ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “P. GOBETTI” OMEGNA … · “modello” di propaganda, dove...

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “P. GOBETTI”

OMEGNA

ESAME DI STATO

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

CLASSE QUINTA

SEZIONE A

LICEO MUSICALE

ANNO SCOLASTICO 2015/2016

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Introduzione

Il Liceo “P. Gobetti” attivò i primi laboratori di strumento, all'interno del MOF, già a partire

dall'a.s. 2004 al 2011 in convenzione col Conservatorio “G. Cantelli” di Novara. L'ottimo

riscontro di questi corsi e l'attivazione dei Licei Musicali a livello nazionale, portò il

Dirigente Scolastico ad integrare il Liceo “Gobetti”, allora solo ad indirizzo scientifico ed

artistico, richiedendo la sezione musicale.

Altro punto di forza per tale richiesta fu la necessità di dare la continuità dei percorsi

formativi per gli studenti provenienti dai corsi ad indirizzo musicale (art. 11, comma 9, della

legge 3 maggio 1999, n. 124).

La Provincia già da un ventennio, con l’istituzione di Scuole Medie ad Indirizzo Musicale

(Omegna, Crusinallo, Stresa, Domodossola, Verbania Intra e Pallanza) si era spesa per

creare un'offerta formativa musicale rivolta agli alunni più piccoli. Tuttavia, tenuto conto

che il Conservatorio più vicino era a più di 60 km, la percentuale degli alunni che

continuava gli studi musicali era davvero esigua.

Il Liceo Musicale, rappresentò un’opportunità per il proseguimento del percorso di studi.

La realtà musicale della provincia del VCO è molteplice e variegata. Accanto alle

numerose associazioni musicali (filarmoniche, bandistiche, ensamble corali e strumentali),

si è andata sviluppando una grande richiesta di formazione musicale per i giovani. E così,

nel 2011, in convenzione col Conservatorio “A. Vivaldi” di Alessandria, con l’impegno

tenace e creativo dei docenti e della Preside, nacque il Liceo Musicale, nonostante le mille

difficoltà organizzative che il Liceo porta con sé: l’approvvigionamento degli strumenti, i

contatti col territorio per far comprendere a tutti quale ricchezza sia, per la città e la

Provincia, la ricerca di finanziamenti per le costose dotazioni necessarie.

Per questo, poi, i genitori dei ragazzi sono stati eccezionali: hanno costituito

un’Associazione, Musicanto, che appoggia con entusiasmo l’attività concertistica e

coopera attivamente alla ricerca di fondi.

Così, sono la passione, la volontà, la creatività di chi ci lavora e studia che hanno finora

consentito, al liceo di funzionare e crescere, ai ragazzi che lo frequentano di tradurre un

sogno in un progetto e di esprimere il proprio talento (raccolto anche in un cd registrato dai

giovani musicisti e da numerosi concorsi vinti).

Oggi vediamo il primo risultato di questa avventura, i ragazzi “pionieri” sono arrivati ad

affrontare il primo esame di maturità e, nonostante tutte le difficoltà, hanno avuto il compito

di tracciare la strada a tutti i nuovi e futuri musicisti o comuni fruitori di musica. Nel 2016 il

Liceo Musicale conta n. 98 alunni, distribuiti nei seguenti corsi strumentali: chitarra,

pianoforte, percussioni, canto, violino, viola, violoncello, clarinetto, flauto, oboe, sax, corno,

tromba, trombone.

2

CONTINUITA’ DIDATTICA

MATERIA

INSEGNANTI 3^ ANNO

2013/2014

INSEGNANTI 4^ ANNO

2014/2015

INSEGNANTI 5^ ANNO

2015/2016

ITALIANO

MALFATTO ELENA

ROVALETTI PAOLA (DAL 20/10/2014 AL 30/06/2015 MALFATTO ELENA)

MALFATTO ELENA

INGLESE

NOTO MARIA MICHELA

BRUSA GALLINA CHIARA

PETROLO MARIA

STORIA

AQUILA CONCETTA

AQUILA CONCETTA

AQUILA CONCETTA

FILOSOFIA

AQUILA CONCETTA

AQUILA CONCETTA

AQUILA CONCETTA

MATEMATICA

GODIO SILVIA

GODIO SILVIA

CHIARANZA ANGELA

FISICA

GODIO SILVIA

GODIO SILVIA

CHIARANZA ANGELA

STORIA DELL’ARTE

VINCIGUERRA TIZIANA

MORO GIOVANNI VITTORIO

MORO GIOVANNI VITTORIO

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE 1° STRUMENTO CANTO

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====

SOMMACAL LICIA

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE 2° STRUMENTO CANTO

SOMMACAL LICIA

SOMMACAL LICIA

====

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE 1° STRUMENTO CHITARRA

CENTOLA ANGELA

CENTOLA ANGELA

CENTOLA ANGELA

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE 1° STRUMENTO CLARINETTO

OGLINA GABRIELE

OGLINA GABRIELE

OGLINA GABRIELE

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE 2° STRUMENTO FLAUTO

VISCARDI DONATELLA

VISCARDI DONATELLA

====

3

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE 1° STRUMENTO PERCUSSIONI

MANZINI MATTEO

MANZINI MATTEO

====

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE 1° STRUMENTO PIANOFORTE

SACCHI RENATA

SACCHI RENATA

SACCHI RENATA

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE 2° STRUMENTO PIANOFORTE

SACCHI RENATA

SACCHI RENATA

====

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE 1° STRUMENTO TROMBA

FELICE MAURIZIO

FELICE MAURIZIO

FELICE MAURIZIO

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE 2° STRUMENTO TROMBA

FELICE MAURIZIO

FELICE MAURIZIO

====

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE 1° STRUMENTO VIOLINO

MORIELLO SALVATORE

MORIELLO SALVATORE

MORIELLO SALVATORE

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE 2° STRUMENTO VIOLINO

MORIELLO SALVATORE

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====

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE 2° STRUMENTO VIOLONCELLO

PECELLI ANDREA

PECELLI ANDREA

====

TEORIA ANALISI E COMPOSIZIONE

CASAGRANDE ANTONIO (DAL 25/02/2014 AL 09/06/2014 RIBEZZO CLAUDIO)

MARESCA GIOVANNI AMBROGIO

SCIAMMETTA SALVATORE

STORIA DELLA MUSICA

BRUNO FABIO

ROVELLI GIAN LUCA (DAL 01/12/2014 AL 30/06/2015 BASEI CRISTINA)

IGNATTI MICHELE

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LABORATORIO DI MUSICA DI INSIEME

CENTOLA ANGELA SACCHI RENATA SOMMACAL LICIA

CENTOLA ANGELA CITERA DAVIDE MODICA MARCO OGLINA GABRIELE SACCHI RENATA SOMMACAL LICIA VISCARDI DONATELLA

CENTOLA ANGELA CITERA DAVIDE PECELLI ANDREA (DALL’1/12/15 AL 09/06/2016 MORIELLO SALVATORE) SACCHI RENATA

TECNOLOGIE MUSICALI

DI IORGI FRANCESCO

PEPE MICHELANGELO PATANE’ GIULIANA (DAL 02/12/2014 AL 30/06/2015)

FERRARIO GIANMARIA

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

PRIOTTO TIZIANA

PRIOTTO TIZIANA

PRIOTTO TIZIANA

RELIGIONE

BUSTI BARBARA

BUSTI BARBARA

BUSTI BARBARA

5

TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVO - ANNO SCOLASTICO 2015/2016

DISCIPLINA Ore annuali previste

Ore effettivamente

svolte sino al 6/5

Ore che saranno svolte

dal 9/5 al 9/6 Italiano 132 115 18 Inglese 99 88 14 Storia 66 41 12 Filosofia 66 53 5 Matematica 66 61 8 Fisica 66 56 10 Storia dell’Arte 66 54 9 Esecuzione e Interpretazione 66 * * Laboratorio di Musica d’Insieme 99 82 13 Teoria Analisi e Composizione 99 80 14 Storia della Musica 66 54 8 Tecnologie Musicali 66 50 10 Scienze Motorie 66 43 10 Religione 33 31 4 Totale 1056 808** 135**

* Vedansi le singole relazioni dei docenti di strumento. ** Sono escluse dal computo le ore di esecuzione e interpretazione, dichiarate

analiticamente per alunno nella relazione dei singoli docenti di strumento. ATTIVITA’ EXTRACURRICOLARI

• Attività culturali

Quotidiano in classe

Frequenza corso ed esame PET (alcuni alunni)

Progetto CLIL

Cineforum: Turner

• Viaggio di istruzione (meta, motivazione, ricaduta didattica)

Meta: Praga Baviera

Motivazione: il viaggio di istruzione favorisce la conoscenza diretta di luoghi,

attività e beni appartenenti al patrimonio naturale ed artistico, promuovendo nel

contempo processi di socializzazione e di autonomia degli allievi. Nel caso specifico

si è scelta come meta Praga perché è una città ricca di monumenti di vari periodi

storici ed è impregnata di cultura musicale (la prima rappresentazione del Don

Giovanni di Mozart si tenne a Praga – i compositori Dvorak e Smetana sono legati

alla città – nei dintorni si trova il campo di sterminio di Theresienstadt, campo

“modello” di propaganda, dove molti musicisti, prima di perdere la vita, scrissero

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importanti opere, poi bollate come “musica degenerata” o “entartete Musik”) Nel

viaggio di andata è stata effettuata una sosta per visitare i Castelli di Ludwig, legati

a Wagner e alla nascita di alcune sue opere, nonché ai miti e alle leggende

germaniche.

Ricaduta didattica

storia e filosofia: Romanticismo, Nazismo, miti e saghe germaniche

storia dell’arte Praga: dal Barocco al Liberty

letteratura la Praga di Kafka

• Concorsi

Olimpiadi di filosofia (Mutigli, Pettinaroli, Rossi)

Certamen di storia e letteratura italiana Venaria Reale (Rossi)

• Attività musicali specifiche

Durante tutto l’anno:

Progetto LAIV: partecipazione attiva al “project-work” (Broggini): gruppo di lavoro

formato da rappresentanti di ogni classe del Liceo Musicale con lo scopo di

organizzare, sotto la guida di un esperto esterno, una rassegna di eventi

Masterclass di chitarra del M° Guido Margaria

Progetto Emisferi Musicali: attività orchestrale di musicoterapia, finalizzata

all’integrazione di giovani musicisti con persone diversamente abili, poi confluita nella

realizzazione di concerti pubblici finali (Pettinaroli)

Appuntamenti musicali

22 agosto 2015

Concerto per le celebrazioni di San Vito – Sala Santa Marta, Omegna

10 ottobre 2015

Concerto del gruppo di fiati per raccolta fondi Pro Niger – Oratorio Sacro Cuore, Omegna

Concerto introduttivo in occasione della presentazione dei Corsi dell’UNI3 – Forum, Omegna

23 ottobre 2015

Intervento musicale del gruppo di chitarre in occasione dello spettacolo “Lo scartafaccio della fantasia” – Teatro Sociale, Omegna

7

11 dicembre 2015

“Suoni dal vivo”: Lezione concerto dei fiati (Broggini, Gioria, Rolla, acc. pianistico Mutigli ) per l’UNI3, Omegna

10 gennaio2016

Intervento musicale del gruppo di chitarre (Cerutti, Foppiano) in occasione di Verbania Musica

29 gennaio2016

“Suoni dal vivo”: Lezione concerto dei pianisti (Capria, Mutigli, Rossi) per l’UNI3, Omegna

5 febbraio 2016

Partecipazione al concerto degli allievi, nell’ambito della rassegna Ffortissimo organizzata dal Projectwork (Broggini, Rossi, Mutigli) – Aula Magna SMS, Domodossola

19 febbraio 2016

“Suoni dal vivo”: Lezione concerto delle chitarre (Foppiano, Cerutti) per l’UNI3, Omegna

4 marzo 2016

“Suoni dal vivo”: Lezione concerto degli archi (Pettinaroli, acc. Pianistico Rossi) per l’UNI3, Omegna

2 aprile 2016

“Concerti di primavera” (Broggini, solista – Mutigli, direttore) – Verbania

13-15 aprile 2016

Masterclass di clarinetto (Broggini, Gioria) del M° Giovanni Punzi

5 maggio 2016

Concerto dell’orchestra di fiati del Liceo – Chiesa della Madonna del Popolo, Omegna

6 maggio 2016

Ascolto dell’opera Tosca di Giacomo Puccini, presso il Teatro Carlo Felice di Genova

Dal 9 maggio al 19 maggio 2016

Partecipazione alla “Settimana della Musica” in vari appuntamenti

Concorsi

Gli alunni della classe (Cerutti, Foppiano), appartenenti al quartetto di chitarre, si sono aggiudicati il primo premio nei seguenti Concorsi Musicali:

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• Concorso Musicale Nazionale Civica Scuola di Musica “C. Abbado” di Milano

• Concorso Nazionale di Musica da Camera per “Giovani Artisti” città di Milano

• Concorso Nazionale di Chitarra e Musica da Camera di Cassano Magnago

• Concorso Nazionale “Talenti in Canavese” città di Agliè

• Concorso Internazionale di Chitarra “Città di Favria”

• Concorso Nazionale “Insieme per suonare...” città di Omegna

Altri alunni, indicati nelle singole relazioni dei rispettivi docenti di strumento, hanno partecipato a concorsi nazionali e internazionali.

Attività previste dopo il 15 maggio

19-23 maggio 2016

- Progetto “In-out” (Gioria): partecipazione ad una produzione musicale corale in Inghilterra

25-27 maggio 2016

- masterclass di tromba a cura del M° Max Sommerhalder 10 giugno2016

Saggio di composizione (Foppiano, Mutigli, Pettinaroli, Rossi)

- 11 giugno 2016

- Concerto per raccolta fondi finalizzata all’acquisto di un pianoforte Attività di orientamento musicale

Aprile2016

- visita alla Fondazione C. Abbado, Milano

- visita di orientamento presso il Conservatorio di Lugano ( per i clarinettisti)

Maggio 2016

- visita di orientamento presso il Conservatorio di Alessandria (per i pianisti) - visita di orientamento presso il Conservatorio A. Vivaldi di Alessandria per i

chitarristi (in data da definire) - visita di orientamento presso il Conservatorio G. Verdi di Milano

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CLIL (Collaborazione tra Storia della Musica e inglese)

Il progetto CLIL (Content and Language Integrated Learning) proposto agli alunni della

classe VA Musicale, dal titolo “Musical Landscapes – Past and Present”, tratta il tema del

paesaggio naturale e/o antropizzato e di come questo sia stato e continui ad essere fonte

di ispirazione di opere musicali. È stato in seguito trattato il tema del paesaggio come

location di eventi musicali, ispiratore di esperienze culturali e personali, sia per la gente del

luogo che per i turisti. Partendo dalla definizione della parola “landscape”, sia nella sua

accezione di caratteristica visibile di una terra, che in quella di sfera di attività, si è passati

al collegamento con il concetto romantico di landscape quale elemento ispiratore di opere

letterarie e musicali. Inoltre, è stata presentata la storia dei festival musicali della nostra

zona, in particolare il Festival di Stresa, non solo dal punto di vista storico, ma anche come

occasione per sfruttare le tradizioni passate legandole al presente. Durante le lezioni è

stato fatto riferimento ad alcuni compositori, quali Giuseppe Verdi, Franz Liszt, Vincenzo

Bellini e Arturo Toscanini che hanno visitato e abitato la regione dei laghi rendendoli luoghi

di attrazione.

Tale attività è stata l’occasione per approfondire la terminologia strettamente legata

all’ambito musicale e permettere ai ragazzi di entrare a diretto contatto con la lingua d’uso.

Il progetto ha avuto la durata di 10 ore ed è stato strutturato e supportato da una docente

madrelingua, ingaggiata dalla scuola in quanto nessun docente curricolare era in

possesso di conoscenze certificate in lingua inglese previste dalla normativa per lo

svolgimento del CLIL.

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MODALITA’ DI SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITA’ DI RECUPERO E ATTUAZIONE O.M. 92/2007 integrata dalla Nota minist. del 4/07/2008

Sono state svolte ore di sostegno nel 1° quadrimestre in Teoria Analisi e Composizione.

Le difficoltà incontrate dagli studenti nel raggiungere gli obiettivi generali e quelli delle discipline di

studio sono state affrontate con ATTIVITÀ DI RECUPERO, DOPO GLI SCRUTINI DEL 1°

QUADRIMESTRE, secondo le modalità seguenti:

1.) STUDIO INDIVIDUALE, MEDIANTE ASSEGNAZIONE DI LAVORI E/O DI PARTI DI

PROGRAMMA AL SINGOLO ALUNNO CHE IL C. D. Classe ABBIA RITENUTO IN GRADO DI

RECUPERARE AUTONOMAMENTE LE CARENZE PRESENTI

2) CORSI DI “RECUPERO” o “SPORTELLO” IN INGLESE, TEORIA-ANALISI E COMPOSIZIONE,

TECNOLOGIE MUSICALI (SECONDO LE INDICAZIONI DEI DOCENTI DEL CONSIGLIO DI

CLASSE)

Al termine di queste attività si sono tenute le verifiche per accertare il superamento delle

insufficienze del 1° quadrimestre.

I risultati sono stati comunicati alle famiglie tramite il registro elettronico.

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QUADRO RIASSUNTIVO DELLE TERZE PROVE EFFETTUATE DURANTE L’ANNO SCOLASTICO

MATERIA (prove effettuate in singole materie)

Numero prove

Trattazione sintetica

di argomenti significativi

tipologia “A”

Quesiti a risposta singola

tipologia “B”

Questiti a scelta multipla

tipologia “C”

Italiano 1 x Inglese 2 x x Storia 1 x Filosofia 1 x Matematica Fisica Storia dell’Arte 1 x Esecuzione e Interpretazione Laboratorio di Musica d’Insieme Teoria Analisi e Composizione Storia della Musica 1 x Tecnologie Musicali 1 x Scienze Motorie Religione

NOTA BENE: Testo delle terze prove e criteri di valutazione vedi allegati

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QUADRO RIASSUNTIVO DELLE VERIFICHE SOMMATIVE AL TERMINE DI OGNI

UNITA’ DI APPRENDIMENTO O MODULO

(comprese quelle che si svolgeranno dal giorno 9/5 al 09/06)

Materia n. verifiche 1°

quadrimestre

n. verifiche 2°

quadrimestre

tipologia di prove

usate Italiano 5 5

1,3,7,8,9,10,11 Inglese 5 6 1,2,3,6,7,9,10,11 Storia 3 3 1,9,10,11 Filosofia 3 4 1,7,11 Matematica 3 3 1,11,12,13, Fisica 3 3 1,6,11,12,13 Storia dell’Arte 3 3 1,2,7,9 Esecuzione e Interpretazione * * 17 Laboratorio di Musica d’Insieme 4 4 17 Teoria Analisi e Composizione 4 4 4 Storia della Musica 3 2 1,11 Tecnologie Musicali 2 3 1,11,17 Scienze Motorie 5 5 10,13,17 Religione 4 3 1,6

*la natura di questa disciplina fa sì che l’osservazione costante del processo di apprendimento si

traduca in un numero di valutazioni elevato, ma non standardizzabile.

1. Interrogazione 6. Relazione 12. Problemi

2. Interrogazione semi-strutturata 7. Analisi dei testi 13. Esercizi

con obiettivi predefiniti 8. Saggio breve 14. Analisi di casi

3. Tema 9. Quesiti vero/falso 15. Progetto

4. Composizione musicale su tema dato 10. Quesiti a scelta multipla 16. Prova grafica

5. Traduzione in lingua straniera 11. Quesiti a risposta singola 17. Prova pratica

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MODALITA’ DI VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE

Il Collegio dei Docenti, in apposite sedute, ha approvato le griglie di misurazione delle

prove orali, scritte, pratiche, i criteri per l’assegnazione del “credito scolastico” nonché la

griglia relativa all’assegnazione del voto di condotta (v. Allegati). Per la valutazione finale

si è tenuto conto anche degli altri elementi, non misurabili, relativi al progresso

nell’apprendimento, al comportamento, alla partecipazione, all’impegno, nonché del

raggiungimento degli obiettivi educativi generali.

ATTIVITA’ DIDATTICHE PROGRAMMATE dal giorno 9 maggio al 9 giugno 2016

Da LUNEDI’ 9/05 A VENERDI’ 03/06

Completamento/approfondimento

programma, interrogazioni. Simulazione prova strumentale.

LUNEDI’ 06/06 Ore 14.30 – 16.00

(gli alunni sono

dispensati dalle lezioni

del mattino)

Simulazione colloqui d’esame

di n. 3 alunni. I nominativi

saranno sorteggiati il giorno

prima dal coordinatore. di classe

(la prova non rientra nella

valutazione quadrimestrale)

E’ OBBLIGATORIA LA

PRESENZA DI TUTTI GLI

ALUNNI)

MARTEDÌ 07/06 ripasso; esposizioni tesine

MERCOLEDÌ 08/06 ripasso; esposizione tesine

GIOVEDÌ 09/06 Termine attività

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MODALITA’ DI SVOLGIMENTO DELLA SECONDA PROVA Vista la novità per questo Istituto della seconda prova dell’Esame di Stato, si ritiene

opportuno specificare le modalità di svolgimento della seconda prova, in riferimento alla

OM 252 del 19 aprile 2016 (art. 18 comma 1) e al DM 10 del 29 gennaio 2015 (dall’art. 2

all’art. 11). Questa si svolgerà in due parti distinte e prevede, nella seconda parte della

prova, la presenza di un docente esperto.

PRIMA PARTE: prova scritta

La prima parte della prova, che ha la durata di un giorno, per massimo sei ore, ha ad

oggetto una delle seguenti tipologie:

a) analisi di una composizione, o di una sua parte significativa, della letteratura musicale

classica, moderna o contemporanea con relativa contestualizzazione storica;

b) composizione di un brano attraverso un basso dato con modulazione ai toni vicini o

armonizzazione di una melodia tonale;

c) realizzazione e descrizione di un percorso digitale del suono e dei materiali correlati allo

scopo di produrre un brano musicale o anche la sonorizzazione di un video;

d) progettazione di un’applicazione musicale (Plug in) di produzione e trattamento del

suono in un ambiente a oggetti contenente la parte di sintesi, di equalizzazione e di

spazializzazione.

Risorse strumentali

Per lo svolgimento della prima parte della seconda prova è necessario l’uso delle seguenti

risorse strumentali:

Prova a: Analisi 1 lettore con MP3 con cuffie per ogni candidato

Prove b1 e b2: una tastiera a testa, ognuna munita di cuffie, per un totale di 9 tastiere

e una chitarra elettrica non amplificata con cuffie

SECONDA PARTE: esecuzione strumentale

La seconda parte si svolge il giorno successivo e consiste nella prova di strumento.

Essa, della durata massima di venti minuti, prevede l’esecuzione e l’interpretazione di

brani solistici o di musica d’insieme o tratti da un repertorio concertistico con riduzione

pianistica.

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Al fine di preparare gli studenti a questa prova di “strumento” il liceo musicale ha:

a) formalizzato il percorso didattico di ogni singolo studente (vedi oltre schede disciplinari

“Esecuzione e interpretazione”, con indicazioni, in calce, del programma di esame di ogni

singolo candidato)

b) garantito che ogni studente sia adeguatamente accompagnato da Pianoforte (o altro

strumento) nei brani non solisti o comunque laddove si ravvisasse la necessità strutturale

di accompagnamento.

L’accompagnamento è stato garantito sempre da docenti (interni al liceo) rinunciando

all’ipotesi che fossero – come in alcuni casi richiesto – gli stessi compagni dei candidati ad

accompagnarli.

c) negli ultimi mesi dell’anno scolastico (da aprile in poi) si è fatto intenso lavoro di studio

dei brani inseriti nei programmi della prova d’esame per strumento, lavoro condotto in

sinergia dal docente di esecuzione e interpretazione e del docente accompagnatore.

La valutazione dell’esecuzione strumentale – il docente esperto

Un tema particolarmente complesso riguarda la valutazione della seconda parte della

seconda prova scritta, ovvero l’esecuzione strumentale. Non è infatti presente in

commissione un docente esperto per ogni strumento ma, come indicato nell’O.M. 252 del

16.04.2016, art. 10 comma 2 è previsto che:

con riferimento all'articolo 7 del decreto ministeriale 29 gennaio 2015, n. 10, nei licei

musicali e coreutici, ai fini dello svolgimento della seconda prova, con riguardo

rispettivamente alla parte relativa allo strumento nel liceo musicale e alla parte relativa alla

esibizione individuale nel liceo coreutico, la Commissione si avvale di personale esperto,

anche utilizzando docenti della scuola stessa. Le nomine degli esperti vengono effettuate

dal Presidente della Commissione in sede di riunione plenaria, affisse all'albo della scuola

e comunicate al competente Direttore Generale o al Dirigente preposto all'Ufficio

Scolastico Regionale.

La scheda di valutazione della parte di seconda prova relativa all’Esecuzione

Interpretazione” è quella elaborata dalla Rete dei Licei Musicali e si trova nell’allegato al

presente documento.

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RELAZIONE GENERALE SULLA CLASSE

[ ] Frequenza, interesse, impegno

[ ] Motivazione e partecipazione al dialogo educativo

[ ] Andamento didattico e disciplinare

[ ] Risultati conseguiti

La classe 5^ A attualmente composta da 10 studenti, 7 maschi e 3 femmine, ha iniziato il

corso di studi superiori con 17 alunni, subendo nel corso del biennio, un deciso

ridimensionamento numerico.

La classe è la prima del percorso nuovissimo dei Licei musicali e la sua formazione è

dovuta a un processo di selezione, con esami di ammissione, che questa classe ha

sostenuto al Conservatorio di Alessandria. Alla fine del primo e del secondo biennio gli

alunni hanno inoltre regolarmente sostenuto le prove per le certificazioni delle competenze

musicali (rispettivamente primo e secondo strumento).

Le difficoltà iniziali affrontate sono state molte, legate non solo al reclutamento dei docenti

di materie musicali, ma anche al reperimento degli strumenti e, soprattutto alla

organizzazione del curricolo, in un contesto di assoluta novità e di indicazioni normative

molto limitate. A tutto ciò i ragazzi hanno sempre sopperito con molto entusiasmo e una

grande voglia di imparare.

Sotto il profilo didattico un primo evidente problema che si è dovuto affrontare è stato

quello di bilanciare i diversi percorsi di apprendimento tra le discipline “tradizionali” di

studio e quelle di indirizzo musicale, alcune delle quali svolte nel pomeriggio, tenendo

conto del carico di lavoro imposto dallo studio di ben due strumenti. Va peraltro

sottolineato che l’impegno degli alunni non è mai venuto meno anche da parte di quelli che

abitano più lontano dalla sede scolastica, e che sono state svolte dai ragazzi numerose

iniziative e attività musicali, spesso in ore serali e nei giorni festivi.

Gli studenti inoltre nel corso del quinquennio hanno dedicato molto tempo ed energie ad

una serie di attività a vantaggio dell’intero Istituto, animando con performances individuali

o di gruppo gli open day, promuovendo l’immagine del Liceo sul territorio, offrendo,

insieme ad altri studenti del corso, concerti, attività musicali e spettacoli a conclusione

dell’a.s. con gruppi strumentali, orchestre e coro.

La natura fortemente innovativa dell’indirizzo scolastico e il fatto che la normativa

ministeriale sull’Esame di Stato sia stata emanata solo lo scorso anno, hanno reso più

17

difficile per i docenti di materie musicali orientare efficacemente il percorso di

insegnamento/apprendimento. Ciò vale in particolare per T.A.C., Tecnologie musicali e

Esecuzione e interpretazione in quest’ultimo caso i problemi sono stati accentuati dalla

“laconicità” delle Indicazioni Nazionali e dalla necessità di costruire programmi, da un lato

“personalizzati” su ogni singolo alunno, dall’altro di garantire l’acquisizione di competenze

di base irrinunciabili per chi, tra gli alunni, voglia proseguire gli studi al Conservatorio.

Esse sono infatti personalizzate su ogni singolo alunno sotto il profilo strumentale.

Il frequente ed inevitabile cambiamento dei docenti, nel corso dell’intero quinquennio,

soprattutto nelle materie di indirizzo e nella disciplina Lingua e civiltà inglese, ha inciso

sulla continuità didattica, con ripercussioni sul processo di apprendimento degli alunni. La

preparazione della classe appare così soddisfacente in alcune materie, lacunosa in altre e

solo una parte degli alunni, a fronte di una puntuale organizzazione e di una forte

motivazione, è riuscita a rispettare i tempi e gli obiettivi di apprendimento previsti dal corso

di studi.

Anche nell’anno in corso l’arrivo di ben cinque nuovi docenti (Inglese, Storia della musica,

Tecnologia musicale, Teoria Analisi e Composizione, Matematica e Fisica) ha determinato

all’inizio qualche disorientamento nei ragazzi, incidendo sul loro livello e ponendo loro la

necessità di acquisire un metodo di studio efficace. Da parte dei nuovi docenti è stato,

infatti, necessario dedicare tempo alla rilevazione dei prerequisiti degli alunni e alla

programmazione di un percorso didattico che si integrasse con la metodologia pregressa,

fatto che ha condizionato l’avanzamento del programma.

Va invece rilevata l’assoluta continuità, durante l’intero quinquennio, dei docenti di

Esecuzione e interpretazione.

Studenti

Classe Numero

alunni

Non

promossi

Nuovi

ingressi

Nuovi docenti

Prima 17 4

Seconda 12 1 1 Italiano, Storia e geografia,

Storia dell’arte, Matematica,

TAC, Pianoforte, Canto

Tecnologie musicali,

Percussioni, Storia della

musica, Scienze motorie

18

Terza 11 1 Inglese, Matematica, Storia

dell’arte, Tecnologia

musicale, Violino

Quarta 10 / TAC, Storia dell’arte,

Tecnologie musicali, Inglese

Storia della musica

Quinta 10 / TAC, Tecnologie musicali,

Inglese, Storia della musica,

Matematica e fisica

Data la specificità dell’indirizzo, gli insegnanti curricolari nelle singole programmazioni

disciplinari e nella formulazione e valutazione degli obiettivi di apprendimento hanno

cercato di tenere in considerazione i numerosi impegni musicali dei ragazzi e il quotidiano

impegno di studio di ben due strumenti fino alla 4^.

La classe all'inizio del triennio rivelava una preparazione di base eterogenea, dovuta alle

differenze nei metodi di studio, nei tempi e nelle modalità applicative, nella partecipazione

al dialogo educativo, nelle capacità espositive. L'interesse e la partecipazione all'attività

didattica si sono sviluppati nel tempo e hanno evidenziato la curiosità di allargare i propri

orizzonti. Il numero contenuto di alunne e alunni ha sicuramente favorito la relazione con

gli insegnanti e lo scambio di opinioni, anche se in misura differenziata in rapporto al

carattere di ciascuno.

Durante il triennio, in alcune materie l’attenzione, la partecipazione e la motivazione

degli studenti, dotati nel complesso di buone capacità, sono state generalmente buone e

l’impegno e il lavoro domestico sono risultati pressoché costanti. In altre materie invece

l’interesse e la partecipazione al dialogo educativo sono stati più limitati. Alcuni alunni

particolarmente motivati hanno sfruttato al meglio le loro capacità, altri sono stati più

discontinui ed hanno affrontato gli argomenti trattati con una minor convinzione, non

lasciandosi sempre coinvolgere dagli stimoli offerti dagli insegnanti; in questo caso anche

lo studio è stato piuttosto altalenante e più finalizzato al voto che alla costruzione di una

cultura personale.

Per quanto riguarda il profitto, un gruppo di alunni ha raggiunto risultati decisamente

positivi nella maggior parte delle discipline, un gruppo si è attestato su risultati nel

complesso discreti, mentre alcuni studenti faticano a raggiungere la piena sufficienza in

alcune materie, a causa di difficoltà o lacune pregresse o di un impegno non sempre

19

costante e proficuo. Va inoltre segnalata la presenza di un’alunna che ha raggiunto

eccellenti risultati in tutte le materie grazie ad un impegno ed una costanza encomiabili ed

ad una continua attività di rielaborazione e approfondimento personale. Il quadro generale

dimostra comunque, nel corso del secondo quadrimestre, progressi collettivi ed individuali,

pur nel permanere di qualche fragilità per alcuni alunni.

La frequenza è stata costante per la maggior parte degli studenti; dal punto di vista

relazionale la classe si presenta complessivamente unita ed amalgamata, capace di

stabilire relazioni corrette e leali sia tra studenti che nei confronti dei docenti.

IL CONSIGLIO DI CLASSE

Prof.ssa MAULINI Michela ………………………………………………………

Prof.ssa AQUILA Concetta ……………………………………………… Prof.ssa BUSTI Barbara ……………………………………………… Prof.ssa CENTOLA Angela ……………………………………………… Prof.ssa CHIARANZA Angela ……………………………………………… Prof. CITERA Davide ……………………………………………… Prof. FELICE Maurizio .............................................................. Prof. FERRARIO Gianmaria ……………………………………………… Prof. IGNATTI Michele ………………………………………………

Prof.ssa MALFATTO Elena ……………………………………………… Prof. MORIELLO Salvatore ……………………………………………… Prof. MORO Giovanni Vittorio ……………………………………………… Prof. OGLINA Gabriele ……………………………………………… Prof.ssa PETROLO Maria ……………………………………………… Prof.ssa PRIOTTO Tiziana ……………………………………………… Prof.ssa SACCHI Renata ……………………………………………… Prof. SCIAMMETTA Salvatore ……………………………………………… Prof.ssa SOMMACAL Licia ……………………………………………

Omegna 07/05/2016 Il Coordinatore di classe La Dirigente Scolastica Prof.ssa Elena MALFATTO Prof.ssa Michela MAULINI

20

ATTIVITA' DIDATTICHE DISCIPLINARI

MATERIA: ITALIANO DOCENTE: Malfatto Elena

TESTI ADOTTATI: - G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, “L’attualità della letteratura”, Paravia

- Dante Alighieri, “La Divina Commedia”, a cura di S. Jacomuzzi, A. Dughera, G. Ioli, V.

Jacomuzzi, SEI

BREVE RELAZIONE SULLA CLASSE

Situazione di partenza

La V^A è una classe molto vivace, che ho avuto modo di seguire dalla seconda liceo per

quanto riguarda Italiano.

Pur essendo poco numerosa, al suo interno si presenta piuttosto eterogenea, alcuni alunni

si sono distinti per buone capacità, interesse e impegno, altri, pur ottenendo discreti

risultati, non hanno sfruttato al meglio le loro potenzialità a causa dell’impegno discontinuo

e di un approccio a volte superficiale alla materia, un piccolo numero di ragazzi raggiunge

con qualche difficoltà gli obiettivi minimi. Nella classe è presente un’alunna che, grazie all’

impegno costante e ad una continua attività di approfondimento e rielaborazione

personale, ha raggiunto eccellenti livelli di apprendimento e possiede ottime competenze.

Gli studenti che hanno evidenziato qualche difficoltà di sintesi e di rielaborazione degli

argomenti hanno comunque saputo superare, nella maggior parte dei casi, queste carenze

attraverso lo studio.

La partecipazione è stata, negli anni, più attiva da parte di un gruppo ristretto, ma durante

l’ultimo anno scolastico è in generale migliorata per tutti gli studenti.

Nel complesso la classe si è segnalata per la curiosità di fronte agli argomenti proposti,

anche se non ha evidenziato una particolare attitudine all’approfondimento personale. A

tale superficialità di approccio sono riconducibili le difficoltà riscontrate nella produzione

scritta, soprattutto laddove si tratta di elaborare testi complessi, che richiedono profondità

di pensiero e conoscenze consolidate dalla ricerca individuale. Buoni sono invece i risultati

nelle prove orali, le alunne e gli alunni si sono appropriati a poco a poco del metodo di

studio, migliorando la situazione che rimane ciononostante delineata da alcuni risultati

molto buoni, ma per la maggior parte da risultati sufficienti o discreti.

21

La correttezza e la schiettezza nei rapporti umani hanno permesso di instaurare un clima

di collaborazione e di stima reciproca tra i vari soggetti dell’attività didattica. Il fatto di aver

accompagnato i ragazzi dalla seconda liceo senza soluzione di continuità mi ha consentito

di impostare un lavoro coerente e graduale, che ha permesso di valorizzare le potenzialità

degli alunni e di realizzare un percorso educativo volto a ottenere che l’esuberanza di

alcuni elementi della classe si traducesse in curiosità propositiva e in stimolo ad elaborare

le conoscenze in modo personale.

Nel complesso la classe ha tenuto un comportamento corretto e maturo rispettando

impegni e scadenze e organizzando la vita scolastica secondo ritmi che hanno consentito

di lavorare in maniera seria e proficua sulla base di obiettivi condivisi.

Obiettivi raggiunti

Gli alunni hanno acquisito conoscenze fondamentali relativamente a

- le coordinate storico-culturali dei periodi considerati, le caratteristiche delle correnti

letterarie più significative e le loro poetiche

- gli autori e la loro poetica secondo la parabola creativa e l’ evoluzione della loro

opera.

- gli aspetti formali stilistici

- le tematiche e motivi delle opere principali

- i confronti fra le varie opere a livello formale, tematico e poetico

Gli alunni hanno acquisito competenze fondamentali relative a:

- comprendere e analizzare i testi relativamente ai livelli principali (individuare tema,

aspetti stilistici più significativi, figure retoriche, parole chiave)

- individuare nei testi proposti la poetica, l’ideologia dell’autore e gli elementi

riconducibili alla corrente di appartenenza

- operare collegamenti tra testi dello stesso autore e di autori diversi

- esporre le proprie conoscenze in modo corretto

- produrre testi relativi alle varie tipologie previste dall’Esame di Stato

Metodo

Le lezioni sono state impostate partendo da un intervento di carattere espositivo volto a

introdurre le linee essenziali dei singoli argomenti. Nucleo centrale dell’attività didattica è

22

stata la lettura e l’analisi dei testi per riconoscere in essi gli elementi stilistici, i temi, le

caratteristiche relative al genere, alla poetica e al pensiero dell’autore e per individuare i

concetti chiave riconducibili al movimento e al periodo di appartenenza. In alcuni casi sono

state utilizzate slide preparate dalla docente e materiali multimediali per variare la tipologia

delle lezioni e favorire la comprensione di argomenti piuttosto complessi anche da parte di

quegli alunni che più faticano a seguire le spiegazioni.

In ogni unità sono stati evidenziati sia gli argomenti relativi al contesto, sia il ruolo

dell’autore nella cultura del tempo, le idee di cui si è fatto promotore relativamente alla

concezione della letteratura e i mezzi linguistici espressivi e stilistici con cui ha espresso la

propria visione del mondo; in particolare si è cercato di far emergere anche confronti,

parallelismi, permanenze di temi e motivi ricorrenti.

Nel limite del possibile sono stati proposti argomenti pertinenti con le tematiche

dell’indirizzo, laddove i testi ne fornivano l’opportunità.

Si è cercato per lo più di realizzare una lezione interattiva, nell’ambito della quale gli alunni

potessero intervenire e fornire le loro interpretazioni in merito ai testi esaminati, riflettere

sulle tematiche proposte, esprimere giudizi critici motivati. Inoltre si è inteso evidenziare gli

apporti delle altre letterature europee, alla letteratura italiana, dimostrando come essa si

sia progressivamente aperta alla modernità e di far comprendere, con sintetici

collegamenti, come la letteratura nella sua specificità, abbia sempre ricevuto stimoli ed

apporti da altri ambiti culturali (arte, scienza e filosofia), e come la letteratura, italiana in

particolare, sia un linguaggio aperto alla trasformazione e alla libertà dell’interpretazione,

luogo di incontro e di dialogo tra individui e culture.

Anche le verifiche scritte e orali sono state condotte partendo dal testo, in considerazione

della sua centralità nell’ambito della riflessione linguistica e letteraria.

Quindi per quanto riguarda la preparazione complessiva degli alunni si può affermare che:

• un gruppo ristretto raggiunge buoni o ottimi risultati grazie a un costante impegno, buone

capacità e un metodo di lavoro che li ha portati a rielaborare in modo personale i contenuti

appresi;

• la maggior parte della classe ottiene un profitto sufficiente o più che sufficiente e una

preparazione scolastica diligente, ottenuta con un impegno che ha permesso negli anni di

superare le difficoltà iniziali;

• qualcuno manifesta ancora alcune difficoltà, soprattutto nello scritto, nonostante una

certa attenzione e applicazione e ha avuto, quindi, risultati discontinui.

23

PROGRAMMA SVOLTO: ITALIANO

1. GIACOMO LEOPARDI (Tempo di realizzazione:20 ore) Vita, opere, pensiero, poetica Dalle “Lettere”: “Sono così stordito dal niente che mi circonda…” Dallo “Zibaldone”: “La teoria del piacere” “Indefinito e infinito” “Il vero è brutto” “Teoria della visione” “Indefinito e poesia” “La doppia visione” “La rimembranza” Dai “Canti”: “L’infinito” “A Silvia” “Il sabato del villaggio” “Il passero solitario” “Canto notturno di un pastore errante dell’Asia” “La ginestra o il fiore del deserto” Dalle “Operette morali”: “Dialogo della Natura e di un Islandese” “Dialogo di Plotinio e Porfirio”

OBIETTIVI RAGGIUNTI Gli alunni conoscono la biografia, le opere, il pensiero, la poetica di Leopardi temi e argomenti delle opere principali

Gli alunni sanno: comprendere e analizzare i testi relativamente ai livelli principali (individuare tema, aspetti stilistici più significativi, figure retoriche, parole chiave) operare collegamenti tra testi dello stesso autore e di autori diversi individuare nei testi proposti la poetica, l’ideologia dell’autore e gli elementi riconducibili alla corrente di appartenenza esporre le proprie conoscenze in modo corretto

2. L’ETÀ POSTUNITARIA (Tempo di realizzazione:20 ore) L’ETÀ POSTUNITARIA Contesto storico-culturale

LA SCAPIGLIATURA

IL NATURALISMO E IL VERISMO GIOVANNI VERGA Vita, opere, pensiero, poetica Da “Vita dei campi”: “Prefazione a “L’amante di Gramigna”

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“Rosso Malpelo” “Fantasticheria” “La lupa” Da “I Malavoglia”: Prefazione :“I vinti e la fiumana del progresso” “Il mondo arcaico e l’irruzione della storia” “La conclusione del romanzo” Da “Novelle rusticane”: “La roba” Da “Mastro don Gesualdo”“La morte di mastro don Gesualdo”

GIOSUÈ CARDUCCI Vita, opere, pensiero, poetica Dalle “Rime nuove” “Pianto antico” “San Martino” Dalle “Odi barbare”: “Nevicata” OBIETTIVI RAGGIUNTI Gli alunni conoscono le coordinate storico-culturali del periodo e le caratteristiche della Scapigliatura, del Naturalismo e del Verismo la biografia, le opere, il pensiero, la poetica di Carducci e Verga temi e argomenti delle opere principali

Gli alunni sanno: comprendere e analizzare i testi relativamente ai livelli principali (individuare tema, aspetti stilistici più significativi, figure retoriche, parole chiave) operare collegamenti tra testi dello stesso autore e di autori diversi individuare nei testi proposti la poetica, l’ideologia dell’autore e gli elementi riconducibili alla corrente di appartenenza esporre le proprie conoscenze in modo corretto

3. IL DECADENTISMO (Tempo di realizzazione: 20 ore) Contesto storico-culturale IL DECADENTISMO

CHARLES BAUDELAIRE Vita, opere, pensiero, poetica Da “I fiori del male”: “L’albatros” “Spleen” GIOVANNI PASCOLI Vita, opere, pensiero, poetica Da “Myricae”: “Arano” “Lavandare” “Novembre” “X Agosto” “L’assiuolo”

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“Temporale” “Il lampo” Dai “Poemetti” : “La digitale purpurea” Da “Canti di Castelvecchio”:“Il gelsomino notturno” Da “Il fanciullino”: “Una poetica decadente” GABRIELE D’ANNUNZIO Vita, opere, pensiero, poetica Da “Il piacere”: “Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti” “Una fantasia in bianco maggiore” Da “Le vergini delle rocce”: “Il programma politico del superuomo” Da “Alcyone”: “La sera fiesolana” “La pioggia nel pineto” Da “Notturno”: “La prosa notturna” OBIETTIVI RAGGIUNTI Gli alunni conoscono le coordinate storico-culturali del periodo e le caratteristiche del Decadentismo la biografia, le opere, il pensiero, la poetica di Pascoli e D’Annunzio temi e argomenti delle opere principali

Gli alunni sanno: comprendere e analizzare i testi relativamente ai livelli principali (individuare tema, aspetti stilistici più significativi, figure retoriche, parole chiave) operare collegamenti tra testi dello stesso autore e di autori diversi individuare nei testi proposti la poetica , l’ideologia dell’autore e gli elementi riconducibili alla corrente di appartenenze esporre le proprie conoscenze in modo corretto

4. LETTERATURA DEL PRIMO NOVECENTO (Tempo di realizzazione: 15ore) Contesto storico culturale IL FUTURISMO FILIPPO TOMMASO MARINETTI “Manifesto del Futurismo” “Manifesto tecnico della letteratura futurista” Da “Zang tumb tumb”: “Bombardamento”

I CREPUSCOLARI

GUIDO GOZZANO

Dai “Colloqui”: “La signorina Felicita ovvero la felicità”(I, III, VI)

ITALO SVEVO Vita, opere, pensiero, poetica Da “Senilità”: “Il ritratto dell’inetto”

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Da “La coscienza di Zeno”:“Il fumo” “La salute malata di Augusta”” “La profezia di un’apocalisse cosmica” LUIGI PIRANDELLO Vita, opere, pensiero, poetica Da “L’umorismo”: “Un’arte che scompone il reale” (r.26-37) Da “Novelle per un anno”: “Il treno ha fischiato” Da “Il fu Mattia Pascal”: “La costruzione della nuova identità e la sua crisi” “Lo strappo nel cielo di carta e la lanterninosofia” Da “Uno, nessuno e centomila”: “Nessun nome” Da “Sei personaggi in cerca d’autore”: “La rappresentazione teatrale tradisce il personaggio”

OBIETTIVI RAGGIUNTI Gli alunni conoscono le coordinate storico-culturali del periodo e le caratteristiche della narrativa del primo Novecento, del Crepuscolarismo , del Futurismo la biografia, le opere, il pensiero, la poetica di Svevo e Pirandello temi e argomenti delle opere principali

Gli alunni sanno: comprendere e analizzare i testi relativamente ai livelli principali (individuare tema, aspetti stilistici più significativi, figure retoriche, parole chiave) operare collegamenti tra testi dello stesso autore e di autori diversi individuare nei testi proposti la poetica , l’ideologia dell’autore e gli elementi riconducibili alla corrente di appartenenza esporre le proprie conoscenze in modo corretto

5 LA LETTERATURA TRA LE DUE GUERRE (Tempo di realizzazione:15 ore) Contesto storico culturale LA POESIA “PURA” E L’ERMETISMO LA NARRATIVA STRANIERA NEL PRIMO NOVECENTO (cenni) GIUSEPPE UNGARETTI Vita, opere, pensiero, poetica Da “L’Allegria” “Il porto sepolto” “Veglia” “San Martino del Carso” “I fiumi” “Soldati” “Mattina” Da “Il sentimento del tempo” “Di luglio” Da “Il dolore”: “Non gridate più”

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EUGENIO MONTALE Vita, opere, pensiero, poetica Da “Ossi di seppia”: “Non chiederci la parola” “Meriggiare pallido e assorto” “Spesso il male di vivere ho incontrato” Da “Le occasioni”: “La casa dei doganieri” “Non recidere, forbice, quel volto” Da “La bufera e altro”: “Piccolo testamento” UMBERTO SABA Vita, opere, pensiero, poetica Da “Il Canzoniere”: “A mia moglie” “La capra” “Città vecchia” SALVATORE QUASIMODO Vita, opere, pensiero, poetica Da “Acque e terre”: “Ed è subito sera” “Vento a Tindari” Da “Giorno dopo giorno”: “ Alle fronde dei salici” OBIETTIVI RAGGIUNTI Gli alunni conoscono le coordinate storico-culturali del periodo e le caratteristiche di “Poesia pura”/Ermetismo la biografia, le opere, il pensiero, la poetica di Ungaretti, Montale, Saba, Quasimodo temi e argomenti delle opere principali

Gli alunni sanno: comprendere e analizzare i testi relativamente ai livelli principali (individuare tema, aspetti stilistici più significativi, figure retoriche, parole chiave) operare collegamenti tra testi dello stesso autore e di autori diversi individuare nei testi proposti la poetica , l’ideologia dell’autore e gli elementi riconducibili

alla corrente di appartenenza esporre le proprie conoscenze in modo corretto

MODULO 6. “LA DIVINA COMMEDIA” (Tempo di realizzazione: 18 ore) Lettura, analisi e commento dei seguenti canti del “Paradiso”: I, III, VI, XI, XII OBIETTIVI RAGGIUNTI: Gli alunni conoscono: le caratteristiche dell’autore la struttura generale dell’opera e le caratteristiche della cantica gli argomenti principali dei vari canti

Gli alunni sanno:

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comprendere e analizzare il testo nei suoi livelli principali (individuare temi, aspetti stilistici più significativi, figure retoriche, parole chiave) riconoscere nei singoli canti i motivi ispiratori dell’opera e la poetica dell’autore analizzare il testo nei suoi livelli principali (individuare temi, aspetti stilistici più significativi, figure retoriche, parole chiave) operare semplici collegamenti all’interno dell’opera esporre le proprie conoscenze in modo corretto

Omegna, 07/05/2016

Il docente I rappresentanti degli alunni

……………………….. ………………………………………

………………………………………

29

ATTIVITA’ DIDATTICHE previste dal giorno 9/5 al 09/06/2016

La letteratura dal dopoguerra ai giorni nostri:

• Neorealismo • Cesare Pavese (cenni) • Pier Paolo Pasolini (cenni)

Ripasso autori e correnti più significative N°1 verifica orale N°1 verifica scritta

VALUTAZIONE

Per i criteri di valutazione si fa riferimento a quelli deliberati dal Collegio dei docenti.

Omegna, 07/05/2016

Il docente I rappresentanti degli alunni ……………………….. ………………………………………

………………………………………

30

MATERIA: LINGUA E CIVILTÀ INGLESE DOCENTE Petrolo Maria TESTI ADOTTATI: Paul Radley Daniela Simonetti –New Horizons Options, Intermediate – Oxford University Press. M. Spiazzi, M. Tavella – The Prose and the Passion, from the origins to the twentieth century. Only Connect… New Directions – Zanichelli.


Situazione di partenza:

Gli alunni della classe 5A musicale, hanno partecipato al dialogo educativo seguendo un

percorso individualistico e personale, che probabilmente ha da sempre caratterizzato il

loro stile di apprendimento, condizionato dall’alternarsi troppo frequente di un gran numero

di docenti della materia nel corso del quinquennio, che per ovvi motivi non hanno potuto

garantire continuità didattica. All’inizio di questo anno scolastico buona parte della classe

non era in grado di scrivere in maniera sufficientemente adeguata alle consegne delle

prove d’esame di stato. Quasi tutti gli alunni hanno dimostrato una grande capacità di

adattamento all’ennesimo metodo di insegnamento proposto e da subito hanno accolto

l’invito a sforzarsi di utilizzare la lingua inglese come lingua veicolare sia per l’acquisizione

di contenuti letterari, ma anche per l’acquisizione e l’approfondimento di conoscenze

relative ai loro interessi personali, che spesso hanno coinciso con le materie d’indirizzo

musicale. Durante la stesura della tesina alcuni alunni hanno dimostrato di saper reperire

e selezionare informazioni direttamente dal materiale bibliografico autentico disponibile e

di sapere fare i giusti collegamenti interdisciplinari in maniera autonoma. Un’alunna in

particolare dimostra di aver raggiunto un livello di conoscenza dei contenuti di tipo

accademico e un ottimo livello di competenza linguistica. Circa un terzo della classe

sosterrà a metà maggio gli esami per la certificazione Cambridge di livello B1 (PET).

Obiettivi raggiunti (in termini di conoscenze, competenze, abilità):

Nel corso di quest’ultimo anno scolastico la maggioranza della classe è riuscita ad

acquisire un buon livello di capacità comunicativa e competenza linguistica, una buona

conoscenza della terminologia letteraria e artistico-musicale, dimostrando di saper trattare

con una certa dimestichezza gli argomenti letterari e artistici proposti. Due alunni della

classe, nonostante gli sforzi e per via delle lacune accumulate negli anni, non hanno

31

raggiunto un livello di competenza linguistica sufficiente ad acquisire autonomamente le

conoscenze stabilite in fase di programmazione; non hanno inoltre acquisito le

competenze/abilità previste dal piano di lavoro annuale:

Competenze (livello B2 – QCER):

Listening

a) comprendere qualsiasi tipo di lingua parlata

b) capire relazioni, descrizioni pronunciate da parlanti nativi ad una velocità normale

estrapolando informazioni dettagliate anche relative ad argomenti di carattere

letterario o artistico-musicale

Speaking

a) riportare sinteticamente ed analiticamente il contenuto di un testo fornendo

interpretazioni critiche

b) raccontare avvenimenti, descrivendone elementi e situazioni caratterizzanti e fornendo

opinioni personali e critiche

c) discutere, sulla base delle proprie conoscenze ed esperienze, argomenti di attualità o di

carattere letterario o artistico utilizzando una struttura logica efficace con uno stile

adeguato

Reading

a) leggere ad alta voce con corretta intonazione e pronuncia

b) comprendere qualsiasi tipo di testo almeno nelle linee generali

Writing

a) rielaborare appunti sotto forma di relazione

b) scrivere riassunti per evidenziare le parti salienti di un testo

c) scrivere testi critici chiari e scorrevoli su argomenti letterari e artistici con uno stile

adeguato.

Solo un esiguo numero di studenti ha acquisito le competenze sopra indicate, mentre gli

altri hanno consolidato un livello preintermedio (B1) di competenze linguistiche.

Metodi (le modalità dei processi attivati):

I contenuti di tutti i moduli sono stati proposti mediante lezioni frontali, espositive e

interattive, skimming, scanning e note-taking, utilizzo della LIM, scoperta guidata e

attraverso la lettura, l’ascolto e l’analisi di alcuni brani più significativi o esemplificativi di

autori proposti. Il confronto fra i temi della musica e quelli della letteratura romantica è

stato il filo conduttore della prima parte della programmazione orientata a fornire la

32

terminologia di riferimento della disciplina che si è poi rivelata utile per la partecipazione al

CLIL in Storia della Musica.

La conoscenza dei contenuti è stata verificata mediante verifiche sommative scritte e orali.

È stata richiesta la produzione di testi scritti, con domande a risposte aperte e brevi

composizioni, con funzione di verifiche formative finalizzate alla preparazione della terza

prova dell’esame di stato. Tutte le verifiche sono state svolte in L2. Durante le prove scritte

gli studenti hanno potuto fare uso del dizionario monolingue.

Buona parte degli argomenti previsti dal piano di lavoro annuale sono stati svolti

regolarmente, alcuni di essi sono stati sostituiti con altri per consentire i relativi

approfondimenti e collegamenti interdisciplinari, sia con la storia della musica che con la

storia della filosofia e la letteratura italiana.

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MATERIA: LINGUA E CIVILTÀ INGLESE DOCENTE Petrolo Maria

PROGRAMMA SVOLTO A.S. 2015-2016

UNITÀ

DIDATTICHE COMPETENZE CONOSCENZE

U.A. 1 Grammar Revision 12 hrs

Using phrasal verbs Asking questions and talking about familiar things Imagining a different past Using different conditionals Talking about regrets.

Phrasal verbs Verb tense revision (Present simple, present continuous, future – be going to, will, Past simple, Past continuous, Present perfect simple, Present perfect continuous, Past perfect) Conditionals revision First, second, third conditional sentences wish+past perfect

U.A 2 The Romantic

Age 30 hrs

Talking about the historical and social context of the age Talking about the development of poetry in the age Talking about the main poetical conceptions How to analyse poetry Comparing poems and writers

The Romantic Age Historical and social context: Britain and America, Industrial and Agricultural Revolutions, Industrial society, From the French Revolution to the Regency The World Picture : Emotion vs Reason, The sublime The Literary Context: Romantic poetry William Blake- The Lamb (Songs of Innocence) The Tyger (Songs of Experience) William Wordsworth-The Solitary Reaper (Lyrical Ballads), My Heart Leaps up Nature in Wordsworth's "My heart leaps up" and Leopardi 's "pastore errante dell'Asia" S.T.Coleridge - The killing of the albatross from The Rime of the Ancient Mariner (excerpt) George Gordon Byron-Manfred’s wake (Manfred) The Byronic hero and Manfred

U.A. 3 Art in the 19th

century 8 hrs

Use of specific vocabulary Analysis of a painting How to read a visual image How to watch a film Talking about a film: setting, plot, protagonists Give opinions

English Painting in the Early Romantic Age J.M.W. Turner, The Shipwreck Mr Turner film review The technical conventions of a film

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U.A. 4 Music in the 19th

century 10 hrs

Literature in Music How to talk about classical music Talking about classical music

Music in the Romantic Age Main features of Romantic Music

Schumann and Tchaikovsky: The Music of Manfred, a post by Timothy Judd from www.thelistenersclub.com

A TED Talk - The transformative power of classical music by the orchestra conductor Benjamin Zander

U.A. 5 The Victorian Age

18 hrs

Talking about the social context of the age Talking about the development of the novel in the age

Main characteristics of Victorian Age The social context: The Victorian compromise, The Victorian novel Charles Dickens: an early Victorian novelist, Hard Times: Plot, A critique to materialism Nothing but Facts (Hard Times) Main features of E. Bronte’s Wuthering Heights (a mid-Victorian novel) O. Wilde: The rebel and the dandy, Art for Art’s sake The Picture of Dorian Gray: Plot, Allegorical meaning

U.A. 6 The Modern Age

9 hrs

Talking about the main literary conceptions of the age

The Modern Age The World Picture: The age of anxiety Modernist writers and the modern novel The stream of consciousness and the interior monologue

Omegna, 07/05/2016


………………………………………

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ATTIVITA’ DIDATTICHE previste dal 09/05 al 09/06/2016

LINGUA E CIVILTÀ INGLESE

1. Svolgimento dei seguenti argomenti

U.A. 6

The Modern Age

10 hrs

Analysing narrative

passages

Eveline (Dubliners), by James Joyce

2. Ripasso generale di tutto il programma svolto

3. n.1 verifica orale

4. n.1 verifica scritta

VALUTAZIONE

Per i criteri di valutazione si fa riferimento a quelli deliberati dal Collegio dei docenti

all’inizio dell’anno scolastico.

Omegna, 07/05/2016


……………………….. ………………………………………

………………………………………

36

MATERIA FILOSOFIA DOCENTE Aquila Concetta

TESTO ADOTTATO: Abbagnano – Fornero “Percorsi di filosofia” Voll. 2/3 Ed. Paravia



La classe 5 A musicale, nonostante l’esiguo numero di alunni, ha seguito in modo

diversificato l’attività didattica disciplinare: pochi studenti hanno rivelato un buon interesse,

che si è tradotto in una proficua attenzione in classe e apprezzabile e costante diligenza

nello studio che li ha portati a raggiungere livelli più che buoni e, in un caso, eccellenti; una

parte, seppur minima, invece non ha risposto in modo altrettanto positivo alle sollecitazioni

dell’insegnante e , pur dimostrando sempre un discreto interesse durante le spiegazioni,

non è riuscita tuttavia a migliorare il proprio metodo di studio e a raggiungere tutti gli

obiettivi previsti.


Nel corso di quest’ultimo anno scolastico solo parte degli allievi della classe è riuscita ad

acquisire ottimi livelli di capacità espressive e comunicative, a usare un lessico specifico

della disciplina, obiettivi richiesti in una classe terminale; tuttavia sia le conoscenze fissate

in fase di programmazione:

- Ricordare la terminologia specifica degli autori studiati - Conoscenza del contesto storico e culturale in cui gli autori si collocano - Conoscenza delle fondamentali correnti filosofiche culturali - Ricordare i principi e le linee fondamentali del pensiero dei filosofi studiati - Conoscere i rapporti di continuità-discontinuità tra vari autori e periodi - Conoscere l’articolazione e l’interrelazione tra I fondamentali settori della filosofia

(logica, metafisica, gnoseologia, etica, estetica…) sia le competenze/abilità, anch’esse fissate nel piano di lavoro annuale:

- Possesso ed utilizzo del linguaggio filosofico - Acquisizione delle fondamentali concettualizzazioni - Saper riassumere le tesi fondamentali di un filosofo e le linee di sviluppo di una

scuola o di un periodo - Saper esporre con sistematicità ed in modo argomentato il pensiero degli autori e

delle principali correnti filosofiche

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- Saper distinguere temi, principi e concetti essenziali di un testo filosofico di medio spessore e ricostruire I processi argomentativi

- Saper trasferire i concetti appresi applicandoli, nell’esposizione, a contesti differenti - Saper sviluppare longitudinalmente una tematica filosofica

sono state raggiunte da un buon numero di studenti.


I contenuti di tutti i moduli sono stati resi mediante lezioni frontali espositive e dialogate e

attraverso la lettura e l’analisi di alcuni brani più significativi di autori proposti; per quanto

riguarda questi ultimi sono stati scelti quelli che avevano un taglio estetico-musicale.

Alla fine di ogni modulo sono state svolte le prove orali o scritte per la verifica progressiva

dell’apprendimento.

Tutti gli argomenti previsti dal piano di lavoro annuale sono stati svolti regolarmente e,

alcuni di essi, con relativi approfondimenti e collegamenti interdisciplinari, con particolare

riguardo alla storia della musica.

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PROGRAMMA SVOLTO

L’IDEALISMO Tempi: 8 ore Il Romanticismo: contesto storico, differenze con l’Illuminismo, periodizzazione e temi Il Romanticismo nell’estetica musicale: linguaggio musicale e linguaggio poetico La musica romantica di Herder, F. Schlegel e Goethe L’idealismo tedesco: caratteri generali e il primato dello Spirito Fichte: la Dottrina della scienza e i tre principi Schelling e la filosofia trascendentale e dell’identità Schelling: approfondimenti sulla concezione della musica come ritmo e come linguaggio dell’Assoluto L’IDEALISMO HEGELIANO Tempi: 12 ore HEGEL

La vita e le opere Hegel e il suo tempo La presa di distanze da Fichte e Schelling I capisaldi del sistema Analisi e schema della Fenomenologia dello spirito La dialettica servo-padrone I tre momenti della dialettica La filosofia dello spirito Lo spirito assoluto: arte, religione e filosofia Il processo si compie: la chiusura del kreis

Hegel e la concezione estetica della musica; il sentimento invisibile “La rivelazione dell’Assoluto nella forma del sentimento”: analisi del brano tratto dall’Estetica II

MARX Tempi: 6 ore Vita e opere Filosofia e rivoluzione: il concetto di prassi La critica della filosofia Il “Manifesto del Partito comunista” La storia come lotta di classe Borghesia e proletariato Critica a Hegel e alla “filosofia del cielo” L’alienazione nel lavoro Il materialismo storico

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Le cinque tappe della storia Struttura e sovrastruttura La scienza economica: Il Capitale Il ciclo economico capitalistico Il comunismo LA VISIONE PESSIMISTICA Tempi: 14 ore Schopenhauer: il pensiero e la musica come immagine diretta del mondo SCHOPENHAUER

La vita e le opere Il mondo come rappresentazione e il rapporto con Kant La quadruplice radice del principio di ragione sufficiente Le funzioni a priori della rappresentazione Il mondo come volontà Il velo di Maya Il pessimismo La vita fra dolore e noia Le vie della liberazione umana: l’arte, l’etica e l’ascesi

“La musica come diretta manifestazione della Volontà”: analisi del brano tratto da Il mondo

come volontà e rappresentazione di Schopenhauer Kierkegaard: il pensiero e approfondimenti sulla sua concezione musicale KIERKEGAARD

La vita e le opere I torti dell’idealismo I caratteri dell’esistenza L’esistenza come scelta, aut aut Gli stadi dell’esistenza: estetico, etico e religioso Il pessimismo Il senso del peccato e l’angoscia Disperazione e fede

“La musica e il sensuale-erotico”: analisi del brano tratto da Gli stadi erotici immediati,

ovvero il musicale-erotico di Kierkegaard NIETZSCHE E LA CRITICA ALLA RAZIONALITA’ Tempi: 8 ore

Vita e opere La critica della razionalità Le tre fasi del pensiero nietzscheano Spirito apollineo e spirito dionisiaco: “La nascita della tragedia”

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Contro Socrate ed Euripide La presa di distanza da Schopenhauer e Wagner La distruzione della metafisica e la morte di Dio “Il grande annuncio dell’uomo folle” (da “La gaia scienza”) La critica della morale e la trasmutazione dei valori L’eterno ritorno e l’Oltreuomo

- Il nichilismo attivo L’estetica musicale nietzscheana attraverso la Nascita della tragedia Wagner e Nietzsche: la fine del Romanticismo “L’arte dionisiaca come ebbrezza della vita”: analisi del brano tratto da La nascita della

tragedia dallo spirito della musica di Nietzsche FREUD E ADORNO Tempi: 12 ore FREUD:

La rivoluzione psicoanalitica La nascita della psicoanalisi Individuazione e cura delle nevrosi Casi clinici di isteria Il lavoro analitico L’Io e l’Inconscio L’interpretazione dei sogni La sessualità Eros e Thanatos Genesi della nevrosi Es, Io e Super-Io Il disagio della civiltà

ADORNO: L’estetica musicale di Adorno “Il principio della dissonanza come critica del reale”: analisi del brano tratto da Filosofia

della musica moderna di Adorno

Omegna, 07/05/2016


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FILOSOFIA


a) Adorno: l’estetica musicale


3. n.1 verifica orale

VALUTAZIONE



Omegna, 06/05/2016


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MATERIA: STORIA DOCENTE Aquila Concetta

TESTO ADOTTATO: U. Diotti “Raccontare la storia” Dal Novecento ad oggi Vol. 3 Ed. De Agostini



La classe 5 A Musicale, che ha goduto della continuità didattica in storia e filosofia, ha

quasi sempre seguito con interesse lo svolgimento del programma, dimostrando un

coinvolgimento maggiore nei confronti delle problematiche esistenziali affrontate, nelle

quali era più immediato cogliere un riscontro con l’esperienza personale dei singoli

studenti, che sono apparsi, fin dall’inizio, abbastanza motivati e seriamente impegnati

partecipando positivamente all’attività didattica e migliorando, quasi tutti, il loro livello di

partenza.

Solo pochi allievi hanno mostrato poca attenzione e partecipazione in classe, distraendosi

con facilità, manifestando altresì la tendenza a uno studio poco approfondito. La maggior

parte della classe, invece, ha raggiunto un buon grado di preparazione attraverso uno

studio accurato, un vivo interesse per la materia e un metodo di studio autonomo e

approfondito, sviluppati costantemente nel corso dell’anno scolastico. Una studentessa ha

inoltre raggiunto risultati eccellenti ed è in grado di riferire i fatti storici accompagnandoli

con riflessioni critiche personali.


Nel corso di quest’ultimo anno scolastico tutti gli allievi della classe sono riusciti, anche se

in maniera diversificata, ad acquisire buoni livelli di capacità espressive e comunicative, a

usare un lessico specifico della disciplina, obiettivi richiesti in una classe terminale;

pertanto sia le conoscenze fissate in fase di programmazione:

- Definire i termini storiografici inseriti nel programma; - Conoscere gli avvenimenti nel loro svolgimento e ricordarne antecedenti e

conseguenze; - Ricordare gli avvenimenti articolandoli nei loro fattori politici, istituzionali, economici,

sociali e culturali, collocandoli in rapporto con il patrimonio di conoscenze già acquisite;

- Conoscere l’evoluzione storica dell’Unione Europea e le sue istituzioni; - Conoscere i fini e la struttura dell’O.N.U.

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sia le competenze, anch’esse fissate nel piano di lavoro annuale: - Possesso ed utilizzo del linguaggio specifico; - Acquisizione delle fondamentali concettualizzazioni; - Saper strutturare sintesi espositive mettendo in risalto gli elementi caratterizzanti di

un periodo storico o di un documento; - Saper scomporre un documento storico individuando le informazioni essenziali in

esso contenute; - Saper ricostruire il contesto a partire dal documento; - Saper cogliere il valore delle differenti interpretazioni storiografiche; - Saper operare collegamenti tra gli avvenimenti storici e le ideologie che li hanno

determinati; - Trasferire ed applicare le proprie conoscenze in altri contesti, specifici o

interdisciplinari. sono state raggiunte da quasi tutti gli studenti.


I contenuti di tutti i moduli sono stati resi mediante lezioni frontali espositive e dialogate.

Alla fine di ogni modulo sono state svolte le prove orali o scritte per la verifica progressiva



alcuni di essi, con relativi approfondimenti.

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PROGRAMMA SVOLTO

GLI INIZI DEL NOVECENTO E LA GRANDE GUERRA Tempi: 8 ore L’Italia di Giolitti:

- I caratteri della politica di Giovanni Giolitti - I rapporti con i socialisti e sindacati - La seconda fase della politica giolittiana - La guerra di Libia - Il declino di Giolitti

La Prima Guerra Mondiale: - Il quadro generale del conflitto - Una guerra totale - Le prime fasi del conflitto - La situazione in Italia - Il biennio 1915-16 - Il 1917 - La fine delle ostilità - Il nuovo volto dell’Europa

IL NUOVO VOLTO DELL’EUROPA Tempi: 8 ore La rivoluzione russa e Stalin

- La situazione politica e sociale della Russia - La caduta dello zar - La rivoluzione dell’ottobre 1917 - La guerra civile - La costituzione dell’Unione Sovietica - La dittatura di Stalin -

Il mondo a cavallo della grande crisi - Il Paese trainante: gli Stati Uniti - La Repubblica di Weimar - La grande crisi del 1929

I TOTALITARISMI Tempi: 14 ore La nascita e l’avvento del fascismo

- L’affermazione dei regimi totalitari in Europa - L’Italia del dopoguerra - La nascita del fascismo e il biennio rosso - Il fascismo al potere - La svolta totalitaria - La politica sociale ed economica del fascismo - Il fascismo promuove e organizza il consenso - Il fascismo italiano negli anni ‘30 - La guerra civile in Spagna

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La Germania nazista - L’ascesa del nazismo - Il nazismo al potere - Lo Stato hitleriano - La politica economica del nazismo - La Germania e l’Italia si preparano alla guerra

LA SECONDA GUERRA MONDIALE Tempi: 12 ore I primi anni della Seconda guerra mondiale

- Lo scoppio della Seconda Guerra Mondiale - L’espansione nazista in Europa - L’allargamento del conflitto - Il fatidico 1941

La svolta della guerra e la fine del fascismo

- La controffensiva degli Alleati - La soluzione finale della questione ebraica - Il capovolgimento della guerra nel 1943 - Il crollo del fascismo e l’occupazione dell’Italia

Il crollo delle potenze dell’Asse

- L’avanzata degli Alleati in Italia - Il crollo e la resa della Germania - La fine della guerra e la sconfitta del Giappone

UN MONDO DIVISO DALLA GUERRA FREDDA Tempi: 8 ore Verso la guerra fredda

- Un mondo da ricostruire - La nascita dell’ONU - La fine dell’alleanza USA-URSS e la nuova Europa - La “cortina di ferro” - Il Piano Marshall - Il blocco di Berlino

L’Europa divisa dalla guerra fredda

- L’Urss verso la fine dello stalinismo - Le rivolte in Polonia e in Ungheria - La rinascita della Germania - L’Europa verso l’integrazione economica

L’Italia repubblicana

- Le forze politica dell’Italia liberata - La difficile ricostruzione - La nascita della Repubblica e la Costituzione - Le elezioni del 1948 e i governi De Gasperi - Gli anni del centrismo e della ricostruzione - Il boom economico e le conseguenze

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UN MONDO BIPOLARE: DALLA CRISI AL CROLLO DELL’URSS Tempi: 10 ore Gli anni Sessanta e Settanta

- Usa e Urss tra scontro e distensione - Il muro di Berlino - La conquista dello spazio - La guerra in Vietnam - Il rinnovamento della Chiesa cattolica - Le contestazioni studentesche - L’autunno caldo e le lotte operaie - Il femminismo - Le principali riforme degli anni Settanta

Dal ritorno della guerra fredda al crollo dell’Urss La ripresa della guerra fredda

- La crisi dell’Urss: Gorbacev e la perestrojka - Dalla crisi dell’Urss al crollo dei regimi comunisti - La caduta del muro e la riunificazione della Germania - Il crollo dell’Urss

L’Italia dagli anni di piombo al tramonto della prima Repubblica

- Gli anni di piombo: il terrorismo politico - Terrorismo nero e terrorismo rosso - Il compromesso storico e il rapimento di Aldo Moro - L’Italia dagli anni Ottanta al tramonto della prima Repubblica

Omegna, 07/05/2016


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STORIA


a) L’Italia dagli anni di piombo al tramonto della prima Repubblica - Gli anni di piombo: il terrorismo politico - Terrorismo nero e terrorismo rosso - Il compromesso storico e il rapimento di Aldo Moro - L’Italia dagli anni Ottanta al tramonto della prima Repubblica


3. N. 1 verifica orale

VALUTAZIONE



Omegna, 07/05/2016


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MATERIA: MATEMATICA DOCENTE: Chiaranza Angela

TESTO ADOTTATO: Sasso Leonardo -Nuova matematica a colori - edizione azzurra -

volume per la classe quinta, ed. Petrini



La classe V A è composta da 10 alunni (3 femmine e 7 maschi) provenienti da ambienti

familiari eterogenei. Non sono presenti alunni diversamente abili.

La classe risponde alle attività proposte con interesse abbastanza costante e una buona

partecipazione. In generale, le spiegazioni sono seguite con attenzione e vi è interesse per

le lezioni dialogate e le discussioni, alle quali però intervengono quasi sempre gli stessi

alunni. Naturalmente l’attenzione cala nelle ultime ore di lezione, nelle quali è opportuno

proporre attività più pratiche. Alcuni alunni presentano ancora tempi brevi di ascolto e

difficoltà di concentrazione.

Anche in vista dell’esame, il lavoro in classe è stato volto a potenziare in particolare le

competenze specifiche della materia, con particolare attenzione al problem solving.

Per quanto concerne l’attività didattica disciplinare i ragazzi hanno rivelato un buon

interesse verso la materia; molto attivi durante le spiegazioni, hanno mostrato nella

maggior parte dei casi una propensione al ragionamento logico-matematico, sebbene solo

alcuni abbiano approfondito in maniera adeguata durante le ore non scolastiche. Un

numero esiguo di studenti, inoltre, è riuscito a toccare l’eccellenza nella materia.


Nel corso di quest’ultimo anno scolastico solo parte degli allievi ha raggiunto ottimi livelli di

preparazione; tuttavia sono state raggiunte da un buon numero di studenti sia le

conoscenze fissate in fase di programmazione (vedi programma svolto).

Sia le competenze fissate nel piano di lavoro annuale:

• Utilizzare le tecniche dell’analisi, rappresentandole anche sotto forma grafica.

• Individuare strategie appropriate per risolvere problemi.

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• Utilizzare gli strumenti del calcolo differenziale e integrale nella descrizione e

modellizzazione di fenomeni di varia natura

• Utilizzare modelli probabilistici per risolvere problemi ed effettuare scelte

consapevoli.

Sia le abilità fissate in generale dalle finalità della disciplina, sempre in sede di

programmazione iniziale:

• lo sviluppo di capacità intuitive e logiche;

• la capacità di utilizzare procedimenti euristici;

• la maturazione dei processi di astrazione e di formazione dei concetti.

• la capacità di ragionare induttivamente e deduttivamente;

• lo sviluppo delle attitudini analitiche e sintetiche;

• l’abitudine alla precisione di linguaggio:

• la capacità di ragionamento coerente ed argomentato


I contenuti di tutte le unità di apprendimento sono stati resi mediante lezioni frontali

espositive e dialogate e attraverso lezioni per lo più partecipate, con un costante feedback

delle abilità/competenze acquisite.

Alla fine di ogni modulo sono state svolte le prove scritte (orali, in caso di recupero) per la

verifica progressiva dell’apprendimento.

Tutti gli argomenti previsti dal piano di lavoro annuale sono stati svolti regolarmente. Una

particolare attenzione è stata data allo studio completo di una funzione, il quale

presuppone una conoscenza completa degli argomenti studiati nel corso del quinquennio.

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PROGRAMMA SVOLTO

DISCIPLINA: Matematica DOCENTE: Chiaranza Angela

1° Unità di apprendimento (tempo di realizzazione:14 ore)

• richiami sulle disuguaglianze numeriche

• disequazioni razionali intere di I e II grado

• sistemi di disequazioni razionali intere

• disequazioni razionali fratte

• disequazioni di grado superiore al secondo

• principali concetti relativi agli insiemi numerici, con particolare riguardo agli intervalli,

distinzione tra intervalli aperti, chiusi, limitati o illimitati.

• concetto di funzione reale di variabile reale.

Obiettivi raggiunti:

Comprendere e analizzare dall’equazione di una funzione le condizioni di esistenza,

intersezione con gli assi e positività.


• approccio intuitivo al concetto di limite.

• limite finito o infinito per una funzione in un punto.

• limite per una funzione all’infinito.

• teoremi fondamentali sui limiti.

• operazioni sui limiti.

• calcolo di limiti di funzioni razionali.

• semplici casi di indeterminazione.

• continuità delle funzioni elementari.

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Comprendere il significato di limite di funzione e sapere calcolare i limiti delle funzioni

(anche nel caso delle forme indeterminate); saper individuare, in semplici funzioni i punti di

discontinuità;


• concetto di derivata.

• derivate di alcune funzioni elementari.

• derivate di una somma, di un prodotto e di un quoziente.

• significato geometrico della derivata.


Comprendere il significato di derivata di una funzione e interpretare geometricamente la

derivata di una funzione in un punto. Sapere determinare la derivata delle funzioni. Sapere

applicare i teoremi delle funzioni derivabili.

4° Unità di apprendimento (tempo di realizzazione: 17 ore)

• massimi e minimi assoluti e relativi.

• asintoti.

• concavità e convessità.

• grafico di una funzione.


Sapere tracciare il grafico di una funzione in modo corretto conoscendo la sua equazione,

individuare gli asintoti verticali, orizzontali ed obliqui. Saper trovare massimi, minimi,

crescenza della funzione, punti di flesso, concavità verso l’alto.

5° Unità di apprendimento (tempo di realizzazione 7 ore)

• definizione di integrale indefinito e definito

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• proprietà dell’integrale indefinito e il suo calcolo

• integrazioni di semplici funzioni razionali


Saper calcolare integrali di semplici funzioni

Omegna, 07/05/2016


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MATEMATICA

1. Svolgimento dei seguenti argomenti (tempi previsti 8 ore):

a. proprietà dell’integrale definito e il suo calcolo

b. Variabili aleatorie e distribuzioni discrete


3. N° 1 verifica orale

VALUTAZIONE

Per i criteri di valutazione si fa riferimento a quelli deliberati dal Collegio dei docenti,


.

Omegna, 07/05/2016


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MATERIA: FISICA DOCENTE Chiaranza Angela

TESTO ADOTTATO: Stefania Mandolini, Le parole della fisica azzurro;

Elettromagnetismo, Relatività e quanti, volume 3. Ed. Zanichelli



La classe V A è composta da 10 alunni (3 femmine e 7 maschi) provenienti da ambienti

familiari eterogenei. Non sono presenti alunni diversamente abili.

La classe risponde alle attività proposte con interesse abbastanza costante e una buona

partecipazione. In generale, le spiegazioni sono seguite con attenzione e vi è interesse per

le lezioni dialogate e le discussioni, alle quali intervengono quasi tutti gli alunni.

La materia e gli argomenti trattati, attirano l’attenzione dei ragazzi, i quali rispondono in

maniera adeguata alle domande-stimolo che vengono proposte durante le lezioni

dialogate, l’interesse è dunque più che discreto, con casi di approfondimenti personali

molto interessanti.

Anche in vista dell’esame, il lavoro in classe è stato volto a potenziare in particolare le

competenze specifiche della materia, con particolare attenzione al problem solving.

I risultati conseguiti sono dunque, grazie alla partecipazione e all’impegno costante,

soddisfacenti. Un numero esiguo di studenti, inoltre, è riuscito a toccare l’eccellenza nella

materia.


Nel corso di quest’ultimo anno scolastico tutti gli allievi della classe sono riusciti, anche se

in maniera diversificata, in taluni casi eccellente, ad acquisire sia le conoscenze fissate in

fase di programmazione (vedi programma svolto) che le competenze, anch’esse fissate

nel piano di lavoro annuale: • Possiede e usa la terminologia specifica della fisica • Sa argomentare le proprie affermazioni utilizzando anche semplici dimostrazioni

• Descrive i fenomeni reali attraverso modelli fisici e l’uso di grafici

• Interpreta i fenomeni reali almeno nella loro globalità

• Individua le strategie appropriate per la soluzione di semplici problemi

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• Trasferire ed applicare le proprie conoscenze in altri contesti, specifici o interdisciplinari.

che le abilità generali della disciplina:

• affinare il metodo di studio modulandolo in relazione alle necessità della disciplina;

• sviluppare le capacità di riflessione e di ragionamento astratto;

• acquisire la capacità di utilizzare in modo produttivo gli strumenti di lavoro utilizzati.


I contenuti di tutti i moduli sono stati resi mediante lezioni frontali espositive e dialogate.

Hanno avuto inoltre molto peso le lezioni partecipate alla lavagna.

Alla fine di ogni modulo sono state svolte le prove scritte (orali per il recupero) per la

verifica progressiva dell’apprendimento.


alcuni di essi, con relativi approfondimenti.

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PROGRAMMA SVOLTO

DISCIPLINA: Fisica DOCENTE: Angela Chiaranza

MODULO 1:L’EQUILIBRIO ELETTRICO (tempo di realizzazione:18 ore)

• elettrizzazione per strofinio, per contatto e per induzione

• conduttori e isolanti

• la legge di Coulomb

• la costante dielettrica

• la distribuzione della carica nei conduttori

• il campo elettrico

• l’energia potenziale elettrica

• la differenza di potenziale elettrico

• teorema di Gauss, sul flusso del campo elettrico attraverso una superficie

chiusa

• i condensatori e la capacità elettrica


- sapere riconoscere i fenomeni elettrici

- sapere distinguere un conduttore da un isolante

- sapere rappresentare graficamente semplici campi elettrici

- saper determinare la forza attrattiva/repulsiva tra cariche elettriche

- saper determinare la differenza di potenziale tra cariche elettriche

- saper determinare la capacità di un conduttore

MODULO 2: CARICHE ELETTRICHE IN MOTO (tempo di realizzazione: 9 ore)

• la corrente elettrica e i generatori di tensione

• circuiti elettrici elementari

• la prima legge di Ohm

• l’effetto Joule

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• la seconda legge di Ohm

• relazione tra resistività e temperatura

• la corrente nei liquidi, nel gas e nel vuoto

• il generatore

• le leggi di Kirchhoff

• resistenze in serie e in parallelo

• gli strumenti di misura

• condensatori in serie e in parallelo

obiettivi raggiunti:

- sapere determinare le caratteristiche fondamentali di una corrente elettrica

(intensità e valore della carica)

- sapere determinare la resistenza di un conduttore ohmico in base alle sue

caratteristiche

- Sapere calcolare la resistenza totale di conduttori ohmici in serie e parallelo

MODULO3: IL MAGNETISMO E L’ELETTROMAGNETISMO (tempo di realizzazione:

25 ore)

il campo magnetico e le cause del magnetismo

• correnti e campi magnetici: l’esperienza di Oersted

• l’origine del magnetismo

• il vettore campo magnetico

• la forza di Lorentz

• campo magnetico di un filo rettilineo percorso da corrente

• la spira circolare e il solenoide

• proprietà magnetiche della materia

• le correnti elettriche indotte

• la legge di Faraday-Neumann

• la corrente alternata,

• il campo magnetico terrestre

• equazioni di Maxwell

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obiettivi raggiunti:

- sapere distinguere magneti naturali da magneti artificiali

- sapere riconoscere i fenomeni magnetici

- sapere distinguere un conduttore da un isolante

- saper determinare il campo magnetico all’interno di una spira circolare e

all’interno di un solenoide sapere applicare la formula di Biot-Savart

Omegna, 07/05/2016


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FISICA

1. Svolgimento dei seguenti argomenti (tempo previsto 10 ore)

a. caratteristica delle onde elettromagnetiche

b. emissione e ricezione di onde elettromagnetiche

c. lo spettro elettromagnetico


3. n°1 verifica orale

VALUTAZIONE



Omegna, 07/05/2016


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MATERIA: STORIA DELL’ARTE DOCENTE: Moro Giovanni

TESTO ADOTTATO: Il Cricco Di Teodoro. Itinerario nell’arte, vol .4-5



Nel corso del presente anno scolastico la classe, che ho seguito solo dal quarto anno, ha

proseguito lo svolgimento del programma trattato l’anno scorso fino all’Impressionismo. Il

primo argomento affrontato è stato il postimpressionismo, in costante contatto

interdisciplinare tra le discipline artistiche e letterarie. In questo modo è stato possibile

ampliare lo sviluppo del programma verso il Novecento, secondo le indicazioni ministeriali,

riservando più tempo all’analisi dei movimenti dell’Avanguardia e accennando anche agli

sviluppi dell’architettura del Novecento. La situazione di partenza della classe, composta

da solo dieci alunni, si mostra variegata sia per quanto riguarda le capacità che per quanto

riguarda l’impegno, ma il numero ridotto degli alunni ha permesso di mantenere un buon

rapporto tra gli stessi e l’insegnante.

Obiettivi raggiunti (in termini di conoscenze, competenze, capacità):

La situazione della classe si è mantenuta in genere positiva per quanto riguarda impegno,

partecipazione e interesse, senza che si siano riscontrate difficoltà particolari nella

disciplina e nel comportamento dei singoli alunni. Gli alunni hanno dimostrato maggiore

interesse per il programma svolto nel primo quadrimestre, più legato all’immagine

figurativa tradizionale, che alle tematiche delle avanguardie e dell’arte moderna e

contemporanea. Lo svolgimento del programma ha confermato le discrete qualità di parte

della classe legate sia alle capacità di attenzione e di concentrazione, sia a quelle

espressive, soprattutto da parte di alcuni alunni più motivati e capaci di approfondire

personalmente gli argomenti trattati. Atteggiamenti più superficiali e capacità meno

consolidate hanno consentito per alcuni alunni solo il raggiungimento degli obiettivi minimi

proposti, che riguardavano la lettura corretta di un’opera d’arte nei suoi elementi

iconografici, storici e formali e la capacità di inquadrare l’opera o il movimento artistico alla

quale appartiene dal punto di vista cronologico e storico. Il limite delle due ore settimanali

dedicate alla disciplina non ha sempre permesso di approfondire gli argomenti in tutti i loro

aspetti. Nel complesso la classe ha raggiunto gli obiettivi minimi proposti da parte di tutti,

con risultati di profitto anche discreti, in alcuni casi ottimi da parte di alcuni, il cui impegno

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è stato lodevole per tutto l’anno e sostenuto da una personale preparazione culturale. In

vista dell’Esame di Stato gli alunni hanno elaborato tesi di ricerca su tematiche

interdisciplinari, anche con spunti originali e personalmente approfonditi, non sempre,

tuttavia, in relazione diretta al programma svolto.


Le modalità di insegnamento attivate hanno compreso quasi esclusivamente lezioni

frontali e interattive, la dettatura di appunti o la somministrazione di materiale didattico di

supporto alle lezioni e al libro di testo. Le verifiche si sono svolte sia in maniera

semistrutturata che oralmente. In alcuni casi si sono utilizzati strumenti didattici alternativi

(audiovisivi, CD o altro) per l’approfondimento di tematiche particolari.

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PROGRAMMA SVOLTO

1^UNITÀ DI APPRENDIMENTO tempo di realizzazione: ore 6 Il post-impressionismo: estremi cronologici e definizione del termine. Caratteri del

divisionismo francese o “pointillisme” e sue motivazioni scientifiche. La sintesi di Cézanne.

Caratteri e finalità del Divisionismo italiano.

Obiettivi raggiunti : Inquadramento storico del movimento e individuazione dei suoi

caratteri principali.

Analisi delle opere:

G. Seurat: La Grande Jatte

P. Cézanne: La montagne Sainte- Victoire

H. de Toulouse-Lautrec: Al Moulin Rouge

G. Segantini: Le due madri

A. Morbelli: Per 80 centesimi! Natale al Pio Albergo Trivulzio

G. Pellizza da Volpedo: Il Quarto stato

2^ UNITÀ DI APPRENDIMENTO tempo di realizzazione: ore 6

I precursori dell’espressionismo: V. Van Gogh, P. Gauguin ed E. Munch. Brevi cenni alla

biografia degli artisti e parallelo tra le loro esperienze di vita e artistiche. Fine espressivo

dell’arte come terapia al dolore della vita. Il concetto di sintetismo suggestivo in Gauguin.

Tecnica del “cloisonnisme”.

Obiettivi raggiunti: Inquadramento storico e individuazione dei caratteri principali dei

singoli artisti.


V. Van Gogh: Mangiatori di patate, Autoritratto, Notte stellata. Campo di grano con

corvi

P. Gauguin: Il Cristo giallo, Ahaoe feii, Da dove veniamo, che cosa siamo, dove

andiamo

E. Munch, La fanciulla malata, Sera nel corso, Pubertà, Il grido

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Il Modernismo: ambito cronologico e definizioni del Liberty in Europa. Caratteri del

movimento in architettura e nelle arti applicate. Cenni alla Secessione viennese e all’opera

di Klimt.

Obiettivi raggiunti: Inquadramento storico e individuazione dei caratteri generali.


J.M. Olbrich: Il Palazzo della Secessione a Vienna

G. Klimt: Giuditta I, Giuditta II, Ritratto di Adele Bloch-Bauer, Danae


Le avanguardie artistiche del Novecento: definizione del termine avanguardia e ambito

cronologico delle “avanguardie storiche” del Novecento. Caratteri essenziali e principali

esponenti delle singole avanguardie: Espressionismo (1905), Cubismo (1907), Futurismo

(1909), Astrattismo (1910), Dadaismo (1916), Surrealismo (1924)


singoli movimenti.


H. Matisse: Donna con cappello, La stanza rossa, La danza

E.L. Kirchner: Marcella, Strada a Berlino

P. Picasso: Famiglia di saltimbanchi, Les demoiselles d’Avignon; Ritratto di

Ambroise Vollard, Natura mortai, Guernica

G. Balla : Dinamismo di un cane al guinzaglio

U. Boccioni: La città che sale, Forme uniche nella continuità dello spazio

A. Sant’Elia: Le architetture impossibili: stazione d’aeroplani e treni

V. Kandinskij : Primo acquarello astratto, Impressioni, improvvisazioni e

composizioni

P. Mondrian : Albero rosso, Composizione 11

M. Duchamp: Fontana, L.H.O.O.Q.

Man Ray : Cadeau

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Max Ernst : Lei protegge il suo segreto ; Foresta e colomba ; La mezzanotte passa

sulle nuvole

R. Magritte: L’uso della parola (Il tradimento delle immagini), La condizione umana,

La battaglia delle Argonne

S. Dalì: Apparizione di un volto e di una fruttiera, Sogno causato dal volo di un’ape


Il Razionalismo e la nascita dell’architettura moderna: il Bauhaus, l’architettura organica,

Le Corbusier


singoli movimenti.


W, Gropius: La sede del Bauhaus

Le Corbusier: Villa Savoye

F.L. Wright: La casa sulla cascata


La Metafisica di De Chirico e la Scuola di Parigi:


singoli movimenti.


G. De Chirico: Le muse inquietanti

M. Chagall: L’anniversario

A. Modigliani: Jeanne Hébuturne


Il gesto e la materia nel Secondo dopoguerra: l’Action painting di Pollock e l’Informale


singoli movimenti.


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J. Pollock: Pali blu

L. Fontana: Concetto spaziale

A. Burri: Sacco e Rosso

Omegna, 7/05/ 2016


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ATTIVITA’ DIDATTICHE PROGRAMMATE dal 09/5 al 09/06/2016

Completamento del programma dal 09 al 28 maggio e verifica: unità 5-7

Ripasso del programma dell’anno in vista dell’Esame di Stato.

Approfondimento dei seguenti argomenti: controllo ed eventuale integrazione delle tesine

d’esame

VALUTAZIONE



Omegna, 07/05/2016


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MATERIA: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE DOCENTE: Priotto Tiziana

TESTO ADOTTATO: “SPORT & CO.” - L. FIORINI/ S. BOCCHI/ E. CHIESA/ S. CORETTI-

ed. MARIETTI SCUOLA



La classe, piuttosto eterogenea sotto tutti gli aspetti (capacità individuali, espressività

motoria, vivacità nella partecipazione) si è presentata in generale con qualità motorie da

discrete a ottime.

Interesse, impegno, socializzazione e partecipazione al dialogo educativo

L’interesse per le lezioni è stato adeguato, considerando anche l'assenza della palestra

nel secondo quadrimestre; la partecipazione attiva non sempre costante da parte di tutti gli

studenti.

Buono in generale l'impegno nelle attività e nei test individuali, e per un gruppetto di alunni

anche nei giochi di squadra.


Gli obiettivi sono stati raggiunti da tutti, a livelli diversi.

In generale, considerando anche quanto fatto negli scorsi anni, gli alunni hanno acquisito

una discreta resistenza, buona mobilità articolare, equilibrio, velocità, forza, potenza e

coordinazione generale; sanno giocare ad un livello discreto pallavolo, basket e

badminton; sono in grado di eseguire gli elementi di base della ginnastica pre-acrobatica;

sanno autogestirsi nelle varie attività.

Conoscono le nozioni fondamentali e le regole della pallavolo e della pallamano; i principi

fondamentali del doping e dell'educazione alimentare.

Metodi (le modalità dei processi attivati), andamento didattico e disciplinare

In questo ultimo anno gli alunni hanno avuto la possibilità di programmare le varie attività a

titolo individuale, scegliendo i tempi a ciascuno più consoni, per cui la maggior parte delle

unità didattiche è durata per vari mesi.

Questo metodo ha permesso agli alunni stessi di organizzarsi e responsabilizzarsi

riguardo ai propri mezzi, tempi ed obiettivi fissati.

Il programma è stato portato a termine regolarmente.

Non sono mai emersi problemi disciplinari.

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PROGRAMMA SVOLTO di SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE PARTE PRATICA

1. SERIE DI U.d.A. settembre – maggio N° 14 ore

Test di mobilità articolare, forza, potenza, rapidità/velocità, resistenza, equilibrio,

coordinazione

Esercizi di preparazione ai test.

Obiettivi raggiunti: saper flettere il più possibile il busto sugli arti inferiori; saper eseguire il

maggior numero di piegamenti sugli arti superiori in un dato tempo; saper lanciare una

palla medica di Kg. 4 il più lontano possibile frontalmente e dorsalmente; saper saltare il

più in alto ed il più in lungo possibile da fermi; sapersi spostare il più rapidamente

possibile; saper correre il più velocemente per m. 60; essere in grado di effettuare uno

sforzo anaerobico prolungato (m.600) e aerobico prolungato (test di Cooper); saper

mantenere l’equilibrio su un solo piede ad occhi chiusi su un appoggio Baumann il più a

lungo possibile; saper eseguire il maggior numero di salti con la funicella in un dato tempo;

saper eseguire un percorso misto di coordinazione generale il più velocemente e

precisamente possibile; consolidamento della valutazione delle proprie capacità.

2. CALCETTO settembre-maggio N° 5 ore

Obiettivi raggiunti: saper eseguire i fondamentali individuali del gioco.

Giocare rispettando le regole, i ruoli e i principali schemi di difesa ed attacco.

3. BADMINTON novembre-maggio N° 3 ore

Obiettivi raggiunti: essere in grado di giocare utilizzando i fondamentali più semplici.

4. VOLLEY/FOOTVOLLEY novembre-dicembre N° 4 ore

Obiettivi raggiunti: saper eseguire correttamente i fondamentali individuali del gioco.

Giocare rispettando le regole, i ruoli e i principali schemi.

69

5. GINNASTICA ARTISTICA maggio N° 2 ore

Obiettivi raggiunti: saper eseguire i gesti di base della ginnastica pre-acrobatica ed essere

in grado di realizzare una semplice progressione a corpo libero.

PARTE TEORICA

1. DOPING settembre-ottobre N° 3 ore

Obiettivi raggiunti: conoscenza principali nozioni di doping.

2. PALLAMANO novembre-dicembre N° 2 ore

Obiettivi raggiunti: conoscere i fondamentali individuali, i ruoli, le regole del gioco.

3. EDUCAZIONE ALIMENTARE gennaio-aprile N° 5 ore

Obiettivi raggiunti: conoscere i principi fondamentali dell'educazione alimentare.

4. PALLAVOLO maggio N° 2 ore

Conoscere i fondamentali individuali, i principali schemi di ricezione, attacco e difesa, i

ruoli, le regole del gioco.

Omegna, 07/05/2016


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70


1. Svolgimento dei seguenti argomenti pratici:

a) Badminton: valutazione gioco

b) Conclusione ultimi test

2. Verifica teorica Pallavolo

VALUTAZIONE



Omegna, 07/05/2016


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MATERIA RELIGIONE DOCENTE Busti Barbara

TESTO ADOTTATO: Itinerari 2.0 -Percorsi di I.R.C- aut. Marco Contadini, vol. 2



La classe è composta da 10 alunni e in 7 si avvalgono dell’insegnamento di Religione.

Gli studenti, hanno partecipato alle lezioni collaborando ed interessandosi alle tematiche

proposte, in particolare a quelli di attualità. Gli argomenti proposti dall’insegnante sono

stati alternati a quelli scelti da alcuni di loro.

Hanno sempre mantenuto un comportamento corretto, instaurando con l’insegnante,

attraverso un clima informale, un ottimo rapporto.

La frequenza è sempre stata regolare.

Obiettivi raggiunti (in termini di conoscenze, competenze, capacità)

Tutti hanno raggiunto gli obiettivi fissati nella programmazione, soprattutto l’invito ad

esercitare un pensiero autonomo e nel rispetto delle regole, per esprimere le proprie

potenzialità e favorire lo sviluppo della personalità. Impossibile, per il poco tempo,

approfondire tutti i temi proposti.

Gli alunni hanno dimostrato di sapersi orientare di fronte al fenomeno religioso in genere,

al fine di operare un utile confronto su vari argomenti, con visioni appartenenti a diversi

sistemi religiosi e non. Alcuni hanno acquisito una buona capacità di rielaborare i

contenuti proposti in prospettiva pluridisciplinare, evidenziando anche come la dimensione

religiosa e quella culturale siano capaci di contribuire allo sviluppo di libertà,

responsabilità, solidarietà e convivenza.

Una eccellenza ha dimostrato linguaggio maturo e ottima capacità di rielaborazione dei

contenuti insieme ad una strutturata argomentazione personale.

Tutti hanno dimostrato attenzione e partecipazione. Particolare apprezzamento per i film

da vedere in classe per arricchire/completare la trattazione di alcuni argomenti.

Nelle riflessioni hanno dimostrato un buon spirito critico che li ha resi partecipi di un

produttivo dialogo educativo.

Il profitto conseguito è complessivamente buono.

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Metodi (le modalità dei processi attivati)

Il programma è stato svolto con le seguenti metodologie: lezioni frontali, conversazioni e

discussioni.

I materiali didattici utilizzati sono stati: testi e documenti forniti dall’insegnante. Lettura di

quotidiani per la discussione degli argomenti di attualità e di cultura generale.

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PROGRAMMA SVOLTO

1° UNITA’ di APPRENDIMENTO Dio controverso.

tempo di realizzazione : ore 4

Contenuti

• Contrapposizione tra ragione e fede • Critica alle religioni • Dio studiato, negato o dimenticato? • Magia, spiritismo, satanismo.

2° UNITA’ di APPRENDIMENTO L’ etica della vita.

tempo di realizzazione :ore 8

Contenuti

• Conoscenza di alcuni contenuti sul tema attraverso fecondazione artificiale, aborto, clonazione, eutanasia, pena di morte.

Obiettivi raggiunti

L'alunno valuta il rapporto tra la Chiesa ed il mondo contemporaneo al fine di realizzare un

dialogo costruttivo fondato sul principio della libertà religiosa.

Riesce a distinguere e a confrontarsi con la concezione cristiano-cattolica dei concetti

proposti, ne verifica gli effetti nei vari ambiti della società e della cultura, motiva le proprie

scelte di vita dialogando in modo libero e costruttivo.

3° UNITA’ di APPRENDIMENTO Le relazioni: pace, solidarietà.

tempo di realizzazione: ore

Contenuti

Conoscere alcune forme di impegno contemporaneo e confrontarsi con il Magistero della Chiesa circa pace, diritti dell’uomo, giustizia e solidarietà

L’economia solidale

La difesa dell’ambiente

Obiettivi raggiunti

Valutazione del rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo, in riferimento ai nuovi

scenari religiosi, alla globalizzazione e migrazione dei popoli, alle nuove forme di

comunicazione.

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Valutazione sul piano etico-religioso delle potenzialità e dei rischi legati allo sviluppo

economico, sociale e ambientale, alla globalizzazione e alla multiculturalità, alle nuove

tecnologie e modalità di accesso al sapere, motivando le proprie idee in proposito e le

proprie scelte di vita.

Le unità sopra descritte sono state alternate con i seguenti temi di attualità:

- violenze/guerre legate all’Isis

- violenza e prevaricazione nei confronti delle donne

- immigrazione

- droga

-sinodo per la famiglia

-Giubileo

Per ognuno di essi è stato spiegato il concetto, sono state confrontate le versioni fornite

dai mezzi di comunicazione (vari quotidiani e TV), poi si è instaurato un dibattito con

l'esposizione delle riflessioni e posizioni di ciascuno. Infine sono state tratte le conclusioni.

Sono stati visti e commentati i film: “Selma”, “Storia di una ladra di libri”.

Omegna, 07/05/2016


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75

ATTIVITA’ DIDATTICHE PROGRAMMATE dal giorno 9 maggio al 9 giugno 2016

Tempo a disposizione ore 4

Rimane da completare l’u. 3 nella parte “Difesa dell’ambiente, Enciclica Laudato sì”.

Saranno completati e consolidati gli ultimi argomenti e saranno commentati eventuali fatti

di cronaca accaduti recentemente e proposti dai ragazzi.

VALUTAZIONE

Per i criteri di valutazione si fa riferimento a quelli deliberati dal Collegio dei docenti all'inizio dell'anno scolastico.

Omegna, 07/05/2016


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MATERIA: STORIA DELLA MUSICA DOCENTE: Ignatti Michele

TESTO ADOTTATO: Vaccarone, Sità, Vitale Storia della musica Poetiche e culture

dall’Ottocento ai giorni nostri. ZANICHELLI



A inizio anno la classe mostrava alcune carenze da un punto di vista storico e soprattutto

di conoscenza delle principali strutture formali musicali. Gli alunni si sono dimostrati

propositivi e interessati nei confronti della disciplina. Hanno mostrato partecipazione

sollevando domande pertinenti attraverso riflessioni stimolanti. Le lacune storiche presenti

all’inizio dell’anno (Schubert e Schumann), sono state colmate dedicando parte delle

lezioni iniziali a questi compositori; mentre le lacune riguardanti le strutture formali non

sono state colmate del tutto, poiché il tempo non lo ha permesso.

Le strategie d’insegnamento utilizzate sono state principalmente la lezione frontale e l’uso

della Lim per visualizzazione spartiti e ascolti.

Rispetto alla programmazione prevista a inizio anno si segnala un ritardo e una variazione

dovuta all’inserimento di Schubert e Schumann.

Alcuni alunni hanno medie eccellenti, mentre il resto della classe si attesta comunque,

eccetto pochi casi, su un livello medio di conoscenza della materia.


raggiunto da obiettivo

tutti o quasi la maggioranza alcuni

Conoscenza del profilo storico della musica

dal secolo XIX ai primi decenni del XX

X

Ascolto, lettura e comprensione di opere

musicali relative al periodo

X

Comprensione di autori, generi e opere in

rapporto ai quadri storico‐culturali e ai

contesti produttivi

X

77

Acquisizione di categorie lessicali adeguate

alla disciplina

X

Metodi (le modalità dei processi attivati)

*Utilizzo

4 Utilizzo Lim e condivisione materiali multimediali

1 Lezione svolta dagli alunni

2 Lezione interattiva

4 Lezione frontale

1 Laboratorio (palestra)

1 Apprendimento per scoperta guidata

1 Coopertive learning

* 1=mai; 2=qualche volta; 3=abbastanza; 4=spesso; 5=quasi sempre

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PROGRAMMA SVOLTO

DISCIPLINA: Storia della Musica DOCENTE: Ignatti Michele

Schubert, Schumann e Wagner – tempo di realizzazione: ore 10

• Opera d'arte totale, concetto di drama e leitmotiv, Orchestra wagneriana.

• La musica strumentale in Schubert, il lied.

• Il rapporto tra musica e poesia in Schumann, la lega dei confederati di David

Obiettivi raggiunti

• Conoscenza degli autori del periodo

• Acquisizione di categorie lessicali adeguate all’argomento

• Ascolto, e comprensione di opere musicali relative al periodo

Il nazionalismo musicale – tempo di realizzazione: ore 3

• Il gruppo dei cinque

• Analisi formale di “Quadri di un’esposizione”

• Analisi storica di “Boris Godunov”

Obiettivi raggiunti




Il teatro musicale di Verdi – tempo di realizzazione: ore 5

• Storia di Verdi

• Confronto con l’opera wagneriana

• Il Nabucco

• La trilogia popolare

• Concezione drammatica verdiana

• Analisi preludio e fine dall’atto I de “La Traviata”

Obiettivi raggiunti


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La seconda fioritura della sinfonia e del concerto e la musica da camera strumentale e

vocale nella seconda metà dell’Ottocento – tempo di realizzazione: ore 4

• Il Brahms conservatore e progressista

• Le sinfonie di Bruckner

• Lo stile cosmopolita di Cajkovskij

• La musica da camera di Brahms: Primo movimento da sonata op 120 per clarinetto

e pianoforte

• Dvorak: Quintetto in la maggiore op. 81

Obiettivi raggiunti




Il melodramma nella seconda metà dell’Ottocento – tempo di realizzazione: ore 2

• L’opera-lyrique

• L’operetta

• Georges Bizet: Carmen (Seguidilla)

• Il verismo di cavalleria rusticana

• Puccini e la sua ricezione

Obiettivi raggiunti




Parigi tra Simbolismo e Primitivismo – tempo di realizzazione: ore 2

• Debussy: Preludes à l’après-midi d’un faune, La mer

• Ravel

• Stravinskij dai balletti russi al periodo cubista

• Secondo quadro da Petruska

Obiettivi raggiunti

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Ripasso di forme musicali – tempo di realizzazione: ore 2

• Riepilogo di alcune delle principali forme con analisi del concerto op.35 per Violino

di Cajkovskij

Obiettivi raggiunti

• Conoscenza di alcune delle principali strutture formali musicali

Vienna tra edonismo e consapevolezza della crisi – tempo di realizzazione: ore 3

• Mahler: storia

• Quinta sinfonia di Mahler

• La nuova scuola di Vienna e il metodo dodecafonico: Schonberg, Berg e Webern

Obiettivi raggiunti




Musica in Germania tra le due guerre – tempo di realizzazione: ore 5

• Ferruccio Busoni (Suite Turandot)

• Kurt Weill (due canzoni da “L’opera da tre soldi”

• Hindemith (primo movimento della Kleine Kammermusik)

Obiettivi raggiunti




Omegna, 07/05/2016


81

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a) Parigi: tra provocazione e neoclassicismo: Satie, Milhaud, Poulenc, Messiaen

2. ripasso dei seguenti argomenti:

a) Struttura della suite

b) Forma sonata

3. Approfondimento dei seguenti argomenti

a) Tema con variazioni

b) Lied

VALUTAZIONE


Omegna, 07/05/2016


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MATERIA: TEORIA ANALISI COMPOSIZIONE DOCENTE: Sciammetta Salvatore

Testi adottati:

• Lezioni teoriche preparate dal docente.

• Esercizi di basso dato tratti da: “Trattato di armonia” di Guido Farina, Ed. Carisch;

“Elementi fondamentali di armonia” di Gennaro Napoli, Ed. Curci; “Lezioni di

armonia complementare” di Renato Dionisi, ed. Curci; “M

• Metodo elementare di armonia” di Tissoni, Ed. Ricordi; Bassi tratti dal repertorio

storico del basso continuo.

• Esercizi di canto dato tratti da: “32 lezioni pratiche sull'armonizzazione del canto

dato” di A. Longo, Ed. Ricordi; melodie di autore.

• Analisi di diverse opere tratte dal repertorio classico, romantico e moderno.

BREVE RELAZIONE SULLA CLASSE Dai test di ingresso la classe si è dimostrata entusiasta per la disciplina ma molto

disomogenea negli apprendimenti. Infatti i livelli di conoscenze e abilità erano

estremamente difformi: carente l'educazione dell'orecchio, poco strutturate le abilità

riguardanti la lettura ritmico-melodica. La mobilitazione delle conoscenze e delle capacità

attraverso problemi situati non è stata organicamente praticata quindi le competenze in

armonia sono risultate carenti. La causa principale di questa situazione è imputabile alla

discontinuità didattica dovuta all'alternarsi di numerosi insegnanti.

Si è deciso di concentrare il percorso didattico esclusivamente sugli argomenti delle prove

d'esame (composizione su basso e canto dato e analisi), nonché un percorso di

mobilitazione delle risorse legato a progetti compositivi.

Il comportamento degli alunni durante le ore di lezione è sempre stato rispettoso,

l'impegno adeguato ma, tranne un caso, non supportato da uno studio metodico e

sistematico a casa.

Attualmente c'è un gruppo di tre alunni che a fatica, se aiutati, raggiungono gli obiettivi

minimi, un gruppo di tre alunni che autonomamente raggiunge gli obiettivi minimi, due

83

alunni che hanno acquisito discrete conoscenze e abilità e un ultimo gruppo di due

persone che hanno raggiunto un buon livello di competenza.

Obiettivi raggiunti: migliorare le abilità di lettura di partiture di crescente difficoltà;

riconoscere all'ascolto cadenze e modulazioni ai toni vicini; analizzare in partitura e

all'ascolto brani appartenenti a diverse epoche storiche, stili, repertori, generi; conoscere

l'armonia tonale; composizione su canto e basso dato; progetti di composizione libera.

Competenze chiave: imparo ad imparare; consapevolezza e espressione culturale;

competenze sociali e civiche; comunicazione nella madrelingua e nelle lingue straniere;

senso di iniziativa e imprenditorialità.

Competenze della disciplina: saper cogliere e valutare gli elementi significati di brani

musicali appartenenti a diversi genere e stili; saper utilizzare l'armonia tardo ottocentesca

e novecentesca per arrangiamenti e composizioni; ideare e realizzare prodotti

multimediali, brani elettroacustici ed elettronici; saper armonizzare e comporre melodie

mediamente complesse e articolate con modulazioni ai toni vicini, progressioni,

appoggiature e ritardi, utilizzando anche settime; ideare e realizzare brani musicali liberi

Metodi (le modalità dei processi attivati): lezione frontale, gruppi di lavoro, classe

rovesciata, correzione sistematica dei lavori svolti a casa.

Ulteriori annotazioni: viste le carenze generali della classe, a seguito di un consulto

didattico, si è deciso di istituire 6 ore di recupero per l'Analisi, tenute dal Prof. Fabio Bruno

in aggiunta alle consuete 3 ore settimanali. In queste lezioni si affrontano aspetti specifici

del linguaggio musicale ponendo particolare attenzione ai percorsi atonali del XX secolo.

Data la complessità e la vastità degli argomenti trattati le lezioni aggiuntive non possono

considerarsi esaustive, ma come una introduzione a strumento di base per affrontare

l'analisi di questo repertorio.

RISORSE STRUMENTALI PER LO SVOLGIMENTO DELL'ESAME DI TEORIA,

ANALISI E COMPOSIZIONE

Prova A – Analisi

Un lettore mp3 con cuffie per ogni candidato.

84

PROVA B1 e B2

Una tastiera a candidato munita di cuffie e una chitarra elettrica non amplificata con cuffie.

PROGRAMMA SVOLTO DISCIPLINA: Teoria, analisi e composizione DOCENTE: Sciammetta Salvatore

1°MODULO: Lettura musicale Tempo di realizzazione: ore 7 Migliorare le abilità di lettura di partiture di crescente difficoltà, inserite anche in specifici

percorsi storici e stilistici.

Lettura cantata di partiture per orchestre d'archi:

• Concerto per archi in la min. op.5 n.5 di T. Albinoni.

• Serenata in Mi Magg. op.22 di A. Dvorak.

Letture a 1 o 2 voci:

• Letture a prima vista de i canti e bassi dati da armonizzare.

• Due letture a due voci di J.S. Bach dalle “Letture Musicali” di F. Mathil

• Lettura melodica fornita dal docente per assimilare la sesta napoletana.


Leggere a 4 voci i bassi realizzati in classe durante i lavori di gruppo (con ritardi, settime

fino alla quinta specie, modulazioni, fioriture, cromatismi).

2° MODULO: Ascolto Tempo di realizzazione: ore 10 Riconoscimento all'ascolto di cadenze semplici e modulazioni ai toni vicini, eseguite dal

docente o dai compagni; riconoscere all'ascolto elementi strutturali e cadenzali di brani

tonali.


Identificare in un breve excursus armonico le tipologie di cadenze e/o di modulazioni.

85

Desumere dall'ascolto di brani di autore alcune semplici evidenze cadenzali, armoniche e

strutturali (vedi elenco opere del romanticismo analizzate – 3° MODULO).

3° MODULO: Analisi Tempo di realizzazione: ore 21 Analizza in partitura e all'ascolto brani appartenenti a diverse epoche storiche, stili,

repertori e generi.

• “Kinderszenen”, op.15 di R. Schumann, n.1.

• “Dichterliebe”, op.48 di Schumann n.4 e 7.

• “25 Studi melodici” op.45 di S, Heller, n.3.

• “Wesendonck-Lieder” di R. Wagner, “Dolori” trascritto per canto e pianoforte.

• Corale del XVI sec. “Ach Bleib Mit Deiner Gnade” di Anonimo

• Valzer in la min. n.19 di F. Chopin

• Primo tempo della Sonata op.2 n.2 di L. van Beethoven.

• “15 Volkskinderlieder” WoO 31 di J. Brahms, “Beim Ritt auf dem Knie” e

“Dornroschen”.

• “Apres un reve” Op.7 n.1 di G. Faurè.

• Parallelismi tra il lingiaggio tonale e atonale: “Merriment”, “Mikrokosmos III n.84 di

B. Bartok.

• Definizione e tecnica del Leitmotiv di R. Wagner, la questione del “Tristan-Akkord”.

• C. Debussy, la seconda via al Novecento musicale. Scala esatonica e pentatonica.

Transizioni modali nel linguaggio armonico di Debussy.

• A. Schoenberg: introduzione alla teoria della composizione in dodici suoni.

Definizione, costruzione ed elaborazione di una serie dodecafonica.

• A. Schoenberg: Suite op.25 e Klavierstuck op.33.

• A. Webern e gli sviluppi della Seconda scuola di Vienna. Il serialismo e puntillismo.


Cogliere attraverso la lettura di una partitura e l'ascolto, i momenti cadenzali, la forma, le

strutture verticali, le caratteristiche della melodie; sintetizzare anche graficamente la

struttura formale di un brano.

4° MODULO: Composizione e improvvisazione

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Tempo di realizzazione: ore 56

Conoscere l'armonia tonale dimostrando di saper armonizzare bassi dati mediamente

complessi:

• Il cambio di posizione.

• La progressione tonale e modulante (fondamentale e derivata).

• Concatenazione II-V e V-VI.

• Cadenze: perfetta, plagale, imperfetta, composta (italiana semplice e globale),

sospesa, semi-cadenza.

• Schema delle fioriture (note di passaggio, di volta, appoggiature e sfuggita).

• Il cambio di modo per le modulazioni.

• Accordi alterati: alterare la fondamentale e la quinta di una triade maggiore e

minore.

• La sesta eccedente Italiana, tedesca e francese.

• La sesta napoletana.

• Schema dell'esposizione di una romanza (forma A-B-A').

• Regola delle quinte e delle ottave.

• Il basso senza numeri.

• Le settime di prima, seconda, terza, quarta e quinta specie.

• I ritardi.

• Risoluzioni eccezionali della settima di prima specie.

• Il basso modulante ai toni vicini: strategie per cogliere una modulazione.

• Ritardo di risoluzione di un accordo di settima di dominante e diminuita.

• Principi di imitazione.

• La modulazione ai toni vicini, nelle tonalità maggiori e minori fino a tre diesis e tre

bemolli.

• Principi per modulare ai toni lontani.

Armonizzazione del canto dato:

• Armonizzare una melodia usando I-IV-V allo stato fondamentale.

• Il processo più adeguato: decidere armonia, scrivere il basso, armonizzare a parti

strette o late, trasformare l'armonizzazione in accompagnamento pianistico.

87

• Come scrivere un semplice accompagnamento pianistico.

• Utilizzo del II e VI grado.

• Utilizzo del III e VII grado.

• Il primo e secondo rivolto.

• Analizzare le fioriture di una melodia, definendo principalmente appoggiature e

ritardi

• Definire una modulazione partendo dall'analisi melodica.

• Applicazione di accompagnamenti storici.

• Armonizzazione di melodie d'autore.

Improvvisazione:

• improvvisazione vocale su cadenze.

• Effettuare modulazioni allo strumento ai toni vicini.

Conoscere linguaggi compositivi atonali:

• Modelli di sovrapposizione di quarte e quinte ed esempi di concatenazione.

Composizione:

• Composizione su ostinati.

• La Romanza scolastica.

• Armonizzazione/elaborazione per coro di una melodia popolare.

• Progetto di composizione libera.

Arrangiamento:

• La scrittura per coro misto.

• Armonizzazione per coro di un canto popolare.

Obiettivi raggiunti: Saper improvvisare una modulazione ai toni vicini allo strumento;

armonizzare a 4 parti il basso dato seguendone lo stile; armonizzare e scrivere un

accompagnamento per il canto dato; scrivere una romanza scolastica (forma A-B-A');

conoscere la verticalità dovuta a sovrapposizioni di quarte o quinte; armonizzare una

melodia popolare per coro a 4 voci miste.

Omegna, 07/05/2016

88


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Svolgimento dei seguenti argomenti:

a) Strutturare diversi accompagnamenti all'armonizzazione del canto dato.

b) Le possibili imitazioni.

c) Il pedale nel modo minore.

Ripasso dei seguenti argomenti:

a) I ritardi.

b) Le settime fino alla V specie.

c) Le fioriture.

Approfondimento dei seguenti argomenti

a) L'analisi della musica atonale.

b) Il movimento delle parti

c) Progetto compositivo

n. 1 verifiche scritte

n. 1 verifiche pratiche

VALUTAZIONE


Omegna, 7/05/2016


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MATERIA: TECNOLOGIE MUSICALI DOCENTE: Ferrario Gianmaria Situazione Iniziale

La classe, al mio arrivo a inizio anno, era molto motivata e propensa a seguire il

programma da me proposto per la materia, che prevedeva di consolidare i concetti teorici

di base nella prima parte dell’anno per poi concentrarsi maggiormente nelle attività più

pratiche e di laboratorio nel secondo quadrimestre. La classe, nel corso degli anni, ha

cambiato diversi insegnanti e questa discontinuità didattica ha causato una non completa

assimilazione dei concetti che stanno alla base della materia e una visione superficiale dei

software audio.

Il laboratorio di informatica del liceo è costituito da 24 postazioni con Audacity e Musicore

installati, di questi una quindicina sono sufficientemente performanti per i software di

editing audio.

A fine anno è arrivato del materiale per allestire un piccolo studio di recording portatile:

laptop, una scheda audio Focusrite a due ingressi, due microfoni a condensatore e due

monitor nearfiled.

In laboratorio i ragazzi hanno espresso un ottimo lato creativo ed un buon entusiasmo

nell’utilizzo delle nuove tecnologie compensando la poca pratica esercitata fino ad ora.

Strategie didattiche attivate

La prima parte dell’anno è stata dedicata al consolidamento e approfondimento delle

conoscenze base della fisica acustica, della digitalizzazione del suono e della percezione

uditiva. Le attività si sono quindi svolte principalmente con lezioni frontali in classe, con

l’ausilio del laboratorio per mostrare le ricadute pratiche di quanto studiato.

Il secondo quadrimestre è stato interamente dedicato ad attività di laboratorio, all’utilizzo

del software audacity per editare, creare e registrare musica, svolgendo attività di gruppo

e individuale, lezioni frontali con l’ausilio della lim, del laboratorio di informatica e

nell’ultima parte dell’anno di uno studio di registrazione mobile.

5 Lezione frontale

90

5 Attività di laboratorio

2 Utilizzo Lim e condivisione materiali multimediali

1=mai; 2 qualche volta; 3 abbastanza; 4 spesso; 5 quasi sempre

Traguardi raggiunti

La classe, nella quasi totalità, ha acquisito le competenze necessarie per conoscere e

descrivere il messaggio sonoro in termini fisici, la sua digitalizzazione e il funzionamento di

un convertitore ADC, gli organi dell’apparato uditivo e il funzionamento della percezione

sonora.

In laboratorio hanno acquisito buone capacità di utilizzo di un sequencer sia per editare

che per creare musica da materiale dato, integrando il suo utilizzo con la multimedialità e il

web. Al momento stanno acquisendo conoscenze riguardo i microfoni, l’allestimento di un

home recording e le principali tecniche di registrazione. Queste attività saranno portate

avanti fino al termine dell’anno scolastico.

Rispetto al programma iniziale non sono stati affrontati in modo approfondito i formati

audio e gli schemi di compressione, se ne è solo parlato in termini generali per

comprenderne l’utilizzo nelle varie applicazioni audio.

Il lavoro è sempre stato svolto con buona produttività da parte dei ragazzi, che hanno

mostrato interesse degli argomenti trattati rendendo lo svolgimento delle lezioni fluido e

proficuo.

Tipologie delle prove:

Interrogazioni orali

Prove scritte con domande aperte

Progetti di laboratorio

Materiale didattico:

Audio e multimedia di Vincenzo Lombardo e Andrea Valle, edizione Apogeo.

Modern Recording Techniques di Davis Miles Huber, edizione Focal Press

Software di elaborazione audio: Audacity

Scheda audio Focusrite, microfoni AKG, monitor da studio

Materiale audio video dal web e proposti dall’insegnante

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PROGRAMMA SVOLTO

Acustica

la produzione del suono

ampiezza: spl, sil, dB

frequenza

fase

il teorema di Fourier

armonici, periodicità del suono

suoni puri e suoni complessi

i transitori

propagazione del suono

visualizzazione e modifica dei parametri tramite audacity

La rappresentazione digitale del suono

analogico vs digitale

la catena dell’audio analogico e quella digitale

Il suono digitale: teorema di Nyqist, filtro anti aliasing

il campionamento: come avviene sottocampionamento, parametri fondamentali

la quantizzazione: il bitrate, lineare/non lineare, errore di quantizzazione,

quantizzazione unipolare/bipolare

parametri fondamentali dell’audio digitale

esperienze in laboratorio sugli effetti della modifica di quantizzazione-freq

campionamento sull’audio

La percezione uditiva

fisiologia dell’orecchio: orecchio esterno, medio, interno.

funzionamento della membrana basilare

la percezione: volume, altezza, timbro

il mascheramento

le bande critiche

92

la localizzazione delle sorgenti sonore

test in laboratorio sulla percezione e il mascheramento

Audacity

importazione-esportazione di file audio

visualizzazione delle tracce, sonogramma, inviluppo

taglia-copia-incolla

creazione di loop

modifica di bitrate-freq campionamento

trasformazione da stereo a mono

modulazione delle ampiezze: normalizzazione, strumento inviluppo

visualizzazione e metodi per evitare il clipping

analisi delle immagini stereofoniche

inversione di fase

eliminare la voce da una traccia stereo

eq grafico, filtri passa banda

riverbero e suo utilizzo nella spazializzazione

fade in, fade out, cross fade

creazione di un mash up di più brani di John Coltrane

elaborazione di un brano di John Cage per la creazione di una nuova opera

Microfoni e registrazioni

dinamici, condenser, ribbon

diagramma polare, risposta in frequenza, risposta ai transitori

ascolto e confronto dei tipi di microfono

il preamplificatore funzione e caratteristiche

linee bilanciate e sbilanciate, funzionamento e applicazioni

tecniche di microfonazione: close posicione, distant, accent, ambient

registrazione microfonica: A/B, X/Y, mid side, secca Tree

esperienze in laboratorio di microfonazione e registrazione di diversi strumenti ed

ensemble

la catena audio in un home recording

93

Omegna, 07/05/2016


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LABORATORIO DI MUSICA D’INSIEME

Introduzione

Gli alunni hanno dimostrato, durante il quinquennio, buone capacità tecnico-esecutive ed

interpretative, un metodo di studio in generale efficace delle parti di musica di insieme,

l’acquisizione di una sufficiente letteratura specifica (coro e musica d’insieme) nonché la

progressiva acquisizione di specifiche capacità analitiche.

Situazione di partenza della classe

Le prime lezioni dell’anno scolastico sono state finalizzate all’osservazione delle

competenze pregresse e alla programmazione del lavoro dei gruppi strumentali (misti) e

del coro. Per ragioni organizzative, la classe quinta ha lavorato congiuntamente alla classe

quarta, per arricchire la varietà di ensemble strumentali, nonché corale.

Metodo (modalità dei processi attivati)

La classe ha lavorato in sottogruppi per quanto riguarda gli ensemble strumentali (spesso

numericamente ridotti) e in modo collettivo per quanto riguarda il repertorio corale.

I singoli insegnanti hanno seguito le sottosezioni (coro, archi, fiati e musica da camera),

creando un clima di collaborazione costruttivo e sereno.

Obiettivi raggiunti

Approccio più consapevole ad una letteratura d’insieme, studio dell’intonazione e della

prassi esecutiva corale e d’insieme

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PROGRAMMA SVOLTO

Coro

B. Chilcott: “A little jazz mass” –Kyrie, Gloria, Sanctus et Benedictus, Agnus dei- per coro

misto a 5 voci;

A. Pȁrt: “De profundis” per coro maschile a 4 voci, L. Donati: letture polifoniche a 3 e 4

voci femminili tratte dal Laudario di Cortona

Sezione fiati

Musica da camera:

G.F. Händel: Ouverture per due clarinetti in Re e corno da caccia

J. Haydn: Divertimento per due clarinetti e due corni da caccia.

J. Haydn: St. Anthony Chorale (versione per quintetto d’ottoni).

C. Gounod: Ave Maria (versione per quintetto d’ottoni).

G. Verdi: Marcia Trionfale tratta dall’opera “Aida”

Ensemble fiati e percussioni:

G. Verdi: Preludio dall’ opera: “Attila”, G.Holst: “Mars”, G. Faurè: “Pie Jesu” tratto da Requiem,

J. Brahms: “Danza Ungherese” nr.5, K. Jenkins: “Palladio”, E. Grieg: “Peer Gynt”

Orchestra di fiati e percussioni:

Jacob de Haan: Arioso, Hanseatic Suite, J. Hadermann: Three Times a tune, K. Schoonenbeek: King Arthur

Sezioni archi

Arcangelo Corelli: sonate a tre op. 1 n. 1 in F maggiore (grave, allegro, adagio, allegro).

W.A. Mozart: sonata per violino e pianoforte in G maggiore K 301 (allegro con spirito, allegro).

W.A. Mozart: sonata per violino e pianoforte in D maggiore K 306 (allegro con spirito andantino cantabile).

Studio di passi orchestrali della Sinfonia n. 2 di P. Tchaikovsky.

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MUSICA DA CAMERA CON PIANOFORTE

Gounod: Venise (pianoforte a 4 mani e voce); Casella: pagine di guerra (pianoforte a 4

mani); Rachmaninoff: Andante (pianoforte a 6 mani); brevi improvvisazioni di gruppo da

“L’arte del preludiare” di K. Czerny

MUSICA DA CAMERA CON CHITARRA

Chitarra solista e archi: “Concerto in Re maggiore” di Antonio Vivaldi, “Adagio” in Mi

minore di Antonio Vivaldi;“For Us” di Uberto Pieroni“; Recuerdo” di Uberto Pieroni.

Due chitarre: Opere di Celso Machado-Suvenir di Russie di Fernando Sor.

Due chitarre, violino e clarinetto: Quartetto di Filippo Gragnani

Quartetto e orchestra di chitarre: Canone di Pachelbel; Concerto Brandeburghese n.3 di

J.S. Bach; Pavana pour une enfante defunte di M.Ravel; Kalimba di Jurge Kindle; Rumba

di Stephan Rak; American Travel (America in the sky, America in the road, America on the

train) di Vito Nicola Paradiso; Cuerdas Gitana di V.N.Paradiso; Milonga di A. Fleury;

Libertango di A. Piazzolla; La Cumparsita di Gerardo Matos Rodriguez.Attività extra-

curricolari

Le attività extra-curricolari hanno spaziato dai concorsi, alle masterclass, nonché lezioni concerto (in collaborazione con UNI3), progetti in collaborazione con enti esterni (progetto Orchestra sinfonica integrata in collaborazione con il centro di musicoterapia orchestrale “Emisferi Musicali”) e concerti in formazioni varie (Verbania musica, ecc.)

Per quanto riguarda le masterclass, il Liceo ha ospitato da docenti di fama internazionale per i seguenti strumenti a fiato: flauto, clarinetto, tromba, corno e per chitarra.

Questi momenti sono risultati molto formativi e motivanti per i nostri studenti.

Docenti delle Masterclass

Flauto: Maurizio Valentini

Clarinetto: Giovanni Punzi

Tromba: Max Sommerhalder

Corno: Froydis Ree Wekre

Chitarra: Guido Margaria

Concorsi (vedi attività extracurricolari)

Omegna, 07/05/2016

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I docentI I rappresentanti degli alunni ……………………….. ………………………. ………………………………………

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ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE

Introduzione generale Esecuzione e interpretazione è disciplina che – nell’interazione uno a uno tra docente e

studente – realizza il massimo livello possibile di personalizzazione e individualizzazione


Si tratta dunque di una peculiarità e specificità dei Licei Musicali.

Un elemento altrettanto significativo riguarda la valutazione del processo di apprendimento

nell’ambito dello strumento (si riporta la griglia di valutazione al termine della sezione

“Esecuzione ed interpretazione”)

L’esame di stato prevede, infatti, che l’esecuzione strumentale sia parte della seconda

prova scritta. Al riguardo si riporta negli allegati la griglia che riassume i criteri utilizzati per

la valutazione della prova di strumento. Essa è frutto del lavoro della rete nazionale dei

Licei Musicali e Coreutici.

Nel rispetto della normativa sulla privacy, le schede relative ad ogni strumento fanno

riferimento al percorso effettuato dagli alunni indicando solo le iniziali dei candidati.

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CANTO

Docente: prof.ssa Sommacal Licia

Candidato: A. P.

Calendario lezioni

Ore previste nel corso dell’anno: 66

Ore effettivamente svolte: 46

Ore da svolgere fino al termine delle lezioni: 5


Lo studente all’inizio del corrente anno scolastico ha attuato un cambio di strumento. Nei

precedenti due bienni, suonava come primo strumento Percussioni e come secondo

strumento Canto, a causa di problemi di salute, è passato necessariamente al canto come

primo strumento.

Ẻ stato attuato un percorso intensivo di perfezionamento dell’intonazione, della postura e

gestione fisica dello strumento, della lettura a prima vista di semplici brani di repertorio con

accompagnamento al pianoforte, successivamente all’approccio dei fondamentali autori

attraverso lo studio di brani di opere minori e vocalmente gestibili. Molta cura è stata data

all’omogeneità del colore nelle due ottave del range vocale, la voltata dei suoni nella parte

acuta si presenta talvolta poco vibrata.

Ha sempre dimostrato impegno e serietà nell’affrontare la materia raggiungendo buoni

risultati di emissione vocale; un unico anno scolastico non è certamente sufficiente per

affrontare le difficoltà tecniche previste per canto – primo strumento, pertanto si

riscontrano molte fragilità nella tenuta dell’esecuzione in relazione all’accompagnamento

del pianoforte.

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Un aspetto da sottolineare, è la scelta molto forte di frequentare il liceo musicale dalla

classe prima abbandonando un’altra scuola che lo avrebbe promosso in classe terza.

Perdere deliberatamente due anni di scuola per frequentare un indirizzo che lo

appassionava è sicuramente un tratto decisamente distintivo.

Criteri e strumenti di valutazione


competenze precedentemente acquisite e alla programmazione individualizzata. La natura

pratica dello studio strumentale e la conseguente natura performativa della lezione di

strumento individuale, considerata come prestazione di competenze, esige infatti che il

docente personalizzi il piano di studio, calibrandolo sul singolo studente in ogni setting di

apprendimento, osservando e verificando i diversi livelli di sviluppo della competenza.

L'alunno è stato quindi valutato di lezione in lezione, tenendo conto della situazione di

partenza, della maturazione e dei reali progressi, osservando essenzialmente le seguenti

competenze

1. tecnico-esecutive proprie dello strumento specifico ed adeguate al repertorio

2. espressivo-esecutive relative a dinamica, agogica, fraseggio, interpretazione

3. stilistico-esecutive: adesione alle prassi esecutive afferenti al periodo storico e al

genere di repertorio presentato.

Metodi del percorso formativo

Gli obiettivi sono stati perseguiti attraverso attività altamente individualizzate. Le abilità via

via raggiunte sono state utilizzate con finalità espressive e comunicative, e consolidate

attraverso il riferimento alle conoscenze acquisite nell’ambito della teoria e dell’analisi

musicale.

Il percorso è stato costruito tenendo conto delle caratteristiche, delle potenzialità e dei

tempi di apprendimento dello studente.

La lezione di strumento è stata generalmente articolata in più momenti:

1. tecnica (suono e intonazione, articolazione, pronuncia, scale, arpeggi, vocalizzi e

studi); esecuzione dei brani in corso di studio

2. analisi particolareggiata di passaggi problematici, ai fini dell’individuazione di

soluzioni tecniche con procedimenti deduttivi ed espressivi

3. lettura di nuovi pezzi, comprensiva di analisi formale

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4. prima vista: lettura di facili brani con accompagnamento al pianoforte.

Metodo

Le lezioni si sono svolte in modo partecipato, atte all’analisi ritmico-melodica ed

espressiva dei brani in oggetto. Le frasi sono state vocalizzate e analizzate dal punto di

vista armonico. Il testo è stato letto in modo poetico, ritmico e poi eseguito in voce/cantato.

Molta attenzione è stata data alla prosodia affinché il testo cantato potesse essere sempre

compreso dal pubblico. I brani eseguiti sono scritti in diverse lingue: italiano, latino,

tedesco, inglese. Dal mese di aprile si è provveduto ad eseguire il repertorio con il pianista

accompagnatore.

Programma svolto

Tecnica

• G. Concone. 40 lezioni della op 17, es: N 1, 5, 11

• G. Seidler. 40 melodie progressive- parte IV: es N 32, 33

Musica da camera

• C. Gounod: “Venice” per baritono e pianoforte a 4 mani

Repertorio

• W. A. Mozart: Aria “Ho capito, Signor sì” da Don Giovanni

• W. A. Mozart: Aria “Persin le bimbe vengono a me” da Bastiano e Bastiana

• G. Paisiello: Aria “Veramente ho torto è vero” da Il Barbiere di Siviglia

• P. Pandolfo: Aria “Ave Maria”

• P. Mascagni: Aria “Benedictus” dalla Messa di Gloria

• J. S. Bach: Aria sacra “Die bitt’re Leidenszeit beginnet”:

• A. Schoenberg: da -Il libro dei Giardini pensile- lied “Spricht nicht immer” op.15 n 4

Programma d’esame

Tecnica

• G. Concone. 40 lezioni della op 17, es: N 5, 11

Repertorio

• W. A. Mozart: Aria “Persin le bimbe vengono a me” da Bastiano e Bastiana

• P. Pandolfo: Aria “Ave Maria”

• J. S. Bach: Aria sacra “Die bitt’re Leidenszeit beginnet”:

• A. Schoenberg: da -Il libro dei Giardini pensile- lied “Spricht nicht immer” op.15 n 4

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Obiettivi raggiunti

Lo studente è autonomo nello studio. Conosce e interpreta solo alcuni capisaldi della

letteratura solistica rappresentativi dei diversi momenti e contesti della storia musicale fino

all’età contemporanea.

Ẻ in grado di mantenere un adeguato equilibrio psico-fisico nell’esecuzione di opere e sa

motivare le proprie scelte espressive. Sa utilizzare in modo sufficiente le tecniche vocali

adeguate all’esecuzione di composizioni significative di epoche, generi e stili diversi,

nonché di aver compreso le poetiche dei diversi autori presentati.

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CHITARRA

Docente: Prof.ssa Centola Angela

Candidati: R.C.; N.F.

Calendario lezioni

Ore previste nel corso dell’anno (per ogni candidato): 66

Ore effettivamente svolte: R.C. 50; N.F. 53

Ore da svolgere fino al termine delle lezioni: R.C. 7; N.F.7:


Gli studenti R.C. e N.F. hanno dimostrato distinte capacità tecnico-esecutive ed

interpretative, personale ed adeguato metodo di studio, capacità di autovalutazione,

l'acquisizione di una specifica letteratura strumentale (autori, metodi e composizioni),

solistica e d’insieme, rappresentativa dei diversi momenti e contesti della storia della

chitarra (nell'evoluzione dei suoi linguaggi) fino all’età contemporanea; la progressiva

acquisizione di specifiche capacità analitiche a fondamento di proprie scelte interpretative

consapevoli e storicamente contestualizzate; la maturazione progressiva di tecniche e

lettura/esecuzione estemporanea.

Gli alunni hanno acquisito un significativo rapporto tra gestualità e produzione del suono,

buona dimestichezza nell'uso dei sistemi di notazione e una graduale familiarità con le

principali formule idiomatiche specifiche dello strumento con riferimento a fondamentali

nozioni musicali di tipo morfologico (dinamica, timbrica, ritmica, metrica, agogica, melodia,

polifonia, armonia, fraseggio ecc.)

Hanno sviluppato, inoltre, adeguate e consapevoli capacità esecutive di brani di epoche,

generi, stili e tradizioni diverse, supportate da semplici procedimenti analitici, formali ed

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armonici; la capacità di eseguire con una certa scioltezza, anche in pubblico, brani di

adeguato livello di difficoltà tratti dai repertori studiati.

Metodologia

Lezione individuale. Il docente ha partecipato attivamente, fornendo esempi pratici con

l'esecuzione del repertorio trattato, portando, al tempo stesso, gli alunni ad una produzione

sempre più̀ personale ed autonoma. Sono state adottate strategie metodologiche atte a

stimolare e valorizzare la partecipazione attiva e cosciente dell’allievo. Le competenze

sono state perseguite attraverso la programmazione individualizzata e personale, tenendo

conto del livello di partenza e di apprendimento degli allievi.

Obiettivi specifici di apprendimento

Acquisizione di una corretta postura, conoscenza delle note in tute le posizioni e delle

tecniche per i cambi di posizione, capacità di produrre varietà timbrica con lʼuso delle

unghie, capacità di un uso corretto degli elementi caratterizzanti il testo musicale proposto:

scelta delle posizioni, logica della diteggiatura, acquisizione e utilizzo degli elementi

caratterizzanti, dal punto di vista esecutivo, segni agogici e dinamici, scelta di una

adeguata articolazione, interpretazione resa in modo spontaneo (scelta fra diverse

proposte), ricerca della propria «impronta sonora», tocco, conoscenza delle elementari

nozioni organologiche, delle componenti e dei principi di manutenzione. Coordinamento

tra mano destra e mano sinistra, principi di articolazione delle dita e loro sinergie di

movimento, impostazione, sviluppo e approfondimento della tecnica-meccanica nelle scale

semplici e negli arpeggi, sviluppo e approfondimento delle tecniche per i cambi di

posizione. Tecniche per ottenere suoni di intensità e timbro diversi (tocco appoggiato,

variazione dell’angolo di attacco, posizioni rispetto alla buca). Tecniche per la realizzazione

dei “legati” chitarristici, studi, brani polifonici appartenenti a periodi e stili diversi

(rinascimentale, barocco, romantico, moderno e contemporaneo), lo strumento:

conoscenza di base e principi di funzionamento.

Attività

Saggi, concerti, Masterclass annuali e periodici, concorsi, elencati nel documento comune

del Liceo Musicale.

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Programma svolto

TECNICA:

• Arpeggi: M. Giuliani 120 arpeggi – Carlevaro

• Scale maggiori e minori

• Legature e abbellimenti

• Tecnica della mano destra, classica e flamenca (picados, rasgueados, alzapua)

STUDI:

M. Giuliani dalle op. 50, op. 51, op. 98, op. 100, op. 139

F. Sor – 20 studi

L. Brouwer: Studi semplici

L. Legnani op.36 alcuni capricci

N. Paganini. Composizioni, Ghiribizzi

REPERTORIO:

• Brani di autori di musica antica:

Brescianello: Suite in mi minore; Six lute pieces of the Renaissance;

K. Sanz: Espanoleta-Canarios; A. Mudarra: Fantasia.

P. Borrono: Pescator che va cantando-Preditta-Pavana detta la milanesa;

J. B. Besar: Gagliarda Bellissima-Battaille de Pavie.

• J.S. Bach: Preludio in re minore-Fuga BWV 1000-Suite n. 1 per violoncello

BWV 1007 (trascrizione per chitarra)

• Tema con variazioni, fantasia o sonata, originale per chitarra di autore

ottocentesco.

M. Giuliani: Tema e Variazioni op. 107-op. 45-op.38-La grande Ouverture-

L. Mozzani: Feste Lariane; F. Sor: Tema e Variazioni op. 9

J. K. Mertz: Tarantella-Drei Nocturnes-Capriccio-

Albeniz: Asturias

• Opere di importanti autori del '900 (H. Villa Lobos: alcuni Preludi e Studi;

M.Ponce: Preludi; M. Llobet: Canco del Lladre-El testament d' Amelia;

M. Castelnuovo-Tedesco: Tarantella- Appunti; Barrios: La Cathedral;

E. Pujol: Studio VII-El Abejorro; J. Sagreras: El Colibrì.

• Autori contemporanei

R.Spanò: Momenti Memorabili- F. Margola: Ballade- L. Brouwer: Un dia de

noviembre;R. Dyens: Lettre a sua meme.

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L. Brouwer: Un dia de noviembre; J.L.Merlin: Suite del Recuerdo;

A. Batista: Appunti

• Pratica della lettura a prima vista.

Valutazione

Ogni lezione è opportunità di valutazione, si è effettuato un controllo mensile del livello

raggiunto e del programma svolto.

Programma d'esame

Musica antica; Tema con variazioni originale per chitarra di autore ottocentesco; Opera di

importante autore del '900; Opera di un autore contemporaneo; Lettura estemporanea.

Omegna, 07/05/2016


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CLARINETTO

Docente: prof. Oglina Gabriele

Candidati: R.B.; A.G.

Calendario lezioni


Ore effettivamente svolte: R.B. 48; A.G. 50

Ore da svolgere fino al termine delle lezioni: R. B. 10; A.G.10


Gli alunni che hanno frequentato la classe di clarinetto sono stati due, A.G-R.B Le prime

lezioni dell’anno scolastico sono state finalizzate all’osservazione delle competenze

precedentemente acquisite e, di conseguenza, alla definizione di una programmazione in

parte individualizzata. I due studenti hanno seguito un percorso metodologico-formativo in

parte comune basato sull’ascolto e l’auto analisi della loro produzione strumentale

musicale, finalizzato al miglioramento tecnico ed espressivo. Lo studio è stato fortemente

individualizzato in merito al repertorio intrapreso (studi, brani, esercizi tecnici), calibrato

tenendo conto delle caratteristiche tecniche e della maturazione musicale raggiunta. Tale

repertorio è stato proposto dall’insegnante e condiviso dagli alunni stessi che, visto il

grado di consapevolezza musicale, hanno potuto esprimere le loro opinioni sulla base

della loro inclinazione artistico-musicale.

Gli alunni sono stati quindi valutati di lezione in lezione, tenendo conto della situazione di

partenza, della maturazione e dei reali progressi, osservando essenzialmente le

competenze, e il grado di preparazione tecnica ed estetico-musicale.

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Metodo (modalità dei processi attivati)

La metodologia utilizzata, come detto in precedenza, si è basata su un ascolto attento e

consapevole, in quanto ritenuto un importante processo finalizzato al miglioramento

tecnico strumentale e musicale.

La lezione di strumento è stata generalmente articolata in momenti diversi: tecnica

strumentale (suono e intonazione, articolazione, scale, arpeggi, esercizi e studi);

esecuzione dei brani in corso di studio; analisi particolareggiata di passaggi problematici,

al fine di individuare soluzioni tecniche consone al problema (anche con procedimenti

deduttivi) ed espressive; eventuale lettura parziale di nuovi pezzi, comprensiva di analisi

formale.

Obiettivi raggiunti

• Avanzamento, consolidamento e sviluppo della tecnica strumentale in tutti i suoi

aspetti, (cura del suono, intonazione nei vari registri, scioltezza ed equilibrio

nell’articolazione e nella tecnica) in particolare nello sviluppo dell’autonomia di

studio anche in un tempo dato

• Dar prova di saper mantenere un adeguato equilibrio psicofisico nell’esecuzione

(anche a memoria) di opere musicali tratte dal repertorio clarinettistico di diverse

epoche dimostrando di saper motivare le proprie scelte interpretative

• Approfondimento della tecnica di lettura a prima vista e trasporto

• Ampliamento della conoscenza attraverso lo studio approfondito del repertorio

clarinettistico di vari autori e differenti epoche, dimostrando al termine del percorso

di studi di saper utilizzare adeguate tecniche dando prova di conoscenze storiche

stilistiche

• Conoscenza della storia dello strumento e la sua evoluzione sia tecnica che

compositiva.

Gli obiettivi in termini di competenze tecniche strumentali ed espressive, consapevolezza

di carattere estetico musicale sono stati raggiunti pienamente da R.B, per quanto riguarda

il secondo alunno A.G ha raggiunto un buon livello di consapevolezza stilistica/espressiva,

e non pienamente raggiunti per quanto riguarda l’aspetto tecnico strumentale e il controllo

del proprio corpo finalizzato all’esecuzione.

Programma svolto

Studio tecnico

• Esercizi di respirazione e note filate nei vari registri dello strumento (testo di

riferimento A. Carbonare “Il suono. Arte e tecnica”) comune per entrambi gli alunni

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• Scale e studi mirati al miglioramento tecnico (Scale e arpeggi in tutte le tonalità con

differenti articolazioni) comune per entrambe gli alunni

• Studi (Jean Jean 20 Studi melodici, A.G/ R.B Klosè Studi di genere e meccanismo,

Cavallini 30 capricci solo per R.B

Letteratura per clarinetto

• C.M.Von Weber Concertino op. 26

• M.Arnold Sonatina per cl e pf

• W Krommer Concerto op. 36 R.B

• Gade Fandasye op. 43 per cl e pf A.G

• P Hindemith sonata per cl e pf A.G

• Lettura a prima vista e trasporto in Do e La entrambe gli alunni

• Studio di alcuni passi orchestrali R.B

• Ascolto e analisi dei più importanti brani della letteratura per clarinetto (testo di

riferimento J. Brymer “Il Clarinetto”) entrambe gli alunni

Programma d’esame:

Durante l’esame gli alunni eseguiranno composizioni originali di diverse epoche e stili.

R.B

• C.M.Von Weber (1786-1826) concertino op.26

• M.Arnold (1921-2006) Sonatina per cl.pf primo tempo

• E.Cavallini 30 caprici uno studio

A.G • N.Gade (1817/1890) 4 Fantasiestucke per clarinetto e piano op.43

• P.Hindemith (1895-1963) sanata per cl.pf primo tempo

• P.Jean Jean 20 studi melodici uno studio

Il programma necessità di pianista accompagnatore

Attività extracurriculari:

Gli alunni hanno partecipato alle seguenti attività extracurriculari

• Concerti sul territorio provinciale

• Concorso Internazionale di Clarinetto di Carlino (Padova)

• Lezioni concerto università della terza età Uni3 (Omegna)

• Masterclass con il M° Giovanni Punzi e il M° Milan Reicha presso il Liceo

Omegna, 07/05/2016

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ESECUZIONE ED INTERPRETAZIONE

PIANOFORTE Docente: prof.ssa Sacchi Renata Candidati/e: C.C.; G.M.; C.R.

Calendario lezioni


Ore effettivamente svolte: C.C. 45 G.M. 52 C.R. 54

Ore da svolgere fino al termine delle lezioni: C.C.10 G.M. 7 C.R. 9


Gli allievi di pianoforte che frequentano la classe quinta sono tre (C.C.; G.M.; C.R.) Ho

avuto modo di seguirli per quattro anni durante i quali hanno frequentato assiduamente le

lezioni, raggiungendo obiettivi coerenti con il loro livello di partenza.

Uno degli allievi ha iniziato lo studio sistematico del pianoforte solo con l’inizio del Liceo

(C.C.): questo ha fatto sì che gli obiettivi generali siano stati raggiunti attraverso un

percorso adeguato al livello di partenza. Nell’ultimo anno c’è stato un maggior impegno e

un sufficiente sviluppo della propria musicalità, anche se permangono ancora fragilità

tecniche ed esecutive, anche dovute ad una grande emotività. Un altro allievo, invece,

proviene dalla Scuola Media ad Indirizzo Musicale, dove aveva già iniziato lo studio dei

principi fondamentali del pianoforte e la lettura della notazione sia in chiave di violino che

di basso con una discreta preparazione in entrata (G.M.): nel corso dell’ultimo anno, il

lavoro serio e costante ha permesso di sviluppare competenze tecniche maggiori che

hanno permesso di affrontare con adeguata sicurezza repertorio avanzato, mentre il terzo

allievo(C.R.), pur non avendo frequentato una scuola musicale ha iniziato il percorso

liceale con una solida preparazione che ha permesso un ampio sviluppo delle competenze

tecniche e musicali fino ad arrivare allo studio e all’esecuzione, con sicurezza e maturità

stilistica, del grande repertorio pianistico.





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docente personalizzi i piani di studio, calibrandoli sul singolo studente in ogni setting di

apprendimento osservi e verifichi i diversi livelli di sviluppo della competenza (valutazione

intrinseca al processo di insegnamento)

Il percorso di ogni alunno è stato quindi valutato (senza voto) di lezione in lezione, tenendo

conto della situazione di partenza, della maturazione e dei reali progressi, osservando

essenzialmente le competenze, assegnando circa tre valutazioni per ogni quadrimestre.

Le competenze prese in considerazione sono:

C. TECNICO-ESECUTIVE proprie dello strumento specifico ed adeguate al repertorio

C. ESPRESSIVO-ESECUTIVE relative a dinamica, agogica, fraseggio, interpretazione

C. STILISTICO-ESECUTIVE: adesione alle prassi esecutive afferenti al periodo storico e

al genere di repertorio presentato.

E’ stato dato ampio spazio all’autovalutazione e al feedback, al fine di sviluppare

l’autonomia esecutiva e di ascolto, coinvolgendo in tale valutazione anche l’aspetto delle

emozioni, sia positive che negative, per poter imparare a gestire con maggior serenità

l’esecuzione in pubblico.





musicale.

Il percorso è stato costruito tenendo conto delle caratteristiche, delle potenzialità e dei

tempi di apprendimento dello studente.


tecnica strumentale (scale, arpeggi, studi); esecuzione dei brani in corso di studio.

Analisi particolareggiata di passaggi problematici, ai fini dell’individuazione di soluzioni

tecniche (anche con procedimenti deduttivi) ed espressive; eventuale lettura parziale di

nuovi pezzi, comprensiva di analisi formale.

Prima vista: lettura di facili brani.

Obiettivi raggiunti

Tutti gli allievi hanno sviluppato, in relazione alla loro situazione di partenza, la capacita di

mantenere un adeguato equilibrio psicofisico (respirazione, percezione corporea,

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rilassamento, postura, coordinazione) in diverse situazioni di performance, utilizzando

anche tecniche funzionali alla lettura a prima vista, alla memorizzazione e all’esecuzione

estemporanea.

Nel corso dell’anno, gli studenti hanno dato prova di saper adattare metodologie di studio

alla soluzione di problemi esecutivi (anche in rapporto alle proprie caratteristiche e al

repertorio in corso di studio), di maturare autonomia di studio (eccellente nel caso di C.R.,

buona per G.M., adeguata per C.C.) e di sapersi ascoltare e valutare nelle esecuzioni

solistiche e di gruppo.

Inoltre hanno acquisito la capacita di eseguire (C.R.: con scioltezza e maturità) brani di

adeguato livello di difficoltà e di saper motivare le proprie scelte espressive, in brani di

epoche e stili differenti, in relazione alle poetiche degli autori presentati.

Metodologia

Le lezioni individuali hanno permesso di poter svolgere percorsi individualizzati. A seconda

dei livelli degli allievi, sono stati scelti brani adeguati alle loro capacità, utilizzando

principalmente composizioni del grande repertorio pianistico. Il lavoro è partito dalla

lettura-esecuzione e si completerà con l’esecuzione mnemonica, in corso di

consolidamento. Sono state proposte varie modalità di lavoro, lasciando il tempo di

interiorizzare i brani studiati per poi riprenderli, nell’ottica di un apprendimento a spirale.

Programma svolto

La programmazione fa riferimento a cinque moduli: la tecnica pianistica, la polifonia, il

repertorio classico, il repertorio romantico e il repertorio contemporaneo. Mentre la parte

tecnica fa parte del lavoro quotidiano di ogni studente, ormai dato per scontato, nelle

lezioni è stato svolto il seguente programma:

TECNICA PIANISITCA Scale e arpeggi Moto retto su quattro ottave (C.C.) Moto retto per terze e seste (G.M.) Moto retto: doppie terze e doppie seste (C.R.) Arpeggi in tutte le tonalità, per moto parallelo e utilizzando varie combinazioni dei rivolti di triade Studi tecnici tratti da: Tausig: tecnica giornaliera (G.M.; C.R.)

112

Brahms: esercizi op 51 (C.R.) Czerny: esercizi giornalieri (C.C.) Czerny: op. 299 (G.M.) Clementi: dal Gradus ad Parnassum nn. 16, 17, 2 (C.R.) Chopin: op. 25 n. 7 (C.R.) Liszt: dall’op. 1 (G.M.) POLIFONIA

J.S. Bach: - danze dalla Partita n.1 in si b magg. (C.C.) - Preludi e fughe dal I vol. del Clavicembalo Ben Temperato (G.M.; C. R.) - Concerto Italiano (I mov.) (G.M.) REPERTORIO CLASSICO W.A.Mozart: sonata in fa magg. KV 333 (G.M.) Sonata in si bem. KV 570 (C.C.) Sonata in do min. KV 457 (C.R.) Sonata per violino e pianoforte KV 301 (C.R.) L.v. Beethoven Sonata n. 12 op. 26 (G.M.) Sonata n. 7 op 10 n. 3 (C.R.) Sonata n. 8 op. 13 (C.R.) Sonata n. 14 op 27 n.2 (C.C.) REPERTORIO ROMANTICO F. Chopin Notturno op 9 n.2 (C.C.) Notturno op 9 n. 3 (C.R.) Fantasie-impromptu (C.R.) F. Mendelssohn Preludio op. 104 n.2 (C.R.) J. Field Notturno in si bem. (C.C.) R. Schumann op. 111 n. 2 (G.M.) J. Brahms Intermezzo op. 117 n. 1 (G.M.) REPERTORIO CONTEMPORANEO C. Debussy Clair de lune dalla “Suite Bergamasque” (C.C.) Voiles e Danse de Puck dai “Preludi” (C.R.) An. Webern Variazioni op. 27 (G.M.)

113

M. Ravel Pavane pour une infante defunte (C.C.) R. Vinciguerra Notturno (C.C.)

Programma d’esame

Esecuzione di almeno tre brani di stili ed autori diversi tratti dal repertorio studiato per la

durata massima di 20 m.

Attività extra-curricolari

Concerti, concorsi, partecipazione a lezioni-concerto organizzate dall’UNI3 sia come solisti

che come accompagnatori.

Omegna, 07/05/2016


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TROMBA Docente: prof. Felice Maurizio Candidato: N.R.

Calendario lezioni





Nella classe quinta vi è un unico allievo di tromba (N.R.). Le prime lezioni dell’anno

scolastico sono state finalizzate all’osservazione delle competenze precedentemente

acquisite e, di conseguenza, alla definizione di una programmazione in parte

individualizzata. Lo studente ha seguito un percorso metodologico-formativo basato

sull’ascolto e l’auto analisi della produzione strumentale musicale, finalizzato al

miglioramento tecnico ed espressivo. Lo studio è stato fortemente individualizzato in

merito al repertorio intrapreso (studi, brani, esercizi tecnici), calibrato tenendo conto delle

caratteristiche tecniche e della maturazione musicale raggiunta. Tale repertorio è stato

proposto dall’insegnante e condiviso dall’alunno stesso che, visto il grado di

consapevolezza musicale, ha potuto esprimere la propria opinione sulla base della sua

inclinazione artistico-musicale.

L’alunno è stato valutato di lezione in lezione, tenendo conto della situazione di partenza,

della maturazione e dei reali progressi, osservando essenzialmente le competenze, e il

grado di preparazione tecnica ed estetico-musicale.






docente personalizzi i piani di studio, calibrandoli sul singolo studente in ogni setting di

apprendimento osservi e verifichi i diversi livelli di sviluppo della competenza (valutazione

intrinseca al processo di insegnamento)

115



competenze

TECNICO-ESECUTIVE proprie dello strumento specifico ed adeguate al repertorio

ESPRESSIVO-ESECUTIVE relative a dinamica, agogica, fraseggio, interpretazione

STILISTICO-ESECUTIVE: adesione alle prassi esecutive afferenti al periodo storico e al

genere di repertorio presentato. Saggi e concerti aperti al pubblico sono stati considerati

come particolari momenti di verifica.

Metodi del percorso formativo e attività di recupero




musicale. Il percorso è stato costruito tenendo conto delle caratteristiche, delle potenzialità

e dei tempi di apprendimento degli studenti.


tecnica strumentale (suono e intonazione, articolazione, scale, arpeggi, esercizi e studi);

esecuzione dei brani in corso di studio. Analisi particolareggiata di passaggi problematici,

ai fini dell’individuazione di soluzioni tecniche (anche con procedimenti deduttivi) ed

espressive; eventuale lettura parziale di nuovi pezzi, comprensiva di analisi formale.

Prima vista: duetti con l'insegnante

Metodo

Lezioni frontali, esercitazioni individuali, attività di gruppo, fotocopie per approfondimenti e

integrazioni, attività di ascolto, lettura a prima vista. Utilizzo di metodi specifici dello

strumento.

Programma svolto

Metodo J.Stamp, libro di testo utilizzato per ottimizzare l’estensione del suono attraverso

esercizi di scale e arpeggi, aumentando progressivamente la flessibilità sonora.

Metodo Clarke, libro di testo utilizzato per migliorare la capacità tecnica dello strumento,

velocizzando la diteggiatura sullo stesso.

Metodi Kopprash vol.2, Peretti vol.2, Fuss 18 studi, Arban metodo per tromba, libri di testo

finalizzati allo studio dell’esecuzione, dell’interpretazione, della dinamica, della metrica,

della lettura e dell’espressione musicale.

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Programma d’esame

esecuzione di tre studi tratti dai metodi Kopprash, Peretti e Fuss.

esecuzione di un brano accompagnato dal pianoforte.

scale maggiori e minori e relativo arpeggio.

Obiettivi raggiunti

Capacità di lettura a prima vista; omogeneità sonora nei registri grave, medio e acuto;

saper controllare la respirazione (immissione-emissione); raggiungimento di una tecnica

sullo strumento controllata e fluida utilizzando esercizi specifici; conoscenza interpretativa

degli studi di programma e del repertorio trombettistico.

Attività extracurricolari

Concerto di Natale-concerto di fine anno con orchestra fiati.

Lezione concerto con trio di trombe e timpani.

Masterclass con il maestro Max Sommeralder.

Omegna, 07/05/2016


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117


VIOLINO Docente: Prof. Moriello Salvatore Candidata: A.P.

Calendario lezioni




Situazione di partenza dell’anno in corso

Le prime lezioni dell’anno scolastico sono state finalizzate all’individuazione delle

competenze precedentemente acquisite e sulla base di queste è stata definita una

programmazione in parte personalizzata.

L’alunna ha quindi seguito un percorso finalizzato al miglioramento tecnico espressivo, il

repertorio violinistico affrontato è stato scelto in accordo con l’allieva, tenendo comunque

in considerazione le caratteristiche tecniche e la maturazione musicale raggiunta.

L’alunna ha sempre dimostrato impegno e serietà nell’affrontare lo studio dello strumento

raggiungendo buoni risultati.


La natura pratica dello studio strumentale e la conseguente natura performativa della

lezione di strumento individuale, considerata come prestazione di competenze, esige

infatti che il docente personalizzi i piani di studio, calibrandoli sul singolo studente in ogni

setting di apprendimento osservi e verifichi i diversi livelli di sviluppo della competenza

(valutazione intrinseca al processo di insegnamento).



competenze

TECNICO-ESECUTIVE proprie dello strumento specifico ed adeguate al repertorio

ESPRESSIVO-ESECUTIVE relative a dinamica, agogica, fraseggio, interpretazione

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STILISTICO-ESECUTIVE: adesione alle prassi esecutive afferenti al periodo storico e al

genere di repertorio presentato. Saggi e concerti aperti al pubblico sono stati considerati

come particolari momenti di verifica.





musicale. Il percorso è stato costruito tenendo conto delle caratteristiche, delle potenzialità

e dei tempi di apprendimento dell’alunno.


tecnica strumentale (suono e intonazione, articolazione, scale, arpeggi, esercizi e studi);

esecuzione dei brani in corso di studio. Analisi particolareggiata di passaggi problematici,

ai fini dell’individuazione di soluzioni tecniche (anche con procedimenti deduttivi) ed

espressive; eventuale lettura parziale di nuovi pezzi, comprensiva di analisi formale.

Prima vista: duetti, passi orchestrali di diverso grado di difficoltà.

Programma svolto

Scale e arpeggi Maggiori e Minori (melodiche) a tre ottave; scale a doppie corde a due

ottave (terze, ottave,seste), di Sol Maggiore, La Maggiore e Sib Maggiore. Scale

cromatiche a due ottave.

Caterine: Metodo completo per la tecnica dell’arco.

Sevick op. 7- op. 2.

Studi scelti: Kreutzer 42 studi per violino solo, P.Rode 24 capricci per violino solo.

Partita n. 3 in Mi maggiore per violino solo BWV 1006 di J.S.Bach (preludio, Loure,

Minuetto 1, minuetto 2, bourrée, giga).

Concerti per violino in La minore di J.S. Bach BWV 1041. Sonata per violino e pianoforte di W.A.Mozart KV 301. Lettura a prima vista e trasporto.

Attività di Musica d’insieme. Obiettivi raggiunti

Oltre al consolidamento delle competenze già acquisite (in particolare nello sviluppo

dell'autonomia di studio anche in un tempo dato), lo studente sa conoscere e saper

119

interpretare i capisaldi (autori, metodi e composizioni) della letteratura solistica e

d’insieme, rappresentativi dei diversi momenti e contesti della storia della musica, fino

all’età contemporanea. Nel tempo ha dato prova di saper mantenere un adeguato

equilibrio psicofisico nell’esecuzione anche mnemonica di opere complesse e di saper

motivare le proprie scelte espressive. Ha assimilato una discreta capacità di adottare e

applicare in adeguati contesti esecutivi, strategie finalizzate alla lettura a prima vista, al

trasporto, alla memorizzazione e all’improvvisazione, nonché all’apprendimento di un

brano in un tempo dato. Sa utilizzare le tecniche adeguate all’esecuzione di composizioni

significative di epoche, generi, stili e tradizioni musicali diverse, dando prova di possedere

le necessarie conoscenze storiche e stilistiche, nonché di aver compreso le poetiche dei

diversi autori presentati.

Attività extracurricolare:

Concerti, concorsi, lezioni concerto (in collaborazione con UNI3), progetti in collaborazione

con enti esterni (progetto Orchestra sinfonica integrata in collaborazione con il centro di

musicoterapia orchestrale “Emisferi Musicali”).

Programma d’esame

Esecuzione di una sonata del periodo classico.

Esecuzione di un tempo di un concerto del periodo classico.

Esecuzione di uno o due tempi un una sonata o partita per violino solo di J.S. Bach.

L’esecuzione di una parte del programma prevede la collaborazione del pianista

accompagnatore

Omegna, 07/05/ 2016


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Allegato: Griglia di valutazione utilizzata durante il corso dell’anno

Voti Conoscenze degli elementi teorici-

tecnici e della terminologia

Competenze: applicazione delle

conoscenze all'atto pratico dell'esecuzione

Capacità: interpretazione ed analisi

della pagina musicale

1-2 Non valutabili

3 Errata scorretta non pertinente

4 Lacunosa impropria scadente

5 Superficiale difficoltosa limitata

6 Essenziale accettabile generica

7 Appropriata adeguata sommaria

8 Corretta buona soddisfacente

9 completa-esauriente corretta-precisa autonoma e dettagliata

10 approfondita completa completa e personale

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “P. GOBETTI” OMEGNA … · “modello” di propaganda, dove...

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