ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE...Piano Triennale Offerta Formativa 2016/2019 – IC Belmonte C,....

Piano Triennale Offerta Formativa 2016/2019 – IC Belmonte C,. Fiumefreddo B., Longobardi.

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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I Grado di Belmonte Calabro,Fiumefreddo Bruzio e Longobardi

Via Corrado ALVARO, n.43 (Tel. e Fax 0982/400187- 400462) 87033 BELMONTE CALABRO (CS)

(Cod. Mecc. CSIC819007 – Cod. Fisc. 86002300787-E.mail:[email protected] – www.icbelmontecalabro.gov.it)

Approvato nel Consiglio di Istituto del 13/01/2016 delibera n. 40

Pubblicato in data 14/01/2016 prot. N.92 A19

P. Piano

T. Triennale

O. Offerta

F. Formativa

a.s. 2016/2019


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Sommario

PARTE I – PRIORITÀ STRATEGICHE ...................................................................................................................................................... 5 Atto d’indirizzo per la stesura del PTOF 2016-2019 ..........................................................................................................................5 Vision E Mission dell’I.C. di Belmonte C., Fiumefreddo B. e Longobardi ..............................................................................................6 Le nostre scuole ...................................................................................................................................................................................8 Contesto di riferimento .......................................................................................................................................................................9 Contesto economico-socio-culturale ...................................................................................................................................................9 Analisi dei bisogni formativi .............................................................................................................................................................. 10 Offerta formativa .............................................................................................................................................................................. 10 Risorse finanziarie a.s. 2015/2016 ................................................................................................................................................... 11

PARTE II - PIANO DI MIGLIORAMENTO .......................................................................................................................................... 12

Composizione del nucleo interno di valutazione ............................................................................................................................... 12 Prima sezione: La sezione del RAV..................................................................................................................................................... 12 Seconda sezione: La linea strategica del Piano di Miglioramento ..................................................................................................... 13 Terza sezione: Attività di miglioramento per ciascun obiettivo di processo che risulti importante per la scuola .............................. 14 Schema di andamento delle attivita’ del progetto ”Dall’autovalutazione al miglioramento”. ........................................................ 17 Quarta sezione : Valutazione e validazione del PdM ......................................................................................................................... 18

PARTE III - PROGETTAZIONE CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA E ORGANIZZATIVA...... 19

Scelte didattiche e metodologiche .................................................................................................................................................... 19 La didattica laboratoriale .................................................................................................................................................................. 19 Il curricolo d’Istituto .......................................................................................................................................................................... 20 La progettazione ............................................................................................................................................................................... 20 Curricolo verticale - Per ordini di scuola ......................................................................................................................................... 21

Scuola dell'infanzia ................................................................................................................................................... 22 Scuola primaria ........................................................................................................................................................ 22 Scuola secondaria di primo grado ............................................................................................................................ 23

Iniziative per promuovere l’integrazione e l’inclusione ..................................................................................................................... 25 Accoglienza, continuita’, orientamento ............................................................................................................................................ 26 Attività di continuità tra scuola dell’infanzia e scuola primaria ....................................................................................................... 27 Attività di continuità tra scuola primaria e scuola secondaria di 1° grado ...................................................................................... 27 Orientamento .................................................................................................................................................................................... 27 Verifica e valutazione degli apprendimenti ....................................................................................................................................... 28 Criteri generali di valutazione delle discipline ................................................................................................................................... 29 Valutazione del rendimento scolastico degli alunni .......................................................................................................................... 30

Scuola Primaria ........................................................................................................................................................ 30 Scuola Secondaria di primo grado ........................................................................................................................... 30

Criteri di valutazione collegiali .......................................................................................................................................................... 30 Criteri per l’attribuzione del voto in condotta ................................................................................................................................... 31 Griglie di valutazione Scuola secondaria di primo grado .................................................................................................................. 32

Italiano ..................................................................................................................................................................... 32 Inglese/Francese - Comprensione di un testo ......................................................................................................... 33 Inglese/Francese - Lettera personale ................................................................................................................... 33 Matematica .............................................................................................................................................................. 34 Colloquio Orale ........................................................................................................................................................ 35

Le scelte organizzative ...................................................................................................................................................................... 36 Organigramma dell’ istituto .............................................................................................................................................................. 37 Staff di direzione e collaboratori a.s. 2015/2016 ............................................................................................................................. 37 Elenco docenti - in servizio nell’ a.s. 2015 / 2016 .............................................................................................................................. 39 Tempo scuola .................................................................................................................................................................................... 41

Scuola Infanzia ......................................................................................................................................................... 41 Scuola Primaria Belmonte/Longobardi .................................................................................................................... 41 Scuola Primaria Fiumefreddo Bruzio ....................................................................................................................... 41 Scuola Secondaria Di I Grado Belmonte/Fiumefreddo ............................................................................................ 42 Scuola Secondaria Di I Grado Longobardi ................................................................................................................ 42

Organizzazione oraria scuole di Belmonte ........................................................................................................................................ 42 Organizzazione oraria scuole di Fiumefreddo B. ............................................................................................................................... 43 Organizzazione oraria scuole di Longobardi ..................................................................................................................................... 43 Rapporti Scuola-Famiglia .................................................................................................................................................................. 44 Criteri di composizione delle sezioni e delle classi ............................................................................................................................. 44 Ampliamento dell’offerta formativa ................................................................................................................................................. 45 Progetti ............................................................................................................................................................................................. 45


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Progetti curricolari - Belmonte Calabro ................................................................................................................... 45 Progetti curricolari Longobardi ................................................................................................................................ 45 Progetti curricolari - Fiumefreddo Bruzio ............................................................................................................... 45 Attività progettuali aggiuntive per l’infanzia ........................................................................................................... 46 Progetti extracurricolari - Belmonte Calabro ........................................................................................................... 46 Progetti extracurricolari - Longobardi ...................................................................................................................... 47 Progetti extracurricolari - Fiumefreddo Bruzio ........................................................................................................ 47 Progetti enti esterni ................................................................................................................................................. 47 Uscite didattiche, visite guidate e viaggi d’istruzione .............................................................................................. 48

PARTE IV - FABBISOGNO DI ORGANICO - ORGANICO DELL’AUTONOMIA ...................................................................... 49

ORGANICO DELL’AUTONOMIA 2016/2017 ....................................................................................................................................... 49 Organico Scuola secondaria I grado Belmonte Calabro A.S. 2016/2017 ................................................................. 49 Organico Scuola secondaria I grado Longobardi A.S. 2016/2017 ...................................................................... 49 Organico Scuola secondaria I grado Fiumefreddo B. A.S. 2016/2017 ................................................................ 49 Organico Scuola Primaria – a.s. 2016-2017 .......................................................................................................... 50 Organico Scuola Infanzia – a.s. 2016-2017 ........................................................................................................... 50 Organico del POTENZIAMENTO – a.s. 2016-2017 ............................................................................................... 50 Organico Collaboratori Scolastici – a.s. 2016-2017 ............................................................................................. 51 Organico Assistenti Amministrativi – a.s. 2016-2017 ......................................................................................... 51

ORGANICO DELL’AUTONOMIA 2017/2018 .................................................................................................................................. 52 Organico Scuola secondaria I grado Belmonte Calabro A.S. 2017/2018 ........................................................... 52 Organico Scuola secondaria I grado Longobardi A.S. 2017/2018 ...................................................................... 52 Organico Scuola secondaria I grado Fiumefreddo B. A.S. 2017/2018 ................................................................ 52 Organico Scuola Primaria – a.s. 2017-2018 .......................................................................................................... 53 Organico Scuola Infanzia – a.s. 2017-2018 ........................................................................................................... 53 Organico del POTENZIAMENTO – a.s. 2017-2018 ............................................................................................... 53 Organico Collaboratori Scolastici – a.s. 2017-2018 ............................................................................................. 54 Organico Assistenti Amministrativi – a.s. 2017-2018 ......................................................................................... 54

ORGANICO DELL’AUTONOMIA 2018/2019 .................................................................................................................................. 55 Organico Scuola secondaria I grado Belmonte Calabro A.S. 2018/2019 ........................................................... 55 Organico Scuola secondaria I grado Longobardi A.S. 2018/2019 ...................................................................... 55 Organico Scuola secondaria I grado Fiumefreddo B. – A.S. 2018/2019 ............................................................. 55 Organico Scuola Primaria – a.s. 2018-2019 .......................................................................................................... 56 Organico Scuola Infanzia – a.s. 2018-2019 ........................................................................................................... 56 Organico del POTENZIAMENTO – a.s. 2018-2019 ............................................................................................... 56 Organico Collaboratori Scolastici – a.s. 2018-2019 ............................................................................................. 57 Organico Assistenti Amministrativi – a.s. 2018-2019 ......................................................................................... 57

CURRICULO PER IL POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ........................................................................................ 58 Ambito linguistico e ambito scientifico (Scuola Secondaria di I grado) ............................................................. 58 Modalità di utilizzo dei docenti ambito linguistico scuola secondaria ............................................................... 60 Ambito Linguistico e Scientifico (Primo Ciclo - orientamento Scuola Primaria) ............................................... 62 Modalità di utilizzo dei docenti potenziamento scuola Primaria ....................................................................... 64 Integrazione inter-trans-culturale delle diversità - (Primaria e Secondaria) .................................................... 65 Modalità di utilizzo dei docenti integrazione culturale ....................................................................................... 66 Ambito per l’utilizzo delle tecnologie informatiche e didattiche - (primaria e secondaria) ............................. 67 Modalità di utilizzo dei docenti ambito tecnologie informatiche ....................................................................... 68

PARTE V - ATTIVITÀ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE ........................................................................................... 69

Attivitá di formazione e aggiornamento degli insegnanti .............................................................................................................. 69 Piano Triennale Di Formazione Sulla Sicurezza ............................................................................................................................. 70

PARTE VI - FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI .................................................. 71

PARTE VII - PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ............................................................................................................. 72


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PREMESSA Il PTOF “è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia” (art.1,comma 14, L.107/15). Esso, dunque, è il documento di identità della scuola che così dichiara le proprie scelte tenendo conto dei bisogni dell’utenza in un contesto socio -culturale che, pur continuo nell’evoluzione, non sempre offre gli stimoli formativi atti a consentire alle nuove generazioni una partecipazione attiva e propositiva. Si tratta, pertanto, di uno strumento che vincola la scuola ad esplicitare la propria offerta e il proprio operato. Così inteso, il PTOF è un patto formativo fra l’istituzione ed i cittadini e, in quanto tale, lega il Dirigente scolastico, i docenti, il personale ATA, i genitori e gli Enti pubblici, obbligandoli all’osservanza di diritti e doveri. Il PTOF in sostanza:

Esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa

È coerente con gli obiettivi generali ed educativi dell’Istituto

Riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale

Tiene conto della programmazione territoriale dell'offerta formativa

Comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche e valorizza le relative professionalità

Mette in atto il Piano di Miglioramento elaborato nel Rav

Elabora il Potenziamento dell’Offerta Formativa

Promuove finalità, principi e strumenti previsti nel Piano Nazionale Scuola Digitale

Programma le attività formative rivolte al personale docente e Ata

Presenta il fabbisogno di: - posti comuni e di sostegno dell’Organico dell’Autonomia - potenziamento dell'offerta formativa - del personale ATA

Nella stesura del PTOF si è tenuto conto dei riferimenti normativi di seguito elencati, dell’Atto d’indirizzo per la stesura del PTOF del Dirigente Scolastico del 1/12/2015, dei risultati ottenuti dal rapporto di autovalutazione d’Istituto (RAV), delle esigenze del contesto territoriale, delle consultazioni all’interno degli Organi Collegiali e delle indicazioni del Consiglio d’Istituto; in particolare trovano qui espressione le proposte avanzate da operatori scolastici e rappresentanti degli Enti locali. Riferimenti normativi: L. 59/97 sull’autonomia scolastica,Legge n.440 del 18/12/1997, D.P.R. n. 275 dell’8/03/1999, D. I. n.44/2001, D. lgs. n.165/2001, D. lgs. n.196/2003,il D. lgs. n.241/2001, L. di riforma n.53 del 28/03/2003,D. lgs. n. 59 del 19/02/2004, C.M. applicativa n.29 del 5/03/2004, Nota Ministeriale del 31/08/2006,Indicazioni per il curricolo D.M. 31/07/07, Contratto Collettivo Nazionale di Lavoro del Comparto Scuola vigente, il D. lgs. n. 81/2008 sulla sicurezza nei luoghi di lavoro, D.lgs. 01/09/08 n.137/08, D.P.R. n.122 del 22/06/09, il D.P.R. n. 89 del 20/03/09,Atto di indirizzo del Ministro del 08/09/09, D. lgs. n.150/2009, D.M. n. 37/09, C. M. n.88/2010, Indicazioni nazionali per il curricolo per la scuola dell’Infanzia e del primo ciclo di Istruzione del Settembre 2012, Legge 107 del 2015.

Consultazione Il PTOF è disponibile: sul sito internet: www.icbelmontecalabro.gov.it in formato cartaceo presso la segreteria. Per il triennio 2016/2019, è stato elaborato dal Collegio dei Docenti ed approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 13/01/2016.


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PARTE I – PRIORITÀ STRATEGICHE Atto d’indirizzo per la stesura del PTOF 2016-2019

IL Dirigente Scolastico Visto l’art.25 del D.Lvo 165/2001; Visto l’art. 14 del CCNL c. 2,3,4 dell’Area V 2006/2009; Visto il DPR n. 275/99 così come modificato e integrato dalla Legge 107/2015; Visto l’art.1 c. 14,15,16,17,29,40,63,78,85,93 della Legge 107/2015; Visto il DPR n.80 del 28/03/2013 Esaminato il POF per l’a.s. 2015/2016; Presa visione della nota MIUR del 01/09/2015, riguardante il RAV e il PdM; Preso atto delle indicazioni fornite dal MIUR con nota del 21/09/2015 riguardante l’organico del

potenziamento; Preso atto delle delibere del Collegio dei Docenti n. 1 del 01/09/2015, n.26 e 27 dell’11/09/2015, n. 33 e 35

del 29/10/2015; Preso atto delle delibere del Consiglio di Istituto n. 42,43 dell’8 ottobre 2015 e n.51, 52 del 05/11/2015.

Comunica al collegio dei Docenti I seguenti indirizzi relativi alla realizzazione delle attività didattiche e formative della scuola, in continuità con le buone pratiche già attivate e nella prospettiva orientata alla successiva e puntuale pianificazione triennale dell’offerta formativa:

elaborare il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) strutturandolo in almeno tre parti:

descrittiva del territorio e del contesto di riferimento;

di programmazione dell’azione didattica, gestionale e amministrativa anche in funzione delle Priorità, dei Traguardi e degli Obiettivi di processo individuati nel RAV;

di individuazione delle risorse di organico per la realizzazione dell’offerta formativa.

Elaborare il PTOF in funzione delle Indicazioni per il curricolo del 2012 tenendo conto delle esigenze del territorio;

Prevedere un sistema di valutazione della realizzazione dello stesso mediante un monitoraggio iniziale, intermedio e finale;

Inserire le attività progettuali proposte dai consigli di classe, interclasse e intersezione combinandoli con le risorse finanziarie;

Strutturare in una parte generale statica e valida per più anni e in una o più parti flessibili, dinamiche e funzionali che caratterizzano il singolo anno scolastico;

La parte del PTOF relativa al potenziamento strutturale in coerenza con l' O.F. (art 1 comma 14 L.107/2015), predisponendo attività a classi aperte con momenti dedicati all’approfondimento e contestualmente al riallineamento della conoscenze, delle abilità e delle competenze. A periodi prestabiliti si procederà con la riformulazione del gruppo classe tradizionale per creare gruppi gestiti con la collaborazione attiva dei docenti sia dell’organico di diritto che di quello del potenziamento;

Quanto sopra indicato è finalizzato ad orientare l’attività decisionale del collegio dei docenti in ordine ai contenuti tecnici di competenza, facendo emergere gli obiettivi della scuola, all’interno di un quadro generale e di sistema della cui gestione è responsabile il dirigente scolastico. Le linee di indirizzo sopra formulate rappresentano il risultato di un’attenta analisi della complessità, delle esigenze espresse dal territorio, dagli stakeholders e dagli operatori, sintetizzate dal gruppo interno di valutazione ed espresse nel RAV. Le stesse si riportano in sintesi: Promuovere l’elaborazione di un curricolo verticale tra i vari gradi di scuola. Introdurre prove di valutazione standardizzate e per classi parallele. Potenziare l’uso dei laboratori. Potenziare le attività di formazione ed aggiornamento dei docenti sulle metodologie per la didattica inclusiva di

alunni diversabili, DSA e BES. Promuovere attività didattiche tra i vari gradi scolastici e in particolare tra le classi-ponte, privilegiando la

didattica laboratoriale. Potenziare le attività di orientamento finalizzate alla conoscenza dell’offerta formativa presente. La Funzione Strumentale è delegata, come da delibera del CdD citata in premessa, alla stesura materiale del PTOF, che sarà sottoposto ad approvazione da parte del collegio dei docenti e sarà quindi presentato al CdI per l’approvazione definitiva.

l Dirigente Scolastico Giuseppe Cavallo


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CRITERI METODOLOGICI

condivisi

COMPETENZE

SOCIALI

COMPETENZE

CULTURALI

Vision E Mission dell’I.C. di Belmonte C., Fiumefreddo B. e Longobardi Con i termini vision e mission si intendono:

L’identità e le finalità istituzionali della scuola (come si vede e si percepisce la scuola);

Il “mandato” e gli obiettivi strategici della scuola (cosa intende fare per adempiervi).

Vision

FORMAZIONE DELL’UOMO E DEL CITTADINO RESPONSABILE E CONSAPEVOLE

Mission

FAVORIRE

L’ACQUISIZIONE IL CONSOLIDAMENTO

L’AMPLIAMENTO

DELLE

ATTRAVERSO

Valori sui quali si fonda l’azione educativa

Identità Relazioni con l’altro e con l’ambiente / rispetto Collaborazione Solidarietà Responsabilità Senso di appartenenza alla comunità


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L’Istituto Comprensivo di Belmonte Calabro, Fiumefreddo Bruzio e Longobardi mira al conseguimento delle seguenti finalità:

Attivare, mediante tutte le metodologie possibili, con particolare riguardo a quelle di natura laboratoriale, l’acquisizione del sapere e del fare, quali elementi strutturanti l’essere di ciascun allievo, affidato dalle famiglie all’istituzione scolastica per l’attivazione di un progetto unitario, corresponsabilmente condiviso.

Promuovere la costruzione dell’identità personale positiva, cercando di coltivare virtù e capacità di ciascuno, secondo percorsi unitari, anche in un’ottica orientativa.

Rispondere ai bisogni del territorio: 1. valorizzandone tutte le risorse, in un rapporto di scambio con il medesimo; innalzando il tasso di successo

scolastico; 2. promuovendo, anche attraverso la strutturazione di relazioni socio-affettive equilibrate, l’appropriazione di

esperienze di condivisione e corresponsabilità, utili per l’Educazione alla cittadinanza, che è obiettivo primario di ciascuna agenzia educativa. Le azioni finalizzate all’acquisizione di conoscenze e competenze relative a “Cittadinanza e Costituzione” saranno svolte secondo le indicazioni della Legge n. 169/ 2008.

3. potenziando l’Educazione alla legalità, che resta un rischio reale per la popolazione locale, abituando i discenti al rispetto delle norme ed avviandoli ad esprimere i propri bisogni in termini di riequilibrata condivisione dei diritti-doveri, democraticamente intesi.

Per garantire il raggiungimento di tali finalità, saranno adottati i seguenti criteri:

la flessibilità di tutte le attività didattiche, organizzative, curriculari ed extracurriculari;

l’integrazione di esse in un contesto di coerenza progettuale e di relazione costruttiva e funzionale dell’Istituto con le comunità locali dei tre Comuni;

la responsabilità di tutti i progetti attivati, nell’ambito della discrezionalità e dell’autonomia di questo Istituto attraverso il coinvolgimento di tutti i componenti;

la trasparenza, la rendicontazione e la pubblicizzazione delle attività svolte e delle finalità formative conseguite.

il radicamento al territorio.


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Le nostre scuole

SCUOLA PRIMARIA LONGOBARDI MARINA INDIRIZZO: via Marina

TEL.: 0982 78267 RESPONSABILE Ins. T. Veltri

N° ALUNNI: 22 N° DOCENTI: 5+ 1(rel. Cattolica)

SCUOLA DELL’INFANZIA LONGOBARDI CENTRO INDIRIZZO: via D. Miceli

TEL.: 0982 75026 RESPONSABILE: Ins. E. Posteraro

N° ALUNNI: 30 N° DOCENTI: 4 + 1 (rel.cattolica)

SCUOLA PRIMARIA BELMONTE CENTRO

INDIRIZZO: via C.Alvaro TEL.: 0982 400397

RESPONSABILE: Ins. R. Bruno N° ALUNNI: 41

N° DOCENTI: 6 + 1 (rel. Cattolica)

SCUOLA SECONDARIA I GR. BELMONTE “G. di Tarsia”

INDIRIZZO: via D. Miceli TEL.: 0982 400462

RESPONSABILE: Prof.ssa M.Calomino

N° ALUNNI: 26 N° DOCENTI: 11

SCUOLA DELL’INFANZIA LONGOBARDI MARINA INDIRIZZO: via Marina

TEL.: 0982 78267 RESPONSABILE: Ins. L. Pizzuto

N° ALUNNI: 18 N° DOCENTI: 2 + 1 (rel. Cattolica)

SCUOLA PRIMARIA FIUMEFREDDO CENTRO

INDIRIZZO: via Castello TEL.: 0982 77006

RESPONSABILE: Ins. A. M. Giacinto N° ALUNNI: 29

N° DOCENTI: 5 + 1(rel. Cattolica)

SCUOLA DELL’INFANZIA FIUMEFREDDO CENTRO

INDIRIZZO: via Castello TEL.:0982 77006

RESPONSABILE: Ins. M. Naccarato N° ALUNNI: 19


SCUOLA PRIMARIA BELMONTE MARINA

INDIRIZZO: via Ruccoli TEL.: 0982 47136

RESPONSABILE: Ins. L. F. Veltri N° ALUNNI: 7


SCUOLA SECONDARIA I GR.

FIUMEFREDDO CENTRO INDIRIZZO: via Duca Pirillo

TEL.: 0982 77221 RESPONSABILE

Prof.ssa C. Cariolo N° ALUNNI: 48

N° DOCENTI: 13

SCUOLA DELL’INFANZIA FIUMEFREDDO MARINA

INDIRIZZO: via Fiume di Mare TEL.:0982 71007

RESPONSABILE: Ins. R. Buonafortuna N° ALUNNI: 13

N° DOCENTI: 2 + 1(rel.cattolica)

SCUOLA PRIMARIA FIUMEFREDDO MARINA

INDIRIZZO: TEL.: 0982 71007

RESPONSABILE Ins. M. Lamberti N° ALUNNI: 102

N° DOCENTI: 11 + 1(rel. Cattolica)

SCUOLA DELL’INFANZIA BELMONTE MARINA INDIRIZZO: via Marina

TEL.: 0982 47136 RESPONSABILE: Ins. L. De Luca

N° ALUNNI: 15 N° DOCENTI:2 + 1 (rel. Cattolica)

SCUOLA DELL’INFANZIA BELMONTE CENTRO

INDIRIZZO: via D. Miceli TEL.: 0982 400397

RESPONSABILE: Ins. S. Bruno N° ALUNNI: 16


SCUOLASECONDARIA I GR.

LONGOBARDI “S. D’Acquisto” INDIRIZZO: via D. Miceli

TEL.: 0982 75235 RESPONSABILE:

Prof.ssa S.M.Imbroinisi N° ALUNNI: 55

N° DOCENTI: 15

SCUOLA PRIMARIA LONGOBARDI CENTRO INDIRIZZO: via D. Miceli

TEL.: 0982 75026 RESPONSABILE: Ins. C. Molinaro

N° ALUNNI: 59 N° DOCENTI: 8 + 2(rel. Cattolica)


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Contesto di riferimento Analisi del territorio

L'Istituto Comprensivo di Belmonte Calabro è nato nell'anno scolastico 2000-2001. Ne fanno parte le scuole dell'Infanzia –Primaria - Secondaria I grado di Belmonte Calabro, Fiumefreddo Bruzio, Longobardi per un totale di 15 plessi e 500 alunni. I Paesi di Belmonte Calabro, di Fiumefreddo e di Longobardi si collocano nella provincia di Cosenza, lungo il litorale tirrenico, alle falde del Monte Cocuzzo. Dal punto di vista geomorfologico, il territorio su cui gravita l’Istituto è composto da zone marine, collinari e montuose. L’Istituto Comprensivo opera in un contesto socio- culturale diversificato. Gli alunni provengono da ambienti vari: quello rurale delle frazioni, nelle quali l’attività agricola è fonte di sussistenza, quello del centro con un’economia agricola- artigianale ed impiegatizia, quello della marina (i cui abitanti sono in continuo aumento a scapito delle zone montane, compresi i nuclei abitativi originari) con un’economia media-impiegatizia ed un livello culturale più elevato. Il problema disoccupazione accomuna questi paesi alle altre realtà meridionali ed il conseguente flusso migratorio ha determinato un decremento della popolazione scolastica. Tale flusso migratorio riguarda soprattutto le giovani coppie che, in assenza di lavoro, emigrano verso il Nord dell’Italia, oppure verso la Svizzera o la Germania, concentrandosi in determinate località, già ospitanti gruppi di concittadini locali. Il riflesso della scuola in ordine alla popolazione scolastica è diretto e negativo, poiché il numero degli alunni in età scolastica diminuisce anno per anno senza soste e non viene compensato dalla presenza dei pochi extra-comunitari che di recente si sono iscritti. Le classi di scuola secondaria di primo grado sono anch’esse numericamente poco consistenti. Mentre da un lato la presenza di classi o di gruppi poco consistenti favorisce un’attività didattica più capillare, individuale in tanti casi, ed un più proficuo ed immediato rapporto docente-discente, d’altro canto tale situazione costituisce uno svantaggio e per la presenza delle pluriclassi e per il confronto appena sufficiente nell’ambito di gruppi poco numerosi presenti nelle varie sedi scolastiche, e per gli stimoli che in situazioni numericamente più consistenti favorirebbero la crescita didattico/educativa e formativa del gruppo.

Contesto economico-socio-culturale I Paesi dimostrano una realtà sociale piuttosto semplice, costituita da un numero di abitanti che frequentemente si mantiene su bassi livelli di concentrazione demografica, durante il periodo estivo si assiste ad una consistente presenza di turisti. Alta è la percentuale di anziani, giovani disoccupati ed emigranti. Basso è il tasso di scolarizzazione. Alla modesta dimensione demografica, corrisponde un’altrettanta ridotta articolazione dei profili professionali. Accanto alle categorie degli addetti all’agricoltura e all’edilizia, che sono la maggioranza, si rintracciano impiegati ed alcuni addetti alle professioni liberali, proporzionati alle esigenze della comunità. Quasi assente è l’attività industriale, scarsissima quella artigianale, un tempo assai fiorente, discreta quella commerciale. Le tradizioni vanno a poco a poco scomparendo. Oggi i Paesi possono offrire testimonianze di epoche lontane, ma anche operose fucine di pensiero, in modo più specifico: nel Comune di Belmonte: l’Associazione Turistica “Pro Loco”, l’Associazione Teatrale “La Ginestra”, l’Associazione culturale “I Frati”, l’Associazione culturale “Accademia delle Arti LYRA”, il Centro di educazione ambientale marino (WWF), il Comitato Ma.Te. Se.O, l’Associazione “I Cacaturnisi”, l’Associazione “I Furgiari”, l’Associazione “Living Nature”, case di riposo per anziani, l’Interclub “M.Moratti”, Laboratori-artigianali: lavorazione fichi (Colavolpe, ArtiBel), lavorazione cestini, Associazione “A Praca”.

nel Comune di Fiumefreddo: l’Associazione Turistica “Pro Loco”; l’Associazione “ Banda Musicale città di Fiumefreddo; la Società Sportiva “ A. S. Fiumefreddo Bruzio”; la Scuola di Danza “The Fairy… Dance”; l’Interclub “Fiumefreddo”; le Catechiste Rurali “Sacro Cuore di Gesù”; il sito Internet comunale e altre Associazioni a carattere sportivo e ricreativo. Nel territorio di Fiumefreddo, inoltre, esiste la scuola calcio Nuova Fiumefreddo G.A., associata al progetto Parma Football School, che opera presso il campo polivalente vicino

la scuola primaria della marina e accoglie bambini dai cinque ai dieci anni. I bambini iscritti sono oltre quaranta, provenienti principalmente da Fiumefreddo, ma anche dai paesi limitrofi (Torremezzo, San Lucido e Longobardi).

nel Comune di Longobardi: la palestra terapeutica, la cooperativa sociale “Millennium”, l’Agriturismo “La casa di Emma”, l’Associazione culturale “Club di Papillon” della Calabria, l’Associazione comunità “Regina pacis”, l’Associazione Catechiste Rurali “Cristo Re”, il centro artistico- culturale, il Centro di riabilitazione “Villa Adelchi”, la Scuola di danza “ManAttan”, la Scuola calcio.


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Nelle scuole dell’Istituto sono assenti fenomeni di dispersione scolastica o abbandoni, ma non mancano alunni con scarsa motivazione culturale. Gli interessi degli alunni sono prevalentemente orientati verso la musica, la danza, le attività sportive (calcio) che non tutti, però, per problemi economici possono soddisfare. Inoltre, a causa delle distanze tra le varie frazioni, sia tra loro sia con il centro abitato, non tutti gli alunni hanno la possibilità di avere continui rapporti interpersonali, che possano stimolarli alla socializzazione. Buona parte di loro vive isolata, non ha vere amicizie e assume spesso modelli di comportamento suggeriti dai mass media. L’unica opportunità in cui si possono sviluppare le dinamiche sociali e socializzanti è rappresentata dalle ore passate a scuola dalla quale si dispongono a ricavare le sollecitazioni e le risposte necessarie alla loro crescita interiore. Essa deve, pertanto, farsi in tutti i sensi portatrice di idee, di proposte, di innovazioni, animatrice d’interessi, stabilendo rapporti di attiva collaborazione con le famiglie e, in raccordo con l’Amministrazione locale, con la popolazione, con le Associazioni ricreative, culturali, sportive presenti nel territorio dovrà promuovere iniziative volte e creare spazi e momenti di socializzazione, di aggregazione giovanile, di incontri tra giovani e adulti. Garantendo la continuità tra scuola ed extrascuola, si cercherà di annullare le condizioni di disadattamento che potrebbero portare alla dispersione scolastica e si rafforzerà il raccordo pedagogico tra i tre ordini di scuola (infanzia, primaria e secondaria di primo grado) con un continuo coordinamento.

Analisi dei bisogni formativi

La realtà territoriale, in cui l’Istituto opera, manifesta l’emergere di bisogni formativi a cui è necessario corrispondere con interventi compensativi e mirati. Si è altrove osservato come la dislocazione delle unità abitative sia spesso frazionata in contrade, talora piuttosto isolate sul territorio; ciò determina per i minori difficoltà di aggregazione e, dunque, di socializzazione. Negli ultimi anni poi, ha ovviato a tale isolamento un uso, spesso improprio ed eccessivo, dei media. La fruizione passiva di tali strumenti comporta una serie di pericoli per i minori in età scolare, fra cui l’assunzione di modelli comportamentali discutibili, senso di irrealtà e/o inadeguatezza, ecc. La scuola rappresenta così l’unico luogo in cui tutti i minori, fanciulli e preadolescenti, possono stare insieme, condividendo esperienze di vita reale, affettiva e culturale; essa perciò accoglie le sopraindicate istanze, promuovendo percorsi unitari personalizzati, proprio nella prospettiva di una educazione alla cittadinanza, quale premessa ad una più diffusa educazione alla legalità. Per quanto concerne gli aspetti più strettamente connessi ai traguardi cognitivi, si registra un diffuso uso del codice dialettale, per cui spesso gli allievi esplicitano difficoltà nella comprensione e nella produzione in lingua nazionale, nonché patrimoni lessicali poveri od inficiati dall’ascolto dei linguaggi pubblicitari. Pur se nel rispetto e nella preservazione della propria identità culturale ed espressiva, bisognerà però prevedere un’offerta formativa coerente con la compensazione delle abilità linguistiche, anche per garantire standard di competenze in uscita validi a livello nazionale, come rimarcato dai recenti testi normativi. Si evidenziano frequentemente, inoltre, carenze attinenti alle abilità d’ascolto e d’osservazione, spesso imputabili ad una più globale demotivazione all’apprendimento. A tali bisogni si dovrà corrispondere con la ricerca di percorsi idonei, unitari perché responsabilmente condivisi, per altro globalmente documentati in questo testo.

Offerta formativa L’offerta formativa di seguito prospettata tiene conto:

Dei bisogni formativi espressi dall’utenza (alunni; famiglie; enti locali), anche negli incontri di monitoraggio.

Delle indicazioni, sia a carattere prescrittivo sia propositivo, dei testi di riforma (L. 53 e successive).

Delle Indicazioni per il curricolo del Settembre 2012.

Dell’ Atto d’indirizzo del Dirigente Scolastico.

Dei risultati ottenuti dall’autovalutazione e dalla compilazione del Rapporto di autovalutazione d’Istituto (RAV).

Delle indicazioni del Consiglio d’Istituto.

Delle risorse, umane e strumentali, a disposizione dell’istituzione scolastica. Va detto, tra l’altro, che i documenti di riforma offrono, fattivamente, la possibilità di affrontare alcuni nodi problematici della formazione scolastica, attinenti a temi quali la continuità, l’orientamento, il coinvolgimento delle famiglie. Infatti, la scansione unitaria del primo ciclo di scuola dell’obbligo, “in otto anni… e a carattere unitario”( C.M. n. 29 ), è rimarcata dall’impegno nella personalizzazione degli interventi mediante: la cura precipua di ciascun alunno, il rapporto con le famiglie, l’orientamento, il coordinamento delle attività didattiche ed educative.


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Risorse finanziarie a.s. 2015/2016

SINTESI SITUAZIONE CONTABILE ALL’ 1/1/2016 (situazione amministrativa)

Fondo di Cassa al 31-12-2015 33.839,27

Residui attivi dell’esercizio 2015 152,70

Residui attivi degli anni precedenti 96.599,07

Totale Residui attivi 96.751,77

Residui Passivi dell’ Esercizio 2015 36.863,34

Residui Passivi degli anni precedenti 32,38

Totale Residui Passivi 36.895,72

Avanzo di Amministrazione 93.695,32

FINANZIAMENTI DALLO STATO AGGREGATO 02 – Voce 01 DOTAZIONE ORDINARIA

Dotazione ordinaria Gennaio-Agosto 2016 (nota MIUR Prot. 13439 del 11/09/2015): EURO: 9.209,89 . Comprende in particolare:

ASSEGNAZIONE PER GLI ISTITUTI CONTRATTUALI M.O.F (Miglioramento offerta formativa)

EURO 32.625,21 Fondo dell’ Istituzione scolastica, per il pagamento degli Istituti Contrattuali di cui all’ art. 88 del CCNL 29-11-2007(ivi compresi, tra l’altro, il compenso spettante per l’indennità di direzione, quota fissa e variabile, al personale che sostituisce il DSGA ed il DS);

EURO 2.137,50 – lordo dipendente per le funzioni strumentali al Piano dell’ offerta Formativa ( art. 33 CCNL 29-11-2007)

EURO 1474,00 lordo dipendente per gli Incarichi Specifici al personale ATA ( art. 47 CCNL 29-11-2007)

EURO 1.022,46 lordo dipendente per la enumerazione delle ore eccedenti per la sostituzione dei colleghi assenti ( art. 30 CCNL 29-11-2007)

importo quota Estremi tabella D.M.

Euro 1.543,40 quale quota fissa per istituto Tabella 2 Quadro A D.M n. 21/2007

Euro 1.964,32 quale quota per sede aggiuntiva Tabella 2 Quadro A D.M n. 21/2007

Euro 5.567,47 quale quota per alunno Tabella 2 Quadro A D.M n. 21/2007

Euro 134,70 quale quota per alunno diversamente abile Tabella 2 Quadro A D.M n. 21/2007


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PARTE II - PIANO DI MIGLIORAMENTO Responsabile del PdM: D.S. Giuseppe Cavallo

Composizione del nucleo interno di valutazione Nome e Cognome Ruolo nell’organizzazione

scolastica Ruolo nel Gruppo di Miglioramento

Giuseppe Cavallo Dirigente Scolastico Responsabile del PdM

Concetta Cariolo F.S. Area 2 Elaborazione PdM e supporto al DS Responsabile della valutazione

Marianna Calomino F.S. Area 1 Referente attività riguardanti la progettazione del Curricolo Verticale dell’I.C.

Ida De Rose F.S. Area 3 Referente attività riguardanti la formazione dei docenti

Simona M. Imbroinisi Responsabile Plesso Referente attività riguardanti l’elaborazione e la somministrazione di prove parallele di Italiano e Matematica

Michele Gnisci F.S. Area 4 Referente attività riguardanti il potenziamento dell’uso dei laboratori (e LIM)

Marina Lamberti Collaboratrice D.S. Referente attività riguardanti la continuità tra le classi-ponte (V Primaria-I SSIG) dell’I.C.

Giovanna Ruggiero Collaboratrice D.S. Referente attività riguardanti l’orientamento

Prima sezione: La sezione del RAV

Esiti degli studenti Descrizione delle priorità Descrizione dei traguardi Motivazione delle priorità

Risultati scolastici Attivare scambi e attività di confronto tra gli alunni dei tre Comuni dell’I.C.

Raggiungere livelli di integrazione del curricolo tra gli studenti dei tre Comuni

Le priorità sono state individuate sulla base dei risultati delle prove standardizzate di Italiano e Matematica, al fine di innalzare il livello delle competenze degli alunni dell’Istituto stesso.

Risultati nelle prove standardizzate

Migliorare i risultati delle prove standardizzate nazionali.

Raggiungere i risultati delle scuole della provincia (e/o del Sud).

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Area di processo Descrizione degli obiettivi per area Relazione tra gli obiettivi di processo e le priorità individuate

Curricolo, progettazione e valutazione

Promuovere l’elaborazione di un curricolo verticale tra i vari gradi di scuola. Introdurre prove di valutazione standardizzate e per classi parallele.

Gli obiettivi di processo sono stati individuati proprio in funzione del raggiungimento delle priorità, delle quali rappresentano step intermedi.

Ambiente di apprendimento Potenziare l’uso dei laboratori.

Inclusione e differenziazione Potenziare le attività di formazione ed aggiornamento dei docenti sulle metodologie per la didattica inclusiva di alunni diversabili, DSA e BES.

Continuità e orientamento Promuovere attività didattiche tra i vari gradi scolastici e in particolare tra le classi-ponte, privilegiando la didattica laboratoriale. Potenziare le attività di orientamento finalizzate alla conoscenza dell’offerta formativa presente.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle


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risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Seconda sezione: La linea strategica del Piano di Miglioramento Linea strategica del Piano Relazione con i traguardi a lungo termine

Il presente PdM intende perseguire lo sviluppo professionale dei docenti e la gestione strategica delle risorse umane e materiali dell’I.C. mediante la formazione, l’aggiornamento e la condivisione di esperienze e buone pratiche, con conseguenti ricadute dirette, sui docenti stessi, e indirette, sugli alunni, riguardo i processi di insegnamento-apprendimento, innovando, supportando, migliorando gli esiti degli studenti stessi.

Le azioni di miglioramento individuate e sviluppate nel presente PdM sono finalizzate a creare un curricolo comune ma articolato tra i tre Comuni dell’I.C. e ad elevare i risultati degli alunni nelle prove standardizzate nazionali, allo scopo di migliorare non solo i rapporti interpersonali e il grado di socializzazione tra le popolazioni dei tre Comuni, ma anche il livello culturale delle stesse, valorizzando ulteriormente le funzioni formativa e di aggregazione sociale svolte dalla scuola.

Obiettivi di processo Fattibilità (0-3) 0=nulla 1=poco 2=abbastanza 3=alto

Impatto (0-3) 0=nulla 1=poco 2=abbastanza 3=alto

Necessità dell’intervento

Promuovere l’elaborazione di un curricolo verticale tra i vari gradi di scuola. Introdurre prove di valutazione standardizzate e per classi parallele.

3 (alto)

3 (alto)

Alta

Potenziare l’uso dei laboratori.

2 (abbastanza)

3 (alto)

Media

Potenziare le attività di formazione ed aggiornamento dei docenti sulle metodologie per la didattica inclusiva di alunni diversabili, DSA e BES.

3 (alto)

3 (alto)

Alta

Promuovere attività didattiche tra i vari gradi scolastici e in particolare tra le classi-ponte, privilegiando la didattica laboratoriale. Potenziare le attività di orientamento finalizzate alla conoscenza dell’offerta formativa presente.

3 (alto)

3 (alto)

Alta

(Fattibilità*Impatto = necessità dell’intervento)


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Terza sezione: Attività di miglioramento per ciascun obiettivo di processo che risulti importante per la scuola

TITOLO DEL PROGETTO “Dall’autovalutazione al miglioramento”

RESPONSABILE DEL PROGETTO Prof.ssa Cariolo Concetta

DATA DI INIZIO E FINE Settembre 2015- Giugno 2016

INDICAZIONI DI PROGETTO

Fase di Pianificazione (Plan) Obiettivi operativi Indicatori di valutazione

Pianificazione obiettivi operativi

Progettare il curricolo verticale dell’I.C.

Massima condivisione delle scelte effettuate nell’I.C. Migliorare le perfomance nel raggiungimento dei traguardi in uscita alla fine del Primo Ciclo di Istruzione Grado di soddisfazione mediante erogazione di questionari

Elaborare prove parallele di Italiano e Matematica

Innalzamento dei livelli valutativi di Italiano e Matematica (anche nelle prove standardizzate)

Potenziare l’uso dei laboratori, delle LIM e della didattica laboratoriale.

Grado di soddisfazione mediante erogazione di questionari

Svolgere attività di formazione

Numero dei corsisti partecipanti Grado di soddisfazione mediante erogazione di questionari

Progettare attività didattiche per le classi-ponte (V Primaria-I SSIG)

Grado di soddisfazione mediante erogazione di questionari

Promuovere scelte consapevoli nel proseguimento degli studi nella SSIG

N°alunni che hanno seguito il consiglio orientativo N° alunni che non hanno seguito il consiglio orientativo

Relazione tra la linea strategica del Piano e il progetto

Il progetto ha lo scopo di consentire ai docenti di formarsi con specifiche competenze metodologiche e didattiche anche per costruire e condividere un curricolo verticale fondato sulla didattica laboratoriale e sull’innovazione tecnologica finalizzato a creare ambienti di apprendimento stimolanti, in cui tutti gli alunni possano sviluppare ed esercitare le proprie competenze.

Risorse umane necessarie Docenti dell’I.C. (organico di diritto e del potenziamento)

Destinatari del progetto (diretti e indiretti)

Tutti i docenti dell’I.C. (in quanto fruitori delle attività di formazione e condivisione previste nel progetto) Tutti gli alunni e tutte le famiglie (in quanto co-protagonisti del percorso di insegnamento-apprendimento che il progetto si propone di migliorare)

Budget previsto ---------------------------------------------------------------

Fase di Realizzazione (Do)

SETTEMBRE 2015 - riunione “orizzontale” dei Gruppi di Programmazione

(Scuola Primaria) e dei Dipartimenti Disciplinari (SSIG) per revisione dei Piani di Lavoro disciplinari;

- riunione “orizzontale” dei Gruppi di Programmazione (Scuola Primaria) e dei Dipartimenti Disciplinari (SSIG) per programmazione unitaria e delle prove di verifica


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Descrizione delle principali fasi di attuazione

comuni; - somministrazione e analisi di prove d’ingresso condivise

per classi parallele delle tre SSIG dell’I.C. da parte dei docenti di Italiano e Matematica;

- incontro di formazione dei docenti su Legge 107/2015; - svolgimento del progetto “Accoglienza” nelle classi

Prime delle SSIG dell’I.C. OTTOBRE 2015

- incontro di formazione dei docenti su BES e DSA; - utilizzo dei laboratori e delle LIM nei plessi dell’I.C.;

NOVEMBRE 2015 - utilizzo dei laboratori, delle LIM e della didattica

laboratoriale nei plessi dell’I.C.; - incontro di formazione dei docenti - laboratori di Arte, Musica, Tecnologia e Informatica per

“Una giornata alla Scuola Media” classi V primaria e I SSIG .

DICEMBRE 2015 - riunione “orizzontale” dei Gruppi di Programmazione

(Scuola Primaria) e dei Dipartimenti Disciplinari (SSIG) per verifica della programmazione orizzontale e per stesura e calendarizzazione della verifica unitaria;

- riunione “verticale” dei Gruppi di Programmazione (Scuola Primaria) e dei Dipartimenti Disciplinari (SSIG) per incontro di continuità verticale;

- incontri di orientamento “diretto” tra gli alunni delle terze classi delle SSIG dell’I.C. e i docenti delle SSIIG del territorio;

- attività di orientamento “indiretto” a cura dei docenti delle terze classi delle SSIG dell’I.C.;

- utilizzo dei laboratori, delle LIM e della didattica laboratoriale nei plessi dell’I.C.;

- Attività GLHI e/o formazione GENNAIO 2016




- FEBBRAIO 2016

- Somministrazione delle prove di verifica elaborate nelle classi parallele delle SSIG dell’I.C.;

- riunione “orizzontale” dei Gruppi di Programmazione (Scuola Primaria) e dei Dipartimenti Disciplinari (SSIG) per correzione e tabulazione dei risultati delle prove di verifica per classi parallele;



- utilizzo dei laboratori e delle LIM nei plessi dell’I.C.; - incontro per lo svolgimento del progetto di continuità

per le classi-ponte primaria e SSIG; - Attività GLHI e/o formazione

MARZO 2016

- riunione “orizzontale” dei Gruppi di Programmazione (Scuola Primaria) e dei Dipartimenti Disciplinari (SSIG)


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per verifica della programmazione orizzontale; - riunione “verticale” dei Gruppi di Programmazione

(Scuola Primaria) e dei Dipartimenti Disciplinari (SSIG) per incontro di continuità verticale;


- incontro per lo svolgimento del progetto di continuità verticale fra le classi - ponte primaria e SSIG.

APRILE 2016


MAGGIO 2016 - utilizzo dei laboratori, delle LIM e della didattica

laboratoriale nei plessi dell’I.C.; - Attività di formazione

Descrizione delle attività per la diffusione del progetto

Circolari interne Pubblicazione del progetto sul sito della scuola Coinvolgimento degli stakeholders (famiglie, enti, associazioni…)

Fase di monitoraggio e risultati (Check)

Descrizione delle azioni di monitoraggio

- azioni di rilevazione del grado di soddisfazione del personale coinvolto nelle iniziative di formazione mediante la somministrazione di questionari di gradimento (elaborati dal Gruppo di Miglioramento);

- analisi e tabulazione dei dati di cui sopra (a cura del Responsabile di progetto).

Target

Docenti dell’I.C. Alunni delle classi terminali di Scuola Primaria e delle classi Prima, Seconda e Terza SSIG Genitori degli alunni inseriti nel target.

Note sul monitoraggio

Il monitoraggio si articolerà in tre momenti (iniziale, in itinere, finale) mediante questionari interni di autovalutazione e/o gradimento.

Fase di riesame e miglioramento (Act)

Modalità di revisione delle azioni

Incontri periodici del Gruppo di Miglioramento per monitorare lo stato di avanzamento delle attività in corso e, eventualmente, se necessario, per ridefinire e riadattare obiettivi, tempi, strategie sempre in relazione e in piena coerenza all’obiettivo di progetto e alla linea strategica del Piano stesso. Il Gruppo stesso, basandosi sui risultati conseguiti, sugli esiti del monitoraggio in itinere e sui dati rilevati dai questionari somministrati ai vari attori coinvolti, valuterà complessivamente il Progetto, individuandone criticità e punti di forza nella prospettiva di miglioramento continuo e di implementazione futura.

Criteri di miglioramento

Riflessione del Gruppo di Miglioramento sulle criticità emerse in fase di attuazione del progetto e, dove necessario, individuazione delle strategie più adatte a perseguire l’obiettivo di progetto stesso.

Descrizione delle attività di diffusione dei risultati

Informativa della F.S. Area 2 al Collegio dei Docenti Informativa dei Coordinatori in sede di Consigli di Interclasse (per Scuola Primaria) e Classe (per SSIG) Pubblicazione sul sito della scuola, anche per genitori e alunni.


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Schema di andamento delle attivita’ del progetto ”Dall’autovalutazione al miglioramento”. ATTIVITA’ RESPONS.

TEMPI ATTIVITA’

SITUAZIONE*

Progettazione del Curricolo Verticale dell’I.C.

F.S. Area 1 Prof.ssa M. Calomino

S O N D G F M A M

riunione “orizzontale” dei Gruppi di Programmazione (Scuola Primaria) e dei Dipartimenti Disciplinari (SSIG) per revisione dei Piani di Lavoro disciplinari;

riunione “orizzontale” dei Gruppi di Programmazione (Scuola Primaria) e dei Dipartimenti Disciplinari (SSIG) per programmazione unitaria e delle prove di verifica comuni;

Elaborazione prove parallele di Italiano e Matematica

Coord. del Dipartimento

Scientifico Prof.ssa S.M.

Imbroinisi

S O N D G F M A M

somministrazione e analisi di prove d’ingresso condivise per classi parallele delle tre SSIG dell’I.C. da parte dei docenti di Italiano e Matematica;

- Somministrazione delle prove di verifica elaborate nelle classi parallele delle SSIG dell’I.C.

Elaborazione PdM e supporto al DS Responsabile della valutazione

F.S. Area 2 Prof.ssa Concetta Cariolo

S O N D G F M A M

Monitoraggio delle attività del PdM

Programmazione e svolgimento attività di formazione docenti DS Giuseppe

Cavallo

S O N D G F M A M

formazione dei docenti

Attività sviluppo competenze dei docenti sui BES

F.S. Area 3 Ins. I. De Rose

S O N D G F M A M

incontro di formazione dei docenti su BES e DSA;

Attività GLHI e/o formazione

Potenziare l’uso dei laboratori (e LIM) F.S. Area 4

Ins. M. Gnisci

S O N D G F M A M

utilizzo dei laboratori e delle LIM nei plessi dell’I.C.;

Progettare e svolgere attività didattiche per le classi-ponte (V Primaria-I SSIG)

Collaboratrice D.S.

Ins. M. Lamberti

S O N D G F M A M

svolgimento del progetto “Accoglienza” nelle classi ponte dell’IC

Promuovere scelte consapevoli nel proseguimento degli studi nella SSIIG

Collaboratrice D.S.

Ins. G. Ruggiero

S O N D G F M A M

incontri di orientamento “diretto” tra gli alunni delle terze classi delle SSIG dell’I.C. e i docenti delle SSIIG del territorio;

attività di orientamento “indiretto” a cura dei docenti delle terze classi delle SSIG dell’I.C.;

*Da compilare durante l’attuazione del progetto: - rosso: attuazione non in linea con gli obiettivi - giallo: attuazione non ancora avviata/in corso e in linea con gli obiettivi - verde: attuato - blu : nessuna attività prevista


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Quarta sezione : Valutazione e validazione del PdM PROGETTO OBIETTIVI

OPERATIVI INDICATORI TARGET RISULTATI

OTTENUTI E VALIDATI

“Dall’autovalutazione al miglioramento”

Progettare il curricolo verticale dell’I.C.

Numero dei Dipartimenti Disciplinari e dei gruppi di programmazione che hanno avviato il Curricolo verticale/Numero totale dei Dipartimenti Disciplinari e dei gruppi di programmazione x100

Docenti dell’I.C.

L’obiettivo è validato se >=90%

Elaborare prove parallele di Italiano e Matematica

Numero di classi che hanno effettuato le prove unitarie/Numero di classiX100

Alunni di tutte le classi della SSIG


Svolgere attività di formazione

Livello di partecipazione. Livello di gradimento delle proposte formative.

Docenti dell’I.C.

L’obiettivo è validato se partecipazione > 60% docenti in servizio. Gradimento livello alto >=20% livello medio >=60%

Potenziare l’uso dei laboratori, delle LIM e della didattica laboratoriale.

Aumento delle ore di utilizzo dei laboratori, delle LIM e della didattica laboratoriale. Ore utilizzo LIM/ore curricularix100

Docenti della Scuola Primaria e delle SSIG dell’I.C. Alunni della Scuola Primaria e delle SSIG


Progettare attività didattiche per le classi-ponte (V Primaria-I SSIG)

Coinvolgimento delle classi e dei docenti dell’I.C. nelle attività progettate e livello di gradimento delle stesse. Numero alunni coinvolti/numero alunni totali classi quinte primaria e I SSIG X 100

Alunni delle classi V Primaria e I SSIG


Promuovere scelte consapevoli nel proseguimento degli studi nella SSIIG

Coinvolgimento degli alunni delle classi Terze delle SSIG dell’I.C. e delle loro famiglie. Numero alunni che hanno seguito il consiglio orientativo/numero alunni terze SSIG X 100.

Alunni classi III SSIG L’obiettivo è validato se >=60%

Il PdM si ritiene validato se almeno 4 obiettivi operativi sono stati realizzati e validati


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PARTE III - PROGETTAZIONE CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA E ORGANIZZATIVA

Scelte didattiche e metodologiche Premessa

Il nostro Paese, in un tempo molto breve, ha vissuto il passaggio da una società relativamente stabile ad una società caratterizzata da innumerevoli cambiamenti e discontinuità; si è, pertanto, delineato un nuovo scenario all’interno del quale il “paesaggio educativo” è divenuto abbastanza complesso. Questo nuovo scenario, infatti, risulta essere ambivalente: per ogni persona, per ogni comunità, per ogni società si moltiplicano sia i rischi sia le opportunità. La scuola è perciò investita da una domanda che comprende sia l’apprendimento, sia “il saper stare al mondo”; ragion per cui ad essa spetta il compito di fornire supporti adeguati affinché ogni persona sviluppi un’identità consapevole e aperta. La piena attuazione del riconoscimento e della garanzia della libertà e dell’uguaglianza, nel rispetto delle differenze di tutti e dell’identità di ciascuno, richiede l’impegno dei docenti e di tutti gli operatori della scuola, con particolare attenzione alle disabilità e ad ogni fragilità, al fine che ognuno sia messo nella condizione di “svolgere, secondo le proprie possibilità e la propria scelta, un’attività o una funzione che concorra al progresso materiale e spirituale della società” (art. 4 della Costituzione). A questo proposito sembra opportuno ricordare che ciascun alunno è dotato di un proprio stile di apprendimento di cui sarà necessario tener conto al fine di dare una risposta adeguata ai bisogni individuali e personali. Ne consegue la necessità di utilizzare strategie didattiche differenziate per permettere a tutti gli studenti di perseguire gli stessi obiettivi formativi. Dunque, il “fare scuola” oggi significa mettere in relazione la complessità di modi radicalmente nuovi di apprendimento e, nello stesso tempo, la cura e il consolidamento delle competenze e dei saperi di base affinché si possa rendere realizzabile ed effettiva ogni possibilità di apprendimento nel corso della vita. Per questo l’obiettivo della scuola è quello di formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale realizzando percorsi formativi sempre più rispondenti alle inclinazioni personali degli studenti, nella prospettiva di valorizzare gli aspetti peculiari della personalità di ognuno evitando, in tal modo, che le differenze si trasformino in disuguaglianze. Le finalità della scuola, infatti, devono essere definite a partire dalla persona che apprende e la definizione e la realizzazione delle strategie educativo/didattiche devono sempre tener conto della singolarità e complessità di ogni persona, della sua identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle sue fragilità, nelle varie fasi di sviluppo e di formazione. La personalizzazione e la centralità dell’alunno sono espressione della filosofia che pervade la riforma del sistema d’istruzione. Una delle espressioni di questa forma di personalizzazione è certamente rappresentata dalle attività laboratoriali.

La didattica laboratoriale Fra le metodologie, infatti, che possono consentire alla scuola di ottenere il necessario sviluppo integrato di saperi disciplinari, linguaggi, strumenti di pensiero, atteggiamenti e valori, ha un particolare rilievo la realizzazione di percorsi didattici attivi e partecipati, e in forma di laboratorio. “Il laboratorio è da intendersi come una modalità di lavoro che incoraggia la sperimentazione e la progettualità, che coinvolge gli alunni nel pensare-realizzare-valutare attività vissute in modo condiviso e partecipato con altri, che può essere attivato sia all’interno sia all’esterno della scuola, valorizzando il territorio come risorsa per l’apprendimento”. (Ind. Curricolo, pag. 46). La didattica attiva o laboratoriale si presenta come un nuovo modo di fare scuola che richiede ed implica, comunque alcune condizioni: - il ruolo attivo dello studente che viene messo nella condizione di costruire il proprio sapere; - l’attivazione di un percorso di apprendimento a partire dall’esperienza e dal mondo reale; - il ruolo del docente quale promotore di occasioni di apprendimento, di sostegno, di mediazione e di accompagnamento finalizzato al raggiungimento dell’autonomia del soggetto che apprende e che diventa capace di gestire il processo in tutte le sue fasi.

Il Laboratorio, più che un luogo specifico o attrezzato, è una modalità della didattica. Una modalità con cui, mediante interventi di gruppi, si cerca di recuperare, consolidare e potenziare le conoscenze, trasformando il più possibile gli insegnamenti in apprendimenti, in competenze e abilità personali. Laboratorio significa, quindi, essenzialmente, lavorare per gruppi di alunni in base ai loro interessi, o ai compiti assegnati oppure ancora tenendo conto dei loro livelli di competenza. Dunque, le attività laboratoriali sono finalizzate al consolidamento e alla personalizzazione degli apprendimenti.


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La caratteristica principale del Laboratorio, dal punto di vista didattico, è la sua realizzazione con gruppi di alunni della stessa classe o di classi parallele o di classi verticali, riuniti per livello di apprendimento, o per eseguire un preciso compito/progetto, o per assecondare liberamente interessi e attitudini comuni. E’ questo un momento cruciale per l’azione educativa finalizzata alla crescita e alla valorizzazione della persona in tutte le sue dimensioni, un momento complesso che richiede una stretta collaborazione tra scuola, famiglia ed extrascuola, in considerazione anche del fatto che le normative più recenti hanno drasticamente ridotto le risorse professionali e finanziarie finora a totale carico dell’Istituto.

Il curricolo d’Istituto

Il curricolo d'Istituto è l'insieme delle scelte didattiche della scuola, descrive e organizza gli elementi essenziali dell'intero percorso proposto alla nostra realtà scolastica. Il curricolo d’Istituto, dunque, delinea, dalla scuola dell’infanzia, alla scuola primaria e infine alla scuola di I grado, un percorso unitario, graduale e coerente contenente le tappe e le scansioni d’apprendimento dell’allievo per guidarlo all’acquisizione di competenze ed al raggiungimento di traguardi in termini di risultati attesi. Il Curricolo diventa, così, l’espressione principale dell’Autonomia della scuola in quanto avvicina l’istituzione scolastica al territorio, la rende più flessibile e idonea a intercettare i bisogni educativi tipici degli alunni e del loro contesto, l’arricchisce di qualificati contributi e opportunità esterne. Attraverso i riferimenti delle Indicazioni Nazionali per il curricolo del 2012, la comunità scolastica è chiamata ad organizzare una progettazione responsabile, a interpretare, scegliere, elaborare con ampie possibilità di integrare e arricchire i contenuti. Le Indicazioni per il curricolo del 2012, infatti, definiscono gli obiettivi di apprendimento al termine del terzo e del quinto anno della scuola primaria e al termine del terzo anno della scuola secondaria di primo grado. Tali obiettivi rappresentano i punti di riferimento dei docenti, “costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese e sono prescrittivi” (Ind. Naz. 2012, pag. 18), nel senso che ogni istituzione deve impegnarsi affinché “ogni alunno possa conseguirli, a garanzia dell’unità del sistema nazionale e della qualità del servizio” (Ind. Naz. 2012. pag.18).

La progettazione Nella scuola del primo ciclo la progettazione didattica promuove l’organizzazione degli apprendimenti in maniera progressivamente orientata ai saperi disciplinari; promuove la ricerca delle connessioni fra i saperi disciplinari e la collaborazione fra i docenti. Il raggruppamento delle discipline in aree dà la possibilità di interazione e collaborazione. Ciò richiede un attento, flessibile, condiviso impegno progettuale, attuato a due livelli:

Collegio dei docenti;

Consigli di Classe /Interclasse.

Il Collegio dei docenti del nostro Istituto, organizzandosi in dipartimenti disciplinari sia verticali (per ordini di scuola) che orizzontali (per classi parallele) e partendo dalla realtà socio-ambientale, determina gli obiettivi d’apprendimento, coerenti con l’ispirazione culturale - pedagogica ed i suoi contenuti. Esso, inoltre, definisce quelle scelte, organizzative e d’intervento, che globalmente assicurano l’unità della progettazione. Infine, prevede aree di monitoraggio per analizzare in itinere i processi emersi, rispetto ai traguardi prefissati. E’ tuttavia ai singoli organi preposti che è affidato l’impegno di predisporre la progettazione didattica, calibrata sulle esigenze formative, reali e valutate in ingresso, di ciascun gruppo-classe. Spetta a loro progettare le Unità d’Apprendimento. Ciascuna Unità è costituita da una linea guida condivisa e da un apprendimento unitario da promuovere, da un compito unitario in situazione, da uno o più obiettivi di apprendimento e formativi, da attività laboratoriali e modalità di verifica.


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Curricolo verticale - Per ordini di scuola

SCUOLA DELL’INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA

DI I GRADO

CAMPI D’ESPERIENZA

DISCIPLINE

DISCIPLINE

I DISCORSI E LE PAROLE

ITALIANO -INGLESE

ITALIANO INGLESE

2a LINGUA COMUNITARIA

LA CONOSCENZA DEL MONDO

MATEMATICA-SCIENZE-

TECNOLOGIA

MATEMATICA-SCIENZE-

TECNOLOGIA

IL SÉ E L’ALTRO

STORIA-GEOGRAFIA-CITTADINANZA COSTITUZIONE-RELIGIONE

STORIA-GEOGRAFIA-CITTADINANZA COSTITUZIONE-RELIGIONE

IL CORPO E IL MOVIMENTO

EDUCAZIONE FISICA

EDUCAZIONE FISICA

IMMAGINI SUONI E COLORI

ARTE E IMMAGINE-MUSICA

ARTE E IMMAGINE-MUSICA


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Scuola dell'infanzia La Scuola dell’Infanzia è il 1° segmento del sistema scolastico di base. E’ l’Istituzione che per prima accoglie i piccoli alunni di 3, 4 e 5 anni ed è quella che, proprio per la precocità del suo intervento, offre loro preziose esperienze formative che fungono da importante imprinting per affrontare al meglio i successivi gradi del percorso scolastico. Nella Scuola dell’infanzia si promuovono:

la maturazione dell’ IDENTITA’

la conquista dell’AUTONOMIA

lo sviluppo della CITTADINANZA

lo sviluppo delle COMPETENZE Le Nuove Indicazioni Nazionali definiscono la Scuola dell’Infanzia un “ambiente educativo di esperienze concrete e di apprendimenti riflessivi”, ricca di opportunità finalizzate al raggiungimento di capacità e competenze di tipo espressivo, comunicativo, logico-operativo atte a contribuire ad una maturazione equilibrata delle competenze cognitive, affettive, sociali e morali della personalità.

Gli ambiti del fare e dell’agire: I CAMPI D’ESPERIENZA

Per consentire ai bambini di sviluppare le dimensioni della propria personalità, il percorso formativo-didattico prevede attività educative suddivise in Campi d’esperienza. Nel nostro Istituto la realizzazione del percorso educativo-formativo prevede: l’organizzazione, la progettazione e la valutazione

L’ORGANIZZAZIONE

terrà conto degli spazi, dei tempi, del numero di bambini, della possibilità o meno di individuare sottogruppi omogenei per età.

LA PROGETTAZIONE

“flessibile” e “adattabile”, definisce gli obiettivi del processo educativo cioè le capacità e le competenze che il bambino in questa fascia di età deve acquisire (Traguardi per lo sviluppo delle competenze).

LE VERIFICHE

rappresentano la valutazione delle competenze raggiunte dal bambino, registrate con diversi strumenti di osservazione del bambino durante i giochi e le attività. L’insieme delle osservazioni fatte, costituisce la documentazione personale che la scuola dell’Infanzia invia alla Scuola primaria nel momento del passaggio dell’alunno.

NOTE DI CARATTERE METODOLOGICO

I passaggi metodologici essenziali nell’organizzare le attività didattiche constano di tre fasi: FARE. Agire direttamente in un contesto esperenziale attraverso osservazioni, discussioni, esplorazioni, manipolazioni, giochi, costruzioni, visite guidate, raccolta di materiali vari , attività varie anche con l’uso di strumenti informatici. RAPPRESENTARE. Ripercorrere attraverso il ricordo l’esperienza diretta attraverso fiabe, disegni, pitture, dialoghi, attività e giochi logici e pre-matematici, drammatizzazioni, giochi di ruolo, filmati… RIELABORARE. Formalizzare il ricordo utilizzando simboli convenzionali e non, attribuendo significato a segni, schede, segnali, diagrammi, tabelle … Vengono favorite didattiche (laboratoriale, della problematizzazione) concentrate sul soggetto che apprende; metodi che lo inducano a pensare, ragionare, riflettere, formulare ipotesi, risolvere quesiti secondo attività di ricerca e laboratorio. Tenendo presente la centralità del soggetto e la personalizzazione dei percorsi, si attueranno strategie didattiche miranti a dare l’opportunità ad ogni alunno di sviluppare le proprie potenzialità e le proprie preferenze.

Scuola primaria La Scuola Primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, come primo esercizio dei diritti costituzionali. Essa offre l’opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose, e di acquisire i saperi irrinunciabili. Si pone come scuola formativa che, attraverso gli alfabeti delle discipline, permette


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di esercitare differenti potenzialità di pensiero, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico e per la formazione di cittadini consapevoli e responsabili. Nel nostro Istituto la Scuola Primaria, per perseguire efficacemente le finalità istituzionali che le sono proprie e costituire un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni, , nel rispetto della libertà di insegnamento dei docenti, porrà alla base della propria azione educativo - didattica alcune impostazioni metodologiche di fondo:

VALORIZZARE L’ESPERIENZA E LE CONOSCENZE DEGLI ALUNNI: L’alunno è portatore di esperienze e conoscenze alle quali l’azione didattica si ancorerà richiamandole, esplorandole, problematizzandole opportunamente.

ATTUARE INTERVENTI ADEGUATI NEI RIGUARDI DELLE DIVERSITA’: La scuola progetterà e realizzerà percorsi didattici specifici per rispondere ai diversi bisogni educativi degli allievi e fare in modo che le diversità non diventino disuguaglianze. Particolare attenzione sarà rivolta agli alunni stranieri e agli alunni con disabilità.

FAVORIRE L’ESPLORAZIONE E LA SCOPERTA: La problematizzazione svolgerà una funzione insostituibile nel promuovere la passione per la ricerca di nuove conoscenze.

INCORAGGIARE L’APPRENDIMENTO COLLABORATIVO: La dimensione comunitaria dell’apprendimento svolgerà un ruolo significativo. Saranno, pertanto, favorite tutte le forme di interazione e collaborazione.

PROMUOVERE LA CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO MODO DI APPRENDERE: L’alunno sarà attivamente impegnato nella costruzione del proprio sapere, sollecitato a riflettere su quanto impara, incoraggiato ad esplicitare i suoi modi di comprendere e a comunicare ad altri i traguardi raggiunti. Dovrà, in pratica, diventare consapevole del proprio stile di apprendimento e capace di sviluppare autonomia nello studio.

REALIZZARE PERCORSI IN FORMA DI LABORATORIO: Sarà privilegiata la realizzazione di percorsi in forma di laboratorio, modalità di lavoro che incoraggerà la sperimentazione e la progettualità e che permetterà agli alunni di pensare, realizzare, valutare attività condividendole in modo partecipativo con altri sia all’interno che all’esterno della scuola.

Scuola secondaria di primo grado

La Scuola Secondaria di primo grado rappresenta, pur se nella continuità con la scuola primaria, per altro facilitata dall’assetto organizzativo dell’Istituto comprensivo, un momento di forte cambiamento nell’esperienza evolutiva e nei bisogni formativi dei ragazzi. Infatti, il passaggio da un grado all’altro, in un ciclo comunque unitario di studi, coincide con l’evolversi naturale delle capacità cognitive. Si passa, cioè, come sottolineano i nuovi testi normativi, da una conoscenza concreta ed ingenua, ad una fondata sull’elaborazione di modelli. La scuola secondaria è finalizzata dunque, a promuovere costrutti mentali esplicativi, che strutturano le loro basi su un uso appropriato dell’analogia. Non a caso il legislatore ha evidenziato l’eminenza dell’approccio matematico-scientifico, inteso come superamento simbolico della soggettività ed intersoggettività. Si tratta in altre parole di raffinare i modelli attraverso l’analisi, in forma sempre più logicamente organizzata. Tale percorso si concretizzerà in obiettivi d’apprendimento trasversali, realmente calibrati sui bisogni perché perseguiti progettualmente da ciascuna equipe pedagogica, e di seguito indicati. EDUCAZIONE INTEGRALE DELLA PERSONA La scuola avrà cura di considerare ogni conoscenza, abilità e competenza perseguite, come interrelate e strumentali al progetto di formazione della personalità del singolo. COLLOCARSI NEL MONDO La maturazione che il discente deve sperimentare nell’arco della Scuola secondaria di primo grado deve consentirgli una visione più concreta e reale del suo rapporto con il sociale, avviandolo in tal senso, all’assunzione di comportamenti e scelte personali. ORIENTARSI Posto che lo studio delle discipline ha in sé un’intrinseca valenza orientativa, va ricordato che il preadolescente acquisisce lo status di adolescente nel momento in cui compie una scelta consapevole alla fine del ciclo di studi. Per


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tale opzione occorre strutturare percorsi che consentano a ciascuno di essere conscio delle proprie attitudini, che avrà avuto modo di sperimentare (soprattutto attraverso la didattica del laboratorio) e maturare. COSTRUZIONE PROGRESSIVA DELL’IDENTITA’ DELL’ADOLESCENTE La scuola impiega tutte le sue risorse umane, culturali ed affettive per accompagnare il preadolescente nel faticoso cammino di crescita finalizzato alla costruzione di un’identità positiva di sé. In questo più che in altri traguardi formativi riveste un ruolo fondamentale la famiglia, ormai compartecipe con l’istituzione scolastica. RICERCA DELLA MOTIVAZIONE E DEL SIGNIFICATO La realtà territoriale in cui la scuola opera rende particolarmente delicato, il perseguimento di questo obiettivo formativo, poiché nella maggior parte delle situazioni gli atteggiamenti e i comportamenti che si evincono sono di forte deresponsabilizzazione. La professionalità del docente-tutor e di ciascun docente dovrà dunque, trovare in quest’ambito la sua massima espressione, ovvero nella ricerca di strategie che facciano leva su quegli aspetti del sapere che possano essere letti come densi di significati. PREVENIRE DISAGI E RECUPERARE GLI SVANTAGGI La scuola che educa alla convivenza civile, deve offrire testimonianze positive, progettando esperienze significative per l’approccio al mondo degli adulti. In tale prospettiva si colloca l’Educazione alla legalità, che impegna tutto il tessuto formativo ad assumere, rispetto a ciascun minore, le proprie responsabilità. CONSOLIDARE LE RELAZIONI EDUCATIVE Poiché non esiste alcun apprendimento formativo al di fuori di relazioni personali educative,la scuola sostanzia i rapporti fra minori ed adulti di riferimento, curando anche le dinamiche affettive di crescita della persona. Per conseguire tutti gli obiettivi formativi indicati, gli strumenti precipui saranno gli obiettivi d’apprendimento; in altri termini le discipline di studio rappresenteranno la “palestra” formativa primaria, cosicché ciascun allievo potrà giungere al saper essere, esercitando il sapere ed il saper fare.


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Iniziative per promuovere l’integrazione e l’inclusione La Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” (integrata dalla circolare n.8 del 6 marzo 2013 e note successive) delinea e precisa la strategia inclusiva della scuola italiana al fine di realizzare in pieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni e gli studenti in situazione di difficoltà. E’ stato, inoltre, sottolineato che lo strumento privilegiato di intervento è costituito da un percorso individualizzato e personalizzato. In ogni classe,infatti, possono esserci alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni: disabilità certificata, svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla scarsa conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse. Quest‘area dello svantaggio scolastico è indicata come area dei Bisogni Educativi Speciali Vi sono comprese tre grandi sotto-categorie: 1.BES dei Disabili certificati(Legge 104/92) 2.BES dei DSA (legge 170/10) tra cui anche deficit cognitivi del linguaggio verbale e non verbale, della motricità, del comportamento, dell’attenzione (ADHD) 3.BES da attribuire a fattori collegati al contesto socio-ambientale(deprivazione linguistica-culturale legata all’appartenenza a gruppi e famiglie marginali o in situazione di difficoltà economica, mancata conoscenza della lingua italiana come per gli alunni stranieri ecc…) Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) vivono una situazione particolare che li ostacola nell‘apprendimento e, talvolta, nella partecipazione alla vita sociale. La nostra scuola si occupa anche di questa tipologia di alunni, con l‘obiettivo generale di garantire alle fasce di alunni più fragili una didattica individualizzata o personalizzata. Il diritto all’integrazione scolastica dell’alunno diversamente abile si attua secondo le direttive dettate dalla legge quadro n° 104 del 05/02/92 e il nostro Istituto, offrendo a tale alunno ogni possibile opportunità formativa, si propone l’obiettivo di fargli conseguire il pieno sviluppo delle proprie potenzialità. Per favorire l’integrazione l’Istituto si avvale dei docenti di sostegno specializzati, fermo restando che l’handicap è problema di ciascun docente e responsabilità di tutta la scuola. Di primaria importanza sarà il rapporto di collaborazione con la famiglia per un pieno sviluppo della maturazione personale dell’allievo. Per ciascun alunno il Consiglio di Intersezione, di Interclasse, di Classe elabora un Piano Educativo Personalizzato in cui si cercherà di mantenere, nei limiti del possibile, le aree di insegnamento e apprendimento identiche a quelle del gruppo classe. Allo scopo di promuovere e favorire le iniziative relative all’integrazione degli alunni diversamente abili e al supporto agli alunni con DSA e BES, è’ stato costituito il Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI), coordinato dalla funzione strumentale prof.ssa Ida De Rose, con compiti di monitoraggio, raccolta e documentazione degli interventi, consulenza e supporto ai docenti, elaborazione del Piano annuale per l’inclusività (PAI). Nell’Istituto funzionano, inoltre, appositi gruppi di lavoro (GLH, GLHI e GLHO), costituiti dai docenti di sostegno, da un docente rappresentante di classe, dal docente incaricato di F.S. che è anche coordinatore, dai genitori degli alunni diversamente abili e dai rappresentanti dell’équipe socio- psico – pedagogica, che si riuniscono periodicamente con lo scopo di migliorare l’efficacia dell’intervento di inserimento/integrazione. Le forme di personalizzazione vanno da semplici interventi di recupero, sostegno e integrazione degli apprendimenti, fino alla costruzione di una Programmazione Educativa Personalizzata (PEI) o un Piano Didattico Personalizzato (PDP).


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Accoglienza, continuita’, orientamento Accoglienza Affrontare un ambiente nuovo può provocare ansia, paura, disorientamento; per questo motivo bisogna predisporre occasioni di conoscenza dei luoghi, delle strutture e delle persone al fine di rassicurare bambini e ragazzi ed evitare che la tensione possa costituire un elemento negativo per l'inserimento nella nuova scuola. Al fine di prevenire le maggiori difficoltà dovute al disagio emotivo di fronte a ciò che non è noto, è utile che i futuri alunni: conoscano in anticipo i luoghi nei quali dovranno vivere ed operare; sappiano quali richieste saranno loro rivolte; conoscano le regole alle quali dovranno attenersi, le abitudini alle quali dovranno uniformarsi e così via. Le attività curricolari ed extracurricolari predisposte dovranno permettere alla scuola, inoltre, di raccogliere le informazioni necessarie per realizzare l'inserimento ottimale; da parte dell'istituzione educativa, infatti, è necessario, inderogabile, conoscere le caratteristiche, le necessità, le potenzialità, i problemi e le difficoltà di ogni alunno che frequenti la scuola. Questo è ancora maggiormente necessario nei confronti degli alunni diversamente abili. Nel realizzare le attività di accoglienza è però anche molto importante tenere presenti la curiosità e l'interesse per le novità che ogni ragazzo prova e che possono costituire una potente energia da sfruttare al meglio da parte della scuola. OBIETTIVI Le attività di accoglienza attuate nel nostro Istituto sono intese a favorire negli alunni: la conoscenza della nuova realtà scolastica (spazi, operatori, compagni, organizzazione); la capacità di gestione delle novità e dei cambiamenti; la formazione ed accettazione delle regole discusse e convenute; la socializzazione. CONTINUITA' La continuità nasce dall'esigenza primaria di garantire il diritto dell'alunno ad un percorso formativo organico e completo che mira a promuovere uno sviluppo articolato e multidimensionale del soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce così la sua particolare identità. Realizzare la continuità educativa è prescritto dai programmi della scuola dell’obbligo ai fini di garantire il diritto allo studio sancito dalla Costituzione anche negli ordini superiori di istruzione e formazione. Continuità del processo educativo non significa, né uniformità, né mancanza di cambiamento; consiste piuttosto nel considerare il percorso formativo secondo una logica di sviluppo coerente, che valorizzi le competenze già acquisite dall'alunno e riconosca la specificità e la pari dignità educativa dell'azione di ciascuna scuola, nella dinamica della diversità dei loro ruoli e delle loro funzioni. Significa, infatti, da un lato:

conciliare tra di loro i segmenti del sistema scolastico con tutti i rispettivi risvolti ordinamentali, di programma (contenuti disciplinari, standard minimi, criteri di valutazione, ecc.) pedagogici e didattici (insegnamento individualizzato, livelli di approfondimento, autonomia organizzativa e didattica, ecc)

dall’altro:

considerare l’individualità/singolarità dell’alunno come soggetto destinato di diritto all’educazione e formazione cui non devono essere opposti ostacoli per raggiungere i massimi livelli riscontrabili potenzialmente con la frammentarietà del sapere e la pluralità del contesto socio/educativo in cui è inserito.

L’Istituto,dunque, propone un itinerario scolastico che:

crei “continuità” nello sviluppo delle competenze che l’alunno può acquisire dall’ingresso nella scuola fino ad orientarlo nelle scelte future (continuità verticale);

eviti che ci siano fratture tra vita scolastica ed extra-scuola facendo si che la scuola si ponga come perno di un sistema allargato ed integrato in continuità con l’ambiente familiare e sociale (continuità orizzontale)

In particolare sono stati progettati i seguenti strumenti di lavoro. Per la continuità verticale:

coordinamento dei curricoli tra vari ordini scolastici;

progetti e attività di continuità Per la continuità orizzontale:

attività di comunicazione/informazione alle famiglie;

progetti di raccordo con il territorio Finalità dei progetti e delle attività di continuità:


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favorire un rapporto di continuità metodologico - didattica tra gli ordini scolastici;

favorire una prima conoscenza del futuro ambiente fisico e sociale;

favorire la crescita e la maturazione complessiva del bambino;

sviluppare attività individuali e di gruppo fra ordini di scuola;

promuovere la socializzazione, l’amicizia e la solidarietà;

favorire, se possibile, la formazione di classi “equilibrate”

Attività di continuità tra scuola dell’infanzia e scuola primaria

Per facilitare il passaggio dei bambini dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria si propongono:

visite dei bambini dell'ultimo anno di scuola dell’infanzia alle scuole primarie, per conoscerne gli ambienti, i futuri docenti, i futuri compagni e le loro attività;

organizzazione di attività comuni tra le classi prime della primaria ed i bambini dell'ultimo anno di scuola dell’infanzia (attività di laboratorio, sviluppo di unità didattiche a due livelli);

condivisione di momenti di festa e occasioni ludiche;

incontri tra i docenti per: - la programmazione coordinata di obiettivi, itinerari e strumenti di osservazione, verifica e valutazione; - il coordinamento dei curricoli degli anni-ponte; - la comunicazione di informazioni utili sui bambini, sulla loro evoluzione e sui livelli di maturazione raggiunti, nonché sui percorsi didattici effettuati; - il confronto in base a tutti i dati in possesso per conoscere e rispettare "l'unicità" di ciascun bambino; - la ricerca di possibili connessioni tra i rispettivi impianti metodologici e didattici: tra i campi di esperienza della scuola dell’infanzia e gli ambiti disciplinari della scuola primaria;

scambi di idee e confronti tra i docenti all'interno dei gruppi di lavoro del Collegio su tematiche trasversali.

Attività di continuità tra scuola primaria e scuola secondaria di 1° grado

Per facilitare il passaggio dei ragazzi dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado si propongono:

visite degli alunni delle classi quinte della primaria alle scuole secondarie, per conoscerne gli ambienti, i futuri docenti, i futuri compagni e le loro attività;

iniziative in comune, per piccoli gruppi (viaggi classi quinte della primaria e classi prime di scuola secondaria);

confronto delle prove di verifica finale nella scuola primaria e di ingresso nella scuola secondaria (per l'area linguistica, l'area matematico-scientifica e l'area antropologica);

incontri tra i docenti per - il coordinamento dei curricoli degli anni-ponte; - la comunicazione di informazioni utili sui ragazzi, sulla loro evoluzione e sui livelli di maturazione raggiunti nonché sui

percorsi didattici effettuati; - la connessione tra i rispettivi impianti metodologici e didattici; - la programmazione coordinata di obiettivi, itinerari e strumenti di osservazione, verifica e valutazione;

scambi di idee e confronti tra i docenti all'interno dei gruppi di lavoro del Collegio su tematiche trasversali.

Orientamento

È un “processo longitudinale” che ha come fine l’autorientamento e, pertanto, deve dispiegarsi lungo tutta l’esperienza scolastica dell’alunno come strategia sistemica e graduale che consenta di costruire le risposte ai bisogni di autorealizzazione della persona lungo le fasi del suo sviluppo. Poiché, secondo la logica orientativa, il “raccordo” non è solo col passato, ma anche, e soprattutto, col futuro, la lettura attenta delle proprie capacità e dei propri modi di apprendere, studiare e comunicare, praticata con continuità nel curricolo, dovrebbe dare all’adolescente, che entra nella scuola secondaria di II grado, quella capacità di non disperdersi e di riuscire ad applicare ad un nuovo contesto le categorie interpretative che lo hanno guidato nell’attività scolastica precedente. OBIETTIVI da perseguire nell’arco del triennio: - favorire l’assunzione delle capacità di progettare il proprio futuro attraverso un impegno scolastico partecipato e significato quotidianamente; - fornire gli strumenti per favorire la conoscenza di sé, la conoscenza dei percorsi formativi possibili e compatibili con le proprie attitudini, una corretta lettura della cultura del lavoro; - attrezzare al confronto con la problematicità; - educare alla gestione personalizzata dell’informazione; - favorire l’assunzione responsabile della gestione della dinamica delle scelte e delle decisioni nel contesto del proprio progetto di vita. Le attività di orientamento, (dicembre – febbraio), per gli alunni delle terze classi saranno così programmate:


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confronto e discussione di gruppo (dopo l’elaborazione personale di schede o la visione di filmati);

incontri collegiali ed individuali con le famiglie degli allievi;

incontri individuali con le famiglie degli alunni diversamente abili alla presenza delle psicologhe dell’équipe multidisciplinare della competente AS territoriale

incontri con i docenti delle Scuole secondarie di II grado dello stesso distretto scolastico o di quelli viciniori, responsabili dell’orientamento, e/o di progetti ad esso relativi.

Verifica e valutazione degli apprendimenti La valutazione si caratterizza come strumento di controllo della validità degli interventi didattico/educativi attuati e si colloca organicamente nei vari processi di insegnamento/apprendimento. Essa si basa su:

incontri programmati tra i docenti tra i diversi ordini di scuola per la rilevazione degli aspetti cognitivi e comportamentali degli alunni;

prove di ingresso (per la scuola secondaria di primo grado per classi parallele dei tre Comuni) somministrati agli alunni in avvio d’anno scolastico;

prove formative agli alunni delle classi a verifica delle unità di apprendimento;

prove formative per classi parallele dei tre Comuni (per la scuola secondaria di primo grado) somministrate nel periodo immediatamente successivo alla chiusura del primo quadrimestre;

prove sommative quadrimestrali;

prove di rilevazione delle competenze degli alunni nel passaggio da un anno all’altro del percorso scolastico;

somministrazione delle prove selezionate dal Sistema di Valutazione Nazionale (INVALSI). La valutazione, in tutte le sue fasi, tiene conto dei seguenti aspetti: emotivo-affettivo; cognitivo; relazionale-sociale; civico. Ne consegue che la funzione della valutazione non può essere ricondotta esclusivamente alla misurazione di aspetti quantitativi, ma dovrà essere intesa come apprezzamento dei cambiamenti introdotti dalla pratica educativa nella personalità dell’alunno tenendo conto, oltre che delle competenze disciplinari acquisite e del raggiungimento degli obiettivi prefissati, anche del grado di partecipazione, dell’impegno, dell’atteggiamento relazionale di ogni singolo studente e della sua crescita globale. Nel corso dell’anno scolastico, la valutazione assume diverse funzioni-connotazioni:

Valutazione d'ingresso: all'inizio dell'anno attraverso prove iniziali;

Valutazione come sistematica verifica dell’efficacia e dell’adeguatezza della progettazione per la correzione di eventuali errori di impostazione (valutazione diagnostica);

Valutazione, desunta dall’osservazione sistematica e dai risultati del monitoraggio periodico dell’apprendimento, che deve fornire notizie sulla situazione d'apprendimento dei singoli alunni e apportare correzioni e modifiche nel modo di procedere (valutazione formativa);

Valutazione che indica il livello complessivo di apprendimento raggiunto da ogni alunno, ma tiene anche in considerazione la situazione di partenza, l’interesse e l’impegno dimostrato nella partecipazione al dialogo educativo e alle attività proposte (valutazione finale o sommativa).


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Criteri generali di valutazione delle discipline La valutazione al termine dei quadrimestri terrà presente i seguenti criteri:

progressi rispetto ai livelli di partenza;

eventuali e particolari difficoltà;

impegno personale;

risposta agli obiettivi delle singole discipline;

processo di apprendimento in evoluzione e sviluppo delle capacità. Le verifiche saranno periodiche e sistematiche, orali e scritte e si articoleranno sui contenuti e sulle metodologie espresse nelle programmazioni disciplinari. In ogni prova verranno rese chiare le richieste di modo che l’attività di verifica servirà anche a rendere l’alunno consapevole del suo progresso o delle eventuali difficoltà e del lavoro necessario per conseguire gli obiettivi. In base a quanto emerge in fase di verifica e di valutazione, i docenti terranno in considerazione l’adeguatezza dei piani di intervento e delle scelte didattiche, al fine di apportare, se necessario, eventuali correzioni al progetto educativo e didattico. Particolare cura e attenzione dovrà essere posta per la valutazione degli alunni con disabilità, per la cui valutazione si dovrà tenere conto, oltre che del comportamento, anche delle discipline e delle attività svolte sulla base del piano educativo individualizzato i cui obiettivi e i conseguenti criteri di valutazione devono essere condivisi tra l’istituzione scolastica e la famiglia. Per gli alunni in difficoltà di apprendimento (DSA, BES) si terrà conto dei progressi compiuti rispetto a quanto previsto dal Piano Individuale predisposto dal Consiglio di Classe e documentato nel registro del docente. In particolare per gli alunni in situazione di difficoltà specifica di apprendimento debitamente certificata si prevede che, in sede di svolgimento delle attività didattiche, siano attivate adeguate misure dispensative e compensative e che la relativa valutazione sia effettuata tenendo conto delle particolari situazioni ed esigenze personali dell’alunno. Infine si prevede, per gli alunni con disabilità, la predisposizione di prove di esame differenziate, corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonei a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità. Per la valutazione degli alunni stranieri si farà riferimento a percorsi di studio adattati e individualizzati, in considerazione degli orientamenti generali riguardanti la valutazione e la pedagogia interculturale, che pongono in evidenza il percorso personale effettuato dall’alunno nel periodo di tempo osservato dall’inizio dell’inserimento nella classe. Il Collegio dei docenti definirà il necessario adattamento dei programmi di insegnamento mediante specifiche iniziative; i percorsi di studio saranno messi in atto dal Consiglio di classe. In conclusione, la valutazione è momento di informazione per i genitori, per gli alunni, per gli insegnanti, ma è soprattutto momento interattivo di scambio e di dialogo pedagogico tra i vari soggetti coinvolti per migliorare l’azione di ogni soggetto, in base alle competenze che il ruolo gli affida, in vista della crescita globale dell’allievo. La valutazione del processo formativo risponde alla finalità di far conoscere: - all’alunno, in ogni momento, la sua posizione nei confronti degli obiettivi prefissati; - ai docenti l’efficacia delle strategie adottate per adeguare eventualmente le metodologie di insegnamento; - alla famiglia i livelli conseguiti in funzione di abilità/capacità, conoscenze, competenze.


30

Valutazione del rendimento scolastico degli alunni Scuola Primaria

La valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite è espressa in decimi ed illustrata con giudizio sul livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno. Ai fini della validità dell’anno, per la valutazione degli allievi è richiesta la frequenza di almeno ¾ dell’orario annuale personalizzato, computando insegnamenti obbligatori e facoltativo- opzionali. Sono ammessi alla classe successiva, gli studenti che hanno ottenuto un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o ambito di discipline.

Scuola Secondaria di primo grado

Nella Scuola Secondaria di primo grado la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite è espressa in decimi. Ai fini della validità dell’anno, per la valutazione degli allievi è richiesta la frequenza di almeno ¾ dell’orario annuale personalizzato. Sono ammessi alla classe successiva, ovvero all’esame di stato a conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina.

Criteri di valutazione collegiali

10 Livello ECCELLENTE

Conoscenza organica dei contenuti; ottima capacità di rielaborazione, anche in prospettiva interdisciplinare; capacità di elaborare riflessioni critiche; lodevole capacità espositiva; piena padronanza dei linguaggi specifici.

9 Livello ELEVATO

Conoscenza approfondita dei contenuti; capacità di rielaborazione, anche in prospettiva interdisciplinare; capacità di elaborare riflessioni personali, originali; agile capacità espositiva; piena padronanza dei linguaggi specifici.

8 Livello BUONO

Conoscenza completa dei contenuti; buona capacità di elaborazione, anche in prospettiva interdisciplinare; capacità di elaborare riflessioni ampie e personali; chiarezza espositiva; padronanza dei linguaggi e lessicale.

7 Livello INTERMEDIO

Conoscenza precisa dei contenuti; discreta capacità di elaborazione; capacità di operare collegamenti tra i saperi; capacità di elaborare riflessioni personali; adeguata proprietà espressiva.

6 Livello ELEMENTARE Conoscenza essenziale dei contenuti; sufficiente proprietà espositiva; linguaggio elementare, semplice.

5 Livello CARENTE Conoscenza frammentaria dei contenuti; scarsa padronanza delle conoscenze; incerta capacità espositiva; uso di un linguaggio povero e impreciso.

4 Livello LACUNOSO

Conoscenza lacunosa dei contenuti; capacità espressiva confusa, gravemente insufficiente; inadeguato uso dei linguaggi specifici.


31

Criteri per l’attribuzione del voto in condotta

VOTO INDICATORI DESCRITTORI

10

Rispetto di sé e degli altri L’alunno/a è sempre corretto e rispettoso nei confronti di docenti, compagni, personale della scuola.

Partecipazione alla vita della comunità scolastica.

Partecipa proficuamente alla vita della comunità scolastica

Note disciplinari. Nessuna Uso del materiale e delle strutture della scuola.

L’alunno/a utilizza in maniera consapevole e responsabile il materiale e le strutture della scuola.

Frequenze, assenze, ritardi L’alunno/a frequenta con assiduità le lezioni e rispetta gli orari. VOTO INDICATORI DESCRITTORI

9

Rispetto di sé e degli altri. L’alunno/a è corretto e rispettoso nei confronti di docenti, compagni, personale della scuola.

Partecipazione alla vita della comunità scolastica.

Partecipa costruttivamente alla vita della comunità scolastica.

Note disciplinari Richiami verbali ed eventuali note collettive; fino a due note lievi. Uso del materiale e delle strutture della scuola.

L’alunno/a utilizza in maniera responsabile il materiale e le strutture della scuola.

Frequenze, assenze, ritardi L’alunno/a frequenta con regolarità le lezioni e rispetta gli orari. VOTO INDICATORI DESCRITTORI

8

Rispetto di sé e degli altri. Partecipazione alla vita della comunità scolastica.

L’alunno/a è sostanzialmente corretto nei confronti di docenti, compagni, personale della scuola. Partecipa alla vita della comunità scolastica senza particolari apporti.

Note disciplinari Tre note lievi o una nota grave. Uso del materiale e delle strutture della scuola.

L’alunno/a utilizza, rispettandoli, il materiale e le strutture della scuola.

Frequenze, assenze, ritardi L’alunno/a non è sempre assiduo nella frequenza e talvolta non rispetta gli orari.


7


L’alunno/a mostra comportamenti poco corretti nei confronti di docenti, compagni, personale della scuola. Partecipa con poco interesse alla vita della comunità scolastica.

Note disciplinari Due note gravi o più di cinque note lievi. Uso del materiale e delle strutture della scuola.

L’alunno/a utilizza in maniera non sempre rispettosa il materiale e le strutture della scuola.

Frequenze, assenze, ritardi L’alunno/a non rispetta sempre gli orari ed effettua sporadiche assenze ingiustificate.


6


L’alunno/a ha comportamenti poco corretti nei confronti di docenti, compagni, personale della scuola. Partecipa passivamente alla vita della comunità scolastica.

Note disciplinari Più di due note gravi e numerose note lievi. Uso del materiale e delle strutture della scuola.

L’alunno/a utilizza in maniera poco responsabile il materiale e le strutture della scuola.

Frequenze, assenze, ritardi L’alunno/a non rispetta gli orari, effettua frequenti assenze ingiustificate e si allontana spesso arbitrariamente dall’aula.


5

Rispetto di sé e degli altri. Partecipazione alla vita della

comunità scolastica.

L’alunno/a mostra spesso comportamenti improntati al mancato rispetto di docenti, compagni, personale della scuola, in violazione delle regole previste nel patto di corresponsabilità.

Note disciplinari Ammonizioni scritte e/o allontanamento dalla comunità scolastica per violazioni gravi (sospensione per più di un giorno).

Uso del materiale e delle strutture della scuola.

L’alunno/a utilizza in maniera irresponsabile il materiale e le strutture della scuola, arrecando anche danni.

Frequenze, assenze, ritardi L’alunno/a frequenta in maniera fortemente discontinua le lezioni, non rispetta gli orari e si allontana spesso in modo ingiustificato dall’aula.


32

Griglie di valutazione Scuola secondaria di primo grado

Italiano

INDICATORI

PUNTI

DESCRITTORI

ADERENZA ALLA TRACCIA

2,5 Sviluppa l’argomento proposto in modo pertinente ed approfondito.

2 Sviluppa l’argomento proposto in maniera organica ma non esauriente.

1,75 Sviluppa l’argomento proposto in maniera sostanziale.

1,5 Sviluppa l’argomento proposto in maniera essenziale.

1 Non sviluppa l’argomento proposto in maniera accettabile.

STRUTTURA DEL DISCORSO

2,5 Organizza il discorso in maniera coerente e coesa.

2 L’organizzazione del discorso è ben articolata.

1,75 Organizza il discorso in modo ordinato.

1,5 L’organizzazione del discorso è abbastanza ordinata

1 Organizza il discorso in modo poco ordinato e/o non sempre coerente

LESSICO

2,5 Usa un lessico ben articolato.

2 Usa un lessico appropriato.

1,75 Usa un lessico adeguato al testo.

1,5 Usa un lessico generico.

1 Usa un lessico povero e/o ripetitivo.

CORRETTEZZA FORMALE

2,5 Si esprime in modo corretto e chiaro.

2 Si esprime in modo corretto.

1,75 Si esprime in modo chiaro, ma non sempre corretto.

1,5 Si esprime con alcuni errori

1 Si esprime con frequenti errori.

Voto in decimi………./10


33

Inglese/Francese - Comprensione di un testo

INDICATORI PUNTI DESCRITTORI

COMPRENSIONE DEL TESTO

10 Completa.

9 Quasi completa.

8 Buona.

7 Più che sufficiente.

6 Accettabile.

5 Limitata/inadeguata

4 Inesistente

PRODUZIONE

10 Completa, coerente ed efficace.

9 Completa e coerente.

8 Completa e abbastanza coerente.

7 Quasi completa e abbastanza coerente.

6 Non sempre coerente, ma accettabile.

5 Incompleta/poco coerente.

4 Inesistente o inefficace.

USO DI FUNZIONI, STRUTTURE E

LESSICO

10 Corretto ed appropriato.

9 Corretto.

8 Per lo più corretto. 7 Abbastanza corretto.

6 Sufficientemente corretto.

5 Poco corretto/appropriato

4 Del tutto scorretto/inappropriato.

Inglese/Francese - Lettera personale

INDICATORI PUNTI DESCRITTORI

RISPONDENZA ALLA TRACCIA

10 Completa.

9 Quasi completa.

8 Buona.

7 Più che sufficiente.

6 Accettabile. 5 Limitata/inadeguata 4 Inesistente

PRODUZIONE

10 Completa, coerente, efficace.

9 Completa e coerente.

8 Completa e abbastanza coerente.

7 Quasi completa e abbastanza coerente.

6 Non sempre coerente, ma accettabile.

5 Incompleta/poco coerente.

4 Inesistente o inefficace.

USO DI FUNZIONI, STRUTTURE E

LESSICO

10 Corretto ed appropriato.

9 Corretto.

8 Per lo più corretto.

7 Abbastanza corretto.

6 Sufficientemente corretto.

5 Poco corretto/appropriato

4 Del tutto scorretto/inappropriato.

Voto in decimi…………../10


34

Matematica

INDICATORI

PUNTI

DESCRITTORI

ORDINE E COMPLETEZZA

2,5 L’elaborato è completo e molto ordinato.

2 L’elaborato è completo ed ordinato.

1,75 L’elaborato è sostanzialmente completo ed ordinato.

1,5 L’elaborato è abbastanza ordinato, ma incompleto.

1 L’elaborato è disordinato ed incompleto.

APPLICAZIONE DI REGOLE,

PROCEDURE, CALCOLO

2,5 Applica le regole ed i procedimenti ed esegue i calcoli in modo corretto e sicuro.

2 Applica le regole ed i procedimenti ed esegue i calcoli in modo generalmente corretto e sicuro.

1,75 Applica le regole ed i procedimenti ed esegue i calcoli in modo adeguato.

1,5 Applica le regole ed i procedimenti ed esegue i calcoli in modo incerto.

1 Non applica le regole ed i procedimenti ed i calcoli non sono corretti.

STRATEGIE RISOLUTIVE

2,5 Individua strategie risolutive in modo sicuro, completo e personale, anche in situazioni complesse.

2 Individua strategie risolutive in modo completo e corretto in situazioni note.

1,75 Individua strategie risolutive in modo abbastanza completo.

1,5 Individua strategie risolutive in modo incompleto o impreciso.

1 Non individua strategie risolutive.

LINGUAGGIO SPECIFICO

2,5 Usa il linguaggio specifico e simbolico con sicurezza e precisione.

2 Usa il linguaggio specifico e simbolico in modo corretto

1,75 Usa il linguaggio specifico e simbolico in modo semplice ed essenziale.

1,5 Usa il linguaggio specifico e simbolico in modo incompleto o impreciso.

1 Usa il linguaggio specifico e simbolico in modo molto frammentario e poco comprensibile.

Voto in decimi…………../10


35

Colloquio Orale

10

Lo studente dimostra piena padronanza dei contenuti; sa inquadrare l’argomento all’interno di un contesto più ampio, sa operare collegamenti ed esprimere motivate opinioni personali. L’esposizione è sicura ed organica; conosce ed utilizza con sicurezza il lessico specifico delle varie discipline.

9

Lo studente dimostra sicura conoscenza degli argomenti trattati, che elabora in modo personale operando opportuni collegamenti interdisciplinari. L’esposizione è corretta ed organica; utilizza con proprietà il lessico specifico delle varie discipline.

8

Lo studente ha una preparazione completa degli argomenti trattati e sa operare adeguati collegamenti interdisciplinari. L’uso dei mezzi espressivi è corretto ed approfondito.

7

Lo studente ha una discreta conoscenza degli argomenti trattati e sa operare adeguati collegamenti interdisciplinari. L’uso dei mezzi espressivi è corretto ed appropriato.

6

Lo studente dimostra una sufficiente conoscenza degli argomenti. L’esposizione è sufficientemente chiara, ma poco autonoma ed il lessico è generalmente semplice, ma corretto.

5

Lo studente dimostra di aver appreso semplici contenuti in maniera disorganica. L’esposizione non è sempre chiara né autonoma ed il lessico è limitato e generico.

4

La preparazione appare molto frammentaria, le conoscenze sono lacunose ed i contenuti non sono stati compresi. L’esposizione non è autonoma né chiara, il lessico è limitato ed impreciso.


36

Flessibilità

dell’ orario

Flessibilità del

calendario

Flessibilità dei

gruppi classe

Flessibilità

degli spazi

Le scelte organizzative I testi normativi inerenti il funzionamento scolastico sottolineano in più punti come la realizzazione dei progetti formativi, posti coerentemente in essere da ciascuna scuola, richieda scelte organizzative responsabilmente assunte, in maniera mirata e flessibile. D’altro canto, l’impegno educativo dell’istituzione scolastica, rispetto alle istanze espresse dal territorio, necessita di una personalizzazione dell’intervento nonché di un orario flessibile, perché adeguato alle esigenze dell’utenza. Le forme di flessibilità, in ottemperanza all’art.8 del D.P.R. 275/99 e attuate dal nostro istituto, sono le seguenti:

L’attivazione di percorsi didattici personalizzati richiede una diversa articolazione della lezione o dell’attività didattica. Così, gli orari di entrata ed uscita dei vari plessi di scuola dell’infanzia potranno essere suscettibili di variazioni, pur sempre nel rispetto del monte ore complessivo, per conciliare il servizio erogato con le diverse richieste dell’utenza. Tutte le opzioni realizzate in tal senso, sono comunque di seguito indicate in tabella apposita.

La scuola ha deliberato, anche per l’anno scolastico 2015/16, di adottare la scansione quadrimestrale; inoltre, per quanto attiene più strettamente alla didattica, si provvederà ad una diversa ripartizione del tempo dedicato al perseguimento degli apprendimenti unitari, per garantire il reale conseguimento degli O.A.

Pur garantendo il valore referenziale di ciascun gruppo-classe, sarà responsabilità di ciascuna equipe pedagogica rideterminare le realtà socio-relazionali di apprendimento, in base a peculiari esigenze. Fra esse: attività di recupero, consolidamento/approfondimento; attività d’integrazione dei curricoli (per es. visite guidate); sostegno affettivo motivazionale.

Lo spazio canonico dell’aula verrà rivisitato nei termini della didattica laboratoriale (laboratorio inteso, cioè, prima come metodologia esperienziale che come spazio d’apprendimento). Manterrà, però, la sua valenza precipua di luogo d’accoglienza. Inoltre, si fruirà degli spazi di laboratorio, per progettare, socializzare e sperimentare, oltreché degli spazi esterni, per vivere significativamente l’ambiente circostante.


37

Organigramma dell’ istituto Staff di direzione e collaboratori a.s. 2015/2016

Dirigente Scolastico

Giuseppe Cavallo

Collaboratori del Dirigente Scolastico

Giovanna Ruggiero (segretario Collegio docenti unitario) Marina Lamberti (segretario del Consiglio d’Istituto)

Dirigenza amministrativa

Direttore S.G.A. : Irma Mastroianni

Servizi amministrativi

Franco Enrico Conforti Giovanna De Luca Michele Osso

Funzioni strumentali al Piano dell’Offerta Formativa

Area 1 –Gestione Piano dell’Offerta Formativa : Marianna Calomino Area 2 - Sostegno al lavoro dei docenti e valutazione d’Istituto: Concetta Cariolo Area 3 –Gestione alunni a rischio: Ida De Rose Area 4 – Supporto agli studenti: Michele Gnisci

Responsabili di plesso Scuola dell’Infanzia di Belmonte Calabro Centro: Ins. Serenella Bruni Scuola dell’Infanzia di Belmonte Calabro Marina: Ins. Lorella De Luca Scuola Primaria di Belmonte Calabro Centro: Ins. Rosina Bruno Scuola Primaria di Belmonte Calabro Marina: Ins. Liliana Franca Veltri Scuola Secondaria di I grado di Belmonte Calabro: Prof.ssa Marianna Calomino Scuola dell’Infanzia di Fiumefreddo Bruzio Centro: Ins. Maria Naccarato Scuola dell’Infanzia di Fiumefreddo Bruzio Marina: Ins. Rosa Buonafortuna Scuola Primaria di Fiumefreddo Bruzio Centro: Ins. Anna Maria Giacinto Scuola Primaria di Fiumefreddo Bruzio Marina: Ins. Marina Lamberti Scuola Secondaria di I grado di Fiumefreddo Bruzio: Prof.ssa Concetta Cariolo Scuola dell’Infanzia di Longobardi Centro: Ins. Emanuela Posteraro Scuola dell’Infanzia di Longobardi Marina: Ins. Lucia Pizzuto Scuola Primaria di Longobardi Centro: Ins. Carolina Molinaro Scuola Primaria di Longobardi Marina: Ins. Teresa Veltri Scuola Secondaria di I grado di Longobardi: Prof.ssa Simona M. Imbroinisi. Coordinatori/segretari di classe

BELMONTE CALABRO II A – Floreana Notti III A – Marianna Calomino

LONGOBARDI I B – Marcello Rametta IIB - Simona M. Imbroinisi IIIB - Zaira Aceti II C - Rita M. Ragadale

FIUMEFREDDO BRUZIO I A – Concetta Cariolo II A – Clementina Miceli III A – Marianna Calomino

PREPOSTI SICUREZZA ADDETTI ALLA VIGILANZA PER IL DIVIETO DI FUMO

Responsabili di Plesso

GRUPPO INTEGRAZIONE, VERIFICA E VALUTAZIONE PTOF

F. S. AREA PREPOSTA (Marianna Calomino) - ALTRE FF . SS. – COLLABORATORI DEL DIRIGENTE SCOLASTICO – RESPONSABILI DI PLESSO

RSPP

Ing. Luigi Quintieri


38

COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEL SERVIZIO DEI DOCENTI art.1 comma 129 L. 107/2015

- IMBROINISI Simona Maria - LAMBERTI Marina (elette dal CdD)

RESPONSABILI SUSSIDI DIDATTICI

Da definire

GRUPPO H

F. S. Area preposta (Ida DE ROSE) - Docenti di sostegno - Docenti curricolari – Coordinatori di classe – Genitori


39

Elenco docenti - in servizio nell’ a.s. 2015 / 2016

Cognome Nome Ordine di scuola

ACETI Zaira Scuola secondaria di primo grado

ALFANO Adriana Scuola secondaria di primo grado

ALOISE Anita Scuola dell’infanzia

AMENDOLA Rossella Scuola primaria

AMENDOLA Maria Grazia Scuola primaria

ARLIA Giovanna Angela Scuola primaria

BARONE Clara Annunziata Scuola dell’infanzia

BARONE Fabiola Scuola primaria

BRUNI Serenella Scuola dell’infanzia

BRUNO Ersilia Scuola primaria

BRUNO Rosina Scuola primaria

BUONAFORTUNA Rosa Scuola dell’infanzia

CALLA’ Laura Scuola secondaria di primo grado

CALOMINO Marianna Scuola secondaria di primo grado

CAPOLINGUA Costantino Scuola secondaria di primo grado

CAPUTO Maria Scuola primaria

CARIDI Maria Rosaria J. Scuola secondaria di primo grado

CARIOLO Concetta Scuola secondaria di primo grado

CILENTO Andrea Scuola secondaria di primo grado

COLONNA Ornella Scuola primaria

COSCARELLA Rosina Scuola dell’infanzia

DE CARLO Nadia Scuola primaria

DE LUCA Lorella Scuola dell’infanzia

DE ROSE Ida Scuola primaria

DI FIORE Luigia Scuola primaria

DI SANTO Giovanna Scuola primaria

DONADIO Francesco Scuola secondaria di primo grado

FAVA Concetta Scuola primaria

FERRARO Rita Scuola dell’infanzia

FRANGELLA Anna Scuola primaria

GALLO Concetta Franca Scuola primaria

GARRITANO Daniela Scuola primaria

GENTILE Luigi Maria Scuola secondaria di primo grado

GIACINTO Anna Maria Scuola primaria

GILIBERTI Rita Scuola dell’infanzia

GILIBERTO Virginia Scuola primaria

GNISCI Michele Scuola primaria

GROE Rita Scuola secondaria di primo grado

GUZZO Saverio Scuola secondaria di primo grado

IDA’ Caterina Scuola primaria

IMBROINISI Simona Maria Scuola secondaria di primo grado

LAMBERTI Marina Scuola primaria

MAGNONE Davide Scuola primaria

MANNARINO Silvestro Scuola secondaria di primo grado

MARIANO Rosanna Scuola secondaria di primo grado

MICELI Clementina Scuola secondaria di primo grado

MOLINARI Palmira Scuola primaria

MOLINARO Angela Scuola secondaria di primo grado

MOLINARO Carolina Scuola primaria

NACCARATO Maria Scuola dell’infanzia

NOTTI Floreana Scuola secondaria di primo grado

PACE Fernanda Scuola dell’infanzia

PEDATELLA Antonio Scuola primaria

PIGNERI Paolo Scuola primaria

PIZZUTO Lucia Maria Scuola dell’infanzia

POSTERARO Emanuela Scuola dell’infanzia


40

RAGADALE Rita Maria Scuola secondaria di primo grado

RAMETTA Marcello Scuola secondaria di primo grado

RUGGIERO Giovanna Scuola primaria

RUSSO Maria Scuola primaria

SANTONICOLA Silvana Scuola dell’infanzia

SANTORO Emma Scuola secondaria di primo grado

SANTORO Francesco Scuola secondaria di primo grado

SAVINO Caterina Scuola secondaria di primo grado

SICOLI Anna Scuola secondaria di primo grado

STEFANO Tania Scuola primaria

SURIANO Maria Rosaria Scuola dell’infanzia

TRICOCI Amalia Immacolata Scuola dell’infanzia e primaria

VACCARO Eleonora Scuola secondaria di primo grado

VALENZA Wanda Scuola secondaria di primo grado

VELTRI Maria Teresa Scuola dell’infanzia

VELTRI Ilaria Scuola primaria

VELTRI Liliana Franca Scuola primaria

VELTRI Teresa Scuola primaria

ZICCARELLI Luigi Scuola secondaria di primo grado

ZOROBERTO Luigino Scuola secondaria di primo grado


41

Tempo scuola Scuola Infanzia

L’orario settimanale delle lezioni nella Scuola dell’Infanzia, da lunedì a venerdì è di 40 ore.

Scuola Primaria Belmonte/Longobardi Quadro orario

Disciplina CL. I CL. II CL. III CL. IV CL. V Italiano 7 6 6 6 6 Storia 2 2 2 2 2 Geografia 2 2 2 2 2 Arte e Immagine 2 2 2 2 2 Laboratorio espressivo 1 1 1 1 1 Educazione fisica 2 2 2 2 2 Lingua Inglese 1 2 3 3 3 Scienze 2 2 2 2 2 Musica 2 2 2 2 2 Matematica 4 4 3 3 3 Tecnologia 1 1 1 1 1 Religione 2 2 2 2 2 28 28 28 28 28

Scuola Primaria Fiumefreddo Bruzio

Quadro orario

Disciplina CL. I CL. II CL. III CL. IV CL. V Italiano 10 9 9 9 9 Storia 3 3 3 3 3 Geografia 3 3 3 3 3 Arte e Immagine 2 2 2 2 2 Lab. linguistico, scient. antrop. 3 3 3 3 3 Educazione fisica 2 2 2 2 2 Lingua Inglese 1 2 3 3 3 Scienze 3 3 3 3 3 Musica 2 2 2 2 2 Matematica 8 8 7 7 7 Tecnologia 1 1 1 1 1 Religione 2 2 2 2 2 40 40 40 40 40


42

Scuola Secondaria Di I Grado Belmonte/Fiumefreddo Quadro orario

Disciplina Ore Italiano, Storia, Geografia 13 Matematica e Scienze 9 Lingua Inglese 3 Lingua Francese 2 Arte e immagine 2 Educazione fisica 2 Musica 2 Tecnologia 2 Religione 1 Approfondimento / Totale 36 Strumento musicale /

Scuola Secondaria Di I Grado Longobardi

Quadro orario

Disciplina Ore

Disciplina Ore

Italiano, Storia, Geografia 9 Italiano, Storia, Geografia 13 Matematica e Scienze 6 Matematica e Scienze 9 Lingua Inglese 3 Lingua Inglese 3 Lingua Francese 2 Lingua Francese 2 Arte e immagine 2 Arte e immagine 2 Educazione fisica 2 Educazione fisica 2 Musica 2 Musica 2 Tecnologia 2 Tecnologia 2 Religione 1 Religione 1 Approfondimento 1 Approfondimento / Totale 30 Totale 36 Strumento musicale / Strumento musicale /

Organizzazione oraria scuole di Belmonte

fino all’attivazione del servizio mensa SCUOLA ORARIO

ENTRATA ORARIO USCITA

GIORNI

Infanzia Belmonte Calabro Centro e Marina 8:00 13:00 dal lunedì al venerdì

Primaria Belmonte Calabro Centro 8:25 13:25 lunedì – mercoledì giovedì - sabato

Primaria Belmonte Calabro Centro 8:25 12:25 martedì - venerdì Primaria Belmonte Calabro Marina 8:00 12:40 dal lunedì al sabato Secondaria I Grado 8:30 13:30 lunedì – mercoledì –

giovedì - sabato Secondaria I Grado 8:30 13:30 martedì - venerdì con l’attivazione del servizio mensa SCUOLA ORARIO


GIORNI

Infanzia Belmonte Calabro Centro e Marina 8:00 16:00 dal lunedì al venerdì

Primaria Belmonte Calabro Centro 8:25 13:25 lunedì – mercoledì giovedì - sabato

Primaria Belmonte Calabro Centro 8:25 12:25 martedì - venerdì Primaria Belmonte Calabro Marina 8:00 12:40 dal lunedì al sabato Secondaria I Grado 8:30 13:30 lunedì – mercoledì –

giovedì - sabato Secondaria I Grado 8:30 16:30 martedì - venerdì


43

Organizzazione oraria scuole di Fiumefreddo B. fino all’attivazione della mensa SCUOLA ORARIO


GIORNI

Infanzia Fiumefreddo Bruzio 8:00 13:00 dal lunedì al venerdì

Primaria Fiumefreddo Bruzio Marina e Centro 8:00 13:00 dal lunedì al sabato Secondaria I Grado 8:30 13:30 dal lunedì al sabato con l’attivazione del servizio mensa SCUOLA ORARIO


GIORNI

Infanzia Fiumefreddo Bruzio 8:00 16:00 dal lunedì al venerdì

Primaria Fiumefreddo Bruzio Marina e Centro

8:00 13:30 lunedì – martedì – giovedì - sabato

8:00 17:00 mercoledì e venerdì Secondaria I Grado 8:30 13:00 mercoledì –venerdì-

8:30 14:00 lunedì - sabato 8:30 16:30 martedì - giovedì

Organizzazione oraria scuole di Longobardi fino all’attivazione del servizio mensa SCUOLA ORARIO


GIORNI

Infanzia Longobardi Centro e Marina 8:00 13:00 dal lunedì al venerdì

Primaria Longobardi Centro 8:25 13:25 lunedì – mercoledì giovedì - sabato

Primaria Longobardi Centro 8:25 12:25 Martedì - venerdì Primaria Longobardi Marina 8:00 12:40 dal lunedì al sabato Secondaria I Grado 8:30 13:30 dal lunedì al sabato con l’attivazione del servizio mensa SCUOLA ENTRATA USCITA GIORNI Infanzia Longobardi Centro e Marina 8:00 16:00 dal lunedì al venerdì

Primaria Longobardi Centro 8:25 13:25 martedì – mercoledì giovedì - sabato

Primaria Longobardi Centro 8:25 12:25 lunedì - venerdì Primaria Longobardi Marina 8:00 12:40 dal lunedì al sabato Secondaria I Grado (classi IC) 8:30 13:30 dal lunedì al sabato Secondaria I Grado (classi IB – IIB- IIIB- IIC) 8:30 13:30 lunedì - martedì–

giovedì – sabato Secondaria I Grado (classi IB – IIB- IIIB- IIC) 8:30 16:30 mercoledì - venerdì


44

Rapporti Scuola-Famiglia L'esigenza di una collaborazione educativa tra scuola e famiglia si fonda sulla condivisione dei valori e su un accordo fattivo delle parti nel reciproco rispetto delle competenze. Essa è riconosciuta come un punto di forza necessario per dare ai ragazzi la più alta opportunità di sviluppo armonico e sereno ed è parte del concetto che l'educazione e l'istruzione sono anzitutto un servizio alle famiglie che non può prescindere da rapporti di fiducia e continuità che vanno costruiti, riconosciuti e sostenuti. La necessità di aiutare i giovani a costruire personalità forti, libere e capaci di orientarsi nei vari contesti di vita pone la scuola nella urgenza di rafforzare il patto di collaborazione con le famiglie per contrastare l'abbandono, la dispersione ed il disinteresse per la scuola e prevenire il disagio giovanile. Occorre, pertanto, dare molta importanza alla stipula del patto di corresponsabilità che deve essere proposto e sottoscritto dalla scuola e dalla famiglia all'atto dell'iscrizione. In esso la scuola si impegna a garantire il servizio d'istruzione sulla base del Regolamento di Istituto e la famiglia si impegna a rispettare il Regolamento ed a collaborare con la scuola nell'educazione e nell'istruzione del proprio figlio nel rispetto dei rispettivi ruoli e compiti. Il Regolamento di questa istituzione scolastica, deliberato dagli OO. CC., è disponibile in forma cartacea presso la sede centrale oppure può essere visionato nell’apposita sezione del sito web della scuola. Per quanto riguarda l’organizzazione dei rapporti scuola- famiglia, essi possono essere:

a carattere collegiale: assemblee con i genitori; a carattere individuale: incontri per i colloqui, la consegna del pagellino intermedio e la consegna delle

schede di valutazione; a ricevimento individuale: nella Scuola dell’Infanzia, nella Scuola Primaria e nella Scuola Secondaria di

I grado, i colloqui individuali possono essere richiesti dai genitori o dagli insegnanti previa comunicazione scritta inviata almeno tre giorni prima dell’appuntamento richiesto. Nei casi straordinari ed urgenti saranno i docenti a convocare tramite fonogramma o comunicazione scritta, tempestivamente i genitori/tutori degli alunni. Il calendario degli incontri individuali e collegiali, in attuazione della normativa vigente per ciascun ordine di scuola, è definito all’inizio di ogni anno scolastico e comunicato ai genitori.

Per le comunicazioni i docenti utilizzano appositi avvisi, il diario e/o il quaderno, per la diffusione di informazioni necessarie a promuovere una corretta compartecipazione dell’utenza alla vita scolastica. In ogni caso, le famiglie possono prendere visione delle comunicazioni (manifestazioni, calendario scolastico, eventi …) sul sito dell’istituto, oltre che nelle bacheche esposte all’esterno e/o all’interno delle scuole.

Criteri di composizione delle sezioni e delle classi

Criteri di assegnazione dei docenti alle classi Per la composizione delle sezioni e delle classi dell’Istituto si terrà conto di:

continuità del gruppo per le classi intermedie e finali sia per la primaria che per secondaria; equa distribuzione nel numero degli alunni, nel genere(m/f), nel giudizio della classe di provenienza, nel

numero degli studenti BES, nella provenienza dalle sedi. Si dà la possibilità ad ogni alunno di scegliere un solo compagno con il quale essere abbinato nella classe, tale scelta è subordinata alle esigenze organizzative e didattiche. In caso di sdoppiamento di classi si procederà prioritariamente ad interpellare gli studenti che volontariamente vogliono spostarsi nella nuova classe. Qualora ciò non dovesse essere possibile si procederà mediante estrazione pubblica. In ogni caso si dovranno rispettare quanto più possibile i parametri di eterogeneità interna delle classi ed omogeneità esterna, ossia le classi dovranno essere bilanciati per numero, genere e livelli di competenze. Per l’assegnazione dei docenti alle classi si terrà conto di:

rispetto della continuità educativo – didattica nella classe, nel plesso, nel Comune, specifiche competenze professionali per la primaria quali ad esempio docenti specialisti e/o

specializzati, particolari e comprovate esigenze personali, conflitti, incompatibilità ambientali a valutazione e

motivazione del dirigente scolastico, che potrebbero incidere direttamente sull’attività lavorativa e sulla ricaduta didattica.

Diritti di graduatoria avendo riguardo a quanto stabilito dal CCNI sulla mobilità sottoscritto in data 23/02/2015 con particolare riguardo ai diritti di cui alla legge 104/92.


45

Ampliamento dell’offerta formativa Dagli incontri svoltisi nel mese di settembre 2015 tra il Dirigente scolastico, operatori scolastici, rappresentanti degli Enti locali sono emerse le seguenti proposte per l’ampliamento dell’offerta formativa: 1) Attività per l’accoglienza e la continuità (sia verticale che orizzontale). 2) Interventi di educazione alla legalità, per come indicato dalla Nota Ministeriale del 05/10/2006 e sue integrazioni, nonché della Legge 169/2008 che prevede l’insegnamento “Cittadinanza e Costituzione”come formazione del cittadino, del rispetto delle libertà fondamentali, dell’ambiente, della salute, della legalità. 3) Attività culturali e formative rivolte agli alunni ( uscite didattiche/visite guidate/viaggi d’istruzione ); 4) Attività relative all’area linguistica-espressiva con l’utilizzo di tutti i linguaggi: verbale, musicale, iconico, multimediale; 5) Interventi di esplorazione consapevole della realtà territoriale locale, riletta in chiave storica, artistica e religiosa. Tutte le attività su menzionate potranno essere realizzate se, alla disponibilità delle risorse finanziarie dell’Istituto, si aggiunge la disponibilità finanziaria degli Enti locali, altri Enti e Privati; in caso contrario potranno essere realizzate solo quelle compatibili con le risorse della scuola. Si valuteranno comunque, anche altre richieste giunte in corso d’opera, se coerenti con l’offerta formativa proposta.

Progetti

Per rendere il processo insegnamento/apprendimento diversificato e, dunque, stimolante, saranno realizzati progetti sia a carattere curriculare che extra-curriculare. Essi comporteranno il coinvolgimento e la collaborazione di alcuni o di tutti i docenti operanti su uno o più gruppi-classe e consentiranno di cogliere l’unitarietà del sapere attraverso una didattica multidisciplinare. Ogni progetto comporterà l’assunzione di responsabilità da parte di ciascun docente incaricato e referente, che indicherà in un’apposita scheda gli intenti, i contenuti, i tempi, i materiali necessari, nonché gli obiettivi prefissati. Tutti i progetti e le attività saranno monitorati dal Dirigente scolastico.

Progetti curricolari - Belmonte Calabro

Progetti e/o Attività Scuole coinvolte Abstract

Volo a scuola

Scuola dell’infanzia Belmonte C. Marina e Centro

(progetto comune in tutti i plessi)

Progetto accoglienza finalizzato a rafforzare l’autostima e la sicurezza di sé negli alunni.

Volo alla primaria

Scuola dell’infanzia Belmonte Marina Paese


Progetto continuità finalizzato a favorire un sereno e consapevole passaggio alla scuola primaria.

Sperimentiamo insieme Scuola primaria e

secondaria di primo grado di Belmonte centro

Progetto di continuità verticale destinato alle classi V della primaria e II e III della SSIG basato sull’esecuzione di semplici esperimenti scientifici e su attività laboratoriali relative al corpo umano.

Progetti curricolari Longobardi


Volo a scuola

Scuola dell’infanzia Longobardi Marina Paese (progetto comune in tutti i

plessi)

Progetto accoglienza finalizzato a rafforzare l’autostima e la sicurezza di sé negli alunni.

Volo alla primaria

Scuola dell’infanzia Longobardi Marina Paese (progetto comune in tutti i

plessi)


Benvenuto in prima media!

Scuola secondaria di primo grado (classe I)

Percorso di accoglienza, trasversale a tutte le discipline, per gli alunni di prima media.

Progetti curricolari - Fiumefreddo Bruzio

Progetti e/o Attività Scuole coinvolte Abstract Volo a scuola Scuola dell’infanzia Progetto accoglienza finalizzato a rafforzare


46

Fiumefreddo B. Marina e Centro


l’autostima e la sicurezza di sé negli alunni.

Volo alla primaria

Scuola dell’infanzia Fiumefreddo B. Marina



Il mondo dentro un libro Scuola Infanzia

Fiumefreddo B. Marina

Allestimento e potenziamento di una biblioteca nella sezione e utilizzo della stessa per promuovere e sviluppare nei bambini l’interesse per la lettura educandoli all’ascolto.

Progetto Risparmio

Scuola primaria Fiumefreddo B. Marina

Progetto finalizzato alla promozione del valore del risparmio inteso come uso responsabile delle risorse, come atto sociale e come gesto di Solidarietà.

Il mio mondo in un piccolo presepe

Scuola primaria

Fiumefreddo B. Marina

Progetto di recupero e valorizzazione della tradizione natalizia e presepiale locale tramite l’allestimento di presepi realizzati con materiale di recupero.

Benvenuto in prima media!

Scuola secondaria di primo

grado (classe I)

Percorso di accoglienza, trasversale a tutte le discipline, per gli alunni di prima media

Alla scoperta della Calabria: le minoranze

etnico-linguistiche

Scuola Primaria Fiumefreddo B. Centro e

Marina e Scuola secondaria di I grado

Percorso di conoscenza del territorio regionale per comprendere il valore culturale del patrimonio linguistico ed artistico delle minoranze (valdese, grecanica e albanese) in Calabria e per sviluppare un atteggiamento “accogliente” nei confronti dell’altro.

Attività progettuali aggiuntive per l’infanzia


Una scuola in movimento: il moviMente

Scuola Infanzia di tutti i plessi

Il progetto contribuisce alla maturazione complessiva del bambino in termini di autostima ed autonomia ed a promuovere la presa di coscienza del proprio corpo attraverso attività ludico-motorie.

Si, fa, la … musica! Scuola Infanzia

Belmonte Centro

Percorso finalizzato alla promozione dell’educazione e della sensibilità musicale nei bambini.

Una piccola rinuncia per un grande sorriso

Scuola dell’infanzia di Belmonte Marina

Progetto finalizzato alla promozione dei valori della solidarietà, della cooperazione e dell’impegno attraverso attività creative, manipolazione di materiali vari e allestimento di una rappresentazione scenica. Il progetto è legato, anche, all’organizzazione di una mostra-mercato nel periodo natalizio.

Piccoli artisti

Scuola Infanzia Longobardi Marina

Progetto finalizzato a favorire lo sviluppo della creatività nei bambini dando loro la possibilità di sperimentare, manipolare, esplorare i materiali.

Scuola in festa

Scuola Infanzia Longobardi Centro

Percorso di attività e proposte per scoprire i momenti di festa, sia religiosi che laici, della tradizione italiana ed internazionale.

A Natale è dolce…sognare!

Scuola Infanzia Fiumefreddo B. Centro e

Marina

Progetto finalizzato alla comprensione del vero significato del Natale, dei valori dell’amicizia, della solidarietà e dell’amore per poter stare bene con se stessi e con gli altri.

Progetti extracurricolari - Belmonte Calabro



47

Una piccola rinuncia per un grande sorriso

Scuola primaria di Belmonte Marina

Progetto finalizzato alla promozione dei valori della solidarietà, della cooperazione e dell’impegno attraverso attività creative, manipolazione di materiali vari e allestimento di una rappresentazione scenica. Il progetto è legato, anche, all’organizzazione di una mostra-mercato nel periodo natalizio.

Laboratorio di lettura e drammatizzazione

Scuola primaria Belmonte centro

Il progetto intende proporre l’introduzione di didattiche alternative, l’attivazione di laboratori creativi ed espressivi ed attività di drammatizzazione per promuovere il piacere e l’interesse per la lettura.

Progetto flessibilità organizzativa e didattica

Scuola primaria e SSIG tutti i plessi

Progetto finalizzato a garantire ed assicurare il diritto allo studio degli alunni e la piena funzionalità delle attività didattiche.

Progetti extracurricolari - Longobardi


Parliamone insieme Scuola Primaria Longobardi

Marina

Percorso di conoscenza relativo ai mestieri di una volta raccontato attraverso disegni, parole ed immagini, realizzati dagli alunni, attingendo al patrimonio culturale del proprio ambiente.

Linguaggi ed attività espressive

Scuola Primaria Longobardi Centro

Progetto basato sulla realizzazione di un laboratorio teatrale con rappresentazione scenica.




Progetti extracurricolari - Fiumefreddo Bruzio


Laboratorio espressivo Scuola primaria Fiumefreddo

B. Centro

Progetto finalizzato alla valorizzazione delle competenze espressive nell’ambito dell’educazione musicale ed alla conoscenza della tradizione natalizia locale, nazionale ed internazionale attraverso canti, poesie e brani musicali.

Progetto Drammatizzazione


Progetto finalizzato a migliorare le capacità espressive e comunicative, a sviluppare lo spirito di collaborazione e la fiducia in sé attraverso l’allestimento di rappresentazioni sceniche.

Giochi della gioventù “Oggi sul campo, domani

nella vita”


Progetto finalizzato alla socializzazione, alla promozione del valore del rispetto, al miglioramento delle conoscenze relative al proprio corpo attraverso giochi individuali e di squadra.




Progetti enti esterni Progetti e/o Attività Scuole coinvolte Abstract

Progetto Salute Tutti i plessi Scuola primaria

classe III e V

Progetto di promozione ed educazione alla salute riguardante le tematiche della salute orale e dell’alimentazione.

Scuola, postura e sport Tutti i plessi Scuola primaria e

SSIG

Progetto di educazione alla salute con esame posturale clinico e strumentale finalizzato alla rilevazione di problematiche, alterazioni e dismetrie.

Frutta nella scuola Tutti i plessi scuola primaria

Progetto finalizzato ad aumentare il consumo di frutta e verdura da parte dei bambini e ad attuare iniziative che supportino più corrette abitudini alimentari e una nutrizione maggiormente equilibrata, nella fase in cui si formano le loro abitudini alimentari.


48

Uscite didattiche, visite guidate e viaggi d’istruzione Sono previsti tre tipi di uscite: l’uscita didattica (in orario scolastico), la visita guidata (di durata giornaliera), il viaggio di istruzione (di uno o più giorni). Il nostro Istituto considera, inoltre, le uscite didattiche, i viaggi d’istruzione, la partecipazione ad attività varie, a manifestazioni culturali o didattiche, parte integrante e qualificante dell’offerta formativa e momento di conoscenza, comunicazione e socializzazione. Il piano delle uscite, proposto dall’apposita F.S., va presentato ai Consigli di classe, interclasse/intersezione, esaminato in sede di staff di istituto e deliberato dal Consiglio d’Istituto. Esso può, comunque, subire modifiche ed integrazioni in itinere, qualora si offrissero opportunità didattico - educative non preventivate. Le uscite didattiche per la scuola dell’infanzia, primaria e secondaria sono organizzate dai singoli plessi in base all’offerta formativa e alle esigenze specifiche delle classi/sezioni, ciò allo scopo di una migliore conoscenza del territorio. Le Amministrazioni Comunali mettono a disposizione l’uso di Scuolabus per le varie uscite nell’ambito delle ore curricolari. Per i viaggi di istruzione di durata di uno o più giorni programmati dal Collegio dei Docenti e deliberati dal Consiglio d’Istituto, si utilizzeranno autobus di agenzia. L’Istituto comprensivo di Belmonte Calabro,inoltre, ha approvato i seguenti criteri e principi per l’organizzazione delle visite guidate e dei viaggi d’istruzione:

Il numero minimo di alunni che vi devono partecipare deve essere congruo con la situazione di plesso e di istituto.

Potrà partecipare il Dirigente. I collaboratori scolastici potranno prendere parte alle visite guidate di un giorno o ai viaggi di istruzione

per particolari esigenze e comunque è da privilegiare il collaboratore del plesso. Si favorirà la partecipazione dell’insegnante di sostegno o di un qualificato accompagnatore per gli

allievi in disabilità. Mediamente il numero degli accompagnatori dovrà rispettare il parametro di almeno un docente ogni 15

alunni. L’offerta dei viaggi e delle visite guidate è diversificata in modo da dare la possibilità a tutti gli allievi di partecipare ai viaggi/visite, in particolare si prevedono:

Scuola primaria Classi Destinazione Durata Data I - II Fattoria didattica in Calabria 1 giorno Da definire

III – IV - V Lago Sirino, il Micromondo, Parco tematico sulla geologia, Maratea

1 giorno Da definire

IV - V Siracusa e dintorni 3 giorni Da definire

Scuola secondaria di primo grado Classi Destinazione Durata Data (indicativa)

I – II -III Roma, nel 70°compleanno della Repubblica Italiana

3 giorni 14-15 e 16 Aprile 2016

I – II - III Matera 1 giorno 26 Aprile


49

PARTE IV - FABBISOGNO DI ORGANICO - ORGANICO DELL’AUTONOMIA Legge 107/2015

ORGANICO DELL’AUTONOMIA 2016/2017

Organico Scuola secondaria I grado Belmonte Calabro A.S. 2016/2017

Classi Alunni iscritti

Num. Classi

Classe Concorso/Disciplina Ore sett. T. Prol.

Ore tot. T. Prol.

Numero docenti RICHIESTI

Prima. 16 T.P. 1 A043 -Italiano, Storia, Geogr. 13 26 1 cattedra + 9 ore

A059 -Matematica e Scienze 9 18 1 cattedra

A345 -Lingua Inglese 3 6 6 ore

A245 -Lingua Francese 2 4 4 ore

Seconda == == A028 -Arte e immagine 2 4 4 ore

A030 -Educazione fisica 2 4 4 ore

A032 -Musica 2 4 4 ore

A033 -Tecnologia 2 4 4 ore

Terza 10 T.P. 1 Religione 1 2 2 ore

n. alunni 26

Organico Scuola secondaria I grado Longobardi A.S. 2016/2017


Num. Classi

Disciplina

T.Prol. T.Norm.

Ore tot.


Ore

sett

Tot.

Ore sett

Ore sett.

Tot. Ore sett.

Prima 11 T.P 1 A043 –Italiano, Storia, Geogr.

13 39 9 9 48 3 cattedre

A043 – Approfondimento 1 1 1

Seconda 15 T.P. 1 A059 –Matematica e Scienze 9 27 6 6 33 2 cattedra. A345 -Lingua Inglese 3 9 3 3 12 12 ore

Terza 11 T.N. 1 A245 –Lingua Francese 2 6 2 2 8 8 ore A028 –Arte e immagine 2 6 2 2 8 8 ore A030 –Educazione fisica 2 6 2 2 8 8 ore

Terza 17 T.P. 1 A032 –Musica 2 6 2 2 8 8 ore A033 –Tecnologia 2 6 2 2 8 8 ore Religione 1 3 1 1 4 4 ore

1 Alunno cl. I – Comma 1 Sostegno 9 9 Almeno 9 ore. n. alunni 54

Organico Scuola secondaria I grado Fiumefreddo B. A.S. 2016/2017


Num. Classi

Disciplina

T.Prol. T.Norm.

Ore tot.


Ore

sett

Tot.

Ore sett

Ore sett.

Tot. Ore sett.


13 52 9 52 3 cattedre

A043 – Approfondimento 1

Prima 15 T.P. 1 A059 –Matematica e Scienze 9 36 6 36 2 cattedre A345 -Lingua Inglese 3 12 3 9 9 ore

Seconda

16 T.P.

1

A245 –Lingua Francese 2 8 2 8 8 ore A028 –Arte e immagine 2 8 2 8 8 ore A030 –Educazione fisica 2 8 2 8 8 ore

Terza 16 T.P 1 A032 –Musica 2 8 2 8 8 ore A033 –Tecnologia 2 8 2 8 8 ore Religione 1 4 1 4 4 ore

1 alunno cl. I – comma 3 Sostegno 18 18 1 cattedra n. alunni 63


50

Organico Scuola Primaria – a.s. 2016-2017

SEDE Num. Alunni Tempo

scuola Num. Classi

Num. Pluriclassi Ore

Docenti RICHIESTI I II III IV V

Belmonte Centro 3 5 8 4 13 28 ore 2

(4-5) (1-2-3) 56

24 docenti

2 specialisti lingua

3 docenti sostegno

12 ore sostegno

2 docenti di rel. + 4 ore

Belmonte Marina 4 0 2 0 0 28 ore 1

(1 – 3) 28

1 alunno – comma 3 24 ore

Longobardi Centro 9 8 7 20 15 28 ore 3 1

(2-3) 112

Longobardi Marina 6 4 7 7 2 28 ore 2

(1-2) (3-4-5) 56


Fiumefreddo Centro 7 3 9 4 6 40 ore 2

(1-3) (2-4-5) 80

Fiumefreddo Marina 20 19 22 20 17 40 ore 5 200 2 alunni – comma 3 24 ore 31 doc.+12 ore

sost. + 4 ore rel. 49 39 55 55 53 532 ore

Organico Scuola Infanzia – a.s. 2016-2017

SEDE Alunni Sezioni Tempo scuola

Ore Docenti RICHIESTI

Belmonte Centro 16 Una 40 ore 40 2 Belmonte Marina 15 Una 40 ore 40 2 Longobardi Centro 30 Due 40 ore 80 4 Longobardi Marina 18 Una 40 ore 40 2 Fiumefreddo Centro 19 Una 40 ore 40 2 Fiumefreddo Marina

13 Una

40 ore 40 2

Religione 2 TOTALI DPCENTI 111 16

Organico del POTENZIAMENTO – a.s. 2016-2017 Ordine

di scuola Campo/Ambito richiesto

N. settimane per a.s.

Ore di lavoro

per docente

Ore totali per

ambito

Totale ore annuali (sett. X

ore)

N. docenti RICHIESTI per

realizzare il PTOF

Primo Ciclo

S.S. I G.

Linguistico (A043 – A050 – A051 – A052)

35 18 36 1260 2

Primo Ciclo

S.S. I G.

Scientifico (A059 – A047 – A048 – A049)

35 18 18 630 1

Primaria e sec. I grado

Umanistico, socio economico e per la legalità (AD00 – AD01 – AD02 –

A019 – A017).

35 18 18 630 1


Laboratoriale (informatico A042 – A075 – A076 – C300 – C310)

35 18 18 630 1

Primo Ciclo

Posto Comune Campo Linguistico

35 22 22 770 1

Primo Ciclo

Posto Comune Campo Scientifico

35 22 22 770 1

Primo Ciclo

Posto Lingua Inglese con titolo specifico

35 22 22 770 1

TOTALE DOCENTI RICHIESTI : OTTO


51

ORGANICO ATA Organico Collaboratori Scolastici – a.s. 2016-2017

Organico Assistenti Amministrativi – a.s. 2016-2017

Cod. Scuola Plesso Descrizione plesso Ore att.

CSIC819007 Segreteria I.C. Uffici Via Corrado Alvaro n. 43 (I piano) 36

CSIC819007 Presidenza I.C. Uffici Via Corrado Alvaro n. 43 (I piano) 48

CSAA819058 Infanzia Via Corrado Alvaro n. 43 (I piano – Entrata autonoma) 40

CSAA819025 Infanzia Belmonte C. Via Marina (Piano rialzato – Entrata comune Sc. Primaria) 40

CSAA81908B Infanzia Fiumefreddo Bruzio Centro (Entrata comune Scuola Primaria) 40

CSAA81907A Infanzia Fiumefreddo Bruzio Marina (Edifico autonomo) 40

CSAA819025 Infanzia Longobardi Via Miceli (Seminterrato – entrata autonoma ) 40

CSAA819014 Infanzia Longobardi Loc. Marina (Entrata comune infanzia) 40

CSEE819019 Primaria Belmonte C. Via Corrado Alvaro n. 43 ( Piano terra – entrata in comune Sc. Sec.)

28

CSEE81902A Primaria Belmonte C. Marina ( ex SS 18) ( Entrata comune Scuola Infanzia ) 28

CSEE81906E Primaria Fiumefreddo Bruzio Centro (Entrata comune Scuola Infanzia) 40

CSEE81907G Primaria Fiumefreddo Bruzio Marina (Edificio unico – entrata autonoma) 40

CSEE81904C Primaria Longobardi Via Miceli (Piano terra – entrata autonoma) 28

CSEE81904D Primaria Longobardi Loc. Marina (Entrata comune infanzia) 28

CSMM819018 Sc. Sec. I gr. Belmonte C. Via Corrado Alvaro (I piano entrata in comune Sc. Prim.) 36

CSMM81903A Sc. Sec. I gr. Fiumefreddo Bruzio-Centro (Edificio autonomo) 36

CSMM819029 Sc. Sec. I gr. Longobardi Via Miceli (I piano – entrata autonoma ) 36

TOTALE ORE 624

TOTALE ALUNNI 2016-2017 479



Collaboratori già in organico 17

Collaboratore scolastico con prescrizioni per limitazione di carichi da C.M.V. 1

Collaboratori scolastici usufruiscono della legge 104 6

Comuni montani (con scuole nella località Marina e nella località Paese) 3

TOTALI COLLABORATORI SCOLASTICI RICHIESTI 18

Assistenti amministrativi attualmente in organico 3

Assistente amministrativo con legge 104 2




Comuni montani con scuole nella località Marina e nella località Paese 3

Plessi con codice meccanografico distinto 15

TOTALI ASSISTENTI AMMINISTRATIVI RICHIESTI 4

ASSISTENTI TECNICI AR02 AREA INFORMATICA 1

DIRETTORE SERVIZI GENERALI AMMINISTRATIVI 1


52

ORGANICO DELL’AUTONOMIA 2017/2018 Organico Scuola secondaria I grado Belmonte Calabro A.S. 2017/2018


Num. Classi

Disciplina Ore sett. T. Prol.

Ore tot. T. Prol.


Prima. 13 T.P 1 A043 –Italiano, Storia, Geogr. 13 26 1 cattedra + 9 ore

A059 –Matematica e Scienze 9 18 1 cattedra


A245 –Lingua Francese 2 4 4 ore

Seconda 16 T.P. 1 A028 –Arte e immagine 2 4 4 ore

A030 –Educazione fisica 2 4 4 ore

A032 –Musica 2 4 4 ore

A033 –Tecnologia 2 4 4 ore

Terza == == Religione 1 2 2 ore

Sostegno 1 cattedra

n. alunni 29



Num. Classi

Disciplina

T.Prol. T.Norm.

Ore tot.


Ore

sett

Tot.

Ore sett

Ore sett.

Tot. Ore sett.


13 39 2cattedre + 3 ore

A043 – Approfondimento

Seconda 11 T.P 1

A059 –Matematica e Scienze 9 27 1 cattedra + 9 ore. A345 -Lingua Inglese 3 9 9 ore A245 –Lingua Francese 2 6 6 ore A028 –Arte e immagine 2 6 6 ore A030 –Educazione fisica 2 6 6 ore

Terza 15 T.P. 1 A032 –Musica 2 6 6 ore A033 –Tecnologia 2 6 6 ore Religione 1 3 3 ore

1 Alunno cl II – Comma 1 1 Alunno cl I – Comma 1

Sostegno 18 1 cattedra.

n. alunni 43

Organico Scuola secondaria I grado Fiumefreddo B. A.S. 2017/2018


Num. Classi

Disciplina

T.Prol. T.Norm. Ore tot.


Ore sett

Tot. Ore sett

Ore sett.

Tot. Ore sett.

Prima 11 T.P. 1 con H A043 –Italiano, Storia, Geogr.

13 65 9 65 3 cattedre + 9 ore

Prima

12 T.P.

1


Seconda 16 T.P 1 A059 –Matematica e Scienze 9 45 6 45 2 cattedre + 9 ore A345 -Lingua Inglese 3 15 3 15 1 cattedra

Seconda 15 T.P. 1 A245 –Lingua Francese 2 10 2 10 10 ore A028 –Arte e immagine 2 10 2 10 10 ore A030 –Educazione fisica 2 10 2 10 10 ore

Terza

16 T.P.

1 A032 –Musica 2 10 2 10 10 ore A033 –Tecnologia 2 10 2 10 10 ore Religione 1 5 1 5 5 ore

1 alunno cl. II – comma 3 1 alunno cl. I – comma 3

Sostegno 36 36 2 cattedre

n. alunni 70


53



scuola Num. Classi




(4-5) (1-2-3) 56

24 docenti


2 docenti sostegno

12 ore sostegno



(1– 2 -4) 28


(3-4) 112


(1-5) (2-3-4) 56


Fiumefreddo Centro 9 7 3 9 4 40 ore 2

(1-2) (3-4-5) 80


sost. + 4 ore rel. 61 49 39 55 55 532 ore





13 Una

40 ore 40 2





Ore di lavoro

per docente

Ore totali per

ambito


ore)


realizzare il PTOF

Primo Ciclo

S.S. I G.


35 18 36 1260 2

Primo Ciclo

S.S. I G.


35 18 18 630 1



A019 – A017).

35 18 18 630 1



35 18 18 630 1

Primo Ciclo


35 22 22 770 1

Primo Ciclo


35 22 22 770 1

Primo Ciclo


35 22 22 770 1



54













28









TOTALE ORE 624


















DIRETTORE SERVIZI GENERALI AMMINISTRATIVI 1


55

ORGANICO DELL’AUTONOMIA 2018/2019 Organico Scuola secondaria I grado Belmonte Calabro A.S. 2018/2019


Num. Classi

Disciplina Ore sett. T. Prol.

Ore tot. T. Prol.


Prima. 4 T.P. 1 A043 –Italiano, Storia, Geogr. 13 39 2 cattedra + 3 ore

A059 –Matematica e Scienze 9 27 1 cattedra + 9 ore


A245 –Lingua Francese 2 6 4 ore

Seconda 13 T.P 1 A028 –Arte e immagine 2 6 4 ore

A030 –Educazione fisica 2 6 4 ore

A032 –Musica 2 6 4 ore

A033 –Tecnologia 2 6 4 ore

Terza 16 T.P. 1 Religione 1 3 2 ore

Sostegno 1 cattedra

n. alunni 33



Num. Classi

Disciplina

T.Prol. T.Norm.

Ore tot.


Ore

sett

Tot.

Ore sett

Ore sett.

Tot. Ore sett.


13 39 9 9 48 3 cattedre

A043 – Approfondimento 1 1 1

Prima 13 T.N 1 A059 –Matematica e Scienze 9 27 6 6 33 2 cattedra. A345 -Lingua Inglese 3 9 3 3 12 12 ore

Seconda 17 T.P 1 A245 –Lingua Francese 2 6 2 2 8 8 ore A028 –Arte e immagine 2 6 2 2 8 8 ore A030 –Educazione fisica 2 6 2 2 8 8 ore

Terza 11 T.P 1 A032 –Musica 2 6 2 2 8 8 ore A033 –Tecnologia 2 6 2 2 8 8 ore Religione 1 3 1 1 4 4 ore

1 Alunno cl. III – Comma 1 1 Alunno cl II – Comma 1

Sostegno 18 18 1 Cattedra

n. alunni 55

Organico Scuola secondaria I grado Fiumefreddo B. – A.S. 2018/2019


Num. Classi

Disciplina

T.Prol. T.Norm. Ore tot.


Ore sett

Tot. Ore sett

Ore sett.

Tot. Ore sett.

Prima 24 T.P. 1 A043 –Italiano, Storia, Geogr.

13 65 9 65 3 cattedre + 9 ore

Seconda

11 T.P.

1


Seconda 12 T.P. 1 A059 –Matematica e Scienze 9 45 6 45 2 cattedre + 9 ore A345 -Lingua Inglese 3 15 3 15 1 cattedra

Terza 16 T.P 1 con H A245 –Lingua Francese 2 10 2 10 10 ore A028 –Arte e immagine 2 10 2 10 10 ore A030 –Educazione fisica 2 10 2 10 10 ore

Terza 15 T.P. 1 A032 –Musica 2 10 2 10 10 ore A033 –Tecnologia 2 10 2 10 10 ore Religione 1 5 1 5 5 ore

1 alunno cl. III – comma 3 1 alunno cl. II – comma 3

Sostegno 36 36 2 cattedre

n. alunni 78


56



scuola Num. Classi




(1-2) (3-4-5) 56

25 docenti


1 docenti sostegno

12 ore sostegno



(1–2-3 -4) 28


(4-5) 112


(1-2) (3-4-5) 56

12 ore

Fiumefreddo Centro 7 9 7 3 9 40 ore 1 2

(1-2) (3-4) 120


sost. + 4 ore rel. 57 61 49 39 55 572 ore





13 Una

40 ore 40 2





Ore di lavoro

per docente

Ore totali per

ambito


ore)


realizzare il PTOF

Primo Ciclo

S.S. I G.


35 18 36 1260 2

Primo Ciclo

S.S. I G.


35 18 18 630 1



A019 – A017).

35 18 18 630 1



35 18 18 630 1

Primo Ciclo


35 22 22 770 1

Primo Ciclo


35 22 22 770 1

Primo Ciclo


35 22 22 770 1



57













28









TOTALE ORE 624


















DIRETTORE SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI 1


58

CURRICULO PER IL POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA Ambito linguistico e ambito scientifico (Scuola Secondaria di I grado)

Finalità del potenziamento

Recuperare le carenze invalsi e le competenze linguistico-matematiche Supportare i docenti dell’organico di diritto nella programmazione orizzontale e verticale. Supportare i docenti dell’organico di diritto nell’organizzazione e nello svolgimento delle verifiche a

classi parallele. Potenziare l’offerta formativa sostenendo l’organico di diritto per le sostituzioni dei docenti assenti,

migliorando l’organizzazione e potenziando la didattica, modificando la gestione “dell’emergenza” in un sistema coordinato e orientato alla efficienza ed efficacia dell’offerta formativa.

Obiettivi di risultato previsti nel RAV Attivare scambi e attività di confronto tra gli alunni dei tre Comuni per raggiungere livelli di integrazione

del curriculo tra gli studenti dei tre Comuni Migliorare i risultati delle prove standardizzate nazionali per raggiungere i risultati delle scuole della

provincia (e/o del Sud) Obiettivi di processo previsti nel RAV

Promuovere l'elaborazione di un curricolo verticale tra i vari gradi di scuola Introdurre prove di valutazione standardizzate e per classi parallele. Potenziare l'uso dei laboratori. Promuovere attività didattiche tra i vari gradi scolastici ed in particolare tra le classi-ponte privilegiando

la didattica laboratoriale. Potenziare le attività di orientamento tramite uscite sul territorio finalizzate alla conoscenza dell'offerta

formativa presente nel comprensorio. Obiettivi di risultato specifici

Stilare una programmazione condivisa dai docenti dei diversi ordini di scuola sia orizzontale, per classi parallele, che verticale, di continuità tra classi terminali e iniziali e classi intermedie.

Varare la programmazione disciplinare e di classe centrata sulle competenze, intese come capacità dell’utente di effettuare scelte strategiche e applicare soluzioni in condizioni complesse e non sperimentate prima, utilizzando fattori endogeni ed esogeni. (Programmare per strategie/competenze e contestualmente regredire sugli aspetti contenutistici)

Raggiungere la prassi del lavoro a classi aperte per motivare gli alunni che fanno registrare disinteresse, calo di attenzione, scarsi risultati nelle verifiche formative.

Svolgere prove di verifica unitaria per gli alunni dei tre comuni. Migliorare i risultati nelle prove Invalsi in termini di riduzione della variabilità tra le classi dei tre

comuni e di variabilità interna tra gli alunni della singola classe. Per l’area linguistica si deve:

o strutturare un ambiente di apprendimento più accogliente e motivante; o raggiungere una partecipazione attiva e condivisa al lavoro di classe; o orientare alla costruzione di una positiva immagine di sé e della cultura di appartenenza; o acquisire una sufficiente autonomia linguistica; o potenziare i linguaggi espressivi non verbali, quali strumenti pedagogici trasversali alle altre

discipline; o rafforzare i rapporti interpersonali, l'autostima, l'interesse per le attività proposte e l'impegno

personale. Per l’area scientifico/matematica si devono:

o recuperare e rafforzare le conoscenze matematiche pregresse; o saper rappresentare, codificare, decodificare attraverso modelli (geometrici e/o algebrici) una

situazione data; o acquisire l’uso corretto di strategie e di soluzioni; o saper operare nell’insieme N , Q , R; o saper risolvere problemi di geometria piana e solida

Obiettivi di processo specifici

Avviare la revisione e l’organizzazione della programmazione in verticale per l'elaborazione di un curricolo verticale tra i vari ordini di scuola

Elaborare e programmare prove di verifica standardizzate per le classi della scuola secondaria e per le ultime classi della scuola primaria per classi parallele.


59

Avviare e potenziare la didattica laboratoriale a classi aperte applicando strategie e tecniche in modo da favorire attività di potenziamento delle conoscenze e delle capacità generalizzandone i risultati ed elevandole a rango di competenze.

Promuovere attività didattiche tra i vari gradi scolastici ed in particolare tra le classi-ponte privilegiando la didattica laboratoriale.

Potenziare le attività di orientamento tramite uscite sul territorio finalizzate alla conoscenza dell'offerta formativa presente

Strategie organizzative

Incontro iniziale per definire strategie condivise Incontri dipartimentali e per gruppi di programmazione per la stesura delle programmazioni per

competenze su modello unitario. Attività laboratoriali a classi aperte con sdoppiamento delle classi più volte a settimana per italiano e

matematica nella secondaria e per la comune nella primaria. Impiego dei docenti dell’organico del potenziamento per supportare lo sdoppiamento delle classi e la

riformulazione dei gruppi al fine di realizzare gli obiettivi anzidetti. Flessibilità organizzativa per conciliare esigenze organizzative generali connesse alla didattica

tradizionale mediante le sostituzioni giornaliere e la didattica del potenziamento connesse all’apertura delle classi e alla riformulazione del modulo tradizionale in chiave modulare.

Attività del tutoring a classi aperte. Organizzazione specifiche delle attività curriculari e del potenziamento Nei mesi di settembre-ottobre-novembre e febbraio-marzo si attiveranno solo interventi di potenziamento per le competenze di base, mentre nei mesi di dicembre-gennaio e maggio si attiveranno interventi di potenziamento delle competenze avanzate. Gli alunni da orientare verso le attività del potenziamento sono selezionati su indicazione del docente disciplinare (italiano e matematica). I docenti terranno conto della valutazione diagnostica e della valutazione intermedia sia infraquadrimestrale che quadrimestrale. Durante le ore del potenziamento gli alunni della classe tradizionale svolgono attività a loro volta di potenziamento sia di recupero delle competenze di base che di approfondimento. Pertanto, le ore di potenziamento si terranno contestualmente alle ore cosiddette “curriculari”. Il docente del potenziamento farà lezione ad una classe mista composta dagli alunni di due classi cosiddette “tradizionali” mentre l’altra parte degli alunni rimarranno in classe col docente curriculare. Non è necessario far coincidere le ore del potenziamento con le ore di italiano o di matematica, anzi è auspicabile che “l’apertura delle classi” sia mista per discipline in modo da migliorare l’interscambio e il potenziamento pluridisciplinare. Una parte delle ore di matematica/informatica saranno svolte in classe nel rientro pomeridiano per l’approfondimento in copresenza col docente di matematica su tematica afferenti l’informatica. Risorse umane richieste per la scuola secondaria di I grado. n.2 Docenti dell’ambito letterario - A043 – A050 – A051 – A052; n.1 docente dell’ambito scientifico matematico - A059 – A047 – A048 . A049.


60

Modalità di utilizzo dei docenti ambito linguistico scuola secondaria Numero docenti richiesti per la secondaria.

Docente del potenziamento -richiesti Discipline


Ore di lavoro per docente Totale ore annuali

Ambito Linguistico 35 18 630

Ambito Linguistico 35 18 630

1260

Ambito Scientifico. 35 18 630

Ripartizione delle ore tra organizzazione/sostituzioni e potenziamento.

Ore annuali globali e per disciplina Ore settimanali

Ore per le materie Letterarie Ore per Matematica e Informatica Materie letterarie Matematica/informatica

S.S. I G. Classi Globali Potenz. Organizz. Globali Potenz. Organizz. Potenz. Organizz. Potenz. Organizz.

Longobardi 4 560 373 187 280 187 93 11 5 5 3

Belmonte 2 280 187 93 140 93 47 5 3 3 1

Fiumefreddo 3 420 280 140 210 140 70 8 4 4 2

TOTALI 9 1260 840 420 630 420 210 24 12 12 6 Modalità organizzativa:

Comune Settimana Classi Docente

curriculare

Docente potenziamento

letterario

Ore potenz.

letterario

Docente potenziamento Matematica/Informatica

Ore potenz.

matematica

Ore potenz. Inform.

Pomerid.

Longobardi

Settimana 1

1 A Parte 1 A Parte Alunni 1 A e 2 A 5 Parte Alunni 1 A e 2 A 2 1

2 A Parte 2 A 2 B Parte 2 B

Parte Alunni 2 B e 3 A 6 Parte alunni 2 B e 3 A 1 1 3 A Parte 3 A

Settimana 2

1 A Parte 1 A Parte Alunni 1 A e 2 A 6 Parte Alunni 1 A e 2 A 1 1

2 B Parte 2 B 2 A Parte 2 A

Parte Alunni 2 B e 3 A 5 Parte Alunni 2 B e 3 A 2 1 3 A Parte 3 A


61

Comune Opzione Classi Docente

curriculare


letterario

Ore potenz.

letterario


Ore potenz.

matematica

Ore potenz. Inform.

Pomerid.

Fiumefreddo

Settimana 1 1 A Parte 1 A

Parte Alunni 1 A e 2 A 4 Parte Alunni 1 A e 2 A 1 1 2 A Parte 2 A 3 A Parte 3 A Parte Alunni 3 A 4 Parte alunni 3 A 1 1

Settimana 2 1 A Parte 1 A Parte alunni 1 A 3 Parte alunni 1 A 1

1 a settm. alterne

2 A Parte 2 A Parte alunni 2 A 3 Parte alunni 2 A 1 3 A Parte 3 A Parte alunni 3 A 2 Parte alunni 3 A 1

Comune Opzione Classi Docente

curriculare


letterario

Ore potenz.

letterario


Ore potenz.

matematica

Ore potenz. Inform.

Pomerid.

Belmonte

Settimana 1

Parte Alunni 2 A 2 Parte Alunni 2 A 1 1 a settm. alterne

2 A Parte 2 A 3 A Parte 3 A Parte Alunni 3 A 3 Parte alunni 3 A 1

Settimana 2

1 a settm. alterne

2 A Parte 2 A Parte alunni 2 A 3 Parte alunni 2 A 1 3 A Parte 3 A Parte alunni 3 A 2 Parte alunni 3 A 1


62

COMPETENZE DI BASE NELLA SCUOLA PRIMARIA Ambito Linguistico e Scientifico (Primo Ciclo - orientamento Scuola Primaria)


Recuperare le carenze invalsi e le competenze linguistico-matematiche in particolare si devono migliorare la lettura, la comprensione del testo scritto, la produzione orale e scritta, la rielaborazione personale dei contenuti.

Migliorare l’autonomia personale (organizzazione del materiale scolastico e del diario), l’attenzione e la concentrazione durante l’attività didattica, la partecipazione adeguata in classe e la comprensione delle consegne orali nelle attività didattiche.

Supportare i docenti dell’organico di diritto nella programmazione orizzontale e verticale. Supportare i docenti dell’organico di diritto nell’organizzazione e nello svolgimento delle verifiche a

classi parallele.

Obiettivi di risultato previsti nel RAV Attivare scambi e attività di confronto tra gli alunni dei tre Comuni per raggiungere livelli di integrazione

del curriculo tra gli studenti dei tre Comuni Migliorare i risultati delle prove standardizzate nazionali per raggiungere i risultati delle scuole della

provincia (e/o del Sud) Obiettivi di processo previsti nel RAV



formativa presente Obiettivi di risultato specifici

Stilare una programmazione condivisa dai docenti dei diversi ordini di scuola sia orizzontale, per classi parallele, che verticale, di continuità tra classi terminali e iniziali e classi intermedie.

Varare la programmazione disciplinare e di classe centrata sulle competenze, intese come capacità dell’utente di effettuare scelte strategiche e applicare soluzioni in condizioni complesse e non sperimentate prima, utilizzando fattori endogeni ed esogeni. (Programmare per strategie/competenze e contestualmente regredire sugli aspetti contenutistici)

Raggiungere la prassi del lavoro a classi aperte per motivare gli alunni che fanno registrare disinteresse, calo di attenzione, scarsi risultati nelle verifiche formative.

Migliorare i risultati nelle prove Invalsi in termini di riduzione della variabilità tra le classi dei tre comuni e di variabilità interna tra gli alunni della singola classe. In particolare si deve:

o distinguere, tra le varie risposte fornite, quella più adeguata e probabile in piena autonomia; o migliorare la capacità di attenzione e concentrazione; o potenziare lo sviluppo delle abilità di ascoltare, comunicare, leggere, comprendere e

decodificare; o rafforzare le capacità logiche; o programmare in modo corretto le fasi di un lavoro.

Per l’area linguistica si devono sviluppare le capacità di: o strutturare il linguaggio al fine di servirsene per i vari scopi comunicativi in vari contesti; o leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; o analizzare e riflettere sulle varie tipologie testuali e sulle strutture linguistiche.

Per l’area logico-matematica si devono sviluppare le capacità di: o utilizzare la matematica come strumento di pensiero; o interiorizzare e concettualizzare le conoscenze matematiche; o applicare le conoscenze matematiche in contesti reali

Svolgere prove di verifica unitaria per gli alunni dei tre comuni. Obiettivi di processo specifici

Avviare la revisione e l’organizzazione della programmazione in verticale per l'elaborazione di un curricolo verticale tra i vari ordini di scuola


63

Programmare prove di verifica standardizzate per le classi della scuola primaria per classi parallele. Avviare e potenziare la didattica laboratoriale a classi aperte applicando strategie e tecniche in modo

da favorire attività di potenziamento delle conoscenze e delle capacità generalizzandone i risultati ed elevandole a rango di competenze.

Promuovere attività didattiche tra i vari gradi scolastici ed in particolare tra le classi-ponte privilegiando la didattica laboratoriale.

Potenziare le attività di orientamento tramite uscite sul territorio finalizzate alla conoscenza dell'offerta formativa dell’istituto comprensivo al fine di “ridurre” le distanze fisiche esistenti.

Strategie organizzative

Incontro iniziale per definire strategie condivise. Incontri dipartimentali e per gruppi di programmazione per la stesura delle programmazioni per

competenze su modello unitario. Attività laboratoriali a classi aperte con sdoppiamento delle classi più volte a settimana per italiano e

matematica nella secondaria e per la comune nella primaria. Impiego dei docenti dell’organico del potenziamento per supportare lo sdoppiamento delle classi e la

riformulazione dei gruppi al fine di realizzare gli obiettivi anzidetti. Flessibilità organizzativa per conciliare esigenze organizzative generali connesse alla didattica


Attività del tutoring a classi aperte. Organizzazione specifiche delle attività curriculari e del potenziamento Nei mesi di settembre-ottobre-novembre e febbraio-marzo si attiveranno solo interventi di potenziamento per le competenze di base, mentre nei mesi di dicembre-gennaio e maggio si attiveranno interventi di potenziamento delle competenze avanzate. Gli alunni da orientare verso le attività del potenziamento sono selezionati su indicazione del docente disciplinare (italiano e matematica). I docenti terranno conto della valutazione diagnostica e della valutazione intermedia sia infraquadrimestrale che quadrimestrale. Durante le ore del potenziamento gli alunni della classe tradizionale svolgono attività a loro volta di potenziamento sia di recupero delle competenze di base che di approfondimento. Pertanto, le ore di potenziamento si terranno contestualmente alle ore cosiddette “curriculari”. Il docente del potenziamento farà lezione ad una classe mista composta dagli alunni di due classi cosiddette “tradizionali” mentre l’altra parte degli alunni rimarranno in classe col docente curriculare. Non è necessario far coincidere le ore del potenziamento con le ore di italiano o di matematica, anzi è auspicabile che “l’apertura delle classi” sia mista per discipline in modo da migliorare l’interscambio e il potenziamento pluridisciplinare. Risorse umane richieste per la scuola primo ciclo. n.2 Docenti.


64

Modalità di utilizzo dei docenti potenziamento scuola Primaria



Ore di didattica per docente

Totale ore annuali

Docente dell’area Linguistica 35 22 770

Docente dell’area Scientifica 35 22 770

Docente Lingua Inglese 35 22 770

66 2310

Ripartizione delle ore tra organizzazione/sostituzioni e potenziamento in classe.

S.S. I G.

Ore annuali globali per la scuola primaria Ore settimanali per la scuola primaria

Classi Globali Attività in classe Attività org. e di suppl. Attività in classe Attività org. e di suppl.

Longobardi primaria 6 815 272 543 8 16

Belmonte primaria 4 543 181 362 5 10

Fiumefreddo primaria 7 952 318 634 9 18

TOTALI 17 2310 771 1539 22 44


65

Integrazione inter-trans-culturale delle diversità - (Primaria e Secondaria)

Ambito umanistico, socio economico e per la legalità- Finalità del potenziamento

Sostenere gli alunni nell’integrazione transculturale per la riduzione delle differenze e degli stereotipi delle diversità;

Migliorare il rapporto tra alunni diversabili e normodotati con la comunità educante. Sostenere il lavoro dei docenti curriculari e del potenziamento nella progettazione curriculare

personalizzata ed individualizzata. Migliorare le competenze di tutto il personale scolastico sulle tematiche relative ai bisogni educativi

speciali.

Obiettivi di risultato previsti nel RAV Potenziare le attività di formazione ed aggiornamento dei docenti sulle metodologie per la didattica

finalizzata ai BES. Migliorare i risultati delle prove standardizzate nazionali per raggiungere i risultati delle scuole della

provincia. Obiettivi di processo previsti nel RAV



formativa presente Obiettivi di risultato specifici

Migliorare le competenze dei docenti e di conseguenza degli alunni BES in contesti non sufficientemente supportati da abilità, consolidate da prassi e consuetudini didattiche, non condivise e in distonia con le esigenze del momento.

Migliorare la valutazione intermedia e finale degli alunni BES. Migliorare le competenze dei docenti e le prassi didattiche orientate alla didattica inclusiva.


Attivare le buone prassi della didattica inclusiva nel sistema scuola. Supportare i docenti curriculari per potenziare le programmazioni nelle classi con alunni che hanno

Bisogni Educativi Speciali. Sostenere i docenti di posto comune e di posto normale per potenziare la didattica inclusiva e nelle

strategie metodologiche da attivare nelle classi con alunni BES. Strategie organizzative

Incontro iniziale per definire strategie condivise Incontri con i docenti e con i dipartimentali per la stesura di programmazioni condivise e idonee ad

attivare buone pratiche inclusive. Flessibilità organizzativa per conciliare esigenze organizzative generali connesse alla didattica


Attività di tutoring di sistema per le problematiche BES. Formazione per docenti e personale ATA.

Organizzazione specifiche delle attività curriculari e del potenziamento Il docente specializzato è la figura complessa che si adatta meglio alle esigenze istituzionali per un approccio sistemico alle problematiche inerenti i Bisogni Educativi speciali. Il docente in questione supporta i docenti, gli alunni BES e non, i collaboratori scolastici e il dirigente scolastico nell’individuazione, nell’inquadramento, nella formalizzazione, nel supporto didattico e nella valutazione delle casistiche BES. L’attività del docente del potenziamento per gli alunni BES si divide in due tronconi:

- Supporto all’organizzazione e mediazione culturale: supplenze, incontri con gli specialisti dell’equipe socio-psico-pedagogica, sostegno all’attività dei docenti, supporto e sostegno ai genitori degli alunni BES


66

- Attività formativa: formazione per i docenti su tematiche inerenti i BES, supporto al lavoro dei docenti che operano nelle classi con alunni BES.

Risorse umane richieste per l’Istituto Comprensivo. n.1 docente specializzato nelle attività di sostegno AD00 – AD01 – AD02. Modalità di utilizzo dei docenti

Modalità di utilizzo dei docenti integrazione culturale

Numero docenti richiesti per l’istituto comprensivo. Docente del potenziamento -richiesti

Discipline N. settimane per

a.s. Ore di lavoro per docente Totale ore annuali

Docente specializzato per il sostegno 35 18 630


S.S. I G.

Ore annuali globali per il sostegno Ore settimanali per le attività di sostegno



Longobardi SSIG 4 105 35 70 1 2


Belmonte SSIG 2 70 35 35 1 1


Fiumefreddo SSIG 3 70 35 35 1 1

TOTALI 26 630 210 420 6 12


67

Ambito per l’utilizzo delle tecnologie informatiche e didattiche - (primaria e secondaria) Ambito laboratoriale


Supportare docenti e alunni nell’utilizzo delle tecnologie informatiche in particolare delle LIM; Migliorare le abilità specifiche informatiche dei docenti. Sostenere la didattica laboratoriale metacognitiva. Supportare i docenti nell’integrazione orizzontale del curriculo.

Obiettivi di risultato previsti nel RAV

Raggiungere i livelli di risultato delle scuole della provincia di riferimento. Migliorare i livelli di integrazione del curriculo tra i tre Comuni.

Obiettivi di processo previsti nel RAV

Migliorare la didattica laboratoriale. Potenziare l’uso dei laboratori.

Obiettivi di risultato specifici

Migliorare le competenze dei docenti e degli alunni nell’impiego e nell’utilizzo delle tecnologie informatiche.

Potenziare l’utilizzo delle tecnologie didattiche. Migliorare l’utilizzo delle tecnologie didattiche laboratoriali, quali tecniche didattiche da applicare

nell’attività quotidiana. Aumentare la percentuale di utilizzo delle tecnologie informatiche. Assicurare l’efficienza e l’efficacia delle tecnologie presenti nella scuola.


Modificare i processi formativi monocentrici in standard pluricentrici, Trasformare la formazione centrata sulla classe tradizionale alla didattica a classi aperte Attivare le strategie interattive, di ricerca-azione, per prova ed errore e sperimentali. Supportare i docenti curriculari nella stesura delle programmazioni finalizzandola alla didattica

laboratoriale

Strategie organizzative Incontro iniziale per definire strategie condivise Incontri con i docenti e con i dipartimentali per la stesura di programmazioni condivise e idonee ad

attivare buone pratiche laboratoriali. Flessibilità organizzativa per conciliare esigenze organizzative generali connesse alla didattica


Attività di tutoring di sistema per le attività e delle tecnologie didattiche. Formazione per docenti e personale ATA.

Organizzazione specifiche delle attività curriculari e del potenziamento Il docente con competenze informatiche è figura di sistema che supporta docenti ed alunni nell’utilizzo metadidattico delle tecnologie informatiche e nella didattica laboratoriale. Opera per una parte delle ore in compresenza e per l’altra parte singolarmente. Il docente di sistema per le tecnologie dovrà supportare gli insegnanti:

nella stesura dei percorsi di apprendimento centrati su situazioni reali, contestualizzando l’apprendimento;

nel modificare l’insegnamento unidirezionale per orientarlo verso quello centrato sulla scoperta guidata; nel reperire il materiale didattico per l’utilizzo proattivo delle tecnologie didattiche; nella formazione sulle tecnologie didattiche e nell’utilizzo delle strumentazioni informatiche;

Durante le attività didattiche frontali in classe affronta argomenti di base e inerenti le tecnologie informatiche al fine di sviluppare le competenze e le abilità degli alunni, che diventano i prerequisiti per le attività curriculari. Nelle ore di compresenza supporta i docenti disciplinari nell’utilizzo delle tecnologie informatiche. Risorse umane richieste. n.1 docente dell’area Tecnologica/informatica – A042 – A076 – A075- C300- C310.


68

Modalità di utilizzo dei docenti ambito tecnologie informatiche Numero docenti richiesti per l’istituto comprensivo.



Ore di lavoro per docente Totale ore annuali

Docente area informatica 35 18 630


S.S. I G.

Ore annuali globali per l’informatica Ore settimanali per l’informatica



Longobardi SSIG 4 105 35 70 1 2


Belmonte SSIG 2 70 35 35 1 1


Fiumefreddo SSIG 3 70 35 35 1 1

TOTALI 26 630 210 420 6 12


69

PARTE V - ATTIVITÀ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE

Attivitá di formazione e aggiornamento degli insegnanti L’aggiornamento professionale dei docenti e del personale che opera nella scuola è un importante elemento di qualità nel servizio scolastico; esso rappresenta una leva strategica per lo sviluppo e la crescita culturale dell’istituzione scolastica. Il Collegio dei docenti, sulla base delle indicazioni contenute nella L.107/2015 comma 12, ritiene indispensabile proporre alcuni progetti di formazione ed aggiornamento finalizzati all’arricchimento professionale, alla realizzazione di una scuola sempre più adeguata ai bisogni ed alle esigenze della società. I docenti faranno, anche, autoaggiornamento. Nel corso del triennio di riferimento l’Istituto scolastico si propone l’organizzazione delle seguenti attività formative, che saranno specificate nei tempi e modalità nella programmazione dettagliata per anno scolastico:

Anno scolastico

Attività formativa

Personale coinvolto Priorità strategica correlata

2016 - 2017 2017 - 2018

Progettare per competenze e curriculo verticale

Docenti della scuola e delle scuole in rete.

Promuovere l’elaborazione di un curricolo verticale tra i vari gradi di scuola. Promuovere attività didattiche tra i vari gradi scolastici e in particolare tra le classi-ponte,

2016 - 2017 2017 – 2018 2018 - 2019

Pedagogia speciale e legislazione per l’integrazione delle diversità.

Docenti, collaboratori scolastici, assistenti amministrativi della scuola o delle scuole in rete.

Potenziare le attività di formazione ed aggiornamento dei docenti sulle metodologie per la didattica inclusiva di alunni diversabili, DSA e BES.

2016 - 2017 2017 – 2018 2018 - 2019

Utilizzo delle nuove tecnologie informatiche nella didattica


Potenziare l’uso dei laboratori.

2016 - 2017 2017 – 2018

La valutazione degli apprendimenti


Elaborazione del curricolo verticale tra i vari gradi di scuola. Introdurre prove di valutazione standardizzate e per classi parallele. Promuovere attività didattiche tra i vari gradi scolastici e in particolare tra le classi-ponte,

2017 – 2018 2018 - 2019

Lo stato giuridico del personale della scuola

Docenti della scuola, collaboratori scolastici, assistenti amministrativi.

Sensibilizzare e rafforzare la coscienza e il ruolo professionale.

2016 - 2017 2017 – 2018 2018 - 2019

La sicurezza nella scuola

Tutto il personale della scuola.

Migliorare le competenze e le conoscenze dei lavoratori in materia di prevenzione e gestione dei rischi e dei pericoli.

2017 – 2018

Procedura degli acquisti

Assistenti amministrativi e docenti.

Analizzare e condividere le nuove procedure e la normativa per l’attività negoziale della scuola.


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Piano Triennale Di Formazione Sulla Sicurezza

TIPO CORSO FREQUENZA PERSONALE

INTERESSATO MONTE ORE

AGGIORNAMENTO ANTINCENDIO

TRIENNALE ADDETTO ANTINCENDIO

GIA’ FORMATO 8

FORMAZIONE PRIMO SOCCORSO

ANNUALE ADDETTO PRIMO

SOCCORSO DA FORMARE 12

AGGIORNAMENTO PRIMO SOCCORSO

TRIENNALE ADDETTO PRIMO SOCCORSO GIA’

FORMATO 5

RLS ANNUALE NUOVO RLS 32 RLS ANNUALE RLS GIA’ FORMATO 8

AGGIORNAMENTO ASPP/RSPP

QUINQUENNALE ASPP/RSPP GIA’

FORMATO 40

ASPP ANNUALE NUOVO ASPP 48 RSPP ANNUALE NUOVO RSPP 72

FORMAZIONE PERIODICA LAVORATORI

QUINQUENNALE TUTTI 6

PRIMA FORMAZIONE LAVORATORI

ANNUALE CHI NON HA MAI FATTO

FORMAZIONE

12 (4 ONLINE)

(6 frontali con MC) (4 frontali con RSPP/esperto)

PREPOSTI PERIODICA QUINQUENNALE PREPOSTO GIA’

FORMATO 6

PREPOSTI PRIMA FORMAZIONE

ANNUALE PREPOSTO NUOVA

NOMINA

8 (4 ONLINE)

(2 frontali con MC) (2 frontali con RSPP/esperto)


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PARTE VI - FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI L’Istituto Comprensivo attualmente può contare su tre laboratori con pc desktop per i tre plessi delle scuole

secondarie di I grado, per la scuola primaria i laboratori fissi sono solo due uno per il plesso di Belmonte Centro e

uno per il plesso di Fiumefreddo Marina..

Infrastruttura/ attrezzature

Plessi Modalità di utilizzo Fonti di finanziamento

LIM complete di proiettore e notebook.

Tutte le scuole primarie Tutte le scuole secondarie di I grado

Didattica laboratoriale Problem finding Ricerche nella rete Didattica prova ed errore

Già in dotazione

Laboratori informatici Tutte le scuole secondaria di I grado. Primaria Fiumefreddo Marina.

Didattica laboratoriale Problem finding Ricerche nella rete Didattica prova ed errore

Già in dotazione

Laboratorio scientifico Primaria Fiumefreddo Marina Secondaria Belmonte Centro

Didattica laboratoriale Problem finding Didattica prova ed errore

Per molti plessi è necessaria la connessione internet. Allo stato attuale non è possibile realizzarla per i plessi di Longobardi Centro e Marina in quanto la tecnologia del backbone comunale non è ancora supportatbile. L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse umane e strumentali con esso individuate e richieste


72

PARTE VII - PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE Il piano nazionale scuola digitale è una delle linee di azione della legge 107/2015. L’IC di Belmonte Calabro è composto da diversi plessi presenti in tre Comuni, lo sviluppo e l’attuazione della “digitalizzazione” è resa difficile dal tale frazionamento . Il miglioramento delle tecnologie informatiche nella didattica, come già specificato nella VI parte del PTOF, richiederebbe uno sforzo economico soprattutto da parte delle Amministrazioni Comunali, che dovrebbero, fornire buona parte dei plessi del collegamento internet, attualmente presente in tre edifici su sette. Alcuni docenti, per le attività didattiche, si avvalgono dell’uso delle LIM, che sono presenti in tutti i plessi e nella quasi totalità delle aule della scuola primaria e secondaria. L’utilizzo è frammentario e parziale, pertanto, si punterà a dare sistematicità all’utilizzo delle strumentazioni presenti nelle attività quotidiane. Molto si deve fare, pertanto, per quanto riguarda l’informatizzazione di secondo livello dei docenti che, pur avendo le competenze di base per l’uso personale del PC, mancano delle conoscenze orientate alla didattica centrata sulle tecnologie informatiche. Questo ritardo è legato anche all’errore di base nella diffusione-divulgazione delle tecnologie informatiche nella scuola a livello nazionale. Infatti, sin dagli anni 90 si è puntato alla formazione dei docenti con corsi di formazione di alcune ore in brevi periodi, senza alcun supporto successivo, che nella quasi totalità dei docenti è rimasta fine a se stessa. Sarebbe stato più proficuo sviluppare la politica di supporto mediante tutoraggio e sostegno continuo delocalizzato nelle singole scuole con il supporto sistemico di un docente a ciò preposto. Questa soluzione sembra adesso attuata con l’animatore digitale che, sebbene non sia ancora distaccato dall’insegnamento e assegnato quale figura di sistema preposto cioè al supporto dei docenti di posto comune, può rivestire un ruolo innovativo e stimolare lo sviluppo delle tecnologie digitali nella scuola. In particolare , con il supporto dell’animatore digitale, si dovrà puntare:

al monitoraggio dell’utilizzo delle strumentazione informatiche (primo livello) orientamento nell’utilizzo delle tecnologie informatiche (secondo livello) supporto e sviluppo delle competenze informatiche mediante supporto personale e formazione in piccoli

gruppi. Per le attrezzature hardware si rinvia alla sessione precedente. La formazione avrà come obiettivo il miglioramento e in alcuni casi l’acquisizione delle competenze di base nell’utilizzo del word, del foglio elettronico, del power-point, del software per LIM e delle tecniche di ricerca mirata in rete e nelle app per la comunicazione in rete.

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE...Piano Triennale Offerta Formativa 2016/2019 – IC Belmonte C,....

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