Pof ISTITUTO COMPRENSIVO DI GONZAGA

2014-2015

Spesso gli amici mi chiedono come faccio a far scuola. […] Sbagliano la

domanda, non dovrebbero preoccuparsi di come bisogna fare scuola, ma

solo di come bisogna essere per poter fare scuola.[…] Don Lorenzo Milani

E allora il maestro

deve essere per

quanto può, profeta,

scrutare i “segni dei

tempi”, indovinare

negli occhi dei ragazzi

le cose belle che essi

vedranno chiare

domani e che noi

vediamo solo in

confuso.

Don Lorenzo Milani

Indice L’istituto

LE SCELTE EDUCATIVE:

•La mission

• I riferimenti culturali

•Noi crediamo che…

•LE SCELTE ORGANIZZATIVE:

•L’istituto come comunità accogliente

•L’orario di funzionamento

•Le reti educative

LE SCELTE CURRICOLARI E DIDATTICHE

•Le finalità

• Il profilo dello studente

•La didattica delle competenze

•Campi di esperienza e discipline

• I curricoli disciplinari

• I riferimenti condivisi

•La didattica dei progetti

•La valutazione

•Gli strumenti di valutazione

LE SCELTE DI SPERIMENTAZIONE, FORMAZIONE E SVILUPPO

L’ISTITUTO • Scuola dell’Infanzia “Lorenzini – Collodi” di GONZAGA,

Via Canaro, 7 • Scuola dell’Infanzia “Marchesa Maraini” di PALIDANO,

Via Carlo Guerrieri, 4 • Scuola Primaria “Don Milani” di GONZAGA, Via Rita

Levi Montalcini • Scuola Secondaria di 1° grado “ Benedetto Croce"

GONZAGA, Via L. Pedroni, 7/b

LE SCELTE EDUCATIVE

LA MISSION

L’Istituto si impegna a:

favorire lo sviluppo armonico della persona in tutte le sue dimensioni, cercando di predisporre un percorso di formazione e apprendimento che la valorizzi e porti alla luce le sue potenzialità, affinché l’alunno possa fare, progettare, prendere decisioni;

educare al senso di cittadinanza attiva e attenta alla promozione dei legami cooperativi per la costruzione del bene comune;

favorire il processo di inclusione.

promuovere il successo formativo di tutti gli alunni;

La qualità del servizio è monitorato da quest’anno scolastico 2013-2014 da rilevazioni di dati sottoforma di questionari rivolti alle famiglie, agli alunni, ai docenti, al personale scolastico.

I Riferimenti culturali I quattro pilastri dell’educazione

Da Jacques Delors, Nell’educazione un tesoro

• IMPARARE A CONOSCERE Assumendo consapevolmente il compito di apprendimento come mezzo e fine della vita umana: diventare “amici della scienza”, tra concentrazione, memoria e riflessione

• IMPARARE A FARE Progredendo dalle abilità alle competenze attraverso il coinvolgimento integrale delle dimensioni personali. • IMPARARE A CONVIVERE Lavorando per progetti e interpretando la competizione come cooperazione: dal capire sé stessi, al capire gli altri, al tendere verso obiettivi comuni. • IMPARARE AD ESSERE Promuovendo nei soggetti libertà di pensiero, di giudizio, di sentimento e d’immaginazione per favorire lo sviluppo dei talenti personali e la possibilità di controllo della propria vita

• Da Rapporto all’Unesco della Commissione Internazionale sull’Educazione per il XXI,1996

I Riferimenti Culturali EDGAR MORIN: LA TESTA BEN FATTA

Meglio Una

TESTA BEN

FATTA anziché

una TESTA

BEN PIENA

Noi crediamo che… Quale idea di educazione ? Noi crediamo che educare oggi significhi: • favorire lo sviluppo e l’affermazione della personalità secondo le caratteristiche individuali; •sviluppare le potenzialità e le capacità dell’alunno perché possa fare, progettare e prendere decisioni; •educare al senso di responsabilità, alla convivenza democratica e all’impegno civile; •promuovere il successo formativo di tutti gli alunni; • favorire il processo di inclusione ispirandosi alla citazione NON UNO DI MENO

Quale idea di bambino? Noi crediamo che ogni bambino sia essere unico ed irripetibile nei suoi vari aspetti: dalle diversità affettive a quelle cognitive, dalle diversità socio-culturali a quelle etniche.

Quale idea di scuola? Noi crediamo che la scuola deve avvalersi di esperienze dirette e di linguaggi diversificati. Questa modalità permette agli alunni di accedere alle conoscenze seppure con metodologie diverse. In una scuola dove si dà ampio spazio alla conversazione, alla discussione, al confronto, alla fabulazione, alla narrazione e ai vari linguaggi espressivi, c’è spazio per l’interiorità, l’originalità, una varietà infinita di possibilità e sfumature.

LE SCELTE ORGANIZZATIVE

L’Istituto come comunità accogliente Pratiche di Accoglienza famiglie

•Colloqui quadrimestrali (Novembre/Dicembre; Aprile/Maggio)

•Colloqui su appuntamento

•Protocollo d’accoglienza per alunni neoarrivati

•Consigli di interclasse quadrimestrali aperti ai genitori

Pratiche di Inclusione

•Pei per alunni con certificazione L.104/92

•Pdp per alunni con altri Bisogni Educativi Speciali (DSA - svantaggio socio-culturale/linguistico, ecc.)

Orientamento : consiglio orientativo per ogni alunno

SCUOLA DELL’INFANZIA Orario di funzionamento:

25 ORE

SETTIMANALI

da LUNEDÌ a VENERDÌ

7.45/12.45

40 ORE

SETTIMANALI

da LUNEDÌ a VENERDÌ

7.45/15.45

SCUOLA PRIMARIA Orario di funzionamento:

TEMPO

SCUOLA

FINO A

30h

da LUNEDì a SABATO

Mattino 8.00/12.30

Mensa 12.30/14.00

Pomeriggio 14.00/16.00

N° 2 rientri pomeridiani (I quad.)

N°1 rientro pomeridiano (II quad.)

Nota

Servizio pre - scuola,

dalle 7.30 alle 8.00.

TEMPO PIENO

40h (30h

curricolari, 2,5h

laboratorio, 7,5 h

tempo mensa)

da LUNEDì a VENERDì

Mattino 8.00/12.30

Mensa 12.30/14.00

Pomeriggio 14.00/16.00

N° 5 rientri pomeridiani

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Orario di funzionamento

Modello a

TEMPO NORMALE

30 ore curricolari

articolate in 6 mattine

dalle 8.10 alle 13.10

Modello a 36 ore curricolari

articolate in 6 mattine dalle 8.10

alle 13.10

e due rientri pomeridiani dalle

ore 14.10 alle ore 16.10

(totale: 34 ore di lezione)

+

Servizio di mensa facoltativo

dalle 13.10 alle 14.10

(2 ore settimanali)

Le reti educative Il rapporto con il Territorio si realizza tramite collegamenti, comunicazioni e collaborazioni con Enti e

Agenzie.

In primo luogo con l’Amministrazione Comunale, ma anche con

Azienda Ospedaliera “C. Poma” – Mantova (Servizio di logopedia e di neuropsichiatria)

ASL (Consultorio Familiare e Servizi Sociali)

Servizio Tutela Minori del Distretto

Biblioteca

Associazioni Sportive

Scuola di musica e teatro comunale

Commissione mensa

Comitato genitori

Amici.net

Tavolo Interistituzionale

LE SCELTE CURRICOLARI E DIDATTICHE

Le finalità

Scuola dell’infanzia

Consolidare l’identità

Sviluppare l’autonomia

Acquisire competenze

Vivere le prime esperienze di cittadinanza

Primo ciclo

Elaborare il senso della propria esperienza

Acquisire le conoscenze e le abilità fondamentali per sviluppare le competenze culturali di base

Praticare consapevolmente e attivamente la cittadinanza

Il profilo dello studente

La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale, che saranno oggetto di certificazione.

Competenza chiave Competenze del profilo dello studente

Comunicazione nella madrelingua

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Comunicazione nelle lingue straniere

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Riesce ad utilizzare una lingua europea nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

Competenza digitale Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Imparare ad imparare Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Competenze sociali e civiche

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non aagonistiche, volontariato, ecc.

Competenze sociali e civiche

E’ in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

Competenze sociali e civiche

Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società. Si orienta nello spazio e nel tempo con curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Pro

filo

del

lo s

tud

ente

La didattica per lo sviluppo delle competenze: la didattica a «ritroso» 1. Identificare i risultati desiderati (quali competenze?)

- Cosa gli studenti dovrebbero essere in grado di conoscere, comprendere, fare?

- Cosa è meritevole di essere compreso in profondità?

2. Determinare evidenze di accettabilità (e relativi strumenti di accertamento) (cosa e come valutare?)

- Cosa accerteremo come evidenze della comprensione e della padronanza degli studenti?

- Con quali strumenti?

3. Pianificare esperienze e istruzione (cosa fare?)

- Quali conoscenze e abilità?

- Attraverso quali percorsi e strumenti?

Campi di esperienza e discipline Disciplina Valore formativo

Italiano Lo sviluppo di competenze linguistiche ampie e sicure è una condizione indispensabile per la crescita della persona e per l’esercizio pieno della cittadinanza, per l’accesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico in ogni settore di studio

Lingua comunitaria L’apprendimento della lingua inglese e di una seconda lingua comunitaria, oltre alla lingua materna e di scolarizzazione, permette all’alunno di sviluppare una competenza plurilingue e pluriculturale e di acquisire i primi strumenti utili ad esercitare la cittadinanza attiva nel contesto in cui vive ed anche oltre i confini del territorio nazionale La consapevolezza della cittadinanza europea attraverso il contatto con due lingue comunitarie, lo sviluppo di un repertorio diversificato di risorse linguistiche e culturali per interagire con gli altri e la capacità di imparare le lingue concorrono all’educazione plurilingue e interculturale, nell’ottica dell’educazione permanente.

Storia La storia, come campo scientifico di studio, è la disciplina nella quale si imparano a conoscere e interpretare fatti, eventi e processi del passato.Le conoscenze del passato offrono metodi e saperi utili per comprendere e interpretare il presente

Geografia La geografia studia i rapporti delle società umane tra loro e con il pianeta che le ospita. Consente di mettere in relazione temi economici, giuridici, antropologici, scientifici e ambientali di rilevante importanza per ciascuno di noi .In un tempo caratterizzato dalla presenza a scuola di alunni di ogni parte del mondo, la geografia favorisce il confronto sulle grandi questioni comuni a partire dalla conoscenza dei differenti luoghi di nascita o di origine familiare. L’apertura al mondo attuale è necessaria anche per sviluppare competenze relative alla cittadinanza attiva, come la consapevolezza di far parte di una comunità territoriale organizzata. Tuttavia, poiché lo spazio non è statico, la geografia non può prescindere dalla dimensione temporale. La conoscenza geografica riguarda anche i processi di trasformazione progressiva dell’ambiente ad opera dell’uomo o per cause naturali di diverso tipo

Matematica Le conoscenze matematiche contribuiscono alla formazione culturale delle persone e delle comunità, sviluppando le capacità di mettere in stretto rapporto il "pensare" e il "fare" e offrendo strumenti adatti a percepire, interpretare e collegare tra loro fenomeni naturali, concetti e artefatti costruiti dall'uomo, eventi quotidiani .In particolare, la matematica dà strumenti per la descrizione scientifica del mondo e per affrontare problemi utili nella vita quotidiana; contribuisce a sviluppare la capacità di comunicare e discutere, di argomentare in modo corretto, di comprendere i punti di vista e le argomentazioni degli altri

Campi di esperienza e discipline Disciplina Valore formativo

Scienze La moderna conoscenza scientifica del mondo si è costruita nel tempo, attraverso un metodo di indagine fondato sull’osservazione dei fatti e sulla loro interpretazione, con spiegazioni e modelli sempre suscettibili di revisione e riformulazione. L’osservazione dei fatti e lo spirito di ricerca dovrebbero caratterizzare anche un efficace insegnamento delle scienze e dovrebbero essere attuati attraverso un coinvolgimento diretto degli alunni incoraggiandoli a porre domande sui fenomeni e le cose, a progettare esperimenti/esplorazioni seguendo ipotesi di lavoro e a costruire i loro modelli interpretativi.

Musica La musica offre uno spazio simbolico e relazionale propizio all’attivazione di processi di cooperazione e socializzazione, all’acquisizione di strumenti di conoscenza, alla valorizzazione della creatività e della partecipazione, allo sviluppo del senso di appartenenza a una comunità, nonché all’interazione fra culture diverse.

Arte e immagine La disciplina arte e immagine ha la finalità di sviluppare e potenziare nell’alunno le capacità di esprimersi e comunicare in modo creativo e personale, di osservare per leggere e comprendere le immagini e le diverse creazioni artistiche, di acquisire una personale sensibilità estetica e un atteggiamento di consapevole attenzione verso il patrimonio artistico

Educazione fisica Nel primo ciclo l’educazione fisica promuove la conoscenza di sé e delle proprie potenzialità nella costante relazione con l’ambiente, gli altri, gli oggetti. Contribuisce, inoltre, alla formazione della personalità dell’alunno attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identità corporea, nonché del continuo bisogno di movimento come cura costante della propria persona e del proprio benessere

Tecnologia La tecnologia si occupa degli interventi e delle trasformazioni che l’uomo opera nei confronti dell’ambiente per garantirsi la sopravvivenza e, più in generale, per la soddisfazione dei propri bisogni. Rientrano nel campo di studio della tecnologia i principi di funzionamento e le modalità di impiego di tutti gli strumenti, i dispositivi, le macchine e i sistemi - materiali e immateriali - che l’uomo progetta, realizza e usa per gestire o risolvere problemi o semplicemente per migliorare le proprie condizioni di vita Lo studio e l'esercizio della tecnologia favoriscono e stimolano la generale attitudine umana a porre e a trattare problemi, facendo dialogare e collaborare abilità di tipo cognitivo, operativo, metodologico e sociale

Il curricolo disciplinare: scuola primaria Scuola Primaria

Disciplina Classe

prima

Classe

seconda

Classe

terza

Classe quarta

Classe

quinta

Italiano 8 8 8 8 8

Inglese 1 2 3 3 3

Storia 2 2 2 2 2

Geografia 2 2 2 2 2

Matematica 7 7 7 7 7

Scienze 2 2 2 2 2

Tecnologia e informatica 1 1 1 1 1

Musica 1 1 1 1 1

Arte e immagine 2 1 1 1 1

Attività motorie e sportive 2 2 1 1 1

Religione cattolica 2 2 2 2 2

Totale ore

settimanali discipline 30 30 30 30 30

Il curricolo disciplinare: scuola secondaria Materie Quadrimestre

I e II

Italiano, Storia, Geografia 9 11

Cittadinanza e Costituzione

1 1

Matematica e Scienze 7 6

Inglese 3 3

Francese 2 2

Tecnologia 2 1

Arte e Immagine 2 2

Musica 2 2

Scienze Motorie e Sport 2 2

Religione Cattolica o attività alternativa

1 1

Approfondimento di Italiano

2

Approfondimento Scientifico-Matematico

2

Scienze della Terra 1

Informatica 1

Modello a 34h

Modello a 30h

Materie 30 ore

Italiano, Storia, Geografia 9

Cittadinanza e Costituzione 1

Matematica e Scienze 6

Inglese 3

Francese 2

Tecnologia 2

Arte e Immagine 2

Musica 2

Scienze Motorie e Sport 2

Religione Cattolica o attività alternativa

1

Riferimenti condivisi per promuovere apprendimento

Sperimentazione diretta sul campo

Pluralità dei linguaggi

Laboratorialità

Interdisciplinarietà

Metacognizione

Progettualità

Didattica per Progetti Area dei servizi alla persona Area dell’integrazione

Per sviluppare le potenzialità e le capacità dell’alunno perché possa fare, progettare e prendere decisioni.

Progetto Puntodascolto

Progetto Compensando Progetti socio-affettivi

Per educare al senso di responsabilità, alla convivenza democratica e all’impegno civile

Laboratori di alfabetizzazione

Mediatori culturali

Protocollo di accoglienza

Piano di studi personalizzato

Progetti interculturali

Area della continuità Area dei linguaggi

Per promuovere il successo formativo di tutti gli alunni

Iniziative di accoglienza

Progetto continuità

Progetto orientamento

Per dare ampio spazio alla conversazione, alla discussione, al confronto, alla fabulazione, alla narrazione, al gioco, al teatro, all’interiorità, all’originalità

Laboratori di manipolazione

Progetto teatro

Progetto teatro in lingua

Laboratorio di informatica

Progetto di musica

Didattica per Progetti • Cittadinanza e Costituzione • Area della didattica

• Progetto educazione alla legalità: educazione stradale, dichiarazioni dei diritti, incontri con l’arma, avvocato di strada, rispetto delle regole e dell’ambiente.

• Percorsi della memoria in collaborazione con l’amministrazione comunale.

• Progetto educazione alla salute: associazione giovani farmacisti

• Progetto Consiglio Comunale Ragazzi

• Progetto di promozione alla lettura • Viaggi e visite d’istruzione • Progetti Giocosport e sportivi • Progetto letto-scrittura • Laboratorio con insegnante di madre lingua L2 • Approfondimento di italiano (pertinenza anche dell’area dei linguaggi) • Approfondimento scientifico matematico

La Valutazione La valutazione diagnostica definisce la situazione di partenza degli alunni ed è volta alla conoscenza dei prerequisiti e delle abilità di base da essi possedute, in modo da poter procedere all’impostazione dell’attività didattica.

La valutazione formativa fornisce informazioni sul grado di apprendimento dell’alunno e sulle difficoltà incontrate in itinere. I docenti controllano l’efficacia dell’azione didattico-formativa svolta; nel caso non si riscontrino progressi degli studenti si provvede alla revisione del percorso previsto, adottando i correttivi necessari per favorire il conseguimento degli obiettivi.

La valutazione sommativa rileva le modifiche intervenute nel processo di apprendimento, accertando il grado di raggiungimento degli obiettivi e tiene conto dei progressi dell’alunno rispetto alla situazione iniziale, ma anche rispetto ai traguardi finali da raggiungere al termine del primo ciclo.

La valutazione è anche orientativa, perché orienta il processo di apprendimento ed indirizza gradualmente gli studenti all’autovalutazione, coinvolgendo la loro dimensione affettivo–emotiva.

Gli strumenti di valutazione Come osservare la competenza?

Valutazione della motivazione

•Autobiografie, narrazioni, questionari autovalutativi

Valutazione delle strumentalità acquisite

•Le rubriche valutative, griglie, protocolli, check list

Valutazione del contesto e della dimensione intersoggettiva

I compiti di realtà: problemi complessi e aperti posti agli alunni come mezzo per dimostrare la padronanza di qualcosa; verifiche semistrutturate; questionari

LE SCELTE DI RICERCA, FORMAZIONE E SVILUPPO

AREA TECNOLOGIE-INFORMATICA

Formazione docenti registro elettronico e lim

Formazione strumenti compensativi ds

AREA INTERCULTURA

Dio è la risposta. Qual è la domanda?(I.S.S.R. Mantova)

A scuola d’Italiano (Brescia)

Mantova Integra (progetto FEI Mantova)

AREA SERVIZI ALLA PERSONA

Le caratteristiche cognitive e comportamentali degli alunni con BES Medeghini (S.Giorgio)

Le eccellenze possono far parte dei bisogni educativi speciali? E gli alunni definiti nella norma?” Medeghini (S.Giorgio) “I BES e la costruzione del Piano Annuale per l’inclusività-PAI”

“Chi sono gli alunni con BES?”

“Strumenti per la didattica inclusiva” strumenti per personalizzare e individualizzare.

Il disturbo d’attenzione ed iperattività (ADHD)

Disagio emotivo

AREA DELLA DIDATTICA:

Dipartimenti disciplinari per un curricolo verticale

Verso un curricolo sostenibile (Bagnolo)