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ANNO SCOLASTICO

2012/2013

ISTITUTO AUTONOMO

COMPRENSIVO

“Can. Filippo Gravante”

Grazzanise (Ce)

Sedi staccate di Brezza e S.Maria la Fossa

Piano dell’Offerta Formativa

per il triennio

2010/2013

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Indice

1. RIFERIMENTI NORMATIVI ................................................................................................................................... 4

2. L’ISTITUTO COMPRENSIVO .................................................................................................................................. 4

3. CARATTERISTICHE DELLA COMUNITÀ SOCIALE E DEL TERRITORIO ................................................ 4

3.1 IL COMUNE DI GRAZZANISE ............................................................................................................................ 4

3.2 IL COMUNE DI S. MARIA LA FOSSA ............................................................................................................. 4

3.3 NOTIZIE STORICHE ............................................................................................................................................. 5

4. ANALISI DEI BISOGNI............................................................................................................................................ 6

5. SERVIZI E INFRASTRUTTURE ............................................................................................................................. 6

6. L’INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO .......................................................................................................... 6

7. LA NOSTRA IDENTITÀ ........................................................................................................................................... 7

8. IL NOSTRO POF ....................................................................................................................................................... 7

9. ORGANIGRAMMA (ALLEGATO) ......................................................................................................................... 7

9. 1 L’ISTITUZIONE SCOLASTICA ........................................................................................................................... 7

9.1 MANSIONARIO ........................................................................................................................................................ 8

10. RISORSE INTERNE .............................................................................................................................................. 10

11. IL NOSTRO PROGETTO EDUCATIVO ........................................................................................................... 11

12. FINALITÀ ............................................................................................................................................................... 12

13. OBIETTIVI ............................................................................................................................................................... 13

14. OBIETTIVI EDUCATIVI ..................................................................................................................................... 13

15. STRATEGIE E STRUMENTI DIDATTICI ....................................................................................................... 13

16. OBIETTIVI EDUCATIVI RELATIVI ALLA PROPRIA PERSONA ............................................................. 14

17. LA SCUOLA IN CIFRE TEMPO SCUOLA ...................................................................................................... 17

17.1 SCUOLA DELL’INFANZIA ............................................................................................................................... 17

17.2 SCUOLA PRIMARIA .......................................................................................................................................... 17

17.3 SCUOLA MEDIA ............................................................................................................................................... 17

18. SCELTE ORGANIZZATIVE DELLA SCUOLA E ORARI DI FUNZIONAMENTO .................................... 18

18.1 SCUOLA DELL’INFANZIA ............................................................................................................................... 18

18.2 SCUOLA PRIMARIA .......................................................................................................................................... 18

18.3 SCUOLA MEDIA ................................................................................................................................................ 18

19.1 SCUOLA DELL’INFANZIA ................................................................................................................................ 18

20. ADATTAMENTO CALENDARIO SCOLASTICO ............................................................................................ 18

21. FORMAZIONE DELLE CLASSI......................................................................................................................... 19

22. ADOZIONE LIBRI DI TESTO ............................................................................................................................. 19

23. RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA ...................................................................................................................... 19

24. ACCOGLIENZA - CONTINUITA’ - ORIENTAMENTO .................................................................................. 20

25. PROGRAMMAZIONI (ALLEGATO) .................................................................................................................. 21

26. PROGETTUALITÀ ................................................................................................................................................ 21

27. ATTIVITÀ EXTRACURRICOULARI ................................................................................................................. 26

HANDICAP E SVANTAGGIO ..................................................................................................................................... 28

3

27.1 SCUOLA PRIMARIA ATTIVITÀ EXTRACURRICULARE ........................................................................ 30

28. ATTIVITÀ EXTRACURRICULARI SCUOLA DELL’INFANZIA .................................................................. 33

29. INIZIATIVE DELLA SCUOLA PER L’ARRICCHIMENTO CULTURALE. .............................................. 36

30. SICUREZZA NELLA SCUOLA .......................................................................................................................... 37

31. ATTIVITÀ DI AGGIORNAMENTO DOCENTI ................................................................................................ 37

32. VERIFICHE – VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI ......................................................................... 37

32.1 VALUTAZIONE INTERNA ................................................................................................................................ 38

32.1 VALUTAZIONE ................................................................................................................................................... 39

32.2 AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO ................................................................................................................. 40

33. CONCLUSIONE ..................................................................................................................................................... 41

34. COMPONENTI: ...................................................................................................................................................... 41

4

1. Riferimenti Normativi

Il P.O.F è stato elaborato sulla base degli indirizzi

Del D.P.R. 8 Marzo 99 n.°275 Decreto Autonomia

Del Nuovo Sistema d’Istruzione e Formazione varato con la Riforma (Legge Delega 28

Marzo 2003 n:° 53);

Del Profilo Educativo Culturale e Professionale (P.E.CU.P)

Delle Indicazioni Nazionali (I.N.) (D.L. 19 Febbraio 2004 n.°59);

Del D.L. 17 Ottobre 2005 n.°226

Delle Indicazioni del Curricolo per la Scuola dell’Infanzia e per il Primo Ciclo d’Istruzione

(D.M. 31/07/2007).

Indicazioni per il curricolo Infanzia e Primo Ciclo 2012

Della Legge 30 Ottobre 2008, n. 169, art. 1 2 3 5

Cittadinanza e costituzione

Valutazione del comportamento

Valutazione dl rendimento ( in decimi)

Libri di testo

D.P.R 20 marzo 2009 N°89

Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico

Inoltre tiene conto degli indirizzi generali definiti dal Consiglio d’Istituto circa:

le risorse disponibili (fondi, competenze, motivazioni)

le strutture organizzative

il ruolo della scuola nella società

2. L’Istituto Comprensivo

L‟Istituto Comprensivo “ Can Filippo Gravante” è nato giuridicamente il 1 Settembre 2010, ad esso

fanno capo 2 scuole dell‟infanzia, 1 Scuola primaria, 1 scuola secondaria di primo grado. L‟istituto

garantisce l‟intero ciclo della formazione di base dai 3 anni ai 14 anni.

3. Caratteristiche della Comunità Sociale e del Territorio

L’istituto Comprensivo “Can. F. Gravante” di Grazzanise raccoglie l’utenza dei territori comunali

di Grazzanise, la frazione di Brezza, e S. Maria la Fossa, centri del basso Volturno.

Gli alunni, nel numero di 539 unità, provengono dalle tre realtà territoriali citate, ognuna con la

propria specificità culturale ed un campanilismo accentuato.

3.1 Il Comune di Grazzanise

Si estende su un’area di 4699 ettari in una fertile pianura alluvionale lungo il fiume Volturno e

confina con S. Maria la Fossa, S. Andrea del Pizzone, Capua, Cancello Arnone, Villa Literno, Casal

di Principe e Pignataro Maggiore. Il Comune, comprese le frazioni di Brezza e Borgo Appio, conta

una popolazione di 6814 abitanti, con un numero notevole di famiglie straniere.

Da molti anni ospita l’aeroporto militare Romagnoli, sede del 9° Stormo “F. Baracca”. Da alcuni

anni è in progetto la realizzazione di un aeroporto civile intercontinentale che potrebbe cambiare in

modo radicale la realtà socio-economica del territorio.

3.2 Il Comune di S. Maria la Fossa

Ha una popolazione di 2728 abitanti, con un numero di famiglie pari a 950 e 62 famiglie straniere;

confina con Capua, Grazzanise, San Tammaro e Casal di Principe.

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3.3 Notizie storiche

Il territorio situato nel comprensorio del Basso Volturno, anticamente conosciuto con il nome di

“Mazzone delle rose” per la fertilità del terreno, in tempi antichissimi era abitato da “cittadini

ardimentosi, generosi, espansivi, ospitali, benigni, intelligenti”, (come si legge in un antico

manoscritto del sac. A. Florio); è stato dimora degli antichi romani, di Spartaco, di Annibale e

luogo privilegiato di caccia del re aragonese Alfonso I. Anche il generale Championnet dal

1789 al 1799 svernava nel territorio dei mazzoni per mangiare la famosa “cicoria”. Oggi, la contiguità con zone a forte marginalità socio-culturale, caratterizzate da illegalità e

microcriminalità diffusa, genera un’apparente rassegnazione unita all’ assopimento del senso

civico.

La comunità sociale soffre l’influenza negativa di una tale realtà nei vari aspetti della vita

associativa, sotto il profilo morale, civile ed economico.

Le richieste educative in un simile contesto risultano spesso contraddittorie:

da una parte la sottocultura del malaffare che induce ad atteggiamenti di soggezione e di timore,

funzionali alla logica della criminalità organizzata, genera un forte bisogno di sicurezza personale e

di tutela del territorio;

dall'altra parte c'è la storica cultura contadina de “I Mazzoni” con i suoi sani valori, un tempo

caratterizzata dal latifondo e dalla “pagliara” che, con l’azione della Riforma Agraria, nel secondo

dopo guerra, vede la famiglia contadina trasformarsi in “Impresa Familiare Agraria”.

Gli interventi di politica agraria realizzati attraverso l’O.N.C. (Opera Nazionale Combattenti)

replicano ne “I Mazzoni” i modelli organizzativi della bonifica delle paludi del basso Lazio, oggi

“Pianura Pontina” e della “Piana del Sele” con la nascita di borghi, satelliti degli agglomerati

urbani, e cascine interpoderali.

Il comprensorio comunale registra una considerevole presenza di famiglie, assegnatarie dei poderi.

provenienti dal Veneto che si sono integrate nel tessuto sociale, pur conservando le loro usanze e

tradizioni.

L’azienda agraria nel tempo si è gradualmente modificata per cedere il posto ad una forma di

imprenditoria agricola e zootecnica, con una specificità preponderante per la razza bufalina.

Gli allevamenti affiancano e talvolta soppiantano le attività agricole, favoriti dalla natura dei luoghi

e dagli influssi benefici del fiume Volturno.

Il territorio grazzanisano – fossataro scopre in tempi relativamente recenti, la sua vocazione

“lattiero casearia” con la proliferazione degli allevamenti bufalini e di piccole e medie aziende di

trasformazione del latte di bufala in “Mozzarella” che, con le sue caratteristiche organolettiche e per

le tecniche di lavorazione, assicura un prodotto di alta qualità, tanto da guadagnare il marchio

D.O.P.

La mancanza di una radicata cultura imprenditoriale, tuttavia, dà luogo ad una diffusa

sottoccupazione e disoccupazione, sia nel mondo giovanile che in quello degli adulti, anche per il

reticenza a svolgere certe mansioni ritenute pesanti e poco gratificanti.

Le carenze di servizi e di strutture pubbliche di aggregazione sociale e gestione del tempo libero

favoriscono l’affermarsi di atteggiamenti, comportamenti e abitudini deleteri, come la

frequentazione di locali pubblici dove si somministrano alcolici e/o si pratica il gioco delle carte, ed

altri più o meno leciti, che per legge non dovrebbero accogliere minori.

Il preadolescente che vive in questo contesto sociale, talvolta privo di stimoli culturali apprezzabili,

si confronta con modelli poco significativi per la sua crescita civile e morale.

Il recupero del passato, “nobile” per storia e tradizione, continua ad essere la base per la costruzione

di una identità civico-culturale capace di interagire per pari dignità con le altre culture, ma che al

tempo stesso è punto di partenza per un processo di trasformazione e di formazione, che è specifico

compito della scuola. Non vanno tuttavia sminuite le sinergie e le collaborazioni interistituzionali

con gli altri Enti, Associazioni ed Agenzie Educative del territorio.

Il tessuto sociale è abbastanza eterogeneo e si presenta con un medio livello culturale.

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Spesso però, gli ambienti di provenienza degli allievi si caratterizzano per la fragilità delle modeste

strutture culturali.

In un contesto così caratterizzato, è necessario, che un percorso di formazione riesca a fornire

strumenti che consentano di decodificare una realtà complessa e di intervenire adeguatamente su di

essa.

Il punto di partenza sta nel convincimento di dover sviluppare le competenze trasversali

privilegiando la promozione della cultura civica e costituzionale. Ne scaturisce un curricolo

orientato allo sviluppo e al rafforzamento dell’Educazione Civica come competenza trasversale.

Come scuola siamo quindi impegnati ad offrire all’utenza diverse opportunità formative, forme di

assistenza e sostegno che spaziano dalla cura per l’insegnamento delle discipline (e questo è il

nostro compito primario),alla necessità di offrire sussidi e strumenti altrimenti inaccessibili ai più;

alla volontà di permettere agli alunni di poter fruire di una pluralità di esperienze quanto più varie e

significative possibili.

La nostra scuola nel formulare l’offerta formativa ha inteso dare risposte concrete alle richieste e

alle carenze del territorio, senza per questo, in alcun modo snaturare la sua primaria funzione

educativa e formativa anzi, privilegiando la didattica dell’accoglienza come modello, offrendo una

molteplicità di percorsi volti a promuovere la crescita culturale dei destinatari con il coinvolgimento

degli EE.LL. e delle altre agenzie del territorio.

4. Analisi dei Bisogni

Nell’utenza della scuola si individuano:

situazioni familiari idonee a fornire loro validi stimoli culturali

Situazioni familiari in cui si evidenziano difficoltà di codificare e decodificare messaggi in

lingua convenzionale per l‟uso costante e spesso esclusivo del dialetto, come codice di

comunicazione privilegiato nel contesto familiare e sociale;

situazioni con disagi sociali e culturali;

Compito della scuola è dunque quello di eliminare o compensare queste situazioni di disagio socio-

culturale offrendo, con la partecipazione degli enti locali, adeguati strumenti formativi e culturali.

La scuola vuole quindi offrire una risposta ai reali bisogni degli allievi, per valorizzare le

individualità e le diversità e promuovere, con attività diversificate, le potenzialità di ciascuno.

5. Servizi e infrastrutture

Le strutture sia pubbliche che private presenti sul territorio danno la possibilità di usufruire di una

varietà di attività .

EE. LL. di Grazzanise: Servizio trasporto e servizio mensa,strutture arredi e manutenzione

S. Maria La Fossa: Servizio trasporto e servizio mensa,strutture arredi e manutenzione.

EE. Periferici Territoriali:

Provincia, Regione;

Parrocchie di Grazzanise, Brezza e S. Maria La Fossa,

Associazioni culturali;

Biblioteca Comunale;

Associazione “Scuola di Musica Contemporanea”

Palestre e impianti sportivi gestiti da privati

Campo sportivo

Tendostruttura

6. L’Integrazione con il territorio

L’istituto, in quanto consapevole di non essere l’unica agenzia formativa, cerca nel

territorio le risorse di cui manca per rendere più completa la propria proposta.

7

7. La nostra identità

Nel corso di questo anno scolastico, alla luce del nuovo assetto scolastico, la scuola, pur

nell‟identità e nella specificità individuale di ciascuno dei tre settori formativi di cui è composta,

condivide e consolida alcune linee educative/didattiche che possono identificare il nostro percorso

scuola; sono aspetti che vengono considerati essenziali per favorire il processo pluriennale di

crescita personale e sociale degli alunni(dall‟età di 3 anni, ingresso a scuola dell‟infanzia, fino

all‟età di 14 anni , uscita dalla scuola secondaria di I grado)

8. Il nostro POF

Il nuovo POF si prefigge di veicolare internamente ed esternamente un sistema di valori

positivi idonei a soddisfare e promuovere adeguatamente i bisogni di crescita civico

culturale della comunità sociale. Il ruolo di motore culturale è affidato alla professionalità

del corpo docente, le cui scelte e il cui operato assicurano un servizio efficiente e

qualificato. L’efficacia dell’azione didattico - educativa mira ad assicurare e soddisfare i

bisogni formativi diversificati dell’utenza alla luce del nuovo assetto scolastico.

L’ottica è quella del continuo miglioramento e arricchimento delle opportunità di

apprendimento, nel solco dei percorsi già tracciati e sperimentati negli ultimi anni.

L’obiettivo è quello di rendere sempre più collaborativo ed efficace il rapporto tra l’istituzione

scolastica ed il sistema sociale con il quale essa interagisce.

Il POF si fonda sui principi di:

uguaglianza e integrazione, senza distinzioni di sesso, cultura, religione,

lingua, opinioni politiche, condizioni fisiche, psicologiche, sociali ed

economiche;

trasparenza nel motivare le ragioni delle scelte educative;

efficienza nell'erogare il servizio secondo criteri di obiettività, efficacia ed

equità;

partecipazione nella costruzione di relazioni con le famiglie e con le altre

realtà educative del territorio.

9. Organigramma (Allegato)

9. 1 L’istituzione scolastica

L’istituto,in quanto luogo in cui molti soggetti interagiscono per realizzare un progetto formativo,

rappresenta un sistema organizzativo complesso.

Il D.S., organismi gestionali (Consiglio d’istituto, Collegio dei Docenti, Consigli di Intersezioni, di

Interclasse , di Classe), le figure gestionali intermedie (Collaboratori I e II, Responsabili di plesso,

FF.SS., Coordinatori, DSGA), i singoli Docenti, operano in modo collaborativo e si impegnano

nell’obiettivo di offrire all’alunno un servizio scolastico di qualità, questo richiede modalità di

collegamento atte a favorire uno stile di lavoro fondato sulla collegialità e sulla condivisione,

sull’impegno al rispetto della attese raggiunte, pur nel riconoscimento dei differenti ruoli e livelli.

La nostra scuola è composta da:

Dirigente Scolastico (D.S.);

N.° 63 docenti organizzati in dipartimenti, commissioni

N.° 1 Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi ( DSGA )

N.° 3 assistenti amministrativi (AA.AA.),

N.° 10 collaboratori scolastici.

8

9.1 Mansionario

I compiti e le funzioni che i soggetti responsabili svolgono durante l‟anno scolastico sono riportate

in sintesi nello schema che segue:

Ogni commissione, ogni gruppo fa capo ad un referente che ha funzione di coordinanento ricerca e

sviluppo.

FUNZIONE MANSIONE Primo Collaboratore con

delega di funzione vicarie. sostituzione del Dirigente Scolastico in caso di assenze per impegni

istituzionali, malattia, ferie, permessi con delega alla firma degli atti;

coordinamento organizzativo dell‟Istituto;

gestione dell‟orario di servizio dei Docenti in base alle direttive del

Dirigente Scolastico e dei criteri emessi nelle sedi collegiali;

collocazione funzionale di eventuali ore a disposizione e delle ore di

disponibilità per effettuare supplenze retribuite con criteri di

efficienza ed equità;

sostituzione dei Docenti assenti su apposito registro con criteri di

efficienza ed equità;

controllo del rispetto del regolamento d‟Istituto da parte degli alunni

(disciplina, ritardi, uscite anticipate, ecc…);

contatti con le famiglie;

supporto al lavoro del Dirigente Scolastico.

delega a presiedere il GLHO d‟Istituto in caso di impedimento del

Dirigente Scolastico.

Secondo Collaboratore con

delega di attribuzioni

specifiche.

Sostituzione del docente vicario in caso di assenza;

Collaborazione con il D.S. e il docente vicario;

Controllo firme docenti alle attività collegiali programmate;

Controllo del rispetto del regolamento d’Istituto da parte degli alunni;

Responsabile del plesso

della Scuola Primaria di

Brezza.

Responsabile del plesso

della scuola secondaria di

I grado di Brezza e S.

Maria la Fossa

coordinamento organizzativo del Plesso;

verifica giornaliera delle assenze e sostituzioni dei Docenti;

collegamento periodico con la sede centrale;

segnalazione tempestiva delle emergenze e vigilanza sulla sicurezza;

vigilanza sul rispetto del regolamento d‟Istituto;

contatti con le famiglie.

Collegio Docenti Organo tecnico della programmazione didattica art. 7 D.Lgs. 297/94 T.U.

Comitato di valutazione Organo elettivo per la valutazione del servizio dei docenti art. 11 T.U.

Coordinatori delle

Sedi staccate.

Coordinamento organizzativo del Plesso;

Verifica giornaliera delle assenze e sostituzioni dei Docenti;

Collegamento periodico con la sede centrale;

Segnalazione tempestiva delle emergenze e vigilanza sulla sicurezza;

Vigilanza sul rispetto del regolamento d’Istituto;

Contatti con le famiglie;

Funzione strumentale

area 1

Elaborazione e redazione del POF;

Coordinamento e gestione delle progettazioni curriculari ed

extracurriculari;

Informazioni ad alunni e famiglie del Piano dell’Offerta Formativa;

Valutazione e monitoraggio delle attività del POF;

Coordinamento del lavoro della Commissione POF e partecipazione

attiva nella Commissione Qualità;

Relazione a fine anno scolastico al Collegio dei Docenti.


area 2.1

Responsabile del laboratorio informatico;

Gestione sito Web della scuola;

Creazione di depliant illustrativo dell’Istituto;

Supporto all’attività laboratoriale (multimedialità e didattica) a tutti i

9

Docenti;

Partecipazione attiva nella commissione Qualità;

Relazione a fine anno scolastico al Collegio dei Docenti.


area 2.2

Analisi dei bisogni formativi dei Docenti;

Raccolta e analisi delle iniziative formative proposte da soggetti

esterni;

Progettazione della formazione/aggiornamento;

Coordinamento e gestione Progetto INVALSI;

Partecipazione attiva nella commissione Qualità;

Relazione a fine anno scolastico al Collegio dei Docenti


area 3

obbligo scolastico e formativo: raccolta dei dati sull‟evasione o

scarsa frequenza degli alunni e comunicazione alle famiglie;

coordinamento delle visite guidate e viaggi di istruzione per la

scuola secondaria di primo grado;

partecipazione attiva nella Commissione Qualità;

relazione a fine anno scolastico al Collegio dei Docenti


area 4.1

coordinamento delle attività di continuità ed orientamento con la

Scuola secondaria di secondo grado;

coordinamento e gestione degli incontri con le famiglie (per

l‟orientamento);

rapporto con Enti Esterni;

gestione e coordinamento di attività progettuali (legalità, ambiente,

etc…);

coordinamento del lavoro delle Commissioni Educazione alla Salute

e Qualità;

coordinamento e gestione dell‟autovalutazione d‟Istituto;

relazione a fine anno scolastico al Collegio dei Docenti .


area 4.2

coordinamento delle attività di continuità Scuola Infanzia, Primaria

e Scuola secondaria di primo grado;

coordinamento visite guidate e viaggi di istruzione per la Scuola

Infanzia e Primaria;

gestione e coordinamento Progetto INVALSI (Scuola Primaria);

rapporti con Enti esterni. Gestione e coordinamento di attività

progettuali;

coordinamento del lavoro delle Commissioni Visite e viaggi ed

Educazione alla Salute;

partecipazione attiva nella Commissione Qualità;

relazione a fine anno scolastico al Collegio dei Docenti

Dipartimenti Definiscono linee guida della programmazione disciplinare e

interdisciplinare del curricolo obbligatorio esprimono valutazioni in

merito alle adozioni dei libri di testo.

Consigli di classe

Interclasse e intersezione

Traducono le linee guida in piano annuale delle attività.

Gruppo Qualità Definisce, predispone e analizza gli strumenti di controllo della

qualità del servizio scolastico(questionari, indicatori,ecc.)

Commissione

POF

Coordina fasi di attuazione e modalità d’intervento del POF.

Commissione Ed. alla

Salute/Ambiente, legalità

Coordina le attività dell’Educazione alla legalità ,ambientale e

alla salute sulla base delle iniziative promosse da Libera

Territoriale Legambiente WWF , MIUR , U.S.R. .

Commissione Coordina, gestisce e promuove (facilita) processi d’integrazione

degli alunni diversamente abili; interviene per arginare il disagio

10

Integrazione Scolastica

Gruppo H

sociale.

Coordina il dipartimento di sostegno, contatta enti esterni:

Commissione

Orario:

Organizza l’orario delle attività didattiche su delega del

Dirigente Scolastico

Viaggi d’istruzione visite

guidate

Progetta e organizza le visite guidate e viaggi d’istruzione

Commissione

Elettorale

Sovrintende all’organizzazione della procedura per l’elezione

dei rappresentanti degli organi collegiali annuali/triennali.

Commissione

Formazione classi

Analizza le schede di valutazione, suddivide per fasce di livello

e per sesso della popolazione scolastica in ingresso;

Predispone i materiali per il sorteggio pubblico relativo alla

formazione di classi omogenee tra di loro ed eterogenee al loro

interno.

Comitato di valutazione Valuta l’anno di formazione del personale docente

Riabilita il personale docente

Esprime parere sulla conferma in ruolo dei docenti in prova

Biblioteca Organizzazione e gestione,servizio /catalogazione nuovi arrivi e prestito

libri;

R.S.P.P.

Le responsabilità del RSPP sono definite dal D. Lg.81/2008e successive

integrazioni e ss.mm.ii.; in ogni caso è tenuto a:

seguire gli sviluppi delle normative sulla sicurezza e la salute

negli ambienti di lavoro e ad assicurarne la divulgazione;

gestire e coordinare le attività volte ad individuare i fattori di

rischio per la salute e la sicurezza in azienda;

definire le relative misure preventive/protettive previste dalla

normativa vigente;

formare ed informare i lavoratori sui rischi specifici delle

attività, sulle misure preventive/protettive definite e le procedure

di pronto soccorso, ecc.;

promuovere riunioni periodiche di prevenzione;

curare i rapporti in tema di sicurezza con i servizi sia interni che

esterni alla scuola (licenze, denunce, controlli, ecc.);

svolgere, per ogni infortunio o malattia professionale, opportune

indagini al fine di migliorare la prevenzione/protezione;

coordinarsi con il medico competente (laddove previsto) e con consulenti esterni.

Consiglio d’Istituto Organo elettivo di politica scolastica art.8 e art.10 T.U. e ss.mm.ii.

Giunta Esecutiva Diretta espressione del Consiglio d’Istituto; predispone i lavori del

C.di I.

Organo di Garanzia da

costituire

Organo previsto dal D.P.R 249/98; Accoglie le istanze dei genitori e

decide sulla legittimità delle sanzioni irrogate.

10. Risorse interne

Scuola Spazi Materiali

Scuola dell’Infanzia

Brezza

Sezioni per gruppi eterogenei

Cortile

Atrio

Mensa

Palestra

Audiovisivi

Didattico /Disciplinare

Fotocopiatrice

Biblioteca di classe

Scuola dell’Infanzia

S. Maria la Fossa

Sezioni per gruppi eterogenei

Atrio

Mensa

Audiovisivi

Didattico /Disciplinare

Fotocopiatrice

11

Palestra Biblioteca di classe

Scuola Primaria Aule per gruppi classe

Classi

Cortile

Palestra

Laboratorio Informatico

Audiovisivi

Didattico/ Disciplinare

Fotocopiatrice

Biblioteca

Computers

Lavagna LIM (2)

Spazi

Scuola Media

sede centrale


Laboratorio Lettura Biblioteca

Laboratorio scientifico

Sala professori

Aula Magna

Presidenza

Segreteria

Sala Mensa

Palestra coperta

Palestra scoperta per atletica, basket,calcetto, salto in lungo

Ex casa custode sede dell’Unione dei Comuni

Al 2° piano sono ubicate le classi della sede associata dell’ITIS

“Falco” di Capua

Lavagne LIM (4)

Scuola Media

S.S. di Brezza

Aula polivalente

Sala Mensa

Palestra coperta

laboratorio informatico

Lavagna LIM (1)

Scuola Media

S.S. di S. Maria la

Fossa

Sala professori

Palestra coperta

Palestra scoperta


La scuola ospita la biblioteca comunale

Lavagna LIM (2)

11. Il Nostro Progetto Educativo

Il P.O.F. rappresenta il documento in cui è dichiarata esplicitamente l'intenzionalità educativa e

formativa dell'istituto, per rispondere da un lato ai bisogni di ogni alunno nella sua dimensione

individuale, dall'altro per intercettare e fare propria la domanda formativa della società più ampia.

In tal modo il P.O.F. assume le caratteristiche di documento di identità della scuola, in quanto

contiene tutto ciò che essa vuole realizzare, utilizzando l'insieme delle risorse umane, professionali,

territoriali, tecnologiche ed economiche a disposizione e valorizzandole al massimo per creare

rapporti interni costruttivi e capaci di interagire con la realtà esterna.

Il documento costituisce il principale riferimento per gli operatori scolastici e le famiglie, per cui deve

essere:

maneggevole ma completo.

costruito tenendo presente le esigenze del contesto in cui opera la scuola.

coerente con gli obiettivi generali ed educativi dell‟Istituto.

In esso vengono illustrate

12

Le finalità educative condivise

La progettazione curriculare, extracurriculare, didattica e organizzativa delle sue

attività. come previsto dal D.P.R. 275 dell’8/3/1999 sull’Autonomia delle

I.I..S.S.

le risorse necessarie alla realizzazione del piano stesso

In tale prospettiva, il Collegio Docenti ha il compito di:

delineare i principi educativi e formativi condivisi

raccordare i programmi, gli obiettivi e le finalità dei diversi ordini di scuola

costruire una continuità programmatica e operativa

scegliere i percorsi possibili da privilegiare

sintonizzare modi e tempi della proposta didattica e del piano educativo

rispettare i bisogni dei singoli fruitori nella salvaguardia della libertà d'insegnamento.

Grazie alla normativa sull'autonomia, ogni scuola è messa nella condizione di progettare e

realizzare interventi educativi e formativi differenziati attraverso la descrizione:

delle possibilità di opzione offerta agli alunni e alle famiglie

delle azioni di continuità, orientamento,sostegno e recupero corrispondenti alle

esigenze degli alunni concretamente rilevate

delle modalità e dei criteri per la valutazione

dell’organizzazione adottata per la realizzazione degli obiettivi generali e specifici

dell’azione didattica

dei progetti di ricerca e di sperimentazione

12. Finalità

I docenti, partendo da una puntuale analisi territoriale della realtà sociale e culturale dell’utenza, che

ha consentito di censire le risorse umane, materiali, strutturali e territoriali a disposizione, mirano al

raggiungimento delle seguenti finalità.

Coinvolgere in maniera consapevole e attiva la famiglia nel processo di crescita.

Acquisire piena consapevolezza della propria realtà sociale

Sviluppare consapevolezza dei propri sentimenti ed emozioni per saperli adeguatamente

esprimere e controllare.

Sviluppare armonicamente la personalità degli allievi in tutte le direzioni (Etiche religiose

intellettuali, affettive operative creative) per consentire loro di agire in maniera matura e

responsabile.

Promuovere la cultura delle responsabilità.

Guidare i ragazzi a riconoscere le proprie attitudini e conquistare la propria identità personale

(Conoscenza di sé, capacità e interessi) al fine di avere la possibilità di operare delle scelte

realistiche nell’immediato e nel futuro (obiettivo orientativo).

Stimolare le capacità di autonomia operativa ed organizzativa.

Prevenire i disagi e recuperare gli svantaggi.

Instaurare rapporti di accettazione, rispetto, collaborazione solidarietà e fiducia

Potenziare la motivazione all’impegno scolastico e alle scelte personali.

Stimolare la capacità attentiva e di concentrazione

Radicare nei ragazzi conoscenze e abilità disciplinari e interdisciplinari sulle effettive capacità

di ciascuno

Sviluppare la creatività come espressione dell’individualità.

Promuovere le eccellenze.

La prospettiva è quella di promuovere la costruzione di una società più rispettosa anche delle altre

culture, che punta sulla diversità come valore di arricchimento.

13

13. Obiettivi

La progettazione didattica, nel rispetto degli obiettivi generali del processo formativo e degli

obiettivi specifici di apprendimento stabiliti nelle Indicazioni nazionali, fissa e definisce gli

obiettivi formativi; organizza interventi, adotta metodologie, individua strategie, rispondenti alle

esigenze formative per lo sviluppo delle capacità di ogni alunno.

Al centro dell'attività progettuale della scuola si pone l'alunno, in tutte le sue dimensioni fisico-

corporea, psicologica, affettiva, relazionale e cognitiva.

La progettazione del percorso di formazione non può essere fine a se stessa, ma va orientata

all'acquisizione e sviluppo delle conoscenze, abilità e competenze, all'apprendimento di nuovi

mezzi espressivi, al potenziamento della capacità relazionale e di orientamento nello spazio e nel

tempo, all'educazione ai principi fondamentali della convivenza civile e democratica, al

consolidamento dei saperi di base anche in relazione all'evoluzione sociale, culturale e scientifica

della realtà contemporanea.

14. Obiettivi educativi

Dopo aver frequentato il primo ciclo d‟istruzione, grazie anche alle sollecitazioni educative nel

frattempo offerte dalla famiglia e dall‟ambiente sociale, i ragazzi sono nella condizione di:

Riconoscere e gestire i diversi aspetti della propria esperienza emotiva, motoria e razionale.

Avvertire interiormente, sulla base della coscienza personale, la differenza tra il bene e il

male ed essere in grado, perciò di orientarsi di conseguenza nelle scelte di vita e nei

comportamenti sociali e civili

Essere disponibili al rapporto di collaborazione con gli altri per contribuire con il proprio

apporto personale alla realizzazione di una società migliore;

Abituarsi a riflettere, con spirito critico, sia sulle affermazioni in genere sia sulle

considerazioni necessarie per prendere una decisione;

Avere gli strumenti di giudizio sufficienti per valutare se stessi, le proprie azioni, i fatti e i

comportamenti individuali, umani e sociali.

Avere consapevolezza delle proprie capacità e riuscire, sulla base di esse, a immaginare e

progettare il proprio futuro, predisponendosi a gettarne le basi con appropriate assunzioni di

responsabilità.

15. Strategie e strumenti didattici

Ogni approccio metodologico si avvale degli strumenti e dei sussidi didattici in dotazione alla

scuola e di strategie didattiche condivise:

Somministrazione di test e prove di accertamento.

Utilizzo di tutte le fonti d’informazione mediatica e delle tecnologie

multimediali.

Laboratori.

Biblioteca

Guida ad un uso appropriato di strumenti e attrezzature.

Rappresentazione della realtà attraverso tabelle - grafici – cartelloni.

Drammatizzazione e rappresentazione scenica.

“Teatrino” in lingua inglese e francese.

Intervento di esperti.

Visite guidate , viaggi d’istruzione, scambi culturali e gemellaggi.

14

16. Obiettivi educativi relativi alla propria persona

In un cammino di trasparenza la scuola ritiene di darsi dei criteri oggettivi per valutare la condotta

dei propri alunni con un voto. Questa modalità, che può sembrare teorica e artificiosa, ha il

vantaggio di precisare i significati sottesi ai giudizi,di ridimensionare le interpretazioni personali e

di tracciare contemporaneamente la strada per migliorare i comportamenti. Ci auguriamo inoltre che

venga colta, al di là di un possibile e riduttivo calcolo algebrico, la volontà di equità e di fiducia

nelle potenzialità di recupero di ciascun alunno. I genitori potranno disporre di uno strumento

propositivo e non rivendicativo per farne oggetto di serena discussione con i propri figli.

Di seguito si riportano gli ambiti presi in esame e gli indicatori per ciascuno di essi:

La seguente griglia di valutazione , deliberata dal Collegio dei Docenti, è punto di riferimento per

l’assegnazione del “voto di condotta” per ciascun alunno. Nella valutazione della condotta viene

preso in esame tutto il periodo di permanenza dell’alunno a scuola (dentro e fuori l’aula).

15

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA

VOTO INDICATORI DESCRITTORI

10 Risponde a tutti gli indicatori corrispondenti al voto 9 e riporta nella valutazione una

media maggiore di 8.

9

Partecipazione alle attività didattiche

Partecipa attivamente ed assiduamente al

dialogo educativo e si propone come elemento

trainante.

Collaborazione con i compagni e i

docenti

Ben inserito nel gruppo classe, collabora

attivamente con docenti e compagni.

Impegno nell’assolvimento dei doveri

Estrema puntualità nelle verifiche, nelle

giustifiche, nel rispetto delle consegne. Esegue

quotidianamente i compiti assegnati.

Metodo di studio e di lavoro Il metodo di studio e di lavoro è autonomo ed

efficace.

Rispetto delle persone

L’alunno è sempre rispettoso nei

comportamenti con i docenti, con i compagni,

con il personale della scuola, anche durante

visite guidate e viaggi d’istruzione.

Rispetto delle cose e delle regole Utilizza in maniera responsabile il materiale e

le strutture della scuola. Frequenta con

assiduità le lezioni e rispetta gli orari. Non ha a

suo carico note disciplinari.

8

Partecipazione alle attività didattiche

Partecipa attivamente al dialogo educativo. Non

si assenta per futili motivi.


docenti

Inserito nel gruppo classe, collabora con i

docenti e i compagni.

Impegno nell’assolvimento dei doveri

Solo sporadicamente non rispetta le consegne

ma solitamente esegue i compiti assegnati e

giustifica le assenze.

Metodo di studio e di lavoro Il metodo di studio e di lavoro è organico ed

efficace.


Il comportamento dell’alunno è rispettoso nei

confronti dei docenti, dei compagni e del

personale della scuola; responsabile durante

visite guidate e viaggi d’istruzione.

Rispetto delle cose e delle regole Utilizza in maniera attenta il materiale e le

strutture della scuola. Frequenta con assiduità

le lezioni e rispetta gli orari. Non ha a suo

carico note disciplinari.

7

Partecipazione alle attività didattiche La partecipazione alle attività didattiche è

discontinua. Si assenta per futili motivi.


docenti

Inserito nel gruppo classe, non sempre

collabora con docenti e compagni, anzi si rivela

“elemento di disturbo”.

Impegno nell’assolvimento dei doveri Talvolta non rispetta le consegne.

Metodo di studio e di lavoro

Il metodo di studio e di lavoro non è ancora ben

strutturato.

16


Il comportamento dell’alunno è talvolta poco

rispettoso nei confronti dei docenti, dei

compagni e del personale della scuola; ed è poco

responsabile anche durante visite guidate e

viaggi d’istruzione.

Rispetto delle cose e delle regole Utilizza in maniera non sempre diligente il

materiale e le strutture della scuola ed ha a suo

carico note disciplinari. La frequenza è

connotata da assenze e ritardi.

6


discontinua e superficiale. Frequenti assenze

per futili motivi.


docenti

Inserito nel gruppo classe, difficilmente


“elemento di disturbo” o addirittura si pone

quale “leader negativo”.

Impegno nell’assolvimento dei doveri Rispetta le consegne solo saltuariamente.

Metodo di studio e di lavoro Il metodo di studio e di lavoro non è

strutturato.


Il comportamento dell’alunno nei confronti dei

docenti, dei compagni e del personale della

scuola è spesso connotato da azioni sconvenienti

anche nelle attività extracurricolari.

Rispetto delle cose e delle regole Utilizza in maniera trascurata il materiale e le

strutture della scuola e non rispetta gli orari.

Ha a suo carico note disciplinari.

5


molto discontinua e molto superficiale.

Numerose assenze per futili motivi.


docenti

Non inserito nel gruppo classe, difficilmente


“elemento di disturbo” o addirittura si pone

quale “leader negativo”.

Impegno nell’assolvimento dei doveri Non rispetta le consegne.

Metodo di studio e di lavoro Metodo di studio e di lavoro inesistente.


Il comportamento dell’alunno nei confronti dei

docenti, dei compagni e del personale della

scuola è spesso connotato da azioni sconvenienti

anche nelle attività extracurricolari e viene

ripetutamente ripreso per l’arroganza negli

atteggiamenti.

Rispetto delle cose e delle regole Non rispetta alcuna regola della scuola e non ha

cura del materiale e delle strutture scolastiche.

Ha a suo carico note disciplinari.

Il Consiglio di Classe ,pur in presenza della suddette condizioni, può decidere

comunque di attribuire il 6(ferma restando l’autonomia della funzione Docente in

materia della valutazione del comportamento)

Il voto del comportamento, per ogni disciplina, scaturisce dalla media aritmetica dei voti dati per

i singoli indicatori.

Il voto del comportamento da apporre sulla scheda di valutazione scaturisce dalla media dei voti

proposti dai singoli docenti.

17

17. La scuola in cifre Tempo scuola

Ecco i dati relativi alla nostra scuola, aggiornati all’anno scolastico 2010/11.

Il totale degli alunni e di 539, distinti in:

17.1 Scuola dell’infanzia

n. sezioni/alunni n. insegnanti orario settimanale

Sede di Brezza 1^ sez A. : 20 alunni

1^sez B. : 20 alunni

Numero alunni 40

Sede di Santa M la Fossa 1^ sez. A 20

1^ sez B 21

1^ sez C 20

Numero alunni 61

4+1

6+1

Tot 12

40 ore su 6 giorni inclusa

mensa più 4 ore il sabato

17.2 Scuola Primaria

n. classi/alunni n. insegnanti orario settimanale 1^: 15 alunni

2^: 15 alunni

3^: 9 alunni

4^: 11 alunni

5^: 12 alunni

Numero alunni 63

8 27 ore su 6 giorni

17.3 Scuola Media

Numero allievi: 363 Numero classi: 20, di cui 6 a tempo prolungato

Numero docenti: 44

La scuola media è organizzata su tre sedi:

Sede centrale, sita in via Montevergine, 50, che accoglie 11 classi.

Sede staccata di S. Maria la Fossa , sita in C.so Umberto I, 162, che accoglie 6 classi.

Sede staccata di Brezza, sita in via Capua , che accoglie 3 classi.

SEDE Totale alunni Numero Classi Tempo scuola

GRAZZANISE 203 8 30 ore

GRAZZANISE 3 36 ore

S.S. di Brezza 53 3 36 ore

S.S. di S. Maria la Fossa 107 6 30 ore

18

18. Scelte organizzative della scuola e orari di funzionamento

18.1 Scuola dell’infanzia

Le attività previste dal POF sono organizzate nell‟arco delle 8 ore giornaliere e delle 4 ore del

sabato pari a 44 ore settimanali.

Santa M. la Fossa :dal Lunedi al Venerdi dalle ore 8.30 alle ore 16.30

Sabato solo turno antimeridiano 8.30 12.40

Brezza: dal Lunedi al Venerdi dalle ore 8.20 alle ore 16.20

Sabato solo turno antimeridiano 8.20 12.30

E‟ attivo il servizio mensa tutti i giorni per tutti gli alunni della scuola dell‟infanzia.

18.2 Scuola primaria

Le attività previste dal POF sono organizzate nell‟arco delle 27 ore settimanali.

18.3 Scuola media

Nel nostro Istituto, in applicazione della L. 53/2003 e del D. Lgs. 59/2004, sono in atto due modelli

orari 30 e 36 ore.

L‟assistenza e la vigilanza alla mensa è svolta da docenti della scuola , con ore di completamento

orario

19. Organizzazione delle attività didattiche 19.1 Scuola dell’infanzia

La scuola dell‟infanzia si propone come significativo luogo di apprendimento, socializzazione e

animazione. Le attività didattiche fanno riferimento agli obiettivi specifici di apprendimento

elencati e descritti nelle Indicazioni Nazionali e riferite ai 5 campi di esperienza.

Le attività vengono scelte con modalità diverse, allo scopo di rendere più efficace il progetto

educativo, anche in relazione ai diversi ritmi , tempi e stili di apprendimento, alle motivazioni e agli

interessi dei bambini. Esse si svolgono nelle sezioni e nelle intersezioni basandole sulla ricerca,

osservazione esplorazione. Riveste fondamentale importanza, l‟allestimento di spazi, angoli-gioco,

in cui i bambini possano relazionare, manipolare, fare ipotesi costruire e inventare.

20. Adattamento calendario scolastico

Il Consiglio d‟Istituto con delibera N.° 7 del 19 Ottobre 2012, ha integrato il calendario regionale

con i giorni di festività d‟Istituto (adattato alla situazione ambientale), in linea con le indicazioni

dell’U.S.R. del 20 Giugno 2011 Regione Campania per cui il calendario delle festività è il

seguente:

CALENDARIO SCOLASTICO DELLE FESTIVITA’

19

1 e 2 Novembre 2012

8 Dicembre 2012

22 Dicembre 2012 al 6 Gennaio 2013 Festività Natalizie

12 Febbraio 2013

28 Marzo 2013 al 1 Aprile 2013 Festività Pasquali

25 Aprile 2013

1 Maggio 2013

29 Maggio 2012 S. Patrono Santa Maria la Fossa

Adeguamento situazione ambientale

3 Novembre 2013

11 Febbraio 2013

2 Aprile 2013

Il Collegio dei Docenti ha riconfermato la scansione dell’anno scolastico in quadrimestri.

21. Formazione delle classi

Nella formazione delle classi vengono rispettati alcuni principi fondamentali:

Le classi devono risultare omogenee per criteri di composizione ed eterogenee al loro

interno, sia per livelli di competenze -profitto sia per sesso, con rapporto equilibrato M/F.

I ripetenti saranno iscritti nello stesso corso frequentato l’anno precedente .

Gli spostamenti di alunni da un corso all’altro possono essere accettati solo se c’è

consensualità di cambio con alunni della stessa fascia e senza modificare l’ideale equilibrio

interno .

Per la formazione delle classi prime gli OO.CC. hanno deliberato di procedere con un

pubblico sorteggio nel rispetto dei criteri già sopra elencati secondo le modalità decise dalla

Commissione Formazione Classi Prime (CFCP), e le linee guida tracciate del D.S..

22. Adozione libri di testo

Nella scuola primaria la scelta dei libri di testo avviene secondo normativa ed è effettuata dal team

docenti, unitamente ai genitori rappresentanti di classe, e successivamente approvato dal Collegio

dei Docenti. In ottemperanza ai recenti provvedimenti legislativi, i libri di testo non possono essere

sostituiti prima di un quinquennio.

Nella scuola secondaria di grado, la scelta dei libri di testo avviene secondo normativa,nei

dipartimenti vengono vagliate le proposte delle case editrici, i docenti fanno una scelta e stilano

una relazione che motivi la scelta. Le nuove adozioni, devono essere coerenti con gli obiettivi

generali previsti dall’ordinamento e con le finalità educative del POF e qualora sia possibile, di

uniformare la scelta nelle varie sezioni al fine di dare più omogeneità agli strumenti didattici,

anche nell’ottica della possibilità di lavorare a classi aperte e/o a classi parallele consentendo il

riutilizzo dei testi..I testi vengono presentati ai genitori rappresentanti nei Consigli di Classe che

possono valutare ed esprimere parere. Il Collegio delibera.

In ottemperanza ai recenti provvedimenti legislativi, i libri di testo non possono essere sostituiti

prima di sei anni.

23. Rapporti scuola famiglia

La frequenza scolastica dell’alunna instaura tra la scuola e la famiglia, un rapporto che entrambe le

parti hanno interesse e il dovere di coltivare ed approfondire nell’ottica di una migliore e reciproca

collaborazione.

La nostra scuola si pone in un atteggiamento di disponibilità e di ascolto nei confronti delle

famiglie, con esse intende realizzare un patto formativo di collaborazione per condividere

responsabilità e impegni, nel rispetto reciproco di competenze e di ruoli.

20

La scuola è attenta a coinvolgere i genitori sul piano sociale e sul piano dell’attività organizzando

situazioni che favoriscono:

Il dialogo, al fine di raggiungere la condivisione di principi educativi e formativi,

favorendo la continuità educativa ed evitando contrapposizioni.

Collaborazione, per sostenere gli alunni nel loro impegno scolastico e nella conoscenza

delle attività svolte a scuola.

Partecipazione a specifiche iniziative (feste in occasioni di ricorrenze, progetti specifici)

Per coinvolgere i genitori degli alunni sul processo di formazione di loro figli, la scuola predispone

varie occasioni di incontro nel corso dell’anno scolastico

24. Accoglienza - Continuita’ - Orientamento

In questo ultimo periodo stiamo vivendo, sempre più, una svolta culturale (la presenza di un

numero notevole di famiglie straniere )che investe il territorio, che si estende a tutta la società.

La società si presenta sempre più multietnica e multiculturale per le, sempre più frequenti,

immigrazioni di popoli, in cerca di lavoro e di una vita dignitosa e sicura soprattutto per i loro figli.

La famiglia, prima cellula della società,da sempre, veicola valori che investono tutto l‟agire umano

e che sono condivisi da tutti: la solidarietà, la fraternità,la libertà, la pace.

L‟accoglienza di bambini immigrati investe tutti i campi della vita sociale, parte dalla famiglia e

coinvolge la società circostante, le Istituzioni , la scuola.

Non sempre però un bambino immigrato trova il clima adatto per esprimere se stesso, la sua

cultura, le sue incertezze, per colmare il vuoto e lo strappo psichico prodotto dall‟abbandono! A

volte sembra che debba “faticare” per trovare “l‟humus”giusto per l‟integrazione socio-culturale

soprattutto quella scolastica!

La scuola è un contesto di fondamentale importanza per tutti i bambini perché consente loro di

sperimentare sia l‟apprendimento, inteso come “sapere” e “come “saper fare” e “saper essere”, sia

come rete di relazioni articolata e complessa.

La ricchezza delle dinamiche relazionali che il bambino vive con il pari, i giochi comuni, la

collaborazione e la competizione, l‟affettività e le liti, fanno della scuola un luogo di grande

significatività nella sua formazione psichica e cognitiva.

Allo stesso tempo la relazione con gli insegnanti consente al bambino di stabilire novi rapporti

affettivi. Gli insegnanti che si affiancano ai genitori forniscono un importante contributo di

conferme e di smentite al suo modo di definire se stesso e gli altri.

Se questa dimensione è vera per tutti i bambini, assume particolare importanza di fronte ad un

bambino immigrato. Infatti il bambino immigrato, a seconda di quele sia stata la sa storia, presenta

inevitabilmente una maggiore fragilità relativamente alla fiducia del proprio valore e spesso minori

competenze relazionali e di apprendimento. Tutto ciò si complica se il bambino proviene da un

altro Paese; alle già citate difficoltà si aggiungono quelle relative all‟apprendimento della lingua,

delle abitudini, delle regole di interazione vigenti.

Questi alcuni dei motivi che ci spingono ad offrire ai bambini, alle famiglie stesse, la

collaborazione ,l‟esperienza acquisita dall‟Ente ” Azioni Famiglie Nuove” ONLUS nell‟ambito del

sostegno a distanza e delle adozioni internazionali .

La scuola in stretta collaborazione con l‟Ente si prefigge di perseguire i seguenti obiettivi:

Promuovere la conoscenza della pedagogia interculturale

Favorire la comunicazione interpersonale nel rispetto dei singoli e delle diversità

Conoscere il compito della scuola nel processo d‟inserimento e di formazione culturale,

sociale e scolastico

Potenziare le sue capacità linguistiche ed espressive

Potenziare le capacità relazionali con i pari e con gli adulti

Educare ad una vita vissuta nella legalità

21

Potenziare il ruolo degli insegnanti nel processo educativo e formativo del bambino

immigrato

Saper valutare le difficoltà scolastiche e saper intervenire su di esse

Favorire la formazione multietnica

La continuità/raccordo ha tra le sue finalità quella di:

Favorire la conoscenza e l‟approccio alle nuove realtà scolastiche per gli alunni delle classi

“ponte”.

Favorire il confronto tra gli insegnanti dei diversi ordini di scuola.

Si delineano i seguenti percorsi di raccordo:

Scuola dell‟Infanzia-Primaria

Il raccordo avviene secondo modalità stabilite. Ogni team docente degli anni “ponte”(ultimo anno

scolastico del percorso didattico)consegna alla scuola successiva il documento di valutazione nel

quale sono riportate informazioni sugli apprendimenti ,sul percorso di crescita e sullo sviluppo

personale dell‟alunno.

Il progetto accoglienza/continuità, prevede due incontri con i bambini che si iscriveranno alla

scuola dell‟infanzia.

Ogni sezione dell‟infanzia, effettuerà visite presso la scuola primaria ,per conoscerla dal punto di

vista organizzativo e per avere uno scambio relazionale con la nuova realtà. Tale opportunità è

prevista anche per gli alunni in uscita dalla scuola primaria, che visiteranno la scuola secondaria di

I grado in diversi momenti dell‟anno concordati dai docenti. In tali occasioni verranno svolte

alcune attività per favorire l‟approccio alla nuova realtà scolastica. Gli insegnanti che,

presumibilmente, assumeranno l‟incarico nelle prime classi l‟anno successivo, potranno recarsi in

visita presso le scuole dell‟Infanzia e primaria, allo scopo di acquisire altre informazioni sugli

alunni che verranno loro affidati.

Gli insegnanti di sostegno, in tale occasione si renderanno disponibili ad integrare il passaggio di

informazioni per gli aspetti di loro pertinenza.

Uno di cardini del processo formativo della scuola secondaria di I grado è l‟orientamento. Esso si

svolge non solo in vista dell‟approssimarsi della scelta, da parte dello studente, del proprio

percorso formativo, ma in un continuo processo in cui la scuola ha una parte attiva, in quanto

predispone gli strumenti,individua le strategie metodologiche e didattiche perché ogni studente

possa trovare le condizioni che lo aiutano a valorizzare le proprie capacità, le esperienze e

realizzare il proprio progetto di vita. L‟attività di orientamento, nei tre anni di scuola secondaria è

l‟obiettivo basilare dell‟attività didattica che si prefigge lo scopo di consolidare conoscenze e

competenze, per agevolare scelte consapevoli e garantire il successo formativo. Particolare

attenzione viene dedicata infatti a sviluppare la capacità di autovalutazione degli alunni.

Per gli alunni delle classi terze è prevista una puntuale informazione in riferimento alle scelte future

. A tale riguardo, si prevedono la distribuzione di opuscoli illustrativi sulle scuole presenti nel

territorio, interventi di rappresentanti di vari tipi di istituti, visite a scuole di tipo professionale.

Assumono funzione di orientamento anche tutte le attività e iniziative tendenti a rendere gli alunni

più responsabili, consapevoli e informati; rientrano in tale ambito le visite guidate e i viaggi di

istruzione.

25. Programmazioni (Allegato)

26. Progettualità

Le attività curriculari si integrano da diversi anni con progetti e/o iniziative di particolare rilevanza.

Essi offrono la possibilità di incontro con persone, ambiente e linguaggi nuovi costituendo

22

occasioni formative uniche ed aprendosi al territorio e alle sue risorse. Ogni progetto viene proposto

nei dipartimenti o per aree disciplinari, che stabiliscono gli obiettivi , le attività , la durata.

I progetti potranno essere realizzati a diversi livelli:

di Istituto

di plesso

di intersezione/ interclasse

Potrà essere prevista la presenza di esperti di comprovata esperienza reperiti sulla base delle

specifiche necessità di ogni progetto. I progetti potranno prevedere collaborazioni anche

gratuite,con enti e associazioni del territorio. Alla formazione contribuiscono inoltre la fruizione di

spettacoli teatrali, musicali, in lingua e la partecipazione a concorsi che ciascun team docente

programma.

L‟ integrazione dei vari progetti e la coerenza delle diverse iniziative esprimono l‟identità che la

scuola propone agli alunni,alle loro famiglie e al territorio.

Il lavorare per progetti permette di elaborare percorsi mirati ma flessibili nelle modalità, per

raggiungere determinati obiettivi,le attività si sviluppano in modo diversificato aderendo alle

esigenze specifiche dei vari gruppi di alunni. La modalità progettuale, inoltre realizza la

trasversalità delle varie discipline e favorisce l‟integrazione dei vari saperi dell‟alunno.

Di seguito si riportano le progettazioni proposte per questo anno scolastico.

SCUOLA MEDIA

Progetti PON II annualità

Obiettivo C Azione C1,Interventi per lo sviluppo delle competenze chiavi

Italiano classi prime

Giochiamo con la commedia plautina 50 ore

Trasversale Classi prime seconde e terze

Multimedia al servizio della legalità 30 ore

Competenze Informatiche Classi seconde

Computer @ scuola con certificazione 30 ore

Competenze linguistiche Classi terze

Let’s speak English con certificazione 50 ore

U. d. A. Pluridisciplinare da effettuarsi durane le ore di eccedenza

CLASSI PRIME

EDUCAZIONE AMBIENTALE PREMESSA

Negli ultimi tempi il tema dell‟educazione ambientale ha assunto un‟importanza sempre più

determinante nella società contemporanea, in quanto si identifica con l‟esigenza fortemente sentita

da ogni individuo di avere diritto ad un ambiente naturale e non degradato nel quale vivere ed

operare. Per questo motivo, si ritiene che la scuola, unitamente ad altre agenzie educative, debba

23

contribuire a sensibilizzare i ragazzi nei confronti di questo problema, affinché acquistino una

coscienza ambientale che possano utilizzare in futuro nel loro ruolo di cittadini attivi, operanti nel

contesto sociale.

DESTINATARI

Alunni delle classi prime.

OBIETTIVI FORMATIVI GENERALI

Sensibilizzare gli allievi al problema del rispetto e della salvaguardia dell‟ambiente.

Determinare l‟acquisizione di una coscienza ecologica attraverso l‟assunzione di corretti

modelli di comportamento nel rapporto uomo-ambiente.

Educare ad un uso responsabile e consapevole delle risorse ambientali.

Prendere coscienza del mondo circostante per assumere un atteggiamento di indagine attiva

Sviluppare il senso di tutela e rispetto del proprio territorio.

CONTENUTI

Aspetti e problematiche legate alla questione ambientale, con particolare riferimento al

territorio circostante e regionale.

La varie forme di inquinamento.

Gli aspetti legislativi della politica ambientale in Italia.

Gli organi della tutela ambientale.

Le associazioni ambientaliste.

Raccolta differenziata e riciclaggio dei rifiuti.

METODOLOGIA

Lezione frontale ed interattiva

Tutoring

Attività di gruppo.

MEZZI E STRUMENTI

Libri di testo

Quotidiani, periodici, riviste specializzate.

Materiale audiovisivo

Schede di lavoro opportunamente predisposte.

VERIFICHE

Questionari a risposta multipla, schede di completamento, tests del tipo V/F.

Prove di produzione grafico-pittoriche.

Cartellonistica.

TEMPI DI ATTUAZIONE

Le suddette attività saranno realizzate dai docenti che si renderanno disponibili ad effettuare ore di

eccedenza in sostituzione del personale assente.


CLASSI SECONDE

EDUCAZIONE ALIMENTARE PREMESSA

Il tema dell‟educazione alla salute, inteso come forma di prevenzione primaria, si colloca

nell‟ambito delle attività affidate alla scuola allo scopo di promuovere un‟azione educativa

completa ed integrale e per rispondere ai crescenti bisogni della realtà contemporanea.

24

Di fronte ad una società complessa, all‟interno della quale i problemi socio-sanitari sono sempre

più collegati allo stile di vita adottato e all‟interazione dinamica tra uomo ed ambiente, appare di

fondamentale importanza sensibilizzare gli allievi sui danni e le patologie correlate ad abitudini

alimentari scorrette e, al tempo stesso, favorire l‟adozione di modelli di comportamento rispondenti

all‟evolversi del vivere civile nel campo dell‟educazione sanitaria.

DESTINATARI

Alunni delle classi seconde.

OBIETTIVI FORMATIVI GENERALI

Fornire valenze preventive al processo formativo,attraverso la presa di coscienza della

propria responsabilità nel mantenimento e nella promozione della salute.

Distogliere gli allievi da atteggiamenti negativi indotti dal condizionamento delle mode, del

consumismo o della pubblicità.

Acquisire consapevolezza del ruolo di una corretta alimentazione e di una regolare attività

fisica ai fini di un armonico sviluppo psicosomatico.

Assicurare un‟adeguata informazione finalizzata all‟affermazione di una nuova mentalità e

all‟adozione di uno stile di vita sano, basato su un programma di educazione al consumo, di

promozione della salute e prevenzione dell‟insorgenza di patologie legate agli squilibri

alimentari.

CONTENUTI

Comprensione, interpretazione ed analisi di testi relativi alla tematica in oggetto.

Disagi adolescenziali e problematiche legate all‟alimentazione.

Storia dell‟alimentazione attraverso i secoli e le civiltà.

Principi nutritivi degli alimenti.

Il fabbisogno alimentare quotidiano in base all‟età, al sesso, al lavoro svolto.

Le malattie derivanti da un‟alimentazione sbagliata: conseguenze fisiche e psichiche della

denutrizione, malnutrizione e ipernutrizione.

Monitoraggio delle abitudini alimentari e dei consumi degli allievi.

Tradizioni ed abitudini alimentari nel Regno Unito ed in Francia.

Il tema dell‟alimentazione nell‟arte e nella pittura.

L‟alimentazione degli sportivi.

Il rapporto tra religione ed alimentazione.

I divieti alimentari nelle varie religioni.

METODOLOGIA

Lezione frontale ed interattiva

Tutoring

Attività di gruppo.

MEZZI E STRUMENTI

Libri di testo

Quotidiani, periodici, riviste specializzate.


Schede di lavoro opportunamente predisposte.

VERIFICHE

Questionari a risposta multipla, schede di completamento, tests del tipo V/F.

Prove di produzione grafico-pittoriche.

Cartellonistica.

TEMPI DI ATTUAZIONE

Le suddette attività saranno realizzate dai docenti che si renderanno disponibili ad effettuare ore di

eccedenza in sostituzione del personale assente.

25


IL VIAGGIO D’ISTRUZIONE COME OCCASIONE DI CRESCITA CLASSI TERZE

FINALITA’

Il viaggio di istruzione è un’occasione formativa e di apprendimento che consente

di allargare i propri orizzonti culturali. In particolare consente: di realizzare

un’innegabile crescita culturale ed umana, un’apertura al nuovo ed al diverso, alla

complessità del mondo e degli uomini; di sensibilizzarsi alla conoscenza e alla

salvaguardia del patrimonio ambientale, artistico e storico; di sperimentare

la propria capacità d’autonomia nel rispetto delle regole; di socializzare

maggiormente con compagni ed insegnanti migliorando ’integrazione.

Obiettivi formativi generali

1. Riconoscere ed apprezzare i valori culturali e ambientali del territorio

2. Ricavare informazioni essenziali da fonti varie

3. Costruire un semplice itinerario di viaggio

4. Identificare i luoghi principali in una cartina tematica

Conoscenze

Luoghi da visitare

Collocazione geografica

Manifestazioni particolari (folcloristiche, artistiche, religiose,sportive )

Prodotti tipici

Gastronomia

Mediazione

didattica

Tempi di attuazione Anno scolastico

2011/2012 (Durante le sostituzioni

di ore eccedenti)

Metodologie

Strategie didattiche

Lezione frontale e interattiva

Tutoring

Lavori in piccoli gruppi

Materiali e

strumenti

Schede di lavoro

opportunamente

predisposte


Riviste specializzate

Modalità di

verifica

Produzioni grafico-pittoriche

cartellonistica

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27. Attività extracurricoulari

Competenze Linguistiche classi Terze

“ç’a y est” con certificazione livello A 2

In attesa di finanziamento

Corso di chitarra (avvio alla pratica strumentale)

Destinatari:

Alunni che ne fanno richiesta

Idea centrale: Lo studio della musica, mette in atto nell’adolescente la partecipazione attiva

all’esperienza del “fare” come dell’ ”ascoltare”, sviluppando in tal modo il processo di espressione-

comunicazione sonora parallelamente al processo di espressione-comunicazione verbale.

Obiettivi:

Rendere consapevoli gli allievi della grande ricchezza interiore dell’uomo che nella musica

trova uno dei più immediati mezzi espressivi avviandoli a comprendere e ad analizzare il

rapporto tra musica, società e cultura.

Contenuti: Elementi di teoria musicale, tecnica e pratica dello strumento, esercizi progressivi,

esercizi tecnici.

Metodologia: lezioni individuali, lezioni collettive.

Verifica: Esecuzione di semplici melodie solistiche e/o di musica d’insieme.

Durata

Febbraio - Maggio 2013

Risorse Umane

Numero 2 docenti interni .

Beni e Servizi

Locali ,spazi , Aule scolastiche- Aula Magna

“Teatro scientifico”

Progetto di potenziamento : Lingua Latina classi III

27

Il progetto ha lo scopo di avviare gli alunni allo studio della lingua latina, presentandone gli

elementi di base in maniera semplificata ma puntuale.

Le motivazioni sono di duplice natura: storica e linguistica. Storica, perché la conoscenza del

mondo latino è fondamentale per capire la civiltà dell’Europa e, più in generale, la cultura

dell’occidente che proprio da essa si sviluppa. Di natura linguistica, perché è nel latino che la lingua

italiana affonda le proprie radici e, infatti, ancora oggi la lingua letteraria e i linguaggi settoriali

della scienza e della tecnica al latino continuano ad attingere. Questo percorso conoscitivo

consentirà pertanto agli alunni di confrontare e avvicinare due mondi: il contemporaneo e l’antico,

che non sono estranei l’uno all’altro, e permetterà loro di padroneggiare meglio la nostra lingua,

arricchendo il lessico e potenziando la capacità di comunicazione.

DESTINATARI

Gli alunni frequentanti le classi terze

FINALITA’

Il progetto mira ad assicurare agli alunni della Scuola Media orientati ad uno studio liceale la

possibilità di acquisire i primi rudimenti della lingua latina e di riscoprire, attraverso il linguaggio,

in tutti i suoi aspetti (lessicale, morfologico e sintattico), le origini del nostro patrimonio culturale,

riflettendo sulla sua evoluzione.

OBIETTIVI FORMATIVI

Acquisire l’identità storica e culturale

Superare l’egoismo nazionalistico e acquisire una mentalità più aperta e disponibile come

conseguenza della scoperta di una storia comune

Sviluppare la capacità di osservazione e di analisi

Determinare un rapporto di continuità didattica e formativa tra Scuola Media e Scuola

Superiore

OBIETTIVI COGNITIVI

Conoscere gli aspetti salienti della civiltà di Roma attraverso le istituzioni, la società, l’arte,

la cultura

Cogliere gli aspetti essenziali dell’evoluzione linguistica dal latino all’italiano, soprattutto a

livello lessicale

Favorire la riflessione linguistica attraverso il confronto tra le due lingue a livello fonetico,

morfologico e sintattico

Potenziare le abilità di analisi logica

Conoscere e impadronirsi dei meccanismi della lingua latina

CONTENUTI

Ricerca di espressioni e modi di dire latini ancora in uso nella lingua italiana

Etimologia delle parole: le radici e le desinenze

Compilazione di tabelle lessicali e confronto tra il latino e l’italiano e altre lingue straniere

Esercizi di fonetica e guida alla lettura corretta ed espressiva

Studio degli elementi basilari della morfologia e sintassi latina

Traduzioni guidate ed uso del dizionario

Semplici questionari di comprensione

Letture di vita romana e ricerche lessicali

Lettura di testi semplici in lingua latina

METODOLOGIA

28

Brainstorming

Lezione frontale e/o interattiva

MEZZI E STRUMENTI

Manuale di grammatica, vocabolario, schede

VERIFICA

Verifiche in itinere e sommative

Handicap e svantaggio

DIAMOCI UNA MANO

Generalità

La promozione della cultura dell‟integrazione richiede impegno, responsabilità e coinvolgimento di

tutti i soggetti, istituzionali e non, che possano portare a piena attuazione le leggi previste per

l‟integrazione culturale e sociale delle persone diversamente abili.

La creazione di strumenti per un sistema integrato di interventi e servizi scolastici, sanitari e sociali,

risulta una premessa importante.

La disabilità rappresenta un‟ occasione di confronto per l‟intera comunità alla quale spetta

l‟importante compito di ridurre le condizioni di sfavore, promuovendo la partecipazione ed il

coinvolgimento dei ragazzi diversamente abili; a scuola, nello sport, nel lavoro, nel tempo libero,

oltre che in famiglia.

Destinatari del servizio

Alunni diversamente abili e alunni in situazioni a rischio e/o disagio.

Obiettivi generali del progetto

Il progetto, che coinvolge i Docenti di Sostegno, il personale Docente dell’Istituto; il Dirigente

scolastico, il personale dell’A.S.L., gli EE.LL., l’Assistente materiale, si propone di:

Favorire l’inserimento e l’integrazione del singolo nel gruppo.

Valorizzare le diversità, riconoscendo e sviluppando le potenzialità di ognuno.

Educare l’alunno alla conoscenza di sé e delle proprie emozioni.

Incrementare la qualità degli interventi educativi rivolti agli alunni diversamente abili.

Promuovere l’acquisizione dell’autostima ed autonomia personale e sociale.

Favorire l’interiorizzazione di regole condivise nella scuola, nella famiglia, nella società.

Affrontare situazioni di conflitto per risolverle attraverso l’individuazione dell’ascolto, il

confronto, lo scambio, la comunicazione, il coordinamento tra i docenti coinvolti nella cura e

nell’educazione degli alunni diversamente abili e in situazione di disagio.

Partecipare ad azioni di confronto, collaborazione e progettazione esterne alla scuola.

Promuovere un fattivo processo di integrazione degli alunni diversamente abili attraverso un lavoro

di continuo raccordo tra scuola, famiglia, Enti locali ed Associazioni.

Fasi e tempi Il progetto sarà pluriennale, con azioni ed interventi distribuiti lungo l’arco dell’anno in modo

flessibile e in base alle esigenze del team di lavoro.

Definizione del progetto

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Individuazione in situazioni che necessitano interventi urgenti e di eventuali ore aggiuntive

d’insegnamento e di programmazioni mirate.

Attività del gruppo di lavoro sull’handicap con il compito di collaborare alle iniziative

educative e di integrazione predisposto dal piano individualizzato (GLH istituto).

Individuazione di materiali, strumenti, sussidi utili e risorse disponibili.

Definizione di tempi e modalità per gli acquisti.

Momenti di coordinamento tra la Dirigente Scolastica e i Docenti interessati.

Verifica quadrimestrale e finale dell’attività svolta.

Preparazione dei materiali prodotti.

Azioni e linee guida a favore degli alunni disabili

Attività di accoglienza ed esperienze finalizzate all’integrazione degli alunni diversamente

abili.

Colloqui con le famiglie, con gli specialisti, Assistenti, con gli Insegnanti del precedente

grado di scuola per raccogliere informazioni.

Osservazione per una conoscenza accurata della situazione di partenza.

Incontri con il Neuropsichiatria sulla lettura e discussione dei documenti conoscitivi per la

Diagnosi.

Stesura ed elaborazione del Profilo Dinamico-Funzionale e del Piano Educativo.

Attività laboratoriali organizzate per classi aperte, per piccoli gruppi e gruppo-classe.

Incontri tra tecnici, Docenti, Operatori e famiglie per una migliore sinergia negli interventi.

Linee guida a favore degli alunni diversamente abili

Destinatari

Alunni diversamente abili e le loro famiglie.

Finalità

Le finalità sono quelle di qualificare sempre più gli interventi di integrazione scolastica-sociale e

sanitaria per garantire un progetto di vita autonomo.

Soggetti coinvolti

Personale educativo-assistenziale : E’ inteso come risorsa professionale che aiuta la scuola e la

famiglia a veicolare condizioni di apprendimento e socializzazione. Svolge funzione di supporto

educativo, secondo quanto disposto dal P.E.I., in particolare negli ambiti dell’autonomia personale e

della comunicazione, organizzando interventi volti a favorire, tra l’altro, la deambulazione,

l’orientamento spazio-temporale, l’organizzazione del lavoro scolastico, l’uso di ausilii.

Tutti i soggetti coinvolti nell’integrazione scolastica operano con spirito di cooperazione didattica

intesa come elemento strategico per una positiva integrazione e crescita civile e culturale di tutti gli

alunni:

Dirigente Scolastico : in qualità di capo di istituto e garante all’Istruzione e coordinatore

dell’Istituto;

Famiglie di alunni diversamente abili : partecipano attivamente al processo di integrazione

scolastica.

Personale Sanitario e sociale: direttamente coinvolto nel progetto di vita dell’alunno diversamente

abile; predispone gli strumenti previsti dalla vigente normativa, collabora con la scuola.

Docenti : i Docenti attraverso il P.E.I. progettano tutti gli interventi didattici individualizzati, di

gruppo, equivalenti e/o differenziati, utili allo sviluppo scolastico di tutti i potenziali dell’alunno.

Il Docente di Sostegno è affidato alla classe di cui è contitolare e ne rappresenta una risorsa per

garantire una proficua integrazione dell’alunno.

30

27.1 SCUOLA PRIMARIA Attività extracurriculare

PREMESSA

Il progetto “Noi attori e attrici in erba” si propone di migliorare e sviluppare le abilità e le

competenze verbali e non verbali dei bambini, attraverso apposite attività di gioco-teatro; esse

offrono la possibilità agli alunni di percepire in maniera più’ positiva le loro emozioni, imparando

a gestire meglio anche le loro tensioni, paure e timidezze. La mimica, la gestualità, il movimento

armonico del corpo, contribuiscono alla conoscenza delle proprie capacità comunicative,

soprattutto di quelle che sono spesso ignorate. In una società che fa ampio uso di linguaggi multipli,

sembra opportuno proporre agli alunni la possibilità di comprenderne alcuni, sperimentando in

prima persona la molteplice applicazione che essi hanno nell’interazione con gli altri.

Il progetto è rivolto alle classi 2^, 3^,4^, 5^ della Scuola Primaria

FINALITA’:

Promuovere la conoscenza e lo sviluppo dei linguaggi non verbali.

Far apprendere la drammatizzazione attraverso un percorso teatrale e mimico-gestuale.

Avviare alla consapevolezza delle proprie capacità espressive in rapporto al linguaggio del

corpo.

Favorire e valorizzare la creatività come dimensione fondamentale della personalità.

Favorire la socializzazione.

Promuovere un senso di appartenenza al gruppo attraverso un’esperienza ludica che

favorisca l’integrazione e la comunicazione.

Dare a ciascun alunno la possibilità di sperimentare modi diversi di stare insieme.

OBIETTIVI FORMATIVI:

Sperimentare le possibilità espressive e comunicative del movimento;

Favorire la conoscenza del corpo in relazione allo spazio;

Sviluppare le capacità di ascolto e di attenzione;

Favorire la conoscenza, la comunicazione e la relazione di gruppo;

Acquisire la sicurezza nei movimenti.

Sviluppare le capacità di gestire le regole del gioco comunicativo;

Incrementare le capacità di ascolto e di dialogo;

Sperimentare varie forme di comunicazione, verbali e non.

Sviluppare la fantasia, la capacità di osservazione e la creatività;

Favorire la socializzazione e il rispetto reciproco;

Acquisire fiducia in sé, apertura verso gli altri e adattamento alle situazioni

ATTIVITA‟:

Giochi ed esercizi ritmici.

Esecuzione di canti e balli.

Invenzione di movimenti e semplici coreografie.

Drammatizzazione di brevi storie.

Interpretazione di ruoli diversi.

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Improvvisazioni individuali e di piccoli gruppi.

Allestimento della scenografia per la rappresentazione finale.

MATERIALI:

I materiali saranno richiesti in un secondo momento, in base alle esigenze che scaturiranno dalle

attività programmate, in relazione al tema della rappresentazione finale.

VERIFICHE:

La verifica sarà svolta in itinere attraverso l’osservazione delle prestazioni degli alunni.

CONCLUSIONE:

Il progetto si concluderà con una rappresentazione teatrale il cui tema sarà esposto successivamente

e che costituirà di per sé una verifica finale del lavoro svolto.

“Leggere, Comprendere, Produrre” Progetto lettura

Il progetto si propone come gioco e come tale vuole coinvolgere gli alunni in un mondo

ricco di espressività in cui tutti i linguaggi permettono comunicazione e interazione PREMESSA

Le nuove Indicazioni Nazionali per il curricolo del primo ciclo d’istruzione, nella parte che riguarda

la scuola primaria, dedicano un intero paragrafo alla lettura, sottolineando fortemente le sue

potenzialità formative . Essa è considerata “momento di socializzazione e mezzo di discussione per

l’apprendimento di contenuti, ma anche come momento di ricerca autonoma e individuale, in grado

di sviluppare la capacità di concentrazione e di riflessione critica….”. Sempre nello stesso testo,

vengono indicate alcune strategie e tecniche utili a rendere la lettura significativa e fruttuosa sul

piano cognitivo e della maturazione generale dell’allievo. Ispirandosi proprio al testo delle

indicazioni, e per rispondere ad una specifica esigenza di apprendimento degli alunni, rilevata

costantemente nel corso dell’attività didattica giornaliera, gli insegnanti della scuola primaria “E.

Pestalozzi” di Brezza propongono un progetto lettura, meglio denominato “Leggere, Comprendere,

Produrre”. Il nome scelto indica le tre fasi del processo d’apprendimento, evidenziando come il

leggere sia, in ordine di tempo prioritario, e comunque propedeutico alle altre due fasi: una lettura

corretta ed efficace agevola la comprensione e un’autentica comprensione di quanto letto,

predispone ad una migliore produzione scritta. Quindi risulta indispensabile sviluppare negli alunni

una buona capacità di lettura, non solo “strumentale” ma anche e soprattutto “formativa”, atta a

suscitare abilità e competenze particolari, come la comprensione e l’analisi del testo, l’attenzione

e la fantasia. Ma lo scopo principale del progetto è quello di avvicinare i bambini al mondo dei

libri, facendo nascere in loro il piacere e il gusto della lettura, e incentivare nel contempo la ricerca

e la curiosità per ogni tipo di testo e/o di produzione letteraria. Insomma si vuole far sì che la

consuetudine con i libri acquisita a scuola, ponga le basi per una pratica attiva e consapevole della

lettura che duri per tutta la vita. In tale ottica, nel corso dell’anno sarà allestita una bibliotechina

scolastica all’interno del plesso, inizialmente solo con i pochi libri a disposizione, poi cercando di

incrementare questa scarsa dotazione, con regali e prestiti di libri da parte di privati ed istituzioni

locali, in primo luogo la biblioteca comunale di Grazzanise. Il progetto prevede quest’ articolazione

generale, le cui fasi saranno in seguito puntualmente dettagliate:

a. Premessa

b. Finalità formative

c. Obiettivi didattici specifici

d. Organizzazione e articolazione delle attività

e. Valutazione intermedia

f. Strumenti, sussidi e ambienti

g. Destinatari Metodologia

h. Tempi

32

i. Valutazione finale.

FINALITA’ FORMATIVE:

Promuovere un atteggiamento positivo nei confronti della lettura, stimolando per essa

interesse e curiosità.

Favorire l’avvicinamento affettivo ed emozionale del bambino al libro.

Fornire al bambino le competenze necessarie per realizzare un rapporto attivo-creativo e

costruttivo con il libro.

Educare all’ascolto e alla comunicazione con gli altri .

Favorire l’accettazione e il rispetto delle altre culture, considerate fonte di arricchimento

umano e sociale.

OBIETTIVI DIDATTICI SPECIFICI:

Fornire ai bambini strumenti di conoscenza, anche visiva, del mondo in cui vivono e delle

altre culture presenti nella nostra società.

Far conoscere praticamente i meccanismi e la ricchezza del linguaggio scritto e parlato,

attraverso una riflessione sistematica sulla grammatica del testo letto.

Recuperare abilità e competenze linguistiche non ancora acquisite in modo corretto e/o

sufficiente.

Migliorare e incrementare le abilità strumentali della lettura.

Fornire tecniche alternative per il superamento delle difficoltà ortografiche.

Esplorare le potenzialità di una storia attraverso il gioco.

Sviluppare la fantasia, penetrando nel tessuto narrativo di racconti e fiabe , inventando

nuove situazioni e/o personaggi e immaginando possibili conclusioni di storie soltanto

iniziate.

Leggere e comprendere i vari tipi di testi, sapendo cogliere gli elementi caratterizzanti di

ciascuno di essi.

Leggere modulando opportunamente il volume e l’intensità della voce.

Leggere in modo espressivo i vari tipi di testi, riconoscendone la diversa funzione.

Prestare attenzione alla lettura propria, dell’insegnante e dei compagni

Comprendere l’importanza della lettura silenziosa.

Riprodurre, attraverso il linguaggio mimico-espressivo, una storia o un racconto letti

precedentemente.

Favorire scambi di idee fra lettori di età e culture diverse.

Conoscere le varie parti materiali che compongono un libro: copertina, pagine, rilegatura

ecc…

Conoscere la composizione di un libro: frontespizio, introduzione, suddivisione del testo in

capitoli, paragrafi, conclusione.

Conoscere, attraverso una visita guidata, l’ambiente della biblioteca.

ATTIVITA’ PROPOSTE:

Allestimento di una bibliotechina scolastica all’interno del plesso.

Presentazione della struttura del libro.

Ascolto di letture animate fatte dall’insegnante.

Riflessione linguistica e semantica sui testi letti.

Conversazioni sulle tematiche salienti emerse dai testi.

Lettura individuale o dell’insegnante di libri presi in prestito dalla suddetta biblioteca.

Attivazione del prestito librario.

Presentazione di alcuni libri per ragazzi, da parte della loro autrice Pozzuoli Antonella.

Visita guidata alla biblioteca comunale di Grazzanise.

Letture di fiabe e racconti vari con riproduzione grafico-pittorica dei protagonisti , dei

personaggi principali e dei relativi ambienti.

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Letture di alcuni fumetti tra i piu’ conosciuti dai bambini ( Topolino, Pokemon ecc…)

Costruzione di pagine animate.

Drammatizzazione di alcune fiabe e racconti.

Giochi con i personaggi delle fiabe lette.

VERIFICA INTERMEDIA:

Le attività saranno oggetto di una verifica in itinere, attraverso un breve questionario somministrato

agli alunni nel periodo intermedio del progetto. I risultati saranno tabulati e sintetizzati in una breve

relazione a cura dell’insegnante referente.

STRUMENTI, SUSSIDI E AMBIENTI :

Per lo svolgimento delle attività, ci si avvarrà del materiale didattico attualmente in dotazione alla

scuola, privilegiando l’uso di :

Libri vari

fogli di carta formato A/4 bianchi e colorati

Quadernoni a righe

matite, penne e pastelli.

Colla e forbicine.

Le attività si svolgeranno ordinariamente nelle aule della scuola ma, all’occorrenza, anche nel

laboratorio informatico recentemente allestito al piano superiore dell’edificio.

DESTINATARI

Il progetto è rivolto agli alunni delle classi 2^, 3^, 4^, 5^ poiché presuppone abilità e competenze di

letto-scrittura, non ancora in possesso degli alunni di prima classe.

METODOLOGIA:

La metodologia prevede:

percorsi di stimolazione alla lettura con fasi di ascolto, di lettura individuale ad alta voce o

silenziosa.

Esercizi e attività varie di comprensione e analisi del testo.

L’uso della biblioteca intesa come laboratorio didattico e creativo-manipolativo.

TEMPI:

Il progetto sarà svolto presumibilmente nel periodo intercorrente tra i mesi di Febbraio-Maggio

2013 e comunque non inizierà prima che siano state definite, a livello di contrattazione di istituto, le

relative risorse finanziarie.

VALUTAZIONE FINALE:

Il progetto si concluderà con una valutazione finale da parte degli insegnanti sui lavori svolti dagli

alunni, che saranno conservati in apposite cartelline e allegati al progetto stesso come

documentazione. Infine, nell’ultimo incontro in calendario è prevista una piccola manifestazione di

inaugurazione della nuova biblioteca scolastica, alla quale saranno invitate anche le autorità

cittadine del comune di Grazzanise.

28. Attività Extracurriculari Scuola dell’infanzia

VIAGGIANDO SU E GIU’ PER L’ITALIA CON CRISTOFORO,

IL COLOMBO VIAGGIATORE Premessa

Per educare a una Cittadinanza unitaria e plurale a un tempo, una via privilegiata è la conoscenza e

la trasmissione delle nostre tradizioni e memorie nazionali (INDICAZIONI NAZIONALI 2012)

La vita è un viaggio,

l‟educazione è un viaggio

come percorso, itinerario di formazione,

come processo di crescita e di sviluppo

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“Viaggiando su e giù per l’Italia con Cristoforo, il colombo viaggiatore” costituisce un percorso

per avviare i bambini alla conoscenza del nostro bellissimo Paese, in modo giocoso ed adatto alle

capacità dei nostri piccoli alunni.

In una visione sempre più ampia di cittadini di una Nazione, i bambini conosceranno: STORIA,

TRADIZIONI, AMBIENTI NATURALI, MONUMENTI delle regioni d‟Italia con particolare sosta

in Campania. A fare da accompagnatore sarà il colombo di nome Cristoforo che durante il viaggio

scatterà foto che donerà ai bambini insieme a souvenir delle varie regioni dell‟Italia. Il viaggio di

Cristoforo termina in Campania, precisamente a Napoli dove lo aspetta Cuncetta per cunsularlo

dalle fatiche del viaggio offrendogli un piatto di spaghetti e una pizza. Cristoforo visiterà poi il

Vesuvio dove lo attende Nennella, la pasticciera per fargli assaggiare sfogliatelle, struffoli, babbà e

pastiera. Dopo aver ammirato il golfo di Napoli, Cristoforo raggiunge Piazza Plebiscito dove lo

attendono Pulcinella e i suoi amici che allieteranno la serata a suon di Tarantella.

Obiettivi formativi

Comprendere l‟importanza di appartenere a diverse comunità: la famiglia, la scuola, la città,

la Nazione;

Conoscere abitudini, giochi, piatti e termini tipici d‟Italia e in particolare della regione di

appartenenza;

Cogliere il senso giocoso del folklore;

Vivere le tradizioni come valore;

Cogliere nelle esperienze il piacere di aver vissuto un viaggio avventuroso.

Obiettivi specifici

Capacità di conoscere una realtà diversa dalla nostra;

Capacità di riconoscere, apprezzare a rispettare usi, costumi delle regioni italiane;

Ascoltare ed imparare balli, canti e filastrocche delle regioni d‟Italia;

Conoscere e rispettare i monumenti più famosi d‟Italia

Attività

Racconto della storia “I viaggi di Cristoforo, il colombo viaggiatore”;

Rappresentazione grafico- pittorica;

Realizzazione dello stivale con tecniche e materiali vari;

Realizzazione della bandiera italiana;

Schede operative e cartelloni;

Attività di movimento e rappresentazione servendosi del corpo;

Raccolta di cartoline e realizzazione di cartelloni delle regioni;

Drammatizzazione finale

Metodi Le metodologie utilizzate in questo percorso saranno varie: quella basata sulla ricerca-azione. La

metodologia privilegiata sarà, tuttavia, quella legata all‟ascolto, all‟attività ludica e a quella

manipolativa. Il senso della scoperta avverrà per mezzo di filmati.

Soluzioni organizzative

Spazi: salone, aula, cortile, refettorio, angolo del racconto.

Gruppi: eterogenei, omogenei e colorati.

Materiale: cartelloni bianchi e colorati, rotoli sottoparati, pastelli a cera e a matita, tempere.

Pennelli, colla, cartoline, posters. Piccoli sussidi didattici.

Tempi

Il progetto verrà,presumibilmente effettuato da gennaio a maggio.

Destinatari

Bambini di 3, 4, 5 anni.

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“Enjoy English” Brezza e Santa Maria la Fossa PREMESSA

E‟ ormai riconosciuta l‟importanza, per ogni cittadino dell‟attuale società, di conoscere più lingue,

per riuscire ad essere a contatto con le diverse culture del mondo; un mondo che ormai attraverso i

media ed internet entra nella maggior parte delle case, un mondo in cui per comprendersi, ci sarà

sempre più bisogno di conoscere linguaggi diversi. La necessità di comunicare è legata al

soddisfacimento di bisogni concreti, all‟esigenza di possedere uno strumento per conoscere e

comprendere gli avvenimenti ed elaborare i significati di ciò che accade, per potersi confrontare con

gli altri. E‟, inoltre assodato, che l‟età più ricettiva per l‟apprendimento di una lingua straniera è tra

i tre e sei anni. A questa età, infatti, i bambini sono in grado di assorbire con estrema facilità una

quantità infinita di conoscenze ( tra cui suoni e parole di una lingua nuova ), essendo dotati di

spontaneità e di gioia nell‟apprendere. Molte sono le parole entrate prepotentemente nell‟uso

quotidiano della lingua italiana (video-game, play-station, jeans, toast, ketchup, cornflakes….): il

bambino capirà come in fondo l‟inglese non è una lingua così lontana dal suo mondo e dal suo

vivere quotidiano.

L‟incontro con una lingua diversa da quella madre deve risolversi in un successo formativo; è

importante aiutare il bambino a recepire e a formare una immagine positiva di se stesso, a far

nascere e crescere gradualmente la convinzione interiore che la lingua straniera è uno strumento

efficace per comunicare.

Proporre un percorso di apprendimento di lingua inglese significa, in questo senso, offrire ai

bambini occasioni di esperienze che li motivino, li coinvolgano affettivamente, li sollecitino ad

esprimersi ed a comunicare con naturalezza in questa nuova lingua.

E‟ essenziale presentare ogni attività in forma ludica, in modo da diventare motivante e

coinvolgente. I bambini si devono divertire!!!!

CHI E’ COINVOLTO?

Il Progetto è rivolto ai bambini di cinque anni dei plessi di scuola dell‟infanzia “ M. Montessori “ ed “

Enrico Pestalozzi”e si svilupperà nel corso dell‟intero anno scolastico. Sarà parte integrante del Piano

dell‟Offerta Formativa della scuola e presenterà prevalentemente attività a carattere ludico in cui la

lingua costituirà uno strumento di gioco facilmente comprensibile, coinvolgendo l‟insieme dei canali

comunicativi

OBIETTIVI GENERALI

-Favorire l‟incontro con una cultura, un modo di esprimersi e

uno stile di vita diversi dai propri;

-Riconoscere diversità ed uguaglianze con altre culture;

-Comprendere che la diversità è una ricchezza;

-Riconoscere e sperimentare la pluralità linguistica

- Saper eseguire semplici consegne.

OBIETTIVI FORMATIVI

- Familiarizzare con i suoni;

-Memorizzare le parole per costruire un vocabolario iniziale,

che stimoli il bambino a conoscere e farsi conoscere in lingua inglese;

- Riconoscere e riprodurre alcune espressioni e strutture, in situazioni di apprendimento che

coinvolgono il bambino in modo globale;

-Attivare curiosità ed interesse per un diverso codice linguistico;

- Potenziare un comportamento di ascolto ( capacità di attenzione, concentrazione, comprensione,

memorizzazione);

- Sviluppare la capacità di lettura e di uso dei linguaggi non verbali ( immagini, suoni, gesti,);

- Sviluppare la capacità di socializzazione e di relazione;

- Sviluppare la tendenza a porre domande ( motivazione alla scoperta e all‟osservazione).

INDICATORI SPECIFICI

- Saper salutare e rispondere al saluto in modo formale ed informale;

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- Essere in grado di presentarsi in lingua inglese;

- Identificare oggetti, persone, animali;

- Saper numerare da 1 a 10;

- Esprimere frasi augurali;

- Discriminare i colori più noti;

- Capacità di memorizzare semplici canzoni, poesie, filastrocche;

COMPETENZE ATTESE

Imparare una nuova lingua giocando con suoni e parole;

- Impostare semplici dialoghi in inglese;

- Sviluppare una dimensione multietnica e multiculturale. ATTIVITA’

Le attività da proporre susciteranno nei bambini interesse, emozioni, imprevedibilità e leggerezza

cognitiva e saranno:

- Giochi di gruppo;

- Ascolto e ripetizione;

- Esecuzioni di performances canore e mimiche;

- Giochi di bonaria competizione;

- Attività grafiche e manipolative;

- Giochi creativi ( il gioco del telefono con ripetizione di frasi ed introduzione di nuove parole;

M E T O D O L O G I A

La metodologia didattica adottata si baserà sull‟ascolto, la ripetizione ed il controllo prima corale,

poi individuale e sarà essenzialmente di tipo ludico-comunicativa.

Occorrerà: - essere ridondanti e non stancarsi mai di ripetere le stesse cose poiché l‟apprendimento

passa attraverso la memoria; - essere flessibili, adattando le proposte didattiche alle effettive capacità

di ogni bambino;

- tenere alto l‟indice di gradimento e di interesse;

- proporre attività concrete che passino attraverso l‟esplorazione sensoriale.

VERIFICA

La verifica, in itinere e bimestrale, mirerà al rafforzamento degli apprendimenti e del processo di

assimilazione linguistica e al raggiungimento, da parte di ogni bambino, di spontaneità

comunicativa e di autonomia gestionale. MODALITA’ ORGANIZZATIVE

Gli incontri previsti per l‟attuazione del progetto si terranno in orario extracurricolare per le

insegnanti con cadenza settimanale della durata di un „ora

29. Iniziative della scuola per l’arricchimento culturale.

Le visite e i viaggi d’istruzione costituiscono iniziative complementari delle attività curriculari

della scuola pertanto non possono avere finalità meramente ricreative o di evasione dagli impegni

scolastici, ma devono tendere a precisi scopi sul piano didattico-culturale. Devono contribuire a

migliorare il livello di socializzazione tra studenti e tra studenti e docenti in una dimensione di vita

diversa dalla normale routine scolastica.

Sono previste uscite alle Istituzioni, ai centri d’interesse scientifico, storico-sportivo-ambientale-

interculturale adeguate alle diverse fasce di età.

Itinerario alternativo classi terze in ambito nazionale Puglia Umbria Sicilia

Sono previste visite didattiche nell’orario curricolare inerenti ai contenuti trattati.

Ai ragazzi verrà offerta la possibilità di assistere a spettacoli teatrali in lingua madre, spettacoli

circensi, proiezioni cinematografiche, verranno accompagnati a visitare musei, mostre, siti

archeologici, oasi naturalistiche, città d’arte ecc.

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Nell’arco dell’anno la scuola attuerà diverse manifestazioni che accompagneranno lo svolgimento

della vita scolastica e sociale dei nostri alunni.

30. Sicurezza nella scuola

D.Lgs 81/08

L’Istituto, in base al contratto con un esperto esterno, può far riferimento ad un Responsabile

del Servizio di Prevenzione e Protezione, che ha il compito di redigere ed aggiornare il

Documento di Valutazione d Rischi e di verificare l’applicazione della sicurezza.

All’interno del RSU è stato individuato il Responsabile dei lavoratori per la sicurezza.

Sono inoltre stati designati, in ogni scuola, i Preposti e i Coordinatori di emergenza.

Al fine di garantire la sicurezza degli alunni e del personale all’interno e all’esterno della

scuola, vengono effettuati i seguenti provvedimenti di interesse generale:

Assicurazione, la scuola stipula, una polizza assicurativa, che riguarda sia gli infortuni

che la responsabilità civile. Il Consiglio di Istituto, sceglie tra le varie proposte quella

più vantaggiosa.

Vigilanza sia degli alunni sia delle strutture viene effettuata da tutto il personale della

scuola in ogni momento dell’attività didattica. Si fa riferimento al regolamento

interno.

31. Attività di aggiornamento docenti

L‟aggiornamento professionale costituisce un diritto dovere degli operatori scolastici e va inteso:

Come adeguamento delle conoscenze allo sviluppo delle scienze ,per singole discipline e

nelle connessioni interdisciplinari.

Come approfondimento della preparazione didattica

Come partecipazione alla ricerca e alla innovazione didattico-pedagogica

Si prevede di proseguire l’aggiornamento secondo le seguenti direttrici:

Qualità dell’istruzione, percorsi di miglioramento tra autonomia e riforma .

Progettazione modulare del curricolo.

La cultura della sicurezza.

Attività formative a sostegno della professionalità docente

32. Verifiche – Valutazione degli apprendimenti

Generalità

Le indicazioni per il curricolo per il primo ciclo d’istruzione assegnano agli insegnanti la

responsabilità della valutazione e alle singole istituzioni scolastiche, quella

dell’autovalutazione.

“La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari, attiva le azioni da

intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a

termine, assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di

apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. L’autovalutazione, ha la funzione

di introdurre modalità riflessive sull’intera organizzazione dell’offerta educativa e didattica

della scuola, ai fini del suo continuo miglioramento, anche attraverso dati di

rendicontazione sociale o dati che emergono da valutazioni esterne.”

Il curricolo descrive l’intero percorso formativo che uno studente compie nelle scuole del

primo ciclo, in cui si intrecciano e si fondono processi cognitivi, relazionali, organizzativi;

tale curricolo viene predisposto dalla scuola all’interno del Piano dell’offerta formativa,

38

mediante le scelte rese possibili dall’autonomia, nel rispetto delle finalità, dei traguardi di

competenza e degli obiettivi di apprendimento posti dalle Indicazioni ministeriali.

Questo significa che lo scopo dell’attività formativa è quello di permettere a ciascun allievo

di raggiungere i “traguardi” per lo sviluppo delle competenze previsti dalle Indicazioni,

attraverso gli obiettivi di apprendimento definiti nell’ambito delle aree .

Nella nostra scuola esiste un nucleo di valutazione per una scuola di qualità. Il docente

responsabile, destinatario di specifica formazione c/o il Polo Qualità di Napoli, ha il

compito di coordinare le iniziative di valutazione periodica a livello d’istituto oltre che

ipotizzare e formalizzare procedure, riferendo sull’argomento al Collegio dei docenti.

32.1 Valutazione interna

Il “gruppo di miglioramento” di questa scuola assume tre momenti fondamentali di

valutazione che rispondono ad altrettante precise esigenze didattiche.

Iniziale o Diagnostica: analisi delle abilità e delle conoscenze in ingresso, rilevabili

all’inizio dell’anno con test di vario tipo, questionari socio-linguistici, prove

oggettive

In itinere o Formativa : attraverso l’osservazione sistematica si opera una scelta di

soluzioni metodologiche più idonee, di interventi didattici più mirati a favorire

l’apprendimento

Intermedia e Finale : verifica il grado di raggiungimento degli obiettivi, ha

funzione di controllo dei prerequisiti essenziali per lo svolgimento delle unità

successive; svolge un’azione comunicativa e certificativa degli apprendimenti per

gli alunni e per le famiglie. L’attività valutativa del “gruppo di miglioramento”,

pertanto, si esplicherà nel seguente modo:

o PROVA INIZIALE: a Settembre per le classi prime; tra Settembre e Ottobre per le

classi seconde e terze;

o PROVA DI VERIFICA IN ITINERE a termine delle unità di apprendimento;

o PROVA INTERMEDIA: Gennaio

o PROVA FINALE: valutazioni quadrimestrali finali.

DI SEGUITO SI RIPORTANO I DESCRITTORI RELATIVI ALLA

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI DELIBERATI DAL COLLEGIO

DEI DOCENTI

4 Poca partecipazione/ Conoscenze frammentarie/ Numerosi errori/ Impegno non adeguato alle

necessità/ Obiettivi in buona parte non raggiunti

5 Partecipazione saltuaria/ Errori/ Conoscenze disorganiche/ Esposizione approssimativa/

Obiettivi raggiunti solo parzialmente

6 Comprensione solo dei nessi fondamentali/Esposizione nel complesso adeguata/

Organizzazione essenziale/ Applicazioni non sempre articolate/ Obiettivi minimi raggiunti

7 Partecipazione attiva/ Applicazione continua/ Conoscenze adeguate/ Esposizione corretta/

Applicazioni articolate/ Obiettivi in buona parte raggiunti

8 Impegno e partecipazione/ Dominio delle conoscenze e degli strumenti logici/ Chiarezza

espositiva/ Obiettivi completamente raggiunti ed applicazioni in contesti diversi

9 Motivazione/ Conoscenze approfondite/ Elaborazione autonoma/ Padronanza nell’esposizione/

Soddisfacenti capacità di analisi e sintesi

10 Forte motivazione/ Conoscenze vaste ed approfondite/ Elaborazione autonoma/Piena

padronanza nell’esposizione/Notevoli capacità di analisi e sintesi

39

Per gli alunni diversamente abili, laddove si riterrà necessario, si attueranno prove

differenziate, riferite agli obiettivi definiti per tali allievi in sede di programmazione.

Gli oggetti dell’atto valutativo

Possiamo allora elencare gli oggetti su cui deve convergere l’attività valutativa dei singoli

docenti e dell’équipe pedagogica nel suo complesso:

• le conoscenze

• le abilità

• le competenze

Tali oggetti hanno come riferimento gli OSA, che sono da considerare un repertorio

culturale al quale attingere per costruire i percorsi di apprendimento.

Accertare le competenze personali significa, quindi, raccogliere esempi concreti di

comportamenti, di gesti e di prodotti che danno evidenza di una o più competenze.

E’ quindi più opportuno parlare di determinazione dei livelli di competenza, piuttosto che

di valutazione delle competenze, secondo la seguente scala di livelli:

• elementare

• maturo

• esperto

32.1 Valutazione

PROGETTO PON “VALUTAZIONE E MIGLIORAMENTO” PROMOSSO

DALL’INVALSI

Questa Istituzione Scolastica ha aderito nell‟anno scolastico 2009/2010 al progetto “Valutazione e

miglioramento”, proposto dall‟INVALSI (Istituto Nazionale Valutazione Sistema Istruzione).

Il progetto comprende tre fasi.

La prima fase è stata attuata nell‟anno scolastico 2009/2010 ed è consistita in una visita alla scuola

da parte di un ispettore tecnico ministeriale, durante la quale l‟Ispettrice ha valutato la qualità

progettuale, l‟efficienza organizzativa e gestionale dell‟ istituzione scolastica nell‟attuazione dei

PON.

La seconda fase è stata attuata nell‟anno scolastico 2010/2011, mediante una visita alla scuola da

parte di due esperti esterni. Questa fase aveva lo scopo di identificare i punti di forza e i nodi critici

del servizio scolastico offerto in un‟ottica di valutazione sistemica, attraverso l‟osservazione sul

campo delle attività didattiche e laboratoriali, l‟analisi dei principali documenti della scuola e la

realizzazione di interviste alle diverse componenti scolastiche. Gli esperti hanno condotto delle

visite di osservazione nella scuola, utilizzando diverse tecniche di ricerca qualitative.

La terza fase è in attuazione nel corrente anno scolastico 2011/2012 e consisterà nel sostenere

azioni di miglioramento. Dall‟analisi dei risultati emersi nelle fasi 1 e 2 sarà steso un Rapporto di

Valutazione ed elaborato un piano di miglioramento. Esperti esterni affiancheranno, in presenza e a

distanza, il team di valutazione interno alla scuola e seguiranno la progettazione e gestione delle

azioni di miglioramento nei settori della didattica o del management scolastico.

Questa Istituzione Scolastica vuole arricchirsi, aprirsi sempre di più alle innovazioni e tendere

continuamente al miglioramento della qualità del servizio erogato.

40

32.2 Autovalutazione d’istituto

L’ autovalutazione non ha lo scopo di mettere sotto esame il singolo, ma verificare se la

scuola è munita di adeguate risorse umane, finanziarie, strutturali, se si è data una valida

organizzazione e se i percorsi educativi avviati sono realmente rispondenti alle esigenze del

territorio.

Mediante il processo di autovalutazione, la scuola non solo analizza i processi attivati ma

assume le proprie responsabilità, rende conto del proprio operato, promuovendo nel

contempo un’azione di revisione e di riprogettazione mirata al miglioramento delle sue

funzioni.

Il processo autovalutativo è tanto più efficace negli effetti ed efficiente nella sua

realizzazione se gestito da un motivato gruppo di operatori, interno all’Istituzione

Scolastica, capaci di fattiva e consapevole collaborazione.. Al suo interno, una chiara

definizione dei ruoli consentirà una efficace organizzazione del lavoro e la condivisione

del percorso operativo.

Le attività ed iniziative svolte per il miglioramento della Qualità del Sistema Scolastico

sono state:

Creazione di un “nucleo di miglioramento” o “Commissione Qualità” che

organizzi e coordini un team di lavoro, formato dai Responsabili dei Plessi , le

Funzioni Strumentali, in particolare per la gestione del POF, i Referenti dei

Dipartimenti e il Responsabile della Qualità.

Adesione al Progetto Polo Qualità di Napoli per il necessario supporto operativo

e formativo delle risorse.

La partecipazione agli incontri programmati dal Polo Qualità di Napoli, in questi anni, è

stata finalizzata alla programmazione di un lavoro centrato sul miglioramento della qualità

della scuola, realizzando diverse iniziative, quali: indagini sull’apprendimento disciplinare,

indagini sulle percezioni di alunni, genitori e insegnanti, iniziative di formazione dei docenti

attraverso gruppi di ricerca-azioni; seminari e conferenze con esperti. Queste attività si sono

dimostrate un importante banco di prova per alcuni degli aspetti più significativi delle

innovazioni introdotte dall’autonomia. L’elemento fondamentale della ricerca del Polo

Qualità è stata la misurazione delle perfomance delle scuole sulla base dei risultati di test

standardizzati e di test più informali, rapportati al contesto socio-culturale degli studenti; la

misurazione e la descrizione degli indicatori di processo in campi quali la leadership

educativa, la didattica strutturata e adattiva; la misurazione e la descrizione del giudizio sul

funzionamento della scuola e delle classi, per esempio sulla base dell’immagine della scuola

e sulla percezione degli alunni sull’insegnamento. È stata sviluppata un’esplicita base

concettuale attraverso contributi su concetti chiave quali: management orientato ai risultati;

programmazione retroattiva; autovalutazione della scuola; raccolta dati con

l’autovalutazione della scuola, la scuola come organizzazione che apprende; l’uso del

feedback nelle scuole; l’analisi degli errori e degli insuccessi. Questo processo va visto

come un reale elemento migliorativo, in quanto l’implementazione dei metodi di

autovalutazione della scuola è vista come un’innovazione in se stessa.

FLESSIBILITÀ

INTERNO ESTERNO

QUALITÀ

DEL

PRODOTTO

41

CONTROLLO

Maggiore spazio alle attività dipartimentali di progettazione condivisa,

valutazione dei percorsi e delle iniziative realizzate.

L’autovalutazione si propone le seguenti finalità:

verificare il livello di realizzazione dei processi attivati e dei servizi resi;

introdurre modifiche in quelle aree del servizio in cui i risultati non sono soddisfacenti;

adeguare le scelte programmatiche per una interazione sempre più rispondente alle

esigenze del territorio;

migliorare ed accrescere l’offerta formativa.

L‟autovalutazione si conseguirà attraverso:

verifiche delle condizioni definite nel POF;

analisi dei risultati conseguiti in ordine a: programmazione curricolare, attività aggiuntive,

progetti sperimentali e speciali, aggiornamento del personale, orientamento e continuità,

attivazione di insegnamenti facoltativi.

33. Conclusione

Il presente documento è stato redatto dalla Commissione POF sulle indicazioni dei Dipartimenti

delle aree: Linguistica, Tecnico-Scientifica, Linguaggi Non Verbali, Area del disagio con la

supervisione del Dirigente Scolastico.

Il POF è oggetto di autovalutazione periodica sugli aspetti didattico-educativi, organizzativi e

relazionali, nell’ottica del miglioramento continuo finalizzato alla erogazione di un servizio di

qualità (customer satisfaction)

34. Componenti:

Dirigente scolastico prof.ssa Maria Grazia FARINA

Componenti: FF.SS. C. Sellitto Area 1 L. Cafaro, I. Doti, C Piscopo, R.Petrella P. Rendina

Capi Dipartimenti:P. Fulgieri ,O. Parente.

I Collaboratore E. Raimondo

Responsabile Scuola Primaria A. Pozzuoli

Responsabili della Scuola dell’Infanzia: Parente S. Gravante A.

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