ISTITUTO COMPRENSIVO DI VADO-MONZUNO

Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Secondaria di I gradoIndirizzo Musicale

P. T. O . F.PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019

Il presente PTOF è stato rivisto anche alla luce delle innovazioni introdotte dai decreti legislativi di cui all’art.1 comma 181 della Legge 107/2015

• PRIORITÁ STRATEGICHE

Il nostro Istituto, come da normativa vigente, già da anni persegue la “politica dell’inclusione” con il fine

ultimo di “garantire il successo scolastico” a tutti gli alunni, in modo particolare a quelli che presentano

una richiesta di speciale attenzione (L.104/92 e la recente L. 170/2010) e a quegli alunni che, non

avendo una certificazione né di disabilità, né di dislessia, fino ad oggi non potevano avere un piano

didattico personalizzato, con obiettivi, strumenti e valutazioni pensati su misura per loro.

Questo percorso si realizzerà attraverso il PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE approvato dal

Collegio Docenti.

Inoltre, il complesso contesto socio-economico e culturale è una delle criticità più sentite dalla

nostra Scuola. L'individuazione, il perseguimento, la verifica e valutazione delle competenze sociali

e civiche rappresentano quindi il veicolo per il raggiungimento di un apprendimento veramente

significativo. Infatti porre l'attenzione all' "imparare a imparare", alle competenze sociali e civiche e

allo spirito d'iniziativa e intraprendenza, ci obbliga a considerare tutto l'apprendimento in termini di

competenza. Dal 2013 la scuola ha adottato nuove metodologie didattiche quali Philosophy for

Children e Senza Zaino (di stampo montessoriano) che hanno l’intento di stimolare la costruzione di

una scuola come “COMUNITA’DI APPRENDIMENTO E FORMAZIONE”, motivante e stimolante, che

vuole promuovere AUTONOMIA, PARTECIPAZIONE e RESPONSABILITÀ.

In coerenza con il nostro Piano di Miglioramento l’anno scolastico in corso vedrà l’inizio di un lavoro

di raccolta dei dati rispetto agli esiti degli alunni che, licenziati dal nostro Istituto, hanno

frequentato il primo anno delle Secondaria di II°. Tali dati saranno tabulati, analizzati e confrontati

per valutarne la coerenza con il Consiglio Orientativo dato dalla nostra Scuola.

Quest’indagine sarà destinata a svilupparsi nel corso del triennio di valutazione del Piano di

Miglioramento per ottenere dati statisticamente attendibili. In questa linea stiamo già

sperimentando inoltre moduli-ponte integrati tra la Secondaria di I° del nostro Istituto e il biennio di

un Istituto secondario di II° del territorio allo scopo di definire e concordare i livelli in

uscita/entrata in riferimento alle competenze (il cosiddetto “zoccolo duro”) in Italiano,

Matematica, Inglese.

• PIANO DI MIGLIORAMENTO

Il PTOF, documento con cui l’istituzione scolastica nell’ arco del triennio dichiara all’esterno la

propria identità, dovrà contenere il curricolo, le attività, l’organizzazione, l’impostazione

metodologico-didattica, l’utilizzo, promozione e valorizzazione delle risorse umane con cui si

intendono realizzare gli obiettivi da perseguire. Il coinvolgimento e la collaborazione delle risorse

umane di cui dispone l’Istituto, la motivazione, il clima relazionale ed il benessere organizzativo, la

partecipazione attiva e costante, la trasparenza, la messa in atto di un modello operativo

improntato al miglioramento continuo, chiamano in causa tutti quale espressione della vera

professionalità che va oltre l’esecuzione di compiti ordinari; essi sono elementi indispensabili alla

costruzione e implementazione di un Piano che non sia solo adempimento burocratico, ma reale

strumento di lavoro, in grado di valorizzare le risorse umane e strutturali, di dare senso ed

indicazioni chiare ai singoli e all’Istituzione nel suo complesso.

L’elaborazione del PTOF dovrà tenere conto delle priorità, dei traguardi, e degli obiettivi

individuati nel RAV per rispondere alle reali esigenze dell’utenza.

L’Offerta Formativa dovrà articolarsi tenendo conto non solo della normativa e delle Indicazioni

Nazionali, ma anche della visione e missione condivise e dichiarate nei Piani precedenti, nonché

del patrimonio di esperienza e professionalità che negli anni hanno contribuito a costruire

l’immagine dell’IC Vado-Monzuno.

IL PIANO DI MIGLIORAMENTO INTERESSERA’ LE AREE:

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL

PRIORITA TRAGUARDO

Competenze chiave e di Acquisizione di competenze, "Imparare ad Imparare",

Cittadinanza sociali civiche e di cittadinanza "Spirito d'iniziativa e

intraprendenza": lo "Stare al

mondo" delle Ind.NAz 2012.

Risultati a distanza Successo negli studi nella a)Successo formativo degli

secondaria di 2°grado. alunni.

b)Rimodulazione delle

pratiche

orientative e valutative della

didattica.

Pertanto si ritiene necessario:

Rafforzare i processi di costruzione del curricolo d’Istituto verticale caratterizzante l’identità

dell’Istituto stesso;

• Strutturare i processi di insegnamento-apprendimento in modo che essi rispondano

esattamente alle Indicazioni Nazionali ed ai livelli che obbligatoriamente devono essere

conseguiti da ciascuno Studente, nell’esercizio del diritto-dovere all’istruzione.

Da ciò la necessità di:

• Migliorare i processi di pianificazione, sviluppo, verifica, valutazione dei percorsi di studio

(curricolo del singolo Studente, curricolo per classi parallele, curricolo per ordine di Scuola,

curricolo di Istituto);

Superare la dimensione trasmissiva dell’insegnamento e strutturare l’impianto

metodologico in modo da contribuire fattivamente, mediante l’azione didattica, allo

sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza europea;

• Monitorare ed intervenire tempestivamente sugli alunni a rischio (a partire da una segnalazione precoce di casi potenziali di DSA/BES/dispersione);

• Abbassare le percentuali di dispersione e di abbandono;

• Implementare la verifica dei risultati a distanza come strumento di revisione e di correzione;

• Migliorare l’offerta formativa e il curricolo;

• Integrare le attività, i compiti e le funzioni dei diversi Organi Collegiali;

• Potenziare ed integrare il ruolo dei Dipartimenti e delle Funzioni Strumentali al POF;

• Migliorare il sistema di comunicazione, socializzazione e condivisione tra il personale, gli

alunni e le famiglie rispetto agli obiettivi perseguiti, alle modalità di gestione, ai risultati

conseguiti;

• Promuovere la condivisione delle regole di convivenza e di esercizio dei rispettivi ruoli all’interno dell’Istituzione;

• Implementare l’uso delle tecnologie digitali tra il personale e migliorarne la competenza;

• Migliorare quantità e qualità delle dotazioni tecnologiche;

• Migliorare l’ambiente di apprendimento (dotazioni, logistica);

• Sostenere formazione e autoaggiornamento per la diffusione dell’innovazione metodologico-didattica:

• Implementare i processi di dematerializzazione e trasparenza amministrativa;

• Accrescere la quantità e la qualità delle forme di collaborazione con il territorio: reti,

accordi, progetti;

• Operare per il miglioramento del clima relazionale e del benessere organizzativo.

L’offerta formativa sarà monitorata e rivista annualmente sulla base delle esigenze sopravvenute

nel territorio.

Obiettivi con riferimento al R.A.V.

Il RAV elaborato nei mesi di giugno/luglio 2015 da parte dell’Unità di valutazione ha consentito,

anche attraverso i descrittori messi a disposizione dall’INVALSI e dall’ISTAT, di analizzare i seguenti

ambiti:

- AREA CONTESTO E RISORSE: Il contesto socio-economico di provenienza degli alunni si presenta

particolarmente complesso ed articolato. La Scuola collabora con gli enti presenti sul territorio:

Amministrazioni comunali, biblioteca, le associazioni.

- AREA ESITI: Gli esiti dell’Istituto nel loro complesso sono sostanzialmente in linea con i dati

regionali e nazionali. Resta critica la comparazione fra scuole con background socio-economico

culturale simile poiché i dati in possesso della Scuola contrastano con il livello assegnato

(segnalazione inoltrata in fase di costruzione del RAV all’ente di competenza). Tuttavia, la varianza

tra le classi in italiano in matematica è uguale o di poco superiore a quella media e i punteggi delle

classi non si discostano dalla media della scuola: anche se ci sono casi di singole classi in italiano e

matematica che se ne discostano in negativo, la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 è

superiore alla media.

- AREA PROCESSI – PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE:

La Scuola ha messo in atto azioni metodologico-didattiche innovative per il raggiungimento della

priorità individuata (“Competenze sociali e civiche”): modifica del setting d'aula con la scomparsa

del banco singolo e della cattedra frontale per favorire il lavoro cooperativo; sistema delle

responsabilità per migliorare le competenze sociali; introduzione, fin dalla primaria, delle

assemblee di classe e del tutoraggio, condivisione delle criticità e degli aspetti positivi della vita di

classe per l'acquisizione di un senso di appartenenza; importanza dell'aspetto relazionale, rispetto

di diritti/doveri. Il concetto di rappresentanza, anche se di piccoli gruppi, è favorito e si esplica

anche in momenti d'incontro periodici fra i vari rappresentanti della Scuola e con la Dirigenza. Le

azioni di presentazione e di rendicontazione mirano a costruire e rinsaldare un rapporto con le

famiglie di apertura e trasparenza per giungere, nel rispetto dei ruoli, a un significativo patto di

corresponsabilità e azioni di cittadinanza attiva.

Ugualmente, la Scuola lavora con varie agenzie del territorio (Ass. Auser, Pubblica Assistenza, Ass.

Sportive e Forze dell’Ordine..).in un rapporto sempre più stretto perché ne vengano condivise

Mission e Vision. In particolare con l’Amministrazione comunale sono stati condivisi recentemente

progetti sul rispetto delle regole “Fair-play”, “Consiglio Comunale dei ragazzi” , “Mappe di

comunità”, “Progetto Con-cittadini”.

In relazione alla seconda priorità individuata nel RAV – “Risultati a distanza”-, il confronto con gli

esiti dei ragazzi nel corso scolastico superiore consentirà di apportare specifici adattamenti sia del

curricolo che degli strumenti di valutazione.

In coerenza con ciò sono in essere moduli-ponte integrati tra la Secondaria I° del nostro Istituto e il

biennio di un Istituto secondario II° del territorio per definire e concordare i livelli di uscita/entrata

in riferimento alle competenze (il cosiddetto “zoccolo duro”) in Italiano , Matematica, Inglese al

fine di limitare il rischio di dispersione scolastica. (questa parte è quasi uguale a quella detta

precedentemente).

- AREA PROCESSI-PRATICHE GESTIONALI E ORGANIZZATIVE:

La Scuola è molto attenta all’importanza dell’elemento comunicativo nel rapporto con le famiglie

che va ben oltre ai momenti d’incontro istituzionali, peraltro significativi.

Le forme di coinvolgimento e partecipazione dei genitori sono diffuse, attive e vedono anche la

loro presenza diretta nella fase realizzativa di momenti progettuali.

La Scuola coinvolge i genitori nel definire il Regolamento d’Istituto e il Patto di corresponsabilità e

prevede, alla luce dei mutamenti introdotti nella vita quotidiana dalle nuove tecnologie

(WhatsApp, social network, uso della Rete), di rivedere tale documentazione con il contributo

fattivo della componente genitori per rendere più stretta l’alleanza educativa scuola-famiglia. La

Scuola realizza interventi e progetti esclusivamente rivolti ai genitori quali lo Sportello d’ascolto,

l’orientamento, i percorsi di aiuto e sostegno alla genitorialità, gli incontri con le famiglie per la

presentazione dell’anno scolastico e per la finale rendicontazione /“bilancio sociale” .

Per la comunicazione con le famiglie la Scuola ha in uso, dall’anno 2013, il registro elettronico; il

sito d’Istituto: www. icvado - monzuno .gov.it è stato oggetto di aggiornamento e progressivamente

sta entrando nella pratica quotidiana come strumento di comunicazione.

• PROGETTAZIONE CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA E ORGANIZZATIVA

L’I.C. Vado Monzuno è costituito da 6 plessi dislocati in un ampio territorio che va dalla zona

pedemontana di Vado ai 700 metri s.l.m. di Monzuno. E’ composta da: scuola dell’infanzia di

Rioveggio, scuola dell’infanzia di Vado, scuola primaria di Monzuno, scuola primaria di Vado,

scuola secondaria di Monzuno, scuola secondaria di Vado.

• Le scuole dell’Infanzia sono aperte dal lunedì al venerdì, dalle ore 8.00 alle ore 16.30.

L’entrata dei bambini è flessibile dalle ore 8.00 alle ore 9.00, così come l’uscita dalle ore

16.00 alle ore 16.30

• La Scuola d’Infanzia di Vado occupa un piano dell’edificio dove è situata anche la Scuola

Primaria. Sono iscritti 69 bambini. Sono attive 3 sezioni, dove operano 7 insegnanti titolari,

di cui 1 di religione, e 2 collaboratrici.

Presenta 3 aule ampie e luminose e sullo stesso piano è presente una sala polivalente. Al piano

sottostante sono situate la mensa e la sala riposo.

La Scuola dell’Infanzia di Vado è dotata di una LIM.

• La Scuola dell’Infanzia di Rioveggio è disposta su un piano unico, adiacente all’asilo nido. E’

composta da due sezioni a tempo pieno. Sono iscritti 43 bambini. Sono attive 2 sezioni,

dove operano 5 insegnanti, di cui 1 di religione, e 2 collaboratrici. Ci sono due aule

spaziose, una sala riposo, utilizzata anche per le attività motorie, una mensa, un ampio

giardino alberato.

La Scuola dell’Infanzia di Rioveggio è dotata di una LIM.

Nelle scuole dell’infanzia dell’Istituto un’attenzione particolare viene dedicata dagli insegnanti

all’organizzazione degli spazi, perciò nelle aule sono presenti angoli strutturati, per favorire

l’incontro e l’instaurarsi di relazioni fra bambini.

Angolo giochi relazionali: strutturato con mobiletti, armadietti, sedie, fornelli, piatti, posate,

bambole, .. Qui i bambini ritrovano uno spazio legato alla propria casa, agli oggetti familiari con i

quali imitare gli adulti. Dal punto di vista affettivo l’identificazione con le figure parentali assume

un valore rassicurante.

Angolo per attività grafico- pittorica- manipolativa: l’uso del colore rappresenta una delle forme

di gioco più creative, il bambino trova pennelli, colori a tempera, colori a dita, fogli,... per

sperimentare tecniche e manipolazioni.

Angolo lettura: in questo spazio allestito con tappeto, divanetti, cuscini, libreria e mensole si

trovano libri cartonati di vario genere per letture di immagini e ascolto di storie.

Angolo dei giochi strutturati: con un grande tappeto e materiale di vario genere, strutturato e

non, consente al bambino un’ampia gamma di esperienze con molteplici opportunità per lo

sviluppo delle capacità creative. Giocando con costruzioni in legno, in plastica, animali, piste per

automobiline, ha la possibilità di costruire, incastrare, inventare, riprodurre.

Angolo del calendario e delle conversazioni: per favorire l’acquisizione della sequenza dei giorni

della settimana, per le rilevazioni del tempo atmosferico, per stimolare lo sviluppo delle capacità

linguistiche e comunicative.

Scuola Primaria

Le scuole della Primaria, una a Monzuno e una a Vado, elaborano annualmente progetti sulle

tematiche legate alla programmazione, propongono visite guidate e uscite nel territorio e nella

provincia (musei, teatri, mostre, ecc.), nonché viaggi di istruzione. Ogni Scuola è dotata di un’aula

informatica dove tutti gli alunni si recano regolarmente per svolgere attività al computer. Le

Scuole Primarie dell’Istituto Comprensivo funzionano a tempo pieno per 40 ore settimanali.

Tempo pieno non vuol dire solo permanenza dei bambini a scuola perché le famiglie sono

impegnate nel lavoro, ma è un’organizzazione didattica più attenta alle esigenze degli alunni, che

permette l’apprendimento con tempi distesi, rispettando i loro ritmi naturali.

Dall’anno scolastico 2013/2014, come in tutte le classi dell’Istituto Comprensivo, è attivo il modello di

scuola Senza Zaino, un’innovazione metodologica che, partendo da una nuova organizzazione

dell’ambiente formativo (inteso sia come spazio fisico che come relazioni e pratiche quotidiane),

promuove l’autonomia, la partecipazione attiva, la collaborazione e la responsabilità degli alunni.

Senza Zaino propone un nuovo modello di scuola, dove il sapere si fonda sull’esperienza e alunni e

docenti sono impegnati a creare un ambiente ricco di stimoli. Gli ambienti resi più belli e

accoglienti, la cartellonistica (come ad esempio l’agenda visiva degli impegni della giornata), le

aree attrezzate con il materiale didattico etichettato e accessibile, la possibilità di scegliere i propri

ritmi di lavoro e di operare l’autocorrezione dei compiti eseguiti, rendono inoltre possibile un

insegnamento differenziato in grado di accogliere la diversità di intelligenze e di stili cognitivi.

Il modello Senza Zaino prevede tutta una serie di strumenti che favoriscono l’autonomia e la

responsabilità nei bambini: la segnaletica per rispettare il silenzio o l’accesso al bagno senza

l’intervento dell’insegnante, il pannello degli incarichi e delle responsabilità di ciascun bambino

(per esempio relativamente all’ordine e alla gestione dei materiali comuni), il manuale delle regole

decise dalla classe, gli schedari per l’autocorrezione e, infine, i materiali didattici strutturati

dall’insegnante in modo da poter essere utilizzati dagli allievi in modo autonomo.

Al tempo stesso l’organizzazione degli spazi e degli arredi e l’abitudine ad alcune pratiche

promuovono l’incontro e il lavorare in modo cooperativo. Per esempio la presenza dell’agorà, uno

spazio comune dove i bambini si ritrovano in cerchio tutte le mattine per un rito di inizio giornata

o in altri momenti per condividere e confrontarsi sul lavoro da svolgere; oppure la disposizione dei

banchi a isole, che permette ai bambini di lavorare insieme e in modo autonomo a gruppi, dopo

aver ricevuto istruzioni dall’insegnante; o, infine, l’assemblea periodica dei bambini, durante la

quale essi si ritrovano e si autogestiscono per discutere dei loro problemi e delle possibili soluzioni.

La Scuola Primaria di Vado è attualmente costituita da 10 classi per un totale di 185 iscritti. La

scuola è aperta dal lunedì al venerdì, dalle ore 8.15 alle 16.15. Gli insegnanti in servizio sono 25 ; le

collaboratrici scolastiche sono 4.

L’edificio offre ampi spazi: oltre alle ampie aule ed al capiente refettorio c’è un’aula attrezzata per

attività di psicomotricità. Le attività di educazione motoria si svolgono nella palestra annessa alla

scuola secondaria di 1° grado, recentemente ristrutturata e, quando le condizioni meteorologiche

lo consentono, nel campo da basket presente all’esterno dell’edificio. E’ possibile accedere

direttamente ai locali della Biblioteca Comunale situata nell’ala nuova dell’edificio, dove i bambini

si recano, accompagnati dagli insegnanti, per attività di ricerca e consultazione, lettura, prestito di

volumi. La scuola è dotata di un’aula informatica con 14 postazioni, una parte delle quali in rete

con il collegamento ad Internet, utilizzata regolarmente da tutti gli alunni; tutte le aule sono

dotate di LIM.

La Scuola Primaria di Monzuno è attualmente costituita da 6 classi per un totale di 95 alunni. La

scuola è aperta dal lunedì al venerdì, dalle ore 8.10 alle ore 16.10. Gli insegnanti in servizio sono

16; le collaboratrici scolastiche sono 2. L’edificio scolastico è disposto su due piani con un

seminterrato ed un piano rialzato. Gli spazi interni presentano: un ampio atrio, 7 aule per l’attività

didattica (2 al piano terra, 1 al piano rialzato, 2 al primo piano, 2 nel seminterrato), un piccolo

ambiente utilizzato come saletta proiezioni, un ambiente prefabbricato adibito a mensa ed un’aula

informatica con 17 postazioni in rete e il collegamento ad Internet, utilizzata regolarmente da tutti

gli alunni; 3 aule sono dotate di LIM.

Esterni all’edificio ci sono ampi spazi di verde recintati e di esclusiva pertinenza della Scuola. Le

attività motorie si svolgono nella palestra comunale alla quale si accede dal cortile della scuola. Le

attività di lettura, ricerca, consultazione e prestito libri vengono svolte in contatto con la Biblioteca

comunale poco distante.

La Scuola Secondaria

La Scuola secondaria di primo grado ha due sedi, una Vado ed una a Monzuno, dove sono attive

tre sezioni (sez. A e B a Vado; sez. C a Monzuno), con bilinguismo inglese/francese.

Dal 2001 l'Istituto è a Indirizzo Musicale esteso a tutte le classi come da delibera Collegio docenti.

Tale insegnamento prevede, per chi ne fa richiesta, l’avviamento allo studio di uno dei quattro

Strumenti Musicali proposti dall'Istituto (Chitarra, Clarinetto, Pianoforte, Violino).

Le due sedi sono dotate di un’aula informatica, provvista di postazioni in rete e collegamento ad

Internet. Presso la sede di Vado è attivo un laboratorio di modellismo.

Nella sede di Vado è inoltre presente un’ampia palestra, utilizzata non solo in orario scolastico, ma

anche in orario extrascolastico per le attività delle società sportive.

La scuola secondaria si è dotata di 10 LIM (lavagne interattive multimediali): sette sono nella sede

di Vado (1 in aula magna e 6 nelle classi) e tre sono nella sede di Monzuno. L’obiettivo è quello di

utilizzare le nuove tecnologie per modernizzare le metodologie didattiche rendendo gli

insegnamenti più efficaci.

Il progetto “Senza Zaino”, in essere nella scuola, dall’ a.s. 2013/14 promuove un approccio

pedagogico che pone al centro l’alunno, incoraggiandone partecipazione, responsabilità e

autonomia.

Le pratiche metodologiche vengono condivise da docenti e discenti che sottoscrivono un

“contratto formativo”. L’insegnante organizza situazioni di apprendimento nell’ambito di un

accordo negoziato, socializza con gli studenti gli obiettivi, i traguardi che si vogliono raggiungere e i

parametri valutativi, rendendo così gli alunni consapevoli del proprio processo formativo. Questi

ultimi prendono parte attivamente alla gestione della classe e degli apprendimenti, anche

attraverso una serie d’incarichi e di responsabilità che ne valorizzano attitudini, autonomie e

capacità di autovalutazione.

Più che l’acquisizione delle conoscenze, intese come mere nozioni da imparare, la metodologia

Senza Zaino privilegia piuttosto l’interiorizzazione delle competenze. Per questo motivo, all’interno

delle classi, si favorisce una didattica laboratoriale ed esperienziale, basata cioè sull’operatività e

sulla personalizzazione.

La presenza di un’operatrice esterna, psicologa dell’età evolutiva, ha reso possibile l’attivazione,

già da alcuni anni, di uno “sportello d’ascolto”, rivolto ad alunni, genitori e docenti, con la finalità

di fornire un supporto psicologico, in situazioni di eventuale disagio, per il recupero del benessere

psicofisico.

Presso le due sedi della scuola secondaria sono iscritti 159 alunni e lavorano complessivamente 29

docenti, 3 educatrici e 3 collaboratrici.

La Dirigenza e la Segreteria Amministrativa dell’Istituto sono situate presso la scuola secondaria di

Vado; nella segreteria sono impiegate 3 assistenti amministrative e la D.S.G.A.

Struttura dei Corsi

Tutte le classi hanno 30 ore di lezione a settimana, distribuite in 5 mattinate da 6 ore.

Durante l’anno scolastico si svolgerà in orario curriculare un laboratorio metodologico per gruppi

di livello. Nella scuola secondaria si studiano due Lingue Straniere (Inglese e Francese) e si può

optare per lo studio di uno strumento musicale (Clarinetto, Violino, Chitarra, Pianoforte).

Corso opzionale di Strumento Musicale

In questo ordine di scuola l’alunno può scegliere di iscriversi al CORSO AD INDIRIZZO MUSICALE, e

sperimentare il vero significato del fare musica, sia attraverso l’acquisizione di tecniche

strumentali e di competenze nell’autonoma decodifica della notazione, ma soprattutto grazie alle

attività di musica d’insieme, dal duo all’orchestra. Nel nostro Istituto il corso prevede

l’insegnamento di Chitarra, Clarinetto, Pianoforte e Violino e la partecipazione a saggi e concerti

pubblici: Giornata della Musica, Saggi di fine anno, Saggi finali.

Gli alunni iscritti al corso ad indirizzo musicale partecipano a 2 ore settimanali di lezione con il

docente di strumento.

Un’ora collettiva, in cui i ragazzi, divisi per classi di strumento e in piccoli gruppi di 4 o 5 allievi,

affrontano lo studio teorico della musica (solfeggio parlato e cantato, canto corale, composizione,

e così via) e svolgono attività di musica d’insieme per piccoli organici. In prossimità dei saggi o

concerti pubblici, quest’ ora viene utilizzata per l’attività orchestrale alla quale partecipano tutti gli

allievi delle quattro classi di strumento.

Un’ora di lezione individuale, in cui ogni ragazzo si esercita, guidato individualmente dal docente

di strumento, nell’uso dello strumento musicale.

Servizi garantiti dall’Amministrazione Comunale di Monzuno

Il servizio MENSA: i pasti sono forniti dalla ditta CAMST

Il servizio di TRASPORTO degli studenti con SCUOLABUS.

Il servizio di PRE/POST-SCUOLA per Infanzia e Primaria, di PRE-SCUOLA per la Secondaria:

accoglienza a scuola degli alunni in orario pre-e postscolastico

Le macroaree di progetto del nostro Istituto, rispettivamente Competenze chiave e di

Cittadinanza e Risultati a distanza hanno come finalità generale il miglioramento dei dati Invalsi e

delle strumentalità di base dei nostri alunni. Nello specifico, attraverso il Curricolo verticale tali

ambiti saranno declinati mediante azioni progettuali di innovazione metodologico didattica:

Senza Zaino, Philosophy for children e la C.L.I.L, prevista anche alla Scuola secondaria di primo

grado. In linea con le nostre priorità strategiche s’ intende proporre una didattica interattiva che

offra ambienti d’apprendimento strutturati e si avvalga di modalità didattiche laboratoriali

(laboratorio artistico, laboratorio linguistico, laboratorio scientifico e laboratorio tecnologico di

modellismo realizzato in collaborazione con l’associazione di volontari Auser del territorio) .

• FABBISOGNO DI ORGANICO

a. posti comuni e di sostegno

SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA

Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il pianodelle sezioni previste e le lorocaratteristiche (tempo pieno enormale, pluriclassi….)

Posto Posto di sostegno Dal momento che il nostrocomune istituto presenta un numero

consolidato di iscritti e che leprevisioni demografiche indicanoquesto trend, si conferma ladotazione organica attuale per iltriennio ,fatte salve le risorseassegnate.

Scuola a.s. 2016-17: n. 10 // Piano delle sezione previste:dell’infanzia plesso Rioveggio 2 sezioni; plesso

di Vado 2 sezioni temponormale: 40 ore

a.s. 2017-18: n. 10 // Piano delle sezione previste:plesso Rioveggio 2 sezioni; plessodi Vado 2 sezioni temponormale: 40 ore

a.s. 2018-19: n. 10 // Piano delle sezione previste:plesso Rioveggio 2 sezioni; plessodi Vado 2 sezioni temponormale: 40 ore

Scuola a.s. 2016-17: n. 32 4 Piano delle sezione previste:primaria plesso di Vado 2 sezioni per un

totale di 10 classiMonzuno 6 classiTutte a tempo pieno

a.s. 2017-18: n. 34 4 + 18 ore Piano delle sezione previste:plesso di Vado 2 sezioni per untotale di 10 classiMonzuno 6 classiTutte a tempo pieno

a.s. 2018-19: n. 33 4 Piano delle sezione previste:plesso di Vado 2 sezioni per untotale di 10 classiMonzuno 5 classiTutte a tempo pieno

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO E SECONDO GRADO

Classe di a.s. 2016-17 a.s. 2017-18 a.s. 2018-19 Motivazione: indicare il pianoconcorso/sostegno cattedre cattedre cattedre delle classi previste e le loro

caratteristiche

A022La scuola secondaria di Vado

5 5 5 –Monzuno è ad indirizzo

A028 3 3 3musicale esteso a tutte leclassi con delibera del

AA25 1 1 1Collegio docenti, a temponormale 30 ore.

AB25 1+9h 1+9h 1+9h Plesso di Vado 2 sezioni perun totale di 6 classi.

A001 1 1 1 Plesso di Monzuno 1 sezione

A060totale 3 classi.

1 1 1

A049 1 1 1

A030 1 1 1

SOSTEGNO 2 3 + 15h 30’ 3 + 15h 30’

STRUMENTI 4 4 4POTENZIATO AJ56 1

Ulteriori elementi: …..

b. Posti per il potenziamento

Tipologia (es. posto comunen. docenti Motivazione (con riferimento alle priorità strategicheprimaria, classe di concorso al capo I e alla progettazione del capo III)scuola secondaria, sostegno…)*A022 (italiano) 1 Valorizzazione e potenziamento delle competenze

linguistiche con particolare riferimento all’ italiano.Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanzaattiva e democratica attraverso la valorizzazionedell’educazione interculturale, del rispetto delledifferenze e il sostegno all’assunzione diresponsabilità, alla solidarietà e alla cura dei benicomuni attraverso la consapevolezza sia dei propridiritti che dei propri doveri.

A028 1 Potenziamento delle competenze matematico-logichee scientifiche.Acquisizione di un pensiero logico-scientifico checonsenta agli alunni di affrontare problemi esituazioni sulla base di elementi certi e di avereconsapevolezza dei limiti delle affermazioni cheriguardano questioni complesse che non si prestano aspiegazioni univoche.

Inglese 1 Valorizzazione e potenziamento delle competenzelinguistiche con particolare riferimento alla linguaInglese anche mediante l’utilizzo Content languageintegrated learning .

Sostegno secondaria 1 Favorire l’inclusione scolastica e il diritto allo studiodegli alunni più fragili in particolare alunnidiversamente abili e alunni con bisogni educativispeciali attraverso percorsi individualizzati epersonalizzati .

posto comune Primaria 4 Valorizzazione delle competenze linguistico-comunicative e logico-matematiche: consolidamentodelle strumentalità di base per gli alunni meno sicuri,potenziamento per quelli che procedono senzadifficoltà.Utilizzo delle pratiche didattiche che favoriscono illavoro differenziato per gruppi, cooperativo.Seguire i piani didattici personalizzati per i BES e iDSA.Vivere nella pratica quotidiana la metodologia “SenzaZaino”: sviluppo delle competenze in materia dicittadinanza attiva e democratica attraverso lavalorizzazione dell’educazione interculturale, delrispetto delle differenze e il sostegno all’assunzione diresponsabilità, alla solidarietà e alla cura dei benicomuni attraverso la consapevolezza sia dei propridiritti che dei propri doveri.

Sostegno primaria 1 Favorire l’inclusione scolastica e il diritto allo studiodegli alunni più fragili in particolare alunnidiversamente abili e alunni con bisogni educativispeciali attraverso percorsi individualizzati epersonalizzati .

Tot:9

* Nella colonna “Tipologia” indicare anche, se esistenti, classi di concorso affini a cui attingere insubordine in caso di mancanza di organico nella classe di concorso principale (Es. A0XX, oppureA0YY o A0ZZ).

c. Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015.

Tipologia n.Assistente amministrativo 1

Collaboratore scolastico 1

Assistente tecnico e relativo profilo (soloscuole superiori)Altro

• PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE

Attività formativa Personale coinvolto Priorità strategica correlataFormazione Senza Zaino Tutto i docenti Cittadinanza attiva sistema delle regole ambienti

d’apprendimento,laboratorialita’,cooperativelearning.

Sicurezza e formazioneTutti i docenti Implementare un percorso già iniziato di culturaprimo soccorsoFormazione all’uso del DAE della sicurezza che prevede il coinvolgimento

degli alunni e famiglie.

Gestione della classe Tutti i docenti Relazione e gestione sono requisiti propedeutici.

Formazione in linguaDocenti interessati nel triennio Progettazione di azioni didattiche CLIL.Inglese (C.l.i.l.)Formazione sull‘ uso Dare effettiva realizzazione al piano nazionaledelle tecnologie scuole digitale la nostra scuola ha avuto

finanziato una classe 2.0 e ha partecipato ai variP.o.n per la da dotazione tecnologica allargata aogni sezione.

• FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI

Infrastruttura/ Motivazione, in riferimento alle Fonti di finanziamentoattrezzatura priorità strategiche del capo I e alla

progettazione del capo IIILaboratorio tecnologico Finalità:di modellismo sviluppo delle abilità manuali attraverso

la costruzione di manufatti e percorrendotutte le fasi, dalla progettazione allarealizzazione (“saper fare” coniugato al“saper essere”), cooperando con icompagni (scuola primaria e scuolasecondaria di 1° grado).

Dotazione di lim ogni Finalità:classe la LIM consente di creare emettere a

disposizione degli alunni materialimultimediali e interattivi; l’uso di nuovilinguaggi e nuove risorse può rendere piùefficace e stimolante il processo diinsegnamento/apprendimento.

Laboratorio scientifico Finalità:l'acquisizione del metodo scientificoattraverso il coinvolgimento diretto deglialunni mediante esperienze concrete inlaboratorio e in spazi naturali ( per tutti ilivelli, con attività appositamentemodulate in base alla diversa età deglialunni). Didattica “D.a.d.a”

Laboratorio artistico Finalità:sperimentazione attiva di tecniche ecodici del linguaggio artistico;conoscenza e valorizzazione delpatrimonio artistico del territorio(per tuttele classi). Progetto gemellaggio conl'Istituto francese “Collége Jacques Brel”Guérande Bretagne con la scuolasecondaria di 1° grado. Didattica“D.a.d.a”

Laboratorio linguistico Finalità:approfondimenti e confronti linguistici(Italiano, Inglese, Francese) sia conapproccio monolinguistico cheinterdisciplinare.Clil :“Scienze in lingua inglese”.Attività di conversazione con lettoremadrelingua nella scuola secondaria.Nella scuola primaria saranno propostesemplici esperienze anche in rapportoad altre discipline(ed. fisica,storia)calibrate ai diversi livelli,prevedendo la stretta collaborazione ditutti i docenti di classe. Didattica “D.a.d.a”

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

La valutazione effettuata nel rispetto della normativa vigente (DPR 22 giugno 2009, n. 122, DLGSN.62/2017) è espressione della autonomia professionale propria della funzione docente, nella suadimensione sia individuale che collegiale, nonché dell'autonomia didattica delle istituzioni scolastiche.Ogni alunno riceve una valutazione trasparente e tempestiva, secondo quanto previsto dall'articolo 2,comma 4, terzo periodo, del decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998,n. 249, e successivemodificazioni.La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolasticocomplessivo degli alunni. La valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraversol'individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione deglialunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo, anche in coerenzacon l'obiettivo dell'apprendimento permanente di cui alla «Strategia di Lisbona nel settore dell'istruzionee della formazione», adottata dal Consiglio europeo con raccomandazione del 23 e 24 marzo 2000.Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento scolastico sono coerenti congli obiettivi di apprendimento previsti dal piano dell'offerta formativa, definito dal Collegio dei docenti aisensi degli art. 3 e 8 del decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275.Per assicurare omogeneità, equità e trasparenza, nel rispetto del principio della libertà di insegnamento ilCollegio dei docenti ha definito le modalità e i criteri di valutazione che fanno parte integrante delpresente piano dell'offerta formativa.

CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI-SCUOLA PRIMARIA

Nella Valutazione degli alunni saranno rispettati i seguenti criteri:- la capacità di eseguire correttamente e in modo ordinato le esercitazioni, le schede operative e le provepredisposte, inerenti gli argomenti trattati;- l’ascolto, la comprensione, l’attenzione dimostrati, importanti per ottenere buoni risultati e lavorare inun clima di classe positivo;- l’interesse e la partecipazione dimostrati, valutati attraverso conversazioni guidate e scambio orale diesperienze;- il corretto comportamento durante le attività didattiche e ludiche proposte nei vari ambiti disciplinari.

DESCRITTORI DEGLI APPRENDIMENTI-SCUOLA PRIMARIA

VOTO DESCRITTORI

10 Gli obiettivi sono stati pienamente e completamente raggiunti

9 Gli obiettivi sono stati raggiunti in modo stabile

8 Gli obiettivi sono stati raggiunti in modo stabile negli elementi essenziali

7 Gli obiettivi sono stati raggiunti negli elementi essenziali

6 Gli obiettivi sono stati appena raggiunti negli elementi essenziali

5 Gli obiettivi non sono stati raggiunti

DESCRITTORI DEL COMPORTAMENTO

GIUDIZIO DESCRITTORI

OTTIMO Lo studente dimostra un comportamento pienamente corretto, responsabile, partecipe ecostruttivo all’interno della classe. Ha consapevolezza del proprio dovere, rispettodelle consegne e continuità nell’impegno.

DISTINTO Lo studente dimostra un comportamento corretto, responsabile e rispettoso, ha consapevolezza del proprio dovere e continuità nell’impegno.

BUONO Lo studente dimostra un comportamento in genere rispettoso delle regole e corretto nelrapporto con i compagni e con gli adulti. Dimostra un impegno generalmente costanteed una adeguata consapevolezza del proprio dovere.

SUFFICIENTE Lo studente dimostra un comportamento non sempre rispettoso delle regole e pococorretto nel rapporto sia con i compagni che con gli adulti.

INSUFFICIENTE Lo studente dimostra un rifiuto sistematico delle regole e atteggiamenti chemanifestano mancanza di rispetto nei confronti di compagni e adulti.

CRITERI DI VALUTAZIONE-SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

La valutazione degli apprendimenti nelle varie discipline prende in considerazione due aspetti: il profittoe l’impegno.Il PROFITTO è inteso come acquisizione, riorganizzazione e utilizzo efficaci di conoscenze e abilità insituazioni e/o problemi significativi. Gli indicatori delle varie discipline sono individuati nelleprogrammazioni disciplinari dei singoli docenti e raccordati con le Indicazioni Nazionali.L’IMPEGNO è inteso come attenzione, cura e consuetudine nello studio, nello svolgimento dei compitie nell’utilizzo appropriato del materiale scolastico.Per la valutazione del profitto si adotterà - in sede di valutazione periodica e finale - una scala dallo 0-3al 10, facendo riferimento alla tabella riportata di seguito.

DESCRITTORI DEGLI APPRENDIMENTI –SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

VOTO INDICATORINonValutato

Nessun elemento significativo per poter formulare un qualunque giudizio.

0-3 Assenza di ogni conoscenza anche degli argomenti fondamentali. Assenza di comprensione oincapacità di applicazione di conoscenze elementari. Gravi e numerosi errori, grandeconfusione nella comunicazione scritta e orale. Disimpegno grave e protratto.

4 Scarsissima conoscenza anche degli argomenti fondamentali. Scarsissima comprensione oincapacità di applicazione delle conoscenze acquisite. Numerosi errori, confusione nellacomunicazione scritta e orale. Disimpegno protratto.

5 Conoscenza carente o frammentaria, incompleta e superficiale degli argomenti significativi,difficoltà di esposizione. Comprensione limitata o difficoltà evidente nella applicazione degliargomenti fondamentali. Errori nella comunicazione scritta e orale. Impegnocarente/incostante.

6 Conoscenza sostanziale degli argomenti fondamentali anche se esposti con qualche inesattezza.Capacità di cogliere gli aspetti essenziali degli argomenti trattati. Comprensione o applicazionecorretta dei contenuti fondamentali. Impegno accettabile.

7 Conoscenza abbastanza sicura degli argomenti ed esposizione chiara e corretta. Capacità dicogliere le relazioni tra i contenuti trattati. Comprensione ed applicazione corretta degliargomenti richiesti. Impegno costante.

8 Conoscenza approfondita degli argomenti ed esposizione chiara, corretta, appropriata epersonale. Capacità di cogliere in maniera organica le relazioni tra i contenuti trattati.Comprensione e applicazione corretta ed autonoma degli argomenti richiesti. Impegno costanteed efficace.

9 Conoscenza approfondita degli argomenti ed esposizione chiara, corretta, appropriata epersonale. Capacità di padroneggiare argomenti e problematiche complesse e di organizzare le

conoscenze sapendo operare gli opportuni collegamenti interdisciplinari. Impegno edintraprendenza.

10 Livelli e capacità del descrittore precedente con caratteristiche di eccezionalità. Impegno edintraprendenza.

Tale quadro viene adeguato in relazione ad alunni con bisogni educativi speciali (con disabilità, dislessia,svantaggio socio-culturale, di recente immigrazione…)Le discipline scolastiche. Le discipline inserite nel documento di valutazione sono: Italiano, Storia,Cittadinanza e Costituzione, Geografia, Inglese, Francese, Matematica e Scienze, Tecnologia, Musica,Arte e Immagine, Scienze Motorie e Sportive, Religione Cattolica, Strumento Musicale.

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO-SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

La valutazione del comportamento degli alunni è riferita ai seguenti elementi: frequenza regolare e partecipazione alle attività didattiche rispetto degli altri e dell’ambiente scolastico rispetto delle norme di sicurezza e delle regole di vita scolastica uso di linguaggio decoroso e rispettoso

La valutazione del comportamento ha luogo in relazione alla FREQUENZA con cui si manifestano gliaspetti sopraindicati ed è espressa mediante l’utilizzo di una scala numerica dal 5 al 10.

DESCRITTORI DEL COMPORTAMENTO

VOTO INDICATORI

5 Frequenza discontinua. Ruolo negativo all’interno del gruppo classe. Comportamentiviolenti e lesivi della dignità dei compagni o del personale della scuola. Mancato rispettodell’integrità delle strutture e degli strumenti della scuola. Mancato rispetto delle consegne.

6 Frequenza discontinua. Ruolo non costruttivo all’interno del gruppo classe. Frequentedisturbo dell’attività didattica. Rapporti interpersonali scorretti con i compagni o ilpersonale della scuola. Poco rispetto dell’integrità delle strutture e degli strumenti dellascuola. Scarsa partecipazione e frequente inadempimento dei compiti assegnati.

7 Integrazione non ugualmente corretta con tutti i compagni o i docenti. Atteggiamento nonsempre responsabile o piuttosto irrequieto durante le attività didattiche. Frequenza nonsempre continua. Espletamento incostante dei compiti scolastici.

8 Comportamento equilibrato nei rapporti interpersonali e ruolo costruttivo nel gruppoclasse. Buon interesse per le attività didattiche. Rispetto per le strutture e degli strumentidella scuola. Frequenza abbastanza regolare e puntualità. Adempimento degli impegniscolastici.

9 Rapporti interpersonali corretti, costante autocontrollo e ruolo costruttivo nel gruppoclasse. Forte interesse per le attività didattiche. Rispetto per le strutture e degli strumentidella scuola. Frequenza regolare e puntualità alle lezioni. Costante adempimento degliimpegni scolastici.

10 Comportamento equilibrato nei rapporti interpersonali e ruolo propositivo nella classe.Forte interesse per le attività didattiche. Atteggiamento sempre autonomo e responsabile.Rispetto per le strutture e degli strumenti della scuola. Frequenza ottimale e massimapuntualità alle lezioni. Partecipazione costante e motivata all’attività didattica ed educativa.

CERTIFICAZIONI DELLE COMPETENZE FINALI PRIMARIA- SECONDARIA DI 1°GRADO

La scheda di certificazione, adottata in via sperimentale nell’anno scolastico 2014/2015, e divenutaobbligo di Legge col DM 742_2017, è coerente con il Profilo dello studente al termine del primo ciclo diistruzione delineato nelle Indicazioni nazionali, in quanto esplicita, in relazione più o meno diretta allediscipline del curricolo, la traduzione delle singole competenze chiave fissate dalla Raccomandazioneeuropea del 2006 in esperienza concreta dello studente.

Allegato A

ISTITUTO COMPRENSIVO VADO MONZUNO

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

Il Dirigente Scolastico

Visto il decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62 e, in particolare, l’articolo 9;

Visto il decreto ministeriale 3 ottobre 2017, n. 742, concernente l’adozione del modello nazionale di certificazione delle competenze per le scuole del primo ciclo di istruzione;

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse in sede di scrutinio finale dagli insegnanti di classeal termine del quinto anno di corso della scuola primaria;

tenuto conto del percorso scolastico quinquennale;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………...…………………………………...... ,

nat … a ………………………………………………….…………….… il ..………………..…… ,

ha frequentato nell’anno scolastico …... / …... la classe …..… sez. …………

con orario settimanale di ….. ore

e ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Competenze chiave Competenze dal Profilo dello studente Livello (1)

europee al termine del primo ciclo di istruzione

1Comunicazione nella madrelin- Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di com-gua o lingua di istruzione prendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adotta-

re un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

2 Comunicazione nella lingua È in grado di sostenere in lingua inglese una comunicazione es-straniera senziale in semplici situazioni di vita quotidiana.

3Competenza matematica e com- Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologichepetenze di base in scienza e tec- per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali.

nologia

Competenze digitali Usa con responsabilità le tecnologie in contesti comunicativi con-4 creti per ricercare informazioni e per interagire con altre persone,

come supporto alla creatività e alla soluzione di problemi sempli-ci.

5 Imparare ad impararePossiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è ingrado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi ap-prendimenti anche in modo autonomo.

6Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le re-

Competenze sociali e civiche gole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare acompimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri.

7Spirito di iniziativa * Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare

semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiutoquando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendoambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Consapevolezza ed espressione8

Riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose inculturale un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si espri-me negli ambiti che gli sono più congeniali: motori, artistici emusicali.

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolasti-

9 che, relativamente a:

......................................................................................................................................................................................

* Sense of initiative and entrepreneurship nella Raccomandazione europea e del Consiglio del 18 dicembre 2006

Data …………………….. Il Dirigente Scolastico

____________________________

(1) Livello Indicatori esplicativiA – AVANZATO L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle

abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – INTERMEDIO L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper uti-lizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – BASE L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fonda-mentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – INIZIALE L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

Allegato B

ISTITUTO COMPRENSIVO VADO MONZUNO

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

Il Dirigente Scolastico

Visto il decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62 e, in particolare, l’articolo 9;

Visto il decreto ministeriale 3 ottobre 2017, n. 742, concernente l’adozione del modello nazionale di certificazione delle competenze per le scuole del primo ciclo di istruzione;

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse in sede di scrutinio finale dal Consiglio di classe del terzo anno di corso della scuola secondaria di primo grado;

tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente al termine del primo ciclodi istruzione;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………………………………………………...,

nat … a……….…………………………………………………... il ………………………………..,

ha frequentato nell’anno scolastico ..…... / …….. la classe ….… sez. ……,

con orario settimanale di ……. ore;

e ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Competenze chiave europee Competenze dal Profilo dello studente Livello(1)

al termine del primo ciclo di istruzione

Comunicazione nella madrelin- Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di comprende-

1gua o lingua di istruzione re e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le

proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diversesituazioni.

Comunicazione nelle lingue E’ in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 delstraniere Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua eu-

2 ropea, di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazio-ni di vita quotidiana. Utilizza la lingua inglese anche con le tecnologiedell’informazione e della comunicazione.

3 Competenza matematica e com- Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche perpetenze di base in scienza e tec- analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di anali-nologia si quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico-scientifico

per affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi. Haconsapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questionicomplesse.

4 Competenze digitali Utilizza con consapevolezza e responsabilità le tecnologie per ricerca-re, produrre ed elaborare dati e informazioni, per interagire con altrepersone, come supporto alla creatività e alla soluzione di problemi.

5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed èallo stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove informa-zioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.

6 Competenze sociali e civiche Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile divita sano e corretto. E’ consapevole della necessità del rispetto di unaconvivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a compi-

mento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri.

7 Spirito di iniziativa* Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi.Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in dif-ficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. E’ disposto ad analizzare sestesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

8 Consapevolezza ed espressione Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e reli-culturale giose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e cul-turali della società.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime ne-gli ambiti che gli sono più congeniali: motori, artistici e musicali.

9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche,relativamente a:......................................................................................................................................................................................

* Sense of initiative and entrepreneurship nella Raccomandazione europea e del Consiglio del 18 dicembre 2006

DData. ………………. Il Dirigente Scolastico

____________________________

(1) Livello Indicatori esplicativi

A – AVANZATO L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze edelle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – INTERMEDIO L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando disaper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – BASE L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilitàfondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – INIZIALE L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

PROVE INVALSI A CARATTERE NAZIONALEdi cui agli articoli 7 e 9 del decreto legislativo n. 62/2017

Prova nazionale di Italiano

Alunno/a _____________________________________________

prova sostenuta in data _________________________________

Descrizione del livello * Livello conseguito

* Il repertorio degli indicatori per la descrizione dei livelli viene definito annualmente dall’INVALSI.

Il Direttore Generale

………………………….

PROVE INVALSI A CARATTERE NAZIONALEdi cui agli articoli 7 e 9 del decreto legislativo n. 62/2017

Prova nazionale di Matematica

Alunno/a _____________________________________________

prova sostenuta in data _________________________________

Descrizione del livello * Livello conseguito

* Il repertorio degli indicatori per la descrizione dei livelli viene definito annualmente dall’INVALSI.

Il Direttore Generale

………………………….

Certificazionedelle abilità di comprensione e uso della lingua inglesedi cui agli articoli 7 e 9 del decreto legislativo n. 62/2017

Alunno/a ____________________________________________

Prova sostenuta in data ________________________________

ASCOLTO * Livelloconseguito

LETTURA * Livelloconseguito

*Le abilità attese per la lingua inglese al termine del primo ciclo di istruzione sono riconducibili al livello A2del Quadro Comune Europeo di Riferimento (QCER) per le lingue del Consiglio d’Europa, come indicato daitraguardi di sviluppo delle competenze delle Indicazioni nazionali per la scuola dell’infanzia e del primo ciclodi istruzione

Il Direttore GeneralE

L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta

destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse umane

e strumentali con esso individuate e richieste.

Allegati:• Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico• Piano di Miglioramento

N.B.: l’Organigramma, la Carta dei Servizi, le delibere relative alla valutazione degli studenti, iRegolamenti dell’Istituto ecc. sono pubblicati a norma di legge e visionabili sul sito webdell’Istituto nella sezione Amministrazione Trasparente o in altra area dedicata. (www. icvado -monzuno .gov.it)

Approvato dal Collegio dei Docenti nella seduta del 25/09/2017