LA VALUTAZIONE NEL RIORDINO:

MODELLI, METODI E PROCESSI

Parma 15 gennaio 2013

Prof.ssa Raffaella Brunelli

2

Decreto 22 agosto 2007 n. 139

Regolamento recante norme in materia

di adempimento dell’obbligo di istruzione

contiene le indicazioni nazionali sulle

competenze e i saperi che tutti i giovani

devono possedere a sedici anni,

indipendentemente dalla scuola che

frequentano.

3

Decreto 22 agosto 2007 n. 139

Regolamento recante norme in materia

di adempimento dell’obbligo di istruzione

“Conoscenze” indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso

l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a

un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

“Abilità” indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a

termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del

pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di

metodi, materiali, strumenti).

“Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità

personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo

professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e

autonomia.

4

Competenze

• Si tratta di accertare non ciò che lo studente

sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa.

• Non è un lifting estetico alle forme della

didattica e della valutazione, ma un

cambiamento radicale che modifica i paradigmi.

• Sono osservabili, misurabili, valutabili,

certificabili.

5

Competenze

• Il concetto di “competenza” sta

diventando sempre più la pietra angolare

intorno a cui dare significato ai processi di

cambiamento in atto nei sistemi scolastici

dei vari paesi (anche se da noi con

qualche ritardo e con qualche resistenza

in più).

Castoldi “Valutare le competenze” 2011

6

APPRENDIMENTO INSEGNAMENTO

VALUTAZIONE

Valutazione autentica e apprendere

per competenze (da Castoldi “Valutare le competenze”)

COMPETENZA

7

La competenza come parola

chiave (da Castoldi “Valutare le competenze”)

8

Perché una didattica per

competenze? •

• Per evitare un apprendimento fatto di conoscenze inerti e abilità standardizzate poco trasferibili (Pellerey)

• Come connessione tra scuola e realtà:

- capacità del sistema scolastico di stare al passo con il cambiamento sociale

- contributo che la scuola può dare alla formazione di cittadini attivi e consapevoli

- raccordo tra cultura scolastica e bisogni individuali e sociali

(Castoldi)

9

Perché una didattica per

competenze?

• Creare forti sinergie fra i tre saperi (sapere, saper fare, saper

essere)

• Finalizzare la didattica del biennio alla creazione di strumenti

cognitivi utili per il proseguimento degli studi e per

l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita

• Creare una rete di nessi tra le discipline che consenta agli

alunni un apprendimento organico e coerente

• Poter valutare la preparazione dell’alunno in modo sintetico

(per competenze) e non solo analitico (per discipline)

10

D.M. 22 agosto 2007

Competenze di base a conclusione

dell’Obbligo scolastico

• ASSE DEI LINGUAGGI

• ASSE SCIENTIFICO - TECNOLOGICO

• ASSE MATEMATICO

• ASSE STORICO - SOCIALE

11

D.M. 22 agosto 2007

Competenze di base a conclusione

dell’Obbligo scolastico

• ASSE DEI LINGUAGGI • Padronanza della lingua italiana:

• Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili

per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;

• Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;

• Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

• Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed

• operativi

• Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del

patrimonio artistico e letterario

• Utilizzare e produrre testi multimediali

12

D.M. 22 agosto 2007

Obbligo scolastico

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

1. Imparare ad

imparare

2. Progettare

3. Comunicare

4. Collaborare e

partecipare

5. Agire in modo

autonomo e

responsabile

6. Individuare

collegamenti e

relazioni

7. Acquisire e

risolvere problemi

8. Interpretare

l’informazione

13

Ma cosa significa apprendere?

• Appropriarsi delle conoscenze in modo stabile

• Collocarle nel percorso personale

• Attribuire un senso condiviso con altri alla propria attività

• Avere scopi, mete, obiettivi per il futuro

Tutto il resto è “imparare qualcosa”

che si può dimenticare

Carugati F. - Selleri P. - Psicologia dell’educazione (2005)

14

La valutazione tradizionale era di tipo sanzionatorio con

riferimento al livello di scostamento rispetto ad uno

standard medio prefissato.

La valutazione formativa, invece, è posta a fondamento

del successo formativo degli alunni, in quanto non è a

carico dell’alunno, ma include la valutazione dei percorsi

di insegnamento/apprendimento:

osservazione attenta e puntuale delle competenze, abilità e

conoscenze acquisite da parte degli alunni, dei percorsi da

essi seguiti e delle motivazioni ad apprendere dimostrate,

partendo dall’esame costante della matrice cognitiva e dello

stile di apprendimento di ciascuno, anche nelle loro

modifiche ed evoluzioni.

15

Misurare e valutare

Misurare

• ha concretezze parametriche predefinite, che offrono un’espressione numerica significativa

( tuttavia i fenomeni sono complessi…….)

• può farla anche un singolo

Valutare

• interpretazione dei dati →intersoggettività

• necessità di più persone competenti

16

Autonomia e valutazione

E’ fonte di sviluppo:

• confronto costruttivo

• elaborazione di strategie di miglioramento

• superamento di criticità

17

Valutazione nelle Linee guida (1)

• VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

La competenza presuppone che lo studente sia in grado di affrontare un compito o di realizzare un progetto, utilizzando le conoscenze e le abilità acquisite in relazione alle risorse personali.

Il compito può prevedere il collegamento con uno o più insegnamenti.

18

Valutazione nelle Linee guida (2)

• Le Linee guida prevedono tre ambiti:

1. quello relativo ai risultati ottenuti nello

svolgimento di un compito o nella

realizzazione di un prodotto;

2. quello relativo a come lo studente è giunto a

conseguire tali risultati;

3. quello relativo alla percezione che lo studente

ha del suo lavoro.

19

Valutazione nelle Linee guida (3)

1. “i compiti devono esigere la messa in moto

non solo delle conoscenze e delle abilità

possedute, ma anche una loro valorizzazione

in contesti e ambiti di riferimento

moderatamente diversi da quelli ormai già

resi familiari dalla pratica didattica”.

20

Valutazione nelle Linee guida (4)

2. Implica l’osservazione dello studente mentre

opera.

3. Implica la presa di coscienza da parte dello

studente stesso dei motivi per cui ha svolto in

un determinato modo il compito assegnato e il

saper valutare il risultato ottenuto.

→ descrizione della successione delle

operazioni compiute

→ errori, possibili miglioramenti

→ autovalutazione

21

Valutazione nelle Linee guida (5)

• VALUTAZIONE DELLE CONOSCENZE

Non ripetitive, ma caratterizzate da

significatività, stabilità, fruibilità.

Base conoscitiva stabile e ben organizzata.

• VALUTAZIONE DELLE ABILITA’

Devono essere utilizzate in modo fluido e

corretto.

22

Valutazione interna e esterna

Interna (o autovalutazione di

Istituto)

• Autonomia= aumento responsabilità

• La scuola rende conto delle proprie scelte

• Valutazione degli apprendimenti + valutazione degli assetti organizzativi e strumentali

• Non è redazione notarile di un certificato di qualità, ma nasce dall’esigenza di controllare gli esiti dell’azione educativa.

(da “Valutare per migliorarsi” a cura di Benini e Gianferrari)

Esterna (rilevazione

sistematica)

• È stimolo a innescare nella

quotidianità processi di riflessione,

di analisi, di maturazione di

possibili cambiamenti di rotta

• Ha implicazioni di ritorno sulle

azioni e sulle decisioni all’interno

delle singole scuole

23

Valutazione interna e esterna

due logiche complementari e solidali,

interconnesse, utili insieme a delineare

la qualità dell’offerta formativa, nella

comune prospettiva di sviluppare la

capacità del sistema di raggiungere

obiettivi di miglioramento.

24

Qualche sollecitazione sulla

valutazione interna

• Quale lavoro viene fatto ogni anno sul

Pof ?

• Quale analisi sull’organizzazione e sulla

strumentazione?

• Quale tipo di analisi sui risultati degli

apprendimenti?

• …………

• …………

25

Qualche sollecitazione sulla

valutazione esterna

• Quali le sfide che la scuola è chiamata ad affrontare?

• Quali sono i risultati degli apprendimenti nelle vostre scuole? Nelle vostre classi?

• I risultati sono oggetto di riflessione a livello di Collegio docenti e di Dipartimento?

• Se sì, quali i provvedimenti? Quali le scelte che vengono fatte?