Il Disturbo specifico di lettura

La neuropsicologia della dislessia: i sintomi.

Dott.ssa M.Teresa Zanella

Cos’è la Dislessia La dislessia è una disabilità specifica

dell’apprendimento. È caratterizzata dalla difficoltà ad effettuare una

lettura accurata e/o fluente e da scarsa abilità nella scrittura e nella decodifica.

È un data da una disfunzionalità neurologica a origine genetica

Deriva da un deficit nella componente fonologica del linguaggio

È spesso inattesa rispetto alle abilità cognitive e alle garanzie di una adeguata istruzione scolastica

Ha conseguenze secondarie

Il MODELLO

La neuropsicologia ha prodotto dei modelli che prevedono il frazionamento del processo di lettura in una serie di operazioni cognitive specifiche che vengono effettuate a partire dall’analisi visiva della stringa di lettere fino alla produzione della parola

Parola scritta

Sistema di analisi visiva

Conversione Grafemafonema

Lessico di entrataortografico

Sistema semantico

Lessico di uscitafonologico

Buffer fonologico

Parola letta

Modello evolutivo

Stadio logografico età prescolare/ inizio insegnamento formale

Stadio alfabeticoPrimi due anni elementari

Stadio ortografico

Stadio lessicale

Riconoscimento delle parole nella loro forma globale

Lettura attraverso la Conversione grafema-fonema

Lettura attraverso via fonologica Ripresa di lettura attraverso

Via visiva

Lettura attraverso via visiva

Parola scritta

Sistema di analisi visiva

Conversione Grafemafonema

Lessico di entrataortografico

Sistema semantico

Lessico di uscitafonologico

Buffer fonologico

Parola letta

Deficit di lettura nella dislessia: la parte visibile dell’ Iceberg

Sintomi della dislessia

Linguistici

scritto orale

Letturaspelling Fonol. fonetico

Mem. Breve termineConsap. Fonolog.

Produzione.(art)Percezione( discrim)

Extra linguistici

motori

Disgrafiadisprassia

visivi

Visuo-attentivi

DiscalculiaAutomatizzazioneCompet.spaziali

cognitivi

I SEGNALI

COME ORIENTARSI ED INQUADRARE IL PROBLEMA

SCUOLA D’INFANZIA Intorno ai 4 anni difficoltà di linguaggio Inadeguata padronanza fonologica Difficoltà a compiere esercizi metafonologici Difficoltà nella copia da modello e disordine nello

spazio del foglio Disturbo della memoria a breve termine Difficoltà ad imparare filastrocche Difficoltà di attenzione Manualità fine difficoltosa Goffaggine Difficoltà riconoscimento dx/sx Difficoltà a ripetere sequenze ritmiche e a

mantenere il tempo

SCUOLA ELEMENTARE E MEDIA

IN LETTURA:

•Lentezza con esitazioni•Omissioni/sostituzioni•Tendenza ad anticipare le parole•Distanza dal testo e postura particolare•Perdita della riga e salto della parola in

lettura•Sostituzione di suoni simili•Difficoltà nei suoni difficili da pronunciare

SCUOLA ELEMENTARE E MEDIAIN SCRITTURA: Difficoltà a riconoscere ed imparare i diversi

caratteri tipografici Confusione e sostituzione di lettere Lettere e numeri scambiati Sostituzione di suoni simili Difficoltà con i suoni difficili da pronunciare Difficoltà ad utilizzare armoniosamente lo

spazio Disgrafia Omissione maiuscole Punteggiatura inadeguata Doppie

SCUOLA ELEMENTARE E MEDIA Nelle competenze linguistiche:

Inadeguata padronanza fonologica generale Difficoltà nel recupero di termini : anomie

Nelle capacità di memoria: Difficoltà ad imparare ordine alfabetico ed usare

vocabolario Difficoltà ad imparare le tabelline Difficoltà a imparare termini specifici Difficoltà a ricordare elementi geografici, epoche

storiche e date Difficoltà a memorizzare lo spazio geografico e i

nomi sulle carte

SCUOLA ELEMENTARE E MEDIA Difficoltà attentive:

Deficit di concentrazione Effetto “testa tra le nuvole” Difficoltà di controllo

Difficoltà con il concetto di tempo: Nell’organizzarsi in anticipo Conoscenza dell’ora Nel leggere l’orologio Nel memorizzare giorni settimana, mesi,

stagioni Sapere date importanti

CHE COSA SI PU0’ FARE A SCUOLA?

ALCUNE INDICAZIONI TECNICHE PER UNA EQUA PRASSI

LETTURA

LETTURA PER ANTICIPAZIONE TECNICA GRADUATA: PUNTARE SULLE

SILLABE E NON SULLE LETTERE Allenamento Lettura Separato Da

Comprensione Del Testo Leggere Agli Alunni Lasciare Tempo Per La Lettura Individuale

Silenziosa Giornaliera NON FAR LEGGERE AD ALTA VOCE NO TEMPI

SCRITTURA

UTILIZZO DI UN METODO CHE PUNTI SULLE SILLABE E NON SULLE LETTERE

INIZIARE A SCRIVERE CON LO STAMPATO MAIUSCOLO (quaderni con quadretti centimetrati e righe di v)

NO ASSOLUTO A PIU’ CARATTERI CONTEMPORANEAMENTE

STAMPATO MINUSCOLO SOLO DOPO LA PRESENTAZIONE DI TUTTI I SUONI (DIGRAMMI COMPRESI) (righe di I o quadretti di mezzo centimetro

INTRODURRE IL CORSIVO CON LENTEZZA (IN 2°) (righe di II e III)

SCRITTURA

DARE INDICAZIONI MOLTO PRECISE PER LA SCRITTURA

LAVORO SULLE ABILITA’ ESECUTIVE NON SOTTOLINEARE MAI GLI ERRORI NELLA COPIA ALLA LAVAGNA SCRIVERE

SEMPRE IN STAMPATO MAIUSCOLO INCORAGGIARE AD IMPARARE AD USARE

LA TASTIERA E A SCRIVERE AL COMPUTER

INCORAGGIARE L’USO DEL CORRETTORE ORTOGRAFICO

INGLESE

LA LINGUA STRANIERA SCRITTA PORTA UNA DIFFICOLTA’ IMPORTANTE

I SUONI E LE CONCORDANZE DA RICORDARE AUMENTANO

BISOGNA RICORDARE I SIGNIFICATI

SE DEVE IMPARARE L’INGLESE E’ OPPORTUNO PUNTARE SULLA LINGUA PARLATA

…E INFINE ( ma non meno importante)

Preparare un lavoro individualizzato per ogni bambino in difficoltà

Predisporre un piano di lavoro mirato alle difficoltà e non assegnare compiti in serie

Dare tempo e differenziare i tempi Se l’ortografia è un campo minato sollecitare

l’uso di strumenti compensativi Accettare che qualcuno non legga ad alta

voce Rispettare i tempi di apprendimento Non umiliare mai Non essere avari di gratificazioni e rinforzi Usare tutti gli strumenti compensativi Avere comprensione …anche per il clinico

GRAZIE PER L’ATTENZIONE