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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
V A LINGUISTICO ESAME DI STATO A. S. 2014/2015
I.T.S.
“Vincenzo
Arangio
Ruiz”
Viale Africa
109
00144 Roma
DIRIGENTE SCOLASTICO VIVIANA RANUCCI ELENCO DEI DOCENTI
Materia Nome e cognome Firma Lingua e letteratura italiana
Valentina Ciafardone
Storia Paolo Cioffarelli Filosofia Paolo Crimaldi Lingua inglese Daniela Vittorioso Conversazione in lingua inglese
Patricia Cannatelli
Lingua tedesca Anna Maria Curci Conversazione in lingua tedesca
Gerburg Kamm
Lingua spagnola Marilena Lerro Conversazione in lingua spagnola
Georgina Manau-Gómez
Storia dell’arte Michelina Pertosa Matematica Maria Luisa
Bracalenti
Fisica Luca Carbonari Scienze naturali Antonino Mavilia Scienze motorie e sportive Ivana Block Religione Tomás Scusceria
Muffatti
DESCRIZIONE SINTETICA DELLA SCUOLA
L’Istituto si articola in tre indirizzi:
Amministrazione Finanza e Marketing, Informatica e Telecomunicazioni, Liceo Linguistico.
LE STRUTTURE
L’Istituto risiede in un grande edificio concepito sin dalla sua progettazione come edificio scolastico. Esso è molto luminoso e gode di ampi spazi comuni. Di recente è stato messo a norma secondo le ultime indicazioni sulla sicurezza. Oltre a numerose aule capaci di ospitare oltre mille studenti, l'Istituto dispone di laboratori e aule attrezzate, con una dotazione informatica di più di cento postazioni, in cui la presenza di tecnici competenti consente di soddisfare le esigenze didattiche dei vari indirizzi. Tali spazi utilizzati prioritariamente nell'ambito curricolare dei corsi di studio direttamente interessati, quando disponibili, possono essere utilizzati per attività curricolari ed extracurricolari da tutte le classi. Molti di questi spazi sono per loro natura cablati con collegamento ADSL. Tutto l'istituto è servito da collegamento Wi.Fi. interno.
Sono da anni attivi i servizi di Accoglienza, Orientamento, Progetto Giovani, Centro Informazione Consulenza. Nell'ambito di una offerta formativa più ricca, vengono proposte agli alunni attività teatrali, cineforum, itinerari didattici strutturati in tema di educazione ambientale, visite culturali.
Il Gruppo Sportivo d'Istituto permette a numerosi alunni di dedicarsi all'attività agonistica nella disciplina preferita, con partecipazione a Campionati studenteschi, a campionati interni di calcetto e pallavolo, (maschile e femminile) e ad altre gare.
La programmazione educativa è prerogativa del Collegio dei docenti, articolato in Commissioni, Dipartimenti, e dei singoli Consigli di classe per la parte di loro competenza.
La didattica è stata organizzata sulla base dello schema delle lezioni settimanali delle varie discipline. A partire dall’anno scolastico 1999-2000 si è introdotta la settimana corta con un insegnamento di 6 o 7 ore quotidiane per cinque giorni a settimana (30-32 ore). Gli spazi specializzati della scuola sono i seguenti: SPAZIO SPECIALIZZATO DOTAZIONI Laboratorio di chimica 32 - postazioni – materiali di ricerca- attrezzature per
esperienze Laboratorio di scienze naturali 18 postazioni – L.I.M.- videoproiettore dig. Laboratorio di fisica 24 postazioni - materiali di ricerca- attrezzature per
esperienze Laboratorio di informatica 1 14 postazioni -pacchetti applicativi e sviluppo
software - videoproiettore Laboratorio di informatica 2 14 postazioni – pacchetti applicativi e sviluppo
software Laboratorio informatica 3 13 postazioni informatiche - pacchetti applicativi e
sviluppo software – internet – videoproiettore digitale.
Laboratorio di elettronica 24 postazioni – 8 oscilloscopi – 8 generatori di segnale – 8 breadboard digitali – 8 breadbaord analogici – 8 tester digitali 8 tester analogici – 8 computer – software di simulazione
Laboratorio di trattamento testi 25 postazioni – pacchetti applicativi - autocad Laboratorio di economia aziendale 13 postazioni - pacchetti applicativi – software per
LICEO LINGUISTICO
PROFILO E COMPETENZE
II percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le competenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l'italiano e per comprendere criticamente l'identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse" Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: • avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento; • avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello Bl del Quadro Comune Europeo di Riferimento; • saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali • utilizzando diverse forme testuali; • riconoscere in un'ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all'altro; • essere in grado di affrontare in lingua diversa dall'italiano specifici contenuti disciplinari; • conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua, attraverso lo studio e l'analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali, cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni; • sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di scambio.
operazioni aziendali Laboratorio di lingue 29 postazioni – L.I.M. - videoproiettore dig. Biblioteca-audioteca-videoteca 21mila volumi - personale specializzato durante
l'orario scolastico - tavolo da lettura – spazio autonomo riservato al C.R.T. Per la formazione insegnanti di lingue. - La biblioteca ospita tra l'altro gli allievi che non si avvalgono dell'insegnamento della religione cattolica
Impianti sportivi Due palestre attrezzate – un campo di calcetto in erba sintetica – campo di basket (da ristrutturare)
Aula magna 100 posti – videoproiettore dig. - impianto di amplificazione -
Sito multimediale in rete Luogo virtuale dell'Istituto adibito alla presentazione delle attività, alla comunicazione al reperimento di materiali come modulistica o didattica a distanza
Posto di ristoro e bar Luogo in cui è possibile, nei momenti di intervallo, assumere bevande fredde o calde, piccoli pasti, ristorazione breve
QUADRO ORARIO LICEO LINGUISTICO
PROFILO DELLA CLASSE
Composizione della classe. La classe è composta da 19 studenti (17 ragazze e 2 ragazzi). Di questi,
18 hanno in comune un percorso scolastico quinquennale nella stessa classe, mentre uno dei ragazzi si
è inserito al quarto anno come ripetente. Una studentessa ha frequentato il quarto anno negli Stati
Uniti.
Elenco degli alunni: 1) Andrade Ginevra
2) Bruno Deborah
3) Chilian Oana Alexandra
4) Chimenti Arianna
5) Contini Verdiana
6) De Lucia Dana
7) Eutizi Elisa
8) Fioravanti Tommaso
9) Gheorghita Nicoleta
10) Girardi Giorgia
11) Giudice Sara
12) Grappasonni Giulia
13) Meleo Martina
14) Mengozzi Martina
15) Paternoster Silvia
16) Picciotti Laura
17) Pietromrchi Francesca
18) Saponaro Luca
19) Zaccagnini Livia
MATERIA I II III IV V Religione o attività alternativa 1 1 1 1 1 Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2 Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4 Lingua latina 2 2 - - - Lingua straniera 1 4 4 3 3 3 Lingua straniera 2 3 3 4 4 4 Lingua straniera 3 3 3 4 4 4 Storia e Geografia 3 3 - - - Storia - - 2 2 2 Filosofia - - 2 2 2 Matematica 3 3 2 2 2 Fisica - - 2 2 2 Scienze Naturali 2 2 2 2 2 Storia dell’Arte - - 2 2 2 TOTALE 27 27 30 30 30
Ambiente socio-economico di provenienza. Gli studenti provengono da quartieri di Roma e altri comuni limitrofi all’EUR e da una realtà socio-economica differenziata. Continuità didattica. Nel corso del triennio il gruppo docente è stato abbastanza stabile, eccetto per quanto riguarda le materie: Italiano, Storia e Fisica.
Materia III ANNO IV ANNO V ANNO Lingua e letteratura italiana
Loredana Fimiani Pietro Petteruti Pietro Petteruti Valentina Ciafardone
Storia Giovanni Sedita Eduard Wolken Paolo Cioffarelli Filosofia Paolo Crimaldi Paolo Crimaldi Paolo Crimaldi Lingua inglese Daniela Vittorioso Daniela Vittorioso Daniela Vittorioso Conversazione in lingua inglese
Patricia Cannatelli Patricia Cannatelli Patricia Cannatelli
Lingua tedesca Anna Maria Curci Anna Maria Curci Anna Maria Curci Conversazione in lingua tedesca
Gerburg Kamm Gerburg Kamm Gerburg Kamm
Lingua spagnola Marilena Lerro Marilena Lerro Marilena Lerro Conversazione in lingua spagnola
Georgina Manau-Gómez Georgina Manau-Gómez Georgina Manau-Gómez
Storia dell’arte Michelina Pertosa Michelina Pertosa Michelina Pertosa Matematica Maria Luisa Bracalenti Maria Luisa Bracalenti Maria Luisa Bracalenti Fisica Alessandra Ceraglia Luca Carbonari Luca Carbonari Scienze naturali Antonino Mavilia Antonino Mavilia Antonino Mavilia Scienze motorie e sportive
Ivana Block Ivana Block Ivana Block
Religione o materia alternativa
Tomás Scusceria Muffatti Tomás Scusceria Muffatti
Tomás Scusceria Muffatti
Partecipazione al dialogo educativo. La classe si presenta nel complesso coesa, molto disponibile all'apprendimento ed interessata agli argomenti oggetto di studio. Nel corso del triennio conoscenze, competenze e capacità degli studenti sono indubbiamente migliorate, anche se sono emerse alcune fragilità di base nelle conoscenze e competenze in alcune materie (Italiano scritto, matematica), evidenziando in particolare difficoltà in ambito linguistico e logico che, nonostante l’impegno dei ragazzi, a volte non si è riusciti a sanare. Il dialogo educativo si è potuto avvalere della curiosità intellettuale e dell’approfondimento individuale di alcuni studenti, che hanno raggiunto risultati ottimi. Per altri, fortemente motivati e desiderosi di superare le proprie carenze, i risultati rispetto ai livelli di partenza sono comunque soddisfacenti, anche se non completamente adeguati agli obiettivi richiesti nell’ultimo anno. Infine, anche la partecipazione delle famiglie al dialogo scolastico è stata regolare e proficua.
Attività extra-curriculari. Vista la motivazione e il comportamento responsabile della classe, i docenti hanno proposto diverse uscite didattiche o iniziative presso la scuola, cui gli studenti hanno aderito con entusiasmo:
25/11/2014: spettacolo teatrale in lingua spagnola “M|s de mil jueves, la historia de las Madres de Plaza de Mayo”, Sala Umberto; 02/12/2014: film “Il giovane favoloso; cinema Ambassade;
03/02/2015: Galleria Nazionale d’Arte Moderna;
13/02/2015: mostra su Escher; Chiostro del Bramante;
01/04/2015: spettacolo teatrale “La cantatrice calva”; Teatro Vascello;
15/04/2015: spettacolo teatrale “Il piacere dell’onest{” di Pirandello; Teatro de’ Servi;
06/04/2015: partecipazione alla trasmissione RAI “Pane quotidiano”.
Preparazione all’orale dell’esame di Stato in ottica plurilingue. Il progetto è stato svolto, con il
coordinamento di Curci e di Costa, nelle classi 5. A L, 5 A. AFM e 5 B. AFM, con preparazione e
svolgimento degli incontri, volti alla presentazione, da parte dei singoli studenti, di percorsi tematici
dagli studenti stessi scelti e proposti, attraverso un libro, un film, una poesia o una canzone.
22 gennaio 2015: realizzazione il del video per la presentazione del modulo INDIRE (PON “Educazione linguistica e letteraria in ottica plurilingue”) per la formazione degli insegnanti di italiano, lettere classiche e lingue moderne “Insegnare e apprendere poesia nel triennio: ipotesi per un percorso plurilingue” (autrici Anna Maria Curci e Francesca Romana Sauro) http://forum.indire.it/repository_cms/working/export/6589/ . Gli studenti della 5. A L e della 5. A AFM dell’Istituto “Vincenzo Arangio Ruiz” hanno lavorato in particolare al filone relativo alla narratività ed epicità del testo poetico su testi di Pavese, Pagliarani, Brecht, Enzensberger, Dylan Thomas http://forum.indire.it/repository_cms/working/export/6589/4.html Dal 6 al 20 maggio le lezioni di spagnolo sono state oggetto di osservazione da parte del prof. Juan Antonio Ortiz Cantos, nell’ambito di un programma di mobilità breve per un’attività di scambio professionale(job-shadowing) tra Italia e Spagna. Realizzazione di moduli CLIL di filosofia, scienze, storia in Tedesco.
La classe ha inoltre preso parte ad alcune iniziative nell’ambito delle azioni promosse per l’orientamento universitario. Supporti utilizzati nell’attivit{ didattica • palestre, campo sportivo, registratore audio • biblioteca • videoteca • laboratorio di lingue Approfondimenti personali per il colloquio dell’esame di Stato: ALUNNO TITOLO MATERIE COINVOLTE Andrade Ginevra Esotismo: una nuova visione del mondo Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte
Bruno Deborah Il tutto in un istante Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte
Chilian Oana Alexandra Il suicidio causato dal disagio sociale Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Storia,
Filosofia, Arte
Chimenti Arianna Il sogno come specchio della realtà Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte
Contini Verdiana Il doppio io è un altro Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte
De Lucia Dana Il viaggio come esperienza di vita Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte
Eutizi Elisa L’uomo e l’ombra Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte
Fioravanti Tommaso Shoah: tortura della mente e del corpo Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte, Storia
Gheorghita Nicoleta La follia Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte, Storia
Girardi Giorgia Leggende e realtà nel XIX e XX secolo Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte, Storia
Giudice Sara L’emarginazione intellettuale Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte
Grappasonni Giulia L’eterno conflitto tra bene e male Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte,
Meleo Martina L’umorismo e la critica alla società Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte
Mengozzi Martina La coscienza del male Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte, Storia
Paternoster Silvia La bellezza della solitudine Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte
Picciotti Laura La metamorfosi Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte
Pietromarchi Francesca La censura come attentato alla libertà Storia, Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco,
Filosofia, Arte
Saponaro Luca Cinema su video e carta Italiano, Storia, Inglese, Spagnolo, Tedesco,
Filosofia, Arte
Zaccagnini Livia La rivoluzione sessuale del XX secolo Italiano, Inglese, Spagnolo, Tedesco, Filosofia,
Arte, Storia
OBIETTIVI FORMATIVI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Il consiglio di classe ha operato per il conseguimento dei seguenti obiettivi formativi:
• potenziamento delle capacità di comunicare correttamente in forma orale e scritta;
• acquisizione di un preciso linguaggio disciplinare;
• acquisizione di un metodo di studio autonomo;
• acquisizione delle abilità specifiche delle lingue straniere;
• sviluppo della capacità di rapportarsi positivamente con la classe.
Raggiungimento degli obiettivi. L’atteggiamento serio nel dialogo educativo e l’impegno profuso nello studio hanno permesso ai discenti di raggiungere completamente gli obiettivi formativi. Analoga è la situazione per quanto riguarda il raggiungimento degli obiettivi didattici esplicitati nel profilo di indirizzo, sebbene il livello di conoscenze si presenti nel complesso soddisfacente, mentre alcune incertezze si evidenzino sul piano delle capacità e delle competenze. Nella quasi totalità la classe ha raggiunto gran parte degli obiettivi, mostrando conoscenze e capacità di comprensione complete, oltre che adeguate abilità di elaborazione personale. Gli obiettivi raggiunti nelle singole discipline e il metodo di lavoro adottato dai docenti, risultano di seguito esplicitati dalle tabelle e dai programmi individuali che fanno parte integrante di questo documento.
METODOLOGIA DIDATTICA
Il Consiglio di classe, ha lavorato in armonia, cercando di coordinare il più possibile i contenuti degli interventi didattici in senso interdisciplinare; al tempo stesso, ogni docente ha scelto la metodologia didattica ritenuta più idonea a trasmettere i contenuti specifici delle singole discipline. Le motivazioni che hanno condotto ad operare tali scelte si trovano nella seconda parte di questo documento, area di competenza dei singoli insegnanti, nella quale sono riportate le relazioni e i programmi di ciascuno.
TIPOLOGIA DELLE ATTIVITÀ FORMATIVE
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Lingua e letteratura italiana
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Storia X X X X X Filosofia X X X X Lingua inglese X X X X X X X X Conversazione in lingua inglese
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Lingua tedesca X X X X X X X X X Conversazione in lingua tedesca
X X X X X X X X X
Spagnolo X X X X X X X X X Conversazione in lingua spagnola
X X X X X X X X X
Storia dell’arte X X X X Matematica X X X X Fisica X X X X Scienze naturali
X X X X X X
Scienze motorie e sportive
X X X X
Religione o attività alternativa
X X
DESCRITTORI DELL’APPRENDIMENTO E CRITERI DI VALUTAZIONE
CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ VOTO
Nessuna Nessuna Nessuna 1-2
Frammentarie e gravemente lacunose
Applica le conoscenze minime, solo se guidato, con gravi errori
Comunica in modo scorretto ed improprio
3
Superficiali e lacunose
Applica le conoscenze minime, se guidato, ma con errori anche nella esecuzione di compiti semplici
Comunica in modo inadeguato, non compie operazioni di analisi
4
Superficiali ed incerte
Applica le conoscenze con imprecisione nell’esecuzione di compiti semplici
Comunica in modo non sempre coerente. Ha difficoltà a cogliere i nessi logici; compie analisi lacunose.
5
Essenziali, non approfondite
Esegue compiti semplici senza errori sostanziali, ma con alcune incertezze
Comunica in modo semplice, ma adeguato. Incontra qualche difficoltà nelle operazioni di analisi e sintesi, pur individuando i principali nessi logici
6
Essenziali e con approfondimenti guidati
Esegue correttamente compiti semplici e applica le conoscenze anche a problemi complessi, ma con qualche imprecisione
Comunica in modo abbastanza efficace e corretto. Effettua analisi, coglie gli aspetti fondamentali, incontra qualche difficoltà nella sintesi
7
Sostanzialmente complete con qualche approfondimento autonomo
Applica autonomamente le conoscenze a problemi complessi, in modo globalmente corretto
Comunica in modo efficace ed appropriato. Compie analisi corrette ed individua collegamenti. Rielabora autonomamente e gestisce situazioni nuove non complesse
8
Complete, organiche, articolate e con approfondimenti autonomi
Applica le conoscenze in modo corretto ed autonomo anche a problemi complessi
Comunica in modo efficace ed articolato. Rielabora in modo personale e critico, documenta il proprio lavoro. Gestisce situazioni nuove e complesse
9
Organiche, approfondite e ampliate in modo autonomo e personale
Applica le conoscenze in modo corretto, autonomo e creativo a problemi complessi
Comunica in modo efficace ed articolato. Legge criticamente fatti ed eventi, documenta adeguatamente il proprio lavoro. Gestisce situazioni nuove, individuando soluzioni originali
10
Il voto attribuito può essere il risultato della combinazione di diversi livelli di conoscenze e capacità. Ulteriori fattori di valutazione sono: - la valutazione del grado di preparazione raggiunto, in relazione al livello di preparazione iniziale; - l’interesse e l’impegno nella partecipazione attiva al dialogo educativo; - la partecipazione ad attività complementari e integrative.
VERIFICHE E VALUTAZIONI
CRITERI DI VALUTAZIONE
CAPACITÁ
COMUNICATIVE AMBITO COGNITIVO
AMBITO AFFETTIVO
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Lingua e letteratura italiana
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Storia X X X X X X X X Filosofia X X X X X X X X Lingua inglese X X X X X X X X Conversazione in lingua inglese
X X X X X X X X X
Tedesco X X X X X X X X Conversazione in lingua tedesca
X X X X X X X X X
Spagnolo X X X X X X X X Conversazione in lingua spagnola
X X X X X X X X X
Storia dell’arte
X X X X X X
Matematica X X X X Fisica X X X X Scienze naturali
X X X X X X X
Scienze motorie e sportive
X X X X
Religione o attività alternativa
X X X X
STRUMENTI DI VALUTAZIONE
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Lingua e letteratura italiana
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Storia X X X X X X X X X X Filosofia X X X X X X X X X X Lingua inglese X X X X X X X X X X X X Conversazione in lingua inglese
X X X X
Tedesco X X X X X X X X X X X X Conversazione in lingua tedesca
X X X X
Spagnolo X X X X X X X X X X X X Conversazione in lingua spagnola
X X X X
Storia dell’arte X X X X X Matematica X X X Fisica X X Scienze naturali X X X X X X X Scienze motorie e sportive
X X
Religione o attività alternativa
X X X
ESERCITAZIONI PER LE PROVE D'ESAME Nel corso dell'anno state fatte simulazioni di tutte e tre le prove scritte d'esame. La simulazione della seconda prova d’esame si è svolta in lingua inglese, in seguito alla decisione del MIUR di adottare solo la lingua inglese come oggetto della suddetta prova e non dare più la possibilità di scegliere tra le tre lingue del curricolo, come negli anni precedenti. Per la terza prova sono state eseguite esercitazioni sulla seguente tipologia: quesiti a risposta singola. Questa modalità richiede che il candidato formuli autonomamente una risposta, rispettando i limiti di estensione indicati. Per ciascuna delle discipline sono stati formulati due o tre quesiti, con l’indicazione dell’estensione della risposta da cinque a otto righe, da svolgere in un tempo complessivo di 120 minuti. Per quanto riguarda le discipline oggetto dell’esercitazione, oltre alle lingue straniere non oggetto della seconda prova (spagnolo e tedesco) sono state sorteggiate:
1) prima simulazione (25/03/2015): matematica e filosofia;
2) seconda simulazione (14/5/2010): storia e storia dell’arte.
ESEMPI DI TERZA PROVA PRESENTATI AGLI STUDENTI NEL CORSO DELL'ANNO SCOLASTICO
ISTITUTO STATALE “VINCENZO ARANGIO RUIZ”
ESAME DI STATO 2014/2015
SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
CLASSE VA LINGUISTICO
LINGUA SPAGNOLA – PROF.SSA MARILENA LERRO
COGNOME ___________________ NOME _______________________ DATA ___________________
Contesta exactamente a las tres preguntas en veinte minutos y en un máximo de cinco líneas.
1. ¿Qué significado asumió la guerra civil española en el interior del país y al extranjero?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
..................................................................................................................... 2. ¿Cuál fue la actitud de la Iglesia respecto al golpe y cómo reaccionaron los republicanos ante ella?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
..................................................................................................................... 3. ¿Qué sentimientos expresa y qué estilo utiliza Federico García Lorca en “Poeta en Nueva York”?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.....................................................................................................................
ISTITUTO STATALE VINCENZO ARANGIO RUIZ
ESAME DI STATO 2014/2015
SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
CLASSE 5. A LICEO LINGUISTICO
LINGUA TEDESCA – PROF.SSA ANNA MARIA CURCI
COGNOME___________________ NOME _______________________
Beantworte bitte alle 3 Fragen
1.
Beschreibe kurz die Frühromantik (Hauptmerkmale, Hauptvertreter, Lieblingsthemen, bevorzugte Textsorten, Zentrum/Zentren). (4-5 Zeilen)
2.
Doppelgängermotiv: wähle einen von den Texten, die du im Unterricht zum Thema gelesen hast und nenne Titel, Autor, Hauptfigur/en,
Schwerpunkt und Variante des Doppelgängertums, die dort im Mittelpunkt steht. (4-5 Zeilen)
3.
Deutschsprachige Lyrik aus dem 20. Jahrhundert: wähle unter den Gedichten von Bachmann, Enzensberger, Kunze, Braun einen Text und nenne
Titel, Gliederung, Hauptmerkmale und Redefiguren. Schreib eine kuze Inhaltsangabe. (4-5 Zeilen)
SIMULAZIONE TERZA PROVA Materia: Filosofia Roma, 25/3/2015 Alunno ______________________________________________________________________________ classe V sez. AL In circa 8 righe illustra il rapporto tra struttura e sovrastruttura nel pensiero di Karl Marx. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ In circa 8 righe descrivi la dottrina dei tre stadi in August Comte. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
MATEMATICA – PROF.SSA MARIA LUISA BRACALENTI
CLASSE V A LINGUISTICO CANDIDATO__________________________
Dopo aver definito la derivata di y=f(x) e spiegato il suo significato geometrico, calcolare la derivata di 3 22 1y x x
Dopo aver enunciato il teorema della derivata del prodotto di due funzioni, usarlo per calcolare la derivata di 2cosln xxy
ISTITUTO STATALE “VINCENZO ARANGIO RUIZ”
ESAME DI STATO 2014/2015
SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
CLASSE VA LINGUISTICO
LINGUA SPAGNOLA – PROF.SSA MARILENA LERRO
COGNOME ___________________ NOME _______________________ DATA ___________________
Contesta exactamente a las tres preguntas en veinte minutos y en un máximo de cinco líneas.
1. ¿Cuáles son los rasgos formales propios del “romance”, género poético medieval utilizado por García Lorca en su “Romancero gitano”?
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2. Describe la visión lorquiana de la civilización estadounidense refiriéndote al poema “La Aurora”.
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3. Describe el carácter de Bernarda Alba, tal como aparece en los fragmentos del Acto I analizados en clase.
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ISTITUTO STATALE “VINCENZO ARANGIO RUIZ”
ESAME DI STATO 2014/2015
SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
CLASSE 5. A LICEO LINGUISTICO
LINGUA TEDESCA – PROF.SSA ANNA MARIA CURCI
COGNOME___________________ NOME _______________________
Beantworte bitte alle 3 Fragen
1.
Biedermeier: erkläre Ursprung und Bedeutung der Bezeichnung, nenne die Hauptmerkmale, den Hauptvertreter und das Manifest der Stilrichtung.
Vor welchem historischen Hintergrund entwickelte sich das Biedermeier?
2.
Junges Deutschland: nenne historischen Kontext, Hauptthemen, Lieblingstextsorten. Welche Dichter waren zwar der Stilrichtung nah, können aber
als Außenseiter bezeichnet werden?
3.
Vom Frankfurter Parlament bis zur Einigung Deutschlands. Nenne die Dauer sowie die wichtigsten Ereignisse dieses Zeitalters. Vergiss dabei nicht,
die Etappen des Einigungsprozesses Deutschlands aufzulisten.
SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
CLASSE 5 A LINGUISTICO – A. S. 2014/2015
STORIA PROF. CIOFFARELLI
Spiega in cosa consistono “comunismo di guerra” e NEP.
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Illustra la divisione tra neutralisti e interventisti in Italia allo scoppio della prima guerra mondiale.
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SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
ESAMI DI STATO
STORIA DELL’ARTE
CLASSE V SEZ. A LINGUISTICO “V.A.RUIZ” A.S.2014/15
Alunno………………………… Data……………………
Tipologia: Trattazione sintetica a risposta singola
1) Utilizza l‟opera „Le colonne della società‟ di G.Grosz per individuare i mezzi espressivi dell‟artista, il periodo storico-
politico di riferimento e le motivazioni estetiche della „Nuova oggettività‟ (Max. 8 righe)
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2) Illustra il programma del Bauhaus a Weimar, l‟anno di fondazione e l‟autore. Descrivi l‟edificio a Dessau, evidenziando
il Razionalismo dell‟architettura. (Max. 8 righe)
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCRITTO – CLASSI 3^ 4^ 5^ - ANALISI DEL TESTO – TIPOLOGIA A
1-3
Nullo
4-4,5
scarso
5-5,5
insuff.
6
suff.
6,5
più che
suff.
7-7,5
discreto
8-8,5
buono
9-10
ottimo
INDICATORI 1-6 7 8-9 10 11 12-13 14 15
A
CONOSCENZE
GENERALI E
SPECIFICHE
1. Conoscenza delle caratteristiche formali
del testo
2. Aderenza ai quesiti
3. Conoscenza del contesto di
appartenenza
B
COMPETENZE
LINGUISTICHE
4. Ortografia
5. Punteggiatura
6. Morfosintassi
7. Lessico e registro linguistico
C
CAPACITA‟
LOGICO-CRITICHE
8. Capacità di analisi
9. Capacità di sintesi
10. Originalità e creatività
11. Giudizio critico personale pertinente e
adeguatamente motivato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCRITTO – CLASSI 3^ 4^ 5^ - SAGGIO BREVE e/o ARTICOLO DI GIORNALE – TIPOLOGIA B
1-3
nullo
4-4,5
scarso
5-5,5
insuff.
6
suff.
6,5
più che
suff.
7-7,5
discreto
8-8,5
buono
9-10
ottimo
INDICATORI 1-6 7 8-9 10 11 12-13 14 15
A
CONOSCENZE
GENERALI E
SPECIFICHE
1. Conoscenza e rispetto della tipologia testuale
2. Approfondimenti personali ed ulteriore
documentazione
3. Collocazione editoriale
4. Formulazione del titolo e sua efficacia
B
COMPETENZE
TESTUALI
1. Rispetto delle consegne (secondo il tipo di
prova)
2. Coerenza e coesione nello svolgimento del
discorso
3. Ordine nell‟impaginazione ed eventuali
partizioni del testo
B
COMPETENZE
LINGUISTICHE
5. Ortografia
6. Punteggiatura
7. Morfosintassi
8. Lessico e registro linguistico
C
CAPACITA‟
LOGICO-CRITICHE
ED IDEATIVE
9. Comprensione del dossier
10. Individuazione tesi
11. Capacità di analisi
12. Capacità di sintesi
13. Organizzazione degli argomenti intorno a
un‟idea di fondo
14. Consistenza, precisione e pertinenza di
informazioni e dati
15. Capacità di esprimere giudizi critici motivati
16. Originalità e creatività
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA
Correttezza dell‟espressione
Linguistica max 6 punti
Linguaggio corretto – espressione fluida
p. 6
p. 5
Linguaggio non sempre corretto
p. 4
p. 3
Linguaggio confuso e/scorretto p. 2
p. 1
Comprensione dell‟argomento
max 4 punti
Linguaggio corretto – espressione fluida
p. 4
Globale ed essenziale
p. 3
Superficiale e/o parziale p. 2
Scarsa e confusa p. 1
Proprietà di linguaggio
max 3 punti
Linguaggio appropriato
p. 3
Linguaggio non sempre chiaro e adeguato
p. 2
Linguaggio non appropriato p. 1
Capacità di rielaborazione
max 2 punti
Sviluppato in modo personale
p. 2
Presenta alcuni elementi di rielaborazione
p. 2
Mancanza di rielaborazione p. 0
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA ISTITUTO TECNICO STATALE "VINCENZO ARANGIO RUIZ" ROMA
ESAMI DI STATO A.S. 2014/2015 Classe V sez. A Linguistico
Nome……………………………………………………. Cognome…………………………………………………….Data…………………………………………………….
MATERIA…………………………………………………………..
COMPRENSIONE (da 0 a 4 punti)
CONTENUTO (da 0 a 5 punti)
ESPOSIZIONE (da 0 a 4 punti)
CORRETTEZZA GRAMMATICALE E
SINTATTICA (da 0 a 2 punti)
TOTALE PUNTI (MAX 15 PUNTI)
MATERIA…………………………………………………………..
COMPRENSIONE (da 0 a 4 punti)
CONTENUTO (da 0 a 5 punti)
ESPOSIZIONE (da 0 a 4 punti)
CORRETTEZZA GRAMMATICALE E
SINTATTICA (da 0 a 2 punti)
TOTALE PUNTI (MAX 15 PUNTI)
MATERIA…………………………………………………………..
COMPRENSIONE (da 0 a 4 punti)
CONTENUTO (da 0 a 5 punti)
ESPOSIZIONE (da 0 a 4 punti)
CORRETTEZZA GRAMMATICALE E
SINTATTICA (da 0 a 2 punti)
TOTALE PUNTI (MAX 15 PUNTI)
MATERIA…………………………………………………………..
COMPRENSIONE (da 0 a 4 punti)
CONTENUTO (da 0 a 5 punti)
ESPOSIZIONE (da 0 a 4 punti)
CORRETTEZZA GRAMMATICALE E
SINTATTICA (da 0 a 2 punti)
TOTALE PUNTI (MAX 15 PUNTI)
PARTE SECONDA
PERCORSI NELLE SINGOLE DISCIPLINE
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA DI ITALIANO
Classe V AL “Istituto Tecnico Commerciale Arangio Ruiz”
AS 2014/2015
Prof.ssa Valentina Ciafardone
Ho conosciuto la classe nel mese di Novembre, quando ho ricevuto l‟incarico per la supplenza annuale. La classe è formata da 17 alunne e 2 alunni.
La situazione di partenza era per certi aspetti positiva, ma per altri negativa: gli studenti presentano un buon livello di socializzazione e sono molto
disponibili a rispondere all‟azione educativa didattica. All‟inizio è stato faticoso perché la classe era abituata ad un altro metodo di insegnamento,
con un docente che avevano già da due anni. Il disorientamento iniziale è stato superato in breve tempo e abbiamo cercato di lavorare nel miglior
modo possibile, recuperando anche molti degli argomenti del programma iniziale del quinto anno, facendo due rientri pomeridiani nel mese di
Dicembre. A livello di preparazione di base c‟è una certa disomogeneità, sia nell‟espressione orale che nello scritto. Tale dislivello iniziale è stato in
parte superato grazie ad un costante esercizio nelle forme del saggio breve e dell‟analisi testuale. Per quanto concerne l‟espressione orale, ci sono
ancora alunni che hanno difficoltà nell‟organizzazione di un discorso coeso e coerente e tale difficoltà, a volte, si riscontra anche nello scritto. Lo
svolgimento del programma è stato svolto con lezioni frontali e a carattere problematico dialogico. La trattazione delle tematiche letterarie è stata
condotta dalla narrazione degli eventi all‟analisi dei problemi, affidando al testo letterario un ruolo centrale. Ampio spazio è stato dedicato alla
produzione di diverse tipologie testuali, come ho già detto, previste per la prima prova dell‟esame di Stato: il saggio breve, l‟articolo di giornale,
l‟analisi del testo in prosa e in versi, il tema. Gli alunni sono stati sempre precisi nelle consegne e alcune produzioni scritte erano davvero notevoli.
Il ritmo dell‟apprendimento è stato rallentato dalle innumerevoli interruzioni della didattica influendo sulla continuità. Inoltre è stato necessario del
tempo per la conoscenza reciproca e la comprensione da parte dei ragazzi della metodologia e degli obiettivi della nuova docente: ciononostante lo
svolgimento del programma è andato di pari passo con le altre quinte dell‟istituto e ha seguito un ritmo regolare a partire dal secondo pentamestre,
grazie anche all‟impegno dei ragazzi. In considerazione di ciò, vista anche la difficoltà riscontrata dagli alunni nella comprensione e nell‟analisi dei
canti del Paradiso, è stato ridotto il numero dei testi della Divina Commedia che si era previsto di studiare. I rapporti con le famiglie sono stati
corretti e costruttivi, con alcuni genitori, più assidui, c‟è stata reciproca disponibilità. I risultati rispetto ai livelli di partenza sono soddisfacenti : i
ragazzi hanno dimostrato forte motivazione, in alcuni casi, a superare le proprie carenze e sono riusciti a registrare dei miglioramenti evidenti
nell‟esposizione scritta e orale, oltre che nella capacità di comprensione e analisi dei testi. Questo purtroppo non significa che tutti hanno raggiunto
gli obiettivi richiesti in un quinto anno, spesso le lacune pregresse hanno consentito un miglioramento, ma non un totale superamento delle stesse.
Pochi studenti hanno raggiunto un‟ottima competenza linguistica e letteraria e si orientano autonomamente di fronte ai testi, applicando con
precisione e coerenza le conoscenze teoriche acquisite; la maggior parte degli studenti ha raggiunto un livello soddisfacente, ma non ancora del
tutto adeguata la loro espressione scritta e di rielaborazione critica autonoma. Non ci sono casi gravi da evidenziare, ma solo alcune fragilità.
PROGRAMMA SVOLTO:
Manuale: C. Bologna, P. Rocchi, Rosa fresca aulentissima, Edizione rossa, Torino, Loescher, 201
I periodo
LETTERATURA ITALIANA
Manzoni: la vita e l‟opera: il pensiero e la poetica; i Promessi Sposi; il coro dell‟atto terzo dell‟Adelchi.
Leopardi: la vita e l‟opera; il pensiero e la poetica; i Canti; le Operette morali; lo Zibaldone Canti: Ultimo canto di Saffo, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia; A se stesso; La ginestra.
Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese; Dialogo di Tristano e di un amico.
Zibaldone: La poetica del vago, dell’indefinito, del ricordo.
La cultura del Positivismo, la Scapigliatura e la letteratura post-unitaria
Verga: la vita e l‟opera; le novelle; I Malavoglia; il Mastro-don Gesualdo
Le novelle: La Lupa; La roba.
I Malavoglia: i brani «La famiglia Malavoglia» (I), «La tragedia» (III), «Il ritratto dell‟usuraio» (IV) e «L‟addio» (XV)
Mastro-don Gesualdo: i brani «L‟incendio» (I, I) e «La morte di Gesualdo» (IV, V).
DANTE
Paradiso: I, III, VI.
ITALIANO SCRITTO: LEZIONI DI ANALISI E PRODUZIONE DI TESTI
Le variazioni linguistiche.
I registri.
Il riassunto.
II periodo
LETTERATURA ITALIANA
Il Decadentismo
D‟Annunzio: la vita e l‟opera; il pensiero e la poetica; la prosa; la poesia.
Il piacere: i brani «L‟attesa» (I, I) e «Il cimitero degli inglesi» (IV, II).
Laudi: La sera fiesolana; La pioggia nel pineto.
Pascoli: la vita e l‟opera; il pensiero e la poetica; il saggio “Il fanciullino,”Myricae; Canti di Castelvecchio; Poemi conviviali.
Myricae: X Agosto; L’assiuolo, Nebbia.
Canti di Castelvecchio: Nebbia; Il gelsomino notturno.
Poemi conviviali: L’ultimo viaggio di Ulisse.
L‟età dell‟incertezza: la psicanalisi, il relativismo, la memoria
Le avanguardie storiche, il Futurismo e la cultura italiana del primo Novecento
La prosa del primo Novecento e Tozzi
Tozzi: Con gli occhi chiusi.
Svevo: la vita e l‟opera; il pensiero e la poetica; La coscienza di Zeno, Senilità, Una vita.
La coscienza di Zeno: Prefazione, Preambolo, i brani «Il fumo» (III), «Lo schiaffo» (IV), «Un matrimonio “sbagliato”» (V) e «Il finale» (VIII).
Pirandello: la vita e l‟opera; il pensiero e la poetica; le novelle, i romanzi; Il fu Mattia Pascal; il teatro
Novelle per un anno: Ciàula scopre la luna; Il treno ha fischiato.
Il fu Mattia Pascal: la prima e la seconda Premessa; i brani «Cambio treno!», «Lo strappo nel cielo di carta», «La lanterninosofia».
Uno, nessuno e centomila: il brano «Non conclude».
Quaderni di Serafino Gubbio operatore: « La scrittura , la macchina, l‟anima umana ».
Gadda: la vita e l‟opera; il pensiero e la poetica in sintesi.
Quer pasticciaccio brutto de via Merulana: i brani «Orribile delitto a via Merulana».
Poesia del Novecento: la “linea del crepuscolo”
La poesia italiana fra innovazione e tradizione.
Aldo Palazzeschi: Chi sono?
Gozzano, I colloqui: La signorina Felicita ovvero La Felicità.
Corazzini: Desolazione del povero poeta sentimentale
Ungaretti: la vita e l‟opera; il pensiero e la poetica.
L’Allegria: In memoria; Il Porto Sepolto; Veglia; Sono una creatura; I fiumi; San Martino del Carso; Italia; Commiato; Mattina; Soldati.
Montale: la vita e l‟opera; il pensiero e la poetica; Ossi di seppia; Le occasioni; La bufera e altro.
Ossi di seppia: In limine; I limoni; Non chiederci la parola; Spesso il male di vivere ho incontrato;
Le occasioni: Dora Markus; Adii, fischi nel buio, cenni, tosse; Non recidere, forbice, quel volto; La casa dei doganieri.
La bufera e altro: La bufera; La primavera hitleriana; L’anguilla.
Saba: la vita e l‟opera; il pensiero e la poetica; Il Canzoniere.
Il Canzoniere: A mia moglie; La capra; Trieste; Ulisse, Amai.
L‟Ermetismo e Quasimodo
Quasimodo, Acque e terre: Ed è subito sera
.Accenni alla narrativa del secondo dopo guerra.
DANTE
Paradiso: XXXIII.
ITALIANO SCRITTO: LEZIONI DI ANALISI E PRODUZIONE DI TESTI
Il testo argomentativo.
Il saggio breve.
Il tema.
RELAZIONE FINALE
CLASSE V AL
STORIA
Prof. Paolo Cioffarelli
Per quanto riguarda l’insegnamento della storia la classe ha avuto un insegnante diverso per ciascuno degli ultimi tre anni. Nell’ultimo
anno scolastico le ragazze e i ragazzi della classe hanno mostrato un atteggiamento sempre improntato alla correttezza nei confronti del
docente, seguendo le lezioni con attenzione anche se raramente si è potuta constatare una partecipazione attiva. L’unico intralcio al
regolare svolgimento delle lezioni è stato dovuto a fattori esterni. La nomina del docente in ritardo rispetto all’inizio dell’anno scolastico,
le mobilitazioni degli studenti e dei docenti hanno provocato un certo rallentamento nello svolgimento del programma. Si è dovuto
necessariamente limitare anche il numero delle verifiche orali a favore di quelle scritte, così da dedicare più tempo alle spiegazioni. Nel
complesso la maggior parte della classe ha raggiunto un livello di preparazione discreto rispetto agli obiettivi di apprendimento di
seguito elencati. Solo pochi casi si sono attestati su un livello appena sufficiente od ottimo.
OBIETTIVI
Conoscenze
La storia generale dell’Europa dall’ultimo quarto del XIX sec. fino al termine della seconda guerra mondiale.
Competenze
Saper utilizzare opportunamente la terminologia attinente ai vari settori della ricerca storica: economia e società, politica, cultura e
mentalità.
Capacità
Saper utilizzare il linguaggio e la terminologia acquisita nello studio della storia per analizzare il presente. Saper riconoscere le
permanenze del passato nel presente.
PROGRAMMA DI STORIA
CLASSE V AL
Prof. Paolo Cioffarelli
La seconda rivoluzione industriale e l’imperialismo
La seconda rivoluzione industriale
La diffusione del socialismo
La Chiesa di fronte alla questione sociale
L’età dell’imperialismo e l’equilibrio europeo
Moventi e forme dell’imperialismo
La spartizione dell’Africa e dell’Asia
La Germania di Guglielmo II e il nuovo sistema di alleanze
La belle époque
Lo scenario extra-europeo
L’ascesa del Giappone e il tramonto dell’impero cinese
La Russia tra modernizzazione e opposizione politica
La guerra tra Russia e Giappone e la rivoluzione del 1905
L’Italia giolittiana
I progressi sociali e lo sviluppo industriale dell’Italia
La politica interna tra socialisti e cattolici
La politica estera e la guerra di Libia
La prima guerra mondiale
Le cause della guerra
La guerra lampo e il suo fallimento
L’Italia dalla neutralità alla guerra
La guerra di posizione
Il fronte interno e l’economia di guerra
Dalla caduta del fronte russo alla fine della guerra
Dalla rivoluzione russa alla nascita dell’Unione Sovietica
La rivoluzione di febbraio
La rivoluzione d’ottobre
Lenin alla guida dello stato sovietico
La Russia tra guerra civile e comunismo di guerra
La nuova politica economica e la nascita dell’URSS
L’Europa e il mondo all’indomani del conflitto
La conferenza di pace e la società delle nazione
Trattati di pace e il nuovo volto dell’Europa
La fine dell’Impero turco e la spartizione del Vicino Oriente
L’Europa senza stabilità
La repubblica in Cina
L’Unione Sovietica di Stalin
L’ascesa di Stalin e l’industrializzazione dell’URSS
Il terrore staliniano e i gulag
Il consolidamento dello stato totalitario.
Il dopoguerra in Italia e l’avvento del fascismo
Le difficoltà economiche e sociali all’indomani del conflitto
Nuovi partiti e movimenti politici nel dopoguerra
La crisi del liberalismo: la questione di Fiume e il biennio rosso
L’ascesa del fascismo
Gli Stati Uniti e la crisi del ’29
Il nuovo ruolo politico degli Stati Uniti e la crisi del ’29
Gli anni venti tra boom economico e cambiamento sociali
La crisi del ’29: dagli USA al mondo
Roosevelt e il New Deal
La crisi della Germania repubblicana e il nazismo
La nascita della Repubblica di Weimar
Hitler e la nascita del nazionalsocialismo
Il nazismo al potere
L’ideologia nazista e l’antisemitismo
Il regime fascista in Italia
La nascita del regime
Il fascismo fra consenso e opposizione
La politica interna ed economica
I rapporti tra Chiesa e fascismo
La politica estera
Le leggi razziali
L’Europa e il mondo verso una nuova guerra
L’impero militare del Giappone e la guerra in Cina
Il riarmo della Germania nazista e l’alleanza con l’Italia e il Giappone
La guerra civile spagnola
L’escalation nazista verso la guerra
La seconda guerra mondiale
Il successo della guerra lampo
La svolta del 1941: la guerra diventa mondiale
La controffensiva alleata
La caduta del fascismo e la guerra civile in Italia
La vittoria degli alleati
Lo sterminio degli ebrei
Testo in adozione: A. Brancati, T. Pagliarini, Dialogo con la storia e l’attualità, La Nuova Italia
Relazione finale 2014/2015 Classe V A linguistico Prof. Paolo Crimaldi
Nel corso dei tre anni la classe è costantemente maturata e migliorata, riuscendo a dare una sempre maggiore identità al gruppo classe caratterizzato da una forte coesione interna e un grande rispetto e sostegno tra i singoli alunni. La crescita è stata anche culturale e nel modo di apprendere la filosofia, passato da uno studio quasi mnemonico e orientato al risultato finale, ad una comprensione e visione critica della materia, mista ad una curiosità intellettuale che si è manifestata in più occasioni, sia durante le lezioni frontali, che nelle varie uscite didattiche o negli stage fatti all’estero. Il programma svolto nel corso di questo ultimo anno è stato volutamente caratterizzato da una impostazione antropologica-psicologica, privilegiando nello studio della filosofia il lato meno storicista e più umanistico. Le lezioni sono state sia frontali che strutturate su discussioni di gruppo al fine di sviluppare una propria criticità personale in ogni singolo studente, favorendo la capacità di espressione personale così come il confronto all’interno di un gruppo. L’uso del libro di testo è stato anche integrato con letture e consigli cinematografici al fine di creare una maggiore multidisciplinarità e un approccio olistico alle problematiche affrontate sul piano filosofico. Le valutazioni sono state sia scritte (questionari a domande aperte) che orali, così come c’è stata una valutazione attraverso le discussioni di gruppo, laddove si è mostrata maturità, criticità e capacità di ascolto e riflessione. PROGRAMMADI FILOSOFIA
Anno scolastico 2014 – 2015 - Prof. Paolo Crimaldi
Classe 5 sezione A e D LINGUISTICO
Il corso di filosofia del quinto anno è finalizzato all‟acquisizione da parte dello studente di competenze e conoscenze accurate circa i principali temi
della filosofia, soprattutto del XX secolo, attraverso l‟analisi critica e teorica dei nodi cruciali che hanno caratterizzato tale periodo.
Conditio sine qua non sarà la conoscenza delle principali tematiche e del linguaggio peculiare ai singoli autori, assieme ad una capacità di sapersi
orientare nell‟analisi testuale di alcuni brani particolarmente significati di alcuni filosofi.
Costruire percorsi multidisciplinari, saper cogliere i punti di contatto e divergenza tra le varie correnti di pensiero e i singoli autori è l‟obiettivo
finale relativo all‟acquisizione di un saper fare filosofia, imparando anche ad esprimere un proprio personale punto di vista su i vari temi proposti
nel corso dell‟anno scolastico.
Le lezioni saranno sia frontali che di gruppo, attraverso discussioni atte a favorire lo sviluppo di una capacità maieutica indirizzata a rafforzare il
proprio personale pensiero critico e ad uscire il più possibile da dogmatismi dottrinari.
Le valutazioni sia scritte (domande a risposta aperta) che chiuse saranno di almeno due per trimestre o pentamestre. Sono previsti periodi nel corso
dell‟anno finalizzati al recupero delle insufficienze o di carenze sui singoli argomenti in programma.
MODULO 1
MARXISMO
Unità 1. Karl Marx
Vita ed opere; le critiche ad Hegel, alla sinistra hegeliana, alla economia classica, al Socialismo utopistico a alla religione
Unità 2. Lo sviluppo del pensiero marxiano
Il materialismo storico; il materialismo dialettico; il Manifesto del Partito comunista (analisi della funzione storica della borghesia; storia come lotta
di classe; critica al socialismo); Il Capitale (valore di uso e di scambio della merce; il plusvalore; il saggio del profitto e del plusvalore; comunismo
autentico)
MODULO 2
L’UOMO AL CENTRO DELLA RIFLESSIONE FILOSOFICA
Unità 1. Schopenhauer
Vita e opere; Le critiche ad Hegel "sicario della verità"; Il mondo come volontà e rappresentazione; Il velo di Maya; La volontà di vivere; Il
pessimismo; Le vie di liberazione dal dolore; Il nirvana e la nolontà
Unità 2. Kiekegaard
Vita e opere; L'antihegelismo e l'importanza del singolo. L'esistenza come possibilità e fede; Gli stadi dell'esistenza: estetico, etico e religioso.
L'angoscia e la disperazione.
Unità 3. L’esistenzialismo e il ritorno all’uomo come oggetto del filosofare
I caratteri generali dell‟esistenzialismo tedesco e francese. L‟opera e il pensiero di Sartre. La nausea e la possibilità che l‟esistenzialismo possa
essere un nuovo umanesimo. L‟opera e il pensiero di Camus. Il mito di Sisifo e la sfida della scelta.
MODULO 3
IL POSITIVISMO E LE LIBERTA’ CIVILI
Unità 1. I caratteri filosofici e sociali del Positivismo. Contestualizzazione storico-culturale. Il rapporto tra scienza ed evoluzione della società:
ordine e progresso. Lo stato come azienda. La nascita della sociologia come scienza.
Unità 2. Il pensiero e l‟opera di August Comte. La teoria dei tre stadi di sviluppo dell‟umanità e della società occidentale. L‟ordine delle scienze e
l‟importanza data alla sociologia come scienza positiva per eccellenza e all‟etica come scienza del futuro.
Unità 3. Il Positivismo inglese e il pensiero di J.S. Mill. Il problema della libertà e il saggio “On liberty”. Le libertà civili e il dispotismo
dell‟opinione pubblica. L‟elogio della diversità.
Unita 4. Il problema della libertà nei sistemi totalitari. “Le origini del totalitarismo” nell‟analisi di Hanna Arendt. La banalità del male e la
perdita del senso etico.
MODULO 4
FRIEDRICH WILHELM NIETZSCHE
Unità 1. Vita e opere: la malattia e le responsabilità della sorella nel cosiddetto processo di nazificazione; fasi del filosofare nietzschiano
Unità 2. Le tematiche della morte di Dio e la crisi della metafisica; il nichilismo come male e come cura
Unità 3 La prima formazione: Schopenhauer e Wagner; “La nascita della tragedia dallo spirito della musica”: dionisiaco e apollineo
Unità 4 “La genealogia della morale”. Le interpretazioni del Nietzsche dopo Nietzsche.
Unità 5 L‟Oltreuomo: le possibili analisi. Il tema della scelta dinanzi all‟eterno ritorno degli eguali.
Unità 6 “Così parlò Zarathustra”. La volontà di potenza. La trasvalutazione dei valori.
MODULO 5
FREUD E LA PSICOANALISI
Unità 1. La realtà dell'inconscio e i modo per accedere ad esso: inconscio, rimozione e censura e l'interpretazione dei sogni
Unità 2. La struttura dell'apparato psichico: ES, IO, Super IO
Unità 3. Il concetto di libido e la sessualità infantile
Unita 4. La psicologia analitica di Carl Gustav Jung e la teoria dell‟inconscio collettivo.
MODULO 6
HENRY BERGSON: TEMPO, COSCIENZA E LIBERTA’
Unita 1. Lo Spiritualismo come risposta al Positivismo
Unità 2. Il tempo delle scienza e il tempo della coscienza.
Unità 3. Materia e Memoria.
Unità 4. L’elan vital e la libido: similitudini e differenze.
Unità 5. Conscio e Inconscio in C.G. Jung e H. Bergson.
RELAZIONE FINALE
Docente: Daniela Vittorioso Disciplina: Lingua e civiltà inglese Classe V A linguistico A.S. 2014-2015 Conosco la classe VA Linguistico da quattro anni essendo stata loro docente il primo, terzo, quarto e quinto anno. Quindi in linea generale la classe
ha goduto di una certa continuità didattica.
Durante l‟anno scolastico la classe VA è apparsa piuttosto unita e disposta alla socializzazione.
L‟analisi della situazione iniziale, condotta attraverso i test d‟ingresso effettuati tutti gli anni, ha rilevato una certa eterogeneità nella preparazione di
base . Il piccolo gruppo infatti presentava una buona preparazione di base, la maggior parte una preparazione sufficiente ed un piccolo gruppo una
preparazione mediocre e lacunosa. Considerato ciò ho cercato di rivolgermi agli allievi tenendo conto delle loro certezze e delle loro insicurezze,
indirizzandoli verso un metodo di studio basato non sulla passiva memorizzazione, ma sulla pratica, e sulla rielaborazione.
Si è cercato di suggerire indicazioni per un metodo di studio efficace e fruttuoso. La maggior parte degli allievi ha partecipato manifestando
interesse ed alcuni hanno mostrato un progresso del livello di apprendimento.
Per quanto riguarda il raggiungimento delle mete educative e didattiche e la risposta al dialogo educativo, la classe può essere così suddivisa: alcuni
allievi hanno raggiunto tutti gli obiettivi grazie ad uno studio serio ed una continua ed attiva partecipazione; la maggior parte della classe, pur
incontrando delle difficoltà, ha risposto alle varie sollecitazioni, riuscendo ad assimilare i concetti di base della disciplina in misura più che
sufficiente. Il profitto medio raggiunto dalla classe è da considerarsi più che sufficiente.
La valutazione è stata effettuata per verificare il livello di assimilazione e di rielaborazione dei contenuti proposti, il grado di conseguimento delle
mete raggiunte e il grado di maturazione acquisito, tenendo conto anche della situazione iniziale, dell‟impegno, della volontà di partecipazione e
delle attitudini individuali manifestate.
In ogni periodo q sono state effettuate sia verifiche scritte che orali, utili per la valutazione finale.
Programma di lingua e letteratura inglese
Classe V A Linguistico
Professoressa D. Vittorioso
Anno scolastico 2014-2015
Libro di testo: Medaglia , Young “With Rhymes and Reason” Vol II Loescher
Vita e opera degli autori e analisi dei testi prescelti
The Victorian Age The historical background Philosophy: John Stuart Mill and Utilitarianism The Literary context Insight to the age Charles Dickens “Oliver Twist” Kaleidoscope: the workhouses “Hard times” Charlotte Brontë “Jane Eyre” Text 1 Text II
Emily Brontë
Wutherig Heights
Text 1
Thomas Hardy “Tess of the d‟Uberville” Tempi: mese di ottobre-novembre Oscar Wilde “The picture of Dorian Gray”
“The importance of being Earnest” Literary techniques: The dramatic monologue Lord Alfred Tennyson “Ulysses” Walt Whitman “O „ Captain! My Captain!” Emily Dickinson “I‟m Nobody” “A narrow fellow in the grass” The double in man and society R. L Stevenson “Dr Jekyll and Mr. Hyde” The Twentieth century (1901-45) The historical background The literary context Literary techniques: the stream of consciousness and interior monologue Insight to the age The war poets Wilfred Owen “Dulce et decorum est” James Joyce The Dubliners “Eveline” “The Dead” Ulysses “text 1” “Text 2” Tempi: mese di febbraio Virginia Woolf Mrs. Dalloway “Text 1” T.S. Eliot “The love song of J, Alfred Prufrock”
“The Waste Land” “The burial of the dead” (fotocopie) “The fire sermon” “What the thunder said” (fotocopie) George Orwell “Animal Farm” “Nineteen Eighty-four” “text 1” Aldous Huxley Life and works The dystopian novel “Brave new world” The Theatre of the Absurd Samuel Beckett “Waiting for Godot” “Text 1”
ITC V. Arangio Ruiz
Programma di Conversazione Inglese 2014/15
Classe : 5AL
Docente : Patricia Cannatelli
Discussion : referendum in Scotland
Film “Dead Poet‟s Society “
Listening exercises FCE
Letter writing FCE
Use of English FCE
Current affairs : general discussion
Current affairs : each students talked individually about a chosen topic
Film “ The Hours “
LINGUA E CIVILTÀ TEDESCA
Profilo e storia della classe
La classe è composta da diciannove studenti, diciassette ragazze e due ragazzi. Ad eccezione di uno studente, che è entrato a far parte
della classe all‟inizio del quarto anno di studio e di una studentessa che ha frequentato il quarto anno di studi negli Stati Uniti, tutta la classe ha
condiviso l quinquennio di studi nel Liceo Linguistico. Il gruppo, che ha avuto nella quasi totalità un comportamento sempre impeccabile e attivo
nel dialogo educativo, annovera alcuni studenti che si distinguono per impegno, curiosità intellettuale, competenze di livello alto in tutte le abilità
linguistiche.
Nel corso del terzo anno di studi, a.s. 2012/2013 la classe ha partecipato con profitto al progetto “Piazza Affari. Al lavoro col tedesco”,
elaborando questionari, materiale pubblicitario e un video, sempre in tedesco, pensato per un prodotto SAP – la ditta partner del progetto – ideato
dagli stessi studenti. Presentazione del progetto e interviste agli studenti sono stati pubblicati dal Goethe-Institut qui;
https://www.youtube.com/watch?t=397&v=RHV7uKv2LaY .
Nel corso del terzo anno di studi, la classe ha inoltre partecipato nella quasi totalità al viaggio di studio a Vienna. A Perchtoldsdorf, località
poco fuori la capitale austriaca nella quale gli studenti alloggiavano presso famiglie, gli studenti hanno seguito con profitto, a seconda del loro
livello di competenza, un corso di livello B1 tenuto da insegnanti madrelingua.
Due progetti di grande rilevanza sono stati svolti nel corso del quinto anno e hanno riguardato, come verrà illustrato nella terza parte di
questa relazione, la preparazione all‟orale dell‟Esame di Stato e la poesia del Novecento in ottica plurilingue.
Per la disciplina lingua e civiltà tedesca gli studenti hanno potuto usufruire di continuità didattica per tutto il quinquennio.
Criteri, contenuti, attività
I componenti del gruppo di apprendimento hanno intrapreso il triennio con la prospettiva di approfondire ed arricchire di contenuti culturali
le abilità linguistiche di base; per questo motivo sono stati subito avviati a diverse attività volte a promuovere interesse, partecipazione e profitto
nello studio della lingua e della cultura tedesca: riflessione sulla lingua per via induttiva - guida alla "scoperta" delle norme che regolano l'uso della
lingua tedesca -, attività di comprensione di testi di diversa tipologia e di diversa natura (orali, scritti, audiovisivi, multimediali), confronto con
l'esperta di lingua tedesca nell'ora settimanale di conversazione, approccio critico ad aspetti della cultura tedesca, sia nelle sue manifestazioni
odierne nella vita quotidiana, sia nel suo evolversi - in un dipanarsi di valori-guida ed eventi-chiave - dalle origini ai giorni nostri, sia ancora - in
alcune sue significative manifestazioni nel testo letterario. Si è fatto costante ricorso ai mezzi del web 2.0.
Le prove di verifica scritta hanno seguito essenzialmente tre tipologie: il questionario a risposta aperta focalizzato su argomenti relativi alla
storia della letteratura e della cultura di lingua tedesca, la prova di comprensione alla lettura – testo letterario e testo di attualità, come proposto dalle
prove d‟esame ministeriali -, la produzione scritta sotto forma di tema ovvero di breve saggio, nella quale si chiede al discente di prendere posizione
rispetto ad una affermazione e di argomentare la propria tesi. Le prove di esercitazione allo svolgimento della seconda prova scritta dell‟Esame di
Stato sono state svolte nel corso del quarto anno di studi, momento in cui gli studenti hanno usufruito delle indicazioni della docente titolare,
pubblicate in due articoli anche sul sito Treccani Scuola – Dossier Esami di Stato: La prova di tedesco. Istruzioni per l’uso e La prova di tedesco.
Breve vademecum. http://www.treccani.it/scuola/maturita/seconda_prova/lingue_straniere/8_seconda_prova_tedesco.html
http://www.treccani.it/scuola/maturita/seconda_prova/lingue_straniere/7_curci_tedesco.html Una volta conosciuta la decisione del MIUR di
stabilire la lingua oggetto della seconda prova scritta (inglese per tutti i licei linguistici), le esercitazioni non hanno avuto prosecuzione.
Le prove di verifica orale adottate nel corso di questo anno scolastico conclusivo del ciclo di studi sono state volte a rilevare conoscenze,
competenze e capacità principalmente sulla scorta degli argomenti indicati nel programma. La preparazione all‟orale dell‟Esame di Stato è stata
inoltre oggetto di ulteriore ricerca di ordine plurilingue e pluridisciplinare, come illustrato nel paragrafo successivo.
Le studentesse Contini, Eutizi, Girardi, Meleo, Mengozzi, Paternoster, Picciotti hanno superato già nel terzo anno di studi gli esami del
Zertifikat Deutsch für Jugendliche, diploma di certificazione esterna conseguito presso il Goethe Institut. L‟esame è volto ad attestare competenze
relative al livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue. Le studentesse Contini e Mengozzi hanno inoltre superato l‟esame
Goethe Zertifikat B2 (livello B2 del QCER) nel corso del quarto anno. Per quanto riguarda le simulazioni relative alla terza prova e i percorsi di
approfondimento individuale, si rimanda a quanto indicato nella parte comune del documento.
Argomenti che hanno costituito il nucleo del programma di quinto anno
Il programma del quinto anno - come è visibile dalla copia allegata di questo - si è articolato in diversi momenti: riflessione sulla lingua,
approccio al testo letterario e studio degli eventi storici significativi dell'età contemporanea in Germania.
Lo studio della letteratura - pur seguendo un percorso cronologico - non ha avuto alcuna impossibile pretesa di completezza, ma si è basato
fondamentalmente sul testo letterario come punto di partenza e di arrivo di riflessioni, annotazioni, spunti per approfondimenti personali. Sebbene il
criterio guida sia quello di un andamento cronologico, che prevede l‟analisi di un movimento letterario e dal punto di vista del suo inserimento in un
determinato contesto storico sia nel dialogo incessante con la letteratura precedente, un filo rosso ha legato alcuni testi letterari presi in esame: il
tema del doppio, dallo sfortunato Schlemihl dell'omonimo romanzo di Adelbert von Chamisso, attraverso Coppola-Coppelius dell'Uomo della
sabbia di Hoffmann, la realtà “altra” del Doppio sogno di Schnitzler, per approdare alla ricerca di una nuova identità con Klein e Wagner di
Hermann Hesse. Uno dei momenti di partecipazione unanime nel suo coinvolgimento anche affettivo si è registrato in occasione del percorso sulla
poesia del Novecento, percorso che si è collegato, inoltre, a due progetti di grande rilevanza, che hanno visto gli studenti lavorare con due classi
dell‟indirizzo amministrativo dell‟Istituto:
1. Preparazione all‟orale dell‟esame di Stato in ottica plurilingue; il progetto è stato svolto, con il coordinamento di Curci e di Costa, nelle
classi 5. A L, 5 A. AFM e 5 B. AFM, con preparazione e svolgimento degli incontri, volti alla presentazione, da parte dei singoli studenti, di
percorsi tematici dagli studenti stessi scelti e proposti, attraverso un libro, un film, una poesia o una canzone.
2. Realizzazione - il 22 gennaio 2015 - del video per la presentazione del modulo INDIRE (PON “Educazione linguistica e letteraria in ottica
plurilingue”) per la formazione degli insegnanti di italiano, lettere classiche e lingue moderne “Insegnare e apprendere poesia nel triennio:
ipotesi per un percorso plurilingue” (autrici Anna Maria Curci e Francesca Romana Sauro)
http://forum.indire.it/repository_cms/working/export/6589/ . Gli studenti della 5. A L e della 5. A AFM dell‟Istituto “Vincenzo Arangio
Ruiz” hanno lavorato in particolare al filone relativo alla narratività ed epicità del testo poetico su testi di Pavese, Pagliarani, Brecht,
Enzensberger, Dylan Thomas http://forum.indire.it/repository_cms/working/export/6589/4.html Come mostra il programma allegato, il piano di lavoro si riferisce all‟anno in corso, l‟anno conclusivo di un curricolo triennale di letteratura di
lingua tedesca, che si avvale, per la sua realizzazione, di strumenti di lavoro messi a disposizione fin dal primo anno del triennio: scheda per la
presentazione di un movimento letterario, per l‟analisi di un testo poetico, tabella illustrativa delle figure retoriche, per citarne alcuni.
Anche in questo quinto anno è proseguito il percorso attraverso le fasi salienti della storia dei paesi di lingua tedesca. Oggetto di studio
nell‟anno scolastico in corso è stata la storia contemporanea, dal Congresso di Vienna alla riunificazione tedesca del 1990 . Gli argomenti storici
sono stati affrontati anche attraverso la visione con audio in lingua originale di documentari storici e dei film Goodbye Lenin e Sophie Scholl. Die
letzten Tage (la classe ha avuto modo di vedere nel corso del quarto anno di studi i film di Margarethe von Trotta Rosenstraße e Hannah Arendt),
nonché del film per la televisione Dresden. La visione è stata affiancata dal lavoro di preparazione e seguita dall‟analisi: alcune fasi si sono svolte,
a questo riguardo, in compresenza-codocenza con l‟insegnante di conversazione in lingua tedesca, prof.ssa Gerburg Kamm.
I moduli CLIL, come indicato nel programma, hanno riguardato le discipline filosofia, storia, scienze.
Anna Maria Curci
ISTITUTO TECNICO STATALE “VINCENZO ARANGIO RUIZ” – ROMA
A.S. 2014/2015 PROGRAMMA SVOLTO
– CLASSE V A LICEO LINGUISTICO
TEDESCO - LINGUA E CIVILTÀ - DOCENTE: PROF.SSA ANNA MARIA CURCI N. modulo Blocchi tematici e contenuti Obiettivi Collegamenti
interdisciplinari
Tempi previsti Tipologia di valutazione
1. Förderung der
Schreibfertigkeit
Simulation der 3. schriftlichen
Abiturprüfung
Grammatische Schwerpunkte
(Niveau B2) wurden wiederholt.
Eine wichtige Rolle hat die
Fehleranalyse gespielt.
Acquisire competenze di
lettura e scrittura tali da
rendere in grado di
affrontare agevolmente le
prove scritte dell‟Esame di
Stato.
Al termine dell’a.s. si
prevede il raggiungimento
del livello di competenza
B2 (QCER)
Nell‟ottica di una
educazione linguistica
integrata si farà
sistematico ricorso
all‟analisi comparativa e
contrastiva con italiano,
latino inglese e spagnolo
15 ore T – O – D – R – S
Le modalità di recupero saranno
immediatamente avviate ogni
qualvolta le prove di verifica
mettano in luce la necessità della
loro attivazione e avranno sempre
carattere di percorso
individualizzato
2. Literaturgeschichte:
Romantik
Historischer Hintergrund
- Frühromantik und Spätromantik:
Hauptmerkmale Themen
Lieblingstextsorten
Hauptvertreter
Texte
Novalis, Heinrich von Ofterdingen
(Auszug)
Eichendorff, Mondnacht
- Conoscenza dei
contenuti
- Competenza
linguistico-
comunicativa
nell‟esposizione e
nella
rielaborazione
Capacità di operare
collegamenti
Italiano, inglese, spagnolo,
storia, storia dell‟arte
(C.D. Friedrich, Mann und
Frau in Betrachtung des
Mondes), filosofia
10 ore T – O – D – R - S
3. Themenorientierter
Literaturunterricht:
Doppelgängermotiv I
Der Schatten
Die Puppe
Texte:
Chamisso, Peter Schlemihls
wundersame Geschichte (Auszüge)
E.T.A. Hoffmann, Sandmann
(Auszüge)
c.s.
Italiano, inglese, spagnolo,
storia, storia dell‟arte,
filosofia
20 ore T- O – D – R - S
4. Literaturgeschichte:
Biedermeier, Junges
Deutschland, Realismus
Historischer Hintergrund
Hauptvertreter
Hauptmerkmale
c.s.
Italiano, inglese, spagnolo,
storia, storia dell‟arte,
filosofia
5 ore T- O – D – R - S
Textsorten
Texte: Stifter, Vorrede zu „Bunte
Steine“
Heine, Die schlesischen Weber
5. Literaturgeschichte:
von der Jahrhundertwende
bis zur Wiedervereinigung
Dekadenzdichtung
Expressionismus
Die deutschsprachige Prosa
in der 1. Hälfte des 20. Jhs.
Texte:
Hofmannstahl, Brief des Lord
Chandos (Auszug)
T.Mann, Tonio Kröger (Auszug)
G. Trakl, Grodek
F. Kafka, Die Verwandlung
(Auszug)
B.Brecht, Vergnügungen
H. M. Enzensberger, ins lesebuch
für die oberstufe
I. Bachmann, Die gestundete Zeit
R. Kunze, Die Mauer
V, Braun, Das Eigentum
- c.s.
Italiano, inglese, spagnolo,
storia, storia dell‟arte,
filosofia
30 ore T- O – D – R - S
6.
Themenorientierter
Literaturunterricht:
Doppelgängermotiv II
Der Traum und die Wirklichkeit
Das gespaltene Ich
Texte:
Schnitzler, Traumnovelle
(Auszüge)
Hesse, Klein und Wagner (Auszug)
c.s. Italiano, inglese, spagnolo,
storia, storia dell‟arte,
filosofia
10 ore T- O – D – R - S
Projektunterricht: Preparazione all’esame orale in ottica plurilingue (Poseidon, la poesia del Novecento in ottica plurilingue; CLIL, DaF und Biologie; CLIL: filosofia e tedesco; CLIL,
storia e tedesco: la Germania dalla Repubblica di Weimar alla riunificazione del 1990
Libri di testo:
Bergamaschi-Gnani, Gestern und Heute, Zanichelli 2011
Curci Zanza, Das Doppelgängermotiv in der deutschsprachigen Literatur des 19. und des 20. Jahrhunderts, Loescher 1997
Bonelli-Pavan, Grammatik richtig, Hoepli 2011
Legenda: tipologia di valutazione:
D = interrogazione dialogata con la classe
O = interrogazione orale
R = Relazioni
S = prova scritta a risposta aperta
T = Test (scelta multipla, V/F, risposta chiusa)
Programma di Tedesco Conversazione V AL
A. S. 2014/15
1.) Verifica della padronanza della lingua: in gruppi di 4/5 studenti: scenette: turisti a Roma
2.) "Wiegenlieder" di Brahms (Guten Abend, gut' Nacht) e Schubert (Schlafe, schlafe, holder,
süßer Knabe): comprensione e confronto
3.) Storia della Germania: Il Dopoguerra; la canzone: "Wir sind wir" di Paul van Dyk e Peter
Heppner; cenni storici su 8 momenti del dopoguerra (Stunde Null, Trümmerfrauen,
Luftbrücke, Bau der Mauer, das Wunder von Bern, Wirtschaftswunder, Fall der Mauer,
Wiedervereinigung)
4.) Usanze durante le feste:
a.) Natale: Poesia di Natale “Knecht Ruprecht” Theodor Storm; discussione sui metodi
tradizionali di educazione
b.) Dopo Natale: raccontare la festa: geschenkt, bekommen, gefallen, gefreut;
5.) La Memoria: visione del film "Die weiße Rose"; riassunto guidato (fotocopia)
6.) Esercizi orali per il livello B1/B2: parlare di argomenti di vita quotidiana discutendo i pro e
contra, esprimere un parere
7.) Descrizione di un quadro del Romanticismo (Bildbeschreibung): "Mondnacht" di Caspar
David Friedrich
8.) Franz Kafka: "Die Verwandlung", riassunto guidato (fotocopia); messa in scena della trama
del racconto (lavoro in gruppi)
Gerburg Kamm
Relazione finale Prof.ssa Marilena Lerro
Classe V A Linguistico
a. s. 2014/2015
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Ho conosciuto gli studenti di questa classe fin dal primo giorno di lezione ed in qualità di
coordinatrice, li ho accompagnati nel loro percorso scolastico per l‟intero quinquennio.
In prima la classe era composta da ventisette alunni; attualmente sono diciannove, diciassette ragazze
e due ragazzi, che hanno sempre tenuto un comportamento corretto e collaborativo nel dialogo intellettuale.
La serietà che li contraddistingue ha permesso a tutti di lavorare in modo proficuo e di raggiungere livelli di
competenza linguistica buoni, con punte ottime in alcuni casi.
Nel corso del secondo anno di studi (2011/2012) l‟intera classe ha partecipato ad un viaggio-studio a
Siviglia, dove hanno alloggiato presso famiglie, frequentato un corso di livello B 1 e partecipato con profitto
a visite culturali ed attività didattiche organizzate da Enforex., organizzazione che svolge programmi di
insegnamento della lingua spagnola accreditati dall‟Istituto Cervantes e dall‟Universitá di Alcalá (CEELE).
Nel corso del terzo anno di studi (2012/2013) le studentesse Chilian, Gheorghita, Girardi, Meleo,
Paternoster e Grappasonni hanno superato il D.E.L.E. B 1, mentre nel corso del quarto anno di studi
(2013/2014) le studentesse Andrade, Gheorghita e Paternoster hanno superato il D.E.L.E. B 2, (Diploma de
Español Lengua Extranjera), certificazione esterna rilasciata dall‟Instituto Cervantes che attesta le
competenze linguistiche stabilite nel Q.C.E.R.
Nel corso di quest‟anno, in orario curricolare, la classe ha assistito allo spettacolo teatrale in lingua
spagnola “Más de mil jueves, la historia de las Madres de Plaza de Mayo”, presso la Sala Umberto, che li ha
coinvolti emotivamente e resi consapevoli della drammatica realtà politica vissuta da numerosi cittadini
ispanoamericani negli anni ‟70 del XX secolo.
Infine, dal 6 al 20 maggio le lezioni di spagnolo sono state oggetto di osservazione da parte del
prof. Juan Antonio Ortiz Cantos, nell’ambito di un programma di mobilità breve per un’attività di
scambio professionale(job-shadowing) tra Italia e Spagna.
OBIETTIVI, CONTENUTI, ATTIVITÁ SVOLTE
Gli studenti hanno intrapreso un percorso didattico con l’obiettivo di potenziare le abilità linguistiche
di base, sviluppando la capacità di motivare le proprie scelte, i propri gusti, le proprie valutazioni con
precisione lessicale, chiarezza espositiva e coerenza argomentativa; a tale scopo, hanno svolto attività di
comprensione globale, selettiva e dettagliata di testi orali/scritti su argomenti diversificati; di esposizione di
fatti, descrizione di situazioni ed espressione delle proprie opinioni con pertinenza lessicale in testi orali
articolati e testi scritti strutturati e coesi; di interazione in conversazioni e dibattiti, con l‟esperta di lingua, in
maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di elaborazione testi orali/scritti, di diverse tipologie e
generi, su temi di attualità, letteratura, cinema, arte; di riflessione sul sistema e sugli usi linguistici della
lingua spagnola, anche al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la lingua
italiana, utilizzando in modo appropriato il lessico conosciuto, le strategie comunicative e le abilità testuali
in situazioni di uso della lingua orale e scritta in una pluralità di contesti.
Nel corso del triennio, la competenza linguistica degli studenti si è arricchita di contenuti storico-
letterari, tramite l‟approfondimento di aspetti della cultura spagnola in ambito storico, sociale, artistico e
letterario, con particolare riferimento alle problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e
contemporanea; hanno utilizzato le nuove tecnologie per fare ricerche e approfondire argomenti; hanno
acquisito la capacità di leggere, analizzare e interpretare testi letterari di epoche diverse confrontandoli con
testi letterari italiani o relativi ad altre culture; ed inoltre hanno affinato la capacità di inquadrare le opere nel
loro contesto storico e filosofico (dal XIX secolo ai giorni nostri), con riferimento ad una pluralità di generi
quali la prosa (racconto, romanzo, saggio), la poesia, il testo teatrale, relativi ad autori particolarmente
rappresentativi della tradizione letteraria in lingua spagnola.
Il programma di letteratura ha seguito un percorso cronologico per una comprensione globale degli
eventi storici, dei cambiamenti sociali e dei movimenti letterari ed artistici spagnoli e si è incentrato
sull‟analisi di testi letterari significativi delle epoche in esame (secoli XIX, XX, XXI); da qui si è sviluppato
il tema ricorrente della volontà di progresso e di rinnovamento culturale propri dei migliori autori spagnoli,
in opposizione all‟arretratezza e decadenza del paese; oppure, per quanto riguarda la letteratura
ispanoamericana del XX secolo, il tema della fondazione di un modo nuovo ed originale di fare letteratura.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Per quanto riguarda le prove scritte, gli alunni si sono esercitati principalmente sul questionario a
risposta aperta ( in preparazione alla terza prova dell‟ esame di Stato), sulla comprensione di lettura e la
produzione di un testo argomentativo. Anche le prove orali, oltre ad attestare il livello di competenze e
conoscenze acquisite dal singolo studente, si sono svolte come simulazioni del colloquio d‟esame, nel quale
è fondamentale saper cogliere collegamenti tra i vari argomenti discussi e interdisciplinari.
Libro di testo in adozione:
Garzillo, Ciccotti, González, Izquierdo: “Contextos literarios”, Del Romanticismo a nuestros días,
Zanichelli
Di ogni autore citato sono stati analizzati brani delle opere più significative.
El siglo XIX
1) EL ROMANTICISMO
1.1 Contexto cultural: marco histórico, social, literario, artístico (Goya: “Los fusilamientos del 3 de mayo”).
1.2 la poesía romántica: José de Espronceda (“Canción del pirata”; “El estudiante de Salamanca”); Gustavo Adolfo
Bécquer.
1.3 La prosa romántica: Mariano José de Larra (“¿Entre qué gente estamos?”; “Un reo de muerte”).
1.4 El teatro romántico: Duque de Rivas, José Zorrilla y Moral (“Don Juan Tenorio”).
2) EL REALISMO Y EL NATURALISMO
2.1 Contexto cultural: marco histórico, social, artístico, literario.
2.2 La prosa realista: Emilia Pardo Bazán; Benito Pérez Galdós (“Fortunata y Jacinta”).
Del siglo XIX al XX 3) MODERNISMO Y GENERACIÓN DEL 98
3.1Contexto cultural: marco histórico, social, literario, artístico (Picasso: “Las señoritas de Aviñón”, “Guernica”); vida
y obras de Salvador Dalí y Joan Miró
3.2 EL MODERNISMO: Rubén Darío (“Venus”, “Sonatina”); Juan Ramón Jiménez (“Platero y yo”).
3.3 LA GENERACIÓN DEL 98: Antonio Machado (Es una tarde cenicienta y mustia”); Miguel de Unamuno
(“Niebla”); Ramón María del Valle Inclán (“definición de esperpentos”).
4)NOVECENTISMO, VANGUARDIAS Y GENERACIÓN DEL 27
4.1 Contexto cultural: marco histórico, social, artístico, literario.
4.2 Ramón Gómez de la Serna (“Las greguerías”).
4.3 LA GENERACIÓN DEL 27: Federico García Lorca (“Canción de jinete”, ”Romance de la luna, luna”, “Romance
sonámbulo”, “La aurora”; “Gacela del amor imprevisto”, “La casa de Bernarda Alba”).
De la inmediata posguerra a los albores del siglo XXI 5.1 Contexto cultural: marco histórico, social, artístico, literario.
5.4 LA NARRATIVA DE LA POSGUERRA A LA ACTUALIDAD: Camilo José Cela (“La familia de Pascual
Duarte”); Javier Marías (“Mañana en la batalla piensa en mí”).
Literatura hispanoamericana del siglo XIX a nuestros días 6.1 Contexto cultural: marco histórico, social, artístico, literario.
AUTORES HISPANOAMERICANOS: Jorge Luis Borges (“Funes el memorioso”).
Roma, 15 maggio 2015 La docente
Prof.ssa Marilena Lerro
PROGRAMA DE CONVERSACIÓN EN LENGUA ESPAÑOLA
Profesora Georgina Manau Gómez
Año escolar 2014-2015
Clase 5 AL
Libro de texto: “Sobre el terreno” Gloria Boscaini
El trabajo realizado se ha basado en la lectura, la comprensión del texto y la
ampliación lexical a través de las lecturas de cada bloque o unidad.Los temas que se
han tratado se han desarrollado con la lectura de los textos,en gran parte periodís-
ticos , haciendo hincapié en la pronunciación, la comprensión lectora y la ampliación
del léxico, con posterior debate (expresión oral) y ,en algún caso, con la elaboración de
redacciones (expresión escrita).Los temas tratados han sido los siguientes :
1. La arquitectura urbana española:Museos Guggenheim (Bilbao), Kursaal (San
Sebastián), Ciudad de las Artes y de la Ciencia (Valencia). Vídeo sobre la casa
Milá de Gaudí. La influenciade la arquitectura en la vida diaria. Vocabulario :
materiales.
2. Educación y tecnología : los recortes en la educación. La educación no se vende, se
defiende. Vocabulario : manifestarse.
3. Instituciones : breve cuadro de los antecedentes históricos de la Guerra Civil
española. La Constitución de 1978. La monarquía parlamentaria.Las autonomías
españolas.
4. Sociedad: la violencia de género y la situación de la mujer. El matrimonio
igualitario. Los medios de comunicación y la libertad de expresión.La prensa, la
televisión y la radio. Los indignados y el movimiento del 15-M.
5. Película : visión de la película « Te doy mis ojos » sobre la violencia de género y
visión parcial de la serie «Lorca, la muerte de un poeta ».
RELAZIONE FINALE
CLASSE V SEZ. A LINGUISTICO
STORIA DELL’ARTE
Docente: M. PERTOSA
Ho seguito didatticamente e sotto l'aspetto educativo la Classe V A Linguistico nel
triennio superiore. Le finalità dello studio della Storia dell‟Arte sono state orientate
ad offrire gli strumenti necessari per un‟adeguata formazione culturale.
Gli obiettivi specifici: condurre analisi critiche di opere, con le moderne metodologie
Dal punto di vista della formazione culturale nella materia, la classe ha raggiunto una
conoscenza adeguata per il prosieguo degli studi e in generale, per la vita.
Di fatto, gli alunni, nella maggior parte dei casi, si sono prestati ad acquisire una
quantità considerevole di contenuti, affrontando con sistema un metodo di studio che
prevede il relazionare tutto il programma di Storia dell'Arte svolto nell'anno.
Metodo oneroso, ma efficace.
Pertanto, posso affermare che hanno dimostrato buona volontà ad adeguarsi e
disponibilità di apprendimento.
Individualmente, si dirà col voto il risultato del lavoro svolto, nella media di
valutazione, tra casi di eccellenza e quelli di sola sufficienza la classe raggiunge una
buona preparazione.
Grande apprezzamento per l'atteggiamento collaborativo della classe e soddisfazione
per i risultati conseguiti.
Le Visite culturali realizzate: Galleria Nazionale d‟Arte Moderna a Roma e Mostra
Le Secessioni; Mostra al Chiostro del Bramante: Escher
I.T.C. “A. RUIZ” – ROMA
A. S. 2014/2015
CLASSE V SEZ. A LINGUISTICO
PROGRAMMA DI
STORIA DELL’ARTE
Docente: M. PERTOSA
UNITA’ DIDATTICHE DEI CONTENUTI
6. Impressionismo: Teoria del colore; Manet: Colazione sull'erba; Olimpya;
Monet: Impression soleil levant, Cattedrale di Rouen; Degas: Lezione di danza;
Renoir: Il Palco
7. Postimpressionismo: Gauguin: La visione dopo il sermone, Da dove veniamo,
chi siamo. Dove andiamo?
Van Gogh: Mangiatori di patate, Camera da letto, Campo di grano;
Cezanne: Montagna di Saint Victoire, Natura morta con mele e arance.
8. Pointillisme: Seurat: una domenica pomeriggio alla Grande Jatte.
9. Simbolismo: H.Rousseau : La guerra Divisionismo: tecnica pittorica
Art Nouveau: Caratteri stilistici e diffusione. Modernismo: Gaudì: Casa Milà
Secessioni: Munch: Pubertà, Il grido. Klimt: Giuditta, Palazzo della Secesssione,
Il Fregio di Beethoven.
10. Fauves: Matisse: La Danza, Joie de vivre, Guache decoupèe
11. Espressionismo: Die Brucke Kirchner: Cinque donne nella strada
12. Cubismo: Picasso: Les Demoiselles d‟Avignon, Guernica.
13. Chagall e l’Ebraismo: Crocifissione bianca
14. Futurismo: Boccioni: La città che sale, Forme uniche della continuità nello
spazio – Sant‟Elia: premesse Architettura Moderna
Astrattismo: Der Blaue Reiter Kandinskij: Coppia a cavallo, Lo
spirituale nell’arte,Case a Murnau, Acquarello astratto, Lirica, Improvvisazione
XI, Composizione VII
Dadaismo: Marcel Duchamp- Ready made
Surrealismo: Max Ernst: tecniche pittoriche Dalì: La persistenza della
memoria; Sogno causato dal volo di un‟ape; Magritte: La chiave dei sogni
Metafisica: De Chirico: Le muse inquietanti, L‟enigma dell‟oracolo
Nuova oggettività: G.Grosz: Le colonne della società.
Bauhaus: Progetto didattico, Edificio a Dessau di W.Gropius; Industrial Design
Architettura razionale: Le Corbusier: i cinque punti dell'architettura.
Action painting: J. Pollock: e il dripping.
Pop Art: Hamilton - Andy Warhol: Marylin d‟oro - la tecnica serigrafica
Graffitismo: Keith Haring e i pittogrammi del mondo contemporaneo.
Relazione e programma di matematica per la classe V AL
Anno scolastico 2014-15
1. Competenze di base.
In base alla programmazione concordata nel Dipartimento di Matematica e Disegno Tecnico le competenze
di base per l'asse matematico a conclusione di questo corso di studi sono:
Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica
Saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico
Conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione
matematica della realtà
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico,
rappresentandole anche sotto forma grafica
Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
2. Metodologie didattiche adottate in riferimento a quelle proposte in sede di programmazione
dipartimentale:
lezione frontale integrata dalla lettura dei testi
interventi guidati e sollecitati
esercizi facilitati
mappe concettuali e schemi
esercizi "guida" svolti in classe
simulazioni
3. Tipologia e criteri di valutazione e numero minimo di verifiche
Per ogni fase delle attività didattiche è previsto il controllo delle competenze, conoscenze, abilità
acquisite mediante diverse ed articolate attività di verifica sia formativa che sommativa.
Le tipologie usate sono state :
Interrogazioni individuali di tipo tradizionale
Interventi dal posto
Compito scritto di tipo tradizionale
Questionari a scelta multipla
Questionari a risposta aperta (semistrutturati e non)
Per ogni periodo sono state svolte le seguenti verifiche sommative:
o per il primo trimestre almeno due verifiche scritte e una orale
o per il secondo pentamestre almeno tre verifiche scritte e due orali
Per quanto riguarda l‟attribuzione dei voti sono state usate le tabelle elaborate in sede
dipartimentale:
Griglia di valutazione delle prove scritte
Gravemente insufficiente
Insufficiente Sufficiente Discreto Buono Ottimo
1/3 4/5 6 7 8/9 10
Analisi e comprensione dei testi
proposti
Conoscenza dei contenuti
Scelta della strategia risolutiva
Abilità operative
Uso di simbologia appropriata
Punteggio totale
Voto in decimi (ottenuto dividendo per il numero degli
indicatori prescelti ed arrotondato all'unità)
Griglia di valutazione delle prove orali
VOTO CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE
1-2 Non espresse Non applica le conoscenze minime,
neanche se guidato Volontariamente non espressa
3 Frammentarie e
gravemente lacunose
Applica le conoscenze minime, solo
se guidato, con gravi errori Comunica in modo scorretto ed improprio
4 Superficiali e
lacunose
Applica le conoscenze minime, se
guidato, ma con errori anche nella
esecuzione di compiti semplici
Comunica in modo inadeguato, non compie
operazioni di analisi
5 Superficiali ed incerte
Applica le conoscenze con
imprecisione nell‟esecuzione di
compiti semplici
Comunica in modo non sempre coerente. Ha
difficoltà a cogliere i nessi logici; compie
analisi lacunose.
6 Essenziali, ma non
approfondite
Esegue compiti semplici senza
errori sostanziali, ma con alcune
incertezze
Comunica in modo semplice, ma adeguato.
Incontra qualche difficoltà nelle operazioni
di analisi e sintesi, pur individuando i
principali nessi logici
7
Essenziali con
eventuali
approfondimenti
guidati
Esegue correttamente compiti
semplici e applica le conoscenze
anche a problemi complessi, ma con
qualche imprecisione
Comunica in modo abbastanza efficace e
corretto. Effettua analisi, coglie gli aspetti
fondamentali, incontra qualche difficoltà
nella sintesi
8
Sostanzialmente
complete con qualche
approfondimento
autonomo
Applica autonomamente le
conoscenze a problemi complessi, in
modo globalmente corretto
Comunica in modo efficace ed appropriato.
Compie analisi corrette ed individua
collegamenti. Rielabora autonomamente e
gestisce situazioni nuove non complesse
9
Complete, organiche,
articolate e con
approfondimenti
autonomi
Applica le conoscenze in modo
corretto ed autonomo anche a
problemi complessi
Comunica in modo efficace ed articolato.
Rielabora in modo personale e critico,
documenta il proprio lavoro. Gestisce
situazioni nuove e complesse
10
Organiche,
approfondite ed
ampliate in modo
autonomo e personale
Applica le conoscenze in modo
corretto, autonomo e creativo a
problemi complessi
Comunica in modo efficace ed articolato.
Legge criticamente fatti ed eventi,
documenta adeguatamente il proprio lavoro.
Gestisce situazioni nuove, individuando
soluzioni originali
Ulteriori fattori di valutazione sono stati:
Grado di preparazione raggiunto con riguardo al livello di preparazione iniziale
Interesse, impegno e partecipazione attiva al dialogo educativo.
4. Strumenti
Libro di testo (Bergamini, Trifone, Barozzi - Matematica.azzurro (Zanichelli)
Calcolatrice scientifica non programmabile
5. Programma svolto
Precisazioni
I tagli più significativi al programma hanno riguardato le funzioni goniometriche e tutti i
teoremi sui limiti e sul calcolo differenziale.
Lo scopo di tali tagli è stato quello di "alleggerire" i contenuti , avendo a disposizione
solo 2 ore settimanali.
Lo svolgimento del programma non ha presentato particolari difficoltà, gli alunni hanno
seguito le lezioni con partecipazione e il livello di preparazione raggiunto è medio / alto.
Le esercitazioni svolte in classe per la preparazione alla ” terza prova “ hanno mirato alla
rilevazione delle seguenti abilità:
a. determinare il dominio di una funzione
b. calcolare i limiti di funzioni con particolare riferimento a quelle razionali fratte
c. riconoscere e classificare punti di discontinuità
d. determinare gli asintoti di una curva
e. determinare massimi e minimi relativi o assoluti di una funzione
Unità 1 – funzioni di una variabile reale
Definizione e classificazione (iniettiva, suriettiva, biunivoca)
Classificazione delle funzioni analitiche
Algebriche : razionali, irrazionali, intere, fratte
Trascendenti: logaritmiche, esponenziali, goniometriche
Proprietà (funzione pari, dispari, crescente, decrescente)
Campo di esistenza
Zeri di una funzione
Grafici di funzioni elementari
Unità 2 – limiti
Definizione di intorno circolare di centro c e raggio r
Definizione di intorno dell‟infinito
Definizioni di limite finito e infinito per x x0 e per x
Operazioni con i limiti e forme indeterminate (+; 0/0 e / )
Asintoti orizzontali, verticali e obliqui.
Unità 3 – funzioni continue
Concetto intuitivo di funzione continua
Definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo
Classificazione dei punti di discontinuità
Unità 4 – derivate
Definizione di rapporto incrementale
Definizione di derivata di una funzione in un punto
Significato geometrico della derivata di una funzione in un punto
La funzione “derivata prima”
Calcolo delle derivate di funzioni elementari
Derivata della funzione somma, prodotto e quoziente
Derivata della funzione composta
Unità 5 – applicazione delle derivate
Punti stazionari
Massimi e minimi assoluti e relativi
Ricerca di massimi, minimi e flessi orizzontali con lo studio del segno della derivata prima
Ricerca di massimi, minimi e flessi orizzontali con il metodo delle derivate successive (cenni)
Ricerca di massimi e minimi in un intervallo chiuso e limitato
Roma, 15 maggio 2015
FISICA
RELAZIONE FINALE
Il programma di Fisica si è articolato sugli argomenti di elettromagnetismo classico.
Svolgendo il programma è sembrato fondamentale cercare di promuovere anche
l’acquisizione di modelli di ragionamento, nonché di alcuni strumenti concettuali: capacità
di fare approssimazioni sensate, saper vedere un fenomeno da diversi sistemi di
riferimento, riuscire ad andare oltre l’aspetto strettamente formale per leggere i significati
nascosti nelle relazioni tra simboli. Si è ritenuto importante porre attenzione alle strutture
generali del pensiero scientifico, strutture che non sono direttamente legate a contenuti o a
settori specifici, ma risultano trasversali a tutta la disciplina, fornendo delle categorie
intellettuali per articolare il pensiero sul mondo fisico. Promuovere negli studenti del liceo
la capacità di impadronirsi di queste categorie è necessario: senza di esse, infatti, la Fisica
rischia di ridursi a un insieme di regole e di ricette di cui non si è in grado né di decifrare il
significato né di vedere le correlazioni.
Si è cercato di sviluppare il percorso conoscitivo insieme con gli studenti, stimolandoli alla
riflessione e alla partecipazione attiva durante le lezioni e le esercitazioni, sollecitandone
l’impegno regolare. Per valutare il grado di raggiungimento degli obiettivi indicati, si è
osservato il lavoro degli studenti, si è tenuto conto della partecipazione, della continuità e
precisione nell’impegno personale. Per sondare gli esiti del processo di apprendimento si è
ricorsi a frequenti momenti di verifica personale.
Nel panorama di un gruppo classe nel complesso attivo, alcuni studenti si sono distinti
partecipando con interesse all’attività didattica, impegnandosi in uno studio regolare e
proficuo, ottenendo ottimi risultati.
PROGRAMMA
LIBRO DI TESTO: U. Amaldi, Le traiettorie della fisica.azzurro (con interactive e-book), vol.
II, Zanichelli.
La carica elettrica e la legge di Coulomb
L’elettrizzazione per strofinìo. L’elettrone. I conduttori e gli isolanti. L’elettrizzazione per
contatto. L’elettroscopio a foglie. La definizione operativa della carica elettrica. La
conservazione della carica elettrica. La legge di Coulomb. Confronto tra la forza elettrica e
la forza gravitazionale. L’induzione elettrostatica. La polarizzazione degli isolanti.
Il campo elettrico
Il concetto di campo elettrico. Il vettore campo elettrico. La sovrapposizione di più campi
elettrici. Campi scalari e campi vettoriali. Le linee di campo. Il flusso del campo elettrico
attraverso una superficie. Il teorema di Gauss per il campo elettrico.
Il potenziale elettrico
L’energia potenziale elettrica. L’energia potenziale elettrica di due cariche puntiformi. La
definizione del potenziale elettrico. La differenza di potenziale elettrico. Il potenziale di
una carica puntiforme. La circuitazione del campo elettrostatico. Il condensatore piano.
La corrente elettrica continua
L’intensità di corrente elettrica. I generatori di tensione e i circuiti elettrici. I conduttori
metallici. La prima legge di Ohm. La resistenza elettrica. La seconda legge di Ohm. La
resistività. L’effetto Joule. La potenza elettrica. La trasformazione dell’energia elettrica. La
forza elettromotrice. Il generatore reale di tensione.
Il campo magnetico
Magneti naturali e artificiali. Il vettore campo magnetico. Le linee del campo magnetico.
Confronto tra campo magnetico e campo elettrico. L’esperienza di Oersted. L’esperienza
di Faraday. L’esperienza di Ampère e la definizione dell’ampere. L’intensità del campo
magnetico. La forza esercitata da un campo magnetico su un filo percorso da corrente. La
forza esercitata da un campo magnetico su una carica elettrica in movimento (forza di
Lontz). Il moto di una carica in un campo magnetico uniforme. Il campo magnetico
generato da un filo rettilineo percorso da corrente; legge di Biot e Savart. Il campo
magnetico generato da un solenoide. Il flusso del campo magnetico. Il teorema di Gauss
per il campo magnetico. La circuitazione del campo magnetico. Il teorema di Ampère.
Il campo elettromagnetico
Il fenomeno dell’induzione elettromagnetica. Il ruolo del flusso del campo magnetico. La
legge di Faraday-Neumann. La legge di Lenz. Il campo elettrico indotto. Il campo
magnetico indotto. Le equazioni di Maxwell e il campo elettromagnetico. La propagazione
del campo elettromagnetico. Le proprietà delle onde elettromagnetiche.
Roma, 6 maggio 2015 Il docente Prof. Luca Carbonari
Relazione finale Prof. Antonino Mavilia
Scienze naturali Classe 5ª A Linguistico – anno sc. 2014 - 2015
Struttura e andamento didattico-disciplinare della classe
Gli allievi che costituiscono la classe 5aA indirizzo linguistico sono 19, di cui due sono maschi. La classe di
provenienza era costituita da 24 elementi. La riduzione numerica ha comportato miglioramenti nella
partecipazione e nel profitto generale.
Infatti il comportamento tenuto dall’insieme della classe è stato corretto e costruttivo: hanno contribuito al
regolare svolgimento del programma in modo costruttivo, anche se alcuni argomenti del nuovo programma,
sia per la novità sia per la complessità, sono risultati poco graditi. Diversi allievi si sono associati, per interesse
personale, alla visita di studio presso la mostra “Body Worlds - Il ciclo della vita”.
Un piccolo calo fisiologico nell’attenzione e nell’impegno si è avuto solo quando sono state definite le materie
d’esame.
Gli allievi della quinta A si presentano molto eterogenei per capacità, motivazione, partecipazione. Anche i
meno motivati, una fascia di ridotte dimensioni, si sono sforzati di conseguire risultati di profitto sufficienti.
Altri allievi hanno maturato, nel corso dell’ultimo anno, orientamenti più costruttivi che hanno portato a
miglioramenti consistenti nel profitto.
Le allieve più dotate hanno offerto una qualità d’impegno eccellente che le ha portate a livelli di profitto
buono o ottimo.
Gli studenti, a parte le eccezioni e a parte certe passività, hanno tratto beneficio dall’insegnamento delle
Scienze: hanno compreso il ruolo che oggi la biologia e le biotecnologie rivestono all’interno della società e le
prospettive che possono offrire in un possibile campo lavorativo. Ne hanno percepito inoltre la valenza
culturale, percepita perfettamente anche da coloro che certamente non approfondiranno le discipline
scientifiche nel prossimo futuro.
Diverse studentesse infine hanno mostrato disponibilità ad affrontare ed approfondire temi particolari in vista
della formulazione di un percorso d’esame.
L’insegnamento delle Scienze nella quinta linguistico e sue finalità
Il presente anno scolastico ha visto l’esordio nelle quinte del nuovo ordinamento. Rispetto agli anni
precedenti i programmi sono stati stravolti: piuttosto che l’anatomia, l’ecologia e l’etologia i nuovi programmi
comportano un misto di Scienze della Terra e di Biologia, concentrandosi sulla tettonica delle zolle e sulla
biochimica, oltre che sulle biotecnologie. Mentre la biochimica mantiene omogeneità e continuità negli
argomenti trattati, anche se con eccessivi tecnicismi, la dinamica endogena appare slegata dal resto, dando
l’idea di una irrisolta contraddizione nella formulazione del programma di quinta tra coloro che intendevano
trattare temi eterogenei ma importanti e coloro che volevano mantenere un filo di continuità tra gli
argomenti proposti e con le tematiche trattate l’anno precedente.
Dalle scelte fatte in sede ministeriale deriva una maggiore complessità, di livello preuniversitario, della parte
relativa alla biochimica, su cui gli allievi hanno trovato le maggiori difficoltà.
D’altra parte non è facile estrarre dal normale percorso didattico degli anni precedenti gli argomenti più
complessi per svolgerli in maniera monotematica nella quinta classe. Ad esempio la tettonica delle zolle
richiede di trattare gli altri aspetti di dinamica endogena studiati quattro anni prima, sismologia e vulcanismo.
Lo studio dei cambiamenti climatici, quest’anno per scelta dei docenti del dipartimento non inserito nel
programma effettivamente svolto, comporta a sua volta la ripresa di argomenti trattati nella prima classe,
atmosfera e clima.
Gli insegnanti di Scienze, all’interno del Dipartimento di Scienze, hanno dato delle indicazioni di massima sulla
suddivisione del programma, di modo che non emergessero nei programmi delle quinte eccessive disparità di
argomenti.
Finalità del corso di studio non è soltanto l’acquisizione di nozioni ed informazioni sui vari temi del
programma, ma il conseguimento della capacità di comprendere l’importanza delle scoperte scientifiche e la
loro applicazione in biotecnologie sempre più complesse e diffuse; ulteriore finalità consiste nella capacità di
usare in qualche misura la terminologia scientifica.
Obiettivi altrettanto importanti sono l’acquisizione di capacità di collegamento all’interno della disciplina e, al
di fuori della Biologia, con le altre materie di studio e con l’attualità. In particolare si è voluto agganciare lo
studio delle biotecnologie con il programma dell’Expo Milano 2015 “Nutrire il Pianeta, Energia per la Vita”.
La classe ha seguito, nel corso dei cinque anni di studio, progetti Clil in collaborazione tra Scienze e Tedesco
sul tema dell’acqua.
Obiettivi di apprendimento
Nello specifico gli studenti sono stati invitati a conseguire importanti obiettivi all’interno delle discipline
scientifiche quali:
riconoscere le cause unificanti della dinamica endogena;
comprendere le relazioni tra fenomeni sismici, vulcanismo e tettonica delle zolle;
rilevare le differenze temporali tra fenomeni geologici e fenomeni biologici;
avere conoscenze di base sulla chimica organica;
acquisire il concetto di gruppo funzionale e capire le differenze di comportamento delle principali
classi di composti organici;
Saper spiegare il ruolo delle principali macromolecole;
Saper spiegare i termini metabolismo, catabolismo, anabolismo;
Conoscere le principali vie metaboliche dei glucidi e a grandi linee quelle di lipidi e protidi;
Conoscere le basi cellulari delle moderne biotecnologie.
METODOLOGIA
Per il conseguimento degli obiettivi è stata cura del docente rimandare, nel corso delle lezioni frontali, così
come nel corso dei dibattiti sui temi di programma, agli avvenimenti di attualità riportati dagli organi
d’informazione.
Si è cercato inoltre di sfatare pregiudizi antiscientifici, superare l’acriticità, la superficialità e la frammentazione
delle informazioni che raggiungono gli allievi attraverso i media. Il docente ha cercato di dare una visione il
più possibile unitaria dei fenomeni biologici, unificando le conoscenze acquisite nel corso di quest’anno
scolastico con le precedenti.
L’attività didattica si è avvalsa dei sussidi audiovisivi del laboratorio di Scienze. Si è avvalsa inoltre della
lavagna multimediale interattiva che è in dotazione del laboratorio.
CRITERI DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE
Le prove di verifica sono state soprattutto test oggettivi strutturati con diverse tipologie di items e con diversi
livelli tassonomici di Bloom. Sempre presenti quesiti a scelta multipla, domande vero/falso, corrispondenze o
completamenti e quesiti a trattazione aperta e breve. I test oggettivi permettono anche una valutazione non
influenzabile da pregiudizi, fattori emotivi od affettivi. Il giudizio e la conseguente valutazione finale sono dati
dalla sommatoria delle capacità mostrate dai singoli allievi in ambito cognitivo, comunicativo non solo nei test
sommativi, ma anche in altre tipologie di strumenti di valutazione: test formativi; interrogazioni orali
individuali tradizionali; interventi nei dibattiti e nelle discussioni su dati, materiali, filmati; interrogazioni
rapide dal posto; lavori di approfondimento con relazioni scritte ed orali (in particolare sul tema “La
discussione sugli ogm all’Expo Milano 2015”).
LIBRO DI TESTO
Il libro di testo utilizzato nel corso del presente anno scolastico è stato: Valitutti ed altri - Dal carbonio agli
OGM, Biochimica e biotecnologie con tettonica - Zanichelli ed.
Classe 5ª A Linguistico – anno sc. 2014 - 2015
Programma svolto
CONTENUTI
DINAMICA ENDOGENA
- Vulcanismo: tipi di eruzione ed edifici vulcanici.
- Sismologia: faglie ed ipocentri. Onde sismiche e loro propagazione.
- Onde sismiche ed interno della Terra.
- Energia e dinamica interna della Terra. Campo magnetico terrestre.
- Struttura della crosta. Crosta continentale e crosta oceanica. Litosfera ed astenosfera.
- Tettonica delle placche. Dorsali e fosse oceaniche. Convergenza e divergenza. Subduzione ed espansione dei
fondali oceanici.
- Moti convettivi e punti caldi.
CHIMICA DEL CARBONIO
- Idrocarburi saturi ed insaturi. Alcani, cicloalcani, alcheni, alchini.
- Isomeria.
- Gruppi funzionali. Reazioni di polimerizzazione per addizione e per condensazione.
BIOCHIMICA
- Ruolo ed importanza delle biomolecole.
- Glucidi: monosaccaridi e polisaccaridi.
- Lipidi: gliceridi e steroidi.
- Protidi: struttura e funzione delle proteine. Ruolo biologico degli enzimi.
- Acidi nucleici: nucleotidi e basi azotate, struttura del Dna.
METABOLISMO
- Trasformazioni chimiche nelle cellule.
- Metabolismo dei glucidi: glicolisi, fermentazione, gluconeogenesi, glicogenosintesi, glicogenolisi.
- Linee generali del metabolismo dei lipidi e dei protidi.
- Respirazione cellulare: glicolisi, decarbossilazione del piruvato, ciclo di Krebs, catena respiratoria,
fosforilazione ossidativa.
- Regolazione ormonale della glicemia.
BIOTECNOLOGIE
- Nuove biotecnologie: colture cellulari, cellule staminali.
- Tecnologia del Dna ricombinante. Sequenziamento e clonaggio del Dna.
- Ingegneria genetica e gli OGM.
- Applicazioni delle biotecnologie.
Il docente di Scienze
Antonino Mavilia
Roma, 9 maggio 2015
RELAZIONE FINALE
Anno scolastico: 2014/2015 Docente: Ivana Block Classe: 5 A Linguistico Disciplina: Educazione Fisica
Il programma svolto durante il corso dell’anno scolastico 2014-2015
ha visto un continuo progresso psicomotorio. Le modifiche sostanziali
subite si sono avute nell’ambito della parte finale dell’anno per tutte le
alunne.
La scelta dei giochi è risultata determinante al fine di creare una
coesione all’interno della classe tale da consentire un serio svolgimento
dei programmi, l’applicazione dei relativi regolamenti, i continuo i ripetuti
gesti tecnici di una particolare disciplina sportiva oltre che consentire
l’acquisizione delle abilità specifiche che hanno ottenuto lo scopo di far
apprendere alcune elementari nozioni di anatomia e fisiologia
dell’apparato locomotore.
Nell’ambito specifico del quinto anno, importante è risultato il
lavoro di ricerca, suddiviso per gruppi, per quanto concerne l’argomento
dell’alimentazione ed in particolare modo la sua influenza nelle varie
discipline sportive.
Per tale ragione prevedo di ripetere l’esperienza anche per il
prossimo anno scolastico.
Roma 30 aprile 2015 L’insegnante
Ivana Block
ITC ARANGIO RUITZ
PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DISCIPLINARE INDIVIDUALE
Nella stesura del presente documento si sono seguite le indicazioni contenute nella programmazione Dipartimentale. Anno scolastico: 2014/2015 Docente: Ivana Block Classe: 5 A Linguistico Disciplina: Educazione Fisica Obiettivi: rielaborazione e integrazione degli schemi motori posseduti miglioramento dell’organizzazione spazio-temporale miglioramento della coordinazione dinamica miglioramento e potenziamento delle capacità condizionali conoscenza del linguaggio specifico disciplinare conoscenza ed applicazione delle regole disciplinari e sociali Tempi: intero anno scolastico, suddiviso nei due quadrimestri in cui le varie attività saranno introdotte e riprese a seconda della risposta degli alunni Metodologia: Gradualità nella successione dei carichi e degli sforzi; autocorrezione guidata; attivazione di strategie didattico-educative con interventi individualizzati, se necessari, e valorizzazione e gratificazione del miglioramento ottenuto attraverso l’impegno e la partecipazione Modalità (numero e tipo di verifiche) e criteri di valutazione (secondo quanto già concordato nelle riunioni dei dipartimenti): verifiche: test pratici in numero variabile e osservazione costante del comportamento motorio durante gli esercizi e attività ginnico- sportive criteri di valutazione: scala 1 a 10 in base alla correlazione dei seguenti elementi di valutazione:
- Conoscenza e controllo della coordinazione dinamica generale e specifica - Controllo delle capacità condizionali - Conoscenza e capacità di utilizzare gli attrezzi e le strutture presenti nell’Istituto - Conoscenza e applicazione di regole stabilite dal gruppo - Atteggiamento nei confronti del gruppo-classe, dell’ambiente e del docente - Partecipazione e impegno
ITC ARANGIO RUITZ
PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DISCIPLINARE INDIVIDUALE
Gli alunni esonerati temporaneamente o a lungo termine dalle lezioni pratiche saranno valutati per mezzo di ricerche o relazioni sulle attività svolte dai compagni e impegnati nella collaborazione con l’insegnante durante lo svolgimento delle lezioni. Contenuti: resistenza: corsa prolungata, giochi di squadra ed esercizi ad intensità variabile velocità: esercizi tecnici ed esercizi e giochi di rapidità forza: esercizi a carico naturale e con piccoli sovraccarichi; esercizi in forma isotonica ed isometrica mobilità articolare: esercizi di escursione variabile relativi alle articolazioni coxo-femorale, scapolo-omerale, della colonna vertebrale, esercizi di stretching coordinazione: esercizi combinati semplici e complessi a corpo libero e con piccoli e grandi attrezzi, individuali, a coppie, collettivi, esercizi d’equilibrio statico, dinamico ed in fase di volo. Organizzazione degli interventi nei giochi sportivi praticati, in termini di spazio-tempo e arbitraggio Roma 30 aprile 2015 Ivana Block
Anno scolastico 2014/2015
Materia: Religione
Classe: 5º A L
Relazione finale
La classe ha confermato, con una partecipazione attiva alle lezioni, la scelta
consapevole che ha caratterizzato il quinquennale percorso formativo, finalizzato alla
conoscenza delle proprie radici storiche, culturali e religiose, nonché al discernimento
del bene comune nella diversità e nella fratellanza.
Programma
Obiettivi didattici
a) Conoscere l‟aspetto religioso inerente ad ogni persona, ad ogni contesto e ad ogni
cultura.
b) Distinguere la propria realtà religiosa come fondamento del dialogo e della
convivenza con le altre confessioni.
c) Percepire il senso della diversità nella prospettiva della grande famiglia umana.
d) Valutare il ruolo della religione nella società: secolarizzazione, pluralismo, nuovi
movimenti religiosi, globalizzazione.
Metodologia
Esposizioni degli argomenti e lezioni frontali. Numerose tematiche sono state
approfondite con letture e discussioni. Testi tratti dalla Bibbia, dai documenti del
Magistero della Chiesa e da autori vari hanno costituito validi supporti.
Verifiche
Si sono realizzate mediante colloqui e dibattiti in classe.
Tematiche trattate
I diritti dell‟uomo nel magistero cattolico
Qual è la «buona notizia» di Gesù?
Il Natale
L‟etica della solidarietà
Immigrazione: ricchezza e problema
La Chiesa povera e le periferie del mondo moderno
Valori da vivire
Perché interessarsi alla dimensione religiosa?
Scienza e fede
L‟etica nelle comunicazioni sociali
La Pasqua
Esortazione apostolica Evangelii gaudium:
Il coraggio della diversità
La famiglia umana: l‟umo e la donna sono immagine di Dio
Chiesa ed ecumenismo
I cristiani e la politica: la dottrina sociale
Movimenti religiosi dopo il concilio Vaticano II
I martiri cristiani del nostro tempo
L‟uomo e la ricerca della felicità nella Bibbia
Prof. Tomás Scusceria Muffatti