“LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...
Transcript of “LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN ...
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
TRABAJO DE GRADO
TESIS
“LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA DEL SECTOR PÚBLICO EN EL DISTRITO ESCOLAR
0604 DEL MUNICIPIO Y DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR”
PRESENTADO POR: KARLA VALERIA MARTÍNEZ LÓPEZ
LOURDES MARÍA MELÉNDEZ ARGUMEDO
GABRIELA MARÍA MONTIEL HERNÁNDEZ
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON
ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PARVULARIA.
ENERO DE 2009
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
INGENIERO MARIO ANTONIO RUIZ RAMÍREZ
Rector
DOCTORA LETICIA ANDINO DE RIVERA
Vice-rectora
LICENCIADA TERESA DE JESÚS GONZÁLEZ DE MENDOZA
Secretaria General
LICENCIADO EDGAR ARMANDO JIMÉNEZ
Decano de la Facultad de Ciencias Sociales
ENERO DE 2009.
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA.
Agradecimientos
Queremos agradecer en primer lugar a nuestro Dios padre por permitirnos concluir
una de las etapas significativas en nuestras vidas, concediéndonos las condiciones
necesarias para seguir adelante.
Sinceramente agradecemos al Lic. Edgard Ábrego, no sólo por su profesionalismo y
la orientación académica que nos brindó durante el proceso de tesis, sino también
porque siempre nos animó a seguir trabajando para concluir satisfactoriamente este
trabajo.
Extendemos así nuestro agradecimiento a la Licda. Solórzano , responsable del
sector público 0604 del municipio y departamento de San Salvador por su
colaboración en las coordinaciones necesarias con las entidades educativas de
dicho sector, así mismo a los directores, directoras y docentes de los centros
educativos por haber abierto sus puertas para que esta investigación fuera posible.
A la Licda. Etelvina de Palencia, considerada como una de las primeras en promover
e impulsar la Orientación Educativa en El Salvador, así como la Educación
Parvularia, por su valiosa colaboración en los aportes dados a nuestra investigación.
Y de manera especial queremos agradecer a nuestras familias por su acogimiento y
por todas las atenciones que tuvieron con nosotras. A todas las personas que de una
forma u otra colaboraron para que esta investigación fuera posible.
En general queremos agradecer a todas las personas que creyeron en nosotras y
que siempre estuvieron pendientes de nuestro trabajo, a pesar de todas las
dificultades que se nos presentaron en esta última etapa de nuestra carrera.
Grupo de tesis.
Quiero agradecer a Dios no sólo por permitirme concluir satisfactoriamente esta
etapa de mi vida, sino también junto con la siempre santísima madre María por
darme las fuerzas necesarias para seguir adelante y no desfallecer, a pesar de los
momentos difíciles y obstáculos en este periodo de mi vida.
Agradezco infinitamente a mi familia, a mis padres Imelda y Juan, a mis padrinos
Rosa y Alberto, mi hermano Ernesto y prometido Ricardo por su comprensión y
apoyo en todas las etapas de mi vida, durante toda mi carrera profesional. También
quiero dar gracias a mi demás familia que ha sido parte de mi formación a lo largo de
la vida, por estar pendientes de cada uno de mis pasos.
A mis compañeras de tesis, que también son mis amigas, Gabriela y Lourdes, por
mantenernos siempre unidas a pesar de los obstáculos, por haber aprendido a
convivir juntos durante tanto tiempo, por compartir nuestras tristezas, alegrías y
todos aquellos estados de ánimo a los que me apoyaron y brindaron ayuda.
En definitiva quiero agradecer a todas las personas, a mis amigas, Flor, Jessica y
Lorena, a los catedráticos que han hecho la diferencia durante el proceso de
formación en esta universidad, Licda. Silvia y Lic. Ábrego por haberme motivado no
sólo a mí sino también a mis compañeras, para seguir adelante a pesar de las
dificultades.
¡Gracias de corazón!
Valeria.
Quisiera agradecer en especial a Dios y la Virgencita María por haberme permitido
finalizar el trabajo de graduación exitosamente, a toda mi familia por su apoyo, a
mis padres, Roberto y Gloria por sus consejos y ayuda, a mis hermanas Lissette y
Marjorie y al cariño incondicional de mi querido sobrino Diego.
De igual manera por su ayuda en los momentos difíciles en este proceso para mí y
que supo ser mi luz y por darme su incondicional amor y sugerencias cuando las
necesitaba, por aguantar jornadas de trabajo y desvelo a mi lado, por todo eso y
más mil gracias a mi querido y amado Fran.
A Gaby y Vale por haber trabajado conmigo todo este año en el que juntas nos
aventuramos por este sueño que ahora se culmina con mucho orgullo, por ser tan
buenas amigas y especialmente por poner lo mejor de cada una de nosotras ya que
fue la clave para el éxito de este trabajo de graduación.
A mis amigas Lorena, Jessica, Flor, Oneyda que siempre me daban ánimos para
continuar trabajando y dar el 100% de mí.
Al Licenciado Edgard Ábrego por haber sido un buen asesor y exigirnos a dar más
de lo que somos capaces y a motivarnos a ser mejores profesionales y por creer en
mí y en mis compañeras de tesis.
Y a todas las demás personas que colaboraron, que nos recibieron en sus casas y
nos dieron de comer especialmente a la mamá de Gaby. A mis hermanos de
comunidad por sus oraciones.
Gracias a todos y que Dios les bendiga.
Lourdes
Gracias a Dios y a la Virgen María por la vida, por permitirme concluir una etapa
importante de mi vida profesional.
Agradezco a mi madre, Julia y a mi hermana, Cristina por sus atenciones. A mi
abuela, que en paz descanse, por haber contribuido en mi formación académica y
espiritual, gracias por ser mi inspiración.
A mis compañeras y amigas de tesis, Lourdes y Valeria por perseverar y estar
comprometidas al trabajo de investigación.
A mis amigas, Jessica, Flor y Lorena por su colaboración y apoyo. En especial a
Licda. Silvia y Lic. Ábrego por hacer la diferencia en esta universidad, por motivarme
a continuar a pesar de los obstáculos.
Gabriela
Tabla de contenido
RESUMEN…..……………………………………………………………………………….. i
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...…………….. ii
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………..…………..…1
1.1 Situación Problemática………………………..………………….........…..….. 1
1.2 Enunciado del Problema ……………………………….………………...….... 3
1.3 Justificación…………………………………………………………………..…. 4
1.4 Alcances y Limitaciones……………………………………………………..... 6
1.5 Delimitación de la investigación……………………………………………..... 7
1.6 Objetivos de la investigación………………………………………………...... 8
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ……………………………………………………..… 9
2.1 Antecedentes de la Orientación Educativa y la Educación Parvularia
2.1.1 Orientación Educativa……………………………………………..…. 9
2.1.1.1 Antecedentes de la Orientación Educativa.…………..... 12
2.1.2 Corrientes Filosóficas de la Orientación Educativa……… 18
2.1.2 Antecedentes Históricos de la Educación Parvularia………..….. 22
2.2 Marco Conceptual
2.2.1 Concepción de la Educación Parvularia………………………….. 25
2.2.2 Relación Orientación Educativa y Educación Parvularia…………26
2.2.3 Atención a la diversidad en el aula en la Educación Parvularia con
relación a la Orientación Educativa…………………...…………….…… 27
2.2.4 Principios generales de la Orientación Educativa para el nivel de
Educación Parvularia (Adaptación de la Propuesta de Irídeo
Nérici)……………….…………………………………………………..…… 30
2.2.5 Objetivos de la Orientación Educativa para el nivel de Educación
Parvularia (Adaptación de la Propuesta de Imídeo Nérici)…………..... 31
2.2.6 Limitaciones y perspectivas de la Orientación Educativa en el nivel
de Educación Parvularia…………………………………………………... 32
2.2.7 Funciones y roles del docente- orientador en el nivel de Educación
Parvularia …………………….………………………………………….…. 34
2.2.8 Actitudes del docente- orientador para el nivel de Educación
Parvularia ….……………………………………………….…………….... 36
2.2.9 Integración, Orientación y Currículo de Educación
Parvularia…………………………………...………………………………. 37
2.2.10 Relación de los objetivos de Educación Parvularia de los nuevos
programas de estudio del nivel de Educación Parvularia (2007-2012)
vigentes en El Salvador con los objetivos de la Orientación
Educativa………………………………………………………………….… 39
2.2.11 Práctica Pedagógica………..………….………………………….. 40
2.2.11.1 Factores que inciden en la práctica
pedagógica………………………………………………………….. 40
2.2.11.2 Aplicación de la investigación-acción a la formación
de docentes de Educación Parvularia relacionada a la
Orientación Educativa ………………..…………………….….….. 44
CAPITULO III: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS……………………………………... 45
3.1 Hipótesis general……………………………………………………………… 45
3.2 Hipótesis nula……………………………………………………………….… 45
3.3 Hipótesis específica…………………………………………………………… 45
3.4 Operacionalización de variables e indicadores…………………………..… 46
3.5 Matriz de congruencia……………………………….…………………………50
3.6 Descripción de hipótesis, variables e indicadores…………………………. 53
CAPITULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………………………….. 57
4.1 Tipo y diseño de la investigación………………….………………………… 57
4.1.1 Tipo de investigación…………………………………………….…. 57
4.1.2 Diseño de la investigación……………………………………….… 58
4.2 Población y muestra………………………………………………..…….…... 59
4.2.1 Matriz de distribución de la muestra de proporción de Centros
Educativos y docentes……………………………………………………. 62
4.3 Elaboración de instrumentos y técnicas……………………………………. 63
4.4 Procedimiento para la recopilación de datos para la investigación……... 64
4.5 Aplicación de instrumentos y técnicas……………………………………… 65
CAPITULO V: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS…………... 66
5.1 Características demográficas y profesionales……………………………… 67
5.2 Análisis de resultados por indicadores……………………………………… 69
5.3 Análisis de resultados por variables …………………………………………89
5.4 Comprobación de hipótesis………………………………………………..… 93
5.4.1 Correlación producto momento K. Pearson……………………… 93
5.4.2 Programa Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS)……….… 94
5.4.3 Aplicación de la prueba Correlación producto momento K.
Pearson…………………………………………………………………….. 95
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………….. 99
6.1 Conclusiones………………………………………………………………….. 99
6.2 Recomendaciones…………………………………………………………….102
PROPUESTA DE APLICACIÓN CURRICULAR DE TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA…………………….. 105
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………... 146
ANEXOS…………………………………………………………………………………... 148
Resumen
La presente investigación, cuyo contenido se estructura fundamentalmente en la
epistemología de la Orientación Educativa, relacionada a la práctica pedagógica, se
realizó en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador, en
el cual se observó y analizó la pertinencia que existe entre el conocimiento, la
aplicación de técnicas y métodos de Orientación Educativa y la práctica pedagógica
que las docentes en el nivel de Educación Parvularia ejecutan. Para ello se
estructuraron diversos instrumentos que permitieron profundizar y evidenciar dicha
realidad.
De manera que teniendo claro el tipo de investigación: exploratorio, por ser poco
estudiado; descriptivo, ya que se observan y analizan las propiedades,
características y perfiles de los involucrados y Correlacional- cuantitativo, ya que el
grado de relación ha sido medido entre más de dos variables, se pudo concretizar a
través de sus resultados que no existe coherencia entre lo que se dice conocer y la
practica educativa en acción, así como también la falta de formación a docentes en
esta área. Por lo que es indispensable y fundamental una mirada a esta realidad para
ejecutar acciones coherentes y comprometidas con el quehacer educativo, que
consecuentemente incidirá en el desarrollo integral de los niños y niñas.
Introducción
El inicio de la Orientación Educativa en El Salvador se remonta a la década de los
años cincuenta del siglo pasado, cuando el 27 de agosto de 1951, a través del
decreto 190 se legaliza la existencia dentro del Plan Básico de Educación un
Programa oficial de Orientación.
A lo largo de los años, la Orientación fue tomada en cuenta dentro de los Planes y
Proyectos en el ámbito Magisterial donde cada uno adquirió diferentes títulos y
objetivos, pero con la Reforma Educativa de la década de los noventa se cierra el
ciclo de la orientación implementada en planes y proyectos de estudio, quedando
sólo en vigencia el artículo 50 de la Actual Ley General de Educación.
En El Salvador, en el ámbito educativo, actualmente se percibe a la Orientación
como una acción remedial y no preventiva, pues solamente aquellos casos
conductuales son los remitidos en ciertas ocasiones a un especialista, obviando toda
las demás áreas que forman parte del desarrollo integral del y la estudiante.
En los planes de estudio del nivel de Educación Parvularia hasta la Educación
Básica, no se perfila en ninguno de ellos aplicaciones de Orientación Educativa,
solamente en el nivel de Educación Media, que incluye la asignatura “Psicología de
la Adolescencia”.
En este contexto, se realizó la investigación denominada “La Orientación Educativa
en el Nivel de Educación Parvularia del sector público del distrito escolar 0604 del
Municipio y Departamento de San Salvador”, con la que se pretende evidenciar la
aplicación de teorías, métodos y técnicas de Orientación Educativa en las prácticas
pedagógicas de los y las docentes que ahí laboran.
En la investigación se formularon y aplicaron variados instrumentos como encuestas,
entrevistas y guías de observación apoyadas en videos de las prácticas
pedagógicas de los y las docentes, así como una entrevista video gravada a una
especialista en Orientación Educativa y Educación Parvularia.
Este documento se encuentra conformado por seis capítulos: el planteamiento del
problema, en el cual se retoman aspectos como la situación problemática, el
enunciado del problema, la justificación, alcances, limitaciones, delimitación de la
investigación y objetivos, a partir del estado actual de la cuestión.
En el segundo capítulo, se presenta el marco teórico, en el cual se fundamenta la
investigación, delimitándose los antecedentes de la Orientación Educativa y la
Educación Parvularia, así como también la relación entre ambas.
En el siguiente capítulo se plantea una hipótesis general, de la cual se derivan dos
específicas, obteniendo cada una sus respectivas variables independientes, teniendo
en común para las tres hipótesis la variable dependiente.
La metodología de la investigación, que se escribe en el cuarto capítulo, es con la
cual se llevo a cabo el estudio. El quinto capítulo contiene la presentación y el
análisis de resultados, en la cual se presentan las características demográficas y
profesionales de los sujetos de estudio, los resultados por indicadores y variables,
así como también la comprobación de hipótesis. En el sexto capítulo, se presentan
las conclusiones y recomendaciones.
En base a la información anterior se realizó una propuesta de aplicación curricular de
técnicas de Orientación Educativa en el nivel de educación parvularia, para mejorar
la práctica pedagógica, misma que puede leerse a continuación del último de los
capítulos.
1. “PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA”
1.1 Situación Problemática El ingreso a la escuela representa para niños y niñas una experiencia novedosa y
llena de muchas expectativas tanto para ellos como para sus padres. Este cambio
implica una nueva reestructuración de sus espacios vitales y la asimilación de
nuevas formas de relacionarse, interpersonales y grupales; ya que pasan de un
ambiente familiar conocido a un ambiente físico y social que generalmente
desconocen y que suele implicar el aprender nuevas formas de comportamiento para
lograr su adaptación.
La escuela es un organismo complejo y las actividades del y la docente en una
institución de esta naturaleza son numerosas y diversas, afrontando distintas
responsabilidades: planean las actividades grupales en la clase, redacta registros
anecdóticos, evalúa los puntajes de pruebas objetivas destinados a adaptar el plan
de estudios a los y las estudiantes, mantiene entrevistas con los padres y las
madres acerca de los progresos académicos de sus hijos e hijas, entre otros.
Según los Fundamentos Curriculares de la Educación en El Salvador, la Educación
Parvularia se concibe como el primer nivel de educación formal dentro del sistema
educativo y comprende ciertos componentes curriculares que propician en niños y
niñas un desarrollo armónico e integral, tales como el nivel afectivo, social,
psicomotor y cognoscitivo.
En un contexto tan singular como el salvadoreño, donde la educación se ve
permeada por todas las situaciones de vida que se enfrentan día a día, la Orientación
Educativa constituye una de las funciones básicas que los y las docentes de todos
los niveles educativos deben de realizar en las aulas como una actividad
permanente, pues en el futuro mediato cuando los niños, las niñas y jóvenes se
conviertan en ciudadanos, todos los ámbitos sociales, políticos, económicos y
morales de la sociedad salvadoreña dependerán en buena medida, de lo que los y
las docentes pudieron haber realizado en el campo de la Orientación. Basta una
mirada a nuestra sociedad para intuir que algo de lo referido a esta acción está
haciendo falta.
Tomando en cuenta lo descrito anteriormente y, basándose en la realidad de la
educación salvadoreña, se pueden encontrar diferentes variantes que intervienen en
el proceso educativo, las cuales han creado a lo largo de los años ciertos vacíos en
el proceso educativo de la niñez y juventud salvadoreña, entre los que sobresalen la
falta de orientación que se brinda a los y las estudiantes del sistema educativo
público salvadoreño, en este caso específicamente en el nivel de parvularia. Pues
muy poco se ha hecho para garantizar que quienes ejercen la docencia, dominen las
herramientas básicas para realizar una adecuada orientación de sus estudiantes; ya
que está en sus manos el seguir educando a la población salvadoreña, y un mayor
dominio en este campo, seguro incidirá en sus prácticas pedagógicas, elevando los
niveles de aprendizaje de sus estudiantes y propiciando un tránsito más efectivo de
éstos por el sistema educativo.
La formación de los y las docentes no incluye la preparación en el área de la
Orientación Educativa, pues esta se centra en otros aspectos. Tal condición limita la
educación integral que puede brindarse a los y las estudiantes que dichos docentes
tendrán a su cargo, pues va más allá de la instrucción y del desarrollo de
competencias específicas del nivel.
La sociedad salvadoreña espera una educación integral del futuro ciudadano y
ciudadana, acción que ineludiblemente requiere no sólo del conocimiento, sino de la
aplicación de variadas técnicas de Orientación Educativa.
Es por eso que los y las docentes no pueden limitarse solamente a atender aspectos
curriculares relacionados a contenidos cognitivos y procedimentales, sino que en la
búsqueda de impulsar dominios de aprendizaje en contenidos actitudinales, el y la
docente debe realizar una auténtica Orientación Educativa que permita al y la
estudiante superar las dificultades en su aprendizaje, así como garantizar una
estabilidad emocional y social que le procure un desarrollo personal más equilibrado.
1.2 Enunciado del problema ¿Qué importancia tiene la Orientación Educativa en la Práctica Pedagógica de los y
las docentes que laboran en el nivel de Educación Parvularia del sector público en el
distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador?
1.3 Justificación Por las experiencias de otros países, se concibe que la Orientación Educativa es el
proceso de formación de la personalidad del educando, que puede llegar a ser
integral si parte del autoconocimiento y concientización del medio que le rodea, para
lo cual el y la docente requieren formular y realizar planes estratégicos
permanentemente con métodos y técnicas adecuadas acordes a las diferencias
individuales y del medio bio-psico-social que es parte del mismo desarrollo en el
educando; esto, con el objetivo de que éste sea capaz de potenciar su personalidad
y madurez intelectual-social, para alcanzar una máxima evolución que le permita
resolver y afrontar los problemas de la vida cotidiana, en fin, que se prepare para la
vida.
Un buen servicio de orientación en cualquier sistema escolar se brindará en la
medida en que los practicantes de la orientación (docentes) planeen
cuidadosamente, evalúen críticamente y se afanen por mejorar los programas de
estudio. En el marco anterior los servicios de orientación en la escuela, deben ser
vistos como parte de un programa sensato y bien equilibrado para satisfacer las
necesidades de los niños y las niñas, en donde la orientación ha de ser considerada
esencialmente como un proceso de aprendizaje para el individuo a orientar, y cuyo
punto focal se localizará en la comprensión cognoscitiva consciente que el individuo
tenga del yo, de las condiciones situacionales importantes y de las relaciones entre el
yo y el medio. En otras palabras la orientación, idealmente, debería ser parte
esencial del currículo del nivel de Educación Parvularia salvadoreño, donde el
objetivo primordial de ésta tendría que enfocarse en la individualidad de la persona
(personalización de la educación).
En El Salvador, durante la década de los ochenta y noventa del siglo recién pasado,
se preparaban a profesionales en Ciencias de la Educación con un concentrado de
Orientación Educativa que solo representaba una carga académica de cinco
asignaturas; también en esa última década, la Universidad Pedagógica de El
Salvador comenzó a formar a Licenciados en Orientación Educativa y Profesional,
pero siempre la demanda para cursar dicha carrera ha sido mínima.
Si a lo anterior le sumamos que en los actuales pénsum de las diferentes
Licenciaturas en Ciencias de la Educación apenas y se cuenta con una asignatura
relacionada con la Orientación, y en otros casos ni siquiera con ella, implicaría que el
personal docente en ejercicio profesional o no ha tenido, o ha recibido muy poca
formación en el área de Orientación Educativa.
Asumiendo como afirman diferentes teóricos de la educación, que el nivel de
Educación Parvularia es determinante en el desarrollo futuro del estudiante y garante
del éxito académico, así como de su adecuada adaptación al ámbito social, bajo
ninguna circunstancia debe de descuidarse la acción orientadora que los y las
docentes deberían de realizar en dicho nivel.
Son los anteriores suficientes argumentos para fundamentar una irrupción en este
tema.
Por lo tanto, se considera importante que una función determinante del educador
debe de consistir en planear estratégicamente un proceso de Orientación Educativa
de manera que responda a las necesidades e intereses de cada estudiante, no
limitándose así nada más, a impartir clases sin importar los diferentes estados en
que el y la estudiante se encuentren, tanto en lo familiar, afectivo, social y cognitivo.
De esta forma es importante que el y la docente al ejecutar estas acciones
estratégicas, sistematice cada una de ellas, ya sea en registros anecdóticos, fichas
de observación, entrevistas con padres y madres, sociogramas, entre otros, con el fin
de verificar los avances y logros, de forma que también el y la docente tomen
responsabilidad de esta acción.
Por otra parte, hay que tomar muy en cuenta que la Orientación Educativa en los
niveles de Educación Parvularia y primaria, ha de estimular el proceso de toma de
decisiones a través del desarrollo de competencias sobre el conocimiento de si
mismo y la intervaloración con los otros y el medio.
Dado que el ámbito de la Orientación Educativa en la formación y práctica
pedagógica de los y las docentes, ha sido un tema marginal de los investigadores,
pues muy poco se ha auscultado en ello y reconociendo la significatividad del mismo
en la apuesta por la educación integral de la niñez y juventud salvadoreña, se
considera de vital importancia en el contexto social educativo actual ahondar en los
dominios que sobre dicha área poseen los y las docentes que laboran en el nivel de
Educación Parvularia del distrito 0604 del Municipio y Departamento de San
Salvador.
1.4 Alcances y limitaciones 1.4.1 Alcances
- La muestra utilizada fue representativa del universo de estudio.
- La investigación de campo comprobó los niveles actuales de conocimiento
y prácticas pedagógicas relacionados con la Orientación Educativa.
- A partir de los hallazgos, se elaboró una propuesta de Orientación
Educativa, que se ha considerado únicamente válida para el universo en
estudio, otros que deseen aplicarla deberán hacer las adecuaciones
pertinentes.
- Tal como se sustenta en otros capítulos más adelante esta investigación
es de tipo exploratoria-descriptiva y correlacional-cuantitativa.
1.4.2 Limitaciones
- Existencia y accesibilidad a la información bibliográfica deseada.
- Disponibilidad de los y las agentes que participaron en la investigación de
campo.
- Tiempo establecido en la organización de la investigación.
- Infravaloración de la pertinencia del tema por parte de los y las docentes
involucrados.
- Pocos profesionales en el campo de la Orientación Educativa que puedan
brindar información adicional.
1.5 Delimitación de la Investigación 1.5.1 Temporal
La investigación se realizó durante nueve meses, comprendido entre los meses de
abril a diciembre del año dos mil ocho.
1.5.2 Espacial
El universo de atención para la presente investigación comprende las escuelas de
Educación Parvularia del sector público en distrito escolar 0604 del Municipio y
Departamento de San Salvador, de la misma, se obtuvo una muestra representativa
que fue el objeto de estudio de esta investigación.
1.5.3 Social
El conocimiento y práctica pedagógica que las docentes y directores poseen sobre
orientación Educativa son favorecedores de la educación integral de los y las
estudiantes.
1.6 Objetivos de la investigación 1.6.1 General : Evidenciar en las prácticas pedagógicas la aplicación de teorías, métodos y técnicas
sobre orientación educativa en los y las docentes que laboran en las escuelas de
Educación Parvularia del sector público en el distrito escolar 0604 del Municipio y
Departamento de San Salvador.
1.6.2 Específicos:
- Identificar el nivel de dominio de teorías y métodos que sobre la
Orientación Educativa y su influencia en la práctica pedagógica en el aula
tienen los y las docentes que laboran en las escuelas de Educación
Parvularia del sector público en el distrito escolar 0604 del Municipio y
Departamento de San Salvador.
- Identificar que técnicas e instrumentos de Orientación Educativa conocen y
aplican en su práctica pedagógica los y las docentes que laboran en las
escuelas de Educación Parvularia del sector público en el distrito escolar
0604 del Municipio y Departamento de San Salvador.
2. MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EDUCACIÓN PARVULARIA 2.1.1 ORIENTACIÓN EDUCATIVA Desde el surgimiento de la orientación una gran cantidad de autores han encontrado
diversas dificultades para definir este término en función de sus objetivos y campos
de acción. Son muchos los conceptos surgidos enfocados a la gama de perspectivas
en donde no siempre se ha relacionado el término con educación, ni
consecuentemente con la función del y la docente.
Dada la complejidad de este término y con el fin de establecer una
conceptualización más precisa de la Orientación Educativa, la comprensión del
mismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que ayuden a
aproximarse a su definición.
De acuerdo con Martínez de Codés (1998: 3), el concepto de orientación ha sido
tratado desde diversos enfoques y lo ve como un proceso que ayuda a la persona a
tomar decisiones, es como una forma de asesorar al individuo para la resolución de
problemas personales y sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda
asistencia al sujeto y, más recientemente, como eje transversal del currículo presente
en los actos que emprende el y la docente en el contexto escolar y extraescolar.
Desde el punto de vista de Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el concepto
sea analizado desde los siguientes niveles:
- Histórico (asumir su evolución).
- Teórico (comprender el presente y entender el futuro).
- Conceptual (necesidad de establecer acuerdo en los términos utilizados).
- Prescriptivo (formular propuestas y recomendaciones para el diseño de
programas basados en resultados de investigaciones).
- Descriptivo (describir lo que está haciendo. Contempla las experiencias de
orientación en los centros educativos o una comunidad, es decir lo hechos
y fenómenos, tal como suceden).
- Normativo (instrumentos legales que sirven de patrón o referencia para el
proceso orientador) y;
- Crítico (discrepancias entre lo normativo -deber ser- y la práctica - ser-).
En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) consideran la
orientación “como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen
inteligentemente, entre varias alternativas, la que corresponda con sus habilidades,
potencialidades y limitaciones.”
Desde el punto de vista sistémico, según Santacruz (1990:15) una definición
completa del concepto de orientación debe contener los siguientes elementos: la
naturaleza de la orientación ¿Qué es?, justificación ¿por qué?, el propósito ¿para
qué se orienta?, el método ¿cómo?, el momento del proceso responde a la pregunta
¿cuándo se orienta?
Desde el punto de vista científico, Repetto et al. (1994:87) expresa: “la orientación es
la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto
diagnóstica, preventiva, evolutiva y ecológica, la fundamentación científica del
diseño, la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al
cambio optimizado del cliente y de su contexto.”
Según Tyler (1978. 87), la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y
ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en
lo que mejor pueda ofrecer así mismo y al mundo”.
Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo, Curcho (1984: 26)
define la orientación como “un proceso destinado a atender a todos los alumnos en
los aspectos de su personalidad, a lo largo de todos los niveles educativos”.
En el contexto de la relación para el autodescubrimiento, Maher & Forman (1987:8)
expresan que la orientación “es una aportación directa de información cara a cara, de
asesoramiento o guía por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno
individual”
Para Bisquerra (1998: 9), la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas
las personas en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano
a lo largo de toda la vida”.
La orientación es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través
del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno
rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes según su
aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una
educación integral”.
La orientación escolar implica, según Ayala (1998), “un proceso de asesoramiento
continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la
formación de hábitos de estudio, atención, concentración en clases,
aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”.
Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje, Molina (2001)
considera la orientación escolar “como un proceso dirigido al desarrollo de
habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos, actitudes, valores
y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades
mismas de aprendizaje”.
Es así como el concepto de orientación ha evolucionado desde una actividad
básicamente diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio, rico y
comprensivo, procesal y diferencial, tomando en consideración las distintas etapas
de desarrollo del individuo.
A partir del análisis detenido sobre el significado de la orientación y como síntesis
del recorrido conceptual, la Orientación Educativa se considera como:
“Un proceso complejo, preventivo que debe ir evolucionado continuamente en torno a
la formación de la personalidad del educando, la cual puede llegar a ser integral si
parte del autoconocimiento y concientización del medio que le rodea, para lo cual el y
la docente requiere de las herramientas necesarias para formular y realizar planes
estratégicos y permanentes que le permitan aplicar métodos y técnicas adecuadas
conforme a las diferencias individuales y del medio bio-psico-social que es parte del
educando. Esto con el objetivo de generar nuevas alternativas de ayuda al individuo
para que éste sea capaz de auto dirigirse y comprenderse conforme a la
potencialización de su personalidad y madurez intelectual-social y así alcanzar una
máxima evolución que le permita resolver y afrontar los problemas de modo que
pueda tener una vida más feliz.”
Es por ello que este proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los
principios de intervención preventiva, desarrollo y atención a la diversidad del y la
estudiante, debe asumir la función de facilitar y promover su desarrollo integral para
que se constituyan en seres transformados en sí mismos y transformadores de su
entorno.
2.1.1.1 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Los inicios de la orientación se han caracterizado por un grado preocupante de
indefinición teórica, de la delimitación del concepto como tal y la confusión que aún
existe para algunos. Es por ello que analizar el proceso histórico y las causas que
motivaron su aparición es determinante para comprender las funciones que hoy en
día le son asignadas.
En la génesis de la orientación se ponen de manifiesto todo aquello que subyace en
los distintos movimientos y tendencias, revisando así a través de un recorrido
histórico las más significativas manifestaciones.
La orientación, entendida como actividad profesional institucionalizada dirigida a
ayudar a las personas para enfrentar sus problemas, surge, en los países
industrializados, a comienzos del siglo XX como consecuencia de los movimientos
para la reforma social.
La orientación entendida como una ayuda a los problemas que el ser humano
atraviesa a lo largo de la vida, es tan antigua como la humanidad misma; pues el
hombre siempre ha buscado ser ayudado y se ha esforzado en ayudar; desde las
formas mágicas establecidas y utilizadas en la edad primitiva, hasta las técnicas y
programas más sofisticados que se utilizan en aquellos países llamados
desarrollados, el ser humano se ha esforzado por enfocar su ayuda en la creación de
alternativas que ayuden a otros a enfrentar problemas, liberar tensiones y tomar
decisiones; en cada etapa surgieron circunstancias históricas que determinaron las
distintas formas de llevar a cabo dicha ayuda. (Martínez González, 1998, 3-4)
Los antecedentes más remotos a lo que hoy se llama orientación se caracterizaban
por ser mítico-religiosos, relacionados con la astrología en donde el orientador era un
tipo mago o sacerdote que cumplía la función de predecir conductas, clasificar
personas, dictar pautas de comportamiento y decidir el futuro de los sujetos.
En la época clásica de Grecia y Roma, el estado asumió el papel orientador, ya que
facilitó las condiciones necesarias y se encargó de formar a sus ciudadanos para que
pudieran trabajar de acuerdo a sus capacidades (determinada casi siempre por la
clase social).
En la edad media europea, la figura de Carlo Magno fue vista como de orientador,
por el empeño que puso en que las clases inferiores se instruyeran y redimieran en
su trabajo servil, de manera que ya instruidos se convirtieran en asesores del poder o
enseñantes de la aristocracia.
Durante el renacimiento Paracelso y Juan Huarte de San Juan son fundamentales en
el concepto, ya que estudiaron los factores de la personalidad y la edad relacionado
al trabajo en las minas; pues el fin de estos consistió en diagnosticar las capacidades
de los sujetos y el de orientar a dichos sujetos hacia los trabajos para los cuales
estuvieran más capacitados.
Durante la etapa del racionalismo Locke y Leibnitz proponen la orientación como un
recurso para la resolución de problemas del hombre, pues es visto como un proceso
psicométrico de los procesos psicológicos. Desde esta perspectiva, el proceso
educativo orientador tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades de los
sujetos con el fin de responder a las exigencias y alcanzar los objetivos de las clases
sociales burguesas e industriales.
Por otra parte, Rousseau en su obra, Emilio o la Educación, propone la necesidad de
estudiar las facultades de los y las estudiantes, su forma de ver, pensar y sentir con
el fin de adaptar la instrucción a las diferencias individuales.
A partir de este argumento, se puede decir que la orientación surgió y se desarrolló
desligada del proceso educativo. Es entonces que se le atribuye a Jesse Buttrick
Davis (1913) el mérito de haber sido el pionero de la integración de la orientación de
los y las estudiantes en los programas escolares con el fin de atender a la
problemática vocacional y social que presentaban. De su obra publicada en 1914
“Vocational and moral guidance”, se pueden retomar algunas ideas enfocadas a la
Orientación Educativa, que en este caso es hacia donde está enfocada la presente
investigación.
- La orientación de los escolares está íntimamente relacionada con todo el
proceso educativo.
- Se distingue por su carácter procesual y por estar ordenada al desarrollo
integral del y la estudiante.
Ahora bien, el primero en aplicar la palabra “educativa” a la orientación fue Eileen
Kelly (1914) y lo hizo en sus tesis titulada “Educational Guidance” (1914). Para Kelly
la orientación “es un proceso de ayuda escolar, íntimamente unido al proceso
educativo.”
La consideración de la orientación como elemento esencial del proceso educativo ha
tenido mayor aceptación en Europa y América como una doble vertiente:
- Distribución y ajustes de los y las estudiantes al sistema escolar.
- Elemento indisolublemente unido al proceso educativo y al desarrollo
humano. (Brewer “Educational as guidance”).
La institucionalización de la orientación se ha dado en diferentes países, por ejemplo
en Estados Unidos, toda Europa y España, en donde ésta responde a un lento y
trabajoso proceso resultante de la necesidad de dar respuesta eficaz al nuevo orden
social, económico, productivo, político y educativo que se inicia en las primeras
décadas del siglo XX.
Los planteamientos que sobre la Orientación Educativa se han conformado
proceden de campos diversos y tienen como destinatarios principales a los jóvenes,
así por ejemplo:
Según Álvarez Rojo (1994) este proceso se caracteriza por ser heterogéneo (los
destinatarios fueron en principio los trabajadores y los jóvenes que necesitaban
ayuda para acomodarse sin demasiadas dificultades a las nuevas formas de vida),
concluyente (la intervención orientadora tiene en la institución educativa el lugar
más adecuado ya que ella conviven y trabajan las personas (niños, adolescentes y
jóvenes), sujetos preferentes de la orientación), interdependiente (la evolución en
los distintos países han confluido causas bastantes comunes a todos ellos, han
surgido de las mismas necesidades y han adoptado formulaciones teóricas y
desarrollos prácticos) y asimétrico (explica los elementos específicos, la
idiosincrasia de países y de los propios desarrollos históricos).
Según el mismo autor, en el proceso de institucionalización, se suscitaron algunos
acontecimientos que marcaron los momentos o etapas de desarrollo, entre otros los
siguientes:
A comienzos del siglo XX entre los años 1900 y 1920 puede considerarse como la
primera fase la “etapa funcional del movimiento de orientación vocacional
norteamericana”, la cual consistió en ayudar a los jóvenes a adaptarse a las
exigencias profesionales de la nueva economía. Durante esta etapa se destacó la
importancia de conocer las características de los sujetos, sus capacidades e
intereses y las expectativas de la sociedad con el fin de optimizarlas en el trabajo y
orientarles hacia el empleo. La concreción más significativa de esta etapa es la
creación de la Nacional Vocational Guidance Association (NVGA) en 1913, que
comenzó a funcionar como una asociación de orientadores.
La segunda etapa abarca los años comprendidos entre 1920 y 1960 a la cual se le
denominó Couseling como movimiento de orientación proyectado hacia la escuela
cuyo objetivo era la creación de servicios de orientación para primaria y secundaria
dirigidos por profesionales para ayudar a las personas a desarrollar sus propias
potencialidades, a enfrentar los problemas en los contextos sociales en los que se
desenvuelve su existencia. Entre 1920 y 1930 aparecen los primeros servicios para
el desarrollo de la orientación en las escuelas.
A partir de los años 60, en USA y en Europa se promulgan leyes, se crean servicios,
se especializan profesionales, se consolidan instituciones y se abren nuevas
perspectivas de afianzamiento y fortalecimiento de la orientación como un derecho.
En El Salvador la Orientación también se enmarca en la década de los años 50’s,
cuando el 27 de agosto de 1951 a través del decreto 190, se legaliza la existencia
dentro del Plan Básico de Educación del programa oficial de orientación, que con
el apoyo de la UNESCO puso en práctica en ciertos lugares del país, por ejemplo
en la ciudad de Quezaltepeque, del departamento de La Libertad.
Fue hasta 1954 que se organiza en el MINED la sección de orientación educativa,
impulsando así el establecimiento del programa de orientación vocacional en
algunos departamentos.
Para 1962 y 1969 los programas de orientación se exponen a una gran variedad de
cambios en donde se refleja la inestabilidad en la aplicación de los mismos.
Entre 1976 y 1980 se trabajó un programa de orientación que pudiera ser incluido en
los programas escolares, motivado por ello, en 1981 se crea un proyecto para
capacitar personal que ejecute dichos programas, los cuales siguieron
desarrollándose junto con otras propuestas y planes que fueron creados con la
intención de apoyar esta idea, acción que se desarrolló hasta 1995.
Después de un largo proceso, en el cual se establecieron objetivos, metas, y se
elaboraron propuestas basadas en planes estratégicos, en 1996, la actual Ley
General de Educación sólo dedica el artículo 50 propiamente a la Orientación
Educativa, en dicho artículo se lee: “La Orientación tendrá carácter formativo y
preventivo. Contribuirá al desarrollo de la personalidad del educando, a la toma de
decisiones acertadas, en relación con las perspectivas de estudio y ocupación, para
facilitar su adecuada preparación y ubicación en la sociedad”.
A partir de entonces, las acciones en el campo de la Orientación Educativa se han
tratado bajo la óptica de “Educación para la vida”, al menos esa ha sido la labor del
Ministerio de Educación en los últimos 10 años, con un programa limitado en el área
de orientación vocacional para estudiantes del tercer ciclo de Educación Básica, se
puede decir que la Orientación Educativa ha evolucionado junto con la historia
humana, de esta manera experimentó una serie de cambios que en algún momento
lograron arraigarse y solventar algunas de las necesidades de las personas, pero en
otras latitudes, incluyendo nuestro país, solamente se quedó en palabras o
dictámenes puramente declarativos, muy poco se ha avanzado en ésta línea.
2.1.1.2 CORRIENTES FILOSÓFICAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Tomando como referencia el concepto formulado en torno a la Orientación
Educativa, se puede proceder a la exposición de las corrientes filosóficas que a lo
largo del tiempo la han influenciado, llegando incluso a determinar su enfoque.
La forma de llevar a cabo este proceso ha variado desde que se empezó a ofrecer la
orientación como un servicio organizado. Es importante mencionar que para definir la
filosofía de la orientación, no se han hecho muchos esfuerzos, lo que no significa que
carezca de fundamentos. Es por eso que si se estudia el desarrollo de la orientación
desde el siglo XIX hasta hoy en día, encontramos que ésta ha pasado por una serie
de etapas en las que se determinan ciertas premisas que la fundamentan. Tales
etapas se describen a continuación:
- Etapa amorfa. A la que no se le asigna una teoría sistemática, pues su
premisa fundamental es que el hombre no siempre puede ver sus
problemas con claridad. Necesita por lo tanto quien lo ayude.
- Etapa en que se prescribe. Este periodo se inicia con Sigmund Freund,
pues algunas premisas postuladas por él hicieron su impacto en la
orientación.
Freund rechazaba todo aquello que implicara libertad de selección por parte del
sujeto. La vida estaba determinada por factores que no se podían alterar, pues el rol
orientador consistía en que por medio de la catarsis se le indicara al sujeto, qué
hacer o llevarlo a que vea lo que puede hacer para aliviar su situación o para vivir
mejor con sus problemas.
En esta misma época se tiene una gran estima por los escritos de los orientadores
directivos o clínicos, pues la intención de la orientación, entonces era de ayudar a la
gente a vivir más plenamente y ayudarlos a reestructurar sus urgencias,
necesidades y deseos.
- Etapa no directiva. Es aquella a la que se le denomina centrada en el
cliente, pues produjo cambios significativos en los procedimientos de los
orientadores. Es por eso que esta etapa se considera como una fuerza
potente en la evolución de la filosofía de la orientación. Su mayor
exponente Carl R. Rogers considera que el ser humano posee las
potencialidades para resolver sus propios problemas, es decir, no
necesita la prescripción de un orientador para la solución de sus
dificultades.
Entre las premisas en las que se enfoca el trabajo de los orientadores no-directivos
se enuncia:
- Que para cada hombre existe una realidad en el mundo que le rodea.
- Cada hombre puede conocer su mundo fenomenal (total de las fuerzas
vitales que se persiguen).
- Se cree que existen relaciones de causa y efecto en el mundo físico
objetivo, pues cuando el orientado no logra ver estas relaciones, pierde el
equilibrio, según Rogers.
- El orientador deberá esforzarse por ayudar a su orientado a entender las
relaciones de causa y efecto.
- Etapa fenomenológica. Es la que más ha afectado actualmente a la
filosofía de la orientación, pues ésta proveyó un terreno común para
las escuelas que habían estado divididas hasta la fecha: la directiva
y la no-directiva.
Las premisas de este movimiento son consideradas como medio para entender cómo
ésta afecta a las dos escuelas prevalecientes, entre ellas se encuentran:
- La falsedad del proceso de selección por parte del orientado. Sus exponentes
dicen que la selección es un pseudoconcepto, ya que esto no ocurre. Pues las
selecciones de la persona están dirigidas a mantener su yo fenomenal, en otras
palabras si éstas percibieran su yo en formas distintas, sus selecciones serían
distintas.
- Este tipo de escuela no ve al hombre como un organismo indefenso, víctima de
sus circunstancias, sino en parte controlado por su destino.
- Para que el hombre determine la forma de su yo, dependerá de lo que se llama
el campo fenomenal, (aquella parte de la realidad existente que percibe el
orientado).
Para esto el orientador debe llegar a conocer el campo fenomenal del individuo, y lo
puede hacer ya que los campos fenomenales de los distintos individuos están, en
parte entrelazados, de modo que establece una comunicación entre ellos, que al
mismo tiempo servirá para que el orientador entienda el significado que tienen las
experiencias vividas para el individuo. Habiendo sucedido esto el orientador podrá
reconstruir, por medio de la inferencia, el campo fenomenal del sujeto. Esto como
parte del primer paso.
El segundo paso conlleva cambios en el campo fenomenal, donde es posible que
el campo de un individuo sea talvez mayor o menor que el campo que está
potencialmente disponible en su ambiente físico inmediato. Este campo producto de
una selección la hace el individuo como medio para satisfacer sus necesidades y en
conformidad con la organización existente en su mundo fenomenal.
Todo este proceso puede desarrollarse a través del uso de los procedimientos
clínicos, y especialmente por medio de la empatía.
Con el avance de las etapas antes mencionadas, principalmente a través de las
etapas no-directiva y de la fenomenológica, la filosofía de la orientación se ha
caracterizado por el realismo, ya que fundamenta su trabajo en el conocimiento del
individuo y en el del mundo que le rodea, así como en el determinismo, ya que se
señalan límites al desarrollo de la personalidad individual.
- Etapa existencial Basada en un movimiento conocido en Europa como análisis
existencial o existencialismo, la cual es una escuela interesada en el individuo y
en sus esfuerzos por retener su identidad, hacer sus propias selecciones y auto
dirigirse. Los existencialistas rechazan el determinismo que caracteriza la
fenomenología y las otras escuelas de pensamiento, y ven al hombre con
responsabilidad por su existencia, conducta y trascendiendo a realzar sus
potencialidades a pesar de los obstáculos y limitaciones.
El existencialismo se centra en la persona y le da prioridad al hombre como
existencia, en lugar de la verdad, las leyes o los principios. El hombre es la
existencia; la verdad, las leyes y los principios vienen a ser la esencia de ese
hombre.
En ésta etapa el hombre es quien tiene poder de decisión y selección, de libertad de
ver y explorar, de modo que es el hombre quien puede llegar a ser lo que desea,
evaluando y determinando su propio destino.
El existencialismo va más allá del uso de la empatía, ya que requiere la
reconstrucción y el “vivir con” el cliente; pues el orientador en este proceso deberá
acentuar los puntos fuertes de la persona en lugar de tratar de eliminar deficiencias.
Resumiendo se podría decir que la contribución del existencialismo a la orientación
señala que lo esencial es el gran valor que esta escuela da al hombre y a su
existencia y al celo con que defiende la libertad de éste. Púes es el orientador quien
debe hacer un esfuerzo sincero por conocer el significado que para el hombre tiene
sus experiencias y el compromiso de hacer todo lo que está a su alcance para
liberar al orientado de modo que actúe de acuerdo con sus más preciadas
convicciones.
2.1.2 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
La educación, desde un punto general consiste en enseñar de manera integral a los
educandos, siendo una tarea especializada del y la docente, en donde la atención
que debe de tenerse hacia los y las estudiantes debe enfocarse también a las áreas
afectiva, física e intelectual supervisando permanentemente el desempeño escolar
de los niños y las niñas
En la Ley General de Educación, artículo uno se plantea que la “Educación es un
proceso de formación permanente, personal, cultural, social que se fundamenta en
un concepto integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de
sus deberes” es por eso que es importante educar a los niños y niñas de una manera
integral, trastocando todas sus dimensiones.
En la estructura educativa salvadoreña, la educación en el siglo XX sufrió cambios
significativos para los años 1924, 1945, 1960, 1965,1968, 1979, y de igual modo los
está experimentando a partir del año 2005 con la implementación del Plan Nacional
de Educación 2021 y sus programas “Juega Leyendo” y “Comprendo”, éste último
dando la pauta para que todo el enfoque curricular se redireccione al basado en
competencias.
Pero en las década de los ochentas y principios de los noventas no hubo muchos
cambios significativos en la educación ya que el gobierno en funciones estaba
enfocado en resolver el conflicto armado y los problemas socio-políticos que de éste
se derivan. Es por ello que hasta en 1992 con la firma de los Acuerdos de Paz se
pudo reimpulsar el proceso de la Reforma Educativa para que abarcara las
expectativas y las demandas del sistema económico, social y cultural del ámbito
nacional como el internacional.
Al referirse al origen de la Educación Parvularia, en el país, se encuentra que fue en
1886 durante la administración del General Francisco Menéndez donde se da inicio
con el “Kindergarten” o “Jardín de niños”, siendo establecido el primero de ellos por
la educadora francesa Agustina Charvin y la salvadoreña Victoria Aguilar de Bedoya.
Luego en 1923 y hasta 1927, se fundaron cuatro nuevas escuelas parvularias en la
ciudad capital. Los nombres de las encargadas de dichos centros fueron las
maestras: Margot Tula de Morán, Luisa Durán Castro, Cruz María Montalvo y Regina
Zimmerman. En 1939 se preparaba la reforma educativa y la educación parvularia
se puso a cargo de la profesora María Bedoya Aguilar.
Para 1957 se creó el puesto de Supervisora de Parvularia asumiéndolo la profesora
Marta Carbonel de Quiteño, después en 1961 se sumaron a esta labor las maestras
Etelvina Trejo de Palencia, Inés Cierra de Pineda González y Yolanda Ramírez de
Díaz. Para esta época todas las bondades de los recientes descubrimientos en el
área de la psicopedagogía se vieron reflejadas gracias a los aportes de Fröbel,
Montessori y Drecoly, en su honor se construyeron tres kindergarten que llevaron sus
nombres. Entre 1968 y 1970 se sumaron 88 kindergarten oficiales, 7 semioficiales, 4
municipales y 42 particulares. Durante los años de 1968 hasta 1970, se pudo finalizar
con la elaboración de los programas para el nivel de educación parvularia logrando
así un mejor apoyo para los y las docentes de dicho nivel.
Al ver la necesidad y la ausencia de formación docente especializada para el nivel
de educación parvularia en el año de 1981, la Universidad Francisco Gavidia creó
las carreras de Profesorado y Licenciatura en Educación Parvularia, acción que fue
replicada por la Universidad Pedagógica de El Salvador, que en el año siguiente,
también abrió el profesorado en la misma especialidad, tiempo después lo haría con
la licenciatura en educación inicial.
Para 1983, cuando se redacta la Constitución de la República de El Salvador, se
reconoce oficialmente el Nivel de Educación Parvularia en el artículo 56,
presentándola como un derecho de la población y un deber para el estado.
Durante 1989 y 1990 las escuelas de educación parvularia de la sub-región central
aceptaron trabajar con la metodología de juego-trabajo presentada por la
coordinación de la Unidad de Educación Parvularia del Ministerio de Educación.
En 1991 el Ministerio de Educación, inició el proceso de la revisión curricular; en
donde se pretendía la actualización de las concepciones, finalidades y metodologías
del nivel de educación parvularia. Luego desde 1992 hasta 1995, con el objeto de
ampliar la cobertura y la calidad educativa en el país se creó el programa EDUCO,
que también atendió a niños y niñas desde los 4 años hasta los 6 años.
Con el Plan Decenal de la Reforma Educativa en Marcha, se enfrentaron los desafíos
educativos de los años 90 ampliando la cobertura y calidad para mejorar la
educación; profundizando en la formación de valores y propiciando la modernización
del sector educativo, no obstante pese a los significativos esfuerzos, aún quedaron
aspectos para ser desarrollados plenamente en el futuro.
Es por ello que, en el año 2004, se inicia el diseño del Plan Nacional de Educación
2021 diseño que fue presentado a la sociedad salvadoreña el 29 de marzo de 2005 y
que bajo la responsabilidad del Ministerio de Educación, tiene la finalidad de articular
los esfuerzos por mejorar el sistema educativo nacional.
Este plan se sintetiza en cuatro objetivos:
- Formación integral de la personas
- Once grados de escolaridad para toda la población
- Formación técnica y tecnológica del más alto nivel
- Desarrollo de la ciencia y la tecnología para el bienestar de la sociedad
Actualmente, con el advenimiento de un mundo globalizado, el acceso veloz a la
información y la tecnología, el aprendizaje por competencias adquiere relevancia
mundial, y, por consiguiente, el concepto se convierte en el centro de discusión en
revistas, libros, instituciones de educación, foros, conferencias y muchos otros
eventos donde también El Salvador ha tomado parte y ha brindado sus aportes en el
documento: El Currículo al servicio de los aprendizajes.
Como puede evidenciarse, a lo largo de la historia de la Educación Parvularia en El
Salvador, la irrupción de la Orientación Educativa ha sido más que extraña, ajena.
Esto implica, que muy pocas acciones se han desarrollado en dicho nivel desde el
referente de la Orientación Educativa que cuenta con una sistematicidad y con el
adecuado soporte técnico-científico; lo anterior, se convierte en un reto para los
actuales y futuros profesionales de la Educación.
2.2 MARCO CONCEPTUAL 2.2.1 CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
La Educación tiene un papel fundamental en el desarrollo social y cultural de toda
persona, es por ello que es necesario que en nuestra cultura se vayan cambiando
esos paradigmas que ven los primeros niveles de educación como no necesarios,
pues es ahí donde hay que comenzar a actuar para que los índices de
analfabetismo sean superados en la población salvadoreña, para que el y la
estudiante adquiera el gusto por el estudio y desarrolle aquellas competencias que le
resultarán indispensables para transitar con éxito en el resto de niveles del sistema
educativo, por lo tanto, todos los niveles del sistema educativo son importantes para
el ser humano desde los primeros años de vida, pero la educación parvularia lo es
muy en especial.
En el Sistema Educativo de El Salvador la Educación Parvularia es el primer nivel de
la educación formal en donde sus principales beneficiarios y beneficiarias son los
niños y las niñas entre las edades de cuatro a seis años de edad, siendo este nivel
de educación de carácter gratuito cuando lo implementa el Estado. Dentro del primer
y segundo año de esta formación sus contenidos se enfocan en desarrollar las áreas
Socioafectiva, Biopsicomotora y Cognoscitiva, así como en la promoción de la
creatividad, incentivar la curiosidad propia de la naturaleza en el niño y la niña; en
cambio el tercer año se centra en el aprestamiento para la lectoescritura y la
matemáticas, en crear espacios para la expresión, la creatividad y la imaginación y
de esta manera lograr una óptima promoción del y la estudiante que permita un
tránsito exitoso hacia el ingreso de la Educación Básica.
La finalidad de la Educación Parvularia es promover en la niñez el desarrollo
armónico de su personalidad, apoyar su incorporación a los espacios donde se
desempeña y a prepararlos para los diferentes niveles educativos y para la vida
misma. En esta etapa los niños y las niñas son capaces de superar varios aspectos
como la de integrarse a grupos sociales, convivir con otros niños y niñas de su
misma o distinta edad, desarrollar su propia identidad, entre otros.
2.2.2 RELACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EDUCACIÓN PARVULARIA La educación infantil es una etapa a la que ya se le conoce su carácter educativo,
pues es en ésta en dónde se establece como finalidad la contribución al desarrollo
físico y personal del niño y de la niña, para lo cual se cuenta con medios y recursos
administrativos y pedagógicos que lo favorecen.
De manera general, a la orientación educativa, se le atribuye una cierta significación
relevante en el currículo, ya que no se limita a ser concebida nada más como un plan
de estudios; sino como un matiz socializador, ya que según la etapa en que se
encuentra un niño y una niña en edad escolar temprana se desarrolla de manera
personal y relacional , de modo que conviene propiciar en este periodo ciertas
experiencias que estimulen en los niños y las niñas este desarrollo de manera más
completa, para así continuar hacia otros tramos o etapas educativas.
Es así como se puede visualizar este momento del crecimiento del niño y de la niña,
como una etapa en la que se puede y debe colaborar de manera eficaz para
compensar todo tipo de desigualdad, entre algunas carencias que pueda presentar
relacionadas a los aspectos sociocultural, económico y psicológico. Es por ello que
es conveniente regular esta etapa en la que el niño y la niña transcienden hacia una
nueva, la cual iniciará con ciertas situaciones complejas que serán el resultado de
las interacciones que ha establecido con anterioridad, ya sea de manera biológica,
física o social. En este sentido se espera que la Orientación Educativa deba jugar un
papel fundamental y capital en todo el procedimiento educativo, en la que ha de
arbitrar medidas y planificaciones activas que contribuyan al crecimiento ordenado,
armónico y equilibrado del niño y de la niña.
2.2.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA CON RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA La diversidad es una característica de la conducta que se manifiesta en el
comportamiento y modo de vida de las personas, así como en su manera de pensar,
estas son situaciones que se dan en todos los niveles evolutivos de la vida y, ésta
tiene amplia repercusión en los salones de clases, porque en ese escenario
educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad
de los y las estudiantes que las conforman.
La diversidad que se manifiesta en el área educativa tiene su origen en factores
distintos, como por ejemplo: sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y
religiosos. Por lo cual es importante realizar adecuaciones curriculares acorde a las
diferencias individuales de manera que favorezcan el crecimiento personal y
colectivo de las personas.
Las instituciones educativas y la misma sociedad deben ser conscientes de que el
proceso de construcción personal depende de las características individuales (de su
diversidad). Sostenemos que la misma diversidad debe formar parte de ese
contexto enriquecedor y generador de ayuda. Obviar la diversidad sería tanto como
soslayar la singularidad humana y despreciar su riqueza. En este sentido, orientar
en la diversidad supone, en definitiva, pensar en una escuela para todos, en unas
posibilidades sociales no excluyentes para nadie y en dar a cada uno, el “menú”
más conveniente para que consiga avanzar en su crecimiento lo más posible a
partir de lo que es y desde donde se encuentre. También supone resolver
progresivamente, y en la práctica, dilemas como uniformidad, diversidad y
homogeneidad, heterogeneidad.
El aula es el espacio privilegiado donde se concreta el proceso de aprendizaje en las
dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales, y donde se desarrollan las
potencialidades intelectuales, afectivas y socializadoras mediante el trabajo directo
del profesorado con los niños y las niñas y en la relación con sus compañeros y
compañeras, en este ambiente ellos y ellas necesitan, entre otros casos:
- Vivir en un medio rico en estímulos para poder aprender desde su realidad.
- Mirar, tocar, explorar, imitar, inventar.
- Ser tenidos en cuenta, escuchados, valorados. Sentirse seguros y seguras,
confiados y confiadas en un ambiente estable y predecible, disponiendo de
espacios propios con condiciones físicas y materiales adecuadas
- Que la relación familia-escuela sea coherente.
Todo ello servirá, en el ámbito de la Orientación Educativa para:
- Asumir de forma activa el proceso de conocimiento que tenemos los seres
humanos: Aprender a conocer
- Ayudarle a construir su propia identidad, su proyecto de vida, su desarrollo como
persona: Aprender a ser.
- Contribuir a su socialización reconociendo los saberes fundamentales que el ser
humano ha ido construyendo colectivamente a lo largo de la Historia: Aprender a convivir.
Entre los aspectos que requieren mayor atención al momento de relacionar la
educación y la Orientación Educativa en el marco de la diversidad se encuentran:
- Los procesos de socialización.
- Los problemas de convivencia.
- El trabajo coordinado de todo el profesorado del grupo-aula.
- Un currículo comprensivo y globalizador.
- La formación en valores.
- Sistemas de detección y tratamiento de las particularidades de cada
estudiante.
- Los diferentes ritmos de aprendizaje. (Sistemas de atención individualizada)
- La integración del y la estudiante con necesidades educativas especiales.
- Una organización flexible de tiempos y horarios.
- Sistemas de revisión y refuerzo educativo para prevenir el fracaso escolar.
- Diversas metodologías para una atención más eficaz de la diversidad.
- Diversidad de materiales y recursos curriculares
- Medios humanos y recursos para la prevención de posibles deficiencias.
- La formación permanente del profesorado para su trabajo en el aula.
- La relación del y la docente con la familia.
Es por ello, que el proceso de Orientación Educativa debe establecerse de manera
continua, sistemática y preventiva. De modo que, responda a todas las necesidades
e intereses que el y la estudiante demande.
2.2.4 PRINCIPIOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA (Adaptación de la propuesta de Imídeo Nérici) Los trabajos de Orientación en el aula deben ser guiados por principios que aseguren
la secuencia de los objetivos que tiene la Orientación Educativa. Para el nivel de
educación parvularia los principios más significativos de la Orientación Educativa son
los siguientes:
- Ver al niño y niña en su realidad bio-psico-social, con todo respeto y
consideración con el fin de que a partir de esa realidad, se pueda conseguir
una ajustada personalidad, segura de sí y comprensiva.
- Realizar un trabajo de orientación, sin crear dependencia, pero orientar para la
auto-confianza, independencia, autonomía y cooperación.
- Sensibilizar hacia la realidad de respetar a sus semejantes.
- Servir a todos los niños y niñas, no solo a los que tienen problemas.
- Dar énfasis a los aspectos preventivos de la conducta humana, dado que es
mucho más fácil evitar un “accidente” que “recuperarse” del mismo.
- Tratar de interesar a todas las personas relacionadas con el proceso de
educación del niño y la niña, como director, padres y madres de familia,
docentes de aula y docentes especiales (música, educación física).
- La Orientación Educativa debe actuar también como organismo de estudio y
de investigación de medidas que lleven a la superación de las dificultades de
diferente naturaleza.
- La Orientación Educativa se debe llevar a efecto como proceso continuado y
no como acción esporádica, en los momentos en que surgieran mayores
dificultades.
2.2.5 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA (Adaptación de la propuesta de Imídeo Nérici) La Orientación Educativa sugiere diversidad de conceptos, que si bien es cierto, no
todos están enfocados directamente a la educación, hay algunos que aunque
parezcan ser una ardua tarea en sí mismos, ponen de manifiesto sus objetivos y
pretensiones, los cuales en última instancia concuerdan con la educación, ya que se
formulan con el propósito de ser ejecutados con mayor seguridad y plenitud desde
ese nicho. Estos son:
- Orientar al niño y la niña en sus estudios, con el fin de que los mismos sean
más provechosos.
- Orientar para una mejor adaptación en la escuela, en el hogar y en la vida social
en general.
- Discriminar aptitudes y aspiraciones del educando, con el fin de orientarlo mejor
hacia su plena realización.
- Asistir al niño y la niña en cuanto a su autoconocimiento, a su vida intelectual y
a su vida emocional.
- Trabajar para instaurar en la escuela un ambiente de alegría, satisfacción y
confianza, establecer un ambiente tranquilo que haga posible la pérdida de
temores, frustraciones y humillaciones.
- Interesar a la familia para que coopere de la manera más activa, eficiente y
positiva en la vida del niño y la niña.
- Promover la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso
continuo de la Orientación Educativa.
- Orientar a todos los niños y las niñas, sin excepción, para obtener una madurez
equilibrada e integral de acuerdo a sus necesidades.
- Facilitar la integración de los y las estudiantes en su grupo de clase fomentando
el desarrollo de actitudes de cooperación y respeto de las diferencias.
- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Efectuar un seguimiento global de los procesos educativos de los y las
estudiantes para detectar las dificultades y las necesidades especiales, articular
las respuestas adecuadas y recabar los oportunos asesoramientos y apoyos.
- Fomentar en el grupo de los y las estudiantes el desarrollo de actitudes
participativas en entorno sociocultural y natural.
- Adecuar las programaciones a las características específicas de los y las
estudiantes
- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás maestros y
maestras en el marco del Proyecto Curricular del Centro.
- Implicar a los padres y madres de familia en actividades de apoyo al aprendizaje
y orientación de sus hijos e hijas. Informales de todos aquellos asuntos que les
afecten en su educación.
2.2.6 LIMITACIONES Y PERSPECTIVAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Los efectos más inmediatos en el proceso de Orientación Educativa serán
consecuentemente corresponsabilidad de los agentes intervinientes en el proceso
educativo, los cuales han de tomar de forma comprometida el rol y función que
desempeñen en dicha labor. Por esta razón es de vital importancia clarificar aquellas
limitantes que han interferido en este proceso y establecer al mismo tiempo los
alcances hacia los cuales está dirigida la orientación.
Dentro de las limitantes que pueden observarse en la Educación Parvularia
Salvadoreña están:
- No existe una persona especializada en el área de la Orientación Educativa
que la ejerza dentro del ámbito escolar.
- El y la docente con el día a día en las instituciones educativas asumen el rol
de orientador y orientadora aunque no sea su área de trabajo.
- Docentes no capacitados específicamente en Orientación Educativa.
- Grupos numerosos de estudiantes en cada nivel, lo que imposibilita en
ocasiones una atención más individualizada.
- En las instituciones públicas salvadoreñas existen aulas integradas, lo que
complica mucho más la labor docente al tener que diversificar la atención.
- Poca colaboración de padres y madres de familia.
- Poco trabajo en equipo y unificación para la continuidad del proceso de
Orientación Educativa, entre el claustro de docentes que conforma la
institución.
Las perspectivas; entre otras podrían ser los siguientes:
- El y la docente concibe de manera integral al y la estudiante favoreciendo un
desarrollo personal, cognitivo y social, a partir de la adquisición de la
identidad, autonomía y convivencia, donde éste será capaz de tomar
decisiones y resolver problemas por sí mismo y por sí misma.
- El y la docente por medio de diferentes técnicas promoverá el interés en sus
estudiantes por adquirir nuevos conocimientos, desarrollar nuevas
habilidades y mejorar sus hábitos de estudio.
- El y la docente planificará y realizará adecuaciones curriculares que sean
necesarias para atender las diversas dificultades que manifiestan los y las
estudiantes.
- El y la docente acompañará al y la estudiante en el proceso de Orientación
Educativa para una óptima promoción hacia el nivel de educación básica;
desde una perspectiva preventiva y no remedial.
2.2.7 FUNCIONES Y ROLES DEL DOCENTE-ORIENTADOR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA En el sistema Educativo Público Nacional, lastimosamente no se cuenta con un
profesional de Orientación Educativa dedicado de manera exclusiva a esa tarea, por
eso, es importante que el y la docente esté preparado académicamente dentro de su
formación superior, sobre algunas pautas de Orientación Educativa para que pueda
asumir con responsabilidad y continuidad la formación integral de sus estudiantes.
Son muchas las responsabilidades del y la docente dentro del aula. Pero, las
funciones de éstos como orientadores deben partir de las necesidades de los y las
estudiantes a quienes sirve, entre ellos priorizamos los siguientes:
- Orientación personal
El niño y la niña deben ver al y la docente como una persona a quien puede acudir
para pedir ayuda. Donde él y ella, como orientadores, pueden favorecer a sus
estudiantes a entender, aceptar y expresar sus ideas, sentimientos, valores y
necesidades.
Al mismo tiempo, contribuir a que niños y niñas tengan suficiente información que les
ayude a tomar decisiones y resolver problemas según el contexto y las posibilidades
que tenga.
- Recopilar, organizar y utilizar la información sobre el niño y la niña
Es necesario que el y la docente tenga la capacidad de realizar investigaciones
sencillas, ante una situación determinada, recopilar la información y organizarla para
dar seguimiento, analizarla y dar respuesta diversificada a cada uno de sus
estudiantes.
El y la docente debe dominar la aplicación correcta de algunas técnicas como:
entrevistas, registros anecdóticos, etc. que ofrezcan información suficiente de todo el
estudiantado, para cuando se presente una situación determinada, debe disponer de
la historia familiar y académica de sus estudiantes por ejemplo.
- Contacto permanente con la familia
Los tres actores que dan sentido a la educación son el y la docente, el y la
estudiante, los padres y madres de familia. Por eso es importante obtener
información verídica, confiable y contar con el apoyo de los padres y madres de
familia o encargados de los y las estudiantes. Es decir, mantenerlos al tanto del
rendimiento académico, las relaciones interpersonales, desarrollo de la autoestima
de sus hijos e hijas.
- Planificar y desarrollar el programa de Orientación
Es necesario que el programa de orientación se construya participativamente, en
donde toda la comunidad educativa se involucre. El orientador será un agente clave
para detectar las necesidades de sus estudiantes, en la que deba definir los
objetivos claros y precisos, formulando así un plan de acción que dé respuesta a las
necesidades, de forma que este proceso orientador se evalué continuamente.
2.2.8 ACTITUDES DEL DOCENTE-ORIENTADOR PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Toda persona que es docente, orientador u orientadora debe poseer actitudes
positivas, tanto consigo mismo como para con los demás, ya que se desempeña
profesionalmente en un ambiente donde trata con seres humanos llenos de sueños,
miedos, metas, conflictos, necesidades, etc.
Por eso se enuncian algunas cualidades del o la docente que asuma las funciones
de realizar y desarrollar la Orientación Educativa de sus estudiantes, entre otros
señalamos los siguientes:
- Habilidad para tratar a las personas.
- Capacidad de iniciativa y liderazgo.
- Capacidad de empatía.
- Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.
- Comprensión y tolerancia.
- Simplicidad y modestia.
- Habilidad de conquistar y mantener la confianza de los y las estudiantes y
demás personas comprometidas en el proceso educativo.
- Actitud de discreción con relación a todos y todas con quienes trata,
principalmente con relación a sus estudiantes.
- Sensibilidad para saber cómo y cuándo actuar, sin angustia y amedrentar a
las personas con quien se trata.
- Equilibrio emocional, para no perderse en “explosiones” o no comprometerse
afectivamente con los casos en tratamiento (Inteligencia emocional).
- Asumir una actitud no directiva, evitando dar consejos.
2.2.9 INTEGRACIÓN, ORIENTACIÓN Y CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PARVULARIA Es fundamental, reconocer que toda actividad de Orientación Educativa no puede ser
sometida a la improvisación, pues hay que tener presente que por mínimas que éstas
sean, se deberá realizar una sistematización de las mismas, la cual será determinada
por las necesidades reales de cada grupo de estudiantes. Esta sistematización en la
etapa infantil ha de contemplar objetivos debidamente estructurados que sean
considerados como parte fundamental del Proyecto Curricular del Centro o PCC.
Toda actividad orientadora de ninguna manera puede desvincularse de las
actividades educativas, ya que estas mismas poseen ciertos fines, metas, objetivos
específicos, que han de formar parte del currículo del centro, de manera que se
estimulen las capacidades y habilidades que contribuyan a la armonía de su
desarrollo. Es por tal razón que independientemente de las necesidades de cada
estudiante, las acciones de orientación educativa deberán estar dirigidas a todos
los que conforman el grupo de clase.
Esta acción orientadora ha de integrarse al currículo en diferentes áreas o ámbitos;
en este sentido se propone lo siguiente:
- En su identidad, en cuanto a sus objetivos, se deberá aplicar con el propósito
de que haya un desarrollo armónico del niño y de la niña.
- La función docente con la tarea del tutor, en la cual se establece una relación
afectiva, estrecha, que creará las condiciones óptimas para orientar el
desarrollo de los y las estudiantes.
- Las actividades de enseñanza-aprendizaje, que están en relación con los
ámbitos de la experiencia directa.
- En la adopción de estrategias de individualización, a través de las medidas
como la de mejorar la organización de los recursos personales, genera un
grado de excelencia y de plenitud de las facultades de los sujetos. Cabe
agregar la colaboración que deberá existir entre los profesionales a cargo del
niño y la niña y del conjunto de personas que conforman todo su entorno
socio-familiar.
- Las diferencias individuales, de forma que se adopten propuestas curriculares
comunes que fomenten un clima de cooperación, independientemente al tipo
de estudiantes al que vaya dirigido, tratando en la medida de lo posible,
atender esas particularidades que conforman su diversidad.
Es importante retomar en todas las áreas curriculares, contenidos de orientación que
vayan relacionados a la prevención, solución y desarrollo de los sujetos, de modo
que las unidades didácticas sean un plano perfecto para la integración curricular.
Sobre esto último hay que tomar en cuenta los aspectos siguientes:
- Conciencia por parte de todo el cuerpo docente de la importancia que pueda
tener todo aquello enfocado o relacionado con actividades orientadoras,
programas, planes, etc.
- Disponibilidad del cuerpo docente para el desarrollo y aplicación de todas
estas actividades y propuestas. Las cuales deberán planificar y coordinar
conforme a las actividades específicas en tiempos concretos.
- Coordinación entre todos y todas para la integración de la orientación al
currículo.
- Inducción del cuerpo docente hacia las nuevas perspectivas orientadoras.
Es así como la integración de la orientación deberá ser considerada en el currículo,
ya que se debe de tener presente que toda actividad orientadora, al querer ser
aplicada al contexto escolar, deberá enfocarse a una serie de modificaciones
curriculares, en las que vayan inmersas todos aquellos tópicos que la determinan,
como el desarrollo personal y social, el proceso de enseñanza- aprendizaje, de modo
que haya una adecuación lo más coherente posible.
2.2.10 RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LOS NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA (2007-2012) VIGENTES EN EL SALVADOR CON LOS OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Entre los distintos objetivos de la Educación Parvularia y los de la Orientación
Educativa hay varios que tienen relación y concuerdan adecuadamente, entre ellos
se citan los siguientes:
- El educando es el centro del quehacer educativo y deberá recibir la asistencia
necesaria a fin de propiciar un mejor desarrollo de su persona.
- La unificación del hogar, la escuela y la sociedad, favorece al y la estudiante,
en la mejora de sus relaciones intrapersonales e interpersonales y lograr
desarrollar un equilibrio y adaptación en el entorno donde se desenvuelven.
- Proporcionar las condiciones esenciales y desarrollar las competencias
necesarias para iniciar óptimamente el proceso de escolarización del nivel de
Educación Básica implementando un proceso de Orientación Educativa
continuo y preventivo.
2.2.11 PRÁCTICA PEDAGÓGICA
La práctica pedagógica o educativa es el producto de la cultura, de la sociedad, de la
formación inicial y continua del y la docente, y ha de entenderse como “La actividad
cotidiana que realiza el maestro y maestra, orientada por el currículo, en un contexto
escolar y social determinado, dirigida a la construcción de personas integrales, para
el dominio de saberes, el conocimiento personal y la convivencia social” (Andrade,
Contreras y Díaz, 1998).
2.2.11.1 FACTORES QUE INCIDEN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.11.1.1 Formación continua y desarrollo profesional
Durante el inicio de la Reforma Educativa de la década pasada, una de las grandes
apuestas fue la calidad educativa que se relaciona con el trabajo en el aula, las
prácticas educativas y las actitudes pedagógicas de los y las docentes. Todo esto se
ligó con la formación y el desarrollo profesional. Lo anterior promovió entre los y las
docentes la necesidad de la lectura, la autoformación, la participación en cursos de
actualización para responder, de manera asertiva a las necesidades, no solo
académicas de sus estudiantes, sino también a los de tipo afectivas y personales.
Uno de los riesgos que se corre en cualquier práctica pedagógica es el hecho que el
o la docente, pase muchos años ofreciendo el mismo grado o impartiendo la misma
asignatura, repitiendo actividades y metodología, en estas circunstancias muchos
docentes se acomodan, se olvidan del compromiso que tienen con sus estudiantes y
son apáticos y apáticas a los nuevos conocimientos, por tanto en ellos y ellas el
desarrollo profesional es casi inexistente.
Todo lo anterior implica un reto que, dada la cantidad, dispersión y heterogeneidad
del cuerpo docente en todo el país dentro del sector público, no es posible abordar
en su totalidad , de manera equitativa y constante, las capacitaciones y por ende el
desarrollo profesional de los y las docentes a nivel nacional. Otro aspecto importante,
es que no todos los y docentes tienen las mismas inquietudes, expectativas y
necesidades, por lo tanto las capacitaciones masivas difícilmente pueden tomar en
cuenta esa diversidad de variantes. A no ser que se inviertan recursos económicos y
humanos, así como el tiempo necesario para formar docentes desde la realidad
personal e institucional de cada uno, las prácticas pedagógicas serán siendo un
poco más de lo mismo.
Siempre se ha acentuado que la educación es la principal inversión de la sociedad,
es por eso, que el y la docente deben responder al reto del cambio, es decir, hay que
fijar la mirada en el y la docente que necesitamos para el futuro, apostarle a que
rompa esquemas, se autoforme, reflexione sobre su labor, que no se detenga en la
escuela anticuada y tradicional, temerosos a innovar. Por eso es necesario
establecer que el desarrollo profesional del y la docente, está estrechamente ligado
al desarrollo personal, esto significa; crecimiento, cambio, mejora y adecuación en
relación al propio conocimiento y con las habilidades y actitudes que han de emplear
en su trabajo en el aula.
Lo anterior demuestra que el desarrollo personal de los y las docentes influye y
determina la eficiencia de su labor, que exige además el desarrollo profesional de
cada uno de ellos. En este sentido, el y la docente puede dominar el proceso de
planificación, las técnicas de enseñanza, los conocimientos técnicos, entre otros;
pero si es una persona inmadura, conflictiva, incapaz de trabajar en equipo y de
comunicarse efectivamente con sus estudiantes y colegas, su crecimiento profesional
se verá afectado constantemente por el fracaso y la frustración.
Por lo tanto, ¿Cómo podrá enseñar el y la docente a sus estudiantes a ser
autónomos y críticos; si él y ella es incapaz de tomar decisiones y exige repetir en
coro a sus estudiantes lo que dicen los libros?, ¿Qué éxito se espera de un y una
docente que se lamenta constantemente de su salario y del rol que juega ante la
sociedad? Y finalmente ¿Cómo quiere el y la docente que sus estudiantes se
autorresponsabilicen por su propio aprendizaje, si él y ella no asume con
responsabilidad la tarea de actualizarse y aprender cada día para ser mejores
profesionales?
La formación de nuevas personas, exige la presencia de nuevos docentes.
2.2.11.1.2 Educación y sociedad
No hay duda que los cambios sociales, las nuevas tecnologías, estudiantes
diferentes (diversidad), la globalización, entre otros, influyen e impactan en la
educación, hoy en día es más difícil ser docente, cumplir con las propias
responsabilidades y atender satisfactoriamente con las necesidades de cada
estudiante, así como responder oportunamente a las exigencias de la sociedad sobre
el tipo de ser humano que requiere. El estudiantado de hoy, no es el mismo que el de
hace diez años, han cambiado sus acciones, actitudes, intereses y motivaciones, en
este nuevo contexto, el y la docente deben conocer y comprender estas nuevas
formas de vivir y ser de sus estudiantes.
A lo anterior se suma que, la vida social y familiar ha sufrido significativos cambios
que también afectan a los y las estudiantes. Cerrar los ojos ante esta sociedad tan
convulsionada es orquestar un fracaso en la labor docente.
Ahora los y las estudiantes no son ni mejores ni peores, son diferentes y requieren
de un trato personal y académico también diferente, donde la Orientación Educativa
se convierte en un elemento facilitador de la acción docente.
Se agrega además que, muchas veces la práctica educativa ubica al y la docente
como el centro de la enseñanza, actualmente se sigue observando en las aulas la
gran cantidad de actividades memorísticas y repetitivas que promueven muy poco el
análisis, la reflexión, la crítica, la aplicación, es decir: el desarrollo de otras
competencias que plantea el currículo nacional y que demanda el sector social,
político y productivo del país.
Pero nada de lo anterior compara con el grave error de homogenizar las actividades
de aprendizaje, olvidando las inteligencias múltiples, los diferentes intereses y el
peso afectivo que cada estudiante carga en su proceso académico. Todo esto
demuestra que la función docente no puede reducirse únicamente al campo de la
educación.
El involucramiento del y la docente así como de sus estudiantes en procesos de
Orientación Educativa podrá facilitar el abordaje y desarrollo de estos elementos.
2.2.11.1.3 La investigación en el aula
La investigación es una actividad compleja y sistemática que contribuye a promover
nuevos conocimientos. La investigación es un proceso estricto y mediato que tiene
como objetivo ampliar y mejorar el conocimiento y la práctica del ámbito humano,
físico, social y educativo. En la educación, el proceso de investigación favorece el
reforzar el conocimiento y la práctica, la reflexión (un proceso imprescindible y
muchas veces olvidado) del ser y saber hacer del y la docente dentro del aula.
Especial atención merece la investigación-acción pues pretende unir la práctica
docente y el saber fundamentado, entendida como: “Una forma de indagación
autorreflexiva emprendida por los participantes en situaciones sociales (educativas)
para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas educativas, su
comprensión de la práctica y las situaciones educativas en el centro en las que tales
prácticas se llevan a cabo”. Carr Kemmis (1988)
Finalmente, en el campo educativo el objetivo de la investigación-acción es la
práctica educativa y los problemas que la misma plantea a los y las docentes. Los
investigadores mencionan cuestiones tales como: selección y organización del
contenido curricular, los problemas metodológicos, de rendimiento, las dificultades en
general; ¿Cómo mejorar el desarrollo del currículo y las cuestiones de intereses y
actitudes? , entre otros.
2.2.11.2 APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN A LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN PARVULARIA RELACIONADA A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA La investigación-acción guarda una estrecha vinculación con la Educación Parvularia
y la Orientación Educativa, pues se trata de un proceso dirigido a la descripción,
explicación y valoración de lo que sucede en el aula.
La investigación-acción puede ayudar al y la docente de parvularia en su rol de
orientador a:
- Descubrir espacios educativos donde pueda fomentar el desarrollo personal,
grupal y profesional del equipo docente.
- Desarrollar estrategias y métodos para actuar en la práctica educativa de un
modo más adecuado y eficaz.
- Facilitar dinámicas de trabajo grupal, entre los y las docentes de escuelas
infantiles, para reflexionar sobre las propias actuaciones a fin de diagnosticar
problemas y proponer las acciones necesarias para el cambio.
- Propiciar técnicas e instrumentos de Orientación Educativa que ayudan a
recoger y analizar la realidad infantil: situaciones, problemas, datos en general
del y la estudiante, sus intereses, necesidades y problemas.
- Iluminar toda la práctica educativa desde la óptica de la investigación
cualitativa, vinculando a un mismo tiempo la investigación con la acción y la
formación personal.
- Contribuir a la reflexión sistemática sobre la práctica educativa. A extraer de la
práctica diaria propuestas de cambio y de mejora de la misma práctica
docente.
3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 3.1 HIPÓTESIS GENERAL Se evidencia en las prácticas pedagógicas de los y las docentes que laboran en las
escuelas de Educación Parvularia del sector público en el distrito escolar 0604 del
Municipio y Departamento de San Salvador, la aplicación de teorías, métodos y
técnicas de Orientación Educativa.
3.1.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Orientación Educativa.
3.1.2 VARIABLE DEPENDIENTE Práctica Pedagógica.
3.2 HIPÓTESIS NULA (Ho) No se evidencia en las prácticas pedagógicas de los y las docentes que laboran en
las escuelas de Educación Parvularia del sector público en el distrito escolar 0604 del
Municipio y Departamento de San Salvador, el conocimiento y la aplicación de
teorías, métodos y técnicas de Orientación Educativa.
3.3 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
3.3.1 HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1 El dominio de teorías y métodos sobre Orientación Educativa que poseen los y las
docentes que laboran en las escuelas de Educación Parvularia del sector público en
el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador influye
significativamente en sus prácticas pedagógicas de aula.
3.3.1.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Conocimiento de teorías y métodos de Orientación Educativa.
3.3.1.2 VARIABLE DEPENDIENTE Prácticas pedagógicas de aula.
3.3.2 HIPÓSTESIS ESPECÍFICA 2 Los y las docentes que laboran en las escuelas de Educación Parvularia del sector
público en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador
aplican en sus prácticas pedagógicas de aula, técnicas e instrumentos de
Orientación Educativa.
3.3.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Aplicación de técnicas e instrumentos de Orientación Educativa. 3.3.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE Prácticas pedagógicas de aula.
Hay que aclarar que de la hipótesis general la única variable independiente que es
objeto de investigación la compone la Orientación educativa, no obstante, la
epistemología de la Orientación como una ciencia de la Educación suele abordar de
manera separada el “conocimiento” de la “aplicación” de las variadas técnicas que la
componen.
Lo anterior lleva al equipo investigador a la formulación de dos hipótesis específicas
coherentes con los objetivos planteados para esta investigación, y se formulan dos
variables independientes específicas de cuya combinación puede o no comprobarse
la variable y aceptar o rechazar la hipótesis general.
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES
Hipótesis Variables Indicadores
General: Se evidencia en las
prácticas pedagógicas de
los y las docentes que
laboran en las escuelas
de Educación Parvularia
del sector público en el
distrito escolar 0604 del
Municipio y Departamento
de San Salvador, la
aplicación de teorías,
métodos y técnicas de
Orientación Educativa
Variable independiente: Orientación
Educativa
- Concepción de la Orientación
Educativa.
- Antecedentes de la Orientación
Educativa.
- Propósitos de la Orientación
Educativa.
- Funciones y cualidades del
maestro/a de Educación
Parvularia como orientador
educativo.
Variable dependiente: Práctica Pedagógica
- Reflexiona sistemáticamente
sobre su práctica pedagógica.
- Asume responsabilidades en la
orientación de sus estudiantes.
- Establece la integración de la
Orientación Educativa en el
currículo de Educación
Parvularia en su planificación
didáctica.
- Emplea estrategias de
Orientación Educativa en el aula.
- Es rigurosa (técnico-científico)
en el empleo de estrategias de
Orientación Educativa.
Hipótesis Variables Indicadores
Específica 1: El dominio de teorías y
métodos sobre Orientación
Educativa que poseen los y
las docentes que laboran
en las escuelas de
Educación Parvularia del
sector público en el distrito
escolar 0604 del Municipio
y Departamento de San
Salvador influye
significativamente en sus
prácticas pedagógicas de
aula.
Variable independiente:
Conocimiento de
teorías y métodos de
Orientación
Educativa
- Conocimiento general sobre las
teorías de Orientación Educativa.
- Establece los diferentes métodos
de Orientación Educativa y sus
respectivas diferencias.
- Identifica los rasgos principales
del y la docente orientador.
- Identifica las funciones y roles
del y la docente orientador.
Variable dependiente:
Prácticas
pedagógicas de aula
- Reflexiona sistemáticamente
sobre su práctica pedagógica.
- Asume responsabilidades en la
orientación de sus estudiantes.
- Establece la integración de la
Orientación Educativa en el
currículo de Educación Parvularia
en su planificación didáctica.
- Es rigurosa (técnico-científico) en
el empleo de estrategias de
Orientación Educativa.
- Establece relación de
colaboración entre todos los
miembros de la comunidad
educativa que le permita realizar
su la labor como docente
orientador.
Hipótesis Variables Indicadores
Específica 2: Los y las docentes que
laboran en las escuelas de
Educación Parvularia del
sector público en el distrito
escolar 0604 del Municipio
y Departamento de San
Salvador aplican en sus
prácticas pedagógicas de
aula técnicas e
instrumentos de
Orientación Educativa
Variable independiente: Aplicación de
técnicas e
instrumentos de
Orientación
Educativa
- Conoce y aplica técnicas e
instrumentos de orientación
individual.
- Conoce y aplica técnicas e
instrumentos de orientación
grupal.
- Conoce y selecciona diferentes
técnicas e instrumentos de
Orientación Educativa.
- Utiliza técnicas e instrumentos
de Orientación Educativa para
monitorear el desarrollo integral de
sus estudiantes.
Variable dependiente:
Prácticas
pedagógicas de aula
- Reflexiona sistemáticamente
sobre su práctica pedagógica.
- Asume responsabilidades en la
orientación de sus estudiantes.
- Establece la integración de la
Orientación Educativa en el
currículo de Educación Parvularia
en su planificación didáctica.
- Es rigurosa (técnico-científico) en
el empleo de estrategias de
Orientación Educativa.
- Establece relación de
colaboración entre todos los
miembros de la comunidad
educativa que le permita realizar
su la labor como docente
orientador.
3.5 MATRIZ DE CONGRUENCIA Objetivo Hipótesis Variables Indicadores
General: Evidenciar en las
prácticas pedagógicas
la aplicación de
teorías, métodos y
técnicas sobre
orientación educativa
en los y las docentes
que laboran en las
escuelas de
educación parvularia
del sector público en
el distrito escolar 0604
del municipio y
departamento de San
Salvador.
General: Se evidencia en las prácticas
pedagógicas de los y las
docentes que laboran en las
escuelas de educación
parvularia del sector público
en el distrito escolar 0604 del
municipio y departamento de
San Salvador, la aplicación de
teorías, métodos y técnicas
de orientación educativa
Variable independiente: Orientación
Educativa
- Concepción de la orientación educativa.
- Antecedentes de la orientación educativa.
- Propósitos de la orientación educativa.
- Funciones y cualidades del maestro/a de
educación parvularia como orientador educativo.
Variable dependiente: Práctica Pedagógica
- Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica
pedagógica.
- Asume responsabilidades en la orientación de
sus estudiantes.
- Establece la integración de la orientación
Educativa en el currículo de Educación
Parvularia en su planificación didáctica.
- Emplea estrategias de orientación educativa
en el aula.
- Es rigurosa (técnico-científico) en el empleo de
estrategias de orientación educativa.
Objetivo Hipótesis Variables Indicadores
Específico 1: Identificar el nivel de
dominio de teorías y
métodos que sobre la
orientación educativa
y su influencia en la
práctica pedagógica
en el aula tienen los y
las docentes que
laboran en las
escuelas de
educación parvularia
del sector público en
el distrito escolar 0604
del municipio y
departamento de San
Salvador
Específica 1: El dominio de teorías y
métodos sobre orientación
educativa que poseen los y
las docentes que laboran en
las escuelas de educación
parvularia del sector público
en el distrito escolar 0604 del
municipio y departamento de
San Salvador influye
significativamente en sus
prácticas pedagógicas de
aula
Variable independiente:
Conocimiento de
teorías y métodos de
orientación educativa
- Conocimientos generales sobre las teorías de
orientación educativa.
- Establece los diferentes métodos de
Orientación Educativa y sus respectivas
diferencias.
- Identifica los rasgos principales del y la
docente orientador.
- Identifica las funciones y roles del y la docente
orientador.
Variable dependiente:
Prácticas
pedagógicas de aula
- Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica
pedagógica.
- Asume responsabilidades en la orientación de
sus estudiantes.
- Establece la integración de la orientación
Educativa en el currículo de Educación
Parvularia en su planificación didáctica.
- Es rigurosa (técnico-científico) en el empleo de
estrategias de orientación educativa.
- Establece relación de colaboración entre todos
los miembros de la comunidad educativa que le
permita realizar su la labor como docente
orientador.
Objetivo Hipótesis Variables Indicadores
Específico 2: Identificar que
técnicas e
instrumentos de
orientación educativa
conocen y aplican en
su práctica
pedagógica los y las
docentes que laboran
en las escuelas de
educación parvularia
del sector público en
el distrito escolar 0604
del municipio y
departamento de San
Salvador
Específica 2: Los y las docentes que
laboran en las escuelas de
educación parvularia del
sector público en el distrito
escolar 0604 del municipio y
departamento de San
Salvador aplican en sus
prácticas pedagógicas de
aula técnicas e instrumentos
de orientación educativa
Variable independiente: Aplicación de
técnicas e
instrumentos de
orientación educativa
- Conoce y aplica técnicas e instrumentos de
orientación individual.
- Conoce y aplica técnicas e instrumentos de
orientación grupal.
- Conoce y selecciona diferentes técnicas e
instrumentos de orientación educativa.
- Utiliza técnicas e instrumentos de orientación
educativa para monitorear el desarrollo integral
de sus estudiantes.
Variable dependiente: Prácticas
pedagógicas de aula
- Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica
pedagógica.
- Asume responsabilidades en la orientación de
sus estudiantes.
- Establece la integración de la orientación
Educativa en el currículo de Educación
Parvularia en su planificación didáctica.
- Es rigurosa (técnico-científico) en el empleo de
estrategias de orientación educativa.
- Establece relación de colaboración entre todos
los miembros de la comunidad educativa que le
permita realizar su la labor como docente
orientador.
3.6 DESCRIPCIÓN DE HIPÓTESIS, VARIABLES E INDICADORES Conforme a la formulación de las variables es importante establecer y delimitar de
manera conceptual hacia donde se dirige la investigación, ya que es preciso
clarificar conjuntamente todo aquello con que ésta se relacionará. Con esta
proposición se prescribe identificar la variabilidad de conocimientos y planteamientos
sobre orientación educativa, de modo que estos sean implementados de manera
conjunta, integral y diversificada en la práctica pedagógica y educativa. Es preciso
recordar que en la investigación se manejaron dos variables independientes que se
derivan de la variable general, y una variable dependiente común para las tres.
Es así como a través de los indicadores, la observación continua y el registro de
datos a través de diferentes instrumentos se convertirá en el eje central sobre el cual
se guiará la investigación, ya que de este modo se verificará y controlará
minuciosamente todos aquellos factores intervinientes en el proceso de adquisición o
no de los diferentes conocimientos y planteamientos sobre Orientación Educativa, de
modo que hayan sido aplicados en el proceso formativo pedagógico y en la práctica
docente del mismo a nivel del aula. Validando o no de esta manera las hipótesis
planteadas, y estableciendo una línea de ideas en las que se ponga de manifiesto las
fortalezas y retos presentados a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal en los
distintos casos presentados.
3.5.1 HIPÓTESIS
Los elementos principales, según la hipótesis, se refiere al dominio de teorías y
métodos de Orientación Educativa y a la influencia que de éstas se tiene en la
práctica pedagógica, de modo que respalde las diversas técnicas e instrumentos que
ejecute en el quehacer docente, respondiendo así de manera significativa a las
necesidades e intereses de los y las estudiantes para su plena formación.
3.5.2 VARIABLES E INDICADORES
HIPOTESIS GENERAL: Se evidencia en las prácticas pedagógicas de los y las docentes
que laboran en las escuelas de educación parvularia del sector público en el distrito escolar
0604 del municipio y departamento de San Salvador, la aplicación de teorías, métodos y
técnicas de orientación educativa.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Orientación Educativa
Es el proceso preventivo y continúo de la aplicación de técnicas e instrumentos
seleccionados conforme a las necesidades, intereses y problemas de los y las
estudiantes; permitiéndoles una madurez personal y social.
Cabe mencionar que dentro del término de Orientación Educativa se maneja de
manera separada, pero no aislada el “conocimiento” y la “aplicación” de técnicas de
Orientación Educativa.
Al mismo tiempo se observará y analizará cuales son los conocimientos generales
que los y las docentes tienen sobre Orientación Educativa y si se evidencia en sus
actividades cotidianas rasgos de las funciones y roles del y la docente como
orientador.
INDICADORES DESCRIPTOR
Conocimiento sobre Orientación
Educativa Indagar si el y la docente conoce algún
concepto sobre Orientación Educativa y
sus diferentes teorías, así como la
comprensión de sus elementos
principales, adaptados al nivel de
Educación Parvularia.
Identifica las funciones y roles del y la
docente orientador
Constatar si el y la docente conoce y se
identifica con las funciones y roles que le
corresponden como orientador, de
manera que se apropie de cada una de
ellas.
Conoce y aplica técnicas e instrumentos
individuales y grupales de Orientación
Educativa
Verificar el conocimiento que de
Orientación Educativa posee, así como
la debida selección y aplicación de las
diferentes técnicas e instrumentos tanto
para la orientación individual como para
la grupal, de modo que permita un
desarrollo integral de sus estudiantes.
HIPOTESIS GENERAL: Se evidencia en las prácticas pedagógicas de los y las docentes
que laboran en las escuelas de educación parvularia del sector público en el distrito escolar
0604 del municipio y departamento de San Salvador, la aplicación de teorías, métodos y
técnicas de orientación educativa.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Práctica Pedagógica
Se observará y verificará el quehacer de los y las docentes de las escuelas públicas
de Educación Parvularia frente a sus estudiantes, estableciendo una comparación
con los planteamientos de la Orientación Educativa.
INDICADORES DESCRIPTOR
Reflexiona sistemáticamente sobre su
práctica pedagógica
Verificar si existe una reflexión adecuada
de la práctica educativa de manera
critica y constante, no olvidando la
identificación y reconocimiento de sus
propias necesidades, así como la de sus
estudiantes de acuerdo a la realidad
misma.
Asume responsabilidades en la
orientación de sus estudiantes
Registrar si las relaciones existentes
entre docente y estudiante se establecen
responsablemente, de modo que ayuden
a orientar y detectar en el proceso
educativo según las diversas
necesidades.
Establece la integración de la
Orientación Educativa al currículo de la
Educación Parvularia
Sondear si el y la docente realiza las
adecuaciones necesarias a su plan de
trabajo, de modo que estructura,
incorpora y reformula estrategias y
actividades de Orientación Educativa de
acuerdo a las diferencias individuales de
sus estudiantes.
Es rigurosa (técnico-científico) en el
empleo de estrategias de Orientación
Educativa
Verificar si en la práctica pedagógica se
emplean diferentes teorías, métodos,
técnicas e instrumentos de Orientación
Educativa de manera eficaz, ordenada y
práctica de acuerdo a los protocolos
establecidos.
Establece relación de colaboración entre
todos los miembros de la comunidad
educativa que le permita realizar su labor
como docente orientador.
Indagar si existe una amplia relación
entre los miembros de la comunidad
educativa, de manera que, se involucren
con una actitud proactiva en el proceso
de Orientación Educativa de los
estudiantes.
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.1 Tipo de la investigación
Es importante clasificar y seleccionar el tipo de estudio en una investigación, pues de
esto dependerá la estrategia de la misma. Ahora bien, en la práctica cualquier
estudio a realizar podrá incluir diferentes elementos enfocados a la investigación.
Así, en el campo de la educación existen diversos temas que se adaptan a la
investigación de tipo exploratorio; pues éste se efectúa, normalmente, cuando el
objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual
se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Estos estudios servirán para
saber cómo se ha abordado ciertas situaciones e investigaciones anteriores. En fin,
el estudio exploratorio sirve para familiarizarse con fenómenos relativamente
desconocidos, de modo que se obtenga información sobre la posibilidad de llevar a
cabo una investigación más completa sobre un contexto particular; investigar
problemas del comportamiento humano que se consideren de manera significativa en
determinadas áreas, identificar conceptos o variables promisorias, de modo que se
establezcan ciertas prioridades para futuras investigaciones o sugerir simplemente
afirmaciones y postulados.
Otro tipo de investigación que responde a algunos temas de educación es el tipo de
Investigación Descriptivo, el cual busca especificar las propiedades, características y
los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que se sometan a un análisis (Danhke, 1989). Los estudios descriptivos
pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre
los conceptos o las variables a los que se refieren.
Tomando en cuenta lo descrito anteriormente, el tema abordado en esta
investigación “La Orientación Educativa en el nivel de Educación Parvularia en el
sector público en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San
Salvador” contiene diversos elementos procedentes tanto del tipo exploratorio (examina temas o problemas poco estudiados), descriptivo (especifica características y perfiles de personas o comunidades) y correlacional cuantitativo (miden el grado de relación entre dos o más variables), ya que, se
ha constatado que existe poca información sobre Orientación Educativa en el
sistema educativo salvadoreño, limitándose así a información no familiarizada con la
realidad salvadoreña, y lejana al nivel de Educación Parvularia. Por otra parte, en la
investigación se maneja la relación entre tres variables: Conocimiento de teorías y
métodos de Orientación Educativa, Aplicación de técnicas e instrumentos de
Orientación Educativa y Práctica pedagógica de aula.
4.1.2 Diseño de la investigación
Una vez afirmado el tipo de investigación que había de adoptarse, se procedió a
concretar el diseño de la misma para cubrir los objetivos y los intereses que ella
implica. El diseño de la investigación se refiere al plan o estrategia concebida para
obtener la información que se desea, pues a través de ésta se contesta a los
objetivos e interrogantes planteadas en la investigación.
En el diseño de la investigación es importante definir el enfoque por la cual se
conducirá dicho estudio. En el caso de “La orientación educativa en el nivel de
Educación Parvularia del sector público en el distrito 0604 del Municipio y
Departamento de San Salvador”, el enfoque que se ha definido es cuantitativo, ya
que se han obtenido datos, a través de medios pertinentes que pueden triangularse
para asegurar la objetividad y validez del análisis de las hipótesis formuladas en un
contexto particular de modo que aporte evidencias respecto a los lineamientos de la
investigación. Al mismo tiempo el equipo investigador decidió agregar un elemento
cualitativo para profundizar y hacer un mejor juicio de valor con lo obtenido en la
recopilación cuantitativa.
Según el enfoque determinado anteriormente la investigación se define con un
diseño no experimental, el cual observa fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural, para después analizarlos. Como señala Kerlinger (2002): “En la
investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar
aleatoriamente a los participantes o tratamientos”, de hecho, no hay condiciones o
estímulos a los cuales se expongan los sujetos de estudio. Los sujetos se observan
en su ambiente natural.
El tema de esta investigación puede definirse como una investigación no
experimental cuyo diseño es cuantitativo y de tipo exploratorio-descriptivo.
4.2 Población y Muestra
El muestreo que se realizó tomó los siguientes aspectos:
- Es probabilístico, porque cumple con el principio de equiprobabilidad, que
consiste en que todos los individuos tienen la misma probabilidad de salir
elegidos en la muestra. De las 14 escuelas de Educación Parvularia que
componen el distrito 0604, al momento de conformar la muestra y con base a
la fórmula empleada para el muestreo todos formaron parte del objeto de la
investigación.
- Con modalidad de aleatorio simple, que garantizó la misma probabilidad de
ser elegido a cada elemento de la población y la independencia de selección
de cualquier otro. Puede evidenciarse en el proceso de selección de las
docentes, tomando en cuenta el cuadro de proporción, cualquiera de ellas que
labora en un Centro educativa fue elegida al azar al momento de visitar dicha
escuela.
- Para la selección de la muestra conformada por los y las docentes de las
instituciones seleccionadas se aplicó el muestreo polietápico. Este siguió una
secuencia de etapas de selección de unidades muestrales de mayor rango a
otras de menor, hasta llegar a los grupos de docentes que constituyen la
muestra.
Al referirnos al tamaño de la muestra, se eligió el NIVEL DE CONFIANZA del 95% y
un ERROR DE ESTIMACIÓN máximo de un 5%. El tamaño de la muestra se
determinará tomando en cuenta la ecuación para poblaciones finitas:
n = (Z2) (p) (q) (N)
E2 (N-1)+ (Z2) (p) (q)
Donde:
n = número
Z = la confianza de los valores en relación a la probabilidad
p = probabilidad de éxito en la relación de variables, la cual se recomienda de 50%
q = probabilidad de fracaso en la relación de variables, la cual se recomienda de 50%
e = error permisible el cual se sugiere de 5%
N = población que se pretende estudiar
1 = constante
Para el caso particular de nuestra investigación, los valores asignados a las distintas
variables de la fórmula fueron los siguientes:
Z = 2
p = 50%
q = 50%
e = 5%
Tal como está citado con anterioridad, la muestra fue tipificada por etapas según los
distintos grupos de estudios, así tenemos:
a) Escuelas de Educación Parvularia
N = 14 instituciones
Tenemos:
n = (4) (0.5) (0.5) (14)
0.052 (14-1)+ (4) (0.5) (0.5)
n = 14
n = 14 Escuelas de Educación Parvularia
A partir de los datos encontrados el universo corresponderá a la muestra de modo
que para los cálculos siguientes se emplearán los datos de docentes
correspondientes a todas ellas.
b) Grupo de estudio: Directores y Directoras
La muestra se considera muy representativa, pues corresponde a la mitad de los
directores o directoras del distrito de las Escuelas de Educación Parvularia.
n = 7 directores o directoras
c) Grupo de estudio: Docentes
n = 45 docentes
Tenemos:
n = 4 (0.5) (0.5) (45)
0.052 (45-1)+ (4) (0.5) (0.5)
n = 41 docentes
4.2.1 Matriz de distribución de la muestra en proporción de Centros Educativos y docentes.
No. Institución No. de docentes
Proporción encuestada
Entrevista a profundidad
Observación de la práctica
pedagógica 1 Escuela de Educación
Parvularia “San José” 2
2
0
0
2 Escuela de Educación Parvularia Margarita Naseau
4
3
0
0
3 Escuela de Educación Parvularia Colonia Tutunichapa
1
1
0
0
4 Centro Escolar Colonia Quiñónez
1
1
0
0
5 Centro Escolar “República de Colombia”
2
2
0
0
6 Centro Escolar Dr. José Antonio Rodríguez Porth
1
1
0
0
7 Centro Escolar República Costa Rica
5
4
1
1
8 Centro Escolar Católica Gustavo Marroquín
3
3
0
0
9 Escuela de Educación Parvularia Ovidio Decroly
10
9
2
2
10 Escuela de Educación Parvularia San Miguelito
3
3
0
0
11 Escuela de Educación Parvularia María Agustina Bedoya Aguilar
3
3
0
0
12 Centro Escolar Comunidad Serpas
2
2
0
0
13 Escuela de Educación Parvularia Soledad M. de Alas
3
3
0
0
14 Escuela de Educación Parvularia “Dr. José Gustavo Guerrero”
5
4
1
1
TOTAL 45 41 4 4
4.3 Elaboración de instrumentos y técnicas Por medio de la matriz de congruencia, se elaboraron los siguientes instrumentos:
- Una encuesta para docentes y directores (conjunto de preguntas
sistematizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o
instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos)
- Una entrevista a profundidad para docentes (Técnica cualitativa de
investigación, donde una persona transmite oralmente su definición personal
de una situación)
- Una guía de observación (instrumento que centra la atención en lo interesa
observar, donde contiene algunos indicadores necesarios que enriquecen la
investigación)
- Lista de cotejo para observar la práctica pedagógica (herramienta que se
utiliza para observar sistemáticamente un proceso, en la que se ocupa una
lista de preguntas cerradas)
Se visitaron 14 instituciones educativas del sector público del distrito escolar 0604 del
Municipio y Departamento de San Salvador, la investigación se realizó con el 50%
de las mismas. Esto corresponde a 7 directores y directoras encuestados para
realizar un análisis integral, ya que, son los y las encargados del soporte técnico,
acompañamiento y supervisión del aula.
Como 14 escuelas de Educación Parvularia y 41 docentes son la muestra
representativa del universo que conforma el distrito escolar 0604, para darle
significado a los datos obtenidos, en la encuesta se optó por realizar a un 10%
equivalente a 4 docentes una entrevista a profundidad.
También para constatar las prácticas pedagógicas con los datos de la encuesta y la
información obtenida de las entrevistas a profundidad se optó por observar
sistemáticamente el quehacer docente de un 10% de los y las docentes de la
muestra equivalente a 4 de ellos.
4.4 Procedimiento para la recopilación de datos para la investigación La investigación de campo se planificó de la siguiente manera:
1. Las visitas a las escuelas del distrito 0604 se organizó para una semana
desde el día 25 de agosto hasta el 29 del presente año en la jornada matutina
con un horario de 7:00 a.m.- 12:00m. y la jornada vespertina de 1:30 – 5: 00
p.m.
2. El día Lunes 25 se visitaron seis escuelas de educación parvularia en la
jornada matutina para realizar las encuestas a docentes y directores y por la
tarde, dos centros educativos para realizar encuestas a directores y una
entrevista a profundidad.
3. El día Martes 26 se grabó el video de la práctica pedagógica a una escuela de
educación parvularia.
4. El Miércoles 27 por la mañana se visitaron cinco escuelas de educación
parvularia para llevar a cabo las encuestas a docentes y directores y al mismo
tiempo en una de ellas se realizó la entrevista a profundidad, por la tarde se
visitó una escuela para continuar las encuestas a docentes y directores y 2
entrevistas a profundidad.
5. El día Jueves 28 por la tarde se realizó el segundo y tercer video de la práctica
pedagógica del o la docente para observar el desempeño en el aula.
6. Para finalizar el Viernes 29 se filmó la última escuela de Educación Parvularia
con el objetivo de evidenciar las prácticas pedagógicas.
4.5 Aplicación de instrumentos y técnicas
1. Para el día Lunes 25 de agosto se realizaron todas las actividades
planificadas en la jornada matutina, pero teniendo inconvenientes en la
jornada de la tarde porque en uno de los centro educativos la maestra titular
no se había presentado a ejercer sus labores.
2. El día 26 de agosto se canceló la grabación del video porque la maestra tenía
otras actividades y se regresó a grabar hasta el día Lunes uno de septiembre
3. El miércoles 27 de agosto se logró exitosamente cumplir con toda la
calendarización establecida por la mañana, ya que en la jornada vespertina se
canceló la visita ya que el director no se encontraba en el centro educativo.
4. Jueves 28 por la tarde se regresó al centro educativo a realizar las entrevistas
y encuestas a docentes y directores.
5. El día Viernes 29 se canceló la grabación programada.
6. Lunes 1º de septiembre se grabó la jornada pendiente tanto por la mañana
como en la tarde.
7. Miércoles 3 de septiembre se grabó la jornada pendiente en 1 escuela.
5. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
De acuerdo a los resultados obtenidos a lo largo del desarrollo de la investigación
denominada: “La Orientación Educativa en el nivel de Educación Parvularia del
sector público en el distrito 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador”, es
necesario recordar que la muestra está conformada por 41 docentes pertenecientes
a 14 centros educativos diferentes de Educación Parvularia, de las cuales se
seleccionaron además, a siete directores que equivale a un 50% de los centros
educativos para ser encuestados con el fin de realizar un análisis integral, tomando
en cuenta que son éstos los encargados del soporte técnico, acompañamiento y
supervisión en el aula. Por otra parte para darle mayor significado a los datos
obtenidos se optó por realizar a un 10% de las docentes (equivalente a 4) una
entrevista a profundidad, así como una observación de su práctica pedagógica,
recurriendo a una guía a la que se respondió conforme a lo observado a partir del
quehacer docente dentro del aula, acción que fue video grabada.
Tomando en cuenta cada uno de estos recursos e instrumentos y los datos
obtenidos a través de ellos, se han tabulado los resultados y analizado, de modo que
se han puesto de manifiesto no solo datos propiamente cuantitativos, sino también,
toda aquella información relevante, que aunque cualitativa, resulta ser un gran aporte
para cada uno de los indicadores y variables. Es por ello que el análisis consiste en
un constructo de todos los resultados obtenidos por cada uno de los instrumentos y
recursos, que a continuación se presentan.
Sobre la base de lo anterior y con los resultados obtenidos explicados a
continuación, en el apartado correspondiente, se procederá a valorar el rechazo o la
aceptación de la hipótesis planteada para esta investigación.
5.1 Características demográficas y profesionales
En las encuestas utilizadas para la realización de esta investigación se tomaron en
cuenta algunas preguntas para recopilar ciertas características sociodemográficas
de los docentes que formaron parte de dicho estudio.
Los datos obtenidos reflejan que de las 41 docentes encuestadas la mayor parte (18)
tienen edades que oscilan entre los 31 y 40 años, 14 de ellas, se ubican entre los 41
y 50 años, mientras que 7 de ellas tienen edades comprendidas entre los 20 y 30
años y una minoría de 3 que cumplen con las edades de 51 a más. La gran mayoría
pertenece al género femenino, 41, siendo éste el total de encuestados.
Por otro lado, entre algunas características profesionales de las docentes. Los
resultados reflejan, que la formación académica que estas poseen, destaca que la
mayoría (23 de 41) poseen solamente el titulo de profesorado en Educación
Parvularia. Sin embargo, 8 de ellas poseen solamente el grado de licenciatura;
donde 3 de ellas son licenciadas en Educación Especial y el resto en Educación
Parvularia; y 10, además de ser docentes, cuentan con una licenciatura en
Educación Parvularia.
En los resultados se observa que la categoría escalafonaria en la que actualmente se
encuentran las docentes son, de la sexta categoría 11 docentes, de la quinta 7, de la
cuarta 8, de la tercera 2, de la segunda 6, de la primera 3, de la primera “A” 2 y de la
primera “B” 2. Lo que nos indica que la categoría que más docentes posee es la 6°,
es decir que cuentan con una experiencia entre 1 y 5 años. De este modo también es
importante observar que el nivel que actualmente atienden es en su mayoría el nivel
3 “preparatoria” (23 docentes), de menor forma el nivel 2 “kínder” (9 docentes) y las
más escasas el nivel 1 “pre -kínder” (6 docentes), incluyendo las aulas integradas (3
docentes).
Los datos antes mencionados se detallan en la siguiente tabla.
5.1.1 Características demográficas y profesionales de las docentes Datos demográficos Categorías Frecuencia
Edad
20- 30 años 31- 40 años 41- 50 años 51- a más
Total
7
18 14 3
41
Género
Femenino
41
Titulación obtenida
Profesorado en Educación
Parvularia Licenciatura en Parvularia Licenciatura en Educación
Especial Profesorado y licenciatura en
Parvularia Total
23
5
3 10
41
Especialidad
Educación parvularia
Otras Total
37 4
41
Categoría escalafonaria
6° categoría 5° categoría 4° categoría 3° categoría 2° categoría 1° categoría
1° “A” 1° “B” Total
11 7 8 2 6 3 2 2
41
Nivel educativo en el que laboran
Sección 01 Sección 02 Sección 03
Aula integrada Total
6 9
23 3
41
5.2 Análisis de resultados por indicadores Los datos que a continuación se presentan, surgen del procesamiento estadístico de
las encuestas administradas a docentes y directores, según la muestra.
Por otra parte las valoraciones cualitativas con los que se comparan dichos datos se
extrajeron de las respuestas brindadas por los docentes en la entrevista a
profundidad y de los datos registrados en la lista de cotejo empleada por el equipo
investigador durante la observación de las prácticas pedagógicas del 10% de las
docentes.
Un detalle de los datos por indicador puede consultarse en el anexo 12 y 13.
VARIABLE 1 “Conocimiento de teorías y métodos de Orientación Educativa”
INDICADOR 1.1 “Conocimiento sobre Orientación Educativa”
El conocimiento general sobre Orientación Educativa es uno de los primeros
indicadores planteados en la investigación, por lo que en ella se incluyen los posibles
conceptos, teorías, así como elementos principales adaptados al nivel de Educación
Parvularia. Es importante mencionar que al analizar cuantos son las docentes que
conocen sobre algún artículo que respalde la Orientación Educativa, sólo 16 de ellas
coinciden en que existe un artículo referente a esta, de las cuales ninguna de ellas
puede citarlo, incluyendo a directores y directoras. Pues solamente hay una docente
dice recordar que es referente a las funciones del y la docente, lo cual no es
consistente.
Al indagar en la entrevista a profundidad acerca del conocimiento sobre Orientación
Educativa que tienen las docentes del distrito 0604, los entrevistados opinan que
esta consiste en instruir, facilitando conductas adecuadas para la vida, afirmando
que posee tanto un carácter formativo como preventivo teniendo en cuenta
elementos como educación en valores, formar estudiantes analíticos y capaces de
tomar decisiones.
Además de lo anterior, este indicador exploraba los elementos básicos que un
docente debía de manejar en torno a la Orientación Educativa, entre otros:
- Si cursó o no alguna asignatura relacionada a la Orientación Educativa
- Si conoce o tiene alguna noción sobre las diferentes concepciones y
propósitos que se manejan en torno a ella y
- Si cree necesario, de acuerdo a su experiencia, proporcionar información
acerca de ella a futuros profesionales en el campo educativo.
Pues del 100% de las 41 docentes encuestadas un 88% manifiesta haber cursado
alguna asignatura relacionada a la Orientación Educativa, dato que a simple vista
nos indica que la mayoría cursó alguna asignatura relacionada a la Orientación
Educativa adaptado al nivel de parvularia; aunque un porcentaje del 58.54% dijo no
recordar el nombre de dicha asignatura.
Pero al indagar a través de la encuesta
sobre el conocimiento de algunas de las
diferentes concepciones que sobre
Orientación Educativa se tiene, que
ninguna de las docentes, incluyendo a los
y las directores no acertaron en el orden
correcto de dichas concepciones.
Los cuales debían ser:
1. Educar para la vida (4)
2. Diagnosticar las capacidades de los y las estudiantes. (2)
3. Ayudar a los y las estudiantes a desarrollar sus propias potencialidades. (1)
4. Adaptar la instrucción a las diferencias individuales. (5)
5. Ayudar a los y las estudiantes para enfrentar sus problemas. (3)
Lo anterior conduce a que se
considera indispensable el
reconocimiento, de los propósitos
principales de la Orientación Educativa
relacionada al quehacer docente.
Sobre este último aspecto, solamente
uno de los tres propósitos correctos
tiene un porcentaje de alto
reconocimiento (28%); resultando
curioso que uno de los propósitos
incorrectos obtuviera un porcentaje
similar (19%).
Lo que nos indica que las docentes parecen tener una idea vaga de lo que
realmente es la Orientación Educativa. No obstante a pesar de ello, y según lo
expresado en las distintas conversaciones, las docentes consideran valioso el
prepararse en esta área, recomendado a futuros profesionales actualizarse y
prepararse no solo en competencias educativas sino también en competencias
relacionadas con la orientación educativa (100%), de modo que se responda de
mejor manera a la labor que desempeña o en el nivel de Educación Parvularia.
INDICADOR 1.2 Identifica las funciones y roles del y la docente orientador
De acuerdo a los conocimientos básicos que un docente como orientador debe
poseer y conforme a los datos obtenidos anteriormente, se ha podido indagar el nivel
de identificación de los roles y funciones del orientador, enfatizando lo siguiente:
- Sí identifica correctamente entre algunas opciones las funciones que como
docente orientador le competen desempeñar.
- Qué cualidades son las que predominan en su práctica pedagógica y si pone
de manifiesto las funciones que como orientador ejecuta.
En este sentido se propusieron ciertas funciones, de las cuales solamente tres de
ellas eran correctas, y se solicitaba que la docente eligiera entre ellas las indicadas,
obteniéndose que el 25% (siendo el porcentaje mayor), opinara que una de las
funciones que como docente orientador debe cumplir es “impartir una orientación
personal al niño y la niña que favorezca a la toma de decisiones y resolver
problemas”, seguidamente con un porcentaje aproximado del 21% que opina se
debe “mantener un contacto permanente con la familia” y un 18% opinan que se
debe “dirigir al niño y a la niña en su proceso de formación”. Esto nos indica que un
significativo porcentaje de docentes considera, las antes mencionadas, como las
funciones principales que el y la docente deben desarrollar en su rol de orientador.
Al respecto, es un acierto en el primer y segundo resultado, ya que sí son dos de las
funciones correctas, pero su último complemento debería de ser “recopilar, organizar
y utilizar información sobre el niño y la niña” aunque este se ubica en uno de los
porcentajes bajos con un 15 %; pues en el último caso, que es de los terceros
porcentajes más altos y significativos, la respuesta es incorrecta, ya que junto con
“guiar a los y las estudiantes” (15%) y “aconsejar eventualmente a los y las
estudiantes” (6%), son considerados popular y erróneamente por un gran porcentaje
como parte de las funciones que como docente orientador se deben ejecutar.
A partir de estos datos podemos decir que el 46% de las docentes encuestadas,
identifica de alguna manera dos de las funciones básicas que como docente
orientador debe cumplir, pero el 18% considera la Orientación Educativa como
“dirigir”, lo cual es una expresión limitada del proceso de formación del y la
estudiante, pues habrá que ver cuál será la capacidad de la docente para fomentar
aquellos valores de identidad, autonomía, etc.
Lo anterior obliga a reflexionar sobre el accionar que en la práctica diaria la docente
está ejecutando respecto a sus cualidades de personalidad predominante. Para lo
cual se elaboró un listado de ciertas cualidades que deben citar si eran llevadas a
cabo, obteniendo así el siguiente resultado.
Es evidente que cualidades como: habilidad para tratar a las personas, liderazgo,
comprensión, sensibilidad, iniciativa, empatía, tolerancia y prudencia que son
practicadas por un 94%, contrasta con enojada y distraída que siendo cualidades
negativas en un 6% afirman practicar.
Relacionando los datos obtenidos en las encuestas y las observaciones, podemos
estimar que la mayoría de las docentes afirman tener habilidades para tratar con
respeto a los y las estudiantes, manteniendo la atención en sus necesidades, sin
embargo esto contradice lo observado en una maestra (OEDO.011) quien
constantemente alzaba la voz, descuidaba al grupo e ignoraba comentarios valiosos
que daban pautas a acciones de orientación, lo anterior pudo constatarse en el video
de su práctica pedagógica.
De la última fuente, citada en el párrafo anterior se evidencia que todas las maestras
observadas se presentan autoritarias ante el grupo de niños y niñas, ya que
constantemente dan órdenes de lo que deben y no deben hacer, coartando la toma
de decisión entre sus estudiantes. Lo anterior obliga a puntuar una relación entre lo
que la docente realiza con lo que ellas consideran una de las funciones principales
de la orientación educativa: “dirigir”, que ya se dijo es incorrecta pues contradice una
de las funciones también citadas por las mismas docentes “impartir una orientación
personal que favorezca a la toma de decisiones y resolución de problemas”.
VARIABLE 2 Práctica pedagógica
INDICADOR 2.1Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica pedagógica
Este indicador pretendía verificar la existencia o no de la reflexión que las docentes
realizan sobre su práctica educativa; con el fin de reconocer sus propias
necesidades, así como la de sus estudiantes de acuerdo a la realidad misma y con
vista a una mejor formación profesional. Es de esta manera como se tomaban
elementos tales como:
- Si reflexiona o no y, cuán a menudo lo hace, sobre su práctica pedagógica.
- Dificultades que como docente orientador ha de enfrentar y
- Si es necesario obtener una mejor formación profesional en el área de la
Orientación Educativa.
Según los datos obtenidos a través de
los diferentes recursos, empleados, las
docentes manifiestan en casi la
totalidad (40 docentes) que reflexionan
sobre su práctica educativa; aunque sin
utilizar ningún instrumento específico,
ellas dicen realizarlo de manera diaria
o semanal. Lo que resulta ser un dato
muy subjetivo, ya que no existe
evidencia de lo descrito anteriormente,
pues en la observación no se pudo
constatar.
A pesar de ello este es uno de los retos que la docente debe enfrentar, ya que de
esta manera se facilitará aún más todas aquellas dificultades con las que a diario han
de encontrarse no solo en su misma práctica sino también sobre aquella realidad en
la que sus estudiantes se ven inmersos.
Entre las dificultades a enfrentar hoy en día como docente orientador, expresan en
un porcentaje mayor del 35% poca colaboración por parte de los padres y madres de
familia, ya que según manifiestan algunas docentes, hay cierta indiferencia o poco
interés en el desarrollo escolar de los hijos e hijas. Por otra parte un 33% se queja de
tener una cantidad numerosas de estudiantes, por lo que se les es difícil brindarles
una atención adecuada y acorde a sus necesidades. A lo que se agrega un dato más
del 19% que reconoce existen docentes no capacitados en el área de orientación
educativa. Todo lo anterior suma un 87% de las principales dificultades a enfrentar,
debiendo ser un punto básico para la actuación futura, si se quiere apuntalar a el y la
estudiante en el área de la Orientación Educativa.
Lo anterior, lleva a considerar a las mismas docentes la necesidad de tener una
mejor formación, pues 40 de 41 docentes expresaron como necesaria la adquisición
de nuevos aprendizajes, para proporcionar una mejor enseñanza y una adecuada
Orientación Educativa a sus estudiantes. Esto conlleva una cierta relación entre el
deseo de la mayoría de docentes de obtener una mejor formación profesional; y la
importancia de actualizarse y prepararse en aquellas áreas afines a la orientación
educativa, relación que en proporción es extremadamente significativa.
De acuerdo a los resultados obtenidos a través de las encuestas y entrevistas tanto a
docentes como a directores, se puede observar que si bien es cierto existe una
reflexión continua sobre la misma práctica pedagógica, es posible que ciertas
dificultades manifestadas en la labor como docente orientador puedan ser resueltas,
ya que si uno de los mayores problemas se refiere a la poca colaboración de padres
y madres, será bueno analizar el porqué de ello, de modo que el actualizarse,
capacitarse, en fin autoformarse, para poder motivar a ese porcentaje de padres y
madres poco colaboradores y así enfrentar dicha dificultad, se vuelve imprescindible.
Siendo la atención a grupos numerosos otra de las dificultades a enfrentar, difiere de
la realidad observada, ya que habiéndose podido constatar, pues los grupos no
resultaron ser tan numerosos como ellas afirmaban, dado que la cantidad es
manejable pudiendo brindar una buena atención a los y las estudiantes.
INDICADOR 2.2 Asume responsabilidades en la orientación de sus estudiantes
Partiendo de la necesidad de brindar al y la docente una mejor formación profesional
en el área de Orientación Educativa y con el fin de responder a la realidad misma,
aunado a la responsabilidad que actualmente la docente toma frente a la orientación
de sus estudiantes, que es preciso verificar si las relaciones existentes entre estos
se establecen responsablemente, de modo que ayuden a orientar y detectar, en el
proceso educativo, sus diversas necesidades.
Al analizar la gráfica sobre la relación docente y estudiantes se puede observar que
casi la totalidad de actitudes positivas necesarias para volver empática una relación
son señaladas por los y las docentes encuestadas (entre 34 y 38 docentes afirmaron
poseerlas), lo que da la pauta para pensar que mantienen buenas relaciones con sus
estudiantes. Aunque la mayoría necesita potenciar sus habilidades técnicos
profesionales para la Orientación Educativa, expresan que poseer las actitudes
positivas necesarias para el desarrollo de la misma.
De acuerdo a estos resultados las docentes poseen un marco actitudinal positivo
para el desarrollo de la Orientación Educativa, es decir, hay un soporte válido para su
desarrollo, pues entre los datos obtenidos, las actitudes positivas son las que han
obtenido un porcentaje mayor, dejando así a un 0% la indiferencia ante los
estudiantes durante el quehacer pedagógico cotidiano y con un 4%, equivalente a 7
docentes autoritarias.
Analizando los resultados en base a cada uno de los instrumentos utilizados, se
puede observar que ciertos datos obtenidos en la encuesta difieren de la realidad en
la practica del aula, ya que cada una de estas actitudes seleccionadas en gran
porcentaje, en su mayoría positivas, se ha observado que no se manifiestan
continuamente, más bien, se ubican en un intervalo medio; incluso la indiferencia que
es una de las que obtiene un 0% si se ve manifestada en la práctica docente, así
como también el hecho de ser autoritaria, que siempre se demuestra en algunas
docentes. La observación in situ de las prácticas de las docentes permitió reconocer
dichas acciones.
INDICADOR 2.3 Establece la integración de la Orientación Educativa al currículo de
Educación Parvularia
Tomando en cuenta que el y la docente necesitan de un verdadero apoyo
profesional para una mejor práctica educativa y promoción de los ejes transversales
que respondan a las necesidades e intereses de si mismo y de sus estudiantes de
acuerdo a la realidad en que viven, es necesario que estos asuman una verdadera
responsabilidad junto con su vocación docente, para establecer dentro del currículo
de Educación Parvularia la integración de la Orientación Educativa, en donde realice
no sólo las adecuaciones necesarias a su plan de trabajo; sino que sea capaz de
estructurar, incorporar y reformular estrategias y actividades de Orientación
Educativa conforme a las diferencias individuales de sus estudiantes, convirtiéndolas
así en una realidad para la debida atención.
Para ello es importante que exista una promoción continua, para este campo
disciplinario desde los entes rectores por medio de planes o programas de
Orientación Educativa que incentiven a la integración de la misma.
En este indicador se exploraron condiciones tales como:
- La promoción e involucramiento de todo el personal docente en la elaboración
de planes y programas enfocados a la Orientación Educativa.
- Integración en las programaciones de aula de pertinentes acciones de
Orientación Educativa, adecuando así ciertas actividades de acuerdo a las
diferencias individuales.
Al indagar sobre el involucramiento que como docentes tienen en la elaboración de
planes y programas relacionados con el ámbito de la Orientación Educativa 23
docentes de 41 expresaron si hacerlo, dato que contrasta con la información
proporcionada por los y las encargados y encargadas de dichas instituciones
(directores) de este distrito, donde todos expresaron que si existe un
involucramiento en el desarrollo de este proceso, a través de reuniones, círculos de
estudio, etc., en las que las docentes participan identificando las necesidades
educativas de sus estudiantes, al mismo tiempo, según afirmaron, les permite
realizar las adecuaciones curriculares correspondientes en torno a ciertas
actividades de Orientación Educativa.
Según los datos obtenidos en la encuesta, se afirma que existe integración entre la
Orientación Educativa y el currículo de Educación Parvularia; pero según lo
constatado en la investigación de campo tal condición no se da, pues no existe una
estructura determinada para la realización de ello, dado que en ningún momento de
la investigación se observó algún tipo de adecuación curricular con respecto a la
Orientación Educativa, mucho menos se verificó algún tipo de programación con
actividades o capacitaciones que competen a la Orientación Educativa, lo que deja
entredicho lo que todos los y las directores expresaron, así como, sí realmente se
está respondiendo tanto a las exigencias curriculares como a la realidad misma.
INDICADOR 2.4 Es rigurosa (técnico-científico) en el empleo de estrategias de
Orientación Educativa
Conforme los parámetros y adecuaciones establecidas en las programaciones
respectivas que los y las docentes formulan para el desarrollo de cada año lectivo, es
importante plantear en cada una de ellas diferentes estrategias de Orientación
Educativa en las que se vea reflejada el dominio de las teorías, métodos, técnicas e
instrumentos que estén establecidas de manera ordenada en el tiempo, espacio y en
una jerarquía que corresponda a los protocolos vigentes, así también que estén
enfocados a las diferencias individuales de los y las estudiantes
Este indicador tomaba en cuenta algunos elementos:
- Empleo de métodos, técnicas e instrumentos de Orientación Educativa de
acuerdo a los parámetros establecidos teóricamente en cada uno de ellos.
- Conocimiento y aplicación de los protocolos de las técnicas e instrumentos de
Orientación Educativa.
- Aplicación de manera organizada y sistemática de estrategias de Orientación
Educativa.
- Organización efectiva del tiempo para la aplicación de estrategias
De acuerdo a los resultados obtenidos
a través de la encuesta, un 78 % de
la población de docentes expresa que
emplean métodos, técnicas e
instrumentos de Orientación
Educativa y un 22% dijo no hacerlo.
Nuevamente lo declarado en la encuesta contradice lo observado in situ, pues según
lo constatado por medio de la observación no se verificó la existencia de algún tipo
de métodos, técnicas e instrumentos de la Orientación Educativa; siendo lo único que
se pudo tener a la vista fueron algunos instrumentos que si bien es cierto los aplican,
no cumplen con los protocolos correspondientes, ya que se notó cierta deficiencia en
el uso y manejo de dichos instrumentos.
Tras la observación, se puede decir que
no hay una documentación especifica que
manifieste cierta organización y
correlación entre cada una de estas
técnicas, instrumentos y estrategias, dado
que son manejadas de manera individual y
con limitaciones en ciertos puntos precisos
correspondientes a la Orientación
Educativa. Lo cual difiere de los datos
obtenidos en la encuesta donde un 90%
expresó que aplicaban de manera
organizada estrategias de Orientación
Educativa en su labor cotidiana.
Por otra parte es importante que para una efectiva aplicación y obtención de
resultados se organice el tiempo para la aplicación de cada una o unas de las
diferentes técnicas de Orientación Educativa, condición que en la investigación de
campo se observa muy limitado y poco organizado, contrario a los expresado por 35
de las 41 docentes encuestadas, quienes afirman organizar su tiempo en la
aplicación de técnicas y estrategias.
INDICADOR 2.5 Establece relación de colaboración entre todos los miembros de la
comunidad educativa que le permita realizar su labor como docente orientador
En conformidad con lo que se ha descrito anteriormente, es necesario verificar si
existe o no algún tipo de relación entre todos los actores de la comunidad educativa,
con respecto a aquellas actitudes proactivas que se ven involucradas en el proceso
de Orientación Educativa que han de ponerse en beneficio de los y las estudiantes.
Es por ello que este indicador retoma:
- Existencia de la coordinación con todo el personal docente, respecto a
actividades que complementen la Orientación Educativa.
- Involucramiento de los padres y madres de familia en acciones de Orientación
Educativa de los y las estudiantes.
- Información hacia las familias sobre el proceso de Orientación Educativa de
los hijos e hijas.
Dentro de las actividades que permiten
al y la docente realizar su labor como
orientador, se encuentra la colaboración
entre todos los miembros de la
comunidad, iniciando con la respectiva
coordinación que se establece en el
centro educativo entre todo el personal
docente que ahí labora, condición que el
61% de la población encuestada en el
distrito 0604, manifiesta que sí existe.
La coordinación entre docentes se realiza por medio de reuniones en las que se
promueve la participación activa de todo el personal, motivando al reconocimiento de
las propias habilidades, destrezas, intereses, en las que predominen actitudes de
iniciativa, paciencia, responsabilidad, etc. Al mismo tiempo, dentro de este proceso,
se dice impulsar el diálogo permanente en el que se concientiza sobre la
autoformación, entre otras. Además de elaborar, dar seguimiento y evaluar los
proyectos y planes, realizando así las adecuaciones curriculares pertinentes.
Además de las docentes, también se afirman que se suman los padres y madres de
familia por medio de acciones tales como, Escuela para Padres, convivios y
reuniones para tratar los asuntos más relevantes con respecto al rendimiento
académico. Este resultado difiere del 39% restante, ya que según se expresa el no
realizar estas coordinaciones, se debe a que no existe seguimiento de dicho proceso,
así como también a la poca disponibilidad y apertura por parte de los miembros de la
comunidad educativa.
Dando soporte a esta relación entre
todos los miembros de la comunidad,
especialmente con los padres y madres
de familia, se ha obtenido como
resultado que el 100% de las docentes
encuestadas informan a la familia sobre
el Proceso de Orientación Educativa de
los y las estudiantes, a través de
entrevistas, entrega de notas, entre otras
que un 85% de las docentes dicen
emplear.
Este dato se contradice con la información que las docentes dan sobre una de las
dificultades que ellas enfrentan como docentes orientadoras, ya que con un
porcentaje mayor de un 35%, se quejan de la poca colaboración de padres y
madres de familia.
VARIABLE 3 Aplicación de técnicas e instrumentos de orientación educativa
INDICADOR 3.1Conoce y aplica técnicas e instrumentos de Orientación Educativa
individual y grupal.
De acuerdo a la naturaleza de la Orientación Educativa, es preciso verificar si una
práctica coherente sobre ella, así como una debida selección y aplicación de las
diferentes técnicas e instrumentos tanto para la orientación individual como para la
grupal, de modo que se permita un desarrollo integral en los y las estudiantes.
Este indicador indagaba sobre:
- Conocimiento y aplicación de los diferentes instrumentos de Orientación
Educativa
- Frecuencia en que son aplicados dichos instrumentos.
Los resultados obtenidos en la investigación conforme al conocimiento sobre
técnicas e instrumentos de Orientación Educativa, así como de la aplicación de sus
protocolos correspondientes ha sido relevante en ciertas áreas, ya que la mayoría
que son 38 docentes han optado por el registro anecdótico y 35 por la entrevista
abierta, lo que nos indica ser los instrumentos más popularmente conocidos; dado
que el resultado es casi el mismo en su aplicación, con una mínima diferencia de dos
puntos; quedando con 36 personas el registro anecdótico y con 33 la entrevista
abierta, siendo también dos de los más aplicados con una frecuencia semanal y
mensualmente, junto con la entrevista estructurada que es conocida por 26
personas, de las que 17 dicen que ya la aplican.
Seguido de este resultado, se comparan dos técnicas más, en donde 22 de las 41
docentes afirmaron aplicar el diario de campo y el estudio de casos, los cuales
presentan una marcada diferencia, ya que a pesar de este resultado, solamente seis
y 14 respectivamente lo aplican, siendo este último aplicado con más frecuencia y
pocos afirman hacerlo de manera trimestral. Un dato similar al anterior pone de
manifiesto que 19 docentes conocen la entrevista semiestructurada, aplicándola así
14 docentes, con una frecuencia mensual; además 18 de ellas expresó conocer
sobre la discusión de casos, de los cuales 12 lo aplican.
Entre los resultados promedios, relacionados al conocimiento del sociagrama este es
empleado por 11 docentes, las bitácoras por 12 y el viaje de campo por 15, es decir
que se encuentran ubicados con un mínimo cantidad de dos o tres puntos arriba o
abajo de la mitad con respecto a su aplicación, siendo aplicado de manera
significativa solamente el viaje de campo de forma trimestral.
De este modo se puede clasificar y citar también aquellos resultados que apenas y
han alcanzado un porcentaje que han sido muy bajos en su aplicación a pesar de
que se ha expresado conocerles; como por ejemplo: la autobiografía en la que para
el 13 docentes es conocida, pero solamente la aplican tres de ellas; así también el
análisis de campo en el que ocho docentes lo conocen, pero nadie la aplica y el libro
paralelo que es conocido por ocho docentes, pero escasamente solo dos lo aplican.
Habiendo especificado los resultados estadísticamente se puede mencionar, que a
partir de la evidencia corroborada por medio de la observación en la investigación de
campo, se ha constatado que no todos los instrumentos y técnicas se encuentran
estructuradas de manera correcta, mucho menos son aplicadas eficazmente, ya que
existe cierta vacío y erroniedad en los puntos específicos de su formulación,
aplicación y funcionalidad, lo cual es importante extraer, ya que si se tiene el
conocimiento, pero no se da seguimiento a ello o se le presta la debida atención,
claramente se errará en su formulación y aplicación, lo que no permitirá alcanzar
realmente los objetivos que como Orientación Educativa se tiene en el nivel de
Educación Parvularia.
5.3 Análisis de resultados por variables
5.3.1 Análisis de la variable independiente “Conocimiento de teorías y métodos de Orientación Educativa” Vrs la variable dependiente “Práctica pedagógica”
Tomando en cuenta los resultados obtenidos por cada uno de los instrumentos, a
través de los diferentes recursos, se ha podido indagar sobre todo aquello
relacionado al quehacer docente, incluyendo las partes organizativas,
procedimentales y actitudinales reflejadas en la práctica del aula con relación a la
Orientación Educativa.
A partir de este proceso se establece una relación entre los conocimientos que de
Orientación Educativa poseen las docentes, incluyendo directores, y la práctica
pedagógica.
En cuanto a esta relación, los resultados revelan que las docentes poseen una
percepción incorrecta sobre teorías y métodos de Orientación Educativa, por tal
razón dichos conocimientos no se ven reflejados en la práctica pedagógica.
Lo anterior permite en primer lugar, considerar cada uno de los aspectos
relacionados al conocimiento. Pues entre las priorizaciones que las docentes realizan
con respecto a los conceptos vertidos sobre Orientación Educativa se encuentra: “El
de ayudar a los y las estudiantes a desarrollar sus propias potencialidades”,
“diagnosticar capacidades de los mismos”, “ayudarles para enfrentar sus problemas”,
educar para la vida” y “adaptarse a las diferencias individuales”. Lo que contrasta con
el hecho de que el primer concepto no es integrado a la práctica, ya que no existe,
según lo observado, una ayuda constante al desarrollo de las potencialidades
conforme a las capacidades individuales, lo que no permite al y la estudiante obtener
la autonomía suficiente, de acuerdo a su edad, para enfrentar los diferentes
problemas y dificultades que día a día enfrentan; formación que habrá de revisarse,
para verificar que tanto servirá para la vida.
En segundo lugar y relacionado a los propósitos principales en el quehacer docente,
de entre cinco enunciados, sólo uno de los correctos obtuvo un porcentaje mayor de
27% en la que se hace referencia a la “Adecuación de programaciones con respecto
a las diferencias individuales de los y las estudiantes”, dato que revela en la
respectiva documentación, según lo constatado, no cumplir con los estándares
básicos de organización, pues es limitada para cubrir las necesidades de cada uno
de los y las estudiantes.
En este aspecto las actividades dirigidas a la promoción de la participación docente
deberán ser un proceso continuo de modo que contribuya a una mayor organización
para orientar a los y las estudiantes hacia su plena realización.
Así mismo, es lógico, que si se cuenta con una formación adecuada en la que se
motive a los y las docentes para involucrarse conscientemente en la elaboración de
planes y programas los índices obtenidos (23 personas) variarían, ya que se
coordinarían actividades dirigidas a la Orientación Educativa, con el resto del
personal, no quedando siempre con un porcentaje del 61% o mucho menos, según
exponen las encuestados.
Tomando en cuenta lo expuesto hasta este momento, se puede decir que la
prevalencia de conductas inapropiadas que han obtenido un porcentaje del 6%
podría regularse sí además de la toma de conciencia para la elaboración de planes y
programas fuese acompañada por la reflexión de la practica educativa, de la cual
casi la totalidad de encuestadas (40 docentes) manifiesta realizarla, pero sin
ninguna clase de instrumento o medio que le sirva de parámetro para
introspecciones futuras. Además, propiciaría en los y las docente, incluyendo
directores mejores herramientas que les permitan la aplicación de métodos y
técnicas (22% no lo hace) en las que desarrollarían la capacidad y posibilidad de
enfrentarse a las dificultades presentadas, entre las mayores de ellas, la poca
participación de padres y madres de familia que obtiene un 35%. Dato que diverge
de lo expuesto por ellas en otra interrogante a la cual respondieron en un 85%
emplear acciones que involucren a padres y madres de familia. Lo que llama la
atención, ya que sí se emplearan dichas acciones no hubiese un porcentaje tan
elevado en la que la poca colaboración es una dificultad; pues sí se realizan acorde a
las necesidades de la comunidad educativa se obtendrían mejores resultados.
De igual forma y en base a la discusión de estos resultados las docentes, los y las
directoras, en su rol de orientadores manifestarían una mejor actitud ante sus
estudiantes pues de entre 34 y 38 solamente estas son las que reportan tener
actualmente actitudes positivas. Aunque esto difiere de la realidad, ya que son aún
más las que presentan actitudes negativas, restando a las cantidades mencionadas
Por tanto, mediante el análisis realizado, se puede mencionar que de los
conocimientos que de orientación educativa se tiene son muy escasos y poco
integrados en la práctica, especialmente en el nivel de Educación Parvularia, que
siendo uno de los primeros peldaños de la educación formal no está siendo bien
trabajada, ni con la atención que se requiere. Es urgente y necesario que se preste
mayor interés en la formación ética y profesional de los y las docentes con respecto a
las herramientas básicas de Orientación Educativa, no sólo de este nivel, más bien
en todos y cada uno de los encargados de formar a los y las estudiantes en su paso
académico
5.3.2 Análisis de la variable independiente “Aplicación de técnicas e instrumentos de Orientación Educativa” Vrs la variable dependiente “Práctica pedagógica”
Es importante mencionar qué tanto son aplicadas las diferentes técnicas e
instrumentos que en Orientación Educativa se proponen dentro de la práctica
pedagógica. Pues en primer lugar se debe citar que entre los instrumentos más
conocidos por las docentes, se encuentran: el registro anecdótico del cual revela que
38 personas lo conocen, así mismo 35 declaran conocer sobre la entrevista abierta y
26 sobre la entrevista estructurada.
Lo anterior conduce a que una cantidad similar aplica dichos instrumentos
obteniendo así en primer lugar a 36 personas, en segundo lugar a 33 y en tercer
lugar a 17 personas, en las que además se manifiesta son aplicadas con una
frecuencia semanal y mensual en los dos primeros casos y solo mensual en el tercer
caso.
Tomando en cuenta estos resultados y retomando lo observado a través de
diferentes medios sobre la practica pedagógica, se puede decir que en el caso
concreto de aplicación de técnicas es muy escasa, ya que de las tres antes
mencionadas, que son las que mantienen una frecuencia mayor y similar tanto en
conocimiento como en aplicación y con más frecuencia de ejecución, solamente el
registro anecdótico es realmente aplicado, pues se pudo constatar a través de la
observación dicho instrumento; aunque ninguno cumplía con los estándares básicos
requeridos para la recopilación de la información.
Así mismo la entrevista abierta y estructurada, al querer verificar sobre su existencia,
se obtuvo un dato escasamente empleado, de modo que algunos padres y madres
solamente habían sido citados por problemas de conducta de su hijo e hija. Pues en
ningún momento se verificó la existencia de un protocolo establecido para cada una
de las entrevistas, ni siquiera una guía simple de los pasos o puntos a discutir en
dichas conversaciones.
Por lo tanto al comparar y analizar sobre la aplicación de las diferentes técnicas e
instrumentos de Orientación Educativa, con la practica pedagógica, se puede
descubrir que existe una deficiencia en la integración de dichas técnicas e
instrumentos a cada uno de los y las estudiantes, de igual manera resulta importante
mencionar que muchas de las docentes encuestadas, entrevistadas y video
grabadas resultan encontrarse en una edad de madurez, que permite pensar, que en
base a su experiencia en educación, se ha formado ciertos conceptos, a veces
erróneos, de lo que es Orientación Educativa, de la aplicación de técnicas e
instrumentos y de los protocolos a seguir en cada uno de ellos. Este resultado
conduce a establecer la siguiente reflexión:
Como las docentes no poseen algún conocimiento sobre Orientación Educativa, sino
solo una leve percepción, que además es incorrecta, consecuentemente y
claramente la aplicación de técnicas e instrumentos también resulta ser deficiente y
equivoca.
Pues de cuerdo a lo expresado por la Licda. Etelvina de Palencia, en El Salvador no
ha existido realmente un interés por parte de las entidades correspondientes de
formar en esta rama a las y los docentes; que a pesar de que muchos cursaron
algunas asignaturas enfocadas a este término, nunca se ha retomado una
recapitulación de lo que ha sido y es actualmente la orientación, específicamente en
el nivel de parvularia. Lo cual ubica al y la docente simplemente como un educador
desarmado ante las diversas dificultades que a diario debe enfrentar con su grupo de
estudiantes y no como un docente realmente orientador.
5.4 Comprobación de hipótesis
Para la comprobación de las tres hipótesis planteadas en esta investigación se utilizó
la correlación producto momento de K. Pearson, para ello se hizo uso del programa
SPSS (Programa Estadístico para Ciencia Sociales)
5.4.1Correlación producto momento K. Pearson
La correlación se mide con el coeficiente r de correlación. El valor del coeficiente r
toma valores entre 0 y 1 para la correlación positiva o directa y entre 0 y -1 para la
correlación negativa o inversa.
Un valor de r= 1 ó r= -1 se interpreta diciendo que existe una correlación perfecta
entre las variables, en forma positiva o negativa respectivamente. Un valor de r= 0
significa ausencia de correlación entre las variables. Dicho lo anterior se concluye,
que entre más cercano es el valor de r a 1, más asociación existe entre las variables,
y entre más se acerque el valor de r a cero, menos relación existe entre las variables
(Bonilla, 2000)
Para calcular el valor r ocupáremos la formula producto- momento de K. Pearson,
que se presenta a continuación:
5.4.2 Programa Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS) ¿Cómo leer las tablas de salida de SPSS? El programa SPSS proporciona diferentes estadísticos, según se le pida. En el caso
de los coeficientes de correlación arroja dos datos principales y que son los que se
interpretan:
- El coeficiente: es el valor numérico que indica el grado de asociación entre las
variables. - La probabilidad: se indica con la abreviatura Sig. Sig. es la significación
estadística y se refiere al hecho de rechazar la hipótesis nula. Es decir, cuando el
valor de Sig. obtenido en la prueba es menor que el alpha fijado para dicha
prueba.
Se debe comparar el valor Sig. con el alpha prefijado para tomar la decisión con
respecto a la hipótesis nula. Si Sig. es menor o igual que el alpha prefijado (0.05) se
rechaza la hipótesis nula, ya que la probabilidad de obtener el resultado dado u otro
mayor es pequeño bajo la hipótesis nula. Los datos que se deben interpretar en las tablas de salida de SPSS son:
- El coeficiente de correlación
- La probabilidad o el nivel de significación (Sig.), donde:
Si el valor de Sig. es pequeño se rechaza la Ho.
Si el valor de Sig. es grande se acepta la Ho.
Ho: No hay asociación entre las dos variables.
Hi: Si hay asociación entre las dos variables
( )( )
( ) ( )Ny
Nx
Nyx
xyr
yx2
22
2
.
∑∑ ∑∑∑ ∑∑
−⋅−
−=
5.4.3 Aplicación de la prueba de Correlación producto momento de K. Pearson Los resultados obtenidos en la investigación a través de la prueba de correlación de
K. Pearson se realizó en base a la formulación ya previa de la hipótesis general: “Se
evidencia en las prácticas pedagógicas de los y las docentes que laboran en las
escuelas de Educación Parvularia del sector público en el distrito escolar 0604 del
Municipio y Departamento de San Salvador, la aplicación de teoría métodos y
técnicas de Orientación educativa” de donde se obtuvo una variable independiente
general: “Orientación Educativa” y una variable independiente común a las tres
hipótesis: “La práctica Pedagógica”. Al mismo tiempo se tomó en cuenta la hipótesis
nula (Ho) “No se evidencia en las prácticas pedagógicas de los y las docentes que
laboran en las escuelas de Educación Parvularia del sector público en el distrito
escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador, el conocimiento y la
aplicación de teorías, métodos y técnicas de Orientación Educativa”.
Una vez planteada la hipótesis general se obtuvieron dos hipótesis específicas:
- El dominio de teorías y métodos sobre Orientación Educativa que poseen los y
las docentes que laboran en las escuelas de Educación Parvularia del sector
público en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San
Salvador influye significativamente en sus prácticas pedagógicas de aula.
Cuya variable independiente es el “Conocimiento de teorías y métodos de
Orientación Educativa”.
- Las y las docentes que laboran en las escuelas de Educación Parvularia del
sector público en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San
Salvador aplican en sus prácticas pedagógicas de aula técnicas e
instrumentos de Orientación Educativa. Cuya variable independiente es “la
aplicación de técnicas e instrumentos de Orientación Educativa”.
Para aplicar la correlación de K. Pearson y en base a la información depositada en la
base de datos del programa SPSS, que fue compilado a partir de la codificación de
los datos de la encuesta, se formuló la siguiente tabla, en la que se obtuvieron los
resultados que a continuación se presentan:
5.4.3.1 Correlación entre Conocimiento sobre Orientación Educativa y Práctica Pedagógica
Conocimiento sobre
orientación educativa
Práctica pedagógica
Conocimiento sobre orientación educativa
Correlación de Pearson 1
Sig. (bilateral) ,067 N 41 41Práctica pedagógica Correlación de
Pearson ,289 1
Sig. (bilateral) N 41 41
En este caso y en base al resultado obtenido mediante el programa SPSS, indica
que existe una correlación débil (0.29) y que el sig. de 0.067 es mayor al alpha
prefijado de 0.05. lo que da lugar a aceptar la Ho de que no existe asociación entre
las variables.
Por otra parte en el siguiente gráfico se puede observar bastante dispersión en la
correlación de variables, lo cual concuerda con el valor calculado del coeficiente de
correlación que llegó a r = 0.29
,289
,067
El resultado anterior lleva a aceptar la Ho, lo cual indicaría que no existe relación
entre el conocimiento de teorías y métodos de Orientación Educativa con la
práctica pedagógica de aula de las docentes que laboran en las escuelas de
educación parvularia del sector público en el distrito 0604 del Municipio y
Departamento de San Salvador. 5.4.3.2 Correlación entre Práctica Pedagógica y Aplicación de Instrumentos
Práctica
pedagógica Aplicación de instrumentos
Práctica pedagógica Correlación de Pearson 1
Sig. (bilateral) ,978 N 41 41
Aplicación de instrumentos
Correlación de Pearson
,004 1
Sig. (bilateral) N
41 41
, 004
, 978
En este caso y en base al resultado obtenido mediante el programa SPSS, indica
que existe una correlación mucho más débil (0.004) al anterior y que el sig. de
0.978 es mayor al alpha prefijado de 0.05. lo que da lugar a aceptar la Ho de que no
existe asociación entre las variables.
Por otra parte en el siguiente gráfico se puede observar bastante dispersión en la
correlación de variables, lo cual concuerda con el valor calculado del coeficiente de
correlación que llegó a
r = 0.004
El resultado anterior lleva a aceptar la Ho, lo cual indicaría que no existe relación
entre la aplicación de técnicas e instrumentos de Orientación Educativa con la
práctica pedagógica de aula de las docentes que laboran en las escuelas de
Educación Parvularia del sector público en el distrito 0604 del Municipio y
Departamento de San Salvador.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 Conclusiones
- La totalidad de las personas participantes en esta investigación, pertenece al
género femenino. Más de la mitad (32) tiene edades que oscilan entre los 31 y 50
años, y en un número significativo poseen solamente el título de profesorado.
Además, el 88% del profesorado ha cursado alguna asignatura relacionada a la
orientación educativa y que aunque en un 58.54% dijo no acordarse del nombre
de dicha asignatura, sí consideran necesario prepararse aún más en esta área. A
pesar de que la mayoría del profesorado recibió alguna asignatura, en su
formación docente, sobre Orientación Educativa, claramente no la aplican en su
práctica pedagógica, ya que es deficiente y equívoca.
- Podría interpretarse que las docentes están a favor de la actualización a nivel
conceptual, pues tienen consciencia de la importancia de la formación profesional
en el campo de la Orientación Educativa. Lo que podría favorecer al desarrollo
de programas de Orientación Educativa, pero en la práctica resulta ser
desfavorable, ya que consideran muy difícil llevar a cabo un control, por medio
de las técnicas e instrumentos de Orientación Educativa para cada uno de los y
las estudiantes por ser grupos muy numerosos y por la inasistencia que es
continua durante el año escolar. Específicamente las docentes se muestran un
poco predispuestas y negativas ante estas situaciones, según sus argumentos,
así como también hacer más participes a padres y madres de familia que aunque
dicen en un 85% integran a padres y madres en acciones de Orientación
Educativa, en la práctica se percibe como una actividad no dinámica, inconstante
y no evaluada.
- Si analizamos las respuestas de los directores/as encontramos una realidad
similar a la de los maestros/as. Si bien es cierto que todos los directores/as dan
muestras claras de estar interesados y activamente involucrados en la
Orientación Educativa de sus estudiantes en la práctica concreta no parece
haber una aplicación de la Orientación Educativa con todos los elementos que
ésta debería llevar.
- Según se pudo evidenciar durante la investigación, no se está llevando a cabo la
aplicación correcta de todas las técnicas e instrumentos de Orientación Educativa
que dicen conocer y aplicar, ya que no cumplen con sus estándares y protocolos
correspondientes, por lo que no se puede hablar de un proceso integrador de la
orientación educativa a la practica pedagógica. Entre otras cosas se puede
mencionar que no existe ningún programa en el que se establezcan los procesos
básicos que conlleva la Orientación Educativa, por lo cual no es incorporada en la
práctica, y no responde al hecho de asumir responsabilidades frente a los y las
estudiantes, más bien los años de experiencia son los que dirigen dicho proceso,
que si bien es cierto no esta siendo efectivo. También hay un incumplimiento, en
cuanto las docentes no perciben el apoyo que el resto de personas involucradas
tienen en este proceso, en primer lugar la falta de formación en esta área por
parte del magisterio, la poca de colaboración de los padres y madres de familia,
la comunidad y de las mismas instituciones educativas.
- Es importante reflexionar lo que la realidad misma nos revela, ya que nos
encontramos con marcos actitudinales de alguna manera positivos y que pueden
llegar a ser aptos para el desarrollo pleno de la Orientación Educativa, sí existiera
un verdadero interés por potenciar todas aquellas cualidades y actitudes por
medio de soportes técnicos adecuados, formulados a través de programas de
orientación educativa que podrían ser impulsados a nivel de centro tanto como
para directores como para docentes, de modo que se contribuya a la
construcción de verdaderos ejes transversales en la práctica cotidiana del aula y
del entorno.
- Si bien es cierto existe una coordinación de las actividades, en las que se
establece tiempo y espacio, éstas no se realizan completamente, lo cual implica
que no todos los y las docentes están comprometidos, interesados o motivados
en realizar esta acción; es entonces cuando el informar y el involucrar a la
comunidad educativa se ve limita, ya sea por normas establecidas en el centro
educativo, irresponsabilidad, poco interés, falta de conocimiento en el desarrollo
de tal proceso, etc. Resulta evidente que existen vacíos con respecto a este
proceso y a sus posibilidades de manejarlo correctamente.
- No existe ninguna relación entre el conocimiento de teorías y técnicas de
Orientación Educativa con la práctica pedagógica, mucho menos en la aplicación
de técnicas e instrumentos de orientación dado que en la investigación, en ningún
caso se encontró dicha relación; pues estadísticamente se contó con un grado de
significación mayor al alfa prefijado (>0.05).
- A pesar de que en un momento determinado se dio paso en el país a la
Orientación Educativa, los resultados indican que dicho proceso se ha estancado
y no se le está brindando la importancia requerida, lo que nos lleva a la
conclusión que en las docentes, este aprendizaje con respecto a la orientación,
no ha sido significativo, ya que por lo observado no se ha formulado ni mucho
menos aplicado la Orientación Educativa correctamente en el aula.
6.2 Recomendaciones
Para el profesorado
- Tomar conciencia de la Orientación Educativa, para que adquieran un real
compromiso ante sus estudiantes, de modo que aumente su competitividad en su
labor diaria.
- Participar activamente y trabajar en conjunto para relacionar la Orientación
Educativa con las necesidades de la Educación Parvularia presentadas en cada
nivel.
- Cambiar las actitudes con respecto a la integración de la Orientación Educativa
en el aula, ya que son los encargados de promover una imagen positiva ante sus
estudiantes.
- Demandar una mejor formación profesional, que sea continua, por parte del
MINED o a las mismas instituciones educativas donde laboran sobre el
conocimiento de orientación educativa y la aplicación de técnicas e instrumentos,
de modo que se facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para las instituciones educativas
- Tomando en cuenta que los y las docentes no reciben una formación constante
con respecto a la Orientación Educativa, ni un apoyo suficiente de parte de las
instituciones donde trabajan, es necesario que estas adquieran un compromiso
real con el proceso de integración de la Orientación Educativa a los centros
educativos y que no esperen que la responsabilidad de llevar a cabo dicho
proceso, sea solamente de los y las docentes. De esta manera podrán percibir
mayor apoyo y consecuentemente obtener una mejor formación profesional.
- Es necesario que las instituciones educativas que consideren formular
programas estratégicos o ejecutar proyectos relacionados a la Orientación
Educativa, se cercioren bien sobre todos los aspectos que implican ejecutar
proyectos como estos, ya que muchas veces no se cuenta con la información
necesaria.
- Desarrollar y promover programas que motiven a padres y madres de familia,
para que desde el hogar se brinde el apoyo necesario en acciones de Orientación
Educativa. A fin de facilitar al centro educativo y al profesorado el proceso de
educación de sus hijos e hijas.
Para el Ministerio de Educación
- Elaborar un diagnóstico participativo sobre la situación actual del proceso de
integración de la Orientación Educativa al nivel de Educación Parvularia,
poniendo especial atención en las aportaciones que pudiera brindar el
profesorado, ya que son los ejecutores directos de dicho proceso y viven de cerca
las necesidades que se presentan en las instituciones educativas.
- Incluir en los programas de parvularia contenidos que promuevan el desarrollo
de la orientación educativa de acuerdo a las necesidades e intereses reales de
los y las estudiantes.
- Realizar capacitaciones relacionadas con la Orientación Educativa, enfocadas
al nivel de parvularia, para aumentar la competencia y habilidad profesional de los
y las docentes.
- Dirigir los esfuerzos para mejorar el proceso de Orientación Educativa en el nivel
de parvularia, de manera que se potencien actitudes favorables en los y las
docentes.
Para El Estado
- Favorecer acciones que permitan realizar adecuaciones al área educativa, que
coadyuve a una mejor formación profesional, de modo que se brinde a través de
ello una mayor calidad educativa a los y las estudiantes que sí es bien
estructurada desde los primeros peldaños de la educación formal, formarán
personas pensantes y comprometidas con la sociedad salvadoreña.
Para la realización de nuevas investigaciones
- Estudiar otras zonas del país, otros niveles educativos, e incluir otras variables
además de las estudiadas en esta investigación, para conocer si el desempeño
de los y las docentes se mantiene dentro de los mismos parámetros con
respecto a la Orientación Educativa.
Para las instituciones formadoras de docentes
- Incluir asignaturas relacionadas con la Orientación Educativa y la Educación
Parvularia, con énfasis en un proceso formativo que equilibre la teoría con la
práctica.
Bibliografía
- Bonilla, G. (2000) Cómo hacer una tesis de graduación con técnicas estadísticas (4ª Ed.) San Salvador, El Salvador. UCA Editores
- Cáceres, A. (1968) Educación y Orientación (2ª Ed. Rev.) Puerto Rico:
Publicación de la Oficina de Orientación Colegio de Pedagogía. Universidad
de Puerto Rico, Río Piedras
- De Codés Martínez González, M., Quintanal Díaz, J. y Téllez Muñoz, J.
(2002). La Orientación Escolar. Fundamentos y desarrollo. Madrid:
Editorial DYKINSON, S.L.
- E. Tyler, L. (1990) La función del orientador (2ª Ed.) México: Editorial
TRILLAS
- Fernández, A. (2003) Desarrollo Profesional. El Salvador: Talleres Gráficos
UCA
- Figueroa Flores, A., Martínez López, C. y Rosales Villegas, J. (2005)
Actitudes del profesorado de 1º y 2º ciclo de Educación Básica del Municipio de San Salvador hacia la integración de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales en los Centros Educativos regulares. Tesis para optar al título de Licenciatura en Psicología en la
Universidad Centroamericana José Simeón Cañas, Antiguo Cuscatlán
- Fundamentos Curriculares de la Educación Parvularia. Ed. Ministerio de
Educación. San Salvador. El Salvador. 1999
- Gal, R. (1958) La orientación escolar (2ª Ed.) Buenos Aires; Kapelusz
- Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2003)
Metodología de la investigación (3ª Ed.) México, D.F. McGRAW-
HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
- Herrera Monte, L. (1997) La orientación educativa y vocacional. (reimpr) México: Editorial Palma
- Hill, G. E. (1987) Orientación escolar y vocacional. México, Buenos Aires:
RTAC/AID
- Johnston, E., Peters, M. y Evraiff, W. (1967) El maestro y la Orientación del niño (1ª Ed.) Buenos Aires: Editorial Paidos
- Ley General de Educación, según Decreto 917. Ed. Ministerio de
Educación. San Salvador. El Salvador.1999
- Nérici, I. (1976) Introducción a la Orientación Escolar. Buenos Aires:
Editorial Kapelusz S.A. Colección de Pedagogía Práctica
- Nieto Cano, J. y Botías Pelegín, F. (2000) Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Barcelona: Ariel
- Pereira García, M. (1981) Orientación del estudiante de enseñanza primaria. San José, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia
(EUNED)
- Programa para la Atención del Desarrollo Integral de niños y niñas. sección maternal, dos, tres años. Ed. Ministerio de Educación. San
Salvador. El Salvador.
Matriz para la elaboración de instrumentos (Anexo 1) Variable Indicador Director Docente
1.Conocimiento de teorías y métodos de orientación educativa
1.1Conocimiento sobre orientación educativa
1. ¿Cursó alguna asignatura relacionada con la orientación educativa? 1.1SI____ 1.2NO____ ¿Cuál? - Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse como orientación educativa? 2. ¿Conoce si la ley de educación plantea algunos artículos sobre orientación educativa? 2.1SI___ 2.2NO_____ ¿Cuál/cuáles? 5. Según su experiencia, ¿Cuál sugiere que debe ser el orden de las diferentes concepciones que han ido surgiendo sobre orientación educativa?
5. ¿Cursó alguna asignatura relacionada con la orientación educativa? 5.1SI____ 5.2 NO____ ¿Cuál? -Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse como orientación educativa? 6. ¿Conoce si la ley de educación plantea algunos artículos sobre orientación educativa? 1.1SI___ 1.2NO_____¿Cuál/cuáles? 9. Según su experiencia, ¿Cuál sugiere que debe ser el orden de las diferentes concepciones que han ido surgiendo sobre orientación educativa?
Variable Indicador Director Docente
Enumérelas: 5.1 Ayudar a los y las estudiantes a desarrollar sus propias potencialidades. 5.2 Diagnosticar las capacidades de los y las estudiantes. 5.3 Ayudar a los y las estudiantes para enfrentar sus problemas. 5.4 Educar para la vida 5.5 Adaptar la instrucción a las diferencias individuales- ¿Conoce los elementos principales que conforman la orientación educativa? SI___ NO___ - ¿En qué consiste el carácter formativo de la orientación educativa? - ¿Por qué se considera la orientación educativa como un proceso Preventivo?
Enumérelas: 9.1 Ayudar a los y las estudiantes a desarrollar sus propias potencialidades. 9.2Diagnosticar las capacidades de los y las estudiantes. 9.3Ayudar a los y las estudiantes para enfrentar sus problemas. 9.4 Educar para la vida 9.5 Adaptar la instrucción a las diferencias individuales - ¿Conoce los elementos principales que conforman la orientación educativa? SI___ NO___ - ¿En qué consiste el carácter formativo de la orientación educativa? - ¿Por qué se considera la orientación educativa como un proceso preventivo?
Variable Indicador Director Docente
- ¿Por qué es importante educar para la vida? 4. Para usted, ¿Cuáles son los tres propósitos principales de la orientación educativa relacionada al quehacer docente? 4.1 Discriminar actitudes y aspiraciones del educando con el fin de orientarlo hacia su plena realización. 4.2 Reconocer la importancia del derecho a la educación y del cumplimiento de deberes para un mejor desenvolvimiento en sus estudiantes 4.3 Adecuar las programaciones a las características especificas de los y las estudiantes
- ¿Por qué es importante educar para la vida? 8. Para usted, ¿Cuáles son los tres propósitos principales de la orientación educativa relacionada al quehacer docente? 8.1 Discriminar actitudes y aspiraciones del educando con el fin de orientarlo hacia su plena realización. 8.2Reconocer la importancia del derecho a la educación y del cumplimiento de deberes para un mejor desenvolvimiento en sus estudiantes 8.3 Adecuar las programaciones a las características especificas de los y las estudiantes 8.4 Promueve la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso continuo de la orientación educativa.
Variable Indicador Director Docente
4.4Promueve la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso continuo de la orientación educativa. 4.5 Suministrar información al estudiante para un mejor desempeño en la sociedad. - ¿Considera que la orientación educativa tiene relación con el nivel de educación parvularia? SI___ NO____ ¿Cómo? 10. ¿Recomienda a futuros profesionales prepararse no solo en las competencias propias de su profesión sino también en competencias relacionadas con la orientación educativa? 10.1SI___ 10.2 NO___ ¿Por qué?
8.5 Suministrar información al estudiante para un mejor desempeño en la sociedad - ¿Considera que la orientación educativa tiene relación con el nivel de educación parvularia? SI___ NO____ ¿Cómo? 21. ¿Recomienda a futuros profesionales prepararse no solo en las competencias propias de su profesión sino también en competencias relacionadas con la orientación educativa? 20.1SI___ 20.2 NO___ ¿Por qué?
Variable Indicador Director Docente
1.2 Identifica las funciones y roles del y la docente orientador
3. Elija tres funciones que debe poseer el y la docente como orientador: 3.1Impartir una orientación personal al niño y niña que favorezca la toma de decisiones y resolver problemas. 3.2 Guiar a sus estudiantes 3.3 Recopilar, organizar y utilizar información sobre el niño y la niña. 3.4 Mantener un contacto permanente con la familia. 3.5 Aconsejar eventualmente a sus estudiantes. 3.6 Dirigir al niño y la niña en su proceso de formación.
7. Elija tres funciones que debe poseer el y la docente como orientador: 7.1 Impartir una orientación personal al niño y niña que favorezca la toma de decisiones y resolver problemas. 7.2 Guiar a sus estudiantes 7.3Recopilar, organizar y utilizar información sobre el niño y la niña. 7.4Mantener un contacto permanente con la familia. 7.5Aconsejar eventualmente a sus estudiantes. 7.6 Dirigir al niño y la niña en su proceso de formación. 1.Selecciona las cualidades que ejecuta y predominan en su práctica pedagógica: 1.1 Hábil para tratar a las personas 1.2 Iniciativa 1.3Líder 1.4 Empática 1.5Comprensiva 1.6Tolerante 1.7 Enojada 1.8 Prudente 1.9 Sensible 1.10 Distraída
Variable Indicador Director Docente 2.Práctica pedagógica
2.1Reflexiona sistemáticamente sobre su practica pedagógica
3. ¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica? 3.1Si___ 3.2No___ 4. Si reflexiona sobre su práctica pedagógica ¿Cuán a menudo lo hace? 4.1 diario__ 4.2semanal__ 4.3mensual___ 4.4otros, especifique ___ - Si es de forma escrita, complete la siguiente tabla con los instrumentos que utiliza: Instrumentos
a) Diario de campo b) Rúbrica c) Libro paralelo d) Bitácora
Variable Indicador Director Docente
10. Indique cuáles de las siguientes dificultades considera usted que son comunes de enfrentar como educador en el rol de orientador: 10.1 Maestros y maestras no capacitados en Orientación Educativa. 10.2 Atención a grupos numerosos. 10.3Poca colaboración de padres y madres de familia. 10.4Desinterés por parte del encargado del o la estudiante 10.5Otras, especifique ____ 20. Considera necesario adquirir nuevos aprendizajes para una mejor formación profesional en el campo de la orientación educativa]? 20.1SI__ ¿por qué? 20.2NO_ ¿Por qué?
Variable Indicador Director Docente
2.2Asume responsabilidades en la orientación de sus estudiantes
2. ¿Cómo considera la relación con sus estudiantes? 2.1 Respetuosa 2.2Confiable 2.3Indiferente 2.4Cariñosa 2.5Autoritaria 2.6Atenta 2.7Otras - Incluye en su planificación y orienta su práctica pedagógica hacia los ejes transversales de la educación nacional SI ___ NO____
2.3Establece la integración de la orientación educativa al currículo de educación parvularia
9. Involucra usted a su personal docente en la elaboración de planes o programas de Orientación Educativa 9.1 SI__ ¿Cómo? 9.2 NO__ ¿Por qué?
13. Se involucra en la elaboración de planes o programas relacionados con la Orientación Educativa 13.1SI__ ¿Cómo? 13.2NO__ ¿Por qué? 11. Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las estudiantes para realizar acciones de orientación educativa.
Variable Indicador Director Docente
--Identifica las necesidades educativas de sus estudiantes y adecua la planificación para atenderle -Adecua en las programaciones actividades de Orientación Educativa de acuerdo a la diversidad del aula. SI____ NO____
2.4Es rigurosa (técnico-científico) en el empleo de estrategias de orientación educativa
16. Emplea métodos, técnicas e instrumentos de Orientación Educativa de acuerdo a los parámetros establecidos teóricamente en cada uno de ellos. 16.1 SI____ 16.2 NO____ 14. Aplica de manera organizada estrategias de Orientación Educativa. 14.1SI____ 14.2 NO____ 15. Organiza de manera efectiva el tiempo para la aplicación de estrategias 15.1SI____ 15.2 NO____
Variable Indicador Director Docente
2.5Establece relación de colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa que le permita realizar su la labor como docente orientador
6. Promueve continuamente la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso de orientación educativa 6.1SI__ ¿Cómo? 6.2NO__ ¿Por qué? 8. Impulsa un diálogo permanente hacia los y las docentes por medio de actualizaciones profesionales en donde se incluyan temas de Orientación Educativa. 8.1SI ___ ¿Cuáles? 8.2NO__ ¿Por qué? 7. Coordina con el resto del personal docente de la institución acciones de orientación educativa? 7.1Si___ ¿De qué manera? 7.2No ___ ¿Por qué?
19. Informa a la familia de los y las estudiantes sobre el proceso de Orientación Educativa de sus hijos e hijas. 19.1SI__ ¿De qué manera? 19.2NO__ ¿Por qué? 18. Involucra a los padres y madres de familia en acciones de Orientación Educativa en sus estudiantes. 18.1 SI__ ¿De qué manera? 18.2NO__ ¿Por qué? 12. Coordina con el resto del personal docente de la institución acciones de orientación educativa? 12.1Si___ ¿De qué manera? 12.2No ___ ¿Por qué?
Variable Indicador Director Docente 3. Aplicación de técnicas e instrumentos de Orientación Educativa
3.1 Conoce y aplica técnicas de Orientación educativa individual y grupal
17. Conoce y aplica los protocolos de las técnicas e instrumentos de orientación educativa. 17.1 Si___ 17.2 No___
Entrevista a profundidad a docentes (Anexo 2)
Universidad Francisco Gavidia
Código: ________________ Fecha de administración: _________________________ Responsable de la aplicación: _____________________________________ Lugar de la aplicación: ___________________________________________ Hora de inicio: _____________ Hora de finalización: ______________ Entrevista a profundidad a docentes. Objetivo: Indagar los conocimientos de teorías, métodos, técnicas e instrumentos relacionados a la Orientación Educativa y su influencia en la práctica pedagógica, que conocen y aplican los y las docentes que laboran en el nivel de Educación Parvularia en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador, para hacer una propuesta que contribuya a mejorar la labor docente en el aula. DATOS GENERALES: Género: F M Edad: 20 a 30 años 31 a 40 años 41 a 50 años 51 a más Titulación obtenida: (Puede marcar varias opciones) Profesorado Licenciatura Maestría Doctorado Especialidad: ____________________________________________________ Categoría escalofonaria: 6º 5º 4º 3º 2º 1º 1°A 1º B Grado que atiende: Sección 01(4 años) Sección 02 (5 años) Sección 03 (6 años)
1. Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse por Orientación Educativa?
2. ¿Considera que la Orientación Educativa tiene carácter formativo? SI NO
3. ¿En qué cree que consiste el carácter formativo de la Orientación Educativa?
4. ¿Qué elementos principales considera debe conformar el concepto de la Orientación Educativa?
5. ¿Considera que la Orientación Educativa tiene un carácter preventivo? SI NO
6. ¿En qué consiste el carácter preventivo de la Orientación Educativa?
7. ¿Considera que la Orientación Educativa tiene relación con el nivel de Educación Parvularia? SI NO
8. ¿Puede citar algunos aspectos concretos de dicha relación?
9. ¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica? SI NO
10. Si reflexiona sobre su práctica pedagógica en forma escrita ¿qué instrumentos utiliza?
Instrumento SI NO
Diario de campo
Rúbrica
Libro paralelo
Bitácora
Otros, especifique:
11. ¿Incluye en su planificación didáctica y orienta su práctica pedagógica hacia los ejes transversales de la Educación Nacional?
SI NO ¿De qué manera lo hace?
12. ¿Existe en el centro educativo un programa de Orientación Educativa o relacionado a este? SI NO
¿En qué consiste?
13. ¿Identifica las necesidades educativas de sus estudiantes y adecua la planificación para
atenderle? SI NO
¿Cómo lo hace?
14. ¿Incluye en las programaciones actividades de Orientación Educativa de acuerdo a las necesidades de los y las estudiantes? SI NO ¿Puede mencionar algunas de ellas?
15. ¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las estudiantes para realizar acciones de Orientación Educativa?
SI NO Mencione las acciones que realizaría en esas eventualidades
Encuesta codificada a docentes (Anexo 3)
Universidad Francisco Gavidia Código: ________________ Fecha de administración: __________________________________________ Responsable de la aplicación: ______________________________________ Lugar de la aplicación: ______________________________________________ Hora de inicio: _____________ Hora de finalización: ______________ Encuestados: docentes que laboran en el nivel de Educación Parvularia en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador. Objetivo: Indagar los conocimientos de teorías, métodos, técnicas e instrumentos relacionados a la Orientación Educativa y la influencia en su práctica pedagógica. Marque y conteste a continuación las interrogantes de acuerdo a su punto de vista. Se agradece su respuesta honesta. I. DATOS GENERALES: A. Género: A1. F A2. M B. Edad: B1. 20 a 30 años B2. 31 a 40 años B3. 41 a 50 años B4. 51 a más C. Titulación obtenida: (Puede marcar varias opciones) C1. Profesorado C2. Licenciatura C3. Maestría C4. Doctorado C5. Especialidad: _____________________________________________________ D. Categoría escalofonaria: D1. 6º D2. 5º D3. 4º D4. 3º D5. 2º D6. 1º D7. 1º A D8. 1º B E. Grado que atiende: E1. Sección 01 (4 años) E2. Sección 02 (5 años) E3. Sección 03 (6 años)
II. PREGUNTAS 1. Seleccione las cualidades que ejecuta y predominan en su práctica pedagógica:
1.1 Habilidad para tratar a las personas 1.2 Iniciativa 1.3 Liderazgo 1.4 Empatía 1.5 Comprensión 1.6 Tolerancia 1.7 Enojada 1.8 Prudencia 1.9 Sensibilidad 1.10 Distraída 2. Cómo considera la relación con sus estudiantes? (puede seleccionar varias y citar otras)
2.1 Respetuosa 2.2 Confiable 2.3 Indiferente 2.4 Cariñosa 2.5 Autoritaria 2.6 Atenta 2.7 Otras: 3. ¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica? 3.1SI 3.2 NO
4. Si reflexiona sobre su práctica pedagógica ¿Cuán a menudo lo hace? 4.1 diario 4.2 semanal 4.3 mensual 4.4 otros, especifique
5. ¿Cursó alguna asignatura relacionada con la Orientación Educativa? 5.1 SI 5.2 NO ¿Recuerda cuál era el nombre?______________________________________ 6. ¿Conoce si la Ley General de Educación plantea algunos artículos relacionados con la Orientación
Educativa? 6.1 SI 6.2 NO ¿Puede citar cuál o cuáles?__________________________________________ 7. Elija marcando con una “X” las tres funciones que a su juicio debe poseer el y la docente como
orientador: 7.1 Impartir una orientación personal al niño y niña que favorezca la toma de decisiones y resolver problemas.
7.2 Guiar a sus estudiantes 7.3 Recopilar, organizar y utilizar información sobre el niño y la niña. 7.4 Mantener un contacto permanente con la familia. 7.5 Aconsejar eventualmente a sus estudiantes. 7.6 Dirigir al niño y la niña en su proceso de formación. 8. De los enunciados siguientes, ¿Seleccione con una “X” cuáles son, para usted, los tres propósitos
principales de la orientación educativa relacionada con su quehacer docente? 8.1 Discriminar actitudes y aspiraciones del educando con el fin de orientarlo hacia su plena realización.
8.2 Reconocer la importancia del derecho a la educación y del cumplimiento de deberes para un mejor desenvolvimiento en sus estudiantes.
8.3 Adecuar las programaciones a las características específicas de los y las estudiantes 8.4 Promover la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso continuo de la orientación educativa. 8.5 Suministrar información al estudiante para un mejor desempeño en la sociedad 9. Según su experiencia, ¿Cuál sugiere que debe ser el orden de las diferentes concepciones de la
Orientación Educativa? Enumérelas del 1 al 5, siendo el número 1 de mayor orden y el número 5 de menor orden: 9.1 Ayudar a los y las estudiantes a desarrollar sus propias potencialidades. 9.2 Diagnosticar las capacidades de los y las estudiantes. 9.3 Ayudar a los y las estudiantes para enfrentar sus problemas. 9.4 Educar para la vida 9.5 Adaptar la instrucción a las diferencias individuales 10. Indique ¿cuáles de las siguientes dificultades considera usted que son comunes de enfrentar como
educador en el rol de orientador? 10.1 Maestros y maestras no capacitados en Orientación Educativa. 10.2 Atención a grupos numerosos. 10.3 Poca colaboración de padres y madres de familia. 10.4 Desinterés por parte del encargado del o la estudiante 10.5 Otras, especifique
11. ¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las estudiantes para realizar
acciones de Orientación Educativa? 11.1 SI 11.2 NO
12. ¿Coordina con el resto del personal docente de la institución acciones de Orientación Educativa?
12.1 SI ¿De qué manera? 12.2 NO ¿Por qué? 13. ¿Se involucra en la elaboración de planes o programas relacionados con la Orientación
Educativa? 13.1 SI ¿Cómo? 13.2 NO ¿Por qué?
14. ¿Aplica de manera organizada estrategias de Orientación Educativa para su labor cotidiana? 14.1 SI 14.2 NO 15. ¿Organiza de manera efectiva el tiempo para la aplicación de estrategias? 15.1 SI 15.2 NO
16. ¿Emplea métodos, técnicas e instrumentos de Orientación Educativa de acuerdo a los parámetros establecidos teóricamente en cada uno de ellos?
16.1 SI 16.2 NO 17. Conoce y aplica técnicas e instrumentos de orientación individual y grupal FRECUENCIA. Donde: S: Semanal Q: Quincenal M: Mensual T: Trimestral ST: Semestral A: Annual
17.1 Instrumentos 172 Conoce 17.3 Aplica 17.4 Frecuencia 17.2.1
SI 17.2.2
NO 17.3.1
SI 17.3.2
NO 17.4.1
S 17.4.2
Q 17.4.3
M 17.4.4
T 17.4.5
ST 17.4.6
A 17.1.1 Registro anecdótico 17.1.2 Entrevista estructurada 17.1.3 Entrevista semiestructurada 17.1.4 Entrevista abierta 17.1.5 Autobiografía 17.1.6 Diario de campo 17.1.7 Sociograma 17.1.8 Análisis de campo 17.1.9 Estudio de casos 17.1.10 Discusión de casos 17.1.11 Bitácoras 17.1.12 Viaje de campo 17.1.13 Libro paralelo
18. ¿Involucra a los padres y madres de familia en acciones de Orientación Educativa en sus
estudiantes? 18.1 SI ¿De qué manera? 18.2 NO ¿Por qué?
19. ¿Informa a la familia de los y las estudiantes sobre el proceso de Orientación Educativa de sus hijos e hijas?
19.1 SI ¿De qué manera? 19.2 NO ¿Por qué? 20. ¿Considera necesario adquirir nuevos aprendizajes para una mejor formación profesional en el
campo de la Orientación Educativa? 20.1 SI 20.2 NO ¿Por qué? 21. ¿Recomienda a futuros profesionales prepararse no solo en las competencias propias de su
profesión sino también en competencias relacionadas con la Orientación Educativa? 21.1 SI 21.2 NO ¿En qué competencias considera que deberían de prepararse?
Encuesta codificada a directores (Anexo 4) Universidad Francisco Gavidia Código: ________________ Fecha de administración: __________________________________________ Responsable de la aplicación: ______________________________________ Lugar de la aplicación: ____________________________________________ Hora de inicio: _____________ Hora de finalización: ______________ Encuestados: Directores que laboran en el nivel de Educación Parvularia en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador. Objetivo: Indagar los conocimientos de teorías, métodos, técnicas e instrumentos relacionados a la Orientación Educativa y su influencia en el desempeño profesional como director o directora como primer responsable de la asistencia técnica del y la docente de aula. Indicaciones: Marque y conteste a continuación las interrogantes de acuerdo a su punto de vista. Se agradecerá su respuesta honesta.
I. DATOS GENERALES:
A.Género: A1. F A2. M B. Edad: B1. 20 a 30 años B2 31 a 40 años B3. 41 a 50 años B4. 51 a más C. Titulación obtenida: (puede marcar varias opciones) C1.Profesorado C2.Licenciatura C3. Maestría C4. Doctorado Especialidad: ______________________________________________________ D. Años de experiencia laboral como director o directora, según categoría escalafonaria. D1.6° D2. 5° D3 4° D4 3° D.5 2° D.61° D.71°A D.81°B
II. PREGUNTAS 1. ¿Cursó alguna asignatura relacionada con la Orientación Educativa? 1.2 SI 1.2 NO ¿Recuerda cuál era el nombre?______________________________________ 2. ¿Conoce si la Ley General de Educación plantea algunos artículos relacionados con la Orientación
Educativa? 2.1SI 2.2 NO ¿Puede citar cuál o cuáles?____________________________________________ 3. Elija marcando con una “x” las tres funciones que a su juicio debe poseer el y la docente como orientador:
3.1 Impartir una orientación personal al niño y niña que favorezca la toma de decisiones y resolver problemas.
3.2 Guiar a sus estudiantes 3.3 Recopilar, organizar y utilizar información sobre el niño y la niña. 3.4 Mantener un contacto permanente con la familia. 3.5 Aconsejar eventualmente a sus estudiantes. 3.6 Dirigir al niño y la niña en su proceso de formación. 4. De los enunciados siguientes, seleccione con una “x” cuáles son para usted los tres propósitos
principales de la Orientación Educativa relacionados con su quehacer docente. 4.1 Discriminar actitudes y aspiraciones del educando con el fin de orientarlo hacia su plena realización.
4.2 Reconocer la importancia del derecho a la educación y del cumplimiento de deberes para un mejor desenvolvimiento en sus estudiantes 4.3 Adecuar las programaciones a las características específicas de los y las estudiantes 4.4 Promover la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso continuo de la orientación educativa. 4.5 Suministrar información al estudiante para un mejor desempeño en la sociedad
5. Según su experiencia, ¿Cuál sugiere que debe ser el orden de las diferentes concepciones de la orientación educativa?
Enumérelas del 1 al 5 siendo el número 1 el de mayor orden y el número 5 el de menor orden 5.1 Ayudar a los y las estudiantes a desarrollar sus propias potencialidades. 5.2 Diagnosticar las capacidades de los y las estudiantes. 5.3 Ayudar a los y las estudiantes para enfrentar sus problemas. 5.4 Educar para la vida 5.5 Adaptar la instrucción a las diferencias individuales 6. ¿Promueve continuamente la participación activa de todo el cuerpo docente en el proceso de Orientación
Educativa?
6.1 SI ¿Qué aspectos toma en cuenta para dicha participación? 6.2 NO ¿Por qué? 7. ¿Coordina con el resto del personal docente de la institución acciones de Orientación Educativa?
7.1 SI ¿De qué manera lo coordina? 7.2 NO ¿Por qué?
8. Impulsa al diálogo permanente hacia los y las docentes por medio de actualizaciones profesionales en donde se incluyan temas de Orientación Educativa?
8.1 SI ¿De qué manera los motiva? 8.2 NO ¿Por qué? 9. ¿Involucra usted a su personal docente en la elaboración de planes o programas relacionados con la
Orientación Educativa?
9.1 SI ¿De que manera los involucra? 9.2 NO ¿Por qué? 10. ¿Recomienda a futuros profesionales prepararse no solo en las competencias propias de su
profesión sino también en competencias relacionadas con la Orientación Educativa? 10.1 SI 10.2 NO ¿Por qué?
GUIA DE OBSERVACIÓN (Anexo 5) Objetivo: Constatar por medio de la observación cómo se desarrollan y aplican las
teorías, métodos, técnicas e instrumentos relacionados con la orientación educativa y
su influencia en la práctica pedagógica de los y las docentes que laboran en el nivel
de Educación Parvularia en el distrito 0604 del Municipio y Departamento de San
Salvador.
Condiciones en las cuales se realiza la observación:
La observación en el aula se realizará de manera pasiva (no invasiva), donde podrá
verse minuciosamente el comportamiento de los y las estudiantes durante los
periodos didácticos tanto como su desempeño en cada momento de la jornada de
trabajo. De igual manera el desempeño de la maestra al momento de dirigirse a sus
estudiantes (observar como es el ambiente en general del aula, la relación y
comunicación docente-estudiante y si éste aplica o desarrolla métodos o
instrumentos relacionados con la orientación educativa.)
Recursos -Humanos: docentes que laboran en el nivel de Educación Parvularia en el distrito
0604 del Municipio y Departamento de San Salvador.
-Responsables de la investigación
Equipo mediador
-Cámaras de video
-Grabadoras
-Instrumentos de observación
Protocolo a desarrollar
1. Presentación día y hora señalada
Por medio de gestiones realizadas con la encargada de distrito 0604 según el
Ministerio de Educación se calendarizó las visitas a las escuelas de Educación
Parvularia en los turnos de mañana ( Escuela de Educación Parvularia San
Miguelito, Escuela de educación Parvularia María Agustina Bedoya Aguilar,
Centro Escolar Comunidad Serpas, Escuela de Educación Parvularia Soledad
M. de Alas, Escuela de Educación Parvularia Dr. José Gustavo Guerrero) y
tarde (Centro escolar República de Costa Rica, Centro escolar Gustavo
Marroquín y Escuela de Educación Parvularia Ovideo Decroly)
2. Negociar la autorización para grabar con cámara de video la jornada de
trabajo
Después de realizada la entrevista a profundidad con las docentes se hará de
su conocimiento que se filmará su jornada de trabajo.
3. Solicitar al o la docente que nos presente al inicio de la jornada con el grupo
clase
Para que los niños y las niñas se identifiquen y familiaricen con nuestra
presencia al momento de filmar la jornada de trabajo y no se distraigan, la
maestra encargada realizará una presentación previa.
4. Fijar el equipo que grabará la jornada de trabajo
Para evitar que los niños y las niñas se distraigan en su jornada de trabajo, se
colocará el equipo en un lugar estratégico del salón de clase.
5. Aprovechar el recreo para revisar documentos que respalden la observación
Aprovechar el recreo para conversar con los y las estudiantes sobre puntos
clave sobre la observación.
La distribución al momento del recreo será con el objetivo de verificar la
información necesaria que respalde la observación y para el establecimiento
de una comunicación con los y las estudiantes.
Lista de cotejo (Anexo 6)
Universidad Francisco Gavidia
Código: ________________ Fecha de administración: ______________________ Responsable de la aplicación: ____________________________________ Lugar de la aplicación: _____________________________________________ Hora de inicio: _____________ Hora de finalización: ______________ Lista de cotejo para la observación de la práctica pedagógica Objetivo: Constatar por medio de la observación aspectos importantes que los y las docentes que laboran en el nivel de Educación Parvularia en el distrito escolar 0604 del Municipio y Departamento de San Salvador, desarrollan en su práctica pedagógica con respecto a la Orientación Educativa
I. DATOS GENERALES:
Género: F M Edad: 20 a 30 años 31 a 40 años 41 a 50 51 a más Titulación obtenida: Profesorado Licenciatura Maestría Doctorado Especialidad:____________________________________ Años de experiencia laboral, según categoría escalafonaria 6° 5° 4° 3° 2° 1° 1°A 1°B Grado que atiende: Sección 01(4 años) Sección 02 (5 años) Sección 03 (6 años) Cantidad de estudiantes que atiende en su sección:________________________
1. ¿Qué cualidades son las que predominan en la práctica pedagógica durante la jornada de trabajo?
2. ¿Qué actitudes refleja ante los y las estudiantes?
Actitudes SI NO Respeto
Confiable
Indiferente
Cariñosa-o
Autoritaria-o
Atenta-o
Otras:
Cualidad SI NO Hábil para tratar a las personas
Iniciativa
Líder
Empática
Comprensiva
Tolerante
Autoritaria
Enojada
Prudente
Sensible
Distraída
Observaciones:
3. ¿Qué funciones manifiesta como orientador el y la docente en la jornada de trabajo?
FUNCIONES SI NO OBSERVACIONES
a. Motiva y brinda espacios para que el niño y la niña tomen decisiones y resuelvan sus problemas.
b. Mantiene la comunicación con los padres y madres de familia ocasional o continuamente.
4. ¿Qué dificultades se presentan al y la docente como orientador educativo en su práctica
pedagógica?
DIFICULTADES SI NO OBSERVACIONES
a. Poca motivación por parte del y la docente.
b. Grupo numerosos de estudiantes
5. ¿Conoce y aplica técnicas e instrumentos de Orientación individual y grupal?
6. ¿Qué instrumentos utiliza cuando reflexiona sobre su práctica pedagógica?
Presenta el documento
Instrumento SI NO SI NO Diario de campo
Rúbrica
Libro paralelo
Bitácora
Otros, especifique: _________________________________________
7. Al momento en que planifica incluye los ejes transversales de la educación nacional
SI NO
Instrumentos Conoce Aplica Frecuencia Evidencia SI NO SI NO S Q M T ST A SI NO
Registro anecdótico Entrevista estructurada Entrevista semiestructurada Entrevista abierta Autobiografía Diario de campo Sociograma Análisis de campo Estudio de casos Discusión de casos Bitácoras Viaje de campo Libro paralelo
OBSERVACIONES:
8. ¿Incluye en sus planificaciones actividades de Orientación Educativa que respondan a las necesidades de los y las estudiantes?
SI NO
9. ¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las estudiantes para realizar acciones de orientación educativa?
SI NO
OBSERVACIONES:
OBSERVACIONES:
Entrevista a especialista (Anexo 7) Universidad Francisco Gavidia
Entrevista a especialista en Orientación Educativa: Lic. Etelvina Trejo de Palencia,
Máster en Orientación
Objetivo: Indagar la concepción que sobre la Orientación Educativa se tiene en la
Educación Parvularia, desde el punto de vista de una especialista en ambas áreas,
para profundizar y establecer una relación sobre la investigación teórica y de campo
acerca de la evolución histórica, objetivos, funciones e influencias acordes a las
necesidades e intereses reales de la sociedad salvadoreña.
I. DATOS GENERALES
Títulos obtenidos Especialidad Lugar en que obtuvo el título
Profesorado
Licenciatura
Maestría Orientación
Educativa
Universidad de Rio Piedra,
Puerto Rico
Doctorado
Diplomados
Otros
Años de experiencia en el área de Orientación Educativa _________________
¿Actualmente en qué áreas se desempeña?
II. PREGUNTAS 1. ¿Qué la llevó a buscar una especialización en Orientación Educativa?
2. ¿Cuáles fueron las oportunidades que encontró a su regreso?
3. ¿Conoce cuántos profesionales existen en el país graduados en dicha
especialidad?
4. ¿Cómo se conoce en El Salvador la Orientación Educativa? ¿Cuándo llega a
suceder? ¿Quién o quienes la inician?
5. ¿Cuál fue la concepción que sobre orientación educativa, se infundió en un
principio? ¿Cuáles fueron los propósitos y los objetivos planteados en aquel
momento?
6. ¿Se contaron con servicios de orientación educativa en el país? ¿Hacia quiénes
fue dirigido en primer lugar dichos servicios?
7. ¿Qué acciones se realizaron para difundir la Orientación Educativa en el país?
¿Se obtuvo resultado alguno? ¿Cuáles fueron? ¿Qué dificultades se encontraron?
8. ¿En este momento, de qué manera se percibe la Orientación Educativa a nivel
nacional? ¿Considera que se conciben de manera técnica-científica o no existe
noción alguna de ellas?
9. ¿Considera que se le ha otorgado el suficiente interés e importancia a este
accionar? Por parte de:
- Ministerio de Educación
- Instituciones formadoras de docentes
- Instituciones educativas.
- Docentes.
10. ¿Conoce usted si se han tomado acciones a nivel del magisterio para difundir la
Orientación Educativa en los niveles del sistema educativo nacional? ¿Cuáles han
sido? ¿Cuáles son los objetivos que persigue actualmente la orientación educativa a
nivel nacional?
11. Y si no se han tomado ¿por qué considera que no se ha hecho?
12. ¿A juicio suyo qué funciones debería de cumplir la Orientación Educativa en una
sociedad como la nuestra?
13. ¿Qué perspectivas o tendencias se tienen sobre la orientación educativa a nivel
nacional?
14. ¿Cómo es visto el docente en su rol de orientador en la realidad educativa
salvadoreña?
15. ¿Considera que a la Orientación Educativa se le ha dado la suficiente
importancia en nuestra sociedad salvadoreña?
16. ¿Considera que la orientación Educativa influye y es puesta en práctica dentro de
la labor educativa que los docentes salvadoreños realizan?
17. Según sus conocimientos sobre la historia desarrollada en nuestro país sobre
orientación educativa ¿considera que el docente ha sido preparado adecuadamente
en esta rama? Sí considera que sí ¿Cuáles han sido los medios para realizarlo? Y si
considera que no ¿cuáles considera que hayan sido los elementos faltantes o
factores intervinientes en este proceso para que no se diera?
18. ¿Conoce si existen asignaturas en el nivel de educación superior sobre
Orientación Educativa? ¿Qué otras materias han sido impartidas con este término y
sus componentes? ¿Con qué nombres se han conocido?
19. Dentro de todo el proceso de la orientación educativa ¿cuándo es tomado en
cuenta específicamente el nivel de Educación Parvularia?
20. ¿De qué manera se integró a este nivel la orientación Educativa?
21. ¿Quiénes tomaron parte en este proceso?
22. ¿Se encontraron dificultades al implantar esta disciplina y su proceso en dicho
nivel?
23. ¿Considera que este accionar ha tenido la suficiente importancia en el nivel de
Educación Parvularia?
24. ¿Qué acciones se han tomado en cuenta para difundir la orientación Educativa
en el nivel de parvularia?
25. ¿Qué función cumple el y la docente en este nivel con respecto a este accionar y
de acuerdo a la realidad actual?
26. ¿Qué funciones se pueden presentar dentro del proceso de orientación educativa
al y la docente como orientador en el nivel de educación parvularia?
27. ¿Existen programas o proyectos de formación continua sobre orientación
educativa, dirigidos y enfocados a los docentes de este nivel para un mejor manejo
de su práctica educativa en el aula?
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD OEDO003 (Anexo 8)
1-Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse por Orientación Educativa?
Orientar para la vida, no solo en lo académico
2-¿Qué elementos principales considera debe conformar el concepto de la
Orientación Educativa?
Ética y valores
3-¿Considera que la Orientación Educativa tiene carácter formativo?
SI
4-¿En qué cree que consiste el carácter formativo de la Orientación Educativa?
Hacer consciencia en ellos y actuar desde el medio donde se desarrollan
5-¿Considera que la Orientación Educativa tiene un carácter preventivo?
Si
6-¿En qué consiste el carácter preventivo de la Orientación Educativa?
Orientar a los niños a tomar decisiones, exigir derechos
7-¿Considera que la Orientación Educativa tiene relación con el nivel de Educación
Parvularia?
Si
8-¿Puede citar algunos aspectos concretos de dicha relación?
Orientar en valores, educación sexual
9-¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica?
Si
10- Si reflexiona sobre su práctica pedagógica ¿Cuan a menudo lo hace?
A diario
11-Si reflexiona sobre su práctica pedagógica en forma escrita ¿qué instrumentos
utiliza?
No, se registra en ningún documento
12-¿lncluye en su planificación didáctica y orienta su práctica pedagógica hacia los
ejes transversales de la Educación Nacional?
Si, relacionado a valores con el contenido
13-Existe en el centro educativo un programa de Orientación Educativa?
No existe
14-¿Identifica las necesidades educativas de sus estudiantes y adecua la
planificación para atenderle?
Si, adecua según la realidad
15-¿Incluye en las programaciones actividades de Orientación Educativa de acuerdo
a las necesidades de los y las estudiantes?
Si, cada período y las actividades de psicomotricidad son enfocados al respeto
16-¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las
estudiantes para realizar acciones de Orientación Educativa?
Si
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD OEDO006 (Anexo 9)
1-Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse por Orientación Educativa?
Todo lo que se les da en los contenidos y valores
2-¿Qué elementos principales considera debe conformar el concepto de la
Orientación Educativa?
Ambiente familiar, escolar, disposición del docente
3-¿Considera que la Orientación Educativa tiene carácter formativo?
Si
4-¿En qué cree que consiste el carácter formativo de la Orientación Educativa?
Enseñanza de valores
5-¿Considera que la Orientación Educativa tiene un carácter preventivo?
Si
6-¿En qué consiste el carácter preventivo de la Orientación Educativa?
Se previenen que realice actos negativos, formarlo para la vida
7-¿Considera que la Orientación Educativa tiene relación con el nivel de Educación
Parvularia?
Si
8-¿Puede citar algunos aspectos concretos de dicha relación?
Es donde inicia la educación del alumno
9-¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica?
Si
10- Si reflexiona sobre su práctica pedagógica ¿Cuan a menudo lo hace?
A diario
11-Si reflexiona sobre su práctica pedagógica en forma escrita ¿qué instrumentos
utiliza?
Anecdotario, cuando hay casos se anotan
12-¿lncluye en su planificación didáctica y orienta su práctica pedagógica hacia los
ejes transversales de la Educación Nacional?
Si valores y contenidos
13-¿Existe en el centro educativo un programa de Orientación Educativa?
No existe
14-¿Identifica las necesidades educativas de sus estudiantes y adecua la
planificación para atenderle?
Si, planificación semanal y es flexible
15-¿Incluye en las programaciones actividades de Orientación Educativa de acuerdo
a las necesidades de los y las estudiantes?
En cada momento de la jornada
16-¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las
estudiantes para realizar acciones de Orientación Educativa?
Si se aprovecha
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD OEDO011 (Anexo 10)
1. Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse por Orientación
Educativa?
Orientar a los niños
2. ¿Qué elementos principales considera debe conformar el concepto de la
Orientación Educativa?
Diferencias individuales y el entorno
3. Considera que la Orientación Educativa tiene carácter formativo?
Si
4. ¿En qué cree que consiste el carácter formativo de la Orientación Educativa?
Si de acuerdo a la Orientación Educativa así es el carácter formativo
5. ¿Considera que la Orientación Educativa tiene un carácter preventivo?
Si,
6. ¿En qué consiste el carácter preventivo de la Orientación Educativa?
Se va a prevenir que sean buenos estudiantes
7. ¿Considera que la Orientación Educativa tiene relación con el nivel de Educación
Parvularia?
Si
8. ¿Puede citar algunos aspectos concretos de dicha relación?
Depende de cómo se oriente, así son las bases de la educación parvularia ya que la
parvularia es la base de educación
9. ¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica?
Si
10. Si reflexiona sobre su práctica pedagógica ¿Cuan a menudo lo hace?
Bimensual
11. Si reflexiona sobre su práctica pedagógica en forma escrita ¿qué instrumentos
utiliza?
Circulo de estudio con sus folletos de apoyo
12. ¿Incluye en su planificación didáctica y orienta su práctica pedagógica hacia los
ejes transversales de la Educación Nacional?
En la planificación viene el eje a realizar
13. ¿Incluye en su planificación didáctica y orienta su práctica pedagógica hacia los
ejes transversales de la Educación Nacional?
No existe
14. ¿Identifica las necesidades educativas de sus estudiantes y adecua la
planificación para atenderle?
Si, porque toma en cuenta las diferencias individuales y la edad
15. ¿Incluye en las programaciones actividades de Orientación Educativa de acuerdo
a las necesidades de los y las estudiantes?
Orientar en valores
16. ¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las
estudiantes para realizar acciones de Orientación Educativa?
Aconseja a que no peleen, se habla del valor del mes.
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD OEDO012 (Anexo 11)
1-Desde su práctica pedagógica, ¿Qué debe entenderse por Orientación Educativa?
Instrucción, facilitar conductas adecuadas.
2-¿Qué elementos principales considera debe conformar el concepto de la
Orientación Educativa?
Conocer la realidad, diagnostico, medio que le rodea al niño
3-¿Considera que la Orientación Educativa tiene carácter formativo?
Si
4-¿En qué cree que consiste el carácter formativo de la Orientación Educativa?
Orienta, se forma para la vida, enfoque educativo
5-¿Considera que la Orientación Educativa tiene un carácter preventivo?
Si
6-¿En qué consiste el carácter preventivo de la Orientación Educativa?
Personas analíticas que toman decisiones y actúan positivamente
7-¿Considera que la Orientación Educativa tiene relación con el nivel de Educación
Parvularia?
Si
8-¿Puede citar algunos aspectos concretos de dicha relación?
Crear niños independientes, desarrollando habilidades
9-¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica?
Si
10- Si reflexiona sobre su práctica pedagógica ¿Cuan a menudo lo hace?
A diario
11-Si reflexiona sobre su práctica pedagógica en forma escrita ¿qué instrumentos
utiliza?
Plan de grado y se anotan las observaciones
12-¿lncluye en su planificación didáctica y orienta su práctica pedagógica hacia los
ejes transversales de la Educación Nacional?
Si, en la conversación y trabajo individual
13-¿Existe en el centro educativo un programa de Orientación Educativa?
No existe
14-¿Identifica las necesidades educativas de sus estudiantes y adecua la
planificación para atenderle?
Si
15-¿Incluye en las programaciones actividades de Orientación Educativa de acuerdo
a las necesidades de los y las estudiantes?
No
16-¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las
estudiantes para realizar acciones de Orientación Educativa?
Si hay faltas leves se habla con el alumno y si es grave se anota en se llama a los
padres de familia.
Resultados de la encuesta a docentes (Anexo 12) INDICADOR 1.1 Conocimiento sobre orientación educativa 1. ¿Cursó alguna asignatura relacionada con la Orientación Educativa? Si No
36 5
36
5
05
10152025303540
Si No
2. ¿Conoce si la Ley General de Educación plantea algunos artículos relacionados
con la Orientación Educativa?
Si No
16 25
16
25
0
5
10
15
20
25
30
Si No
3. De los enunciados siguientes, seleccione con una X ¿Cuáles son, para usted, los
tres propósitos principales de la Orientación Educativa relacionada con su quehacer
docente?
Discriminar actitudes y aspiraciones del educando con el fin de orientarlo hacia su plena realización 19Reconoce la importancia del derecho a la educación y del cumplimiento de deberes para un mejor desenvolvimiento en sus estudiantes 23Adecuar las programaciones a las características de los y las estudiantes 34Promover la participación activa del todo el cuerpo docente en el proceso continuo de la orientación educativa 23Suministrar información al estudiante para un mejor desempeño en la sociedad 24
4. Según su experiencia, ¿Cuál sugiere que debe ser el orden de las diferentes
concepciones de la Orientación Educativa? Orden correcto (4,2,1,5,3) 0Orden incorrecto 41
0
41
0 10 20 30 40 50
Orden correcto(4,2,1,5,3)
Orden incorrecto
5. ¿Recomienda a futuros profesionales prepararse no solo en las competencias
propias de su profesión sino también en competencias relacionadas con la
Orientación Educativa?
Si 41No 0
Si100%
No0%
INDICADOR 1.2 Identifica las funciones y roles del y la docente orientador 6. Seleccione las cualidades que ejecuta y predominan en su práctica pedagógica. Habilidad para tratar a las personas 37Iniciativa 34Liderazgo 23Empatía 22Comprensión 38Tolerancia 37Enojada 10Prudencia 25Sensibilidad 26Distraída 6
14%
13%
9%
9%15%
14%
4%
10%
10%2%
Habilidad para tratar a las personas IniciativaLiderazgo Empatía Comprensión ToleranciaEnojada PrudenciaSensibilidad Distraída
7. Elija marcando con una “X” las tres funciones que a su juicio debe poseer el y la
docente como orientador. Impartir una orientación personal al niño y niña que favorezca la toma de decisiones y resolver problemas 31Guiar a sus estudiantes 19Recopilar, organizar y utilizar información sobre el niño y niña 19Mantener un contacto permanente con la familia 26Aconsejar eventualmente a sus estudiantes 7Dirigir al niño y la niña en su proceso de formación 22
31, 25%
19, 15%
19, 15%26, 21%
7, 6%
22, 18%
Impartir una orientación personal al niño y niña que favorezca la toma de decisiones y resolverproblemasGuiar a sus estudiantes
Recopilar, organizar y utilizar información sobre el niño y niña
Mantener un contacto permanente con la familia
Aconsejar eventualmente a sus estudiantes
Dirigir al niño y la niña en su proceso de formación
INDICADOR 2.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica pedagógica
8. ¿Reflexiona sobre su práctica pedagógica?
si no 40 1
40
10
10
20
30
40
50
si no
9. Si reflexiona sobre su práctica pedagógica, ¿Cuán a menudo lo hace?
Diario 24 Semanal 20 Mensual 3 Otros 3
24, 48%
20, 40%
3, 6%
3, 6%DiarioSemanalMensualOtros
10. Indique cuáles de las siguientes dificultades considera usted que son comunes
de enfrentar como educador en el rol de orientador. Maestros y maestras no capacitados en Orientación Educativa 17Atención a grupos numerosos 29Poca colaboración de padres y madres de familia 31Desinterés por parte del encargado del o la estudiantes 10Otras 1
11. ¿Considera necesario adquirir nuevos aprendizajes para una mejor formación
profesional en el campo de la Orientación Educativa?
Si 40 No 1
40
1
0 10 20 30 40 50
Si
No
INDICADOR 2.2 Asume responsabilidades en la orientación de sus estudiantes
12. ¿Cómo considera la relación con sus estudiantes?
Respetuosa 38 Confiable 34 Indiferente 0 Cariñosa 38 Autoritaria 7 Atenta 34 Otras 7
INDICADOR 2.3 Establece la integración de la orientación educativa al currículo de
educación parvularia
13. ¿Aprovecha las eventualidades (riñas, desacuerdos, etc.) entre los y las
estudiantes para realizar acciones de orientación educativa?
Si 41 No 0
41
0
0 10 20 30 40 50
Si
No
14. ¿Se involucra en la elaboración de planes o programas relacionados con la
Orientación Educativa?
si no 23 18
56%
44%si
no
INDICADOR 2.4 Es rigurosa (técnico-científico) en el empleo de estrategias de
Orientación Educativa
15. ¿Emplea métodos, técnicas e instrumentos de Orientación Educativa de acuerdo
a los parámetros establecidos teóricamente en cada uno de ellos?
SI 32 NO 9
S I78%
NO22%
16. ¿Aplica de manera organizada estrategias de Orientación Educativa?
SI NO 37 4
S I90%
NO10%
17. ¿Organiza de manera efectiva el tiempo para la aplicación de estrategias?
SI NO 35 6
35
6
S I
NO
INDICADOR 2.5 Establece relación de colaboración entre todos los miembros de la
comunidad educativa que le permita realizar su labor como docente-orientador
18. ¿Informa a la familia de los y las estudiantes sobre el proceso de Orientación
Educativa de sus hijos e hijas?
SI NO 41 0
S I
NO
41
00
50
S I
NO
19. ¿Involucra a los padres y madres de familia en acciones de Orientación
Educativa en sus estudiantes?
SI 35 NO 6
85%
15%
S I NO
20. ¿Coordina con el resto del personal docente de la institución acciones de
Orientación Educativa?
SI NO 25 16
INDICADOR 3.1 Conoce y aplica técnicas e instrumentos de Orientación individual y
grupal
21. ¿Conoce y aplica técnicas e instrumentos de Orientación individual y grupal?
¿Con qué frecuencia?
CONOCIMIENTO SI NO REGISTRO ANECDOTICO 38 3ENTREVISTA ESTRUCCTURADA 26 15ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 19 22ENTREVISTA ABIERTA 35 6AUTOBIOGRAFIA 13 28DIARIO DE CAMPO 22 19SOCIOGRAMA 11 30ANALISIS DE CAMPO 8 33ESTUDIO DE CASOS 22 19DISCUSIÓN DE CASOS 18 23BITACORA 12 29VIAJE DE CAMPO 15 26LIBRO PARALELO 8 33
38
26
19
35
13
22
118
22
18
1215
8
3
15
22
6
28
19
3033
19
23
2926
33
0
5
10
15
20
25
30
35
40
R EGIS TRO
ANECDOTICO
E NTRE VISTA ES TR UC C
TURADA
E NTRE VISTA SEM
IES TR U
CTURADA
E NTRE VISTA AB IE RTA
AUTOB IOG
R AFIA
D IARIO DE CAMPO
S OC IOGR
AMA
ANALISIS DE C AMPO
E STUD IO DE CASOS
D IS CUSIÓN DE
CASOS
B IT ACO
RA
VIAJE DE CAM
PO
L IBRO PAR AL ELO
S I NO
INSTRUMENTOS APLICA SI NO REGISTRO ANECDOTICO 36 5ENTREVISTA ESTRUCCTURADA 17 24ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 14 27ENTREVISTA ABIERTA 33 8AUTOBIOGRAFIA 3 38DIARIO DE CAMPO 6 35SOCIOGRAMA 4 37ANALISIS DE CAMPO 0 41ESTUDIO DE CASOS 14 27DISCUSIÓN DE CASOS 12 29BITACORA 5 36VIAJE DE CAMPO 9 32LIBRO PARALELO 2 39
36
17
14
33
3
6
4
0
14
12
5
9
2
5
24
27
8
38
35
37
41
27
29
36
32
39
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
R E GIS TR O ANE C DOTIC O
E NTR E VIS TA E S TR UC C TUR ADA
E NTR E VIS TA S EMIE S TR UC TUR ADA
E NTR E VIS TA AB IE R TA
AUTOBIOGR AF IA
D IAR IO DE C AMPO
S OC IOGR AMA
ANAL IS IS DE C AMPO
E S TUD IO DE C AS OS
D IS C US IÓN DE C AS OS
B ITAC OR A
VIAJ E DE C AMPO
L IBR O PAR AL E LO
AP L IC ANOAP L IC A S I
INSTRUMENTOS FRECUENCIA S Q M T ST A REGISTRO ANECDOTICO 20 3 11 2 0 0ENTREVISTA ESTRUCCTURADA 3 0 9 4 0 3ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 1 3 5 3 0 2ENTREVISTA ABIERTA 9 4 18 1 1 1AUTOBIOGRAFIA 1 0 0 1 0 1DIARIO DE CAMPO 3 2 1 0 0 0SOCIOGRAMA 2 0 0 0 1 1ANALISIS DE CAMPO 0 0 0 0 0 0ESTUDIO DE CASOS 1 2 3 5 2 1DISCUSIÓN DE CASOS 3 2 3 2 1 1BITACORA 3 0 0 2 0 0VIAJE DE CAMPO 1 0 0 5 1 2LIBRO PARALELO 0 1 1 0 0 0
20
31
9
13 2
0 13 3
1 0
3
0 3
4
0
2
0
0
2
20
0 1
11
95
18
0
1
0
0
3
3
0
0 1
2
4
3
1
1
0
0
0
5 2
2 50
0
0
0
1
0
0
1
0
21
01
0
0
3
2
1
1
0
1
0
1
1
0
2
0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
R EG IS T
R O AN E
C DOT
ICO
E NTR
E VISTA ES TR U
C CTU
R AD A
E NTR
E VISTA SE M
IES TR U
C TUR
AD
E NTR
E VISTA AB IE R
TA
AUTO
B IOG
R AF IA
D IA R
IO DE C A
MPO
S OC IO G
R AMA
ANA LISIS DE C A
MPO
E STU
D IO DE
CA S
O S
D IS C
USIÓN D E
CA S
OS
B IT A
C OR A
V IA JE DE
CAM
P O
L IBR O
PAR
ALE LO
FR E C UE NC IA S FR E C UE NC IA Q FR E C UE NC IA M FR E C UE NC IA TFR E C UE NC IA S T FR E C UE NC IA A
Resultado de las encuestas a directores (Anexo 13)
Guía de ruta (Anexo 14) 1.CUALIDADES QUE PERDOMINAN EN LA PRACTICA PEDÁGOGICA DURANTE LA JORNADA DE TRABAJO
DESCRIPCIÓN
O.E.DO003
Las cualidades que más sobresalieron fue, la habilidad para el trato de los y las estudiantes.
O.E.DO006
Entre las cualidades que más predominan durante el desarrollo de la jornada es que siempre se mostró autoritaria y en ningún momento sensible.
O.E.DO011
Una de las cualidades que más sobresalió en la docente es que era autoritaria y distraída.
O.E.DO012
Una de las cualidades que se presentó durante la jornada de trabajo fue el trato a los y las estudiantes, ya que siempre mostró ser comprensiva, dándoles espacio de expresarse y tomando en cuenta para ello sus opiniones. Pues en ningún momento se mostró enojada.
COMENTARIO
Tomando en cuenta la cualidad ya mencionada, la docente parecía muy afectiva con sus estudiantes, ya que siempre se mostraba comprensiva, tolerante y tolerante. Pues en ningún momento se mostró enojada o autoritaria. Por otra parte es importante no olvidar que hace falta resaltar otras cualidades que son importantes.
Aunque las cualidades antes mencionadas son las que más se marcaron, no indica que sean más o menos importantes, ya que existen otras que por lo observado hace falta trabajar y reforzar.
La docente en toda la jornada indicaba que se tenía que hacer, coartando la creatividad y la expresión verbal de niños y niñas.
A pesar de mostrar estas buenas cualidades se observaron algunas que reforzar como el de la atención constante al trabajo, a su monitoreo, o sea a su supervisión. Pues se presentaron espacios oportunos que podrían haber sido mejor aprovechados
2.ACTITUDES REFLEJADAS ANTE LOS Y LAS ESTUDIANTES
DESCRIPCIÓN
O.E.DO003
Entre algunas actitudes reflejadas para con los y las estudiantes, fueron el respeto y la confiabilidad.
O.E.DO006
De acuerdo a las actitudes reflejadas por parte de la docente antes sus estudiantes, se puede observar que el respeto hacia ellos es evidente.
O.E.DO011
Una actitud que más se observó fue la indiferencia
O.E.DO012
Siempre se dirigió con respeto hacia los y las estudiantes, de modo que se expresaba correctamente al dirigirse a cada uno de ellos y ellas.
COMENTARIO
A demás de presentar estas buenas cualidades, no se mostró en ningún momento indiferente o autoritaria, más bien un poco desatenta con respecto al impartir las indicaciones con respecto al trabajo personal, así como, a su respectiva supervisión.
A diferencia de lo expresado escrita mente por ella, es en ciertas ocasiones en las que manifiesta las demás actitudes.
Es importante estar pendiente de las necesidades de niños y niñas, ser escuchados, atendidos en alguna dificultad.
Tomando en cuenta que existía mucho respeto, no se mostró muy afectiva con ellos y ellas. Pues en cierto momento expresó: “no acercarse para no embadurnarse”.
3.FUNCIONES MANIFESTADAS COMO DOCENTE ORIENTADOR DURANTE LA JORNADA DE TRABAJO
DESCRIPCIÓN
O.E.DO003
Uno de los aspectos importantes a resaltar en las funciones que la docente manifiesta es el hecho de motivar a sus estudiantes, brindándoles espacios libres en los que puedan ser capaces de tomar sus decisiones de manera independiente.
O.E.DO006
Entre las funciones que como docente orientadora debe cumplir, no mostró en ningún momento motivación para con sus estudiantes.
O.E.DO011
Durante la jornada se pudo observar que la maestra no motiva a sus estudiantes y no les brinda espacios para tomar decisiones.
O.E.DO012
Conforme se desarrolló la jornada se observó que se brindaron espacios para expresarse con liberad, lo que propiciaba la resolución de problemas sencillos y toma de decisiones.
COMENTARIO
Tomando en cuenta las funciones manifestadas por la docente, se pudo observar que a pesar de la realidad que cada estudiante presenta, no se limita a motivarlos y de alguna manera hacer participes a sus padres; aunque no hay participación de ellos directamente, aprovecha ciertos momentos como a la salida o momentos que lo ameriten para mantenerlos informados sobre alguna indicación con respecto a su hijo.
Conforme a lo ya descrito, la falta de motivación y la acción autoritaria perjudica en cierto grado el hecho de brindar espacios para que el y la estudiante sea capaz de expresarse y tomar decisiones libremente.Por otro lado, la comunicación que se establece con los padres y madres de familia, expresa realizarlo para “la mejora de la calidad educativa” pues los convoca cuando se es necesario; aunque comenta no ser correspondida en ciertas ocasiones.
La mayor parte de la jornada solo la maestra hablaba, hablaba y hablaba, dejando de lado actividades lúdicas que llamen la atención de niños y niñas para obtener un aprendizaje integral. Por otra parte, constantemente al momento del trabajo la maestra dice a sus estudiantes como deben trabajar sin poner a flote su creatividad y resolución de problemas
De acuerdo a estas acciones se puede decir que se favorecía a una mayor independencia en los estudiantes.
Por otra parte la comunicación con padre y madre no pudo ser observada, pero la docente expresó hacerlo cuando fuera necesario al momento de salida, por alguna conducta presentada durante la jornada de trabajo.
4.DIFICULTADES PRESENTADAS AL DOCENTE COMO ORIENTADOR EN LA PARCTICA PEDAGOGICA
DESCRIPCIÓN
O.E.DO003
La poca motivación es una dificultad que la docente, en este caso, no manifestó; pues el grupo de estudiantes no fue ninguna limitante.
O.E.DO006
Es evidente que existe poca motivación por parte de la docente, no siendo una limitante la cantidad de estudiantes.
O.E.DO011
Hay poco interés y motivación para aplicar acciones orientadoras, dejando de lado la cantidad de estudiantes.
O.E.DO012
Aunque la cantidad de estudiantes es promedio, a lo que popular mente se conoce como saturado, faltó más iniciativa y motivación por parte de la docente, pues en ciertas oportunidades no existió dinamismo.
COMENTARIO
A demás de las dificultades planteadas, según lo expresado por la docente hay poca colaboración por parte de los padres y madres.
Aunque la motivación es una de las dificultades, es importante mencionar que didácticamente no existe el espacio suficiente y el ambiente adecuado para el desarrollo de actividades sencillas, solamente fuera del aula. Es preciso tener mejor estructuradas las actividades, así como el hecho de tener más iniciativa y voluntad para realizarlo.
La cantidad de estudiantes no es una dificultad relevante para que la docente establezca una función como orientador en su práctica pedagógica.
A pesar de que el día no era muy favorable por la lluvia, es importante mencionar que sí era favorable para realizar ciertos tipos de actividades enfocadas a la orientación, que perfectamente podrían haber sido realizadas a pesar de loa cantidad de estudiantes con respecto al espacio.
5. CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE TECNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL
DESCRIPCIÓN
O.E.DO003
Conforme a lo evidenciado en relación al conocimiento y aplicación de instrumentos de manera individual y grupal, la docente manifestó el registro anecdótico y la entrevista abierta, las cuales aplica de manera semanal, según lo evidenciado.
O.E.DO006
De acuerdo a lo manifestado por la docente, existe el conocimiento y aplicación de un gran porcentaje de técnicas e instrumentos de orientación individual y grupal.
O.E.DO011
La docente encuestada manifiesta conocer la mayoría de los instrumentos de orientación individual y grupal
O.E.DO012
Entre algunos de los instrumentos conocidos por la docente están: el registro anecdótico y la entrevista estructurada, los cuales aplica con una frecuencia diferente de acuerdo a las necesidades que se vallan presentando.
COMENTARIO
Aunque la docente tiene conocimiento de un 40% con respecto a los instrumentos, no todos son aplicados y los que sí lo son, carecen de ciertos pasos.
Pues de acuerdo a lo expresado anteriormente, no se evidenció en su totalidad todo lo manifestado, solamente algunos como el registro anecdótico y la entrevista abierta. Es preciso concluir que en algunas técnicas se contradice, pues es de valorar si realmente son conocidas y aplicadas con exactitud y con sus diferentes características.
De acuerdo a lo anterior la docente afirma conocer el 100% de los instrumentos y aplicarlos un 50% de ellos, pero no se pudo evidenciar, ya que no se aplican de manera correcta
A pesar de que existe conocimiento de ciertos instrumentos no cumple completamente con su funcionalidad, ya que por lo constatado faltan en ellos algunos criterios y puntos importantes que complementarían de mejor manera dichos instrumentos.
6. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA REFLEXIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA
DESCRIPCIÓN
O.E.DO003
Es evidente que la docente no se apoya de ningún instrumento escrito para reflexionar su práctica pedagógica.
O.E.DO006
Conforme a lo descrito por la docente ningún instrumento de tipo escrito es utilizado para la reflexión de su práctica pedagógica.
O.E.DO011
La docente afirma reflexionar diariamente, pero no se apoya ni se evidencia en ningún instrumento escrito
O.E.DO012
La reflexión que sobre la práctica docente se realiza no es a través de ningún instrumento propuesto en la lista de cotejo. Pues no se presentó ningún otro tipo que la respaldara.
COMENTARIO
El argumento que la docente expone, es que la reflexión la realiza diariamente y que lo hace analizando todo lo acontecido cada día; pero que no lo registra en ningún documento de manera escrita.
Es evidente que existe confusión con respecto a la respuesta, ya que por lo expresado “utilizo el registro anecdótico” aún no le es claro que es para su reflexión personal como docente y desempeño en el campo educativo.
Más que reflexión es pensar de manera abstracta lo que realiza diariamente sobre su práctica pedagógica.
La reflexión es más bien subjetiva, ya que no existe constancia de ello, solamente expresó hacerlo en base al plan de grado de modo que lo retomaba para que en un futuro sea tomado en cuenta y así realizar acciones con respecto a lo no concluido anteriormente.
7. EJES TRASVERSALES DE LA EDUCACIÓN NACIONAL
DESCRIPCIÓN
O.E.DO003
Al momento de verificar la información requerida en la planificación, se pudo observar que los ejes trasversales sí son incluidos en la planificación de acuerdo a los contenidos de cada unidad.
O.E.DO006
Aunque se evidenció en su planificación los ejes transversales de acuerdo a cada unidad, no se desarrollaban en su totalidad en dichos contenidos.
O.E.DO011
Se pudo observar los ejes transversales en la planificación.
O.E.DO012
De a cuerdo a lo evidenciado, se observó en la planificación didáctica que la docente plantea los ejes transversales de a cuerdo a los contenidos de cada unidad.
COMENTARIO
A pesar de que los ejes transversales se incluyen en la planificación, en el desarrollo de contenidos y de la jornada es evidente que existen ciertos vacíos en su aplicación, ya que de acuerdo a la realidad presentada se limita su funcionalidad.
Es importante mencionar, que según lo observado los ejes transversales, a pesar de ser incluidos en la planificación no se manifiestan en la realidad o sea, en su práctica.
Los ejes transversales están escritos en la planificación, pero al momento de llevarlos a la práctica es difícil evidenciarlos.
Conforme a los ejes transversales establecidos en la planificación, estos son desarrollados en cierto porcentaje, ya que durante la jornada se puede observar que no son desarrollados a profundidad. Solamente de manera superficial.
8. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA INCLUIDAS EN LA PLANIFICACIÓN DIDACTICA QUE RESPONDAN A LAS NEC. DE LOS ESTUDIANTES
DESCRIPCIÓN
O.E.DO003
De acuerdo a lo expresado por la docente de manera escrita, ella sí incluye en su planificación actividades de orientación educativa de acuerdo a las necesidades de los y las estudiantes las cuales aplica en cada periodo didáctico.
O.E.DO006
Conforme a lo evidenciado sí se presentaban una serie de actividades.
O.E.DO011
No se pudo observar ninguna actividad relacionada a la orientación educativa adecuada a la educación parvularia.
O.E.DO012
No se observó ninguna actividad en la que se tomen en cuenta los rasgos principales de la orientación educativa.
COMENTARIO
Aunque se expresó lo antes mencionado, se pudo evidenciar que en la planificación están plasmadas las actividades, pero no presentan una estructura y orden determinado, no cumpliendo así realmente con la demanda de necesidades.
Sí bien es cierto que se presentaban diversas actividades, no precisamente eran de orientación educativa, a demás no se observó que fuesen adaptadas a alas necesidades de los y las estudiantes.
Todas las actividades plateadas y trabajadas son exclusivamente académicas dentro del área cognitiva.
Al evidenciar la documentación respectiva, planificación didáctica, se pudo constatar que no se proponían actividades de orientación educativa, más bien se limitaba solamente a citar y desarrollar las actividades de inicio, desarrollo y finalización.
9. ACCIONES ANTE EVENTUALIDADES ENTRE LOS Y LAS ETUDIANTES
DESCRIPCIÓN
O.E.DO003
Durante el desarrollo de la jornada no se pudo evidenciar ninguna intervención por parte de la docente en alguna eventualidad.
O.E.DO006
Conforma a esta actividad, no se presentó ninguna acción relevante.
O.E.DO011
La docente no realizó ninguna acción relevante ante eventualidades.
O.E.DO012
La docente aprovecha las eventualidades para realizar acciones, en beneficio de sus estudiantes.
COMENTARIO
Aunque no se presentaron acciones ante eventualidades relevantes, de alguna manera la acción interviniente de la docente ante quejas o problemas sencillo era el de dirigirse desde donde se encontraba al o la estudiante.
A pesar de no haberse presentado un caso en particular, sí hubo quejas comunes de comportamiento con respecto a otros compañeros y compañeras, en las que solo se limitaba a dictaminar y expresar libremente “X” consecuencia por alguna acción.
Lo que más sobresale es la indiferencia, aunque se presentaron momentos indicados para realizar acciones de orientación educativa se desaprovecharon.
Realiza cuestionamientos sobre el problema y presenta alternativas para una pronta solución, de manera reflexiva.
Sistematización de entrevista a especialista (Anexo 15)
1. ¿Qué la llevó a buscar una especialización en Orientación Educativa?
Fue por una necesidad sentida en la Universidad de El Salvador (UES), ya que no
existían orientadores para la enseñanza masiva y es por tal razón que el
Departamento de Educación de la Facultad de Humanidades, dispuso enviar a tres
personas para especializarse en dicha rama. Dos de ellas fueron enviadas a Chile y
una a Puerto Rico (Licda. Etelvina de Palencia).
2. ¿Cuáles fueron las oportunidades que encontró a su regreso?
Se fundó la Unidad de Orientación a través de un proyecto que implementó el Doctor
Fabio Catillo (Rector de la UES) para formar profesores, en el cual se brindaba una
beca.
Además tubo a su cargo las entrevistas para verificar si los y las estudiantes poseían
vocación para la carrera a optar, en la cual se brindaba al y la joven una Orientación
Vocacional. Pues para ello se formuló un Proyectó para realizar una Orientación
grupal, de modo que puso en practica lo aprendido en su viaje a Puerto Rico.
3. ¿Conoce cuántos profesionales existen en el país graduados en dicha
especialidad?
La cantidad exacta no; pero existen algunos que egresaron de Orientadores que hoy
en día han tenido mucho éxito, ya que muchos son catedráticos, asesores,
pedagogos, directores de escuela, etc. Pues fueron estudiantes con deseos de
superarse y sobresalir.
4. ¿Cómo se conoce en El Salvador la Orientación Educativa? ¿Cuándo llega a
suceder? ¿Quién o quiénes la inician?
Existió un extranjero cuyo propósito fue el de implementar un Programa de
Orientación, pero en ese momento no fueron comprendidos los objetivos y
propósitos, no se le dio la importancia requerida, no hubo cabida para ello.
Pues luego de que se creara en el Departamento de Servicios Públicos del MINED,
la Unidad de Orientación, cuyo jefe fue el Lic. Pinto Lindo López, son muchos los
que han realizado intentos por introducir la Orientación, pero no han sido escuchados
ni apoyados por esta instancia, ya que por nuestras políticas la Unidad creada
desapareció, pues siendo un proyecto tan bueno fue desplazado por un nuevo
gabinete de gobierno.
Por medio de la Unidad antes mencionada se comenzaron a realizar pruebas en el
área de Quezaltepeque a grupos de estudiantes para ver si surtía efecto alguno el
implantar una unidad de Orientación.
5. ¿Cuál fue la concepción que sobre Orientación Educativa se infundió en un
principio? ¿Cuáles fueron los propósitos y los objetivos planteados en aquel
momento?
En un principio la concepción de la Orientación era el de orientar al y la joven a
través del bachillerato diversificado, preparar gente para la clase alta, pero no
sucedió así ya que a muchos que se les brindó la oportunidad de salir fuera del país,
especialmente aquellos de Hotelería y Turismo, optaron por instalarse en el
extranjero y no regresaron, lo que indicó que las oportunidades eran mayores fuera
del país.
Entre los propósitos y objetivos de la Orientación Educativa estaba el de preparar al y
la joven estudiante en tres años para que a temprana edad comenzarán a trabajar,
es decir que no había necesidad de asistir a la Universidad.
6. ¿Se contaron con servicios de Orientación Educativa en el país? ¿Hacia
quiénes fue dirigido en primer lugar dichos servicios?
Sí, pues se crearon varios servicios a través de clubes como de ciencias, artes, etc.
Dirigidos especialmente a los y las jóvenes.
7. ¿Qué acciones se realizaron para difundir la Orientación Educativa en el país?
¿Se obtuvo resultado alguno? ¿Cuáles fueron? ¿Qué dificultades se
encontraron?
Pues en la UES se formuló y comenzó a producir un libro (hoy conocido como
Pénsum) que contenía información de cada carrera, pues fue una táctica para
motivar más al y la estudiante; pues se proponían los diferentes perfiles,
características, etc. Que debía poseer cada estudiante para optar a la carrera; pero
poco después se cerró.
Fueron otras universidades las que tiempo después retomaron la idea como la UFG y
la Pedagógica, obteniendo así resultados positivos que hoy en día dan sus frutos
como asesores, directores, etc.
8. ¿En este momento, de qué manera se percibe la Orientación Educativa a nivel
nacional? ¿Considera que se concibe de manera técnica-científica o no existe
noción alguna de ellas?
Realmente no existe conciencia, pues a nivel Nacional el MINED no ha considerado
realmente las necesidades de los y las jóvenes. Que si bien es cierto en un tiempo se
brindó un folleto con ciertos lineamientos de Orientación, nunca se nombraron
orientadores par su desarrollo.
9. ¿Considera que se ha otorgado al suficiente interés e importancia a este
accionar? Por parte de:
Ministerio de Educación: No le ha dado la suficiente importancia.
Instituciones formadoras de docentes: Por lo menos en la Pedagógica si se le da.
Instituciones Educativas: Depende del que esté a cargo.
Docentes: Depende de su compromiso y vocación.
10. ¿Conoce usted si se han tomado acciones a nivel del magisterio para difundir
la Orientación Educativa en los niveles del sistema educativo nacional?
¿Cuáles han sido? ¿Cuáles son los objetivos que persigue actualmente la
Orientación Educativa a nivel nacional?
Algunas, pero no han surtido efecto, ya que no se a dado la importancia que
requiere.
11. Y si no se han tomado en cuenta ¿Por qué considera que no se ha hecho?
Porque no se han dado cuenta de las bondades que la Orientación Educativa brinda.
12. A juicio suyo ¿Qué funciones debería cumplir la Orientación Educativa en una
sociedad como la nuestra?
Debería de ser preventiva y no remedial.
13. ¿Qué perspectivas o tendencias se tienen sobre la Orientación Educativa a
nivel nacional?
Ninguna.
14. ¿Cómo es visto el docente en su rol de orientador en la realidad educativa
salvadoreña?
Pues algunos entran al ejercicio de la docencia porque piensan que es fácil y que
rápidamente en 3 años obtendrán un trabajo, aunque les falte vocación, identidad o
mística.
Pero es importante tener claro que el docente como docente es diferente al docente
orientador, ya que en el primer caso solo se quieren alcanzar los objetivos del
Programa; pero en el segundo caso no sólo quiere alcanzar esos objetivos sino
darse al y la estudiante para que éstos sean más eficientes y maduros, de modo que
el docente orientador debe ver los problemas que surgen en la escuela para
facilitarle a sus estudiantes el alcanzar sus objetivos.
15. ¿Considera que la Orientación Educativa se le ha dado la suficiente
importancia en nuestra sociedad salvadoreña?
No.
16. ¿Considera que la Orientación Educativa influye y es puesta en práctica
dentro de la labor educativa que los y las docentes salvadoreños realizan?
Pues debería, ya que cada ente educativo debe brindar al cuerpo docente una serie
de lineamientos, de modo que éstos siempre sean orientadores.
17. Según sus conocimientos sobre la historia desarrollada en nuestro país sobre
Orientación Educativa ¿Considera que el y la docente ha sido preparado
actualmente en esta rama? Si considera que sí ¿Cuáles han sido los medios
para realizarlo? Y si considera que no ¿Cuáles considera que hayan sido los
elementos faltantes o factores intervinientes en este proceso para que no se
diera?
Algunos y algunas si han sido preparados, otros no. Pero los medios han sido el
brindarles lineamientos para que internalicen de manera dinámica la visión y misión,
de modo que sean capaces de de trabajar con la diversidad de un grupo, de acuerdo
a su necesidades.
18. ¿Conoce si existen asignaturas en el nivel de educación superior sobre la
Orientación Educativa? ¿Qué otras materias han sido impartidas con este
término y sus componentes? ¿Con qué nombre se han conocido?
Solamente algunas como: Orientación 1 y 2, Técnicas Grupales, Filosofía de la
Orientación, en la cual, ésta última tiene como objetivo el descubrir las capacidades
para desarrollarlas, no para dirigirlas.
19. Dentro de todo el proceso de Orientación Educativa ¿Cuándo es tomado en
cuenta específicamente el nivel de Educación Parvularia?
Es tomado en cuenta desde el momento en que se incluyen los valores de manera
creativa y dinámica, que sirven como apoyo para la formación de docentes capaces
de brindar una Orientación al nivel asignado.
20. ¿De qué manera se integró a este nivel la Orientación Educativa?
Específicamente a la Educación Parvularia no ha sido integrada.
21. ¿Quiénes tomaron parte de este proceso?
No respondió
22. ¿Se encontraron dificultades al implantar esta disciplina y su proceso en dicho
nivel?
Siempre existen dificultades, pero entre ellas se encuentra a los padres y madres, ya
que por una parte estos omiten juicios de valor a partir de su formación, que a veces
no es la suficiente, y resultan ser no pedagógicas, pero bien nadie estudia para
padre o madre.
23. ¿Considera que este accionar ha tenido la suficiente importancia en el nivel de
Educación Parvularia?
Sí, ya que son a los padres y madres a los que se debe incluir también en este
proceso orientador.
24. ¿Qué acciones se han tomado en cuenta para difundir la Orientación
Educativa en el nivel de Educación Parvularia?
Ninguna, ya que a veces uno que ha formado a muchos en esta rama, se les llama y
avoca a ellos por estar en puestos altos a nivel magisterial, pero no han influido o
intervenido para tomar las acciones oportunas.
25. ¿Qué función cumple el y la docente en este nivel con respecto a este
accionar y de acuerdo a la realidad actual?
Muchas veces cómoda, por que como se mencionó algunos sólo cumplen la función
de docentes mientras que otros la de docente orientador.
26. ¿Qué funciones se pueden presentar dentro del proceso de Orientación
Educativa al y la docente como orientador en el nivel de Educación
Parvularia?
Nada más que el desarrollo de habilidades, que si van siendo estimuladas, se va
abriendo paso a la Orientación Educativa. Pues como dice Gabriela Mistral en su
decálogo: “Si tú no puedes amar, no sirves para maestro, acuérdate que tu misión es
divina preparando personas, no objetos, pues somos humanos”.
O se motiva con todos los valores al y la estudiante, o se arruina a éste
discriminándolo.
27. ¿Existen programas o proyectos de formación continua sobre Orientación
Educativa, dirigidos y enfocados a los y las docentes de este nivel para un
mejor manejo de su práctica educativa en el aula?
No existe ninguno, pero se puede empezar a trabajar con el desarrollo de las
Inteligencias Múltiples y Educación Emocional.
Mensaje:
“Enamorarse de la orientación, que no sea sólo teórica, sino que se
aplique, pues debe ser comunicativo y escuchar mucho al y la
estudiante”.
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
A1 A2 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 C4 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 E1 E2 E3
C5.1 C5.2
O.E.DO.001 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0
O.E.DO.002 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1
O.E.DO.003 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
O.E.DO.004 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.005 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.006 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0
O.E.DO.007 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
O.E.DO.008 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.009 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0
O.E.DO.010 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.011 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
O.E.DO.012 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
O.E.DO.013 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
O.E.DO.014 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
O.E.DO.015 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
O.E.DO.016 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.017 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.018 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
O.E.DO.019 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
O.E.DO.020 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
O.E.DO.021 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
O.E.DO.022 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.023 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
O.E.DO.024 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
O.E.DO.025 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
O.E.DO.026 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
O.E.DO.027 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0
O.E.DO.028 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.029 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0
O.E.DO.030 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.031 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.032 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.033 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0
O.E.DO.034 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.035 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.036 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.037 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1
O.E.DO.038 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.039 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.040 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
O.E.DO.041 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
TOTAL 41 0 7 18 14 3 34 18 0 0 37 4 11 7 8 2 6 3 2 2 8 12 25
E
CODIGO
C5
A B C D
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 4.4 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 20.1 20.2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 13.1 13.2 11.1 11.2 16.1 16.2 14.1 14.2 15.1 15.2 19.1 19.2 18.1 18.2 12.1 12.2
1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1
1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1
1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1
1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1
1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0
1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0
40 1 24 20 3 3 17 29 31 10 1 40 1 38 34 0 38 7 34 7 23 18 41 0 32 9 37 4 35 6 41 0 35 6 25 16
132 11 16
INDICADOR 2.5
19 18 1214 15
INDICADOR 2.1 INDICADOR 2.2 INDICADOR 2.3 INDICADOR 2.4
3 20104
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
17.1.1.1 17.1.1.2 17.1.1.3 17.1.1.4 17.1.1.5 17.1.1.6 17.1.1.7 17.1.1.8 17.1.1.917.1.1.1017.1.2.1 17.1.2.2 17.1.2.3 17.1.2.4 17.1.2.5 17.1.2.6 17.1.2.7 17.1.2.8 17.1.2.9 17.1.2.10 17.1.3.1 17.1.3.2 17.1.3.3 17.1.3.4 17.1.3.5 17.1.3.6 17.1.3.7 17.1.3.8 17.1.3.9 17.1.3.10 17.1.4.1 17.1.4.2 17.1.4.3 17.1.4.4 17.1.4.5 17.1.4.6 17.1.4.7 17.1.4.8 17.1.4.9 17.1.4.10 17.1.5.1
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
38 3 36 5 20 3 11 2 0 0 26 15 17 24 3 0 9 4 0 3 19 22 14 27 1 3 5 3 0 2 35 6 33 8 9 4 18 1 1 1 13
17.1.1 17.1.2 17.1.3 17.1.4
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
17.1.5.2 17.1.5.3 17.1.5.4 17.1.5.5 17.1.5.6 17.1.5.7 17.1.5.8 17.1.5.9 17.1.5.10 17.1.6.1 17.1.6.2 17.1.6.3 17.1.6.4 17.1.6.5 17.1.6.6 17.1.6.7 17.1.6.8 17.1.6.9 17.1.6.10 17.1.7.1 17.1.7.2 17.1.7.3 17.1.7.4 17.1.7.5 17.1.7.6 17.1.7.7 17.1.7.8 17.1.7.9 17.1.7.10 17.1.8.1 17.1.8.2 17.1.8.3 17.1.8.4 17.1.8.5 17.1.8.6 17.1.8.7 17.1.8.8 17.1.8.9 17.1.8.10 17.1.9.1 17.1.9.2
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
28 3 38 1 0 0 1 0 1 22 19 6 35 3 2 1 0 0 0 11 30 4 37 2 0 0 0 1 1 8 33 0 41 0 0 0 0 0 0 22 19
17.1.5 17.1.6 17.1.7 17.1.8
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
17.1.9.3 17.1.9.4 17.1.9.5 17.1.9.6 17.1.9.7 17.1.9.8 17.1.9.9 17.1.9.10 17.1.10.1 17.1.10.2 17.1.10.3 17.1.10.4 17.1.10.5 17.1.10.6 17.1.10.7 17.1.10.8 17.1.10.9 17.1.10.1017.1.11.117.1.11.217.1.11.317.1.11.417.1.11.517.1.11.617.1.11.717.1.11.817.1.11.917.1.11.1017.1.12.1 17.1.12.2 17.1.12.3 17.1.12.4 17.1.12.5 17.1.12.6 17.1.12.7 17.1.12.8 17.1.12.9 17.1.12.10
0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0
1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1
1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
14 27 1 2 3 5 2 1 18 23 12 29 3 2 3 2 1 1 12 29 5 36 3 0 0 2 0 0 15 26 9 32 1 0 0 5 1 2
17.1.9 17.1.10 17.1.11 17.1.12
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
17.1.13.1 17.1.13.2 17.1.13.3 17.1.13.4 17.1.13.5 17.1.13.6 17.1.13.7 17.1.13.8 17.1.13.9 17.1.13.10
1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 1 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
8 33 2 39 0 1 1 0 0 0
17.1.13
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
A.1 A.2 B.1 B.2 B.3 B.4 C.1 C.2 C.3 C.4 D.1 D.2 D.3 D.4 D.5 D.6 D.7 D.8 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 6.1 6.2 7.1 7.2 8.1 8.2 9.1 9.2 10.1 10.2
C.5.1 C.5.2
O.E.DI. 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
O.E.DI. 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI. 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI. 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI. 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI. 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI. 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
TOTAL 7 1 0 3 3 1 7 6 0 0 4 3 0 0 1 3 1 0 1 1 7 0 6 1 4 1 3 7 0 6 3 6 5 6 1 0 7 7 0 7 0 7 0 7 0 6 1
8 9
CÓDIGO
A. B. C. 10
C.5
2 3 4 5 6 7D. 1
VARIABLE 1: CONOCIMIENTO SOBRE ORIENTACION EDUCATIVA
5.1 5.2 6.1 6.2 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.1 9.2 21.1 21.2 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10. 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6
1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1
1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0
1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1
1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1
1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1
1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1
1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1
1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1
1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1
1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1
1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0
1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0
1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0
0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0
1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1
1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1
1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0
0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0
1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0
1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0
1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1
1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1
1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0
1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0
0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1
1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0
1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0
1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0
1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0
1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0
1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0
1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1
0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1
1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1
1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1
1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0
37 5 16 25 19 23 34 23 24 0 41 41 0 37 34 23 22 38 37 10 25 26 6 31 19 19 26 7 22
INDICADOR 1.1 INDICADOR 1.2
5 6 8 9 21 1 7
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 4.4 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 20.1 20.2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 13.1 13.2 11.1 11.2 16.1 16.2 14.1 14.2 15.1 15.2 19.1 19.2 18.1 18.2 12.1 12.2
1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1
1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1
1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1
1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1
1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0
1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0
40 1 24 20 3 3 17 29 31 10 1 40 1 38 34 0 38 7 34 7 23 18 41 0 32 9 37 4 35 6 41 0 35 6 25 16
132 11 16
INDICADOR 2.5
19 18 1214 15
INDICADOR 2.1 INDICADOR 2.2 INDICADOR 2.3 INDICADOR 2.4
3 20104
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
17.1.1.1 17.1.1.2 17.1.1.3 17.1.1.4 17.1.1.5 17.1.1.6 17.1.1.7 17.1.1.8 17.1.1.917.1.1.1017.1.2.1 17.1.2.2 17.1.2.3 17.1.2.4 17.1.2.5 17.1.2.6 17.1.2.7 17.1.2.8 17.1.2.9 17.1.2.10 17.1.3.1 17.1.3.2 17.1.3.3 17.1.3.4 17.1.3.5 17.1.3.6 17.1.3.7 17.1.3.8
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0
1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0
17.1.1 17.1.2 17.1.3
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1
38 3 36 5 20 3 11 2 0 0 26 15 17 24 3 0 9 4 0 3 19 22 14 27 1 3 5 3
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
17.1.3.9 17.1.3.10 17.1.4.1 17.1.4.2 17.1.4.3 17.1.4.4 17.1.4.5 17.1.4.6 17.1.4.7 17.1.4.8 17.1.4.9 17.1.4.10 17.1.5.1 17.1.5.2 17.1.5.3 17.1.5.4 17.1.5.5 17.1.5.6 17.1.5.7 17.1.5.8 17.1.5.9 17.1.5.10 17.1.6.1 17.1.6.2 17.1.6.3 17.1.6.4 17.1.6.5 17.1.6.6
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0
0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0
0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0
0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0
17.1.4 17.1.5 17.1.6
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0
0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1
0 2 35 6 33 8 9 4 18 1 1 1 13 28 3 38 1 0 0 1 0 1 22 19 6 35 3 2
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
17.1.6.7 17.1.6.8 17.1.6.9 17.1.6.10 17.1.7.1 17.1.7.2 17.1.7.3 17.1.7.4 17.1.7.5 17.1.7.6 17.1.7.7 17.1.7.8 17.1.7.9 17.1.7.10 17.1.8.1 17.1.8.2 17.1.8.3 17.1.8.4 17.1.8.5 17.1.8.6 17.1.8.7 17.1.8.8 17.1.8.9 17.1.8.10 17.1.9.1 17.1.9.2 17.1.9.3 17.1.9.4
0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
17.1.7 17.1.8
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
1 0 0 0 11 30 4 37 2 0 0 0 1 1 8 33 0 41 0 0 0 0 0 0 22 19 14 27
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
17.1.9.5 17.1.9.6 17.1.9.7 17.1.9.8 17.1.9.9 17.1.9.10 17.1.10.1 17.1.10.2 17.1.10.3 17.1.10.4 17.1.10.5 17.1.10.6 17.1.10.7 17.1.10.8 17.1.10.9 17.1.10.1017.1.11.117.1.11.217.1.11.317.1.11.417.1.11.517.1.11.617.1.11.717.1.11.817.1.11.9
0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0
0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
17.1.9 17.1.10 17.1.11
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0
1 2 3 5 2 1 18 23 12 29 3 2 3 2 1 1 12 29 5 36 3 0 0 2 0
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
17.1.11.1017.1.12.1 17.1.12.2 17.1.12.3 17.1.12.4 17.1.12.5 17.1.12.6 17.1.12.7 17.1.12.8 17.1.12.9 17.1.12.1017.1.13.1 17.1.13.2 17.1.13.3 17.1.13.4 17.1.13.5 17.1.13.6 17.1.13.7 17.1.13.8 17.1.13.9 17.1.13.10
0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
17.1.1317.1.12
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 15 26 9 32 1 0 0 5 1 2 8 33 2 39 0 1 1 0 0 0
RESULTADO DE ENCUESTAS DIRECTORES. (Anexo 14)
A.1 A.2 B.1 B.2 B.3 B.4 C.1 C.2 C.3 C.4 D.1 D.2 D.3 D.4 D.5 D.6 D.7 D.8 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 6.1 6.2 7.1 7.2 8.1 8.2 9.1 9.2 10.1 10.2
C.5.1 C.5.2
O.E.DI. 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
O.E.DI. 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI. 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI. 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI. 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI. 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI. 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
TOTAL 7 1 0 3 3 1 7 6 0 0 4 3 0 0 1 3 1 0 1 1 7 0 6 1 4 1 3 7 0 6 3 6 5 6 1 0 7 7 0 7 0 7 0 7 0 6 1
8 9
CÓDIGO
A. B. C. 10
C.5
2 3 4 5 6 7D. 1
DATOS DIRECTORES (Anexo 17)
234
CÓDIGO
A. B. C. D. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A.1 A.2 B.1 B.2 B.3 B.4 C.1 C.2 C.3 C.4 C.5 D.1 D.2 D.3 D.4 D.5 D.6 D.7 D.8 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 6.1 6.2 7.1 7.2 8.1 8.2 9.1 9.2 10.1 10.2
C.5.1 C.5.2
O.E.DI.001 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
O.E.DI.002 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI.003 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI.004 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI.005 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI.006 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
O.E.DI.007 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
TOTAL 7 1 0 3 3 1 7 6 0 0 4 3 0 0 1 3 1 0 1 1 7 0 6 1 4 1 3 7 0 6 3 6 5 6 1 0 7 7 0 7 0 7 0 7 0 6 1
CORRELACIÓN DE PEARSON (Anexo 18). VARIABLE 1: CONOCIMIENTO SOBRE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
CODIGO 5 6 21
5.1 6.1 8.1 8.3 8.4 9.1 (4) 9.2 (2) 9.3 (1) 9.4 (5) 9.5 (3) 21.1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.8 1.9 7.1 7.3 7.4
O.E.DO.001 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 15
O.E.DO.002 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 13
O.E.DO.003 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 11
O.E.DO.004 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 14
O.E.DO.005 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 8
O.E.DO.006 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 10
O.E.DO.007 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 13
O.E.DO.008 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 14
O.E.DO.009 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 10
O.E.DO.010 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 13
O.E.DO.011 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 15
O.E.DO.012 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14
O.E.DO.013 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
O.E.DO.014 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 14
O.E.DO.015 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
O.E.DO.016 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14
O.E.DO.017 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 13
O.E.DO.018 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 11
O.E.DO.019 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 12
O.E.DO.020 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15
O.E.DO.021 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 13
O.E.DO.022 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14
O.E.DO.023 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17
O.E.DO.024 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 9
O.E.DO.025 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 12
O.E.DO.026 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 11
O.E.DO.027 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
O.E.DO.028 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 11
O.E.DO.029 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14
O.E.DO.030 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 10
O.E.DO.031 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
O.E.DO.032 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 14
O.E.DO.033 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16
O.E.DO.034 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 11
O.E.DO.035 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 11
O.E.DO.036 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 11
O.E.DO.037 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 7
O.E.DO.038 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 13
O.E.DO.039 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 16
O.E.DO.040 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 14
O.E.DO.041 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 13
INDICADOR 1.2
TOTAL
INDICADOR 1.1
8 9 1 7
235
VARIABLE 2: PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3 4 20 13 11 14 15 16 12 18 19
3.1 4.1 10.1 10.2 10.3 20.1 2.1 2.2 2.4 2.6 13.1 11.1 14.1 15.1 16.1 12.1 18.1 19.1
O.E.DO.001 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
O.E.DO.002 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14
O.E.DO.003 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 13
O.E.DO.004 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
O.E.DO.005 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 8
O.E.DO.006 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16
O.E.DO.007 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
O.E.DO.008 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
O.E.DO.009 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
O.E.DO.010 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
O.E.DO.011 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
O.E.DO.012 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
O.E.DO.013 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
O.E.DO.014 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
O.E.DO.015 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15
O.E.DO.016 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 16
O.E.DO.017 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 14
O.E.DO.018 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 15
O.E.DO.019 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
O.E.DO.020 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14
O.E.DO.021 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13
O.E.DO.022 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 12
O.E.DO.023 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15
O.E.DO.024 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 14
O.E.DO.025 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 14
O.E.DO.026 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 13
O.E.DO.027 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15
O.E.DO.028 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17
O.E.DO.029 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 13
O.E.DO.030 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15
O.E.DO.031 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
O.E.DO.032 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 12
O.E.DO.033 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 11
O.E.DO.034 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
O.E.DO.035 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14
O.E.DO.036 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
O.E.DO.037 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 11
O.E.DO.038 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 13
O.E.DO.039 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 15
O.E.DO.040 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
O.E.DO.041 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 9
CÓDIGO
INDICADOR 2.5
TOTAL
INDICADOR 2.1 INDICADOR 2.2 INDICADOR 2.3 INDICADOR 2.4
10 2
VARIABLE 3: APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA17.1
17.1.1.1 17.1.1.3 17.1.1.5 (S) 17.1.2.1 17.1.2.3 17.1.2.8 (T) 17.1.3.1 17.1.3.3 17.1.3.8 (T) 17.1.4.1 17.1.4.3 17.1.4.9 (ST) 17.1.5.1 17.1.5.3 17.1.5.9 (ST) 17.1.6.1 17.1.6.3 17.1.6.5 (S) 17.1.7.1 17.1.7.3 17.1.7.8 (T) 17.1.8.1 17.1.8.3O.E.DO.001 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
O.E.DO.002 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.003 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.004 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.005 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
O.E.DO.006 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0
O.E.DO.007 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0
O.E.DO.008 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.009 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.010 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.011 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0
O.E.DO.012 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.013 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.014 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
O.E.DO.015 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.016 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0
O.E.DO.017 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
O.E.DO.018 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.019 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.020 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.021 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.022 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.023 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.024 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.025 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.026 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.027 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.028 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.029 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0
O.E.DO.030 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0O.E.DO.031 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.032 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.033 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.034 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.035 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0
O.E.DO.036 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.037 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0
O.E.DO.038 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0O.E.DO.039 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
O.E.DO.040 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0
17.1.5
CÓDIGO
17.1.1 17.1.2 17.1.3 17.1.4 17.1.6 17.1.7 17.1.8
VARIABLE 3: APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVAO.E.DO.041 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
VARIABLE 3: APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
17.1.8.9 (ST) 17.1.9.1 17.1.9.3 17.1.9.8 (T) 17.1.10.1 17.1.10.3 17.1.10.8 (T) 17.1.11.1 17.1.11.3 17.1.11.8 (T) 17.1.12.1 17.1.12.3 17.1.12.8 (T) 17.1.13.1 17.1.13.3 17.1.13.5 (S)0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 17
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 10
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 15
0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 24
0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 24
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7
0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 21
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 18
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 12
0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 19
0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7
0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 8
0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 15
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 10
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 13
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 7
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 28
0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 50 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 14
0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 14
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8
0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16
0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 15
0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 70 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 16
TOTAL
8 17.1.9 17.1.10 17.1.11 17.1.12 17.1.13
VARIABLE 3: APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
RESULTADOS PARA COMPROBACIÓN DE HIPOTESIS. (Anexo 19)
VARIABLE 1 VARIABLE 2 VARIABLE 3
TOTAL TOTAL TOTAL
O.E.DO.001 15 17 17
O.E.DO.002 13 14 10
O.E.DO.003 11 13 8
O.E.DO.004 14 16 8
O.E.DO.005 8 8 15
O.E.DO.006 10 16 24
O.E.DO.007 13 16 24
O.E.DO.008 14 18 5
O.E.DO.009 10 16 6
O.E.DO.010 13 17 7
O.E.DO.011 15 18 21
O.E.DO.012 14 17 5
O.E.DO.013 16 16 5
O.E.DO.014 14 17 18
O.E.DO.015 15 15 12
O.E.DO.016 14 16 19
O.E.DO.017 13 14 7
O.E.DO.018 11 15 6
O.E.DO.019 12 17 7
O.E.DO.020 15 14 4
O.E.DO.021 13 13 8
O.E.DO.022 14 12 15
O.E.DO.023 17 15 8
O.E.DO.024 9 14 10
O.E.DO.025 12 14 13
O.E.DO.026 11 13 4
O.E.DO.027 14 15 7
O.E.DO.028 11 17 6
O.E.DO.029 14 13 28
O.E.DO.030 10 15 5
O.E.DO.031 15 14 14
O.E.DO.032 14 12 14
O.E.DO.033 16 11 4
O.E.DO.034 11 16 8
O.E.DO.035 11 14 16
O.E.DO.036 11 13 6
O.E.DO.037 7 11 15
O.E.DO.038 13 13 7
O.E.DO.039 16 15 6
O.E.DO.040 14 16 16
O.E.DO.041 13 9 10
VARIABLE 1 "CONOCIMIENTO SOBRE ORIENTACIÓN EDUCATIVA" (POSEE 7 ITEMS)
VARIABLE 3 "APLICACIÓN DE INTRUMENTOS Y TECNICAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA" (CONTIENE 1 ITEM)
VARIABLE 2 "PRACTICA PEDAGÓGICA" (POSEE 13 ITEMS)
CÓDIGO
236
237
Tabla para resultados de Correlación entre Conocimiento sobre orientación educativa y práctica pedagógica (Anexo 20)
Conocimiento Practica x y x² y² xy
1 15 17 225 289 255 2 13 14 169 196 182 3 11 13 121 169 143 4 14 16 196 256 224 5 8 8 64 64 64 6 10 16 100 256 160 7 13 16 169 256 208 8 14 18 196 324 252 9 10 16 100 256 160
10 13 17 169 289 221 11 15 18 225 324 270 12 14 17 196 289 238 13 16 16 256 256 256 14 14 17 196 289 238 15 15 15 225 225 225 16 14 16 196 256 224 17 13 14 169 196 182 18 11 15 121 225 165 19 12 17 144 289 204 20 15 14 225 196 210 21 13 13 169 169 169 22 14 12 196 144 168 23 17 15 289 225 255 24 9 14 81 196 126 25 12 14 144 196 168 26 11 13 121 169 143 27 14 15 196 225 210 28 11 17 121 289 187 29 14 13 196 169 182 30 10 15 100 225 150 31 15 14 225 196 210 32 14 12 196 144 168 33 16 11 256 121 176 34 11 16 121 256 176 35 11 14 121 196 154 36 11 13 121 169 143 37 7 11 49 121 77 38 13 13 169 169 169 39 16 15 256 225 240 40 14 16 196 256 224 41 13 9 169 81 117
total 526 595 6954 8841 7693
238
Tabla para resultados de Correlación entre práctica pedagógica y aplicación de instrumentos (anexo 21)
Aplicación Practica x y x² y² xy
1 17 17 289 289 289 2 10 14 100 196 140 3 8 13 64 169 104 4 8 16 64 256 128 5 15 8 225 64 120 6 24 16 576 256 384 7 24 16 576 256 384 8 5 18 25 324 90 9 6 16 36 256 96
10 7 17 49 289 119 11 21 18 441 324 378 12 5 17 25 289 85 13 5 16 25 256 80 14 18 17 324 289 306 15 12 15 144 225 180 16 19 16 361 256 304 17 7 14 49 196 98 18 6 15 36 225 90 19 7 17 49 289 119 20 4 14 16 196 56 21 8 13 64 169 104 22 15 12 225 144 180 23 8 15 64 225 120 24 10 14 100 196 140 25 13 14 169 196 182 26 4 13 16 169 52 27 7 15 49 225 105 28 6 17 36 289 102 29 28 13 784 169 364 30 5 15 25 225 75 31 14 14 196 196 196 32 14 12 196 144 168 33 4 11 16 121 44 34 8 16 64 256 128 35 16 14 256 196 224 36 6 13 36 169 78 37 15 11 225 121 165 38 7 13 49 169 91 39 6 15 36 225 90 40 16 16 256 256 256 41 10 9 100 81 90
total 448 595 6436 8841 6504