Il Curricolo della Competenza Digitale · La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con...

Osservatorio sui Media e i Contenuti Digitali nella ScuolaCREMIT – Università Cattolica di Milano

Il Curricolo della Competenza Digitale

Clinic 14 settembre 2017

Alessandro Sacchella e Elena Valgolio


Il Mandato Formativo

Costruzione del curricolo verticale riferito alla Competenza digitale

ORIENTATO

alle competenze , alla didattica per EAS e alla certificazione delle competenze

OCCASIONE per

rivedere il lavoro in atto

riflettere sulla continuità curricolare (progressività) verticale e orizzontale

RAGIONARE INSIEME E CONFRONTARSI SUL NOSTRO MODO DI FAR/ESSERE SCUOLA



Le scuole partecipantiMILANO ROMA

Scuola Madonna della Neve – Adro

I.C. Voltri II – Genova

I.C. via Angelini – Pavia

I.V. Lodi III – Lodi

I.C. Sestri Carducci – Genova

I.C. ISA 2 – La Spezia

I.C. Cologne – Cologne

I.C. Enrico Mattei – Meolo

I.C. Pinerolo – Burlasco

I.C. Calamandrei – Firenze

I.C. S. Giovanni Bosco – Massafra

I.C. Perugia 13 – Perugia

I.C. Chieti 3 – Chieti

I.C. Barsanti M.L. – Firenze

I.C. Bacile – Bisacquino

I.C.- Lastra a Signa

I.C. Regina Margherita – Roma

I.C. M.Buonarroti – Roma

I.C. Pescara 8 – Pescara

I.C. Vinci Ungaretti – Fermo

I. Omnicomprensivo R.Laporta –

I.C. Don Milani – Latina

I.C. Collodi – Avezzano

Circolo didattico Don Milani – Randazzo



Il lavoro dei gruppi - Video

» video



5 Passi ... Il Processo Attivato

1. DECLINAZIONE DELLA COMPETENZA DIGITALE e ricerca della finalità

formativa

2. DECLINAZIONE DELLE CONOSCENZE, DELLE ABILITÀ E DELLE

ATTITUDINI sottese alla competenza digitale e ricerca dei PROCESSI

COGNITIVI FONDANTI che connotano la disciplina

3. INDIVIDUAZIONE DEI PROFILI DI COMPETENZE o riferiti alle classi

individuate rispetto alla Competenza Digitale

4. Individuazione dei PROCESSI COGNITIVI RIFERITI ALLA

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE - C. M. 3/ 2015 – Cosa dobbiamo

certificare alla scuola primaria e alla scuola secondaria di primo grado



5. DECLINAZIONE DEL CURRICOLO : Traguardi per lo sviluppo della

competenza; obiettivi di apprendimento; principali contenuti esemplari

trasferibili; strategie didattiche e approcci metodologici che si intendono mettere

in campo da parte dell’insegnante per la maturazione delle disposizioni personali

degli alunni; livelli di padronanza del traguardo di competenza (rubriche

valutative).

5 Passi ... Il Processo Attivato



EAS

CURRICOLO DI ISTITUTO

APPRENDIMENTO

CURRICOLO COMPETENZA DIGITALE

LAVORO IN ATTO(quale curricolo?)

REVISIONE CURRICOLO

Breve-Essenziale

Esemplare-trasferibile

Continuo-unitario

Orientato alle competenzeLAVORO DI GRUPPO



Mappatura iniziale

https://padlet.com/valgolio_elena/smarteasroma1

https://padlet.com/valgolio_elena/smarteasROMA2

https://padlet.com/valgolio_elena/smartEASROMA3

https://padlet.com/valgolio_elena/smarteas1



Condivisione delle pratiche di

lavoro messe in atto nella

costruzione del curricolo digitale

del vostro istituto

Cosa è successo durante

l'evoluzione del percorso

Le mie aspettative


https://padlet.com/valgolio_elena/smarteasroma1

https://padlet.com/valgolio_elena/smarteasROMA2

https://padlet.com/valgolio_elena/smartEASROMA3





1° Passo - La Ricerca

COMPETENZA DIGITALE

La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della

società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è supportata da abilità di

base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare

informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.

DECLINAZIONE DELLA COMPETENZA DIGITALE E RICERCA DELLA FINALITÀ FORMATIVA

CONOSCENZE ABILITÀ ATTITUDINI ESSENZIALI

Partendo dalla definizione della

competenza declinare le

conoscenze da apprendere e

sviluppare per questa competenza

chiave

Declinare l’esercizio di abilità su

contenuti di conoscenza significativi

da assumere come fase di sviluppo

di una competenza

Declinare gli atteggiamenti, da non

confondersi con le predisposizioni

cioè modi di essere, sensibilità

pronte ad attivarsi che vengono

educate direttamente o

implicitamente con l’uso di abilità e

conoscenze e hanno una notevole

influenza sulle abilità e il loro

sviluppo.



PROCESSI COGNITIVI FONDANTI LA COMPETENZA

DIMENSIONI PAROLE CHIAVE

TECNOLOGICA

Uso amichevole e critico delle TSI- Conoscenza e

comprensione della natura, ruolo e opportunità delle TSI

RICONOSCERE – DISTINGUERE – USARE – INDIVIDUARE

–

OPERARE - GESTIRE (Accedere, Prendersi Cura Del

Dispositivo, Risolvere Problemi Tecnici) - PREDISPORRE

ARCHIVI- UTILIZZARE LA RETE

AVER CURA DEI DISPOSITIVI TECNOLOGICI

COGNITIVA

Raccogliere informazioni e saperle usare in modo critico e

sistematico- Consapevolezza della validità e affidabilità

delle informazioni

GIOCARE – VISIONARE – COGLIERE – RICERCARE –

RICERCARE INTERPRETARE- ELABORARE- PROGETTARE

– SELEZIONARE- VALUTARE

ETICA

Consapevolezza dei principi etici e giuridici impliciti

nell’uso interattivo delle TSI nell’impegno all’interazione di

comunità e network

RISPETTARE – CONDIVIDERE – RACCONTARE-

SUPERVISIONARE - VALUTARE I PERICOLI DELLA RETE



La Riflessione Competenza Digitale e Discipline

Gli alunni dovranno avere l’opportunità di sviluppare l’approccio alle

TIC in tutte le discipline scolastiche per maturare sempre più la loro

competenza digitale.

L’approccio per discipline scelto dalle Indicazioni non consente di

declinarla con le stesse modalità con cui si possono declinare le

competenze chiave nelle quali trovano riferimento le discipline

formalizzate.

Si ritrovano abilità e conoscenze che fanno capo alla competenza

digitale in tutte le discipline e tutte concorrono a costruirla.



3° Passo - Individuazione dei Profili di Competenze

PROFILO IN USCITA - COMPETENZA DIGITALE

Al termine della

SCUOLA INFANZIA

Al termine della

SCUOLA PRIMARIA

Al termine della

SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO

DIMENSIONI

TECNOLOGICA

DIMENSIONE

COGNITIVA

DIMENSIONE

ETICA



4° Passo Individuazione dei PROCESSI COGNITIVI RIFERITI ALLA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE –

C. M. 3/ 2015 – Cosa dobbiamo certificare alla scuola primaria e alla scuola secondaria di primo grado

COMPETENZA DIGITALE- primaria

Usa le tecnologie in contesti

comunicativi concreti per ricercare

dati e informazioni e per interagire

con soggetti diversi.

COSA VIENE CHIESTO

DAL PROFILO – PAROLE

CHIAVE

Usa

Ricerca

Interagisce

Tutte le

discipline

AVANZATO INTERMEDIO BASE INIZIALE L’alunno:

usa con

padronanza le

tecnologie in

contesti

comunicativi

concreti;

ricerca e

analizza dati

per distinguere

informazioni

attendibili e

funzionali allo

scopo;

interagisce con

diversi

interlocutori.

L’alunno:

usa le

tecnologie in

autonomia in

contesti

comunicativi

concreti;

ricerca dati per

distinguere

informazioni

funzionali allo

scopo;

interagisce con

diversi

interlocutori.

L’alunno:

usa le

tecnologie in

contesti

comunicativi

concreti noti;

ricerca

semplici

informazioni

adeguate alle

richieste.

L’alunno:

usa le

tecnologie in

contesti

comunicativi

concreti noti

solo se

guidato;

ricerca

semplici

informazioni

adeguate alle

richieste solo

se guidato.



5° Passo

DECLINAZIONE DEL CURRICOLO :

A) Traguardi per lo sviluppo della competenza;

B) Obiettivi di apprendimento;

C) Evidenze osservabili;

D) Livelli di padronanza del traguardo di competenza

(rubriche valutative).



Presuppone un nuovo ruolo dell’insegnante

Cambia il modo di apprendere degli alunni

Consente un apprendimento personalizzato in quanto

permettono la personalizzazione del lavoro per ogni alunno e

pone attenzione ai diversi stili di apprendimento degli allievi

(soprattutto con gli alunni con BES)

Offre la possibilità di fare ricerche in molteplici fonti e/o di

condividere i contenuti in tempo reale

La Ricerca –Cosa cambia con il Curricolo Digitale



GRAZIE



Le Tecnologie per le attività di insegnamento – Apprendimento

Tipi di insegnamento apprendimento:

1. Per appropriazione

2. Per ricerca

3. Per pratica

4. Per produzione

5. Per discussione

6. Per collaborazione

Le prime quattro descrivono l’apprendimento individuale

Le ultime due descrivono l’apprendimento sociale



APPRENDIMENT

O ATTRAVERSO

TECNOLOGIA - TRADIZIONALE TECNOLOGIA - DIGITALE

Appropriazione Leggere testi, ascoltare le presentazioni dell’insegnante

in presenza; lezioni; assistere ad esperimenti.

Leggere contenuti multimediali, siti web, documenti

digitali e risorse; ascoltare podcast, webcast; guardare

animazioni e video

Ricerca Usare guide di studio basate sui testi; analizzare le

informazioni e le idee tra tante risorse e materiali;

usare metodi convenzionali per raccogliere e analizzare

i dati; confrontare testi, fare ricerca e valutare le

informazioni e le idee

Usare suggerimenti e guide online; analizzare le idee e

le informazioni in un’ampia gamma di risorse digitali;

usare strumenti digitali per raccogliere e analizzare i

dati; comparare testi digitali usando strumenti digitali

per la ricerca e la valutazione dell’informazione e delle

idee

Pratica Fare esercizi; fare progetti basati sulla pratica,

laboratori, visite di studio, attività di giochi di ruolo in

presenza

Usare modelli, simulazioni, esperimenti e visite di

studio virtuali; attività di giochi di ruolo online

Produzione Produrre pensieri articolati utilizzando documenti,

saggi, relazioni, progetti, performance, artefatti,

animazioni, modelli, video

Produrre e sceneggiare documenti digitali,

rappresentazioni di progetti, performance, artefatti,

animazioni, modelli, risorse, slideshow, foto, video,

blog., portfoli

Discussione Tutorial seminari; discussioni in gruppo, foru, di

discussione, discussioni in classe, commenti nel blog

Tutorial online, seminari di discussione via email,

discussione in gruppo, forum di discussione, strumenti

per la video conferenza.

Collaborazione Progetti in piccolo gruppo, discussione dei risultati dei

compagni, realizzazione in comune di prodotti

Progetti in piccolo gruppo utilizzando o forum online,

wiki, chat ecc per la discussione di altri risultati e

realizzazione in comune di prodotti digitali.

Tratto da : Insegnamento come scienza della progettazione – Diana Laurillard – Pag. 131- 132


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