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INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA UNIDAD PROFESIONAL TICOMAN INGENIERIA AERONAUTICA “Elaboración de material didáctico para la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna (sistemas primarios de motores aerorreactores), en formato electrónico.” TESINA DE PROYECTO PARA OBTENER EL TITULO DE INGENIERO EN AERONAUTICA P R E S E N T A: ERIC EDUARDO PÉREZ SOSA MEXICO D. F. 2007

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INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA UNIDAD PROFESIONAL TICOMAN

INGENIERIA AERONAUTICA

“Elaboración de material didáctico para la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna (sistemas primarios de motores aerorreactores), en

formato electrónico.”

TESINA DE PROYECTO

PARA OBTENER EL TITULO DE INGENIERO EN AERONAUTICA

P R E S E N T A: ERIC EDUARDO PÉREZ SOSA

MEXICO D. F. 2007

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Índice de Capítulos

Página

INTRODUCCIÓN............................................................................................ 6

RESUMEN...................................................................................................... 6

ABSTRACT..................................................................................................... 9

Capitulo I. PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS DEL PROYECTO ................. 11

1.1 Planteamiento del Problema: .............................................................. 11

1.2 Objetivo General ................................................................................. 12

1.3 Justificación......................................................................................... 12

1.4 Objetivos específicos: ......................................................................... 12

Capitulo II. MARCO TEÓRICO ..................................................................... 14

2.1 Diversos enfoques de la educación..................................................... 14

2.1.1 Enfoque Tradicional .................................................. 14

2.1.2 Enfoque Contemporáneo.......................................... 15

2.2 Las Tecnologías de la información y de la comunicación............... 18

2.2.1 Las TICs en la Educación ........................................... 19

2.3 Las TIC´s en el Instituto Politécnico Nacional ......................................... 21

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Capitulo III. METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL

DIDÁCTICO PARA LA MATERIA DE SISTEMAS DE MOTORES DE

COMBUSTIÓN INTERNA (SISTEMAS PRIMARIOS DE MOTORES

AERORREACTORES), EN FORMATO ELECTRÓNICO. ............................ 23

3.1 Hipótesis ............................................................................................. 24

3.2 Variables ............................................................................................. 24

3.3 Población a estudiar............................................................................ 24

3.4 Muestreo (presentación de resultados) ............................................... 25

3.4.1 Resultados de Encuesta a profesores que imparten la

materia................................................................................. 25

3.4.2 Resultados de Encuesta a Alumnos que han cursado la

materia................................................................................. 37

3.4.3 Resultados de Encuesta a Alumnos que actualmente

cursan la materia ................................................................. 51

3.5 Análisis de resultados ......................................................................... 65

Capitulo 4. REQUERIMIENTOS E INSTRUCCIONES PARA LA UTILIZACIÓN

DEL MATERIAL DIDÁCTICO. ...................................................................... 74

Conclusiones y Recomendaciones............................................................... 83

ANEXO 1: Formatos de Encuestas............................................................... 86

ANEXO 2: Muestra del Material didáctico..................................................... 91

BIBLIOGRAFÍA............................................................................................. 92

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3

Índice de Gráficas.

Página

Gráfica 3.4.1.1 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 1..... 26

Gráfica 3.4.1.2 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la

pregunta 1 ........................................................................................................ 27

Gráfica 3.4.1.3 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 1........... 27

Gráfica 3.4.1.4 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 1 ........ 28

Gráfica 3.4.1.5 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 1 ....... 29

Gráfica 3.4.1.6 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 2..... 30

Gráfica 3.4.1.7 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la

pregunta 2 ........................................................................................................ 30

Gráfica 3.4.1.8 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 2........... 31

Gráfica 3.4.1.10 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 2 ..... 33

Gráfica 3.4.1.11 Gráfica de la pregunta 5......................................................... 34

Gráfica 3.4.1.12 Gráfica de la pregunta 8......................................................... 35

Gráfica 3.4.1.13 Grafica de la pregunta 10....................................................... 36

Gráfica 3.4.2.1 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 1..... 37

Gráfica 3.4.2.2 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la

pregunta 1 ........................................................................................................ 38

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Gráfica 3.4.2.3 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 1........... 39

Gráfica 3.4.2.4 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 1 ........ 40

Gráfica 3.4.2.5 Gráfica para los Sistemas de indicación de la pregunta 1 ....... 41

Gráfica 3.4.2.6 Gráfica de la pregunta 2.......................................................... 41

Gráfica 3.4.2.7 Gráfica de la pregunta 3.......................................................... 42

Gráfica 3.4.2.8 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 4.... 43

Gráfica 3.4.2.9 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la

pregunta 4 ........................................................................................................ 44

Gráfica 3.4.2.9 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 4........... 45

Gráfica 3.4.3.6 Gráfica de la pregunta 2........................................................... 56

Gráfica 3.4.3.7 Gráfica de la pregunta 3........................................................... 57

Gáfica 3.5.1 Orden de los temas según preferencia ....................................... 66

Gráfica 3.5.3 Gráfica de materiales que utilizar los profesores ........................ 69

Gráfica 3.5.3 Gráfica de materiales que deben de utilizar los profesores según los

alumnos............................................................................................................ 69

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Índice de Figuras.

Página

Figura 4.1 Abrir el Archivo..................................................................................... 76 Figura 4.2 Portada el archivo ................................................................................ 77 Figura 4.3 imagen lista para interactuar con ella................................................... 78 Figura 4.4Barra de comandos............................................................................... 79 Figura 4.5 icono para cerrar el programa .............................................................. 82 Figura Anexo 2.1 Índice de contenido del Material................................................ 92 Figura Anexo 2.2 Diagrama de Flujo del Combustible animado............................ 92 Figura Anexo2.3 Teoría sobre las bombas de combustible tipo engrane y su modelado............................................................................................................... 93 Figura Anexo 2.4 Vista de corte de la bomba tipo engrane en el modelado ......... 93 Figura Anexo2.5 Aislamiento del compresor centrífugo de la Bomba de combustible tipo engrane utilizando las herramientas del árbol del modelo.......... 94 Figura Anexo2.6 Modelado de Diversos tipos de Bujías ....................................... 94 Figura Anexo2.6 Vista a detalle de las Bujías utilizando la herramienta de zoom. 95

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“Elaboración de material didáctico para la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna (sistemas primarios de motores aerorreactores), en formato electrónico”

INTRODUCCIÓN

RESUMEN

En el presente trabajo se muestra una investigación sobre como ha evolucionado

la educación al paso del tiempo pasando de un sistema donde se daba prioridad a

la enseñanza, y el alumno tenia un papel muy paciente dentro del sistema

educativo lo cual no le permitía desarrollar todas sus habilidades, y en la

actualidad se ha pasado a un sistema mas enfocado en el aprendizaje donde el

alumno ya cumple el papel central de la educación, con este cambio en el sistema

educativo han venido cambios en los métodos educativos y se han creado

materiales de aprendizaje basados en las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TICs) las cuales combinan los adelantos tecnológicos como lo son

las computadoras, software y el internet con los contenidos académicos de las

asignaturas de manera que el material de aprendizaje este en todo momento al

alcance del estudiante, que este sea presentado de una manera didáctica, fácil y

atractiva, pero sin sustraerle de ninguna manera la profundidad y profesionalismo

necesarios para la formación a Nivel Superior que es hacia donde esta

investigación esta enfocada, el desarrollo de estas TICs ha tomado tanta

importancia que dentro del Instituto Politécnico Nacional (IPN) se han creado

organismos encargados de diseñar e implementar esta herramientas tecnológicas,

sin embargo la presente investigación muestra que el trabajo de estos organismos

no es suficiente y que dentro de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y

Eléctrica Unidad Profesional Ticoman (ESIME U. P. Ticoman), aun hace falta que

los profesores implementen este tipo de tecnologías educativas en la impartición

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de sus clases, además se encontró con el problema de que este tipo de material

no se ha desarrollado.

Bajo esta condición se realizó una encuesta a todos los involucrados con el fin de

desarrollar material didáctico en formato electrónico para la materia de Sistemas

de Motores de Combustión Interna principalmente para la unidad de sistemas

primarios de motores aerorreactores, la finalidad de estas encuestas era saber

que tanto se aplican este tipo de tecnologías dentro de la ESIME U. P. Ticomán,

que tan útiles le son tanto a profesores como a alumnos, que tan indispensables

son en la formación de los estudiantes y si es necesaria su elaboración.

Los resultados arrojados por las encuestas indicaron que tanto alumnos como

profesores están de acuerdo en que le elaboración de este tipo de materiales

educativos es necesaria para mejorar la calidad en el aprendizaje e incluso

pueden ser útiles en su posterior desarrollo profesional.

Una vez encontrada una necesidad que debe ser cubierta se procedió a crear el

material didáctico que cumpliera con las expectativas tanto de los profesores como

de los alumnos para lo cual se tomaron en cuenta diversos programas

computacionales, dando preferencia a aquel que permitiese combinar de manera

practica y fácil el texto que comprende la teoría respectiva a los temas que se

abordan dentro del material y a su vez poder mostrar modelados en tercera

dimensión (3D) y animaciones que permitan entender de manera mas directa el

funcionamiento de los sistemas.

El programa que permite todas esas prestaciones es el Adobe® Reader® el cual

es de obtención gratuita, en este trabajo se dedica un capitulo a los requisitos

mínimos que debe poseer el usuario en una computadora para poder utilizarlo así

como los comandos principales que nos ayudaran a manejar el material didáctico.

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Por ultimo se muestran algunas conclusiones a donde se llegaron después de la

elaboración del material y su aplicación hacia los usuarios, así como también

algunas recomendaciones para tomar en cuenta en el mejoramiento del material

didáctico y la elaboración de próximos materiales del mismo tipo.

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ABSTRACT

In the present work is showed an investigation about the education evolution by the

passing of time, going from a system where the priority was the teaching and the

student had a very patient roll into the educative system which did not allow him to

develop all its abilities, and in the actuality it has changed to a system more

focused in the learning, where the student is in the central roll in the education,

with this change in the educative system have come changes in the educative

methods and have been created learning materials based in the Information and

Communication Technologies (ICTs) that combine the technological advances like

computers, software, and the internet with the academic contents of the subjects,

in that way that the learning material is in every moment easy to get for the

student, that is sowed in a didactic easy and attractive way, but with out subtracting

in any case the profundity end professionalism needed for the formation in an

University level, which is the level that the investigation is focused in, the

developing of theses ICTs have took so importance inside the Instituto Politécnico

Nacional (IPN) that have created organisms in charged to design, and implement

these technological tools, unless the present investigation shows that the work of

these organisms is not enough and that inside the Escuela Superior de Ingeniería

Mecánica y Eléctrica Unidad Profesional Ticoman (ESIME U. P. Ticoman), the

professors has not implemented these educative technologies to her classes also

was found the problem that these kind of didactic material has not been developed.

Under this condition was made an inquiry to all the people involved with the finality

of to develop didactic material in electronic format, for the subject of Internal

Combustion Engines Systems firstly for the unit of gas turbine engines primary

systems, the finality of these inquires was to know how much are these

technologies applied in the ESIME U. P. Ticoman, how much useful are these

technologies to the professors and how much to the students, how indispensable

are in the students formation and if it is necessary to create them.

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The results of the inquiries told that both, students and professors, agree that

creation of these educative materials is needed for a better quality in the learning

and also can be useful in there future professional carriers.

Ones a need was found, it proceeds to create the didactic material which should

fulfils the expectative of professors and students, to do it many software were took

in count and was preferred that one who give the option to combine in a practical

and easy way the respective theory text and by the same time could show three

dimensional (3D) models, and animations, which allow to understand more directly

the gas turbine engine systems function.

The software who allows all these actions is the Adobe® Reader® which is free. In

these work a chapter is dedicated to the minimum requirements for the user in

order to could use it and also the principal commands that will help the user to

manage the didactic material.

At last some conclusions are given, which were found after the elaboration of the

material and its application from the users. Also are added some recommendations

to take in count to improve this didactic material, and in the creation of other similar

materials.

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Capitulo I. PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS DEL PROYECTO

1.1 Planteamiento del Problema:

En la época actual se ha visto que la educación requiere pasar de un sistema

tradicional de enseñanza basada en la exposición del maestro a un sistema de

aprendizaje donde los alumnos son los que deben tener la iniciativa de obtener y

generar los conocimientos, sin embargo se hace presente la necesidad de

elaborar herramientas que favorezcan esta transición.

Bajo esta idea, se han empleado los avances tecnológicos en el campo de las

nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs), creando software

que permiten una mayor interacción entre la persona que está en el proceso

educativo y la materia que debe aprender, de manera que le sea mas fácil la

obtención del conocimiento y que éste quede por mayor tiempo fijo en su

memoria. Dichas herramientas informáticas también ofrecen, la posibilidad de

mostrar la forma y el funcionamiento de los sistemas y componentes sujetos a

estudio, sin tener que contar con grandes instalaciones y facilidades.

Sin embargo el tiempo avanza y la creación de estos programas o su adaptación

por parte de los profesores no se esta llevando a cabo, por lo que es imperativo

realizar estudios y proyectos tendientes a alcanzar el objetivo de un aprendizaje

eficaz y efectivo.

Por otro lado en el proceso educativo, los estudiantes han estado experimentando

ambos modelos; el tradicional centrado en la exposición de los profesores y aquel

en el que pasan a ser actores de su propio aprendizaje, adaptando el uso de las

herramientas convencionales y las TICs, ya que conocen los beneficios y

desventajas de tales herramientas. Esto los convierte en personas idóneas para

crear los medios de aprendizaje adecuados en las diferentes materias, ya que

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reconocen las necesidades de aprendizaje del alumno y las habilidades más

relevantes del maestro.

1.2 Objetivo General

Desarrollar el material didáctico en formato electrónico, que cubra los temas

correspondieres a la unidad V Sistemas Primarios de Motores Aerorreactores de

la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna.

1.3 Justificación

Este material puede ayudar a mejorar el aprendizaje de la materia de Teoría

Sistemas de Motores de Combustión Interna porque en la Escuela Superior de

Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Profesional Ticomán (ESIME U. P.

Ticomán) no se dispone del suficiente material didáctico, y el que se tiene no

puede ser consultado de una manera fácil y rápida.

El material que se busca desarrollar representará una herramienta de gran utilidad

para los profesores que impartan materias de mantenimiento y termodinámica, de

forma que logren un mejor aprendizaje de los alumnos y que éste sea mas

completo ya que, muchas veces el funcionamiento de los sistemas y componentes

de un motor son más objetivos y claros mediante el tipo de materiales que se

desarrollarán en esta investigación.

1.4 Objetivos específicos:

Hacer una investigación sobre cuáles son los libros de texto más utilizados en la

impartición de la materia, para elegir el contenido más útil y desarrollar el material.

Hacer una investigación sobre cuál sería el software apropiado para la elaboración

de los componentes de los sistemas, así como para las animaciones de las

mismas, dependiendo de la disponibilidad, capacidades y complejidad del

software.

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Elaborar las piezas y las animaciones de manera que ejemplifiquen lo más

fielmente posible, la forma y el funcionamiento de los motores reales.

Desarrollar un formato de navegación dentro de los materiales de manera que

resulte atractivo, fácil y amigable para el usuario, con la idea de que sea sencillo y

rápido de consultar.

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Capitulo II. MARCO TEÓRICO

Para poder comprender la necesidad de cambiar la educación hay que explicar la

diferencia entre las dos corrientes que se ven enfrentadas. Por una parte está el

enfoque tradicional basado en la enseñanza y por el otro lado se encuentra el

enfoque contemporáneo el cual hace énfasis en el aprendizaje, por lo que, a

continuación se describirán ambos enfoques.

2.1 Diversos enfoques de la educación

2.1.1 Enfoque Tradicional

La escuela tradicional data del siglo XVII la cual perseguía el principio de “Método

y Orden” las ideas que caracterizan a esta escuela son:

A. Magistrocentrismo

Este condiciona al maestro como la base para el éxito en la educación. Se le

da la responsabilidad de organizar el conocimiento, elaborar la materia que se

enseñará, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. Se toma al maestro

como guía y modelo a imitar y obedecer. Se consideran fundamentales a la

disciplina y al castigo. La disciplina y los ejercicios escolares desarrollan las

virtudes humanas en los alumnos, mientras que el castigo ya sea en forma de

reproches o de castigo físico estimula el progreso del alumno.

B. Enciclopedismo

Otra característica de este enfoque es que, las clases y la vida colectiva se

organizan, ordenan y programan. Se crea un manual escolar en el cual se

describen las actividades y todo lo que el alumno deba aprender de modo tal

que se evite la distracción y la confusión, o la búsqueda de información fuera

del manual.

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C. Verbalismo y pasividad

En esta característica, se establece que el método de enseñanza será el

mismo para todos los estudiantes y en todas las ocasiones. El repaso

entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un

papel fundamental en este enfoque.

Durante los siglos XVIII y XIX se siguió complementando con algunas otras ideas

como, aquella que sostiene que el alumno debe someterse a modelos de calidad y

perfección, imitarlos y sujetarse a ellos.

La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al

alumno para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas,

sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la

transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de

gran utilidad para ayudar al alumno en el progreso de su personalidad. Esta

filosofía perdura en la educación en la actualidad.

El tiempo ha convertido a esta escuela en un sistema rígido, poco dinámico y nada

propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no

deseadas.

2.1.2 Enfoque Contemporáneo

Esto ha hecho necesario la creación de un nuevo sistema educativo para oxigenar

y renovar la práctica educativa es así como retomando algunas ideas desarrollada

sen el pasado como las de Erasmo de Rótterdam (1512), quien ya afirmaba con

respecto a la educación, que el conocimiento de las cosas es más importante al de

las palabras, pero, es anterior en el tiempo, Descartes en su Discurso del Método

recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, en

el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), es

el educando quien aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva

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doctrina pedagógica., en 1907, María Montessori, consideraba que la educación

es un proceso natural, llevado a cabo espontáneamente por el niño, y adquirida no

al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio. Creadora del

Método Montessori.

Los planteamientos de la Escuela Nueva

Han ido alejándose del individualismo y del idealismo que caracterizaban las

etapas anteriores. Su argumentación está cimentada sobre la dialéctica y la

psicología genética.

Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad,

intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.

Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.

Orientación de la Escuela Nueva

Preparar al alumno para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y

desarrollar la personalidad del alumno, formar el carácter y desarrollar los

atractivos intelectuales, técnicos y sociales propios del alumno, en particular

mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal

libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y

la preparación del futuro Profesionista. Algunas sus características son:

A. El educando

Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se

impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a

cada uno según sus aptitudes.

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La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad,

regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La

educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su

infancia felizmente.

No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del

niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la

educación.

B. Relación Maestro - Alumno

La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva.

De una relación de poder-sumisión que se daba en la Escuela Tradicional

se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la

forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar

del libre y espontáneo desarrollo del alumno.

La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación,

el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición

funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de

elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por

un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales,

sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad

popular.

C. El Contenido

Tomando al interés como punto de partida para la educación, se vuelve

innecesaria la idea de un programa impuesto. La función del educador será

descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son

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capaces de satisfacerlos. Las experiencias de la vida cotidiana son más

capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los

libros.

En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de

aprender. La educación es un proceso para desarrollar cualidades

creadoras en el alumno.

D. Métodos de Enseñanza.

Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la

forma de transmitirlos. Se producen materiales didácticos para desarrollar la

imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que

el alumno asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a

través de la búsqueda. Esto hace necesario tener un conocimiento más a

fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión,

la memoria, la invención, la visión, la audición, para tratar a cada uno según

sus aptitudes.

La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas

de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social.

2.2 Las Tecnologías de la información y de la comunicación

Una gran herramienta en cuanto a la nueva educación son las denominadas

Tecnologías de la información y de la comunicación (TICs).

Por TICs se entiende un concepto para designar lo relativo a la informática

utilizada para trasmitir algún conocimiento. Las TICs agrupan un conjunto de

sistemas necesarios para administrar la información, y especialmente las

computadoras y programas necesarios para convertirla, almacenarla,

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administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de

la información se remontan a la invención del telégrafo eléctrico, pasando

posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión. La

Internet, la telecomunicación móvil y el GPS (por sus siglas en ingles Sistema de

Posicionamiento Global) pueden considerarse como nuevas tecnologías de la

información y la comunicación.

La revolución tecnológica que vive en la humanidad actualmente es debida en buena parte a

los avances significativos en las tecnologías de la información y la comunicación. Los

grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la generalización

del uso de las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido desenvolvimiento

tecnológico y científico y la globalización de la información.

2.2.1 Las TICs en la Educación

Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas

herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,

sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada

forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y

acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,

registrar, almacenar y difundir contenidos informativos. Algunos ejemplos de estas

tecnologías son la pizarra digital (PC + proyector multimedia1), los blogs2, el

podcast3 y la web(Internet).

1 Como en el caso del programa gubernamental llamado “ENCICLOMEDIA” 2 Un blog se define como una bitácora (o listado de sucesos) en una pagina de Internet, en el cual el autor monta un articulo o algún texto el cual puede ser discutido por los visitantes, para el caso de la educación se han creado los denominados edublogs, que permiten la interacción entre los alumnos y el escritor de algún texto como podría ser el profesor, de manera que un tema que de bien retroalimentado.

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20

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICs funcionan como medios y no

como fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan

el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos

y ritmos de los aprendices.

Una de las áreas que se ha fortalecido de las TICs es el CSCL (Computer

Supported Cooperative Learning), Aprendizaje Cooperativo Soportado por

Computadora, que basado en teorías de la psicología cognoscitiva ha creado un

área de desarrollo de software y de innovación en pedagogía.

Las tecnologías de la información y la comunicación tienen varios aspectos que

deben tomarse en cuenta sobre todo si se esta hablando de las TICs enfocada a

la pedagogía. Deben utilizarse dentro de la metodología instrumental de un

currículo basado por competencias en la que el uso de las TICs se utiliza como

una herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje para la

conceptualización de los contenidos. También es importante señalar las diferentes

tipos de TICs como las plataformas de enseñanza aprendizaje y el software que

se utilizan en las aulas inteligentes todo eso con el servicio de la multimedia, nos

da como resultado un impresionante cambio en la calidad de la enseñanza y el

aprendizaje.

Algunas de las ventajas que ofrecen las TICs son:

- Permite a los estudiantes que vayan a su propio ritmo de aprendizaje.

- Es una formación basada en el concepto de “formación en el momento en

que se necesita” (“Formación justo a tiempo – “Just-in-time training”

3 Un podcast es un archivo de audio distribuido en ciertos sitios en Internet y puede ser descargado desde esta bajo previa suscripción, el contenido de estos es de lo mas variado, entre ellos temas como calases de algún idioma o información de algún país extranjero, este formato tiene la característica de poder ser llevado de un lugar a otro sin ningún inconveniente si se cuenta con un reproductor portátil.

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21

formación cuando se necesita, donde se necesita y al ritmo marcado por el

estudiante).

- Permite la combinación de diferentes materiales (impresos, auditivos,

visuales y audiovisuales) para alcanzar una enseñanza multimedia. Con

una sola aplicación se puede atender a un mayor número de estudiantes.

- Desde un punto de vista pedagógico se asume que el conocimiento es un

proceso activo de construcción personal de la información.

- Su utilización tiende a reducir el tiempo de formación de las personas.

- Tiende a ser interactiva, tanto entre los participantes en el proceso (profesor

y estudiantes) como con los contenidos.

- La formación tiende a realizarse de forma individual, sin que ello signifique

la renuncia a la realización de propuestas colaboratívas.

- Puede ser utilizada en el lugar de trabajo, y en el tiempo disponible por

parte del estudiante.

- Es flexible.

2.3 Las TIC´s en el Instituto Politécnico Nacional

El Instituto Politécnico Nacional (IPN) al ser una institución de vanguardia ha

integrado dentro de su Nuevo Modelo Educativo a las TICs y para ello ha creado

El Centro de Tecnología Educativa cuya misión consiste en promover, coordinar y

establecer de manera teórica y práctica, el diseño y desarrollo, selección,

utilización, evaluación y gestión de los recursos tecnológicos aplicados a los

entornos educativos, para fortalecer las funciones sustantivas del IPN.

Con las actuales estructuras educativas mas centradas en el aprendizaje que el la

enseñanza con estudiantes y académicos demandando comunicación y acceso

efectivo a recursos de información es necesario reconsiderar los actuales

modelos, métodos, materiales de apoyo y servicios que contribuyan a una

solucionar los problemas educativos tanto de cobertura como de calidad en forma

efectiva, creativa y eficiente.

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22

Por lo cual el Instituto Politécnico Nacional el primero de febrero de 2001, creo la

Dirección de Tecnología Educativa dependiente de la Secretaría de Apoyo

Académico, lo cual es una estrategia que une dos áreas que han llevado a cabo

acciones para la integración de la tecnología en la educación: la Coordinación de

Televisión Educativa y la Coordinación de Cómputo Académico.

El Centro de Tecnología Educativa inició actividades formalmente el 16 de

septiembre de 2005. Los servicios que ofrece esta Dirección son:

• Asesoría técnico-pedagógica en la integración de la tecnología en la educación.

• Asistencia técnica en el diseño de materiales educativos con tecnología.

• Capacitación y actualización en el uso e integración de la tecnología en la

educación.

• Asesoría técnica del Sistema EduSat-SEP.

• Producción y reproducción de material videográfico y multimedios educativos.

• Producción de programas de televisión y video para la divulgación científica y

tecnológica, imagen institucional, difusión cultural y eventos especiales.

Dentro de las Actividades de este Centro están la creación de la pagina web en

Internet http://www.te.ipn.mx/inicio.htm donde se puede encontrar una serie de

información relativa a las TICs y su aplicación en el aprendizaje del estudiante.

Así como también guías para asesorar a los académicos en la elaboración de

material electrónico, en este sitio también podemos encontrar recursos ya

elaborados para algunas materias y diversos sitios interés.

Es así como el IPN se encentra completamente inmerso y convencido de la

utilidad de las TIC’s en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

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23

Capitulo III. METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA MATERIA DE SISTEMAS DE MOTORES DE COMBUSTIÓN INTERNA (SISTEMAS PRIMARIOS DE MOTORES AERORREACTORES), EN FORMATO ELECTRÓNICO.

La realización de esta investigación, incluye una revisión de diversos aspectos

relacionados con el proceso enseñanza aprendizaje, la didáctica y el análisis de

las características y potencialidades de las TICs, lo cual ayudará a discernir cuales

de estas técnicas y TICs son las mas apropiadas para desarrollar para saber como

abordar, ordenar y presentar la información contenida en el material electrónico.

Se diseñarán dos instrumentos a través de los cuales se obtenga información

relevante de profesores y alumnos.

El primero de ellos será una encuesta para decidir el contenido teórico del material

electrónico en la que se incluyan preguntas que permitan conocer la preferencia

en cuanto al conocimiento que se prefiere dar por parte de los profesores, así

como algunas experiencias de enseñanza que nos guíen en cuanto a los puntos

en los que hay que tener mas énfasis.

El otro instrumento será una encuesta me demuestre el conocimiento que se

prefiere adquirir por parte de los alumnos, tomando en cuenta sus .Asegurándose

así que tanto educador como educando encuentren útil el material.

Se detectará cual es el software o los software mas adecuados para la realización

del material didáctico electrónico. En el material electrónico, se presentarán

imágenes en tercera dimensión, así como animaciones que muestren el

funcionamiento de los sistemas implicados en la operación de un motor ya sea

alternativo o rotativo, para lo cual se evaluarán diferentes programas de modelado

de los cuales se hará una comparativa para determinar cuál es el que cumple con

las necesidades.

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24

3.1 Hipótesis

Los materiales educativos elaborados utilizando las TICs, son herramientas que

ayudan a incrementar y facilitar los índices de aprendizaje de la materia de

Sistemas de Motores de Combustión Interna.

3.2 Variables

Variable Definición conceptual

Definición operacional

Indicadores

Las Técnicas

empleadas por

los Profesores

Hace mención a la

preferencia en la forma

de impartir el curso por

parte de los profesores.

Experiencias

de educación.

• ¿Qué

funciona?

• ¿Qué hace

falta?

• ¿Cómo

mejorar?

Las Técnicas

preferidas de

los alumnos

Explica la inclinación de

los alumnos por alguna

o varias didácticas.

Experiencias

de aprendizaje

• ¿Qué

funciona?

• ¿Qué hace

falta?

• ¿Cómo

mejorar?

Tabla 1. Variables para tomar en cuenta en el muestreo

3.3 Población a estudiar

Una población estará integrada por los profesores que impartan la asignatura de

Sistemas de Motores de Combustión Interna, para determinar el contenido del

material

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25

Otra población es la formada por los alumnos que se encuentren cursando la

materia o la hallan cursado, para encontrar la didáctica más adecuada para

presentar la información del material electrónico.

3.4 Muestreo (presentación de resultados)

Este se realizo mediante un cuestionario que se aplico a las siguientes

poblaciones:

Se tomó en cuenta a la totalidad de profesores que imparten la materia para

garantizar que quedase plasmada la preferencia en cuanto al contenido y orden en

que se deben tratar los temas dentro del material didáctico a si mismo dentro del

cuestionario se hacen preguntas que permiten conocer la efectividad de las

técnicas actuales de enseñanza.

Se tomó una población de 20 alumnos que ya han cursado la materia y de 30

alumnos que la están cursando, para así interpretar cuál es la preferencia de los

alumnos en cuanto a las didácticas utilizadas en la impartición de la materia.

Los cuestionarios aplicados se encuentran para su consulta en el Anexo 1:

Formatos de encuestas

3.4.1 Resultados de Encuesta a profesores que imparten la materia

En la encuesta realizada a los profesores se encontraron los siguientes resultados:

Profesores encuestados: 7

Para la primer pregunta que fue: De la materia de sistemas de motores de

combustión interna en la unidad de sistemas primarios de motores aerorreactores

¿Qué temas le parecen son a los que hay que dar le mayor relevancia? (ordene

del 1, el mas relevante, al 5, el menos relevante), los resultados son:

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26

Sistemas de Lubricación

14%

57%

29%

0%

0%

1 2 3 4 5

Gráfica 3.4.1.1 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.

Sistemas de Combustible y su Dosificación

71%

29%

0%

0%

0%

1 2 3 4 5

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27

Gráfica 3.4.1.2 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.

Sistemas de Ingnición

14%

14%

43%

29%

0%

1 2 3 4 5

Gráfica 3.4.1.3 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 1. Elaboración del Autor.

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28

Sistemas de arranque

0%

0%

14%

57%

29%

1 2 3 4 5

Gráfica 3.4.1.4 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 1. Elaboración del Autor.

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29

Sistemas de indicación

0%

0%

14%

14%

72%

1 2 3 4 5

Gráfica 3.4.1.5 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.

Para la pregunta 2 que fue: ¿Que tipo de material utiliza para la impartición de

estos temas? (Relacione los temas con uno o más de la lista de materiales) los

resultados son:

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30

Sistemas de Lubricación

20%

9%

9%

11%12%

12%

12%

3%9% 3%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Gráfica 3.4.1.6 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 2. Elaboración del Autor.

Sistemas de Combustión

17%

9%

9%

9%11%

12%

12%

3%

12%6%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Gráfica 3.4.1.7 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la pregunta 2.

Elaboración del Autor.

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31

Sistemas de Ignición

15%

11%

11%

11%15%

11%

11%

3% 6% 6%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Gráfica 3.4.1.8 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 2. Elaboración del Autor.

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32

Sistemas de Arranque

17%

11%

9%

11%17%

9%

11%

6%6% 3%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Grá

fica 3.4.1.9 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 2. Elaboración del Autor.

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33

Sistemas de indicación

16%

11%

11%

11%14%

11%

11%

3% 6% 6%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Gráfica 3.4.1.10 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 2. Elaboración del Autor.

Para la pregunta 3 que fue: De la bibliografía que marca el programa de la materia

¿Cuál es la de su preferencia? Subráyela, si prefiere alguna otra indíquela por

favor los dos libros que fueron más mencionados son:

-Powerplant, Autor: Dale Crane, Editorial: Aviation Supplies and Academics, 1996.

- Aircraft Powerplants, Autor: Michael J. Kroes Wild y Thomas W. Bend, Editorial:

Mc GrawHill, 1990.

Además de los manuales con los que cuenta la escuela.

Para la pregunta 4 que fue: ¿Cree usted que el material existente (maquetas,

libros, etc.) es suficiente para la impartición de estos temas?, el resultado que

arrojo la encuesta en este caso fue que todos los encuestados coincidieron en que

el material existente no era suficiente para la impartición de los temas.

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34

Para la pregunta 5 que fue: ¿Considera que este material esta adecuado al Nuevo

Modelo educativo del IPN (el cual consiste en que el alumno sea el propio

acreedor de su conocimiento y el profesor solo es un asesor que ayuda a

aclararlas dudas), los resultados son:

Pregunta 5

14%

86%

SI NO

Gráfica 3.4.1.11 Gráfica de la pregunta 5. Elaboración del Autor.

Para la pregunta 6 que fue: Si existiera un material multimedia, que le permitiese

ver los sistemas primarios de un motor rotativo en 3D, su animación y la teoría

relativa a ese material ¿Este le sería útil en la impartición de la materia?, el

resultado de la encuesta fue que todos coincidieron en que la realización de este

tipo de materiales seria de mucha ayuda para la impartición de la materia

Para la pregunta 7 que fue: ¿Cree que este tipo de material ayudaría a mejorar la

calidad en el aprendizaje de los temas de la unidad de sistemas primarios de

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35

motores aerorreactores?, para esta pregunta el resultado fue que todos los

encuestados decidieron que este tipo de material si ayudaría a mejorar la calidad

en el aprendizaje de los temas mencionados.

Para la pregunta 8 que fue: ¿Considera importante la elaboración de este tipo de

materiales para poder desenvolverse adecuadamente dentro del nuevo sistema

educativo del IPN (el cual consiste en que el alumno sea el propio acreedor de su

conocimiento y el profesor solo es un asesor que ayuda a aclararlas dudas)?, los

resultados son:

Pregunta 8

86%

14%

SI NO

Gráfica 3.4.1.12 Gráfica de la pregunta 8. Elaboración del Autor.

Para la pregunta 9 que fue: ¿Considera que este material podría ser útil al alumno

en su posterior desarrollo profesional?, a esta pregunta todos los encuestados

respondieron que si seria útil.

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36

Para la pregunta 10 que fue: En caso de comercialización ¿estaría dispuesto a

comprarlo? y ¿cuanto pagaría por el?

Pregunta 10

86%

14%

SI NO

Gráfica 3.4.1.13 Grafica de la pregunta 10. Elaboración del Autor.

En cuanto al precio que se podría pagar por este material las respuestas fueron de

lo mas variadas, existiendo valores desde los $100 M.N. hasta los $2000 M.N.

tomando en cuenta las repuestas que indicaron algún valor monetario, sin

embargo la mayoría otro por mencionar que el precio que pagarían por el material

debería de depender del contenido y la calidad de este.

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37

3.4.2 Resultados de Encuesta a Alumnos que han cursado la materia

En la encuesta realizada a los alumnos que han cursado la materia se encontraron

los siguientes resultados.

Alumnos encuestados: 20

Para la primera pregunta que fue: De la materia de Sistemas de Motores de

Combustión Interna ¿Qué temas te parecieron los más útiles de la unidad de

sistemas primarios de motores aerorreactores? (ordena del 1, el más útil, al 5, el

menos útil), los resultados fueron:

Sistemas de Lubricación

25%

10%

35%

20%

10%

1 2 3 4 5

Gráfica 3.4.2.1 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.

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38

Sistemas de Combustible y su dosificación

30%

25%15%

20%

10%

1 2 3 4 5

Gráfica 3.4.2.2 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.

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39

Sistemas de Ignición

25%

35%

15%

10%

15%

1 2 3 4 5

Gráfica 3.4.2.3 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 1. Elaboración del Autor.

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40

Sistemas de Arranque

20%

15%

20%

35%

10%

1 2 3 4 5

Gráfica 3.4.2.4 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 1. Elaboración del Autor.

Sistemas de Indicación

10% 0% 5%

25%60%

1 2 3 4 5

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41

Gráfica 3.4.2.5 Gráfica para los Sistemas de indicación de la pregunta 1. Elaboración del Autor. Para la pregunta 2 que fue: ¿Consideras que el material que se utiliza para el

aprendizaje de estos temas es el adecuado? , los resultados fueron:

Pregunta 2

25%

75%

SI NO

Gráfica 3.4.2.6 Gráfica de la pregunta 2. Elaboración del Autor.

Para la pregunta 3 que fue: ¿Cómo consideras que es la calidad del aprendizaje

mediante estos materiales?, los resultados fueron:

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42

Pregunta 3

5%

55%

40%

0%

buena suficiente deficiente mala

Gráfica 3.4.2.7 Gráfica de la pregunta 3. Elaboración del Autor.

Para la pregunta 4 que fue: ¿Que tipo de material crees que seria el más

adecuado para el aprendizaje de estos temas? (Relaciona los temas con uno o

más de la lista de materiales de aprendizaje de la página siguiente), los resultados

fueron:

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43

Sistemas de Lubricación

4% 11%

15%

11%4%17%

9%

4%

21%

4%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Gráfica 3.4.2.8 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 4. Elaboración del Autor.

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44

Sistemas de Combustible y su dosificación

4%11%

15%

7%4%

20%4%

4%

22%

9%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Gráfica 3.4.2.9 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la pregunta 4. Elaboración del Autor.

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45

Sistemas de Ignición

4% 13%

13%

13%4%19%

4%2%

24%

4%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Gráfica 3.4.2.9 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 4. Elaboración del Autor.

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46

Sistemas de Arranque

6%11%

15%

13%6%

20%

6%

2%

17%4%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Grá

fica 3.4.2.10 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 4. Elaboración del Autor.

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47

Sistemas de Indicación

4%12%

12%

12%

8%21%

6%

2%

19%4%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Grá

fica 3.4.2.11 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 4. Elaboración del Autor.

Para la pregunta 5 que fue: ¿Consideras que es posible la mejora en el

aprendizaje de estos temas?, todos los encuestados respondieron afirmativamente

a esta pregunta.

Para la pregunta 6 que fue: Si existiera un material multimedia, que te permitiese

ver los sistemas primarios de un motor rotativo en 3D, su animación y la teoría

relativa a ese material ¿Este te hubiese sido útil?, todos los encuestados

respondieron que el material les hubiese servido mucho.

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48

Para la pregunta 7 que fue: ¿Crees que este tipo de material ayudaría a mejorar la

calidad en el aprendizaje de los temas de la unidad de sistemas primarios de

motores aerorreactores?, todas las respuestas de los encuestados fueron que si

ayudaría a mejorar la calidad en el aprendizaje de los temas mencionados.

Para la pregunta 8 que fue: ¿Consideras importante la elaboración de este tipo de

materiales para poder desenvolverse adecuadamente dentro del nuevo sistema

educativo del IPN (el cual consiste en que el alumno sea el propio acreedor de su

conocimiento y el profesor solo es un asesor que ayuda a aclararlas dudas)?,

todos los encuestados consideraron que si era importante la elaboración del

material.

Para la pregunta 9 que fue: ¿Consideras que este material podría ser te útil tu

posterior desarrollo profesional?, los encuestados respondieron que este material

si les podría ser útil en la posteridad.

Para la pregunta 10 que fue: Le agregarías o quitarías alguna característica a este

material con respecto a lo mencionado en la pregunta 6), los resultados son:

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49

Pregunta 10

55%

45%

SI NO

Grá

fica 3.4.2.12 Gráfica de la pregunta 10. Elaboración del Autor.

Para la pregunta 11 que fue: En caso de comercialización ¿estarías dispuesto a

comprarlo? y ¿cuanto pagarías por el?, los resultados son:

Pregunta 11

75%

25%

SI NO

Grá

fica 3.4.2.13 Gráfica de la pregunta 11. Elaboración del Autor.

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50

En cuanto al precio que están dispuestos a pagar los encuestados por el material

se encontraron valores desde los $30 M.N. hasta los 2500 M.N. siendo un valor

repetido en 4 ocasiones el de $300, sin embargo en ese punto las respuestas

apuntaban a comentarios que referían el precio que se pudiese pagar a la calidad

y contenido del material.

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51

3.4.3 Resultados de Encuesta a Alumnos que actualmente cursan la materia

Finalmente en la encuesta realizada a los alumnos que actualmente cursan la

materia los resultados encontrados son estos.

Alumnos encuestados: 30

Para la primera pregunta que fue: De la unidad de sistemas primarios de motores

aerorreactores perteneciente al programa de la materia de Sistemas de Motores

de Combustión Interna indica en orden ascendente los temas que te parecieron

los mas interesantes (del 1, para el mas interesante, al 5, como menos

interesante), los resultados fueron:

Sistemas de Lubricación

13%

10%

10%

37%

30%

1 2 3 4 5

Grá

fica 3.4.3.1 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.

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52

Sistemas de Combustible y su dosificación

27%

30%

27%

13%3%

1 2 3 4 5

Gráfica 3.4.3.2 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la pregunta 1.

Elaboración del Autor.

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53

Sistemas de Ignición

23%

33%20%

17%

7%

1 2 3 4 5

Gráfica 3.4.3.2 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 1. Elaboración del Autor.

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54

Sistemas de Arranque

30%

27%13%

17%

13%

1 2 3 4 5

Gráfica 3.4.3.4 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 1. Elaboración del Autor.

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55

Sistemas de Indicación

10%7%

10%

13%60%

1 2 3 4 5

Gráfica 3.4.3.5 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.

Para pregunta 2 que fue: ¿Consideras que el material que el material didáctico

(ayudas didácticas, referencias bibliográficas, etc.) que actualmente se utiliza para

el aprendizaje de estos temas es el adecuado?, los resultados

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56

fueron:

Pregunta 2

10%

90%

SI NO

Gráfica 3.4.3.6 Gráfica de la pregunta 2. Elaboración del Autor.

Para pregunta 3 que fue: ¿Cómo consideras que es la calidad del aprendizaje

mediante estos materiales?, los resultados fueron:

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57

Pregunta 3

12%

18%

61%

9%

buena suficiente deficiente mala

Gráfica 3.4.3.7 Gráfica de la pregunta 3. Elaboración del Autor.

Para pregunta 4 que fue: ¿Que tipo de material crees que seria el más adecuado

para el aprendizaje de estos temas?, los resultados fueron:

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58

Sistemas de Lubricación

7%11%

24%

2%

0%13%

7%2%

30%

4%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Gráfica 3.4.3.8 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 4. Elaboración del Autor.

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59

Sistemas de Combustión

6%10%

17%

0%

0%15%6%4%

38%

4%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Grá

fica 3.4.3.9 Gráfica para los Sistemas de Combustión y su dosificación de la pregunta 4.

Elaboración del Autor.

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60

Sistemas de Ignición

7% 7%

18%

2%

0%22%9%

2%

29%

4%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Gráfica 3.4.3.10 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 4. Elaboración del Autor.

Sistemas de Arranque

4% 7%

20%

4%

0%18%11%

4%

28%

4%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Gráfica 3.4.3.11 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 4. Elaboración del Autor.

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61

Sistemas de Indicación

2% 9%

16%

7%

7%12%7%2%

33%

5%

Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras

Gráfica 3.4.3.12 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 4. Elaboración del Autor.

Para la pregunta 5 que fue: ¿Consideras que es posible la mejora en el

aprendizaje de estos temas?, todos los encuestados respondieron afirmativamente

a esta pregunta.

Para la pregunta 6 que fue: Si existiera un material multimedia con animación, que

te permitiese ver los sistemas primarios de un motor rotativo en 3D, y describiera

la teoría relativa al tema ¿Qué tan útil lo considerarías? ,los resultados son:

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62

Pregunta 6

97%

3% 0%

Mucho Poco Nada

Gráfica 3.4.3.13 Gráfica de la pregunta 6. Elaboración del Autor.

Para la pregunta 7 que fue: ¿Crees que este tipo de material ayudaría a mejorar la

calidad en el aprendizaje de los temas de la unidad de sistemas primarios de

motores aerorreactores? para esta pregunta el resultado fue que todos los

encuestados decidieron que este tipo de material si ayudaría a mejorar la calidad

en el aprendizaje de los temas mencionados.

Para la pregunta 8 que fue: ¿Consideras importante la elaboración de este tipo de

materiales para poder desenvolverse adecuadamente dentro del nuevo sistema

educativo del IPN (el cual consiste en que el alumno sea el propio acreedor de su

conocimiento y el profesor solo es un asesor que ayuda a aclararlas dudas)?, los

resultados son:

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63

Pregunta 8

97%

3%

SI NO

Gráfica 3.4.3.14 Gráfica de la pregunta 8. Elaboración del Autor.

Para la pregunta 9 que fue: ¿Consideras que este material podría ser te útil en tu

posterior desarrollo profesional? los encuestados respondieron que este material

si les podría ser útil en la posteridad.

Para la pregunta 10 que fue: Le agregarías o quitarías alguna característica a este

material con respecto a lo mencionado en la pregunta 6), los resultados son:

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64

Pregunta 10

70%

30%

SI NO

Gráfica 3.4.3.15 Gráfica de la pregunta 10. Elaboración del Autor.

Para la pregunta 11 que fue: En caso de comercialización ¿estarías dispuesto a

comprarlo? y ¿cuanto pagarías por el?

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65

Pregunta 11

93%

7%

SI NO

Gráfica 3.4.3.16 Gráfica para los de la pregunta 11. Elaboración del Autor.

En cuanto al precio que se podría pagar por este material las respuestas fueron de

nuevo muy variadas, existiendo valores desde los $300 M.N. hasta los $100 M.N.

siendo este ultimo el valor más recurrente, sin embargo continuaron siendo, muy

numerosas las respuestas que reaccionaban el precio del material a la calidad y

contenido del mismo.

3.5 Análisis de resultados

De la pregunta uno si comparamos las respuestas de las tres encuestas se

encontró el orden en el que se presentan los temas dentro del material didáctico

que se elaboró de esta manera observando la gráfica comparativa se observa que

el orden queda de la siguiente manera:

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66

0

5

10

15

20

25

30

35

Preferencia

1 2 3 4 5Orden

Orden de los Temas

Sistemas de Lubricación Sistemas de Combustible y su dosificaciónSistemas de Ignición Sistemas de arranqueSistemas de Indicación

Gáfica 3.5.1 Orden de los temas según preferencia. Elaboración del Autor.

Según importancia que tiene para los tres sectores encuestados el orden de

aeración debería de ser es el de Los Sistemas de Combustible y su dosificación,

en segunda instancia se presenta el tema de Los Sistemas de Ignición, después

esta el tema correspondiente a los Sistemas de Lubricación, el siguiente tema

presentado es el de Los Sistemas de Arranque y por último se toman en cuenta

los Sistemas de Indicación. Sin embargo el profesor debería de seguir la

normatividad correspondiere para así crear esta relación en el alumno es por eso

que el material didáctico se presentara según el orden marcado por la

normatividad del código ATA (Air Tranport Association of America).

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67

Introducción

1 Sistemas de Combustible y su dosificación (ATA4 73)

1.1 Funcionamiento del Sistema de Combustible

1.2 Componentes del Sistema de Combustible

1.3 Tipos de Sistemas de Combustible

2 Sistemas de Ignición (ATA 74)

2.1 Funcionamiento del Sistema de Ignición

2.2 Componentes del Sistema de Ignición

2.3 Tipos de Sistemas de Ignición

3 Sistemas de Indicación (ATA 77)

3.1 Funcionamiento del Sistema de Ignición

3.2 Componentes del Sistema de Ignición

3.3 Tipos de Sistemas de Ignición

4 Sistemas de Lubricación (ATA 79)

4.1 Funcionamiento del Sistema de Ignición

4.2 Componentes del Sistema de Ignición

4.3 Tipos de Sistemas de Ignición

4 El código ATA (Air Tranport Association of America), es un sistema utilizado en aviación para referenciar los sistemas que conforman una aeronave.

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68

5 Sistemas de Arranque (ATA 80)

5.1 Funcionamiento del Sistema de Arranque

5.2 Componentes del Sistema de Arranque

5.3 Tipos de Sistemas de Arranque

Glosario

Apéndice 1 Factores de Conversión

En la pregunta dos se les pregunto a los profesores acerca del material que

empelan para la impartición de la materia, mientras que a los alumnos se les

cuestiono sobre cuales son los materiales que los profesores deberían de utilizar

para facilitar el aprendizaje a continuación se muestran las gráficas comparativas:

0

1

2

3

4

5

6

7

Preferencia

Sistemas deLubricación

Sistemas deCombustible y su

dosificación

Sistemas de Ignición Sistemas de arranque Sistemas de Indicación

Sistemas

Materiales que utilizan los profesores

Acetatos Carteles y fotos VideosLibros Apuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra Tradicional Materiales MultimediaOtros

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69

Gráfica 3.5.3 Gráfica de materiales que utilizar los profesores. Elaboración del Autor.

0

5

10

15

20

25

30

Preferencia

Sistemas deLubricación

Sistemas deCombustible y su

dosificación

Sistemas de Ignición Sistemas de arranque Sistemas de Indicación

Sistemas

Materiales preferidos por los alumnos

Acetatos Carteles y fotos VideosLibros Apuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra Tradicional Materiales MultimediaOtros

Gráfica 3.5.3 Gráfica de materiales que deben de utilizar los profesores según los alumnos. Elaboración del Autor.

De la comparativa de ambas gráficas obtenemos que mientras los profesores

tienen una tendencia a la utilización de materiales como lo son los acetatos o sus

apuntes, los alumnos prefieren la obtención del aprendizaje mediante Materiales

multimedia (Animaciones en computadora, Imágenes en 3D) o maquetas, por lo

tanto la elaboración de material didáctico electrónico multimedia se hace

necesaria, para poder brindarle al profesor una herramienta que este mas acorde

a las necesidades de los alumnos y así facilitar de manera importante el

aprendizaje siguiendo las nuevas tendencias hacia la utilización de las TICs.

En la pregunta tres los profesores fueron interrogados Sobre la bibliografía que

ellos más utilizan para impartir sus clases, en los resultados que esta pregunta

arrojo se fundamentó la teoría que contiene el material didáctico, por lo tanto la

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70

bibliografía en la que se basó la elaboración del material didáctico comprende

principalmente de los libros:

-Powerplant, Autor: Dale Crane, Editorial: Aviation Supplies and Academics, 1996.

- Aircraft Powerplants, Autor: Michael J. Kroes Wild y Thomas W. Bend, Editorial:

Mc GrawHill, 1990.

La pregunta cuatro que se realizo a los profesores hacia referencia a si el material

didáctico actualmente en existencia es suficiente para la impartición de la materia,

mientras que a los alumnos en la pregunta dos se les cuestiono sobre si ellos

creen que el material utilizado para la impartición de la materia era el adecuado en

ambos casos los encuestados en su mayoría estuvieron de acuerdo con que el

material no es suficiente, ni es el adecuado, por lo tanto el material didáctico que

se elaboro busca cubrir estas dos características importantes para la facilitación

del aprendizaje a los alumnos.

La pregunta cinco que se cuestiono a los profesores se refiere a si los materiales

que actualmente se utilizan en la enseñanza de la materia cumplen con los

requisitos para funcionar dentro del Nuevo Modelo Educativo del IPN (Instituto

Politécnico Nacional) a lo cual los profesores respondieron en su mayoría que

estos los materiales existentes no cuentan con estos requisitos lo cual hace

obligatorio la elaboración de materiales que si cumplan con los requisitos para que

el Nuevo Modelo Educativo funciones según las expectativas generadas para su

aplicación. (Ver gráfica 3.4.1.11)

La pregunta seis hacia los profesores encuestados ayuda a determinar la utilidad

del material didáctico que se elaboró para la impartición de la materia, de la misma

manera la misma pregunta que se hizo a los alumnos identifica que tan útil es este

tipo de materiales didácticos para el aprendizaje de la materia, para ambos casos

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71

este tipo de material didáctico les seria de mucha utilidad lo cual es otro factor por

lo que la elaboración de éste es ineludible. (Ver gráfica 3.4.3.13)

La pregunta siete que se hizo a los profesores tiene como función saber si además

de la utilidad del material didáctico este puede ser un agente importante para la

mejora de la calidad en el aprendizaje de la materia, en el caso de los alumnos en

una pregunta similar se les cuestiono sobre lo mismo, los resultados encontrados

son que la totalidad de encuestados, profesores y alumnos, coincidieron en que el

tipo de material didáctico como el que se elaboró sí ayudaría a mejorar la calidad

del aprendizaje.

La pregunta ocho en la encuesta de los profesores esta muy relacionada con la

pregunta anterior pero esta va mas allá de cuestionar sobre la calidad de

aprendizaje y hace mas énfasis en si es necesaria la creación de estos materiales

didácticos para que el alumno se desenvuelva adecuadamente dentro del Nuevo

Modelo Educativo del IPN, como ya se visualizo anteriormente los materiales que

se utilizan convencionalmente no cumplen con las exigencias de este modelo, por

lo tanto el objetivo de esta pregunta es saber si un material como el que se

elaboró cumple con estas, la misma pregunta se aplico a los alumnos con el fin de

tener la opinión de ambas partes involucradas, en el caso de los alumnos también

es la pregunta ocho de la encuesta. Los resultados encontrados indican que tanto

profesores y alumnos hallan que en efecto este tipo de materiales deben de ser

elaborados para poder tener un buen desempeño dentro del Nuevo Modelo

Educativo del IPN. (Ver gráficas 3.4.1.12 y 3.4.3.14)

La pregunta nueve en todas las encuestas, profesores y alumnos, busca saber si

la elaboración de este tipo de material puede ser útil a los alumnos para su

desarrollo profesional, ya que se busca que este material no sea solo de consulta

escolar sino que también sirva como consulta ya sea en cursos de capacitación o

incluso para solucionar algún problema en el campo de trabajo del ingeniero

aeronáutico. Los resultados muestran que tanto profesores y alumnos consideran

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72

que si le ayudaría este tipo de material didáctico al ingeniero en aeronáutica

dentro de su desarrollo profesional, por lo tanto esta o es otra razón por lo cual

elaborar este material.

La pregunta diez en el caso de los alumnos busca saber si ellos le agregarían

alguna característica al material didáctico además de los sistemas del motor

aerorreactor en 3D, la animación de su funcionamiento y la teoría relativa a estos,

esto por que puesto que ellos van a ser los usuarios del material didáctico, se

debe cuidar cumplir con las expectativas de ellos ya que el material esta total

mente enfocado a ellos y si no cumple con sus expectativas entonces no se

estaría cumpliendo con el objetivo de crear algo que realmente les sea de utilidad.

Los resultados que arrojo la encuesta son que; en general los encuestados no le

agregarían nada al material, sin embargo el porcentaje de los que si lo harían no

es nada despreciable, por lo tanto se tomaron enguanta algunas de sus opiniones

para asegurar la calidad de este, como por ejemplo se nos menciono el hecho de

que debería ser de fácil uso e interfase amigable entre el alumno y el material, que

fuera lo mas apegado a la realidad posible, que sea compatible con diversos

sistemas operativos y con varios procesadores, que este escrito en español y

utilice lenguaje técnico apropiado, por mencionarlas mas importantes. (Ver

gráficas 3.4.2.12 y 3.4.4.15)

Para el caso de la pregunta diez en los profesores se les cuestiono si estarían

dispuestos a comprar un material didáctico con las características del que se

elaboró y cuanto pagarían por el, lo mismo se les pregunto a los alumnos en la

pregunta once y los resultados dicen que la mayoría estarían a dispuestos a

comprarlo lo que no quedo muy bien definido con las encuestas fue el precio que

ellos estarían dispuestos a pagar por el ya que en general hubo propuestas desde

los $2000 M.N. hasta los $50 M.N. lo cual da un margen muy amplio, sin embargo

ese no es el único problema por que también existieron varias respuestas que

condicionan al precio del material con la calidad y el contenido de este, por lo para

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73

efectos de comercialización hay que hacer un estudio de mercado mas profundo y

enfocado.(Ver gráficas 3.4.1.13, 3.4.2.13 y 3.4.3.16)

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74

Capitulo 4. REQUERIMIENTOS E INSTRUCCIONES PARA LA UTILIZACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO.

El Material didáctico se elaboró pensando en que este pudiese ser utilizado por

cualquier persona en cualquier computadora, para lo cual se busco un programa

que nos permitiese interactuar entre las animaciones y objetos en 3D y el texto,

para locuaz se tomaron en cuenta programas como el Flash Macromedia®, el

Adobe® Shockwave®, los cuales son programas ampliamente utilizados para la

creación de videojuegos, sin embargo el manejo de la 3D no es aun lamas optima,

así mismo requieren de amplios conocimientos de sus lenguajes de programación,

para poder crear las animaciones, además de que necesitan se sepan configurar

para cada computadora donde se utilice el programa generado, lo cual los hace

poco prácticos para nuestro propósito.

Por otro lado encontramos el Adobe® Acrobat Reader®, el cual ya es un

programa que la mayoría de computadoras tiene instalado y en caso de no tenerlo

su descarga es gratuita desde su página oficial www.adobe.com, por lo tanto el

programa elegido para presentar el material didáctico fue este. La manera de

hacer interactuar las imágenes 3D y animaciones con texto dentro de un archivo

PDF (archivo que lee el Adobe® Acrobat Reader®), es por medio del programa

Acrobat 3D el cual permite insertar archivos creados en programas como el

CATIA5, que es un programa de modelado en 3D, en archivos de Microsoft®

Office Word para después crear archivos PDF, eso por que cuando se insertan los

archivos del CATIA en Word estos solo quedan como imágenes y si lo dejáramos

así seria muy fácil de modificar el archivo, y así cuando se pasa a archivo PDF

este se puede asegurar además de que el Acrobat Reader ya incluye las

5 CATIA es un programa de CAD (Computer Aided Design) /CAM (Computer Aided Manufacturing) /CAE (Computer Aided Engineering) comercial realizado por Dassault Systemes.

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75

herramientas necesarias para poder manipular el modelo en 3D así como para

visualizar las animaciones, así para poder acceder al programa de la menara mas

optima se requiere una computadora con los siguientes requerimientos mínimos y

óptimos:

REQUISITOS MÍNIMOS

- Procesador Intel® Pentium® III o equivalente

-Memoria RAM de 256 MB

-Adobe® Acrobat Reader® Versión 7.0.9

- Pantalla de 14” SVGA con resolución de 800 por 600 píxeles

- Unidad Lectora de CD

REQUISITOS ÓPTIMOS

- Procesador Intel® Pentium® IV o equivalente

- Memoria RAM de 1 GB

- Adobe® Acrobat Reader® Versión 8

- Pantalla de LCD de 17” con resolución de 1280 por 1024 píxeles

- Unidad Lectora de CD

Inserte el disco en la unidad lectora de CD’s, posteriormente abra le archivo PDF

llamado “Sistemas Primarios De Motores Aerorreactores”

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Figura 4.1 Abrir el Archivo. Elaboración del Autor.

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Esto abrirá el Archivo en el Adobe® Acrobat Reader®

Figura 4.2 Portada el archivo. Elaboración del Autor.

Una vez abierto el archivo se puede comenzar a revisar el índice e ir a cualquier

tema según sea elegido por el usuario, como cualquier archivo PDF, la innovación

consiste en poder interactuar con las imágenes para esto hay que hacer click

sobre alguna de ellas, para que se muestre la barra e herramientas que nos

permitirá interactuar con estas:

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Figura 4.3 imagen lista para interactuar con ella. Elaboración del Autor.

La barra de herramientas esta compuesta de los siguientes comandos

RotarMover/ Panorámico

Giro Acercar / Alejar (Zoom)

Vista Predeterminada

Vistas

Árbol del Modelo

Comenzar / pausar animación

Proyección de perspectiva

Procesamiento del modelo

Luces

Color de fondo

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Figura 4.4Barra de comandos. Elaboración del Autor. Comando Función

Rotar

Este comando sirve para poder girar el modelo en cualquier

dirección y así poder, observar el componente desde

cualquier perspectiva. Para activarlo basta con hacer clic

sobre el icono de rotar y después presionando el botón

izquierdo del mouse se gira el modelo en la dirección

deseada.

Giro

Este comando toma un punto medio del modelo y partir de

este lo pivótela ya sea hacia la izquierda o derecha o de

arriba hacia abajo. Este comando se activa haciendo click en

el botón del icono de giro y después con el botón derecho del

mouse sobre la imagen se hace girar hacia la dirección que

se quiera, este comando no permite giros inclinados como lo

hace el comando rotar.

Mover/ Panorámico

Este comando sirve para mover el modelo hacia algún lado

sin girarlo, esto es, el modelo permanece con la vista que

tiene simplemente puede ser cambiado de posición, para

activar el comando hacer click sobre el icono de mover /

panorámico

Acercar/Alejar (zoom)

Este comando sirve para poder ver mas de cerca o mas lejos

el modelo, por ejemplo para apreciar algún detalle en el cual

se requiera poner especial atención, el comando se activa

haciendo click sobre el icono de alejar/acercar y después en

la imagen manteniendo el botón izquierdo del mouse

presionado, moviendo el mouse hacia delante para acercar la

imagen y hacia atrás para alejarla.

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Vista

predeterminada

Este comando se utiliza para volver a colocar al modelo en su

posición inicial , simplemente hay quehacer clic sobre el icono

de vista predeterminada.

Vistas Este comando se utiliza para ver las diferentes vistas que el

modelo tenga creadas previamente, basta con hacer click en

la flecha para ver la lista de las vistas posibles para esa

imagen, estas pueden ser por ejemplo vistas de cortes en el

modelo o vistas especificas que resalten alguna cualidad o

componente del modelo.

Árbol del Modelo

Esta es una herramienta muy importante ya que desde ella

podemos activar o desactivar componentes de el modelo, por

ejemplo ovara ver dentro de un ensamble que contenga

cubiertas estás pueden ser desactivadas y así poder ver sus

componentes internos.

Comenzar/

Pausar animaciones

Este comando sirve para reproducir las animaciones si es que

el modelo tiene una, basta con hacer clic sobre el botón de

comenzar / pausar para que la animación se reproduzca

pudiendo detenerla en cualquier momento haciendo clic de

nuevo en el botón para pausarla, esto es muy útil para ver

como están conformados los ensambles o ver algún

componente que no se vea muy claramente en el ensamble

completo.

Proyección de

perspectiva Este comando se utiliza para cuando alguna vista honesta

muy definida haciendo click sobre el botón de Proyección de

perspectiva, el modelo se posiciona de manera que quede

mas clara la vista.

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Procesamiento del modelo

Este comando nos sirve para cambiar una seria de

características de visualización del modelo como son verlo

como un sólido, o como cajas o ver únicamente las tramas

que lo conforman, o velo como una ilustración. Cuando se

hace clic sobre le botón se despliega una lista con las

diversas opciones de visualización es cuestión de escoger la

deseada.

Luces

Este comando se utiliza para escoger el tipo de luz que estará

incidiendo sobre el modelo, el programa tiene

predeterminados varios tipos de luces, cuando se hace clic

sobre el botón se despliega una lista con estas opciones de

las cuales se puede elegir cualquiera de manera que quede

como el usuario lo desee.

Color de fondo

Este comando como su nombre lo indica sirve para cambiar el

color de fondo de la imagen esto para darle mas iluminación

por ejemplo al modelo y que se puede observar mejor, o en

caso de que el color resulte molesto para el usuario se puede

cambiar haciendo clic sobre el icono y seleccionando el color

deseado de fondo.

Para navegar dentro del documento los temas en el índice están enlazados con su

contenido dentro del material así que solamente basta con hacer clic sobre el tema

para ir a si contenido el cual comprende de la teoría relativa al tema y algunas

imágenes que ilustran el funcionamiento y la conformación del sistema tratado.

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Para cerrar el archivo basta con simplemente hacer click en el icono del Adobe®

Acrobat Reader® reservado para esa tarea el cual se encuentra en la parte

superior derecha de la ventana de dicho programa.

Figura 4.5 icono para cerrar el programa. Elaboración del Autor.

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Conclusiones y Recomendaciones

Después de haber concluido tanto la investigación como la elaboración del

material didáctico se puede concluir, que la creación de este tipo de materiales es

necesaria para mejorar el aprendizaje de los alumnos, además de que

representan una opción acorde a la época en que estamos viviendo aprovechando

los adelantos tecnológicos que cada día se encuentran mas a nuestro alcance.

Por otro lado tenemos que la elaboración del material quedo inconclusa debido a

la falta de conocimientos previos de los programas computacionales que se

utilizaron para la creación de este por lo tanto se deben de tener buenas bases y

conocimiento del los programas que se vayan a utilizar cuando se pretenda crear

un material con las mismas características del producido, esto con el fin de que el

trabajo fluya con una mayor rapidez, es recomendable que se lleve un itinerario de

la elaboración del material para cumplir con objetivos siguiendo este itinerario se

encontró que el tiempo estimado para la creación de un material similar al

elaborado con el nivel de profundidad apropiado y la elaboración de todas las

animaciones y representaciones de los sistemas debe tener una duración de un

año, con el fin de crear un material verdaderamente profesional y con la revisiones

adecuadas para asegurar la confiabilidad de su contenido.

Después de haber probado este tipo de materiales con los alumnos de la ESIME

U.P. Ticomán se encontró que estos lo encuentran bastante atractivo, no teniendo

prácticamente ninguna dificultad para manejarlo y reconociendo que el método

utilizado es diferente a lo que normalmente se utiliza y recalcando el hecho de que

es mucho mas práctico que un libro por que puede ser portado de un lugar a otro

con mínimas inconveniencias.

Las recomendaciones dadas para la gente que piense en la elaboración de este

tipo de materiales son; que tome en cuenta las normativas que envuelven a la

materia ya que es muy importante crear una fuerte conexión entre estas y el

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alumno, que las animaciones y representaciones sean lo suficientemente simples

para poder generalizar su funcionamiento y poderlo identificar en cualquier caso,

pero no tan sencillas que se pierda la idea o se omitan componentes básicos,

cuidar de hacer la recomendación a lector del material didáctico que la teoría

escrita es una parte importante para el aprendizaje , ya que a partir de esta podrá

describir de con una mayor sencillez lo que esta viendo que sucede en la

animación o al componente modelado en 3D.

Se hace conveniente la necesidad de registro del material producido ya que si bien

es un medio educativo y debe estar al alcance de todos, también hay que proteger

la información producida ya que se podría prestar a plagios.

Junto con el dispositivo, (Disco compacto, mini disc, memoria USB, etc.) que

contenga al material didáctico se debe de agregar un archivo extra que contenga

un manual a manera de instructivo sobre como utilizar el material didáctico,

además de los requisitos mínimos para su funcionamiento.

Es útil tener en cuenta que en la actualidad los software evoluciona muy rápido,

por lo tanto las versiones en que estos fueron creadas y sobre las cuales operan

se van volviendo obsoletas es por lo tanto recomendable tener un seguimiento y

revisar la compatibilidad del software con las nuevas versiones que se produzcan

con el fin de no tener un material obsoleto, además hay que estar al pendiente de

futuras revisiones para el caso de innovaciones que pudiesen surgir como el

agregar algún audio, o agregados en la parte escrita debidos a adelantos

tecnológicos en la material que se aborda.

Por ultimo la creación de este material fue muy satisfactoria para el autor ya que

se comprobó que con los conocimientos acumulados en su formación profesional

cuenta no solo con la preparación suficiente para aplicarlos en un ambiente laboral

sino también para la creación de este tipo de materiales que ayudará a sus

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compañeros estudiantes de semestres anteriores y por lo tanto asi contribuir de

alguna manera a su formación profesional.

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ANEXO 1: Formatos de Encuestas

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Folio No.

Encuesta a profesores que imparten la materia de Sistemas de motores de Combustión Interna

Este cuestionario tiene por objetivo conseguir la opinión de los profesores de la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna sobre los materiales didácticos que pueden favorecer el aprendizaje en el alumno.

Por lo tanto es muy importante que usted lo resuelva ya que esto ayudará a que la investigación que se realiza cuente con la información necesaria para obtener conclusiones.

1.- De la materia de sistemas de motores de combustión interna en la unidad de sistemas primarios de motores aerorreactores ¿Qué temas le parecen son a los que hay que dar le mayor relevancia? (ordene del 1, el mas relevante, al 5, el menos relevante)

Orden Tema Sistemas de lubricación Sistemas de combustible y su dosificación Sistemas de Ignición Sistemas de arranque Sistemas de indicación

2.- ¿Que tipo de material utiliza para la impartición de estos temas? (Relacione los temas con uno o más de la lista de materiales)

Tipo de material

Tema

Sistemas de lubricación Sistemas de combustible y su dosificación Sistemas de Ignición Sistemas de arranque Sistemas de indicación

Materiales de aprendizaje

1.- Acetatos 2.- Carteles y fotos 3.- Videos 4.- Libros 5.- Apuntes y pizarrón 6.- Maquetas 7.- Presentación en ppt 8.- Cátedra tradicional 9.- Materiales multimedia (Animaciones en computadora, Imágenes 3D) 10.- Otras

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4.-¿Cree usted que el material existente (maquetas, libros, etc.) es suficiente para la impartición de estos temas? Si( ) No( ) 5.- ¿Considera que este material esta adecuado al Nuevo Modelo educativo del IPN (el cual consiste en que el alumno sea el propio acreedor de su conocimiento y el profesor solo es un asesor que ayuda a aclararlas dudas) Si( ) No( ) 6.- Si existiera un material multimedia, que le permitiese ver los sistemas primarios de un motor rotativo en 3D, su animación y la teoría relativa a ese material ¿Este le sería útil en la impartición de la materia? a) mucho b) poco c) nada 7.- Cree que este tipo de material ayudaría a mejorar la calidad en el aprendizaje de los temas de la unidad de sistemas primarios de motores aerorreactores? Si( ) No( ) 8.- ¿Considera importante la elaboración de este tipo de materiales para poder desenvolverse adecuadamente dentro del nuevo sistema educativo del IPN (el cual consiste en que el alumno sea el propio acreedor de su conocimiento y el profesor solo es un asesor que ayuda a aclararlas dudas)? Si( ) No( ) 9.- ¿Considera que este material podría ser útil al alumno en su posterior desarrollo profesional? Si( ) No( ) 10.- En caso de comercialización ¿estaría dispuesto a comprarlo? y ¿cuanto pagaría por el? Si( ) No( ) ¿Cuanto?____________

Gracias por su tiempo y atención

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Folio No.

Encuesta a alumnos que cursaron la materia de Sistemas de motores de Combustión Interna

Este cuestionario tiene por objetivo conseguir la opinión de los alumnos que ya han cursado la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna sobre los materiales didácticos que pueden favorecer el aprendizaje en el alumno.

Por lo tanto es muy importante que lo resuelvas ya que esto ayudará a que la investigación que se realiza cuente con la información necesaria para obtener conclusiones.

1.- De la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna ¿Qué temas te parecieron los mas útiles de la unidad de sistemas primarios de motores aerorreactores? (ordena del 1, el mas útil, al 5, el menos útil)

Orden Tema Sistemas de lubricación Sistemas de combustible y su dosificación Sistemas de Ignición Sistemas de arranque Sistemas de indicación

2.- ¿Consideras que el material que se utiliza para el aprendizaje de estos temas es el adecuado? Si( ) No( ) 3.- ¿Cómo consideras que es la calidad del aprendizaje mediante estos materiales? a) buena b)suficiente c) deficiente d) mala 4.- ¿Que tipo de material crees que seria el más adecuado para el aprendizaje de estos temas? (Relaciona los temas con uno o más de la lista de materiales de aprendizaje de la pagina siguiente)

Tipo de material

Tema

Sistemas de lubricación Sistemas de combustible y su dosificación

Sistemas de Ignición

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Folio No.

Encuesta a alumnos que cursan la materia de Sistemas de motores de Combustión Interna

Este cuestionario tiene por objetivo conseguir la opinión de los alumnos de la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna sobre los materiales didácticos que pueden favorecer el aprendizaje en el alumno.

Por lo tanto es muy importante que lo resuelvas ya que esto ayudará a que la investigación que se realiza cuente con la información necesaria para obtener conclusiones.

1.- De la unidad de sistemas primarios de motores aerorreactores perteneciente al programa de la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna indica en orden ascendente los temas que te parecieron los mas interesantes (del 1, para el mas interesante, al 5, como menos interesante)

Orden Tema Sistemas de lubricación Sistemas de combustible y su dosificación Sistemas de Ignición Sistemas de arranque Sistemas de indicación

2.- ¿Consideras que el material que el material didáctico (ayudas didácticas, referencias bibliográficas, etc.) que actualmente se utiliza para el aprendizaje de estos temas es el adecuado? Si( ) No( ) 3.- ¿Cómo consideras que es la calidad del aprendizaje mediante estos materiales? a) buena b)suficiente c) deficiente d) mala 4.- ¿Que tipo de material crees que seria el más adecuado para el aprendizaje de estos temas? (Relacione los temas con uno o más de la lista de materiales de aprendizaje de la pagina siguiente)

Tipo de material

Tema

Sistemas de lubricación Sistemas de combustible y su dosificación

Sistemas de Ignición

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ANEXO 2: Muestra del Material didáctico

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Figura Anexo 2.1 Índice de contenido del Material. Elaboración del Autor.

Figura Anexo 2.2 Diagrama de Flujo del Combustible animado. Elaboración del Autor.

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Figura Anexo2.3 Teoría sobre las bombas de combustible tipo engrane y su modelado. Elaboración del Autor.

Figura Anexo 2.4 Vista de corte de la bomba tipo engrane en el modelado. Elaboración del Autor.

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Figura Anexo2.5 Aislamiento del compresor centrífugo de la Bomba de combustible tipo engrane utilizando las herramientas del árbol del modelo. Elaboración del Autor.

Figura Anexo2.6 Modelado de Diversos tipos de Bujías. Elaboración del Autor.

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Figura Anexo2.6 Vista a detalle de las Bujías utilizando la herramienta de zoom. Elaboración del Autor.

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didactica.shtml, Panamá, consultado el 30 de enero del2007.

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recuperado de:

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3

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[2.2],[

2.3]

CENTRO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL, www.te.ipn.mx, consultado el: 12

de Febrero del 2007 [3] TAPIA B. MARÍA ANTONIETA Breve Manual de Metodología de la

Investigación, recuperado de:

(http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm),

consultado el 28 de Febrero del 2007.

[3] NAMAKFOROOSH, MOHAMMAD NAGHI., Metodología de la

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[3.5] AIRCRAFT ENGINEERING AND CONSULTING SERVICES CONTRACT DESIGN ENGINEERING MANUFACTURING ASSISTANCE DAR SERVICES, ATA 100 Chapter and section headings, Estados Unidos 2005

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BIBLIOGRAFÍA TÉCNICA:

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MICHAEL J. KROES WILD Y THOMAS W. BEND, Aircraft Powerplants,

Editorial: Mc GrawHill, 1990.

ROLLS ROYCE AEROSPACE GROUP, The jet engine, Editorial: Rolls

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AERA DE FORMACIÓN, Manual en Español de CATIA V5R8, CAD Tech

IBERICA S.A. , 2002

JUAN CARLOS FERNÁNDEZ PADRÓN, Curso on-line CATIA V5, 2002

ACOBAT 3D HELP, Acobat Essentials, 2006

Adobe Design Center, Capture a 3D PDF file from your CAD application,

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http://www.adobe.com/designcenter/acrobat3d/articles/ac3dit_capture/ac3dit_

capture.pdf, consultado el 28 de Febrero del 2007. Adobe Design Center, Get started with intelligent 3D Adobe PDF

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http://www.adobe.com/designcenter/acrobat3d/articles/ac3dit_3dtechpub/ac3

dit_3dtechpub.pdf, consultado el 28 de Febrero del 2007.