Kandy Rossana de León Morán Guía de Atención a las...
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Kandy Rossana de León Morán Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos. Asesor: Lic. Eddie Shack Universidad De San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, Agosto de 2013.
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Kandy Rossana de León Morán
Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes
de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
Asesor: Lic. Eddie Shack
Universidad De San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía Guatemala, Agosto de 2013.
Este informe es presentado por la autora,
como trabajo del EPS, previo a optar al
grado de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, Agosto de 2013.
ÍNDICE
CONTENIDO Página
Introducción I
CAPÍTULO I
DIAGNOSTICO
1. Datos generales de la institución 1 2. Visión 2 3. Misión 2 4. Políticas 2 5. Objetivos 3 6. Metas 3 7. Estructura Organizacional 4 8. Recursos 5
Diagnóstico de la Institución Beneficiada
1. Datos Generales de la Institución 6
2. Visión 7
3. Misión 7
4. Políticas Institucionales 7
5. Objetivos 11
6. Metas 11
7. Estructura Organizacional 12
8. Perfil de los Integrantes de la Comunidad Educativa 13
9. Recursos 14
10. Técnica (s) Utilizada (s) para Realizar el Diagnóstico 15
11. FODA 15
12. Lista y Análisis del Problema (Análisis del FODA) 17
13. Análisis de Viabilidad y Factibilidad 18
14. Priorización del Problema 20
15. Análisis de Viabilidad y Factibilidad 20
16. Problema Seleccionado 22
17. Solución Propuesta como Viable y Factible 22
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
1. Aspectos Generales 23
2. Descripción del Proyecto 24
3. Justificación 25
4. Objetivos del Proyecto 26
5. Metas 26
6. Beneficiarios 26
7. Fuentes de Financiamiento 27
8. Cronograma de Actividades para para la Ejecución del
Proyecto 28
9. Recursos 31
CAPITULO III
ASPECTOS GENERALES
1. Proceso de Ejecución del Proyecto 32
2. Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural ,
Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos
36
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
1. Evaluación del Diagnóstico 78
2. Evaluación del Perfil del Proyecto 78
3. Evaluación de la Ejecución del Proyecto 79
4. Evaluación General y Final del Proyecto 79
5. Conclusiones 80
6. Recomendaciones 81
7. Bibliografía 82
APÉNDICE 83 ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El proyecto “Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el
Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto
Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos”, está estructurado en cuatro fases,
que a continuación se describen:
Capítulo I Diagnóstico: Contiene el conocimiento interno y externo de la
institución educativa, con el objetivo de detectar problemas o necesidades,
utilizándose técnicas e instrumentos para recopilación de la información y a su
vez, priorizar el problema principal a través del análisis de viabilidad y factibilidad,
lo que permitió verificar que algunas de las alternativas planteadas son viables,
sostenibles y rentables.
Capítulo II Perfil del Proyecto: Enmarca un resumen que se quiere con el
proyecto, así como los elementos importantes, tales como: nombre del proyecto,
objetivos, justificación, metas, actividades, recursos, presupuesto, los factores
internos y externos y los resultados esperados al finalizar el proyecto.
Capítulo III Proceso de Ejecución del Proyecto: En esta fase se encuentran las
actividades y resultados, describiéndose en forma detallada y ordenada la
secuencia de cada una de las actividades previstas en el diseño, estableciendo el
tiempo, los costos, productos y logros alcanzados al final del proyecto.
Capítulo IV Proceso de Evaluación del Diagnóstico, del Perfil, de la Ejecución y
Evaluación Final: Esta fase permitió comprobar el alcance de los objetivos
propuestos en el proyecto, realizándose la Evaluación del Diagnóstico a través
de una lista de cotejo, siendo el perfil, lo que orientó a la elaboración de la Guía
de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las
Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural, Instituto Tecnológico Gerardi,
Pajapita, San Marcos, financiado por la epesista.
La Evaluación Final, consistió en entrevistar a los beneficiarios para analizar el
resultado del impacto y aceptabilidad del proyecto y la entrega a la institución
beneficiada.
I
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1. Datos generales de la institución
1.1 Reseña histórica del Instituto Tecnológico Gerardi.
El Lic. Edwin Manuel Mérida Viau propietario de un centro educativo que funciona
en el municipio de Malacatán, departamento de San Marcos, motivo que le ha
servido para conocer la realidad educativa del departamento de San Marcos, en
tal sentido detecto la necesidad del municipio de Pajapita, de crear un centro
educativo que atendiera las necesidades estudiantiles, ya que en dicho municipio
no existía un centro educativo que impartiera carreras en el nivel medio, ciclo
diversificado.
Con el espíritu de colaboración y de proyección a la comunidad educativa, el señor
Luis Rivero Hernández, decide colaborar en distintas actividades educativas del
municipio de Pajapita, siendo una de ellas la participación de los estudiantes del
Instituto Tecnológico Benson en las ferias que se realizan cada año, por medio de
la presentación de la banda escolar.
En el mes de enero del año 2,006 el señor Edwin Manuel Mérida acude a la
Dirección Departamental de Educación de San Marcos ha solicitar información
sobre los requisitos para autorizar un centro educativo, obtenido los requisitos en
la Sección de Control Académico, procede a cumplir con los mismos, habiendo
realizado un sinnúmero de gastos para cumplir con la totalidad de requisitos,
contando con la colaboración de la autoridad educativa jurisdiccional, quien en su
momento emitió el dictamen técnico favorable así como la providenció a la
Dirección Departamental de Educación, en el mes de septiembre del año 2,006.
En la fecha dieciocho de octubre de dos mil seis, la Sección de Control
Académico de la Dirección Departamental de Educación de San Marcos, emite
la RESOLUCION No. 0174-2006 Referencia AOdG/ude/cegr., mediante el
cual se autoriza la creación y funcionamiento del Instituto Tecnológico
“Gerardi”. En el mes de enero del Ciclo Escolar 2,007 inicia sus labores
educativas, dicho centro educativo. Por la naturaleza del centro educativo, las
1
demandas de la comunidad educativa y por la infraestructura física con la que
cuenta el centro educativo, el propietario del mismo decide solicitar nuevas
carreras, por lo que procede a
conformar un nuevo expediente en el año 2007, habiendo obtenido su
autorización mediante la RESOLUCION No. 159-2007 Ref.
OEMM/DDE/CEGR., de fecha septiembre de dos mil siete.
I DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.1 Nombre de la Institución: Instituto Tecnológico Gerardi
1.2 Tipo de institución: Privado de Servicios Educativos
1.2. Ubicación Geográfica: Lotificación las Gemelas, Pajapita,
departamento de San Marcos
2. Visión
Ser una institución educativa líder, formadora de jóvenes, aplicando
principios pedagógicos y didácticos innovadores acordes a realidad, a
los avances de la ciencia y de la tecnología, lo que da como resultado
seres humanos con alto nivel académico, empeñados en conseguir su
desarrollo integral y el de la sociedad guatemalteca.
3. Misión
Somos una institución educativa, organizada, eficiente y eficaz,
que presta servicios educativos acordes a realidad, a los
avances de la ciencia y tecnología, orientada a formar jóvenes,
con principios, valores, habilidades y destrezas que le permiten
ser competentes, emprendedores, sujetos de su propio
desarrollo y comprometidos con una Guatemala mejor.
2
4. Políticas
Equidad
El fortalecimiento de la identidad cultural propia de cado uno de los
grupos étnicos que conforman el municipio de Pajapita, dar a cada
habitante lo que en materia de educación corresponde.
Austeridad
La administración de los recursos se hace de manera eficiente y
eficaz, dejando los gastos suntuosos y superfluos.
5. Objetivos
Contribuir a la formación de la personalidad del educando.
Alcanzar los objetivos y fines de la educación nacional.
Promover el desarrollo integral mediante el uso del currículo
nacional base, la filosofía y políticas actuales en el marco de
proceso de la Reforma Educativa.
Lograr el cambio en la personalidad de las estudiantes
6. Metas
a. Guiar, orientar, dirigir, y encausar por mejores senderos a los
estudiantes de acuerdo al nivel y características específicas del
plantel.
b. Graduar Maestras de Educación Infantil capaces de enfrentar el
cambio de nuestra nueva era.
c. Preparar maestras innovadoras en el proceso de enseñanza de la
educación infantil intercultural
3
7. Estructura organizacional
ORGANIGRAMA DEL INSTITUTO TECNOLOGICO GERARDI
8.
Fuente 1: Facilitado por Director del Instituto Tecnológico GERARDI, Douglas Rivero Mérida
Ministerio de Educación
Dirección Departamental de Educación
Supervisión Educativa
Director
Docentes Docentes Guías
Comisión de Cultura
Comisión de Evaluación
Comisión de Disciplinas
Comisión de Deportes
Estudiantes
Padres de Familia
4
8. Recursos:
Tienen como responsabilidad de orientar y velar por el buen uso de
los recursos con los que cuenta.
8.1. Humanos
Personal Administrativo.
Douglas Rivero Mérida Director Técnico
Carolay Tatiana Rodas Secretaria
Diana Elizabeth Aguilar Secretaria
Personal Técnico Administrativo.
Juan Munguía Auxiliar de catedráticos
Personal Docente
Profesora Sandra Letona
Profesora Carolina López
Profesora Sandy de León
Profesora Claudia Maldonado
Profesora Ana Dilia Ramírez
Profesora Sarby Cardona López
Profesor Melvin Ángel
Profesor Edgar Avalos
Profesor Mario Quiquivix
Profesor Juan Munguía
Profesor Jimy Fernando Maldonado
Profesor Edgar Avalos
Profesor Elmer Cardona
Profesor Erick Alberto Custodio Mérida
Profesor Jorge Mario Archila
Profesor Yerlin Castro
5
Personal Operativo:
José Elías Paz Guardián
Juan Hernández Conserje
8.1 Materiales
8.2.1 Situación del Equipo de la Oficina
El material y equipo con que se cuenta es nuevo y de calidad, hay
dos escritorios, dos computadoras, cuatro estantes, cinco archivos,
libros, Material didáctico, un ventilador, se cuenta con suficiente
material de oficina como papel, libros etc.
8.2.2 Recursos necesarios y Adecuados de la oficina
Si porque anualmente se hace el plan operativo anual (POA) para
conocer la necesidad del recurso económico humano, material
(infraestructural).
8.2.3 Calidad y cantidad del mobiliario
5 Estantes
5 Archivos
1 Ventilador
2 Computadoras
1 Oficina
Varios Libros que sirven como instrumentos administrativos
8.2 Financieros
Corresponde al Director asesorar, orientar y ayudar a la mejor
utilización de los recursos financieros con los que cuenta el centro
educativo
6
Diagnóstico de la Institución beneficiada
1. Datos Generales de la Institución
1.1 Nombre de la institución:
Sexto Magisterio de Educación Infantil Intercultural, Instituto Tecnológico
Gerardi
1.2 Ubicación Geográfica:
Las estudiantes de Sexto Magisterio de Educación Infantil Intercultural se
encuentran en las instalaciones del Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita,
San Marcos”,
1.3 Dirección en donde se ubica:
Lotificación las Gemelas, Municipio de Pajapita, Departamento de San
Marcos.
1.4 Niveles educativos que atiende:
Estudiantes de Sexto Magisterio de Educación Infantil Intercultural
1.5 Ciclo que atiende:
diversificado
1.6 No. de Alumnos:
40 alumnas
1.7 No. de Docentes:
10 catedráticos
1.8 Director:
PEM. Douglas Rivero Mérida
1.9 Antecedentes de la Institución:
Es una carrera que durante tres años consecutivos, se preparan para formar
niños del nivel preprimario y contribuir con ello en la preparación académica
de calidad.
7
1.10 Tipo de Institución
Es una institución privada que genera oportunidades de preparación a
todas las personas que estén interesadas en la formación de la carrera de
Magisterio Infantil intercultural.
2. Visión
Una carrera democrática, formadora de ciudadanas con carácter, capaz de aprender, orgullosas de ser guatemaltecas, empeñadas en conseguir su desarrollo integral con principios, valores y convicciones que fundamenten su conducta y sean parte del cambio que todos anhelamos.
3. Misión:
Transformar el sistema educativo nacional en forma
participativa, en cumplimiento de los Acuerdos de Paz, en el marco del
proceso de la Reforma Educativa y del Pacto de Gobernabilidad.
Establecer iniciativa propia en el aprendizaje significativo con
fundamentos filosóficos, pedagógicos, psicológicos y con principios
morales.
4. Políticas Institucionales
4.1 Políticas generales
4.1.1 Establecer una enseñanza de acuerdo a las necesidades
educativas.
4.1.2 Practicar los proceso de aprendizaje según la filosofía de la carrera
4.1.3 Fortalecer formación en la carrera de Educación Infantil
Intercultural
4.1.4 Justicia Social a través de equidad educativa dentro de la carrera
4.1.5 Lograr una educación de calidad para el cambio de Guatemala.
4.2 Políticas Transversales
4.2.1 Fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo.
4.2.2 Descentralización educativa
4.2.3 Aumento de la Inversión Educativa.
Política de Cobertura.
Preparar a las estudiantes con conocimientos científicos, despertando en
ellas habilidades y destrezas para poder atender las diferentes necesidades
educativas que la población de hoy quiere de las nuevas profesionales.
Política de Equidad
Nos proponemos un proceso, bajo el concepto de equidad integral,
donde exista armonía, buen trato entre compañeras, solidaridad y
autodeterminación para poder compartir dentro y fuera de clase.
Equidad, implica también, el acceso de la mujer guatemalteca,
históricamente marginada a la educación, en todos los niveles,
atendiendo a las poblaciones del área rural, háblese especialmente de
los pueblos indígenas quienes han permanecido al olvidados.
Se garantizará la prestación del servicio en todas las regiones del
país, con énfasis a la educación en el Idioma Materno y bilingüe.
Política de Educación Bilingüe
Nos proponemos fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, a través
del incremento de su presupuesto y la discusión con los representantes
de las organizaciones indígenas del modelo de la EBI en el país,
respetando su cosmovisión, sus textos, materiales y recursos de
enseñanzas, incrementando el número de contratación de maestros y
maestras bilingües en todos los niveles y modalidades de educación,
mejorando las condiciones laborales establecidas en la ley de
generalización de la educación bilingüe intercultural.
Además, apoyar programas desde la perspectiva de los pueblos mayas,
garífuna, xincas y ladinos en un marco que tenga un triple eje: la
ciudadanía multicultural que responda a la identidad local, en el contexto
de la ciudadanía guatemalteca que constituye el
8
segundo eje y un tercer eje vinculado a la ciudadanía centroamericana y
cosmopolita.
Política de modelo de gestión
Nos proponemos fortalecer sistemáticamente los mecanismos de
eficiencia, transparencia y eficacia garantizando los principios de
participación, descentralización, pertinencia, que establezca como el
centro de Sistema Educativo, a la juventud guatemalteca.
El objetivo fundamental del Sistema Educativo guatemalteco consiste en
que las señoritas tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de
construir una sociedad próspera y solidaria, en un mundo altamente
competitivo.
Será necesario establecer alianzas con otros actores que hacen
educación
entre ellos la educación especial en los niños con problemas de
aprendizaje en
Guatemala, tales como: las diferentes discapacidades, problemas del
habla
etc.
Políticas transversales
1. Aumento de la inversión educativa
Política de inversión:
Se promoverá el aumento en la inversión en educación, ampliando
progresivamente el presupuesto que nos permita alcanzar las metas propuestas al
final de nuestro período, para garantizar la calidad de la educación como uno de
los derechos fundamentales de los ciudadanos y las ciudadanas. El aumento en
la inversión debe ir acompañado del buen uso, racionalidad y transparencia.
2. Descentralización Educativa
Política de Descentralización Educativa:
Se pretende privilegiar al ámbito municipal, para que sean los 9 10
gobiernos locales los rectores orientadores del desarrollo del municipio, así como
el sustento de los cuatro pilares en los que debe fundamentarse la
implementación de la estrategia nacional: a) el respeto y la observancia de la
autonomía municipal, b) el fortalecimiento institucional de las municipalidades, c)
la desconcentración y descentralización como instrumentos de desarrollo; y, d) la
democracia y participación ciudadana.
Política de Fortalecimiento Institucional
Fortaleceremos la institucionalidad del Sistema Educativo escolar.
Como parte de esta política promoveremos la instalación íntegra y funcionamiento
del Consejo Nacional de Educación, con la participación de los distintos
sectores de la sociedad, así como el fortalecimiento de los Concejos Municipales
de Educación.
5. Objetivos
Proveer la información sobre la calidad de los aprendizajes, basada en
criterios y estándares sistemáticos que aseguran un alto grado de
objetividad, para planificar acciones y tomar decisiones a efecto de:
Contribuir a la formación de la personalidad del educando.
Alcanzar los objetivos y fines de la Educación Nacional.
Promover el desarrollo integral mediante el uso del Currículo
Nacional Base así como la filosofía y políticas actuales en el marco
de proceso de la Reforma Educativa.
Lograr el cambio en la personalidad de las estudiantes.
6. METAS
Guiar, orientar, dirigir, y encausar por mejores senderos a las
estudiantes de acuerdo al nivel y filosofía de la carrera
Preparar Maestras de Educación Infantil intercultural con una visión
innovadora, tomando en cuenta la importancia de la Educación
Especial
Formar profesionales con carácter, capaces de enfrentar los retos de
la globalización.
7. Estructura Organizacional.
11
8. PERFIL DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Dimensión
Perfiles
Estudiantes Docentes Director Padres de
Familia
Social (Relación con los demás, la participación, la honestidad y el respeto con los demás compañeras.
Responsables, ordenadas, honestas, constantes, altruistas, participativas, amigables, Respetuosas, comunicativas, sociables, Con identidad.
Responsables, ordenados, facilitadores, mediadores, proactivos, democráticos puntuales, organizados, trabajadores, motivadores, integradores, solidarios.
Justo Responsable, disciplinado, educado, respetuoso, amigable, íntegro, gestor, Sociable, solidario. participativo
Participativos, solidarios, organizadores, responsables, atentos, constantes, humildes. Con iniciativa y colaboradores
Personal-afectiva (Rasgos relacionados con el aspecto emocional; autoestima, seguridad, valores, etc.)
Activas, humildes, respetuosas, confiables, atentos, capaces, solidarias, responsables, humanistas, conscientes, sensibles, honestas.
Comprensivos, puntuales, democráticos, tolerantes, justos, equitativos, Con inteligencia emocional, despiertan confianza, humanistas.
Democrático, comprensivo, tolerante, confiable, seguro de sí mismo, sincero, versátil, humanista, gentil, cortés, coordinador, controlador.
Futuristas, altruistas, democráticos, comprensivos, tolerantes, confiables promotores, amables.
12
Intelectual (Conocimientos y capacidades mentales; resolución de problemas, Inducen al pensamiento crítico y reflexivo)
Inteligentes, investigadoras, líderes, humanistas, sintéticas, eficientes, estudiosas, autodidactas, reflexivos, críticos, analítico-sintéticos. Creativos.
Actualizados, inteligentes, eficientes, idealistas, innovadores, futuristas, ordenados. Creativos.
Eficiente, actualizado, disciplinado, ordenado, con preparación académica adecuada, investigador, con iniciativa, capacitado. Creativo.
Idealistas, participativos, perseverantes, ordenados, actualizados, con espíritu de solución de conflictos, justos.
9. Recursos
Humanos:
Director del Establecimiento Educativo Personal Docente Alumnos Conserje
Materiales y Equipo
Aulas Computadoras Pupitres Cátedras
Psicomotora ( habilidades y destrezas motoras)
Activas, participativas, disponibles, trabajadoras, creativas, propositivas, investigadoras, innovadoras, inteligentes, altruistas, Habilidosas.
Activos, perseverantes, originales, creativos, participativos, de ambiente agradable, propositivos.
Activo, flexible, capacidad de organización, gestor, hábil, creativo, perseverante, propositivo.
Activos, flexibles, participativos, constructores, creativos, colaboradores, generadores de ideas, propositivos.
13
Biblioteca de la Institución.
Financieros:
Esta Institución cuenta con docentes por el mismo establecimiento
10. Técnica (s) Utilizada (s) para Realizar el Diagnóstico
10.1 Guía de los VIII sectores
10.2 Técnicas de observación
10.2.1 Técnica de análisis documental 10.2.2 Técnica del FODA 10.2.3 Técnica de entrevista.
10.3 Instrumentos
10.3.1Observación 10.3.2 Cuestionario 10.3.3 Fichas
FODA del Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
ENTORNO INTERNO
FORTALEZA Edificio Propio
Mobiliario suficiente y en buenas
condiciones
Docentes con alto nivel académico
Estudiantes motivados en aprender
Personal psicológico para ayudar a
personal docente y alumnos
Contenidos contextualizados
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES Falta de material didáctico que hable
sobre las distintas necesidades especiales en el aula
Por exceso de trabajo en la dirección no
puede atender a los docentes cundo lo
requieren
Deserción de estudiantes
Interés por aprender departe de
estudiantes.
Falta de aplicación del Curriculum
Nacional Base.
AMENAZAS
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Mejorar la calidad del servicio educativo
Contratación de personal
Innovar los procesos educativos acordes
a la realidad
Aplicar un enfoque constructivista en el
aspecto didáctico y pedagógico.
Mejores remuneraciones salariales al
personal docente y administrativo
Capacitaciones constantes al personal
docente y administrativo
Charlas a alumnos por psicólogo.
Los catedráticos no tienen conocimiento
sobre las necesidades educativas en el
aula.
Orilla a carretera internacional, paso de
vehículos de transporte en general
ENTORNO EXTERIOR
11. Lista y Análisis de Problema (Análisis del FODA)
No. Problemas priorizados Factores que originan
Soluciones que requieren
15
1 2 3 4 5
Falta de material didáctico que hable sobre las distintas necesidades especiales en el aula Por exceso de trabajo en la dirección no puede atender a los docentes cundo lo requieren. Deserción de estudiantes Interés por aprender departe de estudiantes. Falta de aplicación del Curriculum Nacional Base
Madres soltera Emigración Trabajo Exceso de trabajo La economía El trabajo La emigración. Problemas de adolescente El acoso Falta de información del Ministerio de Educación
Elaborar una guía de aprendizaje sobre las necesidades educativas especiales. Tener un subdirector para atender las necesidades del centro educativo Concientización Becas a las necesitadas Platicas a los estudiantes para superar esta problemática . Organización y capacitación para la aplicación del CNB
16
12. Análisis de Viabilidad y Factibilidad
Problemas No. INDICADORES
Carece de material bibliográfico que aborde temas de impacto para las necesidades educativas Especiales
Carece de personal especializado en el área de Psicología
No cuentan con una biblioteca virtual
Carece de recursos didácticos
No cuenta con un predio propio para reforestar
Deficiencia en la práctica y fomento de valores para una convivencia estudiantil
Poca comunicación con otros centros educativos
1 2 3 4 5 6 7
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El
proyecto a ejecutar será
funcional?
X X X X
X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X
x X
x X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X X
X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización de jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X X X
17
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones
X X
X X
X X
X
10. ¿Se gestionará apoyo a instituciones OG'S ONG's para la ejecución del proyecto?
X X X X X X X
TOTAL 9 1 4 6 6 4 4 6 3 7 8 2 5 5
PRIORIDAD 1 6 2 5 7 4 3
18
13. Priorización del Problema:
El problema seleccionado es, “Carencia de material bibliográfico que
aborde temas de impacto para las necesidades educativa especiales en el
aula” el cual aparece como número uno en la lista de análisis. Es de
saber, que, la falta de documentación y material pedagógico no favorece
en nada a una educación Especial. Para la formación de jóvenes en esta
rama del saber, se necesita bibliografía básica, lo cual redundará en
conocer las causas y estrategias de los problemas de aprendizaje
14. Análisis de Viabilidad y Factibilidad Opción 1. Elaborar una Guía de aprendizaje de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural, Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos. Opción 2. Realizar talleres para docentes, y padres de familia sobre valores
Opción 1 Opción 2
No.
Indicadores
SI
NO
SI
NO
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros?
X X
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo?
X X
3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios?
X X
4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos?
X X
Administrativo
5. ¿Se tiene la autorización legal de la administración?
X X
6. ¿Se tiene estudio del impacto? X X
7. ¿Existe ley que ampare el proyecto?
X X
8. ¿Se hicieron controles de calidad para la ejecución?
X X
9. ¿Se tiene definida la cobertura del proyecto?
X X
10. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto?
X X
11. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto?
X X
19
15.
Problema Seleccionado
Al terminar el diagnóstico institucional se listaron y jerarquizaron los
problemas y necesidades, priorizando básicamente, la carencia de
12. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?
X X
13. ¿Se han definido claramente las metas?
X X
Mercadeo
14. ¿El proyecto cuenta con la aceptación de la institución y de los usuarios?
X X
15. ¿Satisface las necesidades de la comunidad educativa?
X X
16. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos?
X X
17. ¿El proyecto es accesible a la población?
X X
18. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto?
X X
Político
19. ¿La institución se hará responsable del proyecto?
X X
20. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución?
X X
21. ¿Considera efectivo el apoyo del Alcalde Municipal?
X X
Cultural
22. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la región?
X X
23. ¿El proyecto impulsa la equidad de género?
X X
Social
24. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población?
X X
25. ¿Cuenta con el beneplácito de los beneficiarios?
X X
26. ¿Se toma en cuenta a los catedráticos en servicio?
X x
Total
26 14
20
material bibliográfico que aborde temas de impacto para las necesidades
educativas especiales en el aula.
Solución Propuesta como Viable y Factible
Después de aplicar el análisis de viabilidad y factibilidad, la opción más viable y factible es: Elaborar una Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural, Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos, integrado al área del Psicología, para de esa manera, preparar responsablemente, a las estudiantes del establecimiento educativo
Problema seleccionado
Solución
“Carencia de material bibliográfico que aborde temas de impacto para
las necesidades educativa especiales en el aula.
Elaborar una guía de aprendizaje sobre “ una Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural, Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.”
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CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
1. Aspectos generales
1.1 Nombre del proyecto
Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural, Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos, en el Área de Psicologia del Ciclo Diversificado en la Carrera de Magisterio Infantil Intercultural. Tipo de proyecto
Producto educativo
1.2 Problema
Carencia de Materiales y Guías Didácticas para el proceso de
enseñanza – aprendizaje del área de psicología de las Estudiantes de
Sexto Magisterio Infantil Intercultural, Instituto Tecnológico Gerardi,
Pajapita, San Marcos
1.3 Localización
El Instituto Tecnológico Gerardi pertenece al Municipio de Pajapita, ubicado
en Calle principal de Pajapita, departamento de San Marcos.
1.4 Unidad ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades, sección Catarina, San Marcos.
22
2. Descripción del proyecto
El proyecto consiste en diseñar una Guía de aprendizaje de producto
educativo para la “Atención a las necesidades educativas especiales en el
aula dirigido a estudiantes del Instituto Tecnológico Gerardi, de la cabecera
municipal del municipio de Pajapita, departamento de San Marcos, la cual
contendrá, temas como discapacidades, problemas de aprendizajes entre
ellos la dislexia, discalculia, digrafía, disortografía y otros conociendo entre
ellos las causas que originan esta deficiencia, Los problemas de aprendizaje
afectan la manera en la que una persona entiende, recuerda y responde a
cualquier información nueva. Las personas con problemas de aprendizaje
pueden tener problemas para: Escuchar o prestar atención, Hablar, Leer o
escribir y Resolver problemas matemáticos
Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy pequeños, suelen
pasar desapercibidos hasta que el niño llega a la edad escolar, por esa razón es
de suma importancia capacitas a las graduandos en Educación Infantil, y con ello
contribuir en la atención que deben tener los niños con estas necesidades. Esta
guía presenta las causas y algunas estrategias generales que sirven para paliar
los efectos negativos que la inatención, la inquietud, la impulsividad y otras
características pueden ocasionar en el alumno. El objetivo de estas estrategias es
evitar o retrasar en la medida de lo posible la aparición de problemas académicos
y de comportamiento, y ayudarlos a ir compensando sus dificultades para avanzar
en su desarrollo con una buena autoestima.
Socializando la presente guía de aprendizaje se pretende concientizar a las
alumnas para que sean ellas las promotoras de atender las necesidades
educativas en el aula, utilizando estrategias de abordaje en el aula, luego se
dará una cada una para que la utilicen como herramienta de trabajo en su
tarea profesional, especialmente en la profesión infantil que ellas tienen.
22
23
3. Justificación
Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas
en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más
comunes se encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje. El
niño con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata
arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de
portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos,
tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas. Algunos niños con
problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atención en clase.
Los problemas del aprendizaje afectan a un 15 por ciento de los niños de edad
escolar.
La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún
problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción,
procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas
del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una
capacidad para prestar atención muy corta.
Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del
aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento
adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose.
Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá
aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por
aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la
confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de
aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a
que los crean "estúpidos."
Con esta guía se pretende no dejar solo la teoría sino que se establecen
estrategias para que las maestras de la primera etapa estudiantil cuenten con esta
herramienta y fortalezcan sus conocimientos para tratar a estos pequeños
alumnos que presentan dificultad en su aprendizaje.
24
3. Objetivos del proyecto
4.1 General
Favorecer el desarrollo de la guía de Atención a las Necesidades Educativas
Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil
Intercultural obteniendo el conocimiento de las necesidades y problemas de
aprendizaje que presentan los niños de la primera etapa escolar.
4.2 Específicos
Diseñar una Guía de aprendizaje en el área de Psicología
Socializar la Guía en la Institución Educativa, Supervisión de Educación, Personal Docente, padres de familia y jóvenes estudiantes.
Capacitar al Director y Personal Docente para realizar el proceso de
Enseñanza con la Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, a través del área de Psicología.
4. Metas
Elaborar una Guía en el periodo de cuatro semanas, para dar a conocer las
diferentes discapacidades y problemas de aprendizaje que afectan a los
niños de la primera etapa escolar a las estudiantes de Sexto Magisterio
Infantil Intercultural del Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
Presentar la Guía al Supervisor Educativo, Catedráticos, así como a cinco
líderes comunitarios, para su información y conocimiento.
Realizar el proceso de capacitación a 3 docentes del curso de Psicologia, a
las estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural del Instituto
Tecnológico Gerardi para que conozcan y le den el uso adecuado a la
Guía de aprendizaje.
25
5. Beneficiarios
6.1 Directos
Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural
Docentes del curso de Psicología
Director
Padres de Familia
6.1 Beneficiarios Indirectos
Al momento de la realizar el proyecto del problema detectado en el Instituto
Tecnológico Gerard, en el área de aprendizaje, del municipio de Pajapita,
departamento de San Marcos, se beneficiarán a 200 personas, entre los
cuales están: alumnas del presente ciclo escolar, padres y futuras
estudiantes del establecimiento, que de alguna manera serán beneficiados.
6. Fuentes de financiamiento
Autogestión y ayuda de personas empresarias y de casas comerciales.
No. Descripción Cantidad Unidad de
medida Costo
Unitario Costo Total
1 Copias de libros 300 Unidades 0.25 75.00
2 Tecleado de Texto 150 Unidades 5.00 750.00
3 Impresión de módulo 5 Unidades 200.00 1000.00
4 Copias de Módulo 20 Unidades 50.00 1000.00
5. Resma de papel bond 4 Unidades 40.00 160.00
6. Tinta para computadora 2 Unidades 260.00 520.00
7 Lapiceros 36 Unidades 11.00 33.00
8 Marcadores 6 Unidades 7.50 45.00
9 Cintas plásticas 5 Unidades 3.00 15.00
10 Empastado de módulos 20 Unidades 25.00 500.00
11 Grabación de Disco 4 Unidades 10.00 40.00
12 Impresión de invitaciones 60 Unidades 1.00 60.00
13 Sellador para pegar 1 Unidad 7.00 7.00
14 Pago a Conferencista 1 Plática 400.00 400.00
15 Refacciones 80 Unidades 10.00 800.00
16 Gastos de pasajes 8 Unidades 50.00 400.00
17 Pago de sonido 2 Unidades 200.00 400.00
Total Q. 6,205
26
1.8 Cronograma de actividades para la ejecución del proyecto
ACTIVIDADES Responsable
AÑO 2013 SEMANAS
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO %
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentar solicitud para
autorización y ejecución
del EPS
Epesista 100
Elaborar instrumentos
para la recopilación de
datos
Epesista 100
Investigar y recabar
Datos bibliográficos de
los sectores
Asesor 90
Entrevistar al recurso
humano interno y
externo de la institución
Epesista 100
Consultar planos,
estudios geográficos y
funcionamientos de la
institución
Alcalde
Municipal
100
documentar lo
observado CTA 100
Reproducir el
organigrama de la
institución. Epesista
100
Consultar manuales de
funciones, reglamentos,
y trabajo de cada área
Epesista
100
Detectar las
necesidades o
carencias de cada
sector.
Epesista
100
Analizar los problemas
y priorizar la más
urgente
de solución
Epesista
90
Reunir al personal
administrativo de la
institución
y proponer alternativas
Epesista 100
Entrevistar al jefe de la
institución para dar a
conocer
el problema
seleccionado
Epesista
100
Elaboración del perfil
del proyecto Epesista 100
Investigación de
contenido temático para
la Guía
Epesista
90
Elaboración de la Guía
de Aprendizaje Epesista 100
Presentación de la
Guía al Supervisor,
Director y personal
docente.
Epesista
100
Elaboración del
documento
Epesista 100
Revisión del
documento por parte Epesista 90
del Asesor del
Proyecto
Evaluación y entrega
de informe final Epesista 100
27 28
7. Recursos
9.1. Humano
Director del Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
Catedráticos de Psicología
Capacitadores
Epesista
9.2. Físicos
Instituto Nacional de Educación Diversificada, Catarina, San Marcos.
Oficinas administrativas.
9.3. Materiales
Material didáctico
Computadora
Cámara fotográfica
Guía de aprendizaje
Grabador Cds.
9.4. Financieros
El proyecto es financiado 100% por autogestión, apoyo de
autoridades e instituciones locales.
29
CAPÍTULO III
ASPECTOS GENERALES
1. Proceso De Ejecución Del Proyecto
a. Actividades y resultados:
No. Actividades Resultados
3.1.1. Elaboración del plan de ejecución Con la elaboración del plan, el
proyecto se ejecutó con certeza.
3.1.2. Organización del cronograma del trabajo
Se estipularon fechas indicadas para su ejecución.
3.1.3.
Solicitud a Autoridades Educativas para llevar a cabo el ejercicio Profesional Supervisado en el centro Educativo del Nivel diversificado.
Se les presentó a las autoridades Educativas Municipales la solicitud de autorización del Ejercicio Profesional Supervisado en el Instituto Tecnológico Gerardi
3.1.4.
Visita al Coordinador Técnico Administrativo del municipio de Pajapita, San Marcos para recoger la autorización solicitada.
Se visitó al Coordinador Técnico Administrativo del municipio para recoger la autorización de ejecución.
3.1.5.
Solicitud dirigida al Director del Instituto Tecnologico Gerardi del municipio de Pajapita, San Marcos, para la autorización de socialización de la guía de aprendizaje
Se solicitó al Director del Instituto Tecnológico Geradi del municipio de Pajapita, San Marcos.
3.1.6.
Visita al Director del Instituto Tecnológico Gerardi Pajapita, San Marcos para recoger autorización y ejecutar el proyecto en el establecimiento educativo.
La solicitud presentada al director fue aprobada para ejecutar la socialización de la Guía de aprendizaje.
3.1.7.
Presentación de la guía por unidades, a los docentes y estudiantes del área de psicología
Los docentes y estudiantes del establecimiento quedaron complacidos del contenido del mismo.
3.1.8.
Capacitación a los docentes y estudiantes Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos
Se capacitó a docentes directos e indirectos y a todas los alumnas del área de psicología de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos
3.1.9. Investigación bibliográfica Se investigaron varias fuentes
bibliográficas para la redacción de la guía de aprendizaje.
3.1.10. Clasificación de información La información obtenida de las fuentes
bibliográficas se clasificó para argumentar la guía de aprendizaje.
3.1.11.
Redacción de la Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural, Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos
La guía sobre Atención a las Necesidades Educativas Especiales y su Impacto en la comunidad, se redactó para su reproducción.
3.1.12. Revisión y corrección de la Guía de aprendizaje por el asesor del EPS.
El Licenciado Eddie Shack efectúo las correcciones necesarias en el documento.
3.1.13.
Aprobación de la por el asesor Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, por el Asesor del EPS.
El Licenciado Eddie Shack aprobó la Guía de aprendizaje para su reproducción.
3.1.14
Entrega de la Guía de aprendiza sobre Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural ,
Fue entregada la guía de aprendizaje sobre Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural, al asesor Licenciado Eddie Shack.
3.1.15.
Reproducción de Guías de aprendizaje para Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos”
Las Guías fueron reproducidas para su socialización con las alumnas y docentes del establecimiento.
3.1.16. Planificar el taller de capacitación con respecto a la Guía de aprendizaje.
Se planificó el taller de capacitación para la socialización de la Guía de Aprendizaje.
30
3.1.17.
Entrega de Guías de aprendizaje al Director del Instituto Tecnológico Gerardi del municipio de Pajapita, San Marcos.
Las Guías de aprendizaje, fueron entregadas al director del Instituto Tecnológico, para el área psicología
b. Productos y Logros:
Productos Logros
Se redactó la Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos
Una completa aceptación por parte de alumnas y docentes Instituto Tecnológico Gerardi en el área de psicología, del municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
Se realizó la presentación de la Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural, Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
Docentes y Estudiantes del establecimiento quedaron motivados con el contenido de la guia de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural, Instituto Tecnológico quienes participaron activamente, en la ejecución.
Se capacitó a docentes y alumnas del Instituto Tecnológico Gerardi en el área de psicología, con lineamientos para atender las diferentes necesidades educativas del municipio de Pajapita, San Marcos
Afluencia de participantes en la capacitación.
Se practicaron todas las actividades de la Guía de aprendizaje.
Se realizaron actividades en forma individual y colectiva.
Se divulgó internamente y externamente la elaboración y la ejecución de la Guía de aprendizaje para la Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos
Personas de la comunidad mostrando interés en el conocimiento de la Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula
31
32
c. Cronograma de las actividades de Ejecución del Proyecto.
No.
ACTIVIDADES
Mes y Semana del año 2013
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
1era. 2da. 3era. 4ta. 1era. 2da. 3era. 4ta. 1era. 2da. 3era. 4ta. 1era. 2da. 3era. 4ta.
1 Investigación bibliográfica
2 Recopilación e información Para la Atención a las
Necesidades Educativas Especiales en el Aula
3 Ordenar la información recabada
4 Seleccionar información
5 Redacción de los temas y subtemas
6 Dosificación de temas por capítulo
7 Elaboración de guía de aprendizaje para la Atención a
las Necesidades Educativas Especiales en el Aula.
9 Planificar una capacitación de la guía de aprendizaje.
10 Selección de la Institución para la realización de la
capacitación.
11 Elaboración de material didáctico para el desarrollo de la
capacitación.
12
Presentación de la Guía al Supervisor, Director y personal
docente.
13 Elaboración del documento
14 Revisión del documento por parte del asesor del Proyecto
15 Socialización del proyecto con alumnos y docentes
16 Evaluación y entrega de informe final
33
34
INTRODUCCIÓN
La presente guía de aprendizaje está enfocado a la Atención a las Necesidades
Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio
Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos, consta de
cuatro capítulos, siendo éstos:
CAPÍTULO I:Se enfatiza a la Discapacidad los Problemas de aprendizaje: La
discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva
en la sociedad, y en igualdad de condiciones con las demás.
Los problemas de
aprendizaje son los que presentan los niños en su primera etapa escolar, estos
problemas afectan a 1 de cada 10 niños de esta edad. Estos problemas pueden
ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran
preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las
relaciones interpersonales de sus hijos.
CAPÍTLO II: Diferentes Tipos de Discapacidad: entre ellos están Visual Se
refiere a la limitación de la función visual que se caracteriza por una amplia gama
de grados de visión, debida a causas congénitas o adquiridas. Auditiva: Se refiere
a la disminución de la función auditiva en diferentes grados que tiene implicaciones
en el desarrollo comunicativo, social y el aprendizaje oral Físicas: Son aquellas
limitaciones permanentes del sistema neuromuscular (posturales, de
desplazamiento, coordinación de movimientos etc.) Intelectual: El funcionamiento
intelectual se refiere a la capacidad mental general, como el aprendizaje,
razonamiento y resolución de problemas.
CAPÍTULO III: Diferentes Clases de Problemas de Aprendizaje Para poder
diagnosticar los problemas de aprendizaje es importante realizar un diagnóstico
para conocer las clases, la presente guía menciona las siguientes Dislexia,
Disgrafía, Disortografía, Discalculia Hiperactividad
CAPÍTULO IV: Problemas del habla, Tartamudeo, y Autismo, Estos son
problemas que afectan el proceso de enseñanza porque se caracterizan por
alteraciones cualitativas en la interacción social recíproca y la comunicación
verbal. I
35
PRESENTACION En las escuelas de diferentes niveles ingresan niños con diferentes
problemas de aprendizaje, es por ello que como espesista se ha recopilado
información para formar esta guía de Atención a las Necesidades Educativas
Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil
Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos., abarca a
un colectivo muy amplio y heterogéneo de niños y niñas, hace referencia a
alumnos con cierta clase de dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su
causa u origen. El considerar como objeto de esta guía a las maestras de
educación infantil intercultural, se ha considerado desde una visión integradora,
a las necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar unas
determinadas ayudas pedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así
pues, lo que va a determinar al niño o niña que presenta necesidades
educativas no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo
personal de los mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o
servicios educativos poco comunes, entre los cuales se enmarcará cuatro
unidades muy importantes
Esperando contribuir con la comunidad educativa en general y que este
aporte sea de gran beneficio para las generaciones futuras, aprovechando,
cuidando y valorando la educación que todos y todas deben recibir sin
discriminación.
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OBJETIVOS
Estructurar en cuatro fases una Guía de Atención a las Necesidades Educativas
Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil
Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
Presentar al director la Guía de Atención a las Necesidades Educativas
Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil
Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
Informar al personal docente y Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil
Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos, el contenido
de la Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula,
Entregar al Director, personal docente del área de psicología y estudiantes la
Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado
a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico
Gerardi, Pajapita, San Marcos.
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CAPITULO I
Competencia: Identificar los problemas de aprendizaje que presentan los niños
en la primera etapa estudiantil.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ SON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE?
Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática.
Los problemas del aprendizaje (en inglés, “learningdisabilities,” o LD) varían entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. En elejemplo de más arriba, Sara tiene problemas con la lectura y ortografía. Otra persona podría tener problemas con la comprensión matemática. Aún otra persona podría tener problemas en cada una de estas áreas, al igual que en la comprensión de lo que dicen otras personas.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.
No hay ninguna “cura” para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin embargo, los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí aprenden con éxito.
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Problemas De Aprendizaje
Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje. El niño con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas. Algunos niños con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atención en clase. Los problemas del aprendizaje afectan a un 15 por ciento de los niños de edad escolar.
La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta.
Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos."
Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, si el niño:
tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones;
tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir;
no domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar;
tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo, confundiendo el número 25 con el número 52, la "b" con la "d", y "le" con "el";
le falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato;
fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros artículos;
y no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana."
39
Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda analizar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un psiquiatra de niños y
adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas y así clarificar si existe un problema de aprendizaje.
Después de hablar con el niño y la familia, de evaluar la situación, de revisar las pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psiquiatra de niños y adolescentes hará recomendaciones sobre dónde colocar al niño en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de educación especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para asistir al niño para lograr el máximo de su potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de familia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la distracción. Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un niño con problemas de aprendizaje.
Otro comentario sobre problemas de aprendizaje
Anteriormente, se solían llamar retraso mental. Un niño con problemas de
aprendizaje en comparación con otros de su misma edad tendrá más
dificultades para aprender, entender y hacer cosas. El grado de retraso puede
variar mucho. Algunos niños nunca aprenderán a hablar y, aun cuando crezcan,
necesitarán ayuda para cuidarse a sí mismos, comer, vestirse o ir al baño. Para
otros niños, el retraso puede ser leve y el niño podrá crecer y ser independiente.
De todas formas, incluso en niños con retraso mental leve, el hacer
40
determinadas cosas o afrontar los aspectos más complicados de la vida será
casi siempre difícil.
Los niños con retrasos mentales severos a menudo tienen otros problemas (por
ejemplo, epilepsia, autismo y problemas físicos). La vista, el oído o el habla
pueden también estar afectados. Estas dificultades añadidas pueden hacer más
duro el día a día al niño con problemas de aprendizaje. A veces, estos
problemas añadidos son tan leves que es difícil que sus padres o su médico se
den cuenta. Por ejemplo, un problema físico puede ser tan severo que el niño
tenga dificultades al caminar o al usar sus brazos, o tan leve que sólo muestre
torpeza al correr o al escalar .Los trastornos del aprendizaje pueden ser
generales o específicos. Estos últimos significan que la persona afectada
encuentra dificultades en sólo una actividad en particular pero se maneja bien
con el resto. Por ejemplo, un niño puede tener dificultades al leer, escribir o
entender lo que se le dice pero no tener ningún problema en otras áreas de la
vida.
¿Qué causa los trastornos del aprendizaje?
Las causas incluyen factores genéticos, infecciones antes del nacimiento,
golpes, daño en el cerebro durante o poco después del parto. Los ejemplos
pueden ser el Síndrome de Down, el Síndrome de X-frágil o la parálisis
cerebral. En casi la mitad de los niños afectados la causa del trastorno
permanece desconocida incluso después de que todas las pruebas indicadas
se hayan hecho.
Algunos niños pequeños con capacidades normales pueden parecer niños con
problemas de aprendizaje, mostrando un retraso temporal que puede ser
causado por una negligencia o falta de cuidados básicos importantes. Estos
niños pueden recuperar lo no aprendido si se les da ayuda especializada y
buenos cuidados. Los efectos de las dificultades del aprendizaje.
41
Los niños con problemas en el aprendizaje se dan cuenta de lo que pasa a su
alrededor. Como todos nosotros, experimentan problemas y se preocupan de
cosas; sin embargo, su habilidad para comprenderlas y para comunicarse
puede ser muy limitada, pudiendo ser muy difícil para ellos expresarse.
Los problemas de la comunicación pueden impedir que otras personas
entiendan sus sentimientos y necesidades. A menudo se frustran y entristecen
por sus limitaciones. Cuando se comparan con otros niños pueden sentirse mal
y disgustarse. Para un padre es difícil saber que su hijo tiene problemas
generalizados de aprendizaje. Puede que le cueste entender porque su hijo es
así y cuál es el significado del problema. Es posible incluso que tenga
dificultades para comunicarse con su hijo y para entender y manejar su
conducta. Los hermanos pueden reaccionar de formas diferentes: sentirse
celosos por la atención que se da a su hermano o avergonzarse por su
comportamiento. En ocasiones son objeto de burlas en la escuela y puede que
se sientan tristes por tensiones y riñas en la familia o entre los padres. Con
frecuencia se sienten responsables del hermano con dificultades o del padre
estresado. Trastornos generalizados del aprendizaje y salud mental. Un
trastorno generalizado del aprendizaje no es una enfermedad mental, ya que el
primero es un problema para toda la vida y de la segunda la gente se recupera.
Dicho esto, es cierto que las personas con problemas de aprendizaje tienen
más posibilidades de padecer trastornos emocionales y conductuales. Éstos
pueden ser muy estresantes para toda la familia. Los niños que padecen
además autismo o epilepsia tienen aún más probabilidad de tener de estos
problemas. Para ellos será recomendable visitar a un especialista en psiquiatría
infanto-juvenil.
¿Qué se puede hacer para ayudar?
Es importante reconocer cuanto antes que un niño está aprendiendo y
desarrollándose más lentamente. Sólo cuando el problema es reconocido se
puede ofrecer al niño y a su familia la ayuda que precisan.
A medida que el niño crece, irá necesitando el apoyo de un grupo de
profesionales entre los que se encuentran logopedas, psicopedagogos,
42
psicólogos, pediatras, psiquiatras infantiles, etc. La escuela es especialmente
difícil para niños con retraso mental porque gira en torno al aprender. Los niños
con problemas de aprendizaje encuentran que no pueden mantener el mismo
ritmo que los demás niños. Los equipos de asesoramiento psicopedagógico de
la escuela recomiendan modificaciones en la escuela para adecuarla al niño.
Por ejemplo, si el niño no tiene dificultades para integrarse con otros puede ir a
una escuela normal con algún refuerzo particular. Por otra parte, si la
discapacidad es más severa, tal vez deba ir a una escuela especial.Como todos
los demás niños, los niños con trastornos del aprendizaje continúan
progresando y aprendiendo durante toda su vida –aunque más lentamente-.La
discapacidad no impide a un niño tener una vida satisfactoria. El objetivo de los
profesionales que se ocupan de estos niños es permitir que las vidas de estos
niños sean como las de cualquier otro.
¿Con Qué Frecuencia Ocurren los Problemas del Aprendizaje?
¡Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene un problema del aprendizaje. Casi 3 millones de niños (de 6 a 21 años de edad) tienen alguna forma de problema del aprendizaje y reciben educación especial en la escuela. De hecho, más de la mitad de todos los niños que reciben educación especial tienen un problema del aprendizaje.
43
¿Cuáles son las señales de un problema de aprendizaje?
No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad. También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene un problema del aprendizaje. Estas están incluidas más abajo. La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria.
Es probable que el niño no exhiba todas estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema del aprendizaje.
Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras
o conectar las letras con sus sonidos;
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a
menudo;
Puede no comprender lo que lee;
Puede tener dificultades con deletrear palabras;
Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener
un vocabulario limitado;
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeñas diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas
ilustradas, y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que
suena similar;
Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no
puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar
44
turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero,
segundo, tercero); o
Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
¿Qué Es La Discapacidad?
Es una tarea de las más imposibles el categorizar la discapacidad. No
hay dos tipos de discapacidad exactamente iguales, así como no hay dos
personas que experimenten en idéntica forma la discapacidad. Además,
muchas personas con discapacidad son, con derecho, suspicaces acerca de las
razones por las que otros desean etiquetarlos. Como resultado, las definiciones
se vuelven contenciosas al máximo tan pronto como son producidas, no sólo
por los significados objetivos de los términos, sino por las actitudes que suelen
asociárseles.
La gente por lo general tiene curiosidad acerca de las causas de las
condiciones
Identificadas como discapacidades. Las causas de éstas varían mucho.
Algunos han nacido con impedimentos, mientras que otros los han adquirido. La
misma condición o impedimento puede tener mayor o menor efecto sobre un
individuo, lo que puede depender de la edad y las circunstancias de dicha
persona.
No es la condición lo que importa, sino los efectos que ésta puede tener sobre
el estudiante y su aprendizaje. Más exactamente, el problema es cómo el
ambiente y la estructura de la Institución, así como el currículum, puede habilitar
o restringir a la persona con impedimentos particulares. Un estudiante sordo
que lee los labios no tiene desventaja en un lugar bien iluminado donde tiene en
frente a la persona a quien lee. Si la iluminación es pobre, sin embargo, este
45
estudiante perderá el acceso a la información que la persona está
proporcionando. Esto es lo que llamamos “modelo social” de la discapacidad,
que se opone al “modelo médico” el cual se enfoca primordialmente en la
condición. La información escrita poco puede hacer aparte de brindarle a usted
una guía general. Cada estudiante es diferente, y tiene necesidades
individuales y, a veces, cambiantes. Usted necesitará aumentar el conocimiento
que ha adquirido, una vez haya leído esta serie de folletos, con su propia
experiencia con estudiantes individuales. Recuerde que muchas de las
personas con discapacidad han vivido con su discapacidad por muchos años,
sino es que por todas sus vidas; ellos son los expertos en sus propias
necesidades y serán de seguro los únicos que podrán discutir apropiadamente
maneras en las cuales usted puede ayudarle a satisfacer dichas necesidades.
Si tiene alguna duda, pregunte al estudiante.
Antes de proceder, asegúrese de sentirse cómodo hablando con el estudiante
acerca de sus necesidades particulares.
A menudo son las actitudes personales (incluyendo la incomodidad) más que la
discapacidad del estudiante, las que evitan que los problemas sean discutidos,
y entonces crean o mantienen las barreras.
Estrategias docentes: son las sugerencias de métodos de enseñanza que
pueden parecer complejas al principio, pero con un buen tiempo de práctica
pueden convertirse en automáticas y ofrecerán beneficios a otros estudiantes,
ya que requieren capacidad personal para pensar sistemáticamente acerca del
acceso a los procesos de aprendizaje. El mejor planteamiento es pensar acerca
de los métodos docentes que se utilicen, en discusiones con el estudiante, y
entonces hacer chequeos regulares de las estrategias que se están empleando.
46
ACTIVIDADES
OBJETIVO: Conocer las definiciones relacionados al tema de los Problemas de
Aprendizaje
METODOLOGÍA: Realice un resumen de las siguientes preguntas que a continuación se le presentan.
1- ¿Qué son Problemas de Aprendizaje? ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.- ¿Qué causa los trastornos del aprendizaje? ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3.- ¿Con qué frecuencia ocurren los Problemas del Aprendizaje? ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4.- ¿Cuáles son las señales de un Problema de Aprendizaje? ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5.- ¿Qué es la Discapacidad? ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
47
CAPITULO II
Competencia: Identificar los diferentes tipos de discapacidad que presentan los
niños con necesidades educativas especiales.
Discapacidad Física
La visión que tenemos de la persona con discapacidad física ha variado con el
paso de los años, anteriormente veíamos que las personas eran relegadas a su
hogar, sin posibilidades de socializar y mucho menos opciones laborales, esta
condición día a día va mejorando, y los gobiernos van tomando mayor
conciencia de implementar políticas tendientes a que las ciudades sean lugares
más amables hacia la persona que vive con una discapacidad. Encontramos
personas con discapacidad ocupando cargos importantes en la política,
empresarios destacados, músicos, deportistas, artistas etc.
En qué consisten las discapacidades físicas
Existen muchas causas y afecciones que pueden provocar deficiencias motrices
y para desplazarse. La incapacidad de usar eficazmente las piernas, los brazos
o el tronco debido a parálisis, rigidez, dolor u otras deficiencias es común.
Podría deberse a defectos congénitos, enfermedades, envejecimiento o
accidentes. Dichas discapacidades podrían variar de un día a otro. Además, es
posible que ocasionen otras discapacidades tales como deficiencias del habla,
pérdida de la memoria, baja estatura y deficiencia auditiva.
Las personas con deficiencias motrices y para desplazarse pueden hallar difícil
participar en las actividades debido a las barreras sociales y físicas. A menudo
son personas valientes e independientes que desean contribuir al máximo de su
capacidad. Algunas de ellas son plenamente independientes, mientras que
otras quizás necesiten ayuda a tiempo parcial o completo.
48
Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad física;
factores congénitos, hereditarios, cromosómicos, por accidentes o
enfermedades degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metabólicas
entre muchas.
LESIÓN MEDULAR: Es un daño que se presenta en la medula espinal puede ser
por una enfermedad o por un accidente y origina perdida en algunas de las
funciones movimientos y/o sensibilidad, estas pérdidas se presente.
ESCLEROSIS MULTIPLE Es una enfermedad fundamentalmente inmunológica, en la
cual se produce una suerte de alergia de una parte del sistema nervioso central,
afectando los nervios que están recubiertos por la capa de mi...
PARALISIS CEREBRAL Es un conjunto de desórdenes cerebrales que afecta el
movimiento y la coordinación muscular. Es causada por daño a una o más
áreas específicas del cerebro, generalmente durante el desarrollo fetal,...
MAL DE PARKINSON Entre las enfermedades neurológicas, el Mal de Parkinson
(MP) ocupa el cuarto lugar en incidencia. Es una de las afecciones más
antiguas que conoce la humanidad y recibe su denominación del médico ...
ESPINA BIFIDA Malformación congénita manifestada por falta de cierre o fusión
de uno o varios arcos posteriores de la columna vertebral, con o sin exposición
de la médula espinal, lo que sucede durante el prim...
DISTONIA MUSCULAR Es un síndrome que consiste en contracciones musculares
sostenidas en el tiempo. La mayoría de las veces causa torsiones, movimientos
repetitivos y/o posturas anómalas. Además, presenta tics regu...
ACONDROPLASIA Una de las mayores necesidades que desde siempre ha
existido es la de "Educar a la Sociedad con respecto a aceptar las Diferencias.
Existe el paradigma de que "Educar es simplemente abrir mente...
ALBINISMO El albinismo es una anomalía genética en la que hay un defecto en
la producción de melanina, dicha anomalía es la causa de la ausencia parcial o
total de pigmentación de la piel, los ojos y el pelo...
49
Cómo prestar ayuda
Establezca una relación de aceptación e igualdad al ver más allá de la
discapacidad.
Aprenda sobre la discapacidad y el modo en que puede prestar ayuda.
Familiarícese con la persona y con quien sea responsable de su cuidado.
Respete los deseos de la persona al mostrar compasión, sensibilidad y
sinceridad. Mantenga un equilibrio entre el ayudar a la persona y el
permitirle mantenerse con sus propios medios para así progresar.
Prepare el lugar antes de que empiecen las reuniones y actividades de la
Iglesia para permitirle el acceso y el uso a las personas con
discapacidades. Ello podría comprender el proporcionar rampas,
organizar las sillas, brindar acceso a todos los lugares (incluso al púlpito)
y preparar equipos electrónicos (sonido, televisión. etc.). Las
instalaciones deben ser accesibles para quienes usan sillas de ruedas,
aparatos ortopédicos, extremidades prostéticas y otros dispositivos de
ayuda o animales guías.
Debe haber al menos un baño que sea accesible a las personas con
diversas dificultades físicas.
Siéntese o arrodíllese, de ser necesario, para colocarse a un nivel que
les resulte adecuado a ambos.
Invite a las personas con discapacidades físicas a participar y prestar
servicio. Ofrézcales oportunidades de contribuir espiritualmente.
No es incorrecto preguntarle a alguien si desea ayuda, pero no asista a
una persona sin su permiso. Tenga en cuenta aspectos como la
seguridad o la responsabilidad civil.
50
Estrategias docentes:
Como con todos los estudiantes con discapacidad, los estudiantes con
discapacidades físicas se apoyan ampliamente en la cooperación de la
institución y de su personal.
Las siguientes sugerencias ofrecen alguna guía general para el personal
docente.
Algunos estudiantes se fatigan por causa del esfuerzo físico extra que se
requiere para llevar a cabo tareas ordinarias.
Ellos pueden requerir de tiempo para descansar, y debería permitirse esto,
particularmente en las evaluaciones o asignaciones de tiempo.
Los apuntes o cintas de los discursos pueden ayudar a aquellos que han
perdido sesiones o que tienen dificultad tomando notas.
Algunos usan un asistente para tomar notas o llevar a cabo tareas prácticas y
experimentos.
El asistente debería actuar sólo como los brazos y piernas de la persona, no
como su cerebro. Las situaciones nuevas y estresantes pueden incrementar la
tensión muscular y hacer decrecer la destreza y el control motor de los
estudiantes, particularmente para aquellos con parálisis cerebral.
Identifique si éste es el caso, y trate de asegurar que los estudiantes se sientan
relajados.
Algunos estudiantes con hidrocefalia hallarán difíciles los tiempos
inestructurados como el estudio privado y las horas de socialización, y pueden
necesitar soporte para usar el tiempo de manera positiva.
Algunas personas (por ejemplo, aquellos con artritis) experimentan mala salud
y/o dolor relacionado con su discapacidad, lo cual puede variar de acuerdo con
las condiciones externas. Será de ayuda alguna flexibilidad en los plazos de las
asignaciones. Si un estudiante está medicado con analgésicos u otros
fármacos, estos pueden afectar su capacidad de concentración.
Ciertos tipos de medicación pueden producir somnolencia.
Los estudiantes con problemas perceptuales pueden necesitar apoyo extra en
continuar o producir trabajo en tablas y rejillas. Puede ser necesaria una
discusión uno a uno para encontrar la manera más útil de presentar y recibir
materiales.
51
Las sillas de ruedas abarcan más espacio que las sillas convencionales y los
salones de clase tienen que escogerse y arreglarse con esto en mente.
Trate de dejar suficiente espacio para que el usuario de la silla de ruedas se
sitúe al frente o atrás del resto del grupo.
Estrategias Físico Motor:
Sensibilizar a la persona con quien va a interactuar.
Establecer normas claras y precisas.
Tomar en cuenta las potencialidades (destacarlas).
Proporcional actividades que le permitan socializar con sus compañeros, a
través de juegos entre otros.
Desarrollar la autoestima, seguridad y participación
Ubicar al alumno en un lugar del aula que le permita desplazarse, ya sea que
use sillas de ruedas, muletas y bastones.
Tener en cuenta la proximidad a la puerta del aula y que pueda llegar al
armario o baño.
Incentivar a los compañeros para les presten la colaboración o ayuda
que necesiten para su movilidad.
En cuanto a la representación geográfica pueden presentar dificultades porque
deriva de las experiencias y vivencias que se ha tenido. La limitación motriz
está sujeta a la vivencia del espacio la cual ha sido pobre porque a dependido
de otros para su traslado.
Hacer ejercicios de relajación muscular, dependiendo de los segmentos
corporales que van a estar implícitos en la ejecución de la tarea.
52
Facilitar ayuda pedagógica, física, verbal y visual atendiendo a la entrada
sensorial y de aprendizaje de preferencia.
Introducción de actividades complementarias de refuerzo y apoyo.
Realizar la adecuación curricular respectiva.
Discapacidad Visual
Es la deficiencia en la estructura o funcionamiento de los órganos visuales,
cualquiera que sea la naturaleza o extensión de la misma que causa una
limitación, que aún con la mejor corrección, interfiere con el aprendizaje normal
o accidental a través de la visión y constituye, por lo tanto, una desventaja
educativa
La vista, desde el momento del nacimiento, es un canal sensorial social. Según
estudios realizados, hasta los doce años la mayoría de las nociones aprendidas
se captan a través de las vías visuales, en una proporción del 83%, frente a los
estímulos captados por los otros sentidos, que se reparten entre el 17% de los
restantes.
Los ojos que comienzan captando tan sólo un juego de luces y sombras,
activan zonas del cerebro que emiten respuestas motrices, y esta actividad
sensorio-motriz es la clave del desarrollo del niño/a. Lo que el ojo ve, quiere
tocarlo con la mano y cuando ha tocado aquello, quiere ir más lejos. A la
primera etapa de concentración visual sigue otra de atención, y a estas dos una
tercera de reconocimiento visual.
Los sentidos funcionan en cinestesia, esto es, en dos o más modalidades
ligadas. Ni aún el primer sentido en desarrollarse, el tacto, funciona de forma
pura.
Los términos de déficit visual, baja visión, visión residual, y otros, giran en torno
a una reducción de la agudeza visual, debido a un proceso que afectó a la zona
ocular o cerebral.
53
De este modo, el niño/a con déficit visual es entendido como aquel que padece la existencia de una dificultad permanente en los ojos o en las vías de conducción del impulso visual. Esto conlleva a una disminución evidente en la capacidad visual, que,
constituye un obstáculo para su desarrollo, por lo que requiere una atención a
sus necesidades especiales.
Las dificultades visuales son frecuentes, y aunque el número de niños/as ciegos
es reducido, existe sin embargo un gran número de niños/as con baja visión
suficientemente amplio, que necesitan una educación con apoyos
especializados. En la inclusión más importante son las oportunidades que se
oferta para mejorar sus condiciones de vida y aprendizaje.
Para definir las dificultades visuales, hay que tener en cuenta los siguientes
aspectos:
• Agudeza visual: Es la capacidad que tiene el ojo para discriminar detalles
como color, forma, peso de un objeto a cierta distancia.
• Campo Visual: Es la amplitud de campo que un sujeto puede llegar a ver.
Cuanto más cerca del objeto menos campo visual.
• Debilidad de visión: Ambliopía, se conoce como ojo vago, lo provoca la
ausencia de uso de ese ojo o por la miopía, es irreversible y se detecta de los 3-
4 años.
• Baja visión: Cuando un sujeto necesita de determinadas ayudas ópticas para
poder funcionar lo más adecuadamente como vidente.
54
Podemos considerar personas con discapacidad visual a aquellos que
presentan problemas de visión y que para funcionar correctamente pueden
necesitar de algunos de estos servicios:
CEGUERA: Es la ausencia de percepción de la luz.
Ceguera Legal.- Se considera ciego o ciega legal cuya persona tiene acuidad
visual igual o menor de 20 /200.
La ausencia de percepción de luz no se debe confundir con sensaciones de
deslumbramiento que son sensaciones producidas cuando la luminosidad
externa es muy exagerada es decir muy fuerte o por destellos luminosos debido
a la actividad eléctrica retiniana o cortical.
Con fines legales se considera ciego legal al niño, niña, joven, adulto o adulto
mayor cuya acuidad visual es igual o menor a 20/200.
La OMS establece límites en términos de agudeza o campo visual.
La agudeza visual va desde 0 (cero) que es la falta de percepción lumínica
hasta un décimo que equivale a la pérdida del 90 % y el campo visual
restringido del 20% en el diámetro más amplio. Así es como se define
legalmente la ceguera.
La agudeza visual es la percepción de los objetos y sus cualidades de lejos y de
cerca, expresadas en cifras, que permite tener una connotación objetiva,
expresada en forma de quebrado o decimales, el numerador indica la distancia
entre la persona evaluada y el objeto denominado opto-tipo, y el denominador la
distancia desde el ojo normal que podría identificar el estímulo.
La agudeza visual debe ser medida tanto de lejos como de cerca.
Se denomina campo visual al área en la cual un estímulo adecuado produce
una respuesta visual.
55
Concepto de baja visión
La organización Mundial de la Salud en Bangkok y en Tailandia propone
definiciones desde el criterio funcional expuestas por Ardite y Rosenthalsegún
ellos, la baja visión es una limitación de la capacidad visual que afecta a la
persona en la ejecución de
algunas actividades o tareas que caen en el campo funcional, funcionamiento
que no mejora con corrección refractiva, tampoco con medicación o con cirugía.
La baja visión tiene las siguientes manifestaciones que pueden ser una o más
en una misma persona:
Reducción visual menor a 20 sobre 60 en el mejor ojo y con la mejor
corrección
Campo visual reducido, menos de 20 grados en el meridiano más ancho del
ojo, con el campo visual central intacto o menos intacto
Reducción de la sensibilidad al contraste en el mejor ojo y en condiciones de
luminosidad y distancias habituales.
Clasificación de Baja Visión.
La clasificación de Baja visión que nos permite trabajar en educación es la
siguiente:
Baja Visión Severa.- Las personas afectadas perciben la luz necesitan
aprender.
Braille para leer y escribir.
Baja Visión Moderada.-Las personas afectadas son capaces de distinguir
objetos grandes y medianos en movimiento, sin discriminar detalles
56
especiales y o del color. Pueden aprender a leer y escribir en tinta y
también Braille.
Baja Visión Leve.- Las personas afectadas tienen la capacidad de
percibir objetos pequeños, dibujos y símbolos.
Funcionan bien con lectura y escritura en tinta con las respectivas
adecuaciones o adaptaciones.
FUNCIONES VISUALES
La incidencia de las alteraciones visuales y sus efectos cada vez más limitantes
para realizar actividades cotidianas de las personas afectadas obliga a conocer
cómo y cuánto han limitado la vida de estas personas.
Las funciones visuales de estas personas deben ser valoradas y conocidas
para fines de habilitación y de estimulación, datos de gran importancia para la
planificación y atención.
Por lo tanto es necesario valorar las funciones visuales siguientes:
• Agudeza Visual
• Sensibilidad al contraste
• Campo visual
• Adaptación Visual
• Funciones óculo -motrices
• Acomodación
• Visión de colores
• Cambios transitorios perturbadores de la calidad de la imagen
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Es necesario tomar en cuenta las condiciones más importantes y prioritarias
que faciliten la funcionabilidad visual como son:
• Distancia en la que percibe el niño/a el estímulo visual, de ello dependerá su
ubicación en el salón. Tomar en cuenta la distancia entre los ojos y el material
• Grado de iluminación que requiere
• Contraste
• Tamaño de los objetos en forma real o en dibujos
• Las ayudas ópticas
• Las ayudas no ópticas que necesita
Clasificación de las Funciones Visuales
No olvidar que las funciones son las acciones o tareas que realiza el ojo.
Esta actividad denominada función se clasifica en:
Ópticas: Son las que tienen el control fisiológico de los músculos y estructuras
del ojo como:
• Respuesta a la luz ( percepción y proyección)
• Atención visual
• Fijación
• Focalización
• Seguimiento
• Acomodación
Óptico perceptivo son las que realizan la interpretación perceptiva como
discriminar:
• Luz
• Oscuridad
• Color
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• Contornos
• Formas
• Tamaños
• Semejanzas y Diferencias
• Dibujos, figuras abstractas
• Detalles
• Interpretación (reconocimiento)
Viso- perceptivas: Tiene como acción organizar la información visual
• Identificar
• Percibir las relaciones entre los objetos
• Representaciones simbólicas
• Memoria visual
• Coordinación viso – manual
• Percepción espacial y relaciones entre el objeto y su cuerpo
• Distancia
• Posiciones
• Perspectiva
• Figura – Fondo Publicación Cortesía de la Web: www.efemerides.ec
Factores que influyen en el funcionamiento visual
Mediante investigaciones realizadas por AnneCorn y otros se señalan los
factores que influyen en el funcionamiento visual de las personas y estas son:
Habilidades visuales
• Agudeza
• Campo visual
• Motilidad
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• Funciones cerebrales
• Recepción de luz y color
Claves Ambientales
• Color
• Contraste
• Tiempo
• Espacio
• Iluminación
Condiciones individuales
• Conocimiento
• Integración Sensorial
• Percepción
• Aspecto psicológico: Estabilidad emocional, motivación, atención, autoestima,
identidad como persona con discapacidad visual y sociabilidad
• Aspecto físico
CAUSAS DE LA DEFICIENCIA VISUAL
El conocimiento de las causas que originan la discapacidad visual es importante
porque con ellas se establece medidas preventivas, se evita situaciones
degenerativas que disminuyen las funciones visuales y limitan la autonomía,
movilidad, orientación e independencia en la ejecución de actividades
cotidianas, laborales, profesionales, recreacionales, culturales y deportivas de
las personas afectadas.
Saber cuál es la etiología da el conocimiento suficiente para estar alerta a los
agravantes o degeneraciones que pueden presentarse y deteriorar las
capacidades existentes residuales en las personas ciegas o con baja visión.
60
Por ejemplo si el origen de la ceguera es la rubéola de la madre en los primeros
meses de gestación es posible que el niño/a estén afectados intelectualmente o
auditivamente y se presenten problemas cardiacos en el futuro.
En el caso de retinopatía diabética es necesario descubrir en qué medida está
disminuida la sensibilidad táctil.
En los casos de ceguera por traumatismo de cráneo pueden estar afectadas
otras
zonas cerebrales. El conocimiento de las causas de la ceguera se convierte en
una vía que conlleva al conocimiento para orientar la atención y educación de
este colectivo humano.
. Hereditarias:
• Albinismo (carencia de pigmento)
• Aniridia (ausencia o atrofia del iris)
• Atrofia del nervio óptico(degeneración nerviosa)
• Cataratas congénitas (cristalino opaco)
• Coloboma (deformaciones del ojo)
• Glaucoma congénito (lesiones por presión ocular)
• Miopía degenerativa (pérdida de agudeza visual)
• Queratocono (córnea en forma de cono)
• Retinitis Pigmentaria (pérdida pigmentaria retina Congénitas
• Anoftalmia (carencia del globo ocular)
• Atrofia del nervio óptico (degeneración nerviosa)
• Cataratas congénitas ( Cristalino opaco)
• Microftalmia (escaso desarrollo del globo ocular)
• Rubéola (infección vírica-todo el ojo)
• Toxoplasmosis (infección vírica –retina/mácula) Adquiridas/accidentales:
• Avitaminosis (insuficiencia de vitaminas)
61
• Cataratas traumáticas (cristalino opaco)
• Desprendimiento de retina (lesión retinal)
• Diabetes (dificultad para metabolizar la glucosa)
• Estasis papilar (estrangulamiento del nervio óptico)
• Fibroplasia retrolental (afecciones en retina)
• Glaucoma adulto (lesiones por presión ocular)
• Hidrocefalia (acumulación de líquido en el encéfalo)
• Infecciones diversas del sistema circulatorio
• Traumatismos en el lóbulo occipital
VÍRICAS/ TÓXICAS/ TUMORALES
• Histoplasmosis (infección por hongos de heces)
• Infecciones diversas del sistema circulatorio
• Meningitis (infección de las meninges cerebrales)
• Neuritis óptica (infección nervio óptico)
• Rubéola (infección vírica- todo el ojo)
• Toxoplasmosis (infección vírica –retina/mácula)
Según la ONCE se puede reducir a ocho las posibles causas de la ceguera:
• Anomalías heredadas o congénitas
• Daño en el nervio óptico, quiasmas o centros corticales
• Disfunciones en la refracción de imágenes
• Enfermedades infecciosas, endocrinas e intoxicaciones
• Lesiones en el globo ocular
• Parasitosis
• Trastornos de los órganos anexos al ojo
• Traumatismos
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Las principales dificultades que suelen presentar los niños/as de baja visión
son:
• Autoimagen alterada
• Deficiencias en el vínculo madre- hijo
• Distorsión en la percepción de la realidad con integración pobre o confusa
• Infrautilización del resto visual que poseen
• Imposibilidad de evitar comportamientos estereotipados como gestos
• Problemas en el control del mundo que les rodea
• El ritmo es más lento de maduración y desarrollo, particularmente el motor
• Trastornos en la atención e hiperactividad
• Necesidad de una estimulación lo más precoz posible
Con respecto a la comunicación, habrá que tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
Para dirigirse a ellos, utilizar su nombre y, si es posible, establecer un leve
contacto con el brazo e identificarse lo antes posible, para que él sepa quién le
está hablando.
Es muy importante la información verbal muy clara y el tono de voz.
Explicar la actividad a realizar muy claramente antes de que se realice, y hay
que tener precisión en las explicaciones y consignas, pues el estudiante debe
tener la suficiente información para actuar de la manera más independiente
posible.
Hay que utilizar sin ningún tipo de problema palabras como ver, mirar, ojear,
entre otras, ya que ellos lo usan con un sentido general (percibir) y es del todo
normal su utilización.
El profesor se ubicará en un lugar que el niño con discapacidad visual le pueda
oír bien, y siempre en el mismo lugar de referencia.
Es importante crear un código verbal para entenderse entre el educando y el
profesor y entre los mismos estudiantes.
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Con respecto a la seguridad, todos los espacios han de ser seguros y el
estudiante los tiene que percibir con la máxima seguridad:
El estudiante debe conocer muy bien el espacio donde se desarrollará la
actividad.
Es bueno utilizar referencias con respecto al cuerpo del niño.
Los suelos no han de ser deslizantes, y en los espacios amplios, el niño ciego
necesitará orientarse bordeándolos.
Realizar siempre las sesiones en el mismo sitio.
El estudiante debe conocer muy bien el material y saber dónde se encuentra
situado el mismo.
No hay que dejar obstáculos en lugares de paso, y tener muy en cuenta que los
sitios elevados pueden ser no detectados.
Las puertas deben estar totalmente cerradas o abiertas, y debe evitarse la
posición de a medias.
Cuando otra persona esté en el camino de un alumno ciego se ha de retirar o
anunciar su presencia en lugar de guardar silencio.
Para estudiantes que tengan restos de visión, el entorno ha de estar muy bien
iluminado, con colores contratados, utilizando objetos de referencia, entre otros.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución para oír, esto
debido a la perdida en algún lugar del aparato auditivo.
La pérdida auditiva puede ser desde lo más superficial hasta lo más
profundo.
La discapacidad auditiva aparece como invisibles ya que no aparece como
características físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el
64
uso del audífono y en las personas que han nacidos sordas o han adquirido
pérdida auditiva a muy temprana edad.
Las personas sordas tienen a su disposición la visual, por este motivo su
lengua natural es visual gestual como la lengua de señas y no la auditiva
verbal, como el lenguaje oral.
La pérdida severa de la audición en las etapas tempranas de la vida tendrá
efectos importantes en el desarrollo de un niño o niña y en su adquisición de
su lenguaje oral.
Ríos Hernández, M. (2003) Considera la discapacidad auditiva como “aquel trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad de percepción de las formas acústicas, producida ya sea por una alteración del órgano de la audición o bien de la vía auditiva”
Es la pérdida total de la audición. La prevención de la sordera es relativamente
difícil debido a las numerosas causas que la provocan en los distintos períodos:
prenatal, perinatal y posnatal. La causa hereditaria o genética es la más
importante y desgraciadamente poco previsible. En el período perinatal, la
sordera se produce por problemas de partos anormales por causa fetal o
materna. Dentro de las causas posnatales de sorderas, ocupa un lugar muy
importante aún la meningitis bacteriana. En segundo lugar, las otitis medias
producen habitualmente un deterioro paulatino de la audición. En tercer lugar, la
sordera es producida por ruidos de alta intensidad. Según el Censo de 1992, en
Chile hay 59.048 personas con sordera total.
Dentro del concepto de discapacidad auditiva se incluyen la Hipoacusia y Sordera:
65
Hipoacusia
Pérdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a través de la retroalimentación de información que reciben por la vía auditiva.
Sordera
Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya audición no es funcional para la vida diaria y la adquisición de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan el canal visual como vía de entrada de la información, para aprender y para comunicarse, por lo que es necesario enseñarles un sistema de comunicación efectivo como la Lengua de Señas.
No todos los niños que presentan pérdida auditiva son considerados sordos, sino únicamente aquellos con pérdida de severa a profunda: (Moores, 1987).
Existen diferentes factores que determinan la caracterización de los niños con trastornos de audición. Estos factores son principalmente; el nivel y el tipo de perdida, la edad de aparición del problema, el momento de la detección, la existencia o no de un problema agregado.
Sorderas de transmisión A nivel del conducto auditivo externo, a nivel de la caja del tímpano y de la cadena de huesecíllos, aplasia del oído otitis crónica, otitis esclero-adhesiva, fractura del peñasco, ostopongiosis.
Sorderas de Percepción Sorderas tóxicas, infecciones cocleares, traumatismo cocleares, prebiacustia, síndrome de Ménière, sorderas bruscas, sorderas retrococleares, neurinoma del acústico. Sorderas Centrales Corresponden a las sorderas de los núcleos acústicoas situados en la región bulboprotuberencial o del lóbulo temporal. El origen es casi siempre vascular, y más raramente tumoral o traumático. La agnosia se caracteriza por la conservación relativa de las percepciones auditivas elementales con trastornos del reconocimiento y de la identificación de las percepciones.
66
Estudiantes con Discapacidad Auditiva.
Será importante que en las primeras sesiones se realicen juegos y actividades
que permitan que el resto del grupo compruebe y valora las posibilidades y
limitaciones de los alumnos con discapacidad, y se organizarán actividades
donde el alumno con necesidades especiales sea el principal protagonista.
Con respecto a la comunicación, habrá que tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
Controlar su atención mediante alguna señal en el momento de empezar a
expresarse con el estudiante.
El niño debe tener buena visibilidad de la cara y boca del profesor cuando éste
habla.
El profesor debe hablar claro, vocalizando cada palabra y de cara al alumno
sordo.
Debe, al mismo tiempo, ser expresivo, utilizando un lenguaje correcto, con
frases cortas y simples.
Comprobar si el niño ha comprendido lo que ha dicho.
El alumno debe estar siempre de espaldas a la luz.
Hay que controlar el ambiente sonoro, y facilitar el ambiente de silencio, porque
si hay ruido la información es mal recibida por parte del alumno con
discapacidad auditiva.
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Con respecto a las actividades, es importante:
Proporcionarle al alumno información previa de la actividad que se va a
realizar, a ser posible de forma escrita.
En los juegos, asegurarse que se han entendido muy bien las normas.
No utilizar nunca señales acústicas.
Si se trabaja el ritmo utilizar frecuencias graves.
DISCAPACIDAD MENTAL
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La Discapacidad mental no es una enfermedad, es una condición humana. El
desconocimiento, la sobreprotección, el aislamiento y la burla son actitudes que
evidentemente debilitan la autoconfianza de las personas con discapacidad
mental, limitando sus condiciones para desenvolverse y aprovechar sus
habilidades remanentes en función de un desarrollo acorde a su etapa de vida.
Los mitos y prejuicios irán desapareciendo en la medida que las personas, las
instituciones y las sociedades aprendan a generar espacios de convivencia en
la diversidad, a crear sistemas integrados donde cada individuo pueda funcionar
según sus potencialidades y no de acuerdo a normas generales y rígidas.
Retardo o discapacidad mental significa un funcionamiento intelectual general
notablemente por debajo del promedio, que existe junto con deficiencias en el
comportamiento adaptativo y que se manifiesta durante el período del
desarrollo.
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¿Qué es la discapacidad intelectual?
Discapacidad intelectual, también conocida como retraso mental, es un término
utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles
esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. En los niños, los
niveles
de discapacidad intelectual varían ampliamente, desde problemas muy leves
hasta problemas muy graves. Los niños con discapacidad intelectual puede que
tengan dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como
para valerse por sí mismos. El discapacidad intelectual podría hacer que el niño
aprenda y se desarrolle de una forma más lenta que otros niños de la misma
edad. Estos niños podrían necesitar más tiempo para aprender a hablar,
caminar, vestirse o comer sin ayuda y también podrían tener problemas de
aprendizaje en la escuela.
La discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un problema que
comienza antes de que el niño nazca hasta que llegue a los 18 años de edad.
La causa puede ser una lesión, enfermedad o un problema en el cerebro. En
muchos niños no se conoce la causadel discapacidad intelectual. Algunas de
las causas más frecuentes del discapacidad intelectual, como el síndrome de
Down, el síndrome alcohólico fetal, el síndrome X frágil, afecciones genéticas,
defectos congénitos e infecciones, ocurren antes del nacimiento. Otras causas
ocurren durante el parto o poco después del nacimiento. En otros casos, las
causas deldiscapacidad intelectual no se presentan sino hasta cuando el niño
es mayor, tales como lesiones graves de la cabeza, accidentes cerebro-
vasculares o ciertas infecciones.
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¿Cuáles son algunos signos de la discapacidad intelectual?
Por lo general, mientras más grave sea el grado de discapacidad intelectual,
más temprano se identificarán los síntomas. Sin embargo, podría ser difícil
indicar la manera como el discapacidad intelectual afectará a los niños más
tarde en la vida. Hay muchos síntomas de discapacidad intelectual. Por
ejemplo, los niños con discapacidad intelectual puede que:
■ Se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños
■ Aprendan a hablar más tarde o tener problemas para hablar
■ Tengan dificultad para recordar cosas
■ Tengan problemas para entender las reglas sociales
■ Tengan dificultad para ver las consecuencias de sus acciones
■ Tengan dificultad para resolver problemas
CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD MENTAL
El criterio psicométrico es el que se impone, utilizando el C.I.(Cociente
Intelectual) -introducido por Stern- para clasificar la deficiencia mental.Dicho
cociente es el resultado de dividir la Edad Mental entre la Edad Cronológica y
multiplicado por 100.
Según la Asociación Americana para la Deficiencia Mental y la Organización
Mundial de la Salud, existen cinco niveles o grados de deficiencia mental
atendiendo al C.I:
70
Deficiencia mental límite o bordeline
Su Coeficiente Intelectual está entre 68-85. Existen varias diferencias entre los
diferentes autores sobre si deberían o no formar parte de ella. En la realidad
cuesta catalogarlos como deficientes mentales ya que son personas con
muchas posibilidades, que manifiestan un retraso en el aprendizaje o alguna
dificultad concreta de aprendizaje.
Deficiencia mental ligera
Su C.I. está entre 52-68. Pueden desarrollar habilidades sociales y de
comunicación, y tienen capacidad para adaptarse e integrarse en el mundo
laboral. Presentan un retraso mínimo en las áreas perceptivas y motoras.
Deficiencia mental moderada o media
Su C.I. se sitúa entre 36-51. Pueden adquirir hábitos de autonomía personales y
sociales. Pueden aprender a comunicarse mediante el lenguaje oral pero
presentan con bastante frecuencia dificultades en la expresión oral y en la
comprensión de los convencionalismos sociales. Aceptable desarrollo motor y
pueden adquirir las habilidades pretecnológicas básicas para desempeñar algún
trabajo. Difícilmente llegan a dominar las técnicas instrumentales básicas.
71
Deficiencia mental severa
Su C.I. se sitúa entre 20-35. Generalmente necesitan protección o ayuda ya que
su nivel de autonomía tanto social como personal es muy pobre. Suelen
presentar un importante deterioro psicomotor. Pueden aprender algún sistema
de comunicación, pero su lenguaje oral será muy pobre. Puede adiestrársele en
habilidades de autocuidado básico y pretecnológicas muy simple.
Deficiencia mental profunda
Su Coeficiente Intelectual es inferior a 20. Presentan un grave deterioro en los
aspectos sensoriomotrices y de comunicación con el medio. Necesitan ayuda
en casi todas sus funciones y actividades, ya que las deficiencias físicas e
intelectuales son extremas. Excepcionalmente tienen autonomía para
desplazarse y responden a entrenamientos simples de autoayuda.
Límites o borderline
Hay que insistir que la OMS, en 1968, se pronunció; categóricamente contra la
caracterización de las personas de este nivel como deficientes mentales. La
multitud de casos considerados de inteligencia límite es analizable en términos
de alteraciones o dificultades concretas: niños lentos en el aprendizaje, cuya
lentitud afecta para el proceso de adquisición, mas no al nivel que son capaces
de alcanzar; retrasados escolares, niños con repetido fracaso escolar; sujetos
con dificultades o trastornos en la adquisición de competencias específicas,
como las de cálculo o las de lectoescritura; niños hiperactivos o hipoactivos, con
déficits atencionales que dañan seriamente sus procesos cognitivos y de
aprendizaje.
72
El mayor peligro para estas personas, cuando todavía se hallan en período
evolutivo, está en que sus concretas dificultades lleguen a solidificarse en
retrasos y déficits funcionalmente tan invalidantes como la deficiencia mental.
Deficientes mentales ligeros
Aunque limitados en su capacidad intelectual, y con graves dificultades para
seguir un currículum escolar normal, incluso en niveles básicos, son capaces de
llegar a escribir, de aprender las cuatro operaciones elementales de cálculo y
de alcanzar un respetable conjunto de aprendizajes y conocimientos escolares.
Su rendimiento en el trabajo, sus relaciones sociales y su comportamiento
sexual pueden también ser en todo o casi todo, semejantes a los de personas
más inteligentes. A menudo, la deficiencia mental ligera, permiten un pronóstico
esperanzador con los tratamientos psicopedagógicos pertinentes.
Deficientes mentales medios o moderados
Es la deficiencia mental típica, la que mejor refleja las descripciones
convencionales de lo que la deficiencia mental es. Los límites reales, tanto por
arriba como por abajo, son difíciles de definir y nada rígidos. Su limitación le
traerá problemas serios para la inserción en un trabajo y, en general, para la
inserción social.
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Deficientes mentales severos
Es difícil de rehabilitar y remontar. A pesar de los tratamientos
psicopedagógicos, la deficiencia mental severa tiene un pronóstico no
demasiado esperanzador, aunque pueden conseguirse metas de integración y
normalización social. El objetivo prioritario con los deficientes mentales severos,
no es la enseñanza convencional, sino la adquisición del mayor número posible
de hábitos o habilidades de autonomía básica.
Deficientes mentales profundos
Es muy difícil que el deficiente estrictamente profundo, llegue a alcanzar
autonomía funcional más allá de las conductas más elementales de vestirse y
desnudarse, comer por sí solo, o adquirir las habilidades de higiene personal.
La enseñanza que ha de recibir será de hábitos de autonomía y no resultará
fácil que llegue ni siquiera a dominar el lenguaje oral. La meta educativa
principal de un deficiente profundo es que deje de ser profundo o de aparecer
como tal. La meta del educador ha de ser proporcionarles habilidades que les
hagan crecientemente autónomos en diversas áreas de la vida diaria y que
reduzcan así la necesidad de ayuda externa.
Tratamiento para los discapacitados mentales
El tratamiento para el deficiente mental tiene que ir encaminado a una ayuda
para el progreso del niño tanto de las habilidades cognitivas como de la
personalidad y a su integración social y laboral. A su vez la colaboración y
orientación de la familia es muy importante, ya que la ayuda y comprensión
familiar ocupa un papel fundamental en la adquisición de destrezas. En muchos
casos el tratamiento médico es importante. Cabe destacar que no se ha
comprobado que los medicamentos mejoren las capacidades cognitivas; pero
por otro lado los tranquilizantes si pueden mejorar conductas agresivas y la
ansiedad. El tratamiento psicológico, está indicado para la mejora de la
inteligencia mediante técnicas de psicomotricidad general, la adquisición de los
conceptos básicos espacio-temporales, coordinación y equilibrio. Este
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tratamiento trabaja con programas para la adquisición de aptitudes perceptivas,
atención, memoria y razonamiento. Además tiene unas técnicas de modificación
de conducta que están indicadas para la adquisición de hábitos: control de
esfínteres, auto alimentación, higiene, juego, verbalización, comprensión, etc....
El tratamiento pedagógico va dirigido a la creación de programas de desarrollo
individual en el que se da un seguimiento individual mediante tablas de
observación y su evaluación continua. Se han creado diferentes programas
para la mejora de la inteligencia, uno de ellos es el “entrenamiento cognitivo-
comportamental de Meichenbaum”. El “programa de enriquecimiento
instrumental de ReuvenFeuerstein” es otro de ellos.
Dificultades y Barreras:
Cuando las personas con discapacidad mental tienen los niveles de autonomía
necesarios, en menor o mayor grado, para desempeñarse en los distintos
ámbitos sociales enfrentan una serie de dificultades como consecuencia de su
deficiencia, en especial debido a los estereotipos y prejuicios que prevalecen
respecto a sus capacidades. Si bien hay avances relevantes en los espacios de
integración obtenidos por este sector, aún hay obstáculos importantes
sustancialmente en su acceso a los sistemas de salud, a la educación y el
trabajo. Un elemento que limita de manera importante el desarrollo de las
personas con discapacidad mental es el énfasis que la sociedad le otorga al
plano intelectual, el que constituye el área «vulnerable» de estas personas.
Valorar y aprovechar sus potencialidades y otras capacidades ha sido un
extenso trabajo de las entidades y personas vinculadas a esta realidad. El
trabajo para superar las dificultades que le pone el entorno a las personas con
discapacidad mental implica mantener siempre una mirada integral de sus
funciones y capacidades, además de abordar sus necesidades de manera
intersectorial. Los desafíos van cambiando y creciendo con el paso del tiempo.
Existen avances importantes, especialmente en el ámbito del lenguaje,
prevaleciendo hoy la digna referencia de discapacidad intelectual. Se trata de
un concepto que aclara que la discapacidad se ubica a nivel intelectual y que el
resto de la persona está llena de capacidades y posibilidades. En general, tanto
los familiares como profesionales han evolucionado respecto al grado de
autonomía esperado y otorgado a las personas con discapacidad mental (o
mejor dicho intelectual). En este tema la estimulación temprana ha sido central
al igual que la integración escolar.
La participación de las personas con discapacidad mental en el sistema de
75
educación regular es una materia compleja y vinculada, generalmente, al grado
de discapacidad. Existen diversos enfoques y posturas, prevaleciendo en
algunos sectores la opinión de que sólo la educación especial le permite a la
persona desarrollarse adecuadamente debido a que el sistema regular aún no
está preparado para atender sus necesidades especiales de educación. Hay
también bastantes casos exitosos de inclusión educativa, habitualmente con
apoyo pedagógico externo, pero es cierto que se trata de uno de los temas
donde aún queda mucho por discutir, acordar y hacer. Lo importante es tener
presente que cada persona es un ser único y diferente y que las reglas
generales no existen. En todo caso, a nivel internacional la tendencia es la
integración en el sistema común con Sociedad les permitiera a estas personas
llevar una vida integrada y satisfactoria, aunque no posean un coeficiente
intelectual determinado. Los desafíos de las sociedades modernas apuntan en
este sentido a aceptar, respetar e incorporar a la diversidad en todos los planos
de la vida. ••• Nuestras necesidades reales se hallan contenidas en un ámbito
reducido. (Winston Churchill)
Recomendaciones para el trato:
Debes actuar naturalmente al dirigirte a una persona con deficiencia
mental. Trátalas con respeto y consideración. Si fuera un niño, trátala como
a un niño. Si fuera un adolescente, trátala como a un adolescente. Si fuera
una persona adulta, trátala como tal.
No las ignores. Salúdalas y despídete de ellas normalmente, como
harías con cualquier persona. Dales atención, conversa con ellas, y verás
cómo será de divertido. Sé natural, di palabras amistosas.
No las sobreprotejas. Deja que ellas hagan o traten de hacer solas todo
lo que puedan. Ayúdalas apenas cuando fuera realmente necesario. Las
personas con deficiencia mental llevan más tiempo para aprender, pero
pueden adquirir muchas habilidades intelectuales y sociales.
Las personas con deficiencia mental, generalmente, son muy cariñosas.
Discapacidad mental no debe ser confundida con enfermedad mental,
aprecien su cariño.
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Rehabilitación y Socialización:
El proceso de rehabilitación e integración de las personas con discapacidad
mental se facilitará en la medida que exista una detección temprana y un
diagnóstico que incluya un enfoque lo más amplio posible, no sólo del déficit
sino de las potencialidades. Asimismo, se requieren políticas públicas, sistemas
y recursos más integradores, integrales y participativos; la eliminación de las
barreras culturales y físicas. En definitiva, igualdad y equiparación de
oportunidades por la sola razón de los derechos y no de la caridad.
Se entiende por rehabilitación integral como el proceso por el cual la persona
logra la mayor compensación posible de las desventajas de toda naturaleza que
puede tener como consecuencia de una deficiencia para el desempeño de los
roles que le son propios por su edad, sexo y condición socio cultural.
En este sentido, se desarrollan estrategias que abarquen los distintos planos
que componen a la persona, buscando su máximo desarrollo de acuerdo a sus
características, en aspectos como el biológico, psicológico y social.
Complementariamente, se deben canalizar los esfuerzos para que el entorno
realice los ajustes necesarios para reducir o eliminar las barreras que se
interpongan en su integración.
En el proceso de estimulación temprana y de socialización durante los primeros
años de vida resulta determinante la actitud de los padres. Mientras mayor sea
la confianza en las capacidades de aprendizaje del niño, mayores serán los
logros y resultados. Actualmente, se cuenta con variadas e innovadoras
herramientas para potenciar las capacidades de las personas con discapacidad
intelectual en cualquier etapa de su vida. A modo de ejemplo, se pueden citar la
musicoterapia y la hipoterapia, técnicas que hoy son validadas y ampliamente
utilizadas para complementar los tratamientos y proceso de rehabilitación.
Estrategias para las Dificultades en el Aprendizaje:
Ofrezca comentarios positivos con frecuencia, que sean apropiados y
específicos
Permita el uso de calculadora y grabadora.
Ofrezca información verbal a lo largo de una presentación visual.
Reduzca el número de ilustraciones y elementos gráficos distractores en el
texto.
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Asegurarse de que los textos literarios respondan a los intereses y necesidades
de los estudiantes.
Relacionar a los alumnos (as) con personas que les guste leer y puedan
ayudarlos a leer.
Mantener al alcance de los estudiantes materiales de lectura como: cuentos,
periódicos, revistas, libros de temas variados e interesantes.
Usar el dictado y la copia en situaciones significativas.
Propiciar en el aula la escritura de textos: literarios, periodísticos,
intruccionales, epistolares, humorísticos y publicitarios
Repase con los alumnos los principios básicos de cantidad, orden, tamaño,
espacio y distancia, empleando materiales concretos.
Permita a los alumnos(as) utilizar en primer lugar materiales concretos; luego
pedirle que utilice los símbolos matemáticos para representar las experiencias
concretas.
Enseñe el significado de los signos, disposición de los números, secuencia de
pasos y solución de problemas.
Cuando considere pertinente refiéralo a especialistas: psicólogos, neurólogos,
terapista de lenguaje entre otros.
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Retardo Mental:
Centrar las acciones en las fortalezas y capacidades de la persona.
Diseñar actividades atractivas y significativas que permitan el desarrollo de su
experiencia.
Utilizar material didáctico diverso como objetos reales o reproducción de estos,
imágenes y laminas, libros y cuentos (material impreso en general) que
permitan reproducir, manipular y vivenciar situaciones reales o simuladas
trabajándolo de forma contextualizada.
Textualizar las paredes con material que retroalimente las competencias
dadas.
Respetar el ritmo de desarrollo de cada educando a partir de sus propias
experiencias.
Trabajar en pequeños grupos que favorezcan la relación y el apoyo de los
alumnos.
Dar instrucciones claras y simples.
Dividir las tareas en pasos consecutivos y presentarlo a nivel visual.
Musicoterapia ,puesto que es la utilización de expresiones sonoras y musicales
empleando los elementos de la música (timbre, ritmo, melodía y armonía) en el
contexto de un proceso terapéutico con el fin de restablecer, mejorar y
mantener estados de salud física, emocional, mental y espiritual.
Permitir expresiones orales, táctiles que lleven a la lectura.
Dramatizaciones, cuentos, estrategias sencillas, claras.
Utilización de los niveles de ayuda.
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ACTIVIDADES
OBJETIVO:
Identificar los diferentes tipos de discapacidad, en la sopa de letras.
METODOLOGÍA: Busque y encuentre dentro de la sopa de letras 5 tipos de
discapacidad que presentan los niños con necesidades educativas especiales.
Al encontrarlas enciérralas en un círculo. Las palabras las puedes encontrar de
forma: horizontal, vertical y diagonal.
D I S C A P A C I D
M N O O L E A A M F
A E R R M D U I I A
U L N A E R D S N U
S E D T N O I A T D
I C E V A C T T E I
V I S U A L I N E T
M A R D L I V E C I
E L A O D I A M E R
I T E L E C T U A L
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CAPITULO III
Competencia: Identificar los problemas de aprendizaje que presentan los niños
en la primera etapa estudiantil.
DIFERENTES CLASES DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Dislexia
Disgrafía
Disortografía
Discalculia
Hiperactividad
¿Qué es la dislexia? El término dislexia se emplea para designar un síndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura. ¿Qué es lo que origina la dislexia? La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño. Estos factores llevan a la formación de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornos del disléxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo. Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son: Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho,
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es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro. En general, la lateralidad no está establecida antes de los 5 ó 6 años, aunque algunos niños ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad. Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organización en la visión del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico. El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser descoordinados. Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños disléxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteración en su psicomotricidad (relación entre las funciones motoras y psicológicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al resto de los trastornos específicos como: Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realización de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harán patentes en la lectura y en la escritura. Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio estático y dinámico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una línea, etc. Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinación de la lateralidad y a la psicomotricidad está el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distinción de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. Así el niño diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientación espacial. El niño mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientación. El cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad. Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en cuenta que la posición del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté situada la persona.
82
También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a sí mismo, lo proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general. Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo representado. El niño que no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras. Características del niño disléxico Falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su atención. Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un medio familiar y escolar poco estimulantes, hacen que se desinteresen por las tareas escolares. Así, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos. Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensación, tiene una excesiva confianza en sí mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza.
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Manifestaciones escolares La dislexia se manifiesta de una forma más concreta en el ámbito escolar, en las materias básicas de lectura y escritura. Según la edad del niño, la dislexia presenta unas características determinadas que se pueden agrupar en tres niveles de evolución. De modo que aunque el niño disléxico supere las dificultades de un nivel, se encuentra con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducación hará que éstas aparezcan cada vez más atenuadas o que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitación. A continuación realizamos un análisis por rangos de edad. Niños de edades comprendidas entre los 4 y los 6 años Esta etapa coincide con la etapa preescolar. Los niños están iniciándose en la escritura y en la lectura, pero como no se ha producido la adquisición total de éstas, los trastornos que presenten serán una predisposición a la dislexia y se harán patentes en el próximo nivel o en edades más avanzadas. Las alteraciones se manifiestan más bien en el área del lenguaje, dentro de éstas podemos destacar:
Supresión de fonemas, por ejemplo "bazo" por "brazo", o "e perro" por " el perrro".
Confusión de fonemas, por ejemplo "bile" por "dile".
Pobreza de vocabulario y de expresión junto con una comprensión verbal baja.
Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una sílaba, o de sílabas dentro de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado"y "cacheta" por "chaqueta".
Mala estructuración del conocimiento del esquema corporal.
Dificultad para distinguir colores, tamaños, formas...
Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar la escritura.
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Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años En este periodo la lectura y la escritura ya deben estar adquiridas por el niño con un cierto dominio y agilidad. Es en esta etapa donde el niño disléxico se encuentra con más dificultades y pone más de manifiesto su trastorno. Las manifestaciones más corrientes en este periodo son:
Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud En
su forma y en su sonido, por ejemplo : "d" por "b"; "p" por "q"; "b" por
"g"; "u" por "n"; "g" por "p"; "d" por "p".
Dificultad para aprender palabras nuevas.
Inversiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo "amam"
por "mama"; "barzo" por "brazo"; "drala" por "ladra".
Omisión o supresión de letras, por ejemplo "árbo" por "árbol".
Sustitución de una palabra por otra que empieza por la misma sílaba o
tiene sonido parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo".
Falta de ritmo en la lectura, saltos de línea o repetición de la misma.
En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas.
En una fase más avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la
derecha y termina la palabra o frase por la izquierda, y sólo es legible
si leemos la cuartilla con un espejo, con la consiguiente alteración en
la colocación de las líneas.
Mezcla de letras minúsculas y mayúsculas.
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Niños mayores de 9 años
En el lenguaje tienen dificultades para construir frases correctamente, y conjugar los tiempos de los verbos.
La comprensión y la expresión son bajas para su capacidad mental.
La lectura suele ser mecánica, lo que les hace tener poco gusto por la lectura, debido al esfuerzo del niño en centrarse en descifrar palabras, sin atender al significado de las mismas.
Presentan dificultades para manejar el diccionario.
En la escritura es frecuente el agarrotamiento y cansancio muscular. La caligrafía es irregular y poco elaborada.
La recuperación del niño disléxico El diagnóstico y la prevención deben empezar lo antes posible, desde el momento en que se observen las primeras anomalías. De este modo se evitan muchos problemas de inadaptación escolar y personal. Aunque la intervención se haga tempranamente, no se eliminan por completo las alteraciones, sino que en la mayoría de los casos hay que ir saliendo al paso de las dificultades que se van presentando, por lo que es aconsejable continuar con un tratamiento de mantenimiento.
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El plan de recuperación en edad escolar está centrado en el área del lenguaje y en la inmadurez perceptiva y manual. Las actividades abarcan los siguientes aspectos:
Ejercicios de actividad mental: de atención y memoria, organizar y ordenar elementos, observar y distinguir unos objetos de otros.
Ejercicios perceptivos y manuales: reconocer y agrupar objetos según el color, según el tamaño y la forma.
Ejercicios para la adquisición del conocimiento de su propio cuerpo. Ejercicios de equilibrio estático: mantenerse sobre un pie, mantenerse
de puntillas, etc. Ejercicios de equilibrio dinámico: saltar sobre dos pies, saltar con un
pie, etc Ejercicios espaciales (abajo-arriba, delante-detrás, etc.) Ejercicios de lenguaje: nombrar y definir objetos, dibujos, contar
cuentos. Ejercicios para conocer su propio cuerpo: señalar partes del cuerpo,
decirlas por su nombre, etc. Ejercicios de lectura y preescritura, son ejercicios que ayudan a seguir
el movimiento y reconocimiento de las letras, en este nivel se ejercita el aprendizaje de las vocales, consonantes y de los números. Para conseguirlo, además de los ejercicios de caligrafía, se utilizan las actividades con plastilina, pintura de dedos, recortado de figuras, picado, etc.
Todos estos ejercicios de rehabilitación del disléxico deben aumentar su complejidad en función de la edad cronológica del niño, y estimular y adquirir aquellos aprendizajes en donde se haya quedado estancado.
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DISGRAFÍA:
La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del
brazo, en niños que son normales desde el punto de vista intelectual y que no
sufren deficiencias neurológicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir
el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.
La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra
del estudiante puede resultar muy pequeña o muy grande, con trazos mal
formados. El disgráfico no puede respetar la línea del renglón ni los tamaños
relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en su postura.
Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso, de derecha a izquierda.
El concepto de disgrafía puede analizarse desde dos contextos:
el neurológico (cuando el trastorno se debe a un déficit de este tipo) y
el funcional (el trastorno no responde a lesiones cerebrales o a problemas
sensoriales).
La detección, diagnóstico y tratamiento de la disgrafía requiere de
una intervención especializada, con instrumentos de evaluación que permitan
establecer un cuadro clínico claro y preciso. Cuando los padres o el maestro
advierten que el proceso de aprendizaje de la escritura presenta alteraciones,
deben acudir a un especialista para establecer el diagnóstico adecuado.
Se recomienda que la terapia correctiva comience lo antes posible, ya que los
niños con disgrafía sufren en clase al no poder presentar los trabajos en forma
correcta y prolija
La disgrafía dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas con la
ortografía, mala caligrafía, y dificultad para poner los pensamientos por escrito.
Las personas con disgrafía pueden tener problemas para organizar las letras,
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números y palabras en un renglón o una página. Esto puede ser causado en
parte por:
· Dificultades óptico-espaciales: problemas para procesar lo que los ojos ven
· Dificultad para procesar el lenguaje: problemas para procesar y dar sentido a
lo que los oídos oyen
Al igual que con todas las discapacidades de aprendizaje (DA), la disgrafía es
un reto para toda la vida, aunque la forma como se manifiesta puede cambiar
con el tiempo. Un alumno con este trastorno puede beneficiarse con
modificaciones específicas en el ambiente de aprendizaje. La práctica adicional
para aprender las habilidades necesarias para ser un consumado escritor
también puede ayudar.
¿Cuáles son las señales de advertencia de la disgrafía?
Sólo tener mala letra no significa que una persona tenga disgrafía. Dado que
la disgrafía es un trastorno de procesamiento, las dificultades pueden cambiar a
lo largo de toda la vida. Sin embargo, debido a que la escritura es un proceso
del desarrollo y los niños aprenden las habilidades motoras necesarias para
escribir, mientras aprenden las habilidades de pensamiento necesarias para
comunicarse por escrito, es posible que las dificultades también se
superpongan.
En los escritores principiantes
· Toman el lápiz con demasiada fuerza y posicionan el cuerpo de manera
extraña
· Evitan las tareas de escritura o dibujo
· Problemas para darle forma a las letras
· Espaciamiento inconsistente entre las letras o palabras
· Mala comprensión de letras mayúsculas y minúsculas
· Incapacidad para escribir o dibujar en un renglón o dentro de los márgenes
· Se cansa rápidamente cuando escribe
En estudiantes jóvenes
· Letra ilegible
· Mezcla de escritura cursiva e imprenta
· Dice palabras en voz alta mientras escribe
· Se concentra tanto en la escritura que pierde la comprensión de lo que está
escribiendo
89
· Dificultad para pensar qué palabras escribir
· Omite o no acaba las palabras en las frases
En adolescentes y adultos
· Dificultad para organizar pensamientos por escrito
· Dificultad para seguir el hilo de los pensamientos ya escritos
· Dificultad con la estructura de la sintaxis y la gramática
· Gran brecha entre las ideas escritas y la comprensión, demostrada a través
del habla
¿Qué estrategias pueden ayudar?
Hay muchas maneras de ayudar a una persona con disgrafía a alcanzar el
éxito. En general las estrategias se dividen en tres categorías principales:
· Adaptaciones: proporcionar alternativas a expresarse por escrito
· Modificaciones: cambios en las expectativas o las tareas, para minimizar o
evitar el área de debilidad
· Recuperación: proveer instrucciones para mejorar la caligrafía y la escritura
Se debe considerar cada tipo de estrategia al planificar la instrucción y el apoyo.
Una persona con disgrafía se beneficiará de la ayuda de los especialistas y de
las personas allegadas. Encontrar el tipo más beneficioso de apoyo es un
proceso que implica probar diferentes ideas e intercambiar ideas abiertamente
sobre lo que funciona mejor.
Si bien los maestros y los empleadores están obligados por ley a hacer
"adaptaciones razonables" para las personas con discapacidades de
aprendizaje, ellos pueden no ser conscientes de cómo ayudar. Hable con ellos
acerca de la disgrafía y explique los desafíos que se enfrentan como resultado
de esta discapacidad de aprendizaje.
Estos son algunos ejemplos de cómo enseñar a las personas con disgrafía para
superar algunas de sus dificultades con la expresión escrita.
90
Escritores principiantes
o Sea paciente y positivo, fomente la práctica y elogie los esfuerzos.
Convertirse en un buen escritor lleva tiempo y práctica.
· Utilice papel con renglones en relieve que brinden una guía sensorial
para mantenerse dentro de los renglones.
· Pruebe distintos bolígrafos y lápices para encontrar el que sea más
cómodo.
· Practique la escritura de letras y números en el aire con grandes
movimientos de los brazos para mejorar la memoria motriz de estas
formas importantes. También practique las letras y los números con
pequeños movimientos de los dedos o de las manos.
· Fomente una correcta forma de tomar el lápiz, una adecuada postura
corporal y el posicionamiento correcto del papel para escribir. Es
importante reforzar esto desde temprano, ya que es difícil para los
estudiantes modificar los malos hábitos en el futuro.
· Use técnicas multi-sensoriales para aprender las letras, formas y
números. Por ejemplo, hablando a través de secuencias motoras, como
por ejemplo la "b" es una "gran barra hacia abajo, y dos círculos que se
alejan de mi cuerpo".
· Introduzca un procesador de palabras en una computadora al
principio, pero no elimine la escritura manual para el niño. Si bien la
escritura sobre teclado puede hacer que sea más fácil escribir, aliviando
la frustración de formar letras, la escritura a mano es una parte vital de
la capacidad de una persona para desenvolverse en el mundo.
91
Estudiantes jóvenes
· Fomente la práctica a través de oportunidades para escribir de bajo estrés.
Esto puede incluir escribir cartas o en un diario personal, hacer listas de
compras, o registrar el seguimiento de equipos deportivos.
· Permita el uso de la letra de imprenta o cursiva, lo que sea más cómodo.
· Use papel cuadriculado grande para el cálculo de las matemáticas, para
mantener las columnas y filas organizadas.
· Permita tiempo adicional para las tareas de escritura.
· Comience las tareas de escritura con creatividad, con dibujos, o hablando
sobre ideas en una grabadora
· Alterne el enfoque de las tareas de escritura, poniendo énfasis algunas veces
en la prolijidad y ortografía, y otras en la gramática y en la organización de
ideas.
· Explícitamente enseñe diferentes tipos de escritura, expositiva, ensayos
personales, cuentos, poemas, etc.
· No juzgue las tareas con una fecha limite por la prolijidad y la ortografía.
· Haga que los estudiantes se auto corrijan después de un rato, es más fácil ver
los errores después de un descanso.
· Ayude a los estudiantes a crear una lista de verificación para el trabajo de
edición, ortografía, prolijidad, gramática, sintaxis, clara progresión de las ideas,
etc.
· Fomente el uso de un corrector ortográfico, los correctores ortográficos
sonoros están disponibles para la caligrafía manual
· Reduzca la cantidad de copias, en cambio concéntrese en escribir respuestas
e ideas originales
· Haga que el estudiante complete la tarea en pequeños pasos, en lugar de
hacerlos todos a la vez.
· Encuentre medios alternativos para evaluar el conocimiento, como a través de
informes orales o proyectos visuales
92
Adolescentes y Adultos
Muchos de estos consejos pueden ser utilizados por todos los grupos de edad.
Nunca es demasiado temprano o demasiado tarde para reforzar las habilidades
necesarias para ser un buen escritor.
· Provea grabadoras para apoyar la toma de notas y prepararse para las tareas
de escritura.
· Cree un plan paso a paso que divida los trabajos de escritura en pequeñas
tareas (ver más abajo).
· Cuando organice los proyectos de escritura, cree una lista de palabras claves
que puedan resultarle útiles.
· Proporcione sus opiniones de manera clara y constructiva sobre la calidad del
trabajo, explicando las fortalezas y debilidades del proyecto, haciendo
comentarios sobre la estructura, así como sobre la información que se incluye.
· Si los aspectos mecánicos de la escritura siguen siendo un obstáculo
importante, utilice asistencia tecnológica, tales como programas de software
que se activan con la voz,
Cómo abordar las tareas de escritura
· Organice su reporte (reúna sus ideas y considere cómo las quiere poner por
escrito).
· Organice sus pensamientos e ideas
· Cree un esquema u organizador gráfico para asegurarse de que ha incluido
todas sus ideas.
· Haga una lista de ideas claves y de las palabras que desea utilizar en su
trabajo.
93
1. Escriba un borrador del proyecto
Este primer borrador debe centrarse en poner sus ideas por escrito, no se
preocupe por los errores de ortografía o gramaticales. El uso de una
computadora es de gran ayuda, ya que será más fácil de editar más adelante.
2. Edite su trabajo
· Revise que la ortografía, la gramática y la sintaxis de su trabajo sean
correctas, utilice un corrector ortográfico si fuera necesario.
· Edite su trabajo para elaborar y mejorar el contenido, un diccionario de
sinónimos es útil para encontrar diferentes maneras de decir algo.
3. Revise su trabajo, para elaborar un borrador final
· Vuelva a escribir su trabajo hasta llegar a un borrador final.
· Asegúrese de leerlo una última vez antes de presentarlo.
En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias
específicas:
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente
inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda
entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de
sus posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, can su
nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en
los trabajos en las áreas que necesita mejorar.
3. Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que
puede preguntar sobre lo que no comprenda.
94
4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá.
Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende
¡Un disléxico no es tonto! -Puede comprender muy bien las instrucciones
verbales.
5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su
problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad
de atención.
6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una
nueva técnica.
7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia
previa.
8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si
no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones
para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y
tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los
exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo
de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las
lecciones oralmente.
Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros
que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.
texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un ~pasaje correctamente en
voz alta, y aun así no comprender el significado del texto.
10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.
Hacerle notar a aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.
95
DISORTOGRAFÍA
Se refiere a los problemas en la ortografía, está íntimamente ligada a problemas
de lectura y escritura.
Se trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal es un
déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada los
trastornos lectores.
Cuando la disortografía aparece como déficit específico en ausencia de
antecedentes de un trastorno específico de la lectura, no siendo explicado su
origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o
escolarización inadecuada se denomina trastorno específico de la ortografía.
La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno
leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de
artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o
negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen
dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen
errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y
sustituciones.
Las causas de la disortografía pueden ser:
Déficit intelectual.
Deficiencias en la percepción espacio-temporal del sujeto.
Deficiencias en la percepción visual o en la percepción auditiva.
Mala articulación de los fonemas, que se traduce en la escritura.
96
Bajo nivel de motivación: el sujeto no considera importante en su vida
aprender las normas de ortografía.
Causas de tipo pedagógico: el método enseñado para aprender a escribir
no fue el adecuado.
Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la
disortografía son:
Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.
Déficit lector.
Déficit en el lenguaje hablado.
Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo.
Déficit para conocer y realizar correctamente la conversión fonema -
grafema.
Déficit en articular correctamente los sonidos del habla.
Problemas a los que un niño o persona presentan a la hora de aprender ortografía
1. - Dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo a una enseñanza previa. 2. - Dificultad para escribir referida al inadecuado uso de ciertos grafemas en las palabras. Mal uso de reglas ortográficas.
Disortografía, es la incapacidad para deletrear en voz alta, y para escribir correctamente. Este trastorno no tiene relación alguna con situaciones como el bajo nivel intelectual, trastornos de la visión o la enseñanza inadecuada. De igual manera, el diagnóstico de este trastorno como una forma de disfunción cerebral no debe ser realizado, cuando de por medio existe algún otro trastorno neurológico, psiquiátrico o un trastorno adquirido Es importante señalar que los niños con disortografía, con gran esfuerzo logran leer, sin el deletreo es muy dificultoso, con lo que resulta una lectura laboriosa. En niños quienes apenas alcanzan un nivel aceptable para la lectura es difícil detectar este trastorno debido a las condiciones de inicio de aprendizaje, por lo cual su identificación más precisa se realiza en edades más tardías, incluso en la adolescencia.
Trastorno específico en la escritura, que afectan a la palabra y no al trazado.
mala interpretación neurosensorial de las reglas ortográficas en palabras o silabas homófonas.
Mal funcionamiento de las ordenes dadas por el cerebro y que no permiten internalizar y ejecutar algunas de las reglas ortográficas.
Desorden de las órdenes emanadas desde el cerebro que impiden la concepción y ejecución gráfica de las reglas ortográficas que atañen a sonidos homófanos
Dificultad en escribir correctamente una palabra. Se trasponen letras, se reemplazan letras que tienen una configuración fonética similar. Muchas veces los menores inventan palabras parecidas y las reemplazan al escribir. Esto también sucede con los símbolos numéricos dificultando el cálculo aritmético.
Manera incorrecta de escribir las palabras, ya sea producto de factores psicológicos o motrices.
Alteración en la ortografía que afecta a la palabra. No hay relación con el nivel mental, ni con trastornos ni con el método de enseñanza. Suele estar acompañado de otras alteraciones como discalculia, disgrafía etc.
Dificultad que presentan determinados alumnos a la hora de reproducir correctamente las grafías que integran las palabras.
DISCALCULIA
La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas
(DAM) es una dificultad de aprendizaje específica enmatemáticas que es el
equivalente a la dislexia, sólo que en lugar de tratarse de los problemas que
enfrenta un niño para expresarse correctamente en el lenguaje, se trata de
dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos. Afecta a un
porcentaje de la población infantil entre el 3% y el 6%[cita requerida]. Esta anomalía
casi nunca se diagnostica ni es tratada adecuadamente. Puede ser causada por
un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación. El
términodiscalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar
97
operaciones matemáticas o aritméticas. Es una discapacidad relativamente
poco conocida; de hecho, se considera una variación de la dislexia.
Generalmente una persona con discalculia tiene un cociente intelectual bastante
normal, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas, direcciones, etc
y por lo tanto un bajo rendimiento escolar en contenidos puntuales.
Discalculia es un término que hace referencia a un amplio rango de problemas
relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas. No existe una
única forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las dificultades
que se presentan varían de persona a persona. Afectan de modo diferente en
cada momento del ciclo vital de las personas.
Entre los diferentes síntomas que se producen dentro del fenómeno de la
discalculía, cabrían destacar los siguientes:
Dificultades frecuentes con los números, confusión de los signos: +, -, / y ×,
reversión o transposición de números, etc.
Dificultades amnésicas relacionadas con la información numérica.
Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y direcciones, etc.
Buena capacidad en materias como ciencias y geometría hasta que se
requiere un nivel más alto que exige usar las matemáticas.
Dificultades relacionadas con la orientación espacial, tanto la propia como la
de los objetos.
Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección.
Incapacidad para realizar planificación financiera o presupuestos.
Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas,
secuencias matemáticas (orden de operaciones).
98
Déficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud.
Hay errores de transcripción, por ejemplo, escribir números dictados
Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
Ansiedad, ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las
matemáticas.
Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de
material numérico.
Se utilizan los dedos para contar.
Cuando se dan varios de los síntomas comentados con anterioridad, u otros
similares, se hace preciso acudir a un profesional para realizar una valoración
completa del menor con el fin de valorar el posible caso.
Fisiopatología
Se han realizado diversos estudios en niños nacidos en condiciones
desfavorables o con trastornos genéticos que parecen confirmar estas causas
genéticas o biológicas.
En investigaciones para determinar las bases neuroanatómicas de la
discalculia, se trabaja con personas que padecen un síndrome genético que
está acompañado de este trastorno del aprendizaje. El hecho de que todas las
investigaciones se realicen con pacientes diagnosticados con otro trastorno, se
debe a que se parte del supuesto que el síndrome genético es el causante de la
alteración cognitiva relacionada con el procesamiento numérico.
En 2005, un estudio llevado a cabo con pacientes con Síndrome
Velocardiofacial encontró algunas zonas cerebrales que parecían estar
relacionadas con el aprendizaje aritmético y se encontraban disminuídas o
hipoactivas. De estas áreas la que parece ser más importante o clave para
realizar todo tipo de tareas numéricas es el lóbulo parietal, concretamente, el
segmento horizontal del Surco Intraparietal y el giro angular. La primera de ellas
se encarga de representar de forma interna las cantidades y las relaciones
entre ellas. En segundo lugar el Giro Angular es el centro de las operaciones de
cálculo y controla aquellas tareas de procesamiento numérico o de cálculo
donde es necesaria la presencia de un procesamiento verbal. Otra área con
cierta importancia a la hora de resolver tareas numéricas es el lóbulo parietal
posterior superior, que parece ser el encargado de los procesos atencionales
necesarios para resolver el cálculo.
99
Otros estudios con pacientes con síndrome de Turner (que padecían
discalculia) comprobaron que sufrían una disminución del surco intraparietal
derecho. Una investigación con pacientes de X frágil halló que las áreas
relacionadas con el procesamiento numérico disminuían su activación a medida
que aumentaba la dificultad de la tarea matemática.
El lóbulo frontal también cumple algunas funciones secundarias relacionadas
con la resolución de problemas aritméticos. Se encarga de la memoria de
trabajo, necesaria para retener las operaciones intermedias durante el proceso.
Otra función es la de organizar y planificar los pasos de la tarea, e incluso la de
comprobar y corregir los errores. Las áreas temporal media y prefrontal derecha
cumplen la función de recuperar la información que hace falta para resolver el
problema.
En la actualidad numerosas investigaciones (Bruandet, M., Molko, N.,...)
sugieren la existencia de un sustrato neural específico para el procesamiento de
las matemáticas implicadas en déficits de discalculia. En concreto intervendrían
las siguientes áreas cerebrales:
- El segmento horizontal del Surco Intraparietal (SHSIP)que es la estructura
anatómica clave involucrada en la realización de todo tipo de tareas de
naturaleza numérica.
- El Giro Angular Izquierdo, que en conexión con otras áreas perisilvianas, se
encarga de la manipulación verbal de los números.
- Un sistema bilateral parietal posterior-superior que permite la orientación
atencional (espacial y no espacial) con respecto al sistema de representación
mental de las cantidades.
Anomalías tanto en estas zonas cerebrales como en aquellas que las conectan,
pueden producir o acrecentar los déficit característicos de la discalculia.
100
Clasificación
El trastorno asociado a dificultades del aprendizaje en matemáticas conocido
como discalculia, se puede presentar de diferentes formas según el diagnóstico
o sus características.
Tradicionalmente, se ha divido en cuatro tipos: discalculia primaria, discalculia
secundaria, disaritmética y discalculia espacial.
Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo,
unido a una lesión cerebral.
Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse una mala
utilización de símbolos numéricos y mala realización de operaciones
asociadas a dichos símbolos, especialmente las inversas. También
asociada a otros trastornos como dificultades del lenguaje, baja
capacidad de razonamiento y desorientación espacio-temporal.
Disaritmética: Se caracteriza por presentar dificultades para
comprender el mecanismo de la numeración, retener el vocabulario
asociado a ésta o concebir los mecanismos de resolución de sumas,
restas, multiplicaciones o divisiones (cuatro operaciones básicas),
también contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones para la
resolución de problemas.
Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una
estructura espacial.
Diagnóstico diferencial
Entre discalculia y acalculia: aunque muchas veces se utilizan indistintamente
ambos términos, algunos autores han elegido acalculia para refirse
específicamente a los trastornos del cálculo, cuya etiología no se debe a un
deficiente aprendizaje, sino a una lesión cerebral ya en la edad adulta.
101
Diagnóstico
La edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho
años, momento en que se introducen las matemáticas como materia
independiente y se puede comparar el rendimiento de unos niños con otros.
Para realizar un correcto diagnóstico, es necesario que sea diferencial. Es
importante realizar un correcto seguimiento del rendimiento escolar del menor
puesto que en muchas ocasiones se suele confundir discalculia con otros
déficits como el TDAH, u otros factores como falta de motivación para las
matemáticas. Se debe hacer una valoración global del nivel intelectual, con el
fin de comprobar si los déficits asociados a la discalculia, son primarios o
secundarios o si están relacionados con bajo nivel intelectual.
Para realizar el diagnostico son necesarias unas series de pruebas para medir
diferentes habilidades. La mayoría de éstas pruebas o test presentan una alta
fiabilidad y una variación acorde a los patrones de edad y desarrollo propios del
menor al que se pretende evaluar. También es necesario que se produzca un
rendimiento escolar por debajo del nivel esperado.
A continuación se muestran una selección de procedimientos útiles para evaluar
las habilidades en matemáticas, que se pueden unir a las pruebas comentadas
con anterioridad.
Dictados de números
Copiados de números
Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos
Resolución de problemas con una o varias variables.
Resolución de problemas lúdicos de la vida cotidiana.
102
En los casos en los cuales se diagnostique discalculia, se considera
recomendable realizar también una evaluación neuropsicológica con el objetivo
de detectar posibles déficits neurológicos en el menor y delimitar con mayor
precisión el problema.
Tratamiento
Siempre se tiene que realizar en función del diagnóstico previamente
establecido, con el fin de conocer de forma segura las limitaciones y fortalezas
del menor. Cuando no se encuentran déficits orgánicos graves, es preciso
comenzar con la reeducación de éste, con el objetivo de que asimile y sintetice
de forma correcta la información relacionada con el área de las matemáticas.
Es importante considerar una serie de recomendaciones antes de comenzar el
tratamiento:
Es aconsejable que las sesiones sean individuales, en las cuales
participe el menor con un profesional. En otras ocasiones también se
pueden hacer colectivas (clases de apoyo)
La implementación de las sesiones ha de ser gradual.
No es recomendable limitar el tiempo de la tarea, con el fin de reducir la
ansiedad que este experimenta.
Encontrar actividades que motiven.
No presionar en exceso.
Entre las tareas que se pueden realizar se destacan las siguientes:
La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas.
Tareas en las que se requieran procesos de razonamiento.
Ejercicios para consolidar los símbolos numéricos y sus relaciones.
Resolución de problemas.
Utilizar una aproximación multisensorial, ya que cuando hay dificultades
en el área de las matemáticas, también las hay para entender los
procedimientos y las reglas desde el codigo verbal, ya que resultan
demasiado abstractas.
El tratamiento de la discalculia es gradual, se produce una reestructuración
cognitiva en las habilidades matemáticas del niño y en general suele tener
103
buenos resultados.
Cómo tratar con estudiantes discalcúlicos
Anime a los estudiantes a “visualizar” los problemas de matemáticas y
otorgue tiempo suficiente para ello mismo.
Dóte de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo mental y el
razonamiento visual.
Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales
son los canales básicos de recepción de la información para éste.
Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha
atención. A menudo, las dificultades surgen debido a que una persona
discalcúlica no comprende bien los problemas de matemáticas.
Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida
real.
Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo extra en la
memorización de hechos matemáticos. La repetición es muy importante.
Use ritmo o música para ayudar con la memorización.
Permita hacer los exámenes de manera personalizada en presencia del
maestro.
No regañe al estudiante ni le tenga lástima. El trato personal debe ser
como con cualquiera otro niño.
104
El uso de la calculadora
Muchas veces se desata la polémica entre el profesor/a y los padres. ¿Puede
nuestro hijo/a, que tiene muchas dificultades con las matemáticas, utilizar la
calculadora? Los padres piden que así sea, pero los profesores no acceden a
ello, comentando que los otros niños/as no la pueden utilizar y que el uso de la
calculadora dificulta el aprendizaje. Que lo que tiene que hacer este niño/a es
practicar y trabajar más.
¿Y qué sucede? Pues que el niño/a con discalculia, con muchas dificultades
tanto para el cálculo mental como el escrito, no consigue realizar bien ningún
problema porque se equivoca en operaciones básicas como las sumas y las
restas. Estas dificultades en procedimientos básicos le enlentecen en sus
tareas y le penalizan en exceso.
Entonces, ¿sería bueno que utilizaran la calculadora? Rotundamente sí! En la
discalculia hay dificultades en el aprendizaje de los conceptos numéricos,
manifestándose des de las etapas iniciales. La reeducación debe ir dirigida a
superar o minimizar estas dificultades, y siempre se debe trabajar todos
aquellos aspectos que no estén bien consolidados. No obstante, cuando se
avanza en la etapa escolar, algunas operaciones como la suma, la resta, las
multiplicaciones y las divisiones se dan por aprendidas, y su correta realización
es indispensable para la resolución de los problemas planteados.
Sin dejar de trabajar el significado de estas operaciones, el niño/a con
discalculia debe disponer de herramientas extra que le permitan acortar la
distancia con los otros niños/as, y que le permitan afrontar los problemas que se
plantean en su curso. De esta manera, el uso de la calculadora se convierte en
necesario, aunque no suficiente.
105
HIPERACTIVIDAD
Es un trastorno de conducta de origen neurológico.. Su incidencia es de un 3%
a un 5% de la población infantil.Cuando se presenta una actividad demasiado
aumentada, son los y las alumnas que no pueden permanecer sentados por
más de cinco minutos en una misma actividad, se distraen fácilmente, se suben
a todos los muebles de la clase, corren, presentan inquietud y por lo general el
resto de la clase desvía su atención por las conductas que presentan. Sucede
más en niños que en niñas. Un 251 de los niños hiperactivos incurren en actos
delictivos, abusan del alcohol, drogas.
El principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no el
"Exceso de actividad motora". El "Déficit de atención" habitualmente persiste y
el "Exceso de actividad motora" desaparece.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS
Antes de resaltar las principales características del niño hiperactivo hemos de
decir que no tienen un comportamiento extravagante extraño o inusual durante
la infancia. Mantienen conductas conflictivas sólo por la frecuencia que la
mantienen, la intensidad y la inoportunidad del momento en el que ocurren.
Estos niños tienen dificultad para controlar su conducta en presencia de otros
y. les resulta más fácil cuando están solos.
106
No todos los niños hiperactivos mantienen las mismas características que a
continuación se describen pero las dificultades de atención, impulsividad e
hiperactividad son rasgos comunes que presentan todos los niños.
Como características destacamos:
ATENCIÓN
Lo que más caracteriza al niño hiperactivo es su falta de atención cercana a
detalles. La distracción más vulnerable es a los estímulos del contexto
ambiental.
En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para
organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla. ,.
En el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes
actividades.
Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan
situaciones que implican un nivel constante de esfuerzo mental.
107
IMPULSIVIDAD
Con frecuencia actúa de forma inmediata sin pensar en las consecuencias. Está
inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse quieto.
Está activo en situaciones en que es inapropiado.
Habla de forma excesiva, responde antes de que la otra persona termine, tiene
dificultad para esperar su turno y frecuentemente interrumpe.
HIPERACTIVIDAD
Lo más característico de estos niños es la excesiva actividad motora. Siempre
están en continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir
cogidos de la mano. Su excesivo movimiento no persigue ningún objetivo,
carece de finalidad.
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COMPORTAMIENTO
Su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad. No son
malos pero sí qué son traviesos.
Se muestran violentos y agresivos verbal y físicamente Con frecuencia mienten y
cometen hurtos.
La mayoría de los niños hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje.
E140 ó 50% de los niños hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar.
Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y
líneas y tienen poca capacidad para estructurar la información que recibe a
través de los distintos sentidos.
Las dificultades de los niños hiperactivos estriban en la adquisición y el manejo
de la lectura, escritura y el cálculo.
Son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores
de ortografía, en cálculo, se olvidan de las llevadas y operaciones básicas.
En lectura, omiten palabras, sílabas e incluso renglones, no comprenden lo que
leen, pueden identificar las letras pero no saben pronunciarlas correctamente.
Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la información adquirida.
109
DESOBEDIENCIA
Como dijimos anteriormente a1 niño hiperactivo le cuesta seguir las directrices
que se 1e marcan en casa. El niño hace lo contrario de lo que se dice o pide.
ESTABILIDAD EMOCIONAL
Presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de sí mismo y
no aceptan perder, por lo que no asumen sus propios fracasos.
TRATAMIENTO
En la actualidad, podemos disponer de tres modalidades para ayudar al niño: la
farmacológica, la psicológica y la educativa.
FARMACOLÓGICA
Según García Pérez y Campuzano, grupo Alborcohs, 1999 el tratamiento que
se sigue para éstos niños es, en su mejor caso, el uso de los medicamentos.
110
El principal fármaco que se utiliza es el METILFENIDATO. Esta sustancia
química se comercializa con distintos nombres en diferentes países.
Sus efectos inmediatos son un aumento de la capacidad de atención y
concentración y una reducción de la hiperactividad y la movilidad del niño,
debido a que a través de ese agente externo se estimula al cerebro para que
alcance los niveles de activación necesarias para un correcto mantenimiento de
la atención (lo que repercute en una mejora de muchos otros síntomas).
Como efectos secundarios se produce en algunos casos una falta de apetito y
de sueño.
Sin embargo dichos efectos duran poco tiempo: se elimina por la orina en unas
cuantas horas y, es preciso volver a tomar otra pastilla.
Por lo general, se toma una pastilla al levantarse y otra a medio día para que el
efecto sea máximo en el momento en que el niño acude a la escuela, pero
depende de la prescripción médica que se realiza en función de la edad del
niño, la gravedad de sus problemas...
Los medicamentos que se utilizan con estos niños, son un buen apoyo mientras
se combinen con procesos de enseñanza para que aprenda a regular su
conducta por si mismo.
Normalmente es adecuado medicar al niño después de los 5 años. Antes de
esta edad no se puede medicar porque es difícil diagnosticar en el niño el déficit
de atención, ya que está desarrollando su capacidad atencional y está en un
período de exploración y manipulación, lo que hace difícil discriminar entre lo
que es su comportamiento normal y el que no lo es. Estos fármacos no crean
dependencia en el niño, aunque para que no se habitúe a la sustancia y deje de
responder positivamente a ella es aconsejable su retirada temporalmente. Pero
sí que puede crear dependencia psicológica en los padres ya que temen la
retirada par miedo a que la situación pueda descontrolarse sin el fármaco.
Depende de la evolución que tenga el niño, se puede recomendar que se retire
definitivamente o que se retome en períodos concretos.
Por lo general, a partir de los 12 años no se hace necesaria, si ha recibido otra
clase de ayuda psicopedagógica.
111
No se recomienda utilizar tranquilizantes porque deprimiría aún más su nivel de
activación, aumentando por tanto su conducta motora para estimularse y que de
esa manera suba.
PSICOLÓGICA
La vida puede ser difícil para niños con el trastorno de déficit de atención. Ellos
son los que a menudo tienen problemas en la escuela, no pueden terminar un
juego y pierden amistades. Pueden pasar horas angustiantes cada noche
luchando para concentrarse en la tarea y luego olvidarse de llevarla a la
escuela.
No es fácil hacer frente a estas frustraciones día tras día. Algunos niños liberan
su frustración actuando de manera contraria, iniciando peleas o destruyendo
propiedad. Algunos vuelcan su frustración en dolencias del cuerpo, tal como el
niño que tiene dolor de estómago todos los días antes de la escuela: Otros
mantienen sus necesidades y temores adentro para que nadie pueda ver lo mal
que se sienten.
También es difícil tener una hermana o hermano o compañero de clase que se
enoja, te saca los juguetes y pierde tus cosas. Los niños que viven o comparten
un aula con un niño con estas características, también se frustran. Pueden
también sentirse abandonados en tanto que sus padres o maestros tratan de
arreglárselas con el niño hiperactivo como puedan. Pueden sentir resentimiento
hacia el hermano o hermana que nunca termina sus deberes en ei hogar o
112
sentirse atropellados por un compañero' de clase. Quieren amar a su hermano
y llevarse bien con su compañero de clase, pero a veces es tan difícil!
Es especialmente difícil ser el padre de un niño que está lleno de actividades
descontroladas, deja desordenes, coge rabietas y no escucha o sigue
instrucciones. Los padres a menudo se sienten impotentes y sin recursos. Los
métodos usuales de disciplina, tales como razonamiento y retos no funcionan
con este niño porque el niño en realidad no elige actuar de estas maneras. Es
sólo que su autodominio va y viene. A raíz de pura frustración, los padres
reaccionan dándoles palizas, le ridiculizan y fe gritan al hijo a pesar de que
saben que no es apropiado. Su respuesta deja a todos más alterados que
antes. Entonces se culpan a sí mismos por no ser mejores padres. Una vez que
se
Ante todo esto los padres tienen que crear un ambiente familiar estable (es
decir, el cumplir o no ciertas normas propuestas por los padres tienen las
mismas consecuencias), consistente (no cambiar las reglas de un día para
otro), explícito (las reglas son conocidas y comprendidas por las dos partes) y
predecible (las reglas están definidas antes de que se "incumplan" o no.
La terapia cognitiva-conductista ayuda a personas a trabajar asuntos más
inmediatos. En vez de ayudar a personas a entender sus sentimientos y
acciones, la terapia los apoya directamente en cuanto a cambiar su
comportamiento. El apoyo puede ser asistencia práctica, tal como ayudar a
aprender a pensar cada tarea y organizar su trabajo a fomentar nuevos
comportamientos dando elogios o premios cada vez que la persona actúa de la
forma deseada.
El adiestramiento en cuanto a destrezas sociales también puede ayudar a niños
a aprender nuevos comportamientos. En el adiestramiento de destrezas
sociales, el terapeuta habla de y muestra comportamientos apropiados tales
como esperar e! turno, compartir juguetes, pedir ayuda o responder a burlas, y
luego le da la oportunidad a! niño de practicar. Por ejemplo, un niño puede
aprender a "leer" las expresiones faciales y el tono de voz de otras personas
para puede aprender a ver cómo su comportamiento afecta a otros y a
desarrollar nuevas maneras de responder cuando está enojado.
113
Los grupos de apoyo conectan personas con inquietudes en común. Muchos
adultos y padres de niños afectados pueden encontrar que es útil unirse a un
grupo focal a nacional de apoyo de este trastorno. Los miembros de los grupos
de apoyo comparten frustraciones y éxitos, recomendaciones sus hijos. El
compartir experiencias con otros que tienen problemas similares ayuda a
personas a saber que no están solas. ,
El adiestramiento en destrezas en cuanto al cuidado de hijos, ofrecido por
terapeutas o en clases especiales, les da a los padres las herramientas y
técnicas para manejar el comportamiento del hijo. Una de estas técnicas es
separar el niño del resto por un corto tiempo cuando el niño se vuelve
ingobernable o fuera de control. Durante los tiempos en que está separado del
resto de los niños, se saca el niño de la situación inquietante y se sienta solo y
quieto por un rato hasta calmarse. También se les puede enseñar a los padres
a darle "tiempo de calidad" al niño cada día durante el cual comparten una
actividad placentera o relajada. Durante este tiempo junto, el padre busca
oportunidades para observar y señalar lo que el niño hace bien y para elogiar
sus fuerzas y habilidades.
114
EDUCATIVA:
Una manera efectiva de modificar el comportamiento de un niño es a través de
la ayuda educativa regida por premios, castigos, economía de fichas y contrato
de contingencias.
PREMIOS
Par un niño un premio es algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que
hará lo que sea por conseguirlo.
Las actividades que más le gustan al niño y que habitualmente suele realizar,
como pueden ser jugar con sus juguetes, ver !a televisión o ir al cine con sus
primos pueden entenderse y emplearse coma un premio.
En definitiva debe ser algo que el niño quiere y que tiene ganas de conseguir.
Así pues el niño recibirá un premio cada vez que cumpla con la tarea deseada.
115
CASTIGO:
Los castigos implican privar a! niño de algo que le agrada o forzarle a hacer
algo desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no siempre elimina las
conductas inapropiadas en el niño hiperactivo.
El castigo puede ser útil para controlar ciertas conductas temporales, pero a
largo plazo carece de eficacia.
Si la conducta es indeseable el castigo más eficaz es ignorarla, siempre y
cuando la conducta no sea peligrosa.
Lo más aconsejable es que el tiempo transcurrido entre fa conducta y el premio
o castigo sea breve para asegurar su eficacia.
ECONOMÍA DE FICHAS:
Esta técnica consiste en dar puntos negativos o positivos en función de si se
cumple o no cierta conducta.
Cada punto negativo elimina el valor del punto positivo. El número total de
puntos se canjea por distintos premios.
La lista con las conductas "objetivo" tienen que estar al vista del niño, así como
los puntos conseguidos,
116
CONTRATO DE CONTINGENCIAS:
Esta técnica se recomienda utilizar con niños de 12 ó 13 años.
Consiste en hacer un contrato por escrito con el niño acerca de su
comportamiento. Cada uno tiene que dejar constancia en términos específicos
de la conducta que desea en el otro.
Aquí se establece un diálogo y un acuerdo entre padres e hijos. Por lo tanto el
niño juega un papel importante en el control de su conducta.
117
ACTIVIDADES
OBJETIVO: Identificar las diferentes clases de problemas de aprendizaje.
METODOLOGÍA: En el presente cuadro deberá escribir las definiciones y
estrategias de las diferentes clases de problemas de aprendizaje que
presentan los niños en la primera etapa estudiantil.
TERMINO DEFINICIÒN
¿QUÉ ESTRATEGIAS PUEDEN AYUDAR?
DISCALCULIA
DISGRAFÍA:
HIPERACTIVIDAD
DISLEXIA
DISORTOGRAFÍA
118
CAPITULO IV
Competencia: Identificar los problemas del habla que presentan los niños en la
primera etapa estudiantil.
Problemas del habla
Tartamudeo
Autismo
PROBLEMAS DEL HABLA
Habitualmente la adquisición del lenguaje es un proceso natural que cada niño
sigue a su ritmo, incluso produciéndose retrasos en el habla que no afectan a
su desarrollo posterior.
Aunque en determinadas ocasiones existen distintos trastornos del habla en
los niños que llevan asociados, frecuentemente, dificultades en la interacción
con su entorno o retraso en el desarrollo cognitivo.
Disfonía, un trastorno que provoca la disminución de la calidad de la
voz. Las disfonías funcionales están causadas por un abuso vocal
(sobreesfuerzo), por una mala técnica vocal, o por ambas causas. En el
caso de ausencia total de voz, hablamos de afonía. Las disfonías orgánicas
incluyen distintas patologías y alteraciones laríngeas o disfunciones que
hacen que se altere el tono o timbre de la voz.
Dislalias o trastornos en la articulación de determinados sonidos.
Existen de varios tipos. La dislalia evolutiva es la que tiene lugar en la fase
de desarrollo del lenguaje infantil, cuando aún no son capaces de
pronunciar determinados sonidos (frecuentemente la “r”, “ch”...). La disdalia
funcional es la articulación errónea producida por un mal funcionamiento de
los órganos periféricos del habla, sin que haya lesión o malformación de los
mismos. La dislalia audiógena es la alteración en la pronunciación
producida por una audición defectuosa. Finalmente, las dislalias orgánicas
están causadas por los órganos del habla o por una lesión cerebral.
Disglosia, un defecto en la articulación de los fonemas debido a
anomalías congénitas (labio leporino, paladar hendido…) o adquiridas en
los órganos periféricos del habla. Estas anomalías dificultan el
119
funcionamiento lingüístico en personas sin afectaciones neurológicas o
sensoriales detectables.
Disfasia o trastorno específico del desarrollo del lenguaje, un trastorno
caracterizado por la inhabilidad para usarlo. No se conocen muy bien las
causas, pero podría ser producido por alteraciones cerebrales. La disfasia
no evoluciona espontáneamente hacia la normalización y es resistente a la
intervención logopédica. Puede aparecer en otras patologías, como:
deficiencia mental, sordera, autismo o psicosis. Y puede ir acompañado de
otras alteraciones lingüísticas, como alteraciones de la comunicación, falta
de desarrollo del juego, problemas de memoria, atención, hiperactividad...
Disfemia o tartamudez, un trastorno de la comunicación (más que del
lenguaje) que se caracteriza por interrupciones involuntarias del habla que
se acompañan de tensión muscular en cara y cuello, miedo y estrés. Estas
manifestaciones externas son la expresión visible de la interacción de
determinados factores orgánicos, psicológicos y sociales. Suele comenzar
entre el segundo y el cuarto año de vida, por lo que se suele confundir con
las dificultades propias de la edad a la hora de hablar. Aunque también
puede ser una tartamudez neurogénica o adquirida, debida a una lesión
cerebral. La tartamudez psicógena es la menos común, producida por
algún trauma severo.
Afasia: se trata de la alteración o privación del habla provocada por una
lesión cerebral o infección cerebral en una persona que ya ha adquirido el
leguaje. Las personas con afasia son incapaces de hablar o entender (el
término proviene del griego ἀφασία: “sin palabra”).
Mutismo electivo o selectivo: se trata de la ausencia total y persistente
del habla en determinadas situaciones o frente a ciertas personas. Los
niños con mutismo generalmente tienen un buen desarrollo del lenguaje,
son perfectamente capaces de hablar y de comprender el lenguaje, pero
“enmudecen” en determinadas circunstancias (por ejemplo en la escuela).
Es como una forma extrema de timidez, pero de mayor intensidad y
duración. Se diferencia de trastornos como el Autismo y del Síndrome de
Asperger porque estos trastornos no dependen de circunstancias
concretas, el niño no habla independientemente del contexto, ya que está
gravemente alterada la comunicación y la interacción social.
120
Éstos son algunos trastornos del lenguaje en los niños que debemos
detectar lo antes posible para actuar sobre ellos en la medida de lo posible y
ayudarlos a superarlos, pues muchos de ellos se solventan con el tiempo y con
determinados ejercicios y tratamientos
¿Qué es el tartamudeo?
El tartamudeo es un trastorno del habla en el cual el flujo normal se interrumpe mediante repeticiones frecuentes o la prolongación de sonidos, sílabas o palabras o por la incapacidad de un individuo para comenzar una palabra. Las interrupciones podrían estar acompañadas de guiños rápidos de los ojos, temblores de los labios y/o de la mandíbula o muecas de la cara u otra parte superior del cuerpo que una persona que tartamudea usa en un intento por hablar. Ciertas situaciones, como hablar en frente de un grupo de personas o hablar por teléfono, tienden a hacer que el tartamudeo se vuelva más severo, mientras que otras situaciones, como cantar o hablar solo, a menudo lo mejoran.
El tartamudeo también se conoce como balbuceo, especialmente en Inglaterra, y por un término más amplio, el del habla sin fluidez. El tartamudeo también se diferencia de otros dos trastornos adicionales de fluidez del lenguaje--el lenguaje desordenando, caracterizado por un lenguaje irregular y rápido; y la disfonía espasmódica, un trastorno de la voz.
121
¿Cómo se produce el habla normalmente?
El lenguaje se produce mediante una serie de movimientos musculares coordinados con precisión que incluyen la respiración (mecanismo respiratorio), la fonación (mecanismos de expresión) y la articulación (garganta, paladar, lengua, labios y dientes). Estos movimientos musculares se inician, se coordinan y son controlados por el cerebro y son supervisados mediante los sentidos del oído y el tacto.
Antes de hablar, un individuo toma aliento y las cuerdas vocales (o pliegues vocales), que son dos bandas de tejido muscular ubicadas en la laringe directamente encima de la tráquea o la tráquea, debe unirse. El aire que se sostiene en los pulmones gradualmente se libera, pasando por las cuerdas vocales suavemente cerradas, y por lo tanto causando vibración y produciendo la voz. El sonido de la voz pasa a través de la garganta y es dirigido hacia la boca, en el caso de la mayoría de los sonidos, o hacia la nariz para aquellos sonidos nasales como "m, n" y "ng". El paladar, la lengua, la mandíbula y los labios se mueven de manera precisa para modificar los sonidos que componen el habla.
¿Quién tartamudea?
Se calcula que en Estados Unidos tartamudean más de tres millones de personas. El balbuceo afecta a los individuos de todas las edades, pero principalmente a niños pequeños, entre las edades de 2 y 6 años, que están desarrollando el lenguaje.
Los niños tienen tres veces más probabilidades de tartamudear que las niñas. La mayoría de los niños, sin embargo, superan su problema de balbuceo, y se calcula que menos del 1 por ciento de los adultos tartamudea.
122
Muchos individuos que tartamudean han sido exitosos incluso en aquellas profesiones que requieren hablar en público. Una lista de estas personas incluye a Winston Churchill, la actriz Marilyn Monroe, los actores James Earl Jones, Bruce Willis y Jimmy Stewart y cantantes como CarlySimon y MelTillis, por nombrar a algunos.
¿Qué provoca la tartamudez?
Los científicos sospechan una variedad de causas. Hay razón para creer que muchas formas de tartamudez se determinan genéticamente, pero todavía no entienden ni conocen los procesos que causan el desorden.
La forma más común de tartamudez se piensa tiene que ver con el desarrollo, es decir, que ocurre en niños que están en el proceso de desarrollar el habla y el lenguaje. Este tipo de tartamudez (más suave) sucede cuando el lenguaje y las capacidades del idioma de un niño no pueden satisfacer sus demandas verbales. La tartamudez sucede cuando un niño está buscando la palabra correcta. Este tipo de tartamudez generalmente se supera.
Otra forma común de tartamudez es neurogénica. Los trastornos neurogénicos surgen de los problemas de las señales que se transmiten entre el cerebro y los nervios o los músculos. En este tipo de tartamudez, el cerebro no puede coordinar adecuadamente los diferentes componentes del mecanismo del lenguaje. También podría surgir luego de un accidente cerebrovascular u otro tipo de lesión cerebral.
Otras formas de tartamudez se clasifican como psicogénicas o se originan en la mente o en las actividades mentales del cerebro tales como el pensamiento y el razonamiento. Considerando que alguna vez se pensó que la causa principal de la tartamudez era psicogénica, hoy en día se sabe que esta causa sólo representa una pequeña parte de los casos de tartamudez. Aunque los individuos que tartamudean pueden desarrollar problemas emocionales como el temor a conocer personas o hablar por teléfono, estos problemas, por lo general, son el resultado de la tartamudez en lugar de la causa del desorden. El tartamudeo psicogénico ocasionalmente ocurre en individuos que tienen enfermedades mentales o en personas que presentan estrés mental o angustia grave.
123
Los científicos y los investigadores por mucho tiempo han sabido que el tartamudeo puede darse en las familias y que existe una posibilidad fuerte de que algunas formas de tartamudez sean, en realidad, hereditarias. Sin embargo, todavía no se ha encontrado el gen (o genes) relacionado (s) con la tartamudez.
¿Cómo se diagnostica el tartamudeo?
El tartamudeo en general es diagnosticado por un fonoaudiólogo, un profesional que está educado especialmente para evaluar y tratar a individuos con trastornos de la voz, el habla y el lenguaje. El diagnóstico se basa generalmente en la historia del trastorno, como por ejemplo, cuándo se notó por primera vez y bajo qué circunstancias, así como una evaluación completa del habla y las capacidades del idioma.
124
¿Cuál es el tratamiento para la tartamudez?
Hay una variedad de tratamientos disponibles para la tartamudez. Cualquiera de los métodos puede mejorar la tartamudez, pero sólo hasta cierto punto; ya que, actualmente no hay ningún tratamiento 100 por ciento efectivo para este desorden. La terapia, sin embargo, puede ayudar a impedir que el desarrollo del trastorno se convierta en un problema de por vida. Por consiguiente, se recomienda una evaluación de la habilidad para hablar en todos los niños que tartamudean por más de 6 meses o en aquellos en los cuales la tartamudez está acompañada por comportamientos de esfuerzo.
El desarrollo de la tartamudez es a menudo tratado educando a los padres sobre la reestructuración del ambiente donde se desarrolla el habla del niño para reducir los episodios de tartamudez. Se alienta a los padres a:
Ofrecer un ambiente doméstico relajado que proporciona un amplio número de oportunidades para el lenguaje del niño. Establecer un tiempo del día específico que los padres y los hijos pueden hablar libre de distracciones.
Abstenerse de criticar o reaccionar de forma negativa a los problemas de lenguaje del niño. Los padres deben evitar castigar a los niños por la falta de fluidez en el habla o pedirles que repitan las palabras tartamudeadas hasta que se hablen con naturalidad.
Abstenerse de empujar al niño a que muestre sus habilidades verbales a otras personas.
Escuchar atentamente al niño cuando esté hablando.
Hablar lentamente y de una manera relajada. Si los padres hablan de esta manera, el niño también podría seguir el ejemplo y hablar de una manera lenta, relajada.
Evitar decirle al niño que hable más lento o que piense en lo que va a decir antes de hablar.
Esperar a que el niño diga la palabra que está pensando. No tratar de completar los pensamientos del niño.
Conversar abiertamente con su hijo sobre el tartamudeo si es que éste le presenta el tema. Actualmente muchos programas populares de terapia para la tartamudez persistente ponen énfasis en volver a aprender el habla y en olvidar la forma en la que se aprendió a hablar. Los efectos psicológicos colaterales del tartamudeo ocurren con frecuencia, como por ejemplo, el temor de hablar a desconocidos o en público, también se abordan en la mayoría de estos programas.
Otras formas de tratamiento son las aplicaciones terapéuticas, como los medicamentos o los dispositivos electrónicos. Los medicamentos o los
125
fármacos que afectan la función cerebral a menudo tienen efectos colaterales que los hacen difíciles de usar como tratamiento a largo plazo. Los dispositivos electrónicos que ayudan a controlar la fluidez de las palabras pueden ser más una molestia que una ayuda en la mayoría de las situaciones y son a menudo abandonados por las personas que tartamudean.
También existen métodos no convencionales como terapia para el tartamudeo. Es siempre una buena política comprobar las credenciales, la experiencia y las metas del tratamiento que se ofrecen a las personas. Evite trabajar con alguien que promete una "cura total" para la tartamudez.
El Autismo
El autismo es un término general que se utiliza para referirse a un grupo de
trastornos que afectan la manera en que un niño se desenvuelve en varias
áreas, como el habla, las destrezas sociales y la conducta. Dado que la
severidad y amplitud de los síntomas varía considerablemente, suele decirse
que los niños con problemas en estas áreas tienen un trastorno de espectro
autista.
Se recomienda realizar una prueba de detección precoz del autismo a todos los
niños entre los 18 y los 24 meses de vida en sus visitas médicas de control. El
diagnóstico y tratamiento tempranos pueden mejorar considerablemente las
perspectivas para los niños con autismo.
126
¿Cuáles son los síntomas del autismo?
Cada niño autista es un caso único pero puede compartir ciertas características
y conductas con los demás, como por ejemplo:
No habla (aproximadamente el 40 por ciento de los niños autistas no
habla en absoluto).
Repite palabras.
Realiza movimientos repetitivos, tales como agitar las manos.
No juega a juegos de simulación.
Es hiperactivo.
Tiene berrinches con frecuencia.
Evita el contacto visual.
Tiene dificultades para iniciar o mantener una conversación y para hacer
amigos.
No responde cuando lo llaman por el nombre.
Insiste en la misma rutina.
Repite acciones una y otra vez.
Se concentra en un solo tema o actividad.
Desea estar solo.
Es hipersensible al sonido, gusto y olor de las cosas y a la manera en
que las percibe con el tacto.
No le gusta que lo abracen o lo acaricien.
Tiene problemas para dormir.
No siente temor en situaciones de riesgo.
Tiene cierto grado de retraso mental o incapacidades de aprendizaje (en
muchos de los niños afectados pero no en todos).
Es agresivo.
Se lastima a sí mismo. 127
Pierde destrezas (por ejemplo, deja de decir palabras que solía decir).
Los niños con un trastorno leve de espectro autista llamado síndrome de
Asperger tienen algunos de los rasgos del autismo, pero por lo general tienen
una inteligencia normal y aprenden a hablar a la edad que corresponde.
¿Cuándo se diagnostica el autismo?
Por lo general, los niños autistas no tienen un aspecto diferente del de otros
niños. Parecen desarrollarse normalmente durante el primer año de vida pero a
partir del segundo, algunos comienzan a atrasarse en el desarrollo de destrezas
sociales o el habla, o incluso pierden destrezas que ya habían adquirido. El
autismo suele diagnosticarse cerca de los tres años de edad, aunque a veces
es posible diagnosticarlo ya a los 18 meses de vida.
Los signos pueden incluir, entre otros:
No reacciona cuando los padres lo llaman por su nombre.
No balbucea en diálogo con los padres a partir de aproximadamente los
seis meses de vida.
Comienza a sonreír en una etapa tardía.
No mira cuando el padre señala y le indique que mire hacia un
determinado lugar.
Los niños pequeños que presentan estos signos no tienen necesariamente
autismo, ya que cada niño desarrolla el trastorno a un ritmo diferente. No
obstante, los padres no deben dudar en discutir estos posibles signos y otras
preocupaciones sobre el desarrollo de su hijo con el pediatra.
El retraso en el desarrollo del habla también puede ser un signo temprano de
autismo. Se recomienda realizar una evaluación inmediata si el niño:
128
No balbucea, no señala ni hace otros gestos hacia los 12 meses de vida.
No dice palabras sueltas hacia los 16 meses de vida.
No dice frases de dos palabras hacia los 24 meses de vida.
Pierde la habilidad del lenguaje o las destrezas sociales a cualquier
edad.
¿Cómo se diagnostica el autismo?
No existe un análisis médico específico para diagnosticar el autismo. Por lo
general, los médicos diagnostican el autismo observando el comportamiento del
niño y realizando pruebas de detección precoz que miden una serie de
características y comportamientos asociados con esta enfermedad. Si la prueba
de detección precoz indica un posible problema, el médico puede realizar
pruebas adicionales o recomendar la evaluación por un especialista.
¿Quiénes corren riesgo de tener autismo?
El autismo ocurre en todos los grupos raciales, sociales y educacionales y el
riesgo en los niños es aproximadamente cuatro veces mayor que en las niñas.2
Los hermanos de un niño afectado pueden ser más propensos a padecer
autismo, aunque el riesgo parece ser bastante bajo (del dos al ocho por ciento).
Dos estudios recientes también sugieren que los bebés prematuros
(nacidos antes de las 37 semanas completas de embarazo) pueden correr un
riesgo mayor de padecer síntomas asociados con el autismo.
¿Cuáles son las causas del autismo?
Si bien no se conocen a fondo las causas del autismo, los científicos han
establecido que esta enfermedad no es causada por problemas en la crianza
del niño ni por otros factores sociales. Es un trastorno biológico que parece
estar asociado con anomalías sutiles en el desarrollo de estructuras o funciones
específicas del cerebro.
Aparentemente, tanto los factores genéticos como ambientales son
determinantes. Los científicos creen que hay al menos una docena de genes de
diferentes cromosomas que contribuyen a la enfermedad. Un grupo de
investigadores descubrió recientemente que las anomalías en una pequeña
región del cromosoma 16 aparentemente aumentan las probabilidades de que
el niño desarrolle autismo en hasta cien veces. Estas anomalías causan
aparentemente cerca del uno por ciento de los casos de autismo.
En una minoría de casos, también pueden influir otras enfermedades genéticas,
como el síndrome de X frágil (retraso mental y problemas de conducta) y la
esclerosis tuberosa (tumores no cancerígenos que afectan el cerebro y otros
órganos). Ciertas infecciones que se producen antes del nacimiento (como la
rubéola y el citomegalovirus) también se han asociado con el autismo.
¿Las vacunas infantiles contribuyen al autismo?
Las vacunas infantiles, incluida la vacuna contra el sarampión/paperas/rubéola
(MMR), no causan autismo. Algunos padres de niños autistas sospechan que
esta vacuna, administrada entre los 12 y los 15 meses de vida, contribuye al
autismo porque los niños a veces comienzan a presentar síntomas poco tiempo
después de haberse vacunado. En realidad, ésta es la edad a la que suelen
comenzar a aparecer los síntomas, aunque el niño no haya sido vacunado.
Otra razón por la cual se sospecha que las vacunas infantiles influyen en el
autismo es que, hasta hace poco tiempo, éstas incluían un conservante llamado
timerosal que contiene mercurio. (Desde 2002, ninguna de las vacunas
infantiles normalmente administradas contiene timerosal, a excepción de la
vacuna contra la gripe, aunque también existen versiones sin timerosal.) Si bien
ciertas formas de mercurio en dosis altas pueden afectar el desarrollo del
cerebro, los estudios sugieren que esto no ocurre con el timerosal.
¿Cómo se trata el autismo?
Los niños suelen presentar una notable mejora en los síntomas cuando se los
somete a un tratamiento intensivo de la conducta durante la edad preescolar.
Es aconsejable iniciar un programa de tratamiento personalizado en cuanto se
129
considera serio el diagnóstico de autismo y continuarlo durante toda la edad
escolar.
No existe cura para el autismo. Sin embargo, para algunos niños son
beneficiosos los medicamentos que ayudan a mejorar los síntomas de conducta
ya que les permiten aprender mejor. Algunos de los medicamentos
comúnmente usados incluyen los antidepresivos, antipsicóticos y estimulantes
como, por ejemplo, Ritalin®, normalmente indicado para el trastorno de
hiperactividad por déficit de atención. Un nuevo antipsicótico llamado
risperidona (Risperdal®) es el único medicamento aprobado específicamente
por la Administración de Alimentos y Medicamentos de los EE.UU. (Food and
DrugAdministration, FDA) para el tratamiento de conductas autistas, como
agresión, autolesiones y berrinches.
Algunos niños autistas también se tratan con diversas terapias alternativas,
como restricciones en la dieta, terapias a base de vitaminas y desintoxicación
(como quelación para reducir las cantidades de mercurio y otros metales en el
organismo). A la fecha, no existe suficiente evidencia para determinar si estos
tratamientos pueden ser útiles o nocivos. Los padres interesados en los
tratamientos alternativos deben discutir los posibles riesgos y beneficios con el
pediatra de su hijo.
ACTIVIDADES
OBJETIVO: Competencia: Identificar los problemas del habla que presentan los
niños en la primera etapa estudiantil.
METODOLOGÍA: Responder de acuerdo a la diversidad de criterios de cada una de las interrogantes.
130
¿Qué es el tartamudeo?____________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Quién tartamudea? ______________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cómo se produce el habla normalmente? ____________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Qué es el autismo? _____________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cómo se trata el autismo? ________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
131
APÉNDICE
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
1. Identificación:
133
Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
2. Nombre del proyecto
Guía de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado
a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico
Gerardi, Pajapita, San Marcos.
3. Justificación
Se pretende con el siguiente plan, evitar que el proyecto ejecutado se
desvanezca y que puedan aprovechar al máximo todos los conocimientos
adquiridos con la socialización de la Guía de aprendizaje para una adecuada
Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las
Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico
Gerardi, Pajapita, San Marcos.
4. Objetivos
Contribuir en la Educación Especial de los niños que presentan
diferentes tipos de problemas de aprendizaje en el zona costera de San
Marcos, capacitando a Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil
Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
Fomentar la atención especial que se le debe dar a los niños con
problemas de aprendizaje a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil
Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
Que sea un documento de apoyo al Personal Docente y Estudiantes de
Sexto Magisterio Infantil Intercultural, Instituto Tecnológico Gerardi,
Pajapita, San Marcos.
134
Comprender la importancia de la Educación Especial desarrollando
competencias en los estudiantes, tales como: la habilidad de analizar y la
capacidad para reflexionar sobre los temas tan importantes que en esta
guía se describen.
5. Organización:
La sostenibilidad del proyecto ejecutado, se garantiza a través de la
concientización a:
- Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto
Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
- Director y personal Docentes del área de psicología, del Instituto
Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
- Padres de familia de los estudiantes del Instituto Tecnológico
Gerardi, Pajapita, San Marcos.
6. Recursos
Humanos:
- Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto
Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
- Director y personal Docentes del área de psicología, del Instituto
Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
- Padres de familia de los estudiantes del Instituto Tecnológico
Gerardi, Pajapita, San Marcos.
-
5. Actividades
Socialización a la comunidad educativa con temáticas relacionadas a
la Educación Especial en el aula.
Visita del proyectista a las Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil
135
136
Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
Para verificar la vocación que tienen ellas en atender a los niños en
el aula.
1. Evaluación
Se llevará a cabo una supervisión constante, para la verificación a
través de la técnica de la observación, el buen uso y cuidado del
proyecto realizado.
EVALUACION ELABORACIÒN DEL DIAGNÒSTICO INSTITUCIONAL
Nombre del Epesista: Kandy Rossana de León Morán
Asesor: Licenciado: Eddie Shack.
Sede: ITG. Cabecera municipal Pajapita, San Marcos.
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO)
en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
137
Aspecto Técnico
Indicadores
Apreciación
SI NO
1. Institución
Se solicita una institución recomendada
X
2. Diagnóstico Se diagnosticó en el tiempo estipulado
X
3. Instrumentos de investigación
Los instrumentos son adecuados a la institución
X
4. Aplicación de los instrumentos
Permitieron verificar en forma aceptable el diagnóstico
X
5. Interpreta de forma adecuada los resultados de la investigación.
La estructura del diagnóstico está bien definida X
6. Responsabilidad
Cumplió satisfactoriamente con las actividades Programadas
X
7. Efectividad del Proyecto
Se detectó problemas reales y de interés social
X
8. Apoyo institucional
La institución facilitó la información veraz
X
9. Planes y estrategias del Epesista
Se demostró una línea de trabajo a seguir. X
10. Comunicación
Es eficiente la relación con las autoridades e instituciones
Total 100% 0%
Observaciones_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_
EVALUACION PERFIL DEL PROYECTO
Nombre del Epesista: Kandy Rossana de León Morán
Asesor: Licenciado: Eddie Shack.
Sede: ITG. Cabecera municipal Pajapita, San Marcos.
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO) en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
Aspecto Técnico
Indicadores
Apreciación
SI NO
1. Planificación y organización
Se elaboró un plan de trabajo y se organizó con los que intervinieron
X
2. Efectividad del diagnóstico
Se perfiló según los problemas encontrados con el diagnóstico
X
3. Perfil del proyecto
Se analizó detenidamente el proceso
X
4. Priorización del proyecto
Selección del más indicado para dar solución al problema
X
5. Viabilidad y factibilidad
Se cumplió con el llenado de la lista de cotejo
X
6. Socialización
Estuvo enterado toda la población sobre la existencia
X
7. Misión del proyecto
Los objetivos del proyecto responden a los intereses colectivos
X
8. Estrategias Se contemplaron los inconvenientes del recurso tiempo
X
9. Actividades Se desarrollan con técnicas todas las actividades
X
10. Beneficios del proyecto Responde a la problemática X
Total 100% 0%
Observaciones_________________________________________________
_____________________________________________________________
EVALUACION PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
138
Nombre del Epesista: Kandy Rossana de León Morán
Asesor: Licenciado: Eddie Shack.
Sede: ITG. Cabecera municipal Pajapita, San Marcos.
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO) en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
Aspecto Técnico
Indicadores
Apreciación
SI NO
1. Priorización del proyecto
Se ejecutó el proyecto de acuerdo a lo seleccionado
X
2. Planificación
Se desarrollaron las actividades planificadas
X
3. Apoyo institucional
Fueron tomadas en cuenta en el momento de planificación
X
4. Participación Comunitaria
Se contó con la presencia de personas líderes comunitarios
X
5. Socialización
Evidencia que socializó el proyecto con las instituciones planificadas.
X
6. Métodos y técnicas
Se solicitó apoyo para ejecutar el proyecto propuesto
X
7. Recursos Materiales
Se utilizaron los materiales adecuados al problema
X
8. Mano obra
Se seleccionó el personal que ejecutó el proyecto X
9. Objetivos y estrategias
Se lograron los objetivos trazados
X
10. Responsabilidad y puntualidad
Se cumplieron con todas las actividades en el tiempo estipulado
X
Total 100% 0%
Observaciones_________________________________________________
____________________________________________________________
EVALUACION FINAL DEL PROYECTO
139
Nombre del Epesista: Kandy Rossana de León Morán
Asesor: Licenciado: Eddie Shack.
Sede: ITG. Cabecera municipal Pajapita, San Marcos.
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO) en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
CRITERIO
INDICADORES
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
. Información recopilada X
Obtención de carencias X
Selección del problema comunitario
X
Perfil del proyecto X
Alcances de los objetivos y metas
X
Evaluaciones adaptables al proceso
X
Cronograma ejecutado según las fechas establecidas
X
Actividades desarrolladas en diversas etapas
X
Metodología adecuada al tema seleccionado
X
Informe presentable para ser revisado
X
Total 100% 0% 0% 0%
Observaciones_________________________________________________
_____________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
140
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
PLAN DE ACTIVIDADES PARA LA ETAPA DEL DIAGNÒSTICO
INSTITUCIONAL
I. IDENTIFICACION
- INSTITUCIÒN
Instituto Instituto Tecnológico Gerardi, cabecera municipal de Pajapita,
Departamento de San Marcos.
UBICACIÓN
Cabecera municipal de Pajapita, Departamento de San Marcos.
PROYECTO
Guía de aprendizaje para una adecuada Atención a las Necesidades
Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto
Magisterio Infantil Intercultural, Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San
Marcos.
PROYECTISTA
Kandy Rossana de León Morán Carné: 200911264
II. JUSTIFICACIÒN
La etapa del diagnóstico le permite al Epesista conocer a la institución en
la cual realizará su proyecto, y de esta forma establecer sus necesidades,
de las cuales se priorizarán los problemas y a su vez se le dará la
solución, misma, que contribuirá al mejoramiento de la institución.
III. DESCRIPCIÒN
141
Se refiere a realizar un reconocimiento de la Institución, a través de
diversas técnicas e instrumentos de investigación, los cuales ayudarán a
la obtención de datos necesarios para la realización del proyecto
IV. TITULO
Diagnóstico del Instituto Tecnológico Gerardi, ITG, municipio de
Pajapita, Departamento de San Marcos.
V. OBJETIVOS
GENERALES
Determinar los problemas que afectan a las Estudiantes de Sexto Magisterio
Infantil Intercultural, del Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
ESPECIFICOS:
Obtener la autorización para la realización del proyecto por parte de la
Coordinación Técnica Administrativa y Dirección del Instituto
Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
Recabar información que permita conocer el área geográfica y
administrativa de la institución.
Identificar la estructura Organizacional de la Institución beneficiada.
VI. ACTIVIDADES
Identificación de la institución beneficiada
Presentación de la solicitud de autorización del proyecto
Aplicación de técnicas y métodos de investigación
Análisis de información
Organización de la información obtenida para el diagnóstico
Presentación del diagnóstico (asesor)
VII. METODOLOGÍA
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÒN Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) TÉCNICAS Observación Encuestas Investigación documental y de campo INSTRUMENTOS Listas de Cotejo Libretas de notas Agendas Cuestionarios Cintas video gráficas
VIII. RECURSOS
HUMANOS Director del Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos.
Docentes del Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos
Epesista Asesor MATERIALES Hojas de papel bond Cuaderno de notas Computadora Tinta de impresora Impresora Lapiceros Engrapadoras
142
Perforadores Filmaciones Cámaras fotográficas. IX CRONOGRAMA
ACTIVIDAD RESPONSABLE FEBRERO MARZO
3 4 1 2
Identificación de la Institución beneficiada
Epesista
Solicitud de apoyo de la Coordinación Técnica Administrativa.
Epesista
Realización diagnóstico. Epesista
Redacción y aplicación de Encuestas
Epesista
Análisis de información Epesista
Redactar diagnostico general
Epesista / Asesor
Presentar información (asesor)
Epesista
IX. EVALUACIÒN
1. Existió apoyo de parte de las autoridades de la Coordinación Técnica
Administrativa de Pajapita, departamento de San Marcos.
143
SI_________ NO____
2. Se recopiló información necesaria con las técnicas aplicadas. SI_______ NO____
3. Hubo colaboración por parte de los miembros de la comunidad del municipio de Pajapita, Departamento de San Marcos al momento de las entrevistas y encuestas.
SI_______ NO_____
4. Se identificaron los principales problemas al analizar la información
SI______ NO______
5. Se presentó el informe del diagnóstico a tiempo ante el asesor.
SI______ NO______
PLAN DEL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
1. Datos Generales
1.1 Institución
Instituto Tecnológico Gerardi
144
1.2 Lugar
Municipio de Pajapita, Departamento de San Marcos.
1.3 Dirección
Calle principal Zona 1 Pajapita, San Marcos.
2. Titulo
Ejercicio Profesional Supervisado EPS
3. Objetivo General
- Identificar a través del diagnóstico los problemas más importantes que
obstaculizan la superación de la calidad educativa del Instituto.
4. Objetivo específico.
- Reconocer la organización de la Institución beneficiada
- Enumerar los diferentes problemas que afectan a la Institución Educativa.
- Analizar las posibles soluciones a los problemas encontrados para
aplicar la más adecuada al problema principal seleccionado.
5. Actividades
- Elaboración del plan del Ejercicio Profesional Supervisado
- Observar las instalaciones por medio de la matriz de los ocho sectores
- Entrevista con el personal administrativo de la Institución
- Selección del problema más relevante
- Elaboración del informe final.
6. Recursos
Humanos
Personal administrativo
Personal docente 146
145
Alumnado
Epesista
Asesor
Materiales
Hojas de papel bond
Cuaderno de notas
Computadora
Tinta de impresora
Impresora
Lapiceros
Engrapadoras
Perforadores
Filmaciones
Cámaras fotográficas.
7. Cronograma
147
No.
ACTIVIDADES
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del Diagnóstico
2 Perfil del proyecto
3 Ejecución del proyecto
4 Entrega del proyecto
5 Elaboración del informe final
148
Guía de Análisis Contextual e Institucional
Diagnóstico del municipio de Pajapita, San Marcos
I. Sector Comunidad
AREA INDICADOR
1. Geográfica
1.1 Localización:El Municipio de
Pajapita limita al norte con 10s
municipios de El Tumbador y Nuevo
Progreso; al sur con los municipios de
Coatepeqde (Quetzaltenango) y Ayutla;
al este con los municipios de
Coatepeque (Quetzaltenango) y Nuevo
Progreso; y al oeste con los municipios
de Ayutla y Catarina.
Pajapita es un municipio del
departamento de San Marcos de la
región sur-occidente de la República de
Guatemala.
1.2Superficie:
El municipio de Pajapita tiene una
extensión territorial de 84 Km².
. El municipio tiene una población
aproximada de 16,600 habitantes
según el Censo de Población del
año 2002. Tiene un porcentaje de
49.22% y un porcentaje de 50.78% de
mujeres. Tiene un porcentaje de
99.10% de personas no indígenas y
un porcentaje de 0.90% de personas
indígenas.
2. Histórica 1.1 Primeros pobladores
El municipio de Pajapita, fue fundado, por
Acuerdo Gubernativo del 31 de marzo de
1920, comprendio las aldeas Pajapita,
Nahuatan, Pajapa y San Jose Belice, la
primera mencionada fue declarada la
Cabecera Municipal. El valle más fertil era
conocido como tierras de "PAJAPAN" que
quie!-e decir "LUGAR ENTRE R~OS", por
estar rodeado de ellos. Poco a poco las
palabras fueron modificandose Ilamandolo
despues "PAJAPA", que era la parte más
desarrollada de la zona, más tarde le
llamaron "PAJAPITA", que era el diminutivo
de "PAJAPA", que quiere decir "PAJAPA
CHIQUITA, el cual pertenecia al municipio
de Nuevo Progreso. Este Municipio se
segrego de Nuevo Progreso, antes llamado
San Joaquin y El Progreso. Se dio un
rapido crecirniento demografico y comercial
debido en gran parte a la creacion de la
estacion del ferrocarril.
1.2 Sucesos históricos:
Las prosesiones de Semana
Santa, la feria patronal, Día de los
Santos difuntos, día de la Cruz.
1.3 Personalidades presentes:
Se puede mencionar a los líderes
de comunidades, pastores o
dirigentes de grupos eclesiásticos
de las diversas religiones, así
también como a personas
encargadas de las asociaciones o
grupos de apoyo etc.
149
1.4 Personalidades pasadas: Los
primero pobladores fueron:
LUIS FIGUERO MORALES Y
MANUEL FIGUEROA MORALES, ya
que ellos fueron los que realizaron
todos los trámites para que se
declarara Municipio, el Municipio no ha
sufrido ningún traslado desde su
Fundación.
1.5 Fiestas titulares:
La feria titular del municipio se
celebra del 04 al 09 de Diciembre.
En honor a la virgen de concepcion
1.6 Lugares de orgullo local:
Parque Central, Salones de Usos
Múltiples y Municipal, Las
principales calzadas, y los
establecimientos educativos.
2. Política 2.1 Gobierno Local:
El gobierno local es presidido por
el ciudadano Alcalde Municipal
Isidro de León y Concejo
2.2 Organización Administrativa:
La Organización Administrativa
está conformada por: Nivel
Municipal la estructura del Concejo
Municipal está presidido por el
Alcalde Municipal, Concejales y
Síndicos.
150
2.3 Organizaciones Políticas
Entre las Organizaciones Políticas
(Instituciones Gubernamentales) se
encuentran: El FIS, El IGSS,
DEOCSA, Centro de Salud, Policía
Nacional Civil, Hospital para los
portadores del VIH, Juzgado de Paz,
Ministerio Público, Juzgado de Trabajo
y Previsión Social, Juzgado de Primera
Instancia, Delegación del TSE y
Coordinaciones Técnicas.
2.4 Organizaciones Civiles
Apolíticas.
Son las Instituciones que
son Autofinanciables
Consejo Comunitario de Desarrollo.
Cooperativa “La Esquina”
Club de Leones,
Bomberos Voluntarios,
Casa Hogar,
Correos,
Colegios privados
Farmacias
Tiendas
Ferreterías
Restaurantes.
151
3. Social
3.1 Actividades a las que se
dedican los habitantes:
Agricultura, ganadería, comercio,
artesanía, industria, oficios
domésticos, profesionales, etc.
3.2 Cultivos propios del municipio:
Café, maíz, arroz, frijol, caña de
azúcar, yuca, camote, malanga,
ñame, banano, naranja, limón,
lima, piña, tamarindo, zapote,
papaya, aguacate, tabaco,
cardamomo, manía, plátano,
sandía, ajonjolí, etc.
3.3 Instituciones educativas:
Escuela Oficial Urbana Mixta
Pajapita, Escuela Oficial de
Párvulos.
Instituto Nacional Mixto de
Educación Básica.
Instituto Nacional de Educación
Diversificado en la Carrera de
Bachillerato con orientación en
Computación, Instituto
Tecnológico Gerari
Academias de Corte y Confección
Academia, de Belleza
152
3.4 Instituciones de Salud:
El centro de Salud Pública.
3.5 Estructura de viviendas: Block. madera lámina Teja Terraza
3.6 Centros de Recreación: Turicentro el Cocobon” Piscinas “El Pedregal” Estadio Deportivo Dionicio Echeverría Canchas Multideportivas
3.7 Medios de Transporte: Humano Animales Mecánico: urbano y extraurbano
3.8 Medios de Comunicación: Correros y telégrafos, teléfonos e internet
3.9 Vías de comunicación: Catarina cuenta con: La Carretera Interamericana, que une a Guatemala con México, carretera asfaltada de la cabecera municipal a la cabecera departamental. Caminos de terracería que comunica a las diferentes comunidades del municipio. Vía telefónica: a través de teléfonos públicos, comunitarios, privados, fax, correo electrónico.
3.10 Grupos Religiosos: Entre los Grupos Religiosos tenemos: doctrinas Evangélicas, católicas, adventistas, mormonas, que se encuentran organizadas de acuerdo con su respectivo credo. Composición Étnica: En su mayoría la población es de etnia ladina y hablan el idioma Castellano.
153
DETECCION DE PROBLEMAS
I SECTOR COMUNIDAD
PRINCIPALES PROBLEMAMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Muy poca información sobre los personajes fundadores o primeros pobladores del municipio.
2. Poca información con respecto
A temas de impacto psicológico, como
Para atender niños con discapa-
Cidad y problemas de aprendizaje
3. Desconocimiento sobre los hechos
históricos más relevantes del municipio de Pajapita.
4. Falta de Clínicas psicológicas
5. Falta de lugares turísticos
1. Libros de información en mal estado.
2. Falta de bibliografía
3. Falta de información
4. Falta de recursos profesionales
5. Falta de recursos Financieros
1. Promover campañas de información sobre la historia del municipio de Pajapita. 2. Concientización y conocimiento de la de la importancia de la Educacion Especial en el aula a las estudian- tes de Magisterio Infantil. . 3. Promover campañas de información sobre la historia del municipio de Pajapita. 4. Gestionar a Instituciones privadas y públicas profesionales En el área de psicología 5. Gestionar a la Municipalidad.
154
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD I. SECTOR COMUNIDAD
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 2
tiene prioridad 1. “Carece de material bibliográfico sobre temas de impacto para
las necesidades educativas en el aula”.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de conocimiento
de los primeros
pobladores
Carece de material
bibliográfico que aborde temas de impacto para las
necesidades educativas
Desconocimiento sobre los hechos
históricos más relevantes del municipio de
Catarina
Falta de Centros de Recreación
Mal estado de las vías de
acceso
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10.¿Se gestionarà apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 5 5 9 1 7 3 4 6 4 6
PRIORIDAD 3 1 2 4 5
155
II SECTOR DE LA INSTITUCIÒN
AREA INDICADOR
1. Localización
Geográfica
1.1 Ubicación: Municipio de
Pajapita, Departamento de San
Marcos.
1.2 Vías de acceso: Cinta
Asfáltica hacia Ayutla;
Ruta Nacional, carretera
hacia Guatemala;
Carretera asfaltada de la
cabecera municipal al
departamento;
Carretera Internacional
2. Localización Administrativa 2.1 Tipo de Institución:
gubernamental
3. Edificio 3.1 Edificio: El área de la
institución es de 50 metros x
60= 3,000 ms. Cuadrados.
3.2 El estado de Conservación:
las instalaciones se
encuentran en regular estado.
3.3 Entre sus locales en servicio
están: Entrada principal,
parqueo para vehículos 14
aulas y el corredor,
laboratorio, cancha deportiva.
3.4 Condiciones y usos: regulares y se utilizan como salones de clases para las carreras que se imparten, tomando el corredor como sitio de espera o reuniones.
156
4. Ambiente y equipamiento 4.1 El ambiente es agradable y
cuenta con el mobiliario
necesario para atender a los
estudiantes, pero con equipo
de cómputo insuficiente.
4.2 cuenta con salones
específicos.
4.3 Por tratarse de un
establecimiento privado
cuenta con oficinas y edificio
propio.
157
DETECCIÓN DE PROBLEMAS
II SECTOR INSTITUCIONAL
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Insuficiente equipo de cómputo.
2. Poco conocimiento con respec to a la Atención a Estudiantes con necesidades Educativas Especiales en el Aula. .
3. Falta de ambientes Adecuados.
4. Falta de talleres
5. No existen oficinas de recurso
Financiero.
1. Falta de recursos financie ros.
2. Falta de bibliografía que traten temas de orientación psico lógica
3. Falta de recursos financieros.
4. Falta de
recursos financieros.
5. Falta de recursos
Financieros.
1. Gestionar ante las las autoridades la dotación de las mismas.
2. Elaboración de una Guía de Aprendizaje sobre Atención a Estudiantes con necesidades Educa- tivas Especiales
3. Gestionar ante las auto ridades municipales y MINEDUC.
4. Agilización gestiones ante La municipalidad
5. Gestionar a las autorida-
des que correspondan.
158
CUADRO DE ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
II.SECTOR INSTITUCIÒN
1. DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 2
tiene prioridad 1. Poco conocimiento con respecto a la Atención a Estudiantes con necesidades Educativas Especiales en el Aula.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Insuficiente equipo de cómputo.
Carece de material bibliográfico que aborde temas de impacto para las necesidades educativas
Falta de ambientes adecuados para alimentación.
Falta de talleres
Insuficiencia de ambiente para las dependencias municipales
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10.¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 5 5 7 3 6 4 4 6 4 6
PRIORIDAD 3 1 2 4 5
159
III SECTOR FINANZAS
AREA INDICADOR
1. Fuentes de Financiamiento
1.1. Presupuesto de Identidad privada 1.2. Venta de Productos y Servicios: Educación privada 1.3. Costos: Lo que corresponde a salarios del personal administrativo, (Director), Personal Técnico, perso-nal docente y operario 1.4. Materiales y Suministros: El costo para materiales y suministros es mínimo y se calcula en base los fondos de identidad privada 1.5 Servicios Profesionales: Se brindan servicios
en el Nivel Medio, ciclo diversificado, con formación altamente calificada.
1.6 Reparaciones y Construcciones: Se realizan de acuerdo a las necesidades que se presentan y de acuerdo a las posibilidades.
1.7 Servicios generales: No se prestan con todos, pero sí con los básicos: aulas, electricidad, agua potable, servicios sanitarios, cancha polideportiva
1.8 Control de Finanzas: Se lleva en libros autorizados por la DIDEDUC.
1.9 Disponibilidad de fondos. Se recibe en una sola oportunidad, los cuales se mantienen disponibles para la compra de materiales e insumos para lo administrativo, mantenimiento y funcionamiento, de acuerdo a los
Pagos de colegiatura
160
1.10 Auditoría Interna y Externa: Auditoría Interna: La realiza el Director y Coordinador Técnico Administrativo. Auditoría Externa: La realizan El Director y Socios
1.11 Manejo de Libros Contables:
Se manejan los libros que son comunes tales como: Inventario Mayor, Balance así como libros de actas, inscripciones etc.
DETECCION DE PROBLEMAS
III SECTOR FINANZAS
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Presupuesto insuficiente
2. Insuficiencia de
materiales y suministros.
3. Salarios
inadecuados para los empleados de la institución, especializados en el área de psicología
4. Falta disponibilidad de fondos dentro de la institución.
5. Falta de situados.
1. Falta de recursos financieros.
2. Falta de recursos
financieros.
3. Falta de recursos
financieros. 4. Falta de recursos
financieros 5. Falta de recursos
financieros.
1. Gestionar ante las autoridades el aumento de presupuesto a este sector.
2. Gestionar ante las autoridades de la municipalidad los fondos de compra de materiales y suministros.
3. Gestionar ante la autoridades de la municipalidad los fondos necesarios para este rubro.
4. Agilización de la disponibilidad de fondos ante las autoridades competentes
5. Gestión ante las autoridades correspondientes.
161
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD III. SECTOR FINANZAS
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 2 tiene prioridad 1. Salario insuficiente para profesionales en el área de psicología.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Insuficiencia del presupuesto de la nación.
Insuficiencia de materiales y suministros.
Salarios inadecuados para profesionales en el área de psicología.
Falta disponibilidad de fondos dentro de la institución.
Falta de situados
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10.¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 5 5 6 4 7 3 4 6 4 6
PRIORIDAD 2 1 3 4 5
IV SECTOR RECURSOS HUMANOS
AREA INDICADOR
1. Personal Activo
1.1 Director: PEM. Douglas Rivero
Mérida
1.2 Personal docente: Los quince
catedráticos que prestan sus
servicios en la formación de
estudiantes útiles a la sociedad.
1.3 Porcentaje de Personal que se
incorpora o retira anualmente: No
se da porque todos los que
actualmente laboran pertenecen
sector privado
1.4 Antigüedad del Personal: Todos
laboran desde el año 2010, por
tratarse de un establecimiento
nuevo.
1.5 Tipos de trabajadores: Todos
cuentan con títulos de profesionales
que los acredita para desempeñarse
en dicho nivel.
1.6 Asistencia de Personal: Se controla
por medio de libros: entrada y salida.
1.7 Residencia del Personal: el personal
en su mayoría reside en la cabecera
municipal.
1.8 El horario en el que se desarrollan las actividades: de 13:00 p.m. a 6:00 p.m. Jornada única.
1. Usuarios 1.1. Se le presta el servicio de educación y formación en el Nivel Medio, específicamente en el ciclo Diversificado a 180 estudiantes, quienes comparten de lunes a viernes, entre si mismos y con el claustro de catedráticos y Director.
162
DETECCION DE PROBLEMAS
IV SECTOR RECURSOS HUMANOS
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Falta de personal perma- nente
2. Falta de de
constante Capacitación al al personal de institución
3. Insuficiente
Personal docente
4. Insuficiente personal administrativo.
5. Carencia de personal operativo
1. Políticas de autoridades en función
2. Falta de recursos financieros
3. Falta de recursos financieros
4. Falta de asignación de recursos financieros a estos establecimientos.
5. Políticas de cobertura del
MINEDUC
1. Gestionar a ante autoridades, cambiar sus políticas.
2. Presentar una propuesta de de capacitación a las autoridades, para su personal
3. Gestionar ante las
autoridades para que aumenten el pr personal.
4. Gestionar ante las autoridades para que aumenten el personal.
5. Gestionar ante las autoridades de la municipalidad para que aumenten el presupuesto
163
CUADRO DE ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
IV. SECTOR RECURSOS HUMANOS
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1 tiene prioridad 1. Falta de personal profesional en el área de psicología.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de de personal Profesional en El área de psicología
Falta de constante Capacitación al personal de la institución
Insuficiente personal docente.
Insuficiente personal administrativo
Carencia de personal operativo
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10.¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 7 3 6 4 5 4 5 6 4 6
PRIORIDAD 1 2 3 4 5
164
V. SECTOR CURRICULUM
AREA INDICADOR
1. Plan de Estudios y servicios
1.1 Plan que atiende: Diario-Regular
1.2 Programas: Currículum Nacional Base vigente
1.3 Actividades Curriculares: Todas las que se plantean en el CNB.
1.4 Acciones que realiza: Actividad docente propiamente dicha, en la formación de juventudes.
1.5 Procesos educativos: todos los contemplados en el CNB, en cada uno de los grados y en cada una de las carreras.
2. Material Didáctico
2.1 Número de empleados que utilizan textos. Todos los docentes en su trabajo educacional..
2.2 Tipo de Texto que Utiliza: Módulos del MINEDUC y textos elaborados de acuerdo al CNB.
2.3 Materia y materiales utilizados: Almohadillas, marcadores, pizarrón, cuadernillos de asistencia, cuadros de resultados, pliegos de papel Bonn, cartulinas, Papel bond Carta y oficio, tinta para impresora, lapiceros y lápices, cuadernos.
2.4 Fuentes de Obtención de los materiales: A través del fondo de gratuidad que designa el MINEDUC.
165
3. Métodos, técnicas y de procedimientos.
3.1 Metodología utilizada por los docentes: Las que contempla el CNB, las cuales hacen al estudiante activo y constructivista.
3.2 Tipo de Técnicas y procedimientos utilizados: participativos, individuales y colectivos.
4. Evaluación
4.1 Controles de calidad Educativa: A través de la utilización de herramientas e instrumentos que permiten observar el progreso o avance de los estudiantes.
166
DETECCION DE PROBLEMAS
V SECTOR CURRICULUM
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Falta con material bibliográfico con respecto a la orientación psicológica
2. Falta de personal
permanente
3. Escaso personal docente
4. Insuficiencia de CNB
Para el ciclo que se atiende
No existe biblioteca con materiales que traten Temas de Orientación Psicológica Falta de política de cobertura. Falta de eficacia en políticas Escaso presupuesto del MINEDUC
Elaboración de Guía de Atencion a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en el Aula Brindar un salario justo Y aumento constante Tener un salario justo con prestaciones Solicitar a donde corresponde
167
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
V.SECTOR CURRICULUM
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1
tiene prioridad 1. “Falta de Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales en el aula”.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de material bibliográfico que aborde temas de impacto para las necesidades educativas.
Falta de personal presupuestado
Escaso personal docente
Insuficiencia de CNB para el Ciclo que se atiende
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10.¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL 7 3 6 4 5 5 4
6
PRIORIDAD 1 2 3
4
168
VI. SECTOR ADMINISTRATIVO
AREA INDICADOR
1. 1. Planeamiento
1.1 Tipo de planes: Corto, mediano y largo
plazo.
1.2 Elementos de los planes: Competencias,
contenidos, indicadores de logro.
1.3 Forma de implementar los planes: En el
proceso educativo, siguiendo lineamientos del
CNB.
1.4 Bases de los planes: de acuerdo a las
exigencias del CNB, principalmente las
competencias.
2. 2. Coordinación
2.1 A través del Director: Verbalmente por medio de la vía personal.
2.2 Informativos internos: A través de cartelera informativa.
2.3 Documentos: Utilización de documentos escritos, comunes.
3. Control
3.1 Del personal de la Institución: A través del libro de asistencia y observación en la jornada de trabajo.
3.2 Del alumnado al que se le presta el servicio: A través de los cuadernos de asistencia y observación en el transcurso de la jornada.
4. Supervisión
4.1 Dentro de la Institución: Diariamente
a cargo del Director de la Institución.
4.2 La Institución propiamente dicha: La
realiza el Coordinador Técnico
Administrativo periódicamente.
169
DETECCION DE PROBLEMAS
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Inestabilidad Laboral del director
2. Recargo de
trabajo 3. Carencia de
equipo de computación
4. Falta de recursos propios de administración
Por pertenecer al renglón presupuestario 021 Porque se tiene el cargo de Director y docente a la vez. Porque no existe asignación presupuestaria Porque no existe una asignación específica.
Solicitudes al M INEDUC Contratar a una persona que se encargue de orientar a los usuarios de esta municipalidad. Nombramiento de otras plazas de catedrático. Solicitudes al MINEDUC Solicitudes al MINEDUC
170
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD VI. SECTOR ADMINISTRATIVO
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1
tiene prioridad 1: Planificación a mediano y largo plazo.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Inestabilidad laboral del Director
Recargo de trabajo
Carencia de equipo de cómputo
Falta de recursos propios de la administración
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10.¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL 7 3 6 4 5 5 5 6
PRIORIDAD 1 2 3 4
171 172
VII SECTOR DE RELACIONES
AREA INDICADOR
1. Institución Usuarios 1.1. Institución-Usuarios. Estado, forma de
atención a los usuarios: la atención
que se les presta a los usuarios va de
acuerdo a sus necesidades e
intereses.
1.2. Intercambios Deportivos: se dan
internamente y con otros
establecimientos.
1.3. Actividades Sociales : Día del Cariño,
Día de las Madres, Día del Padre, El
15 de Septiembre, Feria titular del
municipio.
1.4. Actividades Culturales: Concurso de
poesía, concurso de canto, concurso
de baile, folklóricos, concurso de
dibujo, concurso de oratoria.
1.5. Actividades Académicas:
específicamente de catedráticos para
con los estudiantes.
2. Institución con otras
2.1. Institución con otras instituciones:
Cooperación: siempre se da por parte
de esta institución, ya que se
mantienen buenas relaciones.
2.2. Culturales: esta institución planifica las
actividades posibles a desarrollar en el
transcurso del ciclo escolar.
3. Institución con
la comunidad
3.1. Institución con la Comunidad: Se
mantiene estrecha relación de la
institución para con la comunidad.
3.2. Asociaciones Locales: Han contribuido
a que la institución salga adelante.
3.3. Proyección: la institución se da a
conocer ante la comunidad en las
diferentes actividades socioculturales.
173
DETECCION DE PROBLEMAS
VII SECTOR DE RELACIONES
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Falta de Instalaciones para aulas de apoyo
2. Falta de Implementos deportivos
3. Falta de entusiasmo en los alumnos
4. Inseguridad en los trayectos
No se cuenta con predio propio. Pobreza existente en Los alumnos Por la falta de recursos Delincuencia que impera en la zona.
Solicitar a la comunidad Solicitud a instituciones. Especialmente al Ministerio de Cultura y Deportes. Propiciar fuentes de trabajo Campañas de concientización.
174
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD VII. SECTOR DE RELACIONES
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1
tiene prioridad 1. Falta de instalaciones para un aula de apoyo.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de Instalaciones Para un Aula de Apoyo.
Falta de implementos deportivos
Falta de entusiasmo en los alumnos
Inseguridad en los trayectos
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10.¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL 7 3 6 4 5 5 4 6
PRIORIDAD 1 2 3 4
175
VIII SECTOR FILOSÒFICO, POLÌTICO, LEGAL
AREA INDICADOR
1. Filosofía de la Institución
Prestar un buen servicio a la Comunidad educativa y mantener buenas relaciones con otras instituciones
Visión: Institución democrática formadora de ciudadanos, con carácter y capaces de aprender por si mismos, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamenten su conducta.
Misión: Hacer de la actividad
educacional o de la Educación
propiamente
dicha, un proceso participativo e
incluyente, para que responda con
criterios modernos, a las
necesidades de desarrollo integral de
la población social, cultural y
lingüísticamente diferenciada.
2. Políticas de la Institución Objetivos: Contribuir a la formación de la personalidad del educando. Alcanzar los objetivos y fines de la Educación Nacional. Promover el desarrollo integral mediante el uso del Currículo Nacional Base así como la filosofía y políticas actuales en el marco de proceso de la Reforma Educativa.
3. Aspectos Legales Aspectos Legales. El Instituto
Nacional de Educación Diversificada
de la cabecera municipal de Catarina
San Marcos, presta sus servicios por
resolución, emanado del MINEDUC,
la cual se guarda en los archivos del
establecimiento.
176
DETECCION DE PROBLEMAS
VIII SECTOR FILOSOFICO, POLITICO Y LEGAL
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
No se detectaron problemas
No existen porque no se detectaron problemas
No se plantea ningún tipo de solución, porque no se detectaron problemas.
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD VIII SECTOR FILOSOFICO, POLITICO Y LEGAL
DESCRIPCIÒN: No existen problemas, por lo cual no se consignan indicadores.
PROBLEMAS No. INDICADORES
No existe problema
No existe problema
No existe problema
1 2 3
SI NO SI NO SI NO
No se plantean indicadores porque no se detectaron problemas.
177
SUPERVISIÓN EDUCATIVA
SECTOR 1222.2
Pajapita, SAN MARCOS
Pajapita, julio del 2,013
Licenciado: Lic. Eddie Shack
Asesor de Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Estimado Licenciado:
Reciba un cordial y atento saludo, desando a la vez, éxitos en sus labores
Educativas.
El objeto de la presente es para hacerle de su conocimiento que el
estudiante: Kandy Rossana de León Morán con carné: 200911264 de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, hizo
entrega de la Guía de aprendizaje para Atención a Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Producto del Ejercicio
Profesional Supervisado que realizó en esta Institución Beneficiada.
Por lo que dicha herramienta será de beneficio para la población
estudiantil de la carrera
Agradeciendo de manera especial el apoyo a esta institución educativa me
suscribo.
(f)___________________________________ Licda. Aída Rosalinda Rodríguez
Coordinadora Técnica Administrativa Sector 1222.2 Pajapita, San Marcos.
178
Pajapita, julio de 2013
Lic. Eddie Shack
Asesor de Estudio Profesional Supervisado
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
CONSTANCIA
Se hace constar por este medio que: Kandy Rossana de León Morán,
estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades, con sede en Catarina, San Marcos, quien realizó su
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- de la carrera de Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa en el Instituto Tecnológico
Gerardi de este municipio, agradeciéndole el aporte a esta Institución,
manifestó a la vez, que participó en el Proyecto con responsabilidad en
las diferentes actividades que desarrolló.
Y para los usos legales que a la parte interesada convenga, se
extiende, firma y sella la presente a los trece días del mes de octubre
del año dos mil doce
Lic. Douglas Rivero Mérida
Director ITG. Pajapita San Marcos
179
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía
Pajapita julio de 2013
Licenciada: Aída Rosalinda Rodríguez
Coordinadora Tecnica Administrativa
Pajapita, San Marcos
Distinguida C.T.A
Con todo respeto me dirijo a usted deseándole éxitos en sus labores
profesionales.
El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo
que se me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado
(EPS) de parte de usted y la institución educativa que tan dignamente
administra.
1.9 Por éste medio participo a usted para que el día 15 de mayo del presente
año a las 14:00 P.M en la Dirección del Instituto Tecnologico Gerardi de
este municipio, el Director del Instituto Lic.. Douglas Rivero Mérida
y catedráticos del Área de Psicología, con el fin de socializar los contenidos de
la Guía de aprendizaje para atender las Necesidades Educativas Epeciales en
el aula, el cual es producto de mi Ejercicio Profesional Supervisado.
Agradeciéndo anticipadamente su presencia, me es grato suscribirme.
Atentamente.
(f)__________________________________
PEM. Kandy Rossana de León Morán EPS de Lic. en Pedagogía y Admon. Educativa
180
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía
Pajapita, julio de 2013
Lic. Douglas Rivero Mérida
Director del Instituto Tecnológico GERARDI
Pajapita, San Marcos
Distinguido Director:
Con todo respeto me dirijo a usted deseándole éxitos en sus labores
administrativas.
El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo
que se me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado
(EPS) .
Por este medio participo a usted, para que el día 15 de mayo a las 14:00 P.M
en la dirección que está a su digno cargo, tendremos una reunión de trabajo
con la Coordinadora Técnica Administrativo 1222.2 y catedráticos del Área de
Psicología para socializar los contenidos de la Guía de Atención a las
Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de
Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita,
San Marcos”, el cual es producto de mi Ejercicio Profesional Supervisado.
Agradeciendo anticipadamente su presencia, me es grato suscribirme.
Atentamente.
(f)__________________________________ PEM. Kandy Rossana de León Morán
EPS de Lic. en Pedagogía y Admon. Educativa
181
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía Id y Enseñad a todos.
Pajapita, julio de 2013
A:
Docente del Area de Psicología
Instituto Tecnológico GERARDI
Pajapita, San Marcos
Distinguido Docente: Con todo respeto me dirijo a usted, deseándole éxitos en sus labores
educativas.
El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo
que me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado
(EPS).
Por este medio, participo a usted para que el día15 de Mayo a las 14:00 P.M en
la Dirección del ITG en donde usted labora, cabecera municipal de Pajapita,
San Marcos, donde tendremos una reunión de trabajo, con la Coordinadora
Técnica Administrativo 1222.2 Licenciada Aída Rosalinda Rodrígez el Director
del Instituto antes menciondo y catedráticos del Área de Psicología, con el fin
de socializar los contenidos de la; Guía de Atención a las Necesidades
Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las Estudiantes de Sexto
Magisterio Infantil Intercultural , Instituto Tecnológico Gerardi, Pajapita, San
Marcos el cual es prodeucto de mi Ejercicio Profesional Supervisado.
Agradeciéndo anticipadamente su presencia, me es grato suscribirme.
Atentamente,
(f)__________________________________ PEM. Kandy Rossana de León Morán
EPS de Licda. en Pedagogía y Admon. Educativa
182
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
ENTREVISTA A LA COORDINADORA TÉCNICA ADMINISTRATIVA Licda. Aída Rosalinda Rodríguez Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas. 1. ¿Cuál es la filosofía que utiliza la Institución que usted dirige?
_________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. ¿Para lograr una buena administración bajo que principios se basa como
autoridad educativa?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3.¿Cuál es su posición en el orden jerárquico, en la institución que
representa?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________
4. ¿Cuál es el marco legal que abarca la institución?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________
5. ¿Qué estrategias utiliza como jefe dentro de la Institución?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
183
6. ¿Con qué Instituciones se relaciona la institución a la que representa?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. ¿Qué tipo de comunicación existe con las Instituciones que nombró?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ¿Qué clases de compromisos, alianzas estratégicas, ayudas y servicios
existen con otras instituciones?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. ¿En qué se fundamenta en la toma de decisiones?
________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
10. ¿Cómo cree que debe ser el perfil de un empleado?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía.
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN
Instrucciones: Marque con la X la opción que usted considere correcta.
1. ¿Considera que el instituto, cumple con sus funciones de acuerdo a las
leyes y reglamentos establecidos?
SI_________________ NO____________________
2. ¿Existen buenas relaciones humanas con sus compañeros?
SI_______________ NO__________________
3. ¿Ha recibido capacitaciones constantes sobre Atención a Estudiantes
con Necesidades Educativas?
SI_______________ NO__________________
4. ¿Considera que las instalaciones de esta institución son adecuadas para
brindar un buen servicio a los usuarios?
SI________________ NO__________________
5. ¿se considera un profesional digno de la institución?
SI________________ NO__________________
6. ¿Mantiene buenas relaciones laborales con el jefe de esta institución?
SI________________ NO__________________
184 184
7. ¿Se siente bien de ser parte de esta institución?
SI_________________ NO___________________
8. ¿Le brindan todas sus prestaciones de acuerdo a la ley?
SI_________________ NO____________________
9. ¿Considera que hay discriminación por parte del MINEDUC
por el hecho de pertenecer al sector privado?
SI_________________ NO_____________________
10. ¿Considera que todos los catedráticos planifican sus actividades
docentes?
SI_________________ NO_____________________
185
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
ENTREVISTA A USUARIOS (ALUMNOS) Instrucciones: Marque con la X la opción que considere correcta.
1. ¿Considera que la institución cumple con sus funciones?
SI_________________ NO____________________
2. ¿Cree usted que el personal de esta institución es el idóneo?
SI_______________ NO__________________
3. ¿Cree usted que el servicio que presta esta institución debe mejorar?
SI_______________ NO__________________
4. ¿Considera que las instalaciones de esta institución son adecuadas a las necesidades de los usuarios?
SI________________ NO__________________
5. ¿Cree que el ambiente es agradable?
SI________________ NO__________________
6. ¿Conoce usted al director?
SI________________ NO__________________
186
7. ¿Cree que la educación que se imparte es de calidad?
SI_________________ NO___________________
8. ¿Cree que es importante abordar temas de Orientación Psicológica?
SI_________________ NO____________________
9. ¿Cree que se cumple con el horario de la jornada?
SI_________________ NO_____________________
10. ¿Cree que existe armonía entre el personal docente y el director?
SI_________________ NO____________________
187
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Entrevista a Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural del Instituto Tecnológico GERARDI, Pajapita, San Marcos. Responsable: Epesista Instrucciones: Responda SI o NO y justifique su respuesta 1.-¿Considera que es de gran importancia tener una orientación sobre cómo
tratar a los alumnos con necesidades educativas especiales?
SI_________ NO__________
¿Por qué?______________________________________________
2.-¿Cree que es indispensable conocer estrategias para atender alumnos con
necesidades educativas especiales?
SI________ NO_________
¿Por qué?_________________________________________________
3.- ¿Existirá conocimiento de padres de familia, maestros sobre atención a las
necesidades educativas especiales?
SI__________ NO________
¿Por qué?________________________________________________
4.- ¿Sabe de instituciones que se preocupen por los problemas de aprendizaje?
SI________ NO________
¿Cuáles?________________________________________________
5 ¿Le gustaría que en el establecimiento exista una Guía de Atención a las
Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Aplicado a las
Estudiantes de Sexto Magisterio Infantil Intercultural , Instituto
Tecnológico Gerardi, Pajapita, San Marcos
SI______ NO________
¿Por qué?_____________________________________________________
188
ANEXOS
Alumnas de 6to. Magisterio Infantil Intercultural del Instituto Tecnológico Gerardi,
durante la capacitación de Educación Especial.
Al Finalizar la capacitación sobre las Necesidades Educativas Especiales en el
Instituto Tecnológico Gerardi
