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UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES TRABAJO DE GRADO TESIS “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA DEL SECTOR PÚBLICO EN EL DISTRITO ESCOLAR 0604 DEL MUNICIPIO Y DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR” PRESENTADO POR: KARLA VALERIA MARTÍNEZ LÓPEZ LOURDES MARÍA MELÉNDEZ ARGUMEDO GABRIELA MARÍA MONTIEL HERNÁNDEZ PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PARVULARIA. ENERO DE 2009 SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA

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UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

TRABAJO DE GRADO

TESIS

“LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA DEL SECTOR PÚBLICO EN EL DISTRITO ESCOLAR

0604 DEL MUNICIPIO Y DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR”

PRESENTADO POR: KARLA VALERIA MARTÍNEZ LÓPEZ

LOURDES MARÍA MELÉNDEZ ARGUMEDO

GABRIELA MARÍA MONTIEL HERNÁNDEZ

PARA OPTAR AL GRADO DE:

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON

ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PARVULARIA.

ENERO DE 2009

SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA

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UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

INGENIERO MARIO ANTONIO RUIZ RAMÍREZ

Rector

DOCTORA LETICIA ANDINO DE RIVERA

Vice-rectora

LICENCIADA TERESA DE JESÚS GONZÁLEZ DE MENDOZA

Secretaria General

LICENCIADO EDGAR ARMANDO JIMÉNEZ

Decano de la Facultad de Ciencias Sociales

ENERO DE 2009.

SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA.

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Agradecimientos

Queremos agradecer en primer lugar a nuestro Dios padre por permitirnos concluir

una de las etapas significativas en nuestras vidas, concediéndonos las condiciones

necesarias para seguir adelante.

Sinceramente agradecemos al Lic. Edgard Ábrego, no sólo por su profesionalismo y

la orientación académica que nos brindó durante el proceso de tesis, sino también

porque siempre nos animó a seguir trabajando para concluir satisfactoriamente este

trabajo.

Extendemos así nuestro agradecimiento a la Licda. Solórzano , responsable del

sector público 0604 del municipio y departamento de San Salvador por su

colaboración en las coordinaciones necesarias con las entidades educativas de

dicho sector, así mismo a los directores, directoras y docentes de los centros

educativos por haber abierto sus puertas para que esta investigación fuera posible.

A la Licda. Etelvina de Palencia, considerada como una de las primeras en promover

e impulsar la Orientación Educativa en El Salvador, así como la Educación

Parvularia, por su valiosa colaboración en los aportes dados a nuestra investigación.

Y de manera especial queremos agradecer a nuestras familias por su acogimiento y

por todas las atenciones que tuvieron con nosotras. A todas las personas que de una

forma u otra colaboraron para que esta investigación fuera posible.

En general queremos agradecer a todas las personas que creyeron en nosotras y

que siempre estuvieron pendientes de nuestro trabajo, a pesar de todas las

dificultades que se nos presentaron en esta última etapa de nuestra carrera.

Grupo de tesis.

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Quiero agradecer a Dios no sólo por permitirme concluir satisfactoriamente esta

etapa de mi vida, sino también junto con la siempre santísima madre María por

darme las fuerzas necesarias para seguir adelante y no desfallecer, a pesar de los

momentos difíciles y obstáculos en este periodo de mi vida.

Agradezco infinitamente a mi familia, a mis padres Imelda y Juan, a mis padrinos

Rosa y Alberto, mi hermano Ernesto y prometido Ricardo por su comprensión y

apoyo en todas las etapas de mi vida, durante toda mi carrera profesional. También

quiero dar gracias a mi demás familia que ha sido parte de mi formación a lo largo de

la vida, por estar pendientes de cada uno de mis pasos.

A mis compañeras de tesis, que también son mis amigas, Gabriela y Lourdes, por

mantenernos siempre unidas a pesar de los obstáculos, por haber aprendido a

convivir juntos durante tanto tiempo, por compartir nuestras tristezas, alegrías y

todos aquellos estados de ánimo a los que me apoyaron y brindaron ayuda.

En definitiva quiero agradecer a todas las personas, a mis amigas, Flor, Jessica y

Lorena, a los catedráticos que han hecho la diferencia durante el proceso de

formación en esta universidad, Licda. Silvia y Lic. Ábrego por haberme motivado no

sólo a mí sino también a mis compañeras, para seguir adelante a pesar de las

dificultades.

¡Gracias de corazón!

Valeria.

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Quisiera agradecer en especial a Dios y la Virgencita María por haberme permitido

finalizar el trabajo de graduación exitosamente, a toda mi familia por su apoyo, a

mis padres, Roberto y Gloria por sus consejos y ayuda, a mis hermanas Lissette y

Marjorie y al cariño incondicional de mi querido sobrino Diego.

De igual manera por su ayuda en los momentos difíciles en este proceso para mí y

que supo ser mi luz y por darme su incondicional amor y sugerencias cuando las

necesitaba, por aguantar jornadas de trabajo y desvelo a mi lado, por todo eso y

más mil gracias a mi querido y amado Fran.

A Gaby y Vale por haber trabajado conmigo todo este año en el que juntas nos

aventuramos por este sueño que ahora se culmina con mucho orgullo, por ser tan

buenas amigas y especialmente por poner lo mejor de cada una de nosotras ya que

fue la clave para el éxito de este trabajo de graduación.

A mis amigas Lorena, Jessica, Flor, Oneyda que siempre me daban ánimos para

continuar trabajando y dar el 100% de mí.

Al Licenciado Edgard Ábrego por haber sido un buen asesor y exigirnos a dar más

de lo que somos capaces y a motivarnos a ser mejores profesionales y por creer en

mí y en mis compañeras de tesis.

Y a todas las demás personas que colaboraron, que nos recibieron en sus casas y

nos dieron de comer especialmente a la mamá de Gaby. A mis hermanos de

comunidad por sus oraciones.

Gracias a todos y que Dios les bendiga.

Lourdes

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Gracias a Dios y a la Virgen María por la vida, por permitirme concluir una etapa

importante de mi vida profesional.

Agradezco a mi madre, Julia y a mi hermana, Cristina por sus atenciones. A mi

abuela, que en paz descanse, por haber contribuido en mi formación académica y

espiritual, gracias por ser mi inspiración.

A mis compañeras y amigas de tesis, Lourdes y Valeria por perseverar y estar

comprometidas al trabajo de investigación.

A mis amigas, Jessica, Flor y Lorena por su colaboración y apoyo. En especial a

Licda. Silvia y Lic. Ábrego por hacer la diferencia en esta universidad, por motivarme

a continuar a pesar de los obstáculos.

Gabriela

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Tabla de contenido

RESUMEN…..……………………………………………………………………………….. i

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...…………….. ii

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………..…………..…1

1.1 Situación Problemática………………………..………………….........…..….. 1

1.2 Enunciado del Problema ……………………………….………………...….... 3

1.3 Justificación…………………………………………………………………..…. 4

1.4 Alcances y Limitaciones……………………………………………………..... 6

1.5 Delimitación de la investigación……………………………………………..... 7

1.6 Objetivos de la investigación………………………………………………...... 8

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ……………………………………………………..… 9

2.1 Antecedentes de la Orientación Educativa y la Educación Parvularia

2.1.1 Orientación Educativa……………………………………………..…. 9

2.1.1.1 Antecedentes de la Orientación Educativa.…………..... 12

2.1.2 Corrientes Filosóficas de la Orientación Educativa……… 18

2.1.2 Antecedentes Históricos de la Educación Parvularia………..….. 22

2.2 Marco Conceptual

2.2.1 Concepción de la Educación Parvularia………………………….. 25

2.2.2 Relación Orientación Educativa y Educación Parvularia…………26

2.2.3 Atención a la diversidad en el aula en la Educación Parvularia con

relación a la Orientación Educativa…………………...…………….…… 27

2.2.4 Principios generales de la Orientación Educativa para el nivel de

Educación Parvularia (Adaptación de la Propuesta de Irídeo

Nérici)……………….…………………………………………………..…… 30

2.2.5 Objetivos de la Orientación Educativa para el nivel de Educación

Parvularia (Adaptación de la Propuesta de Imídeo Nérici)…………..... 31

2.2.6 Limitaciones y perspectivas de la Orientación Educativa en el nivel

de Educación Parvularia…………………………………………………... 32

2.2.7 Funciones y roles del docente- orientador en el nivel de Educación

Parvularia …………………….………………………………………….…. 34

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2.2.8 Actitudes del docente- orientador para el nivel de Educación

Parvularia ….……………………………………………….…………….... 36

2.2.9 Integración, Orientación y Currículo de Educación

Parvularia…………………………………...………………………………. 37

2.2.10 Relación de los objetivos de Educación Parvularia de los nuevos

programas de estudio del nivel de Educación Parvularia (2007-2012)

vigentes en El Salvador con los objetivos de la Orientación

Educativa………………………………………………………………….… 39

2.2.11 Práctica Pedagógica………..………….………………………….. 40

2.2.11.1 Factores que inciden en la práctica

pedagógica………………………………………………………….. 40

2.2.11.2 Aplicación de la investigación-acción a la formación

de docentes de Educación Parvularia relacionada a la

Orientación Educativa ………………..…………………….….….. 44

CAPITULO III: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS……………………………………... 45

3.1 Hipótesis general……………………………………………………………… 45

3.2 Hipótesis nula……………………………………………………………….… 45

3.3 Hipótesis específica…………………………………………………………… 45

3.4 Operacionalización de variables e indicadores…………………………..… 46

3.5 Matriz de congruencia……………………………….…………………………50

3.6 Descripción de hipótesis, variables e indicadores…………………………. 53

CAPITULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………………………….. 57

4.1 Tipo y diseño de la investigación………………….………………………… 57

4.1.1 Tipo de investigación…………………………………………….…. 57

4.1.2 Diseño de la investigación……………………………………….… 58

4.2 Población y muestra………………………………………………..…….…... 59

4.2.1 Matriz de distribución de la muestra de proporción de Centros

Educativos y docentes……………………………………………………. 62

4.3 Elaboración de instrumentos y técnicas……………………………………. 63

4.4 Procedimiento para la recopilación de datos para la investigación……... 64

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4.5 Aplicación de instrumentos y técnicas……………………………………… 65

CAPITULO V: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS…………... 66

5.1 Características demográficas y profesionales……………………………… 67

5.2 Análisis de resultados por indicadores……………………………………… 69

5.3 Análisis de resultados por variables …………………………………………89

5.4 Comprobación de hipótesis………………………………………………..… 93

5.4.1 Correlación producto momento K. Pearson……………………… 93

5.4.2 Programa Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS)……….… 94

5.4.3 Aplicación de la prueba Correlación producto momento K.

Pearson…………………………………………………………………….. 95

CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………….. 99

6.1 Conclusiones………………………………………………………………….. 99

6.2 Recomendaciones…………………………………………………………….102

PROPUESTA DE APLICACIÓN CURRICULAR DE TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA…………………….. 105

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………... 146

ANEXOS…………………………………………………………………………………... 148

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Resumen

La presente investigación, cuyo contenido se estructura fundamentalmente en la

epistemología de la Orientación Educativa, relacionada a la práctica pedagógica, se

realizó en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador, en

el cual se observó y analizó la pertinencia que existe entre el conocimiento, la

aplicación de técnicas y métodos de Orientación Educativa y la práctica pedagógica

que las docentes en el nivel de Educación Parvularia ejecutan. Para ello se

estructuraron diversos instrumentos que permitieron profundizar y evidenciar dicha

realidad.

De manera que teniendo claro el tipo de investigación: exploratorio, por ser poco

estudiado; descriptivo, ya que se observan y analizan las propiedades,

características y perfiles de los involucrados y Correlacional- cuantitativo, ya que el

grado de relación ha sido medido entre más de dos variables, se pudo concretizar a

través de sus resultados que no existe coherencia entre lo que se dice conocer y la

practica educativa en acción, así como también la falta de formación a docentes en

esta área. Por lo que es indispensable y fundamental una mirada a esta realidad para

ejecutar acciones coherentes y comprometidas con el quehacer educativo, que

consecuentemente incidirá en el desarrollo integral de los niños y niñas.

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Introducción

El inicio de la Orientación Educativa en El Salvador se remonta a la década de los

años cincuenta del siglo pasado, cuando el 27 de agosto de 1951, a través del

decreto 190 se legaliza la existencia dentro del Plan Básico de Educación un

Programa oficial de Orientación.

A lo largo de los años, la Orientación fue tomada en cuenta dentro de los Planes y

Proyectos en el ámbito Magisterial donde cada uno adquirió diferentes títulos y

objetivos, pero con la Reforma Educativa de la década de los noventa se cierra el

ciclo de la orientación implementada en planes y proyectos de estudio, quedando

sólo en vigencia el artículo 50 de la Actual Ley General de Educación.

En El Salvador, en el ámbito educativo, actualmente se percibe a la Orientación

como una acción remedial y no preventiva, pues solamente aquellos casos

conductuales son los remitidos en ciertas ocasiones a un especialista, obviando toda

las demás áreas que forman parte del desarrollo integral del y la estudiante.

En los planes de estudio del nivel de Educación Parvularia hasta la Educación

Básica, no se perfila en ninguno de ellos aplicaciones de Orientación Educativa,

solamente en el nivel de Educación Media, que incluye la asignatura “Psicología de

la Adolescencia”.

En este contexto, se realizó la investigación denominada “La Orientación Educativa

en el Nivel de Educación Parvularia del sector público del distrito escolar 0604 del

Municipio y Departamento de San Salvador”, con la que se pretende evidenciar la

aplicación de teorías, métodos y técnicas de Orientación Educativa en las prácticas

pedagógicas de los y las docentes que ahí laboran.

En la investigación se formularon y aplicaron variados instrumentos como encuestas,

entrevistas y guías de observación apoyadas en videos de las prácticas

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pedagógicas de los y las docentes, así como una entrevista video gravada a una

especialista en Orientación Educativa y Educación Parvularia.

Este documento se encuentra conformado por seis capítulos: el planteamiento del

problema, en el cual se retoman aspectos como la situación problemática, el

enunciado del problema, la justificación, alcances, limitaciones, delimitación de la

investigación y objetivos, a partir del estado actual de la cuestión.

En el segundo capítulo, se presenta el marco teórico, en el cual se fundamenta la

investigación, delimitándose los antecedentes de la Orientación Educativa y la

Educación Parvularia, así como también la relación entre ambas.

En el siguiente capítulo se plantea una hipótesis general, de la cual se derivan dos

específicas, obteniendo cada una sus respectivas variables independientes, teniendo

en común para las tres hipótesis la variable dependiente.

La metodología de la investigación, que se escribe en el cuarto capítulo, es con la

cual se llevo a cabo el estudio. El quinto capítulo contiene la presentación y el

análisis de resultados, en la cual se presentan las características demográficas y

profesionales de los sujetos de estudio, los resultados por indicadores y variables,

así como también la comprobación de hipótesis. En el sexto capítulo, se presentan

las conclusiones y recomendaciones.

En base a la información anterior se realizó una propuesta de aplicación curricular de

técnicas de Orientación Educativa en el nivel de educación parvularia, para mejorar

la práctica pedagógica, misma que puede leerse a continuación del último de los

capítulos.

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1. “PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA”

1.1 Situación Problemática El ingreso a la escuela representa para niños y niñas una experiencia novedosa y

llena de muchas expectativas tanto para ellos como para sus padres. Este cambio

implica una nueva reestructuración de sus espacios vitales y la asimilación de

nuevas formas de relacionarse, interpersonales y grupales; ya que pasan de un

ambiente familiar conocido a un ambiente físico y social que generalmente

desconocen y que suele implicar el aprender nuevas formas de comportamiento para

lograr su adaptación.

La escuela es un organismo complejo y las actividades del y la docente en una

institución de esta naturaleza son numerosas y diversas, afrontando distintas

responsabilidades: planean las actividades grupales en la clase, redacta registros

anecdóticos, evalúa los puntajes de pruebas objetivas destinados a adaptar el plan

de estudios a los y las estudiantes, mantiene entrevistas con los padres y las

madres acerca de los progresos académicos de sus hijos e hijas, entre otros.

Según los Fundamentos Curriculares de la Educación en El Salvador, la Educación

Parvularia se concibe como el primer nivel de educación formal dentro del sistema

educativo y comprende ciertos componentes curriculares que propician en niños y

niñas un desarrollo armónico e integral, tales como el nivel afectivo, social,

psicomotor y cognoscitivo.

En un contexto tan singular como el salvadoreño, donde la educación se ve

permeada por todas las situaciones de vida que se enfrentan día a día, la Orientación

Educativa constituye una de las funciones básicas que los y las docentes de todos

los niveles educativos deben de realizar en las aulas como una actividad

permanente, pues en el futuro mediato cuando los niños, las niñas y jóvenes se

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conviertan en ciudadanos, todos los ámbitos sociales, políticos, económicos y

morales de la sociedad salvadoreña dependerán en buena medida, de lo que los y

las docentes pudieron haber realizado en el campo de la Orientación. Basta una

mirada a nuestra sociedad para intuir que algo de lo referido a esta acción está

haciendo falta.

Tomando en cuenta lo descrito anteriormente y, basándose en la realidad de la

educación salvadoreña, se pueden encontrar diferentes variantes que intervienen en

el proceso educativo, las cuales han creado a lo largo de los años ciertos vacíos en

el proceso educativo de la niñez y juventud salvadoreña, entre los que sobresalen la

falta de orientación que se brinda a los y las estudiantes del sistema educativo

público salvadoreño, en este caso específicamente en el nivel de parvularia. Pues

muy poco se ha hecho para garantizar que quienes ejercen la docencia, dominen las

herramientas básicas para realizar una adecuada orientación de sus estudiantes; ya

que está en sus manos el seguir educando a la población salvadoreña, y un mayor

dominio en este campo, seguro incidirá en sus prácticas pedagógicas, elevando los

niveles de aprendizaje de sus estudiantes y propiciando un tránsito más efectivo de

éstos por el sistema educativo.

La formación de los y las docentes no incluye la preparación en el área de la

Orientación Educativa, pues esta se centra en otros aspectos. Tal condición limita la

educación integral que puede brindarse a los y las estudiantes que dichos docentes

tendrán a su cargo, pues va más allá de la instrucción y del desarrollo de

competencias específicas del nivel.

La sociedad salvadoreña espera una educación integral del futuro ciudadano y

ciudadana, acción que ineludiblemente requiere no sólo del conocimiento, sino de la

aplicación de variadas técnicas de Orientación Educativa.

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Es por eso que los y las docentes no pueden limitarse solamente a atender aspectos

curriculares relacionados a contenidos cognitivos y procedimentales, sino que en la

búsqueda de impulsar dominios de aprendizaje en contenidos actitudinales, el y la

docente debe realizar una auténtica Orientación Educativa que permita al y la

estudiante superar las dificultades en su aprendizaje, así como garantizar una

estabilidad emocional y social que le procure un desarrollo personal más equilibrado.

1.2 Enunciado del problema ¿Qué importancia tiene la Orientación Educativa en la Práctica Pedagógica de los y

las docentes que laboran en el nivel de Educación Parvularia del sector público en el

distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador?

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1.3 Justificación Por las experiencias de otros países, se concibe que la Orientación Educativa es el

proceso de formación de la personalidad del educando, que puede llegar a ser

integral si parte del autoconocimiento y concientización del medio que le rodea, para

lo cual el y la docente requieren formular y realizar planes estratégicos

permanentemente con métodos y técnicas adecuadas acordes a las diferencias

individuales y del medio bio-psico-social que es parte del mismo desarrollo en el

educando; esto, con el objetivo de que éste sea capaz de potenciar su personalidad

y madurez intelectual-social, para alcanzar una máxima evolución que le permita

resolver y afrontar los problemas de la vida cotidiana, en fin, que se prepare para la

vida.

Un buen servicio de orientación en cualquier sistema escolar se brindará en la

medida en que los practicantes de la orientación (docentes) planeen

cuidadosamente, evalúen críticamente y se afanen por mejorar los programas de

estudio. En el marco anterior los servicios de orientación en la escuela, deben ser

vistos como parte de un programa sensato y bien equilibrado para satisfacer las

necesidades de los niños y las niñas, en donde la orientación ha de ser considerada

esencialmente como un proceso de aprendizaje para el individuo a orientar, y cuyo

punto focal se localizará en la comprensión cognoscitiva consciente que el individuo

tenga del yo, de las condiciones situacionales importantes y de las relaciones entre el

yo y el medio. En otras palabras la orientación, idealmente, debería ser parte

esencial del currículo del nivel de Educación Parvularia salvadoreño, donde el

objetivo primordial de ésta tendría que enfocarse en la individualidad de la persona

(personalización de la educación).

En El Salvador, durante la década de los ochenta y noventa del siglo recién pasado,

se preparaban a profesionales en Ciencias de la Educación con un concentrado de

Orientación Educativa que solo representaba una carga académica de cinco

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asignaturas; también en esa última década, la Universidad Pedagógica de El

Salvador comenzó a formar a Licenciados en Orientación Educativa y Profesional,

pero siempre la demanda para cursar dicha carrera ha sido mínima.

Si a lo anterior le sumamos que en los actuales pénsum de las diferentes

Licenciaturas en Ciencias de la Educación apenas y se cuenta con una asignatura

relacionada con la Orientación, y en otros casos ni siquiera con ella, implicaría que el

personal docente en ejercicio profesional o no ha tenido, o ha recibido muy poca

formación en el área de Orientación Educativa.

Asumiendo como afirman diferentes teóricos de la educación, que el nivel de

Educación Parvularia es determinante en el desarrollo futuro del estudiante y garante

del éxito académico, así como de su adecuada adaptación al ámbito social, bajo

ninguna circunstancia debe de descuidarse la acción orientadora que los y las

docentes deberían de realizar en dicho nivel.

Son los anteriores suficientes argumentos para fundamentar una irrupción en este

tema.

Por lo tanto, se considera importante que una función determinante del educador

debe de consistir en planear estratégicamente un proceso de Orientación Educativa

de manera que responda a las necesidades e intereses de cada estudiante, no

limitándose así nada más, a impartir clases sin importar los diferentes estados en

que el y la estudiante se encuentren, tanto en lo familiar, afectivo, social y cognitivo.

De esta forma es importante que el y la docente al ejecutar estas acciones

estratégicas, sistematice cada una de ellas, ya sea en registros anecdóticos, fichas

de observación, entrevistas con padres y madres, sociogramas, entre otros, con el fin

de verificar los avances y logros, de forma que también el y la docente tomen

responsabilidad de esta acción.

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Por otra parte, hay que tomar muy en cuenta que la Orientación Educativa en los

niveles de Educación Parvularia y primaria, ha de estimular el proceso de toma de

decisiones a través del desarrollo de competencias sobre el conocimiento de si

mismo y la intervaloración con los otros y el medio.

Dado que el ámbito de la Orientación Educativa en la formación y práctica

pedagógica de los y las docentes, ha sido un tema marginal de los investigadores,

pues muy poco se ha auscultado en ello y reconociendo la significatividad del mismo

en la apuesta por la educación integral de la niñez y juventud salvadoreña, se

considera de vital importancia en el contexto social educativo actual ahondar en los

dominios que sobre dicha área poseen los y las docentes que laboran en el nivel de

Educación Parvularia del distrito 0604 del Municipio y Departamento de San

Salvador.

1.4 Alcances y limitaciones 1.4.1 Alcances

- La muestra utilizada fue representativa del universo de estudio.

- La investigación de campo comprobó los niveles actuales de conocimiento

y prácticas pedagógicas relacionados con la Orientación Educativa.

- A partir de los hallazgos, se elaboró una propuesta de Orientación

Educativa, que se ha considerado únicamente válida para el universo en

estudio, otros que deseen aplicarla deberán hacer las adecuaciones

pertinentes.

- Tal como se sustenta en otros capítulos más adelante esta investigación

es de tipo exploratoria-descriptiva y correlacional-cuantitativa.

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1.4.2 Limitaciones

- Existencia y accesibilidad a la información bibliográfica deseada.

- Disponibilidad de los y las agentes que participaron en la investigación de

campo.

- Tiempo establecido en la organización de la investigación.

- Infravaloración de la pertinencia del tema por parte de los y las docentes

involucrados.

- Pocos profesionales en el campo de la Orientación Educativa que puedan

brindar información adicional.

1.5 Delimitación de la Investigación 1.5.1 Temporal

La investigación se realizó durante nueve meses, comprendido entre los meses de

abril a diciembre del año dos mil ocho.

1.5.2 Espacial

El universo de atención para la presente investigación comprende las escuelas de

Educación Parvularia del sector público en distrito escolar 0604 del Municipio y

Departamento de San Salvador, de la misma, se obtuvo una muestra representativa

que fue el objeto de estudio de esta investigación.

1.5.3 Social

El conocimiento y práctica pedagógica que las docentes y directores poseen sobre

orientación Educativa son favorecedores de la educación integral de los y las

estudiantes.

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1.6 Objetivos de la investigación 1.6.1 General : Evidenciar en las prácticas pedagógicas la aplicación de teorías, métodos y técnicas

sobre orientación educativa en los y las docentes que laboran en las escuelas de

Educación Parvularia del sector público en el distrito escolar 0604 del Municipio y

Departamento de San Salvador.

1.6.2 Específicos:

- Identificar el nivel de dominio de teorías y métodos que sobre la

Orientación Educativa y su influencia en la práctica pedagógica en el aula

tienen los y las docentes que laboran en las escuelas de Educación

Parvularia del sector público en el distrito escolar 0604 del Municipio y

Departamento de San Salvador.

- Identificar que técnicas e instrumentos de Orientación Educativa conocen y

aplican en su práctica pedagógica los y las docentes que laboran en las

escuelas de Educación Parvularia del sector público en el distrito escolar

0604 del Municipio y Departamento de San Salvador.

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2. MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EDUCACIÓN PARVULARIA 2.1.1 ORIENTACIÓN EDUCATIVA Desde el surgimiento de la orientación una gran cantidad de autores han encontrado

diversas dificultades para definir este término en función de sus objetivos y campos

de acción. Son muchos los conceptos surgidos enfocados a la gama de perspectivas

en donde no siempre se ha relacionado el término con educación, ni

consecuentemente con la función del y la docente.

Dada la complejidad de este término y con el fin de establecer una

conceptualización más precisa de la Orientación Educativa, la comprensión del

mismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que ayuden a

aproximarse a su definición.

De acuerdo con Martínez de Codés (1998: 3), el concepto de orientación ha sido

tratado desde diversos enfoques y lo ve como un proceso que ayuda a la persona a

tomar decisiones, es como una forma de asesorar al individuo para la resolución de

problemas personales y sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda

asistencia al sujeto y, más recientemente, como eje transversal del currículo presente

en los actos que emprende el y la docente en el contexto escolar y extraescolar.

Desde el punto de vista de Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el concepto

sea analizado desde los siguientes niveles:

- Histórico (asumir su evolución).

- Teórico (comprender el presente y entender el futuro).

- Conceptual (necesidad de establecer acuerdo en los términos utilizados).

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- Prescriptivo (formular propuestas y recomendaciones para el diseño de

programas basados en resultados de investigaciones).

- Descriptivo (describir lo que está haciendo. Contempla las experiencias de

orientación en los centros educativos o una comunidad, es decir lo hechos

y fenómenos, tal como suceden).

- Normativo (instrumentos legales que sirven de patrón o referencia para el

proceso orientador) y;

- Crítico (discrepancias entre lo normativo -deber ser- y la práctica - ser-).

En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) consideran la

orientación “como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen

inteligentemente, entre varias alternativas, la que corresponda con sus habilidades,

potencialidades y limitaciones.”

Desde el punto de vista sistémico, según Santacruz (1990:15) una definición

completa del concepto de orientación debe contener los siguientes elementos: la

naturaleza de la orientación ¿Qué es?, justificación ¿por qué?, el propósito ¿para

qué se orienta?, el método ¿cómo?, el momento del proceso responde a la pregunta

¿cuándo se orienta?

Desde el punto de vista científico, Repetto et al. (1994:87) expresa: “la orientación es

la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto

diagnóstica, preventiva, evolutiva y ecológica, la fundamentación científica del

diseño, la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al

cambio optimizado del cliente y de su contexto.”

Según Tyler (1978. 87), la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y

ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en

lo que mejor pueda ofrecer así mismo y al mundo”.

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Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo, Curcho (1984: 26)

define la orientación como “un proceso destinado a atender a todos los alumnos en

los aspectos de su personalidad, a lo largo de todos los niveles educativos”.

En el contexto de la relación para el autodescubrimiento, Maher & Forman (1987:8)

expresan que la orientación “es una aportación directa de información cara a cara, de

asesoramiento o guía por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno

individual”

Para Bisquerra (1998: 9), la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas

las personas en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano

a lo largo de toda la vida”.

La orientación es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través

del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno

rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes según su

aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una

educación integral”.

La orientación escolar implica, según Ayala (1998), “un proceso de asesoramiento

continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la

formación de hábitos de estudio, atención, concentración en clases,

aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”.

Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje, Molina (2001)

considera la orientación escolar “como un proceso dirigido al desarrollo de

habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos, actitudes, valores

y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades

mismas de aprendizaje”.

Es así como el concepto de orientación ha evolucionado desde una actividad

básicamente diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio, rico y

Page 25: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

comprensivo, procesal y diferencial, tomando en consideración las distintas etapas

de desarrollo del individuo.

A partir del análisis detenido sobre el significado de la orientación y como síntesis

del recorrido conceptual, la Orientación Educativa se considera como:

“Un proceso complejo, preventivo que debe ir evolucionado continuamente en torno a

la formación de la personalidad del educando, la cual puede llegar a ser integral si

parte del autoconocimiento y concientización del medio que le rodea, para lo cual el y

la docente requiere de las herramientas necesarias para formular y realizar planes

estratégicos y permanentes que le permitan aplicar métodos y técnicas adecuadas

conforme a las diferencias individuales y del medio bio-psico-social que es parte del

educando. Esto con el objetivo de generar nuevas alternativas de ayuda al individuo

para que éste sea capaz de auto dirigirse y comprenderse conforme a la

potencialización de su personalidad y madurez intelectual-social y así alcanzar una

máxima evolución que le permita resolver y afrontar los problemas de modo que

pueda tener una vida más feliz.”

Es por ello que este proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los

principios de intervención preventiva, desarrollo y atención a la diversidad del y la

estudiante, debe asumir la función de facilitar y promover su desarrollo integral para

que se constituyan en seres transformados en sí mismos y transformadores de su

entorno.

2.1.1.1 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Los inicios de la orientación se han caracterizado por un grado preocupante de

indefinición teórica, de la delimitación del concepto como tal y la confusión que aún

existe para algunos. Es por ello que analizar el proceso histórico y las causas que

Page 26: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

motivaron su aparición es determinante para comprender las funciones que hoy en

día le son asignadas.

En la génesis de la orientación se ponen de manifiesto todo aquello que subyace en

los distintos movimientos y tendencias, revisando así a través de un recorrido

histórico las más significativas manifestaciones.

La orientación, entendida como actividad profesional institucionalizada dirigida a

ayudar a las personas para enfrentar sus problemas, surge, en los países

industrializados, a comienzos del siglo XX como consecuencia de los movimientos

para la reforma social.

La orientación entendida como una ayuda a los problemas que el ser humano

atraviesa a lo largo de la vida, es tan antigua como la humanidad misma; pues el

hombre siempre ha buscado ser ayudado y se ha esforzado en ayudar; desde las

formas mágicas establecidas y utilizadas en la edad primitiva, hasta las técnicas y

programas más sofisticados que se utilizan en aquellos países llamados

desarrollados, el ser humano se ha esforzado por enfocar su ayuda en la creación de

alternativas que ayuden a otros a enfrentar problemas, liberar tensiones y tomar

decisiones; en cada etapa surgieron circunstancias históricas que determinaron las

distintas formas de llevar a cabo dicha ayuda. (Martínez González, 1998, 3-4)

Los antecedentes más remotos a lo que hoy se llama orientación se caracterizaban

por ser mítico-religiosos, relacionados con la astrología en donde el orientador era un

tipo mago o sacerdote que cumplía la función de predecir conductas, clasificar

personas, dictar pautas de comportamiento y decidir el futuro de los sujetos.

En la época clásica de Grecia y Roma, el estado asumió el papel orientador, ya que

facilitó las condiciones necesarias y se encargó de formar a sus ciudadanos para que

pudieran trabajar de acuerdo a sus capacidades (determinada casi siempre por la

clase social).

Page 27: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

En la edad media europea, la figura de Carlo Magno fue vista como de orientador,

por el empeño que puso en que las clases inferiores se instruyeran y redimieran en

su trabajo servil, de manera que ya instruidos se convirtieran en asesores del poder o

enseñantes de la aristocracia.

Durante el renacimiento Paracelso y Juan Huarte de San Juan son fundamentales en

el concepto, ya que estudiaron los factores de la personalidad y la edad relacionado

al trabajo en las minas; pues el fin de estos consistió en diagnosticar las capacidades

de los sujetos y el de orientar a dichos sujetos hacia los trabajos para los cuales

estuvieran más capacitados.

Durante la etapa del racionalismo Locke y Leibnitz proponen la orientación como un

recurso para la resolución de problemas del hombre, pues es visto como un proceso

psicométrico de los procesos psicológicos. Desde esta perspectiva, el proceso

educativo orientador tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades de los

sujetos con el fin de responder a las exigencias y alcanzar los objetivos de las clases

sociales burguesas e industriales.

Por otra parte, Rousseau en su obra, Emilio o la Educación, propone la necesidad de

estudiar las facultades de los y las estudiantes, su forma de ver, pensar y sentir con

el fin de adaptar la instrucción a las diferencias individuales.

A partir de este argumento, se puede decir que la orientación surgió y se desarrolló

desligada del proceso educativo. Es entonces que se le atribuye a Jesse Buttrick

Davis (1913) el mérito de haber sido el pionero de la integración de la orientación de

los y las estudiantes en los programas escolares con el fin de atender a la

problemática vocacional y social que presentaban. De su obra publicada en 1914

“Vocational and moral guidance”, se pueden retomar algunas ideas enfocadas a la

Orientación Educativa, que en este caso es hacia donde está enfocada la presente

investigación.

Page 28: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

- La orientación de los escolares está íntimamente relacionada con todo el

proceso educativo.

- Se distingue por su carácter procesual y por estar ordenada al desarrollo

integral del y la estudiante.

Ahora bien, el primero en aplicar la palabra “educativa” a la orientación fue Eileen

Kelly (1914) y lo hizo en sus tesis titulada “Educational Guidance” (1914). Para Kelly

la orientación “es un proceso de ayuda escolar, íntimamente unido al proceso

educativo.”

La consideración de la orientación como elemento esencial del proceso educativo ha

tenido mayor aceptación en Europa y América como una doble vertiente:

- Distribución y ajustes de los y las estudiantes al sistema escolar.

- Elemento indisolublemente unido al proceso educativo y al desarrollo

humano. (Brewer “Educational as guidance”).

La institucionalización de la orientación se ha dado en diferentes países, por ejemplo

en Estados Unidos, toda Europa y España, en donde ésta responde a un lento y

trabajoso proceso resultante de la necesidad de dar respuesta eficaz al nuevo orden

social, económico, productivo, político y educativo que se inicia en las primeras

décadas del siglo XX.

Los planteamientos que sobre la Orientación Educativa se han conformado

proceden de campos diversos y tienen como destinatarios principales a los jóvenes,

así por ejemplo:

Según Álvarez Rojo (1994) este proceso se caracteriza por ser heterogéneo (los

destinatarios fueron en principio los trabajadores y los jóvenes que necesitaban

ayuda para acomodarse sin demasiadas dificultades a las nuevas formas de vida),

concluyente (la intervención orientadora tiene en la institución educativa el lugar

Page 29: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

más adecuado ya que ella conviven y trabajan las personas (niños, adolescentes y

jóvenes), sujetos preferentes de la orientación), interdependiente (la evolución en

los distintos países han confluido causas bastantes comunes a todos ellos, han

surgido de las mismas necesidades y han adoptado formulaciones teóricas y

desarrollos prácticos) y asimétrico (explica los elementos específicos, la

idiosincrasia de países y de los propios desarrollos históricos).

Según el mismo autor, en el proceso de institucionalización, se suscitaron algunos

acontecimientos que marcaron los momentos o etapas de desarrollo, entre otros los

siguientes:

A comienzos del siglo XX entre los años 1900 y 1920 puede considerarse como la

primera fase la “etapa funcional del movimiento de orientación vocacional

norteamericana”, la cual consistió en ayudar a los jóvenes a adaptarse a las

exigencias profesionales de la nueva economía. Durante esta etapa se destacó la

importancia de conocer las características de los sujetos, sus capacidades e

intereses y las expectativas de la sociedad con el fin de optimizarlas en el trabajo y

orientarles hacia el empleo. La concreción más significativa de esta etapa es la

creación de la Nacional Vocational Guidance Association (NVGA) en 1913, que

comenzó a funcionar como una asociación de orientadores.

La segunda etapa abarca los años comprendidos entre 1920 y 1960 a la cual se le

denominó Couseling como movimiento de orientación proyectado hacia la escuela

cuyo objetivo era la creación de servicios de orientación para primaria y secundaria

dirigidos por profesionales para ayudar a las personas a desarrollar sus propias

potencialidades, a enfrentar los problemas en los contextos sociales en los que se

desenvuelve su existencia. Entre 1920 y 1930 aparecen los primeros servicios para

el desarrollo de la orientación en las escuelas.

A partir de los años 60, en USA y en Europa se promulgan leyes, se crean servicios,

se especializan profesionales, se consolidan instituciones y se abren nuevas

perspectivas de afianzamiento y fortalecimiento de la orientación como un derecho.

Page 30: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

En El Salvador la Orientación también se enmarca en la década de los años 50’s,

cuando el 27 de agosto de 1951 a través del decreto 190, se legaliza la existencia

dentro del Plan Básico de Educación del programa oficial de orientación, que con

el apoyo de la UNESCO puso en práctica en ciertos lugares del país, por ejemplo

en la ciudad de Quezaltepeque, del departamento de La Libertad.

Fue hasta 1954 que se organiza en el MINED la sección de orientación educativa,

impulsando así el establecimiento del programa de orientación vocacional en

algunos departamentos.

Para 1962 y 1969 los programas de orientación se exponen a una gran variedad de

cambios en donde se refleja la inestabilidad en la aplicación de los mismos.

Entre 1976 y 1980 se trabajó un programa de orientación que pudiera ser incluido en

los programas escolares, motivado por ello, en 1981 se crea un proyecto para

capacitar personal que ejecute dichos programas, los cuales siguieron

desarrollándose junto con otras propuestas y planes que fueron creados con la

intención de apoyar esta idea, acción que se desarrolló hasta 1995.

Después de un largo proceso, en el cual se establecieron objetivos, metas, y se

elaboraron propuestas basadas en planes estratégicos, en 1996, la actual Ley

General de Educación sólo dedica el artículo 50 propiamente a la Orientación

Educativa, en dicho artículo se lee: “La Orientación tendrá carácter formativo y

preventivo. Contribuirá al desarrollo de la personalidad del educando, a la toma de

decisiones acertadas, en relación con las perspectivas de estudio y ocupación, para

facilitar su adecuada preparación y ubicación en la sociedad”.

A partir de entonces, las acciones en el campo de la Orientación Educativa se han

tratado bajo la óptica de “Educación para la vida”, al menos esa ha sido la labor del

Ministerio de Educación en los últimos 10 años, con un programa limitado en el área

Page 31: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

de orientación vocacional para estudiantes del tercer ciclo de Educación Básica, se

puede decir que la Orientación Educativa ha evolucionado junto con la historia

humana, de esta manera experimentó una serie de cambios que en algún momento

lograron arraigarse y solventar algunas de las necesidades de las personas, pero en

otras latitudes, incluyendo nuestro país, solamente se quedó en palabras o

dictámenes puramente declarativos, muy poco se ha avanzado en ésta línea.

2.1.1.2 CORRIENTES FILOSÓFICAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Tomando como referencia el concepto formulado en torno a la Orientación

Educativa, se puede proceder a la exposición de las corrientes filosóficas que a lo

largo del tiempo la han influenciado, llegando incluso a determinar su enfoque.

La forma de llevar a cabo este proceso ha variado desde que se empezó a ofrecer la

orientación como un servicio organizado. Es importante mencionar que para definir la

filosofía de la orientación, no se han hecho muchos esfuerzos, lo que no significa que

carezca de fundamentos. Es por eso que si se estudia el desarrollo de la orientación

desde el siglo XIX hasta hoy en día, encontramos que ésta ha pasado por una serie

de etapas en las que se determinan ciertas premisas que la fundamentan. Tales

etapas se describen a continuación:

- Etapa amorfa. A la que no se le asigna una teoría sistemática, pues su

premisa fundamental es que el hombre no siempre puede ver sus

problemas con claridad. Necesita por lo tanto quien lo ayude.

- Etapa en que se prescribe. Este periodo se inicia con Sigmund Freund,

pues algunas premisas postuladas por él hicieron su impacto en la

orientación.

Page 32: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Freund rechazaba todo aquello que implicara libertad de selección por parte del

sujeto. La vida estaba determinada por factores que no se podían alterar, pues el rol

orientador consistía en que por medio de la catarsis se le indicara al sujeto, qué

hacer o llevarlo a que vea lo que puede hacer para aliviar su situación o para vivir

mejor con sus problemas.

En esta misma época se tiene una gran estima por los escritos de los orientadores

directivos o clínicos, pues la intención de la orientación, entonces era de ayudar a la

gente a vivir más plenamente y ayudarlos a reestructurar sus urgencias,

necesidades y deseos.

- Etapa no directiva. Es aquella a la que se le denomina centrada en el

cliente, pues produjo cambios significativos en los procedimientos de los

orientadores. Es por eso que esta etapa se considera como una fuerza

potente en la evolución de la filosofía de la orientación. Su mayor

exponente Carl R. Rogers considera que el ser humano posee las

potencialidades para resolver sus propios problemas, es decir, no

necesita la prescripción de un orientador para la solución de sus

dificultades.

Entre las premisas en las que se enfoca el trabajo de los orientadores no-directivos

se enuncia:

- Que para cada hombre existe una realidad en el mundo que le rodea.

- Cada hombre puede conocer su mundo fenomenal (total de las fuerzas

vitales que se persiguen).

- Se cree que existen relaciones de causa y efecto en el mundo físico

objetivo, pues cuando el orientado no logra ver estas relaciones, pierde el

equilibrio, según Rogers.

- El orientador deberá esforzarse por ayudar a su orientado a entender las

relaciones de causa y efecto.

Page 33: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

- Etapa fenomenológica. Es la que más ha afectado actualmente a la

filosofía de la orientación, pues ésta proveyó un terreno común para

las escuelas que habían estado divididas hasta la fecha: la directiva

y la no-directiva.

Las premisas de este movimiento son consideradas como medio para entender cómo

ésta afecta a las dos escuelas prevalecientes, entre ellas se encuentran:

- La falsedad del proceso de selección por parte del orientado. Sus exponentes

dicen que la selección es un pseudoconcepto, ya que esto no ocurre. Pues las

selecciones de la persona están dirigidas a mantener su yo fenomenal, en otras

palabras si éstas percibieran su yo en formas distintas, sus selecciones serían

distintas.

- Este tipo de escuela no ve al hombre como un organismo indefenso, víctima de

sus circunstancias, sino en parte controlado por su destino.

- Para que el hombre determine la forma de su yo, dependerá de lo que se llama

el campo fenomenal, (aquella parte de la realidad existente que percibe el

orientado).

Para esto el orientador debe llegar a conocer el campo fenomenal del individuo, y lo

puede hacer ya que los campos fenomenales de los distintos individuos están, en

parte entrelazados, de modo que establece una comunicación entre ellos, que al

mismo tiempo servirá para que el orientador entienda el significado que tienen las

experiencias vividas para el individuo. Habiendo sucedido esto el orientador podrá

reconstruir, por medio de la inferencia, el campo fenomenal del sujeto. Esto como

parte del primer paso.

El segundo paso conlleva cambios en el campo fenomenal, donde es posible que

el campo de un individuo sea talvez mayor o menor que el campo que está

potencialmente disponible en su ambiente físico inmediato. Este campo producto de

Page 34: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

una selección la hace el individuo como medio para satisfacer sus necesidades y en

conformidad con la organización existente en su mundo fenomenal.

Todo este proceso puede desarrollarse a través del uso de los procedimientos

clínicos, y especialmente por medio de la empatía.

Con el avance de las etapas antes mencionadas, principalmente a través de las

etapas no-directiva y de la fenomenológica, la filosofía de la orientación se ha

caracterizado por el realismo, ya que fundamenta su trabajo en el conocimiento del

individuo y en el del mundo que le rodea, así como en el determinismo, ya que se

señalan límites al desarrollo de la personalidad individual.

- Etapa existencial Basada en un movimiento conocido en Europa como análisis

existencial o existencialismo, la cual es una escuela interesada en el individuo y

en sus esfuerzos por retener su identidad, hacer sus propias selecciones y auto

dirigirse. Los existencialistas rechazan el determinismo que caracteriza la

fenomenología y las otras escuelas de pensamiento, y ven al hombre con

responsabilidad por su existencia, conducta y trascendiendo a realzar sus

potencialidades a pesar de los obstáculos y limitaciones.

El existencialismo se centra en la persona y le da prioridad al hombre como

existencia, en lugar de la verdad, las leyes o los principios. El hombre es la

existencia; la verdad, las leyes y los principios vienen a ser la esencia de ese

hombre.

En ésta etapa el hombre es quien tiene poder de decisión y selección, de libertad de

ver y explorar, de modo que es el hombre quien puede llegar a ser lo que desea,

evaluando y determinando su propio destino.

El existencialismo va más allá del uso de la empatía, ya que requiere la

reconstrucción y el “vivir con” el cliente; pues el orientador en este proceso deberá

acentuar los puntos fuertes de la persona en lugar de tratar de eliminar deficiencias.

Page 35: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Resumiendo se podría decir que la contribución del existencialismo a la orientación

señala que lo esencial es el gran valor que esta escuela da al hombre y a su

existencia y al celo con que defiende la libertad de éste. Púes es el orientador quien

debe hacer un esfuerzo sincero por conocer el significado que para el hombre tiene

sus experiencias y el compromiso de hacer todo lo que está a su alcance para

liberar al orientado de modo que actúe de acuerdo con sus más preciadas

convicciones.

2.1.2 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

La educación, desde un punto general consiste en enseñar de manera integral a los

educandos, siendo una tarea especializada del y la docente, en donde la atención

que debe de tenerse hacia los y las estudiantes debe enfocarse también a las áreas

afectiva, física e intelectual supervisando permanentemente el desempeño escolar

de los niños y las niñas

En la Ley General de Educación, artículo uno se plantea que la “Educación es un

proceso de formación permanente, personal, cultural, social que se fundamenta en

un concepto integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de

sus deberes” es por eso que es importante educar a los niños y niñas de una manera

integral, trastocando todas sus dimensiones.

En la estructura educativa salvadoreña, la educación en el siglo XX sufrió cambios

significativos para los años 1924, 1945, 1960, 1965,1968, 1979, y de igual modo los

está experimentando a partir del año 2005 con la implementación del Plan Nacional

de Educación 2021 y sus programas “Juega Leyendo” y “Comprendo”, éste último

dando la pauta para que todo el enfoque curricular se redireccione al basado en

competencias.

Page 36: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Pero en las década de los ochentas y principios de los noventas no hubo muchos

cambios significativos en la educación ya que el gobierno en funciones estaba

enfocado en resolver el conflicto armado y los problemas socio-políticos que de éste

se derivan. Es por ello que hasta en 1992 con la firma de los Acuerdos de Paz se

pudo reimpulsar el proceso de la Reforma Educativa para que abarcara las

expectativas y las demandas del sistema económico, social y cultural del ámbito

nacional como el internacional.

Al referirse al origen de la Educación Parvularia, en el país, se encuentra que fue en

1886 durante la administración del General Francisco Menéndez donde se da inicio

con el “Kindergarten” o “Jardín de niños”, siendo establecido el primero de ellos por

la educadora francesa Agustina Charvin y la salvadoreña Victoria Aguilar de Bedoya.

Luego en 1923 y hasta 1927, se fundaron cuatro nuevas escuelas parvularias en la

ciudad capital. Los nombres de las encargadas de dichos centros fueron las

maestras: Margot Tula de Morán, Luisa Durán Castro, Cruz María Montalvo y Regina

Zimmerman. En 1939 se preparaba la reforma educativa y la educación parvularia

se puso a cargo de la profesora María Bedoya Aguilar.

Para 1957 se creó el puesto de Supervisora de Parvularia asumiéndolo la profesora

Marta Carbonel de Quiteño, después en 1961 se sumaron a esta labor las maestras

Etelvina Trejo de Palencia, Inés Cierra de Pineda González y Yolanda Ramírez de

Díaz. Para esta época todas las bondades de los recientes descubrimientos en el

área de la psicopedagogía se vieron reflejadas gracias a los aportes de Fröbel,

Montessori y Drecoly, en su honor se construyeron tres kindergarten que llevaron sus

nombres. Entre 1968 y 1970 se sumaron 88 kindergarten oficiales, 7 semioficiales, 4

municipales y 42 particulares. Durante los años de 1968 hasta 1970, se pudo finalizar

con la elaboración de los programas para el nivel de educación parvularia logrando

así un mejor apoyo para los y las docentes de dicho nivel.

Page 37: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Al ver la necesidad y la ausencia de formación docente especializada para el nivel

de educación parvularia en el año de 1981, la Universidad Francisco Gavidia creó

las carreras de Profesorado y Licenciatura en Educación Parvularia, acción que fue

replicada por la Universidad Pedagógica de El Salvador, que en el año siguiente,

también abrió el profesorado en la misma especialidad, tiempo después lo haría con

la licenciatura en educación inicial.

Para 1983, cuando se redacta la Constitución de la República de El Salvador, se

reconoce oficialmente el Nivel de Educación Parvularia en el artículo 56,

presentándola como un derecho de la población y un deber para el estado.

Durante 1989 y 1990 las escuelas de educación parvularia de la sub-región central

aceptaron trabajar con la metodología de juego-trabajo presentada por la

coordinación de la Unidad de Educación Parvularia del Ministerio de Educación.

En 1991 el Ministerio de Educación, inició el proceso de la revisión curricular; en

donde se pretendía la actualización de las concepciones, finalidades y metodologías

del nivel de educación parvularia. Luego desde 1992 hasta 1995, con el objeto de

ampliar la cobertura y la calidad educativa en el país se creó el programa EDUCO,

que también atendió a niños y niñas desde los 4 años hasta los 6 años.

Con el Plan Decenal de la Reforma Educativa en Marcha, se enfrentaron los desafíos

educativos de los años 90 ampliando la cobertura y calidad para mejorar la

educación; profundizando en la formación de valores y propiciando la modernización

del sector educativo, no obstante pese a los significativos esfuerzos, aún quedaron

aspectos para ser desarrollados plenamente en el futuro.

Es por ello que, en el año 2004, se inicia el diseño del Plan Nacional de Educación

2021 diseño que fue presentado a la sociedad salvadoreña el 29 de marzo de 2005 y

que bajo la responsabilidad del Ministerio de Educación, tiene la finalidad de articular

los esfuerzos por mejorar el sistema educativo nacional.

Page 38: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Este plan se sintetiza en cuatro objetivos:

- Formación integral de la personas

- Once grados de escolaridad para toda la población

- Formación técnica y tecnológica del más alto nivel

- Desarrollo de la ciencia y la tecnología para el bienestar de la sociedad

Actualmente, con el advenimiento de un mundo globalizado, el acceso veloz a la

información y la tecnología, el aprendizaje por competencias adquiere relevancia

mundial, y, por consiguiente, el concepto se convierte en el centro de discusión en

revistas, libros, instituciones de educación, foros, conferencias y muchos otros

eventos donde también El Salvador ha tomado parte y ha brindado sus aportes en el

documento: El Currículo al servicio de los aprendizajes.

Como puede evidenciarse, a lo largo de la historia de la Educación Parvularia en El

Salvador, la irrupción de la Orientación Educativa ha sido más que extraña, ajena.

Esto implica, que muy pocas acciones se han desarrollado en dicho nivel desde el

referente de la Orientación Educativa que cuenta con una sistematicidad y con el

adecuado soporte técnico-científico; lo anterior, se convierte en un reto para los

actuales y futuros profesionales de la Educación.

2.2 MARCO CONCEPTUAL 2.2.1 CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

La Educación tiene un papel fundamental en el desarrollo social y cultural de toda

persona, es por ello que es necesario que en nuestra cultura se vayan cambiando

esos paradigmas que ven los primeros niveles de educación como no necesarios,

pues es ahí donde hay que comenzar a actuar para que los índices de

analfabetismo sean superados en la población salvadoreña, para que el y la

estudiante adquiera el gusto por el estudio y desarrolle aquellas competencias que le

resultarán indispensables para transitar con éxito en el resto de niveles del sistema

educativo, por lo tanto, todos los niveles del sistema educativo son importantes para

Page 39: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

el ser humano desde los primeros años de vida, pero la educación parvularia lo es

muy en especial.

En el Sistema Educativo de El Salvador la Educación Parvularia es el primer nivel de

la educación formal en donde sus principales beneficiarios y beneficiarias son los

niños y las niñas entre las edades de cuatro a seis años de edad, siendo este nivel

de educación de carácter gratuito cuando lo implementa el Estado. Dentro del primer

y segundo año de esta formación sus contenidos se enfocan en desarrollar las áreas

Socioafectiva, Biopsicomotora y Cognoscitiva, así como en la promoción de la

creatividad, incentivar la curiosidad propia de la naturaleza en el niño y la niña; en

cambio el tercer año se centra en el aprestamiento para la lectoescritura y la

matemáticas, en crear espacios para la expresión, la creatividad y la imaginación y

de esta manera lograr una óptima promoción del y la estudiante que permita un

tránsito exitoso hacia el ingreso de la Educación Básica.

La finalidad de la Educación Parvularia es promover en la niñez el desarrollo

armónico de su personalidad, apoyar su incorporación a los espacios donde se

desempeña y a prepararlos para los diferentes niveles educativos y para la vida

misma. En esta etapa los niños y las niñas son capaces de superar varios aspectos

como la de integrarse a grupos sociales, convivir con otros niños y niñas de su

misma o distinta edad, desarrollar su propia identidad, entre otros.

2.2.2 RELACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EDUCACIÓN PARVULARIA La educación infantil es una etapa a la que ya se le conoce su carácter educativo,

pues es en ésta en dónde se establece como finalidad la contribución al desarrollo

físico y personal del niño y de la niña, para lo cual se cuenta con medios y recursos

administrativos y pedagógicos que lo favorecen.

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De manera general, a la orientación educativa, se le atribuye una cierta significación

relevante en el currículo, ya que no se limita a ser concebida nada más como un plan

de estudios; sino como un matiz socializador, ya que según la etapa en que se

encuentra un niño y una niña en edad escolar temprana se desarrolla de manera

personal y relacional , de modo que conviene propiciar en este periodo ciertas

experiencias que estimulen en los niños y las niñas este desarrollo de manera más

completa, para así continuar hacia otros tramos o etapas educativas.

Es así como se puede visualizar este momento del crecimiento del niño y de la niña,

como una etapa en la que se puede y debe colaborar de manera eficaz para

compensar todo tipo de desigualdad, entre algunas carencias que pueda presentar

relacionadas a los aspectos sociocultural, económico y psicológico. Es por ello que

es conveniente regular esta etapa en la que el niño y la niña transcienden hacia una

nueva, la cual iniciará con ciertas situaciones complejas que serán el resultado de

las interacciones que ha establecido con anterioridad, ya sea de manera biológica,

física o social. En este sentido se espera que la Orientación Educativa deba jugar un

papel fundamental y capital en todo el procedimiento educativo, en la que ha de

arbitrar medidas y planificaciones activas que contribuyan al crecimiento ordenado,

armónico y equilibrado del niño y de la niña.

2.2.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA CON RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA La diversidad es una característica de la conducta que se manifiesta en el

comportamiento y modo de vida de las personas, así como en su manera de pensar,

estas son situaciones que se dan en todos los niveles evolutivos de la vida y, ésta

tiene amplia repercusión en los salones de clases, porque en ese escenario

educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad

de los y las estudiantes que las conforman.

Page 41: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

La diversidad que se manifiesta en el área educativa tiene su origen en factores

distintos, como por ejemplo: sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y

religiosos. Por lo cual es importante realizar adecuaciones curriculares acorde a las

diferencias individuales de manera que favorezcan el crecimiento personal y

colectivo de las personas.

Las instituciones educativas y la misma sociedad deben ser conscientes de que el

proceso de construcción personal depende de las características individuales (de su

diversidad). Sostenemos que la misma diversidad debe formar parte de ese

contexto enriquecedor y generador de ayuda. Obviar la diversidad sería tanto como

soslayar la singularidad humana y despreciar su riqueza. En este sentido, orientar

en la diversidad supone, en definitiva, pensar en una escuela para todos, en unas

posibilidades sociales no excluyentes para nadie y en dar a cada uno, el “menú”

más conveniente para que consiga avanzar en su crecimiento lo más posible a

partir de lo que es y desde donde se encuentre. También supone resolver

progresivamente, y en la práctica, dilemas como uniformidad, diversidad y

homogeneidad, heterogeneidad.

El aula es el espacio privilegiado donde se concreta el proceso de aprendizaje en las

dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales, y donde se desarrollan las

potencialidades intelectuales, afectivas y socializadoras mediante el trabajo directo

del profesorado con los niños y las niñas y en la relación con sus compañeros y

compañeras, en este ambiente ellos y ellas necesitan, entre otros casos:

- Vivir en un medio rico en estímulos para poder aprender desde su realidad.

- Mirar, tocar, explorar, imitar, inventar.

- Ser tenidos en cuenta, escuchados, valorados. Sentirse seguros y seguras,

confiados y confiadas en un ambiente estable y predecible, disponiendo de

espacios propios con condiciones físicas y materiales adecuadas

- Que la relación familia-escuela sea coherente.

Page 42: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Todo ello servirá, en el ámbito de la Orientación Educativa para:

- Asumir de forma activa el proceso de conocimiento que tenemos los seres

humanos: Aprender a conocer

- Ayudarle a construir su propia identidad, su proyecto de vida, su desarrollo como

persona: Aprender a ser.

- Contribuir a su socialización reconociendo los saberes fundamentales que el ser

humano ha ido construyendo colectivamente a lo largo de la Historia: Aprender a convivir.

Entre los aspectos que requieren mayor atención al momento de relacionar la

educación y la Orientación Educativa en el marco de la diversidad se encuentran:

- Los procesos de socialización.

- Los problemas de convivencia.

- El trabajo coordinado de todo el profesorado del grupo-aula.

- Un currículo comprensivo y globalizador.

- La formación en valores.

- Sistemas de detección y tratamiento de las particularidades de cada

estudiante.

- Los diferentes ritmos de aprendizaje. (Sistemas de atención individualizada)

- La integración del y la estudiante con necesidades educativas especiales.

- Una organización flexible de tiempos y horarios.

- Sistemas de revisión y refuerzo educativo para prevenir el fracaso escolar.

- Diversas metodologías para una atención más eficaz de la diversidad.

- Diversidad de materiales y recursos curriculares

- Medios humanos y recursos para la prevención de posibles deficiencias.

- La formación permanente del profesorado para su trabajo en el aula.

- La relación del y la docente con la familia.

Page 43: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Es por ello, que el proceso de Orientación Educativa debe establecerse de manera

continua, sistemática y preventiva. De modo que, responda a todas las necesidades

e intereses que el y la estudiante demande.

2.2.4 PRINCIPIOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA (Adaptación de la propuesta de Imídeo Nérici) Los trabajos de Orientación en el aula deben ser guiados por principios que aseguren

la secuencia de los objetivos que tiene la Orientación Educativa. Para el nivel de

educación parvularia los principios más significativos de la Orientación Educativa son

los siguientes:

- Ver al niño y niña en su realidad bio-psico-social, con todo respeto y

consideración con el fin de que a partir de esa realidad, se pueda conseguir

una ajustada personalidad, segura de sí y comprensiva.

- Realizar un trabajo de orientación, sin crear dependencia, pero orientar para la

auto-confianza, independencia, autonomía y cooperación.

- Sensibilizar hacia la realidad de respetar a sus semejantes.

- Servir a todos los niños y niñas, no solo a los que tienen problemas.

- Dar énfasis a los aspectos preventivos de la conducta humana, dado que es

mucho más fácil evitar un “accidente” que “recuperarse” del mismo.

- Tratar de interesar a todas las personas relacionadas con el proceso de

educación del niño y la niña, como director, padres y madres de familia,

docentes de aula y docentes especiales (música, educación física).

- La Orientación Educativa debe actuar también como organismo de estudio y

de investigación de medidas que lleven a la superación de las dificultades de

diferente naturaleza.

Page 44: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

- La Orientación Educativa se debe llevar a efecto como proceso continuado y

no como acción esporádica, en los momentos en que surgieran mayores

dificultades.

2.2.5 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA (Adaptación de la propuesta de Imídeo Nérici) La Orientación Educativa sugiere diversidad de conceptos, que si bien es cierto, no

todos están enfocados directamente a la educación, hay algunos que aunque

parezcan ser una ardua tarea en sí mismos, ponen de manifiesto sus objetivos y

pretensiones, los cuales en última instancia concuerdan con la educación, ya que se

formulan con el propósito de ser ejecutados con mayor seguridad y plenitud desde

ese nicho. Estos son:

- Orientar al niño y la niña en sus estudios, con el fin de que los mismos sean

más provechosos.

- Orientar para una mejor adaptación en la escuela, en el hogar y en la vida social

en general.

- Discriminar aptitudes y aspiraciones del educando, con el fin de orientarlo mejor

hacia su plena realización.

- Asistir al niño y la niña en cuanto a su autoconocimiento, a su vida intelectual y

a su vida emocional.

- Trabajar para instaurar en la escuela un ambiente de alegría, satisfacción y

confianza, establecer un ambiente tranquilo que haga posible la pérdida de

temores, frustraciones y humillaciones.

- Interesar a la familia para que coopere de la manera más activa, eficiente y

positiva en la vida del niño y la niña.

- Promover la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso

continuo de la Orientación Educativa.

Page 45: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

- Orientar a todos los niños y las niñas, sin excepción, para obtener una madurez

equilibrada e integral de acuerdo a sus necesidades.

- Facilitar la integración de los y las estudiantes en su grupo de clase fomentando

el desarrollo de actitudes de cooperación y respeto de las diferencias.

- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- Efectuar un seguimiento global de los procesos educativos de los y las

estudiantes para detectar las dificultades y las necesidades especiales, articular

las respuestas adecuadas y recabar los oportunos asesoramientos y apoyos.

- Fomentar en el grupo de los y las estudiantes el desarrollo de actitudes

participativas en entorno sociocultural y natural.

- Adecuar las programaciones a las características específicas de los y las

estudiantes

- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás maestros y

maestras en el marco del Proyecto Curricular del Centro.

- Implicar a los padres y madres de familia en actividades de apoyo al aprendizaje

y orientación de sus hijos e hijas. Informales de todos aquellos asuntos que les

afecten en su educación.

2.2.6 LIMITACIONES Y PERSPECTIVAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Los efectos más inmediatos en el proceso de Orientación Educativa serán

consecuentemente corresponsabilidad de los agentes intervinientes en el proceso

educativo, los cuales han de tomar de forma comprometida el rol y función que

desempeñen en dicha labor. Por esta razón es de vital importancia clarificar aquellas

limitantes que han interferido en este proceso y establecer al mismo tiempo los

alcances hacia los cuales está dirigida la orientación.

Page 46: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Dentro de las limitantes que pueden observarse en la Educación Parvularia

Salvadoreña están:

- No existe una persona especializada en el área de la Orientación Educativa

que la ejerza dentro del ámbito escolar.

- El y la docente con el día a día en las instituciones educativas asumen el rol

de orientador y orientadora aunque no sea su área de trabajo.

- Docentes no capacitados específicamente en Orientación Educativa.

- Grupos numerosos de estudiantes en cada nivel, lo que imposibilita en

ocasiones una atención más individualizada.

- En las instituciones públicas salvadoreñas existen aulas integradas, lo que

complica mucho más la labor docente al tener que diversificar la atención.

- Poca colaboración de padres y madres de familia.

- Poco trabajo en equipo y unificación para la continuidad del proceso de

Orientación Educativa, entre el claustro de docentes que conforma la

institución.

Las perspectivas; entre otras podrían ser los siguientes:

- El y la docente concibe de manera integral al y la estudiante favoreciendo un

desarrollo personal, cognitivo y social, a partir de la adquisición de la

identidad, autonomía y convivencia, donde éste será capaz de tomar

decisiones y resolver problemas por sí mismo y por sí misma.

- El y la docente por medio de diferentes técnicas promoverá el interés en sus

estudiantes por adquirir nuevos conocimientos, desarrollar nuevas

habilidades y mejorar sus hábitos de estudio.

- El y la docente planificará y realizará adecuaciones curriculares que sean

necesarias para atender las diversas dificultades que manifiestan los y las

estudiantes.

- El y la docente acompañará al y la estudiante en el proceso de Orientación

Educativa para una óptima promoción hacia el nivel de educación básica;

desde una perspectiva preventiva y no remedial.

Page 47: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

2.2.7 FUNCIONES Y ROLES DEL DOCENTE-ORIENTADOR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA En el sistema Educativo Público Nacional, lastimosamente no se cuenta con un

profesional de Orientación Educativa dedicado de manera exclusiva a esa tarea, por

eso, es importante que el y la docente esté preparado académicamente dentro de su

formación superior, sobre algunas pautas de Orientación Educativa para que pueda

asumir con responsabilidad y continuidad la formación integral de sus estudiantes.

Son muchas las responsabilidades del y la docente dentro del aula. Pero, las

funciones de éstos como orientadores deben partir de las necesidades de los y las

estudiantes a quienes sirve, entre ellos priorizamos los siguientes:

- Orientación personal

El niño y la niña deben ver al y la docente como una persona a quien puede acudir

para pedir ayuda. Donde él y ella, como orientadores, pueden favorecer a sus

estudiantes a entender, aceptar y expresar sus ideas, sentimientos, valores y

necesidades.

Al mismo tiempo, contribuir a que niños y niñas tengan suficiente información que les

ayude a tomar decisiones y resolver problemas según el contexto y las posibilidades

que tenga.

- Recopilar, organizar y utilizar la información sobre el niño y la niña

Es necesario que el y la docente tenga la capacidad de realizar investigaciones

sencillas, ante una situación determinada, recopilar la información y organizarla para

dar seguimiento, analizarla y dar respuesta diversificada a cada uno de sus

estudiantes.

Page 48: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

El y la docente debe dominar la aplicación correcta de algunas técnicas como:

entrevistas, registros anecdóticos, etc. que ofrezcan información suficiente de todo el

estudiantado, para cuando se presente una situación determinada, debe disponer de

la historia familiar y académica de sus estudiantes por ejemplo.

- Contacto permanente con la familia

Los tres actores que dan sentido a la educación son el y la docente, el y la

estudiante, los padres y madres de familia. Por eso es importante obtener

información verídica, confiable y contar con el apoyo de los padres y madres de

familia o encargados de los y las estudiantes. Es decir, mantenerlos al tanto del

rendimiento académico, las relaciones interpersonales, desarrollo de la autoestima

de sus hijos e hijas.

- Planificar y desarrollar el programa de Orientación

Es necesario que el programa de orientación se construya participativamente, en

donde toda la comunidad educativa se involucre. El orientador será un agente clave

para detectar las necesidades de sus estudiantes, en la que deba definir los

objetivos claros y precisos, formulando así un plan de acción que dé respuesta a las

necesidades, de forma que este proceso orientador se evalué continuamente.

2.2.8 ACTITUDES DEL DOCENTE-ORIENTADOR PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Toda persona que es docente, orientador u orientadora debe poseer actitudes

positivas, tanto consigo mismo como para con los demás, ya que se desempeña

profesionalmente en un ambiente donde trata con seres humanos llenos de sueños,

miedos, metas, conflictos, necesidades, etc.

Page 49: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Por eso se enuncian algunas cualidades del o la docente que asuma las funciones

de realizar y desarrollar la Orientación Educativa de sus estudiantes, entre otros

señalamos los siguientes:

- Habilidad para tratar a las personas.

- Capacidad de iniciativa y liderazgo.

- Capacidad de empatía.

- Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.

- Comprensión y tolerancia.

- Simplicidad y modestia.

- Habilidad de conquistar y mantener la confianza de los y las estudiantes y

demás personas comprometidas en el proceso educativo.

- Actitud de discreción con relación a todos y todas con quienes trata,

principalmente con relación a sus estudiantes.

- Sensibilidad para saber cómo y cuándo actuar, sin angustia y amedrentar a

las personas con quien se trata.

- Equilibrio emocional, para no perderse en “explosiones” o no comprometerse

afectivamente con los casos en tratamiento (Inteligencia emocional).

- Asumir una actitud no directiva, evitando dar consejos.

2.2.9 INTEGRACIÓN, ORIENTACIÓN Y CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PARVULARIA Es fundamental, reconocer que toda actividad de Orientación Educativa no puede ser

sometida a la improvisación, pues hay que tener presente que por mínimas que éstas

sean, se deberá realizar una sistematización de las mismas, la cual será determinada

por las necesidades reales de cada grupo de estudiantes. Esta sistematización en la

etapa infantil ha de contemplar objetivos debidamente estructurados que sean

considerados como parte fundamental del Proyecto Curricular del Centro o PCC.

Page 50: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Toda actividad orientadora de ninguna manera puede desvincularse de las

actividades educativas, ya que estas mismas poseen ciertos fines, metas, objetivos

específicos, que han de formar parte del currículo del centro, de manera que se

estimulen las capacidades y habilidades que contribuyan a la armonía de su

desarrollo. Es por tal razón que independientemente de las necesidades de cada

estudiante, las acciones de orientación educativa deberán estar dirigidas a todos

los que conforman el grupo de clase.

Esta acción orientadora ha de integrarse al currículo en diferentes áreas o ámbitos;

en este sentido se propone lo siguiente:

- En su identidad, en cuanto a sus objetivos, se deberá aplicar con el propósito

de que haya un desarrollo armónico del niño y de la niña.

- La función docente con la tarea del tutor, en la cual se establece una relación

afectiva, estrecha, que creará las condiciones óptimas para orientar el

desarrollo de los y las estudiantes.

- Las actividades de enseñanza-aprendizaje, que están en relación con los

ámbitos de la experiencia directa.

- En la adopción de estrategias de individualización, a través de las medidas

como la de mejorar la organización de los recursos personales, genera un

grado de excelencia y de plenitud de las facultades de los sujetos. Cabe

agregar la colaboración que deberá existir entre los profesionales a cargo del

niño y la niña y del conjunto de personas que conforman todo su entorno

socio-familiar.

- Las diferencias individuales, de forma que se adopten propuestas curriculares

comunes que fomenten un clima de cooperación, independientemente al tipo

de estudiantes al que vaya dirigido, tratando en la medida de lo posible,

atender esas particularidades que conforman su diversidad.

Page 51: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Es importante retomar en todas las áreas curriculares, contenidos de orientación que

vayan relacionados a la prevención, solución y desarrollo de los sujetos, de modo

que las unidades didácticas sean un plano perfecto para la integración curricular.

Sobre esto último hay que tomar en cuenta los aspectos siguientes:

- Conciencia por parte de todo el cuerpo docente de la importancia que pueda

tener todo aquello enfocado o relacionado con actividades orientadoras,

programas, planes, etc.

- Disponibilidad del cuerpo docente para el desarrollo y aplicación de todas

estas actividades y propuestas. Las cuales deberán planificar y coordinar

conforme a las actividades específicas en tiempos concretos.

- Coordinación entre todos y todas para la integración de la orientación al

currículo.

- Inducción del cuerpo docente hacia las nuevas perspectivas orientadoras.

Es así como la integración de la orientación deberá ser considerada en el currículo,

ya que se debe de tener presente que toda actividad orientadora, al querer ser

aplicada al contexto escolar, deberá enfocarse a una serie de modificaciones

curriculares, en las que vayan inmersas todos aquellos tópicos que la determinan,

como el desarrollo personal y social, el proceso de enseñanza- aprendizaje, de modo

que haya una adecuación lo más coherente posible.

Page 52: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

2.2.10 RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LOS NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA (2007-2012) VIGENTES EN EL SALVADOR CON LOS OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Entre los distintos objetivos de la Educación Parvularia y los de la Orientación

Educativa hay varios que tienen relación y concuerdan adecuadamente, entre ellos

se citan los siguientes:

- El educando es el centro del quehacer educativo y deberá recibir la asistencia

necesaria a fin de propiciar un mejor desarrollo de su persona.

- La unificación del hogar, la escuela y la sociedad, favorece al y la estudiante,

en la mejora de sus relaciones intrapersonales e interpersonales y lograr

desarrollar un equilibrio y adaptación en el entorno donde se desenvuelven.

- Proporcionar las condiciones esenciales y desarrollar las competencias

necesarias para iniciar óptimamente el proceso de escolarización del nivel de

Educación Básica implementando un proceso de Orientación Educativa

continuo y preventivo.

2.2.11 PRÁCTICA PEDAGÓGICA

La práctica pedagógica o educativa es el producto de la cultura, de la sociedad, de la

formación inicial y continua del y la docente, y ha de entenderse como “La actividad

cotidiana que realiza el maestro y maestra, orientada por el currículo, en un contexto

escolar y social determinado, dirigida a la construcción de personas integrales, para

el dominio de saberes, el conocimiento personal y la convivencia social” (Andrade,

Contreras y Díaz, 1998).

Page 53: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

2.2.11.1 FACTORES QUE INCIDEN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.11.1.1 Formación continua y desarrollo profesional

Durante el inicio de la Reforma Educativa de la década pasada, una de las grandes

apuestas fue la calidad educativa que se relaciona con el trabajo en el aula, las

prácticas educativas y las actitudes pedagógicas de los y las docentes. Todo esto se

ligó con la formación y el desarrollo profesional. Lo anterior promovió entre los y las

docentes la necesidad de la lectura, la autoformación, la participación en cursos de

actualización para responder, de manera asertiva a las necesidades, no solo

académicas de sus estudiantes, sino también a los de tipo afectivas y personales.

Uno de los riesgos que se corre en cualquier práctica pedagógica es el hecho que el

o la docente, pase muchos años ofreciendo el mismo grado o impartiendo la misma

asignatura, repitiendo actividades y metodología, en estas circunstancias muchos

docentes se acomodan, se olvidan del compromiso que tienen con sus estudiantes y

son apáticos y apáticas a los nuevos conocimientos, por tanto en ellos y ellas el

desarrollo profesional es casi inexistente.

Todo lo anterior implica un reto que, dada la cantidad, dispersión y heterogeneidad

del cuerpo docente en todo el país dentro del sector público, no es posible abordar

en su totalidad , de manera equitativa y constante, las capacitaciones y por ende el

desarrollo profesional de los y las docentes a nivel nacional. Otro aspecto importante,

es que no todos los y docentes tienen las mismas inquietudes, expectativas y

necesidades, por lo tanto las capacitaciones masivas difícilmente pueden tomar en

cuenta esa diversidad de variantes. A no ser que se inviertan recursos económicos y

humanos, así como el tiempo necesario para formar docentes desde la realidad

personal e institucional de cada uno, las prácticas pedagógicas serán siendo un

poco más de lo mismo.

Siempre se ha acentuado que la educación es la principal inversión de la sociedad,

es por eso, que el y la docente deben responder al reto del cambio, es decir, hay que

Page 54: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

fijar la mirada en el y la docente que necesitamos para el futuro, apostarle a que

rompa esquemas, se autoforme, reflexione sobre su labor, que no se detenga en la

escuela anticuada y tradicional, temerosos a innovar. Por eso es necesario

establecer que el desarrollo profesional del y la docente, está estrechamente ligado

al desarrollo personal, esto significa; crecimiento, cambio, mejora y adecuación en

relación al propio conocimiento y con las habilidades y actitudes que han de emplear

en su trabajo en el aula.

Lo anterior demuestra que el desarrollo personal de los y las docentes influye y

determina la eficiencia de su labor, que exige además el desarrollo profesional de

cada uno de ellos. En este sentido, el y la docente puede dominar el proceso de

planificación, las técnicas de enseñanza, los conocimientos técnicos, entre otros;

pero si es una persona inmadura, conflictiva, incapaz de trabajar en equipo y de

comunicarse efectivamente con sus estudiantes y colegas, su crecimiento profesional

se verá afectado constantemente por el fracaso y la frustración.

Por lo tanto, ¿Cómo podrá enseñar el y la docente a sus estudiantes a ser

autónomos y críticos; si él y ella es incapaz de tomar decisiones y exige repetir en

coro a sus estudiantes lo que dicen los libros?, ¿Qué éxito se espera de un y una

docente que se lamenta constantemente de su salario y del rol que juega ante la

sociedad? Y finalmente ¿Cómo quiere el y la docente que sus estudiantes se

autorresponsabilicen por su propio aprendizaje, si él y ella no asume con

responsabilidad la tarea de actualizarse y aprender cada día para ser mejores

profesionales?

La formación de nuevas personas, exige la presencia de nuevos docentes.

2.2.11.1.2 Educación y sociedad

No hay duda que los cambios sociales, las nuevas tecnologías, estudiantes

diferentes (diversidad), la globalización, entre otros, influyen e impactan en la

educación, hoy en día es más difícil ser docente, cumplir con las propias

Page 55: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

responsabilidades y atender satisfactoriamente con las necesidades de cada

estudiante, así como responder oportunamente a las exigencias de la sociedad sobre

el tipo de ser humano que requiere. El estudiantado de hoy, no es el mismo que el de

hace diez años, han cambiado sus acciones, actitudes, intereses y motivaciones, en

este nuevo contexto, el y la docente deben conocer y comprender estas nuevas

formas de vivir y ser de sus estudiantes.

A lo anterior se suma que, la vida social y familiar ha sufrido significativos cambios

que también afectan a los y las estudiantes. Cerrar los ojos ante esta sociedad tan

convulsionada es orquestar un fracaso en la labor docente.

Ahora los y las estudiantes no son ni mejores ni peores, son diferentes y requieren

de un trato personal y académico también diferente, donde la Orientación Educativa

se convierte en un elemento facilitador de la acción docente.

Se agrega además que, muchas veces la práctica educativa ubica al y la docente

como el centro de la enseñanza, actualmente se sigue observando en las aulas la

gran cantidad de actividades memorísticas y repetitivas que promueven muy poco el

análisis, la reflexión, la crítica, la aplicación, es decir: el desarrollo de otras

competencias que plantea el currículo nacional y que demanda el sector social,

político y productivo del país.

Pero nada de lo anterior compara con el grave error de homogenizar las actividades

de aprendizaje, olvidando las inteligencias múltiples, los diferentes intereses y el

peso afectivo que cada estudiante carga en su proceso académico. Todo esto

demuestra que la función docente no puede reducirse únicamente al campo de la

educación.

El involucramiento del y la docente así como de sus estudiantes en procesos de

Orientación Educativa podrá facilitar el abordaje y desarrollo de estos elementos.

Page 56: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

2.2.11.1.3 La investigación en el aula

La investigación es una actividad compleja y sistemática que contribuye a promover

nuevos conocimientos. La investigación es un proceso estricto y mediato que tiene

como objetivo ampliar y mejorar el conocimiento y la práctica del ámbito humano,

físico, social y educativo. En la educación, el proceso de investigación favorece el

reforzar el conocimiento y la práctica, la reflexión (un proceso imprescindible y

muchas veces olvidado) del ser y saber hacer del y la docente dentro del aula.

Especial atención merece la investigación-acción pues pretende unir la práctica

docente y el saber fundamentado, entendida como: “Una forma de indagación

autorreflexiva emprendida por los participantes en situaciones sociales (educativas)

para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas educativas, su

comprensión de la práctica y las situaciones educativas en el centro en las que tales

prácticas se llevan a cabo”. Carr Kemmis (1988)

Finalmente, en el campo educativo el objetivo de la investigación-acción es la

práctica educativa y los problemas que la misma plantea a los y las docentes. Los

investigadores mencionan cuestiones tales como: selección y organización del

contenido curricular, los problemas metodológicos, de rendimiento, las dificultades en

general; ¿Cómo mejorar el desarrollo del currículo y las cuestiones de intereses y

actitudes? , entre otros.

2.2.11.2 APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN A LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN PARVULARIA RELACIONADA A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA La investigación-acción guarda una estrecha vinculación con la Educación Parvularia

y la Orientación Educativa, pues se trata de un proceso dirigido a la descripción,

explicación y valoración de lo que sucede en el aula.

Page 57: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

La investigación-acción puede ayudar al y la docente de parvularia en su rol de

orientador a:

- Descubrir espacios educativos donde pueda fomentar el desarrollo personal,

grupal y profesional del equipo docente.

- Desarrollar estrategias y métodos para actuar en la práctica educativa de un

modo más adecuado y eficaz.

- Facilitar dinámicas de trabajo grupal, entre los y las docentes de escuelas

infantiles, para reflexionar sobre las propias actuaciones a fin de diagnosticar

problemas y proponer las acciones necesarias para el cambio.

- Propiciar técnicas e instrumentos de Orientación Educativa que ayudan a

recoger y analizar la realidad infantil: situaciones, problemas, datos en general

del y la estudiante, sus intereses, necesidades y problemas.

- Iluminar toda la práctica educativa desde la óptica de la investigación

cualitativa, vinculando a un mismo tiempo la investigación con la acción y la

formación personal.

- Contribuir a la reflexión sistemática sobre la práctica educativa. A extraer de la

práctica diaria propuestas de cambio y de mejora de la misma práctica

docente.

Page 58: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 3.1 HIPÓTESIS GENERAL Se evidencia en las prácticas pedagógicas de los y las docentes que laboran en las

escuelas de Educación Parvularia del sector público en el distrito escolar 0604 del

Municipio y Departamento de San Salvador, la aplicación de teorías, métodos y

técnicas de Orientación Educativa.

3.1.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Orientación Educativa.

3.1.2 VARIABLE DEPENDIENTE Práctica Pedagógica.

3.2 HIPÓTESIS NULA (Ho) No se evidencia en las prácticas pedagógicas de los y las docentes que laboran en

las escuelas de Educación Parvularia del sector público en el distrito escolar 0604 del

Municipio y Departamento de San Salvador, el conocimiento y la aplicación de

teorías, métodos y técnicas de Orientación Educativa.

3.3 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

3.3.1 HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1 El dominio de teorías y métodos sobre Orientación Educativa que poseen los y las

docentes que laboran en las escuelas de Educación Parvularia del sector público en

el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador influye

significativamente en sus prácticas pedagógicas de aula.

3.3.1.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Conocimiento de teorías y métodos de Orientación Educativa.

Page 59: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

3.3.1.2 VARIABLE DEPENDIENTE Prácticas pedagógicas de aula.

3.3.2 HIPÓSTESIS ESPECÍFICA 2 Los y las docentes que laboran en las escuelas de Educación Parvularia del sector

público en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador

aplican en sus prácticas pedagógicas de aula, técnicas e instrumentos de

Orientación Educativa.

3.3.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Aplicación de técnicas e instrumentos de Orientación Educativa. 3.3.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE Prácticas pedagógicas de aula.

Hay que aclarar que de la hipótesis general la única variable independiente que es

objeto de investigación la compone la Orientación educativa, no obstante, la

epistemología de la Orientación como una ciencia de la Educación suele abordar de

manera separada el “conocimiento” de la “aplicación” de las variadas técnicas que la

componen.

Lo anterior lleva al equipo investigador a la formulación de dos hipótesis específicas

coherentes con los objetivos planteados para esta investigación, y se formulan dos

variables independientes específicas de cuya combinación puede o no comprobarse

la variable y aceptar o rechazar la hipótesis general.

Page 60: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES

Hipótesis Variables Indicadores

General: Se evidencia en las

prácticas pedagógicas de

los y las docentes que

laboran en las escuelas

de Educación Parvularia

del sector público en el

distrito escolar 0604 del

Municipio y Departamento

de San Salvador, la

aplicación de teorías,

métodos y técnicas de

Orientación Educativa

Variable independiente: Orientación

Educativa

- Concepción de la Orientación

Educativa.

- Antecedentes de la Orientación

Educativa.

- Propósitos de la Orientación

Educativa.

- Funciones y cualidades del

maestro/a de Educación

Parvularia como orientador

educativo.

Variable dependiente: Práctica Pedagógica

- Reflexiona sistemáticamente

sobre su práctica pedagógica.

- Asume responsabilidades en la

orientación de sus estudiantes.

- Establece la integración de la

Orientación Educativa en el

currículo de Educación

Parvularia en su planificación

didáctica.

- Emplea estrategias de

Orientación Educativa en el aula.

- Es rigurosa (técnico-científico)

en el empleo de estrategias de

Orientación Educativa.

Page 61: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Hipótesis Variables Indicadores

Específica 1: El dominio de teorías y

métodos sobre Orientación

Educativa que poseen los y

las docentes que laboran

en las escuelas de

Educación Parvularia del

sector público en el distrito

escolar 0604 del Municipio

y Departamento de San

Salvador influye

significativamente en sus

prácticas pedagógicas de

aula.

Variable independiente:

Conocimiento de

teorías y métodos de

Orientación

Educativa

- Conocimiento general sobre las

teorías de Orientación Educativa.

- Establece los diferentes métodos

de Orientación Educativa y sus

respectivas diferencias.

- Identifica los rasgos principales

del y la docente orientador.

- Identifica las funciones y roles

del y la docente orientador.

Variable dependiente:

Prácticas

pedagógicas de aula

- Reflexiona sistemáticamente

sobre su práctica pedagógica.

- Asume responsabilidades en la

orientación de sus estudiantes.

- Establece la integración de la

Orientación Educativa en el

currículo de Educación Parvularia

en su planificación didáctica.

- Es rigurosa (técnico-científico) en

el empleo de estrategias de

Orientación Educativa.

- Establece relación de

colaboración entre todos los

miembros de la comunidad

educativa que le permita realizar

su la labor como docente

orientador.

Page 62: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Hipótesis Variables Indicadores

Específica 2: Los y las docentes que

laboran en las escuelas de

Educación Parvularia del

sector público en el distrito

escolar 0604 del Municipio

y Departamento de San

Salvador aplican en sus

prácticas pedagógicas de

aula técnicas e

instrumentos de

Orientación Educativa

Variable independiente: Aplicación de

técnicas e

instrumentos de

Orientación

Educativa

- Conoce y aplica técnicas e

instrumentos de orientación

individual.

- Conoce y aplica técnicas e

instrumentos de orientación

grupal.

- Conoce y selecciona diferentes

técnicas e instrumentos de

Orientación Educativa.

- Utiliza técnicas e instrumentos

de Orientación Educativa para

monitorear el desarrollo integral de

sus estudiantes.

Variable dependiente:

Prácticas

pedagógicas de aula

- Reflexiona sistemáticamente

sobre su práctica pedagógica.

- Asume responsabilidades en la

orientación de sus estudiantes.

- Establece la integración de la

Orientación Educativa en el

currículo de Educación Parvularia

en su planificación didáctica.

- Es rigurosa (técnico-científico) en

el empleo de estrategias de

Orientación Educativa.

- Establece relación de

colaboración entre todos los

miembros de la comunidad

educativa que le permita realizar

su la labor como docente

orientador.

Page 63: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

3.5 MATRIZ DE CONGRUENCIA Objetivo Hipótesis Variables Indicadores

General: Evidenciar en las

prácticas pedagógicas

la aplicación de

teorías, métodos y

técnicas sobre

orientación educativa

en los y las docentes

que laboran en las

escuelas de

educación parvularia

del sector público en

el distrito escolar 0604

del municipio y

departamento de San

Salvador.

General: Se evidencia en las prácticas

pedagógicas de los y las

docentes que laboran en las

escuelas de educación

parvularia del sector público

en el distrito escolar 0604 del

municipio y departamento de

San Salvador, la aplicación de

teorías, métodos y técnicas

de orientación educativa

Variable independiente: Orientación

Educativa

- Concepción de la orientación educativa.

- Antecedentes de la orientación educativa.

- Propósitos de la orientación educativa.

- Funciones y cualidades del maestro/a de

educación parvularia como orientador educativo.

Variable dependiente: Práctica Pedagógica

- Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica

pedagógica.

- Asume responsabilidades en la orientación de

sus estudiantes.

- Establece la integración de la orientación

Educativa en el currículo de Educación

Parvularia en su planificación didáctica.

- Emplea estrategias de orientación educativa

en el aula.

- Es rigurosa (técnico-científico) en el empleo de

estrategias de orientación educativa.

Page 64: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Objetivo Hipótesis Variables Indicadores

Específico 1: Identificar el nivel de

dominio de teorías y

métodos que sobre la

orientación educativa

y su influencia en la

práctica pedagógica

en el aula tienen los y

las docentes que

laboran en las

escuelas de

educación parvularia

del sector público en

el distrito escolar 0604

del municipio y

departamento de San

Salvador

Específica 1: El dominio de teorías y

métodos sobre orientación

educativa que poseen los y

las docentes que laboran en

las escuelas de educación

parvularia del sector público

en el distrito escolar 0604 del

municipio y departamento de

San Salvador influye

significativamente en sus

prácticas pedagógicas de

aula

Variable independiente:

Conocimiento de

teorías y métodos de

orientación educativa

- Conocimientos generales sobre las teorías de

orientación educativa.

- Establece los diferentes métodos de

Orientación Educativa y sus respectivas

diferencias.

- Identifica los rasgos principales del y la

docente orientador.

- Identifica las funciones y roles del y la docente

orientador.

Variable dependiente:

Prácticas

pedagógicas de aula

- Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica

pedagógica.

- Asume responsabilidades en la orientación de

sus estudiantes.

- Establece la integración de la orientación

Educativa en el currículo de Educación

Parvularia en su planificación didáctica.

- Es rigurosa (técnico-científico) en el empleo de

estrategias de orientación educativa.

- Establece relación de colaboración entre todos

los miembros de la comunidad educativa que le

permita realizar su la labor como docente

orientador.

Page 65: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Objetivo Hipótesis Variables Indicadores

Específico 2: Identificar que

técnicas e

instrumentos de

orientación educativa

conocen y aplican en

su práctica

pedagógica los y las

docentes que laboran

en las escuelas de

educación parvularia

del sector público en

el distrito escolar 0604

del municipio y

departamento de San

Salvador

Específica 2: Los y las docentes que

laboran en las escuelas de

educación parvularia del

sector público en el distrito

escolar 0604 del municipio y

departamento de San

Salvador aplican en sus

prácticas pedagógicas de

aula técnicas e instrumentos

de orientación educativa

Variable independiente: Aplicación de

técnicas e

instrumentos de

orientación educativa

- Conoce y aplica técnicas e instrumentos de

orientación individual.

- Conoce y aplica técnicas e instrumentos de

orientación grupal.

- Conoce y selecciona diferentes técnicas e

instrumentos de orientación educativa.

- Utiliza técnicas e instrumentos de orientación

educativa para monitorear el desarrollo integral

de sus estudiantes.

Variable dependiente: Prácticas

pedagógicas de aula

- Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica

pedagógica.

- Asume responsabilidades en la orientación de

sus estudiantes.

- Establece la integración de la orientación

Educativa en el currículo de Educación

Parvularia en su planificación didáctica.

- Es rigurosa (técnico-científico) en el empleo de

estrategias de orientación educativa.

- Establece relación de colaboración entre todos

los miembros de la comunidad educativa que le

permita realizar su la labor como docente

orientador.

Page 66: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

3.6 DESCRIPCIÓN DE HIPÓTESIS, VARIABLES E INDICADORES Conforme a la formulación de las variables es importante establecer y delimitar de

manera conceptual hacia donde se dirige la investigación, ya que es preciso

clarificar conjuntamente todo aquello con que ésta se relacionará. Con esta

proposición se prescribe identificar la variabilidad de conocimientos y planteamientos

sobre orientación educativa, de modo que estos sean implementados de manera

conjunta, integral y diversificada en la práctica pedagógica y educativa. Es preciso

recordar que en la investigación se manejaron dos variables independientes que se

derivan de la variable general, y una variable dependiente común para las tres.

Es así como a través de los indicadores, la observación continua y el registro de

datos a través de diferentes instrumentos se convertirá en el eje central sobre el cual

se guiará la investigación, ya que de este modo se verificará y controlará

minuciosamente todos aquellos factores intervinientes en el proceso de adquisición o

no de los diferentes conocimientos y planteamientos sobre Orientación Educativa, de

modo que hayan sido aplicados en el proceso formativo pedagógico y en la práctica

docente del mismo a nivel del aula. Validando o no de esta manera las hipótesis

planteadas, y estableciendo una línea de ideas en las que se ponga de manifiesto las

fortalezas y retos presentados a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal en los

distintos casos presentados.

3.5.1 HIPÓTESIS

Los elementos principales, según la hipótesis, se refiere al dominio de teorías y

métodos de Orientación Educativa y a la influencia que de éstas se tiene en la

práctica pedagógica, de modo que respalde las diversas técnicas e instrumentos que

ejecute en el quehacer docente, respondiendo así de manera significativa a las

necesidades e intereses de los y las estudiantes para su plena formación.

Page 67: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

3.5.2 VARIABLES E INDICADORES

HIPOTESIS GENERAL: Se evidencia en las prácticas pedagógicas de los y las docentes

que laboran en las escuelas de educación parvularia del sector público en el distrito escolar

0604 del municipio y departamento de San Salvador, la aplicación de teorías, métodos y

técnicas de orientación educativa.

VARIABLE INDEPENDIENTE: Orientación Educativa

Es el proceso preventivo y continúo de la aplicación de técnicas e instrumentos

seleccionados conforme a las necesidades, intereses y problemas de los y las

estudiantes; permitiéndoles una madurez personal y social.

Cabe mencionar que dentro del término de Orientación Educativa se maneja de

manera separada, pero no aislada el “conocimiento” y la “aplicación” de técnicas de

Orientación Educativa.

Al mismo tiempo se observará y analizará cuales son los conocimientos generales

que los y las docentes tienen sobre Orientación Educativa y si se evidencia en sus

actividades cotidianas rasgos de las funciones y roles del y la docente como

orientador.

INDICADORES DESCRIPTOR

Conocimiento sobre Orientación

Educativa Indagar si el y la docente conoce algún

concepto sobre Orientación Educativa y

sus diferentes teorías, así como la

comprensión de sus elementos

principales, adaptados al nivel de

Educación Parvularia.

Identifica las funciones y roles del y la

docente orientador

Constatar si el y la docente conoce y se

identifica con las funciones y roles que le

corresponden como orientador, de

manera que se apropie de cada una de

ellas.

Page 68: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Conoce y aplica técnicas e instrumentos

individuales y grupales de Orientación

Educativa

Verificar el conocimiento que de

Orientación Educativa posee, así como

la debida selección y aplicación de las

diferentes técnicas e instrumentos tanto

para la orientación individual como para

la grupal, de modo que permita un

desarrollo integral de sus estudiantes.

HIPOTESIS GENERAL: Se evidencia en las prácticas pedagógicas de los y las docentes

que laboran en las escuelas de educación parvularia del sector público en el distrito escolar

0604 del municipio y departamento de San Salvador, la aplicación de teorías, métodos y

técnicas de orientación educativa.

VARIABLE INDEPENDIENTE: Práctica Pedagógica

Se observará y verificará el quehacer de los y las docentes de las escuelas públicas

de Educación Parvularia frente a sus estudiantes, estableciendo una comparación

con los planteamientos de la Orientación Educativa.

INDICADORES DESCRIPTOR

Reflexiona sistemáticamente sobre su

práctica pedagógica

Verificar si existe una reflexión adecuada

de la práctica educativa de manera

critica y constante, no olvidando la

identificación y reconocimiento de sus

propias necesidades, así como la de sus

estudiantes de acuerdo a la realidad

misma.

Asume responsabilidades en la

orientación de sus estudiantes

Registrar si las relaciones existentes

entre docente y estudiante se establecen

responsablemente, de modo que ayuden

a orientar y detectar en el proceso

educativo según las diversas

Page 69: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

necesidades.

Establece la integración de la

Orientación Educativa al currículo de la

Educación Parvularia

Sondear si el y la docente realiza las

adecuaciones necesarias a su plan de

trabajo, de modo que estructura,

incorpora y reformula estrategias y

actividades de Orientación Educativa de

acuerdo a las diferencias individuales de

sus estudiantes.

Es rigurosa (técnico-científico) en el

empleo de estrategias de Orientación

Educativa

Verificar si en la práctica pedagógica se

emplean diferentes teorías, métodos,

técnicas e instrumentos de Orientación

Educativa de manera eficaz, ordenada y

práctica de acuerdo a los protocolos

establecidos.

Establece relación de colaboración entre

todos los miembros de la comunidad

educativa que le permita realizar su labor

como docente orientador.

Indagar si existe una amplia relación

entre los miembros de la comunidad

educativa, de manera que, se involucren

con una actitud proactiva en el proceso

de Orientación Educativa de los

estudiantes.

Page 70: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.1 Tipo de la investigación

Es importante clasificar y seleccionar el tipo de estudio en una investigación, pues de

esto dependerá la estrategia de la misma. Ahora bien, en la práctica cualquier

estudio a realizar podrá incluir diferentes elementos enfocados a la investigación.

Así, en el campo de la educación existen diversos temas que se adaptan a la

investigación de tipo exploratorio; pues éste se efectúa, normalmente, cuando el

objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual

se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Estos estudios servirán para

saber cómo se ha abordado ciertas situaciones e investigaciones anteriores. En fin,

el estudio exploratorio sirve para familiarizarse con fenómenos relativamente

desconocidos, de modo que se obtenga información sobre la posibilidad de llevar a

cabo una investigación más completa sobre un contexto particular; investigar

problemas del comportamiento humano que se consideren de manera significativa en

determinadas áreas, identificar conceptos o variables promisorias, de modo que se

establezcan ciertas prioridades para futuras investigaciones o sugerir simplemente

afirmaciones y postulados.

Otro tipo de investigación que responde a algunos temas de educación es el tipo de

Investigación Descriptivo, el cual busca especificar las propiedades, características y

los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro

fenómeno que se sometan a un análisis (Danhke, 1989). Los estudios descriptivos

pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre

los conceptos o las variables a los que se refieren.

Tomando en cuenta lo descrito anteriormente, el tema abordado en esta

investigación “La Orientación Educativa en el nivel de Educación Parvularia en el

sector público en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San

Page 71: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Salvador” contiene diversos elementos procedentes tanto del tipo exploratorio (examina temas o problemas poco estudiados), descriptivo (especifica características y perfiles de personas o comunidades) y correlacional cuantitativo (miden el grado de relación entre dos o más variables), ya que, se

ha constatado que existe poca información sobre Orientación Educativa en el

sistema educativo salvadoreño, limitándose así a información no familiarizada con la

realidad salvadoreña, y lejana al nivel de Educación Parvularia. Por otra parte, en la

investigación se maneja la relación entre tres variables: Conocimiento de teorías y

métodos de Orientación Educativa, Aplicación de técnicas e instrumentos de

Orientación Educativa y Práctica pedagógica de aula.

4.1.2 Diseño de la investigación

Una vez afirmado el tipo de investigación que había de adoptarse, se procedió a

concretar el diseño de la misma para cubrir los objetivos y los intereses que ella

implica. El diseño de la investigación se refiere al plan o estrategia concebida para

obtener la información que se desea, pues a través de ésta se contesta a los

objetivos e interrogantes planteadas en la investigación.

En el diseño de la investigación es importante definir el enfoque por la cual se

conducirá dicho estudio. En el caso de “La orientación educativa en el nivel de

Educación Parvularia del sector público en el distrito 0604 del Municipio y

Departamento de San Salvador”, el enfoque que se ha definido es cuantitativo, ya

que se han obtenido datos, a través de medios pertinentes que pueden triangularse

para asegurar la objetividad y validez del análisis de las hipótesis formuladas en un

contexto particular de modo que aporte evidencias respecto a los lineamientos de la

investigación. Al mismo tiempo el equipo investigador decidió agregar un elemento

cualitativo para profundizar y hacer un mejor juicio de valor con lo obtenido en la

recopilación cuantitativa.

Page 72: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Según el enfoque determinado anteriormente la investigación se define con un

diseño no experimental, el cual observa fenómenos tal y como se dan en su

contexto natural, para después analizarlos. Como señala Kerlinger (2002): “En la

investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar

aleatoriamente a los participantes o tratamientos”, de hecho, no hay condiciones o

estímulos a los cuales se expongan los sujetos de estudio. Los sujetos se observan

en su ambiente natural.

El tema de esta investigación puede definirse como una investigación no

experimental cuyo diseño es cuantitativo y de tipo exploratorio-descriptivo.

4.2 Población y Muestra

El muestreo que se realizó tomó los siguientes aspectos:

- Es probabilístico, porque cumple con el principio de equiprobabilidad, que

consiste en que todos los individuos tienen la misma probabilidad de salir

elegidos en la muestra. De las 14 escuelas de Educación Parvularia que

componen el distrito 0604, al momento de conformar la muestra y con base a

la fórmula empleada para el muestreo todos formaron parte del objeto de la

investigación.

- Con modalidad de aleatorio simple, que garantizó la misma probabilidad de

ser elegido a cada elemento de la población y la independencia de selección

de cualquier otro. Puede evidenciarse en el proceso de selección de las

docentes, tomando en cuenta el cuadro de proporción, cualquiera de ellas que

labora en un Centro educativa fue elegida al azar al momento de visitar dicha

escuela.

- Para la selección de la muestra conformada por los y las docentes de las

instituciones seleccionadas se aplicó el muestreo polietápico. Este siguió una

secuencia de etapas de selección de unidades muestrales de mayor rango a

Page 73: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

otras de menor, hasta llegar a los grupos de docentes que constituyen la

muestra.

Al referirnos al tamaño de la muestra, se eligió el NIVEL DE CONFIANZA del 95% y

un ERROR DE ESTIMACIÓN máximo de un 5%. El tamaño de la muestra se

determinará tomando en cuenta la ecuación para poblaciones finitas:

n = (Z2) (p) (q) (N)

E2 (N-1)+ (Z2) (p) (q)

Donde:

n = número

Z = la confianza de los valores en relación a la probabilidad

p = probabilidad de éxito en la relación de variables, la cual se recomienda de 50%

q = probabilidad de fracaso en la relación de variables, la cual se recomienda de 50%

e = error permisible el cual se sugiere de 5%

N = población que se pretende estudiar

1 = constante

Para el caso particular de nuestra investigación, los valores asignados a las distintas

variables de la fórmula fueron los siguientes:

Z = 2

p = 50%

q = 50%

e = 5%

Tal como está citado con anterioridad, la muestra fue tipificada por etapas según los

distintos grupos de estudios, así tenemos:

a) Escuelas de Educación Parvularia

N = 14 instituciones

Tenemos:

n = (4) (0.5) (0.5) (14)

0.052 (14-1)+ (4) (0.5) (0.5)

Page 74: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

n = 14

n = 14 Escuelas de Educación Parvularia

A partir de los datos encontrados el universo corresponderá a la muestra de modo

que para los cálculos siguientes se emplearán los datos de docentes

correspondientes a todas ellas.

b) Grupo de estudio: Directores y Directoras

La muestra se considera muy representativa, pues corresponde a la mitad de los

directores o directoras del distrito de las Escuelas de Educación Parvularia.

n = 7 directores o directoras

c) Grupo de estudio: Docentes

n = 45 docentes

Tenemos:

n = 4 (0.5) (0.5) (45)

0.052 (45-1)+ (4) (0.5) (0.5)

n = 41 docentes

Page 75: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

4.2.1 Matriz de distribución de la muestra en proporción de Centros Educativos y docentes.

No. Institución No. de docentes

Proporción encuestada

Entrevista a profundidad

Observación de la práctica

pedagógica 1 Escuela de Educación

Parvularia “San José” 2

2

0

0

2 Escuela de Educación Parvularia Margarita Naseau

4

3

0

0

3 Escuela de Educación Parvularia Colonia Tutunichapa

1

1

0

0

4 Centro Escolar Colonia Quiñónez

1

1

0

0

5 Centro Escolar “República de Colombia”

2

2

0

0

6 Centro Escolar Dr. José Antonio Rodríguez Porth

1

1

0

0

7 Centro Escolar República Costa Rica

5

4

1

1

8 Centro Escolar Católica Gustavo Marroquín

3

3

0

0

9 Escuela de Educación Parvularia Ovidio Decroly

10

9

2

2

10 Escuela de Educación Parvularia San Miguelito

3

3

0

0

11 Escuela de Educación Parvularia María Agustina Bedoya Aguilar

3

3

0

0

12 Centro Escolar Comunidad Serpas

2

2

0

0

13 Escuela de Educación Parvularia Soledad M. de Alas

3

3

0

0

14 Escuela de Educación Parvularia “Dr. José Gustavo Guerrero”

5

4

1

1

TOTAL 45 41 4 4

Page 76: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

4.3 Elaboración de instrumentos y técnicas Por medio de la matriz de congruencia, se elaboraron los siguientes instrumentos:

- Una encuesta para docentes y directores (conjunto de preguntas

sistematizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o

instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos)

- Una entrevista a profundidad para docentes (Técnica cualitativa de

investigación, donde una persona transmite oralmente su definición personal

de una situación)

- Una guía de observación (instrumento que centra la atención en lo interesa

observar, donde contiene algunos indicadores necesarios que enriquecen la

investigación)

- Lista de cotejo para observar la práctica pedagógica (herramienta que se

utiliza para observar sistemáticamente un proceso, en la que se ocupa una

lista de preguntas cerradas)

Se visitaron 14 instituciones educativas del sector público del distrito escolar 0604 del

Municipio y Departamento de San Salvador, la investigación se realizó con el 50%

de las mismas. Esto corresponde a 7 directores y directoras encuestados para

realizar un análisis integral, ya que, son los y las encargados del soporte técnico,

acompañamiento y supervisión del aula.

Como 14 escuelas de Educación Parvularia y 41 docentes son la muestra

representativa del universo que conforma el distrito escolar 0604, para darle

significado a los datos obtenidos, en la encuesta se optó por realizar a un 10%

equivalente a 4 docentes una entrevista a profundidad.

También para constatar las prácticas pedagógicas con los datos de la encuesta y la

información obtenida de las entrevistas a profundidad se optó por observar

Page 77: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

sistemáticamente el quehacer docente de un 10% de los y las docentes de la

muestra equivalente a 4 de ellos.

4.4 Procedimiento para la recopilación de datos para la investigación La investigación de campo se planificó de la siguiente manera:

1. Las visitas a las escuelas del distrito 0604 se organizó para una semana

desde el día 25 de agosto hasta el 29 del presente año en la jornada matutina

con un horario de 7:00 a.m.- 12:00m. y la jornada vespertina de 1:30 – 5: 00

p.m.

2. El día Lunes 25 se visitaron seis escuelas de educación parvularia en la

jornada matutina para realizar las encuestas a docentes y directores y por la

tarde, dos centros educativos para realizar encuestas a directores y una

entrevista a profundidad.

3. El día Martes 26 se grabó el video de la práctica pedagógica a una escuela de

educación parvularia.

4. El Miércoles 27 por la mañana se visitaron cinco escuelas de educación

parvularia para llevar a cabo las encuestas a docentes y directores y al mismo

tiempo en una de ellas se realizó la entrevista a profundidad, por la tarde se

visitó una escuela para continuar las encuestas a docentes y directores y 2

entrevistas a profundidad.

5. El día Jueves 28 por la tarde se realizó el segundo y tercer video de la práctica

pedagógica del o la docente para observar el desempeño en el aula.

Page 78: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

6. Para finalizar el Viernes 29 se filmó la última escuela de Educación Parvularia

con el objetivo de evidenciar las prácticas pedagógicas.

4.5 Aplicación de instrumentos y técnicas

1. Para el día Lunes 25 de agosto se realizaron todas las actividades

planificadas en la jornada matutina, pero teniendo inconvenientes en la

jornada de la tarde porque en uno de los centro educativos la maestra titular

no se había presentado a ejercer sus labores.

2. El día 26 de agosto se canceló la grabación del video porque la maestra tenía

otras actividades y se regresó a grabar hasta el día Lunes uno de septiembre

3. El miércoles 27 de agosto se logró exitosamente cumplir con toda la

calendarización establecida por la mañana, ya que en la jornada vespertina se

canceló la visita ya que el director no se encontraba en el centro educativo.

4. Jueves 28 por la tarde se regresó al centro educativo a realizar las entrevistas

y encuestas a docentes y directores.

5. El día Viernes 29 se canceló la grabación programada.

6. Lunes 1º de septiembre se grabó la jornada pendiente tanto por la mañana

como en la tarde.

7. Miércoles 3 de septiembre se grabó la jornada pendiente en 1 escuela.

Page 79: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

5. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

De acuerdo a los resultados obtenidos a lo largo del desarrollo de la investigación

denominada: “La Orientación Educativa en el nivel de Educación Parvularia del

sector público en el distrito 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador”, es

necesario recordar que la muestra está conformada por 41 docentes pertenecientes

a 14 centros educativos diferentes de Educación Parvularia, de las cuales se

seleccionaron además, a siete directores que equivale a un 50% de los centros

educativos para ser encuestados con el fin de realizar un análisis integral, tomando

en cuenta que son éstos los encargados del soporte técnico, acompañamiento y

supervisión en el aula. Por otra parte para darle mayor significado a los datos

obtenidos se optó por realizar a un 10% de las docentes (equivalente a 4) una

entrevista a profundidad, así como una observación de su práctica pedagógica,

recurriendo a una guía a la que se respondió conforme a lo observado a partir del

quehacer docente dentro del aula, acción que fue video grabada.

Tomando en cuenta cada uno de estos recursos e instrumentos y los datos

obtenidos a través de ellos, se han tabulado los resultados y analizado, de modo que

se han puesto de manifiesto no solo datos propiamente cuantitativos, sino también,

toda aquella información relevante, que aunque cualitativa, resulta ser un gran aporte

para cada uno de los indicadores y variables. Es por ello que el análisis consiste en

un constructo de todos los resultados obtenidos por cada uno de los instrumentos y

recursos, que a continuación se presentan.

Sobre la base de lo anterior y con los resultados obtenidos explicados a

continuación, en el apartado correspondiente, se procederá a valorar el rechazo o la

aceptación de la hipótesis planteada para esta investigación.

Page 80: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

5.1 Características demográficas y profesionales

En las encuestas utilizadas para la realización de esta investigación se tomaron en

cuenta algunas preguntas para recopilar ciertas características sociodemográficas

de los docentes que formaron parte de dicho estudio.

Los datos obtenidos reflejan que de las 41 docentes encuestadas la mayor parte (18)

tienen edades que oscilan entre los 31 y 40 años, 14 de ellas, se ubican entre los 41

y 50 años, mientras que 7 de ellas tienen edades comprendidas entre los 20 y 30

años y una minoría de 3 que cumplen con las edades de 51 a más. La gran mayoría

pertenece al género femenino, 41, siendo éste el total de encuestados.

Por otro lado, entre algunas características profesionales de las docentes. Los

resultados reflejan, que la formación académica que estas poseen, destaca que la

mayoría (23 de 41) poseen solamente el titulo de profesorado en Educación

Parvularia. Sin embargo, 8 de ellas poseen solamente el grado de licenciatura;

donde 3 de ellas son licenciadas en Educación Especial y el resto en Educación

Parvularia; y 10, además de ser docentes, cuentan con una licenciatura en

Educación Parvularia.

En los resultados se observa que la categoría escalafonaria en la que actualmente se

encuentran las docentes son, de la sexta categoría 11 docentes, de la quinta 7, de la

cuarta 8, de la tercera 2, de la segunda 6, de la primera 3, de la primera “A” 2 y de la

primera “B” 2. Lo que nos indica que la categoría que más docentes posee es la 6°,

es decir que cuentan con una experiencia entre 1 y 5 años. De este modo también es

importante observar que el nivel que actualmente atienden es en su mayoría el nivel

3 “preparatoria” (23 docentes), de menor forma el nivel 2 “kínder” (9 docentes) y las

más escasas el nivel 1 “pre -kínder” (6 docentes), incluyendo las aulas integradas (3

docentes).

Los datos antes mencionados se detallan en la siguiente tabla.

Page 81: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

5.1.1 Características demográficas y profesionales de las docentes Datos demográficos Categorías Frecuencia

Edad

20- 30 años 31- 40 años 41- 50 años 51- a más

Total

7

18 14 3

41

Género

Femenino

41

Titulación obtenida

Profesorado en Educación

Parvularia Licenciatura en Parvularia Licenciatura en Educación

Especial Profesorado y licenciatura en

Parvularia Total

23

5

3 10

41

Especialidad

Educación parvularia

Otras Total

37 4

41

Categoría escalafonaria

6° categoría 5° categoría 4° categoría 3° categoría 2° categoría 1° categoría

1° “A” 1° “B” Total

11 7 8 2 6 3 2 2

41

Nivel educativo en el que laboran

Sección 01 Sección 02 Sección 03

Aula integrada Total

6 9

23 3

41

Page 82: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

5.2 Análisis de resultados por indicadores Los datos que a continuación se presentan, surgen del procesamiento estadístico de

las encuestas administradas a docentes y directores, según la muestra.

Por otra parte las valoraciones cualitativas con los que se comparan dichos datos se

extrajeron de las respuestas brindadas por los docentes en la entrevista a

profundidad y de los datos registrados en la lista de cotejo empleada por el equipo

investigador durante la observación de las prácticas pedagógicas del 10% de las

docentes.

Un detalle de los datos por indicador puede consultarse en el anexo 12 y 13.

VARIABLE 1 “Conocimiento de teorías y métodos de Orientación Educativa”

INDICADOR 1.1 “Conocimiento sobre Orientación Educativa”

El conocimiento general sobre Orientación Educativa es uno de los primeros

indicadores planteados en la investigación, por lo que en ella se incluyen los posibles

conceptos, teorías, así como elementos principales adaptados al nivel de Educación

Parvularia. Es importante mencionar que al analizar cuantos son las docentes que

conocen sobre algún artículo que respalde la Orientación Educativa, sólo 16 de ellas

coinciden en que existe un artículo referente a esta, de las cuales ninguna de ellas

puede citarlo, incluyendo a directores y directoras. Pues solamente hay una docente

dice recordar que es referente a las funciones del y la docente, lo cual no es

consistente.

Al indagar en la entrevista a profundidad acerca del conocimiento sobre Orientación

Educativa que tienen las docentes del distrito 0604, los entrevistados opinan que

esta consiste en instruir, facilitando conductas adecuadas para la vida, afirmando

que posee tanto un carácter formativo como preventivo teniendo en cuenta

elementos como educación en valores, formar estudiantes analíticos y capaces de

tomar decisiones.

Page 83: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Además de lo anterior, este indicador exploraba los elementos básicos que un

docente debía de manejar en torno a la Orientación Educativa, entre otros:

- Si cursó o no alguna asignatura relacionada a la Orientación Educativa

- Si conoce o tiene alguna noción sobre las diferentes concepciones y

propósitos que se manejan en torno a ella y

- Si cree necesario, de acuerdo a su experiencia, proporcionar información

acerca de ella a futuros profesionales en el campo educativo.

Pues del 100% de las 41 docentes encuestadas un 88% manifiesta haber cursado

alguna asignatura relacionada a la Orientación Educativa, dato que a simple vista

nos indica que la mayoría cursó alguna asignatura relacionada a la Orientación

Educativa adaptado al nivel de parvularia; aunque un porcentaje del 58.54% dijo no

recordar el nombre de dicha asignatura.

Pero al indagar a través de la encuesta

sobre el conocimiento de algunas de las

diferentes concepciones que sobre

Orientación Educativa se tiene, que

ninguna de las docentes, incluyendo a los

y las directores no acertaron en el orden

correcto de dichas concepciones.

Los cuales debían ser:

1. Educar para la vida (4)

2. Diagnosticar las capacidades de los y las estudiantes. (2)

3. Ayudar a los y las estudiantes a desarrollar sus propias potencialidades. (1)

4. Adaptar la instrucción a las diferencias individuales. (5)

5. Ayudar a los y las estudiantes para enfrentar sus problemas. (3)

Page 84: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Lo anterior conduce a que se

considera indispensable el

reconocimiento, de los propósitos

principales de la Orientación Educativa

relacionada al quehacer docente.

Sobre este último aspecto, solamente

uno de los tres propósitos correctos

tiene un porcentaje de alto

reconocimiento (28%); resultando

curioso que uno de los propósitos

incorrectos obtuviera un porcentaje

similar (19%).

Lo que nos indica que las docentes parecen tener una idea vaga de lo que

realmente es la Orientación Educativa. No obstante a pesar de ello, y según lo

expresado en las distintas conversaciones, las docentes consideran valioso el

prepararse en esta área, recomendado a futuros profesionales actualizarse y

prepararse no solo en competencias educativas sino también en competencias

relacionadas con la orientación educativa (100%), de modo que se responda de

mejor manera a la labor que desempeña o en el nivel de Educación Parvularia.

Page 85: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

INDICADOR 1.2 Identifica las funciones y roles del y la docente orientador

De acuerdo a los conocimientos básicos que un docente como orientador debe

poseer y conforme a los datos obtenidos anteriormente, se ha podido indagar el nivel

de identificación de los roles y funciones del orientador, enfatizando lo siguiente:

- Sí identifica correctamente entre algunas opciones las funciones que como

docente orientador le competen desempeñar.

- Qué cualidades son las que predominan en su práctica pedagógica y si pone

de manifiesto las funciones que como orientador ejecuta.

En este sentido se propusieron ciertas funciones, de las cuales solamente tres de

ellas eran correctas, y se solicitaba que la docente eligiera entre ellas las indicadas,

obteniéndose que el 25% (siendo el porcentaje mayor), opinara que una de las

funciones que como docente orientador debe cumplir es “impartir una orientación

personal al niño y la niña que favorezca a la toma de decisiones y resolver

problemas”, seguidamente con un porcentaje aproximado del 21% que opina se

debe “mantener un contacto permanente con la familia” y un 18% opinan que se

debe “dirigir al niño y a la niña en su proceso de formación”. Esto nos indica que un

significativo porcentaje de docentes considera, las antes mencionadas, como las

funciones principales que el y la docente deben desarrollar en su rol de orientador.

Al respecto, es un acierto en el primer y segundo resultado, ya que sí son dos de las

funciones correctas, pero su último complemento debería de ser “recopilar, organizar

y utilizar información sobre el niño y la niña” aunque este se ubica en uno de los

porcentajes bajos con un 15 %; pues en el último caso, que es de los terceros

porcentajes más altos y significativos, la respuesta es incorrecta, ya que junto con

“guiar a los y las estudiantes” (15%) y “aconsejar eventualmente a los y las

estudiantes” (6%), son considerados popular y erróneamente por un gran porcentaje

como parte de las funciones que como docente orientador se deben ejecutar.

Page 86: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

A partir de estos datos podemos decir que el 46% de las docentes encuestadas,

identifica de alguna manera dos de las funciones básicas que como docente

orientador debe cumplir, pero el 18% considera la Orientación Educativa como

“dirigir”, lo cual es una expresión limitada del proceso de formación del y la

estudiante, pues habrá que ver cuál será la capacidad de la docente para fomentar

aquellos valores de identidad, autonomía, etc.

Lo anterior obliga a reflexionar sobre el accionar que en la práctica diaria la docente

está ejecutando respecto a sus cualidades de personalidad predominante. Para lo

cual se elaboró un listado de ciertas cualidades que deben citar si eran llevadas a

cabo, obteniendo así el siguiente resultado.

Page 87: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Es evidente que cualidades como: habilidad para tratar a las personas, liderazgo,

comprensión, sensibilidad, iniciativa, empatía, tolerancia y prudencia que son

practicadas por un 94%, contrasta con enojada y distraída que siendo cualidades

negativas en un 6% afirman practicar.

Relacionando los datos obtenidos en las encuestas y las observaciones, podemos

estimar que la mayoría de las docentes afirman tener habilidades para tratar con

respeto a los y las estudiantes, manteniendo la atención en sus necesidades, sin

embargo esto contradice lo observado en una maestra (OEDO.011) quien

constantemente alzaba la voz, descuidaba al grupo e ignoraba comentarios valiosos

que daban pautas a acciones de orientación, lo anterior pudo constatarse en el video

de su práctica pedagógica.

De la última fuente, citada en el párrafo anterior se evidencia que todas las maestras

observadas se presentan autoritarias ante el grupo de niños y niñas, ya que

constantemente dan órdenes de lo que deben y no deben hacer, coartando la toma

de decisión entre sus estudiantes. Lo anterior obliga a puntuar una relación entre lo

que la docente realiza con lo que ellas consideran una de las funciones principales

de la orientación educativa: “dirigir”, que ya se dijo es incorrecta pues contradice una

de las funciones también citadas por las mismas docentes “impartir una orientación

personal que favorezca a la toma de decisiones y resolución de problemas”.

Page 88: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

VARIABLE 2 Práctica pedagógica

INDICADOR 2.1Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica pedagógica

Este indicador pretendía verificar la existencia o no de la reflexión que las docentes

realizan sobre su práctica educativa; con el fin de reconocer sus propias

necesidades, así como la de sus estudiantes de acuerdo a la realidad misma y con

vista a una mejor formación profesional. Es de esta manera como se tomaban

elementos tales como:

- Si reflexiona o no y, cuán a menudo lo hace, sobre su práctica pedagógica.

- Dificultades que como docente orientador ha de enfrentar y

- Si es necesario obtener una mejor formación profesional en el área de la

Orientación Educativa.

Según los datos obtenidos a través de

los diferentes recursos, empleados, las

docentes manifiestan en casi la

totalidad (40 docentes) que reflexionan

sobre su práctica educativa; aunque sin

utilizar ningún instrumento específico,

ellas dicen realizarlo de manera diaria

o semanal. Lo que resulta ser un dato

muy subjetivo, ya que no existe

evidencia de lo descrito anteriormente,

pues en la observación no se pudo

constatar.

A pesar de ello este es uno de los retos que la docente debe enfrentar, ya que de

esta manera se facilitará aún más todas aquellas dificultades con las que a diario han

de encontrarse no solo en su misma práctica sino también sobre aquella realidad en

la que sus estudiantes se ven inmersos.

Page 89: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Entre las dificultades a enfrentar hoy en día como docente orientador, expresan en

un porcentaje mayor del 35% poca colaboración por parte de los padres y madres de

familia, ya que según manifiestan algunas docentes, hay cierta indiferencia o poco

interés en el desarrollo escolar de los hijos e hijas. Por otra parte un 33% se queja de

tener una cantidad numerosas de estudiantes, por lo que se les es difícil brindarles

una atención adecuada y acorde a sus necesidades. A lo que se agrega un dato más

del 19% que reconoce existen docentes no capacitados en el área de orientación

educativa. Todo lo anterior suma un 87% de las principales dificultades a enfrentar,

debiendo ser un punto básico para la actuación futura, si se quiere apuntalar a el y la

estudiante en el área de la Orientación Educativa.

Lo anterior, lleva a considerar a las mismas docentes la necesidad de tener una

mejor formación, pues 40 de 41 docentes expresaron como necesaria la adquisición

de nuevos aprendizajes, para proporcionar una mejor enseñanza y una adecuada

Orientación Educativa a sus estudiantes. Esto conlleva una cierta relación entre el

deseo de la mayoría de docentes de obtener una mejor formación profesional; y la

importancia de actualizarse y prepararse en aquellas áreas afines a la orientación

educativa, relación que en proporción es extremadamente significativa.

Page 90: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

De acuerdo a los resultados obtenidos a través de las encuestas y entrevistas tanto a

docentes como a directores, se puede observar que si bien es cierto existe una

reflexión continua sobre la misma práctica pedagógica, es posible que ciertas

dificultades manifestadas en la labor como docente orientador puedan ser resueltas,

ya que si uno de los mayores problemas se refiere a la poca colaboración de padres

y madres, será bueno analizar el porqué de ello, de modo que el actualizarse,

capacitarse, en fin autoformarse, para poder motivar a ese porcentaje de padres y

madres poco colaboradores y así enfrentar dicha dificultad, se vuelve imprescindible.

Siendo la atención a grupos numerosos otra de las dificultades a enfrentar, difiere de

la realidad observada, ya que habiéndose podido constatar, pues los grupos no

resultaron ser tan numerosos como ellas afirmaban, dado que la cantidad es

manejable pudiendo brindar una buena atención a los y las estudiantes.

INDICADOR 2.2 Asume responsabilidades en la orientación de sus estudiantes

Partiendo de la necesidad de brindar al y la docente una mejor formación profesional

en el área de Orientación Educativa y con el fin de responder a la realidad misma,

aunado a la responsabilidad que actualmente la docente toma frente a la orientación

de sus estudiantes, que es preciso verificar si las relaciones existentes entre estos

se establecen responsablemente, de modo que ayuden a orientar y detectar, en el

proceso educativo, sus diversas necesidades.

Al analizar la gráfica sobre la relación docente y estudiantes se puede observar que

casi la totalidad de actitudes positivas necesarias para volver empática una relación

son señaladas por los y las docentes encuestadas (entre 34 y 38 docentes afirmaron

poseerlas), lo que da la pauta para pensar que mantienen buenas relaciones con sus

estudiantes. Aunque la mayoría necesita potenciar sus habilidades técnicos

profesionales para la Orientación Educativa, expresan que poseer las actitudes

positivas necesarias para el desarrollo de la misma.

De acuerdo a estos resultados las docentes poseen un marco actitudinal positivo

para el desarrollo de la Orientación Educativa, es decir, hay un soporte válido para su

Page 91: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

desarrollo, pues entre los datos obtenidos, las actitudes positivas son las que han

obtenido un porcentaje mayor, dejando así a un 0% la indiferencia ante los

estudiantes durante el quehacer pedagógico cotidiano y con un 4%, equivalente a 7

docentes autoritarias.

Analizando los resultados en base a cada uno de los instrumentos utilizados, se

puede observar que ciertos datos obtenidos en la encuesta difieren de la realidad en

la practica del aula, ya que cada una de estas actitudes seleccionadas en gran

porcentaje, en su mayoría positivas, se ha observado que no se manifiestan

continuamente, más bien, se ubican en un intervalo medio; incluso la indiferencia que

es una de las que obtiene un 0% si se ve manifestada en la práctica docente, así

como también el hecho de ser autoritaria, que siempre se demuestra en algunas

docentes. La observación in situ de las prácticas de las docentes permitió reconocer

dichas acciones.

Page 92: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

INDICADOR 2.3 Establece la integración de la Orientación Educativa al currículo de

Educación Parvularia

Tomando en cuenta que el y la docente necesitan de un verdadero apoyo

profesional para una mejor práctica educativa y promoción de los ejes transversales

que respondan a las necesidades e intereses de si mismo y de sus estudiantes de

acuerdo a la realidad en que viven, es necesario que estos asuman una verdadera

responsabilidad junto con su vocación docente, para establecer dentro del currículo

de Educación Parvularia la integración de la Orientación Educativa, en donde realice

no sólo las adecuaciones necesarias a su plan de trabajo; sino que sea capaz de

estructurar, incorporar y reformular estrategias y actividades de Orientación

Educativa conforme a las diferencias individuales de sus estudiantes, convirtiéndolas

así en una realidad para la debida atención.

Para ello es importante que exista una promoción continua, para este campo

disciplinario desde los entes rectores por medio de planes o programas de

Orientación Educativa que incentiven a la integración de la misma.

En este indicador se exploraron condiciones tales como:

- La promoción e involucramiento de todo el personal docente en la elaboración

de planes y programas enfocados a la Orientación Educativa.

- Integración en las programaciones de aula de pertinentes acciones de

Orientación Educativa, adecuando así ciertas actividades de acuerdo a las

diferencias individuales.

Al indagar sobre el involucramiento que como docentes tienen en la elaboración de

planes y programas relacionados con el ámbito de la Orientación Educativa 23

docentes de 41 expresaron si hacerlo, dato que contrasta con la información

proporcionada por los y las encargados y encargadas de dichas instituciones

(directores) de este distrito, donde todos expresaron que si existe un

involucramiento en el desarrollo de este proceso, a través de reuniones, círculos de

estudio, etc., en las que las docentes participan identificando las necesidades

educativas de sus estudiantes, al mismo tiempo, según afirmaron, les permite

Page 93: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

realizar las adecuaciones curriculares correspondientes en torno a ciertas

actividades de Orientación Educativa.

Según los datos obtenidos en la encuesta, se afirma que existe integración entre la

Orientación Educativa y el currículo de Educación Parvularia; pero según lo

constatado en la investigación de campo tal condición no se da, pues no existe una

estructura determinada para la realización de ello, dado que en ningún momento de

la investigación se observó algún tipo de adecuación curricular con respecto a la

Orientación Educativa, mucho menos se verificó algún tipo de programación con

actividades o capacitaciones que competen a la Orientación Educativa, lo que deja

entredicho lo que todos los y las directores expresaron, así como, sí realmente se

está respondiendo tanto a las exigencias curriculares como a la realidad misma.

INDICADOR 2.4 Es rigurosa (técnico-científico) en el empleo de estrategias de

Orientación Educativa

Conforme los parámetros y adecuaciones establecidas en las programaciones

respectivas que los y las docentes formulan para el desarrollo de cada año lectivo, es

importante plantear en cada una de ellas diferentes estrategias de Orientación

Educativa en las que se vea reflejada el dominio de las teorías, métodos, técnicas e

Page 94: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

instrumentos que estén establecidas de manera ordenada en el tiempo, espacio y en

una jerarquía que corresponda a los protocolos vigentes, así también que estén

enfocados a las diferencias individuales de los y las estudiantes

Este indicador tomaba en cuenta algunos elementos:

- Empleo de métodos, técnicas e instrumentos de Orientación Educativa de

acuerdo a los parámetros establecidos teóricamente en cada uno de ellos.

- Conocimiento y aplicación de los protocolos de las técnicas e instrumentos de

Orientación Educativa.

- Aplicación de manera organizada y sistemática de estrategias de Orientación

Educativa.

- Organización efectiva del tiempo para la aplicación de estrategias

De acuerdo a los resultados obtenidos

a través de la encuesta, un 78 % de

la población de docentes expresa que

emplean métodos, técnicas e

instrumentos de Orientación

Educativa y un 22% dijo no hacerlo.

Nuevamente lo declarado en la encuesta contradice lo observado in situ, pues según

lo constatado por medio de la observación no se verificó la existencia de algún tipo

de métodos, técnicas e instrumentos de la Orientación Educativa; siendo lo único que

se pudo tener a la vista fueron algunos instrumentos que si bien es cierto los aplican,

no cumplen con los protocolos correspondientes, ya que se notó cierta deficiencia en

el uso y manejo de dichos instrumentos.

Page 95: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Tras la observación, se puede decir que

no hay una documentación especifica que

manifieste cierta organización y

correlación entre cada una de estas

técnicas, instrumentos y estrategias, dado

que son manejadas de manera individual y

con limitaciones en ciertos puntos precisos

correspondientes a la Orientación

Educativa. Lo cual difiere de los datos

obtenidos en la encuesta donde un 90%

expresó que aplicaban de manera

organizada estrategias de Orientación

Educativa en su labor cotidiana.

Por otra parte es importante que para una efectiva aplicación y obtención de

resultados se organice el tiempo para la aplicación de cada una o unas de las

diferentes técnicas de Orientación Educativa, condición que en la investigación de

campo se observa muy limitado y poco organizado, contrario a los expresado por 35

de las 41 docentes encuestadas, quienes afirman organizar su tiempo en la

aplicación de técnicas y estrategias.

Page 96: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

INDICADOR 2.5 Establece relación de colaboración entre todos los miembros de la

comunidad educativa que le permita realizar su labor como docente orientador

En conformidad con lo que se ha descrito anteriormente, es necesario verificar si

existe o no algún tipo de relación entre todos los actores de la comunidad educativa,

con respecto a aquellas actitudes proactivas que se ven involucradas en el proceso

de Orientación Educativa que han de ponerse en beneficio de los y las estudiantes.

Es por ello que este indicador retoma:

- Existencia de la coordinación con todo el personal docente, respecto a

actividades que complementen la Orientación Educativa.

- Involucramiento de los padres y madres de familia en acciones de Orientación

Educativa de los y las estudiantes.

- Información hacia las familias sobre el proceso de Orientación Educativa de

los hijos e hijas.

Dentro de las actividades que permiten

al y la docente realizar su labor como

orientador, se encuentra la colaboración

entre todos los miembros de la

comunidad, iniciando con la respectiva

coordinación que se establece en el

centro educativo entre todo el personal

docente que ahí labora, condición que el

61% de la población encuestada en el

distrito 0604, manifiesta que sí existe.

La coordinación entre docentes se realiza por medio de reuniones en las que se

promueve la participación activa de todo el personal, motivando al reconocimiento de

las propias habilidades, destrezas, intereses, en las que predominen actitudes de

iniciativa, paciencia, responsabilidad, etc. Al mismo tiempo, dentro de este proceso,

se dice impulsar el diálogo permanente en el que se concientiza sobre la

autoformación, entre otras. Además de elaborar, dar seguimiento y evaluar los

proyectos y planes, realizando así las adecuaciones curriculares pertinentes.

Page 97: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Además de las docentes, también se afirman que se suman los padres y madres de

familia por medio de acciones tales como, Escuela para Padres, convivios y

reuniones para tratar los asuntos más relevantes con respecto al rendimiento

académico. Este resultado difiere del 39% restante, ya que según se expresa el no

realizar estas coordinaciones, se debe a que no existe seguimiento de dicho proceso,

así como también a la poca disponibilidad y apertura por parte de los miembros de la

comunidad educativa.

Dando soporte a esta relación entre

todos los miembros de la comunidad,

especialmente con los padres y madres

de familia, se ha obtenido como

resultado que el 100% de las docentes

encuestadas informan a la familia sobre

el Proceso de Orientación Educativa de

los y las estudiantes, a través de

entrevistas, entrega de notas, entre otras

que un 85% de las docentes dicen

emplear.

Este dato se contradice con la información que las docentes dan sobre una de las

dificultades que ellas enfrentan como docentes orientadoras, ya que con un

porcentaje mayor de un 35%, se quejan de la poca colaboración de padres y

madres de familia.

Page 98: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

VARIABLE 3 Aplicación de técnicas e instrumentos de orientación educativa

INDICADOR 3.1Conoce y aplica técnicas e instrumentos de Orientación Educativa

individual y grupal.

De acuerdo a la naturaleza de la Orientación Educativa, es preciso verificar si una

práctica coherente sobre ella, así como una debida selección y aplicación de las

diferentes técnicas e instrumentos tanto para la orientación individual como para la

grupal, de modo que se permita un desarrollo integral en los y las estudiantes.

Este indicador indagaba sobre:

- Conocimiento y aplicación de los diferentes instrumentos de Orientación

Educativa

- Frecuencia en que son aplicados dichos instrumentos.

Los resultados obtenidos en la investigación conforme al conocimiento sobre

técnicas e instrumentos de Orientación Educativa, así como de la aplicación de sus

protocolos correspondientes ha sido relevante en ciertas áreas, ya que la mayoría

que son 38 docentes han optado por el registro anecdótico y 35 por la entrevista

abierta, lo que nos indica ser los instrumentos más popularmente conocidos; dado

que el resultado es casi el mismo en su aplicación, con una mínima diferencia de dos

puntos; quedando con 36 personas el registro anecdótico y con 33 la entrevista

abierta, siendo también dos de los más aplicados con una frecuencia semanal y

mensualmente, junto con la entrevista estructurada que es conocida por 26

personas, de las que 17 dicen que ya la aplican.

Page 99: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Seguido de este resultado, se comparan dos técnicas más, en donde 22 de las 41

docentes afirmaron aplicar el diario de campo y el estudio de casos, los cuales

presentan una marcada diferencia, ya que a pesar de este resultado, solamente seis

y 14 respectivamente lo aplican, siendo este último aplicado con más frecuencia y

pocos afirman hacerlo de manera trimestral. Un dato similar al anterior pone de

manifiesto que 19 docentes conocen la entrevista semiestructurada, aplicándola así

14 docentes, con una frecuencia mensual; además 18 de ellas expresó conocer

sobre la discusión de casos, de los cuales 12 lo aplican.

Page 100: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Entre los resultados promedios, relacionados al conocimiento del sociagrama este es

empleado por 11 docentes, las bitácoras por 12 y el viaje de campo por 15, es decir

que se encuentran ubicados con un mínimo cantidad de dos o tres puntos arriba o

abajo de la mitad con respecto a su aplicación, siendo aplicado de manera

significativa solamente el viaje de campo de forma trimestral.

De este modo se puede clasificar y citar también aquellos resultados que apenas y

han alcanzado un porcentaje que han sido muy bajos en su aplicación a pesar de

que se ha expresado conocerles; como por ejemplo: la autobiografía en la que para

el 13 docentes es conocida, pero solamente la aplican tres de ellas; así también el

análisis de campo en el que ocho docentes lo conocen, pero nadie la aplica y el libro

paralelo que es conocido por ocho docentes, pero escasamente solo dos lo aplican.

Page 101: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Habiendo especificado los resultados estadísticamente se puede mencionar, que a

partir de la evidencia corroborada por medio de la observación en la investigación de

campo, se ha constatado que no todos los instrumentos y técnicas se encuentran

estructuradas de manera correcta, mucho menos son aplicadas eficazmente, ya que

existe cierta vacío y erroniedad en los puntos específicos de su formulación,

aplicación y funcionalidad, lo cual es importante extraer, ya que si se tiene el

conocimiento, pero no se da seguimiento a ello o se le presta la debida atención,

claramente se errará en su formulación y aplicación, lo que no permitirá alcanzar

realmente los objetivos que como Orientación Educativa se tiene en el nivel de

Educación Parvularia.

Page 102: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

5.3 Análisis de resultados por variables

5.3.1 Análisis de la variable independiente “Conocimiento de teorías y métodos de Orientación Educativa” Vrs la variable dependiente “Práctica pedagógica”

Tomando en cuenta los resultados obtenidos por cada uno de los instrumentos, a

través de los diferentes recursos, se ha podido indagar sobre todo aquello

relacionado al quehacer docente, incluyendo las partes organizativas,

procedimentales y actitudinales reflejadas en la práctica del aula con relación a la

Orientación Educativa.

A partir de este proceso se establece una relación entre los conocimientos que de

Orientación Educativa poseen las docentes, incluyendo directores, y la práctica

pedagógica.

En cuanto a esta relación, los resultados revelan que las docentes poseen una

percepción incorrecta sobre teorías y métodos de Orientación Educativa, por tal

razón dichos conocimientos no se ven reflejados en la práctica pedagógica.

Lo anterior permite en primer lugar, considerar cada uno de los aspectos

relacionados al conocimiento. Pues entre las priorizaciones que las docentes realizan

con respecto a los conceptos vertidos sobre Orientación Educativa se encuentra: “El

de ayudar a los y las estudiantes a desarrollar sus propias potencialidades”,

“diagnosticar capacidades de los mismos”, “ayudarles para enfrentar sus problemas”,

educar para la vida” y “adaptarse a las diferencias individuales”. Lo que contrasta con

el hecho de que el primer concepto no es integrado a la práctica, ya que no existe,

según lo observado, una ayuda constante al desarrollo de las potencialidades

conforme a las capacidades individuales, lo que no permite al y la estudiante obtener

la autonomía suficiente, de acuerdo a su edad, para enfrentar los diferentes

problemas y dificultades que día a día enfrentan; formación que habrá de revisarse,

para verificar que tanto servirá para la vida.

En segundo lugar y relacionado a los propósitos principales en el quehacer docente,

de entre cinco enunciados, sólo uno de los correctos obtuvo un porcentaje mayor de

Page 103: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

27% en la que se hace referencia a la “Adecuación de programaciones con respecto

a las diferencias individuales de los y las estudiantes”, dato que revela en la

respectiva documentación, según lo constatado, no cumplir con los estándares

básicos de organización, pues es limitada para cubrir las necesidades de cada uno

de los y las estudiantes.

En este aspecto las actividades dirigidas a la promoción de la participación docente

deberán ser un proceso continuo de modo que contribuya a una mayor organización

para orientar a los y las estudiantes hacia su plena realización.

Así mismo, es lógico, que si se cuenta con una formación adecuada en la que se

motive a los y las docentes para involucrarse conscientemente en la elaboración de

planes y programas los índices obtenidos (23 personas) variarían, ya que se

coordinarían actividades dirigidas a la Orientación Educativa, con el resto del

personal, no quedando siempre con un porcentaje del 61% o mucho menos, según

exponen las encuestados.

Tomando en cuenta lo expuesto hasta este momento, se puede decir que la

prevalencia de conductas inapropiadas que han obtenido un porcentaje del 6%

podría regularse sí además de la toma de conciencia para la elaboración de planes y

programas fuese acompañada por la reflexión de la practica educativa, de la cual

casi la totalidad de encuestadas (40 docentes) manifiesta realizarla, pero sin

ninguna clase de instrumento o medio que le sirva de parámetro para

introspecciones futuras. Además, propiciaría en los y las docente, incluyendo

directores mejores herramientas que les permitan la aplicación de métodos y

técnicas (22% no lo hace) en las que desarrollarían la capacidad y posibilidad de

enfrentarse a las dificultades presentadas, entre las mayores de ellas, la poca

participación de padres y madres de familia que obtiene un 35%. Dato que diverge

de lo expuesto por ellas en otra interrogante a la cual respondieron en un 85%

emplear acciones que involucren a padres y madres de familia. Lo que llama la

atención, ya que sí se emplearan dichas acciones no hubiese un porcentaje tan

elevado en la que la poca colaboración es una dificultad; pues sí se realizan acorde a

las necesidades de la comunidad educativa se obtendrían mejores resultados.

Page 104: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

De igual forma y en base a la discusión de estos resultados las docentes, los y las

directoras, en su rol de orientadores manifestarían una mejor actitud ante sus

estudiantes pues de entre 34 y 38 solamente estas son las que reportan tener

actualmente actitudes positivas. Aunque esto difiere de la realidad, ya que son aún

más las que presentan actitudes negativas, restando a las cantidades mencionadas

Por tanto, mediante el análisis realizado, se puede mencionar que de los

conocimientos que de orientación educativa se tiene son muy escasos y poco

integrados en la práctica, especialmente en el nivel de Educación Parvularia, que

siendo uno de los primeros peldaños de la educación formal no está siendo bien

trabajada, ni con la atención que se requiere. Es urgente y necesario que se preste

mayor interés en la formación ética y profesional de los y las docentes con respecto a

las herramientas básicas de Orientación Educativa, no sólo de este nivel, más bien

en todos y cada uno de los encargados de formar a los y las estudiantes en su paso

académico

5.3.2 Análisis de la variable independiente “Aplicación de técnicas e instrumentos de Orientación Educativa” Vrs la variable dependiente “Práctica pedagógica”

Es importante mencionar qué tanto son aplicadas las diferentes técnicas e

instrumentos que en Orientación Educativa se proponen dentro de la práctica

pedagógica. Pues en primer lugar se debe citar que entre los instrumentos más

conocidos por las docentes, se encuentran: el registro anecdótico del cual revela que

38 personas lo conocen, así mismo 35 declaran conocer sobre la entrevista abierta y

26 sobre la entrevista estructurada.

Lo anterior conduce a que una cantidad similar aplica dichos instrumentos

obteniendo así en primer lugar a 36 personas, en segundo lugar a 33 y en tercer

lugar a 17 personas, en las que además se manifiesta son aplicadas con una

Page 105: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

frecuencia semanal y mensual en los dos primeros casos y solo mensual en el tercer

caso.

Tomando en cuenta estos resultados y retomando lo observado a través de

diferentes medios sobre la practica pedagógica, se puede decir que en el caso

concreto de aplicación de técnicas es muy escasa, ya que de las tres antes

mencionadas, que son las que mantienen una frecuencia mayor y similar tanto en

conocimiento como en aplicación y con más frecuencia de ejecución, solamente el

registro anecdótico es realmente aplicado, pues se pudo constatar a través de la

observación dicho instrumento; aunque ninguno cumplía con los estándares básicos

requeridos para la recopilación de la información.

Así mismo la entrevista abierta y estructurada, al querer verificar sobre su existencia,

se obtuvo un dato escasamente empleado, de modo que algunos padres y madres

solamente habían sido citados por problemas de conducta de su hijo e hija. Pues en

ningún momento se verificó la existencia de un protocolo establecido para cada una

de las entrevistas, ni siquiera una guía simple de los pasos o puntos a discutir en

dichas conversaciones.

Por lo tanto al comparar y analizar sobre la aplicación de las diferentes técnicas e

instrumentos de Orientación Educativa, con la practica pedagógica, se puede

descubrir que existe una deficiencia en la integración de dichas técnicas e

instrumentos a cada uno de los y las estudiantes, de igual manera resulta importante

mencionar que muchas de las docentes encuestadas, entrevistadas y video

grabadas resultan encontrarse en una edad de madurez, que permite pensar, que en

base a su experiencia en educación, se ha formado ciertos conceptos, a veces

erróneos, de lo que es Orientación Educativa, de la aplicación de técnicas e

instrumentos y de los protocolos a seguir en cada uno de ellos. Este resultado

conduce a establecer la siguiente reflexión:

Como las docentes no poseen algún conocimiento sobre Orientación Educativa, sino

solo una leve percepción, que además es incorrecta, consecuentemente y

Page 106: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

claramente la aplicación de técnicas e instrumentos también resulta ser deficiente y

equivoca.

Pues de cuerdo a lo expresado por la Licda. Etelvina de Palencia, en El Salvador no

ha existido realmente un interés por parte de las entidades correspondientes de

formar en esta rama a las y los docentes; que a pesar de que muchos cursaron

algunas asignaturas enfocadas a este término, nunca se ha retomado una

recapitulación de lo que ha sido y es actualmente la orientación, específicamente en

el nivel de parvularia. Lo cual ubica al y la docente simplemente como un educador

desarmado ante las diversas dificultades que a diario debe enfrentar con su grupo de

estudiantes y no como un docente realmente orientador.

5.4 Comprobación de hipótesis

Para la comprobación de las tres hipótesis planteadas en esta investigación se utilizó

la correlación producto momento de K. Pearson, para ello se hizo uso del programa

SPSS (Programa Estadístico para Ciencia Sociales)

5.4.1Correlación producto momento K. Pearson

La correlación se mide con el coeficiente r de correlación. El valor del coeficiente r

toma valores entre 0 y 1 para la correlación positiva o directa y entre 0 y -1 para la

correlación negativa o inversa.

Un valor de r= 1 ó r= -1 se interpreta diciendo que existe una correlación perfecta

entre las variables, en forma positiva o negativa respectivamente. Un valor de r= 0

significa ausencia de correlación entre las variables. Dicho lo anterior se concluye,

que entre más cercano es el valor de r a 1, más asociación existe entre las variables,

y entre más se acerque el valor de r a cero, menos relación existe entre las variables

(Bonilla, 2000)

Page 107: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Para calcular el valor r ocupáremos la formula producto- momento de K. Pearson,

que se presenta a continuación:

5.4.2 Programa Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS) ¿Cómo leer las tablas de salida de SPSS? El programa SPSS proporciona diferentes estadísticos, según se le pida. En el caso

de los coeficientes de correlación arroja dos datos principales y que son los que se

interpretan:

- El coeficiente: es el valor numérico que indica el grado de asociación entre las

variables. - La probabilidad: se indica con la abreviatura Sig. Sig. es la significación

estadística y se refiere al hecho de rechazar la hipótesis nula. Es decir, cuando el

valor de Sig. obtenido en la prueba es menor que el alpha fijado para dicha

prueba.

Se debe comparar el valor Sig. con el alpha prefijado para tomar la decisión con

respecto a la hipótesis nula. Si Sig. es menor o igual que el alpha prefijado (0.05) se

rechaza la hipótesis nula, ya que la probabilidad de obtener el resultado dado u otro

mayor es pequeño bajo la hipótesis nula. Los datos que se deben interpretar en las tablas de salida de SPSS son:

- El coeficiente de correlación

- La probabilidad o el nivel de significación (Sig.), donde:

Si el valor de Sig. es pequeño se rechaza la Ho.

Si el valor de Sig. es grande se acepta la Ho.

Ho: No hay asociación entre las dos variables.

Hi: Si hay asociación entre las dos variables

( )( )

( ) ( )Ny

Nx

Nyx

xyr

yx2

22

2

.

∑∑ ∑∑∑ ∑∑

−⋅−

−=

Page 108: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

5.4.3 Aplicación de la prueba de Correlación producto momento de K. Pearson Los resultados obtenidos en la investigación a través de la prueba de correlación de

K. Pearson se realizó en base a la formulación ya previa de la hipótesis general: “Se

evidencia en las prácticas pedagógicas de los y las docentes que laboran en las

escuelas de Educación Parvularia del sector público en el distrito escolar 0604 del

Municipio y Departamento de San Salvador, la aplicación de teoría métodos y

técnicas de Orientación educativa” de donde se obtuvo una variable independiente

general: “Orientación Educativa” y una variable independiente común a las tres

hipótesis: “La práctica Pedagógica”. Al mismo tiempo se tomó en cuenta la hipótesis

nula (Ho) “No se evidencia en las prácticas pedagógicas de los y las docentes que

laboran en las escuelas de Educación Parvularia del sector público en el distrito

escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador, el conocimiento y la

aplicación de teorías, métodos y técnicas de Orientación Educativa”.

Una vez planteada la hipótesis general se obtuvieron dos hipótesis específicas:

- El dominio de teorías y métodos sobre Orientación Educativa que poseen los y

las docentes que laboran en las escuelas de Educación Parvularia del sector

público en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San

Salvador influye significativamente en sus prácticas pedagógicas de aula.

Cuya variable independiente es el “Conocimiento de teorías y métodos de

Orientación Educativa”.

- Las y las docentes que laboran en las escuelas de Educación Parvularia del

sector público en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San

Salvador aplican en sus prácticas pedagógicas de aula técnicas e

instrumentos de Orientación Educativa. Cuya variable independiente es “la

aplicación de técnicas e instrumentos de Orientación Educativa”.

Page 109: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Para aplicar la correlación de K. Pearson y en base a la información depositada en la

base de datos del programa SPSS, que fue compilado a partir de la codificación de

los datos de la encuesta, se formuló la siguiente tabla, en la que se obtuvieron los

resultados que a continuación se presentan:

5.4.3.1 Correlación entre Conocimiento sobre Orientación Educativa y Práctica Pedagógica

Conocimiento sobre

orientación educativa

Práctica pedagógica

Conocimiento sobre orientación educativa

Correlación de Pearson 1

Sig. (bilateral) ,067 N 41 41Práctica pedagógica Correlación de

Pearson ,289 1

Sig. (bilateral) N 41 41

En este caso y en base al resultado obtenido mediante el programa SPSS, indica

que existe una correlación débil (0.29) y que el sig. de 0.067 es mayor al alpha

prefijado de 0.05. lo que da lugar a aceptar la Ho de que no existe asociación entre

las variables.

Por otra parte en el siguiente gráfico se puede observar bastante dispersión en la

correlación de variables, lo cual concuerda con el valor calculado del coeficiente de

correlación que llegó a r = 0.29

,289

,067

Page 110: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

El resultado anterior lleva a aceptar la Ho, lo cual indicaría que no existe relación

entre el conocimiento de teorías y métodos de Orientación Educativa con la

práctica pedagógica de aula de las docentes que laboran en las escuelas de

educación parvularia del sector público en el distrito 0604 del Municipio y

Departamento de San Salvador. 5.4.3.2 Correlación entre Práctica Pedagógica y Aplicación de Instrumentos

Práctica

pedagógica Aplicación de instrumentos

Práctica pedagógica Correlación de Pearson 1

Sig. (bilateral) ,978 N 41 41

Aplicación de instrumentos

Correlación de Pearson

,004 1

Sig. (bilateral) N

41 41

, 004

, 978

Page 111: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

En este caso y en base al resultado obtenido mediante el programa SPSS, indica

que existe una correlación mucho más débil (0.004) al anterior y que el sig. de

0.978 es mayor al alpha prefijado de 0.05. lo que da lugar a aceptar la Ho de que no

existe asociación entre las variables.

Por otra parte en el siguiente gráfico se puede observar bastante dispersión en la

correlación de variables, lo cual concuerda con el valor calculado del coeficiente de

correlación que llegó a

r = 0.004

El resultado anterior lleva a aceptar la Ho, lo cual indicaría que no existe relación

entre la aplicación de técnicas e instrumentos de Orientación Educativa con la

práctica pedagógica de aula de las docentes que laboran en las escuelas de

Educación Parvularia del sector público en el distrito 0604 del Municipio y

Departamento de San Salvador.

Page 112: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 Conclusiones

- La totalidad de las personas participantes en esta investigación, pertenece al

género femenino. Más de la mitad (32) tiene edades que oscilan entre los 31 y 50

años, y en un número significativo poseen solamente el título de profesorado.

Además, el 88% del profesorado ha cursado alguna asignatura relacionada a la

orientación educativa y que aunque en un 58.54% dijo no acordarse del nombre

de dicha asignatura, sí consideran necesario prepararse aún más en esta área. A

pesar de que la mayoría del profesorado recibió alguna asignatura, en su

formación docente, sobre Orientación Educativa, claramente no la aplican en su

práctica pedagógica, ya que es deficiente y equívoca.

- Podría interpretarse que las docentes están a favor de la actualización a nivel

conceptual, pues tienen consciencia de la importancia de la formación profesional

en el campo de la Orientación Educativa. Lo que podría favorecer al desarrollo

de programas de Orientación Educativa, pero en la práctica resulta ser

desfavorable, ya que consideran muy difícil llevar a cabo un control, por medio

de las técnicas e instrumentos de Orientación Educativa para cada uno de los y

las estudiantes por ser grupos muy numerosos y por la inasistencia que es

continua durante el año escolar. Específicamente las docentes se muestran un

poco predispuestas y negativas ante estas situaciones, según sus argumentos,

así como también hacer más participes a padres y madres de familia que aunque

dicen en un 85% integran a padres y madres en acciones de Orientación

Educativa, en la práctica se percibe como una actividad no dinámica, inconstante

y no evaluada.

- Si analizamos las respuestas de los directores/as encontramos una realidad

similar a la de los maestros/as. Si bien es cierto que todos los directores/as dan

muestras claras de estar interesados y activamente involucrados en la

Page 113: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Orientación Educativa de sus estudiantes en la práctica concreta no parece

haber una aplicación de la Orientación Educativa con todos los elementos que

ésta debería llevar.

- Según se pudo evidenciar durante la investigación, no se está llevando a cabo la

aplicación correcta de todas las técnicas e instrumentos de Orientación Educativa

que dicen conocer y aplicar, ya que no cumplen con sus estándares y protocolos

correspondientes, por lo que no se puede hablar de un proceso integrador de la

orientación educativa a la practica pedagógica. Entre otras cosas se puede

mencionar que no existe ningún programa en el que se establezcan los procesos

básicos que conlleva la Orientación Educativa, por lo cual no es incorporada en la

práctica, y no responde al hecho de asumir responsabilidades frente a los y las

estudiantes, más bien los años de experiencia son los que dirigen dicho proceso,

que si bien es cierto no esta siendo efectivo. También hay un incumplimiento, en

cuanto las docentes no perciben el apoyo que el resto de personas involucradas

tienen en este proceso, en primer lugar la falta de formación en esta área por

parte del magisterio, la poca de colaboración de los padres y madres de familia,

la comunidad y de las mismas instituciones educativas.

- Es importante reflexionar lo que la realidad misma nos revela, ya que nos

encontramos con marcos actitudinales de alguna manera positivos y que pueden

llegar a ser aptos para el desarrollo pleno de la Orientación Educativa, sí existiera

un verdadero interés por potenciar todas aquellas cualidades y actitudes por

medio de soportes técnicos adecuados, formulados a través de programas de

orientación educativa que podrían ser impulsados a nivel de centro tanto como

para directores como para docentes, de modo que se contribuya a la

construcción de verdaderos ejes transversales en la práctica cotidiana del aula y

del entorno.

- Si bien es cierto existe una coordinación de las actividades, en las que se

establece tiempo y espacio, éstas no se realizan completamente, lo cual implica

Page 114: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

que no todos los y las docentes están comprometidos, interesados o motivados

en realizar esta acción; es entonces cuando el informar y el involucrar a la

comunidad educativa se ve limita, ya sea por normas establecidas en el centro

educativo, irresponsabilidad, poco interés, falta de conocimiento en el desarrollo

de tal proceso, etc. Resulta evidente que existen vacíos con respecto a este

proceso y a sus posibilidades de manejarlo correctamente.

- No existe ninguna relación entre el conocimiento de teorías y técnicas de

Orientación Educativa con la práctica pedagógica, mucho menos en la aplicación

de técnicas e instrumentos de orientación dado que en la investigación, en ningún

caso se encontró dicha relación; pues estadísticamente se contó con un grado de

significación mayor al alfa prefijado (>0.05).

- A pesar de que en un momento determinado se dio paso en el país a la

Orientación Educativa, los resultados indican que dicho proceso se ha estancado

y no se le está brindando la importancia requerida, lo que nos lleva a la

conclusión que en las docentes, este aprendizaje con respecto a la orientación,

no ha sido significativo, ya que por lo observado no se ha formulado ni mucho

menos aplicado la Orientación Educativa correctamente en el aula.

Page 115: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

6.2 Recomendaciones

Para el profesorado

- Tomar conciencia de la Orientación Educativa, para que adquieran un real

compromiso ante sus estudiantes, de modo que aumente su competitividad en su

labor diaria.

- Participar activamente y trabajar en conjunto para relacionar la Orientación

Educativa con las necesidades de la Educación Parvularia presentadas en cada

nivel.

- Cambiar las actitudes con respecto a la integración de la Orientación Educativa

en el aula, ya que son los encargados de promover una imagen positiva ante sus

estudiantes.

- Demandar una mejor formación profesional, que sea continua, por parte del

MINED o a las mismas instituciones educativas donde laboran sobre el

conocimiento de orientación educativa y la aplicación de técnicas e instrumentos,

de modo que se facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para las instituciones educativas

- Tomando en cuenta que los y las docentes no reciben una formación constante

con respecto a la Orientación Educativa, ni un apoyo suficiente de parte de las

instituciones donde trabajan, es necesario que estas adquieran un compromiso

real con el proceso de integración de la Orientación Educativa a los centros

educativos y que no esperen que la responsabilidad de llevar a cabo dicho

proceso, sea solamente de los y las docentes. De esta manera podrán percibir

mayor apoyo y consecuentemente obtener una mejor formación profesional.

Page 116: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

- Es necesario que las instituciones educativas que consideren formular

programas estratégicos o ejecutar proyectos relacionados a la Orientación

Educativa, se cercioren bien sobre todos los aspectos que implican ejecutar

proyectos como estos, ya que muchas veces no se cuenta con la información

necesaria.

- Desarrollar y promover programas que motiven a padres y madres de familia,

para que desde el hogar se brinde el apoyo necesario en acciones de Orientación

Educativa. A fin de facilitar al centro educativo y al profesorado el proceso de

educación de sus hijos e hijas.

Para el Ministerio de Educación

- Elaborar un diagnóstico participativo sobre la situación actual del proceso de

integración de la Orientación Educativa al nivel de Educación Parvularia,

poniendo especial atención en las aportaciones que pudiera brindar el

profesorado, ya que son los ejecutores directos de dicho proceso y viven de cerca

las necesidades que se presentan en las instituciones educativas.

- Incluir en los programas de parvularia contenidos que promuevan el desarrollo

de la orientación educativa de acuerdo a las necesidades e intereses reales de

los y las estudiantes.

- Realizar capacitaciones relacionadas con la Orientación Educativa, enfocadas

al nivel de parvularia, para aumentar la competencia y habilidad profesional de los

y las docentes.

- Dirigir los esfuerzos para mejorar el proceso de Orientación Educativa en el nivel

de parvularia, de manera que se potencien actitudes favorables en los y las

docentes.

Page 117: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Para El Estado

- Favorecer acciones que permitan realizar adecuaciones al área educativa, que

coadyuve a una mejor formación profesional, de modo que se brinde a través de

ello una mayor calidad educativa a los y las estudiantes que sí es bien

estructurada desde los primeros peldaños de la educación formal, formarán

personas pensantes y comprometidas con la sociedad salvadoreña.

Para la realización de nuevas investigaciones

- Estudiar otras zonas del país, otros niveles educativos, e incluir otras variables

además de las estudiadas en esta investigación, para conocer si el desempeño

de los y las docentes se mantiene dentro de los mismos parámetros con

respecto a la Orientación Educativa.

Para las instituciones formadoras de docentes

- Incluir asignaturas relacionadas con la Orientación Educativa y la Educación

Parvularia, con énfasis en un proceso formativo que equilibre la teoría con la

práctica.

Page 118: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Bibliografía

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- E. Tyler, L. (1990) La función del orientador (2ª Ed.) México: Editorial

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Actitudes del profesorado de 1º y 2º ciclo de Educación Básica del Municipio de San Salvador hacia la integración de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales en los Centros Educativos regulares. Tesis para optar al título de Licenciatura en Psicología en la

Universidad Centroamericana José Simeón Cañas, Antiguo Cuscatlán

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- Gal, R. (1958) La orientación escolar (2ª Ed.) Buenos Aires; Kapelusz

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Metodología de la investigación (3ª Ed.) México, D.F. McGRAW-

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- Herrera Monte, L. (1997) La orientación educativa y vocacional. (reimpr) México: Editorial Palma

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(EUNED)

- Programa para la Atención del Desarrollo Integral de niños y niñas. sección maternal, dos, tres años. Ed. Ministerio de Educación. San

Salvador. El Salvador.

Page 120: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...
Page 121: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Matriz para la elaboración de instrumentos (Anexo 1) Variable Indicador Director Docente

1.Conocimiento de teorías y métodos de orientación educativa

1.1Conocimiento sobre orientación educativa

1. ¿Cursó alguna asignatura relacionada con la orientación educativa? 1.1SI____ 1.2NO____ ¿Cuál? - Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse como orientación educativa? 2. ¿Conoce si la ley de educación plantea algunos artículos sobre orientación educativa? 2.1SI___ 2.2NO_____ ¿Cuál/cuáles? 5. Según su experiencia, ¿Cuál sugiere que debe ser el orden de las diferentes concepciones que han ido surgiendo sobre orientación educativa?

5. ¿Cursó alguna asignatura relacionada con la orientación educativa? 5.1SI____ 5.2 NO____ ¿Cuál? -Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse como orientación educativa? 6. ¿Conoce si la ley de educación plantea algunos artículos sobre orientación educativa? 1.1SI___ 1.2NO_____¿Cuál/cuáles? 9. Según su experiencia, ¿Cuál sugiere que debe ser el orden de las diferentes concepciones que han ido surgiendo sobre orientación educativa?

Page 122: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Variable Indicador Director Docente

Enumérelas: 5.1 Ayudar a los y las estudiantes a desarrollar sus propias potencialidades. 5.2 Diagnosticar las capacidades de los y las estudiantes. 5.3 Ayudar a los y las estudiantes para enfrentar sus problemas. 5.4 Educar para la vida 5.5 Adaptar la instrucción a las diferencias individuales- ¿Conoce los elementos principales que conforman la orientación educativa? SI___ NO___ - ¿En qué consiste el carácter formativo de la orientación educativa? - ¿Por qué se considera la orientación educativa como un proceso Preventivo?

Enumérelas: 9.1 Ayudar a los y las estudiantes a desarrollar sus propias potencialidades. 9.2Diagnosticar las capacidades de los y las estudiantes. 9.3Ayudar a los y las estudiantes para enfrentar sus problemas. 9.4 Educar para la vida 9.5 Adaptar la instrucción a las diferencias individuales - ¿Conoce los elementos principales que conforman la orientación educativa? SI___ NO___ - ¿En qué consiste el carácter formativo de la orientación educativa? - ¿Por qué se considera la orientación educativa como un proceso preventivo?

Page 123: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Variable Indicador Director Docente

- ¿Por qué es importante educar para la vida? 4. Para usted, ¿Cuáles son los tres propósitos principales de la orientación educativa relacionada al quehacer docente? 4.1 Discriminar actitudes y aspiraciones del educando con el fin de orientarlo hacia su plena realización. 4.2 Reconocer la importancia del derecho a la educación y del cumplimiento de deberes para un mejor desenvolvimiento en sus estudiantes 4.3 Adecuar las programaciones a las características especificas de los y las estudiantes

- ¿Por qué es importante educar para la vida? 8. Para usted, ¿Cuáles son los tres propósitos principales de la orientación educativa relacionada al quehacer docente? 8.1 Discriminar actitudes y aspiraciones del educando con el fin de orientarlo hacia su plena realización. 8.2Reconocer la importancia del derecho a la educación y del cumplimiento de deberes para un mejor desenvolvimiento en sus estudiantes 8.3 Adecuar las programaciones a las características especificas de los y las estudiantes 8.4 Promueve la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso continuo de la orientación educativa.

Page 124: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Variable Indicador Director Docente

4.4Promueve la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso continuo de la orientación educativa. 4.5 Suministrar información al estudiante para un mejor desempeño en la sociedad. - ¿Considera que la orientación educativa tiene relación con el nivel de educación parvularia? SI___ NO____ ¿Cómo? 10. ¿Recomienda a futuros profesionales prepararse no solo en las competencias propias de su profesión sino también en competencias relacionadas con la orientación educativa? 10.1SI___ 10.2 NO___ ¿Por qué?

8.5 Suministrar información al estudiante para un mejor desempeño en la sociedad - ¿Considera que la orientación educativa tiene relación con el nivel de educación parvularia? SI___ NO____ ¿Cómo? 21. ¿Recomienda a futuros profesionales prepararse no solo en las competencias propias de su profesión sino también en competencias relacionadas con la orientación educativa? 20.1SI___ 20.2 NO___ ¿Por qué?

Page 125: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Variable Indicador Director Docente

1.2 Identifica las funciones y roles del y la docente orientador

3. Elija tres funciones que debe poseer el y la docente como orientador: 3.1Impartir una orientación personal al niño y niña que favorezca la toma de decisiones y resolver problemas. 3.2 Guiar a sus estudiantes 3.3 Recopilar, organizar y utilizar información sobre el niño y la niña. 3.4 Mantener un contacto permanente con la familia. 3.5 Aconsejar eventualmente a sus estudiantes. 3.6 Dirigir al niño y la niña en su proceso de formación.

7. Elija tres funciones que debe poseer el y la docente como orientador: 7.1 Impartir una orientación personal al niño y niña que favorezca la toma de decisiones y resolver problemas. 7.2 Guiar a sus estudiantes 7.3Recopilar, organizar y utilizar información sobre el niño y la niña. 7.4Mantener un contacto permanente con la familia. 7.5Aconsejar eventualmente a sus estudiantes. 7.6 Dirigir al niño y la niña en su proceso de formación. 1.Selecciona las cualidades que ejecuta y predominan en su práctica pedagógica: 1.1 Hábil para tratar a las personas 1.2 Iniciativa 1.3Líder 1.4 Empática 1.5Comprensiva 1.6Tolerante 1.7 Enojada 1.8 Prudente 1.9 Sensible 1.10 Distraída

Page 126: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Variable Indicador Director Docente 2.Práctica pedagógica

2.1Reflexiona sistemáticamente sobre su practica pedagógica

3. ¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica? 3.1Si___ 3.2No___ 4. Si reflexiona sobre su práctica pedagógica ¿Cuán a menudo lo hace? 4.1 diario__ 4.2semanal__ 4.3mensual___ 4.4otros, especifique ___ - Si es de forma escrita, complete la siguiente tabla con los instrumentos que utiliza: Instrumentos

a) Diario de campo b) Rúbrica c) Libro paralelo d) Bitácora

Page 127: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Variable Indicador Director Docente

10. Indique cuáles de las siguientes dificultades considera usted que son comunes de enfrentar como educador en el rol de orientador: 10.1 Maestros y maestras no capacitados en Orientación Educativa. 10.2 Atención a grupos numerosos. 10.3Poca colaboración de padres y madres de familia. 10.4Desinterés por parte del encargado del o la estudiante 10.5Otras, especifique ____ 20. Considera necesario adquirir nuevos aprendizajes para una mejor formación profesional en el campo de la orientación educativa]? 20.1SI__ ¿por qué? 20.2NO_ ¿Por qué?

Page 128: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Variable Indicador Director Docente

2.2Asume responsabilidades en la orientación de sus estudiantes

2. ¿Cómo considera la relación con sus estudiantes? 2.1 Respetuosa 2.2Confiable 2.3Indiferente 2.4Cariñosa 2.5Autoritaria 2.6Atenta 2.7Otras - Incluye en su planificación y orienta su práctica pedagógica hacia los ejes transversales de la educación nacional SI ___ NO____

2.3Establece la integración de la orientación educativa al currículo de educación parvularia

9. Involucra usted a su personal docente en la elaboración de planes o programas de Orientación Educativa 9.1 SI__ ¿Cómo? 9.2 NO__ ¿Por qué?

13. Se involucra en la elaboración de planes o programas relacionados con la Orientación Educativa 13.1SI__ ¿Cómo? 13.2NO__ ¿Por qué? 11. Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las estudiantes para realizar acciones de orientación educativa.

Page 129: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Variable Indicador Director Docente

--Identifica las necesidades educativas de sus estudiantes y adecua la planificación para atenderle -Adecua en las programaciones actividades de Orientación Educativa de acuerdo a la diversidad del aula. SI____ NO____

2.4Es rigurosa (técnico-científico) en el empleo de estrategias de orientación educativa

16. Emplea métodos, técnicas e instrumentos de Orientación Educativa de acuerdo a los parámetros establecidos teóricamente en cada uno de ellos. 16.1 SI____ 16.2 NO____ 14. Aplica de manera organizada estrategias de Orientación Educativa. 14.1SI____ 14.2 NO____ 15. Organiza de manera efectiva el tiempo para la aplicación de estrategias 15.1SI____ 15.2 NO____

Page 130: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Variable Indicador Director Docente

2.5Establece relación de colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa que le permita realizar su la labor como docente orientador

6. Promueve continuamente la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso de orientación educativa 6.1SI__ ¿Cómo? 6.2NO__ ¿Por qué? 8. Impulsa un diálogo permanente hacia los y las docentes por medio de actualizaciones profesionales en donde se incluyan temas de Orientación Educativa. 8.1SI ___ ¿Cuáles? 8.2NO__ ¿Por qué? 7. Coordina con el resto del personal docente de la institución acciones de orientación educativa? 7.1Si___ ¿De qué manera? 7.2No ___ ¿Por qué?

19. Informa a la familia de los y las estudiantes sobre el proceso de Orientación Educativa de sus hijos e hijas. 19.1SI__ ¿De qué manera? 19.2NO__ ¿Por qué? 18. Involucra a los padres y madres de familia en acciones de Orientación Educativa en sus estudiantes. 18.1 SI__ ¿De qué manera? 18.2NO__ ¿Por qué? 12. Coordina con el resto del personal docente de la institución acciones de orientación educativa? 12.1Si___ ¿De qué manera? 12.2No ___ ¿Por qué?

Page 131: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Variable Indicador Director Docente 3. Aplicación de técnicas e instrumentos de Orientación Educativa

3.1 Conoce y aplica técnicas de Orientación educativa individual y grupal

17. Conoce y aplica los protocolos de las técnicas e instrumentos de orientación educativa. 17.1 Si___ 17.2 No___

Page 132: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Entrevista a profundidad a docentes (Anexo 2)

Universidad Francisco Gavidia

Código: ________________ Fecha de administración: _________________________ Responsable de la aplicación: _____________________________________ Lugar de la aplicación: ___________________________________________ Hora de inicio: _____________ Hora de finalización: ______________ Entrevista a profundidad a docentes. Objetivo: Indagar los conocimientos de teorías, métodos, técnicas e instrumentos relacionados a la Orientación Educativa y su influencia en la práctica pedagógica, que conocen y aplican los y las docentes que laboran en el nivel de Educación Parvularia en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador, para hacer una propuesta que contribuya a mejorar la labor docente en el aula. DATOS GENERALES: Género: F M Edad: 20 a 30 años 31 a 40 años 41 a 50 años 51 a más Titulación obtenida: (Puede marcar varias opciones) Profesorado Licenciatura Maestría Doctorado Especialidad: ____________________________________________________ Categoría escalofonaria: 6º 5º 4º 3º 2º 1º 1°A 1º B Grado que atiende: Sección 01(4 años) Sección 02 (5 años) Sección 03 (6 años)

Page 133: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

1. Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse por Orientación Educativa?

2. ¿Considera que la Orientación Educativa tiene carácter formativo? SI NO

3. ¿En qué cree que consiste el carácter formativo de la Orientación Educativa?

4. ¿Qué elementos principales considera debe conformar el concepto de la Orientación Educativa?

5. ¿Considera que la Orientación Educativa tiene un carácter preventivo? SI NO

6. ¿En qué consiste el carácter preventivo de la Orientación Educativa?

Page 134: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

7. ¿Considera que la Orientación Educativa tiene relación con el nivel de Educación Parvularia? SI              NO 

8. ¿Puede citar algunos aspectos concretos de dicha relación?

9. ¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica? SI NO

10. Si reflexiona sobre su práctica pedagógica en forma escrita ¿qué instrumentos utiliza?

Instrumento SI NO

Diario de campo

Rúbrica

Libro paralelo

Bitácora

Otros, especifique:

11. ¿Incluye en su planificación didáctica y orienta su práctica pedagógica hacia los ejes transversales de la Educación Nacional?

SI NO ¿De qué manera lo hace?

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12. ¿Existe en el centro educativo un programa de Orientación Educativa o relacionado a este? SI NO

¿En qué consiste?

13. ¿Identifica las necesidades educativas de sus estudiantes y adecua la planificación para

atenderle? SI NO

¿Cómo lo hace?

14. ¿Incluye en las programaciones actividades de Orientación Educativa de acuerdo a las necesidades de los y las estudiantes? SI NO ¿Puede mencionar algunas de ellas?

15. ¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las estudiantes para realizar acciones de Orientación Educativa?

SI NO Mencione las acciones que realizaría en esas eventualidades

Page 136: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Encuesta codificada a docentes (Anexo 3)

Universidad Francisco Gavidia Código: ________________ Fecha de administración: __________________________________________ Responsable de la aplicación: ______________________________________ Lugar de la aplicación: ______________________________________________ Hora de inicio: _____________ Hora de finalización: ______________ Encuestados: docentes que laboran en el nivel de Educación Parvularia en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador. Objetivo: Indagar los conocimientos de teorías, métodos, técnicas e instrumentos relacionados a la Orientación Educativa y la influencia en su práctica pedagógica. Marque y conteste a continuación las interrogantes de acuerdo a su punto de vista. Se agradece su respuesta honesta. I. DATOS GENERALES: A. Género: A1. F A2. M B. Edad: B1. 20 a 30 años B2. 31 a 40 años B3. 41 a 50 años B4. 51 a más C. Titulación obtenida: (Puede marcar varias opciones) C1. Profesorado C2. Licenciatura C3. Maestría C4. Doctorado C5. Especialidad: _____________________________________________________ D. Categoría escalofonaria: D1. 6º D2. 5º D3. 4º D4. 3º D5. 2º D6. 1º D7. 1º A D8. 1º B E. Grado que atiende: E1. Sección 01 (4 años) E2. Sección 02 (5 años) E3. Sección 03 (6 años)

Page 137: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

II. PREGUNTAS 1. Seleccione las cualidades que ejecuta y predominan en su práctica pedagógica:

1.1 Habilidad para tratar a las personas 1.2 Iniciativa 1.3 Liderazgo 1.4 Empatía 1.5 Comprensión 1.6 Tolerancia 1.7 Enojada 1.8 Prudencia 1.9 Sensibilidad 1.10 Distraída 2. Cómo considera la relación con sus estudiantes? (puede seleccionar varias y citar otras)

2.1 Respetuosa 2.2 Confiable 2.3 Indiferente 2.4 Cariñosa 2.5 Autoritaria 2.6 Atenta 2.7 Otras: 3. ¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica? 3.1SI 3.2 NO

Page 138: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

4. Si reflexiona sobre su práctica pedagógica ¿Cuán a menudo lo hace? 4.1 diario 4.2 semanal 4.3 mensual 4.4 otros, especifique

5. ¿Cursó alguna asignatura relacionada con la Orientación Educativa? 5.1 SI 5.2 NO ¿Recuerda cuál era el nombre?______________________________________ 6. ¿Conoce si la Ley General de Educación plantea algunos artículos relacionados con la Orientación

Educativa? 6.1 SI 6.2 NO ¿Puede citar cuál o cuáles?__________________________________________ 7. Elija marcando con una “X” las tres funciones que a su juicio debe poseer el y la docente como

orientador: 7.1 Impartir una orientación personal al niño y niña que favorezca la toma de decisiones y resolver problemas.

7.2 Guiar a sus estudiantes 7.3 Recopilar, organizar y utilizar información sobre el niño y la niña. 7.4 Mantener un contacto permanente con la familia. 7.5 Aconsejar eventualmente a sus estudiantes. 7.6 Dirigir al niño y la niña en su proceso de formación. 8. De los enunciados siguientes, ¿Seleccione con una “X” cuáles son, para usted, los tres propósitos

principales de la orientación educativa relacionada con su quehacer docente? 8.1 Discriminar actitudes y aspiraciones del educando con el fin de orientarlo hacia su plena realización.

8.2 Reconocer la importancia del derecho a la educación y del cumplimiento de deberes para un mejor desenvolvimiento en sus estudiantes.

Page 139: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

8.3 Adecuar las programaciones a las características específicas de los y las estudiantes 8.4 Promover la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso continuo de la orientación educativa. 8.5 Suministrar información al estudiante para un mejor desempeño en la sociedad 9. Según su experiencia, ¿Cuál sugiere que debe ser el orden de las diferentes concepciones de la

Orientación Educativa? Enumérelas del 1 al 5, siendo el número 1 de mayor orden y el número 5 de menor orden: 9.1 Ayudar a los y las estudiantes a desarrollar sus propias potencialidades. 9.2 Diagnosticar las capacidades de los y las estudiantes. 9.3 Ayudar a los y las estudiantes para enfrentar sus problemas. 9.4 Educar para la vida 9.5 Adaptar la instrucción a las diferencias individuales 10. Indique ¿cuáles de las siguientes dificultades considera usted que son comunes de enfrentar como

educador en el rol de orientador? 10.1 Maestros y maestras no capacitados en Orientación Educativa. 10.2 Atención a grupos numerosos. 10.3 Poca colaboración de padres y madres de familia. 10.4 Desinterés por parte del encargado del o la estudiante 10.5 Otras, especifique

11. ¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las estudiantes para realizar

acciones de Orientación Educativa? 11.1 SI 11.2 NO

Page 140: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

12. ¿Coordina con el resto del personal docente de la institución acciones de Orientación Educativa?

12.1 SI ¿De qué manera? 12.2 NO ¿Por qué? 13. ¿Se involucra en la elaboración de planes o programas relacionados con la Orientación

Educativa? 13.1 SI ¿Cómo? 13.2 NO ¿Por qué?

14. ¿Aplica de manera organizada estrategias de Orientación Educativa para su labor cotidiana? 14.1 SI 14.2 NO 15. ¿Organiza de manera efectiva el tiempo para la aplicación de estrategias? 15.1 SI 15.2 NO

Page 141: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

16. ¿Emplea métodos, técnicas e instrumentos de Orientación Educativa de acuerdo a los parámetros establecidos teóricamente en cada uno de ellos?

16.1 SI 16.2 NO 17. Conoce y aplica técnicas e instrumentos de orientación individual y grupal FRECUENCIA. Donde: S: Semanal Q: Quincenal M: Mensual T: Trimestral ST: Semestral A: Annual

17.1 Instrumentos 172 Conoce 17.3 Aplica 17.4 Frecuencia 17.2.1

SI 17.2.2

NO 17.3.1

SI 17.3.2

NO 17.4.1

S 17.4.2

Q 17.4.3

M 17.4.4

T 17.4.5

ST 17.4.6

A 17.1.1 Registro anecdótico 17.1.2 Entrevista estructurada 17.1.3 Entrevista semiestructurada 17.1.4 Entrevista abierta 17.1.5 Autobiografía 17.1.6 Diario de campo 17.1.7 Sociograma 17.1.8 Análisis de campo 17.1.9 Estudio de casos 17.1.10 Discusión de casos 17.1.11 Bitácoras 17.1.12 Viaje de campo 17.1.13 Libro paralelo

18. ¿Involucra a los padres y madres de familia en acciones de Orientación Educativa en sus

estudiantes? 18.1 SI ¿De qué manera? 18.2 NO ¿Por qué?

Page 142: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

19. ¿Informa a la familia de los y las estudiantes sobre el proceso de Orientación Educativa de sus hijos e hijas?

19.1 SI ¿De qué manera? 19.2 NO ¿Por qué? 20. ¿Considera necesario adquirir nuevos aprendizajes para una mejor formación profesional en el

campo de la Orientación Educativa? 20.1 SI 20.2 NO ¿Por qué? 21. ¿Recomienda a futuros profesionales prepararse no solo en las competencias propias de su

profesión sino también en competencias relacionadas con la Orientación Educativa? 21.1 SI 21.2 NO ¿En qué competencias considera que deberían de prepararse?

Page 143: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Encuesta codificada a directores (Anexo 4) Universidad Francisco Gavidia Código: ________________ Fecha de administración: __________________________________________ Responsable de la aplicación: ______________________________________ Lugar de la aplicación: ____________________________________________ Hora de inicio: _____________ Hora de finalización: ______________ Encuestados: Directores que laboran en el nivel de Educación Parvularia en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador. Objetivo: Indagar los conocimientos de teorías, métodos, técnicas e instrumentos relacionados a la Orientación Educativa y su influencia en el desempeño profesional como director o directora como primer responsable de la asistencia técnica del y la docente de aula. Indicaciones: Marque y conteste a continuación las interrogantes de acuerdo a su punto de vista. Se agradecerá su respuesta honesta.

I. DATOS GENERALES:

A.Género: A1. F A2. M B. Edad: B1. 20 a 30 años B2 31 a 40 años B3. 41 a 50 años B4. 51 a más C. Titulación obtenida: (puede marcar varias opciones) C1.Profesorado C2.Licenciatura C3. Maestría C4. Doctorado Especialidad: ______________________________________________________ D. Años de experiencia laboral como director o directora, según categoría escalafonaria. D1.6° D2. 5° D3 4° D4 3° D.5 2° D.61° D.71°A D.81°B

Page 144: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

II. PREGUNTAS 1. ¿Cursó alguna asignatura relacionada con la Orientación Educativa? 1.2 SI 1.2 NO ¿Recuerda cuál era el nombre?______________________________________ 2. ¿Conoce si la Ley General de Educación plantea algunos artículos relacionados con la Orientación

Educativa? 2.1SI 2.2 NO ¿Puede citar cuál o cuáles?____________________________________________ 3. Elija marcando con una “x” las tres funciones que a su juicio debe poseer el y la docente como orientador:

3.1 Impartir una orientación personal al niño y niña que favorezca la toma de decisiones y resolver problemas.

3.2 Guiar a sus estudiantes 3.3 Recopilar, organizar y utilizar información sobre el niño y la niña. 3.4 Mantener un contacto permanente con la familia. 3.5 Aconsejar eventualmente a sus estudiantes. 3.6 Dirigir al niño y la niña en su proceso de formación. 4. De los enunciados siguientes, seleccione con una “x” cuáles son para usted los tres propósitos

principales de la Orientación Educativa relacionados con su quehacer docente. 4.1 Discriminar actitudes y aspiraciones del educando con el fin de orientarlo hacia su plena realización.

4.2 Reconocer la importancia del derecho a la educación y del cumplimiento de deberes para un mejor desenvolvimiento en sus estudiantes 4.3 Adecuar las programaciones a las características específicas de los y las estudiantes 4.4 Promover la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso continuo de la orientación educativa. 4.5 Suministrar información al estudiante para un mejor desempeño en la sociedad

Page 145: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

5. Según su experiencia, ¿Cuál sugiere que debe ser el orden de las diferentes concepciones de la orientación educativa?

Enumérelas del 1 al 5 siendo el número 1 el de mayor orden y el número 5 el de menor orden 5.1 Ayudar a los y las estudiantes a desarrollar sus propias potencialidades. 5.2 Diagnosticar las capacidades de los y las estudiantes. 5.3 Ayudar a los y las estudiantes para enfrentar sus problemas. 5.4 Educar para la vida 5.5 Adaptar la instrucción a las diferencias individuales 6. ¿Promueve continuamente la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso de Orientación

Educativa?

6.1 SI ¿Qué aspectos toma en cuenta para dicha participación? 6.2 NO ¿Por qué? 7. ¿Coordina con el resto del personal docente de la institución acciones de Orientación Educativa?

7.1 SI ¿De qué manera lo coordina? 7.2 NO ¿Por qué?

Page 146: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

8. Impulsa al diálogo permanente hacia los y las docentes por medio de actualizaciones profesionales en donde se incluyan temas de Orientación Educativa?

8.1 SI ¿De qué manera los motiva? 8.2 NO ¿Por qué? 9. ¿Involucra usted a su personal docente en la elaboración de planes o programas relacionados con la

Orientación Educativa?

9.1 SI ¿De que manera los involucra? 9.2 NO ¿Por qué? 10. ¿Recomienda a futuros profesionales prepararse no solo en las competencias propias de su

profesión sino también en competencias relacionadas con la Orientación Educativa? 10.1 SI 10.2 NO ¿Por qué?

Page 147: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

GUIA DE OBSERVACIÓN (Anexo 5) Objetivo: Constatar por medio de la observación cómo se desarrollan y aplican las

teorías, métodos, técnicas e instrumentos relacionados con la orientación educativa y

su influencia en la práctica pedagógica de los y las docentes que laboran en el nivel

de Educación Parvularia en el distrito 0604 del Municipio y Departamento de San

Salvador.

Condiciones en las cuales se realiza la observación:

La observación en el aula se realizará de manera pasiva (no invasiva), donde podrá

verse minuciosamente el comportamiento de los y las estudiantes durante los

periodos didácticos tanto como su desempeño en cada momento de la jornada de

trabajo. De igual manera el desempeño de la maestra al momento de dirigirse a sus

estudiantes (observar como es el ambiente en general del aula, la relación y

comunicación docente-estudiante y si éste aplica o desarrolla métodos o

instrumentos relacionados con la orientación educativa.)

Recursos -Humanos: docentes que laboran en el nivel de Educación Parvularia en el distrito

0604 del Municipio y Departamento de San Salvador.

-Responsables de la investigación

Equipo mediador

-Cámaras de video

-Grabadoras

-Instrumentos de observación

Page 148: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Protocolo a desarrollar

1. Presentación día y hora señalada

Por medio de gestiones realizadas con la encargada de distrito 0604 según el

Ministerio de Educación se calendarizó las visitas a las escuelas de Educación

Parvularia en los turnos de mañana ( Escuela de Educación Parvularia San

Miguelito, Escuela de educación Parvularia María Agustina Bedoya Aguilar,

Centro Escolar Comunidad Serpas, Escuela de Educación Parvularia Soledad

M. de Alas, Escuela de Educación Parvularia Dr. José Gustavo Guerrero) y

tarde (Centro escolar República de Costa Rica, Centro escolar Gustavo

Marroquín y Escuela de Educación Parvularia Ovideo Decroly)

2. Negociar la autorización para grabar con cámara de video la jornada de

trabajo

Después de realizada la entrevista a profundidad con las docentes se hará de

su conocimiento que se filmará su jornada de trabajo.

3. Solicitar al o la docente que nos presente al inicio de la jornada con el grupo

clase

Para que los niños y las niñas se identifiquen y familiaricen con nuestra

presencia al momento de filmar la jornada de trabajo y no se distraigan, la

maestra encargada realizará una presentación previa.

4. Fijar el equipo que grabará la jornada de trabajo

Para evitar que los niños y las niñas se distraigan en su jornada de trabajo, se

colocará el equipo en un lugar estratégico del salón de clase.

5. Aprovechar el recreo para revisar documentos que respalden la observación

Aprovechar el recreo para conversar con los y las estudiantes sobre puntos

clave sobre la observación.

La distribución al momento del recreo será con el objetivo de verificar la

información necesaria que respalde la observación y para el establecimiento

de una comunicación con los y las estudiantes.

Page 149: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Lista de cotejo (Anexo 6)

Universidad Francisco Gavidia

Código: ________________ Fecha de administración: ______________________ Responsable de la aplicación: ____________________________________ Lugar de la aplicación: _____________________________________________ Hora de inicio: _____________ Hora de finalización: ______________ Lista de cotejo para la observación de la práctica pedagógica Objetivo: Constatar por medio de la observación aspectos importantes que los y las docentes que laboran en el nivel de Educación Parvularia en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador, desarrollan en su práctica pedagógica con respecto a la Orientación Educativa

I. DATOS GENERALES:

Género: F M Edad: 20 a 30 años 31 a 40 años 41 a 50 51 a más Titulación obtenida: Profesorado Licenciatura Maestría Doctorado Especialidad:____________________________________ Años de experiencia laboral, según categoría escalafonaria 6° 5° 4° 3° 2° 1° 1°A 1°B Grado que atiende: Sección 01(4 años) Sección 02 (5 años) Sección 03 (6 años) Cantidad de estudiantes que atiende en su sección:________________________

Page 150: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

1. ¿Qué cualidades son las que predominan en la práctica pedagógica durante la jornada de trabajo?

2. ¿Qué actitudes refleja ante los y las estudiantes?

Actitudes SI NO Respeto

Confiable

Indiferente

Cariñosa-o

Autoritaria-o

Atenta-o

Otras:

Cualidad SI NO Hábil para tratar a las personas

Iniciativa

Líder

Empática

Comprensiva

Tolerante

Autoritaria

Enojada

Prudente

Sensible

Distraída

Observaciones:

Page 151: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

3. ¿Qué funciones manifiesta como orientador el y la docente en la jornada de trabajo?

FUNCIONES SI NO OBSERVACIONES

a. Motiva y brinda espacios para que el niño y la niña tomen decisiones y resuelvan sus problemas.

b. Mantiene la comunicación con los padres y madres de familia ocasional o continuamente.

4. ¿Qué dificultades se presentan al y la docente como orientador educativo en su práctica

pedagógica?

DIFICULTADES SI NO OBSERVACIONES

a. Poca motivación por parte del y la docente.

b. Grupo numerosos de estudiantes

Page 152: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

5. ¿Conoce y aplica técnicas e instrumentos de Orientación individual y grupal?

6. ¿Qué instrumentos utiliza cuando reflexiona sobre su práctica pedagógica?

Presenta el documento

Instrumento SI NO SI NO Diario de campo

Rúbrica

Libro paralelo

Bitácora

Otros, especifique: _________________________________________

7. Al momento en que planifica incluye los ejes transversales de la educación nacional

SI NO

Instrumentos Conoce Aplica Frecuencia Evidencia SI NO SI NO S Q M T ST A SI NO

Registro anecdótico Entrevista estructurada Entrevista semiestructurada Entrevista abierta Autobiografía Diario de campo Sociograma Análisis de campo Estudio de casos Discusión de casos Bitácoras Viaje de campo Libro paralelo

OBSERVACIONES:

Page 153: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

8. ¿Incluye en sus planificaciones actividades de Orientación Educativa que respondan a las necesidades de los y las estudiantes?

SI NO

9. ¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las estudiantes para realizar acciones de orientación educativa?

SI NO

OBSERVACIONES:

OBSERVACIONES:

Page 154: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Entrevista a especialista (Anexo 7) Universidad Francisco Gavidia

Entrevista a especialista en Orientación Educativa: Lic. Etelvina Trejo de Palencia,

Máster en Orientación

Objetivo: Indagar la concepción que sobre la Orientación Educativa se tiene en la

Educación Parvularia, desde el punto de vista de una especialista en ambas áreas,

para profundizar y establecer una relación sobre la investigación teórica y de campo

acerca de la evolución histórica, objetivos, funciones e influencias acordes a las

necesidades e intereses reales de la sociedad salvadoreña.

I. DATOS GENERALES

Títulos obtenidos Especialidad Lugar en que obtuvo el título

Profesorado

Licenciatura

Maestría Orientación

Educativa

Universidad de Rio Piedra,

Puerto Rico

Doctorado

Diplomados

Otros

Años de experiencia en el área de Orientación Educativa _________________

¿Actualmente en qué áreas se desempeña?

Page 155: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

II. PREGUNTAS 1. ¿Qué la llevó a buscar una especialización en Orientación Educativa?

2. ¿Cuáles fueron las oportunidades que encontró a su regreso?

3. ¿Conoce cuántos profesionales existen en el país graduados en dicha

especialidad?

4. ¿Cómo se conoce en El Salvador la Orientación Educativa? ¿Cuándo llega a

suceder? ¿Quién o quienes la inician?

5. ¿Cuál fue la concepción que sobre orientación educativa, se infundió en un

principio? ¿Cuáles fueron los propósitos y los objetivos planteados en aquel

momento?

6. ¿Se contaron con servicios de orientación educativa en el país? ¿Hacia quiénes

fue dirigido en primer lugar dichos servicios?

7. ¿Qué acciones se realizaron para difundir la Orientación Educativa en el país?

¿Se obtuvo resultado alguno? ¿Cuáles fueron? ¿Qué dificultades se encontraron?

8. ¿En este momento, de qué manera se percibe la Orientación Educativa a nivel

nacional? ¿Considera que se conciben de manera técnica-científica o no existe

noción alguna de ellas?

9. ¿Considera que se le ha otorgado el suficiente interés e importancia a este

accionar? Por parte de:

- Ministerio de Educación

- Instituciones formadoras de docentes

- Instituciones educativas.

- Docentes.

Page 156: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

10. ¿Conoce usted si se han tomado acciones a nivel del magisterio para difundir la

Orientación Educativa en los niveles del sistema educativo nacional? ¿Cuáles han

sido? ¿Cuáles son los objetivos que persigue actualmente la orientación educativa a

nivel nacional?

11. Y si no se han tomado ¿por qué considera que no se ha hecho?

12. ¿A juicio suyo qué funciones debería de cumplir la Orientación Educativa en una

sociedad como la nuestra?

13. ¿Qué perspectivas o tendencias se tienen sobre la orientación educativa a nivel

nacional?

14. ¿Cómo es visto el docente en su rol de orientador en la realidad educativa

salvadoreña?

15. ¿Considera que a la Orientación Educativa se le ha dado la suficiente

importancia en nuestra sociedad salvadoreña?

16. ¿Considera que la orientación Educativa influye y es puesta en práctica dentro de

la labor educativa que los docentes salvadoreños realizan?

17. Según sus conocimientos sobre la historia desarrollada en nuestro país sobre

orientación educativa ¿considera que el docente ha sido preparado adecuadamente

en esta rama? Sí considera que sí ¿Cuáles han sido los medios para realizarlo? Y si

considera que no ¿cuáles considera que hayan sido los elementos faltantes o

factores intervinientes en este proceso para que no se diera?

18. ¿Conoce si existen asignaturas en el nivel de educación superior sobre

Orientación Educativa? ¿Qué otras materias han sido impartidas con este término y

sus componentes? ¿Con qué nombres se han conocido?

Page 157: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

19. Dentro de todo el proceso de la orientación educativa ¿cuándo es tomado en

cuenta específicamente el nivel de Educación Parvularia?

20. ¿De qué manera se integró a este nivel la orientación Educativa?

21. ¿Quiénes tomaron parte en este proceso?

22. ¿Se encontraron dificultades al implantar esta disciplina y su proceso en dicho

nivel?

23. ¿Considera que este accionar ha tenido la suficiente importancia en el nivel de

Educación Parvularia?

24. ¿Qué acciones se han tomado en cuenta para difundir la orientación Educativa

en el nivel de parvularia?

25. ¿Qué función cumple el y la docente en este nivel con respecto a este accionar y

de acuerdo a la realidad actual?

26. ¿Qué funciones se pueden presentar dentro del proceso de orientación educativa

al y la docente como orientador en el nivel de educación parvularia?

27. ¿Existen programas o proyectos de formación continua sobre orientación

educativa, dirigidos y enfocados a los docentes de este nivel para un mejor manejo

de su práctica educativa en el aula?

Page 158: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

ENTREVISTA A PROFUNDIDAD OEDO003 (Anexo 8)

1-Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse por Orientación Educativa?

Orientar para la vida, no solo en lo académico

2-¿Qué elementos principales considera debe conformar el concepto de la

Orientación Educativa?

Ética y valores

3-¿Considera que la Orientación Educativa tiene carácter formativo?

SI

4-¿En qué cree que consiste el carácter formativo de la Orientación Educativa?

Hacer consciencia en ellos y actuar desde el medio donde se desarrollan

5-¿Considera que la Orientación Educativa tiene un carácter preventivo?

Si

6-¿En qué consiste el carácter preventivo de la Orientación Educativa?

Orientar a los niños a tomar decisiones, exigir derechos

7-¿Considera que la Orientación Educativa tiene relación con el nivel de Educación

Parvularia?

Si

8-¿Puede citar algunos aspectos concretos de dicha relación?

Orientar en valores, educación sexual

9-¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica?

Si

Page 159: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

10- Si reflexiona sobre su práctica pedagógica ¿Cuan a menudo lo hace?

A diario

11-Si reflexiona sobre su práctica pedagógica en forma escrita ¿qué instrumentos

utiliza?

No, se registra en ningún documento

12-¿lncluye en su planificación didáctica y orienta su práctica pedagógica hacia los

ejes transversales de la Educación Nacional?

Si, relacionado a valores con el contenido

13-Existe en el centro educativo un programa de Orientación Educativa?

No existe

14-¿Identifica las necesidades educativas de sus estudiantes y adecua la

planificación para atenderle?

Si, adecua según la realidad

15-¿Incluye en las programaciones actividades de Orientación Educativa de acuerdo

a las necesidades de los y las estudiantes?

Si, cada período y las actividades de psicomotricidad son enfocados al respeto

16-¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las

estudiantes para realizar acciones de Orientación Educativa?

Si

Page 160: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

ENTREVISTA A PROFUNDIDAD OEDO006 (Anexo 9)

1-Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse por Orientación Educativa?

Todo lo que se les da en los contenidos y valores

2-¿Qué elementos principales considera debe conformar el concepto de la

Orientación Educativa?

Ambiente familiar, escolar, disposición del docente

3-¿Considera que la Orientación Educativa tiene carácter formativo?

Si

4-¿En qué cree que consiste el carácter formativo de la Orientación Educativa?

Enseñanza de valores

5-¿Considera que la Orientación Educativa tiene un carácter preventivo?

Si

6-¿En qué consiste el carácter preventivo de la Orientación Educativa?

Se previenen que realice actos negativos, formarlo para la vida

7-¿Considera que la Orientación Educativa tiene relación con el nivel de Educación

Parvularia?

Si

8-¿Puede citar algunos aspectos concretos de dicha relación?

Es donde inicia la educación del alumno

9-¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica?

Si

Page 161: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

10- Si reflexiona sobre su práctica pedagógica ¿Cuan a menudo lo hace?

A diario

11-Si reflexiona sobre su práctica pedagógica en forma escrita ¿qué instrumentos

utiliza?

Anecdotario, cuando hay casos se anotan

12-¿lncluye en su planificación didáctica y orienta su práctica pedagógica hacia los

ejes transversales de la Educación Nacional?

Si valores y contenidos

13-¿Existe en el centro educativo un programa de Orientación Educativa?

No existe

14-¿Identifica las necesidades educativas de sus estudiantes y adecua la

planificación para atenderle?

Si, planificación semanal y es flexible

15-¿Incluye en las programaciones actividades de Orientación Educativa de acuerdo

a las necesidades de los y las estudiantes?

En cada momento de la jornada

16-¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las

estudiantes para realizar acciones de Orientación Educativa?

Si se aprovecha

Page 162: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

ENTREVISTA A PROFUNDIDAD OEDO011 (Anexo 10)

1. Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse por Orientación

Educativa?

Orientar a los niños

2. ¿Qué elementos principales considera debe conformar el concepto de la

Orientación Educativa?

Diferencias individuales y el entorno

3. Considera que la Orientación Educativa tiene carácter formativo?

Si

4. ¿En qué cree que consiste el carácter formativo de la Orientación Educativa?

Si de acuerdo a la Orientación Educativa así es el carácter formativo

5. ¿Considera que la Orientación Educativa tiene un carácter preventivo?

Si,

6. ¿En qué consiste el carácter preventivo de la Orientación Educativa?

Se va a prevenir que sean buenos estudiantes

7. ¿Considera que la Orientación Educativa tiene relación con el nivel de Educación

Parvularia?

Si

8. ¿Puede citar algunos aspectos concretos de dicha relación?

Depende de cómo se oriente, así son las bases de la educación parvularia ya que la

parvularia es la base de educación

Page 163: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

9. ¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica?

Si

10. Si reflexiona sobre su práctica pedagógica ¿Cuan a menudo lo hace?

Bimensual

11. Si reflexiona sobre su práctica pedagógica en forma escrita ¿qué instrumentos

utiliza?

Circulo de estudio con sus folletos de apoyo

12. ¿Incluye en su planificación didáctica y orienta su práctica pedagógica hacia los

ejes transversales de la Educación Nacional?

En la planificación viene el eje a realizar

13. ¿Incluye en su planificación didáctica y orienta su práctica pedagógica hacia los

ejes transversales de la Educación Nacional?

No existe

14. ¿Identifica las necesidades educativas de sus estudiantes y adecua la

planificación para atenderle?

Si, porque toma en cuenta las diferencias individuales y la edad

15. ¿Incluye en las programaciones actividades de Orientación Educativa de acuerdo

a las necesidades de los y las estudiantes?

Orientar en valores

16. ¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las

estudiantes para realizar acciones de Orientación Educativa?

Aconseja a que no peleen, se habla del valor del mes.

Page 164: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

ENTREVISTA A PROFUNDIDAD OEDO012 (Anexo 11)

1-Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse por Orientación Educativa?

Instrucción, facilitar conductas adecuadas.

2-¿Qué elementos principales considera debe conformar el concepto de la

Orientación Educativa?

Conocer la realidad, diagnostico, medio que le rodea al niño

3-¿Considera que la Orientación Educativa tiene carácter formativo?

Si

4-¿En qué cree que consiste el carácter formativo de la Orientación Educativa?

Orienta, se forma para la vida, enfoque educativo

5-¿Considera que la Orientación Educativa tiene un carácter preventivo?

Si

6-¿En qué consiste el carácter preventivo de la Orientación Educativa?

Personas analíticas que toman decisiones y actúan positivamente

7-¿Considera que la Orientación Educativa tiene relación con el nivel de Educación

Parvularia?

Si

8-¿Puede citar algunos aspectos concretos de dicha relación?

Crear niños independientes, desarrollando habilidades

9-¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica?

Si

Page 165: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

10- Si reflexiona sobre su práctica pedagógica ¿Cuan a menudo lo hace?

A diario

11-Si reflexiona sobre su práctica pedagógica en forma escrita ¿qué instrumentos

utiliza?

Plan de grado y se anotan las observaciones

12-¿lncluye en su planificación didáctica y orienta su práctica pedagógica hacia los

ejes transversales de la Educación Nacional?

Si, en la conversación y trabajo individual

13-¿Existe en el centro educativo un programa de Orientación Educativa?

No existe

14-¿Identifica las necesidades educativas de sus estudiantes y adecua la

planificación para atenderle?

Si

15-¿Incluye en las programaciones actividades de Orientación Educativa de acuerdo

a las necesidades de los y las estudiantes?

No

16-¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las

estudiantes para realizar acciones de Orientación Educativa?

Si hay faltas leves se habla con el alumno y si es grave se anota en se llama a los

padres de familia.

Page 166: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Resultados de la encuesta a docentes (Anexo 12) INDICADOR 1.1 Conocimiento sobre orientación educativa 1. ¿Cursó alguna asignatura relacionada con la Orientación Educativa? Si No

36 5

36

5

05

10152025303540

Si No

2. ¿Conoce si la Ley General de Educación plantea algunos artículos relacionados

con la Orientación Educativa?

Si No

16 25

16

25

0

5

10

15

20

25

30

Si No

Page 167: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

3. De los enunciados siguientes, seleccione con una X ¿Cuáles son, para usted, los

tres propósitos principales de la Orientación Educativa relacionada con su quehacer

docente?

Discriminar actitudes y aspiraciones del educando con el fin de orientarlo hacia su plena realización 19Reconoce la importancia del derecho a la educación y del cumplimiento de deberes para un mejor desenvolvimiento en sus estudiantes 23Adecuar las programaciones a las características de los y las estudiantes 34Promover la participación activa del todo el cuerpo docente en el proceso continuo de la orientación educativa 23Suministrar información al estudiante para un mejor desempeño en la sociedad 24

Page 168: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

4. Según su experiencia, ¿Cuál sugiere que debe ser el orden de las diferentes

concepciones de la Orientación Educativa? Orden correcto (4,2,1,5,3) 0Orden incorrecto 41

0

41

0 10 20 30 40 50

Orden correcto(4,2,1,5,3)

Orden incorrecto

5. ¿Recomienda a futuros profesionales prepararse no solo en las competencias

propias de su profesión sino también en competencias relacionadas con la

Orientación Educativa?

Si 41No 0

Si100%

No0%

Page 169: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

INDICADOR 1.2 Identifica las funciones y roles del y la docente orientador 6. Seleccione las cualidades que ejecuta y predominan en su práctica pedagógica. Habilidad para tratar a las personas 37Iniciativa 34Liderazgo 23Empatía 22Comprensión 38Tolerancia 37Enojada 10Prudencia 25Sensibilidad 26Distraída 6

14%

13%

9%

9%15%

14%

4%

10%

10%2%

Habilidad para tratar a las personas IniciativaLiderazgo Empatía Comprensión ToleranciaEnojada PrudenciaSensibilidad Distraída

Page 170: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

7. Elija marcando con una “X” las tres funciones que a su juicio debe poseer el y la

docente como orientador. Impartir una orientación personal al niño y niña que favorezca la toma de decisiones y resolver problemas 31Guiar a sus estudiantes 19Recopilar, organizar y utilizar información sobre el niño y niña 19Mantener un contacto permanente con la familia 26Aconsejar eventualmente a sus estudiantes 7Dirigir al niño y la niña en su proceso de formación 22

31, 25%

19, 15%

19, 15%26, 21%

7, 6%

22, 18%

Impartir una orientación personal al niño y niña que favorezca la toma de decisiones y resolverproblemasGuiar a sus estudiantes

Recopilar, organizar y utilizar información sobre el niño y niña

Mantener un contacto permanente con la familia

Aconsejar eventualmente a sus estudiantes

Dirigir al niño y la niña en su proceso de formación

Page 171: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

INDICADOR 2.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica pedagógica

8. ¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica?

si no 40 1

40

10

10

20

30

40

50

si no

9. Si reflexiona sobre su práctica pedagógica, ¿Cuán a menudo lo hace?

Diario 24 Semanal 20 Mensual 3 Otros 3

24, 48%

20, 40%

3, 6%

3, 6%DiarioSemanalMensualOtros

Page 172: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

10. Indique cuáles de las siguientes dificultades considera usted que son comunes

de enfrentar como educador en el rol de orientador. Maestros y maestras no capacitados en Orientación Educativa 17Atención a grupos numerosos 29Poca colaboración de padres y madres de familia 31Desinterés por parte del encargado del o la estudiantes 10Otras 1

Page 173: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

11. ¿Considera necesario adquirir nuevos aprendizajes para una mejor formación

profesional en el campo de la Orientación Educativa?

Si 40 No 1

40

1

0 10 20 30 40 50

Si

No

Page 174: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

INDICADOR 2.2 Asume responsabilidades en la orientación de sus estudiantes

12. ¿Cómo considera la relación con sus estudiantes?

Respetuosa 38 Confiable 34 Indiferente 0 Cariñosa 38 Autoritaria 7 Atenta 34 Otras 7

Page 175: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

INDICADOR 2.3 Establece la integración de la orientación educativa al currículo de

educación parvularia

13. ¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las

estudiantes para realizar acciones de orientación educativa?

Si 41 No 0

41

0

0 10 20 30 40 50

Si

No

14. ¿Se involucra en la elaboración de planes o programas relacionados con la

Orientación Educativa?

si no 23 18

56%

44%si

no

Page 176: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

INDICADOR 2.4 Es rigurosa (técnico-científico) en el empleo de estrategias de

Orientación Educativa

15. ¿Emplea métodos, técnicas e instrumentos de Orientación Educativa de acuerdo

a los parámetros establecidos teóricamente en cada uno de ellos?

SI 32 NO 9

S I78%

NO22%

16. ¿Aplica de manera organizada estrategias de Orientación Educativa?

SI NO 37 4

S I90%

NO10%

Page 177: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

17. ¿Organiza de manera efectiva el tiempo para la aplicación de estrategias?

SI NO 35 6

35

6

S I

NO

Page 178: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

INDICADOR 2.5 Establece relación de colaboración entre todos los miembros de la

comunidad educativa que le permita realizar su labor como docente-orientador

18. ¿Informa a la familia de los y las estudiantes sobre el proceso de Orientación

Educativa de sus hijos e hijas?

SI NO 41 0

S I

NO

41

00

50

S I

NO

19. ¿Involucra a los padres y madres de familia en acciones de Orientación

Educativa en sus estudiantes?

SI 35 NO 6

85%

15%

S I NO

Page 179: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

20. ¿Coordina con el resto del personal docente de la institución acciones de

Orientación Educativa?

SI NO 25 16

Page 180: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

INDICADOR 3.1 Conoce y aplica técnicas e instrumentos de Orientación individual y

grupal

21. ¿Conoce y aplica técnicas e instrumentos de Orientación individual y grupal?

¿Con qué frecuencia?

CONOCIMIENTO SI NO REGISTRO ANECDOTICO 38 3ENTREVISTA ESTRUCCTURADA 26 15ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 19 22ENTREVISTA ABIERTA 35 6AUTOBIOGRAFIA 13 28DIARIO DE CAMPO 22 19SOCIOGRAMA 11 30ANALISIS DE CAMPO 8 33ESTUDIO DE CASOS 22 19DISCUSIÓN DE CASOS 18 23BITACORA 12 29VIAJE DE CAMPO 15 26LIBRO PARALELO 8 33

38

26

19

35

13

22

118

22

18

1215

8

3

15

22

6

28

19

3033

19

23

2926

33

0

5

10

15

20

25

30

35

40

R EGIS TRO

 ANECDOTICO

E NTRE VISTA ES TR UC C

TURADA

E NTRE VISTA SEM

IES TR U

CTURADA

E NTRE VISTA AB IE RTA

AUTOB IOG

R AFIA

D IARIO DE  CAMPO

S OC IOGR

AMA

ANALISIS DE  C AMPO

E STUD IO  DE CASOS

D IS CUSIÓN  DE

 CASOS

B IT ACO

RA

VIAJE  DE CAM

PO

L IBRO  PAR AL ELO

S I NO

Page 181: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

INSTRUMENTOS APLICA SI NO REGISTRO ANECDOTICO 36 5ENTREVISTA ESTRUCCTURADA 17 24ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 14 27ENTREVISTA ABIERTA 33 8AUTOBIOGRAFIA 3 38DIARIO DE CAMPO 6 35SOCIOGRAMA 4 37ANALISIS DE CAMPO 0 41ESTUDIO DE CASOS 14 27DISCUSIÓN DE CASOS 12 29BITACORA 5 36VIAJE DE CAMPO 9 32LIBRO PARALELO 2 39

36

17

14

33

3

6

4

0

14

12

5

9

2

5

24

27

8

38

35

37

41

27

29

36

32

39

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

R E GIS TR O  ANE C DOTIC O

E NTR E VIS TA E S TR UC C TUR ADA

E NTR E VIS TA S EMIE S TR UC TUR ADA

E NTR E VIS TA AB IE R TA

AUTOBIOGR AF IA

D IAR IO  DE  C AMPO

S OC IOGR AMA

ANAL IS IS  DE  C AMPO

E S TUD IO  DE  C AS OS

D IS C US IÓN  DE  C AS OS

B ITAC OR A

VIAJ E  DE  C AMPO

L IBR O  PAR AL E LO

AP L IC ANOAP L IC A S I

Page 182: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

INSTRUMENTOS FRECUENCIA S Q M T ST A REGISTRO ANECDOTICO 20 3 11 2 0 0ENTREVISTA ESTRUCCTURADA 3 0 9 4 0 3ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 1 3 5 3 0 2ENTREVISTA ABIERTA 9 4 18 1 1 1AUTOBIOGRAFIA 1 0 0 1 0 1DIARIO DE CAMPO 3 2 1 0 0 0SOCIOGRAMA 2 0 0 0 1 1ANALISIS DE CAMPO 0 0 0 0 0 0ESTUDIO DE CASOS 1 2 3 5 2 1DISCUSIÓN DE CASOS 3 2 3 2 1 1BITACORA 3 0 0 2 0 0VIAJE DE CAMPO 1 0 0 5 1 2LIBRO PARALELO 0 1 1 0 0 0

20

31

9

13 2

0 13 3

1 0

3

0 3

4

0

2

0

0

2

20

0 1

11

95

18

0

1

0

0

3

3

0

0 1

2

4

3

1

1

0

0

0

5 2

2 50

0

0

0

1

0

0

1

0

21

01

0

0

3

2

1

1

0

1

0

1

1

0

2

0

0

5

10

15

20

25

30

35

40

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R O AN E

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FR E C UE NC IA S FR E C UE NC IA Q FR E C UE NC IA M FR E C UE NC IA TFR E C UE NC IA S T FR E C UE NC IA A

Page 183: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Resultado de las encuestas a directores (Anexo 13)

Page 184: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...
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Page 188: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Guía de ruta (Anexo 14) 1.CUALIDADES QUE PERDOMINAN EN LA PRACTICA PEDÁGOGICA DURANTE LA JORNADA DE TRABAJO

DESCRIPCIÓN

O.E.DO003

Las cualidades que más sobresalieron fue, la habilidad para el trato de los y las estudiantes.

O.E.DO006

Entre las cualidades que más predominan durante el desarrollo de la jornada es que siempre se mostró autoritaria y en ningún momento sensible.

O.E.DO011

Una de las cualidades que más sobresalió en la docente es que era autoritaria y distraída.

O.E.DO012

Una de las cualidades que se presentó durante la jornada de trabajo fue el trato a los y las estudiantes, ya que siempre mostró ser comprensiva, dándoles espacio de expresarse y tomando en cuenta para ello sus opiniones. Pues en ningún momento se mostró enojada.

COMENTARIO

Tomando en cuenta la cualidad ya mencionada, la docente parecía muy afectiva con sus estudiantes, ya que siempre se mostraba comprensiva, tolerante y tolerante. Pues en ningún momento se mostró enojada o autoritaria. Por otra parte es importante no olvidar que hace falta resaltar otras cualidades que son importantes.

Aunque las cualidades antes mencionadas son las que más se marcaron, no indica que sean más o menos importantes, ya que existen otras que por lo observado hace falta trabajar y reforzar.

La docente en toda la jornada indicaba que se tenía que hacer, coartando la creatividad y la expresión verbal de niños y niñas.

A pesar de mostrar estas buenas cualidades se observaron algunas que reforzar como el de la atención constante al trabajo, a su monitoreo, o sea a su supervisión. Pues se presentaron espacios oportunos que podrían haber sido mejor aprovechados

Page 189: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

2.ACTITUDES REFLEJADAS ANTE LOS Y LAS ESTUDIANTES

DESCRIPCIÓN

O.E.DO003

Entre algunas actitudes reflejadas para con los y las estudiantes, fueron el respeto y la confiabilidad.

O.E.DO006

De acuerdo a las actitudes reflejadas por parte de la docente antes sus estudiantes, se puede observar que el respeto hacia ellos es evidente.

O.E.DO011

Una actitud que más se observó fue la indiferencia

O.E.DO012

Siempre se dirigió con respeto hacia los y las estudiantes, de modo que se expresaba correctamente al dirigirse a cada uno de ellos y ellas.

COMENTARIO

A demás de presentar estas buenas cualidades, no se mostró en ningún momento indiferente o autoritaria, más bien un poco desatenta con respecto al impartir las indicaciones con respecto al trabajo personal, así como, a su respectiva supervisión.

A diferencia de lo expresado escrita mente por ella, es en ciertas ocasiones en las que manifiesta las demás actitudes.

Es importante estar pendiente de las necesidades de niños y niñas, ser escuchados, atendidos en alguna dificultad.

Tomando en cuenta que existía mucho respeto, no se mostró muy afectiva con ellos y ellas. Pues en cierto momento expresó: “no acercarse para no embadurnarse”.

Page 190: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

3.FUNCIONES MANIFESTADAS COMO DOCENTE ORIENTADOR DURANTE LA JORNADA DE TRABAJO

DESCRIPCIÓN

O.E.DO003

Uno de los aspectos importantes a resaltar en las funciones que la docente manifiesta es el hecho de motivar a sus estudiantes, brindándoles espacios libres en los que puedan ser capaces de tomar sus decisiones de manera independiente.

O.E.DO006

Entre las funciones que como docente orientadora debe cumplir, no mostró en ningún momento motivación para con sus estudiantes.

O.E.DO011

Durante la jornada se pudo observar que la maestra no motiva a sus estudiantes y no les brinda espacios para tomar decisiones.

O.E.DO012

Conforme se desarrolló la jornada se observó que se brindaron espacios para expresarse con liberad, lo que propiciaba la resolución de problemas sencillos y toma de decisiones.

COMENTARIO

Tomando en cuenta las funciones manifestadas por la docente, se pudo observar que a pesar de la realidad que cada estudiante presenta, no se limita a motivarlos y de alguna manera hacer participes a sus padres; aunque no hay participación de ellos directamente, aprovecha ciertos momentos como a la salida o momentos que lo ameriten para mantenerlos informados sobre alguna indicación con respecto a su hijo.

Conforme a lo ya descrito, la falta de motivación y la acción autoritaria perjudica en cierto grado el hecho de brindar espacios para que el y la estudiante sea capaz de expresarse y tomar decisiones libremente.Por otro lado, la comunicación que se establece con los padres y madres de familia, expresa realizarlo para “la mejora de la calidad educativa” pues los convoca cuando se es necesario; aunque comenta no ser correspondida en ciertas ocasiones.

La mayor parte de la jornada solo la maestra hablaba, hablaba y hablaba, dejando de lado actividades lúdicas que llamen la atención de niños y niñas para obtener un aprendizaje integral. Por otra parte, constantemente al momento del trabajo la maestra dice a sus estudiantes como deben trabajar sin poner a flote su creatividad y resolución de problemas

De acuerdo a estas acciones se puede decir que se favorecía a una mayor independencia en los estudiantes.

Por otra parte la comunicación con padre y madre no pudo ser observada, pero la docente expresó hacerlo cuando fuera necesario al momento de salida, por alguna conducta presentada durante la jornada de trabajo.

Page 191: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

4.DIFICULTADES PRESENTADAS AL DOCENTE COMO ORIENTADOR EN LA PARCTICA PEDAGOGICA

DESCRIPCIÓN

O.E.DO003

La poca motivación es una dificultad que la docente, en este caso, no manifestó; pues el grupo de estudiantes no fue ninguna limitante.

O.E.DO006

Es evidente que existe poca motivación por parte de la docente, no siendo una limitante la cantidad de estudiantes.

O.E.DO011

Hay poco interés y motivación para aplicar acciones orientadoras, dejando de lado la cantidad de estudiantes.

O.E.DO012

Aunque la cantidad de estudiantes es promedio, a lo que popular mente se conoce como saturado, faltó más iniciativa y motivación por parte de la docente, pues en ciertas oportunidades no existió dinamismo.

COMENTARIO

A demás de las dificultades planteadas, según lo expresado por la docente hay poca colaboración por parte de los padres y madres.

Aunque la motivación es una de las dificultades, es importante mencionar que didácticamente no existe el espacio suficiente y el ambiente adecuado para el desarrollo de actividades sencillas, solamente fuera del aula. Es preciso tener mejor estructuradas las actividades, así como el hecho de tener más iniciativa y voluntad para realizarlo.

La cantidad de estudiantes no es una dificultad relevante para que la docente establezca una función como orientador en su práctica pedagógica.

A pesar de que el día no era muy favorable por la lluvia, es importante mencionar que sí era favorable para realizar ciertos tipos de actividades enfocadas a la orientación, que perfectamente podrían haber sido realizadas a pesar de loa cantidad de estudiantes con respecto al espacio.

Page 192: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

5. CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE TECNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL

DESCRIPCIÓN

O.E.DO003

Conforme a lo evidenciado en relación al conocimiento y aplicación de instrumentos de manera individual y grupal, la docente manifestó el registro anecdótico y la entrevista abierta, las cuales aplica de manera semanal, según lo evidenciado.

O.E.DO006

De acuerdo a lo manifestado por la docente, existe el conocimiento y aplicación de un gran porcentaje de técnicas e instrumentos de orientación individual y grupal.

O.E.DO011

La docente encuestada manifiesta conocer la mayoría de los instrumentos de orientación individual y grupal

O.E.DO012

Entre algunos de los instrumentos conocidos por la docente están: el registro anecdótico y la entrevista estructurada, los cuales aplica con una frecuencia diferente de acuerdo a las necesidades que se vallan presentando.

COMENTARIO

Aunque la docente tiene conocimiento de un 40% con respecto a los instrumentos, no todos son aplicados y los que sí lo son, carecen de ciertos pasos.

Pues de acuerdo a lo expresado anteriormente, no se evidenció en su totalidad todo lo manifestado, solamente algunos como el registro anecdótico y la entrevista abierta. Es preciso concluir que en algunas técnicas se contradice, pues es de valorar si realmente son conocidas y aplicadas con exactitud y con sus diferentes características.

De acuerdo a lo anterior la docente afirma conocer el 100% de los instrumentos y aplicarlos un 50% de ellos, pero no se pudo evidenciar, ya que no se aplican de manera correcta

A pesar de que existe conocimiento de ciertos instrumentos no cumple completamente con su funcionalidad, ya que por lo constatado faltan en ellos algunos criterios y puntos importantes que complementarían de mejor manera dichos instrumentos.

Page 193: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

6. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA REFLEXIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA

DESCRIPCIÓN

O.E.DO003

Es evidente que la docente no se apoya de ningún instrumento escrito para reflexionar su práctica pedagógica.

O.E.DO006

Conforme a lo descrito por la docente ningún instrumento de tipo escrito es utilizado para la reflexión de su práctica pedagógica.

O.E.DO011

La docente afirma reflexionar diariamente, pero no se apoya ni se evidencia en ningún instrumento escrito

O.E.DO012

La reflexión que sobre la práctica docente se realiza no es a través de ningún instrumento propuesto en la lista de cotejo. Pues no se presentó ningún otro tipo que la respaldara.

COMENTARIO

El argumento que la docente expone, es que la reflexión la realiza diariamente y que lo hace analizando todo lo acontecido cada día; pero que no lo registra en ningún documento de manera escrita.

Es evidente que existe confusión con respecto a la respuesta, ya que por lo expresado “utilizo el registro anecdótico” aún no le es claro que es para su reflexión personal como docente y desempeño en el campo educativo.

Más que reflexión es pensar de manera abstracta lo que realiza diariamente sobre su práctica pedagógica.

La reflexión es más bien subjetiva, ya que no existe constancia de ello, solamente expresó hacerlo en base al plan de grado de modo que lo retomaba para que en un futuro sea tomado en cuenta y así realizar acciones con respecto a lo no concluido anteriormente.

Page 194: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

7. EJES TRASVERSALES DE LA EDUCACIÓN NACIONAL

DESCRIPCIÓN

O.E.DO003

Al momento de verificar la información requerida en la planificación, se pudo observar que los ejes trasversales sí son incluidos en la planificación de acuerdo a los contenidos de cada unidad.

O.E.DO006

Aunque se evidenció en su planificación los ejes transversales de acuerdo a cada unidad, no se desarrollaban en su totalidad en dichos contenidos.

O.E.DO011

Se pudo observar los ejes transversales en la planificación.

O.E.DO012

De a cuerdo a lo evidenciado, se observó en la planificación didáctica que la docente plantea los ejes transversales de a cuerdo a los contenidos de cada unidad.

COMENTARIO

A pesar de que los ejes transversales se incluyen en la planificación, en el desarrollo de contenidos y de la jornada es evidente que existen ciertos vacíos en su aplicación, ya que de acuerdo a la realidad presentada se limita su funcionalidad.

Es importante mencionar, que según lo observado los ejes transversales, a pesar de ser incluidos en la planificación no se manifiestan en la realidad o sea, en su práctica.

Los ejes transversales están escritos en la planificación, pero al momento de llevarlos a la práctica es difícil evidenciarlos.

Conforme a los ejes transversales establecidos en la planificación, estos son desarrollados en cierto porcentaje, ya que durante la jornada se puede observar que no son desarrollados a profundidad. Solamente de manera superficial.

Page 195: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

8. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA INCLUIDAS EN LA PLANIFICACIÓN DIDACTICA QUE RESPONDAN A LAS NEC. DE LOS ESTUDIANTES

DESCRIPCIÓN

O.E.DO003

De acuerdo a lo expresado por la docente de manera escrita, ella sí incluye en su planificación actividades de orientación educativa de acuerdo a las necesidades de los y las estudiantes las cuales aplica en cada periodo didáctico.

O.E.DO006

Conforme a lo evidenciado sí se presentaban una serie de actividades.

O.E.DO011

No se pudo observar ninguna actividad relacionada a la orientación educativa adecuada a la educación parvularia.

O.E.DO012

No se observó ninguna actividad en la que se tomen en cuenta los rasgos principales de la orientación educativa.

COMENTARIO

Aunque se expresó lo antes mencionado, se pudo evidenciar que en la planificación están plasmadas las actividades, pero no presentan una estructura y orden determinado, no cumpliendo así realmente con la demanda de necesidades.

Sí bien es cierto que se presentaban diversas actividades, no precisamente eran de orientación educativa, a demás no se observó que fuesen adaptadas a alas necesidades de los y las estudiantes.

Todas las actividades plateadas y trabajadas son exclusivamente académicas dentro del área cognitiva.

Al evidenciar la documentación respectiva, planificación didáctica, se pudo constatar que no se proponían actividades de orientación educativa, más bien se limitaba solamente a citar y desarrollar las actividades de inicio, desarrollo y finalización.

Page 196: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

9. ACCIONES ANTE EVENTUALIDADES ENTRE LOS Y LAS ETUDIANTES

DESCRIPCIÓN

O.E.DO003

Durante el desarrollo de la jornada no se pudo evidenciar ninguna intervención por parte de la docente en alguna eventualidad.

O.E.DO006

Conforma a esta actividad, no se presentó ninguna acción relevante.

O.E.DO011

La docente no realizó ninguna acción relevante ante eventualidades.

O.E.DO012

La docente aprovecha las eventualidades para realizar acciones, en beneficio de sus estudiantes.

COMENTARIO

Aunque no se presentaron acciones ante eventualidades relevantes, de alguna manera la acción interviniente de la docente ante quejas o problemas sencillo era el de dirigirse desde donde se encontraba al o la estudiante.

A pesar de no haberse presentado un caso en particular, sí hubo quejas comunes de comportamiento con respecto a otros compañeros y compañeras, en las que solo se limitaba a dictaminar y expresar libremente “X” consecuencia por alguna acción.

Lo que más sobresale es la indiferencia, aunque se presentaron momentos indicados para realizar acciones de orientación educativa se desaprovecharon.

Realiza cuestionamientos sobre el problema y presenta alternativas para una pronta solución, de manera reflexiva.

Page 197: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

Sistematización de entrevista a especialista (Anexo 15)

1. ¿Qué la llevó a buscar una especialización en Orientación Educativa?

Fue por una necesidad sentida en la Universidad de El Salvador (UES), ya que no

existían orientadores para la enseñanza masiva y es por tal razón que el

Departamento de Educación de la Facultad de Humanidades, dispuso enviar a tres

personas para especializarse en dicha rama. Dos de ellas fueron enviadas a Chile y

una a Puerto Rico (Licda. Etelvina de Palencia).

2. ¿Cuáles fueron las oportunidades que encontró a su regreso?

Se fundó la Unidad de Orientación a través de un proyecto que implementó el Doctor

Fabio Catillo (Rector de la UES) para formar profesores, en el cual se brindaba una

beca.

Además tubo a su cargo las entrevistas para verificar si los y las estudiantes poseían

vocación para la carrera a optar, en la cual se brindaba al y la joven una Orientación

Vocacional. Pues para ello se formuló un Proyectó para realizar una Orientación

grupal, de modo que puso en practica lo aprendido en su viaje a Puerto Rico.

3. ¿Conoce cuántos profesionales existen en el país graduados en dicha

especialidad?

La cantidad exacta no; pero existen algunos que egresaron de Orientadores que hoy

en día han tenido mucho éxito, ya que muchos son catedráticos, asesores,

pedagogos, directores de escuela, etc. Pues fueron estudiantes con deseos de

superarse y sobresalir.

Page 198: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

4. ¿Cómo se conoce en El Salvador la Orientación Educativa? ¿Cuándo llega a

suceder? ¿Quién o quiénes la inician?

Existió un extranjero cuyo propósito fue el de implementar un Programa de

Orientación, pero en ese momento no fueron comprendidos los objetivos y

propósitos, no se le dio la importancia requerida, no hubo cabida para ello.

Pues luego de que se creara en el Departamento de Servicios Públicos del MINED,

la Unidad de Orientación, cuyo jefe fue el Lic. Pinto Lindo López, son muchos los

que han realizado intentos por introducir la Orientación, pero no han sido escuchados

ni apoyados por esta instancia, ya que por nuestras políticas la Unidad creada

desapareció, pues siendo un proyecto tan bueno fue desplazado por un nuevo

gabinete de gobierno.

Por medio de la Unidad antes mencionada se comenzaron a realizar pruebas en el

área de Quezaltepeque a grupos de estudiantes para ver si surtía efecto alguno el

implantar una unidad de Orientación.

5. ¿Cuál fue la concepción que sobre Orientación Educativa se infundió en un

principio? ¿Cuáles fueron los propósitos y los objetivos planteados en aquel

momento?

En un principio la concepción de la Orientación era el de orientar al y la joven a

través del bachillerato diversificado, preparar gente para la clase alta, pero no

sucedió así ya que a muchos que se les brindó la oportunidad de salir fuera del país,

especialmente aquellos de Hotelería y Turismo, optaron por instalarse en el

extranjero y no regresaron, lo que indicó que las oportunidades eran mayores fuera

del país.

Entre los propósitos y objetivos de la Orientación Educativa estaba el de preparar al y

la joven estudiante en tres años para que a temprana edad comenzarán a trabajar,

es decir que no había necesidad de asistir a la Universidad.

Page 199: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

6. ¿Se contaron con servicios de Orientación Educativa en el país? ¿Hacia

quiénes fue dirigido en primer lugar dichos servicios?

Sí, pues se crearon varios servicios a través de clubes como de ciencias, artes, etc.

Dirigidos especialmente a los y las jóvenes.

7. ¿Qué acciones se realizaron para difundir la Orientación Educativa en el país?

¿Se obtuvo resultado alguno? ¿Cuáles fueron? ¿Qué dificultades se

encontraron?

Pues en la UES se formuló y comenzó a producir un libro (hoy conocido como

Pénsum) que contenía información de cada carrera, pues fue una táctica para

motivar más al y la estudiante; pues se proponían los diferentes perfiles,

características, etc. Que debía poseer cada estudiante para optar a la carrera; pero

poco después se cerró.

Fueron otras universidades las que tiempo después retomaron la idea como la UFG y

la Pedagógica, obteniendo así resultados positivos que hoy en día dan sus frutos

como asesores, directores, etc.

8. ¿En este momento, de qué manera se percibe la Orientación Educativa a nivel

nacional? ¿Considera que se concibe de manera técnica-científica o no existe

noción alguna de ellas?

Realmente no existe conciencia, pues a nivel Nacional el MINED no ha considerado

realmente las necesidades de los y las jóvenes. Que si bien es cierto en un tiempo se

brindó un folleto con ciertos lineamientos de Orientación, nunca se nombraron

orientadores par su desarrollo.

Page 200: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

9. ¿Considera que se ha otorgado al suficiente interés e importancia a este

accionar? Por parte de:

Ministerio de Educación: No le ha dado la suficiente importancia.

Instituciones formadoras de docentes: Por lo menos en la Pedagógica si se le da.

Instituciones Educativas: Depende del que esté a cargo.

Docentes: Depende de su compromiso y vocación.

10. ¿Conoce usted si se han tomado acciones a nivel del magisterio para difundir

la Orientación Educativa en los niveles del sistema educativo nacional?

¿Cuáles han sido? ¿Cuáles son los objetivos que persigue actualmente la

Orientación Educativa a nivel nacional?

Algunas, pero no han surtido efecto, ya que no se a dado la importancia que

requiere.

11. Y si no se han tomado en cuenta ¿Por qué considera que no se ha hecho?

Porque no se han dado cuenta de las bondades que la Orientación Educativa brinda.

12. A juicio suyo ¿Qué funciones debería cumplir la Orientación Educativa en una

sociedad como la nuestra?

Debería de ser preventiva y no remedial.

13. ¿Qué perspectivas o tendencias se tienen sobre la Orientación Educativa a

nivel nacional?

Ninguna.

Page 201: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

14. ¿Cómo es visto el docente en su rol de orientador en la realidad educativa

salvadoreña?

Pues algunos entran al ejercicio de la docencia porque piensan que es fácil y que

rápidamente en 3 años obtendrán un trabajo, aunque les falte vocación, identidad o

mística.

Pero es importante tener claro que el docente como docente es diferente al docente

orientador, ya que en el primer caso solo se quieren alcanzar los objetivos del

Programa; pero en el segundo caso no sólo quiere alcanzar esos objetivos sino

darse al y la estudiante para que éstos sean más eficientes y maduros, de modo que

el docente orientador debe ver los problemas que surgen en la escuela para

facilitarle a sus estudiantes el alcanzar sus objetivos.

15. ¿Considera que la Orientación Educativa se le ha dado la suficiente

importancia en nuestra sociedad salvadoreña?

No.

16. ¿Considera que la Orientación Educativa influye y es puesta en práctica

dentro de la labor educativa que los y las docentes salvadoreños realizan?

Pues debería, ya que cada ente educativo debe brindar al cuerpo docente una serie

de lineamientos, de modo que éstos siempre sean orientadores.

17. Según sus conocimientos sobre la historia desarrollada en nuestro país sobre

Orientación Educativa ¿Considera que el y la docente ha sido preparado

actualmente en esta rama? Si considera que sí ¿Cuáles han sido los medios

para realizarlo? Y si considera que no ¿Cuáles considera que hayan sido los

elementos faltantes o factores intervinientes en este proceso para que no se

diera?

Algunos y algunas si han sido preparados, otros no. Pero los medios han sido el

brindarles lineamientos para que internalicen de manera dinámica la visión y misión,

Page 202: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

de modo que sean capaces de de trabajar con la diversidad de un grupo, de acuerdo

a su necesidades.

18. ¿Conoce si existen asignaturas en el nivel de educación superior sobre la

Orientación Educativa? ¿Qué otras materias han sido impartidas con este

término y sus componentes? ¿Con qué nombre se han conocido?

Solamente algunas como: Orientación 1 y 2, Técnicas Grupales, Filosofía de la

Orientación, en la cual, ésta última tiene como objetivo el descubrir las capacidades

para desarrollarlas, no para dirigirlas.

19. Dentro de todo el proceso de Orientación Educativa ¿Cuándo es tomado en

cuenta específicamente el nivel de Educación Parvularia?

Es tomado en cuenta desde el momento en que se incluyen los valores de manera

creativa y dinámica, que sirven como apoyo para la formación de docentes capaces

de brindar una Orientación al nivel asignado.

20. ¿De qué manera se integró a este nivel la Orientación Educativa?

Específicamente a la Educación Parvularia no ha sido integrada.

21. ¿Quiénes tomaron parte de este proceso?

No respondió

22. ¿Se encontraron dificultades al implantar esta disciplina y su proceso en dicho

nivel?

Siempre existen dificultades, pero entre ellas se encuentra a los padres y madres, ya

que por una parte estos omiten juicios de valor a partir de su formación, que a veces

no es la suficiente, y resultan ser no pedagógicas, pero bien nadie estudia para

padre o madre.

Page 203: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

23. ¿Considera que este accionar ha tenido la suficiente importancia en el nivel de

Educación Parvularia?

Sí, ya que son a los padres y madres a los que se debe incluir también en este

proceso orientador.

24. ¿Qué acciones se han tomado en cuenta para difundir la Orientación

Educativa en el nivel de Educación Parvularia?

Ninguna, ya que a veces uno que ha formado a muchos en esta rama, se les llama y

avoca a ellos por estar en puestos altos a nivel magisterial, pero no han influido o

intervenido para tomar las acciones oportunas.

25. ¿Qué función cumple el y la docente en este nivel con respecto a este

accionar y de acuerdo a la realidad actual?

Muchas veces cómoda, por que como se mencionó algunos sólo cumplen la función

de docentes mientras que otros la de docente orientador.

26. ¿Qué funciones se pueden presentar dentro del proceso de Orientación

Educativa al y la docente como orientador en el nivel de Educación

Parvularia?

Nada más que el desarrollo de habilidades, que si van siendo estimuladas, se va

abriendo paso a la Orientación Educativa. Pues como dice Gabriela Mistral en su

decálogo: “Si tú no puedes amar, no sirves para maestro, acuérdate que tu misión es

divina preparando personas, no objetos, pues somos humanos”.

O se motiva con todos los valores al y la estudiante, o se arruina a éste

discriminándolo.

Page 204: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

27. ¿Existen programas o proyectos de formación continua sobre Orientación

Educativa, dirigidos y enfocados a los y las docentes de este nivel para un

mejor manejo de su práctica educativa en el aula?

No existe ninguno, pero se puede empezar a trabajar con el desarrollo de las

Inteligencias Múltiples y Educación Emocional.

Mensaje:

“Enamorarse de la orientación, que no sea sólo teórica, sino que se

aplique, pues debe ser comunicativo y escuchar mucho al y la

estudiante”.

Page 205: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

A1 A2 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 C4 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 E1 E2 E3

C5.1 C5.2

O.E.DO.001 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0

O.E.DO.002 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1

O.E.DO.003 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

O.E.DO.004 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.005 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.006 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0

O.E.DO.007 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1

O.E.DO.008 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.009 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0

O.E.DO.010 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.011 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

O.E.DO.012 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0

O.E.DO.013 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

O.E.DO.014 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

O.E.DO.015 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

O.E.DO.016 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.017 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.018 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

O.E.DO.019 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

O.E.DO.020 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0

O.E.DO.021 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

O.E.DO.022 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.023 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0

O.E.DO.024 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0

O.E.DO.025 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0

O.E.DO.026 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0

O.E.DO.027 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0

O.E.DO.028 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.029 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0

O.E.DO.030 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.031 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.032 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.033 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0

O.E.DO.034 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.035 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.036 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.037 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1

O.E.DO.038 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.039 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.040 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

O.E.DO.041 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

TOTAL 41 0 7 18 14 3 34 18 0 0 37 4 11 7 8 2 6 3 2 2 8 12 25

E

CODIGO

C5

A B C D

Page 206: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 4.4 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 20.1 20.2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 13.1 13.2 11.1 11.2 16.1 16.2 14.1 14.2 15.1 15.2 19.1 19.2 18.1 18.2 12.1 12.2

1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1

1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1

1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1

1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1

1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0

1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1

1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

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17.1.5.2 17.1.5.3 17.1.5.4 17.1.5.5 17.1.5.6 17.1.5.7 17.1.5.8 17.1.5.9 17.1.5.10 17.1.6.1 17.1.6.2 17.1.6.3 17.1.6.4 17.1.6.5 17.1.6.6 17.1.6.7 17.1.6.8 17.1.6.9 17.1.6.10 17.1.7.1 17.1.7.2 17.1.7.3 17.1.7.4 17.1.7.5 17.1.7.6 17.1.7.7 17.1.7.8 17.1.7.9 17.1.7.10 17.1.8.1 17.1.8.2 17.1.8.3 17.1.8.4 17.1.8.5 17.1.8.6 17.1.8.7 17.1.8.8 17.1.8.9 17.1.8.10 17.1.9.1 17.1.9.2

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17.1.5 17.1.6 17.1.7 17.1.8

Page 209: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

17.1.9.3 17.1.9.4 17.1.9.5 17.1.9.6 17.1.9.7 17.1.9.8 17.1.9.9 17.1.9.10 17.1.10.1 17.1.10.2 17.1.10.3 17.1.10.4 17.1.10.5 17.1.10.6 17.1.10.7 17.1.10.8 17.1.10.9 17.1.10.1017.1.11.117.1.11.217.1.11.317.1.11.417.1.11.517.1.11.617.1.11.717.1.11.817.1.11.917.1.11.1017.1.12.1 17.1.12.2 17.1.12.3 17.1.12.4 17.1.12.5 17.1.12.6 17.1.12.7 17.1.12.8 17.1.12.9 17.1.12.10

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1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

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1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

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1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

14 27 1 2 3 5 2 1 18 23 12 29 3 2 3 2 1 1 12 29 5 36 3 0 0 2 0 0 15 26 9 32 1 0 0 5 1 2

17.1.9 17.1.10 17.1.11 17.1.12

Page 210: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

17.1.13.1 17.1.13.2 17.1.13.3 17.1.13.4 17.1.13.5 17.1.13.6 17.1.13.7 17.1.13.8 17.1.13.9 17.1.13.10

1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

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0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

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1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

1 0 1 0 0 0 1 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

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0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

1 0 1 0 0 1 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

8 33 2 39 0 1 1 0 0 0

17.1.13

Page 211: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

A.1 A.2 B.1 B.2 B.3 B.4 C.1 C.2 C.3 C.4 D.1 D.2 D.3 D.4 D.5 D.6 D.7 D.8 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 6.1 6.2 7.1 7.2 8.1 8.2 9.1 9.2 10.1 10.2

C.5.1 C.5.2

O.E.DI. 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

O.E.DI. 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI. 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI. 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI. 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI. 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI. 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

TOTAL 7 1 0 3 3 1 7 6 0 0 4 3 0 0 1 3 1 0 1 1 7 0 6 1 4 1 3 7 0 6 3 6 5 6 1 0 7 7 0 7 0 7 0 7 0 6 1

8 9

CÓDIGO

A. B. C. 10

C.5

2 3 4 5 6 7D. 1

Page 212: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

VARIABLE 1: CONOCIMIENTO SOBRE ORIENTACION EDUCATIVA

5.1 5.2 6.1 6.2 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.1 9.2 21.1 21.2 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10. 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6

1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1

1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1

1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0

1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1

1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1

1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1

1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1

1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1

1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1

1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1

1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1

1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1

1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0

1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0

1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0

0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0

1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1

1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1

1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0

1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0

0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0

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INDICADOR 1.1 INDICADOR 1.2

5 6 8 9 21 1 7

Page 213: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 4.4 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 20.1 20.2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 13.1 13.2 11.1 11.2 16.1 16.2 14.1 14.2 15.1 15.2 19.1 19.2 18.1 18.2 12.1 12.2

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132 11 16

INDICADOR 2.5

19 18 1214 15

INDICADOR 2.1 INDICADOR 2.2 INDICADOR 2.3 INDICADOR 2.4

3 20104

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RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

17.1.1.1 17.1.1.2 17.1.1.3 17.1.1.4 17.1.1.5 17.1.1.6 17.1.1.7 17.1.1.8 17.1.1.917.1.1.1017.1.2.1 17.1.2.2 17.1.2.3 17.1.2.4 17.1.2.5 17.1.2.6 17.1.2.7 17.1.2.8 17.1.2.9 17.1.2.10 17.1.3.1 17.1.3.2 17.1.3.3 17.1.3.4 17.1.3.5 17.1.3.6 17.1.3.7 17.1.3.8

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17.1.1 17.1.2 17.1.3

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RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

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RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

17.1.3.9 17.1.3.10 17.1.4.1 17.1.4.2 17.1.4.3 17.1.4.4 17.1.4.5 17.1.4.6 17.1.4.7 17.1.4.8 17.1.4.9 17.1.4.10 17.1.5.1 17.1.5.2 17.1.5.3 17.1.5.4 17.1.5.5 17.1.5.6 17.1.5.7 17.1.5.8 17.1.5.9 17.1.5.10 17.1.6.1 17.1.6.2 17.1.6.3 17.1.6.4 17.1.6.5 17.1.6.6

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RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

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RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

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RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

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RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

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RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

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0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

17.1.1317.1.12

Page 223: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 15 26 9 32 1 0 0 5 1 2 8 33 2 39 0 1 1 0 0 0

Page 224: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)

A.1 A.2 B.1 B.2 B.3 B.4 C.1 C.2 C.3 C.4 D.1 D.2 D.3 D.4 D.5 D.6 D.7 D.8 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 6.1 6.2 7.1 7.2 8.1 8.2 9.1 9.2 10.1 10.2

C.5.1 C.5.2

O.E.DI. 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

O.E.DI. 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI. 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI. 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI. 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI. 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI. 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

TOTAL 7 1 0 3 3 1 7 6 0 0 4 3 0 0 1 3 1 0 1 1 7 0 6 1 4 1 3 7 0 6 3 6 5 6 1 0 7 7 0 7 0 7 0 7 0 6 1

8 9

CÓDIGO

A. B. C. 10

C.5

2 3 4 5 6 7D. 1

Page 225: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

  DATOS DIRECTORES (Anexo 17)

234 

 

 

CÓDIGO

A. B. C. D. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A.1 A.2 B.1 B.2 B.3 B.4 C.1 C.2 C.3 C.4 C.5 D.1 D.2 D.3 D.4 D.5 D.6 D.7 D.8 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 6.1 6.2 7.1 7.2 8.1 8.2 9.1 9.2 10.1 10.2

C.5.1 C.5.2

O.E.DI.001 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

O.E.DI.002 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI.003 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI.004 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI.005 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI.006 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

O.E.DI.007 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

TOTAL 7 1 0 3 3 1 7 6 0 0 4 3 0 0 1 3 1 0 1 1 7 0 6 1 4 1 3 7 0 6 3 6 5 6 1 0 7 7 0 7 0 7 0 7 0 6 1

Page 226: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

CORRELACIÓN DE PEARSON (Anexo 18). VARIABLE 1: CONOCIMIENTO SOBRE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

CODIGO 5 6 21

5.1 6.1 8.1 8.3 8.4 9.1 (4) 9.2 (2) 9.3 (1) 9.4 (5) 9.5 (3) 21.1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.8 1.9 7.1 7.3 7.4

O.E.DO.001 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 15

O.E.DO.002 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 13

O.E.DO.003 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 11

O.E.DO.004 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 14

O.E.DO.005 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 8

O.E.DO.006 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 10

O.E.DO.007 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 13

O.E.DO.008 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 14

O.E.DO.009 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 10

O.E.DO.010 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 13

O.E.DO.011 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 15

O.E.DO.012 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14

O.E.DO.013 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

O.E.DO.014 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 14

O.E.DO.015 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

O.E.DO.016 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14

O.E.DO.017 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 13

O.E.DO.018 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 11

O.E.DO.019 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 12

O.E.DO.020 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15

O.E.DO.021 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 13

O.E.DO.022 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14

O.E.DO.023 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17

O.E.DO.024 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 9

O.E.DO.025 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 12

O.E.DO.026 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 11

O.E.DO.027 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

O.E.DO.028 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 11

O.E.DO.029 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14

O.E.DO.030 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 10

O.E.DO.031 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

O.E.DO.032 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 14

O.E.DO.033 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16

O.E.DO.034 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 11

O.E.DO.035 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 11

O.E.DO.036 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 11

O.E.DO.037 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 7

O.E.DO.038 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 13

O.E.DO.039 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 16

O.E.DO.040 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 14

O.E.DO.041 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 13

INDICADOR 1.2

TOTAL

INDICADOR 1.1

8 9 1 7

235

Page 227: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

                    VARIABLE 2: PRÁCTICA PEDAGÓGICA

3 4 20 13 11 14 15 16 12 18 19

3.1 4.1 10.1 10.2 10.3 20.1 2.1 2.2 2.4 2.6 13.1 11.1 14.1 15.1 16.1 12.1 18.1 19.1

O.E.DO.001 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17

O.E.DO.002 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14

O.E.DO.003 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 13

O.E.DO.004 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

O.E.DO.005 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 8

O.E.DO.006 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16

O.E.DO.007 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

O.E.DO.008 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18

O.E.DO.009 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

O.E.DO.010 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17

O.E.DO.011 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18

O.E.DO.012 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17

O.E.DO.013 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

O.E.DO.014 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17

O.E.DO.015 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15

O.E.DO.016 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 16

O.E.DO.017 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 14

O.E.DO.018 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 15

O.E.DO.019 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17

O.E.DO.020 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14

O.E.DO.021 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13

O.E.DO.022 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 12

O.E.DO.023 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15

O.E.DO.024 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 14

O.E.DO.025 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 14

O.E.DO.026 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 13

O.E.DO.027 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15

O.E.DO.028 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17

O.E.DO.029 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 13

O.E.DO.030 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15

O.E.DO.031 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

O.E.DO.032 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 12

O.E.DO.033 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 11

O.E.DO.034 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

O.E.DO.035 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14

O.E.DO.036 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

O.E.DO.037 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 11

O.E.DO.038 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 13

O.E.DO.039 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 15

O.E.DO.040 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

O.E.DO.041 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 9

CÓDIGO

INDICADOR 2.5

TOTAL

INDICADOR 2.1 INDICADOR 2.2 INDICADOR 2.3 INDICADOR 2.4

10 2

Page 228: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

VARIABLE 3: APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA17.1

17.1.1.1 17.1.1.3 17.1.1.5 (S) 17.1.2.1 17.1.2.3 17.1.2.8 (T) 17.1.3.1 17.1.3.3 17.1.3.8 (T) 17.1.4.1 17.1.4.3 17.1.4.9 (ST) 17.1.5.1 17.1.5.3 17.1.5.9 (ST) 17.1.6.1 17.1.6.3 17.1.6.5 (S) 17.1.7.1 17.1.7.3 17.1.7.8 (T) 17.1.8.1 17.1.8.3O.E.DO.001 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0

O.E.DO.002 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.003 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.004 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.005 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0

O.E.DO.006 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0

O.E.DO.007 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0

O.E.DO.008 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.009 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.010 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.011 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0

O.E.DO.012 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.013 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.014 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0

O.E.DO.015 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.016 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0

O.E.DO.017 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

O.E.DO.018 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.019 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.020 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.021 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.022 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.023 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.024 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.025 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.026 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.027 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.028 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.029 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0

O.E.DO.030 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0O.E.DO.031 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.032 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.033 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.034 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.035 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0

O.E.DO.036 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.037 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0

O.E.DO.038 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0O.E.DO.039 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

O.E.DO.040 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0

17.1.5

CÓDIGO

17.1.1 17.1.2 17.1.3 17.1.4 17.1.6 17.1.7 17.1.8

Page 229: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

VARIABLE 3: APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVAO.E.DO.041 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0

Page 230: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

VARIABLE 3: APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

17.1.8.9 (ST) 17.1.9.1 17.1.9.3 17.1.9.8 (T) 17.1.10.1 17.1.10.3 17.1.10.8 (T) 17.1.11.1 17.1.11.3 17.1.11.8 (T) 17.1.12.1 17.1.12.3 17.1.12.8 (T) 17.1.13.1 17.1.13.3 17.1.13.5 (S)0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 17

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 10

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 15

0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 24

0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 24

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7

0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 21

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5

0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 18

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 12

0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 19

0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7

0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 8

0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 15

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 10

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 13

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 7

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6

0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 28

0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 50 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 14

0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 14

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8

0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16

0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6

0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 15

0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 70 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6

0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 16

TOTAL

8 17.1.9 17.1.10 17.1.11 17.1.12 17.1.13

Page 231: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

VARIABLE 3: APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10

Page 232: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

RESULTADOS PARA COMPROBACIÓN DE HIPOTESIS. (Anexo 19)

VARIABLE 1 VARIABLE 2 VARIABLE 3

TOTAL TOTAL TOTAL

O.E.DO.001 15 17 17

O.E.DO.002 13 14 10

O.E.DO.003 11 13 8

O.E.DO.004 14 16 8

O.E.DO.005 8 8 15

O.E.DO.006 10 16 24

O.E.DO.007 13 16 24

O.E.DO.008 14 18 5

O.E.DO.009 10 16 6

O.E.DO.010 13 17 7

O.E.DO.011 15 18 21

O.E.DO.012 14 17 5

O.E.DO.013 16 16 5

O.E.DO.014 14 17 18

O.E.DO.015 15 15 12

O.E.DO.016 14 16 19

O.E.DO.017 13 14 7

O.E.DO.018 11 15 6

O.E.DO.019 12 17 7

O.E.DO.020 15 14 4

O.E.DO.021 13 13 8

O.E.DO.022 14 12 15

O.E.DO.023 17 15 8

O.E.DO.024 9 14 10

O.E.DO.025 12 14 13

O.E.DO.026 11 13 4

O.E.DO.027 14 15 7

O.E.DO.028 11 17 6

O.E.DO.029 14 13 28

O.E.DO.030 10 15 5

O.E.DO.031 15 14 14

O.E.DO.032 14 12 14

O.E.DO.033 16 11 4

O.E.DO.034 11 16 8

O.E.DO.035 11 14 16

O.E.DO.036 11 13 6

O.E.DO.037 7 11 15

O.E.DO.038 13 13 7

O.E.DO.039 16 15 6

O.E.DO.040 14 16 16

O.E.DO.041 13 9 10

VARIABLE 1 "CONOCIMIENTO SOBRE ORIENTACIÓN EDUCATIVA" (POSEE 7 ITEMS)

VARIABLE 3 "APLICACIÓN DE INTRUMENTOS Y TECNICAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA" (CONTIENE 1 ITEM)

VARIABLE 2 "PRACTICA PEDAGÓGICA" (POSEE 13 ITEMS)

CÓDIGO

236

Page 233: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

237

Tabla para resultados de Correlación entre Conocimiento sobre orientación educativa y práctica pedagógica (Anexo 20)

Conocimiento Practica x y x² y² xy

1 15 17 225 289 255 2 13 14 169 196 182 3 11 13 121 169 143 4 14 16 196 256 224 5 8 8 64 64 64 6 10 16 100 256 160 7 13 16 169 256 208 8 14 18 196 324 252 9 10 16 100 256 160

10 13 17 169 289 221 11 15 18 225 324 270 12 14 17 196 289 238 13 16 16 256 256 256 14 14 17 196 289 238 15 15 15 225 225 225 16 14 16 196 256 224 17 13 14 169 196 182 18 11 15 121 225 165 19 12 17 144 289 204 20 15 14 225 196 210 21 13 13 169 169 169 22 14 12 196 144 168 23 17 15 289 225 255 24 9 14 81 196 126 25 12 14 144 196 168 26 11 13 121 169 143 27 14 15 196 225 210 28 11 17 121 289 187 29 14 13 196 169 182 30 10 15 100 225 150 31 15 14 225 196 210 32 14 12 196 144 168 33 16 11 256 121 176 34 11 16 121 256 176 35 11 14 121 196 154 36 11 13 121 169 143 37 7 11 49 121 77 38 13 13 169 169 169 39 16 15 256 225 240 40 14 16 196 256 224 41 13 9 169 81 117

total 526 595 6954 8841 7693

Page 234: “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...

238

Tabla para resultados de Correlación entre práctica pedagógica y aplicación de instrumentos (anexo 21)

Aplicación Practica x y x² y² xy

1 17 17 289 289 289 2 10 14 100 196 140 3 8 13 64 169 104 4 8 16 64 256 128 5 15 8 225 64 120 6 24 16 576 256 384 7 24 16 576 256 384 8 5 18 25 324 90 9 6 16 36 256 96

10 7 17 49 289 119 11 21 18 441 324 378 12 5 17 25 289 85 13 5 16 25 256 80 14 18 17 324 289 306 15 12 15 144 225 180 16 19 16 361 256 304 17 7 14 49 196 98 18 6 15 36 225 90 19 7 17 49 289 119 20 4 14 16 196 56 21 8 13 64 169 104 22 15 12 225 144 180 23 8 15 64 225 120 24 10 14 100 196 140 25 13 14 169 196 182 26 4 13 16 169 52 27 7 15 49 225 105 28 6 17 36 289 102 29 28 13 784 169 364 30 5 15 25 225 75 31 14 14 196 196 196 32 14 12 196 144 168 33 4 11 16 121 44 34 8 16 64 256 128 35 16 14 256 196 224 36 6 13 36 169 78 37 15 11 225 121 165 38 7 13 49 169 91 39 6 15 36 225 90 40 16 16 256 256 256 41 10 9 100 81 90

total 448 595 6436 8841 6504