FASE DI ELABORATE

Barbara Scapellato Parma, 10 marzo 2015

1. ENGAGE

2. EXPLORE

3. EXPLAIN

4. ELABORATE

5. EVALUATE

Agenda •  Inquiry “pieno” o “parziale” •  La fase di Elaborate o Extend

• Analisi delle attività di Explore ed Explain progettate

Full o partial inquiry •  L’inquiry è definito parziale quando manca una o più delle 5 caratteristiche essenziali.

•  Per esempio, quando l’insegnante (o il libro o la scheda) non coinvolgono lo studente con una domanda investigabile ma iniziano assegnando subito il protocollo dell’esperimento, manca un elemento essenziale dell’inquiry e quindi l’inquiry è definito parziale.

•  Allo stesso modo, l’inquiry è parziale se un insegnante sceglie di dimostrare come funziona qualcosa piuttosto che far esplorare il fenomeno o l’oggetto agli studenti e/o facendo sviluppare a loro domande e spiegazioni.

•  L’inquiry è definito pieno solo quando sono presenti tutte e 5 le caratteristiche essenziali dell’inquiry in classe.

•  L’inquiry parziale può essere, però, utile quando l’inquiry viene introdotto a studenti che non sono ancora pronti (per età o abilità) ad affrontare un inquiry pieno.

Da “Inquiry and the National Science Education Standards”, NRC, 2000, pag. 28 https://books.google.it/books?id=ucWaAgAAQBAJ&lpg=PA28&ots=Ol6fYE21xd&dq=full%20or%20partial%20inquiry&hl=it&pg=PA28#v=onepage&q=full%20or%20partial%20inquiry&f=false “The Biology Teacher's Handbook” Di Biological Sciences Curriculum Study, pag. 71 https://books.google.it/books?id=n9nRxVw_NlIC&lpg=PA71&ots=kYtS-we_0g&dq=full%20or%20partial%20inquiry&hl=it&pg=PA71#v=onepage&q=full%20or%20partial%20inquiry&f=false

A che punto siamo del processo di apprendimento?

•  Fino a questo punto gli studenti hanno seguito la guida dell'insegnante: sono stati coinvolti con un nuovo argomento, hanno esplorato idee e hanno ricevuto una spiegazione con differenti mezzi (ad esempio libro di testo, lezioni, video).

•  Ora gli studenti dovrebbero possedere una solida comprensione

dei concetti che gli sono stati presentati. •  La fase successiva nel modello delle 5E è quella di Elaborate (detta

anche di Extend).

1. ENGAGE

2. EXPLORE

3. EXPLAIN

4. ELABORATE

Elaborate o Extend •  In questa fase gli studenti dovrebbero già possedere le conoscenze fondamentale da

cui può provenire l’elaborazione.

•  Questa è la fase in cui gli studenti fanno connessioni ad altri concetti emersi durante le discussioni in classe.

•  La fase di Elaborate permette agli studenti di definire concetti e idee in modo più

chiaro, in scenari di vita reale.

Elaborate o Extend •  In questa fase, l'insegnante può anche individualizzare l'apprendimento, fornendo: -  progetti di studio indipendenti agli studenti che sono ad un livello superiore, -  attività guidate per studenti che hanno un livello normale di apprendimento, -  attività di recupero per studenti che sono sotto il livello minimo di apprendimento, -  oltre che supporto ulteriore per gli studenti stranieri. •  Le attività possono riguardare: -  l’intera classe -  piccoli gruppi -  singoli studenti in modo indipendente.

Attività per l’intera classe

•  Questo tipo di attività è utile quando il concetto è stato compreso in modo solido. Le attività possono essere:

1.  investigazioni interattive 2.  attività di applicazione in contesto nuovo 3.  simulazioni hands-on 4.  dibattiti.

1. Investigazioni interattive •  L’uso della tecnologia è una strategia motivante e coinvolgente. •  Le ricerche (Lemke e Coughlin, 2009) incoraggiano gli educatori a “sfruttare le

opportunità offerte dalle tecnologie Web 2.0”. •  Utilizzare la tecnologia come un mezzo per esplorare informazioni ulteriori dei

concetti scientifici è un modo efficace per promuovere l’apprendimento autonomo e per mantenere gli studenti interessati durante il processo di approfondimento.

•  Nelle investigazioni interattive, studenti e insegnanti ricercano video, articoli on-line, immagini e altri siti Web che elaborano ed estendono i concetti affrontati durante la fase di Explain.

Investigazioni interattive: qualche esempio

•  Gli studenti che stanno studiando la relazione tra i parassiti e l’ospite possono estendere il loro apprendimento investigando gli effetti pericolosi dei parassiti sugli esseri umani.

•  Per fare ciò, a livello di classe, si fanno va alla ricerca di mappe, articoli e dati su come le zanzare

trasmettono la malaria in tutto il mondo. •  La quantità di informazioni trovate, o il modo in cui ricercare, può essere determinato a seconda

dell'età degli studenti e del tempo a disposizione in classe. Quando la tecnologia è alla base dell'apprendimento degli studenti non ci sono limiti all’apprendimento.

2. Applicazione in contesto nuovo •  Si possono proporre attività in cui si chiede agli studenti di applicare ciò che hanno appreso in un

contesto nuovo per rinforzare l’apprendimento. •  Per esempio i bambini che hanno studiato il ciclo vitale della farfalla possono adesso

durante la fase di Elaborate, lavorare sul ciclo vitale di una rana. •  Si può, ad esempio, leggere un libro o un testo sul ciclo vitale delle rane a livello di classe,

in piccoli gruppi o individualmente, per poi identificare somiglianze e differenze tra i due cicli vitali dei due animali.

•  Questo confronto servirà a rinforzare e a rendere più solida la comprensione degli studenti del ciclo vitale di una farfalla.

Oppure… •  Gli studenti che stanno studiando i circuiti chiusi

potrebbero approfondire i circuiti in parallelo e in serie. •  Lavorando sui circuiti in parallelo e in serie, gli studenti

inevitabilmente dimostreranno la loro comprensione dei circuiti chiusi.

•  Anche se questi argomenti sono simili, gli obiettivi sono diversi e gli studenti devono estendere la loro comprensione generale dei circuiti chiusi ad un contesto diverso.

3. Simulazioni hands-on •  Le simulazioni sono attività manipolative che rappresentano eventi di

vita reale. •  Nella fase di elaborate, le simulazioni servono ad estendere

l’apprendimento riguardo un particolare concetto scientifico. •  Queste simulazioni possono essere semplici o complesse a seconda del

tempo e delle capacità degli studenti.

Alcune idee…(primaria)

•  I bambini possono rappresentare recitando le fasi del ciclo vitale di una farfalla.

Alcune idee…(primaria) •  I bambini possono usare i Cotton fioc (per simulare le zampe

delle api) e farina gialla o una polvere colorata (per simulare il polline) posta nelle mani dei bambini (per simulare i fiori) per simulare in che modo le api impallinano i fiori. Uno studente e tiene due cotton fioc “vola” “di fiore in fiore” prelevando polline da una pianta e trasportandola ad un’altra.

Alcune idee…(primaria) Scienze della Terra I bambini possono creare cristalli con il

sale, l’allume o lo zucchero per simulare il processo geologico della crescita dei cristalli

4. Dibattiti •  Niente coinvolge di più gli studenti in modo personale con un buon dibattito! •  Il dibattito aumenta il coinvolgimento emozionale positivo ed è interessante per tutte le

parti. •  Ognuno può partecipare ad un dibattito in modi diversi sia come speaker che come

ricercatore o come membro del pubblico. •  Gli studenti possono fare una ricerca su un argomento e formalizzare il loro pensiero per

supportare le loro posizioni con fatti, informazioni, statistiche e altre evidenze.

Regole per un dibattito efficace

1.  Scegliere un argomento 2.  Assumere o assegnare una parte (pro/contro) 3.  Fare ricerche per trovare punti che sostengano o confutino ciascuna delle

parti. 4.  Scegliere un moderatore. Questa persona condurrà il battito. Darà

indicazioni, introdurrà l’argomento e informerà ciascuno speaker quando è il suo turno per parlare (un’altra possibilità è far fare a ciascuno studente una ricerca di almeno un punto a favore e un punto contrario su quell’argomento e poi far seguire un dibattito sull’argomento a livello di classe in modo strutturato).

5.  Fare in modo che il pubblico ascolti in modo attento e prenda appunti su ciascuna posizione. Dare il tempo per una sessione domanda-risposta. Gli studenti possono rivolgersi le loro domande tra loro o rivolgerle ad entrambi gli speaker.

3. Estensioni per piccoli gruppi •  Questo tipo di attività richiede che gli studenti lavorino in modo collaborativo per

completare un progetto di gruppo o un compito. •  Alcuni tipi di attività sono: -  Problem based Learning -  Esplorazioni di laboratorio

PBL •  Sono attività che richiedono agli studenti di progettare, creare soluzioni e risolvere

un problema attuale e reale. •  Gli studenti lavorano in piccoli gruppi per valutare un problema e applicare ciò che hanno

imparato nelle precedenti fasi per risolverlo. •  Per esempio, gli studenti possono aver studiato l’erosione creando morfologie con sabbia e

terra e osservando gli effetti di vento e acqua. •  Un’attività PBL collegata a questa investigazione potrebbe essere ad esempio: •  La tua comunità è preoccupata per l’erosione vicino ai laghi e fiumi. Progetta un modo per

minimizzare gli effetti del l’erosione operata dal vento o dall’acqua.

•  Per svolgere il compito, gli studenti dovranno fare ricerca sui metodi di attenuazione degli effetti dell’erosione e progettare un prototipo da testare per questo scopo. Se è fattibile, gli studenti potrebbero costruire il loro prototipo e testarlo raccogliendo dati, analizzandoli e poi riflettere sulla loro idea. Questo suggerirà anche miglioramenti per test futuri.

•  Questa attività anche se simile alle investigazioni laboratorio richiede che gli studenti utilizzino i concetti e le abilità della scienza della tecnologia dell’ingegneria della matematica per portare a termine il compito. Questo tipo di attività sfida il pensiero critico degli studenti e richiede loro di applicare la loro conoscenza per uno scopo utile.

Attività di laboratorio

•  Gli insegnanti che seguono il modello delle cinque hanno già fornito ai loro

studenti attività pratiche, coinvolgenti e significative durante la fase di Explore.

•  Tuttavia, qualche volta una sola attività non è abbastanza. •  Lo scopo delle attività manipolative durante la fase di explore è quello di

permettere agli studenti di fare esperienze comuni con i concetti che dovranno imparare.

•  È un mezzo per costruire informazioni di sfondo, introdurre il vocabolario chiave e i concetti generali attraverso esperienze pratiche significative.

•  Ulteriori attività pratiche durante la fase di elaborerete aiuteranno gli studenti a rinforzare e interiorizzare le idee che hanno appreso.

Attività di laboratorio

•  Per esempio gli studenti che hanno condotto un’investigazione collegata all’energia delle onde sonore durante la fase di explore potrebbero ora fare una investigazione legata all’attività sismica. Questa attività di elaborazione può essere simile a quella condotta precedentemente ma ora gli studenti stanno applicando la loro conoscenza riguardo la propagazione dell’energia del suono onde sonore a un argomento del mondo reale.

Progetti indipendenti •  Gli insegnanti possono aumentare l’interesse degli studenti su un determinato

argomento assegnando un progetto di ricerca che permetta loro di decidere che cosa studieranno.

•  Spesso, gli insegnanti si concentrano su un particolare obiettivo. Ma durante le attività emergono nuove domande e spesso molti insegnanti sono costretti a rispondere o discutere queste domande successivamente.

•  Il problema è, con così tanti argomenti da fare, il momento buono potrebbe non arrivare mai. Assegnare argomenti correlati come progetti indipendenti può essere un modo per permettere agli studenti di estendere il proprio apprendimento studiando argomenti collegati che siano di interesse per loro.

Progetti indipendenti •  Per esempio, un insegnante della primaria che ha lavorato sulle onde sonore potrebbe non avere il

tempo da dedicare ad argomenti come il sonar, l’ecolocalizzazione (biosonar), la comunicazione tra le balene, l’effetto Doppler, il boom sonico, la storia del grammofono eccetera…

•  Tuttavia l’insegnante può assegnare questi argomenti agli studenti secondo i loro interessi durante la fase di elaborazione.

•  Gli studenti possono ricercare informazioni sull’argomento e riassumerle creando una presentazione, un semplice rapporto scritto, un poster o utilizzando un altro mezzo.

•  Poi, ciascuno studente può condividere le informazioni che ha scoperto con l’intera classe. In questo modo, l’insegnante ha aiutato gli studenti a padroneggiare gli obiettivi della lezione, gli studenti hanno ampliato il loro apprendimento facendo ricerche e condividendo informazioni su di loro interesse.

Integrare la scrittura con l’eleborazione Ci sono molte possibilità di integrare la scrittura alla fase di elaborazione. Considerare le seguenti idee di scrittura: •  Gli studenti possono scrivere un positions paper (formulare un’opinione) con

un supporto sostanziato (dati, informazioni) da usare durante il dibattito; •  Gli studenti possono scrivere un rapporto, una brochure, una presentazione o

un poster per riassumere gli argomenti ricercati. •  Gli studenti possono scrivere un manuale di come si fa per spiegare le

funzioni di un dispositivo creato durante un’attività di PBL. •  Gli studenti possono scrivere le investigazioni svolte in laboratorio (previsioni,

analisi dei dati e conclusioni). •  Un modo per incoraggiare la riflessione scritta e far tenere agli studenti è un

diario di bordo che includa termini di lessico, previsioni, conclusioni, confronti, riassunti anche riflessioni personali.

Altri esempi…

Altri esempi…

http://sciencecases.lib.buffalo.edu/cs/

Conclusioni

•  Le attività della fase di Elaborate forniscono agli insegnanti il tempo di cui potrebbero aver bisogno per costruire sull'apprendimento precedente, per approfondire o per estendere la riflessione su situazioni o applicazioni del mondo reale.

•  Le attività potrebbero assomigliare a qualunque attività da usare durante le precedenti tre fasi del modello.

•  Tuttavia, lo scopo di queste attività è fornire agli studenti opportunità per applicare, analizzare e riflettere sul loro apprendimento e creare modelli relativi all’argomento che stanno studiando.

•  Le lezioni di estensione potrebbero essere condotte a livello di classe, a piccoli gruppi o con progetti individuali.

Progettare l’attività di Elaborate Quale tipo di attività di elaborazione sarebbe meglio per le necessità attuali dei tuoi studenti: classe intera, piccoli gruppi o indipendente? Descrivi l'attività che intendi utilizzare. I tuoi studenti che cosa saranno in grado di fare come risultato di questa elaborazione?