LABORATORIO PRIMARIA · 2018. 12. 20. · - Pianoforte: i bambini fingono di suonare un pianoforte...

LABORATORIO PRIMARIA

A cura di

Dott.ssa PAOLA GARDONI

Grafologa Educatrice della scrittura

In collaborazione con

Centro Multispecialistico DSA soc-coop. Ancona

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CRITERI METODOLOGICI PER INSEGNARE IL GESTO GRAFICO

1. Non dare per scontati i passaggi di copiatura delle forme

2. Insegnare a copiare il gesto piuttosto che le forme

3. Verificare eventuali difficoltà percettive, mnemoniche e grafomotorie attraverso la prova di copiatura di una forma dalla lavagna

4. Valorizzare l’apprendimento dei punti d’attacco, delle direzioni e delle modalità di collegamento delle lettere, anziché l’aspetto formale (ne è il risultato finale)

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5. Gradualità del percorso verso il gesto grafico, predisponendo un terreno favorevole in modo progressivo attraverso:

• attività psicomotorie ( per migliorare la conoscenza dello

schema corporeo, la percezione spazio- temporale e la motricità generale)

• esercizi di disegno e di pre-scrittura ( per migliorare l’orientamento nello spazio grafico, per rafforzare la lateralizzazione manifestata e per affinare i gesti più frequentemente presenti nell’attività scrittoria)

• impostare correttamente la postura, le posizioni e l’impugnatura della strumento grafico


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6. Sistematicità nel seguirei criteri generali nella scansione delle attività proposte sia di pregrafismo sia di scrittura:

* dalla memorizzazione di un gesto (ad esempio, eseguito nell’aria a occhi chiusi ) alla sua realizzazione grafica;

* dal grande al piccolo (ad esempio, da ampi gesti nell’aria o tracciati alla lavagna ad analoghi gesti grafici più in piccolo sul foglio);

* dal semplice al difficile e al complesso ( ad esempio, da forme prescrittorie molto facili come ghirlande semplici a forme più evolute, come combinazioni di ghirlande e arcate)

* dall’elemento singolo all’insieme di più elementi (dalla singola forma a forme combinate, così come dalla lettera alla parola).

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Nelle abilità grafomotorie è bene controllare:

- posizione capo

- tronco fermo e diritto

- possibilità di muovere solo l'arto superiore

- adeguata posizione dell'arto superiore (spalla, gomito, polso)

POSIZIONE CORRETTA ARTO SUPERIORE:

- Spalla rilassata

- Gomito in appoggio; movimenti verso l'esterno

- Polso allineato e in appoggio


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Impugnature errate


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Impugnatura corretta


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Esercizi per l’impugnatura


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Importanza di finalizzare le attività didattiche. Cosa mi prefiggo? Per cosa sto lavorando. L’importanza si sposta dal mezzo al fine. Suggerimenti per lo sviluppo della motricità fine e per l’opposizione di pollice e indice.


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Utile per il lavoro coordinato di pollice e indice. Materiali diversi e progressivamente più resistenti


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ESERCIZI DI TENSIONE /DISTENSIONE

• Stringi forte forte gli occhi /allentali piano fino ad aprirli

• Con le braccia stese lungo i fianchi. Stringi forte forte i pugni/aprili e muovi la mano e il braccio per rilassarli

• Stai cercando di prendere le caramelle da uno scaffale molto in alto. Ti allunghi per riuscire ad arrivarci. Finalmente le hai prese e ti puoi riposare


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NON SI SCRIVE SOLO CON LA MANO MA CON TUTTO IL CORPO

E’ importante che i bambini imparino a prendere coscienza e a controllare il proprio corpo attraverso giochi e attività di tensione e distensione. La percezione delle sensazioni opposte aiuta il bambino a comprendere cosa sia il rilassamento e come si ottiene. La differenza tra tensione e distensione può essere presentata al bambino attraverso verbi ( e quindi azioni) quali stringere/aprire, tirare/lasciare, trascinare/ lasciar andare ecc.

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Componenti motorie della scrittura • Stabilità prossimale: posizione della spalla

• Presa di precisione

• Prensione con la punta delle dita

• Uso isolato delle dita

• Stabilità del pollice e forza

• Capacità di graduare la forza

• Pianificazione motoria

• Controllo della sequenza motoria


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MOTRICITA’ GLOBALE

Dissociazione e coordinazione dei movimenti.

Ovvero… il bambino deve saper mantenere immobile il tronco, a favore del braccio che si muove sul foglio.

Attraverso esercizi in palestra di coordinazione e dissociazione.


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Es: giochi di settorializzazione delle parti del corpo; muovere solo un braccio, un piede...; giochi con la musica; camminare uniti per una parte del corpo; ecc. Es: giochi con la palla, utilizzo di palle di diversa misura e consistenza, canestro, cerchi, ecc.


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MOTRICITA' SETTORIALE

Movimenti settorializzati delle dita.

Ovvero … saper isolare il movimento di ogni singolo dito, soprattutto nella mano dominante.

Sono fondamentali per l’IMPUGNATURA e i movimenti fini di scrittura (movimenti di inscrizione).

Attraverso giochi di manipolazione, giochi di equilibrio della matita, arrampicamento delle dita sulla matita, giochi di settorializzazione del movimento delle singole dita, ecc. es matita ballerina, uccellini con matita


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Motricità per la consapevolezza e la dissociazione dell’articolazione della spalla: -Con o senza stoffe tracciare grandi cerchi nell’aria muovendo il braccio attorno alla spalla (lavorare sulla percezione corporea), in alto, di fianco, in basso davanti. -Piste disegnate alla lavagna o su grandi fogli che i bambini percorrono con una macchinina senza uscire di strada. Variazione sul verticale e orizzontale

Motricità per la consapevolezza e la dissociazione dell’avambraccio: Tenendo i gomiti appoggiati al tavolo si mimano i tergicristalli. Un braccio si muove da destra a sinistra mente l’altro lo tiene fermo. Poi con l’altro braccio e infine insieme


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Motricità, consapevolezza, scioltezza e dissociazione del polso: -Gomiti appoggiati al tavolo, girare prima una mano poi l’altra avanti e indietro quindi insieme.

Motricità e scioltezza delle mani -Mani su o mani giù. A seconda dell’ordine impartito le mani stanno o sopra o sotto il tavolo -Apri chiudi. Aprire e chiudere le mani a ritmo sempre più velocemente. -Aprire e chiudere in modo alternato. -Battere le mani a un ritmo semplice proposto -Aprire le mani alla parola carta e chiuderle alla parola sasso -Intrecciare le dita, spingere le mani in avanti in modo da trovarsi coi palmi rivolti all’esterno. -Attività su grande foglio o alla lavagna per far comprendere ai bambini la differenza del movimento della varie parti del corpo


Motricità fine delle dita

- Prendere consapevolezza delle proprie mani, sfregando prima i palmi l’uno contro l’altro, poi facendo finta di lavarsi le mani, massaggiare il centro del palmo con il pollice e ogni dito dal centro verso la punta, anche nominando le varie dita. - I bambini imitano l’insegnante che propone i numeri con la mano indicandone la quantità. - Passeggiare con indice e medio sul tavolo e seguendo piste prima rettilinee poi curvilinee - Uccellini lenti e veloci: imitando il becco degli uccellini i bambini toccano ogni dito col pollice schiacciando bene le dita. Poi si esegue in velocità, poi anche nel caso a occhi chiusi


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-Ventaglio: osservare un ventaglio e riproporre

il movimento con le dita prima aperte e poi

chiuse

- Pianoforte: i bambini fingono di suonare un

pianoforte premendo a uno a uno i polpastrelli

sul tavolo

- Biglie: il bambino impara a lanciare una biglia

col pollice e indice e poi una alla volta con le

altre dita. Si può poi attivare l’esecuzione

simbolica


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Componenti visuo-motorie della scrittura

VISIVA • discriminazione visiva = abilità di discriminare una configurazione

visiva da un’altra; • completamento visivo = abilità di percepire una configurazione intera

quando ce ne viene mostrata solo una parte. VISUO-MOTORIA • il bambino deve sapere dove e come disporre le lettere e le parole

all’interno della pagina • la dimensione e le proporzioni delle lettere • la posizione che queste occupano rispetto alla linea di scrittura; • la distanza a cui devono essere poste le lettere (tra loro, all’interno

delle parole) e le parole (tra loro, in rapporto all’intero scritto); • gli spazi che possono essere occupati o meno dalla scrittura

all’interno della pagina


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Abilita' Visuo - Spaziali

Nei prerequisiti per la scrittura, le abilità visuo-spaziali riguardano l'orientamento e la dimensione delle forme, oltre alla gestione di uno spazio bidimensionale (foglio e binario).

p q b d 2 Z S 5

Attraverso giochi di incastro più complessi; giochi di seriazione; giochi di lateralità in palestra (destra, sinistra, sopra, sotto);


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• le illustrazioni degli albi sono ottime alleate (per esempio, i libri di Richard Scarry, pieni di personaggi, situazioni e dettagli). Con questo genere di attività il bimbo ha l'opportunità di allertare attenzione visiva e osservazione . Questo allenamento aiuta il bambino a soffermarsi bene sull'orientamento delle lettere.


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Componente PROPRIOCETTIVA – CINESTESICA –

TATTILE della scrittura • Automatizzazione dei movimenti d’iscrizione e di

progressione • Schemi motori per … - occhielli, asole ascendenti e tratti curvilinei (movimento rotatorio antiorario), - tratti curvilinei con convessità verso il basso ed asole discendenti (movimento rotatorio orario), - aste ascendenti e discendenti (mov. che procedono dall’alto verso il basso), - tratti orizzontali e di collegamento.


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ALCUNE “REGOLE” VISUO - SPAZIALI... Partire da sinistra verso destra

Partire dall'alto verso il basso Dare riferimento visivo a sinistra (es. pallino verde) Senso antiorario del cerchio Rispettare lo spazio del binario (facilitazioni: colorare l'interno del binario, con righello ripassare bordo superiore e inferiore con pastello, utilizzo di binari grandi e progressivamente più piccoli). N.B. Queste “regole” NON sono spontanee, ma frutto di APPRENDIMENTO !


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IL RITMO E’ un importante elemento in ambito educativo e psicomotorio Educare al ritmo consente di educare al movimento, alla percezione, alla coordinazione gesto-suono. L’esercizio eseguito su un ritmo permette l’armonia dei gesti motori e il rilassamento indispensabili per raggiungere la padronanza (controllo) del proprio corpo e per favorire gli apprendimenti di base. Nella scrittura il ritmo è importante perché legato al procedere ordinato degli elementi del tracciato grafico e alla successione dei suoni che compongono le parole


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LA RESPIRAZIONE La respirazione è uno dei primi ritmi che il bambino sperimenta e a differenza del ritmo cardiaco può esser controllato intenzionalmente. L’attività grafica in associazione al ritmo del respiro consente di operare in termini di controllo dell’impulsività e di lavorare sulla consapevolezza del proprio corpo. Anche ai bambini più piccoli può essere proposto di concentrarsi sull’aria fresca che entra dal naso, si diffonde nei polmoni e esce più calda dalla bocca. La respirazione può essere accompagnata da movimenti morbidi delle braccia( in alto quando si inspira e verso il basso quando si espira)


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ATTIVITÀ GRAFICA E RESPIRAZIONE

Prima col dito e poi a seconda dell’età con la matita. Il minions deve arrivare alle banane. Tira dentro l’aria quando sale e butta fuori l’aria quando scende. Continua coì finché non arrivi alle banane

Spongebob vuole catturare la medusa. Tira dentro l’aria quando sale, trattieni il fiato mentre attraversa il ponte e butta fuori l’aria quando scendi fino ad arrivare alla medusa Paola Gardoni Grafologa Educatrice della

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COME ORGANIZZARE LE ATTIVITÀ

Tempi ideali: quotidianamente in momenti definiti per la creazione di consuetudini. - Articolazione delle singole attività: - 5 minuti di allenamento braccia, mani e dita (similitudine con gli atleti); - Attività pianificate - Se l’attività richiede concentrazione e impegno considerare i tempi ridotti che possono essere mantenuti da un bambino. Lavorare per la progressione del tempo di concentrazione attraverso un’importante opera di mediazione dell’insegnante. - Prediligere le attività che hanno incontrato gli interessi e il piacere dei bambini


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