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INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL
ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA UNIDAD PROFESIONAL TICOMAN
INGENIERIA AERONAUTICA
“Elaboración de material didáctico para la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna (sistemas primarios de motores aerorreactores), en
formato electrónico.”
TESINA DE PROYECTO
PARA OBTENER EL TITULO DE INGENIERO EN AERONAUTICA
P R E S E N T A: ERIC EDUARDO PÉREZ SOSA
MEXICO D. F. 2007
1
Índice de Capítulos
Página
INTRODUCCIÓN............................................................................................ 6
RESUMEN...................................................................................................... 6
ABSTRACT..................................................................................................... 9
Capitulo I. PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS DEL PROYECTO ................. 11
1.1 Planteamiento del Problema: .............................................................. 11
1.2 Objetivo General ................................................................................. 12
1.3 Justificación......................................................................................... 12
1.4 Objetivos específicos: ......................................................................... 12
Capitulo II. MARCO TEÓRICO ..................................................................... 14
2.1 Diversos enfoques de la educación..................................................... 14
2.1.1 Enfoque Tradicional .................................................. 14
2.1.2 Enfoque Contemporáneo.......................................... 15
2.2 Las Tecnologías de la información y de la comunicación............... 18
2.2.1 Las TICs en la Educación ........................................... 19
2.3 Las TIC´s en el Instituto Politécnico Nacional ......................................... 21
2
Capitulo III. METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO PARA LA MATERIA DE SISTEMAS DE MOTORES DE
COMBUSTIÓN INTERNA (SISTEMAS PRIMARIOS DE MOTORES
AERORREACTORES), EN FORMATO ELECTRÓNICO. ............................ 23
3.1 Hipótesis ............................................................................................. 24
3.2 Variables ............................................................................................. 24
3.3 Población a estudiar............................................................................ 24
3.4 Muestreo (presentación de resultados) ............................................... 25
3.4.1 Resultados de Encuesta a profesores que imparten la
materia................................................................................. 25
3.4.2 Resultados de Encuesta a Alumnos que han cursado la
materia................................................................................. 37
3.4.3 Resultados de Encuesta a Alumnos que actualmente
cursan la materia ................................................................. 51
3.5 Análisis de resultados ......................................................................... 65
Capitulo 4. REQUERIMIENTOS E INSTRUCCIONES PARA LA UTILIZACIÓN
DEL MATERIAL DIDÁCTICO. ...................................................................... 74
Conclusiones y Recomendaciones............................................................... 83
ANEXO 1: Formatos de Encuestas............................................................... 86
ANEXO 2: Muestra del Material didáctico..................................................... 91
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................. 92
3
Índice de Gráficas.
Página
Gráfica 3.4.1.1 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 1..... 26
Gráfica 3.4.1.2 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la
pregunta 1 ........................................................................................................ 27
Gráfica 3.4.1.3 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 1........... 27
Gráfica 3.4.1.4 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 1 ........ 28
Gráfica 3.4.1.5 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 1 ....... 29
Gráfica 3.4.1.6 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 2..... 30
Gráfica 3.4.1.7 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la
pregunta 2 ........................................................................................................ 30
Gráfica 3.4.1.8 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 2........... 31
Gráfica 3.4.1.10 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 2 ..... 33
Gráfica 3.4.1.11 Gráfica de la pregunta 5......................................................... 34
Gráfica 3.4.1.12 Gráfica de la pregunta 8......................................................... 35
Gráfica 3.4.1.13 Grafica de la pregunta 10....................................................... 36
Gráfica 3.4.2.1 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 1..... 37
Gráfica 3.4.2.2 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la
pregunta 1 ........................................................................................................ 38
4
Gráfica 3.4.2.3 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 1........... 39
Gráfica 3.4.2.4 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 1 ........ 40
Gráfica 3.4.2.5 Gráfica para los Sistemas de indicación de la pregunta 1 ....... 41
Gráfica 3.4.2.6 Gráfica de la pregunta 2.......................................................... 41
Gráfica 3.4.2.7 Gráfica de la pregunta 3.......................................................... 42
Gráfica 3.4.2.8 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 4.... 43
Gráfica 3.4.2.9 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la
pregunta 4 ........................................................................................................ 44
Gráfica 3.4.2.9 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 4........... 45
Gráfica 3.4.3.6 Gráfica de la pregunta 2........................................................... 56
Gráfica 3.4.3.7 Gráfica de la pregunta 3........................................................... 57
Gáfica 3.5.1 Orden de los temas según preferencia ....................................... 66
Gráfica 3.5.3 Gráfica de materiales que utilizar los profesores ........................ 69
Gráfica 3.5.3 Gráfica de materiales que deben de utilizar los profesores según los
alumnos............................................................................................................ 69
5
Índice de Figuras.
Página
Figura 4.1 Abrir el Archivo..................................................................................... 76 Figura 4.2 Portada el archivo ................................................................................ 77 Figura 4.3 imagen lista para interactuar con ella................................................... 78 Figura 4.4Barra de comandos............................................................................... 79 Figura 4.5 icono para cerrar el programa .............................................................. 82 Figura Anexo 2.1 Índice de contenido del Material................................................ 92 Figura Anexo 2.2 Diagrama de Flujo del Combustible animado............................ 92 Figura Anexo2.3 Teoría sobre las bombas de combustible tipo engrane y su modelado............................................................................................................... 93 Figura Anexo 2.4 Vista de corte de la bomba tipo engrane en el modelado ......... 93 Figura Anexo2.5 Aislamiento del compresor centrífugo de la Bomba de combustible tipo engrane utilizando las herramientas del árbol del modelo.......... 94 Figura Anexo2.6 Modelado de Diversos tipos de Bujías ....................................... 94 Figura Anexo2.6 Vista a detalle de las Bujías utilizando la herramienta de zoom. 95
6
“Elaboración de material didáctico para la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna (sistemas primarios de motores aerorreactores), en formato electrónico”
INTRODUCCIÓN
RESUMEN
En el presente trabajo se muestra una investigación sobre como ha evolucionado
la educación al paso del tiempo pasando de un sistema donde se daba prioridad a
la enseñanza, y el alumno tenia un papel muy paciente dentro del sistema
educativo lo cual no le permitía desarrollar todas sus habilidades, y en la
actualidad se ha pasado a un sistema mas enfocado en el aprendizaje donde el
alumno ya cumple el papel central de la educación, con este cambio en el sistema
educativo han venido cambios en los métodos educativos y se han creado
materiales de aprendizaje basados en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) las cuales combinan los adelantos tecnológicos como lo son
las computadoras, software y el internet con los contenidos académicos de las
asignaturas de manera que el material de aprendizaje este en todo momento al
alcance del estudiante, que este sea presentado de una manera didáctica, fácil y
atractiva, pero sin sustraerle de ninguna manera la profundidad y profesionalismo
necesarios para la formación a Nivel Superior que es hacia donde esta
investigación esta enfocada, el desarrollo de estas TICs ha tomado tanta
importancia que dentro del Instituto Politécnico Nacional (IPN) se han creado
organismos encargados de diseñar e implementar esta herramientas tecnológicas,
sin embargo la presente investigación muestra que el trabajo de estos organismos
no es suficiente y que dentro de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica Unidad Profesional Ticoman (ESIME U. P. Ticoman), aun hace falta que
los profesores implementen este tipo de tecnologías educativas en la impartición
7
de sus clases, además se encontró con el problema de que este tipo de material
no se ha desarrollado.
Bajo esta condición se realizó una encuesta a todos los involucrados con el fin de
desarrollar material didáctico en formato electrónico para la materia de Sistemas
de Motores de Combustión Interna principalmente para la unidad de sistemas
primarios de motores aerorreactores, la finalidad de estas encuestas era saber
que tanto se aplican este tipo de tecnologías dentro de la ESIME U. P. Ticomán,
que tan útiles le son tanto a profesores como a alumnos, que tan indispensables
son en la formación de los estudiantes y si es necesaria su elaboración.
Los resultados arrojados por las encuestas indicaron que tanto alumnos como
profesores están de acuerdo en que le elaboración de este tipo de materiales
educativos es necesaria para mejorar la calidad en el aprendizaje e incluso
pueden ser útiles en su posterior desarrollo profesional.
Una vez encontrada una necesidad que debe ser cubierta se procedió a crear el
material didáctico que cumpliera con las expectativas tanto de los profesores como
de los alumnos para lo cual se tomaron en cuenta diversos programas
computacionales, dando preferencia a aquel que permitiese combinar de manera
practica y fácil el texto que comprende la teoría respectiva a los temas que se
abordan dentro del material y a su vez poder mostrar modelados en tercera
dimensión (3D) y animaciones que permitan entender de manera mas directa el
funcionamiento de los sistemas.
El programa que permite todas esas prestaciones es el Adobe® Reader® el cual
es de obtención gratuita, en este trabajo se dedica un capitulo a los requisitos
mínimos que debe poseer el usuario en una computadora para poder utilizarlo así
como los comandos principales que nos ayudaran a manejar el material didáctico.
8
Por ultimo se muestran algunas conclusiones a donde se llegaron después de la
elaboración del material y su aplicación hacia los usuarios, así como también
algunas recomendaciones para tomar en cuenta en el mejoramiento del material
didáctico y la elaboración de próximos materiales del mismo tipo.
9
ABSTRACT
In the present work is showed an investigation about the education evolution by the
passing of time, going from a system where the priority was the teaching and the
student had a very patient roll into the educative system which did not allow him to
develop all its abilities, and in the actuality it has changed to a system more
focused in the learning, where the student is in the central roll in the education,
with this change in the educative system have come changes in the educative
methods and have been created learning materials based in the Information and
Communication Technologies (ICTs) that combine the technological advances like
computers, software, and the internet with the academic contents of the subjects,
in that way that the learning material is in every moment easy to get for the
student, that is sowed in a didactic easy and attractive way, but with out subtracting
in any case the profundity end professionalism needed for the formation in an
University level, which is the level that the investigation is focused in, the
developing of theses ICTs have took so importance inside the Instituto Politécnico
Nacional (IPN) that have created organisms in charged to design, and implement
these technological tools, unless the present investigation shows that the work of
these organisms is not enough and that inside the Escuela Superior de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica Unidad Profesional Ticoman (ESIME U. P. Ticoman), the
professors has not implemented these educative technologies to her classes also
was found the problem that these kind of didactic material has not been developed.
Under this condition was made an inquiry to all the people involved with the finality
of to develop didactic material in electronic format, for the subject of Internal
Combustion Engines Systems firstly for the unit of gas turbine engines primary
systems, the finality of these inquires was to know how much are these
technologies applied in the ESIME U. P. Ticoman, how much useful are these
technologies to the professors and how much to the students, how indispensable
are in the students formation and if it is necessary to create them.
10
The results of the inquiries told that both, students and professors, agree that
creation of these educative materials is needed for a better quality in the learning
and also can be useful in there future professional carriers.
Ones a need was found, it proceeds to create the didactic material which should
fulfils the expectative of professors and students, to do it many software were took
in count and was preferred that one who give the option to combine in a practical
and easy way the respective theory text and by the same time could show three
dimensional (3D) models, and animations, which allow to understand more directly
the gas turbine engine systems function.
The software who allows all these actions is the Adobe® Reader® which is free. In
these work a chapter is dedicated to the minimum requirements for the user in
order to could use it and also the principal commands that will help the user to
manage the didactic material.
At last some conclusions are given, which were found after the elaboration of the
material and its application from the users. Also are added some recommendations
to take in count to improve this didactic material, and in the creation of other similar
materials.
11
Capitulo I. PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
1.1 Planteamiento del Problema:
En la época actual se ha visto que la educación requiere pasar de un sistema
tradicional de enseñanza basada en la exposición del maestro a un sistema de
aprendizaje donde los alumnos son los que deben tener la iniciativa de obtener y
generar los conocimientos, sin embargo se hace presente la necesidad de
elaborar herramientas que favorezcan esta transición.
Bajo esta idea, se han empleado los avances tecnológicos en el campo de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs), creando software
que permiten una mayor interacción entre la persona que está en el proceso
educativo y la materia que debe aprender, de manera que le sea mas fácil la
obtención del conocimiento y que éste quede por mayor tiempo fijo en su
memoria. Dichas herramientas informáticas también ofrecen, la posibilidad de
mostrar la forma y el funcionamiento de los sistemas y componentes sujetos a
estudio, sin tener que contar con grandes instalaciones y facilidades.
Sin embargo el tiempo avanza y la creación de estos programas o su adaptación
por parte de los profesores no se esta llevando a cabo, por lo que es imperativo
realizar estudios y proyectos tendientes a alcanzar el objetivo de un aprendizaje
eficaz y efectivo.
Por otro lado en el proceso educativo, los estudiantes han estado experimentando
ambos modelos; el tradicional centrado en la exposición de los profesores y aquel
en el que pasan a ser actores de su propio aprendizaje, adaptando el uso de las
herramientas convencionales y las TICs, ya que conocen los beneficios y
desventajas de tales herramientas. Esto los convierte en personas idóneas para
crear los medios de aprendizaje adecuados en las diferentes materias, ya que
12
reconocen las necesidades de aprendizaje del alumno y las habilidades más
relevantes del maestro.
1.2 Objetivo General
Desarrollar el material didáctico en formato electrónico, que cubra los temas
correspondieres a la unidad V Sistemas Primarios de Motores Aerorreactores de
la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna.
1.3 Justificación
Este material puede ayudar a mejorar el aprendizaje de la materia de Teoría
Sistemas de Motores de Combustión Interna porque en la Escuela Superior de
Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Profesional Ticomán (ESIME U. P.
Ticomán) no se dispone del suficiente material didáctico, y el que se tiene no
puede ser consultado de una manera fácil y rápida.
El material que se busca desarrollar representará una herramienta de gran utilidad
para los profesores que impartan materias de mantenimiento y termodinámica, de
forma que logren un mejor aprendizaje de los alumnos y que éste sea mas
completo ya que, muchas veces el funcionamiento de los sistemas y componentes
de un motor son más objetivos y claros mediante el tipo de materiales que se
desarrollarán en esta investigación.
1.4 Objetivos específicos:
Hacer una investigación sobre cuáles son los libros de texto más utilizados en la
impartición de la materia, para elegir el contenido más útil y desarrollar el material.
Hacer una investigación sobre cuál sería el software apropiado para la elaboración
de los componentes de los sistemas, así como para las animaciones de las
mismas, dependiendo de la disponibilidad, capacidades y complejidad del
software.
13
Elaborar las piezas y las animaciones de manera que ejemplifiquen lo más
fielmente posible, la forma y el funcionamiento de los motores reales.
Desarrollar un formato de navegación dentro de los materiales de manera que
resulte atractivo, fácil y amigable para el usuario, con la idea de que sea sencillo y
rápido de consultar.
14
Capitulo II. MARCO TEÓRICO
Para poder comprender la necesidad de cambiar la educación hay que explicar la
diferencia entre las dos corrientes que se ven enfrentadas. Por una parte está el
enfoque tradicional basado en la enseñanza y por el otro lado se encuentra el
enfoque contemporáneo el cual hace énfasis en el aprendizaje, por lo que, a
continuación se describirán ambos enfoques.
2.1 Diversos enfoques de la educación
2.1.1 Enfoque Tradicional
La escuela tradicional data del siglo XVII la cual perseguía el principio de “Método
y Orden” las ideas que caracterizan a esta escuela son:
A. Magistrocentrismo
Este condiciona al maestro como la base para el éxito en la educación. Se le
da la responsabilidad de organizar el conocimiento, elaborar la materia que se
enseñará, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. Se toma al maestro
como guía y modelo a imitar y obedecer. Se consideran fundamentales a la
disciplina y al castigo. La disciplina y los ejercicios escolares desarrollan las
virtudes humanas en los alumnos, mientras que el castigo ya sea en forma de
reproches o de castigo físico estimula el progreso del alumno.
B. Enciclopedismo
Otra característica de este enfoque es que, las clases y la vida colectiva se
organizan, ordenan y programan. Se crea un manual escolar en el cual se
describen las actividades y todo lo que el alumno deba aprender de modo tal
que se evite la distracción y la confusión, o la búsqueda de información fuera
del manual.
15
C. Verbalismo y pasividad
En esta característica, se establece que el método de enseñanza será el
mismo para todos los estudiantes y en todas las ocasiones. El repaso
entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un
papel fundamental en este enfoque.
Durante los siglos XVIII y XIX se siguió complementando con algunas otras ideas
como, aquella que sostiene que el alumno debe someterse a modelos de calidad y
perfección, imitarlos y sujetarse a ellos.
La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al
alumno para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas,
sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la
transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de
gran utilidad para ayudar al alumno en el progreso de su personalidad. Esta
filosofía perdura en la educación en la actualidad.
El tiempo ha convertido a esta escuela en un sistema rígido, poco dinámico y nada
propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no
deseadas.
2.1.2 Enfoque Contemporáneo
Esto ha hecho necesario la creación de un nuevo sistema educativo para oxigenar
y renovar la práctica educativa es así como retomando algunas ideas desarrollada
sen el pasado como las de Erasmo de Rótterdam (1512), quien ya afirmaba con
respecto a la educación, que el conocimiento de las cosas es más importante al de
las palabras, pero, es anterior en el tiempo, Descartes en su Discurso del Método
recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, en
el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), es
el educando quien aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva
16
doctrina pedagógica., en 1907, María Montessori, consideraba que la educación
es un proceso natural, llevado a cabo espontáneamente por el niño, y adquirida no
al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio. Creadora del
Método Montessori.
Los planteamientos de la Escuela Nueva
Han ido alejándose del individualismo y del idealismo que caracterizaban las
etapas anteriores. Su argumentación está cimentada sobre la dialéctica y la
psicología genética.
Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad,
intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.
Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.
Orientación de la Escuela Nueva
Preparar al alumno para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y
desarrollar la personalidad del alumno, formar el carácter y desarrollar los
atractivos intelectuales, técnicos y sociales propios del alumno, en particular
mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal
libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y
la preparación del futuro Profesionista. Algunas sus características son:
A. El educando
Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se
impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a
cada uno según sus aptitudes.
17
La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad,
regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La
educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su
infancia felizmente.
No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del
niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la
educación.
B. Relación Maestro - Alumno
La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva.
De una relación de poder-sumisión que se daba en la Escuela Tradicional
se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la
forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar
del libre y espontáneo desarrollo del alumno.
La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación,
el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición
funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de
elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por
un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales,
sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad
popular.
C. El Contenido
Tomando al interés como punto de partida para la educación, se vuelve
innecesaria la idea de un programa impuesto. La función del educador será
descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son
18
capaces de satisfacerlos. Las experiencias de la vida cotidiana son más
capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los
libros.
En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de
aprender. La educación es un proceso para desarrollar cualidades
creadoras en el alumno.
D. Métodos de Enseñanza.
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la
forma de transmitirlos. Se producen materiales didácticos para desarrollar la
imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que
el alumno asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a
través de la búsqueda. Esto hace necesario tener un conocimiento más a
fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión,
la memoria, la invención, la visión, la audición, para tratar a cada uno según
sus aptitudes.
La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas
de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social.
2.2 Las Tecnologías de la información y de la comunicación
Una gran herramienta en cuanto a la nueva educación son las denominadas
Tecnologías de la información y de la comunicación (TICs).
Por TICs se entiende un concepto para designar lo relativo a la informática
utilizada para trasmitir algún conocimiento. Las TICs agrupan un conjunto de
sistemas necesarios para administrar la información, y especialmente las
computadoras y programas necesarios para convertirla, almacenarla,
19
administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de
la información se remontan a la invención del telégrafo eléctrico, pasando
posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión. La
Internet, la telecomunicación móvil y el GPS (por sus siglas en ingles Sistema de
Posicionamiento Global) pueden considerarse como nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
La revolución tecnológica que vive en la humanidad actualmente es debida en buena parte a
los avances significativos en las tecnologías de la información y la comunicación. Los
grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la generalización
del uso de las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido desenvolvimiento
tecnológico y científico y la globalización de la información.
2.2.1 Las TICs en la Educación
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada
forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informativos. Algunos ejemplos de estas
tecnologías son la pizarra digital (PC + proyector multimedia1), los blogs2, el
podcast3 y la web(Internet).
1 Como en el caso del programa gubernamental llamado “ENCICLOMEDIA” 2 Un blog se define como una bitácora (o listado de sucesos) en una pagina de Internet, en el cual el autor monta un articulo o algún texto el cual puede ser discutido por los visitantes, para el caso de la educación se han creado los denominados edublogs, que permiten la interacción entre los alumnos y el escritor de algún texto como podría ser el profesor, de manera que un tema que de bien retroalimentado.
20
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICs funcionan como medios y no
como fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan
el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos
y ritmos de los aprendices.
Una de las áreas que se ha fortalecido de las TICs es el CSCL (Computer
Supported Cooperative Learning), Aprendizaje Cooperativo Soportado por
Computadora, que basado en teorías de la psicología cognoscitiva ha creado un
área de desarrollo de software y de innovación en pedagogía.
Las tecnologías de la información y la comunicación tienen varios aspectos que
deben tomarse en cuenta sobre todo si se esta hablando de las TICs enfocada a
la pedagogía. Deben utilizarse dentro de la metodología instrumental de un
currículo basado por competencias en la que el uso de las TICs se utiliza como
una herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje para la
conceptualización de los contenidos. También es importante señalar las diferentes
tipos de TICs como las plataformas de enseñanza aprendizaje y el software que
se utilizan en las aulas inteligentes todo eso con el servicio de la multimedia, nos
da como resultado un impresionante cambio en la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje.
Algunas de las ventajas que ofrecen las TICs son:
- Permite a los estudiantes que vayan a su propio ritmo de aprendizaje.
- Es una formación basada en el concepto de “formación en el momento en
que se necesita” (“Formación justo a tiempo – “Just-in-time training”
3 Un podcast es un archivo de audio distribuido en ciertos sitios en Internet y puede ser descargado desde esta bajo previa suscripción, el contenido de estos es de lo mas variado, entre ellos temas como calases de algún idioma o información de algún país extranjero, este formato tiene la característica de poder ser llevado de un lugar a otro sin ningún inconveniente si se cuenta con un reproductor portátil.
21
formación cuando se necesita, donde se necesita y al ritmo marcado por el
estudiante).
- Permite la combinación de diferentes materiales (impresos, auditivos,
visuales y audiovisuales) para alcanzar una enseñanza multimedia. Con
una sola aplicación se puede atender a un mayor número de estudiantes.
- Desde un punto de vista pedagógico se asume que el conocimiento es un
proceso activo de construcción personal de la información.
- Su utilización tiende a reducir el tiempo de formación de las personas.
- Tiende a ser interactiva, tanto entre los participantes en el proceso (profesor
y estudiantes) como con los contenidos.
- La formación tiende a realizarse de forma individual, sin que ello signifique
la renuncia a la realización de propuestas colaboratívas.
- Puede ser utilizada en el lugar de trabajo, y en el tiempo disponible por
parte del estudiante.
- Es flexible.
2.3 Las TIC´s en el Instituto Politécnico Nacional
El Instituto Politécnico Nacional (IPN) al ser una institución de vanguardia ha
integrado dentro de su Nuevo Modelo Educativo a las TICs y para ello ha creado
El Centro de Tecnología Educativa cuya misión consiste en promover, coordinar y
establecer de manera teórica y práctica, el diseño y desarrollo, selección,
utilización, evaluación y gestión de los recursos tecnológicos aplicados a los
entornos educativos, para fortalecer las funciones sustantivas del IPN.
Con las actuales estructuras educativas mas centradas en el aprendizaje que el la
enseñanza con estudiantes y académicos demandando comunicación y acceso
efectivo a recursos de información es necesario reconsiderar los actuales
modelos, métodos, materiales de apoyo y servicios que contribuyan a una
solucionar los problemas educativos tanto de cobertura como de calidad en forma
efectiva, creativa y eficiente.
22
Por lo cual el Instituto Politécnico Nacional el primero de febrero de 2001, creo la
Dirección de Tecnología Educativa dependiente de la Secretaría de Apoyo
Académico, lo cual es una estrategia que une dos áreas que han llevado a cabo
acciones para la integración de la tecnología en la educación: la Coordinación de
Televisión Educativa y la Coordinación de Cómputo Académico.
El Centro de Tecnología Educativa inició actividades formalmente el 16 de
septiembre de 2005. Los servicios que ofrece esta Dirección son:
• Asesoría técnico-pedagógica en la integración de la tecnología en la educación.
• Asistencia técnica en el diseño de materiales educativos con tecnología.
• Capacitación y actualización en el uso e integración de la tecnología en la
educación.
• Asesoría técnica del Sistema EduSat-SEP.
• Producción y reproducción de material videográfico y multimedios educativos.
• Producción de programas de televisión y video para la divulgación científica y
tecnológica, imagen institucional, difusión cultural y eventos especiales.
Dentro de las Actividades de este Centro están la creación de la pagina web en
Internet http://www.te.ipn.mx/inicio.htm donde se puede encontrar una serie de
información relativa a las TICs y su aplicación en el aprendizaje del estudiante.
Así como también guías para asesorar a los académicos en la elaboración de
material electrónico, en este sitio también podemos encontrar recursos ya
elaborados para algunas materias y diversos sitios interés.
Es así como el IPN se encentra completamente inmerso y convencido de la
utilidad de las TIC’s en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
23
Capitulo III. METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA MATERIA DE SISTEMAS DE MOTORES DE COMBUSTIÓN INTERNA (SISTEMAS PRIMARIOS DE MOTORES AERORREACTORES), EN FORMATO ELECTRÓNICO.
La realización de esta investigación, incluye una revisión de diversos aspectos
relacionados con el proceso enseñanza aprendizaje, la didáctica y el análisis de
las características y potencialidades de las TICs, lo cual ayudará a discernir cuales
de estas técnicas y TICs son las mas apropiadas para desarrollar para saber como
abordar, ordenar y presentar la información contenida en el material electrónico.
Se diseñarán dos instrumentos a través de los cuales se obtenga información
relevante de profesores y alumnos.
El primero de ellos será una encuesta para decidir el contenido teórico del material
electrónico en la que se incluyan preguntas que permitan conocer la preferencia
en cuanto al conocimiento que se prefiere dar por parte de los profesores, así
como algunas experiencias de enseñanza que nos guíen en cuanto a los puntos
en los que hay que tener mas énfasis.
El otro instrumento será una encuesta me demuestre el conocimiento que se
prefiere adquirir por parte de los alumnos, tomando en cuenta sus .Asegurándose
así que tanto educador como educando encuentren útil el material.
Se detectará cual es el software o los software mas adecuados para la realización
del material didáctico electrónico. En el material electrónico, se presentarán
imágenes en tercera dimensión, así como animaciones que muestren el
funcionamiento de los sistemas implicados en la operación de un motor ya sea
alternativo o rotativo, para lo cual se evaluarán diferentes programas de modelado
de los cuales se hará una comparativa para determinar cuál es el que cumple con
las necesidades.
24
3.1 Hipótesis
Los materiales educativos elaborados utilizando las TICs, son herramientas que
ayudan a incrementar y facilitar los índices de aprendizaje de la materia de
Sistemas de Motores de Combustión Interna.
3.2 Variables
Variable Definición conceptual
Definición operacional
Indicadores
Las Técnicas
empleadas por
los Profesores
Hace mención a la
preferencia en la forma
de impartir el curso por
parte de los profesores.
Experiencias
de educación.
• ¿Qué
funciona?
• ¿Qué hace
falta?
• ¿Cómo
mejorar?
Las Técnicas
preferidas de
los alumnos
Explica la inclinación de
los alumnos por alguna
o varias didácticas.
Experiencias
de aprendizaje
• ¿Qué
funciona?
• ¿Qué hace
falta?
• ¿Cómo
mejorar?
Tabla 1. Variables para tomar en cuenta en el muestreo
3.3 Población a estudiar
Una población estará integrada por los profesores que impartan la asignatura de
Sistemas de Motores de Combustión Interna, para determinar el contenido del
material
25
Otra población es la formada por los alumnos que se encuentren cursando la
materia o la hallan cursado, para encontrar la didáctica más adecuada para
presentar la información del material electrónico.
3.4 Muestreo (presentación de resultados)
Este se realizo mediante un cuestionario que se aplico a las siguientes
poblaciones:
Se tomó en cuenta a la totalidad de profesores que imparten la materia para
garantizar que quedase plasmada la preferencia en cuanto al contenido y orden en
que se deben tratar los temas dentro del material didáctico a si mismo dentro del
cuestionario se hacen preguntas que permiten conocer la efectividad de las
técnicas actuales de enseñanza.
Se tomó una población de 20 alumnos que ya han cursado la materia y de 30
alumnos que la están cursando, para así interpretar cuál es la preferencia de los
alumnos en cuanto a las didácticas utilizadas en la impartición de la materia.
Los cuestionarios aplicados se encuentran para su consulta en el Anexo 1:
Formatos de encuestas
3.4.1 Resultados de Encuesta a profesores que imparten la materia
En la encuesta realizada a los profesores se encontraron los siguientes resultados:
Profesores encuestados: 7
Para la primer pregunta que fue: De la materia de sistemas de motores de
combustión interna en la unidad de sistemas primarios de motores aerorreactores
¿Qué temas le parecen son a los que hay que dar le mayor relevancia? (ordene
del 1, el mas relevante, al 5, el menos relevante), los resultados son:
26
Sistemas de Lubricación
14%
57%
29%
0%
0%
1 2 3 4 5
Gráfica 3.4.1.1 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.
Sistemas de Combustible y su Dosificación
71%
29%
0%
0%
0%
1 2 3 4 5
27
Gráfica 3.4.1.2 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.
Sistemas de Ingnición
14%
14%
43%
29%
0%
1 2 3 4 5
Gráfica 3.4.1.3 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 1. Elaboración del Autor.
28
Sistemas de arranque
0%
0%
14%
57%
29%
1 2 3 4 5
Gráfica 3.4.1.4 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 1. Elaboración del Autor.
29
Sistemas de indicación
0%
0%
14%
14%
72%
1 2 3 4 5
Gráfica 3.4.1.5 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.
Para la pregunta 2 que fue: ¿Que tipo de material utiliza para la impartición de
estos temas? (Relacione los temas con uno o más de la lista de materiales) los
resultados son:
30
Sistemas de Lubricación
20%
9%
9%
11%12%
12%
12%
3%9% 3%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Gráfica 3.4.1.6 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 2. Elaboración del Autor.
Sistemas de Combustión
17%
9%
9%
9%11%
12%
12%
3%
12%6%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Gráfica 3.4.1.7 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la pregunta 2.
Elaboración del Autor.
31
Sistemas de Ignición
15%
11%
11%
11%15%
11%
11%
3% 6% 6%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Gráfica 3.4.1.8 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 2. Elaboración del Autor.
32
Sistemas de Arranque
17%
11%
9%
11%17%
9%
11%
6%6% 3%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Grá
fica 3.4.1.9 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 2. Elaboración del Autor.
33
Sistemas de indicación
16%
11%
11%
11%14%
11%
11%
3% 6% 6%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Gráfica 3.4.1.10 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 2. Elaboración del Autor.
Para la pregunta 3 que fue: De la bibliografía que marca el programa de la materia
¿Cuál es la de su preferencia? Subráyela, si prefiere alguna otra indíquela por
favor los dos libros que fueron más mencionados son:
-Powerplant, Autor: Dale Crane, Editorial: Aviation Supplies and Academics, 1996.
- Aircraft Powerplants, Autor: Michael J. Kroes Wild y Thomas W. Bend, Editorial:
Mc GrawHill, 1990.
Además de los manuales con los que cuenta la escuela.
Para la pregunta 4 que fue: ¿Cree usted que el material existente (maquetas,
libros, etc.) es suficiente para la impartición de estos temas?, el resultado que
arrojo la encuesta en este caso fue que todos los encuestados coincidieron en que
el material existente no era suficiente para la impartición de los temas.
34
Para la pregunta 5 que fue: ¿Considera que este material esta adecuado al Nuevo
Modelo educativo del IPN (el cual consiste en que el alumno sea el propio
acreedor de su conocimiento y el profesor solo es un asesor que ayuda a
aclararlas dudas), los resultados son:
Pregunta 5
14%
86%
SI NO
Gráfica 3.4.1.11 Gráfica de la pregunta 5. Elaboración del Autor.
Para la pregunta 6 que fue: Si existiera un material multimedia, que le permitiese
ver los sistemas primarios de un motor rotativo en 3D, su animación y la teoría
relativa a ese material ¿Este le sería útil en la impartición de la materia?, el
resultado de la encuesta fue que todos coincidieron en que la realización de este
tipo de materiales seria de mucha ayuda para la impartición de la materia
Para la pregunta 7 que fue: ¿Cree que este tipo de material ayudaría a mejorar la
calidad en el aprendizaje de los temas de la unidad de sistemas primarios de
35
motores aerorreactores?, para esta pregunta el resultado fue que todos los
encuestados decidieron que este tipo de material si ayudaría a mejorar la calidad
en el aprendizaje de los temas mencionados.
Para la pregunta 8 que fue: ¿Considera importante la elaboración de este tipo de
materiales para poder desenvolverse adecuadamente dentro del nuevo sistema
educativo del IPN (el cual consiste en que el alumno sea el propio acreedor de su
conocimiento y el profesor solo es un asesor que ayuda a aclararlas dudas)?, los
resultados son:
Pregunta 8
86%
14%
SI NO
Gráfica 3.4.1.12 Gráfica de la pregunta 8. Elaboración del Autor.
Para la pregunta 9 que fue: ¿Considera que este material podría ser útil al alumno
en su posterior desarrollo profesional?, a esta pregunta todos los encuestados
respondieron que si seria útil.
36
Para la pregunta 10 que fue: En caso de comercialización ¿estaría dispuesto a
comprarlo? y ¿cuanto pagaría por el?
Pregunta 10
86%
14%
SI NO
Gráfica 3.4.1.13 Grafica de la pregunta 10. Elaboración del Autor.
En cuanto al precio que se podría pagar por este material las respuestas fueron de
lo mas variadas, existiendo valores desde los $100 M.N. hasta los $2000 M.N.
tomando en cuenta las repuestas que indicaron algún valor monetario, sin
embargo la mayoría otro por mencionar que el precio que pagarían por el material
debería de depender del contenido y la calidad de este.
37
3.4.2 Resultados de Encuesta a Alumnos que han cursado la materia
En la encuesta realizada a los alumnos que han cursado la materia se encontraron
los siguientes resultados.
Alumnos encuestados: 20
Para la primera pregunta que fue: De la materia de Sistemas de Motores de
Combustión Interna ¿Qué temas te parecieron los más útiles de la unidad de
sistemas primarios de motores aerorreactores? (ordena del 1, el más útil, al 5, el
menos útil), los resultados fueron:
Sistemas de Lubricación
25%
10%
35%
20%
10%
1 2 3 4 5
Gráfica 3.4.2.1 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.
38
Sistemas de Combustible y su dosificación
30%
25%15%
20%
10%
1 2 3 4 5
Gráfica 3.4.2.2 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.
39
Sistemas de Ignición
25%
35%
15%
10%
15%
1 2 3 4 5
Gráfica 3.4.2.3 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 1. Elaboración del Autor.
40
Sistemas de Arranque
20%
15%
20%
35%
10%
1 2 3 4 5
Gráfica 3.4.2.4 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 1. Elaboración del Autor.
Sistemas de Indicación
10% 0% 5%
25%60%
1 2 3 4 5
41
Gráfica 3.4.2.5 Gráfica para los Sistemas de indicación de la pregunta 1. Elaboración del Autor. Para la pregunta 2 que fue: ¿Consideras que el material que se utiliza para el
aprendizaje de estos temas es el adecuado? , los resultados fueron:
Pregunta 2
25%
75%
SI NO
Gráfica 3.4.2.6 Gráfica de la pregunta 2. Elaboración del Autor.
Para la pregunta 3 que fue: ¿Cómo consideras que es la calidad del aprendizaje
mediante estos materiales?, los resultados fueron:
42
Pregunta 3
5%
55%
40%
0%
buena suficiente deficiente mala
Gráfica 3.4.2.7 Gráfica de la pregunta 3. Elaboración del Autor.
Para la pregunta 4 que fue: ¿Que tipo de material crees que seria el más
adecuado para el aprendizaje de estos temas? (Relaciona los temas con uno o
más de la lista de materiales de aprendizaje de la página siguiente), los resultados
fueron:
43
Sistemas de Lubricación
4% 11%
15%
11%4%17%
9%
4%
21%
4%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Gráfica 3.4.2.8 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 4. Elaboración del Autor.
44
Sistemas de Combustible y su dosificación
4%11%
15%
7%4%
20%4%
4%
22%
9%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Gráfica 3.4.2.9 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la pregunta 4. Elaboración del Autor.
45
Sistemas de Ignición
4% 13%
13%
13%4%19%
4%2%
24%
4%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Gráfica 3.4.2.9 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 4. Elaboración del Autor.
46
Sistemas de Arranque
6%11%
15%
13%6%
20%
6%
2%
17%4%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Grá
fica 3.4.2.10 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 4. Elaboración del Autor.
47
Sistemas de Indicación
4%12%
12%
12%
8%21%
6%
2%
19%4%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Grá
fica 3.4.2.11 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 4. Elaboración del Autor.
Para la pregunta 5 que fue: ¿Consideras que es posible la mejora en el
aprendizaje de estos temas?, todos los encuestados respondieron afirmativamente
a esta pregunta.
Para la pregunta 6 que fue: Si existiera un material multimedia, que te permitiese
ver los sistemas primarios de un motor rotativo en 3D, su animación y la teoría
relativa a ese material ¿Este te hubiese sido útil?, todos los encuestados
respondieron que el material les hubiese servido mucho.
48
Para la pregunta 7 que fue: ¿Crees que este tipo de material ayudaría a mejorar la
calidad en el aprendizaje de los temas de la unidad de sistemas primarios de
motores aerorreactores?, todas las respuestas de los encuestados fueron que si
ayudaría a mejorar la calidad en el aprendizaje de los temas mencionados.
Para la pregunta 8 que fue: ¿Consideras importante la elaboración de este tipo de
materiales para poder desenvolverse adecuadamente dentro del nuevo sistema
educativo del IPN (el cual consiste en que el alumno sea el propio acreedor de su
conocimiento y el profesor solo es un asesor que ayuda a aclararlas dudas)?,
todos los encuestados consideraron que si era importante la elaboración del
material.
Para la pregunta 9 que fue: ¿Consideras que este material podría ser te útil tu
posterior desarrollo profesional?, los encuestados respondieron que este material
si les podría ser útil en la posteridad.
Para la pregunta 10 que fue: Le agregarías o quitarías alguna característica a este
material con respecto a lo mencionado en la pregunta 6), los resultados son:
49
Pregunta 10
55%
45%
SI NO
Grá
fica 3.4.2.12 Gráfica de la pregunta 10. Elaboración del Autor.
Para la pregunta 11 que fue: En caso de comercialización ¿estarías dispuesto a
comprarlo? y ¿cuanto pagarías por el?, los resultados son:
Pregunta 11
75%
25%
SI NO
Grá
fica 3.4.2.13 Gráfica de la pregunta 11. Elaboración del Autor.
50
En cuanto al precio que están dispuestos a pagar los encuestados por el material
se encontraron valores desde los $30 M.N. hasta los 2500 M.N. siendo un valor
repetido en 4 ocasiones el de $300, sin embargo en ese punto las respuestas
apuntaban a comentarios que referían el precio que se pudiese pagar a la calidad
y contenido del material.
51
3.4.3 Resultados de Encuesta a Alumnos que actualmente cursan la materia
Finalmente en la encuesta realizada a los alumnos que actualmente cursan la
materia los resultados encontrados son estos.
Alumnos encuestados: 30
Para la primera pregunta que fue: De la unidad de sistemas primarios de motores
aerorreactores perteneciente al programa de la materia de Sistemas de Motores
de Combustión Interna indica en orden ascendente los temas que te parecieron
los mas interesantes (del 1, para el mas interesante, al 5, como menos
interesante), los resultados fueron:
Sistemas de Lubricación
13%
10%
10%
37%
30%
1 2 3 4 5
Grá
fica 3.4.3.1 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.
52
Sistemas de Combustible y su dosificación
27%
30%
27%
13%3%
1 2 3 4 5
Gráfica 3.4.3.2 Gráfica para los Sistemas de Combustible y su dosificación de la pregunta 1.
Elaboración del Autor.
53
Sistemas de Ignición
23%
33%20%
17%
7%
1 2 3 4 5
Gráfica 3.4.3.2 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 1. Elaboración del Autor.
54
Sistemas de Arranque
30%
27%13%
17%
13%
1 2 3 4 5
Gráfica 3.4.3.4 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 1. Elaboración del Autor.
55
Sistemas de Indicación
10%7%
10%
13%60%
1 2 3 4 5
Gráfica 3.4.3.5 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 1. Elaboración del Autor.
Para pregunta 2 que fue: ¿Consideras que el material que el material didáctico
(ayudas didácticas, referencias bibliográficas, etc.) que actualmente se utiliza para
el aprendizaje de estos temas es el adecuado?, los resultados
56
fueron:
Pregunta 2
10%
90%
SI NO
Gráfica 3.4.3.6 Gráfica de la pregunta 2. Elaboración del Autor.
Para pregunta 3 que fue: ¿Cómo consideras que es la calidad del aprendizaje
mediante estos materiales?, los resultados fueron:
57
Pregunta 3
12%
18%
61%
9%
buena suficiente deficiente mala
Gráfica 3.4.3.7 Gráfica de la pregunta 3. Elaboración del Autor.
Para pregunta 4 que fue: ¿Que tipo de material crees que seria el más adecuado
para el aprendizaje de estos temas?, los resultados fueron:
58
Sistemas de Lubricación
7%11%
24%
2%
0%13%
7%2%
30%
4%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Gráfica 3.4.3.8 Gráfica para los Sistemas de Lubricación de la pregunta 4. Elaboración del Autor.
59
Sistemas de Combustión
6%10%
17%
0%
0%15%6%4%
38%
4%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Grá
fica 3.4.3.9 Gráfica para los Sistemas de Combustión y su dosificación de la pregunta 4.
Elaboración del Autor.
60
Sistemas de Ignición
7% 7%
18%
2%
0%22%9%
2%
29%
4%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Gráfica 3.4.3.10 Gráfica para los Sistemas de Ignición de la pregunta 4. Elaboración del Autor.
Sistemas de Arranque
4% 7%
20%
4%
0%18%11%
4%
28%
4%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Gráfica 3.4.3.11 Gráfica para los Sistemas de Arranque de la pregunta 4. Elaboración del Autor.
61
Sistemas de Indicación
2% 9%
16%
7%
7%12%7%2%
33%
5%
Acetatos Carteles y fotosVideos LibrosApuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra TradicionalMateriales Multimedia Otras
Gráfica 3.4.3.12 Gráfica para los Sistemas de Indicación de la pregunta 4. Elaboración del Autor.
Para la pregunta 5 que fue: ¿Consideras que es posible la mejora en el
aprendizaje de estos temas?, todos los encuestados respondieron afirmativamente
a esta pregunta.
Para la pregunta 6 que fue: Si existiera un material multimedia con animación, que
te permitiese ver los sistemas primarios de un motor rotativo en 3D, y describiera
la teoría relativa al tema ¿Qué tan útil lo considerarías? ,los resultados son:
62
Pregunta 6
97%
3% 0%
Mucho Poco Nada
Gráfica 3.4.3.13 Gráfica de la pregunta 6. Elaboración del Autor.
Para la pregunta 7 que fue: ¿Crees que este tipo de material ayudaría a mejorar la
calidad en el aprendizaje de los temas de la unidad de sistemas primarios de
motores aerorreactores? para esta pregunta el resultado fue que todos los
encuestados decidieron que este tipo de material si ayudaría a mejorar la calidad
en el aprendizaje de los temas mencionados.
Para la pregunta 8 que fue: ¿Consideras importante la elaboración de este tipo de
materiales para poder desenvolverse adecuadamente dentro del nuevo sistema
educativo del IPN (el cual consiste en que el alumno sea el propio acreedor de su
conocimiento y el profesor solo es un asesor que ayuda a aclararlas dudas)?, los
resultados son:
63
Pregunta 8
97%
3%
SI NO
Gráfica 3.4.3.14 Gráfica de la pregunta 8. Elaboración del Autor.
Para la pregunta 9 que fue: ¿Consideras que este material podría ser te útil en tu
posterior desarrollo profesional? los encuestados respondieron que este material
si les podría ser útil en la posteridad.
Para la pregunta 10 que fue: Le agregarías o quitarías alguna característica a este
material con respecto a lo mencionado en la pregunta 6), los resultados son:
64
Pregunta 10
70%
30%
SI NO
Gráfica 3.4.3.15 Gráfica de la pregunta 10. Elaboración del Autor.
Para la pregunta 11 que fue: En caso de comercialización ¿estarías dispuesto a
comprarlo? y ¿cuanto pagarías por el?
65
Pregunta 11
93%
7%
SI NO
Gráfica 3.4.3.16 Gráfica para los de la pregunta 11. Elaboración del Autor.
En cuanto al precio que se podría pagar por este material las respuestas fueron de
nuevo muy variadas, existiendo valores desde los $300 M.N. hasta los $100 M.N.
siendo este ultimo el valor más recurrente, sin embargo continuaron siendo, muy
numerosas las respuestas que reaccionaban el precio del material a la calidad y
contenido del mismo.
3.5 Análisis de resultados
De la pregunta uno si comparamos las respuestas de las tres encuestas se
encontró el orden en el que se presentan los temas dentro del material didáctico
que se elaboró de esta manera observando la gráfica comparativa se observa que
el orden queda de la siguiente manera:
66
0
5
10
15
20
25
30
35
Preferencia
1 2 3 4 5Orden
Orden de los Temas
Sistemas de Lubricación Sistemas de Combustible y su dosificaciónSistemas de Ignición Sistemas de arranqueSistemas de Indicación
Gáfica 3.5.1 Orden de los temas según preferencia. Elaboración del Autor.
Según importancia que tiene para los tres sectores encuestados el orden de
aeración debería de ser es el de Los Sistemas de Combustible y su dosificación,
en segunda instancia se presenta el tema de Los Sistemas de Ignición, después
esta el tema correspondiente a los Sistemas de Lubricación, el siguiente tema
presentado es el de Los Sistemas de Arranque y por último se toman en cuenta
los Sistemas de Indicación. Sin embargo el profesor debería de seguir la
normatividad correspondiere para así crear esta relación en el alumno es por eso
que el material didáctico se presentara según el orden marcado por la
normatividad del código ATA (Air Tranport Association of America).
67
Introducción
1 Sistemas de Combustible y su dosificación (ATA4 73)
1.1 Funcionamiento del Sistema de Combustible
1.2 Componentes del Sistema de Combustible
1.3 Tipos de Sistemas de Combustible
2 Sistemas de Ignición (ATA 74)
2.1 Funcionamiento del Sistema de Ignición
2.2 Componentes del Sistema de Ignición
2.3 Tipos de Sistemas de Ignición
3 Sistemas de Indicación (ATA 77)
3.1 Funcionamiento del Sistema de Ignición
3.2 Componentes del Sistema de Ignición
3.3 Tipos de Sistemas de Ignición
4 Sistemas de Lubricación (ATA 79)
4.1 Funcionamiento del Sistema de Ignición
4.2 Componentes del Sistema de Ignición
4.3 Tipos de Sistemas de Ignición
4 El código ATA (Air Tranport Association of America), es un sistema utilizado en aviación para referenciar los sistemas que conforman una aeronave.
68
5 Sistemas de Arranque (ATA 80)
5.1 Funcionamiento del Sistema de Arranque
5.2 Componentes del Sistema de Arranque
5.3 Tipos de Sistemas de Arranque
Glosario
Apéndice 1 Factores de Conversión
En la pregunta dos se les pregunto a los profesores acerca del material que
empelan para la impartición de la materia, mientras que a los alumnos se les
cuestiono sobre cuales son los materiales que los profesores deberían de utilizar
para facilitar el aprendizaje a continuación se muestran las gráficas comparativas:
0
1
2
3
4
5
6
7
Preferencia
Sistemas deLubricación
Sistemas deCombustible y su
dosificación
Sistemas de Ignición Sistemas de arranque Sistemas de Indicación
Sistemas
Materiales que utilizan los profesores
Acetatos Carteles y fotos VideosLibros Apuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra Tradicional Materiales MultimediaOtros
69
Gráfica 3.5.3 Gráfica de materiales que utilizar los profesores. Elaboración del Autor.
0
5
10
15
20
25
30
Preferencia
Sistemas deLubricación
Sistemas deCombustible y su
dosificación
Sistemas de Ignición Sistemas de arranque Sistemas de Indicación
Sistemas
Materiales preferidos por los alumnos
Acetatos Carteles y fotos VideosLibros Apuntes del profesor y Pizarrón MaquetasPresentaciones en ppt Caterdra Tradicional Materiales MultimediaOtros
Gráfica 3.5.3 Gráfica de materiales que deben de utilizar los profesores según los alumnos. Elaboración del Autor.
De la comparativa de ambas gráficas obtenemos que mientras los profesores
tienen una tendencia a la utilización de materiales como lo son los acetatos o sus
apuntes, los alumnos prefieren la obtención del aprendizaje mediante Materiales
multimedia (Animaciones en computadora, Imágenes en 3D) o maquetas, por lo
tanto la elaboración de material didáctico electrónico multimedia se hace
necesaria, para poder brindarle al profesor una herramienta que este mas acorde
a las necesidades de los alumnos y así facilitar de manera importante el
aprendizaje siguiendo las nuevas tendencias hacia la utilización de las TICs.
En la pregunta tres los profesores fueron interrogados Sobre la bibliografía que
ellos más utilizan para impartir sus clases, en los resultados que esta pregunta
arrojo se fundamentó la teoría que contiene el material didáctico, por lo tanto la
70
bibliografía en la que se basó la elaboración del material didáctico comprende
principalmente de los libros:
-Powerplant, Autor: Dale Crane, Editorial: Aviation Supplies and Academics, 1996.
- Aircraft Powerplants, Autor: Michael J. Kroes Wild y Thomas W. Bend, Editorial:
Mc GrawHill, 1990.
La pregunta cuatro que se realizo a los profesores hacia referencia a si el material
didáctico actualmente en existencia es suficiente para la impartición de la materia,
mientras que a los alumnos en la pregunta dos se les cuestiono sobre si ellos
creen que el material utilizado para la impartición de la materia era el adecuado en
ambos casos los encuestados en su mayoría estuvieron de acuerdo con que el
material no es suficiente, ni es el adecuado, por lo tanto el material didáctico que
se elaboro busca cubrir estas dos características importantes para la facilitación
del aprendizaje a los alumnos.
La pregunta cinco que se cuestiono a los profesores se refiere a si los materiales
que actualmente se utilizan en la enseñanza de la materia cumplen con los
requisitos para funcionar dentro del Nuevo Modelo Educativo del IPN (Instituto
Politécnico Nacional) a lo cual los profesores respondieron en su mayoría que
estos los materiales existentes no cuentan con estos requisitos lo cual hace
obligatorio la elaboración de materiales que si cumplan con los requisitos para que
el Nuevo Modelo Educativo funciones según las expectativas generadas para su
aplicación. (Ver gráfica 3.4.1.11)
La pregunta seis hacia los profesores encuestados ayuda a determinar la utilidad
del material didáctico que se elaboró para la impartición de la materia, de la misma
manera la misma pregunta que se hizo a los alumnos identifica que tan útil es este
tipo de materiales didácticos para el aprendizaje de la materia, para ambos casos
71
este tipo de material didáctico les seria de mucha utilidad lo cual es otro factor por
lo que la elaboración de éste es ineludible. (Ver gráfica 3.4.3.13)
La pregunta siete que se hizo a los profesores tiene como función saber si además
de la utilidad del material didáctico este puede ser un agente importante para la
mejora de la calidad en el aprendizaje de la materia, en el caso de los alumnos en
una pregunta similar se les cuestiono sobre lo mismo, los resultados encontrados
son que la totalidad de encuestados, profesores y alumnos, coincidieron en que el
tipo de material didáctico como el que se elaboró sí ayudaría a mejorar la calidad
del aprendizaje.
La pregunta ocho en la encuesta de los profesores esta muy relacionada con la
pregunta anterior pero esta va mas allá de cuestionar sobre la calidad de
aprendizaje y hace mas énfasis en si es necesaria la creación de estos materiales
didácticos para que el alumno se desenvuelva adecuadamente dentro del Nuevo
Modelo Educativo del IPN, como ya se visualizo anteriormente los materiales que
se utilizan convencionalmente no cumplen con las exigencias de este modelo, por
lo tanto el objetivo de esta pregunta es saber si un material como el que se
elaboró cumple con estas, la misma pregunta se aplico a los alumnos con el fin de
tener la opinión de ambas partes involucradas, en el caso de los alumnos también
es la pregunta ocho de la encuesta. Los resultados encontrados indican que tanto
profesores y alumnos hallan que en efecto este tipo de materiales deben de ser
elaborados para poder tener un buen desempeño dentro del Nuevo Modelo
Educativo del IPN. (Ver gráficas 3.4.1.12 y 3.4.3.14)
La pregunta nueve en todas las encuestas, profesores y alumnos, busca saber si
la elaboración de este tipo de material puede ser útil a los alumnos para su
desarrollo profesional, ya que se busca que este material no sea solo de consulta
escolar sino que también sirva como consulta ya sea en cursos de capacitación o
incluso para solucionar algún problema en el campo de trabajo del ingeniero
aeronáutico. Los resultados muestran que tanto profesores y alumnos consideran
72
que si le ayudaría este tipo de material didáctico al ingeniero en aeronáutica
dentro de su desarrollo profesional, por lo tanto esta o es otra razón por lo cual
elaborar este material.
La pregunta diez en el caso de los alumnos busca saber si ellos le agregarían
alguna característica al material didáctico además de los sistemas del motor
aerorreactor en 3D, la animación de su funcionamiento y la teoría relativa a estos,
esto por que puesto que ellos van a ser los usuarios del material didáctico, se
debe cuidar cumplir con las expectativas de ellos ya que el material esta total
mente enfocado a ellos y si no cumple con sus expectativas entonces no se
estaría cumpliendo con el objetivo de crear algo que realmente les sea de utilidad.
Los resultados que arrojo la encuesta son que; en general los encuestados no le
agregarían nada al material, sin embargo el porcentaje de los que si lo harían no
es nada despreciable, por lo tanto se tomaron enguanta algunas de sus opiniones
para asegurar la calidad de este, como por ejemplo se nos menciono el hecho de
que debería ser de fácil uso e interfase amigable entre el alumno y el material, que
fuera lo mas apegado a la realidad posible, que sea compatible con diversos
sistemas operativos y con varios procesadores, que este escrito en español y
utilice lenguaje técnico apropiado, por mencionarlas mas importantes. (Ver
gráficas 3.4.2.12 y 3.4.4.15)
Para el caso de la pregunta diez en los profesores se les cuestiono si estarían
dispuestos a comprar un material didáctico con las características del que se
elaboró y cuanto pagarían por el, lo mismo se les pregunto a los alumnos en la
pregunta once y los resultados dicen que la mayoría estarían a dispuestos a
comprarlo lo que no quedo muy bien definido con las encuestas fue el precio que
ellos estarían dispuestos a pagar por el ya que en general hubo propuestas desde
los $2000 M.N. hasta los $50 M.N. lo cual da un margen muy amplio, sin embargo
ese no es el único problema por que también existieron varias respuestas que
condicionan al precio del material con la calidad y el contenido de este, por lo para
73
efectos de comercialización hay que hacer un estudio de mercado mas profundo y
enfocado.(Ver gráficas 3.4.1.13, 3.4.2.13 y 3.4.3.16)
74
Capitulo 4. REQUERIMIENTOS E INSTRUCCIONES PARA LA UTILIZACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO.
El Material didáctico se elaboró pensando en que este pudiese ser utilizado por
cualquier persona en cualquier computadora, para lo cual se busco un programa
que nos permitiese interactuar entre las animaciones y objetos en 3D y el texto,
para locuaz se tomaron en cuenta programas como el Flash Macromedia®, el
Adobe® Shockwave®, los cuales son programas ampliamente utilizados para la
creación de videojuegos, sin embargo el manejo de la 3D no es aun lamas optima,
así mismo requieren de amplios conocimientos de sus lenguajes de programación,
para poder crear las animaciones, además de que necesitan se sepan configurar
para cada computadora donde se utilice el programa generado, lo cual los hace
poco prácticos para nuestro propósito.
Por otro lado encontramos el Adobe® Acrobat Reader®, el cual ya es un
programa que la mayoría de computadoras tiene instalado y en caso de no tenerlo
su descarga es gratuita desde su página oficial www.adobe.com, por lo tanto el
programa elegido para presentar el material didáctico fue este. La manera de
hacer interactuar las imágenes 3D y animaciones con texto dentro de un archivo
PDF (archivo que lee el Adobe® Acrobat Reader®), es por medio del programa
Acrobat 3D el cual permite insertar archivos creados en programas como el
CATIA5, que es un programa de modelado en 3D, en archivos de Microsoft®
Office Word para después crear archivos PDF, eso por que cuando se insertan los
archivos del CATIA en Word estos solo quedan como imágenes y si lo dejáramos
así seria muy fácil de modificar el archivo, y así cuando se pasa a archivo PDF
este se puede asegurar además de que el Acrobat Reader ya incluye las
5 CATIA es un programa de CAD (Computer Aided Design) /CAM (Computer Aided Manufacturing) /CAE (Computer Aided Engineering) comercial realizado por Dassault Systemes.
75
herramientas necesarias para poder manipular el modelo en 3D así como para
visualizar las animaciones, así para poder acceder al programa de la menara mas
optima se requiere una computadora con los siguientes requerimientos mínimos y
óptimos:
REQUISITOS MÍNIMOS
- Procesador Intel® Pentium® III o equivalente
-Memoria RAM de 256 MB
-Adobe® Acrobat Reader® Versión 7.0.9
- Pantalla de 14” SVGA con resolución de 800 por 600 píxeles
- Unidad Lectora de CD
REQUISITOS ÓPTIMOS
- Procesador Intel® Pentium® IV o equivalente
- Memoria RAM de 1 GB
- Adobe® Acrobat Reader® Versión 8
- Pantalla de LCD de 17” con resolución de 1280 por 1024 píxeles
- Unidad Lectora de CD
Inserte el disco en la unidad lectora de CD’s, posteriormente abra le archivo PDF
llamado “Sistemas Primarios De Motores Aerorreactores”
76
Figura 4.1 Abrir el Archivo. Elaboración del Autor.
77
Esto abrirá el Archivo en el Adobe® Acrobat Reader®
Figura 4.2 Portada el archivo. Elaboración del Autor.
Una vez abierto el archivo se puede comenzar a revisar el índice e ir a cualquier
tema según sea elegido por el usuario, como cualquier archivo PDF, la innovación
consiste en poder interactuar con las imágenes para esto hay que hacer click
sobre alguna de ellas, para que se muestre la barra e herramientas que nos
permitirá interactuar con estas:
78
Figura 4.3 imagen lista para interactuar con ella. Elaboración del Autor.
La barra de herramientas esta compuesta de los siguientes comandos
RotarMover/ Panorámico
Giro Acercar / Alejar (Zoom)
Vista Predeterminada
Vistas
Árbol del Modelo
Comenzar / pausar animación
Proyección de perspectiva
Procesamiento del modelo
Luces
Color de fondo
79
Figura 4.4Barra de comandos. Elaboración del Autor. Comando Función
Rotar
Este comando sirve para poder girar el modelo en cualquier
dirección y así poder, observar el componente desde
cualquier perspectiva. Para activarlo basta con hacer clic
sobre el icono de rotar y después presionando el botón
izquierdo del mouse se gira el modelo en la dirección
deseada.
Giro
Este comando toma un punto medio del modelo y partir de
este lo pivótela ya sea hacia la izquierda o derecha o de
arriba hacia abajo. Este comando se activa haciendo click en
el botón del icono de giro y después con el botón derecho del
mouse sobre la imagen se hace girar hacia la dirección que
se quiera, este comando no permite giros inclinados como lo
hace el comando rotar.
Mover/ Panorámico
Este comando sirve para mover el modelo hacia algún lado
sin girarlo, esto es, el modelo permanece con la vista que
tiene simplemente puede ser cambiado de posición, para
activar el comando hacer click sobre el icono de mover /
panorámico
Acercar/Alejar (zoom)
Este comando sirve para poder ver mas de cerca o mas lejos
el modelo, por ejemplo para apreciar algún detalle en el cual
se requiera poner especial atención, el comando se activa
haciendo click sobre el icono de alejar/acercar y después en
la imagen manteniendo el botón izquierdo del mouse
presionado, moviendo el mouse hacia delante para acercar la
imagen y hacia atrás para alejarla.
80
Vista
predeterminada
Este comando se utiliza para volver a colocar al modelo en su
posición inicial , simplemente hay quehacer clic sobre el icono
de vista predeterminada.
Vistas Este comando se utiliza para ver las diferentes vistas que el
modelo tenga creadas previamente, basta con hacer click en
la flecha para ver la lista de las vistas posibles para esa
imagen, estas pueden ser por ejemplo vistas de cortes en el
modelo o vistas especificas que resalten alguna cualidad o
componente del modelo.
Árbol del Modelo
Esta es una herramienta muy importante ya que desde ella
podemos activar o desactivar componentes de el modelo, por
ejemplo ovara ver dentro de un ensamble que contenga
cubiertas estás pueden ser desactivadas y así poder ver sus
componentes internos.
Comenzar/
Pausar animaciones
Este comando sirve para reproducir las animaciones si es que
el modelo tiene una, basta con hacer clic sobre el botón de
comenzar / pausar para que la animación se reproduzca
pudiendo detenerla en cualquier momento haciendo clic de
nuevo en el botón para pausarla, esto es muy útil para ver
como están conformados los ensambles o ver algún
componente que no se vea muy claramente en el ensamble
completo.
Proyección de
perspectiva Este comando se utiliza para cuando alguna vista honesta
muy definida haciendo click sobre el botón de Proyección de
perspectiva, el modelo se posiciona de manera que quede
mas clara la vista.
81
Procesamiento del modelo
Este comando nos sirve para cambiar una seria de
características de visualización del modelo como son verlo
como un sólido, o como cajas o ver únicamente las tramas
que lo conforman, o velo como una ilustración. Cuando se
hace clic sobre le botón se despliega una lista con las
diversas opciones de visualización es cuestión de escoger la
deseada.
Luces
Este comando se utiliza para escoger el tipo de luz que estará
incidiendo sobre el modelo, el programa tiene
predeterminados varios tipos de luces, cuando se hace clic
sobre el botón se despliega una lista con estas opciones de
las cuales se puede elegir cualquiera de manera que quede
como el usuario lo desee.
Color de fondo
Este comando como su nombre lo indica sirve para cambiar el
color de fondo de la imagen esto para darle mas iluminación
por ejemplo al modelo y que se puede observar mejor, o en
caso de que el color resulte molesto para el usuario se puede
cambiar haciendo clic sobre el icono y seleccionando el color
deseado de fondo.
Para navegar dentro del documento los temas en el índice están enlazados con su
contenido dentro del material así que solamente basta con hacer clic sobre el tema
para ir a si contenido el cual comprende de la teoría relativa al tema y algunas
imágenes que ilustran el funcionamiento y la conformación del sistema tratado.
82
Para cerrar el archivo basta con simplemente hacer click en el icono del Adobe®
Acrobat Reader® reservado para esa tarea el cual se encuentra en la parte
superior derecha de la ventana de dicho programa.
Figura 4.5 icono para cerrar el programa. Elaboración del Autor.
83
Conclusiones y Recomendaciones
Después de haber concluido tanto la investigación como la elaboración del
material didáctico se puede concluir, que la creación de este tipo de materiales es
necesaria para mejorar el aprendizaje de los alumnos, además de que
representan una opción acorde a la época en que estamos viviendo aprovechando
los adelantos tecnológicos que cada día se encuentran mas a nuestro alcance.
Por otro lado tenemos que la elaboración del material quedo inconclusa debido a
la falta de conocimientos previos de los programas computacionales que se
utilizaron para la creación de este por lo tanto se deben de tener buenas bases y
conocimiento del los programas que se vayan a utilizar cuando se pretenda crear
un material con las mismas características del producido, esto con el fin de que el
trabajo fluya con una mayor rapidez, es recomendable que se lleve un itinerario de
la elaboración del material para cumplir con objetivos siguiendo este itinerario se
encontró que el tiempo estimado para la creación de un material similar al
elaborado con el nivel de profundidad apropiado y la elaboración de todas las
animaciones y representaciones de los sistemas debe tener una duración de un
año, con el fin de crear un material verdaderamente profesional y con la revisiones
adecuadas para asegurar la confiabilidad de su contenido.
Después de haber probado este tipo de materiales con los alumnos de la ESIME
U.P. Ticomán se encontró que estos lo encuentran bastante atractivo, no teniendo
prácticamente ninguna dificultad para manejarlo y reconociendo que el método
utilizado es diferente a lo que normalmente se utiliza y recalcando el hecho de que
es mucho mas práctico que un libro por que puede ser portado de un lugar a otro
con mínimas inconveniencias.
Las recomendaciones dadas para la gente que piense en la elaboración de este
tipo de materiales son; que tome en cuenta las normativas que envuelven a la
materia ya que es muy importante crear una fuerte conexión entre estas y el
84
alumno, que las animaciones y representaciones sean lo suficientemente simples
para poder generalizar su funcionamiento y poderlo identificar en cualquier caso,
pero no tan sencillas que se pierda la idea o se omitan componentes básicos,
cuidar de hacer la recomendación a lector del material didáctico que la teoría
escrita es una parte importante para el aprendizaje , ya que a partir de esta podrá
describir de con una mayor sencillez lo que esta viendo que sucede en la
animación o al componente modelado en 3D.
Se hace conveniente la necesidad de registro del material producido ya que si bien
es un medio educativo y debe estar al alcance de todos, también hay que proteger
la información producida ya que se podría prestar a plagios.
Junto con el dispositivo, (Disco compacto, mini disc, memoria USB, etc.) que
contenga al material didáctico se debe de agregar un archivo extra que contenga
un manual a manera de instructivo sobre como utilizar el material didáctico,
además de los requisitos mínimos para su funcionamiento.
Es útil tener en cuenta que en la actualidad los software evoluciona muy rápido,
por lo tanto las versiones en que estos fueron creadas y sobre las cuales operan
se van volviendo obsoletas es por lo tanto recomendable tener un seguimiento y
revisar la compatibilidad del software con las nuevas versiones que se produzcan
con el fin de no tener un material obsoleto, además hay que estar al pendiente de
futuras revisiones para el caso de innovaciones que pudiesen surgir como el
agregar algún audio, o agregados en la parte escrita debidos a adelantos
tecnológicos en la material que se aborda.
Por ultimo la creación de este material fue muy satisfactoria para el autor ya que
se comprobó que con los conocimientos acumulados en su formación profesional
cuenta no solo con la preparación suficiente para aplicarlos en un ambiente laboral
sino también para la creación de este tipo de materiales que ayudará a sus
85
compañeros estudiantes de semestres anteriores y por lo tanto asi contribuir de
alguna manera a su formación profesional.
86
ANEXO 1: Formatos de Encuestas
87
Folio No.
Encuesta a profesores que imparten la materia de Sistemas de motores de Combustión Interna
Este cuestionario tiene por objetivo conseguir la opinión de los profesores de la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna sobre los materiales didácticos que pueden favorecer el aprendizaje en el alumno.
Por lo tanto es muy importante que usted lo resuelva ya que esto ayudará a que la investigación que se realiza cuente con la información necesaria para obtener conclusiones.
1.- De la materia de sistemas de motores de combustión interna en la unidad de sistemas primarios de motores aerorreactores ¿Qué temas le parecen son a los que hay que dar le mayor relevancia? (ordene del 1, el mas relevante, al 5, el menos relevante)
Orden Tema Sistemas de lubricación Sistemas de combustible y su dosificación Sistemas de Ignición Sistemas de arranque Sistemas de indicación
2.- ¿Que tipo de material utiliza para la impartición de estos temas? (Relacione los temas con uno o más de la lista de materiales)
Tipo de material
Tema
Sistemas de lubricación Sistemas de combustible y su dosificación Sistemas de Ignición Sistemas de arranque Sistemas de indicación
Materiales de aprendizaje
1.- Acetatos 2.- Carteles y fotos 3.- Videos 4.- Libros 5.- Apuntes y pizarrón 6.- Maquetas 7.- Presentación en ppt 8.- Cátedra tradicional 9.- Materiales multimedia (Animaciones en computadora, Imágenes 3D) 10.- Otras
88
4.-¿Cree usted que el material existente (maquetas, libros, etc.) es suficiente para la impartición de estos temas? Si( ) No( ) 5.- ¿Considera que este material esta adecuado al Nuevo Modelo educativo del IPN (el cual consiste en que el alumno sea el propio acreedor de su conocimiento y el profesor solo es un asesor que ayuda a aclararlas dudas) Si( ) No( ) 6.- Si existiera un material multimedia, que le permitiese ver los sistemas primarios de un motor rotativo en 3D, su animación y la teoría relativa a ese material ¿Este le sería útil en la impartición de la materia? a) mucho b) poco c) nada 7.- Cree que este tipo de material ayudaría a mejorar la calidad en el aprendizaje de los temas de la unidad de sistemas primarios de motores aerorreactores? Si( ) No( ) 8.- ¿Considera importante la elaboración de este tipo de materiales para poder desenvolverse adecuadamente dentro del nuevo sistema educativo del IPN (el cual consiste en que el alumno sea el propio acreedor de su conocimiento y el profesor solo es un asesor que ayuda a aclararlas dudas)? Si( ) No( ) 9.- ¿Considera que este material podría ser útil al alumno en su posterior desarrollo profesional? Si( ) No( ) 10.- En caso de comercialización ¿estaría dispuesto a comprarlo? y ¿cuanto pagaría por el? Si( ) No( ) ¿Cuanto?____________
Gracias por su tiempo y atención
89
Folio No.
Encuesta a alumnos que cursaron la materia de Sistemas de motores de Combustión Interna
Este cuestionario tiene por objetivo conseguir la opinión de los alumnos que ya han cursado la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna sobre los materiales didácticos que pueden favorecer el aprendizaje en el alumno.
Por lo tanto es muy importante que lo resuelvas ya que esto ayudará a que la investigación que se realiza cuente con la información necesaria para obtener conclusiones.
1.- De la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna ¿Qué temas te parecieron los mas útiles de la unidad de sistemas primarios de motores aerorreactores? (ordena del 1, el mas útil, al 5, el menos útil)
Orden Tema Sistemas de lubricación Sistemas de combustible y su dosificación Sistemas de Ignición Sistemas de arranque Sistemas de indicación
2.- ¿Consideras que el material que se utiliza para el aprendizaje de estos temas es el adecuado? Si( ) No( ) 3.- ¿Cómo consideras que es la calidad del aprendizaje mediante estos materiales? a) buena b)suficiente c) deficiente d) mala 4.- ¿Que tipo de material crees que seria el más adecuado para el aprendizaje de estos temas? (Relaciona los temas con uno o más de la lista de materiales de aprendizaje de la pagina siguiente)
Tipo de material
Tema
Sistemas de lubricación Sistemas de combustible y su dosificación
Sistemas de Ignición
90
Folio No.
Encuesta a alumnos que cursan la materia de Sistemas de motores de Combustión Interna
Este cuestionario tiene por objetivo conseguir la opinión de los alumnos de la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna sobre los materiales didácticos que pueden favorecer el aprendizaje en el alumno.
Por lo tanto es muy importante que lo resuelvas ya que esto ayudará a que la investigación que se realiza cuente con la información necesaria para obtener conclusiones.
1.- De la unidad de sistemas primarios de motores aerorreactores perteneciente al programa de la materia de Sistemas de Motores de Combustión Interna indica en orden ascendente los temas que te parecieron los mas interesantes (del 1, para el mas interesante, al 5, como menos interesante)
Orden Tema Sistemas de lubricación Sistemas de combustible y su dosificación Sistemas de Ignición Sistemas de arranque Sistemas de indicación
2.- ¿Consideras que el material que el material didáctico (ayudas didácticas, referencias bibliográficas, etc.) que actualmente se utiliza para el aprendizaje de estos temas es el adecuado? Si( ) No( ) 3.- ¿Cómo consideras que es la calidad del aprendizaje mediante estos materiales? a) buena b)suficiente c) deficiente d) mala 4.- ¿Que tipo de material crees que seria el más adecuado para el aprendizaje de estos temas? (Relacione los temas con uno o más de la lista de materiales de aprendizaje de la pagina siguiente)
Tipo de material
Tema
Sistemas de lubricación Sistemas de combustible y su dosificación
Sistemas de Ignición
91
ANEXO 2: Muestra del Material didáctico
92
Figura Anexo 2.1 Índice de contenido del Material. Elaboración del Autor.
Figura Anexo 2.2 Diagrama de Flujo del Combustible animado. Elaboración del Autor.
93
Figura Anexo2.3 Teoría sobre las bombas de combustible tipo engrane y su modelado. Elaboración del Autor.
Figura Anexo 2.4 Vista de corte de la bomba tipo engrane en el modelado. Elaboración del Autor.
94
Figura Anexo2.5 Aislamiento del compresor centrífugo de la Bomba de combustible tipo engrane utilizando las herramientas del árbol del modelo. Elaboración del Autor.
Figura Anexo2.6 Modelado de Diversos tipos de Bujías. Elaboración del Autor.
95
Figura Anexo2.6 Vista a detalle de las Bujías utilizando la herramienta de zoom. Elaboración del Autor.
96
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[2.2],[
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de Febrero del 2007 [3] TAPIA B. MARÍA ANTONIETA Breve Manual de Metodología de la
Investigación, recuperado de:
(http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm),
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[3.5] AIRCRAFT ENGINEERING AND CONSULTING SERVICES CONTRACT DESIGN ENGINEERING MANUFACTURING ASSISTANCE DAR SERVICES, ATA 100 Chapter and section headings, Estados Unidos 2005
97
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capture.pdf, consultado el 28 de Febrero del 2007. Adobe Design Center, Get started with intelligent 3D Adobe PDF
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