Gestione della classe e problematiche relazionali · artistica dei due romanzi letti e analizzati...

Gestione della classe e problematiche relazionali

Formazione neoimmessi in ruolo a.s. 2016/2017


Ogni classe è un sistema complesso costituito da individui

di provenienza e con vissuti differenti.

Il gruppo classe non nasce dalla somma di un certo numero

di persone, ma dallo sviluppo di una serie di relazioni.

Gestione della classe e problematiche relazionali Nel corso del tempo avvengono nuovi inserimenti ed

abbandoni e gli studenti, essendo soggetti evolutivi, crescono

e cambiano.

Esistono classi tranquille, prive di particolari problematiche, e

classi turbolente che chiedono al docente un ruolo educativo

e formativo, diretto o indiretto.


Proviamo ad esaminare il caso concreto di una classe

particolarmente problematica, ad analizzare un Progetto

laboratoriale attuato dal Consiglio di classe per attenuare la

tensione e a ipotizzare altri interventi per migliorare le

relazioni nel gruppo.


La classe scelta è una terza di un Istituto tecnico, per le sue

problematicità e per la convinzione nata nel corpo docente

della necessità di fare qualcosa per cambiare un contesto

non solo sfavorevole all’apprendimento ma, in alcuni casi,

fuori controllo.


Il gruppo, composto da 23 ragazzi e 3 ragazze, appare nella

fase iniziale dell’anno difficile per molti motivi: sei ripetenti;

uno studente con disturbi dell’apprendimento; un alunno

iperattivo in cura farmacologica; disagi di natura differente,

emotiva e sociale; uno studente, B., alla seconda ripetenza,

autolesionista, in cura psichiatrica; comportamento scorretto

degli alunni verso i docenti e nel gruppo classe, con episodi

di bullismo.

Gestione della classe e problematiche relazionali Inizialmente il Consiglio di Classe interviene con sanzioni

(sospensioni commutate in lavori socialmente utili) per

cercare di arginare i danneggiamenti dell’aula e degli oggetti

e i comportamenti irrispettosi verso insegnanti e compagni,

aumentando solo esponenzialmente il numero dei

provvedimenti disciplinari senza riuscire a modificare il

quadro.

Gestione della classe e problematiche relazionali Nonostante lo scarso autocontrollo, ci sono risorse importanti nel gruppo classe:

gli studenti hanno buone capacità e sanno ottenere risultati soddisfacenti; hanno

molti interessi e curiosità; vi è palesemente accanimento verso un compagno

semplice e timido ma vi è rispetto verso chi ha problemi più seri, ad esempio il

ragazzo protagonista di gesti di autolesionismo o l’alunno con un disturbo

dell’apprendimento; le ragazze, seppur in netta minoranza, sono integrate e

considerate, tanto che dichiarano di trovarsi bene.

Gestione della classe e problematiche relazionali L’utilizzo di una metodologia partecipativa potrebbe quindi risultare difficile in un contesto così complesso ma il Cdc ritiene che proporre stimoli diversi potrebbe fornire una nuova immagine della scuola a ragazzi intelligenti, seppur dotati di poco autocontrollo, canalizzando le loro energie in un prodotto del quale saranno i principali artefici.

Progetto Arte dei materiali

Una situazione formativa nella quale gli studenti vengono

chiamati a realizzare un prodotto in autonomia può essere

solo una fase di un processo iniziato prima, frutto di

un’intenzionalità del docente che verrà poi sicuramente

rivista e meditata, ma che deve essere presente, e di una

forma di controllo necessaria lungo tutto il processo che,

anche nella situazione più destrutturata, deve rimanere

latente.

Progetto Arte dei materiali I casi di vandalismo e bullismo hanno reso la classe un

contesto scolastico delicato e hanno richiesto ai docenti

cautela ma nel contempo hanno rinforzato la convinzione

della necessità di lavorare anche sulle relazioni poiché

nessun valore morale può essere insegnato bensì deve

necessariamente diventare oggetto di esperienza, nel

rapporto con i docenti e nel gruppo dei pari.

Progetto Arte dei materiali La sfida è stata coinvolgere gli studenti in un lavoro che

sfruttasse le possibilità espressive dell’Arte contemporanea e

dei materiali, in una disciplina tradizionale, Letteratura

Italiana, per incanalare energie e promuovere talenti in un

gruppo che ha richiesto cinque mesi di tempo al consiglio di

classe per costruire un rapporto basato sul rispetto di regole

essenziali, concesso solo ad alcuni docenti e faticosamente.

Progetto Arte dei materiali Il progetto ha avuto una serie di caratteristiche specifiche. In

primo luogo ha previsto l’utilizzo della didattica laboratoriale

in una disciplina che si può definire non convenzionale in un

Istituto tecnico, cioè Letteratura Italiana (le ore di Laboratorio

del corso di studi sono interamente destinate alle materie

scientifiche).

Progetto Arte dei materiali In secondo luogo ha avuto come nucleo l’apertura verso una

disciplina non studiata dai ragazzi, cioè storia dell’arte

contemporanea, anche se è stato trovato un legame tra

l’utilizzo di materiali non convenzionali da parte degli artisti di

oggi e le specifiche competenze maturate dagli alunni nella

creazione di composti e nella realizzazione di fenomeni in

Laboratorio.

Progetto Arte dei materiali In terzo luogo ha contemplato l’utilizzo della narrazione, della

docente e degli studenti, e della ripresa filmata di alcuni

momenti della ricerca, al fine di analizzare i video ed

individuare le criticità e le risorse di pratiche educative

nell’intenzionalità del docente personalizzanti ed inclusive,

ma necessariamente costruite e mobilitate sul campo, quindi

richiedenti un’analisi a posteriori.

L’arte dei materiali - Obiettivi

• Utilizzare il linguaggio artistico per comunicare le proprie idee su un argomento (Usa e Urss negli anni Venti, attraverso i due testi Cuore di Cane di Bulgakov e Il Grande Gatsby di Fitzgerald, già letti ed analizzati dalla classe durante le ore di Lettere).

• Valorizzare le conoscenze degli studenti attraverso un percorso nello studio dei materiali e delle loro trasformazioni (affiancando alle competenze chimiche e fisiche dei ragazzi incursioni nel mondo dell’arte contemporanea).

L’arte dei materiali - Obiettivi

• Favorire la coesione del gruppo classe e l’inclusione di tutti gli studenti, in un clima non sempre facile, promuovendo il rispetto delle diversità.

• Affrontare i pregiudizi della classe verso l’arte contemporanea e condurre gli studenti ad opinioni più consapevoli.

L’arte dei materiali

Il progetto si è articolato in quattro momenti successivi per un numero totale di 14 ore:

analisi di due romanzi del XX secolo (2 lezioni di 2 ore); brevi lezioni di arte

contemporanea, nello specifico utilizzo e manipolazioni dei materiali nelle opere di

giovani artisti in senso concettuale e metaforico (2 lezioni di 2 ore); due lezioni lasciate

ai gruppi per organizzare il lavoro e pensare/predisporre il prodotto, l’opera d’arte,

attraverso la quale esprimere le proprie idee in merito ai due romanzi analizzati con

metafore di tipo materico (2 lezioni di 2 ore); espressione da parte degli studenti del

proprio punto di vista sulla Russia e l’America della prima metà del XX secolo

attraverso la realizzazione pratica di un’opera d’arte (1 lezione di 2 ore). La terza e la

quarta fase sono avvenute in totale autonomia da parte degli studenti e la quarta è

stata ripresa dall’Università di Bergamo.

L’arte dei materiali -Fasi

1. Breve introduzione della docente. Contestualizzazione storica ed

artistica dei due romanzi letti e analizzati (la morte di Lenin e

l’ascesa di Stalin, lo sviluppo americano).

2. Spiegare come le forme artistiche scelte per rappresentare le

proprie opinioni o trasmettere un messaggio possano essere

metaforiche, cioè il risultato di un ragionamento (non mirate alla

rappresentazione realistica).

L’arte dei materiali -Fasi

3. Presentare immagini ed esempi di movimenti artistici che hanno

valorizzato le possibilità espressive dei materiali (avanguardie, arte

povera, land art, optical, ecc). Ricerca tramite internet (a gruppi),

visualizzazione di immagini, visione di filmati, ecc.

4. Chiedere agli studenti di realizzare un prodotto multimediale che

documenti il lavoro svolto. Metodologia partecipativa e interattiva.

Diario del docente e degli studenti (narrazioni).

Narrazione

• Per narrazione si intende l’atto attraverso il quale, in determinate situazioni, qualcuno racconta qualcosa a qualcun altro utilizzando un codice condiviso (linguaggio).

• Attraverso la narrazione l’individuo attribuisce senso a ciò che accade.

• La narrazione ha sempre bisogno di un destinatario.

Narrazione

• Il valore educativo e formativo di una storia risiede nella sua capacità di esprimere un punto di vista, una lettura della realtà, e di trasmettere un messaggio, dei valori.

• Le storie sono state utilizzate fin dall’antichità per esprimere concetti/idee e per trasmettere valori, dai filosofi antichi (Platone) agli scienziati moderni (Galileo).

• Le storie affascinano i bambini fin da piccoli e sono largamente diffuse nei libri di testo della scuola primaria per prime semplici attività di comprensione del testo.

La narrazione e le tecnologie

• Oggi è possibile pensare e progettare attività didattiche finalizzate allo sviluppo del pensiero narrativo e critico anche attraverso l’utilizzo delle tecnologie.

• Il linguaggio multimediale arricchisce e complessifica il contesto formativo, ampliando il numero dei codici accessibili agli studenti (non più esclusivamente verbale ma anche visuo-spaziale, musicale, informatico, ecc) e le potenzialità espressive.

Narrazione della docente: alcuni brani

• I temi emersi durante le due lezioni svolte in classe (una per Autore)

sono stati: la superficialità di certe relazioni, i finti amici, che

scompaiono nel momento del bisogno; l’ossessione per il successo,

la ricchezza; presupposti etici alla base della sperimentazione su

animali; le differenze tra il capitalismo americano e il comunismo

sovietico.


•La docente ha invitato gli studenti a cercare anche

delle analogie e la classe è arrivata alla

conclusione che sia Fitzgerald che Bulgakov

testimoniano la disillusione di un sogno infranto: la

luce verde di Gatsby, il mito americano del

successo, e il mito comunista dell’uguaglianza.


• Un secondo filone si è sviluppato dalle conoscenze

e dalle competenze degli studenti in ambito

chimico, soprattutto per quanto riguarda i materiali,

attualizzati dalla docente con un breve percorso

nell’arte contemporanea.


•I ragazzi hanno mostrato dapprima stupore e

scetticismo di fronte ad opere di difficile lettura,

ma hanno superato la diffidenza iniziale

conoscendo le vite degli artisti, ascoltando i loro

discorsi, vedendo video e approfondendo il

significato concettuale dell’arte contemporanea.


• Un terzo spunto è stato fornito da un corso seguito dalla docente sulla didattica digitale. Il corso, focalizzato sullo sviluppo delle competenze, ha approfondito teoricamente e praticamente (con esercitazioni di gruppo o visioni di esempi) le EAS, cioè episodi di apprendimento situato.


•Per quanto riguarda la classe III chimici e il progetto Arte dei materiali, il lavoro già pensato e sviluppato sui romanzi di Bulgakov e Fitzgerald sfocia nella richiesta di un prodotto multimediale nel quale gli studenti esprimano le loro idee ed opinioni (il loro punto di vista) sui due testi usando non metafore linguistiche ma materiche (in base alle loro conoscenze chimiche in merito e alle loro sensazioni).


• Pur avendo un buon rapporto con la classe III

chimici, le mie aspettative si muovono solo in

ambito probabilistico, altamente probabilistico.

Dopo 7 settimane di insegnamento (6 h settimanali,

4 di letteratura italiana e 2 di storia) tengo ancora la

classe con l’autorità, non con la razionalità.


•Basta molto poco e il clima si anima: qualcuno

parla, spesso con un commento ironico, altri

ridono, ed è necessario prima richiamare gli

studenti alle loro responsabilità, spesso invano, poi

minacciare (compiti, fondamentalmente).


• Bisogna spiegare molto, coinvolgendo al tempo

stesso gli studenti in attività meno strutturate in cui

possano riflettere sul mondo e su se stessi;

effettuare prove scritte ed orali frequentemente;

controllare sistematicamente il lavoro a casa.


•Ciò nonostante i ragazzi sono attivi, partecipi, spesso interessati

agli argomenti proposti e, a parte un numero esiguo di studenti,

hanno buoni risultati.

•Dopo un inizio conflittuale, la relazione con la classe è diventata

positiva e stimolante, anche se faticosa, ancora oggi.


• Dal lavoro in gruppi ci si aspettano alcuni

«cambiamenti» in realtà già visibili nell’ultimo

periodo: una maggiore collaborazione (sia tra gli

studenti «forti», tendenti ad assumere ruoli

decisionali se non di comando, sia tra gli studenti in

generale, con un particolare occhio di riguardo a chi

è stato «emarginato»);


•un ruolo più propositivo dello studente DSA, estremamente insicuro

e fragile, in realtà in possesso di buone capacità;

•un maggior coinvolgimento degli studenti solitamente messi in

ombra dai più turbolenti;

•una valorizzazione delle diversità degli studenti, chiamati a proporre

qualcosa di loro in un contesto che richiede necessariamente di

lavorare in gruppo;


• una suddivisione dei compiti che promuova le specificità di ogni

ragazzo/a (chi ha buone competenze multimediali, può occuparsi

della parte grafica e del montaggio; chi ha buone competenze

linguistiche, può cercare citazioni dai testi analizzati; chi è bravo in

chimica può approfondire la ricerca sui materiali; altri possono

occuparsi della musica..).


Realizzazione delle opere materiche

• I ragazzi si sono presentati con gli strumenti per assemblare i materiali già predisposti e in alcuni casi lavorati; due computer portatili per realizzare in itinere delle slides; una macchina fotografica professionale, con la quale una studentessa con numerose problematicità ha realizzato un completo reportage fotografico; libri, materiali di diversa provenienza utilizzati per “pensare” l’opera e le associazioni metaforiche con i materiali.


Realizzazione delle opere materiche

•Alcuni svolgono incarichi manuali come piantare chiodi, avvolgere filo spinato, predisporre oggetti diversi (una casetta in legno, una mela manipolata, terra, una luce verde, delle macchinine in vetro). C’è molto rumore ma non confusione. La Dott.ssa V. riprende le diverse fasi del loro lavoro. La docente osserva, ascolta.

Narrazione degli studenti: alcuni brani

• Il Grande Gatsby


• E’ una mela, tagliata per un quarto, dentro marcia e fuori no,

racchiusa in un recinto di filo spinato. La mela all’esterno è bella,

esattamente come la New York in cui vive Gatsby, che nel romanzo

appare ricco, luccicante e beato; ma dentro è marcia perché quel

mondo non si fonda su alcun valore se non quello dei soldi. La vita

agiata non porta a Gatsby la felicità sperata, perché desidera l’amore

di Daisy e senza valori e vere amicizie conduce una vita vuota e

triste.


• Il filo spinato rappresenta la società statunitense che imponeva

come unico ideale il Sogno americano, l’arricchirsi fine a se stesso

che tutti inseguivano disperatamente. Tutti cercavano di essere

come Gatsby e di entrare in quella cerchia di eletti che potevano

permettersi di avere case e macchine di lusso, di dare feste ogni

sera senza preoccuparsi di dover contare le spese; perché questo

era l’unico scopo che la società americana proponeva ai suoi

cittadini.


• Ci sono delle piccole automobili che vanno tutte nella stessa

direzione seguendone una più grande, ma dietro sono legate con

dello spago. Le macchine rappresentano gli americani che cercano

di raggiungere lo status di quelli come Gatsby, ma non ci riescono

perché lo spago, che rappresenta le loro radici povere, glielo

impedisce.


•Le automobili sono fatte di specchi, infatti chi cercava a tutti i costi

di essere come Gatsby non vedeva che non ce l’avrebbe fatta e si

concentrava unicamente su se stesso. Al contrario del vetro, lo

specchio del sogno americano non lasciava vedere a chi lo seguiva i

veri valori della vita e le persone che lo circondavano.


• Anche la macchina più avanti però è legata e non riesce a

raggiungere la luce verde che le sta di fronte; Gatsby, infatti, pur

essendo ricco, famoso e ammirato, vive senza valori e senza amore.

La luce verde è appunto l’amore di Daisy e la nostalgia del passato

felice con lei, ma lo specchio impedisce a Gatsby di capire che nulla

potrà mai dargli ciò che cerca.


•Le macchine sono quindi coinvolte in una corsa

verso un’apparente felicità che però non arriverà né

a chi cerca la fama, né a chi l’ha già ottenuta

perché la loro vita è priva di ciò che li renderebbe

davvero felici, l’amore e la verità nei rapporti.


• Cuore di cane


• Il nostro gruppo ha focalizzato l’attenzione sull’ideologia della

Russia negli anni Venti. Dopo aver letto ed analizzato “Cuore di cane”

di Michail Bulgakov, abbiamo cercato di descrivere ma soprattutto di

rappresentare quella che è la nostra idea sulla Russia di quel periodo

cercando di interpretare, a modo nostro, ciò che il libro descrive.


•Successivamente abbiamo riprodotto tramite

piccole, semplici e soprattutto astratte sculture

(sempre che si possano definire tali) i vari temi

principali estrapolati in parte dal libro e in parte da

conoscenze personali.


• Alla fine del lavoro abbiamo prodotto tre “opere”, ognuna delle quali volta a rappresentare un ideale del mondo russo di quel periodo.

• Nella prima scultura abbiamo riprodotto uno specchio particolare utilizzando del legno e una pellicola opaca; da una parte dello specchio abbiamo messo dei chiodi della stessa dimensione e altezza, dall’altra chiodi di altezza e grandezza crescenti.


•Con quest’opera abbiamo voluto contrapporre due mentalità opposte e contrastanti ovvero quella del comunismo russo e quella del resto d’Europa che, fortunatamente, vige ancora oggi: da un lato i chiodi rappresentano il ceto operaio russo (per la mentalità comunista tutti gli operai dovevano essere uguali, con la medesima importanza); dall’altro abbiamo gli operai che, come oggi, sono suddivisi secondo un preciso grado d’importanza in base al titolo di studio, al merito, ecc e quindi sono di grandezza diversa.


• Nella terza opera abbiamo descritto il mondo russo oppresso

dall’ideologia comunista contrapposto al tema principale del libro

ovvero la fine del sogno comunista. La scultura è composta da una

casa interamente in legno tappezzata con stoffa colore rosso, sul

tetto c’è una scritta in cirillico che significa “libertà”, tale scritta è

coperta dal filo spinato come anche la finestra; in alto abbiamo

messo una lente di ingrandimento e l’intera casa poggia su uno

strato di terra circondato da un recinto; all’interno della casa si trova

una candela accesa.


• La casa tappezzata in rosso sta ad indicare l’ideologia comunista che ormai pervadeva la vita quotidiana delle famiglie russe; la lente posta sopra la casa rappresenta un occhio ovvero i capi politici di quell’epoca che controllavano tutti i cittadini negando diritti fondamentali, tra cui la libertà. Abbiamo scelto una lente in vetro perché volevamo rappresentare la grandezza di questo movimento e al contempo la sua fragilità e instabilità.


•La candela accesa rappresenta la luce, simbolo di speranza in un ritorno alla libertà da parte dei cittadini russi. Il comunismo aveva negato ogni singolo terreno ai cittadini all’infuori della propria dimora; con la terra e il recinto abbattuto abbiamo rappresentato il ritorno alla proprietà privata ovvero la fine, la decadenza del sogno comunista.

Esercitazione

1. Il corsista analizzi i punti di forza/debolezza del Progetto Arte dei materiali.

Esercitazione

Esercitazione

2. Il corsista indichi con quali figure avrebbe parlato e a chi avrebbe chiesto collaborazione

(docenti, genitori, ecc).

Esercitazione

Esercitazione

3. Il corsista proponga un’attività per il prossimo anno scolastico.

Esercitazione

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