IC Don Evasio Ferraris Cigliano (VC). Piano per l’accoglienza e l’inclusione degli alunni con...

Piano di accoglienza e inclusione

IC Don Evasio Ferraris Cigliano (VC)

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=integrazione+scuola&source=images&cd=&cad=rja&docid=LbZyxuIH33JjBM&tbnid=AWi6fTTyqnsknM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.scuolamediasiani.it/home/modules.php?name=attivita_2008_2009&ei=0JBNUbrKHMiLOaCKgYgF&bvm=bv.44158598,d.Yms&psig=AFQjCNECxBdrUBBi7xVAnkboKXLNUGVlAQ&ust=1364124223301706

Piano per l’accoglienza e l’inclusione degli alunni con certificazione di disabilità e con Bisogni educativi speciali

“La scuola è una comunità educante, che accoglie ogni alunno nello sforzo quotidiano di costruire relazioni e situazioni pedagogiche tali da consentire il massimo sviluppo. Una scuola non solo per sapere dunque ma anche per crescere, attraverso l’acquisizione di conoscenze, competenze, abilità, autonomia, nei margini delle capacità individuali, mediante interventi specifici da attuare sullo sfondo costante e imprescindibile dell’istruzione e della socializzazione” (Linee guida per l’integrazione degli alunni disabili, MIUR 2009)


L’inclusione come paradigma pedagogico• considera l’alunno protagonista

dell’apprendimento• rispetta i ritmi e gli stili di apprendimento

Una scuola inclusiva

• sa riformulare le proprie scelte organizzative, logistiche, metodologiche, didattiche e progettualiUn sistema

inclusivo • considera la partecipazione sociale l’obiettivo

del progetto di vitaUna scuola integrante


•Condivisione e scambio di informazioni inerenti l’alunno

Fase 1

•Accoglienza nell’ambiente scolastico e costruzione di un clima positivo che possa garantire il successo formativo di tutti gli alunni

Fase 2

•Adesione e partecipazione ai progetti didattici e alle attività inclusive promosse dall’Istituto

Fase 3

Dal punto di vista pratico il Piano di Accoglienza ed Inclusione è costituito dalle seguenti fasi:


Fase 1• Famiglia• Dirigente scolastico• Insegnanti curriculari e di sostegno• Operatori dell’ASL• Soggetti che si occupano della formazione dell’alunno

Fase 2• Alunno• Famiglia• Dirigente scolastico• Insegnanti curricolari e di sostegno

Fase 3• Alunno• Compagni di classe• Insegnanti curriculari e di sostegno• Collaboratori scolastici• Reti di scuole ed enti presenti sul territorio

Soggetti coinvolti nella varie fasi


Personale scolastico partecipe al progetto di inclusione

Dirigente scolastico

GLI di istituto

GLH di istituto

Commissione integrazione ed EESPersonale ATA

Docenti curriculari

e di sostegno

Funzione strumentale


http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=personale+ata&source=images&cd=&cad=rja&docid=WgIACtl4QMTCtM&tbnid=SZhbT7oOlKo9cM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.icmontechiarugolo.it/studenti-2/&ei=VyA-UcTvOILbOvS5gdgO&bvm=bv.43287494,d.ZWU&psig=AFQjCNEmlssx8TLDnWyanz3zPx3yQxkxYA&ust=1363112393725503

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=docente&source=images&cd=&cad=rja&docid=P5wFfMJOceuIRM&tbnid=yti7GzDvIdph9M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.smsmaterdona-moro.it/Area%20Docenti.htm&ei=CCA-UYzBEYHdPZeqgOgI&bvm=bv.43287494,d.ZWU&psig=AFQjCNG49drfTHU9qgtjWhF_ypQ0kiNQjQ&ust=1363112312050024

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=dirigente+scolastico&source=images&cd=&cad=rja&docid=V_pM8c5fsF5kCM&tbnid=8xGo1A7F6C-8LM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.liceoscientifico-or.it/ls3/index.php?option=com_content&view=article&id=49&Itemid=68&ei=rx8-UfnDK8GvPPfPgbAD&bvm=bv.43287494,d.ZWU&psig=AFQjCNF5bkRSdoYdAwP8Q9nZp9n1wELtlw&ust=1363112046046763

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=dirigente+scolastico&source=images&cd=&cad=rja&docid=z_2HVBwaH5NKIM&tbnid=rO1OT0O4ubUZrM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.albartusiroma.it/3skl/vortal/artusi/index.jsp?id_struttura=92&opzione=documento&id_categoria=3&subopzione=doc&id_documento=49&visPrimo=0&ei=_4xFUc-uDonAO6L4gdgB&bvm=bv.43828540,d.bGE&psig=AFQjCNEm9LaPIq9ihml7oBfwulf5vQ6h1w&ust=1363598847994454

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=insegnante&source=images&cd=&cad=rja&docid=siAxj47t337TPM&tbnid=nUnxU3M7xOTaxM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.123rf.com/photo_421874_teacher.html&ei=RY5FUabVLYHnOvT4gKAH&psig=AFQjCNFziAbzDZB3pJ3hGfl3AhvhS3TEjg&ust=1363599292754397

Queste fasi dal punto di vista pratico sono costituite dalle seguenti procedure:

Iscrizione• La famiglia dopo aver effettuato l’iscrizione del

bambino presso la segreteria della scuola nei tempi previsti dalla legge, consegna alla scuola la documentazione rilasciata dall’ASL.

Scambio informazioni scuola/ASL

• La scuola è centro di scambio di informazioni che riguardano il bambino e mantiene contatti con l’ASL e con la famiglia.

• Nel caso in cui non vi sia una certificazione i docenti mediante i mezzi a disposizione cercano di individuare precocemente qualsiasi problematica e informano la famiglia, invitandola a prendere contatti con l’ASL.

Accoglienza• Si predispone l’inserimento dell’alunno favorendone

la partecipazione attiva alle attività di laboratorio e alle attività curriculari in classe.

Inserimento nella scuola dell’infanzia


Inclusione ed integrazione nella classe

•L’alunno partecipa alle attività didattiche e sulla base delle osservazioni fatte, il team docente imposta il percorso didattico più adeguato a garantire lo sviluppo delle sue capacità e la sua reale integrazione nell’ambiente scolastico.

Prima stesura di PEI/PDF o PDP •Famiglia, docenti, dirigente scolastico ed operatori dell’ASL condividono la stesura dei documenti: PEI/PDF o PDP

Verifica in itinere •Famiglia, docenti, dirigente scolastico ed operatori dell’ASL condividono l’ aggiornamento e la verifica degli obiettivi prefissati nella precedente documentazione


Inserimento dopo la scuola dell’infanzia

Iscrizione• La famiglia dopo aver effettuato l’iscrizione del bambino

presso la segreteria della scuola nei tempi previsti dalla legge, consegna alla scuola la documentazione rilasciata dall’ASL

Passaggio di informazioni

• Le insegnanti della scuola dell’infanzia entro giugno trasmettono le informazioni riguardanti gli alunni iscritti al primo anno della scuola primaria, agli insegnanti responsabili della formazione delle classi e all’insegnante referente della commissione integrazione

Condivisione di informazioni• All’inizio dell’anno scolastico viene presentata la

situazione dell’alunno al team dei docenti dagli insegnanti della scuola dell’infanzia. Si condividono informazioni con gli operatori dell’ASL e con la famiglia.


Progetto continuità• L’insegnante di sostegno della scuola dell’infanzia può affiancare

l’alunno nei primi giorni di scuola e secondo modalità e tempi prestabiliti.

Accoglienza

• Già dai primi giorni di scuola vengono proposte delle attività alle classi prime funzionali ad un positivo inserimento nell’ambiente scolastico. Sono contattati gli operatori dell’ASL e la famiglia , anche in modo informale, per impostare un primo percorso didattico e condividere consigli ed obiettivi.

Inclusione ed integrazione nella classe

• L’alunno partecipa alle attività didattiche e sulla base delle osservazioni fatte, il team docente imposta il percorso didattico più adeguato a garantire lo sviluppo delle sue capacità e la sua reale integrazione nell’ambiente scolastico.

Prima stesura di PEI/PDF o PDP • Famiglia, docenti, dirigente scolastico ed operatori dell’ASL condividono la stesura dei documenti: PEI/PDF o PDP

Verifica in itinere• Famiglia, docenti, dirigente scolastico ed operatori dell’ASL

condividono l’ aggiornamento e la verifica degli obiettivi prefissati nella precedente documentazione


Inserimento dopo la scuola primaria

Iscrizione

• Famiglia e alunno possono visitare la scuola e acquisire una prima conoscenza dell’ambiente. L’alunno con i compagni e le docenti della scuola primaria possono far visita alla scuola nelle giornate stabilite nei progetti della commissione continuità o attraverso modalità stabilite tra i docenti dei diversi ordini di scuola. La famiglia dopo aver effettuato l’iscrizione del bambino presso la segreteria della scuola nei tempi previsti dalla legge, consegna alla scuola la documentazione rilasciata dall’ASL.

Scambio informazioni scuola/ASL• La scuola è centro di scambio di informazioni che

riguardano il bambino e mantiene contatti con l’ASL e con la famiglia.

Pre-accoglienza

• Per favorire il passaggio da un ordine di scuola all’altro vengono organizzate: la visita del nuovo edificio scolastico, dei suoi laboratori, delle aule LIM e si favorisce la partecipazione ad attività di laboratorio programmate dai vari docenti.


http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=scuola+media&source=images&cd=&cad=rja&docid=uWHQk1ZlRV17yM&tbnid=V9znbKJto1ewiM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.universinet.it/maturita/maturanews/3058-decreto-gelmini-tutti-i-cambiamenti-nella-scuola.html&ei=uiM-UZ7uFMzVPLD8gYAH&bvm=bv.43287494,d.ZWU&psig=AFQjCNEQFD8DqTPdF_Q9eKmysQcOceQZcQ&ust=1363113190153250

Passaggio di informazioni

• Le insegnanti della scuola primaria entro giugno trasmettono le informazioni riguardanti gli alunni iscritti al primo anno della scuola primaria agli insegnanti responsabili della formazione delle classi e all’insegnante referente della commissione integrazione

Condivisione di informazioni

• All’inizio dell’anno scolastico viene presentata la situazione dell’alunno al team dei docenti dagli insegnanti della scuola della scuola primaria. Si condividono informazioni con gli operatori dell’ASL e con la famiglia.

Progetto continuità• L’insegnante di sostegno della scuola primaria può

affiancare l’alunno nei primi giorni di scuola e secondo modalità e tempi prestabiliti.


Accoglienza

• Già dai primi giorni di scuola vengono proposte delle attività alle classi prime funzionali ad un positivo inserimento nell’ambiente scolastico. Sono contattati gli operatori dell’ASL e la famiglia , anche in modo informale, per impostare un primo percorso didattico e condividere consigli ed obiettivi.

Inclusione e integrazione nella classe

• L’alunno partecipa alle attività didattiche e sulla base delle osservazioni fatte, il team docente imposta il percorso didattico più adeguato a garantire lo sviluppo delle sue capacità e la sua reale integrazione nell’ambiente scolastico.

Prima stesura del PEI/PDF o PDP • Famiglia, docenti, dirigente scolastico ed operatori dell’ASL condividono la stesura dei documenti

Verifica in itinere• Famiglia, docenti, dirigente scolastico ed operatori

dell’ASL condividono l’aggiornamento e la verifica degli obiettivi prefissati nella precedente documentazione


Inserimento dopo la scuola secondaria di primo grado

Orientamento negli studi

• La scuola secondaria di primo grado organizza per gli alunni della classi terze incontri, open day e visite a scuole secondarie di secondo grado. Il docente di sostegno prende contatto con il referente dell’integrazione delle scuole in cui gli alunni intendono iscriversi. Sulla base delle necessità si possono anche organizzare visite per piccolo gruppo. Anche la famiglia prende contatto con la scuola secondaria di secondo grado.

Iscrizione• La famiglia dopo aver effettuato l’iscrizione dell’ alunno presso la

segreteria della scuola nei tempi previsti dalla legge, consegna alla scuola la documentazione rilasciata dall’ASL.

Passaggio informazioni e continuità

• Le insegnanti della scuola secondaria di primo grado entro giugno trasmettono le informazioni riguardanti gli alunni agli iscritti al primo anno della scuola secondaria all’insegnante referente della commissione integrazione.

Condivisione informazioni• I docenti della scuola secondaria di primo grado si rendono

disponibili per possibili scambi di informazioni e consigli utili per la formazione dell’alunno. IC Don Evasio Ferraris Cigliano (VC)

Continuità tra vari ordini di scuola


Intervento dei docenti quando non c’è certificazione di BES

Osservazione sistematica• Osservazione da parte dei docenti• Raccolta dati• Individuazione precoce

Riconoscimento problematiche• Confronto con i colleghi• Attività di recupero• Segnalazione alla famiglia• Segnalazione ai servizi tramite la famiglia

In attesa di diagnosi• Adottare un piano didattico individualizzato e

personalizzato • Adottare tutte le misure necessarie sulla base delle

esigenze educative riscontrate.


Presa visione certificazione • La famiglia presenta la certificazione in segreteria• Informa i docenti e in particolare la docente referente dei BES

Stesura PDP

• I docenti prendono in esame la certificazione• Raccolgono informazioni relative al percorso pregresso

dell’alunno (tramite eventuali altri docenti e tramite la famiglia)• Individuano strategie e possibili strumenti necessari

all’apprendimento dell’alunno• Adottano metodologie adeguate• Definiscono collaborazione tra scuola e famiglia sottoscrivendo

un patto

Verifica in itinere• Il PDP viene eventualmente aggiornato e rivisto durante l’anno

scolastico.• Vengono proposti dei cambiamenti, se necessari.• Vengono segnalati possibili miglioramenti o aggiustamenti.

Fascicolo personale

• Si costruisce un fascicolo personale dell’ alunno, nel quale inserire PDP, verifiche in itinere degli stessi e possibili suggerimenti .

• I dati e le informazioni vengono trasmessi nel passaggio di ordine di scuola con il consenso informato della famiglia.

Procedure che si adottano in caso di certificazione di BES


Stesura di PDP in assenza di certificazioni


Concetti chiave per l’inclusione

Produrre politiche inclusive

Sviluppare pratiche inclusive

Creare culture inclusive

F1 tratta da “Index per l’inclusione” IC Don Evasio Ferraris Cigliano (VC)

Creare culture inclusive significa:

Creare una comunità

accogliente

Valorizzare i risultati di

tutti

Diffondere valori

inclusivi

Stimolare la cooperazione tra gruppi


Produrre politiche inclusive significa:

Creare una scuola per

tutti

Fornire aiuto a tutti

gli alunni

Considerare la personalizzazione dell’insegnamento una forma di aiuto

per tutti

Organizzare forme di

sostegno alla diversità


Sviluppare pratiche inclusive significa:

Coordinare l’apprendimento

Progettare attività

formative rispondenti alle esigenze di tutti

gli alunni

Utilizzare al meglio le risorse

Trovare nella collaborazione tra colleghi , alunni, famiglie ed enti

locali risorse materiali ed umane per garantire il successo

formativo di tutti


Un approccio basato sul modello ICF garantisce l’inclusione. Esso:

•Una visione globale della persona puntando sullo sviluppo delle sue abilità in un contesto e in un ambiente favorevoleOffre

•Un approccio orientato non esclusivamente all’erogazione di servizi, quanto al raggiungimento della massima autonomia possibilePresenta

•Che l’ ambiente e l’azione dei servizi sono in grado di stimolare modificazioni all’interno dei vari ambiti di vita e relazione (barriere e facilitatori).Sostiene


Il modello ICFIl modello ICF è utile per una lettura globale dei

Bisogni Educativi Speciali in un’ottica di salute e di funzionamento, frutto di relazioni tra vari ambiti interni ed esterni.


http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=collaborazione&source=images&cd=&cad=rja&docid=zL2KS4JzCVnM3M&tbnid=fB90oVY58eGuZM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.consultingfinance.it/&ei=gZhFUaaOCsnPOfTugfgH&bvm=bv.43828540,d.Yms&psig=AFQjCNHUqq98AFYUyu0sZGz6OBPgiB_GgQ&ust=1363601900059892

Condizioni fisiche (input biologico)

CorpoFUNZIONI CORPOREESTRUTTURE CORPOREE

CapacitàATTIVITA’

PERSONALIPERFROMANCE

Ruoli socialiPARTECIPAZONE

SOCIALE

Fattori contestuali (input contestuale)Ambientali Personali

F2 La situazione globale di una persona: “il suo funzionamento” secondo il modello ICF


ICF come strumento orientativo

Per una lettura dei Bisogni Educativi Speciali e la progettazione delle risorse per l’inclusione occorre utilizzare uno strumento speciale di classificazione, che faccia da cornice orientativa nella ricerca e individuazione delle diverse situazioni di difficoltà.

L’I.C.F. diviene quindi il modello concettuale a cui ci si rivolge per raggiungere tale scopo.

Valutazione degli apprendimenti

La valutazione è riferita agli obiettivi previsti nel PEI. Per alunni con PDP la valutazione tiene conto degli

obiettivi, delle modalità e degli strumenti previsti dallo stesso (strumenti compensativi e misure dispensative o eventuali strategie specificate nel piano)

Viene valutato anche il grado di partecipazione, il progressivo livello di maturazione raggiunto, l’impegno, gli apporti ed interventi costruttivi formulati durante il percorso didattico e la crescita personale e globale.


Il Piano per l’inclusione intende:

Garantire i diritti all’educazione e alla formazione di ciascuno

Rispondere ai vari stili e processi di apprendimento

Eliminare le “barriere” all’apprendimento e incentivare la partecipazione sociale

Promuovere l’ uso delle risorse e potenziare le capacità di ognuno, stimolare all’apertura verso i cambiamenti (di

contenuti, strutture, metodologie).


Accordo di rete tra vari soggettiLa scuola fa parte di un sistema che si

rende garante, attraverso il

confronto e la relazione, di azioni

coordinate e indirizzate alla costruzione del

“progetto di vita”.

Tutti gli operatori lavorano in sinergia per

rispondere alla complessità dei

bisogni educativi speciali.

Lo strumento concreto di tale lavoro è il piano

personalizzato, in cui vengono definiti gli

interventi e le responsabilità dei soggetti coinvolti.


Compiti dei vari soggetti in merito all’inclusione

L’istitutoFacilita,

mediante l’eliminazioni di barriere ed

ostacoli, l’apprendimento di tutti.

Tramite i suoi rappresentanti, garantisce

la partecipazione di tutti alle

attività didattiche.

Attua protocolli

d’intesa con altri enti per migliorare la

propria offerta

formativa.

Imposta attività

laboratoriali mirate al

perseguimento del

successo formativo.


Dirigente scolastico

Gestisce l’inserimento degli alunni con bisogni educativi speciali e

predispone l’inserimento in classi con maggiori risorse

finalizzate all’accoglienza.

Favorisce la continuità didattico-educativa.

Pianifica e organizza l’assegnazione degli incarichi relativi a

progetti di inclusione

Favorisce opportunità di riflessione sulla

didattica inclusivaAttua programmi di miglioramento

del servizio scolastico.


http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=dirigente+scolastico&source=images&cd=&cad=rja&docid=V_pM8c5fsF5kCM&tbnid=8xGo1A7F6C-8LM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.liceoscientifico-or.it/ls3/index.php?option=com_content&view=article&id=49&Itemid=68&ei=5IxFUaXvG8fSPP_HgIgO&bvm=bv.43828540,d.bGE&psig=AFQjCNEm9LaPIq9ihml7oBfwulf5vQ6h1w&ust=1363598847994454

Gruppi di studio e di lavoro per

l’inclusione (GLH e GLI)

Rilevano i BES presenti nella scuola

Promuovono l’integrazione e

l’inclusione all’interno della scuola

Propongono attività di formazione e di

aggiornamento in relazione ai BES

Analizzano la situazione complessiva dell’istituto e

raccolgono le proposte formulate dai GLH operativi

sulla base delle diverse esigenze.

Offrono supporto e consulenza ai colleghi

sulle strategie di gestione della classe

Valutano e monitorano il livello dei processi di inclusione all’interno

della scuola.


Commissione integrazione

ed EES

Propone percorsi e realizza progetti per favorire e potenziare

l’inclusione scolastica.

Opera in accordo con il GLI di istituto.

Propone progetti per l’ampliamento

dell’offerta formativa finalizzati alle pratiche

inclusive.

Propone acquisti di strumenti utili per facilitare

l’apprendimento degli alunni con bisogni educativi speciali.

Propone al collegio dei docenti attività di

formazione in risposta ai bisogni educativi speciali.

Si occupa di programmazione e studio

di strategie didattico-educative.


Il team docenti

Si occupa di programmazione e studio di strategie

didattico-educative.

Si impegna nell’utilizzo di

materiali e tecnologie utili al

raggiungimento degli obiettivi da parte di

tutti.

Progetta attività per tutta la classe e

attraverso l’analisi delle dinamiche di

classe, attua programmi di

inclusione all’interno delle stesse.

Collabora alla stesura dei piani educativi

individualizzati e dei PDP per alunni con

BESDefinisce gli obiettivi

minimi non esclusivamente legati al curricolo, bensì allo sviluppo di attitudini e

capacità necessarie alla costruzione del

progetto di vita.


Referente per

l’integrazione e

l’inclusione

Favorisce la comunicazione tra scuola, famiglia e ASL.

Contribuisce all’attuazione di progetti mediante

contatti con altri enti (ASL, UST, accordi di rete,…)

Si impegna a favorire l’innovazione tecnologica e

metodologica

Mantiene i contatti con le ASL e organizza gli incontri

dei gruppi di lavoro.

Collabora al progetto educativo-didattico svolto

dai docentiCollabora con il dirigente nel monitorare e rilevare i bisogni educativi speciali.

Coordina l’azione di sostegno

Organizza il passaggio di informazioni tra i vari gradi

dell’istituto


Docente di sostegno

Accoglie l’alunno e i

genitori

Insieme ai docenti del

team stende la programmazio

ne individualizzata

.

Acquisisce informazioni

pregresseTiene i rapporti con la famiglia

Partecipa al lavoro di rete

tra scuola, famiglia, operatori

socio-sanitari e analizza le

attività formative.

Partecipa alla stesura dei

diversi documenti finalizzati

all’integrazione.


Strumenti per integrazione ed inclusioneRilevazione e raccolta dati

Diagnosi funzionale o certificazione per BES

Programmazione e pianificazione mediante PEI/PDF o PDP.

Attuazione degli interventi

Verifica in itinere e periodica degli obiettivi raggiunti.

Apertura all’uso di più mediatori didattici (audiovisivi e multimediali) per tutti gli alunni.


Obiettivi per l’inclusione

Apertura all’esterno e ai progetti proposti sul territorio.

Collaborazione tra docenti

Relazioni inclusive tra alunni e apprendimento cooperativo per piccoli gruppi eterogenei.

Eliminazione delle barriere che ostacolano il processo di apprendimento



Flessibilità nell’organizzazione degli interventi

Apertura verso una metodologia costruttivista e apprendimento collaborativo.

Continuità tra ordini di scuola

Uso della multimedialità per potenziare le strategie metacognitive.



Innovazione nelle metodologie di lavoro

Partecipazione degli alunni e potenziamento della motivazione ad apprendere.

Formazione per tutto il personale.

Flessibilità nell’organizzazione di spazi e tempi



Piani personalizzati di apprendimento

Valorizzazione delle diversità

Presenza a scuola di figure specializzate di supporto

Attenzione alla relazione di aiuto ed educativa nella scuola, agli stili cognitivi e alla motivazione degli alunni.


Comporta la trasformazione della scuola per poter incontrare e rispondere alle esigenze di tutti gli alunni

Comporta l’estensione dello scopo della scuola che deve armonizzare le differenze educative tra i gradi di successo e assicurare un’educazione efficace per tutti.

E’ un costante processo di miglioramento della scuola che ha come scopo l’adattamento di essa alle esigenze di apprendimento degli alunni e non solo l’adattamento degli alunni alla scuola.

Mira a sfruttare le risorse esistenti, specialmente le risorse umane per sostenere la partecipazione all’istruzione di tutti

Educazione inclusiva


Risorse per una didattica inclusiva

-Circolarità del processo educativo.-Una formazione che non trasferisce

informazioni dall’educatore all’educando, ma costruisce insieme, nella consapevolezza della relatività

del sapere

-Metodi di insegnamento e di apprendimento, le risorse, le forme

di organizzazione delle attività

-Organizzazione dello spazio, materiali didattici, attrezzature ed

ausili informatici, software e sussidi specifici.

-Adeguare le strategie di insegnamento alle particolarità di

ogni alunno

-Valutazione sociale di ogni alunno, valorizzando la diversità e la sua

accettazione.-Apprendimento attivo,

partecipativo, cooperativo e dell’aiuto reciproco.



-Potenziare le abilità comunicative

-Realizzare progetti di open classroom, attraverso la collaborazione del corpo

docente

-Avviare azioni di tutoring che sensibilizzino negli allievi

l’importanza di promuovere azioni di reciproco aiuto.

-Valutare gli alunni secondo un approccio formativo

-Sviluppo dei programmi che corrispondono alle esigenze degli

alunni in relazione alle reali possibilità di apprendimento, allo stile di

apprendimento e al ritmo di ciascuno-Sviluppare la capacità di risolvere i

problemi attraverso il gruppo.

-Migliorare la capacità di ascoltare e comprendere

-Creare e potenziare negli alunni gli strumenti per crescere e

comunicare con gli altri, attraverso la conoscenza di linguaggi diversi.


Risorse per una didattica inclusiva: gruppo classe resiliente

• Migliora se stesso resistendo alle difficoltà che incontra

• Favorisce l’instaurarsi di relazioni positive• Favorisce il successo di tutti gli alunni• Favorisce una didattica comune e

l’adattamento di obiettivi e metodi


http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=immagini+gruppo+classe&source=images&cd=&cad=rja&docid=z0jkXCrtILwgRM&tbnid=R14kQvdy3A1JYM:&ved=0CAUQjRw&url=http://pensare_ai_nostri_stessi_pensieri.ilcannocchiale.it/?r=205380&ei=5k5cUYWIDYG1PcKEgGA&bvm=bv.44697112,d.bGE&psig=AFQjCNHz5QI1TJpXADJG1c6T0iwh3y-j6g&ust=1365090372637482


• La didattica per problemi reali, che stimola maggiore motivazione e interesse partendo da situazioni reali

• Attivare percorsi laboratoriali di vario genere sulle abilità espressive, di educazione socioaffettiva, di autonomia, di musica, legate al movimento, di animazione,corporea e teatrale, di manipolazione, di orticultura, di orienteering, ecc.


Coinvolgimento delle famiglie

• Attivare incontri con i genitori• Le famiglie possono diventare degli efficacissimi

mediatori naturali per costruire reti di relazioni di aiuto informale tra gli alunni

• Incontri con esperti esterni• Coinvolgere le famiglie nella valorizzazione della

costruzione dei saperi • Monitorare il grado di soddisfazione delle famiglie• Diffusione della cultura dell’inclusione (circle time,

giochi di ruolo, incontri con esperti)IC Don Evasio Ferraris Cigliano (VC)

Costruzione di una rete tra scuole ed enti locali

Alla base di una didattica inclusiva vi è anche la costruzione di una rete di centri di documentazione e di informazione sull’integrazione, di supporto alla

didattica inclusiva.


Valutazione del processo di inclusione

• Viene effettuata dal consiglio di classe che sintetizza gli aspetti più significativi al docente Funzione Strumentale.

• La FS rileva gli elementi di criticità da sottoporre ad analisi da parte dell’Istituto.

• La valutazione del livello di inclusività è svolta mediante interviste, questionari, focus group e confronto di casi.


Livelli essenziali di qualità• Struttura stabile delle risorse• Diffusione di una cultura sui vantaggi concreti dell’integrazione/inclusione• Continuità nell’uso delle risorse umane• Formazione continua dei dirigenti/docenti/educatori• Customer satisfaction• Coinvolgimento delle famiglie• Collaborazione con i servizi• Collaborazione con reti di scuole• Percorsi educativi e relazionali individuali e comuni che permettano di

superare i comportamenti problema• Raggiungimento di obiettivi di autonomia personale e sociale• Organizzazione generale• Accessibilità degli spazi e architettura dell’istituto


Alcuni indicatori del processo di inclusione

• Numero di studenti con incarichi speciali (percentuale di studenti che mettono a disposizione degli altri parte del loro tempo scuola)

• Quantità di attività di gruppo• Attività in cui si registra un coinvolgimento attivo degli alunni nella

proposta formativa• Spazi a disposizione di ogni studente• Attività di formazione dei docenti• Uso di diversi mediatori didattici• Collaborazione tra docenti• Attività di laboratorio per classi aperte• Flessibilità nei tempi• Diffusione dei principi di una cultura inclusiva


Griglia di osservazione del grado di inclusività

Ogni indicatore prevede un punteggio parziale che andrà a completare il punteggio complessivo.

Dall’analisi degli indicatori si potranno individuare i punti “forti” e i punti “deboli” del processo di inclusione e orientare l’azione educativa verso una didattica più inclusiva.


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