DSA e altri BES...Tratto da “I DSA e gli altri ES. Indicazioni per la pratica professionale”,...

Christina Bachmann, Centro Risorse, Prato

DSA e altri BES

alla scuola secondaria di 2°grado

Christina Bachmann, Centro Risorse

I DSA SONO UNA MALATTIA


I DSA NON SONO DISTURBI


ICD-10Classificazione dellesindromi e dei disturbipsichici ecomportamentali (OMSOrganizzazione Mondialedella Sanità, 1996)

DSM-5Disturbi dell’infanzia edell’adolescenza(APA American PsychiatricAssociation, 2014)


MANUALI DIAGNOSTICI

CODICI NOSOGRAFICI


Tratto da “I DSA e gli altri BES. Indicazioni per la pratica professionale”, documento del Consiglio Nazionale degli Psicologi, www.psy.it

I DSA NON ESISTONO


Raccomandazioni per la praticaclinica definite con il metodo dellaConsensus Conference (2007)

Documento d'intesa elaborato daparte del PARCC in risposta aquesiti sui disturbi evolutivispecifici dell’apprendimento(2011)

Consensus Conference IstitutoSuperiore di Sanità (2011)

Decreto ministeriale del 12 Luglio 2011 con allegate Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento

Direttiva Ministeriale BES 27/12/2012

C.M.8 del 06/03/2013Nota MIUR 1551 del 27/06/2013Nota MIUR 2563 del 22/11/2013Legge 107 del 13/07/2015Nota 562 3/4/2019

dopo la L.170/2010


Riferimenti per clinici


www.psy.it


I DSA SONO UNA MODA


Quante diagnosi di DSA?

I principali dati relativi

agli alunni con DSA

anno scolastico 2017/2018 Giugno 2019


Quante diagnosi di DSA?


I DSA NON SONO BES


Hanno diritto alle stesse misure dei DSA!

Nota 562 03/04/2019

Alto potenziale cognitivo(gifted)

Christina Bachmann, Centro RisorseChristina Bachmann, Centro Risorse

QUESTO ALUNNO CON DSA NON è INTELLIGENTE


Si tratta di disturbi che coinvolgono uno specificodominio di abilità, lasciando intatto ilfunzionamento intellettivo generale. Essi infattiinteressano le competenze strumentali degliapprendimenti scolastici.

(CC -ISS Consensus Conference Istituto Superioredi Sanità, 2011)

LE DIFFICOLTÀ NEGLI APPRENDIMENTI INFLUISCONO SULL’INTELLIGENZA?


DIAGNOSI E CERTIFICAZIONE SONO

LA STESSA COSA


CHI FA LA DIAGNOSI

In seguito alla L.170/2010 la diagnosi di DSA:

“e' effettuata nell'ambito dei trattamenti specialisticigià assicurati dal Servizio sanitario nazionale alegislazione vigente ed e' comunicata dalla famiglia allascuola di appartenenza dello studente. Le regioni nel cuiterritorio non sia possibile effettuare la diagnosinell'ambito dei trattamenti specialistici erogati dalServizio sanitario nazionale possono prevedere, neilimiti delle risorse umane, strumentali e finanziariedisponibili a legislazione vigente, che la medesimadiagnosi sia effettuata da specialisti o struttureaccreditate.”


CHI FA LA DIAGNOSI



STRUTTURE PRIVATE AUTORIZZATE AL RILASCIO DELLA CERTIFICAZIONE

SENZA DIAGNOSI DI BES NON POSSO AIUTARLO


NON ESISTE LA DIAGNOSI DI BES!!!


PDP per tutti i BES?

Dalle considerazioni sopra esposte si evidenzia, in particolare, lanecessità di elaborare un percorso individualizzato epersonalizzato per alunni e studenti con bisogni educativi speciali,anche attraverso la redazione di un Piano Didattico Personalizzato,individuale o anche riferito a tutti i bambini della classe con BES, maarticolato, che serva come strumento di lavoro in itinere per gliinsegnanti ed abbia la funzione di documentare alle famiglie lestrategie di intervento programmate.

(direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012)


• DSA o Difficoltà di apprendimento

• DSL (recettivo o espressivo) o Difficoltà linguistiche

• DCM

• ADHD (con o senza iperattività; trattamento

farmacologico sì/no)

• Spettro autistico (se non già tutelato da L.104)

• Svantaggio socioeconomico, linguistico o culturale

• altro

Normativa di riferimento:

L.170

Direttiva Ministeriale sui BES del 27/12/2012

ATTIVAZIONE PDP


PER I BES OCCORRE LA CERTIFICAZIONE


AZIONI PER ALUNNI CON BES


GLI TOLGO GLI STRUMENTI COSì SI

IMPEGNA DI PIù


… MA POI IL SUO DIPLOMA NON VALE QUANTO QUELLO

DEGLI ALTRI


DELIBERA TOSCANA


VALUTAZIONE

(dal modello di PDP per la scuola secondaria del MIUR)


SE FACCIO USARE MAPPE O SCHEMI DEVO

ABBASSARE IL VOTO


Secondo le LINEE GUIDA per il DIRITTO allo STUDIO degli ALUNNI e degli STUDENTI con DSA, allegate al Decreto Ministeriale 12 Luglio 2011

Strumenti Compensativi

Si raccomanda:

l’impiego di mappe concettuali, di schemi e di altri mediatori didattici che possono facilitare sia la comprensione, sia supportare la memorizzazione e/o il recupero delle informazioni.

Pertanto nella valutazione delle prove orali e in ordine alle modalità di interrogazione si dovrà tenere conto delle capacità lessicali ed espressive proprie dello studente.


Secondo le LINEE GUIDA per il DIRITTO allo STUDIO degli ALUNNI e degli STUDENTI con DSA, allegate al Decreto Ministeriale 12 Luglio 2011

Strumenti Compensativi per STUDENTI CON DISORTOGRAFIA

Gli studenti potranno avvalersi:

• di mappe o schemi nell’attività di produzione per la costruzione deltesto;

• del Computer (con correttore ortografico e sintesi vocale per larilettura) per velocizzare i tempi di scrittura e ottenere testi piùcorretti;

• Del registratore per prendere appunti.

SE USA GLI STRUMENTI IL VOTO PARTE DA 6


COMPENSARE LO SCRITTO CON L’ORALE SIGNIFICA FARE MEDIA


E’ VIETATO REGISTRARE PER MOTIVI DI PRIVACY


LA DIAGNOSI è SCADUTA


…MA IN SEDE DI ESAME NO


Strumenti Dispensativi per STUDENTI CON DISLESSIA

In fase di verifica e di valutazione, lo studente con dislessia può usufruire dei tempi aggiuntivi per l’espletamento delle prove o, in alternativa e comunque nell’ambito degli obiettivi disciplinari previsti per la classe, di verifiche con minori richieste.


Strumenti Dispensativi per STUDENTI CON DISORTOGRAFIA

Otre ai tempi più lunghi per le verifiche scritte o a quantità minore di esercizi,gli alunni con disgrafia e disortografia sono dispensati dalla valutazione dellacorrettezza della scrittura e, anche sulla base della gravità del disturbo,possono accompagnare o integrare la prova con una prova orale attinente aimedesimi contenuti.


PPD PER TUTTI I BES?


PDP per tutti i BES?

PEI PDP Percorso Personalizzato

BESL.104/92

*Obbligatorio

BES DSA L.170/2010

*Obbligatorio

BESaltri disturbi

*Facoltativo

*

BES senza diagnosi

*Facoltativo

*


CHE SIGNIFICA APPRENDERE?



http://demedicina.com/wp-content/uploads/mirror-neurons.gif

L’APPRENDIMENTO


NEURONI E SINAPSI


I NEURONI SPECCHIO


LO SVILUPPO TIPICO e ATIPICO


FUNZIONAMENTO INTELLETTIVO


RELAZIONI


LINGUAGGIO


ATTENZIONE


APPRENDIMENTI


Disturbi Specifici dell’Apprendimento


I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) sonol’espressione di disfunzioni cerebrali di origine biologicageneticamente determinata, ma anche soggetta a influenzeepigenetiche.

STRUMENTI COMPENSATIVI

• Tabelle: dei mesi, dell’alfabeto e dei vari caratteri, delle misure, delle formule

• tavola pitagorica

• Calcolatrice

• Registratore

• computer con programmi di video-scrittura con correttore ortografico e sintesi vocale, ecc.

(C.M. 4099/A/4 del 5/10/2004)


STRUMENTI COMPENSATIVI• Altresì l’alunno con DSA può usufruire di strumenti

compensativi che gli consentono di compensare le carenze funzionali determinate dal disturbo. Aiutandolo nella parte automatica della consegna, permettono all’alunno di concentrarsi sui compiti cognitivi oltre che avere importanti ripercussioni sulla velocità e sulla correttezza. A seconda della disciplina e del caso, possono essere:

• formulari, sintesi, schemi, mappe concettuali delle unità di apprendimento

• tabella delle misure e delle formule geometriche



STRUMENTI COMPENSATIVI

• computer con programma di videoscrittura, correttore ortografico; stampante e scanner

• calcolatrice o computer con foglio di calcolo e stampante

• registratore e risorse audio (sintesi vocale, audiolibri, libri digitali)

• software didattici specifici

• computer con sintesi vocale

• vocabolario multimediale



STRUMENTI INFORMATICI


MISURE DISPENSATIVE

All’alunno con DSA è garantito l’essere dispensato da alcune prestazioni non essenziali ai fini dei concetti da apprendere. Esse possono essere, a seconda della disciplina e del caso:

• la lettura ad alta voce

• la scrittura sotto dettatura

• prendere appunti

• copiare dalla lavagna

• il rispetto della tempistica per la consegna dei compiti scritti

• la quantità eccessiva dei compiti a casa

• l’effettuazione di più prove valutative in tempi ravvicinati

• lo studio mnemonico di formule, tabelle, definizioni

• sostituzione della scrittura con linguaggio verbale e/o iconografico



ELENCOSOFTWARE DIGITALI

www.aiditalia.org/it/pagina-dei-software

LINGUE STRANIERE


ALFABETO FONETICO

L’alfabeto fonetico è l’insieme dei simboli

impiegati per la rappresentazione grafica

dei suoni di una lingua.

La sua prerogativa essenziale è quella di

associare in modo univoco un solo segno

grafico a ogni fono.



IPA

ALFABETO ITALIANO E ALFABETO FONETICO


Nella lingua italiana si hanno in tutto 30 fonemi se non

contiamo le differenze di durata dei suoni consonantici.

Se teniamo conto anche delle differenze di durata delle

consonanti (che valgono per 15 consonanti) il numerodei fonemi dell’italiano sale a 45.


LE VOCALI

L’italiano ha 7 timbri vocalici in posizione tonica.


LE CONSONANTI

L’italiano ha 23 fonemi consonantici.

Nel sistema alfabetico italiano alcuni

fonemi non hanno un preciso

corrispondente e vengono rappresentati

con combinazioni di più grafemi.

• GL di aglio, sempre seguito da i

• GN di gnomo, seguito da una vocale

• SC di sciare e scelta, seguito da i e e

• C e G seguiti da i e e

• H di Hai, ahi, chiesa, ghiro

• Q di quadro, acqua, soqquadro


FONEMI COMPOSTI DA PIU’ GRAFEMI

Le lingue alfabetiche, a seconda dell’ortografia che le caratterizza,

sono classificate in:

• trasparenti o superficiali, quelle che hanno generalmente una

corrispondenza tra “grafema e fonema” (per es. italiano,

spagnolo);

• opache o profonde, quelle che hanno lettere a cui

corrispondono diversi suoni e fonemi che possono essere scritti in

più modi (per es. inglese, olandese)


TRASPARENZA DELLA LINGUA

Anche se le incongruenze tra grafemi e

fonemi in italiano sono minori rispetto ad

altre lingue, esse sono comunque

numerose.

Per es.,

• il fonema /k/ è reso dai grafemi ‹c›

(cane, oca), ma anche dai digrammi

‹ch› (chiedere) e ‹qu› (quale)

• il grafema ‹c› è usato per indicare suonidiversi, come [ʧ], es. luce > [ˈluːʧe].


TRASPARENZA DELLA LINGUA

L’incidenza dei disturbi della lettura

(dislessia) è maggiore nei paesi che hanno

un sistema ortografico complesso o

irregolare, come ad esempio la lingua

inglese.


DISLESSIA E TRASPARENZA

EFFETTO CROWDING


La ricerca sugli effetti dell'utilizzo di differenti font di lettura susoggetti italiani è carente. Sappiamo dalle ricerche internazionaliche soggetti con difficoltà visive risentono del cambio di font,mentre i dislessici hanno come criterio diagnostico di esclusioneeventuali difetti visivi non corretti.Il fenomeno del crowding (sovraffollamento percettivo) è ladifficoltà nell’identificare correttamente degli stimoli, nel caso deitesti le lettere, che sono poco distanziati tra loro. Dato che unadelle abilità necessarie per imparare a leggere nelle primissimefasi è il riconoscere le lettere, se interviene un effetto crowdingche porta a confondere le lettere per la loro eccessiva vicinanza,la lettura rallenta e diventa più scorretta.

Bachmann & Mengheri, 2018

CROWDING E DISLESSIA


Vari studi hanno dimostrato che i soggetti con dislessiarisentono maggiormente degli effetti di crowding.

Martelli ed altri (2009) hanno verificato che l'effettocrowding è responsabile della lentezza di lettura nel 60%degli italiani con dislessia.

BRANO

TIMES NEW ROMAN

EASYREADING

XX

Co

ng

ress

o N

azi

on

ale

AIR

IPA

I d

istu

rbi d

ell’a

pp

ren

dim

en

to,

Pra

to 2

1-2

2 o

tto

bre

2011


Dislessia. Giornale italiano di ricerca clinica e applicativa” (n. 3/2013), Edizioni Centro Studi Erickson, Trento.


Brain Sciences” 2018 8(5), 89, Mpdi, Basel.http://www.mdpi.com/2076-3425/8/5/89/html

http://www.mdpi.com/2076-3425/8/5/89/html

SE NON RIESCE IN INGLESE POSSO ESONERARLO


DELIBERA TOSCANA


ESONERO ALLA SCUOLA MEDIA


Il D.M.5669 del 12 luglio 2011 prevedeva che l’alunno con DSAesonerato da una o più lingue straniere non avesse diritto alconseguimento del titolo di studio, ma solo a una mera attestazione difrequenza.

Il D.Lgs 62/2017 (art. 11 c.13), seguito dal D.M. 3 ottobre 2017 n. 741,D.M. 3 ottobre 2017 n. 742 e dalla Nota 10 ottobre 2017 nr.1865, incontrasto con il D.M.5669 del 12 luglio 2011, consente di acquisire ildiploma di licenza media anche agli alunni con DSA esonerati dallalingua straniera.

ESONERO ALLA SCUOLA MEDIA


Il Consiglio Nazionale degli Psicologi, insieme a AID e FISH, ha chiestoal MIUR l’abolizione del c.13 dell’art 11 del D.Lgs 62/17, chiedendoche la possibilità di ottenere il diploma sia riservata solo agli alunnidispensati dalla forma scritta delle lingue straniere (e non esoneratidall’insegnamento lingua straniera), prevedendo l’attestato solo per glialunni esonerati.

SE ESONERATI ALLA SCUUOLA MEDIA, CHE SUCCEDE ALLE SUPERIORI??


Christina Bachmann

CENTRO [email protected]

www.centrorisorse.info

DSA e altri BES...Tratto da “I DSA e gli altri ES. Indicazioni per la pratica professionale”,...

Documents

Transcript of DSA e altri BES...Tratto da “I DSA e gli altri ES. Indicazioni per la pratica professionale”,...