Introduzione alla Psicologia del Linguaggio · 2019-01-22 · Questa però è una domanda che ci si...

Giorgio Arcara

IntroduzioneallaPsicologiadelLinguaggio

IRCCSFondazioneOspedaleSanCamillo,Venezia

Organizzazionedelcorso

2credi5forma5vi16oredilezione29/11/201830/11/201810/01/201911/01/2019

Nonesistateaconta?armipermail

[email protected]

Esamescri>oDomandearispostachiusaeaperta.Noncisaràmoltodaimparareamemoria.Daròtu?eleslides,aggiornateeventualmente(sarannomaterialeperl’esame)


2credi5forma5vi12oredilezione29/11/201830/11/201810/01/201911/01/2019

Esempiodidomandad’esame:Perchépuòessereinteressantecostruiredeimodellidellinguaggiochenon

fannoriferimentoalfunzionamentodelcervello?


Testo

IlcervelloPragma5co

Valen5naBambini(Carocci),2017(~15€conQeneapprofondimenQallasecondapartedelcorso)


Ilcorsoècomplementarealcorsotenutodallado>.ssaFrancescaFranzon

Ilcorsoavràuntaglio“metodologico”elegatoallaricerca.

IlmiobiasèsullescienzecogniQve,sullaneuropsicologia,esulleNeuroscienzedellinguaggio.Ilcorsosaràincentratosullaricercainpsicologiadellinguaggio.

ContenutodelModulo

Loscopodelcorsononèinsegnarvitu?odellaPsicologiadelLinguaggio,mainsegnarvicomeavereunapprocciocriQcoallostudiodellaPsicologiadel

linguaggioequalisonoIproblemiprincipalidiquestabrancadellaPsicologia.

“Lelezionidopopranzosonomeravigliose”

Psicolinguis5ca

LaPsicolinguis5ca(oPsicologiadelLinguaggio)èquelladisciplinachestudiaifa?oripsicologicieneurobiologicicheperme?onodisviluppare,uQlizzareecomprendereillinguaggio.

h?ps://en.wikipedia.org/wiki/PsycholinguisQcs

Linguaggio

Illinguaggiopuòesseredefinitocomeunsistemadisimbolieregolecheciperme?edicomunicare.

Illinguaggiodelleapièunlinguaggiocomequelloumano?

Édifficiledareunadefinizionedicosaèunlinguaggio.

Potetetrovaredelledifferenze?

IlLinguaggiononvaconsideratoinisolamentodaglialtriaspeRdellavitamentale

Illinguaggioèstre?amentelegatoadaltriaspe^delfunzionamentomentale

Pensatea:•  LinguaggioeA?enzione•  LinguaggioeFunzioniesecuQve•  LinguaggioeMemoria•  LinguaggioeEmozioni

Riprenderemoquestoconce>o

Studiodellinguaggio

Linguis5ca

Fone@ca

Lostudiodelleproprietàfisichedeisuonidellinguaggio

Fonologia

Lostudiodegliaspe^astra^deisuonidellinguaggio

Seman@ca

Lostudiodelsignificato

Sintassi

Lostudiodell’ordinedelleparolenellefrasi

Morfologia

Lostudiodellastru?uradelleparole

Pragma@ca

Lostudiodell’usodellinguaggioedicomeil

contestoinfluenziIsignificaQ.

Psicolinguis5ca

GliargomenQprincipali

Acquisizionedellinguaggio(neibambini)

Produzionedellinguaggio

Comprensionedellinguaggio Apprendimentodipiùlingue

BasineuralidelLinguaggio

DifferenzeLinguis5caePsicolinguis5ca

Linguis5ca

h?p://wikidiff.com/linguisQcs/psycholinguisQcs

LostudioscienQficodellinguaggio

Psicolinguis5ca

Lostudiodicomeavvienelacomprensioneelaproduzionedellinguaggioparlato,scri?oetramitesegni


Linguis5ca

L’a?enzioneèsulleproprietàdellalingua

Psicolinguis5ca

L’a?enzioneèsuiprocessidielaborazionedellinguaggionellamente


Linguis5ca

L’a?enzioneèsuquellochepuòononpuòaccaderenell’uQlizzodellinguaggio

Psicolinguis5ca

L’a?enzioneèsuquellochenormalmente

succede,nell’elaborazionedellinguaggio.


Linguis5ca Psicolinguis5ca

NonsempreècosìfaciledisQnguereleduediscipline

Sopra?u?odirecentestanascendounmaggioreinteresseversolarelazionetralinguaggioecervello,ilcuistudioèconsideratoimprescindibileperunmodelloaccuratodicomefunzionaillinguaggio.

(parleremodopodi“modelli”)

PerchéalcunepersoneodianolaPsicolinguis5ca?

Perchécisonotantecosedasapere.Inrealtàècomplessaquantoaltridominidistudiodellamente(comea?enzioneofunzioniesecuQve).Semplicementeèpiùfacilepensarechesianofacili.LaPsicolinguisQcapuòfaretesorodelleconoscenzedellaLinguisQcaelostudiodellinguaggioèstatobensistemaQzzatoecisononumeroseconoscenzecondiviseoramaibenstru?urate(es.cosaèunverbo).InaltrebranchedellaPsicologiac’èmenounanimità,persinosuconce^importanQ(es.cosaèilmonitoraggio).

Perchéstudiareillinguaggio?

1)  Èinteressanteinsé,percomprenderemegliocomefunzionalamente(euna

conoscenzaaccuratapotràavereapplicazionipraQche)

2)  Conoscerlociperme?edime?ereapuntointervenQeducaQvioclinici(evoluQvio

sull’adulto).

3)  Esistononumeroseapplicazioniindustrialilegateallinguaggio

a)  Traduzionisimultaneeeffe?uatedamacchine.

b)  Sirisull’I-Phoneogoogle-translate(ancheBing)

c)  IntelligenzaArQficiale.

Comevienestudiatoillinguaggio?

Nonesisteunprogrammagenerale,maesistonovaridominidistudioevariemetodologiadiricerca.

ImanualidipsicologiadellinguaggiocercanodisistemaQzzare,manonesisteunmanualeomnicomprensivo.

TalvoltagliambiQdiricercadellinguaggiononsi“parlano”fraloro.

Alcuniesempidistudilinguaggio

h?ps://en.wikipedia.org/wiki/Alex_(parrot)

"Youbegood,seeyoutomorrow.Iloveyou."


(Sahin,Pinker,&Halgren,2006)


canepazzo

(pane*azzo)

Inquestoesperimentoeranopresentatecoppiediparoleperelicitareerroriconparoletaboo(eunacondizionedicontrollo).

caneparto


(Severensetal.,2012)


IngenereesistonodeifilonidiricercadellinguaggiochetendonoleggermenteadIsolarsidaaltrieadaffrontarespecificiproblemi,teoriciopraQci.


NOTA:Questamancanzadi“comunicazione”tradiversedisciplinenonèsolounproblemadellaricercascienQficasullinguaggio,masitrovaancheinaltrebranchedellapsicologia.

QuellochetrovereteneilibrisonosoltantoalcunidegliambiQpiùpopolari(oipreferiQdell’autoredellibro).Questacosavaleancheperquestocorso.

PerchélaPsicologiadellinguaggioèframmentaria?

Perchè,diversamentedaaltrebranchedellascienza,nonesisteunparadigmadominante.

PerchélaPsicologiadellinguaggioèframmentaria?

Spessononc’èunaterminologiacondivisaeaspe^crucialiinunabrancadellale?eraturascienQficasonototalmentetrascuraQinun’altra.

Duemedicicheparlanotralorodiun“rene”siriferisconoallastessacosa(almenosispera).

DuepsicolinguisQcheparlanotralorodi“lessico”,di“memoriadilavoro”,di“parola”Nonède?ochesiriferiscanoallastessacosa.

LaPsicologiadelLinguaggioèveramentecosìframmentaria?

Cisonoovviamentedegliaspe^cheaccomunanotu^glistudidellinguaggioedelleconoscenzecomuni.

TakeHomemessage:Sestudiandolale?eraturascienQficasullinguaggiovisembrachecisianodueaspe^distudiodellinguaggiocompletamenteseparaQescollegaQtraloro,probabilmentesisonosviluppaQinmanieracompletamenteseparataescollegata.

NOTA:questaframmentarietàcara?erizzatu?alaPsicologia,nonsololaPsicologiadelLinguaggio

A>enzioneallaterminologiavaga

Sopra?u?olaPsicologia(elaPsicologiadellinguaggio),èvi^madeglieffe^dell’uQlizzoditerminologiavaga.

Nellascienzaèimprescindibiledall’uQlizzodellinguaggioequestopuòessereuQlizzatoinmanieravaga.

Terminologiavaga

Comprensionedellinguaggio

Terminologiavaga


Dallamiaricercadigoogleimmaginisu“languagecomprehension”

Terminologiavaga


Ladefinizionedellascorsaslideèscorre?arispe?oall’uQlizzochenormalmentesifadelconce?odi“comprensionedellinguaggio”inPsicolinguisQca.

QuestopuòaccadereperchèlaPsicolinguisQca(elapsicologiaingenerale)usanoTerminichesonoancheuQlizzaQnellinguaggiocomune.

Mitocondrio

Terminologiavaga

TakeHomemessage:Occorrefarea?enzioneaquandousiamoterminologiavagaeinparQcolareaquandopassiamodaunuQlizzo“tecnico”diunterminepsicologicoadunuQlizzoin“sensolato”,piùlegatoall’usoquoQdianodiquellaparola.

Terminologiavaga

Memoria,A?enzione,Emozioni,sonoparolechesiusanoquoQdianamente.Mitocondrio,Colinesterasi,Magnetometro,no.ConparolechesiusanoquoQdianamenteèpiùfacilecommen?ereerrorinell’uQlizzodiconce^.

Breveriassunto(1)

1)  Psicolinguis5caeLinguis5castudianoillinguaggio.Inmanierainpartesimileinparte

diversa.

2)  EsistonovariambiQdistudidellinguaggioevariapproccinelfarlo.

3)  TalvoltaivariambiQdistudiodellinguaggiononsiparlanotraloro(elamancanzadi

comunicazionepuòavvenireancheall’internodellostessoambitodistudio).

4)  Laframmentaritàdellaricercaèstre?amentelegataall’usoditerminologiavaga.

StudiandoPsicologiadelLinguaggioèsempreimportantestarea?enQall’uQlizzoditerminichepossono

essereambigui.

Lascienzalavoratramiteteorie,modelliecostruR

LaPsicologiadellinguaggio(cometu?elebranchedellapsicologia)SviluppacostruRteoricinonosservabili,perspiegarefenomeniosservabili(icomportamenQlegatoall’usodellinguaggio).ImodellieleteoriecispieganoComequesQcostru^“funzionano”.

Comesichiamaquestoogge/o?

Lascienzalavoratramiteteorie,modelliecostruR

Sapetedireilnomediquestoogge?operchéloaveterecuperatodallessicomentale,unmagazzinoincuisonocontenuteleparolecheconoscete.

Illessicomentaleèuncostru?o(cioèunconce?opsicologico)cheuQlizziamoperspiegareunfenomennoosservabile,cioèquellocheciricordiamoleparole,chenepossiamoimpararedinuove.

Esistonovarimodellieteoriechespieganocomefunzioniillessicomentale

EsempiodiModellodelLessicoMentale

IlLogogenodiMorton(1969,1970)

Unlogogenoèun’unitànellessicomentalechecorrispondeadunaparola

Unlogogenorispondeadun’informazionevisiva,udiQva,osemanQcaedècara?erizzatodaunasogliadia^vazione.Sequestasogliaèsuperata,illogogenorisponde.

Ilmodellodellogogenoècapacedispiegarediversifenomeniosservabilidellinguaggio.(es.L’effe?ofrequenzaèlegatoallabassasogliadia^vazioneperparolefrequenQ)

IllessicomentaleconQenelogogeni

EsempiodiModellodelLessicoMentale

IlLogogenodiMorton(1969,1970)

“ga?o”

visivo

ga?oudiQvo

semanQco

ga?o Logogeno

(notaancheparole/oconce^solocollegaQsemanQcamentepossonoa^vareillogogeno)

VIPREGOALL’ESAMENONCITATEILLOGOGENODIMORTON

Teorie,modelliecostruR

Teoria:uninsiemediipotesieprincipia^aspiegareuninsiemecomplessodifenomeni.(es.Teoriamotoriadellacomprensionedellinguaggio)

Modello:unaspiegazioneverbale,simbolica(omatemaQca)diunfenomeno.(es.modellodellogogenodiMortonperillessicomentale).

(possibilidefinizioni)

Ladis@nzionetraTeoriaeModellinonècosìne>a(nécosìimportante).Nelleslides

useròTeorieemodelliInmanieraabbastanzaintercambiabile.

Costru>o:unconce?opsicologico(es.BufferOrtograficoinUscita)

Modellieteoriedellinguaggio

Inchepartedelcervellositrovaillessicomentale?

Puòessereunadomandasenzasenso,perchépuòesserecheilconce?odilessicomentalenonsiastatosviluppatoconloscopodiassociarciuncorrelatoneurale.QuestaperòèunadomandachecisiponequasiinautomaQconellapsicologiamoderna.

Illessicomentalepuòesseresemplicementeuncostru?o“astra?o”perspiegareuncertofenomeno.

(piccolaparentesivistalapopolaritàdelleneuroscienzeadesso)

NONède>ocheuncostru>opsicologicoounmodellodebbaavereuncorrelatoneurale

Modellieteoriedellinguaggio

(Leveltetal.,1999) CDP++ (Perryetal.,2013)

DuemodellinellaPsicolinguisQca

Modellieteoriedellinguaggiononsonosta5ci

Leteoriedellinguaggio,imodellieicostru^teoriciuQlizzaQnellinguaggiononvannovisQcomestaQci,macomeunapropostatemporaneaperspiegaredeifenomeniosservabili.


Avoltesipensaavecchimodelli(storicamente)comequalcosadisuperato.

Echel’ulQmomodellochesistudiasiaquellogiusto,oquantomenoquello“piùgiusto”.

SBAGLIATO

Èsoloilmodellopiùrecenteperspiegarequalchefenomeno,che(auspicabilmente)spiegamegliodeglialtriopiùfenomeni.

Pensateadunmodelloounateoriacheavetestudiatorecentemente

Direstechequestateoriaècorre>a?

Èpericolosoparlarediunateoria“corre?a”,èmeglioparlarediteoriesupportatedaidaQ,teoriechefunzionanobene,etc.

Sarebbepossibiletrovareunateoriamigliore?


AnchenellaPsicologiadellinguaggio,leteorieeimodellivannoconsideraQcomespiegazioni(conuncertovalorescienQfico)difenomeni,manonqualcosadicorre?oosbagliatoesopra?u?ononqualcosadi“staQco”.

Ingenereleduequalitàperunabuonateoria/modelloè:

-  lacapacitàesplica5va,cioèdeveessereingradodispiegarediversifenomeninoQ

-  Lasemplicità,cioènondeveprevederemolteeccezioniocasiparQcolari.


(Taz&Forster,1975;Taz,2004;Rastleetal.,2004)


Baayenetal.,2011

QuestedueulQmeslidessonodueesempidimodellidipsicolinguisQca


Nonède?ochel’ulQma,epiùrecente,teoriachestudiatesiaquella“giusta”.

Lascienzaèperdefinizioneinmovimento

Altroesempio

IMirrorNeurons

G.Rizzola^ G.Hickcok

Esempio

IMirrorNeurons

Esisteungrossodiba^tosulrealeruolodeimirrorneurons.SecondoalcuniscienziaQnonhannolagranderilevanzachemolQpensano.

Risulta5eModelli

Imodellieleteoriedipendonostre?amentedairisultaQdistudiscienQfici

Maquantopossiamofidarcidell’a?endibilitàdeirisultaQ?

Adesempio,quantopossiamofidarcidell’effe?ofrequenzanelriconoscimentodiparole?(indipendentementedallateoria/modellochelospiega).

Risulta5≠Modelli

NonconfondererisultaQconmodelli

Nonconfondereleduecose.Lostessorisultatopuòesserespiegatodapiùmodelli.

Adesempioilfa?ochecisianotempidireazionepiùvelociconparolefrequenQèunrisultato(moltoreplicato).

Diversimodellieteoriesonostateproposteperspiegarequesto.(Es.Modellibox-and-arrows,modelliconnessionisQ,etc.)

LasoliditàdiunmodelloodiunateoriaèovviamentelegatoallareplicabilitàdeirisultaQprevisQdalmodello.

Ilproblemadellareplicabilità

h?p://www.nature.com/news/1-500-scienQsts-liz-the-lid-on-reproducibility-1.19970

A?ualmentenellacomunitàscienQficastaemergendoun’a?enzionesulproblemadellareplicabilitàdeirisultaQ.


(Loken&Gelman,2017,Science)

anchesuunarivistapresQgiosacomeSciencevienericonosciutoilproblemadellareplicabilità


AncheilpremioNobelD.Khaneman,pareabbiapresodellecantonatefondandodellesueteoriesurisultaQmaireplicaQ.

h?p://heterodoxacademy.org/2016/02/23/are-most-published-social-psychology-findings-false/

SocialPriming


h?ps://digest.bps.org.uk/2016/09/01/no-reason-to-smile-another-modern-psychology-classic-has-failed-to-replicate/

FacialFeedbackHypothesis

Unaltrofamosorisultatoindubbio.


Unesempiosullinguaggio

h?p://xeniaschmalz.blogspot.it/2016/06/what-happens-when-you-try-to-publish.html

h?ps://osf.io/vsydm/

Questostudio(almenoadAprile2017)nonèstatoancoraacce?atoinunarivistascienQfica,Forseperchénonconfermaunateoriapiu?ostopopolare.

Perchéesisteilproblemadellareplicabilità?

BadScience

Unapossibilespiegazioneèilfa?ocheproliferanometodi“ca^vi”


BadScience

EsistonoalcunepraQchenellascienzacheportanoarisultaQnonreplicabili(es.condurreesperimenQconpochisogge^)


GoodScience

h?ps://osf.io/ezcuj/wiki/home/

AlcunitentaQvidicapirelareplicabilitàdinoQeffe^inPsicologiahannodatorisultaQsconfortanQ

BreveParentesi

PerchèsQamostudiandotu?oquesto?

Perchéstudiare“modelli”,“terminologiavaga”,“replicabilità”inuncorsodiPsicologiadelLinguaggio?

PerchéaltrimenQilcorsoel’esamesiriduceadimparareamemoriaunalistadicose.

Quellochevispiegherò(echevispieganoneglialtricorrsi)sonomodelli/teoriechealmomentosonoritenutesoddisfacenQ.Magariinfuturoverrannoconsiderateridicole.


Ilproblemadellascienzaoggi(etraquesteanchenellaricercainPsicologiadelLinguaggio)èlegataagliincenQvilegaQallacarrierascienQfica.

Algiornod’oggiconvienefare“caRvascienza”epubblicaremolQlavori,invecedifare“buonascienza”ecercaredeirisultaQsolidiereplicabili.

AnchepertalemoQvidobbiamoguardareconsensocriQcoesce^cismoirisultaQdellericerche,consapevolidiessereinunmomentostorico(perlaPsicologiasopra?u?o)incuimolQrisultaQ,anche“classici”,sonomessiindiscussione.

Aquestosiaggiungeilfa?ochelerivistescienQfichetendonoadessererilu?anQapubblicarerisultaQnegaQvi.

Considerazioniconclusivesuproblemiscienza

Lascienzahaproblemimanonvogliochepassiilmessaggio:“nondovetecredereaniente”

Unpo’disanosce^cismoècrucialenelcapirelascienza

Sce^cismo≠Complo^smo

CrederechenoncisonoevidenQevidenzepercuiimirrorneuronssianoallabasedellinguaggiononèlastessacosadicrederechelecasefarmaceuQchecisQanoimponendodeivaccinichecausanol’auQsmo.

ConsiderazioniconclusivesusceRcismo

Consce^cismoindicovalutareleevidenzedisponibiliconunsanosce^cismoeunasanacuriosità(sonofondamentaliperchivuolefarericerca).

CapirequalisonolefonQa?endibilidacuiprendereleevidenzeèqualcosadidelicatoeancoraunavoltadipendedall’intrecciotrascienzaesocietà.

Quandopreparateunesame,imparatequellochedoveteimparare,maricordatechenonstatestudiandoverità,masolole“migliorispiegazionialmomento”.

BreveRiassunto(2)

1)  LaPsicologiadelLinguaggio(elaPsicologiaingenerale)lavoratramiteteorieemodelli.IngenereimodelliinPsicologiadescrivonotramitecostru^inosservabilideifenomeniosservabili(es.IlcomportamentolinguisQco).

2)  Imodellinonsono“staQci”,marappresentanosolounabuonaspiegazioneacce?ataalmomentodallacomunitàscienQfica.Nonède?ochequestaspiegazionenonvengasosQtuitadaaltre.

3)  Inquestomomentonellascienzaingenerale(einparQcolarenellaPsicologia),sQamovivendounmomentodicrisidovutoall’assenzadireplicazionedirisultaQedeffe^,anchealcuniconsideraQ“fa^”(conconseguenzacrisiditeorieemodelli)

4)  Problemidireplicabilitàsuggerisconol’importanzadiunsanosce^cismoquandosistudianomodelli(nelnostrocasodellinguaggio).

StoriadellaPsicolinguis5ca


ÈuQleconoscerlaperchècifacapirecomesiamoarrivaQaiModelliPsicolinguisQcia?uali

Alcunimodelliinoltreanchese“storici”possonoessereuQliesonostaQripresiinconsiderazionedateoriemoderne.(vediadesempioMotorTheoryofSpeechPercepQon1950eTeoriaMirrordellacomprensionedellinguaggio,Gleberg&Gallese,2011)

Perchéstudiarla?

Pernonricadereinerrorigiàcommessiinpassato.(vediadesempioMotorTheoryofSpeechPercepQon1950eTeoriaMirrordellacomprensionedellinguaggio,Gleberg&Gallese,2011)

-standontheshouldersofgiants

Studiandolastorianondobbiamoriscoprirelaruota

StoriadellaPsicolinguis5cainunaslide

ÉdifficiledirequandosianatalaPsicolinguisQca,maIlterminePsicolinguisQcanascenel1951,duranteunconvegnoaCornell(USA).Aquell’epocaeramoltopopolarelaTeoriadell’Informazione.

UnodeiprimimodelliscienQficidiapprendimentodellinguaggioèstatoquellodiBurrhusSkinner,cheanalizzòillinguaggioso?olaprospe^vadelComportamen@smo(dimodaneglianni50),nellibroVerbalBehavior(1957).

NoamChomskynel1959demoliscelateoriadiSkinnerconunareviewdiVerbalBehavior,facendonascerelapsicolinguisQcamodernacentratasuiprocessimentali.Difa?o,Chomskycreaunanuovamoda.

DopoChomskylaPsicolinguisQcasilegamoltoallaLinguisQcaeneglianni70vieneassorbitadallaPsicologiacogni@va,cheinquelperiodoèparecchioinfluenzatadallametafora“mentecomeuncomputer”(dimodaneglianni70).

Dopoglianni70PsicolinguisQcarimanestre?amentelegataallaPsicologiacogniQvamacolpassaredegliannisilegasemprepiùaimodellicomputazionali,alleNeuroscienzeCogni@ve(daglianni90),oadaspe^prediRvinellinguaggio(dimodaadesso.).


Notapreliminare

Comeinogniricostruzionestorica,nonesisteunasolaversione.EsistonoricostruzionidiversesullastoriadellaPsicolinguisQca,piùomenode?agliate.

Quellacheseguenelleprossimeslidesèsolounbrevericostruzione.

GestazionedellaPsicolinguis5ca

Sicuramenteglistudiprovenientedall’afasiologiahannoavutounruolocrucialenellostudiosistemaQcodellinguaggio.

Broca Wernicke Lichtheim

~1850-1900

GestazionedellaPsicolinguis5ca~1850-1900

ModellodiWernicke-Lichtheim

LaStoriadalcervelloallinguaggio

GestazionedellaPsicolinguis5ca~1900

Wundtnel1900,fondòilprimolaboratoriodiPsicologiaaLipsia.

Wundt

Lostudiodellinguaggioèstataunapartefondamentaledellasuaa^vitàdiricerca.

Medicodiformazioneepoifilosofo,ilsuoapproccioeramoltoinfluenzatodalsuobackground.

AdesempioWundtparlòmoltodiappercezione,anchenellacomprensionedifrasi,unconce?omolto“filosofico”.

NascitadellaPsicolinguis5ca

Tradizionalmentesidicechela“PsicolinguisQca”sianatanel1951,dopounaconferenzaaCornellnegliUSA.

ÈstataunaconferenzaincuisisonoincontraQpsicologi,informaQci,antropologielinguisQperparlaredellostudiodellinguaggio.

1951

Osgood&Sebeok(1954)raccolseroinunlibrol’esitodellaconferenza.(immagineada?atadallibro)

NascitadellaPsicolinguis5ca

LaPsicolinguisQcacomedisciplinanascedunquecomesforzointerdisciplinare

~1950

LostudiodellinguaggiononpotevaprescinderedalconsiderareilmodellodiShannon&Weaver,unmodellomoltopopolareinquelperiodo.

LaTeoriadell’Informazione~1950

L’operadiShannon-Weaverèstataallaradicedellosviluppodialcuniconce^uQlizzaQpoiinseguitonelladisciplinanotacomeInforma5onTheory(Teoriadell’Informazione)

Lateoriadell’informazionestudiacomeleinformazionisonoimmagazzinate,quanQficateetrasmesseesièsviluppatanell’ambitodell’ingegneriadellatelecomunicazione.

SegnaleeRumoresonodueconce^crucialiinquestateoria.

IlmodellodiShannon&Weaver~1950

DanotarecomelafiguracheemergedalriassuntodellaConferenzaallaCornellèStre?amentelegataalmodellodiShannon-Weaver

Questoeraunmodello(matemaQco)sullacomunicazione.


Ingeneraleinquestaapprocciol’informazioneèintestacomeognidatocheriducel’incertezza.

Seun’informazionenonènecessariaallorasiparladiridonandanza


Illinguaggioèridondante?

Sapetefarequalcheesempiodiridondanza(ononinforma@vità)nellinguaggio?

LaridondanzaèimportantepercompensareproblemilegaQal“rumore”,fornendoinformazioniaggiunQvaqualoravenisseroinpartepersenellacomunicazione.

Lateoriadell’informazione~1950

IlrigorematemaQcoelasuauQlitàl’haresamoltointeressanteperlepotenzialiapplicazioniallostudiodellinguaggio.

Conce^legaQall’InformaQonTheoryèl’entropia.

Formuladell’entropia

L’entropiaquinonèintesanelsensotermodinamicodi“giusQficazionedataamiamadreperilcaosincamera”,

manelsensodiquanQtàdi

“informazioneinbaseaglistaQpossibili”

NascitadellaPsicolinguis5ca~1950

IlprimostudioscienQficodellinguaggiohavistounruolofondamentalediingegneri(einformaQci)conlateoriadell’informazione.

Comepossonoingegneriaiutareglipsicologinellostudiodellinguaggio?

Ecomepossonoglipsicologiaiutaregliingegnerinellostudiodellinguaggio?


GliingegnerisonoabituaQaformalizzarematemaQcamenteiconce^.QuestacosaaiutaasuperareIlimiQdiunaterminologiavaga.Inquestopossonoaiutareglipsicologi.

NonbastanoiformalismimatemaQcipermodellareillinguaggio.Occorrecapire“cosa”bisognaformalizzare.Inquestoglipsicologipossonoaiutaregliingegneri:nell’idenQficareIcostru^chevannospiegaQmatemaQcamente.


NelmodellodiShannon&Weaverl’a?enzioneerasuunaspe?omoltotecnicodicomunicazione,mamancanomolQaspe^crucialinellinguaggio.

PotetefarealcuniesempidicosamancanelmodellodiShannoneWeaver?

Intenzionalità

SemanQca

PragmaQca

…ealtro

NoteconclusivesuInforma5onTheoryeanni‘50~1950

Lateoriadell’informazioneèritornatarecentementeinauge,neglistudipsicolinguisQcidellinguaggioeneglistudidineuroscienze.

InparQcolaremolQconce^diteoriadell’informazionesonouQlizzaQperanalisidelsegnaleavanzatenelleNeuroscienzeCogni5ve(inEEGoRisonanzaMagneQcaFunzionale)esonomoltouQlizzatenellaLinguis5caComputazionale.

InfanziadellaPsicolinguis5ca~1957

LostudiodellinguaggioèstatoinizialmenteinfluenzatodallaposizionediBurrhusSkinner,famosoperglistudidilegaQallacorrentedelComportamen5smo

Skinner

Skinnereraconvintocheil“liberoarbitrio”nonesistesse

OgnicomportamentoèlaconseguenzadiunosQmolo

InfanziadellaPsicolinguis5ca~1957

SecondoilComportamenQsmo,nonavevasensostudiareIcontenuQdellamente.Leunichecosechepotevanoesserestudiateeranofenomeniosservabili(SQmoloeRisposta).

IlComportamenQsmoeraingradodispiegareinmanierasempliceedelegantemolQcomportamenQanimali.

Comespessosuccedenellascienza,cisilasciòprenderedallamanoesitentodispiegare“tu?o”secondoiprincipidelcomportamenQsmo,inclusol’uQlizzolinguaggio.

Comportamen5smo~1957

Comportamento Rinforzo

Unrinforzopuòaumentarelafrequenzaconcuisipresentauncomportamento

Comportamen5smo~1957

NeglistuditradizionalidiSkinnerilrinforzoeradelciboeilcomportamentoeraqualcosadineutro(es.Qrareunaleva)

Comportamen5smoeLinguaggio~1957

Ma – ma!

Nelcasodellinguaggio,l’apprendimentoavverrebbetramitemeccanismianaloghiaquelliDiassociazionedicomportamento–rinforzo,eilrinforzosarebbesociale.


Acqua!

Larispostaverbalepuòesseregenerataperchèc’èunbisogno,inripeQzioneadunosQmoloudito,ocasualmente(es.Ma-ma).

Ilcomportamen5smo~1957

Notatequalcosadipar@colareinquestaspiegazionecomportamen@sta?

QualisonoicostruRpsicologiciu@lizza@?

IlcomportamenQsmo(eSkinner)consideravanolamentecomeuna“black-box”eritenevachelostudioscienQficodelcomportamentodovesseesserebasatosolosuenQtàosservabili.


SecondounapprocciorigorosamentecomportamenQsta(es.quellodiSkinner)NonesistonoprocessisimbolicioastraRnellinguaggio,masoloun’associazionetracomportamenQerinforzi,otrasQmolierisposte

PerilcomportamenQsmolamenteèunascatolanera.Conce^come“lessico”,“memoriadilavoro”nonavevanospazioinunacorrentedipensierocheritenevaimportantesoltantoIfenomeniosservabili.

Ehi ciao!

UnicacosastudiabileperIcomportamenQsQ

Ilcomportamen5smo~1957

Cisonodeifenomenidellinguaggiocheun’analisidelgenerenonpuòspiegare?

Parfeno

AnchesenzaaverlomaisenQtolaparola“Parfeni”,sapetedirechesonodue“Parfeni”perchésapeteusaredelleregole(simboliche)nellinguaggio.

Esempio

Limi5delcomportamen5smo~1957

IngeneraleilcomportamenQsmosembraestremamentelimitatonellospiegareIfenomenilegaQall’usodellinguaggioesembraesserecapacedica?uraresolopochiaspe^marginali.

QuesQlimiQ(cheadessoanoisembramoltobanali)sonostaQnotaQeduramentecriQcaQdalpadredellaLinguisQcamoderna,NoamChomsky.

Cri5chealcomportamen5smo~1957

PerChomsky,quellochestudiaSkinner,nonèlinguaggio.

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Esercitazione

Rileggiamolateoriadiskinnersullinguaggiosullabasedeiconce^tra?aQ

ModelloCondizionamentooperanteeclassicospieganoapprendimentolinguaggio.Noncisonoconce^psicologicinonosservabili.

Frammentarietà NellateoriadiSkinnernonsonotra?aQconce^diteoriadell’informazione

TerminologiaVaga Definizionemoltolimitatadicosaèillinguaggio,lacomprensionedellinguaggio,etc..

…

Chomsky

NoamChomsky(vivente)nascecomelinguista.

Sequestononbastasse,ingeneralelapsicologiacogniQvadevemoltoalui.

Maanchefilosofo,storicoeteoricadellacomunicazioneeinteressatoallapoliQca

Éstatopervariannil’autoreviventepiùcitato.

ChomskyèstatoperlostudiodelLinguaggiol’analogodiCopernicoperL’Astrofisica

Chomsky

AlcunedelleideeprincipalidiChomskysonoriassunteso?o

1)  Loscopofondamentaledell’analisilinguisQcadiunlinguaggioèquellodidisQnguerelesequenzegrammaQcalidaquellenongrammaQcali

2)  LagrammaQcaèunmeccanismochegenerasequenzegrammaQcalienessunasequenzanongrammaQcale.

3)  LagrammaQcadevespiegarelacapacitàdiprodurreecomprenderefrasinuove,[email protected]@cagenera@va.

4)  NellinguaggiosipuòdisQngueretrastru>uraprofonda,stru>urasuperficialeedelleregolecheleme?anoinrelazione(regoleditrasformazione).

5)  Unacara?erisQcacrucialedellinguaggioèlaricorsività.

6)  NellinguaggioèpossibiledisQngueretracompetenzaedesecuzione

~1960-1970

Competenzaedesecuzione~1960-1970

Competenzaèl’insiemediregole(sinta^che,semanQcheefonologiche)cheunparlantedeveimplicitamentepossedereperessereingradodiparlareecomprendere.

Esecuzioneèlaproduzioneocomprensione,cheèlegataadaspe^chenonsonostre?amentelinguisQci(comel’a?enzione,lamemoriadilavoroetc.)

IlLinguaggioèinnato

SecondoChomsky,esistequindiun’abilitàspecifica,cheèillinguaggio,separatarispe?oallealtre(e.g.memoria,etc.).

Illinguaggiosarebbeinoltreunacapacitàinnata.

Questolopensaancheunsuo“discepolo”,StevenPinker,oltrechedamolQalQlinguisQepsicologi

~1960-1970

(nota,inrealtàillibrodiPinkerèdel1994Quindiunpo’fuoririspe?oallastoria)

ChomskyvsSkinner

Nel1959ChomskypubblicaunacriQcaaVerbalBehavior,illibrodiSkinnerconlasuateoriaComportamenQstadellinguaggio.

Tornal’importanzadelleblackbox(dellamente).SecondoChomsky,percapireveramenteillinguaggiononcisipuòlimitareastudiarefenomeniosservabiliconmetodidelcomportamenQsmo,mabisognafaredelleipotesisucosaaccadenellablackbox.

~1959

LacriQcadiChomskyall’approcciodiSkinnerèstatadecisamentespietataedèpersinodiventatapiùfamosadellibrodiSkinner.

ConfermesperimentalidelleteorieChomsky~1959

InizialmentemolQstudiPsicolinguisQcihannocercatodiverificarecheeffe^vamenteleteoriediChomsky(es.leregoleditrasformazione)avesserouncorrispe^vonelcomportamento(es.neitempidireazione).

LeteoriediChomskynonhannoperòtrovatosempreconferma“empirica”neglistudipsicolinguisQci(lasuateoriasièevolutaancheneltempo)

LesueteoriesonomoltoeleganQaspiegarelecara?erisitchedellinguaggio,matalvoltafallisconoaspiegarealcuniaspe^sull’uQlizzodellinguaggio(cheperChomskysonomarginali,perchèpartedell’esecuzione).

Cri5chediChomskyagliapproccista5s5cidellostudioallinguaggio

~1959

DiseguitoalcunisempidiregolaritàstaQsQchenellinguaggio:

-  Regolaritàortografia-fonologia(scri?ura-le?ura).

-  Associazionecomportamento-rinforzo(nelComportamenQsmo).

-  L’influenzadell’Entropianell’elaborazionedellinguaggio.

PerChomskyleregolaritàstaQsQchenonsonoaspe^“interessanQ”dellinguaggio.

Cri5chediChomskyagliapproccista5s5cidellostudioallinguaggio

~1959

ChomskynoncriQcasoloilComportamenQsmo,maingeneraletu^gliapprocci(inclusiquelliditeoriadell’Informazione)checercanodispiegareillinguaggiocomeapprendimentodiregolaritàsta5s5che.

BrainGainPainVain

IlDopo-Chomsky~1959

Chomskyriportòl’a?enzioneaiprocessimentali(esimbolici)einfluenzòmoltoilpensierodelpost-ComportamenQsmo,cioèla“PsicologiaCogni5va”

PsicologiaCogni5va~1970

LaPsicolinguisQcaèstata(edètu?ora)dominatadall’approcciodellaPsicologiaCogniQva,natasopra?utointornoaglianni70.

LeideechiavidellaPsicologiacogniQvasonolegateall’esistenzadiinformazionechevienetrasferitaa?raversospecificiprocessimentaliinstru?ure(magazzini).

Lamenteusadelleregolepermanipolaregliinputetrasformarleinrappresentazionisimboliche(vediChomsky).

PsicologiaCogni5va~1970

Ancheinquestocaso,c’èunaforteinfluenzadaquellacheèlamodadelmomento:

Leincredibilicapacitàdelcomputerlohannoresolaperfe?ametaforaperiprocessimentali.

PsicologiaCogni5va~1970-90

(Forster&Davis,1984)

ImodellidellaPsicologiaCogniQvasonospessorappresentaQtramitescatoleefrecce.L’informazioneètrasferita(dopoeventualitrasformazioni,daunascatolaall’altra).

Altroesempiodimodellocogni5vogiàvisto

IlLogogenodiMorton(effe^vamente,questaèsolounapiccolapartedelmodello)

(1969,1970)

“ga?o”

visivo

ga?oudiQvo

semanQco

ga?o Logogeno

(notaancheparole/oconce^solocollegaQsemanQcamentepossonoa^vareillogogeno)

~1970-90

PsicologiaCogni5vaeTeoriadell’Informazione~1970-90

IlmovimentocogniQvistarompene?amenteconl’approcciocomportamenQstaesiriallacciaallaTeoriadell’Informazione(es.modellodiShannon&Weaver).

LaPsicologiacogniQva,gradualmenteperdela“matemaQcità”cheinizialmentecontraddisQnguevalateoriadell’informazione.Lescatoleconlefrecce(cheincerQcasiadessisonopensaQcome“moduli”)rimangono,maconce^comel’entropiasparisconounpo’.

PsicologiaeNeuropsicologiaCogni5va

Nellostessoperiodosivede(inAmericaeinEuropa)ilfioriredellaNeuropsicologiaCogni5va.

LaNeuropsicologiaCogniQvastudiacomelostudiodipazienQconlesionicerebralipossonoaiutarciacapirel’archite?uracogniQva.

Larivistanascenel1984

Altroobie^voèstudiarelebasineuralidellefunzionicogniQve,tramitelostudiodipazienQconlesionifocali.

~1970-90

IlModularismo

Psicologia(eNeuropsicologia)CogniQva,sonomoltoinfluenzaQdal“Modularismo”,Teoriasecondocuilamenteèsuddivisainmodulichelavoranoinmanieraseparata.

1983

Ilmodularismofuteorizzatoinmanierapiu?ostoprecisadaJerryFodor,nel1983,nelsuolibroThemodularityofMind.

Lametafora“computazionale”dellamenteèmoltoforte,nellateoriadiFodor.

IlModularismo1983

Lastru?urainmodulisarebbestataselezionatadall’evoluzionenaturale.

ImodulisonodelleparQdiunsistemaconspecificheproprietà.Traqueste:•  Incapsulamentodelleinformazioni:Ognimodulolavorainmanieraseparatadaglialtri•  SpecificitàdelDominio:Ognimodulohauncompitomoltospecifico.•  ...

Perunapprofondimentoh?ps://en.wikipedia.org/wiki/Modularity_of_mind)h?ps://plato.stanford.edu/entries/modularity-mind/

Modelli(Neuro)Psicologici1983

Spessoogni“scatola”rappresentaunmodulo,nelsensodiFodorIncerQcasi(manonsempre)siassumeabbiaunprecisocorrelatoneurale

Unmodellodicomprensioneeproduzionedellinguaggio

NeuropsicologiaCogni5vavsPsicologiaCogni5vadellinguaggio

UnesempiodimodelliincompeQzione

(Leveltetal.,1999) (Caramazza,1997)

NeuropsicologiaCogni5vavsPsicologiaCogni5vaUnesempiodimodelliincompeQzione

Gliautorideimodellinellaprecedenteslidessostengonodiversevisionidialcuniaspe^dielaborazionedellinguaggio.

Dallalorodiatribaèscaturitounbo?aerispostadiarQcoliscienQficiincuisicriQcanoavicenda.

EntrambiImodellihannoproecontroeriesconoaspiegarealcunifenomenimegliodialtri.Nonneesceunchiarovincitore.

Caramazza Levelt

(Leveltetal.1999)

Caramazza1997

NeuropsicologiaCogni5vavsPsicologiaCogni5vaNellostudiodelLinguaggio

IcontribuQdiLevelteCaramazzasonostatocrucialiinquellochesappiamooggidellinguaggio.

Maancheinquestocasovediamounesempiodi“frammentarietà”dellaricerca.IlmodellodiLevelterasopra?u?obasatosuglistudicondo^dalgruppodiLevelt(susani),mentreilmodellodiCaramazzaerabasatosopra?utosudaQpazienQcondisturbineuropsicologici.

IModelliConnessionis5ci~1970-90

h?ps://en.wikiversity.org/wiki/PsycholinguisQcs/ConnecQonist_Models

Sull’ondadelsuccessodellametafora“mentecomecomputer”nasconoIprimimodelliconnessionis5.SpessoperindicareimodelliconnessionisQsiusailterminere5neurali.

QuesQmodellicercanodispiegarefenomenicomplessiaparQredasempliciinterconnessionidiunitàsemplici,similiaineuroni.

DatequestepremesseImodelliconnessionisQcisembraronolachiavepercapirelamente


NelleloroversionipiùbasilariImodelliconnessionisQcisonocomenelloschemasopra:

1)  Unostratodiunitàininput.2)  Unostratodiunitànascoste.3)  Unostratodiunitàinoutput.


L’aspe?ointeressantedeimodelliconnesionisQcièriuscirea“replicare”fenomenicomplessiaparQredaunastru?urasemplice.

ConmodelliconnessionisQcisièriusciQaspiegarel’esistenzadicerteirregolaritànellinguaggio(inItaliano,unesempioèl’esistenzadiparQcipipassaQcome“preso”,“speso”,etc.)senzaesplicitamenterappresentarequesteregole.

ImodelliconnessionisQcimostranocomealcunifenomeni,apparentementecomplessipossonoemergereaparQredall’interazionidiunitàdalcomportamentomoltosemplice.

~1970-90

PerchéiModelliConnessionis@cinonsonocosìdiffusi?

PerchéiModelliConnessionis5cinonsonocosìdiffusi?

~1970-90

1)Ancheseinizialmenteeranoa?raenQperlasomiglianzadellelorounitàconineuroni,perfunzionareadeguatamenQmolte“reQneurali”devonopostularedeimeccanismichenonsonobiologicamenteplausibili.

UnodegliinizialipunQdiforzaècaduto.

≠


~1970-90

2)ImodelliconnessionisQcisonocomplessidacapire,enonsonofacilmentecomprensibilidainonadde^ailavori.Nonesisteunadivulgazionemoltoefficacedicomecapire/svilupparemodelliconnessionisQci.

h?ps://stanford.edu/~jlmcc/papers/ThomasMcCIPCambEncy.pdf


~1970-90

3)Ilfa?ocheunamodelloconnessionisQcofunzionibene,nonède?ochesiaunaspiegazioneaccuratadiquellochesuccedenellamenteoppurenelcervello.

Potrebbeesseresemplicementecapacedireplicarebeneilcomportamento(es.leggereparole)ereplicareeffe^chesitrovanonell’uomo(es.L’effe?ofrequenza),mapotrebberofarlotramiteoperazioniemeccanismidifferenQ.

Imodellipsicolinguis5ci~1970-90

ImodellipsicolinguisQcipiùdiffusisisonofocalizzaQsullale?uradisingoleparoleosullaproduzionedisingoleparole?Granpartedeglistudicondo^sonostaQcontempidireazionesudecisionelessicale.

PerchéImodellicogni@vihannoavutoprincipalmentequestoogge>o?

Eperchèprincipalmentecisièbasa@suitempidireazionesudecisionelessicale?

Nonsoloèperlaloroimportanza,maancheperlasemplicitàdell’ogge?odistudio

QuandoleggiamolericerchesullinguaggionondobbiamodimenQcarcidegliaspe^“sociali”dellascienza,tracuila“comodità”dellostudiareunfenomenoinunacertamaniera.

Imodellipsicolinguis5ci(ela“comodità”nellaricerca)

PeresempioIcompiQdidecisionelessicalesonomoltodiffusiperchéfareunesperimentodidecisionelessicaleèmoltosemplicirispe?oadesperimenQfa^conaltremetodologie,piùnaturali(es.Le?uraconregistrazionedeimovimenQoculari).

Imodellipsicolinguis5ci(ela“comodità”nellaricerca)

PerchéunateoriasullinguaggiosiarilevantedeveesserecapacedispiegarefenomeniindiversicompiQesituazionienonsoloinunospecificocompito,comeladecisionelessicale.

Purtroppo,la“comodità”dellaricercanellinguaggiohaspostatol’accentodafenomeniinteressanQafenomenifacilidastudiare.

NeuroscienzedelLinguaggio~1990-oggi

Nell’epocacontemporanea,nellostudiodellinguaggio(enonsolo)c’èunprotagonista.

Ilcervello

Lostudiodelcervellovienefa?onell’ambitodelleScienzeCogni5ve,unadisciplinachenascedallacombinazionedimoltealtre:PsicologiaCogniQva,Neurologia,LinguisQca,InformaQca,StaQsQca,etc.


…oforsedue

Letecnichediregistrazionedelcervelloinvivo

Lostudiodelcervellodaglianni90adoggi,èstatoguidatodall’approcciodelleScienzeCogni5ve,unadisciplinachenascedallacombinazionedimoltealtre:PsicologiaCogniQva,Neurologia,LinguisQca,InformaQca,StaQsQca,etc.

~1990-oggi


DirecentecisonostaQmolQssimiinvesQmenQnellostudiodelcervello

h?ps://www.braininiQaQve.nih.gov/(h?p://www.denverpost.com/2013/04/04/brain-iniQaQve-worth-the-cost/)

Nel2013ObamaannunciadivolerinvesQre100milionididollariperstudiodelcervello,promuovendolabrainini5a5ve.

Égius5ficatoquestointeresseversolostudiodelcervello?

NO SÌ

L’entusiasmosulvaloredelleneuroscienzeèalcentrodidiba^Q.


Unapossibileconcezionesullostudiomodernodelrapportocervello/linguaggioèilseguente:

Sieted’accordoconquestaaffermazione?

Nonesisteunarispostafacileounaposizionesemplicedaprendere.Esistonovisionidiverseeognunahaleproprieargomentazioni.

Dalmomentochelamenteèunprodo?odelcervelloèuQlestudiarliinsieme.Nonsipuòavereunabuonaconoscenzadellamentesenonsistudiailcervello.

Comeleneuroscienzepossonoaiutarelostudiodellinguaggio

~1990-oggi

Studiareilcervelloperme?edilegareinsiemeaspe^dellamenteepuòsuggerirenuoveteoriecheme?anoinsiemeconoscenzedacampidiversi.

StudiarecheunareaècoinvoltainduecompiQapparentementediversipuòsuggerirenuoveteorie,siasulruolodiquell’area,siasucomelamenteaffrontaqueiduecompiQ.

Esempio~1990-oggi

h?p://neurosynth.org/

ARvazioniconlaparola“language”~1990-oggi

ARvazioniconlaparola“music”~1990-oggi

MusicaeLinguaggio~1990-oggi

Lea^vazionicomunidiMusicaeLinguaggio(insiemeadaltridaQdaaltriambiQ)sembranosuggerirechemusicaelinguaggioabbianoqualcosaincomune.

Èstatoinfa^ipoQzzatochel’AreadiBrocanonsialegataunicamenteallinguaggio,maall’elaborazionedisequenzecomplesse.

Studiareilcervellociperme?edifarequesteassociazionieusciredadelledisQnzionilegateforsedallaterminologiavagaedaclassificazionifa?esullabasedelnostrolinguaggioditu^Igiorni(es.musicaelinguaggio).

(Alamiaetal.,2016)

NeuroscienzedelLinguaggiooggi

•  INetworksdellinguaggio

•  Aspe^staQsQcinell’elaborazionedellinguaggio

•  Predizionenellinguaggio

•  Linguaggioecorpo(EmbodiementeMirrorNeurons)

Ilmodernostudiodellinguaggioècara?erizzatodallaframmentarietàdiscussainprecedenza.EsistonotanQambiQ,spessoinscarsacomunicazionefraloro.

EsistonoperòdeitrendimportanQnellostudiodellinguaggio

INetworksdelLinguaggio

Neitempimodernisiparlasempremenodimoduliesemprepiùdinetworks,cioèdell’importanzadisistemiinterconnessiallabasedelcomportamento.

h?p://www.talkingbrains.org/2008/12/dual-stream-model-of-speechlanguage.html

INetworksdelLinguaggioIlmodelloSCALEDperleabilitàpragma5cocomunica5ve

(Bambini&Catani,2014)

INetworksdelLinguaggioIlmodelloSCALEDperleabilitàpragma5cocomunica5ve

IlmodelloSCALEDèstatopropostoaparQredastudidiDiffusionTractImaging,tecnicaconcui,tramiteunarisonanzamagneQca,èpossibilestudiaretra^disostanzabianca(quindiconnessioni)all’internodelcervello.

SecondoilmodelloSCALEDesistonodiverseconnessionicrucialiperdiversiaspe^dellinguaggio.

(nonèimportareconoscereloSCALED,maso?olineal’importanzadiconnessionineimodellimodernidineuroscienzedellinguaggio).

INetworksdelLinguaggioRappresentazioneSeman5caDistribuitasecondoGallant

IlaboratoridiJackGallanthannostudiatolerappresentazionisemanQcheassociateaparoleoagruppidiparole.

h?p://gallantlab.org/index.php/brain-viewer/

GlistudidelgruppodiGallantconfermano(conunastrategiadianalisipiu?ostosofisQcata)cheilsistemasemanQcoèdistribuitonelcervello.

(Saffran,2003,CurrentdirecQonsinPsychologicalScience)

AspeRsta5s5cidellinguaggio

DiversamentedaquellochesosQeneChomsky,molQricercatoripensanochestudiaregliaspe^staQsQcidell’elaborazionedellinguaggiosiamoltoimportante.

ModellisemprepiùsofisQcaQcercandodispiegarevariaspe^dellinguaggio(sopra?u?oapprendimentoecomprensione)sullabasedell’apprendimentodiregolestaQsQche.


h?p://norvig.com/chomsky.html(èunlungopostdiPeterNorvig,undire?oredellaricercaperGoogle)


(Baayenetal.,2011)

(Abendetal.,2017)

Alcunepropostemodernelegatealruolodiaspe^staQsQci

h?p://www.sciencedirect.com/science/arQcle/pii/S0010027717300495

Lapredizionenellinguaggio

Unmodellodominantesulfunzionamentodellacervello(edellamente)poneunruolocrucialenellapredizione:èlateoriadelPredic5veCoding.

Inbreve,questateoriaassumecheilcervelloeffe?uiconQnuamentepredizionisull’inputchepotrebbericevereechequestosiaunmeccanismomoltoefficiente.

IncombinazionealFreeEnergyPrinciple,ilPredic5veCodingèunodeipochitentaQvidifornireunaspiegazioneunificantedelfunzionamentodelcervello.

KarlFriston,teorizzatoredelFreeEnergyPrincipleePredicQveCoding

Lapredizionenellinguaggio

InaccordoalPredic5veCoding,almenonegliaspe^sensorialedellacognizione,lapredizioneavrebbeunruolocruciale.

Aldilàdell’abbracciareomenolateoriadelPredicQveCoding,molQstudiconfermanounruolocrucialedellapredizione

Cisonovarieragionidipensarecheunmodellodelgenerevalgaavarilivellidellacognizioneeancheperillinguaggio(Delong,Kutas,2005;VanBerkum,2010).

Esempiodelruolodellapredizione

LaN400èunacomponenteERP(EventRelatedPotenQals)deltracciatoEEGcheèlegataallapredizione.

Tradizionalmenteassociataa“incongruenzasemanQca”,LaN400semprepiùèassociataapredizione


Nelleprossimeslidesspiegheròl’esperimentodiDeLongUrbach,Kutas(ada?andoconesempimiei)

(DeLong,Urbach,Kutas,2005,NatureNeuroscience)


“Lostudenteeranervosoperl’esameedecisedirilassarsibevendosiuna…”

NOTA!LaN400èpiùampiaper“vodka”(quindièpiùinaspe?ata“vodka”)

Qsana

vodka


“Lostudenteeranervosoperl’esameedecisedirilassarsibevendosi…”

una

un

DeLongetal.,hannotrovatounaN400piùampiaancoraprimadellaparola,suggerendounaqualcheformadipredizionenellinguaggio

NotaConclusivasupredizionedellinguaggio

AncheseilPredicQveCodingèunateoriachedàimportanzaallapredizione,Nontu?eleteoriecheassumonopredizionesonolegatealPredicQvecoding

(peresempioL’arQcoloappenacitatodiDeLongetal.nonfaesplicitoriferimentoapredicQvecodingoFriston)

Embodiment/MirrorNeuronseLinguaggio

AlcunirecenQteoriesullinguaggiosuggerisconounostre?olegamemetraleesperienzisensoriali(eproprioce^ve)elacognizione.

LeteoriediEmbodiedcogni5onsuggerisconochelacognizioneèlegatastre?amentealleesperienzesensorialieancheproprioce^vedelmovimento.

IMirrorNeuronssonounaclassedineuroniilcuifunzionamentopotrebbespiegarealcuniaspe^dellinguaggio.


Anchesesonoteoricamenteseparabili,levisionediembodiedcogniQonelateoriadiMirrorneuronsonoimparentate:entrambesuggerisconounostre?olegametraaspe^sensorialiemotoriecapacitàdellinguaggio.

Questeteoriecercanodicapireillinguaggiodaunaprospe^vapiùgeneraleeinconnessioneconaltrisistemidelcervello(es.Sensorialeomotorio)eingeneraleconilcorpo(dacuiiltermineembodied).

CisonoperòmoltecriQcheemolQrisultaQnonsembranocosìchiari(Hickcok,citatoinprecedenzaperilsuolibro“TheMythofMirrorNeurons”neèungrandecriQco).


EsempiodistudiodiEmbodiedCogniQonelinguaggio

Pazien5conParkinsonmostranoproblemicondenominazionedioggeRchepossonoessereafferra5

Buccinoetal.,2017

BreveRiassunto(3)

1)  LaPsicolinguisQcanascepresumibilmenteintornoaglianni’50.IprimiperiodisonoinfluenzaQdallaTeoriadell’Informazione

2)  IlComportamenQsmo(anni’60)influenzaanchelostudiodellinguaggio,maconscarsosuccesso.ChomskymostraIlimiQdiunapprocciocomportamenQstaneifenomeniimportnaQdellinguaggio

3)  NelperiododellaPsicologiaCogniQva(anni‘70)c’èunfioriredimodelliel’analogiacolcomputerèdominante.

4)  Lostudiodellinguaggioa?ualmenteèdominatodallostudiodelcervello.C’èancoratantaframmentarietà,macisonoanchedeitemidominanQ.

Cosasappiamooggidellinguaggio?

Cosasappiamooggi?

RisultaQ Teorie≠

CisonocerQrisultaQpiu?ostosolidiemoltoreplicabili.AltririsultaQsonopiùindiscussione.

Premessa

IrisultaQnonvannoperòconfusiconleteoriechecercanodispiegarli.Chiedetevisempresequellochestatestudiandoèunrisultatoounateoria.

Psicolinguis5ca

GliargomenQprincipali

Acquisizionedellinguaggio(neibambini)

Produzionedellinguaggio

Comprensionedellinguaggio Apprendimentodipiùlingue

BasineuralidelLinguaggio

Acquisizionedellinguaggio

•  Illinguaggiononpuòessereimparatosoloperimitazioneerinforzoperviadellacosidde?a“povertàdellosQmolo”.LapovertàdellosQmoloèancheunasfidaperImodelliconnessionisQ.

•  Ibambiniimparanoperstadi,lallazione,poifrasifa?edaunicaparole(“olofrasQche”),linguaggiotelegraficoepoisintassipiùcomplesse

•  VersoI18mesic’èunesplosionenelvocabolariodeibambini.

Cisonovarieteoriesull’apprendimentodisemanQcaesintassi,nessunadellequalidominanQ.Recentementestaprendendoforzaun’importanzadelleregolaritàstaQsQchenell’apprendimentodellinguaggio.

Produzioneecomprensionedellinguaggio

•  ÈpossibilericonosceredeglielemenQmodularinellaproduzioneecomprensionedellinguaggio.

•  EsistonomolQeffe^solidi(es.effe?ofrequenzanelriconoscimentodiparole)edaltrimenosolidi(difficoltàneiverbidimovimenQinpazienQconproblemidimovimento).

ImodellidiLevelteCaramazzasonocertamentetraipiùinfluenQ.

Imodelliembodied,almenoquellipiùestremichepostulanoun’importanzacrucialediaspe^sensorimotori,sonovisQconperplessitàdavaristudiosi.

ModellodiComprensioneeproduzionedellinguaggio

(piu?ostocondiviso)

ÈunacombinazionedeimodellidiLevelteCaramazza(oltrechealtrimodelli)

ModellodiProduzioneecomprensionedellinguaggio

InputeOutputBuffersonomagazzinidimemoriaabrevetermine.incuièmantenutal’informazioneprimadipassareallivellosuccessivo.

Lexiconssonomagazzinidimemoriaalungotermine,incuisonocontenuteleconoscenzedisuoni/paroleosipensaanchefrasi.Notachesonosepara@inentrataeinuscita,fonologicieortografici.

Lemma:èunostadiopostulatodalmodellodiLevelt(CaramazzariQenenonsianecessario).Aquestolivellosonocontenuteleinformazionimorfosinta^chedellaparola(es.,èunnomeoppureunverbo,èfemminileomaschile,etc.).

VerbalandVisualSeman5cs:cisonoduesistemiseparaQperlaconoscenzasemanQca.Unobasatosucara?erisQchefisiche,l’altrosucara?erisQcheverbali.

ModellodiProduzioneecomprensionedellinguaggio

Acous5ctophonologicalconversionèunsistemacheperme?ediconverQredasuoniaparole,senzapassaredabufferintermediodalessici.

Le>ertosoundruleèunmeccaniscmocheperme?editrasformaredire?amentelele?ereinsuonisenzapassaredailessici(peresempioperleggerelenonparole).

Apprendimentodipiùlingue

•  ImparareunasecondalinguadaadulQnonèlastessacosadiimpararelaprimadagiovani

•  NonèchiaroseconoscerebeneduelingueabbiadeivantaggicogniQvi.MolQstudisembranosuggerireunvantaggionellefunzionicogniQve(inparQcolarefunzioniesecuQve),associaQall’allenamentonelloswitchingtralelingue.Maesistonoperplessitàariguardo.VediTEDtalkdiLeraBorodistky.

•  Nonc’èunchiaromodellosucomesiarappresentatoillessiconeibilingui(diversisistemisemanQci?)

Basineuralidellinguaggio

•  AnchesesemplificaQ,imodellidiBroca-Wernicke-LichtheimsonomoltouQli.

•  Illinguaggiosembraesserepiùbilateralediquantosipensasseinpassato,malapredominanzadell’emisferosinistro(neidestrimani)èunrisultatomoltoreplicato.

•  L’uQlizzodellinguaggioèunabilitàchecoinvolgeunnetworkchecoinvolgetanteareecorQcali(comel’areadiBroca)maancheso?ocorQcali,comeIganglidellabase.

Basineuralidellinguaggio

•  Sembranoessercidueprincipaliviedielaborazionedellinguaggio(almenoacusQco).

•  Unaviaventraleèsignificato

•  Unaviadorsaleè a>omotorio/sintassi

(Hickok&Poeppel,2004Friederici,2012)

ConclusioniGenerali

•  LostudiodellinguaggioinPsicologiaècara?erizzatodatanQmodellieteorie,checercanodispiegarefenomenipiùomenospecifici.

•  AnchesecisonodeirisultaQpiu?ostosolidiebenreplicaQnellostudiodellinguaggio,nonbisognaconsiderarenérisultaQ,néteorie,qualcosadistaQco.

•  L’approccioprincipalenellostudiodellinguaggiooggièquellodellescienzecogni5ve,checombinaelemenQdipsicologiacogniQva,neuroscienze,distaQsQcaediinformaQca.

LostudiodellaPragma5cainPsicolinguis5ca

(eNeurolinguis5ca)

Perlostudiodiquestapartebasatevisopra?u?osullibro

Qualoracifosseroincoerenzetraciòchedicoeciòchec’ènellibro(nondovrebberoesserci)Basatevisullibroefatemelonotare.

Nota:molQdegliesempicheuseròsonoada?amenQperfarcapireilconce?oepotrebberononcorrispondereesa?amentealmaterialedegliesperimenQ.

Lapragma@ca,èlabrancadellalinguisQcachestudial’usodellinguaggionellacomunicazione.

DefinizionediPragma5ca

LapragmaQcastudialarelazionetralinguaggioecontesto.

Esistepiùomenosempreunoscartodasignificatole?eraleesignificatocomunicato.

Cosafaiperlevacanze? Qualivacanze?Dinatale?Del2017?Del2018?

Oggilalezionemièpropriopiaciuta.

Qualelezione?Laprimaol’ulQmadellagiornata?Èunpareresulladimensionedelleslide?Sulladurata?Sulvolumedellavoceusato?Èironicoole?erale?

Modellidicomunicazione

ModellodelCodice Modelloinferenziale

Inferenza:un’operazionecogniQvachederivaunaconclusionesullabasedell’informazionedisponibile.

“Oggilalezionemièpropriopiaciuta”

LostudiodellaPragma5ca

SulmodelloinferenzialehaunruolocrucialeilfilosofoHerbertPaulGrice

Le4massimeconversazionali

•MassimediQuanQtà:nondareuncontributopiùinformaQvodiquantorichiesto.•MassimediQualità:‘Tentadidareuncontributochesiavero’•MassimadiRelazione:siiperQnente.•MassimediModo:evitadiessereambiguo;

Ques@principiregolanolaconversazione

Fenomenistudia5inPragma5ca

IfenomenistudiaQinpragmaQcaprovengonoperlopiùdadefinizionidellalinguisQca.

Esempi:

Metafore:questalezioneèunatortura

Metonimia:pensidistudiareArcaraperquestasessione?

Richiesteindire>e:dopoquestalezionenecessitodiunospritzcampari

…

(vedilibroBambini,IlCervelloPragmaQcoperaltriesempi)

Implicatura:AbiQlontanoefafreddo,Qpassoaprendereio

(Questalezioneèveramentenoiosadaseguire)

(pensidistudiareLELEZIONIdiArcara?)

(andiamoabere?)

(Passeròaprender@inmacchina)

CosastudieremodellaPragma5ca

LastessapragmaQcasioccupadivariaspe^,manoiciconcentreremosull’uQlizzononle>erale(o“figurato”)dellinguaggio.

ConuQlizzononle?eraleintendiamoIcasiincuiparoleofrasinonhannoilloroSignificato“convenzionale”(cioèquellochehannopiùcomunemente).

Iononsapevoquesto;orabevo

l'ulQmosorsoamarodell'esperienza.Ohquantoèmaipiùcaro

ilpensierdellamorte..

UmbertoSaba(1961)–Lamalinconia

llorocantoQenesveglialaci?à,ugolediplexiglass.

Stelleaintermi?enzasullaboulevard.ArcobaleniinplasQca.

Stannoarrivando,esonoperte.Tistannochiamando,evoglionote.SenQ,stancantandosoloperte.

Sistannoavvicinando

Fedez(2014)-Sirene

Perchéspessonell’artevieneu@lizzatoillinguaggiononle>erale?

Cisonovarieragioni

1)Perca?urarel’a?enzione

2)Perspiegareconce^complessiinpocheparole

…?

LaMetaforaèunclassicoesempiodiuQlizzodilinguaggiononle?erale

Lametaforaconsisteinusofiguratodellinguaggio,dovesifornisceunadescrizionediun’enQtàinterminidiun’altraenQtà,inunmodochestre?amenteele?eralmenteparlandoèfalso.

DaunpuntodivistadellemassimediGriceconlemetaforeverrebbeviolatoesplicitamentelamassimadiqualità,Dicendoqualcosadiapertamentefalso.(es.quelguidatoreèuncane).

Nellasuaformapiùsemplicelametaforaèespressanellaforma:

XèY

LelezionidiArcarasonounosciroppo

Quellocheavvieneèilmappingdiunaproprietàdelveicoloaltopic.

Notatecomeilcontestopotrebbecambiareilsignificatodellarelazionetratopiceveicolo

TralemetaforeèimportantedisQngueretraquellelessicalizzateequellenuove.

“Miopadreèunorso”

“Miopadreèunquokka”

lessicalizzata

nonlessicalizzata

PossiamoipoQzzarecheleduemetaforesianoelaborateinmanieradiversa.

Maècosìrilevantestudiarelemetafore?

ÈstatosQmatoinpassatochevengausataunametaforanuovaogni25parole

ProvateanotaresefateuQlizzodimetafore(nuoveolessicalizzate)mentreparlate

Lostudiodellemetaforeèunachiavepercomprenderevariaspe^delfunzionamentodell’elaborazionedellinguaggiononle?erale(ancheafiniclinici).Lemetaforesonouncasoincuiilsignificatole?eraleèmoltodistantedaquellocomunicato.

Piccolaparentesisuimportanzadellemetafore

“Latuaschienaèunacerniera”

InfisioterapiaspessosiusanometaforeperfarcapirechemovimenQfare.PeròalcunipazienQ(inseguitoacerebrolesione)possonononcapirebenequestoQpodilinguaggioenonesserefacilitaQdaquestomododicomunicare.

ApproccioPsicolinguis5coallostudiodellemetafore

Comesonoelaboratelemetafore?Metaforelessicalizzatesonoelaboratecomelemetaforenuove?Avvieneprimaunaccessoalsignificatole?eraleepoialsignificatometaforico?

Questesonoclassichedomandenellostudiodellemetafore

Alcuneteoriesull’elaborazionedellemetafore

ModelloStandard

SignificatometaforicoSignificatole?erale“miopadreèunquokka”

(Janus&Bever,1985)


ModelloadAccessoDire>o

Significatometaforico“miopadreèunquokka”

(Gibbs,1990)


IpotesidellaSalienzaGraduale

“miopadreèunquokka”

(Giora,1990)

ARvazioneBo>om-up

ARvazioneTopDown

StudiPsicolinguis5ci(eneurolinguis5ci)sullaPragma5ca


Ricordiamoledomande:

Studicontempidile>ura


QuegliinseRsonofarfalle

Quelleballerinesonofarfalle

IprimistudisullemetaforehannomostratocheLefrasimetaforichehannotempidile?urapiùlunghi

(JanusBever,1985)

Tempidile>uraemetafore

ModelloStandard

SignificatometaforicoSignificatole?erale“miopadreèunquokka”

(Janus&Bever,1985)

IprimirisultaQsembravanoquindisupportareilmodellostandard,cheprevederebbeUnpassaggioinpiùperl’elaborazionedimetafore(equinditempidile?urapiùlunghi)

Maseilcontestoèsufficientementeampio,ladifferenzasembrasparire


Guardacheleggiadria:quegliinseRsonofarfalle.

Guardacheleggiadria:quelleballerinesonofarfalle

(Gibbs,1990)


ModelloadAccessoDire>o

Significatometaforico“miopadreèunquokka”

(Gibbs,1990)

QuesQrisultaQhannoportatoallateorizzazionedelmodelloadaccessodire?o

StudipiùrecenQ(Novecketal.,2001)nonhannoreplicatoIrisultaQdiGibbs(1990),usandoaltrisQmoli

Guardaquantoèaggressivoquelgiocatore:èuncarrarmato.

Guardaquantoègrandequelmezzo:èuncarrarmato.

InquesQcasi,anchequandosupportatedauncontesto,lefrasimetaforichehannomostratotempidile?urapiùlunghidellefrasile?erali.

QuesQrisultaQso?olineanol’importanzadellereplicazioni.(riguardateslidessureplicabilità)

Ilfa?ochesiastatatrovataunavoltasola,uncertorisultatononèunmoQvosufficienteperconsiderareIrisultaQ,néleteoriebasatasudiessi,comesoddisfacenQ.

Lostessovaleperleteoriesuelaborazionedellemetafore

UnaspiegazionealternaQvaèquelladell’ipotesidellasalienzagraduale,chesarebbeingradodiSpiegareIrisultaQditu^glistudi(ancheleincoerenze).QuellochepotevacambiareèladifferentesalienzadeglisQmoli.

“miopadreèunquokka”

ARvazioneBo>om-up

ARvazioneTopDown

Qualeèunpotenzialeproblemadell’ipotesidellasalienzagraduale?

ConquestepremessecosìvagheèdifficilechesiasmenQta.Sarebbeingradodispiegarequalsiasirisultatoaposteriori.

Comesipotrebberisolverequestoproblema?

Éimportantechiarireilconce?odiSalienza.SarebbeancheuQleAveredelledefinizionipiù“matemaQche”disalienza.

StuditramitePotenzialiEven5Rela5(ERP)dell’elaborazionemetafore

Primedomandedaporsi:

perchèsonou@li?

Cosaaggiungonoaglialtristudimostra@finora?

Qsana

vodkaAbbiamogiàAccennatocosasonogliERP

StuditramitePotenzialiEven5Rela5ERP)dell’elaborazionemetafore

Qsana

vodka

LaprincipaleuQlitàdeglistudiERPèilmostrareconestremaprecisionetemporalecosaaccadenelcervello,ancheprima,oinassenza,diunarispostacomportamentale(es.premereunpulsanteappenafinitodileggere).

Sonodunqueinformazioniinpiù(rispe?oallasemplicerispostacomportamentale),ImportanQperchéprodo?edalcervello(eassumiamocheilcervellosiacrucialeperillinguaggio).

StuditramitePotenzialiEven5Rela5(ERP)dell’elaborazionemetafore

Piccolaparentesisucomesio>engonogliERP

RicordiamolaN400

LaN400èunacomponenteERP(EventRelatedPotenQals)deltracciatoEEGcheèlegataallapredizione.

Tradizionalmenteassociataa“incongruenzasemanQca”,LaN400semprepiùèassociataapredizione

MetaforeedERP

EsistonomolQstudichehannoindagatogliERPassociaQalleelaborazionidellemetafore.

Pressochétu^glistudireplicanounospecificoeffe?o,quandoc’èuncontestominimoprimadellametafora(e.g.questeballerinesonofarfallevsques@inseRsonofarfalle)

MaggioreN400dopo“farfalle”usatoinsensometaforicorispe?oale?erale.

MaggioreP600(oLPC,LatePosi5veComplex)dopo“farfalle”usatoinsensometaforicorispe?oale?erale.

(ricordateN400eP600indicanopolarità,posiQvaonegaQvaeImillisecondiincuisiosserval’effe?o,LPCeP600sonosinonimi)

MetaforeedERP

Esempio(daBambinietal.,2016)

MetaforeedERP

Esempio(dadeGrauweetal.,2010)

Componen5ERPdellemetafore

N400èstataspessointerpretatacomeindicedidifficoltàdiintegrazioneodiaccessoallessico

P600(oLPC)èstatainterpretatacomeindicedirisoluzionediunconfli?o

NeglistudiERPsumetafore

Componen5ERPdellemetafore

UnostudiochehavolutochiarireilruolodiquestecomponenQèstatoCondo?odaBambinietal.,2016

Inquestostudiolemetaforevenivanopresentateinduecondizioni:

Unacondizioneincuic’èpococontestoprimadellametafora(Contestominimo)

UnacondizionecheanQcipaqualaèlaqualitàchevuoleessereso?olineatanell’espressionemetaforica(contestosuppor5vo)

Ruolodelcontestonellecomponen5ERPdellemetafore

InBambinietal.(2016)hannoconfrontatolapredizionerispe?oadueQpidicontesQ.

“Saichecos’èquell’avvocato?Unosqualo”.

Metafora

Metafora “Quell’avvocatoèmoltoaggressivo.Èunosqualo

Le>erale “Saichecos’èquelpesce?Unosqualo”.

“Quelpesceèmoltoaggressivo.Èunosqualo”Le>erale

P600

P600

Bambinietal.(2016)hannoconclusochelaN400sitrovanell’elaborazionidellemetaforeperchéc’èunaparoladifficiledaintegrareopocoprevedibile

Ruolodelcontestonellecomponen5ERPdellemetafore

SarebbeinvecelaP600(oLPC)la“firmapragmaQca”,cioèilraggiungimentodiuninterpretazione,indipendentementedalsupportodelcontesto.

LapresenzadiunaN400sembradipenderedalcontesto,mentrelaP600no.

Sull’interpretazionedellaN400

ComesipotrebbeintepretareilrisultatodellaN400intermini“prediRvi”?

NelcasodicontestosupporQvoscomparelaN400perchéilsogge?oriesceaprevederemegliolaparolaenonrisultacosì“sorprendente”comeaccadeinassenzadicontesto.

Metaforelessicalizzateemetaforenuove

Metaforelessicalizzatesonoelaboratecomemetaforenuove?

(Laietal.,2009)

Ognisoldatoalfronteèstatoa>accatoLiteral

Ognipuntodelmiodiscorsoèstatoa>accatoConven5onal/Lexicalizedmetaphor

NovelMetaphor Ognisecondodelmiotempoèstatoa>accato

Anomala Ognifulminenelcieloèstataa>accato.


Metaforelessicalizzatesonoelaboratecomemetaforenuove?

(Laietal.,2009)

Comedis@nguerenuovemetaforedafrasianomale?

TramitedeiquesQonariprimadell’esperimentochenevaluQnol’interpretabilità


InquesQrisultaQlele?eralisonopresecomecontrollo.

MaggioreN400Pertu?elecondizionirispe?oallele?erali.

N400rimanepiùlungapernuovemetaforeeanomale(forseemergeP600perconvenzionali?)


AnchesegliautorinonriportanoleanalisiparepropriochelemetaforeconvenzionaliabbianounaP600(LPC)maggioredellenuovemetafore

Questorifle?erebbeappuntoilfa?ocheconleconvenzionalisigiungeaduna“interpretazionepragmaQca”.

RiepilogodiERPemetafore

GlistudiERPsull’elaborazionedimetaforecihannopermessodidarealcuneprimerisposteallaprimadomanda,potete


(perlerisposteall’ulQma,vediLibroBambini).

Comeinterpretareirisulta5discussifinorainterminedipredizioni?

N400:violazionedipredizioni

P600:aggiornamentosullabasedelcontestopereffe?uarenuovepredizioni.EsistonovariecomponenQsimiliallaP600(nontrovatenellinguaggio)chesuggerisconocherifle?anoilnostrosetmentalesullabasedelleinformazionidisponibili.

(DeLong,Urbach,Kutas,2005)

Solostudipotrannoconfermaresequestoèragionevole.Almomentoèsoloun’ipotesi

AfasiaDisturboPragma5cp

Unpo’distoria

Pragma5canelCervello

Nonesisteunpaziente“Tan”(comequellodiBroca)perlaPragmaQca,cheèstatastudiataSolopiùdirecente.

Questoèl’indicediunrecenteLibrosullapragmaQcaclinica

IldisturbopragmaQcoèmoltodiffuso!

IlmodelloScaled(network)

(Bambini&Catani,2014)SCALED

Viadorsale:conne?eWernickeaBroca.Legataadaspe^digrammaQca(sintassimorfologia)

Viaventrale:LungolobotemporaleLegataadaccessosignificato


(Bambini&Catani,2014)SCALED

Giunzionetemporoparietale

Viaventrale:LungolobotemporaleLegataadaccessosignificato


Estra?odaarQcolo(Bambini&Catani,2014)

ForsealcuneareelegateallapragmaQca,sonoareeingeneralelegateall’a?enzioneasQmoliEsterni(maquestaèsolounaspeculazionemia).

Slide(specula5va)finale

ForselinguaggiofiguratopuòesserestudiatoinmanieraproficuaconcentrandosiSullaviolazionedellepredizioniedesaminareIdiversifenomenipragmaQci(metafore,metonimie)comediversimodidiviolarelepredizionifa?edalparlante.

Questopuòessereunapproccioperstudiarelacomprensione,manonlaproduzionedilinguaggiofigurato.

Introduzione alla Psicologia del Linguaggio · 2019-01-22 · Questa però è una domanda che ci si...

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