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QUANDO LA SCUOLA DIVENTA UN INCUBO I disturbi specifici di apprendimento Dott.ssa Alessia La Barbera, psicoterapeuta Dott.ssa Barbara Giacometti, psicologa

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QUANDO LA SCUOLA DIVENTA UN INCUBOI disturbi specifici di apprendimento

Dott.ssa Alessia La Barbera, psicoterapeutaDott.ssa Barbara Giacometti, psicologa

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CRITERIO DI ESCLUSIONE

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Disortografia

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BLU ARANCIO ROSSO GIALLO VIOLA MARRONE ROSSO BLU GIALLO VERDE VERDE VIOLA GIALLO ROSSO NERO

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“Mamma tu non capisci!Io sono nato così, per me scrivere una riga è come scrivere 10 pagine”.

Mio figlio a 6 anni. Io allora non avevo capito. Mag

…Ma anche la scrittura e il calcolo…

Se dite ad un bambino di contare senza le mani è come dirgli di parlare senza muovere la bocca.

Lucangeli

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DISLESSIA:ERRORI PIU’ FREQUENTI

- DI TIPO VISIVOes: p con q; u con n; p con d

- DI TIPO FONOLOGICOes: f con v, t con d, m con n, p con b, c con g, l con r, s con z

- DI DECODIFICA SEQUENZIALE

es. talovo con tavolo, il al posto di li, carpa invece di capra- DI OMISSIONE, AGGIUNTE, RIPETIZIONE

es. lettura di puma invece di piuma- DI TIPO NON FONOLOGICO

separazioni illegali, omissioni delle doppie, della punteggiatura, delle vocali, dell’H .

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Provate a leggere come lui…- Leggere vuol dire decodificare- Ma se la corrispondenza tra grafemi e fonemi non è stabilizzata…

tipi buebuan voidosso eggere

nol sterighe?

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Prima media con normali capacità di lettura

Prima media con DSA

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Alla scuola materna non si può fare diagnosi di DSA ma…• Difficoltà nell’organizzazione motoria (vestiti, bottoni...)

• Difficoltà nella riproduzione di sequenze/ritmi

• Difficoltà nel ricordare sequenze (pranzo/cena, stagioni, settimana)

• Difficoltà nella consapevolezza fonologica

• Difficoltà di orientamento

In presenza di queste difficoltà è più probabile che si sviluppi un DSA!

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- Servizi Pubblici

- Enti accreditati

- Psicologi Accreditati

DIAGNOSI E RIABILITAZIONE

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RIABILITAZIONE

LAVORO SULL’ AUTONOMIA

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PRIMA DOPO

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AutonomiaDSMA

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DISTURBI SPECIFICI DI DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO… NON SOLO UNA APPRENDIMENTO… NON SOLO UNA

DIFFICOLTA’ DI LETTURADIFFICOLTA’ DI LETTURA

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D.S.A.

DISLESSIA

DISGRAFIADISORTOGRAFIA

DISCALCULIA

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•Difficoltà specifica di apprendimento che riguarda l’ atto di scrivere sia le lettere sia i numeri

•Riguarda esclusivamente il grafismo e non le regole ortografiche e sintattiche

FORMA

DISGRAFIADISGRAFIA

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IL BAMBINO DISGRAFICO TIPICAMENTE IL BAMBINO DISGRAFICO TIPICAMENTE MOSTRA DIFFICOLTA’ DI:MOSTRA DIFFICOLTA’ DI:

• Posizione e prensione• Orientamento nello spazio grafico• Pressione sul foglio• Direzione del gesto grafico• Produzione e riproduzione grafica• Esecuzione di copie• Dimensione dei grafemi• Unione dei grafemi• Ritmo grafico

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PRENSIONE CORRETTAPRENSIONE CORRETTA

La mano è piegata in semi-pronazione, la presa dello strumento è “a pinza”, tra il pollice ed indice, mentre la prima falange del dito medio funge da appoggio per garantire un assetto regolare. Anulare e mignolo, semipiegati, assicurano il contatto della mano con il foglio. Lo strumento grafico va impugnato a circa due dita dalla punta.

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PERCHE’ ?

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• Percezione• Organizzazione spazio-temporale• Orientamento destra-sinistra• Conoscenza e rappresentazione dello schema

corporeo• Coordinazione motoria• Dominanza laterale• Memoria e attenzione

ABILITA’ DI BASE PER L’ APPRENDIMENTO DELLA SCRITTURA:

DIAGNOSI

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COME SI PUO’ INTERVENIRE?COME SI PUO’ INTERVENIRE?

Considerare solo gli aspetti grafo-motori sarebbe molto riduttivo rispetto alle lacune presenti nelle competenze di base coinvolte.

Il programma di intervento deve essere suddiviso in due itinerari che devono essere portati avanti parallelamente:

1. SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI BASE2. ESERCIZIO SPECIFICO PER LA SCRITTURA

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Intervento sulla PERCEZIONEIntervento sulla PERCEZIONE

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Intervento sulla PERCEZIONEIntervento sulla PERCEZIONE

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Intervento sulla PERCEZIONEIntervento sulla PERCEZIONE

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Intervento sulla Intervento sulla COORDINAZIONE OCULO-MANUALECOORDINAZIONE OCULO-MANUALE

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COME SI PUO’ INTERVENIRE?COME SI PUO’ INTERVENIRE?

Considerare solo gli aspetti grafo-motori sarebbe molto riduttivo rispetto alle lacune presenti nelle competenze di base coinvolte.

Il programma di intervento deve essere suddiviso in due itinerari che devono essere portati avanti parallelamente:

1. SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI BASE2. ESERCIZIO SPECIFICO PER LA SCRITTURA

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STAMPATELLO MAIUSCOLOSTAMPATELLO MAIUSCOLO

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CORSIVOCORSIVO

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D.S.A.

DISLESSIA

DISGRAFIADISORTOGRAFIA

DISCALCULIA

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DISCALCULIA… COS’ E’?

•E’ un disturbo specifico di apprendimento che riguarda il calcolo

•Capacità del calcolo al di sotto di quanto previsto in base all’età cronologica del bambino e a un’istruzione adeguata; non è imputabile ad una lesione organica o ad un apprendimento insufficiente

•Deficit nel concetto di numero e nelle abilità operatorie (operazioni, tabelline, formule..)

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ERRORI INTELLIGENTI

SISTEMA NUMERICO SISTEMA VERBALE

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milletrecentosei 1000306

centoventiquattro 100204

ERRORI INTELLIGENTI

Usa verbale e numerico

Usa solo verbale

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36

322-36 314

ERRORI INTELLIGENTI

34x2

Componente visuo-spaziale

Usa il verbale (più grande meno più piccolo)

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Componente visuo-spaziale:

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36

322-36 314

ERRORI INTELLIGENTI

34x2

Componente visuo-spaziale

Usa il verbale (più grande meno più piccolo)

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Usa il verbale (più grande meno più piccolo) :

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Legge Nazionale n° 170 dell’ 8 Ottobre 2010

"Nuove norme in materia di disturbi specifici

d'apprendimento in ambito scolastico"

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STRUMENTI

COMPENSATIVI DISPENSATIVI

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Strumenti dispensativi:

• Dispensa dalla lettura ad alta voce• Dispensa dalla scrittura sotto dettatura e dal prendere appunti• Dispensa dallo studio della lingua straniera in forma scritta

(conseguente dispensa da verifiche scritte)• Esonero dall’eventuale seconda lingua straniera• Riduzione della quantità dei compiti da svolgere a casa• Dispensa dalla richiesta di memorizzazioni (tabelline,poesie,elenco date…)• Tempi più lunghi per le verifiche ma preferibile verifiche più

corte e strutturate in maniera opportuna

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STRUMENTI

COMPENSATIVI DISPENSATIVI

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GRAZIE PER L'ATTENZIONE

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