastico e comunicati con appositi moduli per la prenotazione individuale degli alunni.

4.5.4. Verifiche di recupero

Tutti gli alunni che presentano valutazioni insufficienti al ter-mine del primo trimestre sono obbligati a sottoporsi alle verifiche per il superamento del debito formativo intermedio, che saranno svolte secondo un calendario, pubblicato all’Albo dell’Istituto o co-


municato mediante informazione scritta agli interessati. Il risultato di tali verifiche sarà reso noto agli alunni e alle famiglie e considera-to come parte integrante delle valutazioni del pentamestre.

In caso di esito negativo, verranno indicate all’alunno/a le ca-renze ancora esistenti al fine di consentire un raggiungimento degli obiettivi didattici per lo scrutinio finale.

4.5.5. Scrutini finali

Il docente della disciplina propone il voto in base ad un giudizio motivato desunto dagli esiti di un congruo numero di prove effet-tuate durante l’ultimo pentamestre e sulla base di una valutazio-ne complessiva dell’impegno, interesse e partecipazione dimostrati nell’intero percorso formativo, oltre che delle verifiche relative ad interventi di recupero precedentemente effettuati.

Per gli studenti che presentino in una o più discipline (massimo tre) valutazioni insufficienti, il Consiglio di Classe valuta la reale possibilità di recupero di contenuti e obiettivi formativi entro la fine dell’anno scolastico e in tal caso si pubblica all’Albo dell’Istituto solo la ‘SOSPENSIONE DEL GIUDIZIO’ senza alcuna votazione, in quanto lo scrutinio dell’alunno/a è rinviato al saldo del debito formativo (inizio settembre).

Dopo gli scrutini di giugno, per tali studenti, verrà data comu-nicazione scritta alle famiglie, indicando le specifiche carenze rile-vate e i voti proposti allo studente nelle discipline nelle quali non ha raggiunto la sufficienza. Contestualmente vengono indicate le modalità organizzative degli interventi di recupero che si devono concludere entro la fine dell’anno scolastico e a cui i genitori pos-sono far partecipare o meno il ragazzo, dandone esplicita comuni-cazione alla scuola.

4.5.6. Interventi integrativi e verifiche

Gli interventi integrativi inizieranno immediatamente al termine degli scrutini e si protrarranno per il mese di giugno e, laddove fosse necessario per motivi organizzativi, anche per i primi giorni di luglio. Le verifiche verranno svolte durante l’ultima settimana di agosto e/o i primi giorni di settembre, improrogabilmente prima dell’inizio della scuola, per consentire ai ragazzi, durante il perio-do estivo, di integrare ancora le loro conoscenze e favorire l’esito


positivo del percorso formativo. Il calendario delle verifiche verrà pubblicato all’Albo dell’Istituto e sul sito al termine degli interventi di recupero, in modo di consentire alle famiglie di organizzarsi.

4.5.7. Integrazione degli scrutini finali

Il Consiglio di Classe, a seguito dei risultati delle verifiche, integra lo scrutinio finale e decreta l’ammissione o la non ammissione dello studente al successivo anno scolastico.In caso di ammissione alla classe successiva, verranno pubblicati tutti i voti. Per gli alunni del Triennio sarà specificato, oltre ai voti riportati, anche il conteggio del credito formativo.

4.6. Criteri di valutazione finale dei risultati scolastici

La valutazione finale dei risultati scolastici dei singoli alunni si basa sui seguenti parametri:

• Profitto (media dei voti)• Iter formativo (raggiungimento degli obiettivi minimi disci-

plinari e interdisciplinari; progressi o regressi registrati ri-spetto ai livelli di partenza)

• Stile cognitivo (metodo di lavoro, interesse e impegno, parte-cipazione al dialogo educativo, capacità espressiva)

• Esperienze formative significative• Presenza di debiti formativi non saldati oppure saldati e

reiterati.

Alla luce dei suddetti parametri, nello scrutinio finale il Consiglio di Classe esamina, ratifica e/o modifica per ciascun alunno le pro-poste di voto formulate dai singoli docenti, desunte da un congruo numero di verifiche, effettuate nell’intero anno scolastico e in par-ticolare nel II quadrimestre.In tale fase il Consiglio di Classe procederà all’assegnazione del voto di condotta di ciascun alunno, basandosi sui seguenti parametri:

• Collaborazione con i docenti (attenzione e disponibilità nei confronti delle indicazioni didattico-formative)

• Collaborazione con i compagni (sviluppo progressivo di at-teggiamenti di rispetto e solidarietà)


• Collaborazione con la scuola (cura dell’ambiente e rispetto dello stile, proposti nel Regolamento d’ Istituto e nelle norme disciplinari presenti nel POF)

• Assiduità alle lezioni • Rispetto degli orari e delle consegne • Eventuali note certificate sul Giornale di Classe.

Il Consiglio di Classe delibererà, poi, la promozione, la sospen-sione del giudizio o la non promozione dei singoli alunni.

Saranno dichiarati promossi gli alunni per i quali le proposte finali di voto siano pari ad almeno 6/10 in ogni disciplina.

Sarà sospeso il giudizio per gli alunni per i quali si segnalino da una a tre insufficienze con votazione compresa tra il 4 e il 5, tali da poter essere superate al termine dell’ anno scolastico in corso e da non determinare significative carenze nella preparazione com-plessiva.

Entro la data di inizio delle lezioni dell’anno scolastico succes-sivo, il Consiglio di Classe, alla luce delle iniziative di recupero at-tivate e delle verifiche effettuate, “delibera l’integrazione dello scru-tinio finale, espresso sulla base di una valutazione complessiva dello studente. In caso di esito positivo del giudizio finale, lo studente sarà ammesso alla frequenza della classe successiva” (O.M. n. 92, art. 8, del 5 novembre 2007).

Diffuse insufficienze di qualunque entità, unite a scarso interes-se e impegno e/o a debiti formativi non recuperati oppure saldati e reiterati, possono determinare la non promozione dell’alunno.

Sarà, inoltre, deliberata la non promozione di un alunno in presenza di insufficienze con votazione inferiore o uguale a 4 in più discipline e nel caso del mancato raggiungimento degli obiettivi minimi disciplinari e interdisciplinari.

In sintesi, le situazioni scolastiche di non promozione, delibe-rate nello scrutinio finale di giugno, possono essere ricondotte ai seguenti casi:

• Presenza di 4 o più insufficienze di qualunque entità, unite a un quadro di disimpegno dell’alunno e/o al permanere di debiti formativi pregressi

• Presenza di 3 insufficienze, di cui almeno 2 con votazione in-feriore a 4, in materie già molto carenti nell’anno scolastico precedente e/o caratterizzanti, in conseguenza di uno scarso interesse o impegno dell’alunno.


V. ATTIVITÀ FORMATIVE

Alle attività didattiche curricolari, fissate dai Consigli di classe nella Programmazione di inizio anno, si aggiungono altre attività formative anche di tipo non curricolare.

La partecipazione ad alcune delle attività formative è stretta-mente correlata al profitto ed al comportamento disciplinare dell’a-lunno. Si tratta di:

• visite di istruzione che mirano ad integrare le conoscenze teo-riche con l’osservazione diret ta di ambienti naturali, storici, artistici e scientifici*;

• viaggi di istruzione in Italia ed all’estero di più giorni definiti secondo le esigenze emerse nella programmazione;

• soggiorni-studio linguistici estivi (Gran Bretagna, Scozia, Ir-landa, Malta);

• scambi culturali con studenti di altri collegi SJ o Istituti eu-ropei o extra europei (Gran Bretagna, Scozia, Irlanda, Mal-ta, Australia, Stati Uniti, Bosnia, Germania) con la formu-la dell’ospitalità in famiglia che va ricambiata quando l’altra scuola manderà i propri studenti in visita in Italia;

• convegno Internazionale tra i vari Istituti SJ “I Gesuiti e la Storia” (annuale);

• partecipazione a rappresentazioni teatrali in Istituto o fuori Istituto;

• manifestazioni sportive: invernale e di fine anno (cfr progetti relativi);

• “Massimo in mostra”: rassegna annuale di arte e scienza;• Laboratorio teatrale (è prevista una quota di partecipazione);• Laboratorio di economia e finanza Business@School, condot-

to dalla Boston Consulting Group (cfr progetto relativo);• conferenze su tematiche e problematiche di attualità• giornata dell’accoglienza (presentazione agli studenti della scuo-

la media delle attività e delle strutture del Liceo Scientifico);• orientamento alla scelta post-liceale (cfr progetti relativi);• sostegno psicopedagogico;• associazioni giovanili:

- Lega Missionaria Studenti (LMS) - Movimento Eucaristico Giovanile (MEG)

• volontariato.


* Condizione obbligatoria è la partecipazione a tale iniziativa dei ¾ degli alunni. Gli studenti impossibilitati a partecipare potranno frequentare le lezioni compatibil-mente con la disponibilità degli insegnanti del proprio Consiglio di Classe.

VI. ORGANISMI DI PARTECIPAZIONE

L’incontro tra le diverse componenti della comunità scolastica e la loro comune partecipazione alla vita della scuola è indispensabi-le affinché le diverse esperienze e competenze possano confrontarsi nell’approfondimento del progetto educativo, nella verifica della sua applicazione, nello studio e nella elaborazione di diverse soluzioni.

Tali organi sono:• il Consiglio di Istituto, nel quale sono presenti i rappresen-

tanti eletti di tutte le componenti dell’Istituto;• il Consiglio di Settore;• il Collegio dei Docenti;• il Consiglio di Classe;• la rappresentanza di docenti e studenti eletta nel XX Distretto

Scolastico;• l’assemblea d’Istituto dei rappresentanti di classe degli alunni;• l’assemblea di classe degli alunni;• genitori eletti come Rappresentanti di classe;• studenti eletti come Rappresentanti di classe;• studente eletto alla Consulta provinciale studentesca;• Organo di Garanzia.

VII. INFORMAZIONE ALLE FAMIGLIE

Il Collegio Docenti del Liceo Scientifico ritiene la comunicazio-ne tra scuola e famiglia, attraverso periodica e puntuale informazio-ne, un passaggio importante per il raggiungimento degli obiettivi formativi e didattici proposti. Si utilizzano, perciò, molteplici stru-menti e momenti comuni di informazione:

• registro on line;• ricevimento genitori settimanale mattutino;• ricevimenti genitori pomeridiani;• scheda informativa; • pagella trimestrale;


• diario scolastico d’Istituto come canale veloce di comunicazio-ne tra il singolo insegnante e la famiglia;

• riunione iniziale con tutti i genitori delle singole classi per la presentazione della programmazione per l’anno scolastico corrente;

• presenza dei Rappresentanti dei genitori e degli alunni (nella parte di orario di loro pertinenza) nei Consigli di Classe.


FACSIMILE DELLA SCHEDA INFORMATIVA Ist. M. Massimo

Liceo Scientifico

COGNOME NOMEClasse ____ Sz. __

Materia Inter/Partec

Impegno Met. di Lavoro

Cap. espressiva

Voto sc.

Voto or.

Ass.

Religione

Italiano

Latino

Inglese

Francese / Spagnolo

Storia/ Geografia

Filosofia

Matematica/ Informatica

Fisica

Scienze

Disegno e Storia dell’Arte

Ed. Fisica

Condotta:

LEGENDA

Valutazione per tutti i parametri

A Ottimo/Buono

B Buono/Discreto

C Sufficiente

D Mediocre/Insufficiente

E Grav. Insufficiente

Non valutato

Preside Firma del genitore Il


VIII. REGOLAMENTO DEL REGISTRO ON LINE

1. Il Registro on line costituisce il documento ufficiale con il quale il docente annota tutte le fasi della sua attività didattica e a questo si farà unico riferimento per ogni aspetto formale inerente la classe e il singolo alunno.

2. Nel compilare il Registro on line ciascun docente dovrà attenersi alle istruzioni impartite ed al regolamento approvato in CD.

3. Il registro on line contiene informazioni tutelate dalle leggi sulla privacy e quindi il docente può accedere al registro solo dal proprio account. L’account deve essere disconnesso al termine delle opera-zioni. Il docente non deve comunicare la propria password ad altri.

4. I docenti sono tenuti a inserire sul registro on line le assenze, gli ar-gomenti svolti in classe, i voti, le annotazioni che ritengono neces-sarie e tutte le note disciplinari che riportano sul registro di classe cartaceo.

5. Quando il docente avrà approntato la sua programmazione di inizio d’anno, ne eseguirà l’upload sul registro on line.

6. Le assenze riportate in prima e seconda ora verranno comunicate ai genitori mediante invio automatico di una mail.

7. l voti relativi alle valutazioni orali vanno inseriti sul Registro on line entro 5 giorni di calendario; i voti relativi alle prove scritte e prati-che, o ai questionari validi per le prove orali, devono essere inseriti sul Registro on line entro 20 giorni dalla data di svolgimento delle prove stesse.

8. Prima di essere inseriti sul registro on line, i voti devono essere co-municati agli alunni interessati.

9. Per ogni valutazione inserita dal docente, deve essere anche riporta-ta la tipologia di verifica cui l’alunno è stato sottoposto.

10. I voti che compaiono sul Registro on line possono essere visti solo dal Docente che li ha inseriti, dal Coordinatore Didattico e dai Ge-nitori dell’alunno interessato.

11. Qualora il Docente rilevi difetti di funzionamento del Registro on line, è tenuto a darne immediata comunicazione al Coordinatore Didattico ed alla segreteria.

12. Chiunque abbia accesso ai dati personali contenuti nel Registro on line è tenuto alla massima riservatezza, sotto la propria responsabi-lità.

13. Il Registro on line può essere consultato dai genitori, attraverso una procedura di accreditamento ed esclusivamente per tutti i dati riguardanti il proprio figlio.


IX. ORGANIZZAZIONE DELL’ ATTIVITÀ DIDATTICA

Dall’anno scolastico 2005-2006, il Collegio Docenti ha orga-nizzato la didattica strutturandola in cinque giorni per rendere i percorsi scolastici più flessibili e diversificati e, inoltre, per per-mettere agli alunni una condivisione più significativa del tempo da trascorrere in famiglia.

ORARIO SCOLASTICO PRIMO BIENNIO

7,50 – 8,00 Ingresso in aula

8,00 – 8,50 I ora

8,50 – 9,40 II ora

9,40 – 10,30 III ora

10,30 – 10,50 Intervallo

10,50 – 11,40 IV ora

11,40 – 12,30 V ora

12,30 – 13,20 VI ora

13,20 – 14,10 Tutoria*

* Per l’a.s. 2014-‘15 l’ora di tutoria nel primo Biennio si svolgerà il martedì.


ORARIO SCOLASTICO TRIENNIO

7,50 – 8,00 Ingresso in aula

8,00 – 8,50 I ora

8,50 – 9,40 II ora

9,40 – 10,30 III ora

10,30 – 10,50 Intervallo

10,50 – 11,40 IV ora

11,40 – 12,30 V ora

12,30 – 13,20 VI ora

13,20 - 14,10 Intervallo pranzo*

14,10 – 15,00 VII ora*

15,00 – 15,50 VIII ora*

* Nell’a.s. 2014 -‘15 per le classi dell’ultimo anno non è prevista l’ora di tutoria che si svolgerà nelle altre classi il giovedì dalle 13.20 alle 14.10, mentre il prolungamento in VII ed VIII ora è previsto il lunedì per tutte le classi del Triennio.

A partire dall’a.s. 2009-’10 il Collegio Docenti ha adottato la suddivisione dell’anno scolastico in un trimestre (settembre-metà dicembre) ed un pentamestre (fine dicembre-giugno) e, in con-formità all’autonomia organizzativa prevista per le scuole, anticipa la data di inizio dell’anno scolastico per consentire l’interruzione dell’attività didattica in occasione delle vacanze invernali.

Nel corso dell’a.s. 2010-’11, inoltre, in alternativa alle classi tra-dizionali, si è deciso di adottare l’aula del docente per permettere agli alunni di vivere la funzione-docente con una nuova modalità e migliorare, così, la qualità del processo insegnamento-appren-dimento, trasformando il luogo di incontro quotidiano dei ragazzi in uno spazio più personale. A tale proposito ogni studente è stato dotato di un armadietto individuale in cui conservare il materiale scolastico e gli effetti personali secondo le norme del regolamento apposito.


9.1. Corsi di Religione per il III e IV anno

Nel quadro della riforma Gelmini, gli alunni delle classi del terzo anno del liceo classico e scientifico, già dall’anno 2013 – ’14, hanno visto modificato l’orario della disciplina di Religione, che è diminuito da 2 ad 1 ora settimanale.

L’Istituto Massimo ha colto questo cambiamento come occasio-ne per valorizzare in modo differente la propria proposta spirituale e culturale, “creando” le giornate ignaziane, mattinate in cui si re-cupera la seconda ora di religione, propria della tradizione di ogni autentica scuola cattolica. Infatti, avendo la fortuna di vivere nella stessa città dove la Compagnia di Gesù è nata e ha mosso i primi pas-si sotto la guida del suo fondatore Ignazio di Loyola, proponiamo un itinerario articolato in cinque giornate, svolte in cinque mesi, alla scoperta delle radici ignaziane e della tradizione di dialogo e integrazione che da sempre ha caratterizzato l’azione della Com-pagnia di Gesù in vari ambiti: scientifico, sociale, interreligioso. Animatori delle giornate saranno, insieme ai docenti di Religione, gli insegnanti di Lettere, Storia e Filosofia, Matematica e Scienze.

Per gli alunni del quarto anno del liceo classico e scientifico, già dall’anno 2013 – ’14, è stata preventivata, invece, la ‘settimana di servizio sociale’, attività curricolare che comporta l’interruzione didattica per una settimana e la concentrazione in specifiche inizia-tive di servizio, su cui si tornerà nel corso del’anno scolastico per approfondimenti e ricerche interdisciplinari.

Gli alunni potranno scegliere tra le seguenti proposte di servi-zio: Lecce – Communità Emmanuel, Torino- Cottolengo, Roma-nia – Case famiglia. La finalità – espressa nel progetto Educativo delle Scuole dei Gesuiti – è quella di far sperimentare il valore laico della solidarietà e, religiosamente, la verità evangelica secondo cui qualunque cosa doniamo in gratuità ai poveri è come se l’avessimo offerta al Signore. Il contributo integrativo sarà a carico dei parte-cipanti.

9.2 Progetto Cambridge IGCSE

Nel mese di maggio 2014, il nostro Istituto ha ottenuto l’accre-ditamento presso Cambridge International Examinations (CIE) co-me centro riconosciuto per l’insegnamento e la certificazione delle discipline IGCSE (International General Certificate of Secondary


Education) al Liceo Classico e Scientifico. Le certificazioni IGCSE sono certificazioni internazionali di conoscenze e competenze ac-quisite in singole discipline, inserite in un curriculum a carattere internazionale e veicolate dalla lingua inglese. Sono le certificazioni internazionali più diffuse al mondo per studenti tra i 14 e i 16 anni, rilasciate dall’Università di Cambridge, in circa 3000 scuole in ol-tre 140 paesi, con circa 500.000 iscrizioni l’anno. Le certificazioni IGCSE sono la versione internazionale del IGCSE, la certificazione rilasciata nel Regno Unito al termine dell’ultimo ciclo di istruzione obbligatoria. Permettono il proseguimento degli studi garantendo l’accesso agli A Levels e all’International Baccalaureate (IB). Le cer-tificazioni IGCSE sono riconosciute dalle università e dai datori di lavoro di tutto il mondo.

La didattica IGCSE si fonda sulla centralità dello studente, inco-raggia un approccio all’apprendimento basato sulla ricerca. E’ una didattica per competenze, che sviluppa nello studente il pensiero creativo, la curiosità intellettuale, l’apertura mentale e la capacità di problem solving. Viene attuata tramite la strategia della compresen-za del docente titolare di cattedra e del docente madrelingua esperto della materia. Ogni scuola si costruisce un curriculum personaliz-zato, cioè è libera di scegliere, in base ai propri interessi, quante e quali discipline insegnare, portandole avanti in parallelo con la didattica italiana.

All’Istituto Massimo si è deciso di introdurre tre discipline IGCSE al primo biennio (Geography, Biology, Global Perspectives) e una disciplina IGCSE (Global Perspectives) al secondo biennio. L’ultimo anno del liceo non viene coinvolto nel progetto perché gli alunni possano dedicarsi interamente alla preparazione dell’Esame di Stato.

Al primo biennio, la didattica IGCSE di Geography e Biology avviene per gruppi di analogo livello di inglese, a classi aperte che comprendono, perciò, studenti del Liceo sia classico che scientifico ed è parte integrante del progetto English Every Day. Il docente ma-drelingua che affianca il titolare è specialista della disciplina.


DISCIPLINE IGCSE A.S. 2014/2015

Annodi corso dei

LICEI

1° DISCIPLINA

IGCSE

2°DISCIPLINA

IGCSE

3°DISCIPLINA

IGCSE

I anno Geography(1 lezione settimanale compresenza titolare + madrelingua inglese)

Biology(1 lezione settimanale compresenza titolare + madrelingua inglese)

GLOBAL PERSPECTIVES(1 lezione mensile compresenza tutore + madrelingua inglese )

II anno Geography(1 lezione settimanale compresenza titolare + madrelingua inglese)

Biology(1 lezione settimanale compresenza titolare + madrelingua inglese)

GLOBAL PERSPECTIVES(1 lezione mensile compresenza tutore + madrelingua inglese )

III anno ---- ---- GLOBAL PERSPECTIVES(1 lezione mensile compresenza tutore + madrelingua inglese )

IV anno ---- ---- GLOBAL PERSPECTIVES(1 lezione mensile compresenza tutore + madrelingua inglese )

V anno ---- ---- ----

Gli esami IGCSE riguardano le singole discipline insegnate e si sostengono in lingua inglese, presso l’Istituto Massimo. Si svolgono in due sessioni annuali: maggio/giugno e ottobre/novembre. Sono tutte prove scritte, che vengono inviate a Cambridge per la valuta-zione.

In base all’attuale impostazione del progetto, prevediamo di far sostenere gli esami di Geography all’inizio del terzo anno e quelli di Biology e Global Perspectives alla fine del quarto anno.


9.3 Progetto English Every Day

Il progetto English Every Day si rivolge al primo Biennio e mira a garantire l’esposizione quotidiana degli alunni alla lingua ingle-se. Esso è fortemente integrato col progetto IGCSE e col progetto Lingue (ESOL) che permette di accedere alle certificazioni PET, FIRST, ADVANCED dal momento che i ragazzi seguono una lezio-ne al giorno di una delle seguenti discipline, per un totale di cinque lezioni settimanali in inglese:

• Geography (col docente madrelingua, in compresenza col ti-tolare di geografia).

• Biology col docente madrelingua. • ESOL (col docente madrelingua, per il conseguimento delle

certificazioni linguistiche).• Grammar (col titolare di Inglese).• Reading (col titolare di Inglese).

La didattica delle suddette discipline avviene per classi aperte, in gruppi formati in base al livello di inglese. Alle cinque ore setti-manali dell’English Every Day si aggiunge una lezione, ogni tre, di Global Perspectives.

9.4 Progetto classi aperte per il terzo anno dei Licei

Il progetto si rivolge a quattro gruppi formati da alunni del liceo classico e scientifico suddivisi in base al livello di conoscenza della lingua inglese. I gruppi possono variare durante l’anno e il team docenti si incontra settimanalmente per garantire una programma-zione condivisa ed omogenea.

Le quattro lezioni che ogni gruppo svolge insieme, per quattro giorni a settimana, sono:

- Filosofia con il docente titolare di cattedra italiano;- preparazione alla certificazione Cambridge Esol, con il do-

cente madrelingua;- Letteratura Inglese con il docente titolare della cattedra di In-

glese;- Letteratura Italiana con il docente titolare della cattedra di Ita-

liano.


Inoltre per le tre classi di origine è prevista, ogni giovedì, una lezione di tutoria e al docente tutor, una volta ogni tre settimane, sarà affiancato il docente madrelingua inglese che svolge la lezione di Global Perspectives in co-teaching.

Le classi del liceo scientifico, come quarta lezione settimanale in lingua inglese, seguiranno il corso di Communication Skills tenu-to da un docente madrelingua, esperto della materia.

X. PIANO DEGLI STUDI

Quadro orario per disciplina

LICEO SCIENTIFICO - RIFORMA GELMINI

1°biennio 2°biennio 5°anno 1°anno 2°anno 1°anno 2°anno

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura latina 3 3 2 3 3

Inglese 3 3 4 4 4

Francese/Spagnolo 2 2 2 2

Storia e Geografia 3 3

Storia 2 2 2

Filosofia 3 3 3

Matematica 5 5 4 3 5

Fisica 2 2 3 3 3

Scienze naturali 2 2 3 3 3

Disegno e Storia dell’Arte 2 2 2 2 2

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica 2 2 1 1 1

Tutoria/Global Perspectives 1 1 1 1

Totale ore 31 31 33 33 32


Il Collegio docenti ha ritenuto opportuni alcuni ampliamenti dell’orario curricolare:

• aggiunta di 1 ora di Religione nel primo Biennio per facilitare l’approccio ai temi trattati ed ampliare l’offerta formativa;

• l’aggiunta di 1 ora nell’orario di Disegno nella I classe è fina-lizzato ad un miglior svolgimento di argomenti interdiscipli-nari con la Geometria.

A partire dall’a.s.2009 – 10 è stato elevato, perciò, il numero di ore assegnato all’insegnamento della Matematica, ma anche dell’I-taliano e del Latino nelle classi del Biennio;

• il Francese, come materia curricolare, è stata inserita nell’an-no scolastico 2000-01 con l’esclusione del V anno. Dall’anno scolastico 2007-08 è stato introdotto lo Spagnolo come scelta opzionale al Francese.

XI. NORME DISCIPLINARI

“Le norme disciplinari sono finalizzate all’ordinato funzionamento dell’Istituto, alla formazione del carattere e della personalità degli alunni ed a promuovere un chiaro rapporto di collaborazione con i genitori.

Le norme disciplinari, delle quali occorrerà promuovere la consapevole accettazio-ne, sono comunicate agli alunni all’inizio di ogni anno scolastico” (dal Regolamen-to dell’Istituto Massimo, art. 1).

A tutti è richiesto il massimo rispetto della puntualità.L’ingresso in aula ha inizio alle ore 7,50; gli studenti vengono

accolti in classe dal docente della prima ora.La lezione ha inizio alle ore 8,00.L’ingresso alla seconda ora è una eccezione; è autorizzato dal Pre-

side o dal Vicepreside e deve essere sempre giustificato dai genitori. Dopo tre ingressi alla II ora, il Preside o il Vicepreside ammetterà lo studente in classe se verrà accompagnato da uno dei genitori. Il superamento di tre ingressi alla seconda ora nel corso di un quadri-mestre verrà valutato in termini di condotta dal Consiglio di Classe.

L’uscita anticipata non è consentita prima delle ore 12,30 e solo per motivi di comprovata necessità, previa richiesta scritta dei ge-nitori presentata, per quanto possibile, il giorno precedente. L’au-


torizzazione viene rilasciata dal Preside o dal Vicepreside tra le ore 7,45 e le ore 7,55.

Gli alunni presentano le giustificazioni delle assenze tra le ore 7,45 e le ore 7,55 in Presidenza o Vicepresidenza.

Le giustificazioni delle assenze, compilate da uno dei genitori, vanno presentate dallo studente sull’apposito libretto dell’Istituto, recante nel retro copertina la firma dei genitori o di chi ne fa le veci.

Gli studenti presentano le giustificazioni firmate dal Preside o dal Vicepreside all’insegnante della prima ora, prima dell’inizio della lezione.

Gli alunni senza giustificazione dell’assenza, di norma, non so-no ammessi in classe.

Oltre i 5 giorni di assenza per malattia è richiesto il certificato medico. Se l’assenza prolungata è dovuta ad altra causa, basterà speci-ficarne il motivo, assumendosene ogni responsabilità civile e penale.

Negli intervalli gli studenti si recano nei piazzali interni ma non nell’atrio, dove possono accedere soltanto se autorizzati dalla Pre-sidenza o dalla Vicepresidenza.

Gli alunni non devono uscire dalle aule durante le lezioni.A norma di legge, il fumo, anche di sigarette elettroniche, è vie-

tato in tutti gli ambienti dell’Istituto, compreso il cortile interno. L’uso del cellulare durante le ore di lezione, (comprese le ricrea-

zioni) costituendo un’infrazione disciplinare,è vietato in conformi-tà alla direttiva 15 marzo 2007, disposta dal Ministro dell’Istruzio-ne; pertanto si richiede a tutti gli alunni, ove fosse indispensabile portarlo nei locali scolastici, di conservarlo sotto la propria respon-sabilità nell’armadietto personale, fino al termine delle lezioni.

I Genitori, che, per motivi di comprovata necessità, avessero l’esigenza di comunicare con i propri figli, lo possono fare tramite la Segreteria. Contravvenire a tale norma prevede che:

• l’alunno che utilizza il cellulare venga ripreso dal Docente pre-sente che provvede a notificare l’accaduto sul Registro di Clas-se e a ritirare il cellulare, da restituirsi alla fine delle lezioni negli uffici di Presidenza o Vicepresidenza;

• l’alunno che viene richiamato da un Docente per la seconda volta in conseguenza dell’utilizzo del cellulare, oltre ad essere sanzionato con una nota sul Registro di Classe, sia convocato nell’ufficio di Presidenza per un richiamo cui segue il ritiro del cellulare da consegnarsi ai genitori;


• l’alunno che ripetutamente viene richiamato per l’uso impro-prio del cellulare venga sospeso dalle lezioni per uno o più giorni con comunicazione scritta alla famiglia.

Il divieto di utilizzare telefoni cellulari durante lo svolgimento di attività di insegnamento-apprendimento opera anche nei confronti del personale docente (cfr. Circolare n.362 del 25 agosto del 1998) per la necessità di assicurare all’interno della comunità scolastica le migliori condizioni per uno svolgimento sereno ed efficace delle attività didattiche.

Durante l’orario scolastico, inoltre, è vietato l’uso di qualunque dispositivo elettronico ( videocamere, registratori, i-pod, mp3,…).

Ogni classe è responsabile dell’ordine e della pulizia della propria aula e ciascun alunno o classe rispondono di eventuali danni arrecati.

Ciascun alunno è tenuto al rispetto delle norme relative alle pa-lestre ed ai laboratori.

A scuola tutti sono tenuti ad avvalersi di un linguaggio educato e corretto.

Gli alunni sono tenuti altresì ad avere un aspetto decoroso e consono all’ambiente scolastico e pertanto non sarà ammesso l’uti-lizzo di piercing, tatuaggi e l’esibizione di capigliature dalla forma e/o colorazione eccessiva.

Tutti gli alunni hanno l’obbligo di indossare “l’abito scolastico”e, nelle occasioni in cui è richiesta, la divisa formale completa che pre-vede anche la cravatta per i maschi.

Durante la lezione di Educazione Fisica gli alunni sono tenuti ad indossare sia la tuta che la maglietta prevista dalla divisa.

L’alunno che non osservi questa norma non verrà ammesso in classe.

11.1. Regolamento classe-docente

All’arrivo gli studenti potranno depositare, negli appositi armadiet-ti muniti di chiave, i cappotti, i libri e l’eventuale cambio per la lezione di Ed. Fisica, portando con sé esclusivamente il materiale relativo alle prime due ore di lezione.

• L’armadietto, che sarà ispezionabile, non potrà essere rico-perto da nessun tipo di immagine o adesivo, né essere perso-nalizzato in alcun modo, ma avrà solo un numero di identifi-cazione che corrisponderà al nominativo dell’alunno.


• L’Istituto declina ogni responsabilità su quanto depositato e/o lasciato nell’armadietto.

• Tutti i docenti attenderanno gli alunni sulla porta delle loro aule, al fine di assicurare la sorveglianza degli spostamenti.

• Ogni studente si recherà nella classe occupata dal docente del-le diverse discipline in base all’orario corrente, mantenendo per ogni lezione il posto assegnato secondo la piantina ripor-tata dal docente coordinatore sul giornale di classe.

• In caso di supplenza, gli studenti si recheranno comunque nella classe del docente che in origine avrebbe dovuto tenere la lezione (es. supplenza di un’ora di Inglese svolta da un altro docente: ci si reca ugualmente nell’aula di Inglese).

• Il passaggio degli alunni da un’aula all’altra, avverrà in fila per due, mantenendo la destra in corridoio, in silenzio e sotto la guida dei Rappresentanti di classe che saranno anche respon-sabili del Registro di Classe (a tal scopo verranno nominati due vice-rappresentanti che sostituiranno i titolari in caso di assenza).

• Nell’ora della seconda lingua il Registro si porterà nell’aula di Spagnolo tranne nel caso in cui i Rappresentanti seguano entrambi la lezione di Francese.

• Il gruppo classe o lo studente che si attardi al cambio dell’ora nel raggiungere un’altra aula, verrà segnalato dal docente sul Registro di Classe.

• Durante la ricreazione i Registri di classe verranno depositati sul tavolo dei bidelli e ripresi per le ore successive, mentre al termine dell’orario scolastico verranno nuovamente deposita-ti sul tavolo dei bidelli.

• Chi avesse bisogno di utilizzare i servizi igienici, si recherà nei bagni che si trovano sul piano dove si sta svolgendo la lezione.

• Il cambio dei libri viene effettuato durante ciascuna delle due ricreazioni e vale per le due ore immediatamente seguenti.


• Al suono della campanella finale gli studenti si preoccuperan-no di ritirare il materiale lasciato negli armadietti avendo cu-ra di non dimenticare ciò che serve loro in particolare per il giorno successivo.

11. 2. Eventi per i quali è obbligatorio indossare la divisa formale

1. SS. Messe previste per le feste liturgiche e le ricorrenze partico-lari.

2. Foto di classe.3. Gli alunni rappresentanti, quando partecipano al Consiglio di

Istituto, ai Consigli di Settore e ai Consigli di Classe.4. Festa dell’Immacolata Concezione, patrona dell’Istituto.5. Coloro che, convocati, rappresenteranno l’Istituto durante la

Giornata dell’accoglienza.6. Gli alunni che, convocati, svolgeranno servizio d’ordine7. Commemorazione della “Giornata della memoria” (laddove ri-

chiesto).8. Partecipazione a convegni culturali per conto della scuola.9. Partecipazioni a trasmissioni televisive.10. Visite presso centri culturali. 11. Manifestazioni all’interno dell’Istituto, per le quali venga fatta

esplicita richiesta dalla Direzione.12. Seminari che si svolgano in Istituto in orario curricolare ed ex-

tracurricolare.13. Gli alunni che partecipano alle manifestazioni conclusive dei

vari Progetti previsti nel POF e/o ai quali si aderisce nel corso dell’anno scolastico.

11. 3. Norme per soggiorni studio all’estero

ALLA PARTENZA

Affinché il periodo di studi all’estero sia un’esperienza in grado di consolidare il percorso formativo dell’alunno/a nella scuola seconda-ria di secondo grado il nostro Istituto ritiene importante chiarire che:- È bene che chi intende frequentare l’intero quarto anno all’este-ro si avvalga di un solido percorso didattico, realizzato nel corso del terzo anno di liceo.


- Nel caso lo studente abbia una o più sospensioni di giudizio la scuola sconsiglia il soggiorno all’estero (anche per periodi brevi) perché l’alunno/a è tenuto/a ad impegni calendarizzati in vista della prova di settembre con relativa valutazione finale.

- Nel caso di mobilità non organizzata dall’Istituto, è necessario che lo studente fornisca, prima della partenza, un’ampia informativa sull’istituto che intende frequentare all’estero, sui relativi pro-grammi, sul sistema di valutazione e sulla durata della permanenza.

- L’alunno/a deve comunicare in segreteria didattica e in segrete-ria amministrativa le date del suo soggiorno all’estero per prende-re visione delle norme relative.

- La scuola metterà a disposizione un Docente Tutor, scelto in ac-cordo con il/la ragazzo/a che seguirà il percorso di studi comuni-cando via mail.

- La riammissione a scuola sarà valutata, ai fini degli scrutini, in relazione:a. alla coerenza con gli obiettivi didattici previsti dai programmi di insegnamento italiani;b. alla documentazione rilasciata dall’istituto straniero e presen-tata dall’alunno/a;c. alla verifica delle competenze acquisite, considerate nella loro globalità, durante il primo trimestre di frequenza (cfr. Circ. 181 del 17/3/1997 Dir.Gen.Scambi Cult., div.III, prot.n.1108/36-3).

AL RIENTRO - Per le materie caratterizzanti il corso di studi prescelto, qualora non presenti nel piano di studi seguito durante il soggiorno all’e-stero, lo studente dovrà sostenere al suo rientro prove integrative di verifica dell’apprendimento dei contenuti essenziali allo scopo di valutare, insieme all’esito degli studi effettuati in diverso istitu-to, le modalità di riammissione (cfr. nota della Dir.Gen.Ord.Sc. prot.2787 del 20/4/2011, tit.V).

- In caso di esito negativo di tali prove, al ragazzo/a verranno in-dicati gli argomenti da integrare su indicazione dei docenti delle


discipline in esame; l’esito positivo verrà tempestivamente comu-nicato e, in entrambi i casi, entro il primo trimestre, verrà asse-gnato il credito scolastico secondo i parametri stabiliti dal CdD e la banda di oscillazione in cui si inserisce la valutazione (cfr. C.M. n.236 – 08/10/99).- Agli alunni a cui, nella classe precedente quella non frequentata in Italia, sia stato attribuito un debito formativo, viene assegnato il punteggio minimo della banda di oscillazione. In caso di accer-tato superamento del debito formativo, nell’anno in cui l’alunno è riammesso nella scuola italiana, il CdC può integrare, in sede di scrutinio finale il punteggio minimo, nei limiti previsti dalla banda di oscillazione cui appartiene tale punteggio assegnato (cfr. art.192, comma 3 del D.L. vo 16/4/1994 n.297).

- Se le lacune, emerse nel corso delle procedure di riammissione e oggetto di attività programmata di recupero nel corso del quinto anno di liceo, non dovessero essere state colmate entro lo scru-tinio di ammissione all’Esame di Stato il CdC potrà non consen-tire l’accesso alle prove conclusive del corso di studi (cfr.Legge 30/10/2008 n.169).

- Nel caso in cui i programmi svolti nell’istituto frequentato all’e-stero ed i voti assegnati siano in lingue diverse dall’inglese, spagnolo e/o francese sarà cura dello studente curarne la traduzione che do-vrà riportare la firma del traduttore e la dicitura ‘conforme all’originale’.

- Il diploma, gli esami sostenuti, il certificato di frequenza, le pa-gelle, la relazione di accompagnamento del Dirigente della scuola straniera o di un Docente referente, unitamente alla traduzione uf-ficiale vidimata dal Consolato italiano, dovranno essere consegnate al nostro liceo prima dell’inizio dell’anno scolastico.

- Per gli studenti che affrontino all’estero periodi di studio della durata di sei mesi (soggiorni di minore durata non verranno com-presi nei termini dell’esperienza in oggetto ) l’Istituto predispor-rà interventi educativo-didattici ritenuti necessari all’eventuale recupero e sviluppo degli apprendimenti (cfr. art.13, comma 1 del D.L. vo 17/10/2005 n.226).- Si consiglia a coloro che abbiano ottenuto un titolo di studio, nell’istituto straniero frequentato, di richiedere al Consolato italia-


no di riferimento la ‘dichiarazione di valore’ del titolo, utile anche ai fini dell’individuazione e validazione degli apprendimenti non formali ed informali (cfr. D.L.vo n.13 del 16/1/2013).

Quanto precedentemente espresso non si basa su considerazioni meramente inerenti al profitto scolastico in vista del rientro dello studente nel nostro Istituto, ma mira ad evitare il rischio di destrut-turazione di un percorso organico di formazione che dovrebbe so-prattutto arricchirsi dell’esperienza derivante dallo studio condotto all’estero e non renderla una cesura nel proprio profilo in uscita.

XII. PROGETTI

I progetti hanno lo scopo di offrire agli studenti delle esperienze al di fuori della normale attività didattica che permettano di arric-chire le proprie competenze e favorire una crescita cognitiva equi-librata. Sono proposti dai singoli docenti e/o da esperti del settore. Non è prevista una fruizione di tutti i progetti da parte della totalità degli studenti perché sono diversi i cammini che compiono le sin-gole classi. Ciò nonostante, il Collegio dei Docenti si è preoccupato di distribuirli in modo che, al termine del corso di studi, tutti gli studenti acquisiscano le stesse competenze.


Progetti di Formazione Spirituale

Sotto il coordinamento del Dipartimento di Animazione Spiritua-le, nell’Istituto Massimo sono offerte, secondo una logica che con-templa i principi della gradualità e dell’inclusione un po’ di tutte le categorie di alunni, le seguenti attività formative:

Progetto Aree progettuali

Lega Missionaria Studenti (L.M.S.) POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

È un’associazione cattolica di animazione missionaria e di educazione alla mondialità. È una comunità a cerchi concentrici: vuole coinvolgere a vari livelli alunni vicini e lontani dalla pratica religiosa mediante il suo specifico: azione, preghiera e studio. L’obiettivo è duplice: formare una vera comunità di amici che sappiano condividere la vita nel rispetto, nell’amore reciproco e del prossimo; formarsi per il servizio dei poveri e dei “lontani” (sia geograficamente, sia spiritualmente). La comunità nazionale LMS è oggi impegnata in quattro difficili gemellaggi: Romania (casa-famiglia per i bambini di strada a Sighet); Cuba (animazione all’Avana con le suore di M. Teresa); Perù (con i campesinos a Trujillo), Kenya (negli slums di Ongata Rongai e Karyobangi). La partecipazione diretta ai campi all’estero (estivi ed invernali) è riservata agli alunni del triennio con evidente consenso dei genitori. Per gli alunni del biennio prevale la dimensione di educazione alla mondialità. Gli strumenti che si utilizzano sono: le riunioni formative, i week-end di formazione; esperienze di servizio quali le raccolte ai supermercati e la scuola di italiano per stra-nieri; campi di lavoro estivi in Italia; Giornate Missionarie. Gli incontri settimanali sono programmati il mercoledì pomeriggio per il triennio e il venerdì pomeriggio per il biennio (orario per entrambi i giorni: 14.45-16.15). Per il terzo anno gli incontri del mercoledì sono impostati alla preparazione alla Cresima.Responsabile: p. Massimo Nevola.



Movimento Eucaristico Giovanile (M.E.G.) POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il MEG, settore giovanile dell’Apostolato della Preghiera, vanta un percorso forma-tivo e catechetico ben strutturato, che abbraccia una fascia di età molto ampia (dalle scuole primarie ai licei). Questo movimento educa il ragazzo a diventare un uomo “eucaristico” e a fare della sua vita una continua azione di grazie riconoscente. Le sue quattro leggi-chiave individuano in sintesi il suo specifico: 1) Leggi la Bibbia; 2) Vivi la Messa; 3) Ama i fratelli; 4) Sii il 13° apostolo. Il suo metodo educativo coniuga molto bene la formazione personale ( soprattutto l’amicizia con Gesù, l’apprendimento del Suo modo di procedere, la sobrietà di vita …), l’educazione a vivere relazioni autentiche attraverso la dimensione comunitaria, l’apertura al mondo attraverso l’inserimento nel contesto nazionale (centralità dei Convegni e delle Giornate regionali), la graduale assunzione di responsabilità, l’aper-tura all’altro, il servizio ai poveri.Nei licei è presente la branca dei C14 che si raduna settimanalmente il sabato alle 10.30.Coordinatore: p. Sergio Cavicchia.


Preparazione alla Cresima POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Pur restando legati alle attività di servizio della L.M.S., agli alunni del terzo anno dei licei viene proposto il cammino di preparazione catechetico alla Cresima. L’itinerario è strutturato mediante la frequentazione assidua alla riunione settimanale, come già indicato per la LMS (il mercoledì 15.00-16.15). Le riunioni vogliono approfondi-re due grosse tematiche, la prima, più a dinamica di gruppo : attualità del vangelo per i giovani del nostro tempo (prima parte dell’anno); la seconda, più catechetica: il significato salvifico dei Sacramenti dell’iniziazione cristiana: Battesimo, Penitenza, Eucarestia, Cresima. Il cammino di preparazione comporta inoltre la partecipazione a 3 ritiri: in Avvento sul tema dell’Essere Chiesa; in Quaresima, con la drammatiz-zazione della Parabola del Figlio Prodigo, per riprendere lo specifico della Rivelazione di Dio in Gesù di Nazateh; in Maggio, immediatamente prima della celebrazione del sacramento, una sintesi di tutto l’itinerario spirituale cristiano, attraverso il confronto con il “cammino di Pietro”. L’offerta a ragazzi sui 16-17 anni di quest’itinerario - che negli anni ha dimostrato il suo alto valore formativo – si motiva con l’obiettivo di voler aiutare i ragazzi a giungere al Sacramento nel modo più consapevole, più autonomo e perciò stesso più respon-sabile, senza sovrapporsi ad altre proposte di approfondimento spirituale proprie del penultimo ed ultimo anno dei licei. Responsabili: p. Massimo Nevola e prof. Davide Romio.



Pellegrinaggio Ignaziano POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Presente in Istituto da oltre 15 anni, quest’esperienza si colloca nell’ambito delle ini-ziative proprie di preparazione alla Pasqua. Si rivolge a tutti gli alunni di le che vo-lessero vivere una forte esperienza spirituale sperimentando la fatica del camminare, l’essenzialità (si elemosina il cibo lungo il cammino giornaliero), la fraternità (si con-divide un po’ tutto), il silenzio (almeno un’ora al giorno), la preghiera (Lodi, spun-ti di meditazione, Eucarestia quotidiana). Il tutto avendo come méta un suggestivo santuario dell’Italia Centrale (anno 2012: S. Maria degli Angeli in Assisi). Attraverso quest’esercizio i ragazzi sono invitati a riscoprire la bellezza delle piccole cose; la li-bertà di girare senza soldi in tasca; il sacrificio, la precarietà e l’abbandono alla Divina Provvidenza. Attraverso elementi vorremmo educare i ragazzi a comprendere la con-dizioni di chi è costretto ad emigrare dal proprio paese per motivi di gravi povertà o pericoli di guerra. Insieme a tutto questo, il muoversi pregando verso una méta “spi-ritualmente” rilevante – proprio della più forte tradizione biblica (cfr. Salmi 120-134) - aiuta a concepire il pellegrinaggio come “parabola” dell’intera esistenza: l’uomo è un viator il cui destino finale, ultraterreno è l’incontro col volto di Dio. Responsabile: p. Massimo Nevola.


La scuola d’italiano per stranieri POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Fine ultimo delle scuole ignaziane è formare uomini e donne “per gli altri”, capaci cioè, una volta usciti dalla scuola e proiettati nel mondo, di concepire la propria esi-stenza come servizio. L’uomo veramente riuscito, nell’ottica di S. Ignazio, è infatti un leader nel servizio, che ha ben piantato nella mente e nel cuore quel Gesù riconosciuto come il proprio Dio che “non è venuto per essere servito ma per servire”. Un po’ tutte le attività di una scuola che si ispira a quest’obiettivo, curriculari e non (incluso le materie di studio apparentemente più profane), sono orientate a questo. Ma appare evidente che alla dimensione specifica del servizio in gratuità vadano orientate alcune esperienze particolarmente incisive. Oltre i campi missionari e le attività promosse dalla LMS, la nostra scuola d’intesa col Jesuit Refugee Service, rete internazionale di ser-vizio ai rifugiati, presenta in Roma col “Centro Astalli”, offre un corso gratuito di lingua italiana per stranieri pomeridiani dal martedì al venerdì (dalle 15.00 alle 16.30).L’attività di docenza, che comporta anche momenti di programmazione e di prepara-zione, è rivolta innanzitutto agli alunni del triennio licei (specie 4° anno) e alle loro famiglie. Coordinatrice: prof.ssa Maria Tasin.



Ritiro Kairòs POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

“Kairòs” in greco significa “ tempo opportuno”, “ tempo propizio”.Per i nostri studenti “Kairòs” è un ritiro che costituisce il tempo propizio per fare il punto sulla propria situazione personale e comunitaria: chi sono veramente io? Come mi pongo in relazione con i miei amici, i miei genitori, il mondo? Quali sono le per-sone e le cose che davvero contano nella mia vita? Dove posso trovare l’amicizia con Dio nella mia vita? Su cosa occorre che io faccia leva affinché la mia vita abbia davvero senso per me e per il mio prossimo? Il ritiro è molto strutturato e richiede un lungo tempo di preparazione per coloro che lo danno. L’équipe che dà il ritiro è composta da 9 studenti e 4 professori, più il Direttore del ritiro che ne segue e coordina la preparazione e il corretto svolgimento. Nonostante vi siano alcuni docenti, i veri protagonisti sono gli stessi alunni, scelti dall’équipe dei pastoralisti della scuola, per preparasi attraverso dinamiche particolari ad essere gli animatori dei gruppi, gli autori delle testimonianze, i coordinatori dei tempi di si-lenzio, di ascolto, di svago. Il percorso si struttura in quattro giorni residenziali in una casa di Esercizi che permetta l’alloggio in camere singole e offra spazi per avere il gruppo riunito tutto insieme e anche per lavorare a piccoli sotto-gruppi – oltreché di una cappella per le liturgie. Il ritiro verrà offerto, per il presente anno scolastico, nel periodo post-pasquale. Coordinatore: prof. Edoardo Prandi.


Esercizi Spirituali per l’ultimo anno delle superiori

POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Secondo la tradizione delle scuole animate dai gesuiti, è buona prassi introdurre gli alunni alla spiritualità ignaziana mediante una progressione di ritiri spirituali che cul-mina con l’offerta degli Esercizi Spirituali. L’ultimo anno dei licei sembra il più adatto per questo tipo di esperienza. C’è un procedimento ascensionale che di anno in anno impegna qualitativamente sempre più il singolo e il gruppo che partecipano alle espe-rienze, una qualità che verte sull’ascolto di Dio che parla attraverso l’esperienza umana e il dono della sua Parola e il silenzio, indispensabile per vivere un intimo e personale incontro con il Signore.Alla vigilia della scelta universitaria, che in un modo o nell’al-tro determinerà la vita dello studente, diventa quanto mai importante imparare ad ascoltare la voce di Dio che si rivela nell’intimo della Coscienza. L’offerta di un ritiro “ignaziano” si radica su questo percorso e su questo contesto di attesa e di scelta cui gli alunni si vengono a trovare. Per Ritiro ignaziano o Esercizi Spirituali intendiamo un ‘esperienza che comporta un minimo di 3 giorni pieni, vissuti nel silenzio in una Casa per ritiri che contempli la possibilità della camera singola, indispensabile per la custodia del silenzio.Quest’anno il ritiro per le classi di maturità si terrà in Quaresima. Responsabile: p. Massimo Nevola.

Progetti extracurriculari


CORO GIOVANILE “…al Massimo” POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

È una realtà musicale dell’Istituto, di cui fanno parte bambini della scuola primaria e ragazzi della scuola secondaria (Medie e Licei). L’accesso al coro avviene tramite audi-zione. La prova pomeridiana è settimanale ed è suddivisa nelle due sezioni, voci bianche e coro giovanile Soni Absoni. Il coro giovanile è un laboratorio musicale-corale, che continua il lavoro iniziato dal coro di voci bianche, in costante evoluzione ed aperto ad esperienze con altre realtà locali, nazionali ed europee che operano nel settore. Il coro intende offrire materiali e idee per sviluppare la voce come strumento primario di espressione e comunicazione. Pertanto, il coinvolgimento globale della persona, l’apprendimento con e attraverso il gruppo, l’associazione tra il fenomeno vocale e il movimento ne sono i mezzi principali.


ALLA SCOPERTA DI SE’attraverso la Musica e la Letteratura


Studi medici hanno dimostrato quanto sia importante la percezione del nostro corpo per un sano stile di vita e quanto sia difficile tornare alla normale respirazione profonda bloccata da ansie e paure che spesso iniziano nell’età adolescenziale. La musica suonata con l’arpa, strumento affascinante, che apporta un piacere particolare, sa stimolare, attraverso le onde acustiche, fantasia e creatività.I testi proposti saranno poesie, fiabe e leggende della ricchissima tradizione popolare irlandese ed inglese, poesie di Giacomo Leopardi, Khalil Gibran, Eugenio Montale, Giosuè Carducci, Cesare Pavese, Erich Fried, Pablo Neruda, Sandrino Aquilani, Na-zim Hikmet, Martha Medeiros, brani di Italo Calvino e fiabe tratte da Fiabe Italiane di Calvino; il corso, il cui costo è a carico degli studenti partecipanti, prevede lezioni quindicinali.


UNA GIORNATA DA GIUDICE POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Dall’a. s. 2009-2010, il TAR del Lazio offre agli studenti del Biennio la possibilità di vivere “una giornata da giudice”:nel corso di una mattinata scolastica trascorsa presso il Tribunale, gli allievi potranno simulare, in veste di giudici e avvocati, ricorsi realmente esaminati dalla Corte e ade-guatamente illustrati loro da un’ équipe di giuristi volontari.Obiettivo del progetto non è solo mostrare agli alunni come lavora questa istituzione, ma anche renderli cittadini sempre più consapevoli dei propri diritti e doveri.


MASSIMO IN MOSTRA ATTIVITÀ DIDATTICA ORDINARIAPOTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Si configura come una galleria espositiva della creatività o di ricerche personali realiz-zate dagli alunni dei Licei, nelle varie forme dell’arte visiva e multimediale. Ne sono coordinatori gli insegnanti di Disegno e Storia dell’Arte.


I GESUITI E LA STORIA POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Ogni anno, alcuni studenti del quarto anno di Liceo delle scuole italiane dei Gesuiti, si incontrano per dibattere un tema che viene “visitato” conciliando la tradizione del-le nostre scuole con la realtà. Il tema da trattare viene fissato all’inizio di ogni anno scolastico ed è un’occasione per approfondire, con l’aiuto dei docenti di Storia, le proprie conoscenze e competenze sia sul tema specifico sia sui mezzi di comunicazione per poter portare la propria testimonianza. È anche un modo per dare ai giovani una occasione per interagire tra loro e, anche, per prendere coscienza e conoscenza di realtà diverse dalla propria.


VOLONTARIATO ESTIVO ALL’ESTERO POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Poco dopo la fine dell’attività scolastica vengono organizzati dei viaggi in quei paesi (ad es. Romania, Albania, ecc.) nei quali è più alta la necessità di portare la propria solidarietà e il proprio aiuto. È un’ottima esperienza per avere una visione oggettiva di alcune realtà di svantaggio che permette di far crescere gli studenti come “uomini e donne con e per gli altri”, come prevede il nostro Progetto Educativo di Istituto.



FINESTRE POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Si tratta di un’iniziativa rivolta agli alunni delle classi del Biennio di entrambi i Licei ed è realizzata in collaborazione con la Fondazione Astalli. Lo scopo di tale progetto è quello di avvicinare gli alunni alla complessa e difficile realtà dell’accoglienza dei rifu-giati in Italia, invitandoli a riflettere su temi di grande attualità come l’immigrazione e l’integrazione degli stranieri nei nostri Paesi. Alle classi saranno proposte letture significative sul tema, secondo le indicazioni del Ministero della Pubblica Istruzione, e lezioni finalizzate alla conoscenza della legisla-zione italiana in materia di diritto d’asilo. Il progetto culminerà nell’incontro con un rifugiato, alla presenza dei docenti e di un responsabile-mediatore del Centro Astalli, che racconterà agli studenti la sua personale esperienza di vita.


SCAMBI CULTURALI POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Sono rivolti agli alunni di tutte le classi dei Licei, escluso l’ultimo anno, ma riservati a determinate condizioni di profitto e disciplina; prevedono permanenza e ospitalità presso la scuola e le famiglie di alunni della nazione prescelta, con l’accompagnamento dei docenti dell’Istituto e disponibilità a ricambiare l’accoglienza dei gruppi di alunni stranieri coinvolti nello scambio in periodi stabiliti con l’accompagnamento di do-centi dell’Istituto, prediligendo il gemellaggio con scuole della Compagnia di Gesù.



RECITAZIONE TEATRALE POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il corso è finalizzato ad avvicinare gli allievi all’arte della recitazione in quanto il teatro può rappresentare una tappa fondamentale nella crescita personale e nell’affermazio-ne consapevole e serena di una propria identità, attraverso l’integrazione e la relazione con gli altri, lo stimolo della fantasia, l’introspezione, la drammatizzazione ed il po-tenziamento delle capacità espressive vocali e fisiche.Il corso vuole:

• far emergere ed a valorizzare le abilità individuali• creare un gruppo di lavoro guidato da principi di condivisione e cooperazione non

competitiva e di reciproco stimolo artistico ed umano• accrescere l’autostima e la motivazione di ogni allievo• comprendere e superare paure ed insicurezze, aumentare la fiducia in se stessi e negli

altriGli allievi saranno da subito coinvolti in esercizi ed attività pratiche propedeutiche all’allestimento dello spettacolo di fine corso, partecipando creativamente a tutti gli aspetti della messa in scena (l’adattamento del testo, la scelta e la realizzazione dei costumi e della scenografia…). Sono anche previsti incontri di approfondimento con qualificati professionisti della scena teatrale (registi, autori, attori, costumisti, scenografi…). Al termine sarà rilasciato un attestato di frequenza al fine dell’otteni-mento dei crediti formativi.I costi relativi al corso sono a carico dello studente.


FILMMAKING POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il corso è finalizzato a far emergere ed a valorizzare le abilità individuali, nell’ambito di un gruppo di lavoro guidato da principi di condivisione e cooperazione non competi-tiva e di reciproco stimolo, per accrescere l’autostima e la motivazione di ogni allievo.Il corso vuole avvicinare gli allievi al mondo dell’arte cinematografica, coinvolgendoli immediatamente in attività pratiche propedeutiche e direttamente destinate alla rea-lizzazione di alcuni cortometraggi di finzione o di taglio documentaristico. Tali pro-dotti, una volta ultimati, saranno proiettati pubblicamente in una serata conclusiva del corso, e quindi destinati al circuito festivaliero nazionale ed estero per le sempre più numerose sezioni dedicate agli “Student’s Works”. Il cortometraggio di fine corso 2013, ‘Senza Paura’, ha partecipato a diversi festival, vincendo come miglior film italiano allo ’ Studenti in Corto Film Festival 2013’ ed ottenendo una menzione speciale all’OrziinCorto Film Festival. Appuntamenti fissi del programma sono le proiezioni (integrali o di alcune selezionate sequenze) di film/documentari che abbiano un valore artistico, didattico, storico e fortemente esplicativo degli argomenti trattati .Al termine del corso sarà rilasciato un attestato di frequenza al fine dell’ottenimento dei crediti formativi.I costi relativi al corso sono a carico dello studente.



SIRACUSA – A teatro con gli antichi ATTIVITÀ DIDATTICA ORDINARIAPOTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Per non perdere i valori legati alla tradizione culturale delle nostre scuole, agli alunni di entrambi i Licei viene proposto un approfondimento sulla tragedia greca. Il corso si conclude alla fine del mese di maggio con un viaggio per assistere alle rappresenta-zioni presso il Teatro greco di Siracusa, occasione utile anche per visitare la Valle dei Templi di Agrigento, Taormina, Val di Noto, Piazza Armerina (St. dell’Arte) e L’Etna (Scienze).Le spese per il viaggio, il soggiorno e le rappresentazioni teatrali sono a carico degli studenti.


Laboratorio dantesco POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

In collaborazione con l’associazione culturale Xenia, a partire dall’ascolto delle letture dantesche di attori celebri (Gassman, Benigni, Bene, Albertazzi,…), il laboratorio si propone di guidare gli studenti nell’interpretazione a voce alta di canti scelti del-la Commedia, dopo un lavoro preliminare sulle regole fondamentali della dizione e sulle norme metriche necessarie per una corretta esecuzione vocale dell’endecasil-labo dantesco. Tale proposta si rivolge ad un numero massimo di 50 alunni (sia del Biennio che del Triennio), prevede otto incontri (di due ore ciascuno) di cui i primi cinque di carattere generale, i restanti finalizzati alla preparazione specifica delle esi-bizioni dei partecipanti al ‘Festival Dantesco’. I costi del Laboratorio sono a carico dei partecipanti.


Scrittura creativa POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Partendo dalla considerazione che attraverso la scrittura sia possibile mettere in scena fatti, situazioni, personaggi che appartengono al vissuto di ognuno, ma, soprattutto, sia possibile indagare certe zone, spesso inaccessibili della propria interiorità, la scrit-trice Tea Ranno propone un corso di scrittura creativa per gli alunni del Biennio e/o del Triennio che ha come fine la redazione di un racconto incentrato sul tema della passione: dall’amicizia all’innamoramento, la gelosia, la paura, l’invidia, la violenza, l’odio.



POLITICS - bursting the bubble POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Tale progetto mira a sviluppare una maggiore sensibilità all’attualità intesa come “de-stino umano”, a promuovere la conoscenza diretta di problematiche sociali del nostro presente, a stimolare l’impegno e l’interesse in comportamenti responsabili, relati-vizzare il proprio punto di vista. Ne sono destinatari gli alunni del primo e secondo anno di Liceo, referente dei quali sarà il prof. Matteo Serpente e sarà svolto in orario curricolare.


ANTILOGOS – Torneo di argomentazione confutativa


Mira a predisporre un dibattito strutturato in cui il ruolo del docente sia limitato a quello di facilitatore/mediatore mentre viene lasciata ai ragazzi la gestione e respon-sabilità di produrre argomenti a sostegno e contro una determinata tesi. L’obiettivo di fondo di tale progetto, infatti, è quello di sensibilizzare gli alunni al dibattito e al confronto su tematiche di rilevanza etica e sociale anche attraverso un coinvolgimento personale, sia emotivo che cognitivo. . Si rivolge ai terzi e quarti anni di entrambi i Licei, si svolge in orario curricolare ed ha come referenti i rispettivi insegnanti di Storia e Filosofia, ma con la supervisione del prof.M.Serpente.


PROGETTO “ORIENTAMENTO IN RETE” (in collaborazione con l’Università di Roma “La Sapienza”)


Tale iniziativa prevede lo svolgimento di un corso di Orientamento e di Riallineamento sui saperi minimi per le facoltà ad accesso programmato dell’area sanitaria e biomedi-ca, destinato agli studenti dell’ultimo anno di scuola secondaria di II grado.Oggetto del corso sono le seguenti materie: logica e cultura generale, biologia, chimi-ca, fisica, matematica, statistica.Il progetto prevede due fasi. Nella prima fase (ottobre - maggio) i corsi si svolgeranno in parte “a distanza”, in parte “in presenza”. “A distanza”, gli studenti potranno con-sultare il sito web su cui troveranno i moduli didattici relativi alle discipline, afferenti alle facoltà dell’area sanitaria e biomedica (50 ore). “In presenza”, il corso avrà luogo mediante l’organizzazione di attività tutoriale (a cura dei docenti di biologia e chi-mica, matematica e fisica), esercitazioni e simulazioni presso il nostro istituto. Nella seconda fase (agosto – settembre) si terranno corsi estivi intensivi “in presenza” di 75 ore ciascuno: un corso sarà organizzato presso la I Facoltà di Medicina e Chirurgia – Policlinico Umberto I- e l’altro corso presso la II Facoltà di Medicina e Chirurgia – Ospedale Sant’Andrea. Al termine della prima fase del corso, verrà rilasciato un atte-stato di partecipazione con relativa valutazione da spendere come Credito Formativo.



PEG (Parlamento Europeo Giovani) POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il Parlamento Europeo Giovani ( PEG ) è una delle più estese piattaforme di dibattito politico, di incontro culturale, di educazione civico-giuridica per lo scambio di idee fra i giovani di tutta Europa. Si tratta di un progetto riconosciuto dal MIUR, rivolto agli alunni di 3° e 4° anno di liceo, che ha come finalità la valorizzazione delle ec-cellenze. Gli studenti prescelti faranno parte di una delegazione che produrrà una risoluzione da redigere e discutere in due lingue comunitarie ( Inglese e Francese ).L’obiettivo del progetto PEG è quello di promuovere una più vasta dimensione inter-nazionale fra i giovani, fornendo agli studenti occasioni di studio e confronto, anche con ragazzi di altre scuole, su temi di carattere europeo per favorire la loro formazione come futuri cittadini dell’Unione.


BUSINESS@SCHOOL POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il progetto è organizzato dalla Boston Consulting Group, azienda leader nel campo della consulenza direzionale, e vi partecipano 1900 studenti provenienti da 72 scuole europee e non; in Italia, solo altre 4 scuole partecipano insieme al nostro Istituto a tale progetto. Il lavoro è strutturato in tre fasi: analisi di una grande azienda; analisi di una piccola azienda; progettazione di un Business Plan. È un’ottima palestra per valutare, sul campo, le competenze richieste nelle facoltà ad indirizzo economico-finanziario e la propria capacità di lavorare in gruppo. Il gruppo vincitore della terza fase acce-de alle finali europee. Le commissioni giudicatrici sono formate da imprenditori ed esperti del settore. In tutte le finali, interne ed europee, le presentazioni dei lavori dei singoli gruppi avvengono in lingua inglese. Al termine della progettazione viene rila-sciato un attestato di partecipazione con relativa valutazione da spendere come Credito Formativo.



RIMUN(Rome International Model United Nation)


Tale progetto consiste nella simulazione di una seduta delle Nazioni Unite, organiz-zata secondo gli standard del Model United Nation (MUN) e la sua finalità consiste nel dare agli studenti la possibilità di avere un’esperienza diretta del ruolo e della neces-sita della diplomazia internazionale come strumento di risoluzione delle controversie e dei conflitti, anche se in un contesto virtuale, in una prospettiva di cittadinanza mondiale ispirata alla tolleranza. Sono coinvolti, infatti, in tale progetto gli alunni degli istituti secondari di secondo grado che comunicano tra loro in lingua inglese, imparando i termini tecnici relativi all’ambito della politica internazionale in quanto hanno la possibilità di partecipare a diverse sessioni europee del progetto MUN. La simulazione italiana è prevista nel mese di marzo presso l’aula consiliare Giulio Cesare del Campidoglio o presso l’Aula Magna dell’Università LUISS. Ai ragazzi coin-volti in tale progetto è richiesto di offrire ospitalità presso le proprie abitazioni agli studenti stranieri partecipanti, in base alla disponibilità delle famiglie.


OLIMPIADI della Matematica – ‘Giochi di Archimede’

ATTIVITÀ DIDATTICA ORDINARIAPOTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Lo scopo fondamentale è quello di promuovere la ricerca, l’approfondimento e la speculazione matematica. Nella prima fase di svolgimento (Novembre), i giochi sono a studenti selezionati del liceo ai quali è offerta l’opportunità di cimentarsi in un impegno mentale vissuto in tono ludico – agonistico. Fra i migliori classificati saranno scelti due studenti che proseguiranno le selezioni nelle gare provinciali (Febbraio ) ed altri otto che parteciperanno, invece, ai giochi a squadre presso l’Università La Sapienza di Roma.



GIOCHI DI ANACLETO ATTIVITÀ DIDATTICA ORDINARIA POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

I Giochi di Anacleto, promossi dall’Associazione per l’insegnamento della fisica sono un con-tributo a sostegno dell’interesse e delle capacità dei giovani nello studio delle scienze fisiche e si rivolgono a ragazzi del primo Biennio e secondo Biennio. La competizione prevede due prove: “Domande e Risposte” (di carattere teorico ed individuale) e una di carattere sperimentale in laboratorio, suddivisi in gruppo. I primi sei studenti, che non compiranno 17 anni nel corso del 2014, saranno segnalati per la fase successiva (Scienze Under 17 – EUSO) che ha carattere interdisciplinare e propone attività di laboratorio da condursi in gruppi cooperativi nelle aree della biologia,chimica e fisica. Tale fase prevede tre fasi successive di selezione:di Istituto, Nazionale ed Europea. Gli studenti che si qualificheranno per la fase nazionale saranno segnalati al MIUR per iniziative di sostegno dell’eccellenza e, tra di loro, saranno scelti due gruppi che prenderanno parte alla XIII Olimpiade Europea delle Scienze Sperimentali nella pri-mavera del 2015 a Klagenfurt in Austria.Dal punto di vista della pedagogia ignaziana, i Giochi di Anacleto offrono agli studenti la possibilità di mettere alla prova le loro competenze e di valorizzare la pratica del-la sperimentazione nell’ottica della condivisione, della collaborazione e della crescita della comunità.


OLIMPIADI DELLA FISICA ATTIVITÀ DIDATTICA ORDINARIA POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Organizzate dall’Associazione per l’Insegnamento della Fisica e riconosciute dal MIUR, le Olimpiadi della Fisica sono diventate un riferimento per il sistema formativo nazio-nale, in cui centinaia di scuole partecipano e si confrontano tra loro in una straordi-naria operazione di educazione e formazione scientifica. Prevedono tre prove che si succedono durante l’anno scolastico: la Gara d’Istituto (a dicembre), la Gara Locale (a febbraio), la Gara Nazionale (ad aprile).Tra i vincitori della Gara Nazionale vengono scelti cinque studenti che, nel mese di luglio, parteciperanno alle IPhO – Olimpiadi Internazionali della Fisica.Dal punto di vista della pedagogia ignaziana, essi sono uno stimolo alla conoscenza realistica, all’amore e all’accettazione di sé e alla ricerca dell’eccellenza.



PROGETTO COUNSELLING FORMATIVO


Si tratta di un nuovo aiuto che l’Istituto Massimo offre ai giovani impegnati nella ri-cerca di una autenticità umana e spirituale nella loro vita.Il proprium del Counselling è l’aiuto della persona nello sviluppo delle proprie re-lazioni umane e costituisce uno strumento importante proprio là dove ci si propone di sostenere la persona nel suo crescere, nell’ordinare la propria vita, nel trovare o ritrovare l’orientamento necessario per poter vivere pienamente la propria esperienza umana. Nello specifico di una scuola ed in particolare di una scuola della Compagnia di Gesù, dove uno degli elementi caratterizzanti dovrebbe essere la “cura personalis” si vuole offrire ai nostri studenti un servizio di consulenza che serva ad affrontare i vari pro-blemi legati allo studio e alla relazioni, avendo come scopo lo sviluppo globale della persona.Sarà disponibile in Istituto, in giorni ed orari stabiliti, la Dott. Carolina Aranci che ha maturato una preparazione specifica per questa forma di sostegno. L’impegno del counselor non è quello di curare e/o guarire, ma quello di aiutare ad individuare i problemi e di trovare insieme un’ ipotesi di cambiamento in uno spirito di assoluta gratuità.Vi potranno accedere tutti gli studenti che vogliono consolidare e potenziare il proprio stato di benessere personale e definire un loro progetto di vita.


ORIENTAMENTO E TUTORATO POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

L’Associazione Ex Alunni ed i Responsabili dell’equipe psico - pedagogica, in accordo con la Direzione dell’Istituto e col P. Rettore, hanno avviato un programma di infor-mazione e tutorato per studenti dell’ultimo anno del Liceo.Il metodo si ispira all’approccio pedagogico della Compagnia di Gesù e al suo progetto educativo.Il programma di orientamento e tutorato prevede diverse fasi: la somministrazione ai maturandi di un questionario per individuare il loro orizzonte di aspettative, in merito alla facoltà universitaria a cui pensano di iscriversi e all’attività che desiderano svolgere; l’organizzazione di un incontro con professori universitari e professioni-sti, anche ex alunni dell’Istituto Massimo, disponibili ad un’attività di orientamento e tutorato nei confronti degli studenti dell’ultimo anno del Liceo; il monitoraggio del progetto di tutorato attraverso due incontri del Presidente dell’Associazione Ex Alunni, Prof. Ing. Paolo Gaudenzi, con le classi terminali; l’assegnazione di un tutore ai singoli studenti, sulla base delle richieste da loro formulate.Il progetto di orientamento e tutorato si propone di fornire un utile supporto agli alunni, per la scelta delle facoltà universitarie e del percorso accademico, e di offrire loro un sostegno nella fase di ingresso nel mondo del lavoro.


XIII. VALUTAZIONE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il POF è un documento in cui il Liceo Scientifico dichiara espressamente quale sia il servizio-scuola che intende erogare. Con-tiene le finalità da perseguire, le strategie e i metodi che dichiara di adottare e i mezzi di cui si vuole servire per raggiungere lo scopo.

Essendo lo studente l’attore primario dell’intero impianto strategico, il POF non può prescindere dalle sue aspettative e dal-la rapida evoluzione del mondo che domani lo vedrà protagonista. Quest’ultimo aspetto e la convinzione della necessità di un controllo sistematico della propria azione hanno indotto il Collegio Docenti a sottoporre a verifica annuale il POF in relazione ai risultati ottenuti nell’anno precedente, in termini di efficienza ed efficacia dell’a-zione svolta. Infatti, prima dell’inizio dell’anno scolastico, con-frontando la propria azione anche con l’evoluzione dell’ambiente esterno, il Collegio Docenti analizza dettagliatamente le strategie e i metodi adottati cercando di individuare eventuali punti deboli per apportarvi le necessarie correzioni. I dati da cui parte l’analisi reale dell’offerta formativa sono relativi:

• agli apprendimenti disciplinari;• allo sviluppo di competenze relazionali e cognitive;• al confronto con gli anni precedenti.

Tali parametri, rappresentando il nucleo centrale dell’azione svolta, sono i primi ad essere valutati mentre le attività e i servizi, essendo quasi sempre subordinati a questi ultimi, vengono rivisti solo nel caso sia necessario apportare dei correttivi.

Questo POF è stato approvato dal Collegio dei Docenti il 15 maggio 2014.

A.S. 2014-2015calendario

Liceo Scientifico

Calendario Licei A. S. 2014-2015128

SETTEMBREIMPEGNI SCOLASTICI PROGRAMMAZIONE PASTORALE E DI RETE

1 L CD 08.30 – 10.30ORE 11.00 INIZIO ESAMI DF - CDU 15:00

2 M ESAMI DF

3 M ESAMI DF - PRIMI SCRUTINI DF ORE 14.00

4 G ESAMI DF + SCRUTINI ORE 14.00

5 V ESAMI DF + SCRUTINI ORE 14.00

6 S PUBBLICAZIONE QUADRI

7 D

8 L

9 M

INIZIO LEZIONI DALLE ORE 09.00 ALLE 10.15

PROGRAMMAZIONI E LAVORI DIPARTIMENTALI ORE 13.30- 16.30

10 M

ATTIVITA’ DIDATTICA 8:00-12:00 (FINO AL 12 COMPRESO)

SPORTS DAY (POMERIGGIO)PROGRAMMAZIONI E LAVORI DIPARTIMENTALI

ORE 13.30- 16.30

11 G PROGRAMMAZIONI E LAVORI DIPARTIMENTALI ORE 13.30- 16.30

12 V PROGRAMMAZIONI E LAVORI DIPARTIMENTALI ORE 13.30- 16.30

13 S

14 D

15 L

INIZIO ORARIO NORMALE(LUNEDì FINO ALLE 15:50 FINO AL 25 MAGGIO COMPRESO) PROGRAMMAZIONI E LAVORI DIPARTIMENTALI

ORE 16.00- 18.30

16 M GIORNATA INTRODUTTIVA 1 SC A

17 M S. MESSA LICEI ORE 09.30

18 G RIUNIONE DEI DIPARTIMENTI GIORNATA INTRODUTTIVA 1 SC B

19 V

20 S

21 D INIZIO SETTIMANA SOCIALE PER IL 4°ANNO FINO AL 28 SETT.

22 L

23 M Convegno Rifondazione Messina nella settimana)

24 M RIUNIONE TUTORI (OP. IL 25)

25 G

26 V

27 S

28 D

29 L

30 M GIORNATA INTRODUTTIVA 1 CL A

Piano Offerta Formativa 129

OTTOBREIMPEGNI SCOLASTICI PROGRAMMAZIONE PASTORALE E DI RETE

1 M CDC: 1 CL A ORE 15.003 CL A ORE 16.30

2 G CDC: 1 SC A E B ORE 15.003 SC A E B ORE 16.30

3 V

4 S

5 D

6 LASSEMBLEE BIENNI

ELEZIONE RAPPRESENTANTIORE 17.00

7 M

ASSEMBLEE TRIENNI ORE 17.00ELEZIONE RAPPRESENTANTI

DIRIGENTI DI PLESSO A STRASBURGOFINO AL 10

8 MASSEMBLEE ESAMI DI STATO ELEZIONE RAPPRESENTANTI

ORE 17.00

9 G ELEZIONE DEI RAPPRESENTANTI DEI DOCENTI AL CDI fino al 10

10 V

11 S

12 D

13 L

14 M

15 M PROPEDEUTICO 1^TAPPA FINO AL 18

16 G ELEZIONE DEI RAPPRESENTANTI DEI GENITORI AL CDI ORE 17.30

17 V FERMO ATTIVITA’ DIDATTICAPER FORMAZIONE DEL PERSONALE

18 S FORMAZIONE DEL PERSONALE

19 D

20 L PRIMA USCITA IGNAZIANA DEL 3°ANNO

21 M

22 M

23 G CD ORE 15.00

24 V CDI ORE 17.30

25 S

26 D

27 L

28 M VIAGGIO IN CINA DEI MATURANDIFINO AL 5 NOVEMBRE

29 M

30 G

31 V S. MESSA PER I DEFUNTI ORE 09.30


NOVEMBRE

IMPEGNI SCOLASTICI PROGRAMMAZIONE PASTORALE E DI RETE

1 S OGNISSANTI

2 D COMM.DEFUNTI

3L

INIZIO COLLOQUI MATTUTINICON I GENITORI FINO ALL’8 MAGGIO

CONSEGNA PROGRAMMI

4 M

5 M

6 G

7 V GOOGLE EDUCATION SUMMIT

8 S GOOGLE EDUCATION SUMMIT

9 D

10 L

11M

CDC + PDP(1 CL A 15.00; 2 CL A 16.30; 3 CLA 18.00)

12M

CDC + PDP(4 CL A 15.00; 5 CL A 16.30; 2 SC A 18.00)

13G

CDC + PDP(1 SC A 15.00; 1 SC B 16.30; 2 SC B 18.00)

INCONTRO TUTORI

14V CDC + PDP

(3 SC A 15.00; 3 SC B 16.30; 4 SC B 18.00)INCONTRO TUTORI

15S

16 D

17 L

18M

CDC + PDP(4 SC A 15.00; 5 SC A 16.30; 5 SC B 18.00) SECONDA USCITA IGNAZIANA DEL 3° ANNO

19 M RIUNIONE DIRIGENTI FINO AL 22

20 G

21 V

22 S

23 D

24 L

25 M

26 M

27 G28 V WEEK END CRESIMANDI fino al 30

29 S SCUOLA APERTA PER OPEN DAY D’ISTITUTO

30 D


DICEMBRE


1 L

2 M

3 M HANGOUT - “LA RICOSTITUZIONE”

4 G CDS ORE 16.00 - 17.30

5 V6 S TERMINE ISCRIZIONE INTERNI

7 D8 L FESTA DELL’IMMACOLATA

9

M

COLLOQUI POMERIDIANI LICEO CLASSICO 16.00 – 19.00

Docenti di: Italiano, Latino, Greco, Storia,Filosofia, Arte e Religione

10

M


Docenti di: Matematica, Fisica, Scienze, Inglese, Francese, Spagnolo, Madrelingua ed Ed. Fisica

11 G

12 V

13 S

14 D

15

L

COLLOQUI POMERIDIANI LICEO SCIENTIFICO 16.00 – 19.00

Docenti di: Italiano, Latino, Storia, Filosofia,Disegno e Religione

16

M


docenti di: Matematica, Fisica, Scienze, Inglese,Francese, Spagnolo, Madrelingua ed Educazione Fisica

17 M INCONTRO TUTORI

18 G CD ORE 15.00

19 V LE LEZIONI TERMINANO ALLE ORE 12.55 S. MESSA DI NATALE - ORE 09.30

20 S FINE 1° TRIMESTRE

21 D

Vacanze di Natale

22 L

23 M

24 M

25 G

26 V

27 S

28 D

29 L

30 M

31 M


GENNAIO


1 G

Vacanze di Natale

2 V

3 S

4 D

5 L

6 M

7 M SCRUTINI (1 SC A 15.00; 1 SC B 17.00)

8 G SCRUTINI (2 SC A 15.00 ; 2 SC B 17.00)

9 V10 S11 D

12 L SCRUTINI(5 SC A 16.00)

13 M SCRUTINI(3 SC A 15.00; 3 SC B 17.00)

14 M SCRUTINI(4 SC A 15.00 ; 4 SC B 17.00)

15 G SCRUTINI(5 SC B 15.00; 1 CL A 17.00)

16 V SCRUTINI(2 CL A 15.00 ; 3 CL A 17.00)

17 S18 D

19 L SCRUTINI( 4 CL A 16.00)

20 M SCRUTINI( 5 CL A 15.00)

21 M BETT A LONDRA FINO AL 24TERZA USCITA INGNAZIANA

DEL 3° ANNO

22 G23 V 2° OPEN DAY D’ISTITUTO

24 S25 D

26 L INIZIO SETTIMANA RECUPEROE POTENZIAMENTO fino al 2

27 M GIORNATA DELLA MEMORIAIN AUDITORIUM

28 M

29 GESERCIZI SPIRITUALI MATURANDI

Fino al 1 febBRAIO

30 V31 S


FEBBRAIO


1 D2 L3 M4 M 2° ORIENTAMENTO EX ALUNNI

5 G WEEK END BIENNIO FINO ALL’8

6 V FORMAZIONE DEL PERSONALE

7 S8 D9 L10

M ORIENTAMENTO AGEM PER 4°ANNOIN AUDITORIUM

11 M SISTEMATICO “RIFLESSIONE” Fino al 14

12G INCONTRO TUTORI

OP. DOMANI

13 V14 S15 D16 L17 M18 M CENERI

19 G RIUNIONE DEI DIPARTIMENTI

20 V21 S22 D

VACANZA INVERNALE

23 L24 M25 M26 G27 V28 S


MARZO


1 D

2 L

3 M

4 M CD ORE 15.00 RITIRO 1° SC A

5 G INCONTRO TUTORIOP. DOMANI

RITIRO 1° SC B

6 V CDI ORE 17.30 RITIRO 1° CL A

7 S

8 D

9 L RITIRO 2° SC A

10 M RITIRO 2 ° SC B

11 M RITIRO 2° CL A

12 G 2° WEEK END CRESIMANDIfino al 15

13 V

14 S

15 D

16 L

17 M

18 M CONSIGLI BOLLETTINO(1 CL A 15.00; 2 CL A 17.00)

19 G CONSIGLI BOLLETTINO(3 CL A 15.00; 4 CL A 17.00)

20 V CONSIGLI BOLLETTINO(5 CL A 15.00; 5 SC B 17.00)

21 S

22 D

23 L CONSIGLI BOLLETTINO(5 SC A 16.00)

24 M CONSIGLI BOLLETTINO(1 SC A 15.00; 1 SC B A 17.00)

25 M CONSIGLI BOLLETTINO(2 SC A 15.00; 2 SC B 17.00)

26 G CONSIGLI BOLLETTINO(3 SC A 15.00; 3 SC B 17.00)

27 V ATTIVITA’ DIDATTICA SOSPESA RITIRO SPIRITUALE DEL PERSONALE

28 S

29 D

30 LCONSIGLI BOLLETTINO

(4 SC A 16.00)

31 MCONSIGLI BOLLETTINO

(4 SC B 15.00)S. MESSA LICEI ORE 09.30


APRILE


1 M

2 G

PASQUA

3 V

4 S

5 D

6 L

7 M

8 M


Docenti di: Matematica, Fisica, Scienze, Inglese,Francese, Spagnolo, Madrelingua ed Ed. Fisica

9 G


Docenti Di :Italiano, Latino, Storia, Filosofia,Disegno e Religione

10 V “TUTTA SCENA” SPETTACOLO DI RETE

11 S

12 D

13 L

14 M


Docenti di: Matematica, Fisica, Scienze, Inglese, Fran-cese, Spagnolo , Madrelingua ed Ed. Fisica

15 M


Docenti di: Italiano, Latino, Greco, Storia, Filosofia, Arte e Religione

16 G ESERCIZI SPIRITUALI DOCENTIFino al 20

17 VQUINTA USCITA IGNAZIANA

DEL 3° ANNO

18 S

19 D

20 L

21 M RIUNIONE DIPARTIMENTALE - ORE 15

22 M

23 GKAIROS ROMANO

Fino al 26

24 V

25 S

26 D

27 L

28 M

29 M CD - ore 15.00

30 G


MAGGIO


1 V FESTA DEL LAVORO

2 S

3 D

4 L CDC TUTORIALI(1 CL A 16.00; 2 CL A 17.00; 3 CLA 18.00)

5 MCDC TUTORIALI

(4 CL A 15.00; 5 CL A 16.00;1 SC A 17.00; 1 SC B 18.00)

6 MCDC TUTORIALI

(2 SC A 15.00; 2 SC B 16.00;3SC A 17.00;3 SC B 18.00)

7 GCDC TUTORIALI

(4 SC A 15.00; 4 SC B 16.00;5 SC A 17.00;5 SC B 18.00)

8 V FINE COLLOQUI MATTUTINI CON I GENITORI RITIRO CRESIME

9 S CRESIME

10 D

11 L

12 M

13 M

14 G CDU ORE 15.00CD LICEI A SEGUIRE

15 V INCONTRO TUTORI

16 S

17 D

18 L SETTIMANA USCITE DIDATTTICHEfino al 23

19 M

20 M CDS - ore 16.00

21 G

22 V

23 S

24 D

25 L ULTIMO RIENTRO DI LUNEDI’ DEL TRIENNIO

26 MPREMIAZIONE DEI LICEI

INAUGURAZIONE “MASSIMO IN MOSTRA”fino al 05 giugno

27 M

28 G

29 V

30 S

31 D


GIUGNO


1 L

2 M festa della Repubblica

3 M

4 G FINE ATTIVITA’ MATURANDIINIZIO SCRUTINI

5 V CONSEGNA PROGRAMMI SVOLTISCRUTINI

6 S

7 D

8 L EVENTO FINALE D’ISTITUTO MASSIMOCHIUSURA DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE

9 M SCRUTINI

10 M SCRUTINI

11 G SCRUTINI

12 V

13 S

14 D

15 L

16 M

17 M

18 G

19 V

20 S

21 D

22 L

23 M

24 M

25 G

26 V

27 S

28 D

29 L SAN PIETRO E PAOLO

30 M


NOTE1. I Calendari possono subire modifiche ed integrazioni nel corso dell’anno, che saranno tempestivamente comunicate tramite circolare e sul sito.2. Il Coordinatore di classe è responsabile della distribuzione e raccolta tra i colleghi del modulo in uso per la verifica della programmazione nei Consigli di classe.3. I voti e i dati della scheda informativa devono essere inseriti 2 GIORNI LAVORATIVI prima dei CdC.4. I registri personali dei Docenti potranno essere ritirati per controllo, in qualsiasi mo-mento dell’anno scolastico.5. I genitori rappresentanti e gli studenti rappresentanti partecipano agli Scrutini del 1° trimestre e ai Consigli per il Bollettino, entrando dopo 15 minuti dall’inizio e per un quarto d’ora. Si dovranno ritenere convocati secondo l’ordine di questo calendario e solo le eventuali modifiche verranno comunicate anche sul sito.


CALENDARIO DELLE RIUNIONI A.S. 2014- 15

C.d.C. OTTOBRE CLASSI INIZIALI

GIOVEDÌ 2 ore 15.00ore 17.00

1 A – B3 A – B

ASSEMBLEE OTTOBRE DI CLASSE DEI GENITORI

LUNEDÌ 6 ore 17.00 1 A – B2 A – B

MARTEDÌ 7 ore 17.00 3 A – 3 B 4 A - 4 B

MERCOLEDÌ 8 ore 17.00 5 A - 5B

SCRUTINI GENNAIO TRIMESTRE (*)

MERCOLEDÌ 7 ore 15.00ore 17.00

1 A1 B


2 A2B

LUNEDÌ 12 ore 16.00 5 A

MARTEDÌ 13 ore 15.00ore 17.00

3 A3 B


4 A4 B

GIOVEDÌ 15 ore 15.00 5 B

(*) I Rappresentanti di classe sono convocati dopo 15 minuti dall’ora indicata.

C.d.C. (*) MARZO BOLLETTINI

MARTEDÌ 24 ore 15.00ore 17.00

1 A1 B


2 A2 B


3 A3 B

VENERDÌ 27 ore 15.00ore 17.00

4 A4 B

LUNEDÌ 30 ore 16.00 5 A

MARTEDÌ 31 ore 15.00 5 B

(*) I Rappresentanti di classe sono convocati dopo 15 minuti dall’ora indicata.


COLLEGIO DOCENTI

Sergio Cavicchia sj

Antonio Cirillo

Annalisa Consalvo

Livia de’ Dominicis

M.Claudia D’Ottavio

Sergio Di Vito

Elena Fiabane

Cecilia Ficarra

Caterina Lizzio

Raffaella Lusi

Mercedes Maqueda

Jesus M. Martinez

Paola Marzo

M. Teresa Mercinelli

Massimo Nevola sj

Silvia Pagliaro

Marinella Pasciucco

Claudio Pera sj

Ida Romano

Francesca Sanelli

Matteo Serpente

Bianca M. Tummarello

Alessandra Zaccardi

Francesco Zito

Coordinatore didattico: Roberta Battaglia

Non è l’abbondanza del sapereche sazia e appaga l’anima,

ma il sentire e gustare le cose interiormente.

Non abundatia scientiaesatiat animam eique satisfacit,

sed sentire ac gustare res interne.

(Sant’Ignazio di Lojola, Esercizi Spirituali, nota 2c)

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