IL PROGETTO DELLE RETI DI BERGAMO

CINQUE RETI DI SCUOLE CON PERCORSI SPECIFICI

MA CONNESSI

LA FORMAZIONE DEI REFERENTI D’ISTITUTO

OBIETTIVOFormare di referenti d’istituto che diventino i responsabili dell’azione di revisione e rielaborazione del curricolo nella logica della continuità

CONTENUTIPiste di lettura e interpretazione delle Indicazioni ai fini della programmazioneStrumenti per connettere le competenze trasversali a quelle disciplinari e queste agli obiettivi di apprendimento

PARTECIPANTIUn referente per ciascuno dei gradi di scuola (dell’infanzia, primaria, secondaria di primo grado) afferenti ad ogni istituzione scolastica partecipante

CALENDARIO9 e 10 settembre 2013

dalle 14.30 alle 17.30

DAL CURRICOLO PRESCRITTO AL CURRICOLO PROGETTATO(Indicazioni nazionali)

L’ordinamento scolastico tutela la libertà di insegnamento (articolo 33) ed è centrato sull’autonomia funzionale delle scuole (articolo 117). Le scuole sono chiamate a elaborare il proprio curricolo esercitando così una parte decisiva dell’autonomia che la Repubblica attribuisce loro.

Per garantire a tutti i cittadini pari condizioni di accesso all’istruzione ed un servizio di qualità, lo Stato stabilisce le norme generali cui devono attenersi tutte le scuole, siano esse statali o paritarie.

Tali norme comprendono: la fissazione degli obiettivi generali del processo formativo e degli obiettivi di apprendimento relativi alle competenze degli studenti; le discipline di insegnamento e gli orari obbligatori; gli standard relativi alla qualità del servizio; i sistemi di valutazione e controllo del servizio stesso.

Con le Indicazioni nazionali s’intendono fissare gli obiettivi generali, gli obiettivi di apprendimento e i relativi traguardi per lo sviluppo delle competenze dei bambini e ragazzi per ciascuna disciplina o campo di esperienza.

DAL CURRICOLO PRESCRITTO AL CURRICOLO PROGETTATO(Indicazioni nazionali)

Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche, le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole.

Sono un testo aperto, che la comunità professionale è chiamata ad assumere e a contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale.

Ogni scuola predispone il curricolo all’interno del Piano dell’offerta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina.

QUADRO GENERALE DELLE METE FORMATIVE E DELLE RELATIVE CONNESSIONI

FINALITÀ DELL’AZIONE DI EDUCAZIONE E ISTRUZIONE SIGNIFICATO DELLE COMPETENZE-CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE INDIVIDUAZIONE DELLE CORRIPONDENZE TRA COMPETENZE-CHIAVE E PROFILO

DELLO STUDENTE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE INDIVIDUAZIONE DELLE CONNESSIONI TRA I TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE

COMPETENZE E LE COMPETENZE-CHIAVE (COME I TRAGUARDI CONCORRONO ALLO SVILUPPO DELLE COMPETENZE)

INDIVIDUAZIONE DELLE COMPONENTI DI CIASCUNA COMPETENZA: CONOSCENZE, ABILITÀ, ATTEGGIAMENTI, OPERAZIONI COGNITIVE, PROCESSI METACOGNITIVI

INDIVIDUAZIONE DELLE CONNESSIONI TRA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

DEFINIZIONE DELLA PROGRESSIONE LONGITUDINALE DEGLI OBIETTIVI PER IL GRADUALE SVILUPPO DELLE COMPETENZE

CHE COSA SI INTENDE PER COMPETENZA

“Comprovata capacità di utilizzare conoscenze,abilità e capacità personali,sociali e/o metodologiche,in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale.

Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche (EQF) le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.”

Allegato alla Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio dell’Unione Europea del 23 aprile 2008

LE COMPONENTI DI UNA COMPETENZA

CONOSCENZE

ABILITÀ

OPERAZIONI COGNITIVE

DISPOSIZIONI(atteggiamenti, valori, motivazioni …)

COME ANALIZZARE UNA COMPETENZA-CHIAVEES: IMPARARE A IMPARARE

ATTEGGIAMENTI PROCESSI COGNITIVI

PROCESSI METACOGNITIVI

ABILITÀ CONOSCENZE

-perseveranza nell’apprendimento-disposizione a sormontare gli ostacoli -motivazione-fiducia in sé-concentrazione prolungata-desiderio di applicare quanto si è appreso -curiosità di cercare nuove opportunità di apprendere -pensiero critico-iniziativa, assunzione di decisioni -capacità di gestione costruttiva dei sentimenti

Processi connessi alla comprensione

dei testi:-fare inferenze-organizzare e

connettere informazioni

Processi connessi all’uso di strumenti

matematici: Processi connessi

alla trasformazione delle esperienze in

conoscenze:- osservare

-categorizzare e concettualizzare

-stabilire relazioni-trasferire

conoscenze da un campo all’altro

-consapevolezza del proprio processo di apprendimento -conoscenza delle proprie strategie di apprendimento preferite-conoscenza dei propri punti di forza e di debolezza-consapevolezza dei propri bisogni

-lettura, comprensione testi-scrittura -calcolo -uso delle competenze TIC -ricercare e identificare le opportunità disponibili -ricercare consigli, informazioni e sostegno-ricercare e analizzare dati e informazioni-osserva re e interpreta re ambienti, fatti, fenomeni

-codici linguistici- strategie di lettura-strumenti matematici-TIC-strumenti organizzazione informazioni-opportunità disponibili

UN ESEMPIO DI ANALISI DELLE OTTO COMPETENZE CHIAVE

http://www.comprensivinrete.net/attachments/article/67/Verso%20un%20curricolo%20sostenibile-%201.pdf

CONNETTERE LE COMPETENZE CHIAVE CON LE COMPETENZE DEL PROFILOComunicazione nella madrelingua

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Comunicazione nelle lingue straniere

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.Riesce ad utilizzare una lingua europea nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Competenza matematica e competenze di basein scienze e tecnologia

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

Competenza digitaleHa buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Imparare a imparare Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Competenze sociali e civiche

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

Spirito di iniziativa e imprenditorialità

E’ in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

Consapevolezza ed espressione culturale

Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società. Si orienta nello spazio e nel tempo con curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

COMPETENZEPREVISTE DAL PROFILO

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

ITA INGL2^LS

STO GEO MAT SCI MUS ARTE EDFIS

TECN

AZIONI PER LA PROGRAMMAZIONE

CONNETTERE I TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DEI TRE GRADI DI

SCUOLA (INFANZIA, PRIMARIA, SECONDARIA PRIMO GRADO)

NELLA LOGICA DELLA CONTINUITÀ

ES. PRODUZIONE SCRITTAScuola dell’Infanzia Scuola primaria Scuola secondaria

primo gradoTraguardi sviluppo di competenza

Si avvicina alla lingua scritta, esplora e

sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i

nuovi media.

Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e

coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di

scrittura che la scuola offre; rielabora testi

parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

Scrive correttamente testi di tipo diverso

(narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo,

argomentativo) adeguati a situazione,

argomento, scopo, destinatario

OBIETTIVI E TRAGUARDI

CONNETTERE GLI OBIETTIVI DI APPPRENDIMENTO CON I TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

CONNETTERE GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DEI TRE GRADI DI SCUOLA

(INFANZIA, PRIMARIA, SECONDARIA PRIMO GRADO) NELLA LOGICA DELLA CONTINUITÀ

DECLINARE GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO A LIVELLO ANNUALE

TRAGUARDO SVILUPPO

COMPETENZA

OBIETTIVI INDICAZIONI

CONNESSI AL TRAGUARDO

DECLINAZIONE DEGLI OBIETTIVI IN RELAZIONE A CIASCUN ANNO

SCOLASTICO

INDIVIDUAZIONE DELLE

CONOSCENZE CHE L’ALUNNO DEVE ACQUISIRE PER

POTER RAGGIUNGERE IL

TRAGUARDO DI COMPETENZA

INDIVIDUAZIONE DELLE ABILITA’ CHE L’ALUNNO

DEVE ACQUISIRE PER POTER

RAGGIUNGERE IL TRAGUARDO DI COMPETENZA

TRAGUARDO SVIL. COMP. FINE SC. SEC. II GRADO: ____________________________

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CL. III: Conoscenze:Abilità:

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CL. II: Conoscenze:Abilità:

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CL. I: Conoscenze:Abilità:

TRAGUARDO SVIL. COMP. FINE SC. PRIMARIA: _______________________________

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CL. V: Conoscenze:Abilità:

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CL. IV: Conoscenze:Abilità:

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CL. III: Conoscenze:Abilità:

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CL. II: Conoscenze:Abilità:

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CL. I: Conoscenze:Abilità:

TRAGUARDO SVIL. COMP. FINE SC. INFANZIA: _______________________________

DALLE CONOSCENZE ALLE COMPETENZE

COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE(Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006)

PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE(Indicazioni nazionali per il curricolo 2012)

ITA. L. STR. STO. GEO. MAT. SCI. MUS.ART.IMM.

ED. FIS. TECN.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

ATTEGGIAMENTI- OPERAZIONI COGNITIVE-PROCESSI METACOGNITIVI

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

LE ESPERIENZE DIDATTICHE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

FAVORIRE L’ACQUISIZIONE SALDA, PROFONDA E SIGNIFICATIVA DI CONOSCENZE E ABILITÀ

FAVORIRE LO SVILUPPO DEGLI ATTEGGIAMENTI IMPLICATI DA CIASCUNA COMPETENZA

POTENZIARE I PROCESSI COGNITIVI IMPLICATI DA CIASCUNA COMPETENZA

POTENZIARE I PROCESSI METACOGNITIVI

OFFRIRE OCCASIONI PER ATTIVARE LE RISORSE IN MODO INTEGRATO: RISOLUZIONE DI PROBLEMI, IDEAZIONE DI PROGETTI,

REALIZZAZIONE DI PRODOTTI…

DALLE CONOSCENZE ALLE COMPETENZE

COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE(Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006)

PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE(Indicazioni nazionali per il curricolo 2012)

ITA. L. STR. STO. GEO. MAT. SCI. MUS.ART.IMM.

ED. FIS. TECN.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

TRAG.SVIL.

COMP.

PROBLEMI-PROGETTI-PRODOTTI

ATTEGGIAMENTI- OPERAZIONI COGNITIVE-PROCESSI METACOGNITIVI

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

CON

ABI

LA RICERCA-AZIONEPER LO SVILUPPO DELLE

COMPETENZEOBIETTIVO

Elaborare, sperimentare e validare sul campo esperienze di apprendimento finalizzate al perseguimento di uno o più traguardi di competenza nonché di una o più prove per la rilevazione del livello di sviluppo della competenza.

CONTENUTI(OGNI RETE APPROFONDISCE UNA

TEMATICA)

Competenze relative a:Italiano, Matematica, Storia, Geografia, ScienzeImparare a Imparare

PARTECIPANTI 20 partecipanti max per ciascuno degli 8 gruppi

CALENDARIO5 incontri in presenza di due ore ciascunoLavoro sul campoAltri incontri spontanei o forme di interazione tra partecipanti

LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE NELLE INDICAZIONI 2012

La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale, che saranno oggetto di certificazione.

Sulla base dei traguardi fissati a livello nazionale, spetta all’autonomia didattica delle comunità professionali progettare percorsi per la promozione, la rilevazione e la valutazione delle competenze. Particolare attenzione sarà posta a come ciascuno studente mobilita e orchestra le proprie risorse – conoscenze, abilità, atteggiamenti, emozioni – per affrontare efficacemente le situazioni che la realtà quotidianamente propone, in relazione alle proprie potenzialità e attitudini.

Solo a seguito di una regolare osservazione, documentazione e valutazione delle competenze è possibile la loro certificazione, al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, attraverso i modelli che verranno adottati a livello nazionale. Le certificazioni nel primo ciclo descrivono e attestano la padronanza delle competenze progressivamente acquisite, sostenendo e orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo.

PER RILEVVARE I LIVELLI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE

POLO OGGETTIVOcompiti autentici o di realtà

POLO INTERSOGGETTIVOosservazione e documentazione dei processi di

apprendimento da parte dei docenti POLO SOGGETTIVO

promozione negli alunni di strategie autovalutative

LE PROVE AUTENTICHE

REPLICANO O SIMULANO I CONTESTI DELLA VITA REALE

IL COMPITO DEVE ESSERE QUALCOSA CHE AVVIENE IN MODO ANALOGO NEL MONDO REALE

IL COMPITO DEVE RICHIEDERE NON SEMPLICEMENTE LA RIESPOSIZIONE DI UN ARGOMENTO DISCIPLINARE,

MA L’USO DELLA CONOSCENZA IN UN CONTESTO NUOVO E ATTRAVERSO TALE USO ANCHE LA CAPACITÀ

DI COMPRENDERE A FONDO LA DISCIPLINA/LE DISCIPLINE COINVOLTA/E NELLA PRESTAZIONE DATA

LE RUBRICHE VALUTATIVE

LIVELLI E INDICATORI

CRITERI

0LIVELLO BASE

NON RAGGIUNTO

1LIVELLO

BASE

2LIVELLO

INTERMEDIO

3LIVELLO

AVANZATO

PROBLEMI, PROGETTI, PRODUZIONI CHE

POSSONO FAVORIRE L’USO INTEGRATO DI

CONOSCENZE, ABILITÀ. DISPOSIZIONI

POSSIBILI PROVE

PER LA RILEVAZIONEDELLA COMPETENZA

SC. SEC. II GRADO

III

II

I

SC. PRIMARIA

V

IV

III

II

I

SC. INFANZIA

DIFFUSIONE DEI RISULTATI

L’esito dei lavori potrà essere oggetto di una pubblicazione che offra alle scuole e ai docenti esempi paradigmatici di percorsi per lo sviluppo delle competenze e di prove per la rilevazione dei livelli di sviluppo delle

competenze