LA DISLESSIA, DALLA SCUOLA

ALL’UNIVERSITA’

Percorso ad ostacoli tra normativa e

didattica

Università degli Studi di Catania

CInAP, servizi per la disabilità e i DSA

Catania, 29 febbraio 2016

Anna M. Malgioglio

Star bene a scuola: strategie didattiche per il

successo formativo

PREMESSA: Il benessere dell’alunno

rappresenta il requisito di base, in assenza del

quale risulta difficile assicurare le condizioni del

suo successo scolastico e formativo.

Concetto di “speciale normalità inclusiva”:

valorizzazione di ciascun soggetto e diversità

come risorsa.

Scuola che promuova la centralità della persona

Linee Guida DM 12 luglio 2011

“Vygotskij in classe”

Le ricerche svolte dallo psicologo russo hanno

dimostrato che una buona cooperazione tra i pari e

tra questi e gli adulti fornisce la struttura di base

dello sviluppo individuale : “ La differenza tra il

livello dei compiti eseguibili con l’aiuto degli adulti

e il livello dei compiti che possono essere svolti

con un’attività indipendente definisce l’area di

sviluppo prossimale”

( ZSP: distanza tra il livello di sviluppo attuale e

il livello di sviluppo potenziale)

Apprendimento e sviluppo sono aspetti

complementari in continua interazione.

Dall’impostazione data da Vygotskij al rapporto tra

insegnamento e apprendimento si ricava

l’importanza di una serie di indicatori relativi alla

qualità didattica che una scuola deve assicurare

ai propri studenti.

Quali dunque le buone pratiche?

“Vygotskij in classe”

La classe come “Comunità che apprende”

BEST PRACTICE: approccio razionale per

affrontare un problema o una situazione ritenuta

migliorabile;

individuazione e gestione della situazione;

MISURABILITA’ della proposta;

BEST PRACTICES

Trasferibilità dell’esperienza affinchè una

buona metodologia modifichi in senso positivo

lo stato delle cose e diventi una

“migliore prassi”

Buona prassi si nasce… Best practice si diventa!

Indicatori relativi alla qualità didattica

Clima sociale positivo: nello sviluppo del

bambino ogni funzione compare due volte:

prima sul piano sociale e successivamente sul

piano psicologico

Apprendimento socializzato nell’area di sviluppo

prossimale

Potenziamento della metacognizione

Sviluppo delle competenze individuali

Indicatori relativi alla qualità didattica, dunque…

Valorizzazione delle diverse competenze tra i

membri ai quali è dato appoggio per lo sviluppo

Definizione di obiettivi di avanzamento continuo

delle conoscenze

Enfasi su come imparare ad apprendere

Meccanismi per condividere ciò che si è

imparato

Il regista di tutto ciò è … l’insegnante

Regista, non …mago!

Insegnante

“sufficientemente buono”

( D. Winnicott)

Viene chiesto di:

Creare percorsi che valorizzino i diversi tipi di

intelligenza e di stili cognitivi

Utilizzare più strategie di insegnamento di tipo

analitico, di tipo pratico, di tipo creativo

Valutare la propria qualità, i propri esiti ma

anche la qualità del processo di apprendimento

tenendo conto del punto di partenza degli alunni,

per valutare il “ guadagno apprenditivo”

Clima di classe positivo:

Tre principali dimensioni

Dimensione democratica-cooperativa

I ragazzi con difficoltà di apprendimento hanno

generalmente uno status basso all’interno del

gruppo classe, questo fa sì che da parte dei

compagni e degli insegnanti scattino aspettative

di prestazioni scolastiche più scarse rispetto agli

altri. Per modificare uno status sociale basso

occorre far sperimentare a questi ragazzi

situazioni nelle quali non si sentano inferiori ma

abili rispetto ai compagni, cercando di

individuare le loro aree forti ed insegnarle ad

altri.

Insegnante che vuole dare pari dignità a

tutte le attività formative e sviluppare

intelligenze duttili sia analitiche, sia

pratiche, creative, emotive e sociali.

INCLUSIONE

FLESSIBILITÀ

RESPONSABILITÀ

Dimensione democratica-cooperativa

Il termine non deve far pensare a qualcosa di

deviante rispetto alla normalità ma a situazioni

che necessitano di risorse e competenze

MIGLIORI

INCLUSIONE

IPRASE – Istituto provinciale per la ricerca e la sperimentazione educativa

Ente strumentale della Provincia Autonoma di Trento

Valutazione, criteri valutativi e limiti

Criterio di NORMALITÀ / SPECIALITÀ

FLESSIBILITÀDidattica inclusiva

Apprendimento cooperativo metacognitivo:

Elisabeth Cohen:

“Non esiste uno studente che abbia tutte le abilità, ma non esiste uno studente che non ne abbia almeno una”

differenziazione dei percorsisinergia delle competenze e delle risorse

lavoro di rete

RESPONSABILITÀ

LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170- Nuove norme

in materia di disturbi specifici di

apprendimento in ambito scolastico

Art. 2- Finalità

a) garantire il diritto all’istruzione

b) favorire il successo scolastico, anche

attraverso misure didattiche di supporto…

c) ridurre i disagi relazionali ed emozionali

d) adottare forme di verifica e di valutazione

adeguate alle necessità formative degli studenti

e) preparare gli insegnanti e sensibilizzare i

genitori nei confronti delle problematiche legate

ai DSA

f) Favorire la diagnosi precoce e percorsi

didattici riabilitativi

g) incrementare la comunicazione e la

collaborazione tra famiglia, scuola e servizi

sanitari durante il percorso di istruzione e di

formazione

h) assicurare eguali opportunità di sviluppo

delle capacità in ambito sociale e professionale

LINEE GUIDA legate al DM 12 luglio 2011

INDIVIDUALIZZAZIONE

La Didattica individualizzata consiste nelle attività

di recupero individuale che può svolgere l’alunno

per potenziare determinate abilità o per acquisire

specifiche competenze…Tali attività possono

essere realizzate nelle fasi di lavoro individuale in

classe o in momenti ad esse dedicati, secondo

tutte le forme di flessibilità del lavoro scolastico

consentite dalla normativa vigente.

PERSONALIZZAZIONE

La Didattica personalizzata calibra l’offerta

didattica sulla specificità ed unicità a livello

personale dei bisogni educativi che caratterizzano

gli alunni della classe, considerando le differenze

individuali soprattutto sotto il profilo qualitativo,

attraverso l’impiego di una varietà di metodologie

e strategie didattiche ( mediatori didattici: mappe

concettuali, schemi) tali da promuovere le

potenzialità e il successo formativo in ogni alunno

L’area dello svantaggio scolastico è molto più

ampia di quella riferibile esplicitamente alla

presenza del deficit. In ogni classe ci sono

alunni che presentano una richiesta di speciale

attenzione per una varietà di ragioni.

SOTTOCATEGORIE:

Disabilità – Disturbi specifici- Svantaggio socio

economico, linguistico, culturale.

DIRETTIVA MINISTERIALE 27/ 12/ 2012

Strumenti di intervento per alunni con

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

Strategie di intervento

Elaborare un percorso individualizzato e

personalizzato attraverso un Piano Didattico

Personalizzato che serva come strumento di

lavoro in itinere per gli insegnanti ed abbia

funzione di documentare alle famiglie le

strategie di intervento programmate

Avvalersi di strumenti compensativi e delle

misure dispensative previste dalle disposizioni

attuative della legge 170/ 2010

Principio di equità

Buone prassi

Inserimento delle tecnologie e “facilitatori”

Potenziamento dei processi cognitivi e

metacognitivi

Feedback delle strategie utilizzate

Emozioni

Rete tra istituzioni

Facilitatori

Secondo il modello concettuale della

classificazione ICF il termine “facilitatore” indica

quei fattori ambientali che, mediante la loro

presenza o assenza, migliorano il

funzionamento e riducono la disabilità della

persona. Essi includono: strumenti, ausili e/o

prodotti tecnologici….

Individuazione precoce

Screening

Pronti per la Prima, Ed. Giunti OS

La scheda di osservazione

La scheda di osservazione

Adattamento dei materiali e tecnologie

Adattamento dei materiali e tecnologie

Autonomia nello studio

Adulto canotto (si sostituisce al ragazzo)

Adulto salvagente (assiste costantemente)

Adulto trampolino (spinge per spiccare il salto)

Solo un approccio educante

permette il raggiungimento

dell’autonomia, nel senso di

“indipendenza”.

L’informatica è al momento

uno dei migliori “ trampolini”

per i ragazzi con dislessia.

Strumenti per tutti?

Certamente NO!!!

Non gli stessi!!!

Rete

Bibliografia

Vygotskij LS, ( 1992) , Pensiero e linguaggio

Capaldo e Rondanini, ( 2002), Gestiere e organizzare la

scuola dell’autonomia, Erickson, Trento

Stella, Peroni, Grandi… , Dislessia, Anastasis, Bologna

AA.VV, Vygotskij nella classe, Erickson

Documento divulgativo IPRASE

A. Goussot, R. Zucchi, La Pedagogia di L. Vygotskij