La questione metodologica

Indicazioni nazionali per il curricolo

infanzia e primo ciclo

“In matematica, come nelle altre disciplinescientifiche, è elemento fondamentale il

laboratorio, inteso sia come luogo fisico che comemomento in cui l’alunno è attivo, formula le proprieipotesi e ne controlla le conseguenze, progetta e

sperimenta, discute e argomenta le proprie scelte,impara a raccogliere dati, negozia e costruiscesignificati, porta a conclusioni temporanee e a

nuove aperture la costruzione delle conoscenzepersonali e collettive”.

Indicazioni nazionali scienze scuola secondaria

“Lo studente acquisisce la consapevolezzacritica dei rapporti tra lo sviluppo delleconoscenze all’interno delle aree disciplinarioggetto di studio .In tale percorso riveste un’importanzafondamentale la

dimensione sperimentale, dimensione costitutiva di tale disciplina e come

tale da tenere sempre presente.

Il laboratorio è uno dei momenti più significativi in cui essa si esprime, in quanto circostanza privilegiata del

“fare scienza”attraverso l’organizzazione e

l’esecuzione di attivitàsperimentali, che possono comunque

utilmente svolgersi anche in classe o sul campo. “

Tale dimensione rimane un aspettoirrinunciabile della formazionescientifica e una guida per tutto ilpercorso formativo, anche quandonon siano possibili attività dilaboratorio in senso stretto, adesempio attraverso la presentazione,discussione ed elaborazione di datisperimentali, l’utilizzo di filmati,simulazioni, modelli ed esperimentivirtuali, la presentazione – ancheattraverso brani originali di scienziati –di esperimenti cruciali nello sviluppodel sapere scientifico.

L’esperimento è infatti un momentoirrinunciabile della formazionescientifica e va pertanto promosso intutti gli anni di studio e in tutti gli ambitidisciplinari, perché educa lo studente aporre domande, a raccogliere dati e ainterpretarli, acquisendo man mano gliatteggiamenti tipici dell’indaginescientifica”.

Modello praticabile di didattica laboratoriale:

(già ampiamente sperimentato in molte scuole, soprattutto toscane)

I° FASE OSSERVAZIONE2°FASE VERBALIZZAZIONE

SCRITTA INDIVIDUALE3° FASE DISCUSSIONE

COLLETTIVA4° FASE AFFINAMENTO DELLA

CONCETTUALIZZAZIONE5° FASE PRODUZIONE CONDIVISA

1^ FASE : L’OSSERVAZIONE:

La prima fase dovrebbe essere quella dell'osservazione, del contatto “diretto” con le

cose, che non significa che gli esperimenti siano necessariamente effettuati direttamente dagli alunni (condizione difficile ), ma l’esperimento

può essere unico e gestito dall’insegnante, ovviamente nel modo più partecipato possibile e in modo tale che tutti possano agevolmente

osservare e, quando è necessario, toccare-manipolare.

Ciò che è importante è che gli alunni osservino attentamente le azione compiute, gli eventi, le relazioni spazio-tempo, differenze e somiglianze,

aspetti qualitativi e quantitativi.

“La moderna conoscenza scientifica del mondo si è costruita nel tempo, attraverso un metodo di indagine fondato sull’osservazione dei fatti e sulla loro interpretazione,... L’osservazione dei fatti e lo spirito di ricerca dovrebbero caratterizzare anche un efficace insegnamento delle scienze...” (Indicazioni nazionali)

2^fase: VERBALIZZAZIONE SCRITTA INDIVIDUALE (O RAPPRESENTAZIONE):

La seconda fase insieme al disegno, alla raccolta di dati, ecc., è nella proposta la fase più importante.

“Con lo sviluppo dei linguaggi e delle capacità di comunicazione, i ragazzi dovrebbero saper descrivere la loro attività di ricerca in testi di vario tipo (racconti orali, testi scritti, immagini, disegni, schemi, mappe, tabelle, grafici, ecc.) sintetizzando il problema affrontato, l’esperimento progettato, la sua realizzazione e i suoi risultati, le difficoltà incontrate, le scelte adottate, le risposte individuate.” (Indicazioni nazionali)La verbalizzazione scritta ed individuale, la parola scritta, come strumento per fare il punto sulle cose, è sicuramente quella modalità che maggiormente attiva una reale rielaborazione e interiorizzazione delle esperienze e quindi una proficua costruzione delle conoscenze e dei concetti ossia consentire il passaggio da conoscenze di senso comune a conoscenze consapevoli, riflessive e sistematiche.

3^Fase- Discussione collettiva

“La ricerca sperimentale, individuale e di gruppo, rafforza nei ragazzi la fiducia nelle proprie capacità di pensiero, la disponibilità a dare e ricevere aiuto, l’imparare dagli errori propri e altrui, l’apertura ad opinioni diverse e la capacità di argomentare le proprie.” (Indicazioni nazionali).

Con classi numerose può essere davvero complicato permettere a tutti l'esposizione del proprio elaborato. Quello che conta è offrire a tutti la possibilità di partecipare al confronto, imparando ad ascoltare, e di favorire la consapevolezza che, tramite il contributo dei compagni e della regia sapiente dell’insegnante, è possibile sviluppare le proprie conoscenze e competenze.

Operativamente si possono attivare tre modalità:

a) lettura di alcune verbalizzazioni individuali da riportare sulla lavagna, in modo tale che la classe discuta sulla base delle diverse considerazioni scritte e del confronto tra queste. Nel tempo ci cercherà di coinvolgere tutti gli alunni.

b) si procede alla lettura e alla trascrizione fedele alla lavagna di un solo elaborato (né troppo perfetta, né troppo sconclusionata) per confronto personale di ogni alunno tra la propria descrizione e quella alla lavagna.

c) si trascrivono le descrizioni sintetizzandole per alcune categorie: percettiva, come, perché, …; concetti

che si possono ricavare dall'osservazione di “quella” esperienza (approccio fenomenologico)

Dalle Indicazioni Nazionali:

«Bisogna incoraggiare l’apprendimento collaborativo.

Imparare non è solo un processo individuale.

La dimensione sociale dell’apprendimento svolge

un ruolo significativo. In tal senso, molte sono le forme di interazione e collaborazione che possono essere introdotte (dall’aiuto reciproco all’apprendimento cooperativo, all’apprendimento tra pari), sia all’interno della classe, sia attraverso la formazione di gruppi di lavoro con alunni di classi e di età diverse ...”

4^Fase:

Affinamento della concettualizzazione

Nella quarta fase, assai importante dal punto di vista cognitivo e meta cognitivo, ad ogni alunno, sulla base della discussione collettiva, sarà richiesto di modificare, correggere, completare (riscrivere) ciò che aveva scritto nella seconda fase. Operativamente, per rendere meno gravoso il compito, si possono invitare gli alunni, già dalla seconda fase, a tenere sul quaderno una spaziatura molto ampia, in modo tale che, nella quarta fase, le correzioni possano avvenire permettendo la leggibilità dei testi relativi alla seconda fase e alla quarta fase, ponendo a confronto le due diverse stesure.

In alcuni casi, con alunni delle ultime classi della scuola primaria e della

scuola secondaria di primo grado, si può dare anche la consegna, molto

più impegnativa, di riscrivere.Questa quarta fase non sempre è

praticabile; tuttavia possiamo renderla più agevole se

organizziamo il quaderno nell’ottica del portfolio.

5^Fase: PRODUZIONE CONDIVISA

La quinta fase consiste nella produzione di un testo condiviso per lo studio individuale. Esso può

anche essere realizzato dall’insegnante, prendendo le migliori produzioni degli alunni. Ora i termini e le definizioni, anche nella loro

precisa formulazione linguistica, rappresentando la conclusione di un processo osservativo logico-

linguistico, acquistano valore per la conservazione di conoscenze significative e per il

loro utilizzo competente. I concetti ricavabili in questo modo costituiscono delle astrazioni, delle generalizzazioni connesse alla dimensione fenomenologica, sono concetti

operativi.

Riflessione:

Il modello solitamente realizzato prevede la 1^,3^e 5^ fase

E NON E’ PRODUTTIVOinvece la 2^ ( verbalizzazione scritta

individuale ) è la fase FONDAMENTALE PERCHE’ E’ LA FASE DEI TENTATIVI.

E NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA?

LA VERBALIZZAZIONE DIVENTA RAPPRESENTAZIONE SCRITTA

INDIVIDUALE. RICORDIAMO CHE ANCHE IL

DISEGNO E’ CONSAPEVOLEZZA

Il quaderno, in quanto strumento fondamentale che

accompagna costantemente l’attività di osservazione e

concettualizzazione, acquisisce così uno specifico valore,

- sia mantenendo delle tracce del processo conoscitivo di

ciascun alunno,- sia diventando il deposito delle produzioni corrette condivise.

- Le osservazioni e gli esperimenti che si propongono sono poi importanti nel processo di concentualizzazione solo se sono “inserite in processi di conoscenza”, se non sono, cioè, attività atomiche ma connesse ad altre esperienze.

- L’attività di insegnamento-apprendimento va quindi progettata non per segmenti didattici di poche ore, perché in questo caso anche con le esperienze più adeguate non si possono né costruire conoscenze significative, nésviluppare competenze di tipo osservativo-logicolinguistico.

- L’attività va invece progettata per segmenti chepossono esser chiamata percorso. Da cui ne consegue che in ognianno scolastico possono essere effettuati 3 o 4 percorsi.