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$: Guida Recupero in ortografiashop.erickson.it/front4/Image/Products\SOFTWARE_978-88... · 2011-01-21 · Luciana Ferraboschi e Nadia Meini Recupero in ortografia Percorso per il controllo$
Luciana Ferraboschi e Nadia Meini

Recupero in ortografia

Percorso per il controlloconsapevole dell’errore


Guida

Editing e progettazioneFrancesca Cretti

CollaborazioneSilvia Larentis

Sviluppo softwareAnna MatassoniPaolo Mattiolo

Coordinamento tecnicoMatteo Adami

Grafica, illustrazioni e animazioniMassimo Armellini

Elaborazione graficaMatteo AdamiMichele Sartori

CollaborazioneAlessandro Gasperi

AudioJinglebell Communication

MusicheSimone Bordin

Immagine di copertinaMassimo Armellini

Fotocomposizione e packagingTania Osele

Ristampegiugno 2004, novembre 2004, maggio 2005, agosto 2005, gennaio 2006, settembre 2006, marzo 2007, agosto 2007, gennaio 2008, luglio 2008, marzo 2009

© 2003 Edizioni Centro Studi Ericksonvia Praga 5, settore E38100 Gardolo (TN)tel. 0461 950690 – fax 0461 950698www.erickson.it – [email protected]

Tutti i diritti riservati. Vietata la riproduzione con qualsiasi mezzo effettuata, se non previa autorizzazione dell’Editore.

Luciana Ferraboschi e Nadia Meini


Percorso per il controllo consapevole dell’errore

L u c i a n a F e r r a b o s c h i

Laureata in pedagogia, psicopedagogista, Dirigente scolastica presso il Circolo Didattico di Manerbio (BS), formatrice in corsi di educazione linguistica e in percorsi di formazione per docenti sui processi innovativi. Ha promosso e condotto, in collaborazione con Enti professionali, con l’USR Lombardia e con il Ministero della Pubblica Istruzione progetti di ricerca finalizzati al miglioramento della qualità pedagogica e didattica; è coordinatrice del Gruppo Nazionale del Progetto I CARE per l’inclusione; collabora con gruppi di ricerca e con riviste didattiche per la produzione di materiali di progettazione e di valutazione delle competenze.

n a d i a M e i n i

Laureata in Pedagogia, si occupa in prevalenza dei problemi relativi alle difficoltà e ai disturbi specifici di apprendimento. Formatrice, collabora con il Centro Studi Erickson e con l’USP di Ravenna per attività di formazione e aggiornamento dei docenti; conduce con gli insegnanti laboratori di ricerca-azione per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento. Relatrice in numerosi Convegni Nazionali e Internazionali, ha al suo attivo numerose pubblicazioni.

INDICE

Installazione e avvio del CD-ROM p. 6

Presentazionedi Luciana Ferraboschi e Nadia Meini p. 7

Guida alla navigazione p. 9

Le 15 pergamene p. 14

Guida al gestionale p. 18

Primi passi verso una didattica con la LIM p. 22

6 © 2003, Recupero in ortografia, Erickson

Installazione e avvio del CD-ROMPer usare il CD-ROM su computer Windows, assicurarsi che la propria macchina soddisfi i requisiti di sistema riportati in copertina.

Avvio automatico1. Inserite il CD-ROM nell’apposito lettore.2. Non premete nessun tasto. Il programma partirà automaticamente (il

tempo medio è di 25 secondi).

Avvio manuale1. Inserite il CD-ROM nell’apposito lettore.2. Cliccate su Start/Avvio.3. Cliccate su Esegui.4. Digitate D:\AVVIOCD.EXE (dove D indica la lettera dell’unità CD-

ROM) e premete «Ok». In alternativa, premete il pulsante «Sfoglia», scegliete l’unità CD-ROM nel campo «Cerca in» e fate doppio clic sul file «Setup».

5. Passate alle voce «Installazione del programma».

Installazione del programmaCon i sistemi operativi Windows XP o Windows Vista è possibile installare l’applicazione in due modalità:1. L’applicazione può essere installata e utilizzata da tutti gli utenti che

accedono al computer. Per poter fare questo tipo di installazione, l’utente deve avere i diritti di amministratore.

2. L’applicazione può essere installata e utilizzata da un solo utente.

L’installazione del programma può essere di due tipi:– installazione automatica, ovvero il programma si autoinstalla;– installazione personalizzata, in cui l’utente può scegliere la cartella in cui

installare il programma.

Con Windows Vista all’inserimento del CD-ROM potrebbe comparire una finestra denominata «Controllo dell’account utente» che chiede conferma prima di installare il programma. Selezionare l’opzione «Consenti». A que-sto punto partirà l’installazione Erickson. Se non disponete di un account utente con privilegi di amministratore prima di proseguire verrà chiesto di inserire la password di amministratore. Se non disponete di questa password non sarà possibile proseguire con l’installazione.

Leggimi Per ulteriori informazioni, consultare il file «Leggimi» presente nella fine-stra di avvio o visualizzarlo, cliccando su «Risorse del computer», cliccare l’icona CD-ROM, dal menu «File», selezionare la voce «Esplora», fare doppio clic sul file «Leggimi».

7© 2003, Recupero in ortografia, Erickson

Presentazionedi Luciana Ferraboschi e Nadia MeiniPresentiamo in questo CD-ROM una serie di esercizi per tutta la gamma possibile degli errori rilevabili nelle esercitazioni di scrittura; questo per permettere agli insegnanti di avere a disposizione un panorama, il più vasto possibile, di proposte di esercizio per il consolidamento delle convenzioni ortografiche o per il recupero degli errori.Le opzioni possibili, che corrispondono ai singoli percorsi didattici proposti nel CD-ROM, vanno mirate sul singolo disturbo e non sono da considerarsi semplici esercizi di rinforzo proponibili a tutti gli alunni. Ogni alunno infatti presenta solitamente una o più difficoltà riferite all’ortografia; per ognuna di esse vanno proposti gli esercizi mirati, organizzati in sezioni separate, avendo cura di impegnare l’alunno su una sola sezione per volta.Il modello di apprendimento dell’ortografia che sta alla base del lavoro presentato fa riferimento sia agli studi sullo sviluppo dell’idea di lettura e scrittura proposto da E. Ferreiro (Ferreiro e Teberosky, 1974) sia agli studi sui processi di scrittura e di lettura ricavati dalla neuropsicologia clinica e rivisti in chiave evolutiva (Job, 1984; Sartor, 1984; Ellis, 1985; Frith, 1985). In modo particolare, il modello di Uta Frith (1985) prevede, per tutti i sistemi di scrittura e lettura basati su un sistema alfabetico, una sequenza di stadi tra loro dipendenti, caratterizzati da strategie e competenze diverse.– Prima fase: stadio logografico o ideografico: Il bambino può rico-

noscere istantaneamente parole familiari usando le caratteristiche grafiche salienti.

– Seconda fase: stadio alfabetico: Il bambino impara a riconoscere e ad applicare le regole di conversione fonema-grafema.

– Terza fase: stadio ortografico: Il bambino impara a riconoscere e ad applicare le regole di conversione fonema-grafema a parti della parola: sillabe, morfemi, ecc. È la fase che permette l’analisi della parole in unità ortografiche, con riferimento a fattori morfologici.

– Quarta fase: stadio lessicale: Il bambino impara a riconoscere e a scrivere le parole in maniera globale senza passare attraverso una ricodificazione fonologica delle parti.

Dal modello di apprendimento della scrittura proposto da Uta Frith (1985) deriva una classificazione tipologica degli errori sviluppata, per quanto riguarda la lingua italiana, da Tressoldi e Cornoldi (1991); secondo tale classificazione gli errori si possono distinguere in errori fonologici ed errori non-fonologici.


Una insufficiente acquisizione della fase alfabetica porterà il bambi-no a compiere errori fonologici, mentre un’insufficiente acquisizione nella fase ortografica o lessicale porterà il bambino a compiere errori non-fonologici.A queste due categorie ne è stata aggiunta una terza relativa al rad-doppiamento della consonante e all’accento.In queste tre categorie si possono far rientrare tutti gli errori ortografici possibili.

Indicazioni metodologicheIl CD-ROM, ispirato al testo Recupero in ortografia, presenta un pro-gramma di recupero delle abilità ortografiche suddiviso in sezioni. Ogni sezione corrisponde ad una tipologia specifica di errore per il recupero del quale sono predisposti esercizi e verifiche. Gli esercizi sono graduati e organizzati in percorsi che puntano all’acquisizione della consapevolezza dell’errore e forniscono strategie per imparare a controllare i processi automatici di scrittura.Per questo motivo il lavoro è rivolto ad alunni del secondo ciclo della scuola elementare o della scuola media che non abbiano ancora ac-quisito le regole di trascrizione della lingua scritta.Esso quindi si presenta sicuramente come uno strumento che serve a impostare le attività di recupero di disabilità acquisite o consolidate attraverso un uso scorretto delle convenzioni ortografiche, ma non può essere usato per impostare singoli percorsi di apprendimento per i quali, pur facendo riferimento agli stessi modelli teorici, vanno impostate azioni di più vasto respiro. Le ricerche più recenti hanno messo in evidenza l’elevata diffusione degli errori ortografici tra gli alunni in età scolare. La loro persistenza, anche dopo la scuola dell’obbligo, dimostra come i normali training di recupero, basati soprattutto sulla reiterazione di esercizi, non diano risultati soddisfacenti e stabili nel tempo.Per questo motivo il CD-ROM propone agli insegnanti di lavorare, in modo sistematico, non tanto e non solo sull’esercizio specifico per il recupero della singola disabilità ortografica, ma di seguire percorsi or-ganizzati e mirati all’acquisizione di strategie operative per il controllo consapevole dell’errore.Infatti, è solo acquisendo la consapevolezza delle proprie modalità operative e dei propri processi di pensiero che si riesce a regolare e a influenzare le proprie attività cognitive, a scegliere strategie di soluzione dei compiti, a controllarne la correttezza di applicazione e a valutarne l’efficacia.Ciò che mette spesso il bambino in situazione di difficoltà rispetto alla scelta della regola ortografica da applicare non è tanto la non cono-


scenza della regola stessa quanto l’incapacità di ricostruire il percorso logico entro cui l’uso della regola diventa o non diventa necessario. Molto spesso infatti il bambino che sbaglia a usare l’«h» conosce bene quali sono i casi che ne richiedono l’utilizzo (sa cioè che, se ci si trova di fronte a un verbo che significa «possedere», «sentire» o «avere», è necessario mettere «h», ecc.). Tuttavia, ogni volta, il bambino si trova in una situazione di indecidibilità: «Ci vorrà l’H oppure no?». Questo succede perché egli, pur possedendo le risposte, non riesce a gestire e ad organizzare le domande da farsi per giungere alla decisione. Per questo motivo è importante fornire, a tali bambini, le sequenze già organizzate delle domande da porsi che permettono di attivare le risposte coerenti.Come chiusura di ogni percorso viene inserito un momento di riflessio-ne sui propri processi di apprendimento; in esso si chiede all’alunno di identificarsi con una «faccina» e con delle frasi elencate (Ce l’ho fatta!, Se seguo le istruzioni sono sicuro!, Sto proprio migliorando!) e di esprimere quindi una valutazione su «quanto» e su «come» egli pensa di aver capito (Non sono stato abbastanza attento!, Devo fare ancora parecchi esercizi!). Pur essendo riferito a percezioni del tutto soggettive, tale strumento può diventare un indicatore importante per l’insegnante che intende impostare la propria azione dell’insegnare sui bisogni del soggetto e sulle sue capacità di utilizzare e di organizzare strategie di lavoro personali e autonome.


Guida alla navigazione

LoginPer entrare nel programma è necessario innanzitutto registrarsi con un nome. L’alunno deve scrive il proprio nome oppure selezionarlo dalla lista. Per scorrerla si possono usare le due frecce a lato. Quindi deve cliccare sulla sciabola per entrare nella cabina e iniziare le attività. Per uscire dal programma si deve cliccare la bandiera nera in basso a sinistra.Per accedere alla parte gestionale contenente le statistiche e la sezione per creare e assegnare le verifiche personalizzate, si deve premere in questa videata la combinazione di tasti «Ctrl+o».Per visualizzare la guida breve si deve cliccare il pulsante «Guida» sul sasso in basso.

Login: registrazione di un nuovo utente

Digita il tuo nome o selezionalo dalla lista

Clicca sulla sciabola per entrare

Clicca sulla bandiera per uscire


Menu (Cabina della nave)Nella cabina del veliero del pirata sono presenti 15 pergamene che cor-rispondono ad altrettante tipologie di errori (fonologici e non fonologici), che l’alunno dovrà esplorare in 107 attività di vario tipo (identificare e distinguere fonemi e grafemi, riordinare lettere, fare cruciverba, associare, completare, separare, accentare, correggere parole e frasi, ecc.). Il software prevede:– un percorso standard attraverso le pergamene, liberamente selezio-

nabili;– un percorso competitivo attraverso le isole, accessibile dalla mappa

a sinistra della videata, in cui gli esercizi sono proposti in modo casuale con la possibilità di commettere solo 2 errori.

Gioco dei dadi

Menu: scelta delle attività (pergamene)

Percorso competitivoUltimo

esercizio svolto La telescrivente

Esercizi personalizzati

Il pappagallo

La lavagna

Le 15 pergamene

Maiuscolo o minuscolo

Il tesoro


Il personaggio guida e la voce narrante del CD-ROM è il pirata Ben-danera, che dà le istruzioni degli esercizi e i feedback, gioca a dadi con l’utente ogni 10 esercizi completati e, al ritrovamento del tesoro finale, propone un ulteriore esercizio di verifica per essere salvato dai suoi amici pirati. Nel menu sono presenti i seguenti elementi:

Pergamene: le 15 pergamene, numerate con i numeri romani, sono liberamente selezionabili. All’interno degli esercizi sono presenti un timone con la percentuale dell’esercizio svolto e un riquadro con il punteggio. Alla fine delle attività in ogni pergamena appare una videata con 5 medaglie (faccine) con cinque espressioni diverse, in una delle quali il bambino, invitato a fare un’autovalutazione del proprio lavoro, può facilmente identificarsi.

Pappagallo: è il personaggio che dà suggerimenti di tipo metacognitivo, ovvero, se cliccato durante le attività, aiuta l’alunno a riflettere sul particolare tipo di errore analizzato in quella sezione.

Lanterna: al clic, attiva la spiega pulsanti.

A/a: è possibile scegliere se visualizzare i testi delle attività in stam-pato maiuscolo o in minuscolo cliccando sulla «a» corrispondente all’interno della cabina.

Bussola: rientrando nel programma la 2° volta (e successive), cliccando sulla bussola si ritorna all’ultima attività svolta.

Lavagna: mostra la percentuale degli esercizi svolti nelle varie sezioni. Quando tutti gli esercizi sono stati completati si visualizza l’attestato (stampabile) con il nome dell’alunno.

Bandiera nera: al clic sulla bandiera nera in basso a sinistra, si può uscire dal programma in qualunque momento.

Gioco dei dadi: ogni 10 esercizi svolti, il pirata annuncia che è possibile tornare nella cabina e, cliccando sui dadi, giocare alcune partite. Il pi-rata dà le istruzioni passo passo su come puntare i dobloni, dopodiché cliccando su di lui ci sarà il lancio dei dadi e cliccando nuovamente sarà il turno del giocatore che potrà scegliere se ricliccare su alcuni dadi per cambiarli oppure se cliccare direttamente sul pirata. Le combinazioni si sistemano automaticamente sul tappetino e verrà proclamato il vincitore di quella partita, con aumento – per uno – e perdita – per l’altro – di un doblone alla volta.

Combinazioni vincenti: cliccando sul pulsante delle «Combinazioni vin-centi» è possibile vedere il regolamento del gioco, ovvero gli abbinamenti vincenti delle carte.


Il gioco a dadi con il pirata

Dobloni: se i dobloni del pirata o del giocatore finiscono, è possibile tornare nella cabina, ricliccare sui dadi e ricominciare un’altra partita.

Clessidra: la clessidra calcola il tempo a disposizione per giocare. Quando finisce, si devono svolgere altri esercizi per guadagnare altre partite. Se tutti gli esercizi sono stati completati, si può giocare per un tempo illimitato. Cliccando sulla clessidra appare in piccolo il numero delle partite rimanenti.

Mappa delle isole: nella cabina è possibile scegliere anche un percorso competitivo cliccando sulla mappa delle isole. Qui vengono proposti in modo casuale tutti gli esercizi. Sono consentiti soltanto 2 errori per eser-cizio (il punteggio appare sul salvagente), dopodiché si viene «ributtati» in mare e si torna nella cabina.È possibile scegliere di proseguire con il percorso sulle isole anche dopo aver svolto parte degli esercizi sulle pergamene, secondo la stessa modalità (random e max 2 errori); la quantità di esercizi da svolgere sarà inversamente proporzionale alla quantità di esercizi svolti nelle pergamene. Se invece viene svolto tutto il percorso standard, per trovare il tesoro finale l’alunno dovrà comunque fare un breve viaggio attraverso le isole per verificare e consolidare ulteriormente le competenze acquisite (ri-troverà infatti 15 esercizi già svolti nelle pergamene). Al completamento del percorso attraverso le isole, il pirata ritroverà il suo tesoro.


Civetta: all’interno del tesoro ritrovato sulla spiaggia, spicca una civetta magica che detta 10 frasi di varia difficoltà ortografica. L’alunno deve digitarle correttamente in una telescrivente per «trasmetterle» ai pirati. Al completamento dell’esercizio, i pirati arriveranno a salvare il loro amico.Per uscire in qualsiasi momento dal programma premere il tasto «Esc.»Per visualizzare l’indice dettagliato delle attività contenute nel CD-ROM anche durante lo svolgimento del programma, premere il tasto F8.Al posto del mouse è possibile usare i seguenti tasti per attivare alcuni pulsanti:

F1 pappagalloF2 lanternaF3 pirataF4 bandieraF5 freccia sinistraF6 freccia destraF7 grammofono

Le 15 pergamene1. Omissione/aggiunta di lettereL’obiettivo di questa sezione è quello di insegnare all’alunno a condurre una corretta analisi delle parole.

Omissione/aggiunta di lettere


2. Discriminazione tra F/V

3. Discriminazione tra D/T

4. Discriminazione tra P/BL’obiettivo di queste sezioni è quello di insegnare all’alunno a discri-minare e a scrivere correttamente i fonemi acusticamente simili F-V, D-T, P-B.

Scambio di grafemi F-V

5. Il digramma GN

6. Il trigramma SCI-SCE

7. Il trigramma GLI

8. Il trigramma CHIL’obiettivo di queste sezioni è quello di insegnare all’alunno a discrimi-nare e a scrivere correttamente i fonemi che corrispondono a più grafemi, come GN, SCI-SCE, GLI, CHI.

9. InversioniLe attività proposte in questa sezione mirano a favorire la riflessione sull’ordine spaziale di una serie di oggetti rappresentati e a potenziare le abilità di tipo fonologico identificando il prima e il dopo all’interno di sequenze di parole.


10. Separazioni e fusioniIn questa sezione si propongono esercizi di ascolto o lettura di frasi dove si deve identificare il numero di parole o correggere le parole unificate.

Separazioni e fusioni

11. I raddoppiamentiIn questa sezione gli esercizi mirano a portare l’alunno a percepire il raddoppiamento non come un suono allungato, ma come formato da due suoni separati.

12. Gli accentiAttraverso una serie di esercizi di allenamento acustico l’attenzione viene gradualmente portata sull’accento alla fine della parola con proposte di individuazione e completamento di parole.

13. L’apostrofoIn questa sezione vengono proposti esercizi per far scoprire all’alunno l’incongruenza risultante dall’incontro tra due vocali alla fine e all’inizio di due parole e per consolidare l’uso corretto dell’apostrofo in parole e frasi.

14. Uso dell’hAll’interno della sezione l’uso dell’h viene proposto nelle varie accezio-ni, secondo il criterio della complessità crescente nella presentazione degli esercizi.


Uso dell’h

15. Scambio di grafema omofono non omografoL’obiettivo di questa sezione è quello di portare l’alunno a utilizzare la via lessicale quando deve scrivere parole che contengono suoni omofoni non omografi.Scambio di grafema omofono non omografo


Guida al gestionaleAl clic in contemporanea sui tasti Ctrl + o nel login, si accede alla parte gestionale del software.

MenuComprende l’elenco degli studenti, l’indice degli esercizi e i pulsanti per accedere ai risultati degli studenti e alla parte di creazione delle verifiche personalizzate.

Studenti: viene visualizzato l’elenco degli studenti, che si può scorre-re con la barra a lato. Per aggiungere un nuovo studente, si clicca il pulsante «+» e si digita il nuovo nome. Per cancellare un nome dalla lista si seleziona il nome e si clicca il pulsante «-».

Visualizza dati studente: dopo aver selezionato il nome di uno studente, questo pulsante permette di accedere alla videata contenente le infor-mazioni relative al lavoro svolto.

Analisi dei risultati: dopo aver selezionato il nome di uno studente, questo pulsante permette di accedere alla videata contenente i risultati ottenuti nei singoli esercizi.

Personalizza esercizi: permette di accedere alla parte in cui è possibile creare gli esercizi personalizzati.

Menu del gestionale


Indice esercizi: cliccando su una sezione si visualizza l’elenco degli eser-cizi contenuti. Cliccando su un esercizio si accede a un esempio.

Torna al gioco: permette di tornare al login.

Esci: per uscire dal programma.

Visualizza dati studenteQuesta videata contiene:– informazioni relative allo studente selezionato: nome, ultima attività

svolta, punteggio totale, percentuale delle pergamene e delle isole «esplorate», possibilità di attivare liberamente la telescrivente, il gioco dei dadi e l’attestato;

– percentuale delle risposte corrette degli esercizi svolti e pulsante per accedere all’«Analisi dei risultati»;

– elenco degli esercizi personalizzati presenti e possibilità di assegnarli allo studente.

Esercizi personalizzati: in questo riquadro appare l’elenco degli esercizi personalizzati creati nella sezione «Personalizza esercizi».

Aggiungi esercizio: selezionare un esercizio personalizzato e premere il pulsante «Aggiungi esercizio» per visualizzarlo nel riquadro «Esercizi scelti»; nella cabina della nave sarà attiva la pergamena verde.

Visualizza dati studente


Elimina esercizio: selezionare un esercizio personalizzato dall’elenco degli «Esercizi scelti» e premere questo pulsante per eliminarlo.

Sposta prima: selezionare un esercizio personalizzato dall’elenco degli «Esercizi scelti» e premere questo pulsante se si vuole anticiparlo nell’ordine temporale.

Sposta dopo: selezionare un esercizio personalizzato dall’elenco degli «Esercizi scelti» e premere questo pulsante se si vuole posticiparlo nell’ordine temporale.

Attiva esercizi: cliccare il quadratino «Attiva esercizi» per rendere attivi nella pergamena verde gli esercizi personalizzati assegnati.

Analisi dei risultatiContiene la descrizione analitica del punteggio dello studente selezio-nato. Cliccando sulla singola sezione si accede all’elenco degli esercizi, per ciascuno dei quali appaiono la data di svolgimento, la percentuale di risposte corrette, il tempo impiegato e il numero di clic errati.Se il titolo dell’esercizio appare scritto in blu significa che, cliccandoci sopra, si visualizzano i risultati relativi alle ultime 5 sessioni svolte.In fondo alla sessione appaiono anche l’autovalutazione scelta dall’alunno e, se presenti, i risultati degli esercizi personalizzati.

Stampa: cliccando questo pulsante è possibile stampare la videata

Mostra attestato: per mostrare l’attestato indipendentemente dal to-tale svolgimento delle verifiche (l’attestato risulterà pertanto sempre cliccabile).

Personalizza eserciziCliccando sul pulsante nel menu del gestionale, è possibile selezionare gli esercizi personalizzati da creare: «Inserire le lettere mancanti», «Scegliere la parola corretta» e «Correggere gli errori». Dopo aver cre-ato uno o più esercizi personalizzati, per renderli attivi nel programma (nella pergamena verde) è necessario:– andare nella videata «Visualizza dati studente»;– inserirli nell’elenco degli «Esercizi scelti» cliccando su «Aggiungi

esercizio»;– cliccare sul quadratino «Attiva esercizi».

Per eliminare dall’elenco un esercizio personalizzato, basta selezionar-lo e premere il pulsante «-» in alto a destra. Per visualizzarlo, basta selezionarlo e cliccare il pulsante «spirale» in alto a destra.


– Inserire le lettere mancanti (inserire le lettere mancanti in parole all’interno della frase). Si possono selezionare al massimo 3 lettere per frase; se si trovano nella stessa parola, le lettere devono essere adiacenti. Dopo aver scritto la frase completa, si preme il pulsante «Prepara frase» e si cliccano le lettere da togliere (si coloreranno di rosso e, se cliccate un’altra volta, il clic si annulla). Poi si scrive il nome del file e si preme «Salva». Premere il pulsante «Chiudi» per tornare alla videata degli «Esercizi personalizzati».

– Scegliere la parola corretta (scegliere la parola corretta tra 2 da inseri-re nella frase). Dopo aver scritto la frase (o mentre si scrive), premere il pulsante «Inserisci spazio parola» per lasciare lo spazio per la parola da inserire. Quindi si scrivono negli appositi riquadri la «parola corretta» e la «parola errata» tra cui l’alunno dovrà scegliere per completare la frase. È possibile inserire solo uno spazio per la parola mancante. Alla fine si scrive il nome del file e si preme «Salva».

Esercizio personalizzato «Scegliere la parola corretta»

– Correggere gli errori (correggere uno o più errori nelle parole della frase). Dopo aver scritto la frase corretta, si preme il pulsante «Pre-para frase» e si clicca la parola che si vuole modificare (si colorerà di rosso e, se cliccata un’altra volta, il clic si annulla). Quindi si digita nell’apposito riquadro la parola errata che la sostituirà nell’esercizio, si scrive il nome del file e si preme «Salva».

22 © 2003, Recupero in ortografi a, Erickson

Primi passi verso una didattica con la LIMIl CD-ROM contiene una cartella Materiali LIM che propone dei semplici contenuti didattici digitali tratti dalle attività del software. Si tratta di un primo livello di proposte per integrare nella didattica tradizionale i nuovi strumenti te-

cnologici. I materiali presentati costituiscono quindi una base di lavoro che dovrà essere supportata da strategie didattiche innovative in grado di sviluppare progetti didattici di qualità. Per approfondire le nuove metodologie didattiche con la LIM, si rimanda al sito www.erickson.it dove è possibile iscriversi a corsi di formazione online e trovare pubblicazioni sul tema. Il CD-ROM contiene inoltre un articolo di P. Ellerani, Apprendere con-tatto. La LIM nuovo strumento per comunicare, cooperare e generare apprendimenti? («PedagogiapiùDidattica», n. 3, pp. 67-74, Trento, Erickson, 2008). I materiali per LIM sono visualizzabili nell’installazione del programma cliccando l’icona corrispondente oppure selezionando «Risorse del computer», l’icona del CD-ROM e, con il tasto destro del mouse, la voce «Esplora». I fi le sono di sola lettura, per modifi carli sarà neces-sario copiarli e salvarli sul proprio PC. La cartella contiene una serie di attività signifi cative suddivise a loro volta in 15 cartelle, in formato jpg e bmp, corrispondenti alle 15 tipologie di errori fonologici e non fonologici.Uso dei materiali: i materiali forniscono all’insegnante schede di attività aggiuntive per le lezioni in classe e possono anche essere integrati nell’applicativo in dotazione alla lavagna. In particolare, con la penna digitale si potranno completare le schede di scrittura o collegare fra loro i cartellini.

Esempio di esercitazione con la penna digitale

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