ISTITUTO COMPRENSIVO “ORSINO ORSINI” · la Scuola dell’Infanzia non statale, collocata nella...

ISTITUTO COMPRENSIVO “ORSINO ORSINI”

Castiglione della Pescaia

Buriano

Marina di Grosseto

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

2015-2016

© Istituto Comprensivo “O. Orsini”

Scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di 1° grado

Viale Kennedy, 14 • Castiglione della Pescaia (Gr)

Tel. 0564 933597 • Fax 0564 933774

Cod. Mecc. gric80900q

E-mail: [email protected]

E-mail: [email protected]

Sito Web: www.scuolecastiglione.org

mailto:[email protected]


http://www.scuolecastiglione.org/

Piano Offerta Formativa 2015-2016 2


Indice

La situazione del Territorio.............................................................................................. 4 Risorse culturali .......................................................................................................... 4 Attività sportive .......................................................................................................... 5 Analisi dei Bisogni ....................................................................................................... 5

POPOLAZIONE SCOLASTICA DELL’ISTITUTO A.S. 2015-2016 AL 15/09/2015 ..................................... 7 LINEA PEDAGOGICA ........................................................................................................... 8

Finalità ...................................................................................................................... 8 Organizzazione del curricolo ....................................................................................... 9 Profilo dello studente al termine del primo ciclo d’istruzione (elaborato in base alle

indicazioni nazionali del 14/11/2012 e alle competenze chiave del Parlamento Europeo

del18/12/2006) ........................................................................................................ 10 Scuola dell’Infanzia ................................................................................................... 11 Scuola del primo ciclo ................................................................................................ 12

Scuola Primaria ..................................................................................................... 12 Scuola Secondaria di primo grado ............................................................................ 15

Valutazione .............................................................................................................. 17 ATTIVITÀ DELL’ISTITUTO .................................................................................................... 21

Progetti ...................................................................................................................... 21 Ambito tematico: Linguaggi diversi .......................................................................... 21 Ambito tematico: Educazione ambientale e territorio .................................................. 22 Ambito tematico: Sport, Educazione alla Salute e alla crescita personale ...................... 23 Ambito tematico: Recupero e Accoglienza ................................................................. 24 Progetti in collaborazione con Enti Esterni ................................................................. 25

Visite guidate e viaggi d’istruzione .............................................................................. 26 Attività di inclusione .................................................................................................. 26 Orientamento ........................................................................................................... 30 Aggiornamento ......................................................................................................... 31 Autovalutazione di Istituto ......................................................................................... 31

ORGANIZZAZIONE DEL SERVIZIO .......................................................................................... 34 Risorse Interne ......................................................................................................... 34 Adozione libri di testo ................................................................................................ 36 Formazione delle classi .............................................................................................. 37 Assicurazione alunni e docenti .................................................................................... 37 Risorse strumentali .................................................................................................. 37 Comunicazione con l’esterno ...................................................................................... 37 Comunicazione interna .............................................................................................. 38

LE SCUOLE DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO ............................................................................... 40 Scuole dell’Infanzia ................................................................................................... 40 Scuole Primarie ........................................................................................................ 40 Scuole Secondarie di I grado ...................................................................................... 41

Approvato dal Collegio Docenti del 29 Ottobre 2015

Integrazione n° 1

Integrazione n° 2

Approvato dal Collegio Docenti del 23 Novembre 2015

Approvato dal Consiglio d’Istituto del 23 Novembre 2015


LA SITUAZIONE DEL TERRITORIO

L’Istituto Comprensivo “O. Orsini”, oltre alle scuole del Comune di Castiglione della Pescaia,

dall’anno scolastico 2012-2013 comprende anche le scuole della frazione di Marina di Grosseto

(Comune di Grosseto). La zona costiera è densa di insediamenti turistici e di strutture ricettive;

nel retroterra, pianeggiante e collinare, sono presenti grandi e piccole aziende ad economia agri-

cola avanzata. La mobilità territoriale è di scarsa entità, però si sta registrando un crescente

flusso migratorio di diversa nazionalità, soprattutto a Marina di Grosseto, in parte temporaneo e

in parte definitivo, richiamato dalle possibilità di lavoro offerte dall’agricoltura e dal turismo. Sul-

la costa, la maggior parte della popolazione svolge attività terziaria legata al turismo, che pre-

senta notevoli opportunità di occupazione stagionale anche per la presenza dei porti turistici di

Punta Ala, di Castiglione della Pescaia e di Marina di Grosseto. Nell’entroterra, molte aziende,

una volta esclusivamente agricole, oggi integrano la loro attività tradizionale con quella agrituri-

stica. Il territorio sia di Castiglione della Pescaia che di Marina di Grosseto offre un ambiente dal-

le molteplici risorse naturali: sono presenti il mare, la duna, la pineta, il padule, il fiume Bruna,

la Fiumara, la collina, la macchia mediterranea, la campagna.

Risorse culturali

Le svariate risorse naturali costituiscono un’opportunità culturale, ma il territorio offre anche

numerose testimonianze storiche, risalenti al periodo etrusco, romano e medievale. Purtroppo,

le opportunità di promozione culturale non sono numerose: è da tempo sentita la mancanza di

un cinema (è presente un solo cinema, all’aperto e funzionante solo da giugno a fine agosto);

non ci sono, inoltre, spazi coperti utilizzabili per attività teatrali e/o musicali se non, occasional-

mente, il salone parrocchiale e l’auditorium della scuola secondaria a Castiglione della Pescaia e

la palestra comunale a Marina di Grosseto.

Nel territorio operano le seguenti organizzazioni:

l’associazione PRO-LOCO: durante il periodo estivo e le vacanze natalizie, in collaborazione

con l’Amm/ne Com/le, organizza spettacoli di vario genere e mercatini

la Biblioteca Comunale ”Italo Calvino”: è in grado di offrire varie opportunità (sale lettura,

spazi attrezzati aperti al pubblico, accesso a Internet, sala conferenze, ecc.), nonché collabo-

razione in attività progettuali

l’associazione culturale “Mosaico”: promuove, nell’arco dell’intero anno, iniziative volte alla


conoscenza del territorio, della musica e del teatro, ed organizza manifestazioni e viaggi in

Italia e all’estero, che favoriscono la socializzazione

il Centro Sociale, presente sia a Marina di Grosseto che a Castiglione della Pescaia, favorisce

l’aggregazione, soprattutto tra le persone anziane, ma promuove anche iniziative rivolte a tut-

ti i cittadini, al fine di creare forme di solidarietà e di rafforzare i rapporti con le scuole

l’UNITRE: propone corsi di varia natura per soddisfare i bisogni e le esigenze di un’ampia fa-

scia di popolazione adulta (inglese, storia dell’arte, conoscenza del territorio, letteratura italia-

na, cineforum, ecc.)

gli Usi Civici di Tirli, associazione che collabora con l’Istituzione Scolastica

la Scuola dell’Infanzia non statale, collocata nella zona limitrofa la sede centrale di viale Ken-

nedy, a Castiglione della Pescaia, con la quale il nostro Istituto mantiene rapporti di informa-

zione e collaborazione su attività di interesse comune, e la scuola dell’Infanzia Iside a Marina

di Grosseto.

Inoltre, è possibile collaborare con la Scuola di Musica e la Corale Santa Cecilia, che organizzano

corsi e spettacoli. L’Istituto è interessato a quanto avviene al di fuori della scuola e partecipa al-

le iniziative pubbliche in occasione di importanti e significative manifestazioni (ricorrenze, com-

memorazioni, onoranze, ecc.), sia nazionali che locali.

Attività sportive

Il Comune di Castiglione della Pescaia è dotato di vari impianti sportivi. In viale Kennedy si tro-

vano un campo di calcio, tre campi da tennis e la palestra della Scuola Secondaria, usata anche

da associazioni esterne. In località Casamora si trovano un Palazzo dello Sport, con pista di pat-

tinaggio e campo di pallavolo, un campo di calcio, un campo per scuola di calcio, un impianto di

atletica leggera, un campo di baseball e una palestra ambientale nella pineta comunale.

L’Istituto usufruisce, oltre che della palestra della scuola secondaria di I grado, dell’impianto di

atletica leggera per la preparazione degli alunni agli impegni agonistici del Centro Sportivo Sco-

lastico.

Marina di Grosseto è dotata di vari impianti sportivi: la palestra comunale, ristrutturata recen-

temente, sede anche di eventi ricreativi sociali; un circolo tennis, con tre campi in terra rossa

ed uno polivalente in erba sintetica, utilizzato sia per il calcetto che per il tennis; un pattino-

dromo, dotato di pista interna per il pattinaggio, pista da gara interna e pista esterna per pat-

tinaggio da corsa, sede di una gara annuale a livello nazionale; scuola di vela con palestra ri-

strutturata, a piano terra, nell’edificio che ospita la scuola secondaria di I° grado, destinata a

diventare scuola nazionale di istruttori di vela.

Analisi dei Bisogni

Dall’osservazione quotidiana degli allievi inseriti nei gruppi-classe sono state rilevate delle aree

di maggiore criticità.


Dislivello di competenze fra i livelli bassi di apprendimento e quelli più alti, soprattutto nella

scuola secondaria

Indagini svolte negli anni passati e rilevazioni informali hanno messo in evidenza come, nella

scuola secondaria, aumenti in modo preoccupante il divario fra coloro che non riescono a rag-

giungere gli obiettivi essenziali e coloro che ottengono traguardi di eccellenza. Interventi su

gruppi di livello, diversi dal gruppo classe, potrebbero favorire la riduzione di questa forbice di

competenze, ma sono di sempre più difficile attuazione.

Relazioni interpersonali (allievo-allievo e allievo-insegnante)

Sempre più frequentemente si notano problemi relazionali. L’attenzione per “l’altro”, sta scom-

parendo a favore di un atteggiamento che si colloca tra l’indifferenza e l’aggressività. La com-

petizione non nasce per il conseguimento di traguardi significativi, ma piuttosto per confrontar-

si con l’altro su piani di minor valore. E' importante, perciò, dare coerenza all'intervento educa-

tivo, a partire dalla scuola dell’infanzia, con una maggiore integrazione dell'aspetto pedagogico

con quello didattico, che modifichi i comportamenti, nella prospettiva di un adolescente auto-

nomo, responsabile, in grado di agire in modo consapevole.

Rispetto, gestione-uso e conservazione dei beni della comunità

Strutture, arredi e oggetti appartenenti all’Istituzione scolastica non sempre godono del rispet-

to degli allievi, che non percepiscono il bene collettivo come un bene anche personale. Educare

al rispetto di ciò che appartiene alla comunità ristretta in cui operiamo è un primo passo verso

lo sviluppo, il rafforzamento e il consolidamento del senso dello Stato e di Cittadinanza.

L'Istituto si impegna nella promozione di iniziative tese al coinvolgimento effettivo dei genitori

in attività che rendano più efficace l'intervento educativo. Si ritiene che solo un intervento in-

tegrato scuola-famiglia possa permettere di soddisfare le aspettative di tutti i soggetti coinvol-

ti.

L’Istituto si propone quindi di:

coinvolgere i genitori nella condivisione degli obiettivi fondamentali e nella formulazione del

progetto educativo

sollecitare la collaborazione dei genitori all'attivazione del processo educativo

migliorare la comunicazione e l'informazione, così da renderle più corrette ed efficaci.


POPOLAZIONE SCOLASTICA DELL’ISTITUTO A.S. 2015-2016 AL 22/10/2015

S. dell’Infanzia

Castiglione d. P.

S. Primaria


S. Secondaria

I grado

Castiglione d. P.

Sez. A 27 alunni 1° A 24 alunni 1° B 17 alunni 1° A 24 alunni

Sez. B 27 alunni 2° A 20 alunni 2° B 23 alunni 2° A 24 alunni

Sez. C 27 alunni 3°A 15 alunni 3° B 20 alunni 3°A 21 alunni

Totale 81 4° A 16 alunni 4° B 19 alunni 1° B 28 alunni

5° A 18 alunni 5° B 21 alunni 2° B 16 alunni

Totale 93 Totale 100 3° B 26 alunni

S. dell’Infanzia

Buriano

Totale 139

Sez. A 18 alunni

S. Primaria

Buriano

S. Primaria

Marina di Grosseto

S. Secondaria

I grado

Marina di Gr.

Totale 18 1° A 1 alunni 1° A 29 alunni

1° A 15 alunni

2° A 1 alunni 2° A 18 alunni 2°A 19 alunni

S. dell’Infanzia

Marina di Grosseto

3°A 4 alunni 3°A 23 alunni 3°A 20 alunni

Sez. A 24 alunni 4° A 4 alunni 4° A 14 alunni Totale 54

Sez. B 24 alunni 5° A 2 alunni 5° A 15 alunni

Totale 48 Totale 12 Totale 99

Scuole Totale iscritti

Scuola dell’Infanzia 147 alunni

Scuola Primaria 304 alunni

Sc. Secondaria I gra-

do 193 alunni

Totale Istituto 644 alunni


LINEA PEDAGOGICA

L’apprendimento che si compie dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria di primo grado,

per quanto destinato ad essere ampliato e approfondito in forme diverse per l’intera esistenza,

è una tappa importante nella maturazione della personalità e del proprio “progetto di vita” e

pone le basi per i traguardi educativi, culturali e professionali, perseguiti dal secondo ciclo di

studi. L’apprendimento, così inteso, mette anche in luce come le conoscenze disciplinari e in-

terdisciplinari (il sapere) e le abilità operative (il fare) apprese ed esercitate nel sistema forma-

le (la scuola), non formale (le altre istituzioni formative) e informale (la vita sociale nel suo

complesso), siano state e siano, per il ragazzo, davvero formative nella misura in cui sono ef-

fettivamente diventate competenze personali.

A partire dall’anno scolastico 2012-2013, L’Istituto ha avviato una verifica del proprio curricolo,

per adeguarlo alle “Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ci-

clo d’istruzione”, del 4 settembre 2012, secondo i criteri indicati nella C.M. n 31 del 18 aprile

2012 e successive.

Finalità

L’Istituto Comprensivo “O. Orsini” si propone di garantire coerenza fra quanto progettato nel

Piano dell’Offerta Formativa e quanto realizzato nell’azione didattica e nell’organizzazione del

servizio.

Ambito formativo

attenzione all’apprendimento delle competenze disciplinari e non

riduzione della forbice delle competenze

valorizzazione dell’eccellenza e recupero del disagio in ogni sua forma

Ambito educativo

Identità ed autonomia

comprendere le relazioni esistenti tra i fenomeni scientifici, i valori etici, i processi sociali e

le conseguenti scelte e responsabilità personali

promuovere lo sviluppo della propria identità

Orientamento

operare scelte personali ed assumersi responsabilità

fare piani per il futuro e riflettere sul proprio progetto di vita

Convivenza civile

condividere spazi ed esperienze in modo responsabile


dare e chiedere riconoscimento ai risultati concreti e socialmente apprezzabili del proprio

lavoro

in situazioni interpersonali conflittuali o di non accettazione, controllare gli impulsi, evitan-

do la contrapposizione verbale e fisica

rispettare l’ambiente, curarlo, conservarlo e migliorarlo

promuovere i comportamenti positivi nel contesto scolastico ed extra scolastico

Ambito didattico

Dall’esperienza professionale e dal rapporto con gli allievi sono scaturite le seguenti riflessioni:

è importante prestare attenzione al mondo degli alunni, alle loro esigenze, alle loro espe-

rienze e, dunque, al loro sapere; spetta ai docenti, impegnarsi ad aprire e strutturare ca-

nali comunicativi tra giovani ed adulti

è necessario entrare continuamente in contatto con il “sentire” degli allievi, bambini e ra-

gazzi, e dunque adattare continuamente le attività educative e didattiche, tenendo ben pre-

senti le richieste, le aspettative e le disponibilità del destinatario dell’azione educativa.

Tutti gli insegnanti sanno quanto sia importante per i loro allievi la considerazione che hanno i

genitori dell’istituzione scolastica. Raramente si verifica un disinteresse nei confronti della

scuola da parte dei bambini o degli adolescenti, quando la famiglia identifica come valore

l’apprendimento. Per questo il docente deve sviluppare una relazione forte con i propri allievi, e

diventare un riferimento che sappia interpretare le loro aspettative e farle diventare realtà,

che sappia dimensionare e garantire un controllo sul processo di apprendimento.

I ragazzi saranno posti nella condizione di:

abituarsi a riflettere con spirito critico

distinguere, nell’affrontare in modo logico i vari argomenti, il diverso grado di complessità

che li caratterizza

avere gli strumenti di giudizio per valutare se stessi, le proprie azioni, i fatti e i comporta-

menti individuali e sociali

essere disponibili al rapporto di collaborazione con gli altri

avere consapevolezza, sia pure adeguata all’età, delle proprie attitudini e capacità e riusci-

re, sulla base di esse, ad immaginare e progettare il proprio futuro.

È importante quindi per gli insegnanti riuscire a rendere flessibili i curricoli, per adeguarli alla

diverse capacità e modalità di apprendimento degli allievi.

Organizzazione del curricolo

L'Istituto si impegna nella costruzione di curricoli verticali in continuità e coerenti fra i tre ordi-

ni di scuola. Attraverso il potenziamento della progettualità, si privilegia l’acquisizione di cono-

scenze e di competenze significative, stabili nel tempo e trasferibili, valorizzando le diversità e

promuovendo le potenzialità di ciascuno. I curricoli si fondano quindi su:

continuità dei percorsi


gradualità: rispetto delle fasi di sviluppo in cui si trovano gli allievi

ricorsività: ritorno su concetti e abilità, mediante attività di consolidamento

trasversalità: educazione linguistica e abilità metacognitive come elementi propri di ogni di-

sciplina

acquisizione di competenze:“capacità di far fronte ad un compito o ad un insieme di compi-

ti, riuscendo a mettere in moto e ad orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affet-

tive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo” (Pelle-

rey, 2004)

Profilo dello studente al termine del primo ciclo d’istruzione (elaborato in base alle indicazioni nazionali del 14/11/2012 e alle competenze chiave del Parlamento Eu-ropeo del18/12/2006)

Competenze riferite alle discipline

Conoscenza della lingua italiana

Utilizzo della lingua inglese e di un’altra lingua europea

Utilizzo di conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche

Utilizzo critico delle tecnologie dell’informazione

Comprensione dei cambiamenti e della diversità dei tempi storici e del territorio

Capacità di osservare ed interpretare fatti e fenomeni in campo espressivo, motorio ed arti-

stico

Competenze relazionali

Competenze relative alla propria identità

o consapevolezza delle proprie potenzialità, dei propri limiti e del proprio processo

di apprendimento

o assunzione di responsabilità

o capacità di operare scelte personali

o autostima

o autonomia e spirito d’iniziativa

Competenze sociali e civiche

o rispetto delle regole condivise

o collaborazione costruttiva e responsabile

o consapevolezza nell’uso delle tecnologie della comunicazione

o partecipazione ad attività sociali nel rispetto della convivenza civile


Scuola dell’Infanzia

I campi di esperienza suggeriscono all’insegnante orientamenti per realizzare le attività volte a

favorire lo sviluppo del bambino.

Campi d’esperienza

Il sé e l’altro

Il bambino sviluppa e definisce la propria identità intesa come consapevolezza delle

proprie esigenze e sentimenti, e di quelle altrui, esplora il mondo, ponendo quesiti di

varia natura, acquista graduale consapevolezza delle regole del vivere insieme.

Il corpo e il movimento

Il bambino raggiunge una buona autonomia personale e adotta pratiche corrette di cura

di sé; scopre le potenzialità espressive e comunicative del corpo; affina le capacità per-

cettive e di orientamento nello spazio. Elabora graficamente lo schema corporeo. Utiliz-

za e sperimenta schemi posturali e motori, applicandoli anche con piccoli attrezzi, e li

adatta all’ambiente circostante.

Immagini, suoni, colori

Il bambino comunica adoperando vari materiali e strumenti, con diverse tecniche e-

spressive-creative; si avvicina all’arte e al senso estetico; segue con curiosità spettacoli

di vario tipo, drammatizza, ascolta la musica, canta, scopre il paesaggio sonoro, ripro-

ducendo ritmi musicali; si confronta ed utilizza strumenti multimediali.

I discorsi e le parole

Il bambino comunica e conosce attraverso la lingua italiana, precisando ed arricchendo

il lessico. La lingua di origine viene rispettata e valorizzata. Impara ad ascoltare storie e

racconti, a dialogare, a raccontare. Sperimenta rime e filastrocche; si avvicina alla lin-

gua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura.

Il bambino può familiarizzare con una seconda lingua, in situazioni naturali e di dialogo.

La conoscenza del mondo

Il bambino esplora la realtà e riflette su di essa. Impara a fare domande, a chiedere e a

dare spiegazioni, a lasciarsi convincere, senza scoraggiarsi.

Raggruppa e ordina oggetti e materiali con criteri diversi, cogliendone alcune caratteri-

stiche; confronta e valuta le quantità, utilizzando simboli per registrare e/o misurazioni.

Si interessa al funzionamento di macchine e meccanismi.

Il bambino riesce a collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata, della setti-

mana, della stagione. Familiarizza con le strategie del contare, della quantità e della

numerosità. Individua le posizioni di oggetti e persone utilizzando termini spaziali; rie-

sce a seguire correttamente un percorso.


Scuola del primo ciclo

Il primo ciclo dell’istruzione comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo gra-

do. Il suo compito è di garantire un adeguato livello di uso e di controllo della lingua italiana

che costituisce il primo strumento di comunicazione, di organizzazione del pensiero e di acces-

so ai saperi. La scuola primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, si pone come

scuola formativa e, attraverso gli alfabeti delle discipline, permette lo sviluppo del pensiero. La

scuola secondaria di primo grado favorisce una più approfondita padronanza delle discipline ed

una articolata organizzazione delle conoscenze.

La finalità del primo ciclo è quindi “l’acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali

per sviluppare le competenze culturali di base nella prospettiva del pieno sviluppo della perso-

na.”

Scuola Primaria

Competenze disciplinari previste in uscita dalla scuola primaria

Italiano

L’alunno partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo)

con compagni ed insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti,

in un registro il più possibile adeguato alla situazione

Ascolta e comprende testi cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo

Legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni princi-

pali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi

Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in

lettura silenziosa ed autonoma e formula su di essi giudizi personali

Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse oc-

casioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi completandoli, riassumendoli

Capisce ed utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli della lingua italiana approfondendone il

significato, anche con l’uso del dizionario

Padroneggia ed applica le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-

sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) ed ai principali

connettivi.

Matematica L’alunno esegue calcoli scritti e mentali con i numeri naturali

Riconosce e rappresenta forme nel piano e nello spazio

Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche e ne determina

le misure

Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni stru-

menti di misura (metro, goniometro….)


Ricerca dati per ricavarne informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle,grafici)

Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle o grafici

Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia

sul processo risolutivo, sia sui risultati

Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, fra-

zioni, percentuali…).

Scienze

Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi,

identifica relazioni spazio-temporali

Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali

Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi

ed apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento ed ha cura della sua salute

Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato o appreso, utilizzando un linguaggio ap-

propriato.

Educazione Fisica

L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la pa-

dronanza degli schemi motori e posturali

Matura esperienze di gioco-sport anche come futuro orientamento

Sperimenta diverse gestualità tecniche

Comprende il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.

Storia

L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita

Usa la linea del tempo per individuare successioni, contemporaneità, durate

Comprende i testi storici proposti e racconta i fatti studiati

Comprende gli avvenimenti ed i fatti più significativi delle civiltà che hanno caratterizzato la

storia dell’umanità dal Paleolitico alla fine del mondo antico.

Geografia

L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti

topologici e punti cardinali

Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste,

colline, laghi, mari, oceani, etc..)

Individua i caratteri che connotano i paesaggi di montagna, collina, pianura etc. con parti-

colare attenzione a quelli italiani

Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici

ed antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.


Musica

L’alunno discrimina ed analizza eventi sonori dal punto di vista qualitativo e in riferimento

alla loro fonte

Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere

Esegue, da solo o in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, utilizzando anche strumen-

ti didattici o auto-costruiti.

Lingua inglese Comprende brevi messaggi, orali e scritti, relativi ad ambienti familiari

Descrive, oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del pro-

prio ambiente

Descrive, oralmente e per iscritto, elementi che si riferiscono a bisogni immediati

Interagisce nel gioco

Comunica in modo comprensibile, anche con frasi memorizzate, in scambi di informazioni

semplici e di routine

Svolge i compiti secondo le indicazioni date, in lingua straniera, dall’insegnante e chiede

eventualmente spiegazioni.

Tecnologia

L’alunno conosce alcuni processi di trasformazione di risorse e di energia e del relativo im-

patto ambientale

Conosce ed utilizza semplici oggetti e strumenti ed è in grado di discriminare la funzione e

la struttura

Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche utilizzando elementi del disegno tecni-

co o strumenti multimediali.

Arte e immagine

L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie ti-

pologie di immagini e rielaborare in modo creativo con molteplici tecniche

L’alunno è in grado di osservare e descrivere immagini e messaggi multimediali.

Religione cattolica

L’alunno conosce i principali insegnamenti di Gesù

Conosce alcuni brani dei testi sacri

Interviene nelle conversazioni relative agli argomenti religiosi

Riconosce i principali simboli cristiani.


Scuola Secondaria di primo grado

Area Linguistica

L’asse dei linguaggi si realizza con il concorso di più discipline (Lingua Italiana, Lingue Comuni-

tarie) le quali, pur mantenendo un ambito proprio di apprendimento organizzato intorno a spe-

cifici temi, concorrono a delineare una dimensione trasversale.

Tutte queste discipline hanno l’obiettivo di far acquisire allo studente la padronanza delle lin-

gue, premessa indispensabile all’esercizio di ogni forma di comunicazione, comune a tutti i

contesti di apprendimento, strumento per la comprensione delle altre culture.

Competenze disciplinari:

Italiano

Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo

Produrre testi in relazione ai differenti scopi comunicativi

Inglese

Leggere, comprendere e interpretare testi scritti in inglese di vario tipo

Produrre testi in relazione ai differenti scopi comunicativi

Seconda lingua comunitaria (Spagnolo / Tedesco)

comprendere i punti essenziali di un dialogo e di brevi testi

affrontare situazioni familiari per soddisfare bisogni di tipo concreto e riuscire a comprendere

frasi ed espressioni di uso frequente relativi ad ambiti di immediata rilevanza

utilizzare lessico, strutture e conoscenze apprese per elaborare i propri messaggi

saper presentare sé stesso e gli altri

saper individuare e spiegare differenze culturali veicolate della lingua materna e della lingua

straniera.

Area Artistico-Musicale (Musica, Arte e Immagine)

La conoscenza di più forme espressive promuove l’attitudine al pensiero creativo e all’utilizzo di

forme diverse di comunicazione, favorisce la sensibilità alla conservazione dei beni culturali e la

coscienza del loro valore.


Musica

Comprendere ed esprimersi in funzione di forme diverse di comunicazione

Arte e immagine

Saper padroneggiare gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, leggere e com-

prendere i significati delle immagini

Saper realizzare un elaborato personale e creativo, applicando le regole del linguaggio visi-

vo, utilizzando tecniche e materiali differenti


Saper leggere le opere più significative prodotte nell’arte sapendole collocare nei rispettivi

contesti storici, culturali e ambientali

Descrivere e commentare opere d’arte utilizzando il linguaggio verbale specifico.

Area Motoria (Corpo Movimento e Sport)


Educazione Fisica

Utilizzare abilità coordinative, per partecipare ad attività, rispettandone le regole

Area Storico-Sociale-Geografica

L’area storico-geografica è composta dalle scienze che si occupano dello studio delle società

umane nello spazio e nel tempo. Uno degli obiettivi centrali di questa area è lo sviluppo delle

competenze relative alla cittadinanza per il rispetto delle regole di convivenza nella società.


Storia e Geografia

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici e del territorio

Area Matematico-Scientifico-Tecnologica

La competenza matematica consiste nell’abilità di individuare ed applicare le procedure che

consentono di esprimere e di affrontare situazioni problematiche attraverso linguaggi formaliz-

zati.

L’asse Scientifico-Tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo studente nell’esplorazione del mondo

circostante per comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello delle at-

tività umane.


Matematica

Utilizzare tecniche di calcolo e procedure per la soluzione di problemi

Riconoscere e rappresentare le forme del piano e dello spazio

Cogliere e interpretare relazioni tra elementi e dati

Scienze

Analizzare, confrontare e descrivere fenomeni, utilizzando termini e strumenti specifici

Tecnologia

Analizzare, confrontare e descrivere fenomeni, utilizzando termini e strumenti specifici

Competenze educative trasversali per i tre ordini di scuola

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile


Valutazione

Nei tre diversi ordini di Scuola viene attuata una valutazione iniziale delle competenze, delle

conoscenze e delle abilità, in funzione dell’azione didattica. L’offerta didattico-formativa viene

poi continuamente verificata per riadattare e migliorare le scelte effettuate (valutazione in

itinere). La valutazione finale valuta il percorso di acquisizione delle conoscenze e delle compe-

tenze.

In ogni ordine di scuola si adottano procedure differenziate di verifica:

nella Scuola dell’Infanzia si privilegiano l’osservazione sistematica, con griglie di verifica e

documentazione delle esperienze. Le scuole dell’infanzia dei plessi di Buriano, Castiglione

della Pescaia, Marina di Grosseto, con riunioni collegiali, elaboreranno una scheda di passag-

gio per i bambini di cinque anni.

nella Scuola Primaria e nella Scuola Secondaria di primo grado (valutazione espressa in de-

cimi, D. L. 137/2008) sono previste prove di verifica degli apprendimenti, inserite nel conte-

sto dell’attività didattica, che possono essere strutturate, semistrutturate o aperte.

Le prove consentono agli alunni di riconoscere la validità del proprio metodo di studio, le even-

tuali carenze e, soprattutto, il progressivo sviluppo delle competenze.

La valutazione rappresenta lo strumento fondamentale, insieme alla progettazione, per miglio-

rare la qualità dell’intervento didattico e per garantire a tutti la valorizzazione delle specificità

individuali e il miglior profitto scolastico possibile, tenendo conto dei livelli di partenza, della

motivazione, dei ritmi e degli stili di apprendimento. Occorre individuare e condividere i nuclei

ritenuti essenziali in una competenza disciplinare per poter definire il livello di “sufficienza”, in-

dispensabile sia per una valutazione coerente all’interno dell’Istituto, che per l’organizzazione

di attività di recupero efficaci.

In base alla CM 49 del 20 maggio 2010, il passaggio dalla scuola primaria alla secondaria di

primo grado, non più segnato dall’esame di “licenza elementare” deve fare riferimento ai tra-

guardi da raggiungere, i voti e i giudizi analitici devono essere puntuali e informativi, tali che le

eventuali carenze vengano affrontate in modo da non pregiudicare le fasi successive. Nella

scuola secondaria di primo grado la progressione da un anno all’altro avviene attraverso una

valutazione periodica e annuale degli apprendimenti degli alunni. Il percorso di tutto il primo

ciclo di istruzione è da considerare come un continuum che consente il rispetto dei tempi di

ogni singolo studente e l’attenzione ai processi di crescita. Secondo la norma sono ammessi al-

la classe successiva, con decisione assunta a maggioranza dal consiglio di classe, gli studenti

che abbiano ottenuto un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di disci-

pline, compreso il voto di comportamento.

Per delibera del consiglio di classe è possibile l’ammissione all’anno successivo o all’esame di

stato, di alunni che evidenzino una situazione di insufficienze, ritenute recuperabili conside-

rando i progressi compiuti e le potenzialità da sviluppare. L’ammissione all’esame degli alunni


interni è disposta, previo accertamento della prescritta frequenza (tre quarti di presenza del

monte ore annuale, salvo deroghe) ai fini della validità dell’anno scolastico, con decisione as-

sunta a maggioranza dal consiglio di classe.

Criteri di valutazione e di attribuzione del voto

Si riporta una scala numerica di valutazione riferita ad un’analisi complessiva

dell’apprendimento dell’allievo.

Voto 10 (eccellente)

Evidenzia una preparazione approfondita ed organica

Dimostra autonomia operativa

Comprende i testi, li interpreta senza difficoltà e interagisce con disinvoltura

Rielabora con originalità le conoscenze

Si esprime con particolare facilità ed espone con rigore e padronanza lessicale

Voto 9 (ottimo)

Evidenzia una preparazione approfondita

Dimostra autonomia operativa

Comprende i testi, li interpreta senza difficoltà

Rielabora le conoscenze individuando collegamenti

Si esprime con particolare facilità ed espone con chiarezza e padronanza lessicale

Voto 8 (distinto)

Conosce in modo completo e articolato la disciplina

Padroneggia i contenuti

Comprende i testi con precisione, cogliendo anche elementi impliciti

Rielabora le conoscenze

Si esprime con lessico appropriato

Voto 7 (buono)

Conosce gli argomenti di studio

Ha consapevolezza dei contenuti

Applica autonomamente le conoscenze

Comprende i testi

Espone in modo chiaro e con lessico corretto, anche se con qualche imprecisione

Voto 6 (sufficiente)

Conosce gli aspetti fondamentali dei temi trattati

Riesce ad applicare, con qualche incertezza, le conoscenze di cui è in possesso

Comprende le informazioni principali di un messaggio

Espone in modo semplice e comprensibile

Voto 5 (insufficiente)

Conosce in modo incompleto gli aspetti fondamentali dei temi trattati

Ha acquisito meccanicamente alcune conoscenze e quindi ha difficoltà nell’applicarle

Espone con difficoltà, utilizzando un lessico limitato

Voto 4 ( gravemente insufficiente)

Conosce in modo frammentario gli aspetti anche fondamentali dei temi trattati

Presenta gravi carenze nell’applicazione

Ha difficoltà a comunicare un messaggio


Valutazione degli alunni con disabilità

Per la valutazione degli alunni con disabilità si dovrà tener conto delle discipline e delle attività

svolte sulla base del piano educativo individualizzato. Si prevede inoltre la predisposizione di

prove di verifica in itinere e di esame differenziate, corrispondenti agli insegnamenti impartiti ed

idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità ed ai livelli di appren-

dimento raggiunti.

Valutazione degli alunni con disturbi specifici di apprendimento

Per gli alunni con difficoltà specifica di apprendimento, DSA (D.P.R. n° 122/2009; Legge

170/2010; D.M.12 luglio 2011 e relative linee guida), la valutazione scolastica periodica e fina-

le “deve essere coerente con gli interventi pedagogico-didattici.[…] Le Istituzioni scolastiche

adottano modalità valutative che consentono all’alunno o allo studente con DSA di dimostrare

effettivamente il livello di apprendimento raggiunto, mediante l’applicazione di misure che de-

terminino le condizioni ottimali per l’espletamento della prestazione da valutare - relativamen-

te ai tempi di effettuazione e alle modalità di strutturazione delle prove - riservando particolare

attenzione alla padronanza dei contenuti disciplinari, a prescindere dagli aspetti legati all’abilità

deficitaria.”

Valutazione del comportamento degli studenti

Nell’ambito del rispetto delle norme stabilite dal Decreto Ministeriale n° 5 del 16 Gennaio 2009,

l’Istituto adotta i seguenti criteri:

rispetto delle regole, come stabilito dal Regolamento d’Istituto

rispetto di sé e degli altri

impegno nello studio e partecipazione alle attività scolastiche

frequenza alle lezioni: per procedere alla valutazione finale di ciascuno studente è richiesta la

frequenza di almeno tre quarti del monte ore annuali (DLgs 59/2004). Per l’a.s. 2015-2016, il

collegio docenti ha stabilito una deroga in caso di presentazione di certificati medici, che atte-

stino motivi di salute, e nel caso in cui le assenze, a giudizio del Consiglio di Classe, non siano

dipese dalla volontà dell’alunno e non pregiudichino la possibilità di procedere alla valutazione.

L’alunno deve essere comunque in grado di recuperare le carenze eventualmente segnalate

nelle discipline. Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle

deroghe riconosciute, comporta la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale.

Ai fini della valutazione il Consiglio di classe tiene conto del comportamento dello studente du-

rante l’intero anno scolastico, considerando in particolare i suoi progressi e i miglioramenti rea-

lizzati.


Attribuzione del voto di comportamento

Ogni valutazione può essere accompagnata da osservazioni sulla frequenza (assidua, regolare,

non del tutto regolare, non regolare,. . .)

Voto dieci (10)

L’alunno dimostra un comportamento partecipe e costruttivo all’interno della classe, si ri-

vela responsabile, rispettoso delle regole scolastiche e disponibile verso gli altri.

Voto nove (9)

L’alunno dimostra un comportamento corretto, si rivela responsabile, rispettoso delle

regole scolastiche e disponibile a collaborare.

Voto otto (8) L’alunno, in genere, rispetta le regole scolastiche. Si rivela abbastanza disponibile a col-

laborare e a svolgere i compiti assegnati.

Voto sette (7) L’alunno dimostra un comportamento non sempre corretto sia nei confronti delle regole

scolastiche che dei componenti della scuola; rivela incostanza nella partecipazione e

nell’impegno.

Voto sei (6) L’alunno dimostra un comportamento tendenzialmente poco corretto; rivela scarso inte-

resse per le attività scolastiche, partecipazione saltuaria ed impegno discontinuo.

Voto cinque (5) L’alunno dimostra un comportamento gravemente e ripetutamente scorretto nei con-

fronti delle persone e delle strutture scolastiche; rivela disinteresse per le attività didat-

tiche.

(Sospensione per un periodo superiore a 15 giorni, in seguito alla quale l’alunno non

abbia dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento. DM n 5 del

16/01/09)


ATTIVITÀ DELL’ISTITUTO

Progetti

I criteri cui ogni progetto deve attenersi sono:

aderenza alla linea pedagogica del Piano dell’Offerta Formativa

ampiezza di ricaduta

I progetti vengono portati in delibera al Collegio dei Docenti e successivamente alla verifica fi-

nanziaria. La delibera finale è quella del Consiglio di Istituto.

I progetti sono stati suddivisi, in base alle tematiche, in aree:

LINGUAGGI DIVERSI

EDUCAZIONE AMBIENTALE E TERRITORIO

SPORT/EDUCAZIONE ALLA SALUTE E ALLA CRESCITA PERSONALE

RECUPERO E ACCOGLIENZA

Nello schema che segue sono elencati i progetti didattici presentati e approvati dal Collegio dei

Docenti per l’anno scolastico 2015- 2016.

Di ciascun progetto viene indicato l’ambito tematico, il titolo, l’insegnante referente, l’esperto

esterno (se previsto); le altre informazioni sono contenute nella modulistica predisposta per la

presentazione.

I progetti sono finanziati dall’Amministrazione Comunale per quanto riguarda il compenso agli

esperti esterni e l’acquisto del materiale. Le ore spese per la progettazione e le ore di attività

frontale degli insegnanti sono a carico del fondo dell’Istituzione scolastica.

Ambito tematico: Linguaggi diversi

Utilizzo dei linguaggi diversi come mezzo per l’espressione personale.

Motivazione: Ampliare le forme di comunicazione per migliorare le possibilità di interazione.

Sviluppare le potenzialità espressive.

Scuola dell’Infanzia Marina di Grosseto

Sezioni Titolo Ins. referente Esperto

Sez. A Leggere per crescere Valeria Cesari √

Sez.A e

B

English lab Monica Montanari

Scuola Primaria Buriano

Classi Titolo Ins. referente Esperto

tutte Il teatro: io e gli altri Valeria Nascenzi √

3°, 4°,

5°

Archeologia tra i banchi Antonella Martelli √


Scuola Primaria Castiglione della Pescaia


2°A, 3°A La magia del suono Alessandra Amicucci √

3°A Archeologia tra i banchi Antonella Martelli √

4°A, 5°A Teatro Laura Mosconi √

1° B Propedeutica Musicale Catia Giardini √

2° B Progetto di Musica Diana Tondi √

3°B Laboratorio espressivo-

musicale

Stefania Lapisti √

4°B Il fiume racconta Daniela Fanton √

5°B Io mi emoziono . . . e tu? Daniela Vassallo √

Scuola Secondaria di I grado Castiglione della Pescaia


1°A Teatro e autobiografia Sara Cumoli √

2°A, 2°B Teatro a Scuola Giovanni Vernucci √

3°A, 3°B

1°A, 1°B,

1°A Marina

KET for schools

Potenziamento linguistico

Marina Ianaro √

1°B,2°B,3°B Laboratorio di ritmiche e

ballo flamenco in lingua

spagnola

Annalisa La Fauci √

Scuola Secondaria di I grado Marina di Grosseto


1°A,2°A,3°A Origami Monica Bondani √

2°A, 3°A Laboratorio letterario Raffaella Paracuollo √

Ambito tematico: Educazione ambientale e territorio

Conoscere e vivere il nostro ambiente

Motivazione: Promuovere la consapevolezza di sé e dell’integrazione con l’ambiente di vita.

Rafforzare positivi modelli comportamentali e corrette abitudini di rispetto per l’ambiente. Co-

noscere il proprio ambiente dal punto di vista storico, geografico e scientifico.

Scuola Primaria Marina di Grosseto


2°A Progetto H di danzamovi-

mentoterapia

Biasia √

interno


Scuola dell’Infanzia Castiglione della Pescaia


tutte Ogni seme una magia Maria Chiara Furzi



1° A Gnomi: il mondo fantastico

del bosco

Ornella Temperani √

2°A A scuola in fattoria Gabriella Giovannini √

3°A L’acqua: culla della vita Gabriella Giovannini √

1°B Mille foglie in un seme Sonia Mangani √

2°B Uomo e agricoltura Cinzia Guideri √

3°B Il padule di Castiglione della

Pescaia: la Diaccia Botrona

Antonella Rossi √

4°B Fiumeggiando Debora Gabbianelli √

Ambito tematico: Sport, Educazione alla Salute e alla crescita personale

Crescere in armonia

Motivazione: Promuovere la conoscenza e la pratica sportiva, in quanto fattori fondamentali di

una crescita sana. Offrire uno stimolo alla riflessione logica e allo sviluppo del pensiero razio-

nale.

Scuola dell’Infanzia Buriano


tutte Cosa bollle sul . . . foglio? Letizia Borselli √

Scuola dell’Infanzia Marina di Grosseto


Sez.A, B Diritto@Sport Monica Montanari √



5°A, 5°B Orientamento nella scelta

della II Lingua comunitaria

Annalisa La Fauci


Scuole Secondarie dell’Istituto e Scuola Primaria di Castiglione della P.


2° classi

sc sec.

Alfabetizzazione informatica Giulia Giannetti √

Tutte

5° A

Giochi matematici Giulia Giannetti

Tutte Giochi sportivi studenteschi Riccardo Bonari

Tutte Centro sportivo scolastico Riccardo Bonari

Ambito tematico: Recupero e Accoglienza

Motivazione: Accogliere gli alunni che entrano a scuola prima dell’orario scolastico. Offrire in-

segnamenti individualizzati atti a superare difficoltà emerse in diversi ambiti.

Scuole dell’Infanzia dell’Istituto


tutte Come nasce l’amicizia Bianca D’Apruzzo



3°A Recupero Gabriella Giovannini

3°B Recupero Antonella Rossi

Scuola Secondaria di I grado Castiglione della Pescaia

Sezione Titolo Ins. referente Esperto

1°B, 3°B Progetto mensa Annalisa La Fauci, Jeannine David

tutte Sportello d’ascolto Donatella Gigliucci

Scuole Primarie dell’Istituto


Tutte Sport a scuola Gabriella Giovannini √

Scuola Primaria Marina di Grosseto


tutte Una bella differenza Maria Luisa Capezza √


Progetti in collaborazione con Enti Esterni

L’Istituto partecipa ad iniziative, concorsi e progetti su invito di istituzioni, enti e associazioni

pubbliche o private. L’adesione alle varie proposte avviene in tempi diversi, durante tutto

l’anno scolastico. A titolo indicativo si elencano i seguenti progetti.

PROGETTO DEL MIUR "Libriamoci: giornate di lettura nelle scuole"

PROGETTO DELLA BIBLIOTECA COMUNALE DI CASTIGLIONE DELLA PESCAIA "Ricordando Calvino"

CONCORSO DI LIONS INTERNATIONAL “Condividi la pace”

PROGETTO “Cittadinanza Creativa” della Diocesi di Grosseto

PROGETTO “I segni del Natale”

PROGETTI Coop

PROGETTO Legalità in collaborazione con il Comando provinciale dei Carabinieri

PROGETTO “Velascuola: Il mare arriva in aula”, progetto della Federazione Italiana Vela in colla-

borazione con la Compagnia della Vela di Marina di Grosseto, il Circolo velico di Castiglione del-

la Pescaia e lo Yacht Club Punta Ala

PROGETTO “I segni del Natale”

Mercatino di Natale e allestimento dell’Albero in piazza, con Casa Albergo Anziani

Altri progetti, presentati in seguito, potranno essere inseriti.

Laboratori

Nell’orario settimanale della scuola Primaria e Secondaria di I grado, sono compresi tre o

quattro laboratori, che si articolano con modalità diverse nelle varie classi.

Le aree scelte, nella scuola Primaria, come ampliamento dell’Offerta Formativa sono le se-

guenti:

laboratorio linguistico espressivo con eventuale attività teatrale

laboratorio scientifico, antropologico, ambientale

laboratorio logico-matematico

I contenuti spaziano dalla conoscenza e salvaguardia del Territorio, alle energie alternative. Nei

laboratori di animazione alla lettura, viene proposto un testo e rielaborato; nel laboratorio ma-

tematico si privilegiano l’utilizzo degli strumenti matematici e lo sviluppo delle abilità logiche.

Nella Scuola Secondaria di I grado, le aree scelte per ampliare l’Offerta Formativa sono le se-

guenti:

laboratorio di informatica

Laboratorio di potenziamento linguistico, lingua Inglese

laboratorio linguistico espressivo con eventuale attività teatrale

laboratorio matematico scientifico


laboratorio di attività sportive

laboratorio di approfondimento e recupero di conoscenze disciplinari

Anche nel corrente anno scolastico verrà attivato il Gruppo Sportivo Scolastico.

Nelle ore di laboratorio vengono svolte le lezioni inerenti ai vari progetti via via affrontati:

dall’Educazione Ambientale alle attività preparatorie ai concorsi matematici, alla lettura e

drammatizzazione di testi.

Particolare attenzione viene posta, nei tre ordini scolastici, per le attività di recupero, di conso-

lidamento e di approfondimento e di valorizzazione delle eccellenze, con tempi e modalità di

attuazione che sono lasciati alla libera valutazione degli insegnanti.

Visite guidate e viaggi d’istruzione

I viaggi connessi ad attività sportiva, i viaggi di istruzione e le visite guidate, nonché tutte le

iniziative finalizzate all’integrazione della normale attività della scuola, alla formazione generale

della personalità degli alunni e all’attuazione di progetti deliberati dagli organi collegiali, ogni

anno vengono definiti dai responsabili su proposta del Consiglio di Classe. Sono consentiti nei

limiti e secondo le modalità previste dalla vigente normativa. In particolare, per l’a.s. 2015-

2016 si fa riferimento alla documentazione presente in Segreteria.

Attività di inclusione

In relazione alla direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 "Strumenti di intervento per alun-

ni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica", e le

successive “Indicazioni operative”, C.M. n. 8 del 6 marzo 2013 , e Nota prot. n. 2563 del 22

novembre 2013 “Chiarimenti”, nel nostro Istituto si è costituito il GLI - Gruppo di Lavoro per

l’Inclusione -, composto da insegnanti rappresentativi dei vari gradi e dei plessi.

Ogni allievo può manifestare un bisogno educativo speciale nel suo percorso, anche per un pe-

riodo limitato di tempo. Nella circolare e nella nota ministeriale vengono indicati e precisati i

casi in cui il Consiglio di Classe, collaborando e condividendo con la famiglia, può decidere di

rilevare un allievo con BES ed elaborare un Piano Didattico Personalizzato, PDP, che può anche

essere temporaneo.

Negli anni scorsi il GLI ha predisposto sia le griglie di rilevazione che un PDP per BES ed ha

proposto, in collaborazione con il Dirigente, il Piano Annuale di Inclusione – PAI–, approvato

dal Collegio Docenti, in cui si rilevano i bisogni, le risorse a disposizione, la formazione, il coin-

volgimento del personale ATA e delle famiglie; si evidenziano i punti di forza e di debolezza; si

stabiliscono obiettivi inclusivi di crescita dell’Istituto.

Il GLI si riunisce almeno quattro/cinque volte all’anno e si occupa dei Bisogni Educativi Speciali

presenti nel nostro Istituto: disabilità, DSA, svantaggio ed intercultura. Il GLI:

- Analizza la situazione degli alunni in difficoltà all’inizio dell’anno, in itinere e alla fine

dell’anno, proponendo ore aggiuntive di supporto con l’utilizzo di esperti esterni


- Aggiorna, in collaborazione con il Dirigente Scolastico, il PAI, il Piano Annuale

dell’Inclusione e, successivamente, lo propone al collegio docenti per l’approvazione

- Predispone la modulistica per alunni diversamente abili, PDP per alunni con DSA, PDP per

alunni con BES. Propone griglie di rilevazione di difficoltà e/o svantaggio

- Propone corsi di formazione

- Supporta i docenti e propone progetti da realizzare

- Promuove la corretta comunicazione nella scuola e tra scuola e famiglia e la diffusione di

buone pratiche educative

Compiti Funzione Strumentale area 3 “Interventi e servizi per gli studenti” (disabilità,

difficoltà, svantaggio, dispersione scolastica, intercultura).

La Funzione Strumentale dell’Area Inclusione interviene per:

garantire la collegialità e la corresponsabilità del gruppo docente

occuparsi e prendersi cura degli alunni: diversamente abili, dsa, con bisogni educativi

speciali di altro tipo, alunni stranieri, con diagnosi oppure senza

analizzare la situazione complessiva degli alunni e le loro necessità

elaborare e proporre il progetto “Io Sto Bene a Scuola”, con il finanziamento del Comu-

ne di Castiglione, in collaborazione con il Dirigente ed il gruppo GLI

compilare e curare il progetto PEZ, in collaborazione con il Dirigente e la DSGA

curare personalmente l’aggiornamento del portale dell’ufficio scolastico regionale To-

scana: alunni diversamente abili, alunni con dsa

controllare la documentazione degli alunni, in collaborazione con il docente vicario e la

segreteria

collaborare con la segreteria per rispondere a varie rilevazioni e coordinarsi con gli altri

docenti

collaborare e predisporre il lavoro con i docenti del GLI

proporre o cambiare la modulistica utilizzata

coordinare i docenti ed il loro rapporto con le ASL

supportare le famiglie

coordinare il gruppo degli educatori e predisporre il regolamento della loro attività, cer-

cando di promuovere una comunicazione efficace

verificare periodicamente gli interventi

formulare proposte per la formazione e l’aggiornamento

valutare i progetti relativi alla sua area ed, eventualmente, proporli ai docenti oppure

elaborarli personalmente.


Alunni diversamente abili

Al fine di garantire il rispetto della dignità umana e dei diritti di libertà e autonomia degli alunni

in condizioni di particolare difficoltà (disabilità di tipo psichico, fisico, sensoriale, sociale, ex L.

05/02/92 n° 104), il Gruppo di Lavoro per Handicap – GLH -, formato da tutti i docenti della

classe o sezione, dalla Funzione Strumentale dell’Area 3 “Interventi e Servizi per Studenti”,

dagli operatori ASL e/o privati, dagli esperti esterni e dal Dirigente Scolastico, elabora il Piano

Educativo Individualizzato (P.E.I.), che tiene conto della personale situazione dell’alunno e

quindi della Diagnosi Funzionale (D.F.: documento che certifica, sul versante sanitario, la con-

dizione di disabilità) ed il Profilo Dinamico Funzionale (P.D.F). Il P.D.F. è “funzionale” in quanto

contiene le informazioni utili per la scelta degli obiettivi, degli strumenti e delle strategie didat-

tiche; è “dinamico”, in quanto può essere aggiornato durante l’anno scolastico o di anno in an-

no, sulla base delle verifiche e dei risultati raggiunti.

Il GLH per il PEI si riunisce, di norma, due volte l’anno (indicativamente nei mesi di Ottobre e

Marzo).

Nell’anno scolastico 2015/2016 verrà attuato il progetto “IO sto bene a SCUOLA”, con un co-

spicuo finanziamento, € 21.500,00, da parte del Comune di Castiglione della Pescaia e con un

eventuale contributo regionale. Nel mese di novembre 2015 inizierà, probabilmente, l’attività

progettuale con l’utilizzo di 5 educatori, i quali affiancheranno un singolo allievo in attività indi-

vidualizzate o in piccolo gruppo, concordate con i docenti della classe, ed un esperto di pet-

therapy.

Il progetto “Io Sto Bene A Scuola” consente una maggiore attenzione agli alunni in difficoltà ,

garantendo loro il pieno diritto all’educazione e all’istruzione, aumentando le opportunità di

crescita individuale, ed il benessere nello stare a scuola.

Per le scuole di Marina la collaborazione con il COESO, per questo anno scolastico non è stata

possibile: tuttavia gli alunni in difficoltà di Marina di Grosseto potranno usufruire delle risorse

del Comune di Castiglione d. P., valutando le necessità.

Affinché l’integrazione sia veramente efficace, gli insegnanti attivano momenti:

didattici: che permettono agli alunni diversamente abili di contribuire alle attività educa-

tive con apporti personali

sociali: che permettono agli alunni di restare in classe, di essere coinvolti in attività con

i compagni e quindi di esprimere comportamenti adeguati al contesto in cui vivono

paralleli: che consistono nel proporre agli alunni attività individualizzate all’interno della

classe.

Alunni con DSA – Disturbi Specifici di Apprendimento

In ottemperanza della Legge 8 Ottobre 2010 n°170 e delle Linee guida per il diritto allo studio

degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento (Disposizioni attuative della

Legge 8 ottobre 2010, Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito

scolastico allegate al D.M. 12 Luglio 2011), per gli alunni DSA, in possesso di diagnosi, il Con-


siglio di Classe elabora il Piano Didattico Personalizzato - PDP - , in base alle indicazioni pre-

senti nella diagnosi. L’Istituto ha predisposto due modelli di PDP, con indicazioni correlate, ri-

spettivamente per la scuola primaria e per la scuola secondaria.

Alunni con Bisogni Educativi Speciali

In relazione alla D.M. del 27 dicembre 2012, e la successiva C.M n.8 del 6/03/2013 ed la Nota

prot. n. 2563 del 22 novembre, nel nostro Istituto il Consiglio di Classe può individuare o meno

la presenza di allievi con BES. Nel caso di rilevazione, il Consiglio di Classe compilerà la modu-

listica necessaria, comunicherà al GLI e al suo diretto Referente il nominativo e la tipologia, in

seguito, informerà la famiglia chiedendo supporto e collaborazione per l’elaborazione di un

PDP. Anche le scuole dell’infanzia potranno utilizzare delle griglie di rilevazione ed eventual-

mente, dopo averne parlato con il referente, elaborare una relazione.

Alunni di altra nazionalità

Al fine di permettere e migliorare l’integrazione di alunni provenienti da altri Paesi, i docenti

della classe di riferimento organizzano una fase di accoglienza degli alunni stranieri attraverso

un’attività didattica di sostegno nell’apprendimento della lingua italiana e nel recupero di altre

discipline.

E’ stato predisposto un protocollo di accoglienza per un inserimento positivo degli alunni stra-

nieri, articolato in tre fasi:

1. fase di iscrizione (aspetto amministrativo-burocratico);

2. fase di accoglienza (aspetto comunicativo-relazionale);

3. fase educativo-didattica.

a) Nella fase di iscrizione la segreteria, dopo aver sentito il Dirigente, comunicherà al coordi-

natore del plesso la nuova iscrizione. I docenti informeranno il docente di riferimento, fa-

cente parte del GLI, della nuova iscrizione.

b) L’alunno di origine non italiana verrà inserito, provvisoriamente, nella classe riferita all’età

anagrafica corrispondente.

c) I docenti elaboreranno un progetto di accoglienza e stabiliranno un colloquio con la famiglia

in tempi brevissimi per raccogliere maggiori informazioni riguardo all’alunno ed al suo per-

corso scolastico.

d) Il consiglio di classe valuterà, trascorso il periodo di osservazione e valutazione della cono-

scenza della lingua italiana, se attivare o meno un progetto educativo personalizzato o pro-

getti di recupero linguistico o un progetto di potenziamento di Italiano come L2, oppure se

inserire l’alunno nella classe inferiore, sentito il parere del Dirigente scolastico. La decisione

dovrà essere formalizzata e motivata in un consiglio di classe/interclasse tecnico. Dovranno

essere informati sia il docente referente del GLI che la funzione strumentale.

In questo modo l’Istituto Comprensivo di Castiglione della Pescaia sottolinea il suo impegno

nell’offrire agli alunni di altra nazionalità maggiori occasioni di apprendimento e integrazione.


L’offerta formativa della scuola propone a tutti gli alunni adeguate opportunità di crescita, ba-

sandosi su questi principi fondamentali:

rispetto dei diversi tempi di apprendimento;

individualizzazione degli interventi;

sostegno allo studio e alla crescita personale;

coordinamento e flessibilità degli interventi.

Nelle scuola primaria di Marina di Grosseto è stato richiesto l’intervento dei mediatori culturali

per alcune lingue, tramite il Coeso. I mediatori sono personale esterno, quindi è necessario che

lavorino all’interno della classe/sezione. La responsabilità è dell’insegnante che è in servizio.

Accoglienza

Scuola dell’Infanzia

L’accoglienza rappresenta la base su cui si sviluppa la scuola dell’infanzia: attenzione

all’alunno, prendersi cura, farsi carico di bisogni ed emozioni del bambino e della sua famiglia

di origine, disponibilità a stabilire relazioni positive ed efficaci. All’inizio di ogni anno viene in-

fatti realizzato uno specifico progetto in merito, che coinvolge tutti: bambini, famiglie, collabo-

ratori, docenti. Accoglienza intesa come modalità e strategia didattica.

Prima dell’inizio dell’anno scolastico, viene convocata una riunione in cui vengono presentati, ai

genitori, la scuola ed il patto educativo.

Ogni anno, i bambini di 5 anni partecipano al progetto “Continuità” con la scuola primaria, che

offre loro la possibilità di conoscere il nuovo ambiente e i futuri insegnanti.

Viene organizzata, nel mese di gennaio, Scuola Aperta, giorno in cui vengono invitati i nuovi

iscritti, per far conoscere la nostra scuola, partecipando ad attività ludiche.

Scuola Primaria

Nella scuola primaria, prima dell’inizio dell’anno scolastico, si tiene una riunione con tutti i ge-

nitori, in particolar modo con i nuovi, per poter presentare la scuola e il patto educativo. Inol-

tre la scuola primaria, in un’ottica di continuità, offre, in determinati momenti dell’anno, la

possibilità, ai futuri iscritti, di partecipare ad alcune iniziative, organizzando “Scuola Aperta”.

I docenti progettano attività finalizzate a facilitare l’integrazione degli alunni nell’ambiente sco-

lastico fin dal primo giorno di scuola, in particolare per le classi prime.

Orientamento

Continuità

Si promuovono incontri tra gli insegnanti degli anni ponte dei tre gradi di scuola. Le problema-

tiche affrontate hanno come tema la diversità dei rapporti alunno-docente nella scuola

dell’infanzia, nella primaria e nella secondaria di primo grado, e la conquista dell’autonomia or-

ganizzativa nel processo di formazione degli allievi.


Il nostro Istituto, per una sempre più efficace gestione della verticalità dei curricoli, organizza

diverse attività di continuità/orientamento per le classi di passaggio da un grado all’altro di

scuola:

visite dalle Scuole dell’Infanzia a quelle della Primaria, con attività comuni

visite guidate delle Scuole Secondarie per le classi quinte delle Primarie

orientamento nella scelta della seconda lingua comunitaria

incontro di alcuni alunni del terzo anno della scuola secondaria con le classi terminali della

Primaria

incontro del Dirigente Scolastico e dei Docenti con i Genitori degli alunni dei vari ordini.

Orientamento in uscita

L’orientamento in uscita si muove attraverso tre linee guida:

1. attività d’informazione, diretta ed indiretta, degli alunni dell’anno terminale

2. accompagnamento nella scelta degli alunni incerti e poco consapevoli

3. organizzazione delle visite delle scuole superiori.

Si estrinseca attraverso i seguenti passaggi:

preparazione e somministrazione ai ragazzi delle classi terze di un questionario, in modo da

capire il loro grado di informazione e consapevolezza

analisi dei dati e primo orientamento in classe

informazione degli alunni in ritardo (sedici anni) sulla possibilità di accedere ad un corso pro-

fessionalizzante, invece di iscriversi ad una scuola secondaria di secondo grado

elaborazione e consegna del calendario delle “scuole aperte”, con sensibilizzazione alla visita

diretta

definizione degli incontri con le scuole superiori di Grosseto, Follonica e altri Comuni della

Provincia

verifica in itinere

monitoraggio anni scolastici precedenti

Aggiornamento

In base alle disponibilità finanziarie, si propongono attività di aggiornamento/formazione ine-

renti ai temi: sicurezza sul lavoro, primo soccorso e apparecchiature mediche (defibrillatore),

didattica, bisogni educativi speciali, nuove tecnologie.

Autovalutazione di Istituto

L’Istituto Comprensivo “O.Orsini” è da anni impegnato in attività di autovalutazione, per moni-

torare le scelte progettuali, organizzative e didattiche compiute. Oltre alla gestione e monito-

raggio delle prove Invalsi, l’Istituto aveva intrapreso il percorso di autovalutazione, seguendo il

modello CAF (Common Assessment Framework) adattato alle istituzioni scolastiche per definire

chiaramente i punti di forza e le aree di miglioramento.


Dall’anno scolastico 2014-2015 (DPR n 80/2013 e successive direttive) è entrato in vigore il si-

stema nazionale di valutazione, per il triennio 2014/2017. Nel mese di luglio 2015, il nostro I-

stituto ha pubblicato on line il Rapporto di autovalutazione (RAV), secondo il format predispo-

sto dall’Invalsi. Il modello è articolato nelle tre dimensioni del Contesto, Esiti e Processi

(quest’ultima è articolata in due blocchi, quello delle Pratiche educative e didattiche e quello

delle Pratiche gestionali e organizzative). Il Rav è stato poi aggiornato nel mese di settembre

2015.

Nell'ambito delle Pratiche educative e didattiche sono stati inseriti gli aspetti ritenuti peculiari

del nostro sistema scolastico, quali ad esempio la continuità didattica, il curricolo di scuola e gli

ambienti di apprendimento, l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Si è inoltre

tenuto conto delle indicazioni e delle linee guida fornite alle scuole dal MIUR, su temi quali l'o-

rientamento e l'inclusione degli studenti stranieri.

Per la definizione delle pratiche gestionali e organizzative i riferimenti teorici derivano dagli

studi sul management e la leadership scolastici (la gestione e valorizzazione delle risorse uma-

ne e economiche, la pianificazione delle azioni e il monitoraggio, la condivisione dei valori

all'interno della comunità).

Per l'autovalutazione delle scuole sono stati individuati i seguenti criteri: equità, partecipazio-

ne, qualità e differenziazione.

L’equità rimanda all’esigenza di garantire a tutti gli studenti dei livelli essenziali di compe-

tenze e si riferisce principalmente alla dimensione degli Esiti;

la partecipazione si riferisce alla capacità della scuola di assicurare le condizioni affinché cia-

scuno studente, indipendentemente dalle situazioni di partenza (disabilità, provenienza, dif-

ficoltà personali e sociali, indirizzo di scuola o plesso frequentato, classe o sezione, ecc.)

possa usufruire dei servizi e degli interventi, e partecipare alle attività della scuola;

la qualità riguarda le caratteristiche delle attività e dei processi attivati;

la differenziazione, infine, concerne la capacità della scuola di modulare in maniera flessibile

i processi, gli interventi e le attività a partire dai bisogni e dalle caratteristiche specifiche dei

singoli studenti e di gruppi di studenti.

Il rapporto di autovalutazione ha permesso di:

esaminare il contesto

evidenziare i vincoli e gli stimoli positivi presenti nel territorio per agire efficacemente sugli

esiti degli studenti

riflettere sul processo di autovalutazione in corso

L'ultima sezione ha consentito alla scuola di individuare le priorità su cui si intende agire al fine

di migliorare gli esiti, in vista della predisposizione di un piano di miglioramento.


Priorità e traguardi

Esiti degli Studenti Descrizione della priorità Descrizione del traguardo

Risultati nelle prove standar-

dizzate nazionali

La varianza dei punteggi in

matematica tra e dentro le

classi nella sc. Primaria, è su-

periore alla media nazionale

Diminuzione della varianza

Competenze chiave e di citta-

dinanza

Le competenze chiave e di

cittadinanza vengono valutate

collegialmente senza stru-

menti appositamente predi-

sposti

Organizzazione del curricolo

di Cittadinanza che consenta

di avere una valutazione con-

divisa delle competenze chia-

ve

Obiettivi di processo

Area di processo Descrizione dell’obiettivo di processo

Curricolo, progettazione e valutazione Elaborazione di prove condivise in ingresso ed

in itinere, in verticale e per materia

Orientamento strategico e organizzazione del-

la scuola

Realizzazione di griglie per l’osservazione del

comportamento e di questionari per la valuta-

zione del raggiungimento delle competenze

Gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità attraverso:

l’elaborazione di prove condivise la realizzazione di una programmazione finalizzata ad una maggiore riduzione della variabili-

tà tra le classi lo sviluppo di un sistema di valutazione che porti alla acquisizione di competenze sociali e ci-

viche. Sulla base dei traguardi stabiliti e delle necessità di ampliamento dell’offerta formativa, sono

stati individuati dal Collegio Docenti, in accordo con il Dirigente Scolastico, sei campi di poten-

ziamento per il fabbisogno di organico (fase C), nell’ordine:

1. Linguistico

2. Laboratoriale

3. Scientifico

4. Artistico e musicale

5. Motorio

6. Umanistico Socio economico e per la legalità


ORGANIZZAZIONE DEL SERVIZIO

Risorse Interne

Organigramma funzionale

I compiti, gli incarichi, etc. sono affidati ai docenti e al personale A.T.A., come di seguito speci-

ficato:

1. Dirigente scolastico: prof.ssa Giulia Daniele

2. Collaboratore Vicario: Antonietta Messore

3. Collaboratore del Dirigente Scolastico: Silvia Fanciulletti

4. Fiduciario nei Plessi:

Infanzia Castiglione della Pescaia: Antonietta Messore

Infanzia Buriano: Letizia Borselli

Infanzia Marina di Grosseto: Valeria Cesari

Primaria Castiglione della Pescaia: Ornella Temperani

Primaria Buriano: Valeria Nascenzi

Primaria Marina di Grosseto: Maria Luisa Capezza

Secondaria Castiglione della Pescaia: Maria Pia Lami

Secondaria Marina di Grosseto Cristina Lucidi

5. Figure Funzionali al P.O.F.

Area 1 : P.O.F. (Aggiornamento e gestione del P.O.F., coordinamento degli adempimenti

previsti dalla legge 53/2003, Indicazioni per il Curricolo, Coordinamento delle Aree Stru-

mentali)

Giulia Giannetti

Commissione: Bencivenga Anna, Borselli Letizia, Lami Maria Pia, Martelli Luca, Messore

Antonietta, Montanari Monica, Ornella Temperani

Area 2 : Rapporti con il Territorio e Progetti (Coordinamento Pia e progetti, Docenti E-

sterni, rapporti con l’ente locale, l’ufficio Immigrazione ed Associazioni Locali, ecc. )

Antonietta Messore

Commissione: Bozzi Laura, Giannini Roberta, Giovannini Gabriella, Moroni Rita, Nascenzi

Valeria. Niccolai Cristina.

Area 3 : Interventi e Servizi per gli Studenti (Bisogni degli alunni, Accoglienza e Integra-

zione alunni stranieri, disagio, recupero, Gruppo H, Intercultura)

Montanari Monica

Commissione:Bondani Monica, Gigliucci Donatella, Minuti Francesca, Stefani Sandra,


Spantigattuso Anna, Tonini Elisa

Area 4 : Orientamento ed Aggiornamento (Predisposizione calendario, Incontri con le

Scuole Superiori, contatti con il Centro per l'impiego, Continuità Infanzia/Primaria e Pri-

maria/Media, raccolta dei bisogni formativi dei Docenti, predisposizione ed organizzazione

del Piano di aggiornamento della Scuola, Cittadinanza e Costituzione)

Luca Martelli

Commissione: Apuzzo Angela, Aran Maria Cristina, D’Apruzzo Bianca, Martelli Antonella,

Mazzini Fabrizia, Tondi Diana

Area 5 : Autovalutazione/Valutazione di Sistema (Valutazione d’Istituto, Prove Invalsi,

Rilevamento apprendimenti e monitoraggio dei Progetti)

Maria Pia Lami, Laura Di Turi, Donatella Gigliucci

Commissione: Capezza Maria Luisa, Cesari Valeria, De Raimondo Lucia, Gabbianelli De-

bora, Giannetti Giulia, Lucidi Cristina

6. Coordinatori della scuola dell’Infanzia


Sez. A Masi Francesca

Sez. B Furzi Maria Chiara

Sez. C Apuzzo Angela

Buriano

Sez. unica Borselli Letizia

Marina di Grosseto

Sez. A D’Apruzzo Bianca

Sez. B Montanari Monica

7. ‘Gli Insegnanti della scuola primaria di ogni plesso fungeranno da coordinatori a turno.

8. Coordinatori e Segretari dei Consigli di Classe delle Scuole Secondarie di I grado


Classe Coordinatore Segretario Supplente

I A Cumoli Sara Cumoli Sara

I B Lami Maria Pia Lami Maria Pia

II A Giannetti Giulia Giannetti Giulia

II B Peppetti Carla Peppetti Carla

III A Martelli Luca Martelli Luca

III B Gigliucci Donatella Gigliucci Donatella

Marina di Grosseto

I A Bondani Monica Bondani Monica

II A Lucidi Cristina Lucidi Cristina


III A Mazzini Fabrizia Mazzini Fabrizia

9. Commissioni per la stesura degli Orari, sostituzione Docenti Assenti, piano delle attivita’

Scuola dell’Infanzia di Castiglione della Pescaia Messore Antonietta

Scuola dell’Infanzia di Buriano Borselli Letizia

Scuola dell’Infanzia di Marina di Grosseto Cesari Valeria

Scuola Primaria di Castiglione della Pescaia Fanciulletti Silvia

Temperani Ornella

Scuola Primaria di Buriano Nascenzi Valeria

Scuola Primaria di Marina di Grosseto Capezza Maria Luisa

Scuola Secondaria di primo grado Castiglione della Pescaia Giannetti Giulia, Lami

Maria Pia, Martelli Luca

Scuola Secondaria di primo grado Marina di Grosseto Bondani Monica, Lucidi

Cristina

10. Referenti:

a. Commissione elettorale: Messore Antonietta

b. Sport: Bonari Riccardo, Giovannini Gabriella

c. Ed. alla salute: Vassallo

d. Giochi matematici: Giannetti Giulia

e. Uscite didattiche: Messore Antonietta

Adozione libri di testo

Nell’adozione dei libri di testo si esprime l’autonomia didattica delle istituzioni scolastiche, che

si realizza anche con la scelta e l’utilizzazione delle metodologie e degli strumenti didattici, co-

erentemente con il P.O.F.. Tale adempimento rientra tra i compiti attribuiti al collegio dei do-

centi, sentiti i consigli di classe, interclasse, integrati con la componente genitori. A partire dal-

le adozioni per l'anno scolastico 2014/2015, l'editoria scolastica adegua

i contenuti dei libri di testo della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado

alle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di

istruzione, di cui al decreto ministeriale n. 254/2012. Pertanto, i libri di testo per la prima e

la quarta classe della scuola primaria e per la prima classe della scuola secondaria di

primo grado devono risultare rispondenti alle citate Indicazioni nazionali. Il vincolo temporale

di adozione dei testi scolastici (5 anni per la scuola primaria e 6 anni per la scuola secondaria

di primo e di secondo grado) nonché il vincolo quinquennale di immodificabilità dei contenuti

dei testi sono abrogati a decorrere dalle adozioni per l'anno scolastico 2014/2015.

I testi consigliati possono essere indicati dal collegio dei docenti solo nel caso in cui rivestano

carattere monografico o di approfondimento delle discipline di riferimento. I libri di testo non

rientrano tra i testi consigliati. Rientra, invece, tra i testi consigliati l'eventuale adozione di sin-

goli contenuti digitali integrativi ovvero la loro adozione in forma disgiunta dal libro di testo.


Formazione delle classi

La formazione delle classi è regolata dalla normativa in vigore (Decreto Legislativo n. 297 del

1994, comma 2, lettera b, art. 7).

In osservanza della normativa ufficiale, il Consiglio di Istituto propone i seguenti criteri:

formazione di classi miste (maschi e femmine) ed eterogenee (dal non sufficiente all’ottimo)

equivalenti, in linea di massima, relativamente al numero degli alunni

soddisfare, per quanto possibile, le legittime e seriamente motivate richieste dei genitori, a

condizione però, che dette richieste non siano finalizzate alla scelta di insegnanti, classi, se-

zioni.

E’ in vigore il regolamento relativo all’accettazione delle domande (Criteri di priorità).

Assicurazione alunni e docenti

L’Istituto Comprensivo di Castiglione della Pescaia, per il triennio 2013-2015, ha indetto una ga-

ra d’appalto, vinta dalla agenzia assicurativa Benacquista di Latina. Al termine del contratto (di-

cembre 2015) verrà indetta una nuova gara d’appalto.

Risorse strumentali

Servizio di trasporto.

Le Amministrazioni Comunali organizzano un servizio di scuolabus per tutti gli alunni, che de-

vono raggiungere le sedi scolastiche, dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Secondaria di primo

grado.

Servizio di mensa

In tutte le scuole dell’Istituto funziona il servizio di mensa, che è dato in appalto ad una ditta

esterna, la CAMST. A partire dall’anno scolastico 2009/2010, per la scuola secondaria di primo

grado di Castiglione della Pescaia è stato attivato un sistema informatizzato per la gestione del

servizio mensa e del relativo pagamento.

Comunicazione con l’esterno

L’accesso nei plessi dell’Istituto durante lo svolgimento delle attività didattiche è consentito a

persone estranee alla scuola (esperti, operatori socio-psico-sanitari, rappresentanti di comitati-

genitori, tirocinanti) solo previa autorizzazione del Dirigente Scolastico. La presenza di esperti

o altri operatori viene comunicata ai genitori delle classi interessate. Il personale, addetto ai

servizi di manutenzione o alla consegna di materiale per la scuola, dovrà farsi riconoscere dal

personale ausiliario e motivare la propria presenza; non dovrà comunque disturbare il normale

svolgimento delle lezioni. Diversamente, l’accesso dovrà essere autorizzato dal dirigente scola-

stico

Ai genitori è consentito accedere nella scuola, oltre che per i motivi precedenti, anche per:

la consultazione dell’albo (in orario non coincidente con quello dell’ingresso e dell’uscita degli


alunni)

la partecipazione o la collaborazione alle attività scolastiche, secondo accordi stabiliti con i

docenti, di cui verrà data informazione alla dirigenza

la partecipazione a commissioni di cui fanno parte o ad incontri organizzati dalla scuola

motivi gravi ed urgenti

L’accesso alla segreteria e al rispettivo albo è consentito al pubblico secondo gli orari esposti

agli ingressi e definiti di anno in anno. Il pubblico che si rivolge alla segreteria non deve recarsi

in altre parti dell’edificio, onde evitare disturbo e interruzione delle attività didattiche. E’ possi-

bile telefonare alla segreteria per informazioni e richieste negli orari di ricevimento del pubblico

e, per casi improrogabili e urgenti, nell’intero arco dell’orario di apertura. Il Dirigente Scolasti-

co riceve i genitori, il personale e il pubblico su appuntamento, da concordare con lo stesso Di-

rigente.

L’Istituto dispone di una casella di posta elettronica, [email protected] , di una casella

di posta elettronica certificata [email protected], e del sito web:

www.scuolecastiglione.org.

Scuole dell’infanzia: prima dell’inizio dell’anno scolastico, viene tenuta un’assemblea aperta

a tutti i genitori; si effettuano tre ricevimenti dei genitori della durata di due ore ciascuno e

tutti gli insegnanti sono disposti ad incontrare i genitori, nei mesi da Ottobre ad Aprile, come

comunicato alle famiglie.

Durante l’anno vengono effettuate quattro riunioni dei consigli di intersezione tecnici e con i

genitori rappresentanti di sezione.

Scuole Primarie: all’inizio dell’anno scolastico viene tenuta un’assemblea aperta a tutti i geni-

tori; si aggiungono ricevimenti individuali due volte l’anno e due incontri per la consegna dei

documenti di valutazione.

Nella scuola primaria i docenti ricevono i genitori, come direttamente comunicato alle famiglie.

Scuole Secondarie di I° grado: all'inizio dell'anno scolastico, in occasione del rinnovo delle

rappresentanze dei genitori nei consigli di classe, vengono tenute assemblee di classe alla pre-

senza dei docenti coordinatori, aperte a tutti i genitori; si aggiungono i ricevimenti individuali

dei genitori due volte l'anno e due incontri per la consegna dei documenti di valutazione. Ogni

docente di scuola secondaria di I° grado riceve al mattino, secondo un orario comunicato alle

famiglie. Qualora se ne presenti la necessità, previo accordi scuola/famiglia, il genitore può ri-

chiedere un colloquio con uno o più insegnanti.

Comunicazione interna

Normative e corsi: le informazioni riguardanti normative, corsi e altro sono comunicate dalla

Direzione/Segreteria al personale della sede centrale e dei sette plessi attraverso le seguenti




modalità:

trasmissione di circolari, posta, ecc.

comunicazioni telefoniche, invio di fax

affissione in bacheca

pubblicazione sul sito web www.scuolecastiglione.org.


LE SCUOLE DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO

Scuole dell’Infanzia

Castiglione della Pescaia/ Buriano/ Marina di Grosseto

FINALITÀ

IDENTITA’: il bambino vive serenamente la relazione con se stesso e con l’ambiente circostante.

AUTONOMIA: il bambino esprime i propri bisogni, assumendo comportamenti sempre più

consapevoli;

COMPETENZA: il bambino, attraverso il gioco, sviluppa competenze di base, che strutturano la

sua crescita personale

CITTADINANZA: Il bambino attribuisce progressivamente importanza agli altri e ai loro bisogni,

nel rispetto dell’ambiente e della natura.

Il tempo scuola è:

di 40 ore settimanali, dal lunedì al venerdì, dalle ore 8.00 alle ore 16.00 (Castiglione della Pe-

scaia e Marina di Grosseto)

di 25 ore settimanali, dal lunedì al venerdì, dalle ore 9.15 alle ore 14.15 (plesso di Buriano)

Sono previsti lo scuolabus (per il comune di Castiglione della Pescaia) e il servizio mensa.

Scuole Primarie

Castiglione della Pescaia / Buriano/ Marina di Grosseto

Il curricolo delle Scuole Primarie, costituito dalle discipline di studio e dalle educazioni contenu-

te nelle indicazioni ministeriali, possiede le seguenti finalità:

Saper essere: consapevolezza della propria identità; raggiungimento dell’autonomia; poten-

ziamento della creatività come capacità di intuire, immaginare, creare, produrre.

Saper cooperare: saper stare bene con se stessi e con gli altri: maturazione emotiva, sociale

ed etica.

Saper apprendere in modo efficace: sviluppo delle capacità riguardanti l’elaborazione,

l’organizzazione e la realizzazione progettuale.

Saper riflettere e valutare: maturazione della capacità di analisi, di argomentazione, di colle-

gamento, di valutazione, di verifica e di riflessione.

La scuola, per il plesso di Castiglione della Pescaia, offre la possibilità di scegliere tra:

tempo normale: 28 ore settimanali, dal lunedì al sabato, dalle ore 8.00 alle ore 12.40

tempo pieno: 40 ore, dal lunedì al venerdì, dalle ore 8 alle ore 16.


Sono attivi il servizio mensa e il servizio di scuolabus.

Per il plesso di Buriano:

tempo normale: 28 ore settimanali, distribuite su 5 giorni, dal lunedì al venerdì, dalle ore 8.05

alle ore 13.05, con rientro pomeridiano mercoledì ( orario 8.05–16.05).

Per il plesso di Marina di Grosseto:

tempo pieno: 40 ore, distribuite su 5 giorni, dal lunedì al venerdì, dalle ore 8 alle ore 16.

E’ attivo il servizio mensa.

Scuole Secondarie di I grado

Castiglione della Pescaia/ Marina di Grosseto

La Scuola Secondaria di I° grado rappresenta la fase in cui si realizza l’organizzazione degli

apprendimenti in maniera orientata alle discipline. Opera quindi perché ogni alunno possa svi-

luppare al meglio le proprie potenzialità sul piano intellettuale, sociale, affettivo, etico, operati-

vo, creativo, utilizzando le conoscenze (il sapere) e le abilità (il saper fare) e trasformandole in

competenze personali. Essa è dunque:

Scuola dell’ educazione della persona, in quanto fornisce occasioni di sviluppo della personalità

e di maturazione delle capacità linguistiche, logiche, scientifiche e operative, attraverso la va-

lorizzazione dell’esperienza e l’acquisizione di conoscenze e competenze specifiche.

Scuola orientativa, in quanto pone il ragazzo nella condizione di appropriarsi della propria iden-

tità, di maturare una capacità decisionale.

Scuola di inserimento nella realtà sociale, in quanto aiuta l’alunno ad acquisire progressiva-

mente un’immagine sempre più chiara ed approfondita del proprio rapporto con il mondo e-

sterno e con gli “altri” .

Il tempo scuola è di 36 ore settimanali, dal lunedì al sabato, con due rientri pomeridiani, per

Castiglione della Pescaia il martedì e il giovedì (orario: dalle 7.55 alle 13.00; orario pomeridia-

no: dalle 13.00 alle 16.00) e per Marina di Grosseto il martedì e il venerdì (orario: dalle 7.55

alle 13.00; orario pomeridiano: dalle 13.00 alle 16.00). Sono attivi il servizio scuolabus e il

servizio mensa.


INTEGRAZIONE N° 1 DEL P.O.F. 2015-2016


PROGETTI

Il Programma operativo nazionale “Per la Scuola-Competenze e ambienti per l’apprendimento”

del Miur, approvato da parte della Commissione Europea con decisione C(2014) n°9952 del

17/12/2014, è un programma finalizzato al miglioramento del servizio istruzione, attraverso

l’integrazione tra investimenti finanziati dal FSE per la formazione ed il miglioramento delle

competenze e dal FESR per gli interventi infrastrutturali.

Il Collegio Docenti dell’Istituto ha approvato, il 23/11/2015, la partecipazione all’avviso per la

realizzazione di ambienti digitali Asse II infrastrutture per l’istruzione-Fondo Europeo di svilup-

po Regionale (FESR) Obiettivo specifico -10.8- “Diffusione della società della conoscenza nel

mondo della scuola e della formazione ed adozione di approcci didattici innovativi” – Azione

10.8.1 interventi infrastrutturali per l’innovazione tecnologica, laboratori professionalizzanti e

per l’apprendimento delle competenze chiave. Premialità Obiettivi di Servizio-Fondo per lo Svi-

luppo e la Coesione ex delibera CIPE n° 79 del 2012.

Il Collegio Docenti ha inoltre approvato l’adesione all’avviso pubblico per l’individuazione di

proposte progettuali per la valorizzazione ed il recupero di ambienti scolastici e realizzazione di

scuole accoglienti #lamiascuolaccogliente, in esecuzione del Decreto del Miur del 16 giugno

2015, n° 435. La finalità è promuovere il recupero e la valorizzazione di spazi comuni, intesi

come ambienti di incontro e di apertura della Scuola al Territorio.


INTEGRAZIONE N° 2 DEL P.O.F. 2015-2016


PROGETTI

Nell’anno scolastico 2015-2016, per facilitare le procedure di individuazione degli esperti, la

Funzione strumentale con la collaborazione della commissione, ha raggruppato i progetti come

di seguito specificato:

n° progetti raggruppati

Esperto Plessi/Classi

6 Teatro

Sc. Primaria di Castiglione della Pescaia (IV A, V A, IV B, V B)

Sc. Primaria di Buriano

Sc. Secondaria di Castiglione della Pescaia (I A, II A, II B)

Sc. Secondaria di Marina di Grosseto (II A, III A)

5 Musica ritmica contem-

poranea

Sc. Primaria di Castiglione della Pescaia (II A, III A, I B, III B, V

B)

5 Educazione ambientale

Sc. Primaria di Castiglione della Pescaia (I A, I B, II B, III B, IV B)

4 Arti grafiche

Sc. dell’Infanzia di Buriano

Sc. Primaria di Castiglione della Pescaia (II A, III A)

Sc.Secondaria di Marina di Grosseto (I A, II A, III A)

2 Madre Lingua Inglese

Sc. Secondaria di Castiglione della Pescaia (IA, III A, I B, III B)

Sc. Secondaria di Marina di Grosseto (I A)

2 Archeologia

Sc. Primaria di Castiglione della Pescaia (III A)

Sc. Primaria di Buriano (III, IV, V)

2 Ballo Flamenco e danze

popolari

Sc. Primaria di Marina di Grosseto

Sc. Secondaria di Castiglione della Pescaia (I B, II B, III B)

1 Danzamovimentoterapia

Sc. Primaria di Marina di Grosseto (II A)

1 Diritto e sport

Sc. dell’Infanzia di Marina di Grosseto

1 Alfabetizzazione infor-

matica

Sc. Secondaria di Castiglione della Pescaia (II A, II B)

Sc. Secondaria di Marina di Grosseto (II A)

ISTITUTO COMPRENSIVO “ORSINO ORSINI” · la Scuola dell’Infanzia non statale, collocata nella...

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