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1 ISTITUTO COMPRENSIVO “LIDO DEL FARO” PIANO OFFERTA FORMATIVA “ ISOLA DEI TESORI ” “LIDO DEL FARO “ “VIA DEL FARO” Anno Scolastico 2015/2016

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ISTITUTO COMPRENSIVO “LIDO DEL FARO”

PIANO OFFERTA FORMATIVA

“ ISOLA DEI TESORI ”

“LIDO DEL FARO “

“VIA DEL FARO”

Anno Scolastico 2015/2016

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INDICE

Pag.

Piano dell’Offerta Formativa 3

Analisi del territorio 4

Lettura del territorio 5

Bisogni Aspettative 6

La scuola : dati identificativi 7

Composizione del Circolo e risorse umane 8

Risorse strutturali 9

Risorse finanziarie 10

Organigramma del circolo 11

Staff organizzativo 12

Il nuovo Sistema di istruzione e formazione 13

Traguardi di sviluppo 15

Finalità della scuola 21

Laboratorio di informatica 22

Intercultura 23

Metodo Feuerstein 23

Alunni diversamente abili 24

Alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) 26

Prevenzione del disagio 27

Continuità educativa ,accoglienza ,orientamento 28

Patto do corresponsabilità 28

Quale curricolo? 29

Competenze trasversali 30

Tempo scuola 33

Orario scolastico 35

Dimensione organizzativo-didattica 37

Calendario scolastico 39

Progetti 2015-2016 40

Progettazione 42

Valutazione 44

Organi collegiali 46

Piano di formazione e aggiornamento 42

Servizi amministrativi e relazioni con l’utenza 47

45

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Il P.O.F. è il progetto culturale, pedagogico e progettuale dell‟intera scuola.

Concepisce il servizio come frutto dell‟intesa e della collaborazione delle famiglie,

degli alunni e del territorio.

Costituisce lo strumento attraverso il quale la scuola rende trasparente, leggibile e

verificabile la sua attività e le motivazioni che la giustificano.

Tiene conto delle caratteristiche e dei bisogni di ciascun alunno, stimola la

valorizzazione delle diversità e delle potenzialità individuali, al fine di ottenere il

successo formativo di tutti.

Sul piano didattico-organizzativo, tende a garantire il conseguimento di determinati

livelli standard di istruzione e formazione,stabiliti dalle Indicazioni per il curricolo,

con riferimento alle Raccomandazioni del Parlamento europeo.

Stimola la ricerca e la sperimentazione di modalità didattico-organizzative flessibili.

L‟obiettivo fondamentale del P.O.F. è, pertanto, quello di garantire la massima

fruizione delle opportunità formative e delle innovazioni, in un‟organizzazione più

articolata e flessibile anche nei tempi e nelle forme di integrazione territoriale.

Il P.O.F. della nostra scuola è un documento dove sono raccolte le scelte culturali e

progettuali che il nostro istituto intende adottare per una crescita sociale e culturale

degli alunni che lo frequentano. Tale documento rispecchia le decisioni di tutti coloro

che operano nella scuola: dirigente scolastico, docenti, genitori, personale A.T.A., per

migliorare costantemente l‟offerta formativa. Si delinea con particolare attenzione la

continuità del percorso educativo dai 3 ai 14 anni. Il nostro Istituto Comprensivo si

appresta a predisporre il curricolo verticale dalla Scuola dell‟Infanzia alla Scuola

Secondaria di I Grado nel Piano dell‟Offerta Formativa nel rispetto delle finalità, dei

traguardi, dello sviluppo delle competenze, degli obiettivi di apprendimento previsti

dalla normativa per ogni ordine e grado di scuola. Esso si articola attraverso i campi

di esperienza nella scuola dell‟infanzia, le discipline nella scuola primaria e

secondaria di 1° grado. Il nostro curricolo si articola in modo trasversale partendo

dall‟educazione e arrivando all‟orientamento attraverso la formazione.

Piano dell'Offerta Formativa

Che cos’è il P.O.F.?

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Fiumicino è Comune dal 1992, per estensione è uno dei più grandi d‟Italia (222 Kmq)

con una popolazione di circa 75.000 abitanti, prende il nome dal toponimo “Foce

micina” (piccola foce) già usato dai Romani per indicare la fossa traiana. Il territorio

affonda le sue radici preistoriche nei ritrovamenti risalenti al neolitico e storiche nei

rapporti con la Roma imperiale (Portus e i porti di Claudio e Traiano), repubblicana,

e cristiana (le Basiliche paleocristiane e la scoperta dei resti di S. Ippolito martire). Di

queste radici ne danno testimonianza la ricchezza e l‟unicità dei siti e dei reperti ,solo

parzialmente, portati alla luce ed ancora poco conosciuti.

Il territorio comunale è diviso in due parti:

- la zona nord, che comprende Palidoro, Passoscuro, Aranova, Tragliatella,

Tragliata, Testa di Lepre, Torrimpietra;

- la zona sud, che comprende Maccarese, Fregene, Focene, Fiumicino, Isola

Sacra, Le Vignole.

La zona nord ha mantenuto, negli anni una vocazione rurale, mentre nella zona sud si

sono sviluppate attività lavorative offerte dalla pesca, dall‟indotto aeroportuale, dal

settore turistico, dal commercio e dall‟edilizia.

Con la bonifica degli anni ‟20 e ‟30 il territorio è stato popolato da immigrati

provenienti da varie parti d‟Italia (nord, sud e isole) e gli insediamenti abitativi hanno

continuato a moltiplicarsi in seguito alla costruzione dell‟aeroporto intercontinentale

“Leonardo da Vinci” negli anni ‟50 e ‟60, mantenendo quella caratteristica di

popolazione mista che è rimasta una costante nel territorio con il trascorrere del

tempo. Oggi questa caratteristica è ancora più evidente per i flussi migratori

provenienti anche dalle altre parti del mondo. Inoltre è importante riflettere

sull‟aumento di popolazione conseguente al sorgere (su siti comunali e in zone

limitrofe) di numerosi centri commerciali (Commercity, Parco Leonardo, Fiera di

Roma, Da Vinci) e al possibile sviluppo che le costruzioni, di prossima realizzazione,

come l‟Interporto e il Porto Turistico, imprimeranno al territorio.

L’Istituto Comprensivo “Lido del Faro”è situato a sud del territorio del Comune di

Fiumicino e comprende la zona di Isola Sacra ad alta densità di popolazione e

caratterizzata da un forte e continuo incremento demografico, conseguente al

massiccio sviluppo edilizio legato non solo alle opportunità lavorative: aeroporto,

cantieri navali, turismo, commercio ma anche alla vicinanza con una grande città

come Roma. Queste opportunità hanno favorito, l‟insediamento di numerosissimi

nuclei familiari giovani provenienti da diversi luoghi di origine.

La popolazione è pertanto estremamente eterogenea sotto il profilo sociale, culturale

ed economico e sono presenti, inoltre, diversi livelli di scolarizzazione e di

occupazione. Nell‟Istituto Comprensivo si rileva un incremento costante della

popolazione scolastica. Le composizioni dei nuclei familiari presentano diverse

caratteristiche, troviamo famiglie: “tradizionali”,allargate, mononucleari, straniere.

In questo contesto, così mutevole, emergono situazioni di difficoltà di vario genere

che l‟istituzione scolastica si trova a dover fronteggiare.

Analisi del Territorio

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La popolazione straniera presente nel territorio è notevolmente aumentata negli ultimi

anni. Le famiglie presenti nell‟Istituto Comprensivo provengono dalle seguenti

nazioni: Romania, Bulgaria, Marocco, Egitto, India , Ucraina, Polonia, Bielorussia e

rappresentano 8,2% di tutti gli iscritti.

Caratteristiche abitative

Attività produttive

Servizi Attività e presenze

culturali Dimensione sociale

-Comune autonomo costituitosi dalla separazione dal Comune di Roma nel’92. -Elevata densità abitativa con picchi di concentrazione in alcune zone:Isola

Sacra, Parco

Leonardo. -Caratteristiche delle abitazioni: piccoli e grandi

condomini di tipo familiare, palazzine, case popolari, case indipendenti con giardini e/o orti annessi, villini a schiera. -Presenza notevole di costruzioni abusive di vecchia data su territorio demaniale e più recenti di Isola Sacra sottoposte a sanatoria. -Nuovi e massicci

insediamenti di tipo

urbano ad alta densità

abitativa soprattutto

nelle vicinanze dei

centri commerciali.

-Attività

aeroportuale -Attività portuale -Cantieristica navale Commercio -Turismo -Pesca -Cantieri

Edili -Servizi Artigianato -Ristorazione

-Scuole: nido (privato e

comunale) infanzia (privata e

comunale, statale) primaria, di I° e II°

grado (statale) -Trasporti: urbani ed extraurbani (collegamenti con Roma città, Ostia Lido ed aeroporto), aeroporto. -Servizi socio sanitari: poliambulatorio, consultorio, TSMREE pronto intervento, DSM -Strutture sportive pubbliche e private. -Piccole aree attrezzate. -Servizi comunali e privati di sostegno alla persona -Centri ricreativi estivi comunali e privati.

-Biblioteca comunale -Centro anziani -Parrocchie ed oratori -Pro-loco -Centri culturali privati -Stampa locale -Museo delle navi -Zona archeologica dei porti

imperiali e della

necropoli di Porto - Sito neolitico

Castel di Guido -Riserva naturale

del WWF di

Macchiagrande - Riserva

regionale del

litorale romano

(litorale, mare,

fiume)

- Associazione

musicale

Mediterranea

-Interessi extrascolastici (soprattutto attività sportive) -Tessuto sociale caratterizzato, nel recente passato, dalla presenza di gruppi provenienti da tutte le parti d’Italia con tradizioni specifiche e successivamente da immigrazione -Lavoro: pendolarismo, lavoro di ambedue i genitori con lavori soggetti a turnazioni, presenza cospicua di lavoro nero, anche di tipo domiciliare, fasce di precariato, disoccupazione e di lavoro a progetto. -Fenomeno di forte

decentramento

urbano aumento

considerevole in tempi

rapidi della

popolazione con

conseguente ulteriore

frammentazione del

tessuto sociale

Lettura del territorio

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I bisogni di cui la nostra scuola, sensibile alla necessità del contesto in cui è inserita,

intende farsi carico possono essere riassumibili nei seguenti punti:

La Scuola

Bisogni formativi

Aspettative

Sostenere e curare la dimensione affettiva ed emotivo-

relazionale.

Offrire a tutti gli alunni l‟uguaglianza di opportunità per il

successo formativo.

Cooperazione tra scuola e famiglia per il raggiungimento di

obiettivi comuni nel processo di crescita.

Sviluppare nell‟alunno la socializzazione, il senso di

appartenenza, il rispetto delle regole, la conoscenza e il rispetto

dell‟ambiente attraverso la valorizzazione del territorio in cui

vive.

Prevenire e intervenire nella molteplicità di situazioni di disagio

Realizzazione di un clima positivo

Efficienza ed efficacia organizzativa e funzionale.

Interventi mirati al successo formativo di tutti gli alunni.

Supporto all‟integrazione e alla formazione degli alunni in

situazioni di disagio.

Acquisizione di competenze di base.

Acquisizione ed uso di linguaggi culturali di base.

Acquisizione di metodi e categorie per sviluppare le

potenzialità individuali.

Ottimizzazione di risorse umane, strutturali e strumentali.

L‟intero progetto educativo, centrato sulla promozione delle competenze legate

allo sviluppo dell‟eurocittadinanza, articolato nelle diverse attività e iniziative,

mira al conseguimento del Profilo Educativo Culturale e Professionale

dell‟alunno, cioè promuove lo sviluppo della persona in modo integrale e forma

l‟uomo e il cittadino di domani. I docenti definiscono le scelte educative e

didattiche secondo Piani di Studio Personalizzati, in relazione ai bisogni degli

alunni ed alle risorse della scuola e del territorio. Allievi e famiglie possono

fruire di un impegno orario flessibile che arricchisca il Piano dell‟ Offerta

Formativa attraverso piani di studio articolati in percorsi e Unità di

Apprendimento obbligatori e attività facoltative/opzionali.

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Istituto Comprensivo “Lido del Faro”

Scuola dell’Infanzia “Isola dei Tesori”

Via Coni Zugna n. 155 00054 Fiumicino

Tel. 06 6582474

Cod. Meccanografico:

RMIC08DN00D

Scuola primaria”Lido Faro”

Via Fontana n. 13 00054 Fiumicino

Tel 06 6522411

e-mail: [email protected]

[email protected]

Indirizzo web: www.lidodelfaro.it

XXII Distretto

Scolastico

Direzione e Uffici di Segreteria

Via Fontana , n. 13 00054 Fiumicino

Tel. 06 6522411 Fax 06 6522418

Scuola secondaria dei I grado

“Via del Faro”ex Segrè

Via del Faro n. 255 00054 Fiumicino

Tel. 06 6581181

La Scuola

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COMPOSIZIONE DELL’ISTITUTO COMPRENSIVORISORSE UMANE PLESSI CLASSI ALUNNI DOCENTI ALTRO

SEZIONI

25h.27h 30h

40h

36h

25h27h

30h 40h

36h H IC IS

DSGA AA CS PM AEC

SCUOLA ISOLA DEI TESORI 3 3 68 66 6 10 5

3 4

dell'INFANZIA

6 134

5

SCUOLA

PRIMARIA LIDO 16 10 342 248 23 42 15

1 6 8 4* 5

FARO

26 590

24

SCUOLA

SECONDARIA

I GRADO VIA DEL FARO 12 3 312 53 14

34 9

6 5* 4

15 365 15

TOTALI PARZIALI 31 16 81 24 2 1 6 17 9 13

5

TOTALI 47 1089 105 44

LEGENDA:

IC= Insegnanti di classe DSGA= Direttore dei serv. gen.e ammin. PM=Personale mensa * di cui

un cuoco

IS= Insegnanti di sostegno AA=Assistentiamministrativi

H= Alunni diversamente abili CS=Collaboratori scolastici

AE=Assistenti

educativi

OS= Operatori sociali

Provenienza del personale: 28% da fuori comune,21 % da fuori regione, 51% comune.

Negli ultimi anni si rileva un notevole disagio collegato ai trasporti ed ai collegamenti con la capitale

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PL

ES

SI

Laboratori

Spazi

Attrezzati/

Aule

Locale

Riunioni

Teatro

Palestra

Mensa

Trasporto

Pre-post

scuola

Giardino

ISO

LA

D

EI

TE

SO

RI

-Informatico

-Androne

multifunzio

nale

No

No

Si

Si

No

Si

LID

O D

EL

F

AR

O

-Audiovisivo

-Informatico

-Grafico

Pittorico

Plastico

-Teatrale

-LIM

-Biblioteca

magistrale

e alunni

-Forno

ceramica

-Ascensore

Si

Si

Si

Si

Si

Si

VIA

DE

L F

AR

O

-Informatico

-Falegna

meria

-Ceramica

-Cucina

-LIM

-Biblioteca

alunni

-Museo

all’aperto

No

Si

Si

Si

Si

Si

Risorse strutturali

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Il MIUR fornisce annualmente un finanziamento standard, la cui entità dipende dal

numero degli alunni, definita dotazione ordinaria per il funzionamento

amministrativo e didattico e per le spese del personale. Viene erogata anche una

piccola quota riservata agli alunni disabili.

Ai sensi della L.440/97 assegna i finanziamenti per l‟aggiornamento e formazione

del personale.

Assegna fondi speciali mirati allo sviluppo delle nuove tecnologie o per progetti

specifici programmati a livello nazionale.

L’Uffico Scolastico Regionale USR finanzia progetti specifici mirati alla

formazione obbligatoria, all‟integrazione, alla lotta alla dispersione scolastica, alle

aree a rischio, all‟intercultura e alla sicurezza.

L’amministrazione comunale assicura il servizio trasporto alunni, la mensa ,

l‟assistenza agli alunni diversamente abili (Cooperativa Octopus ed operatori

sociali),il finanziamento per l‟attuazione di progetti didattici specifici ,

l‟organizzazione di progetti comunali con la partecipazione di esperti di appoggio alle

scuole, una quota per la piccola manutenzione degli edifici scolastici e per materiale

d‟ufficio.

Anche la Regione e la Provincia provvedono in base alle loro competenze,

direttamente o indirettamente a finanziare attività legate al diritto allo studio o

all‟integrazione socio-ambientale.

E‟ possibile inoltre, ricevere finanziamenti aggiuntivi, sotto forma di contributo

volontario da parte dei genitori degli alunni, donazioni o sponsorizzazioni, da

soggetti esterni all‟amministrazione o da privati.

Risorse finanziarie

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Organigramma di Istituto

DIREZIONE Dirigente scolastico: Prof.ssa Isabella Ponzi

CONSIGLIO DI ISTITUTO

Presidente

COLLEGIO DEI DOCENTI

SEGRETERIA

Direttore S.G.A.: Lucia Bordo Assistenti Amministrativi:

Rosalba Bisesi Rugiero Costantino

Fiorella Leopaldi Antonella Lucianetti

Daniela Marcellini Teresa Tomassi

INTERSEZIONE

CONSIGLI DI

INTERCLASSE

CONSIGLI DI

CLASSE COMMISSIONI

GRUPPI DI LAVORO

DIPARTIMENTI

COORDINAMENTO

DIDATTICO

STAFF DI DIREZIONE

Collaboratori del D.S.

Marta Naddeo Lido Faro

Loredana Castore Lido Faro

Tommasina Caterino Via del Faro

Patrizia Giansante L‟Isola dei Tesori

Funzioni strumentali

Renzi Simonetta Giansante Patrizia

Denti Anna

Fraticelli Francecsa Madonna Fabrizio

Pellettieri Carmela

Castore Loredana Piro Beatrice

Gervasio Alessia

Comitato di valutazione “ Tre docenti , due genitori, un

componente esterno nominato

dall‟USR"

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COLLABORATORI DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

Marta Naddeo, primo collaboratore, ha la funzione di coordinare l‟attività organizzativa

dell‟Istituto comprensivo, realizzando un efficace raccordo tra i plessi, intervenire a supporto

della segreteria nella sostituzione dei docenti assenti , curare i rapporti con l‟utenza e con gli

enti esterni, coordinare progetti proposti da enti e istituzioni esterne alla scuola.

Tommasina Caterino, secondo collaboratore responsabile del plesso di via del Faro, con

funzioni di coordinamento organizzativo, di raccordo tra i plessi,supporto alla segreteria

nella sostituzione dei docenti assenti e relazioni con l‟utenza per la Scuola secondaria di I

grado.

Loredana Castore, ha la funzione di coordinamento organizzativo, sostituzione docenti

assenti, gestione dei corsi di formazione, cura dei rapporti con l‟utenza e con gli enti esterni.

Patrizia Giansante, coordinamento organizzativo, supporto alla segreteria nella sostituzione

dei docenti assenti e relazioni con l‟utenza per la Scuola dell‟Infanzia

FUNZIONI STRUMENTALI AL P.O.F. Nell‟Istituto Comprensivo le funzioni strumentali individuate dal Collegio Docenti sono sei

(due di queste sono suddivise tra due docenti)che curano le seguenti aree:

-Area n°1 “Gestione del P.O.F.”: ins.te Simonetta Renzi “Coordinamento delle attività inserite nel POF, dei progetti specifici e

dei laboratori in ambito curriculare ed extra curriculare”

ins.te Patrizia Giansante“Autovalutazione di istituto e Piano di Miglioramento"

ins.te Anna Denti " Valurtazione degli apprendimenti e INVALSI"

-Area n.2 “Interventi e servizi per i docenti”:

ins.ti Francesca Fraticelli e Fabrizio Madonna“Gestione funzionamento laboratori di

Informatica e delle LIM dei tre plessi, coordinamento e supporto dei docenti di informatica,

contatti con il Web master per l‟aggiornamento del sito della scuola, tutoraggio per l‟utilizzo

del registro elettronico”

-Area n°3 Interventi e servizi per gli studenti:

ins. Carmela Pellettieri“Lavoro di continuità tra scuola dell‟infanzia, primaria e secondaria di

primo grado e promozione dell‟orientamento”

ins. Maria Beatrice Piro ,Loredana Castore “Disagio, DSA, BES”

-Area n°4 Realizzazione di progetti formativi di intesa con enti ed istituzioni esterni

alla scuola :

ins.te Alessia Gervasio, “Lavoro di coordinamento delle attività di sostegno, rapporti con gli

enti coinvolti nella gestione dell‟handicap per la scuola secondari di I grado"”

Staff organizzativo

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Il nuovo Sistema di

Istruzione e Formazione

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In riferimento all‟art.2 della legge di riforma della scuola L.53/03 e alla direttiva n.

68/2007 , il Sistema educativo di istruzione e formazione, si articola in:

La Scuola dell’infanzia:

Ha compito di educazione e formazione

Dura tre anni

Promuove la conquista dell’autonomia;

Promuove la maturazione dell’identità;

Persegue lo sviluppo delle competenze;

Favorisce la crescita della persona e del cittadino

dura otto anni

ha carattere unitario

è composto da due segmenti

dura cinque anni dura tre anni

La Scuola Primaria

Dura cinque anni

Si articola in periodi didattici:

I° anno: prevede uno stretto collegamento con la scuola dell‟infanzia

I° biennio (II e III classe)

II° biennio (IV e V classe)

classi ponte –V primaria e I secondaria di primo grado

prevedono uno stretto collegamento tra i diversi ordini e gradi

Promuove il pieno sviluppo della persona.

Garantisce e cura l‟accesso facilitato per gli alunni con disabilità.

SCUOLA DELL’INFANZIA

PRIMO CICLO

SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA

DI 1° GRADO

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Previene l‟evasione dell‟obbligo scolastico e contrasta la dispersione.

Persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione.

In questa prospettiva la scuola :

Accompagnagli alunni nell‟elaborare il senso della propria esperienza.

Promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l‟acquisizione degli

alfabeti di base della cultura.

La Scuola Secondaria di Primo Grado

Dura tre anni

Si articola in periodi didattici:

I° anno: prevede uno stretto collegamento con la scuola primaria

II° anno:prevede un consolidamento delle attitudini didattiche

III° anno: prevede il raggiungimento delle conoscenze e competenze specifiche

in funzione del proseguimento nella scuola secondaria di secondo grado

Promuove il pieno sviluppo della persona.

Garantisce e cura l‟accesso facilitato per gli alunni con disabilità.

Previene l‟evasione dell‟obbligo scolastico e contrasta la dispersione.

Persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione.

In questa prospettiva la scuola :

Accompagna gli alunni nell‟elaborare la capacità critica della propria esperienza.

Promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l‟acquisizione dei

linguaggi specifici degli ambiti culturali.

SCUOLA DELL’INFANZIA

1 : Il sé e l’altro PER QUESTO CAMPO DI ESPERIENZA I Traguardi per lo sviluppo delle competenze SONO:

Traguardi di sviluppo

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Il bambino sviluppa il senso dell‟identità personale, è consapevole delle proprie

esigenze e dei propri sentimenti, sa controllarli ed esprimerli in modo adeguato.

Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della

comunità e sviluppa un senso di appartenenza.

Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è

bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti

e dei diritti degli altri, dei valori, delle ragioni e dei doveri che determinano il suo

comportamento.

Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini, si rende conto

che esistono punti di vista diversi e sa tenerne conto.

È consapevole delle differenze e sa averne rispetto.

Ascolta gli altri e dà spiegazioni del proprio comportamento e del proprio punto di

vista.

2 : Il corpo in movimento: Identità, autonomia, salute

PER QUESTO CAMPO DI ESPERIENZA I Traguardi per lo sviluppo delle competenze SONO: Il bambino raggiunge una buona autonomia personale nell‟alimentarsi e nel vestirsi,

riconosce i segnali del corpo, sa che cosa fa bene e che cosa fa male, conosce il

proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e consegue pratiche corrette di cura

di sé, di igiene e di sana alimentazione.

Prova piacere nel movimento e in diverse forme di attività e di destrezza quali correre,

stare in equilibrio, coordinarsi in altri giochi individuali e di gruppo che richiedono

l‟uso di attrezzi e il rispetto di regole, all‟interno della scuola e all‟aperto.

Controlla la forza del corpo, valuta il rischio, si coordina con gli altri.

Esercita le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali, ritmiche ed espressive del

corpo.

Conosce le diverse parti del corpo e rappresenta il corpo in stasi e in movimento.

3:Immagini, suoni e colori

PER QUESTO CAMPO DI ESPERIENZA I Traguardi per lo sviluppo della competenza SONO:

Il bambino segue con attenzione e con piacere spettacoli di vario tipo (teatrali,

musicali, cinematografici …); sviluppa interesse per l‟ascolto della musica e per la

fruizione e l‟analisi di opere d‟arte.

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Comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il

linguaggio del corpo consente. Inventa storie e si esprime attraverso diverse forme di

rappresentazione e drammatizzazione. Si esprime attraverso il disegno, la pittura e

altre attività manipolative e sa utilizzare diverse tecniche espressive.

Esplora i materiali che ha a disposizione e li utilizza con creatività.

Formula piani di azione, individualmente e in gruppo, e sceglie con cura materiali e

strumenti in relazione al progetto da realizzare.

È preciso, sa rimanere concentrato, si appassiona e sa portare a termine il proprio

lavoro.

Ricostruisce le fasi più significative per comunicare quanto realizzato.

Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale

utilizzando voce, corpo e oggetti.

Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze

sonoro-musicali.

Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando i simboli di una notazione informale

per codificare i suoni percepiti e riprodurli.

Esplora le possibilità offerte dalle tecnologie per fruire delle diverse forme artistiche,

per comunicare e per esprimersi attraverso di esse.

4 :I discorsi e le parole

PER QUESTO CAMPO DI ESPERIENZA I Traguardi per lo sviluppo della competenza SONO: Il bambino sviluppa la padronanza d‟uso della lingua italiana e arricchisce e precisa il

proprio lessico.

Sviluppa fiducia e motivazione nell‟esprimere e comunicare agli altri le proprie

emozioni,le proprie domande, i propri ragionamenti e i propri pensieri attraverso il

linguaggio verbale, utilizzandolo in modo differenziato e appropriato nelle diverse

attività.

Racconta, inventa, ascolta e comprende le narrazioni e la lettura di storie, dialoga,

discute, chiede spiegazioni e spiega, usa il linguaggio per progettare le attività e per

definirne le regole.

Sviluppa un repertorio linguistico adeguato alle esperienze e agli apprendimenti

compiuti nei diversi campi di esperienza.

Riflette sulla lingua, confronta lingue diverse, riconosce, apprezza e sperimenta la

pluralità linguistica e il linguaggio poetico.

È consapevole della propria lingua materna.

Formula ipotesi sulla lingua scritta e sperimenta le prime forme di comunicazione

attraverso la scrittura, anche utilizzando le tecnologie.

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5: La conoscenza del mondo

PER QUESTO CAMPO DI ESPERIENZA I Traguardi per lo sviluppo delle competenze SONO:

I bambini esplorano la realtà, imparando a organizzare le proprie esperienze attraverso

azioni consapevoli quali il raggruppare, il comparare, il contare, l‟ordinare, l‟orientarsi

e il rappresentare con disegni e con parole.

Attraverso le attività proposte, le organizzazioni dei fenomeni naturali e degli

organismi viventi, le conversazioni, le attività ludiche, costruttive o progettuali, il

bambino comincia a capire l‟importanza di guardare sempre meglio i fatti del mondo,

confrontando le proprie idee con le idee proposte dagli adulti e dagli altri bambini.

TRAGUARDI RAGGIUNGIBILI AL TERMINE DELLA

DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA:

- Riconosce ed esprime le proprie emozioni e degli altri;

- Ha un positivo rapporto con la propria corporeità;

- Manifesta curiosità e voglia di sperimentare;

- Condivide esperienze e giochi;

- Si pone domande su questioni etiche e morali;

- Coglie diversi punti di vista;

- Sa raccontare, narrare e descrivere;

- Padroneggia prime abilità di tipo logico;

- Rileva le caratteristiche principali di eventi, situazioni, formula ipotesi;

- E‟ attento alle consegne, porta a termine il lavoro;

- Si esprime in modo personale con creatività e partecipazione, è sensibile alla

pluralità di culture, lingue, esperienze.

TRAGUARDI RAGGIUNGIBILI AL TERMINE DELLA

CLASSE TERZA DELLA SCUOLA PRIMARIA:

- Ascolta, comprende e comunica in modo pertinente.

- Legge e comprende testi di tipo diverso.

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- Scrive testi con coesione e coerenza, rispettando le fondamentali convenzioni

ortografiche.

- Comprende e scrive istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano della lingua

straniera.

- Interagisce con semplici frasi per soddisfare bisogni di tipo concreto.

- Coglie gli aspetti espressivi di un brano musicale, esprimendoli attraverso il

linguaggio corporeo, grafico e verbale.

- Esplora immagini, forme e oggetti presenti nell‟ambiente quotidiano.

- Esprime sensazioni, emozioni e pensieri in produzioni di vario tipo.

- Riconosce e denomina le varie parti del corpo su di sé e sugli altri.

- Organizza e gestisce l‟orientamento del proprio corpo nel contesto scolastico.

-Utilizza in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi.

- Individua le tracce e le usa come fonti per ricavare conoscenze sul passato

personale, familiare e della comunità di appartenenza.

- Rappresenta conoscenze e concetti appresi mediante racconti orali e disegni.

- Individua gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i vari tipi di

paesaggio.

- Legge, scrive, confronta e rappresenta i numeri naturali.

- Esegue mentalmente e non le quattro operazioni.

- Verbalizza le procedure utilizzate per realizzare classificazioni e ordinamenti

assegnati.

- Attua strategie valide per risolvere varie situazioni problematiche.

- Conosce e opera con misure convenzionali e non.

- Riconosce, denomina e disegna figure geometriche piane.

- Osserva, descrive, confronta elementi della realtà circostante vivente e non

vivente.

- Individua qualità e proprietà di oggetti e materiali attraverso interazioni e

manipolazioni.

- Utilizza il computer in contesti didattici trasversali.

- Riflette sulle funzioni e i vantaggi degli oggetti usati dall‟uomo.

TRAGUARDI RAGGIUNGIBILI AL TERMINE

DELLA SCUOLA PRIMARIA:

- Ascolta, comprende e comunica in modo pertinente.

- Ricava informazioni da una pluralità di fonti ( cartografiche, fotografiche,

artistico- letterarie ).

- Scrive con correttezza ortografica e morfo-sintattica.

- Ricchezza lessicale e conoscenza dei linguaggi specifici delle varie discipline.

- Individua differenze culturali, veicolate dallo studio della lingua straniera

senza avere atteggiamenti di rifiuto.

- Porta a termine un lavoro.

- Lavora nel gruppo con spirito di solidarietà e collaborazione.

- Ascolta e apprezza la bellezza di un brano musicale, applicando all‟ascolto

varie strategie interattive e descrittive (orali, scritte, grafiche ).

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- Utilizza le conoscenze sul linguaggio visuale per produrre e rielaborare in

modo creativo le immagini.

- Conosce i principali beni artistico-culturali del territorio, comprenderne

l‟importanza e saper mettere in atto pratiche di rispetto e salvaguardia.

- Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico

legati alla cura e all‟igiene del proprio corpo e ad un corretto regime alimentare

- Si muove nell‟ambiente di vita e di scuola, rispettando alcuni criteri di sicurezza

per sé e per gli altri.

- Comprende all‟interno delle varie occasioni di gioco, di sport e di lavoro, il

valore delle regole e l‟importanza di rispettarle nella consapevolezza che la

correttezza e il rispetto reciproco sono aspetti irrinunciabili della vita quotidiana.

- Attua strategie valide per risolvere i vari problemi che si possono presentare e

costruire ragionamenti per sostenere le proprie tesi e argomentazioni.

- Guarda con curiosità ed interesse il mondo intorno a sé, acquisendo capacità

operative progettuali e manuali, da utilizzare in contesti di esperienza-

conoscenza per un approccio scientifico ai fenomeni.

- Mostra atteggiamenti di cura verso l‟ambiente scolastico, in quanto ambiente di

lavoro cooperativo e finalizzato e di rispetto verso l‟ambiente sociale e naturale

di cui conosce e apprezza il valore.

- Utilizza il computer per sviluppare il proprio lavoro in più discipline.

TRAGUARDI RAGGIUNGIBILI AL TERMINE

DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO:

- Maturazione dell‟identità, come prospettiva formativa volta a promuovere

atteggiamenti di sicurezza, di fiducia nelle proprie capacità.

- Educazione ai valori umani, come sviluppo di un corretto atteggiamento verso

l‟altro e costruzione con l‟alunno di percorsi educativi volti alla progressiva

conquista della sua autonomia di giudizio e al suo inserimento attivo nel mondo

delle relazioni interpersonali.

- Educazione alla salute. Essere consapevoli dell‟importanza dello star bene con

se stessi e con gli altri, assumendo comportamenti ed abitudini corrette;

- Educazione ambientale, come analisi del luogo e della cultura cui si appartiene,

conoscenza delle tradizioni e valorizzazione del patrimonio artistico,

consapevolezza dei problemi ambientali e sociali inerenti la realtà territoriale.

- Educazione all‟eurocittadinanza attraverso: conoscenza dell‟Europa fisica e

politica , delle istituzioni europee, loro sviluppo e situazione attuale

- Curricolo centrato sulla promozione delle competenze legate alla cittadinanza

europea.

- Educazione interculturale, intesa come creazione di un clima ricco di stimoli

cognitivi, relazionali e affettivi, che favorisca l‟incontro con le diverse etnie

nell‟ottica della “differenza” come valore.

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Nella società in cui viviamo, caratterizzata dal cambiamento e dalla discontinuità, la

formazione è passata dalla famiglia ad una moltitudine di agenzie formative.

In questo contesto la scuola, tra le tante agenzie formative che interagiscono sui

soggetti in formazione, è chiamata a „dare senso‟ alla varietà e alla frammentarietà

delle esperienze che caratterizzano la vita degli alunni.

La finalità della scuola nei vari ordini e gradi è di arrivare a fornire gli strumenti

adeguati per lo sviluppo di un’identità consapevole e aperta e per affrontare

positivamente l‟incertezza e la mutevolezza sociale presente e futura.

L‟offerta formativa della nostra scuola si caratterizza per l‟apertura del curricolo alla

realtà culturale e sociale del territorio al fine di armonizzare i saperi comuni con la

varietà di occasioni formative locali e con i bisogni degli allievi in formazione.

Nasce da costanti rilevazioni dei bisogni considerando e valutando esigenze e richieste

diversificate ed articolate.

Coinvolge alunni, famiglie, operatori scolastici, formatori, enti locali, servizi sociali,

agenzie formative.

Tutte le attività educative e didattiche che la scuola propone, concorrono a promuovere

la trasformazione degli obiettivi generali del processo di apprendimento, presenti nelle

indicazioni per il curricolo in competenze trasversali di ciascun allievo.

I tempi della globalizzazione dell‟informazione affidano alla scuola il compito di

privilegiare l‟interdisciplinarietà come veicolo della cultura, recante una pluralità di

conoscenze, linguaggi e finalità.

Finalità della scuola

Sviluppo della personalità dell’alunno nella sua globalità e interezza

Autonomia di pensiero e di orientamento

Maturazione dell’identità

Strumenti di pensiero per apprendere e selezionare le informazioni

Capacità di elaborare metodi e categorie per sviluppare le potenzialità individuali

Unitarietà del sapere

Organizzazione della classe come gruppo (promozione di legami cooperativi)

Promozione dei legami cooperativi all’interno del gruppo classe

Organizzazione, elaborazione e rielaborazione personale dell’esperienza

Apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base

Sviluppo delle capacità di analisi e sintesi

Sviluppo del pensiero critico

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Ne consegue la necessità di attivare in modo graduale i processi di innovazione

privilegiando la metodologia laboratoriale e la flessibilità organizzativa e didattica.

Le metodologie di apprendimento – ricerca azione – sfondo integratore – didattica

per progetti - pongono al centro dell‟azione formativa lo sviluppo di competenze

trasversali, rispettando stili e tempi individuali.

Nel rispetto della libertà di insegnamento, al fine di promuovere apprendimenti

significativi e garantire il successo formativo di tutti gli alunni, la scuola individua

alcune impostazioni quali:

valorizzazione dell’esperienza e delle conoscenze degli alunni

interventi adeguati riguardo alle diversità

favorire l’esplorazione e la ricerca

incoraggiare l’apprendimento collaborativo

promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

realizzare percorsi in forma di laboratori.

Nel nostro istituto è stato elaborato un progetto unitario per l‟insegnamento di

Informatica che è attuato dalla prima alla quinta classe della scuola primaria e nella

scuola secondaria di primo grado in orario curricolare.

Nella scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado del nostro Istituto

Comprensivo è in funzione un Laboratorio di Informatica, dove i nostri alunni

possono conoscere il computer nelle sue funzioni generali e nelle sue parti principali

per una alfabetizzazione informatica. L‟utilizzo del computer è trasversale allo studio

di tutte le discipline, i docenti possono utilizzare anche il software più propriamente

didattico come ausilio all‟insegnamento “classico” delle discipline ( programmi per

apprendimento della lettura e della scrittura, delle abilità di calcolo, per il recupero dei

prerequisiti, ecc.)

L‟alunno sarà in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per

sviluppare il proprio lavoro in più discipline, per presentarne i risultati e anche per

potenziare le proprie capacità comunicative.

L‟Istituto dispone di L.I.M. sistemate nella metà delle aule della scuola primaria e in

quasi tutte della secondaria di I grado, che hanno permesso una modifica dell‟ambiente

d‟apprendimento alla luce delle nuove tecnologie, ma sarebbe necessario

implementare questa dotazione per offrire a tutti gli alunni le stesse possibilità di una

didattica innovativa . Anche la scuola dell'infanzia vorrebbe poter disporre della

connessione internet e almeno di una LIM.

Dall‟anno scolastico 2013/2014 nel nostro Istituto è stato introdotto il registro

elettronico per la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di primo grado e sono state

Informatica

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attivate anche le funzioni di comunicazione delle circolari e dei compiti per tutte le

classi della secondaria di I grado e per alcune della primaria.

Nel corrente anno scolastico la scuola ha presentato la sua candidatura per Progetto

FSE –PON “Per la scuola-competenze e ambienti per l‟apprendimento” 2014-2020.

Realizzazione , ampliamento o adeguamento delle infrastrutture di rete

LAN/WLAN

Asse II Infrastrutture per l’istruzione- Fondo Europeo di Sviluppo regionale

(FESR) Obiettivo specifico-10.8-“Diffusione della società della conoscenza nel

mondo della scuola e della formazione e adozione di approcci didattici innovativi”-

Azione 10.8.1 Interventi infrastrutturali per l‟innovazione tecnologica, laboratori di

settore e per l‟apprendimento delle competenze chiave.

Il titolo del progetto per la nostra scuola è “ WIFI per una didattica innovativa per

una scuola digitale”

Finalità del progetto è il miglioramento/potenziamento della comunicazione nella

scuola attraverso l'utilizzo delle opportunità e delle risorse, ad oggi scarsamente

utilizzate, fornite dalle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, rendendo

più efficiente ed efficace l'organizzazione e il funzionamento dei vari contesti, sia

interni che esterni.

La diffusione delle tecnologie informatiche, telematiche e multimediali favorisce

attività di miglioramento sia in ambito didattico (curriculare e non), sia in ambito

organizzativo (interno ed esterno).

In riferimento alla didattica, ritenendo che le tecnologie oggi disponibili offrano

maggiori possibilità di coinvolgimento degli alunni, il computer è diventato per il

nostro istituto strumento di utilizzo quotidiano; per quanto riguarda gli aspetti

organizzativi, soprattutto in riferimento alla comunicazione interna ed esterna

all'istituto, si ritiene che l'uso della tecnologia possa migliorare gli aspetti di criticità

che sono emersi dalle rilevazioni effettuate, ma necessita di miglioramento e

potenziamento dell'esistente

Il progetto si propone di fornire all'Istituto risorse per migliorare sia le infrastrutture sia

l'organizzazione didattica e l'approccio metodologico.

Il Progetto W.E.B. (WebEducazioneBanchedati) è uno strumento che favorisce lo

sviluppo delle competenze e delle capacità di apprendimento attraverso l'utilizzo di

contenuti e strumenti multimediali.

Gli insegnanti, che aderiscono al progetto, partecipano ad incontri formativi dedicati

all'utilizzo di nuove tecnologie applicate alla didattica e alla conoscenza di contenuti

didattici digitali a disposizione delle scuole.

I ragazzi sperimentano laboratori ludo-didattici che si basano su un gioco educativo on

line: Il mio Avatar, un ambiente di Community in cui ogni giocatore si rappresenta

Progetto WEB

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come un avatar, lo personalizza e inizia un viaggio in un mondo virtuale dove incontra

ostacoli e prove di vario genere da superare.

Il Progetto è supportato da un team di esperti e una rete di servizi informatici dedicati,

per integrare e arricchire l‟offerta formativa.

Particolare attenzione è posta all‟Integrazione interculturale: educazione allo

sviluppo, tutela dei diritti umani, lotta al razzismo.

In tutto ciò si possono rintracciare le attività che la nostra scuola attua verso un unico

obiettivo: predisporre “l‟uomo” ad una disponibilità al dialogo, al rispetto di ogni

diversità, alla collaborazione e cooperazione tra i popoli.

La Scuola garantisce la realizzazione di attività a favore degli alunni di altre

nazionalità, relative all‟accoglienza, all‟inserimento e soprattutto i laboratori di

lingua italiana come L2 per gli alunni stranieri di prima e seconda generazione,

propone comunque l‟adesione a progetti specifici che se finanziati permetteranno lo

svolgimento di attività varie affinché l‟alunno, italiano e non, sia portato a rendersi

conto che tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono uguali senza distinzione di

sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e

sociali.

La dimensione educativa interculturale e i relativi progetti tendono a favorire lo

sviluppo di relazioni interpersonali positive basate sull‟accettazione e sul rispetto

dell‟altro, sul dialogo, sulla partecipazione al bene comune, al fine di prevenire

situazioni di disagio.

L‟Istituto ha attivato già da alcuni anni dei contatti con il CSI – Centro Servizi per

l‟Immigrazione della Provincia di Roma che ha una sua sede nel Comune di

Fiumicino, lo“Sportello Polifunzionale di Palidoro”, per garantire un servizio di

informazioni e servizi per gli immigrati. La scuola partecipa al tavolo dell‟intercultura, che si riunisce mensilmente, che

realizza un raccordo interistituzionale tra scuole, EELL (comune e provincia), ASL,

associazione e centri a tutela e sostegno degli immigrati.

La Scuola collabora con le associazioni del territorio che si occupano di integrazione

interculturale. In particolare l‟Associazione Oltrelefrontiere che da anni attraverso

propri mediatori culturali collabora con il nostro istituto con attività di supporto sia

degli alunni che le famiglie in un percorso di italiano come L2. Alla stessa dallo scorso

anno è stato concesso un locale per l‟attivazione di un laboratorio.

Il metodo Feuerstein suggerisce una strada per lo sviluppo del pensiero e costituisce

un‟esperienza pedagogica e didattica orientata al miglioramento dei processi di

Intercultura

Metodo Feuerstein

(scuola primaria)

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insegnamento-apprendimento, caratterizzandosi come uno dei primi approcci

metacognitivi in ambito educativo e riabilitativo.

Il metodo si basa su tre pilastri fondamentali: modificabilità cognitiva strutturale,

esperienza di apprendimento mediato e ambienti modificabili.

La sperimentazione riguarda i seguenti livelli: il P.A.S. Basic, rivolto a bambini dai 4

ai 7 anni, e il P.A.S. classico, rivolto ad alunni dagli 8 anni in poi.

La finalità del lavoro non è l‟ampliamento delle conoscenze, ma del repertorio degli

strumenti per conoscere, per migliorare l‟apprendimento e per “imparare ad imparare”.

Gli incontri settimanali con il gruppo prevedono la discussione-elaborazione di schede,

con la mediazione di un formatore specializzato nell‟uso del Programma ed in

possesso del titolo internazionale di abilitazione all‟applicazione del metodo.

Al fine di agevolare l‟attuazione del diritto allo studio e la piena formazione della

personalità di tutti gli alunni, la scuola progetta la propria attività in base ai bisogni

educativi effettivamente individuati tenendo conto delle difficoltà degli alunni

diversamente abili, utilizzando in modo efficiente le risorse di cui dispone (insegnanti,

educatori,strutture, servizi, ausili) ed attuando un‟organizzazione funzionale delle

attività.

La scuola attua tutti gli interventi di integrazione secondo il principio della

“personalizzazione formativa”: ciascuno studente viene aiutato a scoprire, apprezzare e

potenziare le sue capacità fondamentali per costruire il proprio progetto di vita. I

docenti si aggiornano costantemente sulla normativa e le circolari ministeriali che

riguardano la disabilità al fine di garantire il diritto allo studio degli alunni. Continui e sistematici sono i rapporti con la famiglia, ASL territoriale, i Servizi Sociali

del Comune di Fiumicino, i Centri Accreditati e tutte quelle strutture che interagiscono

con l‟alunno in situazione di handicap.

Per favorire un reale processo di integrazione sono stati attivati gli organi collegiali

competenti ed istituite figure di riferimento per favorire una “cultura dell‟inclusione”,

in base a quanto disposto dai principali riferimenti normativi:

· Legge-quadro n. 104 del 5 febbraio 1992

· Decreto del Presidente della Repubblica del 24 febbraio 1994.

ORGANI PER L’INTEGRAZIONE

Funzione strumentale: è un insegnante nominato dal Collegio docenti per

coordinare le attività di integrazione per gli alunni con

disabilità.

GLI:Gruppo di Lavoro sull‟Inclusività che ha la stessa composizione del GLH

d‟Istituto e si occupa della stesura e verifica del Piano annuale dell‟Inclusività (PAI)

documento dove sono riportati tutti i dati dell‟istituto, le attività e gli interventi

finalizzati all‟inclusività, programmati e realizzati nel corso dell‟anno scolastico, con

Alunni diversamente abili

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riferimento agli alunni disabili ,a quelli con DSA ( alunni con disturbi specifici di

apprendimento ) e ai BES ( alunni con bisogni educativi speciali) .

GLH TERRITORIALE

GLH (Gruppo di Lavoro per l‟Handicap) d‟Istituto: è composto dal Dirigente

scolastico,dalla funzione strumentale, da rappresentanti dei docenti di sostegno, da

rappresentanti dei docenti curricolari, da operatori dei servizi sanitari (ASL e altri

centri accreditati) e da operatori sociali (Enti locali e cooperativa sociale per gli AEC).

Si riunisce di norma due volte l‟anno, con i seguenti compiti:

collaborare alla definizione del progetto d‟istituto in relazione

all‟integrazione;

formulare una proposta complessiva per la collocazione delle risorse

presentare specifici progetti elaborati dalla commissione;

verificare al termine dell‟anno scolastico gli interventi, elaborare il piano

per l‟anno successivo, formulare una proposta di organico;

collaborare con gli enti territoriali.

GLH OPERATIVI

Sono composti dal Dirigente o dalla Funzione strumentale, dal Coordinatore

di classe e da altri docenti del Consiglio, dall‟insegnante specializzato, dagli operatori

sanitari, dall‟AEC (Assistente Educatore Culturale), dai genitori o dai facenti funzione

e da qualunque altra figura significativa che operi nei confronti dell‟alunno. Si

riuniscono almeno due volte l‟anno, con il compito di verificare in itinere i risultati e

se necessario modificare il PEI.

STRATEGIE OPERATIVE

Gli alunni vengono coinvolti in tutte le attività proposte attraverso le seguenti

strategie:

· Adattamento della didattica al “bisogno educativo speciale”

· Personalizzazione del curricolo (obiettivi semplificati e/o alternativi)

· Insegnamento basato sulla valorizzazione del gruppo classe come risorsa (tutoring,

apprendimento cooperativo e attività laboratoriali)

· Materiale didattico speciale specifico

· Strumenti didattici multimediali di supporto all‟apprendimento (computer, LIM,

software di calcolo, in una situazione in cui lo sviluppo intellettivo è nella norma e

non sono presenti deficit sensoriali).

VERIFICA VALUTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO

Le attività di verifica e valutazione sono costanti durante il corso dell‟anno e

prevedono momenti di monitoraggio al fine di procedere, se necessario, ad interventi

di revisione del piano educativo. Tutta l‟attività di valutazione ha una valenza

orientativa al fine di favorire la promozione dell‟identità personale e il successo

formativo dell‟alunno.

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Gli elementi valutativi vengono raccolti nella documentazione specifica composta da:

· Profilo dinamico funzionale (PDF)

· Piano educativo personalizzato (PEI)

· Verbali GLH operativi

· Relazioni finali

Per gli alunni diversamente abili della Secondaria di I grado le prove d‟esame di terza

potranno essere semplificate o differenziate, corrispondenti agli insegnamenti impartiti

ed idonee a valutare il processo formativo dell‟alunno in rapporto alle sue potenzialità

e ai livelli di apprendimento e di autonomia iniziali (vedi Legge 104/92)

Nella scuola sono inseriti numerosi alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento

(DSA). L‟alunno con D.S.A. mostra difficoltà isolate e circoscritte nella lettura, nella

scrittura e nel calcolo, in una situazione in cui lo sviluppo intellettivo è nella norma e

non sono presenti deficit sensoriali. I disturbi specifici di apprendimento, che possono manifestarsi insieme o isolatamente,

compaiono con l‟inizio dell‟insegnamento scolastico e si possono distinguere in:

· Dislessia: difficoltà specifica nella lettura.

· Disgrafia: difficoltà a livello grafico-esecutivo.

· Disortografia: difficoltà ortografiche.

· Discalculia: difficoltà nelle abilità di calcolo o della scrittura e lettura del numero.

Certificata tramite diagnosi la presenza di un disturbo specifico di apprendimento gli

organi competenti hanno l‟obbligo di predisporre un percorso personalizzato (PDP)

con le indicazioni degli strumenti dispensativi (dispensa dalla lettura ad alta voce,

scrittura veloce sotto dettatura, uso del vocabolario, studio mnemonico delle tabelline;

dispensa, ove necessario, dallo studio della lingua straniera in forma scritta o esonero

totale; programmazione di tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio a casa;

organizzazione di interrogazioni programmate; valutazione delle prove scritte e orali

con modalità che tengano conto del contenuto e non della forma e degli strumenti

compensativi (tabella dei mesi, tabella dell‟alfabeto, tavola pitagorica, tabella delle

misure, tabella delle formule geometriche, uso della calcolatrice e del computer con

programmi di videoscrittura, correttore ortografico e sintesi vocale) che sono stati

individuati per il singolo alunno al fine di aiutarlo ad accettare le proprie difficoltà ed a

migliorare la propria autostima. Anche nell‟ambito della verifica e della valutazione di

fine anno i docenti devono tener conto dello specifico percorso didattico dell‟alunno e

in sede di esame conclusivo del ciclo scolastico la Commissione deve permettere l‟uso

degli strumenti compensativi e dispensativi utilizzati durante l‟anno.

Alunni con disturbi specifici di

apprendimento (DSA)

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L‟Istituto è dotato di lavagne interattive multimediali, che permettono agli alunni con

DSA di avere un approccio più stimolante nell‟apprendimento delle discipline

didattiche.

L‟istituto nella secondaria di I grado ha proposto dall‟a.s. 2014-15 un corso con l‟uso

di software specifico per gli alunni con DSA , che ha dato risultati positivi per tutti i

partecipanti.

Gli alunni con dislessia sono tutelati dalla recente legge 8 ottobre 2010, n. 170, oltre

che da numerosi provvedimenti emanati in precedenza (note ministeriali: 5/10/2004

prot.4099/A/4, 5/1/2005 prot. 26/A, 1/3/2005 prot. 1787, 28/5/2009 prot. 5744/R.U/U;

C.M. 10/5/2007 prot. 4674, C.M. 51/2009, O.M. 40/2009 art.12 com.7, D.P.R.

22/6/2009 n. 122).

Una delle principali finalità dell‟Istituto consiste nel promuovere lo “star bene a

scuola” di tutti gli attori coinvolti: studenti, personale scolastico e genitori, attraverso

una politica dell‟accoglienza e dell‟integrazione. La scuola ha sempre rivolto una

particolare attenzione a sperimentare strategie educative e didattiche che favoriscano la

costruzione di relazioni emotivamente valide per prevenire forme di abbandono

precoce di studenti con particolari difficoltà di integrazione nel contesto scolastico.

Attività finalizzate all’inclusività

Costituzione e attivazione del GLI (gruppo di Lavoro sull‟Inclusività) che al fine

di favorire al massimo l‟integrazione e l‟inclusività degli alunni con bisogni

educativi speciali (BES) , individua le seguenti attività:

- Laboratori curriculari ed extracurriculari.

- Uscite didattiche ed attività varie sul territorio.

Inoltre sperimenta pratiche didattiche inclusive quali:

- Attività prosociali fra gli alunni.

- Lavori di gruppo.

- Didattica individualizzata e/o personalizzata.

- Proposte didattiche negoziate con gli alunni.

La Scuola offre, in collaborazione con l‟associazione “I mille colori dell’albero della

vita” e lo studio di Psicologia Clinica “Bussola e Clessidra”, uno spazio d‟ascolto per

alunni, famiglie ed insegnanti.

Prevenzione del disagio

Sportello di ascolto

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Il percorso formativo dalla scuola dell‟infanzia alla scuola secondaria di primo grado

deve fornire gli strumenti idonei a decodificare gradualmente la complessa realtà che

ci circonda, per interpretare criticamente ogni messaggio e compiere scelte personali e

realistiche: imparare a conoscere, a fare, a vivere insieme, imparare ad essere.

La continuità educativa tende a favorire un passaggio graduale, ad armonizzare tutto il

sistema educativo di istruzione e formazione, per uno sviluppo armonico della persona

che entra nella scuola, cresce e apprende dalla scuola dell’infanzia fino al ciclo

secondario.

Il progetto continuità contribuisce:

ad accompagnare l‟alunno a vivere serenamente e con fiducia il passaggio dalla

scuola dell‟infanzia alla primaria, dalla primaria alla secondaria di primo grado,

dalla secondaria di primo grado alla secondaria di secondo grado;

a rafforzare e maturare atteggiamenti relazionali positivi;

a valorizzare le competenze acquisite dall‟alunno nel rispetto dell‟azione

educativa di ciascuna scuola pur nella diversità di ruolo e funzioni;

a favorire una continuità educativa e didattica con la scuola di provenienza.

Per una crescita armonica degli alunni è importante che vengano sempre mantenuti i

rapporti scuola-famiglia, perché solo grazie ad un colloquio continuo diretto o

indiretto e tramite comunicazioni scritte, si può lavorare sul ragazzo guidandolo nelle

scelte e nei suoi atteggiamenti verso le attività scolastiche in modo positivo.

A questo proposito il nostro istituto ha predisposto il “Patto Educativo di

Corresponsabilità” in cui la scuola, la famiglia e lo studente sottoscrivono i rispettivi

impegni in merito a:

RELAZIONALITÀ – INTERVENTI EDUCATIVI – INTERVENTI DIDATTICI –

PUNTUALITA’ – COMPITI – VALUTAZIONE.

Continuità educativa,

accoglienza e orientamento

Patto di corresponsabilità

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30

SCUOLA PRIMARIA

Religione cattolica/Attività alternativa

Italiano

Storia

Geografia

Lingua inglese

Matematica

Scienze

Musica

Arte e immagine

Tecnologia

Educazione fisica

SCUOLA DELL’INFANZIA

Campi d’esperienza

Il sé e l’altro

Il corpo in movimento

Immagini, suoni ,colori

I discorsi e le parole

La conoscenza del mondo

La conoscenza del mondo

ABILITA’ TRASVERSALI

Sviluppare la concentrazione

Sviluppare l’organizzazione

Ascoltare ,comunicare ,parlare

Interpretare i simboli per rappresentare i significati

Avvicinarsi al numero come segno e strumento per interpretare la realtà e interagire con essa

Migliorare lo sviluppo cognitivo

Leggere e comprendere linguaggi verbali e non

Saper scrivere e rappresentare graficamente

Fare e saper fare

Risolvere situazioni problematiche

Autonomia personale ed operativa

Sviluppare le capacità creative e del pensiero divergente

Partecipazione attiva e controllata

Sviluppare la capacità critica

Progettare e documentare gli sviluppi

Quale curricolo?

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Religione cattolica/Attività alternativa

Italiano

Storia

Geografia

Lingua inglese

II Lingua (Spagnolo-Francese)

Matematica

Scienze

Musica

Arte e immagine

Tecnologia

Educazione fisica

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31

Scuola dell’Infanzia

ASCOLTO/COMPRENSIONE

- Ascoltare e comprendere

messaggi di complessità

crescente;

- Comunicare verbalmente

sapendo descrivere,

conversare, dialogare

utilizzando i vari linguaggi

verbali e non;

- Esprimere i propri pensieri

e ragionamenti.

LETTURA

- Analizzare e commentare figure

sempre più complesse;

-Leggere immagini, gesti e

comportamenti,

rispettando la direzionalità;

-Leggere sequenze ritmiche;

-Leggere immagini in successione

temporale;

- “Raccontare”, pensare

logicamente interpretando segni

ed immagini.

Scuola Primaria

ASCOLTO/COMPRENSIONE

-Comprendere contesti verbali e

non con l‟acquisizione di

linguaggi specifici,traendo

informazioni utili alle varie

situazioni;

-Comprendere frasi ed espressioni

di uso frequente (L2).

LETTURA

- Riconoscere alcuni essenziali

principi relativi al proprio

benessere psico-fisico;

-Leggere con modalità diverse testi

letterari e non;

-Riconoscere le tracce storiche

presenti sul territorio;

-Interpretare, utilizzando il

linguaggio specifico, le carte

geografiche,riconoscendo

gli elementi geografici della realtà

circostante;

-Leggere la realtà attraverso gli

strumenti matematici;

-Leggere la realtà, considerando i

diversi punti di vista;

-Osservare, registrare, classificare,

schematizzare, identificare

relazioni spazio/temporali;

-Analizzare le esperienze nei vari

contesti;

-Esaminare l‟impatto ambientale di

prodotti e comportamenti

umani,rilevandone le

trasformazioni;

-Rilevare segni e simboli

comunicativi multimediali.

Scuola Secondaria1° grado

ASCOLTO/COMPRENSIONE

- ascoltare;

- osservare;

- descrivere;

- memorizzare;

- confrontare;

- classificare,

- analizzare;

- sintetizzare;

- rielaborare;

- valutare,

- esporre;

- comprendere i linguaggi

specifici;

- utilizzare i linguaggi

specifici;

- usare tecniche operative;

- consolidare la dominanza e

la lateralità.

LETTURA

- Cogliere il senso globale di un

testo: favola, fiaba, racconto,

lettera, diario, autobiografia,

poesia, romanzo, saggio, testo

teatrale, giornale;

- Comprendere gli elementi

particolari e i contenuti espliciti e

impliciti;

- Riconoscere lo scopo e le funzioni

di un messaggio;

- Comprendere il valore denotativo

e connotativo di un messaggio.

Competenze trasversali

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32

PRODUZIONE SCRITTA

-Avvicinamento al sistema di

scrittura;

-Riproduzione di simboli e segni.

-Traduzione di immagini e

significati in simboli condivisi.

CREATIVITA’ –ESPRESSIONE

-Comunicare, esprimere e

raccontare le emozioni utilizzando

i vari linguaggi;

-Esprimere la propria creatività

con forme e tecniche diverse.

RISOLVERE SITUAZIONI

PROBLEMATICHE

-Individuare e risolvere situazioni

problematiche inerenti alle

esperienze reali e non;

-Prevedere situazioni e

interpretare dati;

-Formulare ipotesi e fare

confronti.

PARTECIPAZIONE -Scoprire, riconoscere e accettare

l‟altro, i suoi modi di essere, le

sue esigenze, superando il proprio

PRODUZIONE SCRITTA

-Produrre vari tipi di testi

utilizzando anche linguaggi

multimediali.

CREATIVITA’- ESPRESSIONE -Comunicare, esprimere e

raccontare le emozioni utilizzando

i vari linguaggi.;-Esprimere la

propria creatività con forme e

tecniche diverse.

RISOLVERE SITUAZIONI

PROBLEMATICHE

-Svolgere attività esplicite di

riflessione legate alle strategie di

interazione;

-Data una situazione reale e non,

cogliere le informazioni e i dati

necessari e sufficienti per risolvere

una situazione problematica;

-Usare strategie diverse per

risolvere una situazione

problematica, non necessariamente

ristretto ad un ambito;

-Saper argomentare per sostenere la

propria tesi;

-Saper riconoscere situazioni di

incertezza, utilizzando il linguaggio

specifico.

PARTECIPAZIONE

-Saper istaurare rapporti

interpersonali costruttivi e trovare

la motivazione al proprio processo

PRODUZIONE SCRITTA

-Scrivere con grafia chiara e

corretta;

- Produrre testi semplici e organici;

- Produrre testi ampi, chiari ed

organici;

- Produrre testi vari in base agli

scopi, alle funzioni e con registro

adeguato;

- Esprimere riflessioni personali;

- Cogliere in modo completo aspetti

grammaticali, lessicali, sintattici;

- Individuare e utilizzare

correttamente l‟analisi

grammaticale, logica e del periodo.

CREATIVITA’– ESPRESSIONE -Comunicare, esprimere e

raccontare le emozioni utilizzando

i vari linguaggi;

-Esprimere la propria creatività con

forme e tecniche diverse;

-Saper analizzare secondo punti di

vista diversi;

-Essere in grado di svolgere

un‟attività in modo originale;

-Saper rielaborare con varietà di

spunti e soluzioni.

RISOLVERE SITUAZIONI

PROBLEMATICHE

-Essere disponibili ad affrontare

situazioni problematiche;

-Essere capaci di definire il capo di

appartenenza di un problema;

-Essere capaci di analizzare un

problema individuando i dati

essenziali;

-Saper individuare i problemi reali,

analizzarli, ricercarne le adeguate

soluzioni.

PARTECIPAZIONE

-Saper partecipare alle attività e

collaborare;

-Partecipare costantemente e

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33

esclusivo punto di vista rispetto

delle differenze, sviluppo della

cooperazione.

RISPETTO DELLE REGOLE

-Esplorare la realtà e comprendere

le regole della vita quotidiana,

rispettando quanto è stato

formalizzato e

condiviso.

AUTONOMIA

-Acquisire un senso di

responsabilità, di accoglienza, di

appartenenza;

-Partecipare alle attività nei

diversi contesti;

-Saper condividere, saper

prendere iniziative.

CONTINUITA’ E

SISTEMATICITA’ NEL

LAVORO SCOLASTICO -Portare a termine un lavoro

secondo le consegne date.

di apprendimento.

RISPETTO DELLE REGOLE

-Comprendere l‟importanza di

codici di comportamenti stabiliti e

condivisi e rispettarli

condiviso.

AUTONOMIA

-Saper usare e applicare conoscenze

e abilità nei vari contesti.

CONTINUITA’ E

SISTEMATICITA’ NEL

LAVORO SCOLASTICO

-Fronteggiare compiti e richieste

che sfidano l‟impegno in modo

sistematico, stabile e continuativo.

operativamente a livello

disciplinare e interdisciplinare;

-Riconoscere le individualità altrui;

-Sviluppare il senso civico ed

inserirsi attivamente nel gruppo;

-Accettare le conseguenze delle

proprie scelte e assumersi le proprie

responsabilità.

RISPETTO DELLE REGOLE

-Mostrare rispetto per le

fondamentali norme che regolano la

convivenza civile.

AUTONOMIA

-Acquisire

sistematicità/sicurezza/autonomia

nello studio;

-Saper progettare il proprio lavoro;

-Essere ordinato nella tenuta del

materiale scolastico;

-Approfondire il proprio

metodo/sistema di studio;

-Saper trasferire in campi diversi e

in modo organizzato le conoscenze

e i contenuti acquisiti;

-Saper tradurre in linguaggi diversi

uno stesso contenuto;

CONTINUITA’ E

SISTEMATICITA’ NEL

LAVORO SCOLASTICO

-Saper operare con precisione e

continuità nell‟esecuzione dei

“compiti” assegnati.

ORIENTAMENTO

-Migliorare il grado di autonomia

nelle scelte;

-Potenziare l‟autostima/grado di

sicurezza;

-Sviluppare capacità di prendere

decisioni;

-Sviluppare capacità di

autovalutazione;

-Accrescere la fiducia in sé;

-Migliorare la consapevolezza delle

proprie capacità/attitudini/dei

propri limiti;

-Saper affrontare situazioni nuove.

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34

Per la Scuola dell’Infanzia è previsto un orario di funzionamento di 25 ore settimanali

( tempo ridotto) o 40 ore ( tempo pieno).

Nella nostra scuola dell‟infanzia sono presenti :

Le classi della Scuola primaria, sulla base dell‟organico assegnato, saranno

organizzate:

Tempo normale: classi 1° 2° 3° 4° 5° a 27 ore settimanali.

Tempo pieno: alle 30 ore settimanali va aggiunto il tempo dedicato alla mensa e altre

attività pari a 10 ore settimanali per un totale di 40 ore.

All‟interno della nostra scuola primaria nel corrente anno scolastico ci sono:

Nella quota curricolare rientrano le discipline curriculari con orario settimanale

strutturato secondo la seguente tabella:

I laboratori opzionali verranno gestiti generalmente da due insegnanti su una classe a

40h.

Discipline Classe 1°

Classe 2° Classe 3° Classe 4°- 5°

Italiano 7 7 7 7

Storia 3 2 2 2

Geografia 2 2 1 1

Matematica 6 6 6 6

Scienze 2 2 2 2

Arte e Immagine 1 1 1 1

Musica 1 1 1 1

Tecnologia 1 1 1 1

Inglese 1 2 3 3

Educazione fisica 1 1 1 1

Religione 2 2 2 2

T.N. 27 27 27 27

Mensa e altre attività 10 10 10 10

Lab. opzionali 3 3 3 3

T.P. 40 40 40 40

Tempo Scuola

N. 16 classi a 27 h

N. 10 classi a 40 h

N. 3 sezioni a 25 h

N. 3 sezioni a 40 h

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35

Le classi della Scuola secondaria di primo grado, sulla base dell‟organico funzionale

assegnato, saranno organizzate come segue:

L‟Istituto Comprensivo Lido del Faro, nella piena autonomia organizzativa e didattica,

compatibilmente con le risorse di organico assegnate, articola l‟orario per l‟a.s. 2015-

2016 secondo i seguenti modelli:

ORARIO SCUOLA DELL’INFANZIA

Classi a 25 ore Tempo Ridotto ORA LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’

8.00 – 8.45

12.45 – 13.00

Classi a Tempo pieno

Discipline Classe 1°

Classe 2° Classe 3°

Lettere 9 9 9

Matematica -Scienze 6 6 6

Inglese 3 3 3

Francese o spagnolo 2 2 2

Arte e Immagine 2 2 2

Musica 2 2 2

Tecnologia 2 2 2

Educazione fisica 2 2 2

Religione 1 1 1

Approfondimento 1 1 1

Tempo prolungato

Mensa 1 1 1

Lettere 4 4 4

Matematica-Scienze 2 2 2

ORA LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’

8.00 - 8.45

15.45 -16.00

Orario Scolastico

N. 15 classi

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36

ORARIO SCUOLA PRIMARIA

Classi a 27 ore ORA LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’

8.15

13,15

13.45

Classi a 40 ore ORA LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’

8.15

16.15

ORARIO SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Classi a30 ore ORA LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’

8.00

14.00

Classi a 33 ore

ORA LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’

8.00

14.00

----------------- --------------------- -------------------

16.00 ---------------- ------------------- -----------------

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37

SCUOLA DELL‟INFANZIA

I modelli organizzativi della scuola dell‟infanzia si articolano, tenendo conto delle preferenze

delle famiglie, in attività educative organizzate su 40 ore (e in particolari situazioni su 25 ore)

settimanali, nonché in attività che possono estendersi, nell‟ambito delle risorse disponibili,

fino ad un massimo di 50 ore settimanali.

Il Regolamento recante revisione ordinamentale dell‟assetto organizzativo e didattico della

scuola dell‟infanzia e del primo ciclo favorisce inoltre l‟accoglienza di bambini della prima

infanzia, con criteri e misure di intervento individuati dall‟art. 2 e con il concorso ampio e

partecipato degli Enti locali.

L‟obiettivo della generalizzazione della scuola dell‟infanzia, la molteplicità dei modelli

organizzativi, la personalizzazione dei percorsi, la previsione di un coinvolgimento proficuo

delle famiglie devono concorrere ad assicurare una qualità sempre più alta dell‟offerta

educativa.

MODULO ORGANIZZATIVO DELLA GIORNATA SCOLASTICA

ORARIO

SCOLASTICO TEMPO RIDOTTO TEMPO PIENO

ORE 7.00 - 8.00 ( EVENTUALE) PRESCUOLA (EVENTUALE) PRESCUOLA

ORE 8.00 -9.00 ATTIVITA‟ COMUNI DI ACCOGLIENZA:

ricevimento,gioco-spontaneo, autonomie organizzative,

conversazioni)

IDEM

ORE 9.00 -9,30 GIOCO DELLE PRESENZE, CANTI, circle time,

conversazioni…

IDEM

+ MERENDA

ORE 9.30-11.45 GIOCHI MOTORI, ( PSICO-MOTRICITA‟ ) CANTI,

LETTURA AD ALTA VOCE DI FILASTROCCHE,

FIABE, ATTIVITA‟ ORGANIZZATE SECONDO

PROGETTO DIDATTICO, LABORATORI VARI,

ATTIVITA‟ DIDATTICHE ANCHE A “CLASSI

APERTE ”, ATTIVITA‟ TEATRALI

( di sezione o d‟intersezione) + MERENDA

IDEM

ORE 11.45-12.30 -ATTIVITA‟ LIBERE DI LABORATORIO,

DI ASCOLTO, GIOCHI LIBERI E GUIDATA

ORE 11,45-13,30 PRANZO ED IGIENE PERSONALE –

ATTIVITA‟ DI RELAX

ORE 12,30-13 PREPARAZIONE PER L‟USCITA DEGLI ALUNNI

DEL T.R.

ORE 13,30-15,40 ATTIVITA‟ TEARALI, RICREATIVE,

DI RINFORZO, DI POTENZIAMENTO,

ORGANIZZATE, SPONTANEE O DI

LABORATORIO O DI ASCOLTO,

( in sezione o in intersezione)

ORE 15,45-16,00

16,00-\17,00

PREPARAZIONE PER L‟USCITA.

(EVENTUALE) POST- SCUOLA

Dimensione organizzativo-didattica

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38

SCUOLA PRIMARIA

L‟istituzione scolastica, nell‟esercizio dell‟autonomia didattica ed organizzativa

prevista dal DPR n. 275/99, articola il tempo scuola in modo flessibile individuando le

soluzioni più idonee per il migliore impiego delle risorse disponibili.

Le classi a tempo pieno saranno affidate a due insegnanti che cureranno due ambiti

diversi ed eventualmente ad un docente per la religione cattolica e uno per la lingua

inglese qualora gli insegnanti di classe non siano in possesso dei requisiti richiesti per

l‟insegnamento delle suddette discipline.

Tutte le classi a tempo normale avranno un docente che svolgerà il suo intero orario

nella sua classe .

E‟ prevista la presenza dell‟ins. di religione cattolica e di lingua inglese qualora i

docenti di classe non siano in possesso dei requisiti richiesti per l‟insegnamento delle

suddette discipline e di un insegnante cui saranno affidate alcune discipline per il

completamento dell‟orario di classe.

Le ore di insegnamento residuate dalla presenza aggiuntiva di docenti specialisti per

l‟insegnamento della lingua inglese e della religione cattolica , nonché il recupero delle

ore di compresenza del T.P. saranno impiegate per :

Nell‟a.s.2015-2016 infatti verranno effettuati i seguenti interventi:

•Alternativa di religione per gli alunni che non si avvalgono dell‟insegnamento

della Religione cattolica;

•Ampliamento dell‟offerta formativa dei laboratori opzionali nel tempo pieno scuola

primaria;

•Realizzazione di attività e progetti volti a potenziare l‟Offerta Formativa in orario

curricolare ( supporto agli alunni disabili - progetti speciali di supporto al disagio -

recupero - metodo Feuerstein - informatica se il docente di classe non ha ancora

acquisito le competenze specifiche - potenziamento lingua inglese in vista dell‟esame

Trinity - disponibilità supplenze ).

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

L‟orario base delle lezioni corrisponde a 30 ore settimanali, nel tempo prolungato le

ore di lettere passano da 9 a 15 e quelle di matematica e scienza da 6 a 9 questo

permette attività in compresenza per recupero e potenziamento e realizzazione di

progetti didattici .

AMPLIARE L’OFFERTA FORMATIVA DELLA SCUOLA

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39

Il calendario scolastico 2015-2016 deliberato dalla Regione Lazio è il seguente:

Inizio delle lezioni 15 settembre 2015

Termine delle lezioni 8 giugno 2016 scuola primaria e secondaria di 1° grado

La Scuola dell’infanzia 15 settembre 2015 - 30 giugno 2016

Festa del patrono 5 ottobre 2015

Festa di tutti i santi 1 novembre 2015

Anniversario della Liberazione 25 aprile 2016

Festa del Lavoro 1 maggio2016

Festa nazionale della Repubblica 2 giugno 2016

Tutte le domeniche e tutti i sabati

2 novembre 2015

Vacanze natalizie dal 23 dicembre 2015 al 6 gennaio 2016

Vacanze pasquali dal 24marzo 2016 al 29 marzo 2016

Il Consiglio di istituto ha deliberato per l‟a.s. 2015-16 le seguenti modifiche al

calendario scolastico riguardo alla sospensione delle lezioni nei giorni:

7 dicembre 2015 e 3 giugno 2016.

Calendario scolastico

Festività

Sospensione delle lezioni

Lezioni

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40

Titolo progetto Scuola

dell‟infanzia

Scuola

Primaria

Scuola secondaria

di 1° grado

P01 DIDATTICA PER LABORATORI

Laboratori curriculari: -Laboratori opzionali

T.P.

Laboratori curriculari 20%: Potenziamento Inglese Scuola

Primaria con certificazione*

Potenziamento Inglese Scuola

Secondaria di primo grado con

certificazione*

Eco Schools

Progetto motoria

Laboratori con esperto esterno

Ballo sportivo *

Yoga*

Musical*

Affresco, mosaico,pittura su

tavola*

Fumettando s‟impara*

Basket*

Musica*

Laboratori scuola dell’infanzia

- Progetto educativo: giocare,

scoprire, creare , conoscere.

Teatro

Metodo Feuerstein

Giochi matematici*

Continuità

Russo

Laboratori Scuola Secondaria di

primo grado

Arti e mestieri

Laboratorio creativo per il Natale

Verso una scuola amica (Progetto

UNICEF)

Progetto UNESCO

Prevenzione delle dipendenze

Sicurezza stradale

Consiglio comunale dei bambini

e ragazzi

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

PROGETTI 2015-2016

Page 41: ISTITUTO COMPRENSIVO “LIDO DEL FARO” PIANO OFFERTA … 2015-16.pdf · “LIDO DEL FARO” PIANO OFFERTA FORMATIVA “ ISOLA DEI TESORI ” “LIDO DEL FARO “ “VIA DEL FARO”

41

Titolo progetto Scuola

dell‟infanzia

Scuola Primaria Scuola secondaria

di 1° grado P02

ATTIVITA’ SUPPORTO

DISAGIO, DISABILITA’ ,

INTERCULTURA

- - Laboratorio DSA

-GLI (Gruppo di lavoro

per l‟inclusione)

-GLHI ( Gruppo di lavoro per

l‟handicap di istituto)

-Operatori e mediatori

interculturali

Tutte secondo

necessità

Tutte secondo

necessità

x

Tutte secondo

necessità

P03

PROGETTO CONTINUITA’ E

ORIENTAMENTO

“Continuità tra i vari ordini di

scuola.”

“Orientamento per le scelte

future”

Sezioni di 5 anni

Classi 5°

Classi 1°

Classi 5°

Classi 1°

Classi 3°

Classi 3°

P04

VALUTAZIONE ED

AUTOVALUTAZIONE DI

ISTITUTO Piano di miglioramento

Unica

commissione

per i tre ordini

Europa in canto

Progetto musicale

x

x

x

Laboratori extracurricolari

Laboratori facoltativi (classi a

27h Scuola primaria)

Recupero didattico

Potenziamento didattico Potenziamento inglese con

certificazione*

Italiano per stranieri Spagnolo

Russo

Solidarietà

Giochi sportivi studenteschi

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Page 42: ISTITUTO COMPRENSIVO “LIDO DEL FARO” PIANO OFFERTA … 2015-16.pdf · “LIDO DEL FARO” PIANO OFFERTA FORMATIVA “ ISOLA DEI TESORI ” “LIDO DEL FARO “ “VIA DEL FARO”

42

P05

ATTIVITA’

PARASCOLASTICHE

“La scuola apre al territorio :

concorsi,spettacoli iniziative ed

attività varie”

“Far scuola” all‟aperto:uscite

didattiche visite di istruzione,

campi scuola.

Tutte a scelta

degli insegnanti

e secondo le

attività

programmate

Tutte a scelta degli

insegnanti e

secondo

programmazione

di classe

Progetto

Kamaleonte

"Team Building a

New school"

Tutte a scelta degli

insegnanti e secondo

programmazione di

classe

Progetto Kamaleonte

"Team Building a

New school"

P06

AGGIORNAMENTO

E FORMAZIONE

Docenti e

personale

ATA

P07

SICUREZZA E

ANTINCENDIO

TUTTI

Responsabili

attività connesse

D.Lvo 81/2008

TUTTI

Responsabili

attività connesse

D.Lvo 81/2008

TUTTI

Responsabili attività

connesse D.Lvo

81/2008

P08

ORGANIZZAZIONE DEL

SERVIZIO

-Collaboratore

del D.S.

-Funzioni

strumentali

-Collaboratori del

D.S.

-Responsabili

fotocopie per la

didattica

-Funzioni

strumentali

-Collaboratore del

D.S.

-Funzioni

Strumentali

I laboratori contrassegnati con asterisco prevedono il contributo dei genitori.

La scuola partecipa al “Premio alla memoria a.s. 2015-16” proposto dal Comune di

Fiumicino. Si tratta di un concorso artistico per i ragazzi della classe terza della

secondaria di I grado. Titolo "La deportazione in Italia- Persecuzione razziale

persecuzione politica 1020-1945."

Il percorso si svolgerà da novembre a maggio , il viaggio premio per sarà a Vienna e

Mathausen il 14-15-16 maggio 2016 .

Saranno previsti incontri in tutte le scuole del territorio e incontro unitario

nell'occasione della giornata della memoria con la partecipazione un sopravvissuto.

Premiazione ufficiale il 4 giugno 2016 durante la quale verrà concessa la cittadinanza

onoraria a Pietro Terracina.

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Organico di potenziamento

Potenziamento umanistico- socio economico e per la legalità : 2 docenti

(scuola primaria e sec. I grado ) per potenziamento dell‟inclusione scolastica e

del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso

percorsi individualizzati e personalizzati.

Potenziamento motorio: n. 1 docente per potenziamento delle discipline

motorie e sviluppo di comportamenti ispirati ad uno stile di vita sano, con

particolare riferimento all‟alimentazione, all‟educazione fisica e allo sport.

Potenziamento artistico e musicale: n. 1 docente per potenziamento delle

competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell‟arte e nella storia

dell‟arte, nel cinema , nelle tecniche e nei media di produzione delle immagini e

dei suoni.

Potenziamento linguistico: n. 1 docente per valorizzazione e potenziamento

delle competenze linguistiche con particolare riferimento all‟italiano nonché alla

lingua inglese e ad altre lingue dell‟unione europea.

Potenziamento linguistico: n. 1 docente per alfabetizzazione e perfezionamento

dell‟italiano come lingua seconda attraverso percorsi e laboratori per studenti di

cittadinanza ed i lingua non italiana.

Potenziamento laboratoriale: n. 1 docente per potenziamento delle metodologie

laboratoriali e delle attività di laboratorio, valorizzazione della scuola intesa

come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di aumentare l‟interazione

con le famiglie e con la comunità locale

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La progettazione annuale delle attività scolastiche comprende:

Stesura ed approvazione del Piano dell’Offerta Formativa

(deliberato dal Collegio dei Docenti e adottato dal Consiglio di Istituto)

Progettazione educativa e didattica di interclasse o di intersezione

(elaborata all‟inizio di ogni anno scolastico dai docenti delle classi/sezioni

parallele)

Progettazione di classe

( redatto dall‟equipe pedagogica degli insegnanti delle singole classi )

Progettazione educativa e didattica del Consiglio di Classe

(elaborata dai docenti del consiglio di classe)

Progettazione disciplinare

(elaborata dal docente della disciplina, sulla base degli accordi nei dipartimenti)

Piano Annuale Inclusione per gli alunni con B.E.S

( deliberato dal Collegio docenti )

Piano Educativo Individualizzato per gli alunni diversamente abili

( elaborato dagli insegnanti di classe con l‟insegnante di sostegno)

Piano Didattico Personalizzato per gli alunni con BES(Bisogni educativi

Speciali) Elaborato dagli insegnanti di classe con la collaborazione della

famiglia.

Piano annuale delle attività collegiali

Il Collegio dei Docenti approva, all‟inizio di ogni anno scolastico, il calendario

delle riunioni collegiali, degli incontri con le famiglie,delle le riunioni

dell‟Equipe pedagogica di classe, dei Consigli di classe,dei Consigli di

Interclasse e di Intersezione con soli docenti e con la componente genitori.

Riunioni per la “programmazione settimanale” (Scuola Primaria)

“Programmazione Unitaria” una volta al mese di Martedì ore 16,30/18,30

“Programmazione di classe” una volta al mese di Martedì ore 16,30/18,30

per ricevere i genitori o riunioni di classe

“Programmazione di Classe”nelle altre due settimane nei seguenti orari:

- Tempo a 27 h. il Martedì dalle ore 14,00 alle ore 16,00

- Tempo pieno il Martedì dalle ore 16,30 alle ore 18,30

Progettazione

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Si articola in:

- VALUTAZIONE DEL POF

- RAPPORTO AUTOVALUTAZIONE (RAV)

- VALUTAZIONE DEL POF: si riferisce agli apprendimenti ed interventi didattici,

con funzione diagnostica e formativa, di esclusiva competenza dei docenti,viene

effettuata con scansione periodica (solitamente quadrimestrale e\o finale), in occasione

del passaggio alla classe successiva o da un ordine di scuola all‟altro. Sono oggetto di

valutazione tutti gli apprendimenti, sia curricolari che extracurricolari , riferiti anche

alle attività espletate negli orari facoltativo-opzionali.

Per la Scuola dell‟Infanzia la valutazione ha carattere formativo e per essa si

utilizzano, come strumento privilegiato, le osservazioni sistematiche, periodiche e/o

finali. I criteri ed i tempi di valutazione delle attività del curricolo e del POF sono

stabiliti dal Collegio Docenti.

Nella VALUTAZIONE DEL POF sono compresi:

- VALUTAZIONE DEGLI ESITI FORMATIVI: con prove comuni e non, strutturate

o non, con parametri di riferimento scelti dai docenti delle interclassi\intersezioni,

riferiti a campi d‟esperienza, ambiti e discipline, derivanti dalla progettazione didattica

comune (quadrimestrali o annuali).

- CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE: al termine della scuola primaria e

secondaria di primo grado verrà redatta una certificazione secondo un modello

proposto e adottato dall‟istituto.

- Valutazione esterna con PROVE INVALSI: prove di rilevazioni degli apprendimenti

in italiano e matematica rivolte alle classi seconde e quinte per la primaria e terze per

la secondaria di I grado.

- VALUTAZIONE DEI PROGETTI E LABORATORI: riferita agli interventi

didattici sulle attività di ampliamento dell‟offerta formativa effettuate nelle sezioni e\o

classi, e presentata dai docenti mediante schede valutative finali.

- Per gli alunni, le prove di verifica saranno i prodotti realizzati, andranno comunque

osservati i processi : coinvolgimento, partecipazione, socializzazione...

Valutazione

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- MONITORAGGIO e VALUTAZIONE delle attività svolte dalle Funzioni

Strumentali, dai Referenti e Responsabili di plesso , da presentare al DS in itinere

durante le riunioni periodiche e, per le funzioni strumentali, al Collegio dei Docenti

con relazione finale.

- RAPPORTO AUTOVALUTAZIONE (RAV)

Dall'anno scolastico 2014/2015 l'Istituto scolastico ha incominciato a redigere il

Rapporto Autovalutazione Scolastico (RAV) il quale si suddivide in quattro aree:

contesti;

esiti;

processi pratiche educative e didattiche;

processi pratiche gestionali e organizzative.

Dall'analisi delle quattro aree è emersa la priorità che dovrà guidare l'istituto nei

prossimi tre anni.

La priorità è stata individuata all'interno della categoria delle competenze chiave e di

cittadinanza: Sviluppo della competenza chiave di comunicazione nella madrelingua

e di quella dell'area matematica.

Per questo verrà costruito un curricolo verticale in tali discipline.

L'obiettivo di processo riguarda l'area del Curricolo, progettazione e valutazione

esplicato nei seguenti punti:

Stilare il curricolo verticale della lingua italiana e della matematica

Somministrare prove iniziali e finali oggettive, valide e attendibili in tutte le classi

Utilizzare almeno tre strumenti per la verifica delle competenze

Inserire nella progettazione di classe la didattica per competenze

La scuola si propone di costruire un curricolo verticale che possa essere esplicitato

nella didattica per competenze all'interno delle classi e in una batteria di prove

oggettive, valide e attendibile in ingresso e finali.

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La formazione, l‟aggiornamento e le altre attività sono definite a partire dai bisogni

formativi e dalle risorse interne ed esterne alla scuola.

Per il corrente anno scolastico i corsi di formazione sono i seguenti:

1. Corso di formazione “Costruzione del curricolo verticale”

2. "La didattica per competenze"

3. Corso DSA e Autismo in rete con il CTS

4. Corso sulla disabilità per docenti e AEC offerto dalla cooperativa Octopus

5. Corsi di formazione personale ATA

6. Intervento formativo per somministrazione di farmaci

7. Corso addetti al primo soccorso

8. Corso addetti alla sicurezza

9. Autoaggiornamento/scambio di esperienze, progettazione comune;

10. Libera partecipazione a corsi organizzati da MIUR, USR, associazioni ed

enti accreditati;

Secondo quanto stabilito dal D.P.R. 31 maggio 1974 n° 416, la scuola viene

considerata una comunità che interagisce con la più vasta comunità sociale e civile e

che pertanto, nello spirito della democrazia, giunge ad effettuare le proposte scelte

attraverso gli Organi Collegiali preposti:

Consiglio di Interclasse/Intersezione: è costituito da un genitore per ogni

sezione/classe, dagli insegnanti di ogni sezione/classe, dal Dirigente Scolastico o da un

suo delegato.

Formula proposte sull‟organizzazione, sull‟azione educativo-didattica e sulle

sperimentazioni; agevola ed estende i rapporti fra docenti e genitori, esamina i

problemi e propone soluzioni.

Piano di formazione

Gli Organi Collegiali

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Consiglio di classe:è costituito da tutti i docenti della stessa classe che aggiornano

periodicamente la situazione didattica e disciplinare della stessa, informando altresì i

rappresentanti di classe (quando presenti) sulle attività didattiche in sede e fuori.

Collegio Docenti: è costituito da tutti i docenti e dal Dirigente Scolastico che lo

presiede. Delibera il funzionamento didattico della scuola, le attività di

sperimentazione, il piano di aggiornamento, le scelte dei libri di testo.

Cura l‟elaborazione del P.O.F. e della progettazione educativa didattica.

Valuta la realizzazione di quanto indicato nel P.O.F. .

Elegge il Comitato di Valutazione ed individua le Funzioni Strumentali al POF.

Consiglio di Istituto: è costituito da otto genitori (uno dei quali presiede), da otto

docenti, dal Dirigente Scolastico, da due rappresentante del personale A.T.A. .

Elabora gli indirizzi generali ed adotta il P.O.F. Delibera il programma annuale

finanziario ed approva il Conto consuntivo. Predispone il regolamento interno. Elabora

il calendario scolastico. Delibera in merito alle visite e viaggi di istruzione.

Giunta Esecutiva: è costituita dal Dirigente Scolastico che presiede, da due

rappresentanti dei genitori, da un rappresentante dei docenti e dal Responsabile dei

Servizi Amministrativi

Il Personale Amministrativo si compone di un Direttore dei servizi generali ed

amministrativi (DSGA) e di n° 6 assistenti amministrativi.

I compiti di tale personale sono quelli derivanti dalle attività e mansioni espressamente

previste dal profilo professionale di appartenenza.

L‟Ufficio di Segreteria, situato nel plesso “Lido del Faro”, Via G. Fontana 13/15 –

00054 Fiumicino, è composto da sei persone e precisamente:

D.S.G.A : Lucia Bordo

Assistenti Amministrativi : Rosalba Bisesi, Fiorella Leopaldi, Antonella Lucianetti,

Daniela Marcellini, Costantino Riggiero,Teresa Tomassi.

Servizi amministrativi

e

relazioni con l'utenza

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L’ufficio di Segreteria funziona dal lunedì al venerdì, dalle 7.30 alle 17.00

La sospensione dell‟attività amministrativa avverrà nei giorni prefestivi.

La Presidenza , situata nel plesso “Lido del Faro” è aperta dal lunedì al venerdì

La Segreteria garantisce lo svolgimento delle procedure d‟iscrizione con la massima

celerità. Per la Scuola Primaria e Secondaria di primo grado l‟iscrizione deve essere

effettuata esclusivamente “on-line” sul sito del MIUR .

1. La distribuzione dei moduli d’iscrizione per la Scuola dell‟Infanzia è effettuata

“a vista” con orario pubblicizzato mediante avvisi affissi all‟ingresso della

scuola oppure dal sito dell‟Istituto Comprensivo www.lidodelfaro.it

2. Il rilascio dei certificati d’iscrizione e di frequenza è effettuato nel normale

orario di apertura della segreteria al pubblico entro il tempo di tre giorni

lavorativi, ad organico completo. I certificati di servizio per il personale,invece,

sono rilasciati entro 7 g.g dalla richiesta scritta.

3. I risultati degli scrutini sono pubblicizzati mediante affissione all‟albo nei

tempi stabiliti dalle disposizioni ministeriali. I documenti di valutazione degli

alunni sono consegnati entro il mese di giugno. I documenti sono disponibili in

Segreteria, in orario di ricevimento al pubblico, a partire dal terzo giorno

lavorativo successivo a quello fissato per la consegna da parte dei docenti e

secondo gli orari di ricevimento della Segreteria.

LA SEGRETERIA E’ APERTA AI GENITORI

lunedì e venerdì ore 10.00 - 11.00

giovedì ore 15.00 - 16.00

ORARIO RISERVATO AL PERSONALE

lunedì martedì ore 12.00-13.30

giovedì mercoledì ore 13.15- 14.30

venerdì ore 13.00-14.15

Il Dirigente Scolastico, prof.ssa Isabella Ponzi,

riceve il pubblico

lunedì, mercoledì e venerdì

in orario antimeridiano compatibilmente con le esigenze di servizio

in orario pomeridiano previo appuntamento telefonico

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4. La Segreteria assicura la tempestività del contatto telefonico stabilendo al

proprio interno modalità di risposta, che comprendano il nome dell’Istituto, il

nome e la qualifica di chi risponde, la persona in grado di fornire

informazioni richieste.

Presso l‟ingresso degli edifici scolastici sono predisposti spazi ben visibili

all‟informazione; in particolare:

Plesso “Isola dei Tesori”:

albo per i genitori;

Plesso “Via del Faro”:

albo per i genitori;

albo relativo agli Organi Collegiali.

Presso la sede centrale, “ Via Fontana” negli appositi spazi, sono collocati:

albo sindacale;

albo relativo al personale;

organico ed orari del personale.

RAPPRESENTANTE DEI LAVORATORI PER LA

SICUREZZA: ins.te