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Leducazione tra pari per la prevenzione delle I.S.T. Novembre 2010 Antonella Ermacora Mauro Croce Rosa DAmbrosio Salvo Cacciola

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Anni 90: Risposta alla diffusione HIV Critica ai modelli tradizionali di comunicazione verticale.

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CRITICA AI MODELLI TRADIZIONALI DI PREVENZIONE: In particolare Considerare il target come problema Informazione verticale Pensiero e linguaggio adulto Categorizzazione delle persone

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Ogni informazone trasmette concetti che potrebbero non essere comprensibili e valori che potrebbero essere percepiti come dissonanti tra chi prepara ed invia il messaggio e chi lo riceve. E poi importante considerare il contesto E la influenza e la pressione del gruppo dei pari nella controinformazione..

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Non solo la sfera razionaleNon solo la sfera razionale Ma anche aspetti irrazionali ed emotiviMa anche aspetti irrazionali ed emotivi Linfluenza e la pressione del gruppo.Linfluenza e la pressione del gruppo. Agire sulla cultura del gruppo pi che sui comportamenti individuali.Agire sulla cultura del gruppo pi che sui comportamenti individuali.

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VERTICAL INFORMATION I NOSTRI MODI DI PENSARE DI COMUNICARE I NOSTRI VALORI COMPORTAMENTO PASSIVO DIFFERENTI MODI DI PENSARE VALORI DIFFERENTI DIFFERENTI MODALITA DI COMUNICAZIONE PENSIERO IRRAZIONALE MAGICO NEGAZIONE PAURA INFLUENZE DIVERSE THEORY I RISULTATI PRATICI DIFFERISCONO DAGLI OBIETTVI TEORICI PRACTICE

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HORIZONTAL COMMUNICATION peer to peer FRIEND Peer educator as trojan horse lo sviluppo di un processo di comunicazione di tipo orizzontale (ragazzo-ragazzo) lo sviluppo di un processo di comunicazione di tipo orizzontale (ragazzo-ragazzo) ritenuto pi efficace, credibile, realizzabile rispetto ad un modello tradizionale ritenuto pi efficace, credibile, realizzabile rispetto ad un modello tradizionale di tipo verticale (adulto-ragazzo ) di tipo verticale (adulto-ragazzo )

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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare conoscenze e specializzazioni appropriate e a condividere queste conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di interesse (Svenson, 1998).

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Interesse comune Formate

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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare conoscenze e specializzazioni appropriate e a condividere queste conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di interesse (Svenson, 1998). Interesse comune Formate Sviluppare conoscenze

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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare conoscenze e specializzazioni appropriate e a condividere queste conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di interesse (Svenson, 1998). Interesse comune Formate Sviluppare conoscenze Specializzazioni appropriate

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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare conoscenze e specializzazioni appropriate e a condivider e queste conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di interesse (Svenson, 1998). Interesse comune Formate Sviluppare conoscenze Specializzazioni appropriate Condividere

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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare conoscenze e specializzazioni appropriate e a condivider e queste conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di interesse (Svenson, 1998). Interesse comune Formate Sviluppare conoscenze Specializzazioni appropriate Condividere Informare e preparare altri

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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare conoscenze e specializzazioni appropriate e a condivider e queste conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di interesse (Svenson, 1998). Interesse comune Formate Sviluppare conoscenze Specializzazioni appropriate Condividere Informare e preparare altri Diffondere

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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare conoscenze e specializzazioni appropriate e a condivider e queste conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di interesse (Svenson, 1998). Interesse comune Formate Sviluppare conoscenze Specializzazioni appropriate Condividere Informare e preparare altri Diffondere STESSO GRUPPO

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La peculiarit della peer education di essere unesperienza di giovani tra i giovani: il fatto importante che non c una relazione di potere come quella che c tra docente e studente, tra animatore e giovane. (Harvey, 1996 e Kranzer, 1999)

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Condividere informazioni, atteggiamenti o comportamenti attraverso ragazzi che non hanno qualifiche professionali di educatori ma il cui obiettivo educare. Finn, P.,1981, Teaching Students to be lifelong peer educators, Health Education, 12: 13-16

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Apprendimento sociale (Bandura 1977) Azione Ragionata (Fishbein,Ajzen,75) per influenzare il comportamento sia necessario agire sulle norme sociali: ci che le persone rilevanti pensano o credono di un dato comportamento. Diffusione delle informazioni (Rogers,1969) i processi attraverso cui il gruppo i pari possono fungere da opinion leader diventando agenti di cambiamento. Gruppi operativi (Pichon-Riviere) Teorie che sostengono lefficacia del gruppo dei pari. 1

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Participatory Education (Pedagogia degli oppressi,Freire 72). partecipazione nelleducazione da parte del target stesso Possible Self ( Markus H, Nurius P., 1986),. limportanza delle le idee che un individuo ha di circa quello che ha circa quello che egli stesso pu diventare, che desidera diventare, che teme di diventare. Capitale Sociale ( Becker (1964), linvestimento nellidentit di una collettivit dove relazioni sociali dense di diffusa fiducia favoriscono la cooperazione e lemergere di valori solidali[1], [1] Cfr. OCSE (2001), op. cit.[1] Colby : condizione del successo bioculturale laltruismo che richiede unaffettivit sociale positiva messa in gioco in relazioni autonome e non di dipendenza e la creativit che comprende alti livelli di immaginazione e di conoscenza. Linville (1982,1985) ove viene dimostrato che quanto maggiormente complessa la concezione di s tanto pi una persona appare autonoma, meno sensibile al successo-insuccesso che allo stress in quanto dispone di un maggior numero di dimensioni su cui confrontarsi. Funzione Fraterna. Ruolo naturale del fratello. Lewin : vuoi rispetto allimpianto della Ricerca-Azione vuoi riguardo alle concettualizzazioni intorno alle forze di cambiamento nei gruppi. (Lewin, 1943,1947,1948). Teorie che sostengono lefficacia del gruppo dei pari. 2

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Cartagena et al,2006, Effectiveness of an HIV prevention program for secondary school students in Mongolia, Journal of Adolescent Health, 39:9-16 Jemmot et al, 1992, Reduction in HIV risk-associated sexual behaviors among Black male adolescents: Effects of an AIDS prevention intervention, American Journal of Public Health, 82:372-377 Jemmot et al, 1998, Abstinence and safer sex Hiv risk reduction intervention for African-American adolescents. A randomized controlled trial, Journal of American Medical Association. 279:1529-1536. Latkin et al,2004,Factor associated in HIV prevention outreach in drug-using, AIDS Education and Prevention, 16:499-508 Ozer et al,1997, Adolescent AIDS prevention in context:The impact of peer education qualities and classroom environments on intervention efficacy, American Journal of Community Psychology, 25:289- 323 Efficacia dei programmi Nellarea prevenzione HIV

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Se i peer sono solo uno strumento nelle mani degli adulti che decidono quali strategie dovr avere il programma, senza interpellare i destinatari dellintervento. Se i programmi sono focalizzati esclusivamente sul passaggio di informazione e si trascurano gli aspetti di tipo relazionale ed affettivo. Se si realizzano interventi di p-e di breve durata che non consentano linstaurarsi dei complessi processi che connotano la p-e. Se non c condivisione di obiettivi e finalit, sia con i giovani che con le istituzioni coinvolte nel programma. Le esperienze di Peer education NON FUNZIONANO SE. (Santinello,Dallago,Vieno, 2009,

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Rischi!! Peer-Poor Education Restyling La riserva indiana Il Megafono degli adulti