LICEO CLASSICO STATALE - liceovittorioemanuelepa.it · Giuseppe Piazzi, Giovanni Meli, Giuseppe...

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LICEO CLASSICO STATALE

"VITTORIO EMANUELE II" P A L E R M O

Piano dell’Offerta Formativa

a. s. 2012/2013

mailto:[email protected]

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INDICE

Indice ............................................................................................. p. I

0. Premessa ........................................................................................ P. 1

I. Identità culturale dell’Istituto

1. La storia del Liceo Vittorio Emanuele II ........................................... p. 1

2. Autoanalisi: condizioni strutturali e ambientali. Contesto ................... p. 2

culturale ed economico del territorio

3. Dati relativi all’anno scolastico 2011/2012 ...................................... p. 2

4. Indicatori di autovalutazione dell’Istituto ........................................ p. 3

5. Le risorse umane ........................................................................ p. 4

6. Le risorse materiali ...................................................................... p. 4

II. Organizzazione dell’Istituto

1. Staff di direzione ......................................................................... p. 4

2. Coordinatori di classe ................................................................... p. 5

3. Modalità di comunicazione con le famiglie ....................................... p. 6

4. Articolazione delle aree

a) Area della didattica ................................................................. p. 7

b) Area delle risorse finanziarie .................................................... p. 7

c) Area della valutazione dell’istituto ............................................. p. 7

5. Corsi di studio attivati .................................................................. p. 7

6. Distribuzione oraria delle discipline ................................................ p. 8

7. Calendario scolastico ................................................................... p. 9

8. Orario delle lezioni ...................................................................... p. 9

9. Orario del personale

a) Orario del personale docente ................................................... p. 9

b) Orario del personale A.T.A. ..................................................... p. 9

10. Criteri per la formazione delle classi

a) Criteri per l’assegnazione degli allievi alle classi ......................... p. 9

b) Criteri per l’assegnazione dei docenti alle classi .......................... p. 10

11. Funzioni Strumentali

Area N. 1. Supporto alla Stesura e al Monitoraggio del P.O.F. ........... p. 10





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II

Area N. 2. Innovazione didattica e tecnologica ................................ p. 11

Area N. 3. Supporto agli alunni in ingresso ..................................... p. 12

Area N. 4 Supporto agli alunni in uscita ......................................... p. 13

Area N. 5. Organizzazione, gestione e monitoraggio delle attività ..... p. 14

di potenziamento e recupero

III. Offerta formativa curricolare

1. Principi ispiratori dell’attività formativa ........................................... p. 15

2. Metodologia: metodi, modalità e strumenti ..................................... p. 16

3. La didattica con l’ I.T.C. ............................................................... p. 16

4. Criteri generali di valutazione ....................................................... p. 17

5. Le progettazioni didattico-educative e gli assi culturali ...................... p. 20

Primo Biennio

Lingua e letteratura italiana; Lingua e cultura latina - .............. p. 21

Lingua e cultura greca – Storia, Geografia,

Cittadinanza e Costituzione

Lingua e cultura straniera: Inglese ........................................ p. 26

Religione ........................................................................... p. 31

Matematica ........................................................................ p. 32

Scienze naturali .................................................................. p. 38

Scienze motorie e sportive ................................................... p. 40

SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO

Lingua e cultura latina e greca.............................................. p. 42

Lingua e letteratura italiana ................................................. p. 57

Lingua e cultura straniera: Inglese ........................................ p. 59

Storia dell’Arte ............................................................ p. 64

Storia ed educazione civica .................................................. p. 65

Filosofia ............................................................................. p. 69

Religione ........................................................................... p. 76

Matematica ........................................................................ p. 78

Fisica ................................................................................ p. 82

Scienze ............................................................................. p. 83

Scienze motorie e sportive ................................................... p. 86

6. Potenziamento dell’insegnamento delle discipline di indirizzo ............. p. 87





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III

7. Ampliamento dell’offerta formativa:

a) Lingua francese ..................................................................... p. 88

b) Informatica ........................................................................... p. 88

8. Integrazione degli alunni diversamente abili .................................... p. 89

9. Scuola in ospedale ....................................................................... p. 89

10. Accoglienza ................................................................................ p. 89

11. Attività di recupero e sostegno ..................................................... p. 89

12. Attività finalizzate alla valorizzazione delle eccellenze .................... p. 90

IV. Offerta formativa extracurricolare

1. Progetti: .................................................................................... p. 90

Progetti di scambio ..... .......................................................... p. 90

Scrittura e Letteratura ........................................................... p. 91

Progetti PON FSE .................................................................. p. 91

Progetti MIUR ....................................................................... p. 92

2. Attività sportive .......................................................................... p. 92

3. Idoneità guida ciclomotori ............................................................ p. 93

V. Scuola e territorio

1. Collaborazione con le Università ed Enti culturali accreditati .............. p. 93

2. Partecipazione a spettacoli teatrali ................................................ p. 93

3. Supporto psico-pedagogico .......................................................... p. 93

4. Attività di solidarietà ................................................................... p. 93

V. Formazione e aggiornamento ......................................................... p. 94



1

LICEO CLASSICO STATALE "VITTORIO EMANUELE II"

P A L E R M O

Piano dell’ Offerta Formativa

a. s. 2012/13

0. Premessa

Il P.O.F. è il documento in cui si fissano le linee-guida, le scelte culturali, educative ed

organizzative che connotano la comunità scolastica sulla base delle risorse umane e materiali

esistenti in atto nell’Istituto e dell’esperienza vissuta negli anni precedenti. Esso comprende la

varietà di iniziative e di progetti del Liceo, gli interventi educativi, di formazione e istruzione

mirati allo sviluppo della persona umana, adeguati ai diversi contesti socio-culturali, alla

domanda delle famiglie e alle specifiche caratteristiche pedagogiche cui l’Istituto intende

ispirarsi, tenendo presente il fatto che l’autonomia delle istituzioni scolastiche garantisce la

libertà di insegnamento e il pluralismo culturale.

Il Piano dell’Offerta Formativa esplicita la progettazione curricolare, obbligatoria per

tutti gli alunni, e quella extracurricolare, cioè aggiuntiva, come arricchimento del curricolo

obbligatorio, partendo da un’analisi della scuola e del territorio.

I destinatari sono:

gli alunni, ai quali la nostra Comunità offre, oltre ai processi di apprendimento curricolari,

opportunità di crescita culturale ed educativa;

tutte le componenti della Comunità scolastica, ivi comprese le famiglie, per la parte

afferente al delicato rapporto educativo degli alunni;

quanti, per il fatto di appartenere al territorio in cui si trova la scuola, sono interessati a

offerte di interventi culturali e formativi.

Il Piano dell’Offerta Formativa è strutturato nelle seguenti parti:






VI. Formazione e aggiornamento


1. La storia del Liceo “Vittorio Emanuele II”

Il Liceo Vittorio Emanuele II, il più antico della città e della Sicilia, nacque a Palermo nel

1549 quale Collegio degli Studi ad opera dei Padri Gesuiti; ebbe come primo rettore il teologo

francese P. Nicolò Lanojo e la prima ubicazione in un corpo di case di proprietà di Don

Sigismondo Platamone, presso la chiesa della Madonna della Misericordia. La sede iniziale si

2

trovava vicino alla chiesa di San Francesco d’Assisi; nel 1586 i Gesuiti acquistarono nel

Cassaro – oggi Corso Vittorio Emanuele –, nei pressi della Cattedrale, lì dove è l’attuale

succursale dell’Istituto, alcune case con lo scopo di trasferirvi il Collegio. Questa nuova sede

venne inaugurata il 15 agosto 1588. Nel 1860, cacciati i Borboni, la Compagnia di Gesù fu

sciolta e i suoi beni vennero “aggregati al Demanio dello Stato”. Il 29 ottobre 1860 il governo

prodittatoriale riconobbe la legalità del Liceo, che comprendeva otto classi, delle quali le prime

cinque costituivano la sezione inferiore, le ultime tre la superiore. Esso, destinato all’istruzione

dei giovani di Palermo e dell’isola, fu inaugurato il 20 gennaio 1861 e in seguito, con Regio

decreto del 4 marzo 1865, mutò il nome di Liceo Nazionale di Palermo per assumere quello

attuale di Liceo Vittorio Emanuele II.

L’Istituto vanta tra i suoi docenti personalità illustri, note nel campo della scienza, della

ricerca, degli studi umanistici, quali Rosario Gregorio, Domenico Scinà, Venanzio Marvuglia,

Giuseppe Piazzi, Giovanni Meli, Giuseppe Pitrè, Camillo Finocchiaro Aprile, Emanuele

Armaforte, Mario Orso Corbino, Vittorio Emanuele Orlando. Per quindici anni, inoltre, ha

operato come docente nel nostro liceo anche Padre Pino Puglisi, che ha lasciato in quanti lo

conobbero una traccia profonda ed una autentica testimonianza di spirito cristiano ed impegno

civile.

2. Autoanalisi: condizioni strutturali e ambientali. Contesto sociale, culturale ed economico del territorio

Il Liceo ha la sede in Via Simone da Bologna, 11 e la succursale in via Collegio del

Giusino, 2; ambedue sono edifici monumentali con locali mediamente spaziosi e bene

illuminati. I due stabili devono essere adeguati alle norme di cui al D. lgs n. 81/2008: i lavori di

ristrutturazione sono già stati avviati nella sede di via Collegio del Giusino, 2; quelli relativi alla

sede centrale restano inseriti nel programma finanziario della Provincia Regionale.

Attualmente, e per la durata dei lavori di ristrutturazione della sede di via Collegio del Giusino,

quindici classi sono ospitate presso la Scuola “Cascino”, sita a Piazza Casa Professa, 3.

Il Liceo insiste nel contesto socio-territoriale del centro storico palermitano e costituisce

un punto di riferimento sia per la città sia per i paesi della provincia; in questi ultimi anni,

inoltre, si è intensificato l’arrivo di alunni provenienti da paesi extracomunitari.

Negli anni scolastici precedenti il tasso di dispersione scolastica nelle classi è stato:

a. s. Iscritti Evasori Ritirati Totali %

2009/10 1286 0 0 0 0

2010/11 1235 0 5 5 0,4

2011/2012 1108 0 5 5 0,45

3. Dati relativi all’anno scolastico 2011/2012

Viene qui riportata una serie di dati interni, frutto del monitoraggio effettuato l’anno

scorso, dai quali si evidenzia il trend relativamente alle variabili più significative della vita

scolastica e che costituisce uno stimolo di riflessione per la costruzione di adeguate strategie di

intervento a livello dell’Istituto nella sua complessità e, soprattutto, dei Consigli di Classe per

la relativa competenza di essi sulla programmazione dell’azione didattica.

Classi Iscritti a

Settembre

Scrutinati

a Giugno Promossi

Non

promossi

Giudizio

sospeso

Promossi a

Settembre

Non promossi

a Settembre

Prime 209 205 148 14 43 39 04

Seconde 225 223 172 05 46 45 01

Terze 265 259 169 08 82 82 0

Quarte 189 185 143 01 41 41 01

3

Classi Iscritti a

Settembre Scrutinati Non

ammessi Ammessi Diplomati

Quinte 220 219 01 218 216

Interventi per diminuire l’insuccesso scolastico N° Allievi

Corsi di recupero svolti entro il 30/05/12 36 508

Corsi di recupero estivi 18 200

Iscrizione 1° anno 2011/2012 - Elenco scuole provenienza

Scuola Media Tot.

Palermo Città 119

Altofonte 10

Bagheria 01

Belmonte Mezzagno 08

Bolognetta 04

Castellana Sicula 01

Ciminna 01

Ficarazzi 01

Misilmeri 07

Monreale 05

Piana degli Albanesi 12

San Cipirello 06

San Giuseppe Jato 02

Villabate 07

Villafrati 02

4. Indicatori di autovalutazione dell’Istituto

L’autovalutazione dell’Istituto è svolta in base ai seguenti elementi:

Area Indicatori

Studenti

Livelli di apprendimento e percentuale dei promossi

Percentuale dei promossi con debito formativo

Dispersione

Passerelle

Partecipazione e successi a concorsi e certamina

Competenze digitali

Competenze relazionali e civiche

Capacità di orientarsi nella scelta dei successivi percorsi di

studio e lavoro

Docenti

Professionalità e competenze disciplinari

Competenze metodologico-didattiche

Impegno nelle attività di recupero

Impegno nelle attività di potenziamento delle eccellenze

Impegno nelle attività di orientamento degli allievi in

ingresso e

in uscita

Autoaggiornamento

Partecipazione ad attività di formazione metodologica

Partecipazione ad attività di studio e ricerca

Competenze multimediali

4

Strutture ed

infrastrutture

Patrimonio librario della biblioteca e suo uso

Dotazione ed uso di laboratori scientifici, di lingua straniera,

di indirizzo e multimediali

Spazi attrezzati per l’attività motoria

Dotazioni delle aule e degli ambienti di lavoro per il

personale

Rapporti con

le famiglie e

il territorio

Coinvolgimento delle famiglie attraverso attività di

informazione e confronto

Apertura della scuola per attività rivolte alle famiglie e al

territorio

Attività in rete con altre istituzioni scolastiche

Attività in collaborazione con Università, Enti di ricerca e di

formazione

Attività in collaborazione con associazioni culturali e

sportive

5. Le risorse umane

Nell’Istituto operano:

n. 77 docenti

n. 7 assistenti amministrativi

n. 1 direttore dei servizi amministrativi e generali

n. 7 assistenti tecnici

n. 13 collaboratori scolastici.

6. Le risorse materiali

L’Istituto possiede le seguenti strutture e attrezzature:

Biblioteca.

Laboratorio di fisica.

Laboratorio di biologia e chimica.

Laboratori di informatica e multimediali.

Sale ginniche.

Aula magna.

Aule dotate di lavagne interattive anche con software e periferiche specifiche per alunni

disabili.

Aula computer ad uso dei docenti.

Sistemi di proiezione LCD, televisori con ricezione satellitare, centro stampa.


1. Staff di direzione

Il Dirigente si avvale di uno staff che ha funzioni di consultazione e di raccordo con le

varie strutture operative della scuola. Esso è convocato periodicamente dal Dirigente per una

sintesi valutativa dell’andamento complessivo dell’Istituto e per formulare proposte tendenti a

un sempre migliore funzionamento della scuola stessa.

Lo staff è composto da:

n. 02 docenti collaboratori: prof. Marcello Casella, con funzioni di sostituzione del D.S. e

prof.ssa Tiziana Germanà;

n. 02 docenti: prof.ssa Marina Buttari, con funzioni di supporto per la componente

alunni e docenti nella sede centrale e prof.ssa Antonella Uttuso, con funzioni di

5

supporto per la componente alunni e docenti nella succursale;

n. 01 responsabile della succursale: prof. Pietro Favuzza;

n. 05 docenti con l’incarico delle funzioni strumentali: proff. Giuseppa Cuffari, Renato

Marretta, Marina Buttari, Antonella Uttuso, Antonia Barone;

n. 01 direttore dei servizi amministrativi e generali: sig. Antonio Giuliano.

Costituiscono supporto al Dirigente i docenti con incarichi speciali destinati a sviluppare

una migliore funzionalità organizzativa e gestionale. In particolare:

n. 01 docente per la cura delle attività teatrali, la comunicazione e le pubbliche

relazioni, prof. Roberto Lopes;

n. 01 docente responsabile della Biblioteca, prof. Giovanni B. Milazzo.

2. Coordinatori di classe

(Delega del Dirigente ai sensi del decreto legislativo n° 297/94, art.5, comma 8)

I docenti coordinatori costituiscono il punto di riferimento per la classe e per i

componenti del relativo Consiglio.

Essi hanno i seguenti compiti:

controllare periodicamente le giustificazioni degli alunni;

compilare mensilmente il registro delle assenze degli alunni e, qualora vengano

effettuate 6 assenze non consecutive nell’arco del mese, darne comunicazione alla

famiglia;

segnalare all’Ufficio i nominativi degli alunni non frequentanti per attivare le procedure

di legge;

comunicare mensilmente i giorni di effettiva presenza degli alunni pendolari;

annotare sul registro del coordinatore i provvedimenti disciplinari;

presiedere le sedute dei Consigli di classe ed individuarne il segretario verbalizzante,

anche sulla base delle indicazioni del C.d.D.;

sovrintendere alla compilazione dei verbali delle sedute e consegnarli entro le

successive 24 ore in vice-presidenza;

favorire il raccordo fra i docenti del Consiglio di classe per risolvere eventuali

problematiche disciplinari di taluni allievi;

comunicare al sostituto del D.S. i nominativi degli alunni da indirizzare ai corsi di

recupero;

tenere i contatti relativi all’andamento didattico - disciplinare con le famiglie degli

alunni;

richiedere la convocazione dei C.d.C. straordinari su sollecitazione di docenti, alunni o

genitori;

contattare le famiglie che non hanno partecipato al ricevimento dei genitori;

raccogliere le programmazioni didattiche dei docenti del C.d.C.;

raccogliere e archiviare gli attestati di partecipazione conseguiti dagli alunni e utili per

la valutazione del loro credito formativo e scolastico;

presentare la programmazione del Consiglio di Classe e provvedere che le

programmazioni delle singole discipline siano inserite all’interno del registro di classe a

disposizione degli alunni;

presentare in segreteria l’elenco completo dei libri di testo relativi ad ogni disciplina

adottati per l’anno scolastico successivo;

dare agli alunni rappresentanti di classe indicazioni relative alla raccolta delle

autorizzazioni dei genitori e dei bollettini di c/c in caso di attività extrascolastiche;

consegnare all’Ufficio Allievi, in unica soluzione, le ricevute dei pagamenti effettuati,

accompagnate dall’elenco definitivo degli allievi partecipanti.

Per l’anno scolastico 2012/2013 i coordinatori dei Consigli di classe sono i seguenti professori:

6

Classi

Coordinatori

Classi

Coordinatori

I A Barone I E Bravatà

II A Spallino II E Farina

III A Germanà III E Cuffari Giu.

IV A/l Calabrò IV E/l Cuffari Giu.

V A/l Germanà V E/l Cuffari Giu.

IV A/la Contino I F Surano

V A/la Monterosso II F Bartolotta

III F Sala

I B Città IV F/l Del Prete

II B Città V F/l Farina A. M.

III B Buttari

IV B/l Castelli I G De Caro

V B/l Benignano II G Ferro

III G Sorci

I C Meli IV G/l Sorci

II C Meli

III C/l Lo Re II H Guarcello

IV C/l Lo Re III H Alesso

V C/l Lo Re IV H/l Contino

I D Vassallo IV I/l Buttari

II D Uttuso V I/l Buttari

III D/l La Bua

IV D/l La Bua

V D/l La Bua

3. Modalità di comunicazione con le famiglie

Il rapporto con le famiglie degli alunni è fondamentale nel processo educativo della

scuola. Le comunicazioni vengono assicurate attraverso la Bacheca genitori e gli stessi allievi,

delegati a riferire quanto contenuto in talune circolari di ordine specifico o quanto richiesto dai

docenti in precise occasioni. Nei casi particolari di comunicazioni individuali o urgenti si procede

per via postale, sia ordinaria sia brevi manu per mezzo degli stessi alunni - con successiva

firma di ricevuta da parte del genitore - o tramite telefono.

Esiste anche la possibilità di comunicare con le famiglie mediante la posta elettronica

del sito Web della scuola, con apposite login e password.

Quanto all’andamento scolastico, viene garantita un’informazione tempestiva e costante

del processo di apprendimento degli alunni nei diversi momenti del percorso didattico, sulla

base delle seguenti modalità:

ricevimenti pomeridiani delle famiglie da parte del C.d.C.(tre nell’arco dell’anno

scolastico);

colloqui individuali in orario antimeridiano (una volta al mese o comunque, previo

appuntamento, ogni qual volta se ne ravvisi la necessità);

compilazione da parte dei C.d.C. (riuniti nella sola componente docenti) delle pagelle

infraquadrimestrali, che consentono alle famiglie di acquisire dati sul rendimento

globale degli allievi;

convocazione – da parte dei coordinatori di classe – dei genitori di quegli allievi che

presentino difficoltà cognitive o condotta non adeguata, al fine di concordare le

strategie necessarie alla risoluzione del problema.

7

4. Articolazione delle aree

a) Area della didattica

Fanno parte di questa area i Consigli di classe per la programmazione didattica ed

educativa, i gruppi di progetto e i dipartimenti per materie. Questi ultimi sono coordinati da un

docente e hanno il compito di promuovere la ricerca e l’azione didattica relativamente al

curricolo, all’extracurricolo (integrazione, approfondimento, sostegno, recupero, ecc.), alla

valutazione, alla costruzione di un sistema di monitoraggio dell’azione didattica, alla

costruzione di una banca dati e di prove utili ad omogeneizzare l’offerta formativa e la verifica

culturale all’interno dell’Istituto.

I dipartimenti sono una emanazione del Collegio dei Docenti e vengono guidati da un

docente scelto in seno agli stessi. Sono attivati i seguenti dipartimenti i cui responsabili sono:

Italiano nel triennio prof.ssa Rosa Randazzo

Lettere biennio e Latino e Greco nel triennio prof.ssa Giuseppa Cuffari

Lingue straniere prof.ssa Roberta Pizzullo

Storia e Filosofia prof. Giuseppe Monterosso

Scienze prof. Francesco Scorsone

Matematica e Fisica prof.ssa Antonella Uttuso

Storia dell’arte prof. Sergio Troisi

Scienze motorie prof.ssa Franca Fileccia

Religione prof. Francesco Machì

b) Area delle risorse finanziarie

Afferiscono a questa area, che si occupa dei criteri di programmazione e di gestione

delle spese, la Giunta Esecutiva e il Consiglio di Istituto.

c) Area della valutazione dell’Istituto

A questa area, relativa all’autoanalisi dell’attività di Istituto, alla valutazione in itinere e

ai risultati, afferiscono per le rispettive competenze:

i docenti con incarico di funzione strumentale;

la rappresentanza ATA;

i rappresentanti degli alunni;

i rappresentanti dei genitori;

i responsabili di dipartimento.

L’Istituto svolge sotto l’egida dell’INVALSI la valutazione periodica degli allievi per le

discipline di Italiano e Matematica. Nel corso di questo anno scolastico due classi terze sono

state individuate per la somministrazione di un pre-test, al fine di definire la stesura di quello

da proporre su scala nazionale.

5. Corsi di studio attivati Premessa

In ottemperanza alla normativa sul riordino dei cicli, che abolisce le sezioni

sperimentali, i corsi di studio presentano al loro interno un duplice assetto, comprendente le

due classi del primo biennio e la prima classe (III anno) del secondo biennio ordinarie e le altre

che proseguono la sperimentazione preesistente. Lo schema attuale risulta quindi il seguente:

8

CORSO CLASSI ORDINARIE CLASSI SPERIMENTALI

A/la IV/V la

A I/II/III IV/V l

B I/II/III IV/V l

C I/II/III IV/V l

D I/●II/III IV/V l

E I/II/III IV/V l

F I/II/III IV/V l

G ◊I/II/III IV l

H II/▪III IV l

I ▪IV l/ V l

Legenda:

la = Studio quinquennale congiunto di Lingua straniera e Storia dell’ Arte

l = Studio quinquennale di Lingua straniera

ll = Studio quinquennale di Lingua Inglese e Francese

● = Ampliamento dell’offerta formativa aggiuntiva: Laboratorio di informatica per il

conseguimento della certificazione E.C.D.L.

◊ = Nativi digitali

▪ = Ampliamento dell’offerta formativa aggiuntiva: lingua francese certificazione

DELF A2

6. Distribuzione Oraria delle Materie

CLASSE

DISCIPLINE I II III IV V

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura latina 5 5 4 4 4

Lingua e cultura greca 4 4 3 3 3

Lingua e cultura straniera: Inglese 3 3 3 3 3

Geografia e storia 3 3

Storia 3 3 3

Filosofia 3 3 3

Scienze naturali, chimica e geografia 2 3 2

Scienze naturali 2 2

Matematica 3 3 2 2 2

Fisica 2 2 3

Storia dell’arte 2 1 2

Educazione Fisica 2 2 2 2 2

Religione 1 1 1 1 1

Totale 27 27 31 31 32

Potenziamento delle discipline di indirizzo + 1

Ampliamento dell’offerta formativa

Storia dell’arte + 1

Laboratorio di informatica per il conseguimento

della certificazione E.C.D.L.

+50

0re

annue

Corso di lingua francese per il conseguimento

della certificazione DELF A 2

+50

0re

annue

+50

0re

annue

9

7. Calendario scolastico

L’anno scolastico è diviso in due quadrimestri. Pertanto le valutazioni periodiche si

chiudono il 31 gennaio per il primo quadrimestre e alla fine delle lezioni per il secondo.

A parte i 200 giorni di lezione previsti dalla legge, il calendario scolastico, seguendo le

indicazioni della Regione Sicilia, viene determinato dal Consiglio di Istituto, che, in merito al

corrente anno scolastico, ha deliberato quanto segue: inizio delle lezioni 14 settembre 2012;

conclusione delle lezioni 12 giugno 2013; festività aggiuntive 2 e 3 novembre 2012.

8. Orario delle lezioni

La durata delle lezioni è di 60 minuti. È prevista una pausa di lavoro fra le 10.50 e le

11.10. In entrambi i plessi gli allievi possono uscire dai locali scolastici senza la vigilanza del

personale scolastico, se autorizzati dai genitori.

9. Formulazione dell’orario del personale

a) Formulazione dell’orario: Docenti

Nella formulazione dell’orario scolastico si tiene conto dei seguenti elementi:

distribuzione equa del carico di lavoro giornaliero per gli allievi;

vincoli derivanti dalle prestazioni dei docenti su più classi e su più sedi;

possibilità di realizzazione di elaborati scritti;

necessità di garantire le supplenze dei docenti assenti, affidate ai docenti con orario-

cattedra inferiore a 18 ore.

b) Formulazione dell’orario: Personale A.T.A.

Il personale A.T.A. effettua l’orario con criteri di flessibilità in modo che da lunedì a

venerdì la scuola sia aperta anche nel pomeriggio.

10. Criteri per la formazione delle Classi

a) Criteri per l’assegnazione degli allievi alle classi

I criteri per la formazione delle classi sono i seguenti:

Rispetto, nei limiti consentiti dall’organico approvato, delle scelte espresse dalle famiglie

all’atto dell’iscrizione;

rispetto della richiesta di frequentare corsi in cui vi sia già un congiunto, purché essa sia

espressa all’atto dell’iscrizione e non tardivamente;

soddisfazione, nei limiti del possibile, delle richieste degli alunni che, o perché provenienti

dalla stessa classe di scuola media o perché legati da vincoli di amicizia o di parentela,

desiderano frequentare la stessa classe;

equieterogeneità in rapporto al giudizio di licenza media;

classi con il numero massimo di 30 alunni;

educazione fisica impartita per classi.

All’atto dell’iscrizione le famiglie sono invitate a versare tramite c/c postale un

contributo di € 100,00, destinato all’assicurazione contro gli infortuni e al finanziamento di

attività riservate agli alunni:

10

Utilizzo " contributo alunni per spese di gestione"

69%

15%

5%6% 5%

Viaggi e visit e guidat e

Ampliament o dell' of f ert a f ormat iva

Mat eriale e cont o capit ale

Iniziat ive cult urali

Assist enza indigent i

b) Assegnazione dei docenti alle classi Il Dirigente Scolastico assegna i docenti alle classi con l’obiettivo precipuo di

armonizzare i Consigli di classe e di valorizzare le risorse professionali, nel rispetto, per quanto

possibile, della continuità didattica e nel rispetto dell’anzianità di servizio.

11. Funzioni Strumentali

Il Collegio dei Docenti ha individuato per questo anno scolastico n. 5 Funzioni

strumentali, i cui compiti sono esplicitati nei progetti di seguito riportati.

Area N. 1. Supporto alla Stesura e al Monitoraggio del P.O.F.

Titolare della funzione strumentale è la prof.ssa Giuseppa Cuffari.

Coordinare l’area curriculare, valutare le attività del P. O. F., curare gli interventi

concernenti l’informazione e la pubblicizzazione della Scuola e della sua offerta formativa,

costituiscono la finalità precipua del progetto. Ci si propone di continuare il lavoro iniziato dal

gruppo che ha operato nei precedenti anni scolastici e di realizzare i seguenti obiettivi:

stesura del P.O.F sulla base dell’integrazione e/o modifica di quanto già pubblicato

nell’anno scolastico 2011/12;

informazione in itinere su tutte le attività extracurriculari svolte nella scuola durante

l’anno scolastico;

promozione e pubblicizzazione della Scuola;

presentazione dei progetti approvati dal Collegio dei docenti;

monitoraggio delle attività proposte dal P.O.F. (progetti) e verifica della loro attuazione

(valutazione dei risultati dell’apprendimento).

Gli obiettivi saranno perseguiti attraverso le seguenti azioni:

Azione 1

Raccolta dei dati relativi all’anno scolastico in corso e inerenti all’area della programmazione

educativa e didattica curricolare ed extracurricolare e all’area dell’organizzazione.

Stesura del P.O.F. e, nella fase successiva all’approvazione dello stesso, produzione di

allegati che ne consentano il progressivo aggiornamento, sulla base delle attività deliberate

in itinere dal C.d. D.

11

Pubblicazione del P. O. F. in formato ipertestuale per consentire agli utenti una rapida

consultazione all’interno del sito della Scuola.

Aggiornamento del P. O. F. nella piattaforma Scuola in chiaro.

Azione 2

Produzione e pubblicazione di una sintesi del P.O.F. (Poffino) e di una brochure da

distribuire alle famiglie degli alunni durante la fase delle preiscrizioni per consentire una

informazione sugli aspetti essenziali e sulle finalità precipue della Scuola. Aggiornamento del

Poster. Nell’anno scolastico in corso, particolare attenzione dovrà rivestire la

pubblicizzazione della progettazione relativa al nuovo biennio e alla certificazione delle

competenze, secondo quanto previsto dalla normativa sul riordino dei cicli scolastici e alla

progettazione relativa al primo anno del secondo biennio. In tal senso sarà indispensabile

una collaborazione costante con i capi-dipartimento e le FF. SS. delle Aree 2 e 3.

Azione 3

Organizzazione dell’ Open Day, in collaborazione con la F.S. dell’Area 3: la scuola sarà

aperta un sabato pomeriggio ed una domenica mattina del mese di gennaio per accogliere

gli studenti interessati alla iscrizione per l’anno scolastico 2013/14 e sarà presentata

l’offerta formativa del nostro liceo; si procederà anche all’informazione e alla

pubblicizzazione dell’iniziativa su radio, televisioni e giornali locali.

Azione 4

Produzione di una tabella riassuntiva dei progetti approvati dal Collegio dei docenti, da

inserire in ogni registro di classe, al fine di dare agli alunni la possibilità di essere a

conoscenza contemporaneamente di tutte le proposte ed aderire così ad uno o più progetti

in modo consapevole.

Azione 5

Predisposizione di una scheda di monitoraggio finale dei progetti – finalizzata a verificare le

aspettative dei partecipanti, l’interesse suscitato dal progetto e la sua ricaduta sugli allievi –

da distribuire ai docenti responsabili. Predisposizione di una scheda di monitoraggio finale

delle attività dei dipartimenti.

successiva raccolta dei dati.

Area N. 2. Gestione del sito Web

Titolare della funzione strumentale è il prof. Renato Marretta.

Accrescere la qualità sia del sistema scuola che dell’offerta formativa dell’Istituto

costituisce la finalità precipua del progetto.

Obiettivi Attività da svolgere

1) Curare la veste grafica del

sito.

2) Elaborare il materiale

pervenuto in modo che sia

reso pubblicabile in

internet.

3) Attività relative alla

conoscenza delle tematiche

inerenti alla cittadinanza e

costituzione europea.

4) Pubblicizzare le attività del

POF.

5) Pubblicizzare gli atti

amministrativi.

Aggiornamento giornaliero del sito con news ed

avvisi.

Predisposizione e aggiornamento del calendario

delle attività scolastiche.

Pubblicazione di materiali d’uso corrente, previa

autorizzazione della Dirigenza (circolari, modulistica

per uso interno/esterno, documenti vari).

Pubblicazione di lavori realizzati dagli allievi,

materiali relativi a progetti in corso.

Indicazioni a docenti, studenti e personale di

segreteria per l’uso corretto ed efficace della

piattaforma.

Creazione di sezioni e pagine web per specifiche

esigenze.

12

Supporto alle altre Funzioni strumentali per una

maggiore efficienza informativa di coordinamento e

di intervento.

Contatti con la casa software fornitrice del servizio

di hosting.

Area N. 3. Supporto agli alunni in ingresso

Titolare della funzione è la prof.ssa Marina Buttari

Obiettivi

1.Facilitare il passaggio dalla scuola media inferiore a quella superiore presentando agli alunni

le caratteristiche del liceo classico, gli obiettivi da raggiungere nelle singole discipline, i metodi

di lavoro e i criteri di valutazione;

2.Conoscere i livelli di partenza degli allievi per progettare una programmazione didattica

adeguata e rendere quanto più omogenei i livelli di partenza;

A tal fine il progetto prevede diversi momenti:

Azione 1: Presentazione della scuola nel territorio.

Ottobre 2012/Gennaio 2013:

Presentazione della scuola presso le scuole medie del territorio;

Informazioni sulla sua offerta formativa e pubblicizzazione del liceo presso le scuole

medie.

Tale attività prevede la promozione del nostro Liceo presso le scuole secondarie di primo

grado. Durante il mese di ottobre la F. S. prenderà contatti con le scuole medie per

organizzare gli incontri con gli alunni delle terze medie presso le loro scuole.

Da novembre a gennaio la F.S. e i suoi collaboratori si recheranno presso le scuole medie, in

orario extracurriculare, per pubblicizzare il liceo.

Azione 2: La scuola apre le porte (in collaborazione con la F. S. Area 1).

Attività Scuola aperta (Open Day): giornata di informazione e pubblicizzazione del liceo

per i futuri alunni e per i loro genitori in cui docenti e alunni della scuola presenteranno

la scuola: un sabato pomeriggio in data da stabilire in base alla chiusura delle iscrizioni.

Azione 3: Sportello di Orientamento

Sarà attivato presso la sede uno Sportello di Orientamento per Genitori con apertura

pomeridiana, al quale genitori ed allievi possono rivolgersi, previa prenotazione telefonica,

almeno tre giorni prima:

presumibilmente

Giovedì 10 gennaio2013: ore 15.00-17.00

Martedì 15 gennaio 2013:ore 15.00-17.00

Azione 4: Giornate di Orientamento

A Marzo (settimana da stabilire) presso la sede del Liceo si svolgeranno per gli alunni

della III media che hanno già fatto la preiscrizione le Giornate di Orientamento durante le quali

i futuri alunni,che avranno fatto pervenire la loro adesione, parteciperanno, in orario

curriculare, alle lezioni di alcune discipline, in particolare di quelle discipline caratterizzanti il

liceo classico.

Azione 5: Mini Corsi informativi sulla cultura classica.

Nel mese di febbraio saranno attivati corsi di avvicinamento alla lingua latina e greca,

pensati per alunni delle scuole medie (seconda e terza media). Tali corsi, da proporre a quattro

scuole medie del territorio, prevedono tre incontri di due ore ciascuno dedicati ai futuri alunni

delle prime classi, per introdurre, attraverso i docenti dello stesso Liceo, i primi rudimenti della

lingua e della cultura latina e greca.

13

Azione 6: Sostegno agli alunni in difficoltà del primo e del terzo anno.

Si prevede la collaborazione con il G.O.S.P. (Gruppo operativo psicopedagogico) per

creare uno spazio di ascolto destinato ai ragazzi in difficoltà sul piano didattico-educativo o

scolastico-relazionale. Tale servizio si colloca nella prospettiva di contenimento o di

prevenzione della dispersione scolastica e, possibilmente, di riorientamento.

Area N. 4 Supporto agli alunni in uscita

Titolare della funzione strumentale è la prof.ssa Antonella Uttuso.

Finalità:

fornire agli studenti le” competenze orientative” cioè l’insieme di caratteristiche, abilità,

atteggiamenti e motivazioni personali che sono necessari al soggetto per gestire con

consapevolezza ed efficacia la propria esperienza formativa e lavorativa superando

positivamente i punti di snodo.

Obiettivi e Azioni:

1) Costituzione e/o potenziamento di una rete con le Università

a) Rilievo dei bisogni degli alunni delle quarte e delle quinte classi per poi istituire:

incontri mirati per chi ha già deciso la facoltà universitaria (incontri con i delegati per

l’orientamento delle facoltà e visite presso le facoltà);

incontri di orientamento per chi deve decidere la facoltà universitaria.

b) Organizzare, presso la nostra scuola, conferenze di orientamento durante i quali tutti gli

alunni delle quinte classi potranno ascoltare le informazioni di carattere generale che

riguardano l’ATENEO palermitano (modalità di iscrizione, borse di studio, scadenze dei

bandi, sistema dei crediti).

c) Collaborazione con la LUISS e l’Università Statale di Trento che hanno scelto la nostra

scuola come sede dei Test di ammissione.

d) Partecipazione al Festival dell’Economia di Trento per alunni opportunamente selezionati

e) Contatti con i delegati di facoltà per l’orientamento mediante i SOFT (Sportelli di accesso

alle attività di Orientamento di Facoltà e alle iniziative di Tutorato); presso tali sportelli

gli alunni potranno ricevere chiarimenti sulle modalità di iscrizione ai singoli corsi , sui

contenuti e sui relativi sbocchi professionali.

f) Promuovere visite pomeridiane dei nostri alunni alle facoltà che daranno la propria

disponibilità anche durante le giornate delle lauree (Architettura –Ingegneria-

Giurisprudenza) o durante esercitazioni nei laboratori

g) Adesione alle iniziative promosse da ORIENTASICILIA (collaborazione con Area 1)

2) Potenziamento delle iniziative di informazione e formazione relative alle dinamiche di

accesso alle facoltà universitarie.

a) Istituzione di uno sportello permanente a scuola per fornire agli alunni le prime

informazioni e i contatti con le istituzioni dell’Ateneo che si occupano di Orientamento.

Tale sportello sarà disponibile per un’ora alla settimana sia presso la sede centrale sia

presso la succursale.

b) Collaborazione con il C. O. T.(Centro Orientamento e Tutorato) che organizza

gratuitamente per gli alunni diverse attività, quali:

colloquio di accoglienza,

consulenza individuale,

bilancio di competenze,

repertorio delle professioni.

3) Migliorare la conoscenza e l’utilizzazione delle metodologie e degli strumenti volti al

superamento dei test di ammissione alle facoltà a numero chiuso.

14

a) Istituzione di corsi di potenziamento e/o di integrazione per gli alunni delle classi

quinte. Tali corsi potrebbero essere attivati in rete con altre scuole interessate.

b) Contatti con il C. O. T. (Centro Orientamento e Tutorato) per conoscere il destino

universitario dei nostri ex-alunni e così calibrare gli interventi per il futuro.

c) Somministrazione di simulate di test per permettere agli alunni di procedere

autonomamente ad un bilancio di competenze.

Area N. 5. Organizzazione, gestione e monitoraggio delle attività di

recupero e di potenziamento

Titolare della funzione strumentale è la prof.ssa Antonia Barone.

La finalità del progetto - in ossequio a quanto sancito dalla Costituzione e previsto dalle

Indicazioni nazionali nel Regolamento dei Licei (D.P.R. n. 89 del 15/03/2010) – è costituita

dalla consapevolezza che la scuola deve essere “inclusiva”; è pertanto necessario consentire a

ciascuno studente non solo il diritto allo studio, ma anche quello al successo formativo. Da qui

l’ esigenza di contrastare il disagio e la dispersione scolastica e quella di favorire l’acquisizione

- da parte dei discenti - di conoscenze e competenze a più livelli, progettando attività

laboratoriali di recupero tramite i quali aiutare l’allievo rendendo innanzitutto la motivazione di

questo adattiva, migliorandola e potenziandola.

Nella realizzazione del progetto di cui sopra – sulla base delle risorse economiche disponibili –

si intende fare tesoro delle esperienze pregresse, dei punti di forza e di debolezza emersi negli

anni scorsi, di quanto stabilito dal C.d.D. sulla base delle proposte avanzate dai Docenti in

seno ai Dipartimenti, delle indicazioni fornite dai Docenti che indirizzeranno gli allievi alle

attività di recupero.

Ci si propone di realizzare i seguenti obiettivi:

Organizzazione di interventi di sostegno e di recupero.

Organizzazione di corsi per promuovere lo sviluppo delle eccellenze.

Gestione degli interventi e dei corsi di cui sopra.

Monitoraggio delle attività e verifica della loro attuazione (valutazione dei risultati

dell’apprendimento).

Gli obiettivi saranno perseguiti attraverso le seguenti azioni:

Azione 1

Costituzione del team di recupero e pianificazione delle attività successive.

Esame della documentazione fornita dai docenti che indirizzeranno gli allievi alle

attività di recupero e/o – a seconda della fase dell’anno scolastico in cui verrà

richiesta l’attivazione dei corsi/laboratori – di quella fornita dai coordinatori di

classe, i quali, individuati i bisogni formativi dei discenti in seno ai C.d.c.,

comunicheranno alla F.S. area 5 i nominativi e il livello di conoscenze e competenze

degli allievi bisognevoli di interventi di recupero.

In detti corsi, durante il monte ore stabilito e compatibile con le risorse finanziarie,

gli alunni saranno aiutati dai Docenti a organizzare – con l’acquisizione di un metodo

di studio corretto – in modo autonomo il lavoro di studio e a conseguire le

conoscenze e le competenze di cui sopra.

Azione 2

Organizzazione dei corsi di sostegno e di recupero in orario extracurriculare, rivolti

agli allievi con insufficienze, secondo quanto deliberato dal C.d.D.

Si procederà dapprima a un attento screening delle autorizzazioni/rinunce ai

laboratori/corsi da parte degli allievi, fornite dall’Ufficio Allievi. Successivamente

saranno formati i vari gruppi di alunni – per livelli di conoscenze e competenze –

sulla base delle indicazioni fornite dai docenti e/o dai coordinatori di classe, saranno

calendarizzati gli incontri - cercando di evitare, nei limiti del possibile,

15

sovrapposizioni di corsi - e caricati i dati perché siano visionabili sul sito web della

scuola, in collaborazione con gli uffici di Segreteria.

Azione 3

Attivazione – se viene ravvisata la necessità – di eventuali sportelli help, tramite i

quali i discenti con lievi insufficienze, espresse con voto cinque, potranno

perfezionare il metodo di studio. Detti sportelli, da effettuarsi in orario

extracurriculare, prevedono l’incontro degli allievi con un Docente designato della

disciplina coinvolta, cui gli alunni potranno rivolgersi – previo appuntamento – .

Azione 4

Predisposizione di una scheda di monitoraggio in itinere e a conclusione delle

attività, con lo scopo di verificare la partecipazione dei discenti alle varie attività

organizzate e la ricaduta didattica di queste ultime sugli allievi, da distribuire ai

Docenti responsabili.

Conseguente raccolta dei materiali, ricavo di dati statistici ed elaborazione di grafici

che verranno inviati al D.S. e sottoposti all’attenzione del C.d.D.


Il Liceo Vittorio Emanuele II si propone come luogo di crescita educativa,

culturale e professionale dei giovani e offre agli allievi pari opportunità di istruzione

e formazione, assicurando standard formativi e competenze di base riconosciuti a

livello nazionale ed europeo.

Il progetto didattico favorisce lo sviluppo integrale della persona,

promuovendo la formazione di individui e cittadini consapevoli, dotati di coscienza

critica ed in grado di gestire la complessità del presente. I percorsi di studio e le

attività integrative mirano all’acquisizione di una solida cultura di base umanistica

e scientifica, che, supportata dalla conoscenza delle lingue classiche e moderne e

del patrimonio artistico e dalle ormai indispensabili competenze informatiche,

fornisca allo studente in uscita la flessibilità necessaria per affrontare nuove

esperienze conoscitive e accedere alle facoltà universitarie.

Sulla base di quanto affermato, l’offerta formativa dell’anno scolastico in

corso è come di seguito strutturata.

1 Principi ispiratori dell’attività formativa

Acquisire la consapevolezza dell’identità socio-psico-fisica della persona; educare

all’orientamento formativo, alle scelte scolastiche e lavorative, all’imprenditorialità, alle

responsabilità, all’autodeterminazione, all’autonomia e alla salute;

valorizzare l’alterità, l’identità e diversità altrui ed educare all’inserimento in una società

multietnica;

educare alla legalità e alla coscienza civile contro la mafia, la criminalità e ogni forma di

malcostume;

valorizzare e rispettare l’ambiente;

valorizzare il nostro patrimonio artistico;

costituire una coscienza europea, in linea con gli obiettivi di Lisbona;

valorizzare le risorse fisiche ed intellettive degli studenti, al fine di prevenire

l’insuccesso scolastico;

valorizzare le eccellenze, al fine di potenziare il successo formativo e lo spessore

culturale degli allievi;

16

potenziare gli scambi, anche in rete, tra studenti e scuole al fine di rendere più efficace

la coesione sociale.

2 Metodologia: metodi, modalità e strumenti

Ogni docente individua i metodi, le modalità e gli strumenti più adeguati alla realtà della

classe e alle caratteristiche dei singoli alunni, prestando costante attenzione al loro percorso

evolutivo. Metodo espositivo, maieutico-interrogativo, attivo e relative modalità sono così

alternati in base alle necessità didattiche, alla specificità delle discipline ed alla sensibilità

metacognitiva degli allievi.

Quanto agli strumenti, oltre a quelli tradizionali dell’oralità e della scrittura, si ritiene

opportuna, laddove la specificità dell’area disciplinare lo consenta e/o lo richieda, una graduale

ed accorta introduzione delle TIC nella didattica, finalizzata sia a favorire una costruzione del

sapere che si avvalga anche di strumenti come mappe cognitivo-concettuali ed ipertesti sia a

rendere l’allievo consapevole delle reali potenzialità delle nuove tecnologie.

Si prevede inoltre di estendere, laddove sia ritenuto didatticamente opportuno, l’utilizzo

della LIM, fin ora limitato all’insegnamento dell’Italiano e della Matematica, anche alle altre

discipline.

3. La didattica con l’ I.T.C.

Nel vasto panorama della sperimentazione metodologica si inserisce il progetto “Nativi

digitali”. Esso muove dalla consapevolezza da parte dei docenti dell’importanza della tecnologia

nella pratica didattica e risponde ai seguenti obiettivi:

creare una classe digitale che faccia da apripista per le classi future;

dotare una classe iniziale di tablet/PC individuali e garantire la formazione “just in time”

per la necessaria interazione tra LIM e apparecchiature individuali;

fornire un’adeguata preparazione ad un gruppo di docenti in modo da costituire un

C.d.C. in grado di lavorare nella classe digitale, disponibile a integrare la tecnologia

nelle strategie didattiche, metodologiche e organizzative attraverso una pluralità di

codici, da quello iconico-visivo a quello orale e scritto.

Nella sperimentazione di tale progetto saranno i docenti stessi a produrre libri di testo

mettendo in atto strategie e interventi sul materiale da apprendere e tenendo conto di alcuni

elementi:

leggibilità del testo (aspetti linguistici, caratteristiche sintattiche, lessicali, uso delle

parole del vocabolario di base);

comprensibilità del testo (organizzazione logico-semantica, struttura informativa del

testo, analisi del livello qualitativo);

essenzializzazione dei contenuti (Atto di Indirizzo MIUR 2009);

ottimizzazione del carico cognitivo rilevante (alcune parti del testo saranno fornite

anche in sintesi vocale e i docenti/alunni saranno i lettori).

Gli allievi potranno acquistare on line i testi leggibili sul tablet, realizzando:

un risparmio economico nell’ arco del percorso di studi

la scomparsa dei problemi legati al peso dei libri

l’ utilizzazione agevole del supporto didattico.

La classe digitale (IG) è formata da 27 allievi, ad ognuno dei quali, nel primo anno,

sono forniti, a spese della scuola, un tablet e i necessari libri digitali. Nel secondo anno, gli

alunni dovranno restituire i tablet e dotarsene a proprie spese, mentre la scuola provvederà

all’acquisto dei libri digitali.

La valutazione finale del progetto verrà effettuata sulla base di modelli condivisi da

parte degli attori del progetto.

17

Appendice e Marketing Due dei Tablet acquistati saranno utilizzati nell’ambito di una iniziativa premiante e

verranno assegnati al docente e all’allievo che mostreranno, alla fine dell’anno scolastico, di

aver acquisito maggior consapevolezza ed efficacia nel nuovo modello di insegnamento-

apprendimento.

La commissione che stabilirà i criteri di attribuzione del premio sarà presieduta dal

Dirigente dell’Uff. XV A.T. di Palermo e composta dal Dirigente scolastico del liceo Vittorio

Emanuele II e da un apparato esterno.

I premi verranno consegnati alla fine dell’anno scolastico in una cerimonia pubblica cui saranno

invitati anche i rappresentanti di altre istituzioni scolastiche, di istituzioni pubbliche e di

imprese.

La classe inoltre partecipa al progetto VIRTUAL STAGES AGAINST VIOLENCE, finalizzato

alla costruzione di buone pratiche in relazione alle abitudini digitali e allo specifico uso di

Internet.

4. Criteri generali di valutazione

La valutazione dell’apprendimento degli allievi, improntata ai principi della trasparenza,

della omogeneità e della equità, scaturisce da un congruo numero di verifiche – scritte e orali –

differenziate nella tipologia in base alla specificità delle discipline e agli obiettivi da perseguire

e/o perseguiti e svolte con cadenza regolare nel corso del processo educativo.

La valutazione in itinere è a cura del docente, che utilizza criteri concordati, nelle linee

generali, in seno al Dipartimento disciplinare e al Consiglio di classe e chiaramente esplicitati

nel suo Piano di lavoro. Essa non consiste in un mero giudizio sui risultati conseguiti

dall’allievo, ma è finalizzata anche a renderlo consapevole del proprio percorso di

apprendimento e a motivarlo allo studio.

La valutazione dei risultati finali è affidata al Consiglio di classe, che tiene conto dei

criteri generali fissati dal Collegio dei docenti e finalizzati ad assicurare omogeneità di

comportamenti. Sulla scorta del DPR 22 giugno 2009, n. 122, ai fini della validità dell’anno

scolastico, compreso quello relativo all’ultimo anno di corso, per procedere alla valutazione

finale di ciascuno studente, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale

personalizzato. Non saranno conteggiate nel numero delle assenze quelle per malattia

adeguatamente documentate e le ore in cui si svolgono attività didattiche e paradidattiche

programmate e autorizzate dall’Istituto.

I criteri generali sono così esplicitati:

uno, due, tre - grave insufficienza;

quattro - insufficiente;

cinque - non ancora sufficiente;

dal sei in su i voti richiamano i vari livelli di positività.

La valutazione finale non si esaurisce comunque in una semplice media aritmetica dei

voti, ma tiene conto;

della personalità complessiva dell’alunno e del suo impegno;

del raffronto tra livello di partenza e livello di arrivo;

del raggiungimento degli obiettivi formativi oltre che di quelli cognitivi in ogni

ambito disciplinare.

Quanto alla certificazione delle competenze, essa riguarda, come stabilito dal D.P.R.

n. 89 del 15/03/2010, il primo biennio. Il modello che i singoli Consigli di classe compileranno

al momento dello scrutinio finale è stato approntato sulla scorta del modello nazionale e delle

riflessioni operate nello scorso anno scolastico dai vari Dipartimenti disciplinari sia sul riordino

18

dei cicli che sulle innovazioni nel campo della progettazione didattica.

Quanto all’attribuzione del credito scolastico e formativo, vengono riprodotte di seguito

le griglie adottate a norma del regolamento.

GRIGLIA PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO

III e IV CLASSE

Media Media = 6 6.01 < M ≤ 7 7.01 < M

≤ 8

Da 8.01 <

M ≤ 9

Da 9.01 <

M =10

Credito 3 - 4 4 – 5 5 - 6 6 - 7 7 – 8

Profitto

-

-

0

M ≤

6,5

0, 3

M >

6,5

0

M ≤

7,5

0,3

M >

7,5

0

M ≤

8,5

0,3

M >

8,5

0

M ≤

9,5

0,3

M >

9,5

Assenze

0

≥ 20

%

0,2

<20

%

0

≥ 20

%

0,2

< 20

%

0

≥ 20

%

0,2

< 20

%

0

≥ 20

%

0,2

< 20

%

0

≥ 20

%

0,2

< 20

%

Interesse e

impegno nella

partecip. al

dialogo educativo

0

(neg.)

0,2

(pos.)

0

(neg.)

0,2

(pos.)

0

(neg.)

0,2

(pos.)

0

(neg.)

0,2

(pos.)

0

(neg.)

0,2

(pos.)

Attività comple-

mentari ed

integrative

0

(NO)

0,2

(SI)

0

(NO)

0,2

(SI)

0

(NO)

0,2

(SI)

0

(NO)

0,2

(SI)

0

(NO)

0,2

(SI)

Crediti

formativi

0

(NO)

0,1

(SI)

0

(NO)

0,1

(SI)

0

(NO)

0,1

(SI)

0

(NO)

0,1

(SI)

0

(NO)

0,1

(SI)

I valori della griglia vanno sommati al minimo della relativa banda di oscillazione.

Per tutti gli intervalli il totale va arrotondato per eccesso se il decimale è superiore a 0,5.

Non sono ammessi valori diversi da quelli indicati.

Nel caso di media uguale a 6 si attribuirà il credito di:

0 punti per un totale degli indicatori ≤ 0,3

1 punto per un totale degli indicatori compresi tra 0,4 e 0,7

GRIGLIA PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO

V CLASSE

(Art. 3 - D.M. 42/2007)

Media Media = 6 6,01 < M ≤ 7 7,01 < M ≤

8

8,01 < M ≤ 10

Credito 4 – 5 5 – 6 6 - 7 7 – 9

Profitto - - 0

M ≤ 6,5

0, 3

M > 6,5

0

M ≤

7,5

0,3

M >

7,5

0

M ≤ 8,5

0,3

M > 8,5

Assenze 0

> 20 %

0,2

≤ 20 %

0

> 20 %

0,2

≤ 20 %

0

> 20 %

0,2

≤ 20 %

0

> 20 %

0,4

≤ 20 %

Interesse e

impegno nella

partecipazione al

dialogo

educativo

0

(neg.)

0,2

(pos.)

0

(neg.)

0,2

(pos.)

0

(neg.)

0,2

(pos.)

0

(neg.)

0,2

(pos.)

Attività

complementari

ed integrative

0

(NO)

0,2

(SI)

0

(NO)

0,2

(SI)

0

(NO)

0,2

(SI)

0

(NO)

0,2

(SI)

Crediti formativi 0

(NO)

0,1

(SI)

0

(NO)

0,1

(SI)

0

(NO)

0,1

(SI)

0

(NO)

0,1

(SI)

19

I valori della griglia vanno sommati al minimo della relativa banda di oscillazione.

Per tutti gli intervalli il totale va arrotondato per eccesso se il decimale è superiore a 0,5.

Non sono ammessi valori diversi da quelli indicati.

Nel caso di media compresa tra 8,01 e 10 si aggiungerà, al credito minimo relativo alla

banda di oscillazione, il seguente punteggio:

0 punti per un totale degli indicatori ≤ 0,2

1 punti per un totale degli indicatori compresi tra 0,3 e 0,7

2 punti per un totale degli indicatori compresi tra 0,8 e 1

Per quanto riguarda la valutazione del comportamento degli allievi, secondo quanto

prescritto dall’art.2 comma 3 del D.L. 1.9.2008 n.137 e dal D.M. n°5 del 16.01.2009, essa

concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la

non ammissione al successivo anno di corso.

Sulla base della normativa in vigore, del Regolamento d’Istituto e del Patto educativo di

corresponsabilità, si elencano di seguito in sintesi gli indicatori/criteri per l’attribuzione del voto

di comportamento degli alunni:

rispetto del Regolamento d’Istituto;

comportamento responsabile nell’ utilizzo delle strutture e del materiale della scuola;

comportamento rispettoso e collaborativo nei confronti dei docenti, del personale

scolastico e dei compagni;

frequenza e puntualità;

impegno e costanza nel lavoro scolastico in classe ed a casa.

Tenuto conto dei predetti indicatori, la scansione valutativa è la seguente:

Voto 10 Scrupoloso rispetto del Regolamento d’Istituto.

Comportamento maturo per responsabilità e collaborazione.

Assidua frequenza alle lezioni (non più di 40 tra assenze, ritardi e uscite

anticipate nell’anno).

Partecipazione interessata, proficua e costante all’attività didattica con l’apporto

di contributi personali.

Ruolo propositivo all’interno della classe.

Voto 9 Scrupoloso rispetto del Regolamento d’Istituto.

- Comportamento irreprensibile per responsabilità e collaborazione.

- Assidua frequenza alle lezioni (non più di 40 tra assenze, ritardi e uscite


- Partecipazione interessata, proficua e costante all’attività didattica.

- Ruolo propositivo all’interno della classe.

Voto 8 Rispetto del Regolamento d’Istituto.

- Comportamento buono per responsabilità e collaborazione.

- Normale frequenza alle lezioni (non più di 40 assenze, e non più di due ritardi e

altrettante uscite anticipate nell’anno).

- Impegno continuo e partecipazione attiva alle lezioni.

Voto 7 - Rispetto del Regolamento d’Istituto.

- Comportamento accettabile per responsabilità e collaborazione.

- Normale frequenza alle lezioni (non più di 40 assenze, e non più di quattro

ritardi e altrettante uscite anticipate nell’anno).

- Discreto impegno ed interesse nella partecipazione alle lezioni.

Voto 6 - Rispetto sostanziale del Regolamento d’Istituto.

- Comportamento incostante per responsabilità e collaborazione, con notifica alle

famiglie.

- Frequenza irregolare alle lezioni (oltre 40 assenze, e numerosi ritardi e uscite


- Impegno discontinuo e superficiale partecipazione alle lezioni.

Voto 5 - Allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica per periodi superiori a

20

quindici giorni e, successivamente alla irrogazione delle sanzioni previste dal

sistema disciplinare, assenza di concreti segnali di ravvedimento.

Disturbo del regolare svolgimento delle lezioni.

Frequenza inferiore a 120 giorni.

Comportamento scorretto nei confronti dei docenti, del personale scolastico o dei

compagni.

Comportamento irresponsabile durante viaggi, visite di istruzione e attività extra

scolastiche.

5. Le progettazioni didattico-educative e gli assi culturali

Il Progetto dell’Offerta formativa curricolare è scandito, sulla scorta del nuovo profilo del

Liceo, in tre momenti: Primo Biennio e Secondo biennio e Quinto anno. Al momento attuale

soltanto le classi del primo biennio e la prima classe del secondo biennio (terzo anno) si

inseriscono nell’iter della riforma, il quarto anno e il quinto anno costituiscono lo scorrimento

delle precedenti sperimentazioni.

Le progettazioni didattiche disciplinari afferiscono agli assi culturali ed esplicitano,

ciascuna, le competenze specifiche e trasversali, sia in base allo statuto epistemologico della

disciplina di riferimento sia in costante interazione con le otto competenze di cittadinanza e con

l’identità culturale dell’Istituto.

Asse di indirizzo

Asse dei linguaggi

Asse

storico-sociale

Asse matematico

Asse

scientifico-tecnologico

Asse

dell’attività motoria

Storia,

Geografia,

Filosofia, Religione

Italiano

Inglese

Storia

dell’Arte

Amplia-

mento

dell’offerta

formativa: Francese

Matematica

Ampliamento

dell’offerta

formativa:

Informatica

Educazione

fisica

Latino e Greco

Fisica e Scienze

21

Primo Biennio

Lingua e Letteratura italiana

Lingua e cultura latina Lingua e cultura greca

Storia, Geografia, Cittadinanza e Costituzione

FINALITÀ DELLE AZIONI DIDATTICHE

I anno

Acquisizione di un metodo di studio inteso come metodo di lettura della realtà

Avviamento all’analisi e alla sintesi

II anno

Potenziamento del lavoro di analisi e di sintesi

Lo studio come scelta e come impegno costante

attraverso:

l’interazione tra competenze, conoscenze e abilità, volta al raggiungimento dei livelli

previsti nel modello di certificazione finale delle competenze di base:

LIVELLI DELLE COMPETENZE DI

BASE

DESCRITTORI

Livello base

Lo studente svolge compiti semplici in

situazioni note, mostrando di possedere

conoscenze e abilità essenziali e di saper

applicare regole e procedure fondamentali.

Livello intermedio

Lo studente svolge compiti e risolve

problemi complessi in situazioni note,

compie scelte consapevoli, mostrando di

saper utilizzare le conoscenze e le abilità

acquisite.

Livello avanzato

Lo studente svolge compiti e risolve

problemi complessi in situazioni anche non

note, compie scelte consapevoli,

mostrando padronanza nell’uso delle

conoscenze e delle abilità. Sa proporre e

sostenere le proprie opinioni e assumere

autonomamente decisioni consapevoli.

Livello base non raggiunto

Lo studente non svolge compiti semplici

neppure in situazioni note, mostrando di

non possedere conoscenze e abilità

essenziali e di non saper applicare regole e

procedure fondamentali.

Asse

storico-

sociale

Asse dei

linguaggi Asse di

indirizzo

22

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

Le strutture della lingua italiana.

Le principali tipologie testuali: testo

descrittivo, espositivo, narrativo,

argomentativo, interpretativo.

Tecniche di scrittura: il tema tradizionale

(testo descrittivo e/o espositivo e/o

argomentativo), il testo narrativo e la

scrittura creativa, l’articolo di giornale,

l’analisi testuale.

Storia e geografia della lingua italiana:

le principali tappe evolutive dell’italiano

dal medioevo ad oggi; le varietà

geografiche dell’italiano. Lingua parlata,

scritta e trasmessa. I registri linguistici

e i linguaggi specialistici.

Il testo narrativo dalla novella al romanzo:

caratteristiche generali e letture

antologiche.

Il testo poetico: caratteristiche generali e

letture antologiche.

Il testo teatrale: caratteristiche generali e

letture antologiche.

L’epica greca e latina. I promessi sposi.

Morfo-sintassi del latino e del greco;

lessico di base.

Lettura, comprensione, analisi, traduzione

e interpretazione di brani di Fedro; C.

Nepote; Sallustio; Cesare; Cicerone;

Catullo; Esopo; Apollodoro; Senofonte;

Luciano; Plutarco.

Principali componenti strutturali ed

espressive di un prodotto audiovisivo

Semplici applicazioni per la elaborazione

audio e video

Uso essenziale della comunicazione

telematica

1. Gestione del codice linguistico nei vari

contesti della comunicazione;

2. lettura e comprensione dei nuclei

concettuali di un testo attraverso

l’individuazione degli elementi funzionali e

delle frasi e/o parole-chiave;

3. individuazione della tipologia testuale ed

enucleazione degli elementi denotativi e

connotativi;

4. individuazione delle inferenze;

5. sintesi coerente dei dati raccolti;

6. interpretazione del testo;

7. produzione di testi coerenti e coesi;

8. individuazione dei problemi e delle strategie

di risoluzione nell’approccio ai testi classici

attraverso l’applicazione dei procedimenti

appresi;

9. uso dei nessi argomentativi;

10. uso corretto del registro linguistico;

11. collocazione degli avvenimenti nell’asse

spazio-temporale;

12. individuazione dei nessi causa-effetto;

13. individuazione degli elementi di continuità e

discontinuità nel rapporto passato/presente.

METODOLOGIE/STRATEGIE

Varietà di metodologie, nel rispetto della libertà

d’insegnamento, che sappiano coniugare la

tradizione con le nuove tecnologie multimediali

padroneggiare gli strumenti espressivi

ed argomentativi indispensabili per

gestire l’interazione comunicativa

verbale in vari contesti;

leggere, comprendere e interpretare

testi scritti di vario tipo;

produrre testi di vario tipo in relazione

ai differenti scopi comunicativi.

utilizzare gli strumenti fondamentali

per una fruizione consapevole del

patrimonio artistico e letterario;

utilizzare e produrre testi multimediali.

Comprendere il cambiamento e la

diversità dei tempi storici in una

dimensione diacronica attraverso il

confronto fra epoche e in una

dimensione sincronica attraverso il

confronto fra aree geografiche e

culturali;

collocare l’esperienza personale in un

sistema di regole fondato sul reciproco

riconoscimento dei diritti garantiti

dalla Costituzione, a tutela della

persona, della collettività e

dell’ambiente;

riconoscere le caratteristiche

essenziali del sistema socio-economico

per orientarsi nel tessuto produttivo

del proprio territorio.

SPAZI

a) aula scolastica;

aula multimediale;

23

Le principali civiltà dell’antico vicino

Oriente; la civiltà giudaica; la civiltà

greca; la civiltà romana; l’avvento del

Cristianesimo; l’Europa romano-

barbarica; società ed economia

nell’Europa altomedioevale; la Chiesa

nell’Europa altomedievale; la nascita e

la diffusione dell’Islam; Impero e regni

nell’altomedioevo; il particolarismo

signorile e feudale.

La descrizione sintetica e la collocazione

sul planisfero dei principali Stati del

mondo (con un’attenzione particolare

all’area mediterranea ed europea), i dati

della storia culturale, della politica, della

demografia, dell’economia, delle

relazioni internazionali.

(ad es. laboratori di traduzione, didattica

attiva, espositiva-monodirezionale, euristica-

strutturale)

STRUMENTI

a) testi in adozione;

b) eventuali fotocopie fornite

dall’insegnante;

c) quotidiani e riviste;

d) lavagna luminosa, lucidi;

e) cassette audiovisive, floppy e/o CD.

f) LIM

TEMPI

La scansione temporale relativa agli obiettivi

da conseguire e alle U.U.D.D. è

quadrimestrale.

VERIFICA

colloqui

dibattiti ed elaborati scritti di vario

tipo

VALUTAZIONE

PROVE ORALI

Elementi di valutazione:

esposizione di un argomento trattato con una serie di informazioni corrette, elaborate e presentate in successione logica;

individuazione ed esatta collocazione di un problema;

abilità nel collegare alcuni dati e/o personaggi e/o avvenimenti storici e/o fenomeni vari;

abilità nel formulare giudizi critici logicamente strutturati e motivati;

uso di un lessico adeguato.

Sarà attribuita una valutazione

scarsa e/o molto scarsa (voto: 1-3) alle verifiche in cui l’alunno evidenzi una informazione caotica, sia a livello concettuale sia a

livello espressivo, frammentaria e non sorretta da abilità di contestualizzazione;

insufficiente alle verifiche in cui l’alunno dimostri di non avere assimilato tutti i contenuti proposti né di essere in grado di esporli con

ordine logico-espressivo (voto: 4) o di avere assimilato i contenuti proposti solo parzialmente e di incontrare, quindi, difficoltà nella

contestualizzazione di alcune problematiche (voto: 5);

sufficiente (voto: 6) alle verifiche in cui l’alunno dimostri di avere una informazione corretta, sia sul piano dei contenuti sia su quello

24

dell’espressione, nonché contestualizzata;

discreta (voto: 7) alle prove in cui l’allievo mostri di avere assimilato i contenuti proposti, di avere acquisito le abilità per

contestualizzarli ed esprimerli in modo coerente e coeso;

buona e ottima alle prove in cui l’alunno dimostri di avere una informazione corretta sia a livello concettuale sia a livello espressivo,

suffragata da rigore logico e da argomentazioni personali (voto: 8), nonché da apporti critici adeguati alle varie fasce di età (voto: 9-

10).

Se la prova verte su argomenti grammaticali e specificamente linguistici, sarà possibile rilevare le competenze acquisite dal discente

attraverso:

la classificazione e/o seriazione;

il riconoscimento del fenomeno studiato o del costrutto;

l’applicazione in altre situazioni dello stesso procedimento;

l’espansione e la trasformazione di alcune funzioni o forme;

i collegamenti lessicali, quindi l’ evoluzione semantica (rapporto all’interno di famiglie di parole tra italiano, latino e greco);

la trasformazione di rapporti paratattici in rapporti ipotattici e viceversa;

l’esposizione dell’argomento trattato.

PROVE SCRITTE

I singoli consigli di classe adotteranno autonome griglie di correzione e valutazione, fondate comunque sui seguenti criteri:

ITALIANO

a) per il tema espositivo-argomentativo

1. aderenza alla traccia proposta

2. linea di svolgimento, consequenzialità delle argomentazioni e rigore logico

3. approfondimento delle idee e originalità del pensiero

4. correttezza ortografica e morfosintattica

5. proprietà e ricchezza lessicale

6. coesione e fluidità della forma

b) per l’articolo di giornale:

1. aderenza alla consegna (argomento, destinazione)

2. rispetto della struttura tipica del genere

3. originalità del pensiero e della forma

4. correttezza e proprietà morfosintattica in relazione al genere testuale

5. correttezza e proprietà lessicale in relazione al genere testuale

6. coesione e fluidità della forma

c) per l’analisi del testo:

1. comprensione del testo

2. analisi (conoscenza degli elementi narratologici e/o poetici e/o teatrali) e commento

25

3. tessuto formale

4. approfondimenti critici

LATINO E GRECO

fruizione delle strutture morfo-sintattiche;

interpretazione del testo nella sua interezza;

uso appropriato del registro linguistico.

Sarà attribuita una valutazione

molto scarsa (voto: 1-2) sia alle verifiche in cui l’alunno non avrà riconosciuto gli elementi costitutivi delle strutture morfo-sintattiche

della lingua, non avrà individuato il tratto distintivo del significato delle parole e non sarà stato in grado di operare nella lingua d’arrivo

una costruzione segnica congrua e corrispondente col messaggio del testo proposto, sia alle verifiche non svolte o svolte in modo

gravemente lacunoso e frammentario;

scarsa (voto: 3) alle verifiche in cui l’alunno avrà riconosciuto solo a tratti gli elementi costitutivi delle strutture morfo-sintattiche della

lingua; avrà incontrato difficoltà nel riconoscimento delle possibilità di ‘combinazione’ delle parole sul piano del significato; non sarà stato

in grado di produrre un testo coerente e coeso rispetto alla traccia proposta;

insufficiente (voto: 4) alle verifiche in cui l’alunno avrà riconosciuto solo in parte gli elementi costitutivi delle strutture morfo-

sintattiche della lingua; avrà compreso sul piano del significato segmenti del testo, ma non il nucleo o i nuclei fondamentali del

messaggio. Quanto al livello dell’espressione, non avrà rispettato il rapporto coerenza-coesione proprio del testo proposto;

mediocre (voto: 5) alle verifiche in cui l’alunno avrà riconosciuto gli elementi costitutivi delle strutture morfo-sintattiche della lingua,

ma non sarà riuscito a ben collegarli con la struttura propria del testo proposto, sì che avrà intuito il senso generale del brano, ne avrà

compreso i nuclei tematici fondamentali, ma avrà prodotto un testo talora carente sul piano della coesione;

sufficiente (voto: 6) alle verifiche in cui l’alunno avrà compreso le strutture morfo-sintattiche del testo proposto, avrà transcodificato il

messaggio fornendo un’interpretazione corretta dei nuclei tematici; avrà usato un registro linguistico generalmente corretto;

discreta (voto: 7) alle verifiche in cui l’alunno avrà compreso le strutture morfo-sintattiche del testo proposto, transcodificato il

messaggio fornendo un’interpretazione corretta dei nuclei tematici fondamentali e delle varie frasi; avrà usato un registro linguistico

generalmente corretto;

buona (voto: 8) alle verifiche in cui l’alunno avrà compreso le strutture morfo-sintattiche del testo proposto, transcodificato il

messaggio fornendo un’interpretazione corretta di tutte le sequenze del testo; avrà usato il registro linguistico corretto;

ottima (voto: 9-10) alle verifiche in cui l’alunno avrà compreso le strutture morfo-sintattiche del testo proposto, transcodificato il

messaggio fornendo un’interpretazione corretta di tutte le sequenze del testo; avrà scelto il registro linguistico corretto, avrà saputo

usare i connettivi e gli espedienti linguistici che rendano coerente e coeso il testo prodotto.

26

Lingua e cultura straniera: Inglese

Obiettivi Educativi

Conoscenza di sé

Conoscenza degli altri

Conoscenza del proprio ambiente

Conoscenza di altre culture e rispetto delle diversità culturali

Capacità/Disponibilità ad ascoltare gli altri

Capacità di cooperazione

Capacità di mediazione

Consapevolezza dei processi cognitivi ad affettivi

Autonomia nell’uso della lingua

Autostima, e in particolare fiducia nei propri strumenti al fine di raggiungere autonomia

nel lavoro successivo.

Obiettivi Disciplinari

Gli obiettivi generali sono stabiliti in base alle linee guida del Quadro Comune Europeo di

riferimento (European Framework) e in base alle azioni di accompagnamento al riordino dei

Licei con particolare riferimento al Profilo educativo, culturale e professionale (PECUP),

dell’area comune e dei distinti profili liceali (Decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo

2010 n. 89). Attraverso i metodi, gli strumenti e i contenuti sotto indicati intendono favorire

negli studenti l’acquisizione di:

indipendenza nell’uso della lingua ai fini comunicativi da raggiungere attraverso lo

sviluppo e l’integrazione delle quattro abilità di base: capire ascoltando, parlare, leggere

e scrivere. Indipendenza raggiunta altresì con l’apprendimento e l’acquisizione di

funzioni, strutture e lessico di anno in anno più ricchi e specifici di una o più discipline

del curricolo, con uno sviluppo a spirale del processo di apprendimento che preveda il

continuo recupero e affinamento delle abilità linguistiche e il rafforzamento della

consapevolezza dei propri processi per favorire l’autonomia del discente.

In quest’ottica ai fini del superamento di eventuali carenze che potrebbero emergere entro

l’anno scolastico, si concorda nel decidere di lasciare i singoli docenti liberi di adottare le forme

di recupero:

a) All’interno della classe nella fase iniziale dell’anno scolastico e in periodi successivi;

b) Attivando i corsi di recupero, se e quando ritenuti opportuni dal singolo docente o dai

consigli di classe.

Nel biennio da un livello di partenza A1 (livello base introduttivo o di scoperta) si mira al

raggiungimento del livello base A2 (intermedio o di sopravvivenza), con lo sviluppo delle

seguenti competenze:

o Comprendere e produrre, inizialmente in modo globale e poi più analitico, semplici

messaggi orali e testi scritti di tipo personale e funzionale riguardanti situazioni di vita

familiare e quotidiana, con spunti di comunicazione in contesti più ampi, di interesse

generale.

o Interagire negli ambiti sopraindicati scambiando informazioni su dati personali e/o per

soddisfare bisogni primari.

Obiettivi trasversali scanditi nell’arco del quinquennio:

Sviluppo delle relazioni interpersonali e intrapersonali, socializzazione, cooperative

learning, attività peer-to- peer per superare le difficoltà e migliorare l’autostima.

Asse dei

linguaggi

27

Competenze secondo il Quadro europeo di riferimento per le lingue

straniere (European Framework).

Basic User (elementary) A1 (Breakthrough) 1° ANNO

Sa comprendere ed usare espressioni quotidiane e frasi molto semplici orientate alla

soddisfazione di bisogni concreti e immediati. Sa presentarsi e presentare altre persone, fare

domande e rispondere su argomenti personali del tipo dove abita, che cosa possiede, chi

conosce, ecc. Sa interagire in modo semplice, a condizione che l’altra persona parli lentamente

e in modo chiaro e sia disposta ad aiutarlo nella comprensione

A2 (Waystage) 2° ANNO

Sa comprendere frasi e espressioni di uso comune relative ad argomenti di rilevanza

immediata (per esempio informazioni elementari sulla propria famiglia o se stesso, acquisti,

geografia locale, lavoro). Sa comunicare con semplici espressioni standard su argomenti

comuni e familiari usando scambi linguistici semplici e diretti. Sa descrivere in modo semplice

aspetti autobiografici, l’ambiente circostante e temi relativi a bisogni immediati.

OBIETTIVI DIDATTICI MINIMI

Alla fine della classe prima:

Presentarsi/Presentare qualcuno

Dare e ricevere istruzioni

Chiedere informazioni sull’identità di qualcuno

Dare informazioni sulla propria identità

Esprimere i propri gusti, le proprie preferenze

Descrivere una persona, un luogo, un oggetto

Accomiatarsi, salutare

Chiedere/ricevere informazioni sui beni acquistati (peso, prezzo, dimensioni, taglia,

ecc.)

Rispondere a un annuncio

Ordinare al ristorante

Chiedere/dire l’ora

Parlare della propria giornata-tipo

Ringraziare

Invitare

Accettare/rifiutare un invito

Raccontare un evento passato/un sogno/un’esperienza

Parlare di piani futuri

Alla fine della classe seconda:



Fissare un appuntamento

Esprimere un sentimento/Un’opinione

Dare un ordine/un consiglio

Congratularsi con qualcuno

Esprimere un augurio/un desiderio

Parlare dei propri progetti futuri

Esprimere lo scopo

Argomentare

Riassumere

Conoscenze

Conoscenza delle strutture e delle principali funzioni della lingua inglese, e dei processi

sottesi all’acquisizione e all’apprendimento della lingua;

28

I contenuti, diversi naturalmente da classe a classe, saranno comunque collegati ai

programmi svolti dalle altre discipline.

Conoscenza di un argomento di un’altra disciplina all’interno di un modulo

interdisciplinare.

Conoscenza di argomenti esaminati e discussi in classe provenienti da giornali e riviste

in lingua inglese,riconducibili agli interessi degli studenti e/o a temi e argomenti

affrontati nel corso dell’anno scolastico nelle diverse discipline studiate.

Metodologia

In conformità alle tematiche al centro delle iniziative di formazione/innovazione,

nell’ambito del primo anno si verificheranno le abilità d’apprendimento in ingresso e si

svilupperanno azioni per il consolidamento delle conoscenze e competenze di base.

Per il biennio si adopereranno diverse metodologie ritenute funzionali allo svolgimento delle

attività didattiche. Si privilegeranno attività laboratori ali per favorire l’apprendimento e

costruire unità didattiche multimediali. La presentazione delle funzioni linguistiche è

organizzata in modo da sviluppare maggiormente le abilità orali, in fase di approccio alla lingua

straniera, mentre le abilità scritte verranno introdotte gradualmente attraverso testi funzionali

su vari argomenti.

Per raggiungere gli obiettivi precedentemente elaborati, la selezione dei contenuti dovrà

attenersi a criteri di interesse per gli alunni e di significatività nel contesto in cui operiamo.

L’alunno quindi avrà un ruolo attivo, sarà cioè impegnato in prima persona nel processo di

apprendimento e sarà motivato grazie alla scelta di attività coinvolgenti e flessibili. Lo stesso

potrà, infatti, scegliere di presentare in forma multimediale un argomento del curricolo.

L’errore di tipo formale sarà in genere tollerato per privilegiare il momento comunicativo

soprattutto durante l’espressione e l’interazione orali.

Strumenti

Per lo svolgimento delle diverse attività nel corso dell’a.s. si utilizzeranno: libro di testo,

fotocopie di altri testi, articoli da riviste e giornali e altri realia, canzoni, videocassette,

registratore e videoregistratore, Cd-Rom, dizionari mono e bilingue, computer, WEB e LIM.

Verifiche, criteri e strumenti di valutazione

Tipologie di verifica:

Verifiche scritte: questionari a domande aperte e/o chiuse; test oggettivi e semi-

strutturati con esercizi grammaticali, di trasformazione, di completamento; piccole

composizioni guidate, dialoghi ‘aperti’, elaborazioni di questionari su brani. Oltre

all’accertamento delle competenze in ingresso, alla fine del primo anno verranno anche

verificate quelle in uscita tramite somministrazione di un test.

Verifiche orali: giochi di ruolo, interrogazioni guidate, esercizi di simulazione, brevi e

semplici dibattiti.

Attività

Gli alunni saranno coinvolti in attività di coppia, di gruppo, attività progettuali che

svilupperanno anche gli obiettivi trasversali. Fra queste le seguenti: reading-listening

comprehension, (skimming-scanning), open dialogues, pair-work, role-plays, games,

cloze tests, completion exercises, descriptions, reports, singing, translations, grids , uso

di graphic organizers ecc.

Gli alunni saranno anche coinvolti in attività progettuali in coppia o in piccoli/grandi

gruppi durante le quali sarà loro richiesta la realizzazione di prodotti multimediali.

Uso delle ICT

Poiché le risorse informatiche di area ICT sono ormai patrimonio attivo delle nuove generazioni

e straordinaria risorsa per la costruzione della conoscenza e delle competenze particolare

risalto si darà all’uso delle stesse, alle espansioni on line dei testi utilizzati dagli studenti,

all’uso della LIM nello svolgimento delle attività in classe e all’uso del WEB 2.0. Si useranno

programmi didattici scaricabili o fruibili on line, preferibilmente opensource - Dizionari,

enciclopedie, atlanti, giochi on line, portali di ricerca e altro.

29

MODELLO DI GRIGLIA DI CORREZIONE RELATIVA AD UNA PROVA SCRITTA

Criteri di valutazione

Per le prove scritte strutturate o semi-

strutturate il punteggio verrà attribuito

ai singoli quesiti di volta in volta e sarà

esplicitato preliminarmente.

Adeguatezza della produzione:

o Rispetto della consegna

o Rispetto del numero di parole

Competenza comunicativa:

o Completezza delle informazioni

o Organizzazione dei contenuti:

o originalità

Competenza linguistica:

o Morfosintassi (uso dei tempi e connettori)

o Lessico

o ortografia

MODELLO DI GRIGLIA DI CORREZIONE PER LE PROVE ORALI


Competenza pragmatica e strategica:

o capacità di rispondere al proprio

interlocutore

o capacità di rilanciare la

conversazione

o controllo e correzione

Capacità di comunicare:

o organizzazione e coerenza della

produzione

adeguatezza degli atti di parola


o Morfosintassi

o Lessico

Fonetica, prosodia e scioltezza

Per le prove orali il punteggio verrà


Griglia di valutazione

Vo

to

Conoscenza Applicazione Comunicazione Comprensione

10 Ottima conoscenza

delle strutture

linguistiche e delle

funzioni

comunicative.

Lessico ricco ed

ampio

Applica in modo

corretto ed

appropriato le

strutture complesse

in contesti non noti

Comunica in modo

personale ed

originale, pertinente,

fluente e corretto

con intonazione e

pronuncia corrette.

Il lessico è ricco e

appropriato.

Comprende in modo

totale tutte le

informazioni del testo

anche quelle

inferenziali e

specifiche

9 Buona conoscenza

delle strutture


funzioni

comunicative.

Lessico ampio

Applica in modo

corretto le strutture

complesse in

contesti non noti

Comunica in modo

pertinente, fluente e

corretto con

intonazione e

pronuncia corrette.

Il lessico è

appropriato.

Comprende in modo

totale tutte le

informazioni del testo

anche quelle

inferenziali e

specifiche

8 Buona conoscenza

delle strutture


funzioni

comunicative.

Applica in modo


complesse in

contesti non noti con

qualche lieve errore

Comunica in modo


corretto. Il lessico è

ampio ed

appropriato.

Comunica in modo


corretto con

intonazione e

pronuncia abbastanza

30

Lessico ampio corrette. Il lessico è

appropriato.

7 Conoscenza

discreta delle

strutture


funzioni

comunicative

Applica le strutture

più complesse in

contesti non noti

anche se con

qualche errore

Comunica in modo

efficace anche se

con qualche errore.

Utilizza espressioni

complesse e un

lessico vario ed

appropriato.

Comprende quasi

totalmente tutte le

informazioni di un

testo anche quelle

inferenziali e più

specifiche

6 Conoscenza delle

strutture


funzioni

comunicative

essenziali


semplici in contesti

noti in modo

corretto. Applica le

strutture più

complesse ma con

errori

Comunica in modo

efficace anche se

con qualche errore.

Utilizza frasi semplici

ma corrette e

pertinenti. Lessico

essenziale,

pronuncia

accettabile

Comprende le

informazioni essenziali

ed esplicite. Riesce a

comprendere alcune

informazioni

specifiche.

5 Conoscenza

parziale delle

strutture


funzioni

comunicative


linguistiche note in

modo corretto solo

in contesti semplici

anche se con

qualche errore. Non

sa applicare

strutture più

complesse.

La comunicazione

passa anche se con

alcuni errori. Usa

frasi semplici ed un

lessico limitato.

Comprende in modo

corretto le

informazioni semplici

e generali.

Comprensione

parziale, non

comprende le

informazioni

specifiche.

4 Conoscenza

lacunosa delle

strutture


funzioni

comunicative


linguistiche in modo

errato anche in

contesti semplici e

noti. Errori si

spelling.

La comunicazione è

molto parziale. Usa

frasi semplici

commettendo diversi

errori che inficiano la

comprensione.

Comprende in modo

molto parziale le


e generali ma non

comprende le

informazioni

specifiche.

3 Conoscenza scarsa

delle strutture


funzioni

comunicative



errato anche in

contesti semplici e

noti. Errori si

spelling

La comunicazione

non è efficace.

Risulta

incomprensibile e

piena di errori che

ne inficiano la

comprensione.

Comprende in modo

molto parziale le


e generali ma non

coglie le informazioni

specifiche. Scarsa

conoscenza del lessico

2 Conoscenza molto

scarsa delle

strutture


funzioni

comunicative

Non sa applicare le

strutture linguistiche

e le funzioni

comunicative

neanche quelle


noti.

Non sa interagire.

Non possiede né gli

strumenti né il

lessico

Non comprende

neanche il senso

generale di un brano

semplice.

1 Conoscenza nulla

delle strutture


funzioni

comunicative

Non sa applicare le


e le funzioni

comunicative

neanche quelle


noti.

Non sa interagire.


strumenti né il

lessico

Non comprende

neanche il senso

generale di un brano

semplice.

31

Religione

Natura e finalità

L’insegnamento della religione cattolica nella scuola secondaria superiore concorre a

promuovere, insieme alle altre discipline, il pieno sviluppo della personalità degli alunni e

contribuisce ad un più alto livello di conoscenze e di capacità critiche, proprio di questa scuola.

Tale insegnamento è assicurato secondo l’Accordo di revisione del Concordato Lateranense fra

la Santa Sede e la Repubblica Italiana e i successivi strumenti esecutivi.

Nel quadro delle finalità della scuola e in conformità alla dottrina della Chiesa,

l’insegnamento della religione cattolica concorre a promuovere l’acquisizione della cultura

religiosa per la formazione dell’uomo e del cittadino e la conoscenza dei princìpi del

cattolicesimo che fanno parte del patrimonio storico del nostro paese.

Con riguardo al particolare momento di vita degli alunni ed in vista del loro inserimento nel

mondo professionale e civile, l’insegnamento della religione cattolica offre contenuti e

strumenti specifici per una lettura della realtà storico-culturale in cui essi vivono; viene

incontro ad esigenze di verità e di ricerca sul senso della vita; contribuisce alla formazione

della coscienza morale e offre elementi per scelte consapevoli di fronte al problema religioso.

Obiettivi, competenze e capacità.

Attraverso l’itinerario didattico dell’insegnamento della religione cattolica gli alunni

potranno acquisire una conoscenza oggettiva e sistematica dei contenuti essenziali del

cattolicesimo, delle grandi linee del suo sviluppo storico, delle sue espressioni più significative.

Essi saranno abilitati ad accostare in maniera corretta la Bibbia e i documenti principali della

Tradizione cristiana; a conoscere le molteplici forme del linguaggio religioso e cattolico.

Saranno avviati a maturare capacità di confronto tra il cattolicesimo, le altre confessioni

cristiane, le altre religioni e i vari sistemi di significato; a comprendere e a rispettare le diverse

posizioni che le persone assumono in materia etica e religiosa.

In tal modo gli alunni potranno passare gradualmente dal piano delle conoscenze a quello

della consapevolezza e dell’approfondimento dei principi e dei valori della religione cristiana in

ordine alla loro incidenza sulla cultura e sulla vita individuale e sociale. Saranno così capaci di

meglio riconoscere il ruolo del cristianesimo nella crescita civile della società europea.

Contenuti

I Liceo

La religione come oggetto del sapere. La religione come disciplina di senso. L’uomo e il

fenomeno religioso. La situazione religiosa nel mondo attuale. Definizione di religione.

Morfologia della religione. Religione e magia. La prima religione monoteistica: l’ebraismo. Il

testo sacro: Il Primo Testamento. Storia del popolo d’Israele. Ebraismo contemporaneo. La vita

spirituale degli ebrei.

II Liceo

Il Gesù storico. Le fonti per una storia di Gesù. Gesù nelle Scritture. Il Secondo

Testamento. Il Cristo della fede. Cristologia. Gesù nelle altre religioni. Gesù pensato da ebrei e

musulmani. Gesù nelle religioni orientali.

Metodo

Nel processo didattico vengono privilegiate la lezione frontale, mappe concettuali,

interazione con la classe utilizzando un metodo sia induttivo che deduttivo secondo le esigenze

e i momenti. Saranno avviate, inoltre, molteplici attività: come il reperimento e la corretta

utilizzazione di documenti (biblici, ecclesiali, storico-culturali), la ricerca individuale e di gruppo

(a carattere disciplinare, multidisciplinare e interdisciplinare), il confronto e il dialogo con altre

confessioni cristiane, con le religioni non cristiane e con sistemi di significato non religiosi.

Asse

storico- sociale

32

MATEMATICA

I ANNO

CAPITOLI OBIETTIVI

Competenze Conoscenze Abilità

1 2 3 4

I numeri

naturali

e i numeri

interi

X X L’insieme numerico N

L’insieme numerico Z

Le operazioni e le espressioni

Multipli e divisori di un numero

I numeri primi

Le potenze con esponente naturale

Le proprietà delle operazioni e delle

potenze

I sistemi di numerazione con base

diversa da dieci

Le leggi di monotonia nelle

uguaglianze e nelle disuguaglianze

Calcolare il valore di un’espressione numerica

Tradurre una frase in un’espressione e un’espressione in una frase

Applicare le proprietà delle potenze

Scomporre un numero naturale in fattori primi

Calcolare il M.C.D. e il m.c.m. tra numeri naturali

Eseguire calcoli in sistemi di numerazione con base diversa da dieci

Sostituire numeri alle lettere e calcolare il valore di un’espressione

letterale

Applicare le leggi di monotonia a uguaglianze e disuguaglianze

I numeri

razionali

X X L’insieme numerico Q

Le frazioni equivalenti e i numeri

razionali

Le operazioni e le espressioni

Le potenze con esponente intero

Le proporzioni e le percentuali

I numeri decimali finiti e periodici

Risolvere espressioni aritmetiche e problemi

Semplificare espressioni

Tradurre una frase in un’espressione e sostituire numeri razionali

alle lettere

Risolvere problemi con percentuali e proporzioni

Trasformare numeri decimali in frazioni

Utilizzare correttamente il concetto di approssimazione

Gli insiemi e

la logica

X X Il significato dei simboli utilizzati nella

teoria degli insiemi

Le operazioni tra insiemi e le loro

proprietà

Rappresentare un insieme e riconoscere i sottoinsiemi di un insieme

Eseguire operazioni tra insiemi

Determinare la partizione di un insieme

Le relazioni

e le funzioni

X Le relazioni binarie e le loro

rappresentazioni

Le relazioni definite in un insieme e le

loro proprietà

Le funzioni

La composizione di funzioni

Rappresentare una relazione in diversi modi

Riconoscere una relazione di equivalenza e determinare l’insieme

quoziente

Riconoscere una relazione d’ordine

Rappresentare una funzione e stabilire se è iniettiva, suriettiva o

biiettiva

Asse matematico

33

Le funzioni numeriche (lineari,

quadratiche, di proporzionalità diretta

e inversa)

Disegnare il grafico di una funzione lineare, quadratica, circolare, di

proporzionalità diretta e inversa

I monomi, i

polinomi,

le frazioni

algebriche

X X X I monomi e i polinomi

Le operazioni e le espressioni con i

monomi e i polinomi

I prodotti notevoli

Sommare algebricamente monomi

Calcolare prodotti, potenze e quozienti di monomi

Calcolare il M.C.D. e il m.c.m. fra monomi

Eseguire addizione, sottrazione e moltiplicazione di polinomi

Semplificare espressioni con operazioni e potenze di monomi e

polinomi

Applicare i prodotti notevoli

Le equazioni

lineari

X X X Le identità

Le equazioni

Le equazioni equivalenti e i princìpi di

equivalenza

Equazioni determinate,

indeterminate, impossibili

Stabilire se un’uguaglianza è un’identità

Stabilire se un valore è soluzione di un’equazione

Applicare i princìpi di equivalenza delle equazioni

Risolvere equazioni intere e fratte, numeriche e letterali

Utilizzare le equazioni per rappresentare e risolvere problemi

Introduzione

alla

statistica

X X I dati statistici, la loro organizzazione

e la loro rappresentazione

La frequenza e la frequenza relativa

Gli indici di posizione centrale: media

aritmetica, media ponderata,

mediana e moda

Gli indici di variabilità: campo di

variazione, scarto semplice medio,

deviazione standard

L’incertezza delle statistiche e l’errore

standard

Raccogliere, organizzare e rappresentare i dati

Determinare frequenze assolute e relative

Trasformare una frequenza relativa in percentuale

Rappresentare graficamente una tabella di frequenze

Calcolare gli indici di posizione centrale di una serie di dati

Calcolare gli indici di variabilità di una serie di dati

La

geometria

del piano

X X Definizioni, postulati, teoremi,

dimostrazioni

I punti, le rette, i piani, lo spazio

I segmenti

Gli angoli

Le operazioni con i segmenti e con gli

angoli

La congruenza delle figure

Eseguire operazioni tra segmenti e angoli

Eseguire costruzioni

Dimostrare teoremi su segmenti e angoli

34

I triangoli X X I triangoli Riconoscere gli elementi di un triangolo e le relazioni tra di essi

Applicare i criteri di congruenza dei triangoli

Utilizzare le proprietà dei triangoli isosceli ed equilateri

Dimostrare teoremi sui triangoli

Perpendicola

ri

e parallele.

X X Le rette perpendicolari

Le rette parallele

Applicare il teorema delle rette parallele e il suo inverso

II ANNO

CAPITOLI OBIETTIVI


1 2 3 4

Le equazioni

lineari

X X X Le identità

Le equazioni

Le equazioni equivalenti e i

princìpi di equivalenza

Equazioni determinate,

indeterminate, impossibili

Stabilire se un’uguaglianza è un’identità

Stabilire se un valore è soluzione di un’equazione

Applicare i princìpi di equivalenza delle equazioni

Risolvere equazioni intere e fratte, numeriche e letterali

Utilizzare le equazioni per rappresentare e risolvere problemi

Le

disequazioni

lineari

X X X Le disuguaglianze numeriche

Le disequazioni

Le disequazioni equivalenti e i

princìpi di equivalenza

Disequazioni sempre verificate

e disequazioni impossibili

I sistemi di disequazioni

Applicare i princìpi di equivalenza delle disequazioni

Risolvere disequazioni lineari e rappresentarne le soluzioni su una retta

Risolvere disequazioni fratte

Risolvere sistemi di disequazioni

Utilizzare le disequazioni per rappresentare e risolvere problemi

35

Il piano

cartesiano

e la retta

X X Le coordinate di un punto

I segmenti nel piano

cartesiano

L’equazione di una retta

Il parallelismo e la

perpendicolarità tra rette nel

piano cartesiano

Calcolare la distanza tra due punti e determinare il punto medio di un

segmento

Individuare rette parallele e perpendicolari

Scrivere l’equazione di una retta per due punti

Scrivere l’equazione di un fascio di rette proprio e di un fascio di rette

improprio

Calcolare la distanza di un punto da una retta

Risolvere problemi su rette e segmenti

I numeri reali

e i radicali

X X Radice quadrata e radice

n-sima

I numeri irrazionali

Proprietà dei radicali

Calcolare semplici radicali

Saper distinguere un numero razionale da uno irrazionale

Sapere eseguire semplici calcoli tra radicali

I sistemi

lineari

X X X I sistemi di equazioni lineari

Sistemi determinati,

impossibili, indeterminati

Riconoscere sistemi determinati, impossibili, indeterminati

Risolvere un sistema con i metodi di sostituzione

Risolvere un sistema con il metodo di riduzione

Risolvere un sistema con il metodo di Cramer

Risolvere problemi mediante i sistemi

Introduzione

alla

probabilità

X X Eventi certi, impossibili e

aleatori

La probabilità di un evento

secondo la concezione classica

L’evento unione e l’evento

intersezione di due eventi

La probabilità della somma

logica di eventi per eventi

compatibili e incompatibili

La probabilità condizionata

La probabilità del prodotto

logico di eventi per eventi

dipendenti e indipendenti

Le variabili aleatorie discrete e

le distribuzioni di probabilità

La legge empirica del caso e la

probabilità statistica

I giochi d’azzardo

Riconoscere se un evento è aleatorio, certo o impossibile

Calcolare la probabilità di un evento aleatorio, secondo la concezione

classica

Calcolare la probabilità della somma logica di eventi

Calcolare la probabilità del prodotto logico di eventi

Calcolare la probabilità condizionata

Calcolare la probabilità di un evento aleatorio, secondo la concezione

statistica

Calcolare probabilità e vincite in caso di gioco equo

36

L’equivalenza

delle superfici

piane

X X L’estensione delle superfici e

l’equivalenza

I teoremi di equivalenza fra

poligoni

I teoremi di Euclide

Il teorema di Pitagora

Applicare i teoremi sull’equivalenza fra parallelogramma, triangolo,

trapezio

Applicare il primo teorema di Euclide

Applicare il teorema di Pitagora e il secondo teorema di Euclide

La misura e le

grandezze

proporzionali

X X X Le classi di grandezze

geometriche

Le grandezze commensurabili

e incommensurabili

La misura di una grandezza

Le proporzioni tra grandezze

La proporzionalità diretta e

inversa

Il teorema di Talete

Le aree dei poligoni

Eseguire dimostrazioni utilizzando il teorema di Talete

Applicare le relazioni che esprimono il teorema di Pitagora e i teoremi di

Euclide

Applicare le relazioni sui triangoli rettangoli con angoli di 30°, 45°, 60°

Risolvere problemi di algebra applicati alla geometria

Calcolare le aree di poligoni notevoli

CRITERI DI VALUTAZIONE

GIUDIZIO VOTO

Conoscenza di termini, principi e

regole relativi al corso di studi

attuale e precedenti

Comprensione: essere in grado

di decodificare il linguaggio

matematico e formalizzare il

linguaggio

Capacità di applicare quanto

appreso a situazioni già note o

nuove

Del tutto

Insufficiente

1 Nessuna Nessuna Nessuna

2 Irrilevante Non comprende il testo Non sa cosa fare

3 Sconnessa e gravemente

lacunosa

Non comprende il linguaggio

specifico

Non riesce ad applicare le

minime conoscenze

37

Gravemente

Insufficiente 4

Frammentaria e gravemente

lacunosa

Sa decodificare solo in modo

parziale

Commette gravi errori in

situazioni già trattate

Insufficiente 5 Frammentaria e lacunosa Sa decodificare solo se guidato Applica le minime conoscenze

con qualche errore

Sufficiente 6 Limitata agli elementi di base Sa leggere e decodificare solo

secondo standard proposti

Sa applicare le conoscenze in

situazioni semplici di routine

Discreto 7 Completa degli elementi di base Sa leggere e decodificare in

modo autonomo


situazioni nuove ma commette

imprecisioni

Buono 8 Completa Sa leggere e decodificare in

modo autonomo e personale


situazioni nuove ma commette

imprecisioni

Molto Buono 9 Completa e approfondita Sa comprendere situazioni

complesse

Applica autonomamente le

conoscenze anche a problemi più

complessi in modo corretto

Ottimo 10 Completa e approfondita Sa comprendere situazioni

complesse

Applica autonomamente e

correttamente le conoscenze

anche a problemi più complessi;

trova la soluzione migliore

38

Scienze naturali

L’alunno alla fine del primo biennio deve possedere le seguenti competenze e conoscenze ;

deve essere in grado di:

dare una spiegazione scientifica dei fenomeni osservati;

osservare e descrivere nelle linee generali la struttura della materia;

valutare, fenomenologicamente le trasformazioni chimiche e fisiche della materia;

conoscere i fondamentali processi biologici e i meccanismi riproduttivi;

saper misurare il tempo ed orientarsi in base ai principali moti dei corpi celesti, con

particolare riferimento a quello del sistema Sole- Terra;

riconoscere le principali caratteristiche degli organismi viventi, con particolare

riferimento alla loro costituzione fondamentale (cellula) e alle diverse forme con cui si

manifestano (biodiversità), come risultato del processo evolutivo;

descrivere alcune delle principali azioni morfologiche.

Contenuti I anno

MATERIA MODULI

SCIENZE DELLA TERRA

MOD. A: LA TERRA NELLO SPAZIO

MODULO B: CENNI SULLE SFERE TERRESTRI, IN

PARTICOLARE IL CICLO DELL’ACQUA

MODULO C: LE FORME DEL PAESAGGIO

Libro di testo adottato: BIOLOGIA: Dentro le Scienze della Terra. La Terra come pianeta.

La Dinamica esogena. Ed. blu - Zanichelli – Gainotti A., Modelli A..

CHIMICA

Cap. 1: LA MATERIA

Approccio fenomenologico al metodo scientifico – le unità di

misura - equivalenze

Cap. 2 : LE TRASFORMAZIONI FISICHE DELLA MATERIA

Le sostanze pure e i miscugli, le trasformazioni e i passaggi di

stato della materia e i metodi di separazione dei miscugli

omogenei ed eterogenei

Cap. 3 : LE STRASFORMAZIONI CHIMICHE DELLA

MATERIA

Dalle trasformazioni fisiche alle reazioni chimiche, differenza

tra elementi e composti le teorie atomiche e le leggi

ponderali. Introduzione alle reazioni chimiche.

Cap. 4 : LA STRUTTURA DELL’ATOMO

I primi modelli atomici e la struttura dell’atomo. Differenza

tra numero atomico e il numero di massa. Massa atomica e

massa molecolare.

Cap. 5 : LA MOLE

Libro di testo adottato: CHIMICA: Principi di Chimica Moderna. Dalle proprietà della materia

alla nomenclatura dei composti chimici. Tomo A. – Atlas- Pistarà P..

Asse scientifico-

tecnologico

39

Contenuti II anno

MATERIA MODULI

BIOLOGIA

ORIGINE DELLA VITA E TEORIE EVOLUTIVE

CENNI SULLA CLASSIFICAZIONE DEI VIVENTI E

BIODIVERSIITA’

LE FUNZIONI DELLE PRINCIPALI BIOMOLECOLE

APPROFONDIMENTI SULLA CELLULA (CELLULA: STRUTTURA

E FUNZIONE)

LA DIVISIONE DELLA CELLULA (MITOSI E MEIOSI)

LA TRASMISSIONE DEI CARATTERI EREDITARI (LA GENETICA

DI MENDEL)

RAPPORTI ORGANISMI ED AMBIENTE

Libro di testo adottato: BIOLOGIA: Invito alla Biologia .blu multimediale con Interactive e-

book. Dagli organismi alle cellule. – Zanichelli – Gandola L., Odone R..

CHIMICA

LA MOLE

MODELLI ATOMICI

IL SISTEMA PERIODICO DEGLI ELEMENTI

IL LEGAME CHIMICO

LA FORMA DELLE MOLECOLE E LE FORZE INTERMOLECOLARI

CLASSIFICAZIONE E NOMENCLATURA DEI COMPOSTI

CHIMICI

Libro di testo adottato: CHIMICA: Principi di Chimica Moderna. Dalle proprietà della

materia alla nomenclatura dei composti chimici. Tomo A. – Atlas- Pistarà P.

LABORATORIO DI BIOLOGIA MOLECOLARE

CLASSE SECONDA

1. IL LABORATORIO. La strumentazione del laboratorio di biologia molecolare e le buone

norme di comportamento

2. LA CELLULA PROCARIOTE, VEGETALE ED UMANA: colorazione ed osservazione

3. MITOSI: apici cipolla

4. BIOLOGIA MOLECOLARE: osservazione (colorazione) cellule mucosa boccale ed

estrazione DNA

Metodo

Sarà utilizzata prevalentemente una metodologia di tipo fenomenologico e descrittivo. A tal

fine sarà privilegiata:

- l’attività sperimentale e di laboratorio;

- la discussione e l’elaborazione di dati sperimentali,

- l’utilizzo di filmati;

- modelli ed esperimenti virtuali.

CRITERI DI VALUTAZIONE

I criteri generali prevedono la seguente attribuzione:

una valutazione scarsa alle verifiche in cui l’alunno evidenzi una informazione caotica,

sia a livello concettuale sia a livello espressivo, frammentaria e non sorretta da capacità

di contestualizzazione; (VOTO INFERIORE A 4).

una valutazione non sufficiente alle verifiche in cui l’alunno dimostri di non avere

40

assimilato i contenuti proposti né di essere in grado di esporli con ordine logico-

espressivo e di contestualizzarli; (VOTO 4-5).

una valutazione sufficiente alle verifiche in cui l’alunno dimostri di avere una

informazione corretta, sia sul piano dei contenuti sia su quello dell’espressione, nonché

contestualizzata; (VOTO 6)

una valutazione discreta alle prove in cui l’allievo mostri di avere assimilato i contenuti

proposti, di avere acquisito le competenze per contestualizzarli ed esprimerli in modo

coerente e coeso; (VOTO 7)

una valutazione buona o ottima alle prove in cui, in diversa gradazione, l’alunno

dimostri di avere un’informazione corretta sia a livello concettuale sia a livello

espressivo, suffragata da rigore logico e da argomentazioni personali, nonché da

apporti critici adeguati alle varie fasce di età”. (VOTO 8-10).

Scienze motorie e sportive

a. Obiettivi e finalità

a.1 Obiettivi generali:

migliorare le conoscenze e le abilità rispetto alla situazione di partenza;

favorire l’armonico sviluppo dell’adolescente aiutandolo a superare difficoltà e

contraddizioni dell’età;

prendere coscienza della corporeità in ambiente naturale e di libertà espressiva;

acquisire abitudini allo sport come costume di vita,

promuovere attività sportive e favorire situazioni di sano conforto agonistico.

a.2 Obiettivi disciplinari:

tollerare un carico di lavoro massimale per un tempo prolungato;

vincere resistenze a carico naturale;

compiere azioni semplici e complesse nel più breve tempo possibile;

avere controllo segmentario;

compiere gesti complessi adeguati alle diverse situazioni spazio-temporali;

svolgere compiti motori in situazioni inusuali, tali da richiedere il recupero dell’equilibrio;

conoscere almeno due sport di squadra;

conoscere le tecniche dell’atletica leggera.

a.3 Obiettivi trasversali:

rispettare le regole;

avere capacità di autocontrollo;

mostrare autonomia nelle scelte e nella gestione del tempo;

saper lavorare in gruppo;

avere consapevolezza di sé;

riconoscere i propri limiti;

avere capacità di critica e di autocritica;

sapere affrontare situazioni problematiche;

saper valutare i risultati;

individuare nessi disciplinari;

relazionare in modo corretto.

b. Finalità:

un armonico sviluppo corporeo e motorio dell’adolescente, attraverso il miglioramento delle

qualità fisiche e neuromuscolari;

Asse dell’attività

motoria

41

la maturazione della coscienza relativa alla propria corporeità, sia come disponibilità e

padronanza motoria sia come capacità relazionale, per superare le difficoltà e le

contraddizioni tipiche dell’età adolescenziale;

l’acquisizione di una cultura delle attività di moto e sportive che tenda a promuovere la

pratica motoria come costume di vita e la coerente coscienza e conoscenza dei diversi

significati che lo sport assume nell’attuale società;

la scoperta e l’orientamento delle attitudini personali nei confronti di attività sportive

specifiche e di attività motorie che possono tradursi in capacità trasferibili al campo

lavorativo e del tempo libero;

l’evoluzione e il consolidamento di un’equilibrata scienza sociale, basata sulla

consapevolezza di sé e sulla capacità di integrarsi e differenziarsi nel e dal gruppo, tramite

l’esperienza concreta di contatti socio-relazionali soddisfacenti.

La valutazione tiene conto dei seguenti elementi:

conoscenze relative agli aspetti teorici dell’Educazione fisica, alle attività pratiche svolte,

alle spiegazioni effettuate durante le attività;

capacità motorie (necessità di conoscere l’allievo dal piano di verifica delle sue capacità e di

definirne il livello raggiunto);

abilità motorie e tecniche, intese come risultato del processo di apprendimento;

aspetti comportamentali e socializzazione.

Sarà attribuita una valutazione:

scarsa e/o molto scarsa (voto 1- 3) alle verifiche in cui l’alunno evidenzi una

informazione caotica, sia a livello concettuale sia a livello espressivo;

insufficiente (voto 4) alle verifiche in cui l’alunno dimostri di non avere assimilato tutti i

contenuti proposti né di essere in grado di esporli con ordine logico-espressivo o di averli

assimilati solo parzialmente e di incontrare, quindi, difficoltà nella contestualizzazione di

alcune problematiche (voto 5);

sufficiente (voto 6) alle verifiche in cui l’alunno dimostri di avere una informazione

corretta sia sul piano dei contenuti sia su quello espressivo;

discreta (voto 7) alle verifiche in cui l’allievo mostri di avere assimilato i contenuti

proposti e di avere acquisito le competenze per esprimerli in modo coerente e coeso;

buona e ottima alle verifiche in cui l’alunno dimostri di avere una informazione corretta

sia a livello concettuale sia a livello espressivo (voto 8), suffragata da argomentazioni

personali adeguate alla fascia d’età (voto 9-10).

42

SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO

Lingua e cultura latina e greca

AZIONE 1

AZIONI DIDATTICHE SPECIFICHE

Potenziare l’analisi-comprensione dei fenomeni linguistici in rapporto ai vari contesti

comunicativi.

Stimolare una fruizione dei testi classici che tenga conto dei processi cognitivi e sia essa

stessa generatrice di altri processi cognitivi: infatti, la comprensione del passato, del

diverso ha un valore formativo e contribuisce a sviluppare strutture logiche profonde,

sulla base delle quali costruire una personale e critica percezione del mondo, nonché il

bagaglio di conoscenze e competenze nei vari ambiti disciplinari e non.

Stimolare la produzione di testi su tracce predefinite (traduzioni con commento e

traduzioni con questionario di comprensione dei vari livelli di senso; saggi brevi).

Stimolare, in vista degli Esami di Stato, la produzione di testi che costituiscano essi

stessi tracce predefinite, ovvero costruzione di percorsi pluridisciplinari e/o

interdisciplinari volti a cogliere le intersezioni fra i saperi e a trasformare in competenze

le abilità specifiche acquisite.

COMPETENZE

Alla fine del secondo biennio e del quinto anno gli alunni dovranno essere in grado di:

leggere correttamente i testi latini e greci loro proposti, rispettando i tratti fonetici e

sintattici propri delle due lingue;

decodificare e transcodificare testi letterari rappresentativi delle varie tipologie;

leggere i fenomeni letterari secondo le coordinate spazio-temporali e la concatenazione

causa-effetto;

comprendere la relazione autore-destinatario, lettore-autore, testo-autore;

individuare le forme e le ‘funzioni’ costitutive di un testo e la loro valenza metatestuale;

enucleare alcune tematiche all’interno dei contenuti svolti in rapporto pluridisciplinare

e/o multidisciplinare, secondo la natura dell’argomento;

attualizzare le tematiche più significative inerenti al mondo classico, evidenziando il

rapporto continuità/discontinuità;

usare una forma corretta ed efficace nell’esposizione di un argomento;

Azioni didattiche

specifiche

Competenze

Asse di

indirizzo

43

formulare giudizi critici adeguati all’età, pertinenti e motivati.

Tali competenze, consequenziali alle suddette azioni didattiche, concorrono a determinare il

Profilo educativo, culturale, umano e professionale dello studente e in modo più specifico

vengono così declinate e costituiscono gli indicatori-base della verifica-valutazione:

Sintesi immediata attraverso:

a) la comprensione dei nuclei concettuali;

b) la focalizzazione delle tematiche;

c) l’individuazione del contesto di riferimento;

d) l’esposizione dell’argomento trattato secondo una linea logica di svolgimento.

Analisi di un fenomeno attraverso:

a) l’individuazione degli elementi denotativi e connotativi (cfr. le abilità illustrate

nell’Azione 3),

b) l’iter della problematizzazione e dell’argomentazione.

Sintesi definitiva attraverso:

a) l’interpretazione delle problematiche secondo una chiave di lettura,

b) collegamenti tematici e/o interdisciplinari.

Espressione corretta del pensiero.

Formulazione di giudizi critici, adeguati all’età, pertinenti e motivati.

In considerazione del fatto che si tratta di competenze sia specifiche sia afferenti agli assi

culturali individuati dal MIUR e condivisi in sede europea, esse costituiscono gli obiettivi

generali delle azioni didattiche e sono considerate competenze da sviluppare e/o potenziare a

lungo termine. Si configurano, dunque, come obiettivi da perseguire nell’arco del secondo

biennio e nel corso del quinto anno, in relazione ai temi disciplinari, alle conoscenze e alle

abilità da promuovere, propri di ciascun anno (III, IV, V anno).

44

AZIONE 2: I NUCLEI FONDANTI DI ENTRAMBE LE DISCIPLINE

E LE INTERSEZIONI

INTERSEZIONI

Vengono individuati i seguenti nodi tematici, sulla base dei quali i docenti, all’interno di

ciascun Consiglio e sulla scorta della fisionomia della classe, potranno individuare alcune

intersezioni e trattare quegli aspetti che ritengano uno stimolo perché gli alunni colgano, pur

nella specificità della disciplina, gli elementi suscettibili di sviluppi interdisciplinari:

1. III anno: La rappresentazione dell’altro e del sé.

2. IV anno: Dalla rappresentazione del sé e dell’altro all’introspezione e alla

scoperta della complessità del reale.

3. V anno: Il conflitto razionale / irrazionale come proiezione dell’io alla ricerca di

un nuovo universo di valori.

Educazione

alla lettura

e alla

produzione di testi

Educazione letteraria

Educazione linguistica

Intersezioni

45

AZIONE 3: METODOLOGIA/E – ABILITÀ DA POTENZIARE E/O SVILUPPARE

L’area metodologica costituisce un’area privilegiata per promuovere le competenze

trasversali e specifiche sulle quali costruire il PECUP dello studente.

Dall’acquisizione di un metodo di studio e di comprensione del reale dipendono il successo

formativo e l’efficacia dell’azione di insegnamento-apprendimento.

I seguenti punti, evidenziati nella fase di studio dei documenti della Riforma Gelmini,

costituiscono il denominatore comune delle varie modalità didattiche, che ciascun docente

utilizzerà sulla base della libertà di insegnamento e delle scelte dei singoli Consigli di classe:

l’interazione costante tra competenze, conoscenze e abilità;

il rapporto intrinseco tra conoscenze e abilità;

le abilità come applicazione di un metodo rigoroso riguardante l’area disciplinare;

le competenze come trasformazione delle abilità in operazioni mentali richieste in

situazioni di apprendimento nuove e/o in contesti nuovi;

le intersezioni fra i saperi come nodi tematici che non solo investano diverse aree

disciplinari (affini e non), ma costituiscano il campo d’azione per misurare le

Intersezioni

Area scientifica

Area

storico-umanistica

Area lingui-

stica e comu-

nicativa

Area

logico-

argomenta-

tiva

Area metodologica

46

competenze degli alunni sia sul piano metodologico sia sul piano della interiorizzazione

dei contenuti.

Le metodologie pertanto saranno varie e stabilite dai docenti secondo le esigenze e i

momenti, nonché le unità di apprendimento; tutte le modalità didattiche applicate, da quelle

afferenti al metodo induttivo a quelle afferenti al metodo deduttivo, saranno volte a sviluppare

e/o potenziare le abilità logico-espressive degli studenti e l’approccio ermeneutico diretto alle

varie problematiche.

Si ricorrerà altresì all’uso degli strumenti informatici, per rendere più efficace il processo

della ricerca-azione e il momento dell’analisi-sintesi come fase imprescindibile

dell’informazione-formazione.

Le modalità di lezioni, all’interno delle quali i docenti ricorreranno alle strategie che

riterranno opportune, sono le seguenti:

1. lezioni frontali, volte comunque a suscitare e a stimolare anche il dibattito per una

partecipazione attiva degli studenti;

2. lezioni interattive;

3. laboratori volti a sviluppare e/o potenziare la percezione dei processi metacognitivi;

4. laboratori di recupero durante le pause didattiche;

5. laboratori di approfondimento durante le pause didattiche;

6. laboratorio di traduzione dal latino e dal greco in orario sia curriculare che

extracurriculare.

Le conoscenze e le abilità da promuovere nel secondo biennio e nel quinto anno si

innestano sulle competenze, sulle conoscenze e sulle abilità acquisite e certificate alla fine del

primo biennio e previste dalla Normativa vigente.

In sintonia con le linee programmatiche del P. O. F. e della nuova Normativa, sulla scorta di

quanto prodotto dall’Area CUN: 10 – Saperi condivisi Scuola – Università, perché il processo di

crescita dello studente risulti unitario sul piano sia culturale, sia professionale che umano, e le

conoscenze non si trasformino in arido nozionismo, vengono individuate all’interno dei nuclei

fondanti delle discipline classiche le abilità correlate alle conoscenze, senza le quali queste

ultime costituirebbero un coacervo di informazioni poco spendibili.

Le tabelle seguenti presentano l’articolazione di quanto lo studente dovrà essere in grado di

fare in relazione ai temi disciplinari riferibili ai nuclei fondanti di ciascuna disciplina.

47

LINGUA E CULTURA LATINA

NUCLEO FONDANTE DELLA DISCIPLINA E

TEMI

CONOSCENZE

ABILITÀ O SAPER FARE

EDUCAZIONE LINGUISTICA:

TEMI

Approfondimento della morfo-sintassi.

Approfondimento del lessico in relazione

alle tipologie testuali già note.

Il lessico specifico delle nuove tipologie

testuali.

Il vocabolario come utile sussidio.

Prosodia e metrica.

I suddetti temi, cui sono correlate le

conoscenze e le abilità, costituiscono

oggetto di studio permanente sia nel

secondo biennio che nel corso del quinto

anno.

Tratti fonetici distintivi del latino.

Morfologia e sintassi della lingua latina.

Elementi basilari di prosodia e metrica.

L’esametro, il distico elegiaco,

l’endecasillabo falecio, la strofe saffica.

Corretta pronuncia delle parole e

corretta scansione dei costituenti della

frase.

Individuazione degli elementi funzionali

denotativi e connotativi di un testo in

lingua sul piano morfo-sintattico e

stilistico.

Individuazione delle frasi e/o delle

parole-chiave di un testo.

Classificazione e/o seriazione degli

elementi individuati.

Applicazione in altre situazioni dello

stesso procedimento.

Scelte lessicali in base al cotesto e alle

informazioni raccolte circa il contesto.

Espansione e trasformazione di alcune

funzioni o forme.

Collegamenti lessicali, quindi evoluzione

semantica (rapporto all’interno di

famiglie di parole tra italiano, latino e

greco e, ove possibile, lingue moderne).

Trasformazione di rapporti paratattici in

rapporti ipotattici e viceversa.

Lettura dell’esametro, del distico

elegiaco, dell’endecasillabo falecio, della

strofe saffica.

48

EDUCAZIONE ALLA LETTURA E ALLA

PRODUZIONE DI TESTI

TEMI

La traduzione come riformulazione

frastica, come produzione di testi

coerenti e coesi e come metafora del

sapere.

I generi letterari e le tipologie testuali.


conoscenze e le abilità, vengono svolti e

scanditi nel corso del secondo biennio e del

quinto anno secondo scelte didattiche

operate dai singoli docenti in base alla

fisionomia della classe.

Il testo narrativo.

Il testo storico-descrittivo.

Il testo teatrale.

Il testo poetico.

Il testo oratorio.

Il testo retorico.

Il testo filosofico.

Si individuano come testi indispensabili su

cui condurre il lavoro di analisi i seguenti:

III anno: un’antologia di storici (dai

Commentarii alle opere storiche: Sallustio e

Livio); un’opera teatrale o un’antologia di

Plauto o di Terenzio.

IV anno: carmi di Catullo, un’antologia di

Orazio e/o di Lucrezio, un’antologia di

Virgilio, un’antologia o un’opera di Cicerone.

V anno: un’antologia di Orazio e/o di

Lucrezio, un’antologia o un’opera di Seneca,

un’antologia di Tacito, un’antologia di

Agostino.


denotativi e connotativi del testo sul

piano morfo-sintattico, lessicale e

stilistico.

Enucleazione dei temi e dei nodi

concettuali.

Individuazione delle parole-chiave e/o

delle frasi-chiave.

Individuazione degli elementi propri

dell’argomentazione.

Individuazione dei coesivi.

Individuazione del registro lessicale.

Traduzione.

Sintesi del messaggio (traduzioni con

commento e traduzioni con questionario

di comprensione dei vari livelli di senso).

Collegamenti testuali all’interno

dell’opera dello stesso autore e/o dello

stesso genere letterario.

EDUCAZIONE LETTERARIA

TEMI

(I temi sono scanditi nei singoli anni e

secondo una visione diacronica

complessiva)

III anno

Il periodo arcaico – Le Origini –

La letteratura latina del II sec. a. C. :

caratteri generali.

III anno

Livio Andronico – Nevio – Plauto –– Il

circolo degli Scipioni: l’ideale di

humanitas e l’ellenizzazione della cultura

– Ennio – L’evoluzione del poema epico a

Roma – Terenzio – Catone – Lucilio e la

costituzione del genere della satira.

Brani e/o opere in traduzione,

rappresentativi dei diversi momenti della

storia letteraria e atti a stimolare le

capacità di analisi-comprensione ai vari

livelli e di astrazione, la curiositas

intellettuale, nonché la capacità di

confronto testuale e culturale.

L’alunno sviluppa gradualmente nel corso

del secondo biennio e affina nel corso del

quinto anno le seguenti abilità:

Lettura dei fenomeni letterari secondo

le coordinate spazio-temporali e la

concatenazione causa-effetto.

Individuazione degli elementi

caratterizzanti il contesto all’interno del

quale opera l’autore.

Relazione autore-destinatario; lettore-

autore; testo-autore.

Individuazione nel testo delle

problematiche proprie di un’epoca

49

IV anno

Dalla tarda repubblica all’età di Cesare –

L’età augustea –

V anno

L’età giulio-claudia: caratteri generali e

scelta di autori significativi –

L’età dei Flavi: caratteri generali –

Il principato illuminato di Nerva e

Traiano: caratteri generali dell’epoca –

L’età degli Antonini: caratteri generali –

La nascita della letteratura cristiana.

IV anno

Cicerone – Cesare – Sallustio – Catullo e

il circolo dei poetae novi – Lucrezio –

Virgilio – Orazio – Properzio – Tibullo –

Ovidio – Livio.








V anno

Seneca – Lucano – Persio – Petronio –

Quintiliano – Marziale e l’epigramma –

Plinio il giovane – Giovenale – Tacito –

Svetonio –

Apuleio –

L’apologetica: caratteri generali –

Agostino.

Rapporti cultura cristiana – cultura

pagana.

storica e di un genere letterario.

Enucleazione di alcune tematiche

all’interno dei contenuti svolti in

rapporto pluridisciplinare e/o

multidisciplinare, secondo la natura

dell’argomento.

Attualizzazione delle tematiche più

significative inerenti al mondo classico,

che privilegi il rapporto

continuità/discontinuità.

Uso di una forma corretta e appropriata

nell’esposizione sia scritta che orale di un

argomento.

Produzione di testi che costituiscano essi

stessi tracce predefinite, ovvero

costruzione di percorsi pluridisciplinari

e/o interdisciplinari volti a cogliere le

intersezioni fra i saperi.

Produzione di saggi brevi.

50

LINGUA E CULTURA GRECA

NUCLEO FONDANTE DELLA DISCIPLINA E

TEMI

CONOSCENZE

ABILITÀ O SAPER FARE

EDUCAZIONE LINGUISTICA:

TEMI

Approfondimento della morfo-sintassi.

Approfondimento del lessico in relazione

alle tipologie testuali già note.

Il lessico specifico delle nuove tipologie

testuali.

Il vocabolario come utile sussidio.

Prosodia e metrica.


conoscenze e le abilità, costituiscono

oggetto di studio permanente sia nel

secondo biennio che nel corso del quinto

anno.

Tratti fonetici distintivi del greco.

Morfologia e sintassi della lingua greca.

Elementi basilari di prosodia e metrica.

L’esametro, il distico elegiaco, la strofe

saffica, il trimetro giambico.

Corretta pronuncia delle parole e

corretta scansione dei costituenti della

frase.


denotativi e connotativi di un testo in

lingua sul piano morfo-sintattico e

stilistico.

Individuazione delle frasi e/o delle

parole-chiave di un testo.

Classificazione e/o seriazione degli

elementi individuati.

Applicazione in altre situazioni dello

stesso procedimento.

Scelte lessicali in base al cotesto e alle

informazioni raccolte circa il contesto.

Espansione e trasformazione di alcune

funzioni o forme.

Collegamenti lessicali, quindi evoluzione

semantica (rapporto all’interno di

famiglie di parole tra italiano, latino e

greco e, ove possibile, lingue moderne).

Trasformazione di rapporti paratattici in

rapporti ipotattici e viceversa.

Lettura dell’esametro, del distico

elegiaco, della strofe saffica, del

trimetro giambico.

51

EDUCAZIONE ALLA LETTURA E ALLA

PRODUZIONE DI TESTI:

TEMI

La traduzione come riformulazione

frastica, come produzione di testi

coerenti e coesi e come metafora del

sapere.

I generi letterari e le tipologie testuali.


conoscenze e le abilità, vengono svolti e

scanditi nel corso del secondo biennio e del

quinto anno secondo scelte didattiche

operate dai singoli docenti in base alla

fisionomia della classe.

Il testo narrativo.

Il testo storico-descrittivo.

Il testo poetico.

Il testo oratorio.

Il testo retorico.

Il testo filosofico.

Il testo teatrale.

III anno: un’antologia omerica e

un’antologia di storici.

IV anno: un’antologia di lirici e un’orazione o

un’antologia di orazioni.

V anno: la lettura integrale sia in lingua che

in traduzione di una tragedia e un’antologia

di testi filosofici o un’opera filosofica.


denotativi e connotativi del testo sul

piano morfo-sintattico, lessicale e

stilistico.

Enucleazione dei temi e dei nodi

concettuali.

Individuazione delle parole-chiave e/o

delle frasi-chiave.

Individuazione degli elementi propri

dell’argomentazione.

Individuazione dei coesivi.

Individuazione del registro lessicale.

Traduzione.

Sintesi del messaggio (traduzioni con

commento e traduzioni con questionario

di comprensione dei vari livelli di senso).

Collegamenti testuali all’interno

dell’opera dello stesso autore e/o dello

stesso genere letterario.

EDUCAZIONE LETTERARIA

TEMI

(I temi sono scanditi nei singoli anni e

secondo una visione diacronica

complessiva):

III anno

Il periodo arcaico – Le origini –

Il genere epico: Epos e mito: la funzione

del mito.

Lirica arcaica: definizione, spazi e

modalità dell’esecuzione.

IV anno

La lirica corale tardo-arcaica.

III anno

Omero.

Esiodo.

Il giambo – L’elegia – La melica monodica

La poesia corale: caratteri generali.








IV anno

Simonide – Bacchilide – Pindaro –

L’alunno sviluppa gradualmente nel corso

del secondo biennio e affina nel corso del

quinto anno le seguenti abilità:

Lettura dei fenomeni letterari secondo

le coordinate spazio-temporali e la

concatenazione causa-effetto.

Individuazione degli elementi

caratterizzanti il contesto all’interno del

quale opera l’autore.

Relazione autore-destinatario; lettore-

autore; testo-autore.

Individuazione nel testo delle

problematiche proprie di un’epoca

storica e di un genere letterario.

Enucleazione di alcune tematiche

all’interno dei contenuti svolti in

rapporto pluridisciplinare e/o

multidisciplinare, secondo la natura

52

Il V secolo: quadro storico di riferimento.

La storiografia.

La tragedia.

Il teatro comico.

L’oratoria.

V anno

Ellenismo: caratteri generali e trattazione

a scelta di temi specifici –

Lo statuto dei generi letterari –

La letteratura greco-romana: retorica e

problematiche letterarie.

La nascita della letteratura cristiana.

Erodoto – Tucidide – Senofonte –

Eschilo – Sofocle – Euripide.

Aristofane.

Lisia – Isocrate – Demostene.








V anno

Menandro –Callimaco – Apollonio Rodio –

Teocrito –– Polibio – Plutarco – Nuova

Sofistica – Luciano – Il romanzo greco.

Il rapporto letteratura giudaico-cristiana –

letteratura pagana.

dell’argomento.

Attualizzazione delle tematiche più

significative inerenti al mondo classico,

che privilegi il rapporto

continuità/discontinuità.

Uso di una forma corretta e appropriata

nell’esposizione sia scritta che orale di un

argomento.

Produzione di testi che costituiscano essi

stessi tracce predefinite, ovvero

costruzione di percorsi pluridisciplinari

e/o interdisciplinari volti a cogliere le

intersezioni fra i saperi.

Produzione di saggi brevi.

53

AZIONE 4: VERIFICA E VALUTAZIONE

Verifica

Quotidiana e periodica, sarà effettuata mediante colloqui (almeno due a quadrimestre,

supportati o no da tests integrati), dibattiti, traduzioni dal latino e dal greco (almeno tre a

quadrimestre).

Valutazione

Particolare attenzione verrà rivolta alla valutazione formativa in itinere, nella quale

verranno registrati i progressi anche minimi, allo scopo di supportare il processo di

apprendimento e di abituare gli allievi all’autovalutazione. Se si utilizzeranno segni

convenzionali accompagnati ai voti per registrare i progressi sia allo scritto che all’orale, i

docenti appronteranno una legenda sul registro personale in modo da rendere agevole e

trasparente l’accesso agli atti.

Quanto all’attribuzione del punteggio – premesso che spetterà ai singoli consigli di

classe individuare gli elementi caratterizzanti la fisionomia della classe e dei singoli alunni e

fissare quindi gli indicatori e i descrittori più specifici –, i criteri generali sono fissati per le

seguenti prove:

a) prove scritte consistenti in traduzioni dal latino e dal greco, relative all’accertamento

delle competenze acquisite nell’ambito dell’area dell’educazione linguistica e

dell’area dell’educazione alla lettura e alla produzione di testi;

b) prove orali, consistenti in colloqui volti ad accertare le competenze acquisite non

solo nelle due aree suddette, ma anche nell’area dell’educazione letteraria.

Nella scelta dei testi e dei temi proposti si terrà conto tanto della gradualità quanto

delle unità di apprendimento svolte o ancora in itinere, sicché la verifica-valutazione diventi un

momento significativo e imprescindibile dell’attività dell’insegnamento-apprendimento, nonché

uno strumento atto a promuovere la sensibilità metacognitiva dello studente e le competenze

metadidattiche del docente, che avrà modo di raccogliere dati e confrontarli, di riflettere

sull’efficacia delle strategie adottate e sulla flessibilità del progetto didattico preventivato.

Perché la valutazione non sia considerata un momento di registrazione di dati di tipo

fiscale, ma abbia una valenza formativa, lo studente sarà informato dal docente delle

competenze acquisite o da sviluppare e/o da consolidare e del livello raggiunto, con un

resoconto verbale, se si tratta di colloquio; mediante una griglia di valutazione delle

competenze verificate, se si tratta di una prova scritta.

I criteri di valutazione stabiliti vengono esemplificati nelle tabelle seguenti e

possono essere integrati da griglie di valutazione di tipo analitico con indicatori e descrittori

adeguati ai criteri generali:

54

CRITERI GENERALI PER LA VALUTAZIONE DELLE TRADUZIONI DAL LATINO E DAL GRECO

COMPETENZE VERIFICATE

VOTO Fruizione delle strutture morfo-

sintattiche

Comprensione dei nuclei

concettuali

Interpretazione del testo Uso del registro linguistico

nella lingua d’arrivo

1

Confusa e con numerosissimi e gravi

errori di morfo-sintassi.

Nessuna frase è stata

compresa.

Presenti solo parole slegate

o qualche frase slegata.

Assente la consapevolezza

dell’uso di un registro

linguistico.

2

Confusa e con numerosissimi e gravi


Frammentaria: un breve

segmento è corretto; le

altre frasi seguono una

linea di pensiero slegata

dal testo e avulsa dalla

logica.

Frammentaria: la linea di

pensiero è confusa o

assente.

Assente la consapevolezza

dell’uso di un registro

linguistico.

3

Confusa e con numerosi e gravi


Frammentaria: poche

frasi principali sono

corrette; le altre

seguono una linea di

pensiero diversa da

quella del testo.

Frammentaria: il senso

globale è stato frainteso. Il

lavoro è gravemente

incompleto.

Il registro linguistico, pur se

talora corretto, non è quello

richiesto dal testo di partenza.

4

Insufficiente: non corretta la

fruizione di alcuni costrutti

fondamentali del testo.

Parziale: non tutte le

frasi principali

autosufficienti sono state

comprese.

Alcuni segmenti importanti

del testo non sono stati

compresi o non sono stati

tradotti.

Non sorvegliato l’uso del

registro linguistico: le scelte

lessicali-chiave sono scorrette.

5

Superficiale: presenti alcuni errori

grossolani di sintassi nella

comprensione delle frasi

subordinate.

Le frasi principali

autosufficienti sono state

comprese.

Incomplete la traduzione e

l’interpretazione dell’intero

brano.

Non sempre sorvegliato l’uso

del registro linguistico: alcune

scelte lessicali sono

ripetutamente scorrette.

6

Sufficientemente corretta

l’individuazione del rapporto analisi-

sintesi, anche se alcuni costrutti

sono stati resi in modo scorretto in

italiano.

Sono state comprese le

frasi principali

autosufficienti e le più

significative proposizioni

subordinate in relazione

al testo.

Completa la traduzione e

coerenti i passaggi logici

fondamentali.

Non del tutto sorvegliato l’uso

del registro linguistico: alcune

scelte lessicali sono scorrette.

7

Corretta l’individuazione del

rapporto analisi-sintesi, anche se

qualche costrutto non è stato reso in

Qualche errore nella

traduzione di alcune frasi

subordinate.

Completa la traduzione e

coerenti tutti i passaggi

logici.

Non del tutto sorvegliato l’uso

del registro linguistico: poche

scelte lessicali non sono

55

modo adeguato in lingua italiana. corrette.

8


rapporto analisi-sintesi.

Completa. Corretta con qualche

imprecisione grossolana.

Adeguato.

9


rapporto analisi-sintesi.

Completa. Corretta con qualche lieve

imprecisione.

Adeguato.

10

Corretta e puntuale l’individuazione

del rapporto analisi-sintesi.

Completa. Corretta e puntuale. Adeguato e accurato.

CRITERI GENERALI PER LA VALUTAZIONE DEI COLLOQUI

COMPETENZE VERIFICATE

VOTO Sintesi immediata

attraverso:

a) la comprensione dei

nuclei concettuali;

b) la focalizzazione delle

tematiche;

c) l’individuazione del

contesto di

riferimento;

d) l’esposizione

dell’argomento

trattato secondo una

linea logica di

svolgimento.

Analisi di un fenomeno

attraverso:

a) l’individuazione

degli elementi

denotativi e

connotativi (cfr. le

abilità illustrate

nell’azione 3),

b) l’iter della

problematizzazion

e e

dell’argomentazio-

ne.

Sintesi definitiva

attraverso:

a) l’interpretazione

delle

problematiche

secondo una

chiave di lettura,

b) collegamenti

tematici e/o

interdisciplinari.

Espressione del

pensiero.

Formulazione di

giudizi critici,

adeguati all’età,

pertinenti e

motivati.

1-3

Confusa. Confusa. Confusa. Non corretta. Assente.

4 Frammentaria. Frammentaria. Frammentaria. Non corretta anche

sul piano sintattico.

Assente.

5 Approssimativa. Approssimativa. Approssimativa. Poco sorvegliata sia

sul piano morfo-

sintattico che su

quello lessicale.

Con oscillazioni e

non sempre

pertinente.

6 Essenziale. Essenziale e poco

approfondita.

Essenziale. Generalmente

corretta.

Essenziale.

56

7 Completa. Completa, ma in qualche

punto poco precisa.

Soddisfacente, anche

se poco incisiva.

Corretta, pur con

qualche imprecisione

lessicale.

Guidata, ma

suffragata da valide

argomentazioni.

8 Completa e precisa. Completa e precisa. Soddisfacente e

incisiva.

Corretta. Talora guidata, ma


argomentazioni.

9 Completa e incisiva. Puntuale. Puntuale e incisiva. Corretta e fluida. Autonoma e


argomentazioni.

10 Completa e incisiva. Puntuale e rigorosa. Puntuale, incisiva e con

apporti originali.

Corretta, fluida ed

efficace.

Autonoma, puntuale

e originale,


argomentazioni.

57

Lingua e letteratura italiana

III anno

Conoscenze

Competenze Abilità

Linee fondamentali della

letteratura italiana dalla

civiltà medioevale alla civiltà

umanistico-rinascimentale

con particolare riferimento

alle personalità di maggior

rilievo.

-Analisi e commento di un

testo letterario e non.

Individuazione dei

fondamentali

nuclei concettuali ed - in

particolare, per il

componimento poetico - della

dimensione denotativa e

connotativa del testo.

- Collocazione di un’opera

nel contesto storico-culturale

ed enucleazione degli

essenziali valori ideologici

correlati.

- Riconoscimento del genere

letterario e della tradizione in

cui l’opera è inserita.

-Sapere esprimere in modo

chiaro, coerente e coeso le

tematiche fatte oggetto di

studio.

-Produzione di testi scritti

legati a diversi contesti

comunicativi - anche in

rapporto alle tipologie

del saggio breve e

dell’articolo giornalistico -

improntati a principi di fluidità

e coesione, sia sul piano

concettuale, sia su quello

morfo-sintattico.

Arricchimento progressivo del

lessico.

IV anno

Conoscenze

Competenze Abilità



civiltà rinascimentale alla

civiltà romantica, con

particolare riferimento alle

personalità di maggior rilievo.

-Sapere esprimere valutazioni

critiche sul testo, attualizzare

il testo, individuare relazioni

tra testi diversi ed operare

confronti anche fra autori

coevi e non.

-Approfondimento delle

caratteristiche

strutturali del testo e delle

strategie di analisi.

-Sapere esprimere in modo

chiaro, coerente e coeso,

nonché in modo personale ed

approfondito

le tematiche fatte oggetto di

studio.

-Consolidamento delle abilità

di scrittura legate a diversi

contesti comunicativi e

sviluppo delle personali

capacità argomentative.

V anno

Conoscenze

Competenze Abilità



civiltà romantica al periodo

del dopoguerra e dell’Italia

repubblicana, con particolare

riferimento alle personalità di

maggior rilievo.

-Interiorizzazione e

rielaborazione critica dei

contenuti acquisiti.

-Formulazione di

motivati giudizi autonomi.

-Sapere esprimersi in modo

sempre più chiaro, coerente e

coeso, sapendo utilizzare

diversi registri linguistici e

differenziati ambiti lessicali.

-Potenziamento ed

affinamento delle capacità

di valutazione critica del

testo, anche sul piano

retorico e stilistico.

Asse dei linguaggi

58

Contenuti

III anno: origini della letteratura italiana, Scuola Poetica Siciliana, Dolce Stil Nuovo, i grandi

del Trecento, Umanesimo e Rinascimento

IV anno: Rinascimento, Barocco, Arcadia, Illuminismo, Neoclassicismo, Preromanticismo,

Romanticismo.

V anno: Romanticismo, Verismo, Decadentismo, letteratura del primo Novecento, letteratura

durante il fascismo, Neorealismo, letteratura del dopoguerra e dell’Italia repubblicana.

Per quanto riguarda la Divina Commedia ogni docente potrà organizzarne lo studio secondo la

propria programmazione (per percorsi tematici, sequenzialmente, in due o tre anni, lettura

integrale di canti o solo di parte di essi), affrontando, comunque, lo studio di almeno 20 canti.

Verifica

La verifica, quotidiana e periodica, sarà effettuata mediante colloqui (almeno due a

quadrimestre), discussioni, elaborati scritti e tests.

Lo svolgimento del compito scritto di italiano al triennio richiede, nelle varie tipologie previste,

una durata di quattro ore per la classe terza e cinque ore per le classi quarta e quinta (sei

sono quelle previste per l’Esame di Stato); pertanto, come deliberato dal C.d.D., al compito di

italiano è dedicata una intera mattinata scolastica, con il coinvolgimento di tutti i docenti nella

assistenza. Ogni corso programma quando svolgere tale attività nelle tre classi con un

congruo anticipo, al fine di organizzare al meglio il lavoro scolastico. Visto che la assegnazione

dei docenti alle classi in questo a.s. è particolarmente complessa (8 docenti su 10 insegnano

in più di un corso), si ritiene opportuno lasciare una certa autonomia organizzativa al singolo

docente e non vincolarlo al tema di corso.

Si ribadisce che si effettueranno tre verifiche scritte a quadrimestre; di queste due, secondo la

tipologia prevista per gli Esami di Stato (analisi del testo, saggio o articolo di giornale, tema di

storia, tema di carattere generale), una può essere articolata dal docente in modo differente

(prova semistrutturata), purché da essa emergano elementi per valutare le abilità linguistico-

espressive dell’alunno.

Valutazione

Quanto all’attribuzione del punteggio - premesso che spetterà ai singoli consigli di

classe individuare gli elementi caratterizzanti la fisionomia della classe e dei singoli alunni e

fissare quindi gli indicatori e i descrittori più specifici -, i criteri generali sono così articolati:

sarà attribuita una valutazione

scarsa e/o molto scarsa (voto: 1-3) alle verifiche in cui l’alunno evidenzi una

informazione caotica, sia a livello concettuale sia a livello espressivo, frammentaria

e non sorretta da capacità di contestualizzazione;

insufficiente alle verifiche in cui l’alunno dimostri di non avere assimilato tutti i

contenuti proposti né di essere in grado di esporli con ordine logico-espressivo

(voto: 4) o di averli assimilati solo parzialmente e di incontrare, quindi, difficoltà

nella contestualizzazione di alcune problematiche (voto:5);

sufficiente (voto: 6) alle verifiche in cui l’alunno dimostri di avere una

informazione corretta, sia sul piano dei contenuti sia su quello dell’espressione,

nonché contestualizzata;

discreta (voto: 7) alle prove in cui l’allievo mostri di avere assimilato i contenuti

proposti, di avere acquisito le competenze per contestualizzarli ed esprimerli in

modo coerente e coeso;

buona e ottima alle prove in cui l’alunno dimostri di avere una informazione

corretta sia a livello concettuale sia a livello espressivo, suffragata da rigore logico e

da argomentazioni personali (voto: 8), nonché da apporti critici adeguati alle varie

fasce di età (voto: 9-10).

Particolare attenzione verrà rivolta alla valutazione formativa in itinere, nella quale

verranno registrati i progressi anche minimi, allo scopo di supportare il processo di

apprendimento e di abituare gli allievi all’autovalutazione.

59

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA

TIPOLOGIA A

DESCRITTORI FINO A

A - Competenze linguistico- espressive

3

B - Correttezza, pertinenza, completezza di

informazione

2

C - Capacità argomentative 3

D - Capacità rielaborative e critiche 2

TIPOLOGIA B

DESCRITTORI FINO A

A - Competenze linguistico- espressive 3

B - Competenze rispetto al genere testuale

2

C - Comprensione dei materiali forniti e loro utilizzo

coerente ed efficace

3

D - Conoscenze personali ed esperienze di studio 2

TIPOLOGIA C e D

DESCRITTORI FINO A

A - Competenze linguistico- espressive 3

B - Competenze di organizzazione testuale 2

C - Pertinenza e compiutezza delle

informazioni e approfondimento

3

D - Capacità rielaborative e critiche 2

Lingua e cultura straniera: Inglese Obiettivi Educativi

Conoscenza di sé

Conoscenza degli altri

Conoscenza del proprio ambiente

Conoscenza di altre culture e rispetto delle diversità culturali

Capacità/Disponibilità ad ascoltare gli altri

Capacità di cooperazione

Capacità di mediazione

Consapevolezza dei processi cognitivi ad affettivi

Autonomia nell’uso della lingua

Autostima, e in particolare fiducia nei propri strumenti al fine di raggiungere

autonomia nel lavoro successivo.

Obiettivi Disciplinari

Gli obiettivi generali sono stabiliti in base alle linee guida del Quadro Comune Europeo di

riferimento (European Framework) e in base alle azioni di accompagnamento al riordino dei

Licei con particolare riferimento al Profilo educativo, culturale e professionale (PECUP),

dell’area comune e dei distinti profili liceali (Decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo

2010 n. 89). Attraverso i metodi, gli strumenti e i contenuti sotto indicati intendono favorire

negli studenti l’acquisizione di:

60

indipendenza nell’uso della lingua ai fini comunicativi da raggiungere attraverso lo sviluppo e

l’integrazione delle quattro abilità di base: capire ascoltando, parlare, leggere e scrivere.

Indipendenza raggiunta altresì con l’apprendimento e l’acquisizione di funzioni, strutture e

lessico di anno in anno più ricchi e specifici di una o più discipline del curricolo, con uno

sviluppo a spirale del processo di apprendimento che preveda il continuo recupero e

affinamento delle abilità linguistiche e il rafforzamento della consapevolezza dei propri processi

per favorire l’autonomia del discente.

In quest’ottica ai fini del superamento di eventuali carenze che potrebbero emergere entro

l’anno scolastico, si concorda nel decidere di lasciare i singoli docenti liberi di adottare le forme

di recupero:

a) All’interno della classe nella fase iniziale dell’anno scolastico e in periodi successivi;

b) Attivando i corsi di recupero, se e quando ritenuti opportuni dal singolo docente o dai

consigli di classe.

Nel triennio, dal livello di partenza A2 si mira al raggiungimento del livello B1 (livello

autonomo, soglia), in alcuni casi B2(livello autonomo avanzato o indipendente), con lo sviluppo

delle seguenti competenze:

o Comprendere e produrre messaggi orali e testi scritti più articolati rispetto a quelli del

biennio, inferendo, spiegando e motivando; recepire contenuti culturali,

prevalentemente a carattere storico-letterario, apportando considerazioni personali,

sintetizzando e operando opportuni collegamenti con altre discipline; possedere

terminologia e strumenti necessari per l’analisi di un testo.

o Interagire in modo semplice, ma chiaro e coerente, nei contesti di cui sopra.

o Sviluppare tematiche relative ad una o più discipline del curricolo in lingua inglese con

adeguata conoscenza della terminologia specifica e capacità di presentazione degli

argomenti (CLIL).

Obiettivi trasversali scanditi nell’arco del quinquennio:

Sviluppo delle relazioni interpersonali e intrapersonali, socializzazione, cooperative learning,

attività peer-to- peer per superare le difficoltà e migliorare l’autostima.

Competenze secondo il Quadro europeo di riferimento per le lingue

straniere (European Framework)

Indipendent User (intermediate)

B1 Threshold

Sa comprendere i punti principali di un discorso espresso in modo chiaro e standard su

argomenti relativi a lavoro, scuola, tempo libero, ecc. È in grado di affrontare la

maggior parte delle situazioni che si possono presentare durante un viaggio all’estero.

Sa produrre un discorso semplice ma organizzato su temi gli sono familiari o di

interesse personale. Sa descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze e

ambizioni e anche fornire essenziali spiegazioni e motivi relativi a opinioni e progetti.

B2

Vantage

Sa cogliere i punti principali di un discorso complesso, sia su temi astratti che concreti,

comprese discussioni tecniche nel proprio campo di specializzazione. Sa interagire con

un buon grado di fluenza e spontaneità, tale da rendere possibile il dialogo con un

parlante nativo senza troppi problemi. Sa produrre un discorso orale o scritto chiaro e

dettagliato, ed è in grado di sostenere un punto di vista su argomenti di attualità

fornendo spiegazioni sui vantaggi e svantaggi.

61

Obiettivi didattici minimi

Alla fine della classe terza:

1. Consolidamento delle competenze linguistiche

2. Introduzione al linguaggio letterario e sviluppo di tecniche di analisi dei testi

Alla fine della classe quarta e quinta:

1. Consolidamento delle competenze linguistiche e letterarie

2. Analisi testuale e critica delle opere di alcuni autori a scelta del docente

Conoscenze

Conoscenza delle strutture e delle principali funzioni della lingua inglese, e dei processi

sottesi all’acquisizione e all’apprendimento della lingua;

Conoscenza e padronanza critica dei contenuti storico-letterari previsti dal curricolo,

privilegiando la scelta di approfondire in modo il più possibile esauriente un numero

ristretto di argomenti e autori, affrontati con un’analisi puntuale del testo e riportati

all’esperienza diretta individuale degli alunni. Uno studio dei testi letterari, quindi, come

mezzo e come fine. Come mezzo per ampliare e approfondire la conoscenza e

padronanza della lingua nelle sue funzioni ideativa e comunicativa. Come fine, per

arricchire l’orizzonte culturale degli alunni.

o I contenuti, diversi naturalmente da classe a classe, saranno comunque collegati

ai programmi svolti dalle altre discipline.

Conoscenza di un argomento di un’altra disciplina all’interno di un modulo

interdisciplinare.

Conoscenza di argomenti esaminati e discussi in classe provenienti da giornali e riviste

in lingua inglese,riconducibili agli interessi degli studenti e/o a temi e argomenti

affrontati nel corso dell’anno scolastico nelle diverse discipline studiate.

Metodologia

In conformità alle tematiche al centro delle iniziative di formazione/innovazione,

nell’ambito del primo anno si verificheranno le abilità d’apprendimento in ingresso e si

svilupperanno azioni per il consolidamento delle conoscenze e competenze di base.

Per il biennio si adopereranno diverse metodologie ritenute funzionali allo svolgimento delle

attività didattiche. Si privilegeranno attività laboratori ali per favorire l’apprendimento e

costruire unità didattiche multimediali. La presentazione delle funzioni linguistiche è

organizzata in modo da sviluppare maggiormente le abilità orali, in fase di approccio alla lingua

straniera, mentre le abilità scritte verranno introdotte gradualmente attraverso testi funzionali

su vari argomenti.

Per raggiungere gli obiettivi precedentemente elaborati, la selezione dei contenuti dovrà

attenersi a criteri di interesse per gli alunni e di significatività nel contesto in cui operiamo.

L’alunno quindi avrà un ruolo attivo, sarà cioè impegnato in prima persona nel processo di

apprendimento e sarà motivato grazie alla scelta di attività coinvolgenti e flessibili. Lo stesso

potrà, infatti, scegliere di presentare in forma multimediale un argomento del curricolo.

L’errore di tipo formale sarà in genere tollerato per privilegiare il momento comunicativo

soprattutto durante l’espressione e l’interazione orali.

La padronanza della lingua acquisita al biennio permetterà una rapida applicazione delle

capacità comunicative allo studio della letteratura.

Durante il triennio verrà infatti privilegiata l’analisi del testo letterario, la sua comprensione e

collocazione nel contesto storico.

Strumenti

Per lo svolgimento delle diverse attività nel corso dell’a. s. si utilizzeranno: libro di

testo, fotocopie di altri testi, articoli da riviste e giornali e altri realia, canzoni, videocassette,

registratore e videoregistratore, Cd-Rom, dizionari mono e bilingue, computer, WEB e LIM.

Verifiche, criteri e strumenti di valutazione

Tipologie di verifica adottate:

Verifiche scritte: composizioni, questionari, test oggettivi e semi-strutturati, analisi di

62

testi letterari e non.

Verifiche orali: interrogazioni guidate, relazioni ed esposizioni di argomenti studiati,

dibattiti. Il numero delle verifiche scritte e orali verrà stabilito in seno ai singoli consigli

di classe; per la valutazione l’insegnante terrà conto, nelle linee generali, dei criteri

indicati qui di seguito, i quali dovranno essere adeguati alla tipologia della prova scelta.

Attività

Gli alunni saranno coinvolti in attività di coppia, di gruppo, attività progettuali che

svilupperanno anche gli obiettivi trasversali. Fra queste le seguenti: reading-listening

comprehension, (skimming-scanning), open dialogues, pair-work, role-plays, games, cloze

tests, completion exercises, descriptions, reports, singing, translations, grids , uso di graphic

organizers ecc. Gli alunni saranno anche coinvolti in attività progettuali in coppia o in

piccoli/grandi gruppi durante le quali sarà loro richiesta la realizzazione di prodotti

multimediali.

Uso delle ICT

Poiché le risorse informatiche di area ICT sono ormai patrimonio attivo delle nuove

generazioni e straordinaria risorsa per la costruzione della conoscenza e delle competenze

particolare risalto si darà all’uso delle stesse, alle espansioni on line dei testi utilizzati dagli

studenti, all’uso della LIM nello svolgimento delle attività in classe e all’uso del WEB 2.0. Si

useranno programmi didattici scaricabili o fruibili on line, preferibilmente opensource -

Dizionari, enciclopedie, atlanti, giochi on line, portali di ricerca e altro.

MODELLO DI GRIGLIA DI CORREZIONE RELATIVA AD UNA PROVA SCRITTA


Per le prove scritte strutturate o semi-

strutturate il punteggio verrà attribuito

ai singoli quesiti di volta in volta e sarà


Adeguatezza della produzione:

o Rispetto della consegna

o Rispetto del numero di parole

Competenza comunicativa:

o Completezza delle informazioni

o Organizzazione dei contenuti:

o originalità


o Morfosintassi (uso dei tempi e connettori)

o Lessico

o ortografia

MODELLO DI GRIGLIA DI CORREZIONE PER LE PROVE ORALI


Competenza pragmatica e strategica:

o capacità di rispondere al proprio

interlocutore

o capacità di rilanciare la conversazione

o controllo e correzione

Per le prove orali il punteggio verrà


Capacità di comunicare:

o organizzazione e coerenza della

produzione

o adeguatezza degli atti di parola


o Morfosintassi

o Lessico

o Fonetica, prosodia e scioltezza

63

Griglia di valutazione

Voto

Conoscenza Applicazione Comunicazione Comprensione

10 Ottima

conoscenza

delle strutture

linguistiche e

delle funzioni

comunicative.

Lessico ricco ed

ampio

Applica in modo

corretto ed

appropriato le

strutture complesse

in contesti non noti

Comunica in modo

personale ed

originale, pertinente,

fluente e corretto

con intonazione e

pronuncia corrette.

Il lessico è ricco e

appropriato.

Comprende in

modo totale tutte

le informazioni

del testo anche

quelle inferenziali

e specifiche

9 Buona

conoscenza

delle strutture

linguistiche e

delle funzioni

comunicative.

Lessico ampio

Applica in modo


complesse in

contesti non noti

Comunica in modo


corretto con

intonazione e

pronuncia corrette.

Il lessico è

appropriato.

Comprende in

modo totale tutte

le informazioni

del testo anche

quelle inferenziali

e specifiche

8 Buona

conoscenza

delle strutture

linguistiche e

delle funzioni

comunicative.

Lessico ampio

Applica in modo


complesse in

contesti non noti con

qualche lieve errore

Comunica in modo


corretto. Il lessico è

ampio ed

appropriato.

Comunica in

modo

pertinente,

fluente e corretto

con intonazione e

pronuncia

abbastanza

corrette. Il lessico

è appropriato.

7 Conoscenza

discreta delle

strutture

linguistiche e

delle funzioni

comunicative


più complesse in

contesti non noti

anche se con

qualche errore

Comunica in modo

efficace anche se

con qualche errore.

Utilizza espressioni

complesse e un

lessico vario ed

appropriato.

Comprende quasi

totalmente tutte

le informazioni di

un testo anche

quelle inferenziali

e più specifiche

6 Conoscenza

delle strutture

linguistiche e

delle funzioni

comunicative

essenziali



noti in modo

corretto. Applica le

strutture più

complesse ma con

errori

Comunica in modo

efficace anche se

con qualche errore.

Utilizza frasi semplici

ma corrette e

pertinenti. Lessico

essenziale,

pronuncia

accettabile

Comprende le

informazioni

essenziali ed

esplicite. Riesce a

comprendere

alcune

informazioni

specifiche.

5 Conoscenza

parziale delle

strutture

linguistiche e

delle funzioni

comunicative


linguistiche note in

modo corretto solo

in contesti semplici

anche se con

qualche errore. Non

sa applicare

strutture più

complesse.

La comunicazione

passa anche se con

alcuni errori. Usa

frasi semplici ed un

lessico limitato.

Comprende in

modo corretto le

informazioni

semplici e

generali.

Comprensione

parziale, non

comprende le

informazioni

specifiche.

4 Conoscenza

lacunosa delle

strutture

linguistiche e

delle funzioni



errato anche in

contesti semplici e

noti. Errori si

La comunicazione è

molto parziale. Usa

frasi semplici

commettendo diversi

errori che inficiano la

Comprende in

modo molto

parziale le

informazioni

semplici e

64

comunicative spelling. comprensione. generali ma non

comprende le

informazioni

specifiche.

3 Conoscenza

scarsa delle

strutture

linguistiche e

delle funzioni

comunicative



errato anche in

contesti semplici e

noti. Errori si

spelling

La comunicazione

non è efficace.

Risulta

incomprensibile e

piena di errori che

ne inficiano la

comprensione.

Comprende in

modo molto

parziale le

informazioni

semplici e

generali ma non

coglie le

informazioni

specifiche. Scarsa

conoscenza del

lessico

2 Conoscenza

molto scarsa

delle strutture

linguistiche e

delle funzioni

comunicative

Non sa applicare le


e le funzioni

comunicative

neanche quelle


noti.

Non sa interagire.


strumenti né il

lessico

Non comprende

neanche il senso

generale di un

brano semplice.

1 Conoscenza

nulla delle

strutture

linguistiche e

delle funzioni

comunicative

Non sa applicare le


e le funzioni

comunicative

neanche quelle


noti.

Non sa interagire.


strumenti né il

lessico

Non comprende

neanche il senso

generale di un

brano semplice.

Storia dell’arte Linee-guida

Visite guidate ed esercitazioni costituiscono, sia nei corsi sperimentali sia nei corsi

ordinari, costante momento dei processi di apprendimento: il patrimonio architettonico e

figurativo gravitante sul centro storico viene utilizzato come strumento di approfondimento

disciplinare e metodologico. Nei corsi non sperimentali si rende necessaria l’introduzione al III

anno dell’acquisizione degli strumenti-base della disciplina. Per ulteriori specificazioni dei

contenuti si rimanda alle programmazioni individuali.

Obiettivi specifici

III anno

Capacità di lettura critica nell’analisi delle opere d’arte, con riferimento al contesto

storico-culturale di appartenenza e il riconoscimento delle caratteristiche delle singole

personalità artistiche.

IV anno

In continuità con il precedente anno di corso, si richiede un maggiore affinamento delle

capacità di analisi e delle competenze linguistiche.

V anno

Consapevolezza e padronanza della materia nelle diverse prospettive e capacità di

lettura stilistica e formale delle opere; individuazione delle forme produttive dell’arte, del loro

cambiamento e della storicizzazione dello stesso concetto di Arte e Storia dell’Arte.

65

Contenuti

Nell’ambito dello sviluppo dei contenuti verranno sviluppati i seguenti temi con

riferimento ai diversi contesti storico-culturali: tipologie architettoniche e plastiche; generi

pittorici; astrazione e realtà; concetto spazio-tempo; evoluzione della rappresentazione della

figura umana.

Storia ed Educazione Civica

Competenze generali che lo studente dovrà acquisire al termine del percorso liceale:

Lo studente:

1. conosce i principali eventi della storia mondiale

2. conosce le trasformazioni di lungo periodo della storia mondiale

3. utilizza in maniera appropriata il lessico specifico della disciplina

4. utilizza in maniera appropriata le categorie interpretative proprie della disciplina

5. sintetizza e schematizza un testo espositivo di natura storica cogliendone i vari livelli

(espositivi, interpretativi, ecc..)

6. legge e valuta consapevolmente le diverse fonti

7. comprende, attraverso la discussione critica ed attraverso il confronto fra una varietà

di prospettive e interpretazioni, le radici storiche del presente

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

SECONDO BIENNIO

1. colloca gli eventi e le loro relazioni nella dimensione spazio-temporale

2. coglie gli elementi di affinità-continuità e diversità-discontinuità fra civiltà diverse

3. analizza ed interpreta un testo storico, individuandone i concetti chiave, le

argomentazioni e il punto di vista interpretativo

4. valuta diversi tipi di fonti, legge documenti storici e confronta diverse tesi

interpretative

5. conosce ed usa il lessico di base della disciplina

6. si orienta in modo approfondito sui concetti generali relativi alle istituzioni statali, ai

sistemi politici e giuridici, ai tipi di società, alla produzione artistica e culturale

7. conosce i fondamenti del nostro ordinamento costituzionale

QUINTO ANNO

1. colloca gli eventi e le loro relazioni nella dimensione spazio-temporale in modo

organico ed approfondito

2. coglie gli elementi di affinità-continuità e diversità-discontinuità fra civiltà diverse in

modo organico e coerente

3. analizza ed interpreta un testo storico, individuandone i concetti chiave, le

argomentazioni e il punto di vista interpretativo in modo organico e approfondito

4. valuta diversi tipi di fonti, legge documenti storici e confronta diverse tesi

interpretative in modo critico ed autonomo

5. conosce ed utilizza in modo appropriato il lessico specifico della disciplina

6. si orienta in modo approfondito, critico e coerente sui concetti generali relativi alle

istituzioni statali, ai sistemi politici e giuridici, ai tipi di società, alla produzione

artistica e culturale

7. conosce in modo completo i fondamenti del nostro ordinamento costituzionale

Asse storico- sociale

66

CONOSCENZA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI

SECONDO BIENNIO

IL processo di formazione dell’Europa dall’XI secolo fino alle soglie del Novecento.

In particolare:

I diversi aspetti della rinascita dell’XI secolo; i poteri universali (Papato e Impero), comuni e

monarchie; la Chiesa e i movimenti religiosi; società ed economia nell’Europa basso

medievale; la crisi dei poteri universali e l’avvento delle monarchie territoriali e delle Signorie;

le scoperte geografiche e le loro conseguenze; la definitiva crisi dell’unità religiosa dell’Europa;

la costruzione degli stati moderni e l’assolutismo; lo sviluppo dell’economia fino alla rivoluzione

industriale; le rivoluzioni politiche del Sei-Settecento (inglese, americana, francese); l’età

napoleonica e la Restaurazione; il problema della nazionalità nell’Ottocento, il Risorgimento

italiano e l’Italia unita; l’Occidente degli Stati-Nazione; la questione sociale e il movimento

operaio; la seconda rivoluzione industriale; l’imperialismo e il nazionalismo; lo sviluppo dello

Stato italiano fino alla fine dell’Ottocento.

QUINTO ANNO

Dalle premesse della I guerra mondiale fino ai giorni nostri.

In particolare:

Primo Novecento.

L’inizio della società di massa in Occidente; l’età giolittiana; la prima guerra mondiale; la

rivoluzione russa e l’URSS da Lenin a Stalin; la crisi del dopoguerra; il fascismo; la crisi del ’29

e le sue conseguenze negli Stati Uniti e nel mondo; il nazismo; la shoah e gli altri genocidi del

XX secolo; la seconda guerra mondiale; l’Italia dal Fascismo alla Resistenza e le tappe di

costruzione della democrazia repubblicana.

Secondo Novecento.

La “guerra fredda” alle svolte di fine Novecento: l’ONU, la questione tedesca, i due blocchi,

l’età di Kruscev e Kennedy, il crollo del sistema sovietico, il processo di formazione dell’Unione

Europea, i processi di globalizzazione, la rivoluzione informatica e le nuove conflittualità del

mondo globale; 2) decolonizzazione e lotta per lo sviluppo in Asia, Africa e America latina: la

nascita dello stato d’Israele e la questione palestinese, il movimento dei non-allineati, la

rinascita della Cina e dell’India come potenze mondiali; 3) la storia d’Italia nel secondo

dopoguerra: la ricostruzione, il boom economico, le riforme degli anni Sessanta e Settanta, il

terrorismo, Tangentopoli e la crisi del sistema politico all’inizio degli anni 90.

Alcuni temi del mondo contemporaneo andranno esaminati tenendo conto della loro natura

“geografica” (ad esempio, la distribuzione delle risorse naturali ed energetiche, le dinamiche

migratorie, le caratteristiche demografiche delle diverse aree del pianeta, le relazioni tra clima

ed economia). Particolare cura sarà dedicata a trattare in maniera interdisciplinare, in relazione

agli altri insegnamenti, temi cruciali per la cultura europea (a titolo di esempio: l’esperienza

della guerra, società e cultura nell’epoca del totalitarismo, il rapporto fra intellettuali e potere

politico).

VERIFICHE

Le verifiche dei processi di apprendimento sia individuali sia di gruppo consisteranno in:

colloqui orali strutturati e non strutturati;

partecipazione a discussioni guidate;

relazioni scritte;

produzioni scritte e/o multimediali in riferimento a ricerche di gruppo;

prove strutturate e non strutturate (trattazioni sintetiche, questionari a risposta

singola,questionari a scelta multipla).

67

Griglie di valutazione degli apprendimenti

II Biennio

Indicatori Descrittori Punteggi

È in grado di collo-

care gli eventi stori-

ci e le loro relazioni

nel tempo e nello

spazio

Privo di elementi significativi

Lacunoso - parziale

Essenziale (sufficiente : non

ancora/pienamente)

Appropriato - esauriente

Approfondito - compiuto

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Riesce ad indivi-

duare rapporti di

analogie-differenze

e di continuità-

discontinuità


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Sa analizzare ed

interpretare un te-

sto storico, indivi-

duandone i livelli

testuali


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

È in grado di

esaminare fonti, do-

cumenti e tesi inter-

pretative su eventi

storici


Lacunoso- parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Sa riconoscere ed

utilizzare il lessico

specifico

Priva di elementi significativi

Lacunoso- parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Conosce in modo

consapevole ed ap-

profondito i diversi

aspetti dei processi

storici (istituzioni,

politica, società,

ecc…)


Lacunoso- parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Conosce gli articoli

principali della

Costituzione italiana


Lacunoso- parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

La valutazione prenderà anche in considerazione i progressi compiuti rispetto alla

situazione di partenza, nonché l’interesse, l’impegno e la partecipazione manifestati.

Il voto assegnato risulterà dalla media dei punteggi relativi ai singoli indicatori.

Tale griglia potrà essere graduata in relazione alle due classi del biennio.

68

V anno


È in grado di collo-

care gli eventi stori-

ci e le loro relazioni

nel tempo e nello

spazio in modo

organico ed appro-

fondito


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Riesce ad indivi-

duare rapporti di

analogie-differenze

e di continuità-

discontinuità in

modo organico e

coerente


Lacunosa - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Sa analizzare ed

interpretare un te-

sto storico, indivi-

duandone in modo

organico e appro-

fondito i livelli

testuali


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

È in grado di esa-

minare fonti, docu-

menti e tesi inter-

pretative su eventi

storici in modo criti-

co ed autonomo


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Sa riconoscere ed

utilizzare il lessico

specifico in modo

appropriato


Lacunosa - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Conosce in modo

consapevole ed

approfondito i diver-

si aspetti dei pro-

cessi storici (istitu-

zioni, politica, socie-

tà, ecc…)


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Conosce in modo

completo gli articoli

principali della

Costituzione italiana


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10




69

Filosofia

Competenze generali che lo studente dovrà acquisire al termine del percorso

liceale:

Lo studente:

1. è consapevole del significato della riflessione filosofica come modalità specifica e

fondamentale della ragione umana

2. acquisisce una conoscenza il più possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico

del pensiero occidentale

3. conosce/comprende i problemi filosofici fondamentali (ontologia, etica, ecc…)

4. utilizza il lessico e le categorie specifiche della disciplina

5. contestualizza sul piano storico-culturale le questioni filosofiche

6. comprende le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali

problemi della cultura contemporanea

7. individua i nessi tra la filosofia e le altre discipline.

E, con riferimento trasversale alle diverse discipline, le seguenti competenze:

1. sviluppa la riflessione personale

2. sviluppa il giudizio critico

3. ha attitudine all’approfondimento e alla discussione razionale

4. è capace di argomentare una tesi, anche in forma scritta

5. riconosce la diversità dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale.

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO:

SECONDO BIENNIO

1. conosce la specificità del sapere filosofico

2. conosce il lessico filosofico fondamentale

3. conosce e comprende in modo organico le idee e i sistemi di pensiero oggetto di studio

4. espone in modo organico le idee e i sistemi di pensiero oggetto di studio

5. comprende i problemi filosofici contestualizzandoli storicamente

6. valuta le diverse soluzioni proposte ai principali problemi filosofici

QUINTO ANNO

1. conosce in modo approfondito la specificità del sapere filosofico

2. conosce ed utilizza il lessico filosofico fondamentale

3. conosce e comprende in modo organico ed approfondito le idee e i sistemi di pensiero

oggetto di studio

4. espone in modo organico ed approfondito le idee e i sistemi di pensiero oggetto di

studio

5. comprende in modo approfondito i problemi filosofici contestualizzandoli storicamente

6. valuta in modo coerente le diverse soluzioni proposte ai principali problemi filosofici

CONOSCENZA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI

SECONDO BIENNIO

Socrate

Platone

Aristotele

Potranno essere previsti approfondimenti relativi ai filosofi presocratici ed alla sofistica, al

pensiero ellenistico-romano e al neoplatonismo.

Agostino d’Ippona

Tommaso d’Aquino

Potrà essere previsto un approfondimento della filosofia scolastica nella sua interezza.

70

Rivoluzione scientifica e Galilei

Problema del metodo e della conoscenza : Cartesio, Hume, Kant

Pensiero politico moderno : almeno un autore tra Hobbes,Locke, Rousseau

Hegel

Potranno essere previsti approfondimenti relativi all’Umanesimo-Rinascimento,

all’Illuminismo, al Romanticismo ed a specifici filosofi (Bacone, Pascal,Vico, Diderot,

Spinoza, Leibniz), nonché ad altre tematiche.

QUINTO ANNO

Schopenhauer

Kierkegaard

Marx

Nietzsche

Almeno quattro autori o problemi filosofici del XX secolo scelti tra i seguenti:

a) Husserl e la fenomenologia; b) Freud e la psicanalisi; c) Heidegger e l’esistenzialismo; d) il

neoidealismo italiano e) Wittgenstein e la filosofia analitica; f) vitalismo e pragmatismo; g) la

filosofia d'ispirazione cristiana e la nuova teologia; h) interpretazioni e sviluppi del marxismo,

in particolare di quello italiano; i) temi e problemi di filosofia politica; l) gli sviluppi della

riflessione epistemologica; i) la filosofia del linguaggio; l) l'ermeneutica filosofica.

VERIFICHE

Le verifiche dei processi di apprendimento sia individuali sia di gruppo consisteranno in:

colloqui orali strutturati e non strutturati;

partecipazione a discussioni guidate;

relazioni scritte;

produzioni scritte e/o multimediali in riferimento a ricerche di gruppo;

prove strutturate e non strutturate (trattazioni sintetiche, questionari a risposta

singola,questionari a scelta multipla).


II Biennio


Riesce a distinguere lo

specifico del sapere

filosofico da altre forme di

sapere


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)


Approfondito- compiuto

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Individua il lessico filosofico

fondamentale


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Conosce e comprende le

idee e i sistemi di pensiero

oggetto di studio


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

È in grado di esporre le idee

e i sistemi di pensiero

oggetto di studio


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

71

Sa riconoscere i problemi

filosofici contestualizzandoli

storicamente


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

È in grado di valutare le

diverse soluzioni proposte

ai principali problemi

filosofici


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10




Tale griglia potrà essere graduata in relazione alle due classi del biennio.

V anno


Riesce a distinguere in

modo approfondito lo spe-

cifico del sapere filosofico


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Individua ed utilizza il

lessico filosofico fonda-

mentale


Lacunoso - parziali

Essenziali (sufficienti : non

ancora/pienamente)

Appropriato - esaurienti


1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Conosce e comprende in

modo organico le idee e i

sistemi di pensiero oggetto

di studio


Lacunoso- parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

È in grado di esporre in

modo organico le idee e i

sistemi di pensiero oggetto

di studio


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Sa riconoscere in modo

approfondito i problemi

filosofici e sa valutarne

criticamente le soluzioni


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

È in grado di valutare in

modo coerente le diverse

soluzioni proposte ai

principali problemi filosofici


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10


72



Tale progettazione si riferisce per le terze classi all’anno scolastico 2012/13 e andrà a

regime nell’anno 2014/15 per tutte le classi.

Per l’anno in corso e relativamente alle classi IV e V si intende pertanto operativa la

programmazione degli anni precedenti di seguito riportata:

Storia ed Educazione Civica

Obiettivi

IV anno

Conoscenze

Potenziamento della conoscenza del lessico specifico e della comprensione dei principali

eventi e fenomeni storici

Competenze:

Competenza di interiorizzazione dei contenuti storici (valutazione sia sulla base di criteri

dati sia di criteri autonomamente indicati)

Capacità

Capacità di individuare la dimensione problematica dell’evento storico;

capacità di riconoscere le scansioni principali dell’evento storico.

V anno

Conoscenze

Pieno possesso della terminologia specifica e rielaborazione dei contenuti acquisiti

Competenze/capacità

Competenza di riconoscere e utilizzare le principali espressioni del mutamento storico

(continuità discontinuità, trasformazione, rivoluzione, restaurazione, rinnovamento) e di

comprendere il significato, la giustificazione i limiti di una periodizzazione;

formazione di un quadro globale e critico del periodo studiato;

valutazione dei contenuti storici alla luce di criteri dati e/o autonomamente indicati.

Tutti gli obiettivi indicati, tuttavia, implicano conoscenze, si riferiscono a capacità e sono

traducibili in competenze

Contenuti

Per quanto riguarda i contenuti vengono indicati per ciascuna classe alcuni percorsi di

carattere storico, sulla base delle proposte contenute nei programmi Brocca.

IV anno

Dal ‘700 alla fine dell’800

1. la trasformazione sociale. popolazione, economia, società e territorio fra "crisi generale" e

"nuove frontiere";

2. il problema della rivoluzione come paradigma del cambiamento. Dall’età barocca alla

stagione delle riforme. Europa e America a confronto;

3. nazione e popolo. Prospettive sociopolitiche culturali nell’epoca del liberalismo classico.

Borghesie alla prova;

4. processi di integrazione nazionale e costruzioni sopranazionali;

5. l’economia mondiale e la rottura dell’equilibrio europeo.

V anno

Il ‘900

1. le forme della società di massa;

73

2. la dissoluzione dell’ordine europeo;

3. dalla guerra alla guerra: strategie e tentativi di controllo alla crisi;

4. il mondo bipolare;

5. verso il nuovo ordine mondiale (v. programmi Brocca).


IV anno


Potenziamento della

conoscenza del

lessico specifico, dei

principali fenomeni

storici


Lacunoso - parziale

Essenziale (sufficiente) (non

ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Capacità di

individuare la

dimensione

problematica

dell’evento storico

Privao di elementi significativi

Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)


Approfondito - compiuta

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Riconoscere le

scansioni principali

del tempo storico

(se opportunamente

guidato)


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Capacità di

interiorizzazione

(valutazione in base

a criteri dati o

autonomamente

indicati)


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10




Il punteggio assegnato è stato proposto in decimi.

V anno


Pieno possesso della

terminologia

specifica e

rielaborazione delle

competenze

acquisite


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Competenza di

riconoscere e

utilizzare le

principali operazioni

del mutamento

storico


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Formazione di

quadri globali e

critici dei periodi

studiati


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)


1-2

3-4

5-6

7-8

74

Approfondito - compiuta 9-10

Valutazione dei

contenuti alla luce

di criteri dati


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10





Filosofia

Obiettivi educativi trasversali Autonomia intellettuale;

Assunzione di responsabilità verso se stessi, verso la natura, verso la società;

Attitudine alla partecipazione democratica

Obiettivi specifici

IV anno

Conoscenze

Potenziamento del lessico filosofico

Competenze

Analisi del testo filosofico: a) distinguere l’enunciazione di una tesi dalla

argomentazione; b) ricostruire le strategie argomentative

Capacità

Confrontare diverse soluzioni ad un unico problema filosofico

Contestualizzazione storica di tipo filosofico

Valutazione dei contenuti filosofici appresi.

V anno

Conoscenze

Padronanza del lessico filosofico specifico

Competenze

Competenze di rielaborazione del testo filosofico: a) capacità di sintesi - ricomprensione

in un insieme coerente dei contenuti acquisiti e analizzati;

b) coerenza argomentativa;

Competenza di interiorizzazione dei contenuti filosofici studiati: a) valutazione sulla

base di criteri dati o b) determinati autonomamente;

Capacità

Capacità di problematizzare la contestualizzazione storica di tipo filosofico

Capacità di collegamento tra posizioni e soluzioni diverse di tipo filosofico.

Tutti gli obiettivi indicati, tuttavia, implicano conoscenze, si riferiscono a capacità e sono

traducibili in competenze.

Contenuti Per quanto riguarda i contenuti vengono indicati per ciascuna classe autori e percorsi

tematici sulla base delle proposte contenute nei programmi Brocca.

IV anno

Descartes

Kant

75

Due autori a scelta tra Bacone, Galilei, Hobbes, Spinoza, Locke, Leibniz, Vico, Hume,

Rousseau.

Almeno due nuclei tematici tra quelli sotto indicati, a titolo di esempio, ferma restando la

possibilità di costruire altri percorsi:

Umanesimo e Rinascimento. La Rivoluzione Scientifica. Il pensiero politico tra realismo e

utopia. Libertà e potere nel pensiero moderno. Filosofia e religione nell’età moderna.

L’Illuminismo. Le origini delle scienze sociali (Hume, Montesquieu, Smith, Tocqueville). La

riflessione filosofica sulla storia. L’analisi delle passioni nel pensiero moderno.

L’Utilitarismo. La nascita dell’estetica moderna.

V anno

Hegel;

Nietzsche

Due autori a scelta tra Schopenhauer, Comte, Marx, Kierkegaard, Stuart Mill.

Due autori a scelta tra Bergson, Croce, Gentile, Husserl, Heidegger, Weber, Wittgenstein,

Dewey.

Almeno due nuclei tematici tra quelli sotto indicati, a titolo di esempio, ferma restando la

possibilità di costruire altri percorsi:

Romanticismo e idealismo. Lo spiritualismo francese. Darwin e l’evoluzionismo. Il

positivismo. Il marxismo. Il neocriticismo e lo storicismo in Germania. Matematica e logica

nell’800 e nel ‘900. La seconda rivoluzione scientifica: nascita di nuovi modelli. Il

Pragmatismo. Filosofia e scienze umane. Sigmund Freud. La distruzione delle certezze

positivistiche. Sociologia, scienza politica e teorie del diritto nell’800 e nel ‘900. Il Circolo di

Vienna e la filosofia analitica. L’Esistenzialismo. La svolta linguistica. La filosofia

d’ispirazione cristiana e le nuove teologie. La Scuola di Francoforte. La nuova

epistemologia. L’ermeneutica filosofica. La riscoperta dell’etica nella filosofia

contemporanea. Il problema estetico nel pensiero contemporaneo. Il pensiero della

differenza. Il Postmodermo.

Tutti gli argomenti dovranno essere affrontati a partire dalla lettura dei testi (o in

relazione ad essi)"secondo una scelta calibrata per ampiezza, praticabilità e leggibilità. Non si

potrà, ovviamente, prescindere da un inquadramento storico degli argomenti e dalla

ricostruzione dei nessi che li collegano (v. Programmi "Brocca").

Griglie di valutazione IV anno


Potenziamento del lessico

specialistico e dei contenuti


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Analisi del testo filosofico

a. distinguere

l’enunciazione

dall’argomentazione

b. ricostruire strategia

argomentativa


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)


Approfondita - compiuta

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Capacità di confrontare

diverse soluzioni ad uno

stesso problema in

direzione diacronica e

sincronica


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Capacità di

contestualizzazione storica

del pensiero del filosofo e


Lacunoso - parziale


1-2

3-4

5-6

76

valutazione dei contenuti ancora/pienamente)



7-8

9-10





V anno


Padronanza del lessico

specialistico e dei contenuti


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)


Approfondito- compiuta

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Competenze di

rielaborazione di un testo

filosofico

a. sintesi b. coerenza

argomentativa


Lacunoso - parziali

Essenziali (sufficienti) (non

ancora/pienamente)

Appropriato - esaurienti

Approfondito - compiute

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Capacità di inserire il

pensiero del filosofo nel suo

contesto storico


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Capacità di fare

collegamenti tra posizioni e

soluzioni diverse


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Competenza di

interiorizzazione

(valutazione sia sulla base

di criteri dati sia di criteri

autonomamente indicati)


Lacunoso - parziale


ancora/pienamente)



1-2

3-4

5-6

7-8

9-10





Religione Natura e finalità

L’insegnamento della religione cattolica nella scuola secondaria superiore concorre a

promuovere, insieme alle altre discipline, il pieno sviluppo della personalità degli alunni e

contribuisce ad un più alto livello di conoscenze e di capacità critiche, proprio di questa scuola.

Tale insegnamento è assicurato secondo l’Accordo di revisione del Concordato Lateranense fra

la Santa Sede e la Repubblica Italiana e i successivi strumenti esecutivi.

Nel quadro delle finalità della scuola e in conformità alla dottrina della Chiesa,

l’insegnamento della religione cattolica concorre a promuovere l’acquisizione della cultura

77

religiosa per la formazione dell’uomo e del cittadino e la conoscenza dei princìpi del

cattolicesimo che fanno parte del patrimonio storico del nostro paese.

Con riguardo al particolare momento di vita degli alunni ed in vista del loro inserimento nel

mondo professionale e civile, l’insegnamento della religione cattolica offre contenuti e

strumenti specifici per una lettura della realtà storico-culturale in cui essi vivono; viene

incontro ad esigenze di verità e di ricerca sul senso della vita; contribuisce alla formazione

della coscienza morale e offre elementi per scelte consapevoli di fronte al problema religioso.

Obiettivi: competenze e capacità.

Attraverso l’itinerario didattico dell’insegnamento della religione cattolica gli alunni

potranno acquisire una conoscenza oggettiva e sistematica dei contenuti essenziali del

cattolicesimo, delle grandi linee del suo sviluppo storico, delle sue espressioni più significative.

Essi saranno abilitati ad accostare in maniera corretta la Bibbia e i documenti principali della

Tradizione cristiana; a conoscere le molteplici forme del linguaggio religioso e cattolico.

Saranno avviati a maturare capacità di confronto tra il cattolicesimo, le altre confessioni

cristiane, le altre religioni e i vari sistemi di significato; a comprendere e a rispettare le diverse

posizioni che le persone assumono in materia etica e religiosa.

In tal modo gli alunni potranno passare gradualmente dal piano delle conoscenze a quello

della consapevolezza e dell’approfondimento dei principi e dei valori della religione cristiana in

ordine alla loro incidenza sulla cultura e sulla vita individuale e sociale. Saranno così capaci di

meglio riconoscere il ruolo del cristianesimo nella crescita civile della società europea.

Contenuti

III anno

Cristo alle radici della Chiesa. Gesù fondatore ed essenza del Cristianesimo e della

Chiesa. La nascita della Chiesa: la comunità primitiva. Formazione della Chiesa come

istituzione. Confronto con l’Impero romano e l’era costantiniana. Fondamenti teologici del

pensiero cristiano. La Chiesa alle radici dell’Europa. L’ascesa della Chiesa romana. La Chiesa di

Roma a confronto con l’Oriente. Vari tentativi di riforma e gli ordini mendicanti. La Riforma

protestante. La Riforma cattolica.

IV anno

Le religioni nel mondo: Introduzione; L’Islam: storia, fonti, dottrina. L’Induismo: storia,

fonti, dottrina; Il Buddismo: storia, fonti, dottrina

V anno

Etica cristiana e libertà. Una fenomenologia dell’atto morale. Il problema del male. Etica

e religioni. Bioetica: Problemi etici di fine vita, l’aborto tra morale e diritto, etica dell’ambiente,

i diritti degli altri. Chiesa e mondo moderno. Chiesa e questione sociale. La Chiesa di fronte al

socialismo e al modernismo. La Chiesa di fronte al nazionalismo e al totalitarismo. Il Concilio

Vaticano II.

Metodo

Nel processo didattico vengono privilegiate la lezione frontale, mappe concettuali,

interazione con la classe utilizzando un metodo sia induttivo che deduttivo secondo le esigenze

e i momenti. Saranno avviate, inoltre, molteplici attività: come il reperimento e la corretta

utilizzazione di documenti (biblici, ecclesiali, storico-culturali), la ricerca individuale e di gruppo

(a carattere disciplinare, multidisciplinare e interdisciplinare), il confronto e il dialogo con altre

confessioni cristiane, con le religioni non cristiane e con sistemi di significato non religiosi.

78

Matematica

III anno

CAPITOLI OBIETTIVI


1 2 3 4

Il piano

cartesiano

e la retta

X X Le coordinate di un punto

I segmenti nel piano cartesiano

L’equazione di una retta

Il parallelismo e la perpendicolarità

tra rette nel piano cartesiano

Le isometrie nel piano cartesiano

Le equazioni di una traslazione

Le equazioni di una simmetria assiale

(rispetto a rette parallele agli assi o

rispetto alle bisettrici)

Le equazioni di una simmetria

centrale (con centro nell’origine)

Le equazioni di una rotazione (con

centro nell’origine),

L’omotetia nel piano cartesiano

Le equazioni di un’omotetia (con

centro nell’origine)

La composizione di trasformazioni nel

piano cartesiano

Calcolare la distanza tra due punti e determinare il punto medio di

un segmento

Individuare rette parallele e perpendicolari

Scrivere l’equazione di una retta per due punti

Scrivere l’equazione di un fascio di rette proprio e di un fascio di

rette improprio

Calcolare la distanza di un punto da una retta

Risolvere problemi su rette e segmenti

Applicare trasformazioni geometriche a punti e rette, determinando

coordinate ed equazioni degli elementi trasformati

Determinare le equazioni di trasformazioni composte

CAPITOLO 9

I sistemi

lineari

X X X I sistemi di equazioni lineari

Sistemi determinati, impossibili,

indeterminati

Riconoscere sistemi determinati, impossibili, indeterminati

Risolvere un sistema con i metodi di sostituzione

Risolvere un sistema con il metodo di riduzione

Risolvere un sistema con il metodo di Cramer

Risolvere problemi mediante i sistemi

La divisione

fra polinomi

e la

scomposizio

ne in fattori

X X X - Scomporre i polinomi in fattori

- Dividere fra loro due polinomi

- Applicare la regola di Ruffini, il teorema del resto e il teorema di

Ruffini

- Scomporre un polinomio

I numeri X X X Radice quadrata e radice n-sima Calcolare semplici radicali

Asse matematico

79

reali e i

radicali

I numeri irrazionali

Proprietà dei radicali

Saper distinguere un numero razionale da uno irrazionale

Sapere eseguire semplici calcoli tra radicali

Le equazioni

di secondo

grado

X X X - Risolvere equazioni algebriche di

secondo grado

Risolvere problemi di secondo grado

Costruire e analizzare modelli

matematici

- Risolvere equazioni di secondo grado (numeriche e letterali, intere

e fratte)

- Conoscere le relazioni fra coefficienti e radici

- Applicare la regola di Cartesio

- Scomporre un trinomio di secondo grado

- Risolvere equazioni parametriche e di grado superiore al secondo

- Risolvere sistemi di secondo grado

- Impostare e risolvere l’equazione o il sistema risolvente di un

problema di secondo grado

Le

disequazioni

di secondo

grado

X X X - Risolvere disequazioni algebriche

- Risolvere disequazioni di primo e secondo grado

- Risolvere disequazioni di grado superiore al secondo e disequazioni

fratte

- Risolvere sistemi di disequazioni

- Risolvere equazioni e disequazioni con valore assoluto e irrazionali

La

circonferenz

a, i poligoni

inscritti e

circoscritti

X X X - Risolvere problemi ed eseguire

dimostrazioni su cerchi,

circonferenze, poligoni inscritti e

circoscritti

- Risolvere problemi geometrici

- Svolgere problemi e dimostrazioni su:

luoghi geometrici,

teoremi sulle corde,

posizione reciproca fra rette e circonferenze,

angoli al centro e alla circonferenza,

quadrilateri e poligoni inscritti e circoscritti,

punti notevoli di un triangolo,

poligoni regolari,

elementi simili nelle circonferenze,

lunghezza della circonferenza e area del cerchio

Applicare l’algebra alla geometria

La parabola X X X - Operare con le parabole nel piano dal

punto di vista della geometria

analitica

- Risolvere particolari equazioni e

disequazioni

- Tracciare il grafico di una parabola di data equazione

- Determinare l’equazione di una parabola dati alcuni elementi

- Stabilire la posizione reciproca di rette e parabole

- Trovare le rette tangenti a una parabola

- Trasformare geometricamente il grafico di una parabola

- Risolvere particolari equazioni e disequazioni mediante la

rappresentazione grafica di archi di parabole

80

- Le funzioni

goniometri

che

- I vettori

Il calcolo

X X X - Operare con le funzioni goniometriche

Operare con i vettori nel piano

- Calcolare le funzioni goniometriche di angoli particolari

- Applicare le funzioni goniometriche ai triangoli rettangoli

- Eseguire operazioni con i vettori (addizione, sottrazione, prodotto

per scalare, prodotto vettoriale)

- Valutare la lineare (in)dipendenza di vettori

IV e V anno

CONOSCENZE

COMPETENZE

CAPACITÀ

1. Riferire semplici concetti, definizioni,

regole

2. Enunciare proprietà, leggi, relazioni .

3. Esporre procedimenti, giustificare leggi,

riferire di connessioni logiche fra parti

diverse di un discorso

4. Individuare l’oggetto e il fine di una teoria,

oltreché le sue potenzialità culturali e

formative

Distinguere e riconoscere i processi di analisi

e di sintesi

1. Applicare semplici regole o definizioni o

proprietà

2. Riconoscere le condizioni di applicabilità di

una definizione,di un concetto, di una legge

3. Applicare proprietà e leggi in contesti

diversi

4. Risolvere semplici problemi

5. Eseguire procedimenti espressi in

linguaggio sia naturale che specifico

6. Costruire e leggere grafici e mappe

concettuali relativi a situazioni varie

7. Analizzare e fare sintesi di argomenti

disciplinari a vari livelli

Tradurre dal linguaggio naturale a quello

specifico di una scienza e viceversa

1. Analisi degli elementi, dei contenuti

svolti e delle relazioni fra essi

2. Abilità operative

3. Capacità di usare idee e tecniche di

tipo matematico nelle soluzione di problemi diversi

4. Capacità logiche, critiche, analitiche e

sintetiche

CONTENUTI IV ANNO CONTENUTI V ANNO disequazioni di secondo grado e superiore al secondo sistemi di secondo grado geometria analitica : retta e coniche similitudine delle figure piane

goniometria trigonometria equazioni e semplici disequazioni goniometriche Geometria nello spazio: nozioni fondamentali geometria: poliedri, equivalenza dei solidi calcolo logaritmo ed esponenziale

81

VERIFICHE

Orali, integrate eventualmente da prove strutturate e/o non strutturate.

VALUTAZIONE

Voto 1-3 L’alunno non conosce i contenuti o li conosce in modo confuso e/o frammentario. Non è in grado di analizzare fatti e

informazioni e di individuare analogie e differenze, anche se guidato. Non è in grado di applicare e di articolare regole,

principi e concetti; manca di proprietà di linguaggio e di chiarezza espositiva.

Voto 4-5 L’alunno ha una conoscenza parziale dei contenuti. Se opportunamente guidato, è capace di individuare analogie e

differenze; non riesce autonomamente ad applicare regole, concetti e principi studiati; il linguaggio è approssimativo e non

sempre l’esposizione è chiara.

Voto 6 L’alunno ha una conoscenza accettabile dei contenuti; guidato riesce ad individuare analogie e differenze; applica

correttamente semplici procedure di calcolo, ma articola con qualche difficoltà regole, principi e concetti; il linguaggio è

corretto, ma non articolato e l’esposizione è chiara, ma essenziale.

Voto 7-8 L’alunno dimostra di aver ben assimilato i contenuti e possiede un’adeguata capacità di analisi di fatti e informazioni; è in

grado di cogliere analogie e differenze; non incontra difficoltà nelle procedure di calcolo e articola con sufficiente autonomia

le regole, principi e concetti; usa un linguaggio pertinente e l’esposizione è chiara e articolata.

Voto 9-10 L’alunno dimostra una conoscenza completa ed approfondita dei contenuti ed un’ottima capacità di analisi, sostenuta da una

personale capacità di rielaborazione critica; applica con sicurezza le procedure di calcolo; si esprime con rigore logico ed

utilizza un linguaggio puntuale.

82

Fisica

Obiettivi

Conoscenze

Riferire semplici concetti, definizioni, regole;

enunciare proprietà, leggi, relazioni;

esporre procedimenti, giustificare leggi, riferire di connessioni logiche fra parti diverse

di un discorso;

individuare l’oggetto e il fine di una teoria, oltre che le sue potenzialità culturali e

formative;

distinguere e riconoscere i processi di analisi e di sintesi.

Competenze

Applicare semplici regole o definizioni o proprietà;

riconoscere le condizioni di applicabilità di una definizione, di un concetto, di una legge;

applicare proprietà e leggi in contesti diversi;

risolvere semplici problemi;

eseguire procedimenti espressi in linguaggio sia naturale che specifico;

costruire e leggere grafici e mappe concettuali relativi a situazioni varie;

analizzare e fare sintesi di argomenti disciplinari a vari livelli;

tradurre dal linguaggio naturale a quello specifico di una scienza e viceversa.

Capacità

Analisi degli elementi, dei contenuti svolti e delle relazioni fra essi;

abilità operative;

capacità di usare idee e tecniche di tipo matematico nelle soluzioni di problemi diversi;

capacità logiche, critiche, analitiche e sintetiche.

CONTENUTI

III ANNO IV ANNO V ANNO

Grandezze e misure

meccanica dei solidi

Meccanica dei solidi e dei

fluidi

Termologia

Termodinamica

Elettromagnetismo

Verifica Verifiche orali integrate eventualmente da prove strutturate e/o non strutturate.

Valutazione

Voto 1-3 L’alunno non conosce i contenuti o li conosce in modo confuso e/o

frammentario. Non è in grado di analizzare fatti e informazioni e di

individuare analogie e differenze, anche se guidato. Non è in grado di

applicare e di articolare regole, principi e concetti; manca di proprietà di

linguaggio e di chiarezza espositiva.

Voto 4-5 L’alunno ha una conoscenza parziale dei contenuti, evidenzia capacità di

analisi limitatamente ad alcuni fatti e/o informazioni e talvolta, se

opportunamente guidato, è capace di individuare analogie e differenze; non

riesce autonomamente ad applicare regole, concetti e principi studiati; il

linguaggio è approssimativo e non sempre l’esposizione è chiara.

Voto 6 L’alunno ha una conoscenza accettabile dei contenuti; evidenzia sufficienti

capacità di analisi di fenomeni fisici e riesce ad individuare analogie e

differenze; applica correttamente semplici procedure di calcolo; il linguaggio è

corretto ma non articolato e l’esposizione è chiara ma essenziale.

Voto 7-8 L’alunno dimostra di aver ben assimilato i contenuti e possiede un’adeguata

capacità di analisi di fenomeni fisici; è in grado di cogliere analogie e

Asse scientifico-

tecnologico

83

differenze; non incontra difficoltà nelle procedure di calcolo e articola con

sufficiente autonomia le regole, principi e concetti; usa un linguaggio

pertinente e l’esposizione è chiara e articolata.

Voto 9-10 L’alunno dimostra una conoscenza completa ed approfondita dei contenuti ed

un’ottima capacità di analisi sostenuta da una personale capacità di

rielaborazione critica; applica con sicurezza le procedure di calcolo e articola

autonomamente regole, principi e concetti; si esprime con rigore logico ed

utilizza un linguaggio puntuale.

Scienze

Nel secondo biennio si ampliano, si consolidano e si pongono in relazione i contenuti

disciplinari, introducendo in modo graduale ma sistematico i concetti, i modelli e il formalismo

che sono propri delle discipline oggetto di studio e che consentono una spiegazione più

approfondita dei fenomeni.

Biologia

Si pone l’accento soprattutto sulla complessità dei sistemi e dei fenomeni biologici, sulle

relazioni che si stabiliscono tra i componenti di tali sistemi e tra diversi sistemi e sulle basi

molecolari dei fenomeni stessi (struttura e funzioni del DNA, sintesi delle proteine, codice

genetico). Lo studio riguarda la forma e le funzioni degli organismi (microrganismi, vegetali e

animali, uomo compreso), trattandone aspetti anatomici e fisiologici e, soprattutto con

riferimento al corpo umano, ponendo attenzione agli aspetti di educazione alla salute.

Chimica

Si riprende la classificazione dei principali composti inorganici e la relativa nomenclatura. Si

introducono lo studio della struttura della materia e i fondamenti della relazione tra struttura e

proprietà, gli aspetti quantitativi delle trasformazioni (stechiometria), la struttura atomica e i

modelli atomici, il sistema periodico, le proprietà periodiche e i legami chimici. Si introducono i

concetti basilari della chimica organica (caratteristiche dell’atomo di carbonio, legami, catene,

gruppi funzionali e classi di composti ecc.). Si studiano inoltre gli scambi energetici associati

alle trasformazioni chimiche e se ne introducono i fondamenti degli aspetti termodinamici e

cinetici, insieme agli equilibri, anche in soluzione (reazioni acido-base e ossidoriduzioni).

Scienze della Terra

Si introducono, soprattutto in connessione con le realtà locali e in modo coordinato con la

chimica e la fisica, cenni di mineralogia e di petrologia (le rocce).

Obiettivi generali

1. Conoscenza dei contenuti fondamentali delle discipline di seguito specificati;

2. possesso di capacità logiche e di rielaborazione personale in merito alle tematiche

trattate;

3. possesso di un linguaggio specifico appropriato e corretto.

In particolare, l’alunno al termine della terza classe deve essere in grado di:

descrivere la composizione e la struttura della materia;

valutare, qualitativamente e quantitativamente, le trasformazioni chimiche;

conoscere e distinguere i fondamentali processi biologici con particolare riferimento alle

applicazioni delle recenti scoperte della genetica moderna.

Alla fine della quarta classe l’alunno deve essere in grado di:

avere ben chiaro il concetto di equilibrio chimico anche dal punto di vista energetico;

84

riconoscere i principali gruppi funzionali;

riuscire a cogliere i nessi tra la chimica organica e la biologia umana, in modo tale da

potere, durante l’anno conclusivo del corso di studi, coordinare e rielaborare i contenuti

delle varie discipline scientifiche studiate nel triennio;

Alla fine della quinta classe l’alunno deve essere in grado di:

saper riconoscere identità e differenze tra i vari componenti dell’Universo

distinguere le leggi e i princìpi fondamentali che regolano i moti dei corpi celesti con

particolare riferimento a quello del sistema Sole- Terra – Luna

saper interpretare l’interno della Terra quale struttura fluida in continuo assestamento,

Riconoscere la differenza tra dinamica endogena e dinamica esogena e loro interazioni

sulla superficie terrestre

comprendere, infine, i rapporti di reciprocità uomo/ambiente evidenziando gli effetti

delle attività antropiche sul paesaggio”.

Competenze:

saper effettuare connessioni logiche e stabilire relazioni classificare, formulare ipotesi, trarre conclusioni

risolvere problemi

applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale

Contenuti

I contenuti indicati saranno sviluppati dai docenti secondo le modalità e con l’ordine

ritenuti più idonei.

CLASSE TERZA

Licei umanistici (LICEO

CLASSICO)

PROGETTAZIONE

CLASSE TERZE

LIBRO DI TESTO

Scienze della

Terra

- Mineralogia e petrologia I materiali della

litosfera:

cap. 6: I minerali;

cap. 7: le rocce

magmatiche;

cap. 8: le rocce

sedimentarie e

metamorfiche.

TERRA!

Strutture e

caratteristiche del

nostro pianeta.

– Sei –

Pignocchino Feyles

C..

Biologia

Basi molecolari dei

fenomeni biologici

(struttura e funzioni del

DNA, sintesi delle

proteine, codice genetico)

Cap. B1: Le basi

chimiche

dell’ereditarietà

Cap. B2: Codice

genetico e sintesi delle

proteine

Cap. B3: la regoazione

dell’espressione genica

Cap. B4:genetica di

virus e batteri

Cap. B5:la genetica

classica

Invito alla Biologia

.blu con

Interactive e-

book. Biologia

molecolare,

genetica ed

evoluzione con

Biology in English.

– Zanichelli –

Curtis H., Barnes

N. Sue, Schnek

A., Flores G..

Chimica

- classificazione e

nomenclatura dei

composti chimici

inorganici

- struttura e proprietà

della materia

- stechiometria

- struttura e modelli

atomici

Cap. 3: la tavola

periodica degli elementi

Cap. 4: gli atomi si

legano

Cap. 5: dalle molecole

alle sostanze

Cap. 6: nomi e formule

dei composti

Cap. 7: aspetti generali

NOI e la CHIMICA.

Dagli atomi alle

trasformazioni.

Edizione mista con

multibook –

Tramontana -

Passannanti S.,

Sbriziolo C..

85

- sistema periodico,

proprietà periodiche e

legami chimici

- scambi energetici nelle

trasformazioni chimiche;

aspetti termodinamici,

cinetici ed equilibri.

delle soluzioni

Cap. 9: aspetti formali

delle reazioni chimiche

Cap. 10: aspetti

energetici delle reazioni

chimiche

Cap. 11: aspetti

dinamici delle reazioni

chimiche: velocià

Cap. 12: aspetti

dinamici delle reazioni

chimiche:. Equilibrio.

CLASSE QUARTA

Bilanciamento delle reazioni chimiche e rapporti stechiometrici tra le sostanze coinvolte;

principali categorie dei composti chimici organici. Anatomia e fisiologia di apparati del corpo

umano e relativi condizionamenti degli stessi con le caratteristiche dell’ambiente.

CLASSE QUINTA

Classificazione delle rocce; struttura interna della Terra; terremoti e vulcani; teoria

della tettonica delle zolle; composizione, origine ed evoluzione dell’universo; composizione e

struttura del sistema solare e leggi del moto dei corpi che lo costituiscono (leggi di Keplero e

Legge di Gravitazione universale di Newton), con particolare riferimento alla Terra (moti di

rotazione e di rivoluzione). Concetti di ecologia.

LABORATORIO DI BIOLOGIA MOLECOLARE

CLASSE TERZA


estrazione DNA ed ELETTROFORESI

2. LA CHIMICA: misure di concentrazione, Ph, soluzioni, reazioni chimiche

3. BIOLOGIA MOLECOLARE : enzimi di restrizione ed elettroforesi

4. BIOLOGIA MOLECOLARE : elettroforesi e PCR

CLASSE QUARTA


estrazione DNA ed ELETTROFORESI

2. LA CHIMICA: misure di concentrazione, Ph, soluzioni, reazioni chimiche

3. BIOLOGIA MOLECOLARE : enzimi di restrizione ed elettroforesi

4. BIOLOGIA MOLECOLARE : elettroforesi e PCR

5. ISTOLOGIA DELLA CELLULA UMANA SANA E PATOLOGICA: osservazione e valutazione

di uno striscio ematico

86

Valutazione

Sarà attribuita:

una valutazione scarsa alle verifiche in cui l’alunno evidenzi una informazione caotica,

sia a livello concettuale sia a livello espressivo, frammentaria e non sorretta da capacità

di contestualizzazione (voto inferiore a 4).

una valutazione non sufficiente alle verifiche in cui l’alunno dimostri di non avere

assimilato i contenuti proposti né di essere in grado di esporli con ordine logico-

espressivo e di contestualizzarli (voto 4-5).

una valutazione sufficiente alle verifiche in cui l’alunno dimostri di avere una

informazione corretta, sia sul piano dei contenuti sia su quello dell’espressione, nonché

contestualizzata (voto 6).

una valutazione discreta alle prove in cui l’allievo mostri di avere assimilato i contenuti

proposti, di avere acquisito le competenze per contestualizzarli ed esprimerli in modo

coerente e coeso (voto 7).

una valutazione buona o ottima alle prove in cui, in diversa gradazione, l’alunno

dimostri di avere un’informazione corretta sia a livello concettuale sia a livello

espressivo, suffragata da rigore logico e da argomentazioni personali, nonché da

apporti critici adeguati alle varie fasce di età (voto 8-10).

Detti criteri generali saranno adeguati, a cura del singolo docente, alle specificità delle

classi ed eventualmente dei vari alunni distinti per fasce di livello, nonché alle caratteristiche

proprie delle discipline d’insegnamento, degli argomenti oggetto delle verifiche e della tipologia

delle stesse. In particolare: i docenti ritengono indispensabile procedere in tutte le classi a

verifiche anche mediante test/questionari (a scelta multipla, test integrati, a risposta singola,

sintetica, etc), oltre che alle verifiche mediante interrogazioni. Ciò anche allo scopo di

adeguare i metodi di verifica alla normativa dell’esame di stato (intendasi ”Terza prova

scritta”). Di seguito viene riportata una griglia di valutazione di massima che i docenti

intendono adottare con relativi indicatori e punteggi (eventualmente integrati con altri a scelta

del singolo docente in funzione della specificità degli argomenti oggetto di verifica) . Resta

salvo il fatto che l’applicazione della seguente griglia potrebbe risultare poco utile e/o

difficoltosa ai fini dell’accertamento della qualità della preparazione del singolo alunno; di

conseguenza il singolo docente, ravvisatane la necessità, potrà applicare una griglia all’uopo

predisposta, previa spiegazione della stessa alle classi.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LE VERIFICHE SCRITTE

Test V/F = 1 punto per ciascuna risposta corretta; zero punti per ciascuna risposta

sbagliata o non fornita.

Test con quesiti a risposta multipla: 4 punti per ciascuna risposta corretta; zero

punti per ciascuna risposta sbagliata o non fornita.

Test con quesiti a risposta multipla con motivazione:

RISPOSTA CORRETTA RISP.ERRATA

CON MOTIVAZIONE MOTIVAZIONE NON FORNITA

0

Corretta / completa Sbagliata /

incompleta

4 10 9 8 7 6 5

Il voto finale sarà calcolato proporzionalmente al punteggio totale ottenuto.

Scienze motorie e sportive

Obiettivi e finalità

L’insegnamento di Scienze motorie e sposrtive nel triennio, prosecuzione ed evoluzione

Asse dell’attività

motoria

87

logica di quanto introdotto nel biennio, si propone:

l’acquisizione del valore della corporeità, attraverso esperienze di attività motorie e

sportive, di espressione e relazione, in funzione di una personalità equilibrata e stabile;

il consolidamento di una cultura motoria e sportive quale costume di vita, intesa anche

come capacità di realizzare attività finalizzate e di valutarne i risultati ed individuare i nessi

pluridisciplinari;

il raggiungimento del completo sviluppo corporeo e motorio della persona attraverso

l’affinamento delle capacità di utilizzare le qualità fisiche e le funzioni neuromuscolari;

l’approfondimento operativo e teorico di attività motorie e sportive che, dando spazio alle

attitudini e propensioni personali, favorisca l’acquisizione di capacità trasferibili all’esterno

della scuola (lavoro, tempo libero, salute);

l’arricchimento della coscienza sociale attraverso la consapevolezza di sé e l’acquisizione

della capacità critica nei riguardi del linguaggio del corpo e dello sport.

Obiettivi generali:

Lo studente deve dimostrare un significativo miglioramento della sua capacità di:

tollerare un carico di lavoro submassimale per un tempo prolungato;

vincere resistenze rappresentate dal carico naturale e/o da un carico addizionale di entità

adeguata;

compiere azioni semplici e/o complesse nel più breve tempo possibile;

eseguire movimenti con l’escursione più ampia possibile nell’ambito del normale raggio di

movimento articolare;

avere disponibilità e controllo segmentario,

realizzare movimenti complessi adeguati alle diverse situazioni spazio-temporali;

attuare movimenti complessi in forma economica in situazioni variabili;

svolgere compiti motori in situazioni inusuali tali che richiedono la conquista, il

mantenimento ed il recupero dell’equilibrio;

e di essere in grado di:

conoscere e praticare, nei vari ruoli, almeno due discipline individuali e due sport di

squadra;

esprimere con il corpo ed il movimento in funzione di una comunicazione interpersonale;

trasferire capacità e competenze motorie in realtà ambientali diversificate, là dove è

possibile;

conoscere le norme elementari di comportamento ai fini della prevenzione degli infortuni ed

in caso di incidenti;

organizzare le conoscenze acquisite per realizzare progetti motori autonomi e finalizzati.

Valutazione

Conoscenze relative agli aspetti teorici dell’Educazione fisica, alle attività pratiche svolte,

alle spiegazioni effettuate durante le attività.

Capacità motorie: necessità di conoscere l’allievo dal piano di verifica delle sue capacità e

di definirne il livello raggiunto

Abilità motorie e tecniche: intese come risultato del processo di apprendimento

Aspetti comportamentali e socializzazione

6 Potenziamento dell’insegnamento delle discipline di indirizzo nelle

quinte classi

Il progetto nasce dall’esigenza di potenziare, in vista della seconda prova dell’Esame di

Stato, le capacità di lettura, interpretazione e traduzione dei testi classici in prospettiva

storico-semiotica, al fine di consentire agli allievi un approccio più consapevole alle

problematiche della riformulazione dei testi classici in lingua moderna.

TIPOLOGIA DI INTERVENTO ORE NECESSARIE

Didattica frontale e laboratoriale. 01 ora settimanale in ogni quinta classe, da effettuare

in orario antimeridiano.

88

OBIETTIVI

Comprensione delle funzioni e delle strutture di un testo argomentativo in lingua

latina e greca;

individuazione degli elementi connotativi propri del genere letterario di

riferimento;

potenziamento delle conoscenze relative al lessico filosofico e retorico e al lessico

dell’interiorità;

traduzione del testo.

Gli allievi potenzieranno le seguenti abilità:

analisi delle gerarchie sintattiche e dei nuclei concettuali;

analisi-sintesi del livello lessimorfico e delle strutture profonde;

individuazione degli elementi denotativi del rapporto testo-autore-contesto;

individuazione e risoluzione dei nodi ermeneutici;

uso appropriato del registro linguistico.

VERIFICA E VALUTAZIONE

Simulazioni della seconda prova scritta dell’Esame di Stato.

7. Ampliamento dell’Offerta formativa

a) Lingua francese

Su richiesta e con il contributo delle famiglie, è attivato, nelle classi III H e IV I l, un

corso di Lingua francese finalizzato esclusivamente al conseguimento della certificazione DELF

A2 e quindi ai seguenti obiettivi:

Competenze secondo il Quadro europeo di riferimento per le lingue straniere

(European Framework).

A2

Sa comprendere frasi e espressioni di uso comune relative ad argomenti di rilevanza

immediata (per esempio informazioni elementari sulla propria famiglia o se stesso, acquisti,

geografia locale, lavoro). Sa comunicare con semplici espressioni standard su argomenti

comuni e familiari usando scambi linguistici semplici e diretti. Sa descrivere in modo semplice

aspetti autobiografici, l’ambiente circostante e temi relativi a bisogni immediati.

Obiettivi didattici minimi

Alla fine della classe seconda:



Fissare un appuntamento

Esprimere un sentimento/Un’opinione

Dare un ordine/un consiglio

Congratularsi con qualcuno

Esprimere un augurio/un desiderio

Parlare dei propri progetti futuri

Esprimere lo scopo

Argomentare

Riassumere

b) Laboratorio di Informatica

Su richiesta e con il contributo delle famiglie è attivato, nella classe II D, un Laboratorio di

89

linguaggi non verbali e multimediali, della durata di 50 ore annue, finalizzato alla preparazione

agli esami per il conseguimento della patente E.C.D.L.:

I parametri del laboratorio di informatica sono quelli stabiliti dallo standard ECDL e

gestiti in Italia da AICA (Associazione Italiana per l’Informatica ed il Calcolo Automatico).

Per rispettare quelle che sono le direttive di AICA e gli standard ECDL, il laboratorio di

informatica si atterrà pedissequamente alle linee guida impartite dal Syllabus ECDL 4.0.

8. Integrazione degli alunni diversamente abili

Il nostro liceo, che accoglie alunni diversamente abili, è disponibile a realizzare offerte

formative individualizzate o personalizzate, idonee a far esprimere all’allievo il meglio delle

proprie potenzialità cognitive, affettive e relazionali e finalizzate a:

accogliere l’alunno in situazione di handicap e la sua famiglia;

favorirne l’inserimento creando condizioni di benessere mirate alla maturazione dell’alunno;

consolidare e potenziare le sue abilità;

orientare verso un progetto di vita;

favorire nella comunità scolastica la crescita dai valori di solidarietà, rispetto della dignità,

tolleranza, valorizzazione delle differenze.

9. Scuola in Ospedale

La scuola possiede le risorse umane e materiali atte a realizzare il progetto HSH

(hospital school home@network), rivolto a quegli allievi che, a causa di una malattia, non

possono frequentare le lezioni. Viene tutelato così il diritto alla salute, all’istruzione e al

mantenimento delle relazioni affettive. Gli alunni, infatti, hanno la possibilità di seguire da casa

o dall’ospedale le lezioni e di interagire con i compagni mediante l’utilizzo della LIM, cosa che

consente anche il mantenimento di un contatto, sebbene virtuale, con la realtà-classe.

10. Accoglienza prime classi

L’attività, che si svolge nel mese di settembre ed è coordinata dalla prof.ssa Marina

Buttari, è finalizzata ad accogliere gli allievi di primo anno, favorendone l’inserimento nella

realtà scolastica. Con l’ausilio di docenti afferenti a diverse aree disciplinari e di alunni delle

ultime classi nella veste di tutores, gli allievi conoscono l’organizzazione della scuola e ricevono

indicazioni utili a supportare l’inizio del nuovo iter didattico.

11. Attività di recupero e sostegno

L’attività di recupero e sostegno costituisce un supporto fondamentale dell’iter

formativo dell’allievo ed è articolata in tre fasi: la prima, nella parte iniziale dell’anno

scolastico, rivolta esclusivamente alle prime classi e mirata al riequilibrio dei livelli di partenza

degli allievi, accertati mediante una somministrazione di tests riguardanti le discipline di

Italiano e Matematica; la seconda, in itinere, finalizzata al recupero delle carenze emerse dalle

verifiche formative; la terza, nei mesi di giugno/luglio, relativa agli alunni con sospensione di

giudizio.

Quanto alla prima e alla seconda fase, ogni Consiglio di Classe determina le modalità

più idonee per il recupero, scegliendo una o più fra le seguenti possibilità:

1. laboratorio di recupero, in orario extracurricolare, possibilmente guidato dai medesimi

docenti della classe, per ragioni di continuità metodologica;

2. gruppi di recupero, che associno allievi di classi parallele e/o con carenze analoghe, in

numero non superiore ai 10 partecipanti;

3. laboratorio di recupero, in orario extracurriculare, per gli alunni della stessa sezione del

triennio, che presentino lacune molto gravi (voto: 2-3), effettuato sia dal docente di

italiano sia dal docente di latino e greco della medesima sezione; tale intervento mira a

rendere più capillare il lavoro di recupero delle competenze espressive ed agire a livello

90

più profondo nella gestione del codice linguistico e in prospettiva trasversale,

relativamente all’area linguistica, logico-argomentativa e metodologica;

4. sportello didattico, tenuto dai docenti disponibili e finalizzato ad interventi

individualizzati per allievi che presentino lacune non gravi;

5. pausa didattica, in orario curricolare, con suddivisione della classe in due fasce, una

destinata al recupero, l’altra ad interventi di consolidamento ed approfondimento.

Per quanto riguarda la terza fase, invece, l’attività di recupero è svolta esclusivamente

sulla base dell’associazione degli allievi per classi parallele e carenze analoghe.

12. Attività finalizzate alla valorizzazione delle eccellenze

Al fine di valorizzare le eccellenze e/o preparare sin dal primo anno all’Esame

conclusivo, vengono svolte le seguenti attività:

Preparazione ai Certamina in lingua greca e/o latina e alle Olimpiadi di Chimica

(Progetti P.O.N.), in orario extracurricolare;

laboratorio di avviamento alla ricerca, finalizzato alla costruzione di percorsi

tematici, con l’ausilio anche degli strumenti informatici, in orario curricolare e

destinato alle classi quinte;

laboratorio di avviamento alla composizione di saggi brevi in un’ottica

interdisciplinare e in funzione anche della partecipazione degli alunni a certamina

nazionali sulle lingue classiche che prevedano la composizione di saggi brevi;

destinato alle classi quarte e quinte in orario curricolare.

Viene inoltre favorita la partecipazione degli alunni a convegni proposti da enti

esterni, a concorsi, quali, ad esempio, il Certamen Taciteum, il Certamen hodiernae Latinitatis,

le Olimpiadi di Matematica (gare sia individuali che di squadre), ed a selezioni per conseguire

premi o borse di studio.


L’offerta formativa aggiuntiva integra e supporta i curricoli con diversificazioni

rispondenti alla domanda dell’utenza e alla fisionomia didattica dell’Istituto.

1. Progetti

Il Liceo organizza e coordina diversi progetti con l’obiettivo di fornire occasioni di

crescita culturale e relazionale agli studenti. Gli alunni più svantaggiati hanno così una ulteriore

opportunità di colmare il gap culturale e gli altri di potere esprimere al meglio le loro

potenzialità e risorse.

I progetti al momento attuale avviati afferiscono alle seguenti sezioni:

Progetti di scambio

Scrittura e letteratura

Progetti PON – FSE

Progetti Miur

Progetti di scambio Progetto Comenius “Young people: European Futures”

Si tratta di un progetto multilaterale di gemellaggio con i partner con cui c’è una

consolidata collaborazione, quali Regno Unito, Finlandia, Germania, Polonia e Spagna.

Il progetto, finanziato dal programma LLP, scaturito dall’esperienza del gemellaggio

effettuato nel corso degli anni, è rivolto agli alunni delle classi terze.

La scuola è disponibile, inoltre, ad accogliere progetti di gemellaggio e scambio di classi,

91

nell’ambito dei quali vengono concordate con i docenti degli allievi ospitati tematiche di

interesse comune su cui realizzare lavori di approfondimento. Per tali attività è autorizzata

anche la partecipazione di un numero ridotto di alunni per classe.

Scrittura e Letteratura

SETTIMANA DI STUDI DANTESCHI

Responsabile e referente

Prof.ssa Antonella De Luca

Destinatari Alunni del triennio

Obiettivi

Suscitare interesse e coinvolgimento attivo nello studio

dell’opera di Dante valorizzando competenze metodologiche e

gusto della lettura;

promuovere la maturazione integrale della personalità

dell’allievo mediante l’interiorizzazione dei nuclei concettuali e

la riflessione sulle valenze storico-politiche, etiche, spirituali

presenti nell’opera di Dante;

sviluppare capacità di operare collegamenti intertestuali sia

all’interno della produzione dantesca sia in rapporto ad altri

autori e modelli di pensiero;

conoscere i più rilevanti contributi nel panorama della critica

dantesca contemporanea e delle aree culturali ad essa

afferenti (filosofia, teologia, storiografia, scienza, ecc.).

elaborare una personale autonomia e maturità di giudizio

confrontando interpretazioni di diverso orientamento

ideologico;

gestire modalità comunicative e linguaggi artistici che

stimolino creatività e immaginazione (musica, materiali

iconografici, supporti multimediali, recitazione,

drammatizzazione).

Tempi e sedi di attuazione Settembre-Ottobre

Sede

Progetti PON FSE

Obiettivo C: Migliorare i livelli di conoscenza e competenza dei giovani

AZIONE 1: Interventi per lo sviluppo delle competenze-chiave

Titolo Numero

destinatari

Ore

didattica

Giornale d’Istituto 15/30 alunni del

triennio

30

MIRABIBLIA:letture come terapie per la libertà.

Parte II

15/30 alunni del

triennio

50

VERSO L’UNIVERSITÀ – Test di Biologia 15/30 alunni delle

quinte classi

30

92

AZIONE 4: Interventi individualizzati per promuovere l’eccellenza

Titolo Numero

destinatari

Ore

didattica

Corso di preparazione al Certamen Patristicum 15/30 alunni delle

quinte classi

30

Giocare con la chimica – Verso le Olimpiadi 15/30 alunni delle

quarte e quinte classi

30

Progetti MIUR

ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO: Il libro dalla produzione alla vendita, in sintonia con

quanto previsto dal nuovo profilo del Liceo classico e in linea con i principi ispiratori

dell’attività formativa.

Finalizzato ad arricchire la formazione acquisita dagli allievi nel percorso

scolastico con l’acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro

ed a correlare l’offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed

economico del territorio, esso è svolto in collaborazione con Flaccovio

Librerie.

È articolato in due fasi: la prima prevede l’effettuazione di incontri

pomeridiani, per un totale di 30 ore, in cui all’alunno saranno fornite le

conoscenze di base per l’orientamento nel mondo del lavoro riguardanti il

marketing, la comunicazione, le tecniche pubblicitarie, la promozione delle

risorse editoriali; la seconda consisterà in un tirocinio di 45 ore da svolgere

in orario antimeridiano nella sede della Flaccovio Librerie e consentirà agli

allievi di sperimentare i diversi momenti in cui si concretizza il lavoro

nell’azienda.

Ogni altro progetto approvato dal C.d.D. nel corso dell’anno scolastico sarà inserito in

allegato al P.O.F.

2. Attività Sportive

Le attività sportive interne ed esterne alla scuola costituiscono un momento significativo

nel processo educativo dell’allievo.

I docenti di Educazione Fisica, coordinati dalla prof.ssa Franca Fileccia, hanno costituito

il Centro Scolastico Sportivo, che si pone come finalità precipua quella di orientare gli allievi,

sulla base delle attitudini individuali, alla pratica motoria e, come obiettivi trasversali, lo

sviluppo del senso civico e del rispetto di regole condivise, il superamento dell’insicurezza

nell’affrontare situazioni da risolvere, la capacità di vivere in modo sano il momento della

vittoria, di saper rielaborare la sconfitta e di sapere relazionarsi con gli altri componenti della

squadra.

A tal fine, il CSS organizza momenti di confronto sportivo, non solo realizzando tornei di

interclasse, ma anche curando la partecipazione degli allievi ai campionati studenteschi relativi

alle seguenti discipline:

Pallavolo (maschile e femminile)

Badminton (maschile e femminile)

Beach Volley (maschile e femminile)

Corsa Campestre (maschile)

Tennis Tavolo (maschile)

Tiro con l’arco (maschile e femminile)

Calcio a 5 (maschile)

Scacchi (maschile)

93

3. Idoneità guida ciclomotori

Il nostro Istituto procede all’attivazione di corsi per il conseguimento della patente dei

ciclomotori per tutti gli allievi che ne facciano richiesta. Tali corsi hanno una durata di 20 ore di

cui 8 realizzate all’interno del curriculum mattutino. L’attività è coordinata dal prof. P. Favuzza.


1. Collaborazione con le Università ed Enti culturali accreditati

In collaborazione con l’istituto di Italiano della Facoltà di Lettere e Filosofia

dell’Università di Palermo, coordinato e diretto dalla prof.ssa Domenica Perrone, il

Dipartimento di Italiano del nostro Istituto porta avanti delle iniziative culturali di studio ed

approfondimento della problematica relativa alla controversa questione del “canone” della

letteratura novecentesca, questione che coinvolge aspetti significativi del curriculum della

disciplina e della sua articolazione nel triennio.

Il Liceo partecipa alle iniziative per l’orientamento universitario degli studenti: a partire

da questo anno ha attivato una collaborazione con l’Università di Trento e con la LUISS e sarà

sede d’esami per le selezioni operate dai suddetti Atenei.

La scuola aderisce inoltre:

al progetto pluriennale sulla storia ed evoluzione della mafia, curato dal Centro Pio

La Torre, in collaborazione con l’Università di Palermo, e partecipa con le classi del

triennio interessate all’iniziativa ad un ciclo di cinque conferenze organizzate nel

corso dell’anno scolastico.

2. Partecipazione a spettacoli teatrali

La Scuola propone agli alunni dell’istituto abbonamenti al Teatro Biondo ed al Teatro

Massimo a prezzi scontati.

In collaborazione con il Teatro Libero di Palermo, i ragazzi delle prime e seconde classi,

previa adeguata preparazione a scuola ad opera di alcuni docenti, assistono a spettacoli nella

sede del Teatro. Particolarmente significativo, alla fine di ogni spettacolo, è l’incontro con attori

e registi, i quali dialogano con gli studenti per soddisfare ogni curiosità suscitata dagli

spettacoli.

Gli allievi assistono, in orario curricolare, presso sale cinematografiche della città, a

musical in lingua straniera e partecipano ad altre attività cinematografiche e/o teatrali

proposte da enti cittadini e ritenute dal C. d. D. consone agli obiettivi individuati nel P.O.F.

3. Supporto psicopedagogico

È costituito un gruppo di supporto psicopedagogico, formato dai proff. Albanese, Buttari

e Di Liberto, che interagisce con i Coordinatori degli osservatori di Area (Centro Storico) e con

l’osservatorio provinciale e svolge compiti e funzioni a supporto di alunni, famiglie e docenti al

fine di sviluppare un telaio di sostegni a garanzia del successo formativo degli allievi.

È stata, inoltre, stipulata una convenzione con l’Istituto di Psicoanalisi di Gruppo, sede

di Palermo, e con l’Osservatorio di Area sulla Dispersione scolastica e sul Disagio infanto-

giovanile “distretto 10” con sede legale presso l’Istituto Statale Tecnico per Geometri “Filippo

Parlatore”, per usufruire del servizio di sportello CIC e dell’attività di due psicologhe che

avvieranno dei gruppi esperenziali per gli alunni che ne facciano richiesta.

4. Attività di solidarietà

La scuola promuove attività di solidarietà e di sostegno volontario, indirizzate ad

associazioni ed enti che si occupano del sostegno materiale e sociale di minori.

94

VI. Formazione e aggiornamento

L’aggiornamento è un diritto-dovere dei docenti che non solo concorre allo sviluppo

della loro professionalità, ma è anche funzionale alla piena realizzazione degli obiettivi

educativi e didattici individuati nel P.O.F.. Vengono autorizzate e/o organizzate forme di

aggiornamento specifiche dei diversi ambiti disciplinari, indicate dai relativi Dipartimenti, ed

altre di carattere trasversale. Relativamente a queste ultime, costituiscono aree privilegiate,

oltre che la formazione su pronto soccorso, sicurezza e prevenzione rischi (anche per il

personale ATA), le nuove tecnologie informatiche e multimediali, in particolare l’utilizzo

didattico della LIM, le lingue straniere e gli aspetti didattico-educativi legati alla nuova

normativa sull’obbligo scolastico e sul riordino dei cicli.

Nell’anno scolastico in corso, sono già stati attivati i seguenti Progetti PON (FESR):

Obiettivo D: Accrescere la diffusione, l’accesso e l’uso della società

dell’informazione nella scuola

Azione 1: Interventi formativi rivolti ai docenti e al personale della

scuola sulle nuove tecnologie della comunicazione

Progetti:

Didattica con la LIM – Italiano

Didattica con la LIM – Scienze e Matematica

Sarà organizzato, in collaborazione con l’A.I.C.C. Delegazione “Bruno Lavagnini” di

Palermo, il II ciclo di conferenze aperte al territorio sul tema “L’antico che è in noi: identità e

alterità”.

LICEO CLASSICO STATALE - liceovittorioemanuelepa.it · Giuseppe Piazzi, Giovanni Meli, Giuseppe...

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