E. Marzani 2004 1 Piani di studio personalizzati: dagli obiettivi specifici di apprendimento alle...

E. Marzani 20041

Piani di studio personalizzati: dagli obiettivi specifici di apprendimento

alle unità di apprendimento

Piani di studio personalizzati: dagli obiettivi specifici di apprendimento

alle unità di apprendimento

Itinerarario formativo per gli insegnanti della Scuola secondaria di primo grado

Boiardo-Vallisneri, Scandiano RE

L’assetto pedagogico-didattico della scuola secondaria di primo grado

nell’ottica della riforma

E. Marzani 20042

Schema comunicazione

•Il punto della situazione: la normativa vigente e quella attesa

•Cosa sono i Piani di Studio Personalizzati (PSP)

• Non solo questioni di lessico... cosa si intende per:

Obiettivi generaliObiettivi specifici di apprendimento

•Come si individuano gli obiettivi formativi

•Cosa si intende per Unità di Apprendimento (U.A.)

Come si progettano e come si costruiscono

…alcune esmplificazioni di UA

E. Marzani 20043

Il punto della situazione

Ciò che è attuato

Ciò che è in fase di definizione

Cosa manca

E. Marzani 20044

Ciò che è attuato

•L. 53/2003L. 53/2003

•Decreto attuativo n° 59, 19 febbraio 2004Decreto attuativo n° 59, 19 febbraio 2004Allegato AIndicazioni nazionali per i piani personalizzati delle attività educative nelle scuole dell’infanziaAllegato BIndicazioni nazionali per i piani di studio personalizzati nella scuola primariaAllegato CIndicazioni nazionali per i piani di studio personalizzati nella scuola secondaria di primo gradoAllegato DProfilo educativo culturale e professionale dello studente alla fine del primo ciclo di istruzione

•Circolare n. 29 del 5 marzo 2004 Circolare n. 29 del 5 marzo 2004

E. Marzani 20045

Ciò che è in fase di definizione

•Schemi di Decreto legislativo su:

* Valutazione sistema scolastico* Diritto-dovere all'istruzione e alla formazione* Definizione delle norme generali relative all'alternanza scuola-lavoro

E. Marzani 20046

Ciò che manca

Decreti legislativi su:•Licei• Formazione docenti

Regolamenti su:• Nucleo essenziale dei piani di studio scolastici per la quota nazionale• Modalità di valutazione dei crediti scolastici• Standard minimi formativi per la spendibilità dei titoli professionali

E. Marzani 20047

Cosa contengono le indicazioni nazionali...

… nell’allegato C• Gli obiettivi generali del processo formativo (OG)•Gli obiettivi specifici di apprendimento (OSA)•Indicazioni per la formulazione di obiettivi formativi (OF), delle unità di apprendimento (UA) e dei piani personalizzati (PSP)

•Decreto attuativo n° 59, 19 febbraio 2004Decreto attuativo n° 59, 19 febbraio 2004

… nell’allegato D•Profilo educativo, culturale e professionale dello studente alla fine del Primo Ciclo di istruzione (6-14 anni)

E. Marzani 20048

Che cosa sono gli Obiettivi generali?

costituiscono l’impianto culturale e costituiscono l’impianto culturale e pedagogico della riformapedagogico della riforma e orientano le scelte educative e e orientano le scelte educative e didattichedidattiche

E. Marzani 20049

Obiettivi generali

Scuola dell’educazione integrale della persona.La Scuola Secondaria di 1° grado, confermando una tradizione avviata nel 1963 e consolidata nel 1979, rinnova il proposito di promuovere processi formativi in quanto si preoccupa di adoperare il sapere (le conoscenze) e il fare (abilità) che è tenuta ad insegnare come occasioni per sviluppare armonicamente la personalità degli allievi in tutte le direzioni (etiche, religiose, sociali, intellettuali, affettive, operative, creative ecc.) e per consentire loro di agire in maniera matura e responsabile.

Scuola che colloca nel mondo.La Scuola Secondaria di 1° grado aiuta lo studente ad acquisire una immagine sempre più chiara ed approfondita della realtà sociale, a riconoscere le attività tecniche con cui l.uomo provvede alla propria sopravvivenza e trasforma le proprie condizioni di vita, a comprendere il rapporto che intercorre fra le vicende storiche ed economiche, le strutture istituzionali e politiche, le aggregazioni sociali e la vita e le decisioni del singolo. Le conoscenze e le abilità che lo studente è sollecitato a trasformare in competenze personali offrono, in questo quadro, un contributo di primaria importanza ai fini dell’integrazione critica delle nuove generazioni nella società contemporanea.

E. Marzani 200410

… Obiettivi generali

Scuola dell’educazione integrale della persona.

Scuola che colloca nel mondo.

Scuola orientativa.

Scuola dell’identità.

Scuola della motivazione e del significato.

Scuola della relazione educativa.

Scuola della prevenzione dei disagi e del recupero degli svantaggi.

E. Marzani 200411

Che cosa sono gli obiettivi specifici di apprendimento (Osa)?

Costituiscono i livelli essenziali di Costituiscono i livelli essenziali di prestazione del servizio scolastico ovvero prestazione del servizio scolastico ovvero ciò che i docenti delle scuole pubbliche ciò che i docenti delle scuole pubbliche devono garantire a tutti i cittadini, al fine di devono garantire a tutti i cittadini, al fine di mantenere l’unità del sistema educativo mantenere l’unità del sistema educativo nazionale di istruzione e formazione ed nazionale di istruzione e formazione ed evitarne la frammentazioneevitarne la frammentazione

E. Marzani 200412

Gli OSAGli OSAsono organizzati graficamentesono organizzati graficamente

in due colonne:in due colonne:

in quella di sinistra vengono precisate le

conoscenze (il sapere)(il sapere)

in quella di destra le

abilità (il saper fare)(il saper fare)

cui i docenti devono far riferimento nel progettare autonomamente, sulla base delle

capacità dei singoli allievi, percorsi formativi personalizzati

(il saper essere)(il saper essere)

E. Marzani 200413

Abilità

Capacità

Conoscenze

Competenze

UA

OFAsse della formazione

Ass

e de

ll’

ist

ruzi

one

E. Marzani 200414

Asse della formazione

Capacità

Potenzialità dell’essere umano

Forma del nostro essere potenziale

Sono analizzabili logicamente e operativamente, ma non sono insegnabili

Competenze

Capacità portate a compimento, realizzate nel concreto di determinati contesti e situazioni.

Anch’esse sono analizzabili logicamente e operativamente e non sono insegnabili

Possono essere socio-relazionali, cognitive, trasversali o specifiche disciplinari

E. Marzani 200415

Asse dell’istruzioneConoscenze

i contenuti del sapere, insegnabili e distinguibili in:

conoscenze dichiarative: sapere che cosa

conoscenze condizionali: sapere dove, quando e perché

conoscenze procedurali: sapere come

Abilità

Il saper fare bene qualcosa

Anch’esse sono insegnabili

E. Marzani 200416

Scuola della motivazione e del significato.Poiché i ragazzi sono massimamente disponibili ad apprendere, ma molto resistenti agli apprendimenti di cui non comprendano motivazione e significato, la Scuola secondaria di 1° grado è impegnata a radicare conoscenze e abilità disciplinari e interdisciplinari sulle effettive capacità di ciascuno, utilizzando le modalità più motivanti e ricche di senso, perché egli possa esercitarle, sia individualmente, sia insieme agli altri. Motivazione e bisogno di significato sono condizioni fondamentali dell’apprendimento.

E. Marzani 20041726 E. Marzani 2004

OSA (esempi tratti dalle Indicazioni)OSA (esempi tratti dalle Indicazioni)

Per scrivere-Procedure per isolare ed evidenziare negli appunti concetti importanti (sottolineature, utilizzo di segnali grafici, ecc.), uso di abbreviazioni, sigle, disegni, mappe, uso della punteggiatura come elemento di registrazione-Caratteristiche testuali fondamentali dei testi d'uso, informativi, regolativi, espressivi, epistolari, descrittivi.Riscrittura e manipolazione di un testo narrativo, descrittivo, regolativo, espositivo, poetico (condensazioni, espansioni, introduzione di nuove parti, spostamento di paragrafi, riassunto, parafrasi, ecc.).

Produrre testi scritti, a seconda degli scopi e dei destinatari, espositivi, epistolari, espressivi, poetici, regolativi, informativi, testi d'uso. Svolgere progetti tematici (relazioni di ricerca, monografie frutto di lavori di gruppo, ecc.) e produrre testi adeguati sulla base di un progetto stabilito (pianificazione, revisione, manipolazione).



Il numeroRipresa complessiva dei numeri interi e dell’aritmetica della Scuola Primaria:operazioni con i numeri naturali;i multipli e i divisori di un numero;...;potenze di numeri naturali;numeri interi relativi.Approfondimento e ampliamento del concetto di numero: la frazione come rapporto e come quoziente;i numeri razionali;rapporti, percentuali e proporzioni;

...

-Risolvere problemi e calcolare semplici espressioni tra numeri interi mediante l’uso delle quattro operazioni.

-Elevare a potenza numeri naturali.

-Ricercare multipli e divisori di un numero; individuare multipli e divisori

-...



Per scrivere-Procedure per isolare ed evidenziare negli appunti concetti importanti (sottolineature, utilizzo di segnali grafici, ecc.), uso di abbreviazioni, sigle, disegni, mappe, uso della punteggiatura come elemento di registrazione-Caratteristiche testuali fondamentali dei testi d'uso, informativi, regolativi, espressivi, epistolari, descrittivi.Riscrittura e manipolazione di un testo narrativo, descrittivo, regolativo, espositivo, poetico (condensazioni, espansioni, introduzione di nuove parti, spostamento di paragrafi, riassunto, parafrasi, ecc.).

Produrre testi scritti, a seconda degli scopi e dei destinatari, espositivi, epistolari, espressivi, poetici, regolativi, informativi, testi d'uso. Svolgere progetti tematici (relazioni di ricerca, monografie frutto di lavori di gruppo, ecc.) e produrre testi adeguati sulla base di un progetto stabilito (pianificazione, revisione, manipolazione).

è in grado di produrre è in grado di produrre testi brevi, testi brevi, ragionevolmente ben ragionevolmente ben costruiti (sia a livello costruiti (sia a livello linguistico sia di linguistico sia di costruzione progressiva costruzione progressiva dell’informazione) e dell’informazione) e adatti alle varie adatti alle varie situazioni interattive;situazioni interattive;

E. Marzani 200420

Che cos’è un Piano di Studio Personalizzato

(PSP)?

È l’insieme delle Unità di Apprendimento “effettivamente realizzate, con le eventuali differenziazioni che si fossero rese opportune per singoli alunni progettate per uno o più alunni”.

Pertanto non può essere definito a priori, ma deve essere completato solo al termine dell'anno scolastico con le UA compiute.

E. Marzani 200421

Personalizzazione“Personalizzare significa aprire, accrescere, liberare, moltiplicare, le capacità e le competenze personali di ciascuno; dare a ciascuno il proprio che è unico e irripetibile; valorizzare le identità personali, non svilirle, ma considerarle la condizione per un dialogo fecondo con altre identità che possono, così, perfezionarsi a vicenda”

(Da CISEM “Raccomandazioni per la comprensione e l’attuazione dei Documenti nazionali della Riforma”)

personalizzazionepersonalizzazione individualizzazioneindividualizzazione?

E. Marzani 200422

strategie didattiche che mirano ad assicurare ad ogni studente il raggiungimento delle competenze fondamentali del curricolo attraverso una diversificazione dei percorsi di insegnamento (mastery learning);

strategie didattiche finalizzate a garantire ad ogni studente una

propria forma di eccellenza cognitiva, attraverso possibilità

elettive di coltivare le proprie potenzialità intellettive

DALL’INDIVIDUALIZZAZIONE ALLA

PERSONALIZZAZIONE

… passare

E. Marzani 200423

Come si costruisce?

Raccogliere informazioni finalizzate a formulare un profilo di ingresso di ciascun alunno.

Confrontare il Profilo dell'alunno con il PECUPPECUP e con le Indicazioni nazionali.

Formulare gli Obiettivi formativi.

Ideare delle Unità di ApprendimentoUnità di Apprendimento.

Mettere in atto le Unità di Apprendimento e verificarne l’efficacia per procedere a successivi aggiustamenti.

E. Marzani 200424

Rapporto tra il Piano di Studi Personalizzato e il POF

territorio alunno

famigliegenitori

COLLEGIO DOCENTI coordinato dal Dirigente scolastico

COLLEGIO DOCENTI coordinato dal Dirigente scolastico

PE CUP Indicazioni nazionali

PE CUP Indicazioni nazionali

EQUIPE PEDAGOGICA coordinata dal docente coordinatore

EQUIPE PEDAGOGICA coordinata dal docente coordinatore

POFPSP

E. Marzani 200425

U.A.

U.A.

U.A.

U.A.

U.A.

Selezionare gli OSA

formulare gli OF

Individuare le competenze

Descrivere gli indicatori x la

verifica

E. Marzani 200426

Che cos’è un’Unità di Apprendimento (Ua) ?

E’ l’insieme dei contenuti, delle attività, dei metodi, delle soluzioni organizzative, dei tempi e delle modalità di verifica e di valutazione, necessari per trasformare uno o più Obiettivi formativi in competenze degli allievi.

E. Marzani 200427

POF come piano di progettazione territorialePOF come piano di progettazione territoriale

ObiettiviObiettiviFormativiFormativi

attivitàattività

MetodiMetodie soluzionie soluzioni

organizzativeorganizzative

VERIFICAVERIFICA

E. Marzani 200428

OlogrammaOlogrammaVuole cogliere un’unità significativa delle aree culturali Vuole cogliere un’unità significativa delle aree culturali riconducendole alla persona e alla sua dimensione riconducendole alla persona e alla sua dimensione esistenzialeesistenziale

Per la progettazione delle UA è necessario procedere alla

identificazione di

secondo il principio dell’

E. Marzani 200429

In ogni caso gli obiettivi formativi dovranno fare riferimento ad un apprendimento UNITARIO

specificando:la finalità formativai valori culturali, estetici, moralile capacità messe in gioco, le competenze da maturare

All’apprendimento unitario corrisponderà,

in sede di verifica un COMPITO UNITARIO

E. Marzani 200430

Che cosa sono gli Obiettivi formativi?

(O.F.)

costituiscono la traduzione costituiscono la traduzione degli Obiettivi generali e degli degli Obiettivi generali e degli Obiettivi specifici in compiti di Obiettivi specifici in compiti di apprendimento ritenuti apprendimento ritenuti realmente accessibili, in un realmente accessibili, in un tempo e a un livello stabilito, a tempo e a un livello stabilito, a uno o più allievi concretiuno o più allievi concreti

E. Marzani 200431

Punto di partenza


Esperienza dell’alunno

Documenti ministeriali esterni alla scuola

PECUP + Osa

Documenti interni all’istituzione

scolastica Ob. POF + PSP + Portfolio


Documenti interni all’istituzione scolastica Ob. POF + PSP +

Portfolio

Documenti ministeriali esterni

alla scuola PECUP + Osa

2° percorso1° percorso

E. Marzani 200432

Quali esigenze soddisfa un OF rispetto all’apprendimento unitario?Quali esigenze soddisfa un OF rispetto all’apprendimento unitario?

UNITARIOUNITARIO conchiuso(intero di A che funga da nucleo centrale e che sia circoscritto, separato, distinto da altri apprendimenti, dotato di senso, autonomo, significativo)

ARTICOLATOdivisibile in competenze e capacità (chiarezza della funzione dei singoli pezzi rispetto all’intero)

ORGANICOORGANICOcoerente(cioè costituito da parti coerenti, funzionali le une alle altre)

ADATTOADATTO (interseca capacità disponibili dell’alunno )

SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO(Se mette in tensione queste capacità indirizzandole verso un guadagno)

MODELLO TEORICO

E. Marzani 200433

Dovrebbe rendere visibile:

la sintesi dell’intenzione formativa (capacità/competenze) e l’analis dell’intenzione istruttiva (conoscenze/abilità)

La sua ARTICOLAZIONE :

indicazione dell’app. Unitario da promuovere individuazione delle competenze concrete individuazione conoscenze e abilità necessarie a

trasformare capacità in competenze indicazione di standard di prestazione

E. Marzani 200434

POF come piano di progettazione territorialePOF come piano di progettazione territorialePunto di partenza


attivitàattività

MetodiMetodie soluzionie soluzioni

organizzativeorganizzative

VERIFICAVERIFICA


Documenti ministeriali esterni alla scuola

PECUP + Osa

Documenti interni all’istituzione

scolastica Ob. POF + PSP + Portfolio


Documenti interni all’istituzione scolastica Ob. POF + PSP +

Portfolio

Documenti ministeriali esterni

alla scuola PECUP + Osa

2° percorso1° percorso


“le UA sono concepite come occasioni di apprendimento. È questa una presa di posizione che sposta l’attenzione dalle esigenze dell’insegnamento a quelle dell’apprendimento; dalla programmazione del lavoro docente all’evolversi concreto ed in situazione dell’apprendimento della classe e dei singoli.Questo è una delle differenze fondamentali rispetto alle UD, notoriamente sbilanciate sul versante dell’insegnamento”.

Da uno scritto di Ermanno Puricelli...Da uno scritto di Ermanno Puricelli...

E. Marzani 200436

Perciò, l’apprendimento a cui Perciò, l’apprendimento a cui si riferiscono le UA è...si riferiscono le UA è...

sia apprendimento come acquisizione di qualcosa

sia apprendimento come trasformazione di sé

pertanto…l’apprendimento a cui mira l’UA

si confronta con l’intero della persona oltre che della cultura;

è quello che dura perché assimila e personalizza il mondo e la cultura, traducendoli in competenze personali;

E. Marzani 200437

Ne deriva... Ne deriva...

...in cui il soggetto VERO e CENTRALE è l'alunnoin quanto...

1. è tramite l’esperienza di apprendimento che l’alunno trasforma le proprie capacità in competenze personali;

2. è sempre tramite quest’esperienza che acquisisce nuove conoscenze e abilità.

E. Marzani 200438

La scheda seguente serve da possibile modello di riferimento per la fase pre-attiva; aggiornata e sistemata alla luce della fase attiva, è collocata nel Piano di Studi Personalizzato e serve sia per il lavoro della fase post-attiva, sia per compilare il Portfolio delle competenze personali di ciascun allievo.

……….

Verifica degli obiettivi formativi e valutazione delle competenze…………………………………………………………………………………………………………………………………………

3) CONTROLLO DEGLI APPRENDIMENTI

Metodi ……………………………………………………………Tempi ……………………………………………………………Soluzioni organizzative…………………………………..............

2) MEDIAZIONE DIDATTICA

Declinazione dell’ap-prendimento unitario inObiettivi formativi(con relativi standard)……………………………………………………………………………………

Apprendimento unitario da promuovere……………………………………………………………………………………________________Compito di apprendimentounitario in situazione(descrizione )……………………………………………………………………………...

Riferimenti ai documentia) nazionaliPECUP…………………………………………………OSA……………………………………………………b) di istituto………………………………………………………………………………………………

1) ARTICOLAZIONEDELL’APPRENDIMENTO

Anno scolastico ……………………………Scuola ……………………………......…….Destinatari ………………………………...Docenticoinvolti …………………………..

DATI IDENTIFICATIVI

UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. ……Titolo…………………………………….

E. Marzani 200439

Indipendentemente Indipendentemente dal punto di dal punto di partenza partenza (esperienza alunno (esperienza alunno o documenti o documenti ministeriali)ministeriali)

le fasi per la le fasi per la progettazione di progettazione di una UA sono le una UA sono le seguenti:seguenti:

Descrivere il contesto di partenza

eDefinire il

titoloEsplicitare Esplicitare gli gli

Obiettivi Obiettivi FormativiFormativi

Selezionare i documenti ministeriali

Progettare modalità organizzative

specificando:ContestoMetodologiaAttività prescelte

Individuare modalità di

verifica


dal testo delle Raccomandazioni la proposta di una gdal testo delle Raccomandazioni la proposta di una guidauida per la per la progettazione, la realizzazione e il controllo di un'unità d’apprendimento:progettazione, la realizzazione e il controllo di un'unità d’apprendimento:

Fase pre-attiva Fase pre-attiva (o ideativo/progettuale)(o ideativo/progettuale)Lo scopo è quello di individuare un apprendimento unitario da esprimere mediante uno o più obiettivi formativi integrati. Si tratta di una programmazione a bassa definizione: ciò che conta, infatti, è la comprensione delle situazioni reali e l’adattamento ad esse.

Fase attiva Fase attiva (o della mediazione didattica)(o della mediazione didattica)È la fase in cui si concretizza l’apprendimento unitario, lavorando con gli alunni sulle conoscenze implicate.Non c’è discontinuità con la prima fase: l’UA programmata orienta l’azione didattica, recepisce i ritorni di questa stessa azione, secondo una logica di interdipendenza , e si arricchisce strada facendo.L’unico punto fermo è l’apprendimento unitario che diventa causa e fine dell’azione didattica

Fase post-attiva (o dell’accertamento e della documentazione degli esiti)Fase post-attiva (o dell’accertamento e della documentazione degli esiti)È la fase in cui il docente esercita la sua autonomia di ricerca e sviluppo anche finalizzata alla formazione e all’aggiornamento

E. Marzani 200441

OSA

Competenze

PECUP

Valutazione

Mediazione didattica

O.F.O.F.

O.F.

O.F.

O.F. O.F.


Individuare i nuclei fondanti dell’apprendimento

da promuovere desumendoli dalle discipline

Formulare apprendimenti unitari a partire da alcuni dei nuclei fondanti individuati e, tra questi, selezionarne uno

1

2

3 Ipotizzare U.A. che ad esso concorrono

E. Marzani 200443

Costruire l’UAAttraverso...

Obiettivi formativi

Competenze

Indicatori per l'osservazione,

la verifica, la valutazione

formulareformulare selezionareselezionareindividuareindividuare descriveredescrivere

IpotizzareIpotizzare attività, metodi e soluzioni organizzative

Obiettivi specifici di

apprendimento

E. Marzani 200444

Gli alunni, nell’età preadolescenziale, presentano comportamenti di insicurezza misti alla volontà di fare nuove esperienze e sentirsi grandi

CONTESTO DI PARTENZA

Anno scolastico: 2004 - 2005Scuola: secondaria I grado S. Francesco ArezzoDestinatari: alunni classe primaDocenti coinvolti:

DATI IDENTIFICATIVI


APPRENDIMENTO UNITARIO DA PROMUOVERE:

Tempo di realizzazione: dal 1 al 30 ottobre 2004

Far sperimentare all’alunno situazioni decisionali con più possibilità risolutive attraverso la conoscenza delle tappe più significative dei viaggi di Ulisse e la riflessione sulle capacità decisionali dell’eroe epico.

TITOLO DELL’UNITA’ DI APPRENDIMENTO:

Io e UlisseIo e Ulisse

Progettare il proprio futuroProgettare il proprio futuro


•comprendere ed interpretare in forma guidata e autonoma testi letterari e non.

•individuare informazioni ed elementi costitutivi dei testi.

•interagire con flessibilita’ in una gamma ampia di situazioni

comunicative formali e informali attenendosi al tema, al tempi e alle

modalita’ richieste dalla situazione.•riscrivere testi narrativi applicando trasformazioni quali: modificare l’ordine dellesequenze del testo, descrivendolo a partire dalla fine; •eliminare o aggiungere personaggi modificare gli ambienti.…•usare consapevolmente strumenti di consultazione usare creativamente il lessico•utilizzare tecniche di lettura metrica.

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO


PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE PROFESSIONALE

DELLO STUDENTE ALLA FINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE (6-14 ANNI) PECUP

•riconoscere i diversi aspetti della propria esperienza

•giungere alla descrizione, rappresentazione dei fenomeni anche complessi, in molteplici modi…


obiettivi formativi

•vivere il viaggio con la consapevolezza di una nuova esperienza culturale e superamento, adeguamento di problemi e contesti•conoscere i viaggi di Ulisse attraverso l’attenta analisi dell’eroico comportamento del personaggio.•superare l’incertezza nell’affrontare situazioni problematiche nuove attraverso la razionale riflessione e ricerca di soluzioni alternative.

Indicatori di valutazione

•Sa tracciare un semplice itinerario di viaggio per una nuova esperienza culturale•Ha la consapevolezza che un viaggio comporta adeguamenti e superamenti di situazioni anche problematiche•Sa riconoscere nel viaggio il gusto dell’avventura•Sa riconoscere il poema epico•Sa individuare momenti di eroismo del personaggio di Omero•Sa dare alle soluzioni problematiche omeriche altre piste di percorso•Sa affrontare con maggiore sicurezza situazioni problematiche•Sa riflettere su contesti e accadimenti•Sa riconoscere l’importanza di nuove soluzioni e situazioni diversificate

valutazione

Sì No In parte

Sì No In parte

Sì No In parte


MODALITÀ ORGANIZZATIVE

L’attività si svolge:

•nel gruppo classe X • intera classe• piccolo gruppo di classe• nel gruppo misto

L’attività si svolge con

•lezione frontale•attività laboratoriale di gruppo X •LARSA sullo sviluppo• LARSA sul recupero•compito X •altro


Lettura e comprensione di testi epici greci: passi scelti dell’Odissea riferiti ai viaggi di Ulisse.Ricerca e realizzazione di tracciati per percorsi turistici.Comunicazione di esperienze vissute attraverso i vari linguaggi espressiviCostruzione di percorsi alternativi rispetto a tracciati prestabiliti.Uso e lettura di cartine stradali e geografiche.Realizzazione di un nuovo testo fantastico esaltante le imprese di un eroe in luoghi sconosciuti.Esercizi creativi di metrica.Programmazione del viaggio di istruzione.

ATTIVITA’ PRESCELTE


Attraverso la lettura e comprensione di testi scritti.Attraverso la trasferibilità del sapere nei diversi linguaggi espressivi.Attraverso cloze pertinenti.Attraverso questionari a scelta multipla.Attraverso percorsi di itinerari turistici da completare.Attraverso giochi di problem solving.Attraverso la realizzazione del viaggio di istruzione.Attraverso la rilettura delle parti dell’Odissea sostituendosi all’eroe etracciando nuovi itinerari.Attraverso l’osservazione del comportamento durante il viaggio diistruzione

MODALITA’ DI VERIFICA


Soggetto qualificato dal MIUR per la formazione e la ricerca in Soggetto qualificato dal MIUR per la formazione e la ricerca in campo pedagogico, didattico, educativocampo pedagogico, didattico, educativo

Associazione Italiana Maestri CattoliciAssociazione Italiana Maestri Cattolici

telefono 06 634651

posta elettronica [email protected]

fax 06 39375903

puoi contattarci tramite:

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