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Documento del Consiglio di Classe 5B - a. s. 2016-2017 1 ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE “FABIO BESTA” LICEO DELLE SCIENZE UMANE Economico-Sociale (LES) ISTITUTO TECNICO ECONOMICO (AFM – RIM – SIA – TURISMO) Via Don G. Calabria, 16 - 20132 Milano - Tel. 02-2563073/4 - Fax 02-2592132 - Distretto scolastico 85 C.F. 80121030151 - e-mail: [email protected] - presidenza: [email protected] - web: http://www.fbesta.gov.it DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE ISTITUTO TECNICO ECONOMICO AMMINISRAZIONE FINANZA E MARKETING CLASSE V SEZIONE B ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE FABIO BESTA MILANO Anno scolastico 2016-2017

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Documento del Consiglio di Classe 5B - a. s. 2016-2017

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ISTIT UTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE “FA BIO BESTA”

LICEO DELLE SCIENZE UMANE Economico-Sociale (LES) ISTITUTO TECNICO ECONOMICO (AFM – RIM – SIA – TURISMO)

Via Don G. Calabria, 16 - 20132 Milano - Tel. 02-2563073/4 - Fax 02-2592132 - Distretto scolastico 85 C.F. 80121030151 - e-mail: [email protected] - presidenza: [email protected] - web: http://www.fbesta.gov.it

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

ISTITUTO TECNICO ECONOMICO

AMMINISRAZIONE FINANZA E MARKETING

CLASSE V SEZIONE B

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE FABIO BESTA

MILANO

Anno scolas tico 2016-2017

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INDICE

1- La scuola e il territorio di appartenenza 3

2- Il profilo dello studente in uscita per l’indirizzo AFM 4

3- Gli obiettivi cognitivi e trasversali 5

4- Presentazione della classe 6

5- Storia della classe. Debiti formativi. Attività di recupero. Il Consiglio di Classe 8

6- Il ruolo delle discipline nel raggiungimento degli obiettivi trasversali 10

7- Metodologie didattiche e strumenti di verifica degli apprendimenti 13

8- Valutazioni periodiche e finali: criteri del consiglio di classe. Tabella consuntiva 13

9- Attività integrative nel triennio 15

10- Criteri adottati per le Simulazioni delle prove d’esame 16

11- Il Consiglio di Classe dell’anno scolastico 2016-17 17

12. - Allegati al Documento del Consiglio di Classe 18

12.1 – Allegato 1- Simulazioni delle prove dell’Esame di Stato 19 Simulazione della Prima Prova Simulazione della Seconda Prova Simulazioni della Terza Prova

12.2 – Allegato 2 - Griglie di valutazione delle Prove l’Esame

12.2 – Allegato 3 – Programmi svolti

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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE Classe V Sezione B

Istituto Tecnico Economico – Amministrazione Finanza Marketing

Anno scolastico 2016- 2017 1. LA SCUOLA E IL TERRITORIO DI APPARTENENZA L’IISS Fabio Besta è situato in Via Don Calabria n. 16, alla periferia Est di Milano, ben

servita dai mezzi pubblici. Il bacino d’utenza risulta essere molto ampio perché comprende anche alunni provenienti

da zone esterne al limite urbano servite dalla linea verde della metropolitana. STORIA L'Istituto apre il 1° ottobre 1975, come IX Istituto tecnico commerciale ad indirizzo

amministrativo e come periti aziendali e corrispondenti in lingue estere (PACLE).

Nell'anno successivo la scuola si consolida, acquisisce aule presso la succursale dell'ITIS

Molinari, accoglie numerosi studenti pendolari, incrementa le attività extracurricolari e

avvia corsi di sostegno allo studio. Nel 1977/78 è aperta una succursale anche presso l'area del Parco Nord (che rimarrà fino

al 79/80) e viene avviata una "Mini sperimentazione dell'insegnamento di lettere nel

biennio", che anticipa in parte le future innovazioni dei programmi Brocca e affini. Nel 1981 l'istituto viene intitolato a Fabio Besta (Teglio, 1845-1922), noto studioso di

ragioneria e docente presso l’Università Ca' Foscari per circa 50 anni. Nel 1981/82 è avviata la sperimentazione che prevede la copresenza del docente

madrelingua per l'insegnamento della conversazione nel triennio dei periti aziendali. La

sperimentazione è durata finché è rimasto attivo il PACLE. Dal 1° settembre 1983 è avviato l'indirizzo per Ragionieri programmatori. Nel 1992/93

sono avviati i corsi sperimentali IGEA ed ERICA.

Negli anni successivi sono sempre più potenziate le attrezzature informatiche e

multimediali, tanto che l'Istituto apre l'indirizzo MERCURIO nel 1996/97 e diventa Polo per

la Multimedialità, elaborando progetti di particolare valenza didattica e culturale. Dal 2003/2004 è stato istituito il nuovo corso di studi del Liceo delle scienze sociali a

indirizzo comunicazione. Nel 2010-2011, con la riforma della secondaria superiore, i corsi presenti diventano:

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Liceo delle Scienze Umane, Opzione Economico – Sociale e Istituto Tecnico Economico

Amministrazione, Finanza e Marketing con le tre articolazioni: AFM, SIA e RIM. Dall’anno scolastico 2014/2015 viene attivato anche Turismo, completando l’offerta

formativa nell’area Tecnico Economica. 2. IL PROFILO DELLO STUDENTE IN USCITA PER L’INDIRIZZO AFM –

AMMINISTRAZIONE, FINANAZA E MARKETING

Il Diplomato in “Amministrazione, Finanza e Marketing” ha competenze generali in campo

economico nazionale ed internazionale, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi e

processi aziendali (organizzazione, pianificazione, programmazione, amministrazione,

finanza e controllo), degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e

dell’economia sociale.

Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e

informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia

all’innovazione sia al miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa inserita nel

contesto internazionale.

Egli è in grado di:

rilevare le operazioni gestionali utilizzando metodi, strumenti, tecniche contabili ed

extracontabili in linea con i principi nazionali ed internazionali;

redigere e interpretare i documenti amministrativi e finanziari aziendali;

gestire adempimenti di natura fiscale;

collaborare alle trattative contrattuali riferite alle diverse aree funzionali

dell’azienda;

svolgere attività di marketing;

collaborare all’organizzazione, alla gestione e al controllo dei processi aziendali;

utilizzare tecnologie e software applicativi per la gestione integrata di

amministrazione, finanza e marketing.

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3. GLI OBIETTIVI COGNITIVI E TRASVERSALI A- OBIETTIVI FORMATIVI

OBIETTIVI RAGGIUNTI DA: TUTTI MAGGIORANZA ALCUNI

Rispetto reciproco x

Collaborazione con i compagni

e con i docenti x

Consapevolezza del proprio x

stile comunicativo e relazionale

Consapevolezza delle regole x

Consapevolezza delle istituzioni, delle strutture e delle

x

funzioni esistenti all’interno della comunità civile

B- OBIETTIVI COGNITIVI

OBIETTIVI RAGGIUNTI DA: TUTTI MAGGIORANZA ALCUNI

Sviluppo delle capacità di: - osservazione

x

- riflessione - comparazione

Acquisizione del metodo di studio: - saper ascoltare con attenzione - saper prendere appunti x - saper usare il manuale e gli appunti in modo corretto - saper schematizzare le conoscenze acquisite

Acquisizione del livello base dei x

contenuti

Sviluppo della capacità di individuare ed esprimere ciò x che è fondamentale

Capacità di effettuare organici x

collegamenti pluridisciplinari

Partecipazione attiva e x

cooperativa

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4. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe è attualmente composta da 22 alunni, 11 femmine e 11 maschi, poiché di fatto

uno si è ritirato dopo il I Trimestre. La componente di studenti di origine non italiana è

numerosa, tuttavia essi avendo condotto i loro studi in Italia, presentano talvolta più

incertezze che vere difficoltà linguistiche. Solo una studentessa ha seguito il percorso

predisposto per gli alunni Nai durante la frequenza della classe terza.

Nel corso del triennio la composizione della classe ha subito variazioni significative a

seguito dell’inserimento di numerosi alunni ripetenti.

La classe si è formata in terza con 21 alunni, tra i quali vi erano alcuni studenti che non

avevano seguito un percorso regolare degli studi e che, oltre a frequentare le lezioni in

modo discontinuo, dimostravano problemi di carattere disciplinare. Il lavoro del Consiglio

di Classe era stato indirizzato verso il recupero e l’omogeneizzazione dei livelli di

conoscenze, favorendo i lavori di gruppo e l’aiuto tra pari. Al termine di quell’anno erano

stati fermati sei studenti che avevano fatto registrare una frequenza irregolare, scarso

profitto, gravi carenze disciplinari non recuperate durante l’anno e una scarsa

partecipazione alle attività proposte. Uno studente non era stato ammesso allo scrutinio

per aver superato il numero consentito di assenze. La composizione della classe è cambiata notevolmente all’inizio della quarta a seguito

dell’inserimento di cinque studenti ripetenti la classe quarta che presentavano numerose

difficoltà disciplinari, le quali hanno richiesto interventi specifici di recupero da parte dei

docenti nelle rispettive aree didattiche. La mutata composizione della classe ha agito

anche sul piano del comportamento, in particolare molti studenti facevano segnalare

numerose assenze, spesso in concomitanza con verifiche o interrogazioni, frequenti ritardi

in ingresso o richieste di uscite anticipate, mancata consegna di lavori assegnati per casa

o richiesta di rinvio di attività di verifica. Il Consiglio di Classe ha lavorato molto nella

direzione di una responsabilizzazione degli studenti e di rinforzo dei metodi di studio. Di

fatto si andava delineando all’interno della classe una divisione in due gruppi di studenti:

uno più motivato, partecipe alle attività e costante nell’impegno, e uno più discontinuo nel

lavoro e con risultati didattici poco soddisfacenti. Tuttavia un impegno maggiore ed

un’accettabile partecipazione nella parte finale dell’anno hanno portato a risultati finali più

che sufficienti per alcuni, al recupero dei debiti a settembre per altri, e ad una rilevante

dose di fiducia, in vista della classe successiva, da parte dei docenti nel caso di un paio di

studenti che nel corso dell’anno avevano dimostrato particolari fragilità di carattere

personale. Al termine dell’anno scolastico è stata fermata una studentessa che per ragioni

di salute non è riuscita a svolgere un regolare percorso di studi.

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Quest’anno la classe ha visto l’inserimento di cinque studenti di cui quattro ripetenti la

quinta (uno dei quali, come detto in precedenza, ha abbandonato gli studi al termine del I

trimestre), pertanto tale modifica nella composizione della classe ha rinnovato il problema

relativo al raggiungimento complessivo dei livelli di conoscenze e di competenze

disciplinari e trasversali. Nel corso dell’anno le diverse componenti della classe si sono

gradualmente integrate stabilendo relazioni positive tra pari e un dialogo costruttivo con i

docenti. Il clima che si respira è sereno e cordiale, la disponibilità verso le attività proposte

è altrettanto buona, anche se la partecipazione al lavoro scolastico non risulta sempre

attiva, come pure l’impegno domestico e lo studio non sono risultati sempre costanti ed

efficaci. Alcuni studenti sono riusciti a colmare le carenze, seppur con uno studio

scolastico e mnemonico, altri a rafforzare la capacità di analisi e di rielaborazione

personale. Un piccolo gruppo di allievi ha raggiunto risultati decisamente buoni.

Per uno studente è stato predisposto il Piano Didattico Personalizzato per il quale si

rimanda alla relazione allegata al presente documento. In relazione a iniziative ed attività extracurriculari proposte dalla scuola nel corso del

triennio, si segnala, tra le più significative, il percorso di alternanza scuola-lavoro, svolto

con interesse dagli studenti e valutato positivamente dagli enti ospitanti.

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5. STORIA DELLA CLASSE

CLASSE Nuovi arrivi Numero Ritirati/

Trasferiti

Non promossi a

giugno / Non scrutinati

Non promossi a settembre

Promossi alla classe successiva

Inizio anno

III 21 1 6 \ 14

IV 5 19 1 18

V

5 23

I DEBITI FORMATIVI

MATERIE CLASSE III CLASSE IV

Assegnati Superati Non Assegnati Superati Non superati superati

ITALIANO 1 1

STORIA 2 2

MATEMATICA 1 1 4 4

DIRITTO/ECON.

POLITICA

ECONOMIA AZIENDALE 1 1 4 4

INGLESE 1 1

FRANCESE

SPAGNOLO

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LE ATTIVITÀ DI RECUPERO NEL TRIENNIO

MATERIE

RIPASSO, REVISIONE E VERIFICA DEL

LAVORO SVOLTO DURANTE L’ESTATE

CORSI DI RECUPERO

SPORTELLO HELP

RECUPERO IN ITINERE

E VERIFICA

ITALIANO X X X

STORIA X X X MATEMATICA X X X INGLESE X X X FRANCESE X X DIRITTO/ECON. POLITICA

X X

ECONOMIA POLITICA

X X

ECONOMIA AZIENDALE

X X X

SCIENZE MOTORIE

IL CONSIGLIO DI CLASSE NEL TRIENNIO A.S. 2014/15 A.S. 2015/16 A.S. 2016/17 MATERIA Classe III Classe IV Classe V

RELIGIONE Prof. D’Andria Prof. D’Andria Prof. D’Andria

ITALIANO Prof. La Fauci Prof. Collosi Prof. Collosi

STORIA Prof. Collosi Prof. Collosi Prof. Collosi

INGLESE Prof.ssa Piana Degradi Prof.ssa Piana Degradi Prof.ssa Piana Degradi SPAGNOLO

Prof. Di Prima\Domingo

Prof. Pezzotti

Prof. Branchi

FRANCESE Prof.ssa Foiadelli Prof.ssa Giorno Prof.ssa Alberti

MATEMATICA Prof.ssa Guzzo Prof.ssa Miele Prof.ssa Miele DIRITTO/ ECONOM. POL. Prof. Braccialarghe

Prof.ssa Iannece

Prof. Bianchi\ Lago Suardi

ECONOMIA AZIENDALE Prof.ssa Peduzzi Prof.ssa Peduzzi

Prof. Riccardi\ Greco

INFORMATICA Prof.Iori Prof. Lotrionte\ Antei \\\\\

SCIENZE MOTORIE Prof.Marchetti Prof. Marchetti Prof. Marchetti

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6- IL RUOLO DELLE DISCIPLINE NEL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI TRASVERSALI.

Tutte le discipline, ciascuna con gli specifici ambiti tematici, critici, linguistici e metodologici, concorrono, in sinergia, alla acquisizione delle competenze previste dal percorso di formazione. Al termine del triennio gli allievi dovranno essere in grado di:

ITALIANO

• Conoscere e utilizzare con sicurezza le strutture della lingua, per produrre testi coerenti, corretti e diversificati, in relazione a scopi e situazioni adeguate;

• Leggere testi di vario genere, utilizzando tecniche di lettura diverse, in relazione agli scopi;

• Riconoscere in un testo il nucleo di significato di base, decodificando la lingua della tradizione letteraria;

• Operare l’analisi dei testi, in particolare di quelli letterari, riconoscendone strutture ed elementi caratterizzanti;

• Trovare la relazione fra testo e contesto, basandosi sulle caratteristiche testuali e sulle informazioni extratestuali relative al tempo, al luogo, al momento storico e al clima culturale che fanno da sfondo al testo;

• Confrontare il testo con i propri orizzonti culturali, esprimendo giudizi motivati sull’esperienza di lettura.

STORIA

• Classificare i fatti storici in ordine alla durata, alla scala spaziale, ai soggetti implicati;

• Tematizzare in modo coerente un fatto storico, riconoscendo soggetti, fatti, luoghi, periodi che lo costituiscono;

• Distinguere nei testi storiografici le informazioni fattuali, le concettualizzazioni, le valutazioni, i giudizi;

• Comprendere che la conoscenza dei contesti è indispensabile per capire i fatti storici;

• Individuare cicli, periodizzazioni, congiunture; • Consolidare l’abitudine a problematizzare il presente; • Riconoscere e valutare l’importanza della memoria storica complessiva.

MATEMATICA

Il programma del quinto anno permette agli studenti di verificare come tale disciplina diventi uno strumento valido per risolvere problemi di varia natura. Soprattutto in questo anno di corso, la Matematica può concorrere efficacemente al raggiungimento degli obiettivi trasversali, attraverso l’interdisciplinarietà degli argomenti proposti agli studenti. In particolare:

• Operare con i metodi dell’analisi matematica in due variabili • Tradurre e rappresentare in modo formalizzato problemi finanziari ed economici

attraverso il ricorso a modelli matematici • Riconoscere il valore strumentale della matematica per lo studio delle altre scienze;

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• Sviluppare l’attitudine ad un approccio sistematico e coerente ai problemi, favorendo la loro risoluzione mediante il ricorso a rappresentazioni grafiche e, più in generale, a schematizzazioni o matematizzazioni adeguate. In particolare dato un problema saper:

♦ interpretarlo correttamente

♦ riconoscerne i dati

♦ individuare un opportuno procedimento risolutivo

♦ valutare i dati e i risultati ottenuti

INGLESE – FRANCESE - SPAGNOLO

• Comprendere e produrre un testo a carattere informativo, con contenuti di commercio

• Comprendere il significato generale di semplici testi specialistici. • Stabilire i raccordi possibili con le discipline di indirizzo. • Esporre i contenuti appresi con correttezza lessicale. • Affrontare una conversazione con sufficiente spigliatezza reagendo anche di fronte

a situazioni comunicative impreviste.

ECONOMIA AZIENDALE

Gestione delle imprese industriali

• Produrre modelli sugli aspetti economici, finanziari ed operativi della gestione delle aziende industriali.

• Individuare, analizzare e risolvere i problemi di gestione. • Utilizzare le procedure di rilevazione per il controllo della gestione. Il sistema di bilancio • Consolidare le conoscenze e le capacità acquisite, reperire e rielaborare dati e

utilizzare procedure di analisi. • Saper scegliere indicatori adatti ai diversi livelli di analisi. Imposizione fiscale in ambito aziendale • Ricomporre le conoscenze nell’interpretazione delle norme fiscali per giungere ad

applicazioni specifiche. Strumenti e processo di pianificazione strategica, programmazione e di controllo di

gestione. Business plan • Delineare il processo di pianificazione, programmazione e controllo individuandone i

tipici strumenti e il loro utilizzo. • Costruire il sistema di budget. • Costruire business plan. La gestione finanziaria dell’impresa • Determinare il fabbisogno finanziario dell’impresa e la relativa copertura.

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DIRITTO • Esaminare il concetto di Stato, i suoi elementi, le diverse forme di Stato nella loro

evoluzione storica, il modello di democrazia esistente in Italia. • Analizzare le diverse forme di Stato e di governo, comparandole al fine di una migliore

comprensione delle attuali istanze di riforma. • Individuare gli scenari storici che hanno portato alla nascita della Costituzione ed

esaminare l’evoluzione del sistema costituzionale italiano. • Illustrare la struttura della Costituzione ed i principi fondamentali. • Analizzare e comparare tra loro i diversi sistemi elettorali. • Comprendere la complessità dell’ordinamento della Repubblica. • Comprendere e descrivere le funzioni, la composizione, la formazione e

l’organizzazione del Parlamento, del Governo, della Corte Costituzionale, della Magistratura, nonché il ruolo del Presidente della Repubblica.

• Saper porre in risalto l’evoluzione legislativa relativa agli Enti Locali risultante dalla Costituzione del 1948 e dalle successive riforme.

ECONOMIA POLITICA • Esaminare l’evoluzione storica dello Stato in rapporto all’evoluzione della finanza

pubblica. • Confrontare le posizione degli economisti keynesiani e degli economisti monetaristi. • Individuare i principi che regolano l’attività finanziaria pubblica e distinguere le tre

funzioni economiche dello Stato. • Illustrare le componenti fondamentali dei sistemi di welfare e individuarne l’evoluzione

storica e le cause di crisi. • Distinguere tra pressione tributaria e fiscale. • Individuare la funzione del bilancio dello Stato quale strumento di programmazione

finanziaria, i principi e i fondamenti delle teorie che sono alla base delle politiche di bilancio.

• Analizzare la questione del debito pubblico. • Analizzare le diverse tipologie di entrate e di tributi e i diversi modi di applicazione delle

imposte. • Comprendere i principi giuridici ed amministrativi delle imposte. • Applicare le diverse tecniche di progressività. • Comprendere gli effetti delle imposte sulle variabili economiche e le diverse

conseguenze che la pretesa impositiva produce a livello micro e macroeconomico. • Conoscere il quadro d’insieme del sistema tributario italiano individuando i presupposti

e le modalità applicative delle principali imposte.

SCIENZE MOTORIE • Saper gestire la motricità generale del proprio corpo. • Organizzare e applicare personali percorsi di attività motoria e sportiva. • Saper lavorare in gruppo ed a coppie. • Analizzare con senso critico i fenomeni sociali legati ai diversi stili di vita.

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7. METODOLOGIE DIDATTICHE E STRUMENTI DI VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI

MODALITÀ’ Italiano Storia Diritto/ Ingl.

Franc Spagn. Econom. Matem Scien Econ.pol Aziend. Mot.

Lezione x x x x x x x x x frontale

Lezione x x x x x x x x x partecipata

Lavoro di x x x x x gruppo

Uso del laboratorio, di audiovisivi e x x x x x x x x strumenti multimediali

Uscite

x x x

didattiche x x

Simulazione x x x x x x x x

STRUMENTI Italiano Storia Diritto\ Inglese Franc. Spagn. Econ.

Aziend. Matem. Sc. UTILIZZATI Eco.pol Mot

Interrogazione o o o o o o

Lunga

Interrogazione o o o

o Breve o

Produzione s

s s s s s

scritta/problemi

Questionario s s s s s s s s

Esercizi s s s s s s s p

o = orale; s = scritto; p = pratico 8. VALUTAZIONI PERIODICHE E FINALI: CRITERI DEL CON SIGLIO DI CLASSE

Il Consiglio di Classe, nell’attribuire le valutazioni periodiche e finali, ha tenuto conto dei

seguenti fattori: o Progressione di ciascun allievo rispetto ai livelli di partenza

o Partecipazione attiva all’interazione didattica

o Rispetto delle scadenze e delle consegne

o Impegno a casa e a scuola

o Livello medio della classe

o Profitto misurato nelle singole prove

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TABELLA CONSUNTIVA DI VALUTAZIONE

Il Consiglio di Classe ha fatto riferimento alla seguente tabella che schematizza la

corrispondenza tra voto e giudizio; si rimanda eventualmente ai piani di lavoro dei

singoli docenti per una declinazione più particolareggiata.

Voto GIUDIZIO

10 Conoscenze sicure ed approfondite e capacità di fondare criticamente le proprie affermazioni. Capacità di riapplicare autonomamente e criticamente le conoscenze in situazioni nuove. Capacità di affrontare problemi complessi, trovando le soluzioni ottimali. Capacità di collegare e utilizzare conoscenze pluridisciplinari anche in modo creativo. Esposizione appropriata e ricca. Capacità di argomentazione complessa, padronanza dei linguaggi specifici.

9 Conoscenze sicure ed approfondite dei contenuti. Capacità di applicare autonomamente e con sicurezza le conoscenze in situazioni nuove. Capacità di affrontare problemi complessi, trovando le soluzioni ottimali. Capacità di rielaborare e collegare conoscenze anche a livello pluridisciplinare. Esposizione sicura e appropriata. Capacità di argomentazione complessa, padronanza dei linguaggi specifici.

8 Conoscenza approfondita dei contenuti. Soddisfacente capacità di analisi concettuale e di collegamento dei contenuti. Capacità di affrontare correttamente anche i problemi complessi. Esposizione chiara e corretta, capacità di organizzare e argomentare un discorso.

7 Conoscenza essenziale dei contenuti con sufficiente capacità di analisi e di collegamento. Capacità di affrontare problemi mediamente complessi senza errori, ma solo con imprecisioni. Esposizione linguisticamente corretta, capacità di pianificare un di- scorso e di argomentare in modo semplice

6 Conoscenza non approfondita degli argomenti fondamentali, con lievi errori nell’analisi dei concetti, Esecuzione corretta solo di compiti semplici. Esposizione semplice ma corretta

5 Conoscenza lacunosa ed incompleta con errori non particolarmente gravi e con difficoltà ad analizzare i dati e i concetti. Presenza di limitate abilità utilizzate in compiti semplici, con errori ed imperfezioni. Esposizione imprecisa.

4 Conoscenza molto lacunosa, superficiale e frammentaria dei contenuti con numerosi gravi errori. Grave difficoltà nell’applicazione delle conoscenze. Esposizione lacunosa frammentaria e linguisticamente impropria.

3 Assenza quasi totale della conoscenza dei contenuti, gravi lacune ed errori nella loro presentazione, nessun conseguimento delle abilità richieste.

2 Non ottemperanza alle richieste della verifica e/o assenza totale delle conoscenze dei contenuti.

1 Rifiuto di sottoporsi alla verifica.

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9. ATTIVITÀ INTEGRATIVE NEL TRIENNIO CLASSE TERZA

o Visione spettacolo teatrale “Binge Drinking” al Teatro Verdi

o Progetto ‘A scuola di prevenzione’- Conferenze su: “Uso e abuso di sostanze”

o Progetto ‘A scuola di prevenzione’- Conferenze su: “Abuso di alcol”

o Visita a EXPO MILANO

o Progetto Alternanza scuola-lavoro

CLASSE QUARTA

o Progetto ‘Educhange’ con studenti volontari stranieri universitari con lingua veicolare inglese. o Progetto ‘A scuola di prevenzione’ ‘Educazione stradale’- dott. Tavecchio

o Progetto ‘A scuola di prevenzione’- Conferenze su: “Prevenzione HIV e malattie

sessualmente trasmissibili”;

o Progetto ‘A scuola di prevenzione’- Conferenze su “corretta alimentazione”

o Progetto Alternanza scuola-lavoro

o Progetto ‘Quotidiano in classe’ CLASSE QUINTA

o Progetto “Educazione alla Salute”: donazione sangue, midollo e cordone

ombelicale

o Progetto “Educazione alla Salute”: “Sfumiamo?” gestito dal dott. R. Molteni della

LILT

o Visione del film “Selma – la strada per la libertà” al cinema Ariosto (Progetto

Schermi di classe della Regione Lombardia)

o Visione dello spettacolo teatrale in francese “Calais-Bastille” presso lo spazio PIME

o Visione dello spettacolo teatrale “Piombo” e successivo dibattito sugli anni di

piombo (Teatro Menotti)

o Progetto ‘Quotidiano in classe’. Incontro con giornalisti del Corriere della Sera e del Sole 24 Ore.

o Visita alla mostra “Fascismo, Foibe, Esodo. Le tragedie del confine orientale.” A

cura della Fondazione Memoria della deportazione”

o Visita al Memoriale della Shoah di Milano Binario 21.

o Attività di potenziamento di Matematica e preparazione ai test universitari.

o Visita presso la sede della Fernet Branca di Milano.

o Adesione facoltativa a spettacoli serali presso il Teatro Carcano (Processo alla Storia. Oriana Fallaci: colpevole o innocente?) e il Teatro Alla Scala (Don Carlo).

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ORIENTAMENTO IN USCITA Incontri di orientamento organizzati in Istituto e presso le università di Milano, ai quali hanno partecipato di volta in volta l’intera classe o singoli studenti interessati. 10. CRITERI ADOTTATI PER LE SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME Durante l’anno scolastico sono state svolte le simulazioni delle prove d’Esame, più specificamente: una simulazioni della prima prova, una simulazione della seconda prova e tre simulazioni di terza prova.

• Simulazione della prima prova La simulazione si è svolta in data 3 maggio 2017. Durata della prova: sei ore.

• Simulazione della seconda prova La prima simulazione si è svolta in data 4 maggio 2017. Durata della prova: sei ore.

• Simulazione della terza prova

Il consiglio di classe ha individuato come modalità più efficace e più adeguata alle caratteristiche della classe la trattazione sintetica di tre argomenti da sviluppare in uno spazio massimo di 10 righe. Durata della prova: due ore e mezza (150 minuti). La prima simulazione si è svolta in data 9 febbraio 2017, con quesiti relativi alle seguenti discipline: Diritto, Inglese, Matematica e Storia. La seconda simulazione si è svolta in data 29 marzo 2017 con quesiti relativi alle seguenti discipline: Inglese, Diritto, Francese\Spagnolo e Matematica. La terza simulazione si è svolta in data 8 maggio 2017 con quesiti relativi alle seguenti discipline: Matematica, Francese\Spagnolo, Economia politica e Storia.

Per lo svolgimento della terza prova è consentito l’uso:

della calcolatrice

del vocabolario di italiano

del vocabolario di inglese/spagnolo bilingue

Al presente documento si allegano le copie di tutte le simulazioni delle prove scritte svolte dagli alunni durante l’anno scolastico, oltre alle griglie di valutazione adottate dai docenti per le suddette prove.

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11- IL CONSIGLIO DI CLASSE ANNO SCOLASTICO 2016-17

DOCENTE

FIRMA

ITALIANO Renata Collosi

STORIA Renata Collosi

INGLESE Eliana Angela Lucia Piana Degradi

SPAGNOLO Daria Francesca Branchi

FRANCESE Francesco Luigi Alessandro Alberti

MATEMATICA Loredana Miele

DIRITTO Umberto Lago Suardi

ECONOMIA POLITICA Umberto Lago Suardi

ECONOMIA AZIENDALE Davide Greco

SCIENZE MOTORIE Prof. Ugo Marchetti

RELIGIONE Giovanni D’Andria

Milano, 15 maggio 2017 Il Dirigente Scolastico

Dott.ssa Annalisa Raschellà

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ALLEGATI

AL

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE V B

Simulazioni delle prove d’esame I PROVA II PROVA III PROVA

Griglie di valutazione delle prove

Programmi svolti

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ALL EGATO 1

AL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Simulazioni delle prove d’esame

I Simulazione Prima Prova 3 maggio 2017 Disciplina: Italiano

I Simulazione Seconda Prova 4 maggio 2017 Disciplina: Economia Aziendale.

I Simulazione Terza Prova 9 febbraio 2017 Discipline: Diritto, Inglese, Matematica e Storia.

II Simulazione Terza Prova 29 marzo 2017 Discipline: Inglese, Diritto, Francese\Spagnolo e Matematica.

III Simulazione Terza Prova 8 maggio 2017 Discipline: Matematica, Francese\Spagnolo, Economia politica e Storia.

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Simulazione della I Prova - 3 maggio 2017

Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte. E’ consentito soltanto l’uso del dizionario italiano.

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO Giuseppe Ungaretti,( Alessandria d'Egitto, 1888– Milano, 1º giugno 1970) BRASILE, da "Appendice alle Prose di viaggio" Testo di una conferenza tenuta dal poeta in un suo viaggio di ritorno in Brasile nel 1968. Nel discorso, il poeta ricorda gli anni del suo soggiorno brasiliano e del suo insegnamento all'Università di S. Paolo, e, soprattutto, ritorna sulla sua esperienza di viaggiatore, sulle impressioni indelebili suscitate in lui dallo spavento della "natura vergine" e dal "valore d'urto" del barocco brasiliano. L'invito diramato dalla Camera di commercio italo - brasiliana annunziava da parte mia un discorso inaugurale. Non sarà un discorso quello che farò, ma la lettura alla buona di pochi appunti messi insieme in fretta alla meglio. [...] Ho avuto in sorte di appartenere a più Patrie, e non è sorte che sia con agevolezza sopportabile. Sono sempre in esilio da terre molto amate, e non è solo saudade (1) dell'una o dell'altra a muovermi l'animo, ma quasi smarrimento e come la necessità senza quiete di ritrovare il modo di riorientarmi. E' dirvi come ciascuna di quelle Patrie mi divenga come una continua fissazione, e non cessi di farmisi nell'animo più intima ed eloquente. Lo sanno tutti, sono nato in Egitto, e vi rimasi i primi miei venti anni: sono i ricordi incancellabili dell'ambiente che fu testimonio della mia infanzia e della mia prima gioventù: sole allucinante, deserto illimitato limitato dal mare illimitato, cielo mutevole per luce, per abbagli, non per nuvole. L'Egitto è la mia Patria natia. Alla Francia devo i miei primi contatti con l'arte d'oggi e con gli uomini che dovevano diventare i protagonisti in un clima dal quale anche i miei strumenti espressivi ottennero tempra. E' la mia Patria formativa. L'Italia è la mia naturale Patria perché sono di vecchio sangue italiano, anzi lucchese. Nel 1936 partii per il Brasile e vi rimasi fino al 1942. Sei anni non sono un periodo lungo del tempo. Ma quali anni furono quelli per me, di quanta novità, e di quali vicende felici e vicende terribili (2). Vi conobbi in un modo nuovissimo il rapporto tra memoria e innocenza che la mia poesia ha sempre avuto per mira di conciliare. Vi ho conosciuto il dolore maggiore che possa straziare un uomo nei suoi affetti familiari e la comprensione del prossimo che in quella circostanza ricorse per consolarmi a premure di delicatezza ineguagliabile. Il Brasile è la mia patria umana. Ero andato in Brasile, membro di una missione universitaria che il governo dello stato di San Paolo aveva chiesto al Nostro per fondare, insieme a una Missione francese e ad alcuni professori tedeschi che le leggi razziali avevano fatto scappare dalla Germania, la Facoltà di Scienze, Lettere e Filosofia di San Paolo. [...] Il contributo dato alle nuove facoltà da uomini insigni[….] è stato di un'importanza decisiva nell'avviare il Brasile, anche in un campo strettamente scientifico, verso quel Progresso che è nei palpiti vigorosi della sua bandiera. Intorno a me c'era un altro spettacolo che mi rendeva fiero. C'erano intorno a me innumerevoli Italiani o figli d'Italiani che davano alla loro Patria adottiva, con lena instancabile, il sudore proficuo del loro umile lavoro, e il loro amore, il loro amore divenuto fervidamente filiale. E c'erano anche, tra gl'Italiani e i figli d'Italiani quelli che dall'umile lavoro erano saliti a diventare capitani d'industria, a dotare il Brasile, in modo vitale dell'allora nascente sua industria; e c'erano quelli ch'erano diventati innovatori nell'agricoltura, e stavano dando all'organizzazione delle campagne un ritmo corrispondente ai tempi. . C'era dell'altro intorno a me: c'erano i romanzieri, e mi basti nominare Linz de Rego; c'erano i poeti, e mi basti nominare Mario de Andrade; c'erano i pittori e mi basti nominare Portinari; c'erano i musicisti, e mi basti nominare Villa Lobos, c'erano storici originali; c'erano, e mi basti nominare Gilberto Freyre, straordinari studiosi di tradizioni etniche, le più varie, le più incredibilmente liriche e epiche nei loro bruschi e sofferti incroci che tutte le rinnovano e le portavano a percorrere, dal momento primitivo all'attuale, in un'illusione stupenda, un'infinita strada; c'era un territorio immenso dell'umano linguaggio che da tradizioni indie, europee, affricane [sic] traeva una sintesi già mirabile. C'era di più, c'era la ragione che faceva di quegli scrittori e artisti e studiosi brasiliani, autori d'opere tanto singolari e che tanto mi seducevano: c'era la natura vergine, spaventosa, grandiosa, imponente, ermetica, colma di prodigi, e le stava di fronte l'uomo civile, con le sue remote e incessantemente rianimate civiltà, l'uomo che si sentiva, di fronte a quel terrore e a quella magnificenza di foreste e di fiumi, un minuscolo nulla anche se armato d'una potenza di dominio sulla natura, dovuta ai mezzi fornitigli dalla sua scienza in vertiginoso sviluppo, ormai più forti di lui. Voglio insomma confessare che devo al Brasile se ho capito il Barocco che tanto tormento dà, da lunghi anni alla mia ispirazione e alla mia tecnica espressiva. Ho capito in Brasile chiaramente il valore di urto che era nel Barocco, e perché tra innocenza e memoria e tra natura e ragione l'incontro dovesse sempre manifestarsi violento, e l'ho capito, devo riconoscerlo, più contemplandone il cielo e il paesaggio, viaggiando e leggendone gli scrittori, più conoscendovi, in quei luoghi, in quel quadro, faccia a faccia la Morte mentre infuriava inesorabile sulla creatura umana che mi era più cara, che ammirandone le chiese a Bahia o a Minas, chiese che pure sono incarnazioni bellissime del Barocco. Ma che dico? Alle chiese di Minas non dava la sua opera l'Aleijadinho, lo scultore architetto, il Michelangelo mulatto,

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mutilato delle mani dalla lebbra, e che scolpiva facendosi legare ai moncherini scalpello e mazzuolo? Può esserci un'arte più sconvolta dal vento del Barocco, più talvolta dalla disperata speranza di quello che s'agita nei suoi Profeti? Ecco perché amo anche il Brasile come una mia Patria: perché nella sua terra è sepolta la parte più pura di me; perché il suo popolo fatto di tante stirpi, avendo potuto riaccostarsi al segreto primitivo della natura, non perdendo nulla di

essenziale delle civiltà che portava a fondersi con l'autoctona, ha potuto perderne i pregiudizi e ritrovare quello slancio di solidale simpatia verso il proprio simile che non viene dalle teorie sociologiche che possono anche essere pungoli d'odio, ma dal potersi scrollare di dosso il peso di millenarie croste di convenzioni il peso fattosi ormai troppo assurdo, mortalmente schiacciante; perché nelle vene del Brasiliano scorre a profusione sangue italiano; perché in Brasile la mia poesia ha trovato risolto quel contrasto che è all'ordine della mia ispirazione e dei mie tentativi di canto e che mi pareva dovesse rimanermi per sempre indecifrabile. Ecco perché chiamo il Brasile la mia Patria umana: mi ha dato per l'esperienza che vi ho potuto fare, la misura dell'uomo. Smisurata di dignità, di potenza, e insieme d'un essere che è nulla. Volevo insomma dire che non solo io, ma qualsiasi Italiano che abbia potuto avere contatti con il Brasile, in qualsiasi ordine di rapporti, sa che il Brasile è non solo un Paese che l'Italia non può non amare, ma un Paese che merita di essere annoverato tra i Paesi che l'Italia deve sentire di prediligere. So che il Brasile nutre verso l'Italia uguale fervore di affetti. Possa questo centro culturale italo - brasiliano che s'inaugura oggi, rendere, per valide iniziative, sempre più evidenti e fruttuosi i vincoli che legano indissolubilmente i due popoli. Note

1) "Saudade": "nostalgia". Parola del portoghese brasiliano derivante dalle parole latine "solitudo" e dal verbo "salutare". Indica, allo stesso tempo, la nostalgia per un bene perduto e la sua speranza di poterlo riacquistare in futuro. 2) "Vicende terribili": fa riferimento, come si può vedere nelle righe sotto, alla morte dell'unico figlio maschio.

A. Comprensione del testo

1 Quali sono le diverse "patrie" del poeta e quali sono le loro caratteristiche? 2. Perché, secondo Ungaretti, la "sorte di appartenere a più patrie" non è "sorte con agevolezza sopportabile "? 3. In particolare, perché il termine "saudade" definisce solo in parte tale condizione? 4. Come sono descritti gli emigrati italiani che il poeta trova in Brasile? Come si caratterizza il loro rapporto con la nuova patria d'adozione? 5. Il rapporto con il Brasile, da lui definita la sua patria "umana" si realizzano attraverso molteplici esperienze, riguardanti la sua vita privata, il contatto diretto con il paesaggio e quello -mediato- che si realizza attraverso la frequentazione del vario ed eterogeneo ambiente culturale ed artistico di quel paese. Analizzarne gli aspetti più significativi, quali si manifestano nel testo. 6. Come definisce il suo rapporto con il Barocco e in che misura il paesaggio brasiliano contribuisce a chiarirlo e approfondirlo? 7. In cosa consiste la "la misura dell'uomo" che lui ha conosciuto durante la sua permanenza in Brasile?

B. Interpretazione complessiva ed approfondimenti

Scegliere la trattazione di uno dei seguenti temi suggeriti dal contenuto di questa conferenza. 1. L'esperienza di appartenere a diverse "patrie" costituisce, allo stesso tempo, un'esperienza di approfondimento di sè e di spaesamento. Trattare il modo in cui essa si viene sviluppando nella poesia di Ungaretti o in quello di altri autori italiani da voi studiati. . 2. Nel testo vi sono tutta una serie di riflessioni sul rapporto tra natura e civilizzazione. Sviluppare questo tema, o facendo riferimento all'opera di Ungaretti o a quello di altri scrittori da voi studiati.

(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti) CONSEGNE Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti. Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio. Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi. Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che l’articolo debba essere pubblicato. Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo. B 1) AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO

TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE”

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ARGOMENTO: Realtà, storia e finzione nel romanzo Documento 1) Non c'è alcun dubbio che il romanzo sia il genere più caratteristico della letteratura moderna. Non solo perché il numero di titoli pubblicati e classifiche di vendita indicano, già a un'osservazione estetica, che il romanzo ha almeno da due secoli conquistato una quota maggioritaria, rispetto agli altri generi, del mercato librario. Ma anche perché un ideale elenco di capolavori letterari moderni difficilmente non assegnerebbe al romanzo uno spazio preminente.

Il particolare rapporto tra questo genere e la civiltà del nostro tempo ha costituito sempre un tema obbligato di ogni riflessione sul romanzo. Quando Hegel, nelle sue Lezioni di Estetica (pubblicate postume nel 1836-38) definisce il romanzo come la "moderna epopea borghese", egli individua bensì un rapporto di successione rispetto all'epos classico, ma soprattutto una differenza capitale: il mondo dei classici è una totalità integrata e unitaria di valori; il mondo moderno è invece il mondo del lavoro diviso e dell'autocoscienza. Tra vita interiore e realtà esterna non esiste più alcuna correlazione immediata: ogni aspirazione al valore e alla totalità può essere vissuta solo in termini problematici, come conflitto e scontro con i "fatti irriducibili e ostinati" della prosa quotidiana. Appunto questa "totalità degradata " sarà oggetto della rappresentazione romanzesca, la parabola tragica o comica che conduce l'eroe alla sconfitta o alla riconciliazione operosa con la società e la storia. L'antitesi tra epos e romanzo, ripresa e approfondita, variata da quasi tutti gli studiosi del romanzo fino ai nostri giorni, trova forse la sua formulazione più suggestiva in Bachtin (Epos e Romanzo, sulla metodologia dello studio del romanzo, Mosca 1938). Non solo l'epopea, osserva Bachtin, ma tutti i generi letterari che abbiamo ereditato dall'antichità si sono formati in età pre-storica, prima della scrittura e del libro. Ognuno di essi ha il suo canone, un repertorio di norme, un modello che lo costituisce in quanto genere determinato. Il romanzo, al contrario, e solo il romanzo fra tutti i grandi generi letterari "è più giovane della scrittura e del libro ed esso soltanto è organicamente adatto alle nuove norme della percezione muta, cioè alla lettura. Ma, soprattutto, il romanzo non ha un canone come gli altri generi letterari. ( Brioschi- Di Girolamo, Elementi di teoria letteraria, Milano 1984). Documento 2) Se è vero che la filosofia e le scienze hanno dimenticato lo studio dell'essere dell'uomo, appare ancor più chiaro il fatto che con Cervantes è nata una grande arte europea, che non è altro che l'esplorazione di tale essere. In effetti, tutti i grandi temi esistenziali che Heidegger analizza in "Essere e Tempo" considerandoli trascurati da tutta la filosofia europea precedente, sono stati svelati, mostrati, chiariti da quattro secoli di romanzo europeo. Uno per uno, il romanzo ha scoperto, a suo modo, in base alla sua logica, i diversi aspetti dell'esistenza: con i contemporanei di Cervantes, si domanda cos'è l'avventura; con Samuel Richardson, comincia a prendere in esame cosa accade nell'interiorità, " a svelare la vita secreta dei sentimenti"; con Balzac, scopre il radicamento dell'uomo nella storia; con Flaubert, esplora la terra fino a quel momento "incognita" del quotidiano; con Tolstoj, "si affaccia" sull'irruzione dell'irrazionale nelle decisioni e nei comportamenti umani. Sonda i tempi: l'inafferrabile momento passato con Marcel Proust; l'inafferrabile momento presente con James Joyce. Interroga, con Thomas Mann, il ruolo dei miti che giunti dalla profondità del tempo guidano i nostri passi. Eccetera eccetera. Il romanzo accompagna l'uomo costantemente e fedelmente dall'inizio dei tempi moderni. La "passione della conoscenza" (quella che Husserl considera come essenza della spiritualità europea) si è impadronita di esso per osservare la vita concreta dell'uomo e per proteggerlo contro "l'oblio dell'essere", per tenere "il mondo della vita" sotto continua osservazione. (M. Kundera, l'Arte del Romanzo, Parigi, 1986) Documento 3) I grandi romanzi sembra che nascano puntualmente apposta per correggere le idolatrie tentate dalla filosofia, per guardarle con l'occhio critico e relativo dell'uomo che non si considera più il centro dell'universo. Il romanzo dell'Ottocento non poteva nascere senza dietro le spalle il lavoro degli scrittori e dei filosofi del Settecento, che avevano fondato una nuova visione della natura e una nuova coscienza della storia. Ma è pur vero che la generazione post-napoleonica che inaugura, con Stendhal e con Puskin, il nuovo romanzo, già dissolve la provviden- zialità della natura di Rousseau e quella della storia del nascente storicismo per campire su uno scenario naturale e storico che è solo teatro di occasioni per l'individuo, eroi per nulla esemplari nella complessità delle loro passioni, nella forte carica vitale del loro egotismo, in Puskin fondato sulla sincerità e l'esser se stessi, in Stendhal sul calcolo sottile segreto, e magari sull'ipocrisia coltivata col rigore di una virtù . (Calvino, "Natura e Storia nel Romanzo", in "Una Pietra sopra, " Torino 1980) Documento 4) Qual è, dunque il rapporto che esiste tra la finzione narrativa e la vita? La risposta classica e neoclassica direbbe che la finzione presenta il tipico, l'universale, cioè, per esempio, l'avaro tipico (in Molière, e in Balzac), le figlie infedeli, (di Re Lear o di Papà Goriot). Ma simili concetti di classi non sono propri della sociologia? Si potrebbe anche rispondere che l'arte nobilita, esalta e idealizza la vita, e naturalmente esiste una simile forma d'arte, ma è uno stile, non già l'essenza stessa dell'arte, anche se è pur vero che tutta l'arte, in quanto crea una distanza estetica e assume una certa forma e articolazione, rende piacevole alla contemplazione ciò che nella vita sarebbe doloroso sperimentare o anche testimoniare. Si potrebbe forse affermare che un'opera narrativa presenta la "storia di un caso", cioè una illustrazione o

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esemplificazione di qualche schema o sindrome generale[...] ma il narratore presenta non tanto un caso, cioè un personaggio o un evento, quanto un mondo, e i grandi romanzieri hanno tutti un loro mondo, che è riconoscibile giacché coincide in parte con il mondo empirico, dal quale per altro si distingue per la sua intelligibilità in sé conclusa e coerente. Talora si tratta di un mondo che si può trovare in qualche parte della terra, come il mondo provinciale e parrocchiale di Trollope e come il Wessex di Hardy; ma talora è un modo che non esiste e gli orrendi castelli di Poe non sono né in Germania ne in Virginia, ma nell'anima. Il mondo di Dickens può essere identificato con la città di Londra, quello di Kafka con la vecchia Praga, ma questi due mondi sono talmente "proiettati", talmente creativi e creati e ormai tanto si riconoscono nel mondo empirico come personaggi di Dickens e situazioni di Kafka che ogni identificazione finisce per divenire irrilevante. Meredith, Conrad, Henry James e Hardy, tutti hanno gonfiato grandi e iridescenti bolle di sapone in cui gli esseri umani che essi descrivono, anche se hanno una certa sensibile rassomiglianza con la gente reale, tuttavia solo in quel loro mondo raggiungono la piena realtà. (R. Wellek- A. Warren, Teoria della letteratura,

Bologna 1956) Documento 5) Il romanziere è insieme un osservatore ed uno sperimentatore. L'osservatore per parte sua pone i fatti quali li ha osservati, individua il punto di partenza, sceglie il terreno concreto sul quale si muoveranno i personaggi e si produrranno i fenomeni. Poi entra in scena lo sperimentatore che impianta l'esperimento, cioè fa muovere i personaggi in una storia particolare, per mettere in evidenza che i fatti si succederanno secondo la concatenazione imposta dal determinismo dei fenomeni studiati. Si tratta quasi sempre a questo proposito di un esperimento «orientativo», come lo chiama Claude Bernard. (E Zola, il romanzo sperimentale, Parigi 1880) Documento 6) Milano, 24 marzo 1924-ore 16. Carlo Emilio Gadda - "Racconto italiano del novecento" Cahier d'études (quaderno di studi) – Nota Co I (24 marzo 1924-ore 16) Dal caos dello sfondo devono coagulare e formarsi alcune figure a cui sarà affidata la gestione della favola, del dramma, altre figure (forse le stesse persone raddoppiate) a cui sarà affidata la coscienza del dramma e del suo commento filosofico: (riallacciamento con l'universale, coro) Carattere ed epoca del romanzo: Contemporaneità: (non sarebbe possibile ora fare degli studi storici) Materiale mio personale vissuto o quasi vissuto. Topograficamente, da svolgersi in Italia e Sud America, eventualmente e parzialmente in Francia. Il caos del romanzo deve essere una emanazione della società italiana del dopoguerra (non immediato) con richiami lirico - drammatici alla guerra (nostra generazione) e forse al preguerra (infanzia, adolescenza) Emanazione italiana a.- Trascegliere dall'italianesimo: o aspetti e cose di carattere generale, comuni ad altri popoli; o aspetti e cose fondamentalmente caratteristici e che possano differenziarci potentemente. (C. E. Gadda - 1893-1973- , Racconto Italiano di ignoto del novecento, Torino 1983). Appunti riguardanti un romanzo mai scritto dall'autore, indicativi per comprendere il modo in cui ideava i suoi soggetti e li sviluppava) B 2) AMBITO SOCIO-ECONOMICO ARGOMENTO: Lavoro : condanna o opportunità ? Documento 1) L’Italia è una Repubblica democratica, fondata sul lavoro. (Art.1, Costituzione della Repubblica Italiana). Ogni cittadino ha il dovere di svolgere, secondo le proprie possibilità e la propria scelta, un’attività o una funzione che concorra al progresso materiale o spirituale della società. (ibi, Art.4 com.2) Documento 2) Gli dèi infatti tengon nascosto agli uomini il sostentamento, ché facilmente, allora, potresti lavorare un solo giorno e per un anno ne avresti, anche restando nell'ozio, presto il timone lo potresti appendere sul fumo e sarebbe finito il lavoro dei buoi e dei muli pazienti; ma Zeus lo nascose adirato dentro il suo cuore. Perché Prometeo dagli astuti pensieri lo aveva ingannato, per questo meditò agli uomini tristi sciagure (Esiodo, VIII-VII a. C., Le opere e i giorni, vv. 42 ss.) Documento 3) Con il sudore del tuo volto mangerai il pane; finché tornerai alla terra, perché da essa sei stato tratto: polvere tu sei e in polvere tornerai. (Antico Testamento, Gen. 3,19).

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Documento 4) (...) Dal punto di vista della psicologia sociale, l’individuo tende a costruire una rappresentazione di sé basata sui ruoli che sente propri e, in base a questi, sviluppa la sicurezza che gli consente la corretta integrazione sociale. La perdita del lavoro inciderà quindi su ambedue gli aspetti: il ruolo sociale e l’autostima. (...) Nel 2005 Sharone ha studiato 100 colletti bianchi israeliani e statunitesi che avevano perso il posto. Si trattava soprattutto di manager e lavoratori del settore high-tech, persone che mai avrebbero pensato, negli anni del boom delle nuove tecnologie e degli stipendi d’oro, di trovarsi per strada. “Ho notato che c’erano differenze notevoli tra i due gruppi” spiega Sharone. “Gli israeliani, quando non trovano lavoro, tendono ad attribuirne la colpa alle istituzioni e al sistema, mentre gli americani incolpano se stessi. Questo fa sì che i primi reagiscano con più rabbia, ma anche con più energia, mentre i secondi tendono a perdere sempre più fiducia in se stessi. In sostanza, si dicono che se non trovano lavoro è perché c’è qualcosa di sbagliato in loro”. Sharone afferma che non si tratta di un effetto della cultura individualista che caratterizza gli Stati Uniti: “ In parte può darsi, ma non è solo questo. È anche un problema di struttura sociale. In Israele esiste una tutela del lavoro centralizzata, figlia degli anni della fondazione dello Stato, che aveva un impianto socialista. Ciò significa che se un’azienda ha bisogno di personale, si rivolgerà all’ufficio di collocamento che smisterà le proposte e favorirà l’assunzione. Questo, se da un lato può inibire l’iniziativa personale del lavoratore, dall’altra non lo priva del proprio ruolo. È sempre un lavoratore, solo che è momentaneamente senza impiego e tocca

all’ufficio preposto aiutarlo a ricollocarsi. Negli Stati Uniti, invece, tutti dicono al disoccupato: devi avere più fiducia in te stesso, devi imparare a ricollocarti, devi parlare così, devi vestirti cosà. La manualistica fai-da-te, in questo campo, vende milioni di copie l’anno. Per non parlare dei corsi di self-help e dei fenomeni come il coaching che pretendono di “allenare” la persona ad affrontare le difficoltà. Quindi il lavoratore senza lavoro è un individuo senza ruolo, che si deve ricostruire, e per di più, se non riesce a trovare un nuovo impiego, evidentemente è perché non fa le cose giuste. Ma questo non è vero, perché ci sono anche le condizioni economiche esterne, che non sono modificabili a volontà”. Daniela Ovadia, Mente e psiche , Chi perde il lavoro perde sè stesso? Le scienze Blog, Edizione italiana di Scientific American, 9 marzo 2010 Documento 5) Se si escludono istanti prodigiosi e singoli che il destino ci può donare, l'amare il proprio lavoro (che purtroppo è privilegio di pochi) costituisce la migliore approssimazione alla felicità sulla terra. Ma questa è una verità che non molti conoscono. Primo Levi , La chiave a stella,1978 Documento 6) In che cosa consiste ora l'espropriazione del lavoro? Primieramente in questo: che il lavoro resta esterno all'operaio, cioè non appartiene al suo essere, e che l'operaio quindi non si afferma nel suo lavoro, bensì si nega, non si sente appagato ma infelice, non svolge alcuna libera energia fisica e spirituale, bensì mortifica il suo corpo e rovina il suo spirito. L'operaio si sente quindi con se stesso soltanto fuori del lavoro, e fuori di sé nel lavoro... Il suo lavoro non è volontario, bensì forzato, è lavoro costrittivo. Il lavoro non è quindi la soddisfazione di un bisogno, bensì è soltanto un mezzo per soddisfare dei bisogni esterni ad esso... Il lavoro esterno, il lavoro in cui l'uomo si espropria, è un lavoro- sacrificio, un lavoro-mortificazione. Finalmente l'esteriorità del lavoro al lavoratore si palesa in questo: che il lavoro non è cosa sua ma di un altro; che non gli appartiene, e che in esso egli non appartiene a sé, bensì ad un altro... Il risultato è che l'uomo (il lavoratore) si sente libero ormai soltanto nelle sue funzioni bestiali, nel mangiare, nel bere e nel generare, tutt'al più nell'avere una casa, nella sua cura corporale ecc., e che nelle funzioni umane si sente solo più una bestia. Il bestiale diventa l'umano e l'umano il bestiale Karl Marx , (Manoscritti economico-filosofici, 1844) B 3) AMBITO STORICO-POLITICO ARGOMENTO: Antisemitismo in Germania e in Italia Documento1) Il complotto mondiale ebraico [...] la finanza ebraica desidera, contro gli stessi interessi dello stato britannico, non solo la totale rovina economica della Germania, ma anche la sua completa schiavitù politica. [...] L'ebreo è dunque oggi colui che incita alla totale distruzione della Germania. In qualunque parte del mondo vengano mossi degli attacchi contro la Germania, sono sempre gli ebrei che li promuovono, allo stesso modo in cui sia in pace che in guerra la stampa ebraica delle borse e quella marxista hanno stimolato sistematicamente l'odio contro la Germania finché gli stati, uno dopo l'altro, hanno rinunciato alla neutralità, mettendo da parte i veri interessi del popolo, e sono entrati al servizio della coalizione della guerra mondiale. [...] L'annientamento della Germania non era un interesse britannico ma in primo luogo un interesse degli ebrei esattamente come al giorno d'oggi la disfatta del Giappone non serve tanto gli interessi dello stato britannico ma risponde agli ambiziosi desideri dei capi dell'auspicato impero mondiale ebraico. A.Hitler,Mein Kampf Documento 2) UN BILANCIO DELLA "NOTTE DEI CRISTALLI": I comunicati degli uffici di polizia giunti sino all'11 novembre 1938 offrono il seguente quadro della situazione nel suo complesso. In numerose città sono stati saccheggiati negozi e rivendite ebree. La polizia, per impedire altri saccheggi, è intervenuta

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energicamente in tutti i casi. 174 persone sono state arrestate per saccheggio. L'ampiezza delle distruzioni di negozi e di abitazioni degli ebrei non può essere tradotta in cifre sino a questo momento. Le cifre indicate nel rapporto rispecchiano soltanto una parte delle distruzioni realmente effettuate, qualora non si tratti di incendi: 815 negozi distrutti, 29 rivendite incendiate o distrutte con altri mezzi, 171 case di abitazione incendiate o distrutte. Poiché il rapporto doveva essere steso con la massima urgenza, i comunicati giunti sino a questo momento dovettero limitarsi soltanto a basarsi su informazioni molto generali come «numerosi» o «negozi per la maggior parte distrutti». Le cifre indicate quindi debbono venire ulteriormente moltiplicate. 191 sinagoghe sono state messe a fuoco, altre 76 completamente distrutte. Inoltre vennero messe a fuoco 11 tra sedi delle comunità, cappelle funebri e simili ed altre 3 completamente distrutte. Sono stati tratti in arresto circa 20.000 ebrei, ed inoltre 7 ariani e 3 stranieri. Questi ultimi sono stati trattenuti per garantire loro la sicurezza personale. Sono stati notificati 36 casi mortali ed altri 36 casi di ferite gravi. Gli uccisi ed i feriti sono tutti ebrei. Inoltre mancano notizie di un ebreo. Tra gli ebrei uccisi c'è un cittadino polacco e tra i feriti altri due cittadini polacchi. REINHARD HEYDRICH, Rapporto a Göring Documento 3) Legge "per la protezione del sangue e dell'onore tedesco" (15 settembre 1935) Pervaso dal riconoscimento che la purezza del sangue tedesco è la premessa per la conservazione del popolo tedesco ed animato dal proposito irriducibile di assicurare il futuro della nazione tedesca, il Reichstag ha approvato all'unanimità la seguente legge che qui viene promulgata.

[par.1] 1) Sono proibiti i matrimoni tra ebrei e cittadini dello Stato di sangue tedesco o affine. I matrimoni già celebrati sono nulli anche se celebrati all'estero per sfuggire a questa legge. 2) L'azione legale per l'annullamento può essere avanzata soltanto dal Procuratore di Stato. [par.2] Sono proibiti rapporti extra-matrimoniali tra ebrei e cittadini dello Stato di sangue tedesco o affine. [par.3] Gli ebrei non potranno assumere al loro servizio come domestiche cittadine di sangue tedesco o affine sotto i 45 anni. [par.4] 1) Agli ebrei è proibito innalzare la bandiera del Reich e quella nazionale ed esporre i colori del Reich. 2) È permesso loro invece esporre i colori ebraici. L'esercizio di questa facoltà è protetto dallo Stato. [par.5] 1) Chi contravviene al divieto di cui al par.1 viene punito con il carcere duro.

2) Chi contravviene alle norme di cui al par.2 viene punito con l'arresto o con il carcere duro. 3) Chi contravviene alle norme di cui ai parr.3 o 4 viene punito con la prigione sino ad un anno e con una multa o pene di questo genere.

Documento 4) Il "Manifesto della razza" (1938) (Da "La difesa della razza", direttore Telesio Interlandi, anno I, numero 1, 5 agosto 1938, p. 2). 1. Le razze umane esistono. La esistenza delle razze umane non è già una astrazione del nostro spirito, ma corrisponde a una realtà fenomenica, materiale, percepibile con i nostri sensi. Questa realtà è rappresentata da masse, quasi sempre imponenti di milioni di uomini simili per caratteri fisici e psicologici che furono ereditati e che continuano ad ereditarsi. 6. Esiste ormai una pura "razza italiana". Questo enunciato non è basato sulla confusione del concetto biologico di razza con il concetto storico-linguistico di popolo e di nazione ma sulla purissima parentela di sangue che unisce gli Italiani di oggi alle generazioni che da millenni popolano l'Italia. Questa antica purezza di sangue è il più grande titolo di nobiltà della Nazione italiana. 9. Gli ebrei non appartengono alla razza italiana. Dei semiti che nel corso dei secoli sono approdati sul sacro suolo della nostra Patria nulla in generale è rimasto. Anche l'occupazione araba della Sicilia nulla ha lasciato all'infuori del ricordo di qualche nome; e del resto il processo di assimilazione fu sempre rapidissimo in Italia. Gli ebrei rappresentano l'unica popolazione che non si è mai assimilata in Italia perché essa è costituita da elementi razziali non europei, diversi in modo assoluto dagli elementi che hanno dato origine agli Italiani. Documento 5) Disegno di Otto Dix del 1926 per ironizzare sulla figura di Alfred Flechtheim mercante d’arte ebreo. Il disegno non ha una caratteristica razziale ma esprime solo l’antipatia dell’autore per il mercante. Le caratteristiche fisiche di Alfred Flechtheim diventeranno poi per i nazisti lo stigma della fisiologia dell’ebreo Documento 6) Sulla finanza ebraica che domina il mondo

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5 6 B 4) AMBITO TECNICO-SCIENTIFICO ARGOMENTO: Rapporto fra evoluzione tecnologica e la percezione del nostro essere creature umane: gli spazi del pensiero critico, dell’immaginazione, della sensibilità verso l’altro Documento 1) […] nel corso dell'epoca tecnica, il rapporto tradizionale tra fantasia e azione si è rovesciato. Se era naturale, per i nostri antenati, considerare la fantasia "esorbitante", esuberante, eccessiva, e cioè tale che superava e trascendeva l'ambito del reale, oggi i poteri della nostra fantasia (e i limiti della nostra sensibilità e della nostra responsabilità) sono inferiori a quelli della nostra prassi; per cui si può dire che oggi la nostra fantasia non è all'altezza degli effetti che possiamo produrre [ …] Gunther Anders – Decalogo dell’era atomica

Documento 2) […](Ci sono) nel diagramma psicologico dell’uomo-massa attuale due primi tratti: la libera espansione dei suoi desideri vitali, pertanto, della sua persona, e l’assoluta ingratitudine verso quanto ha reso possibile la facilità della sua esistenza. L’uno e l’altro tratto costituiscono la nota psicologica del bimbo viziato. E, in realtà, non cadrebbe in errore chi volesse utilizzare la nozione di essa come una lente attraverso cui guardare l’anima delle masse odierne. Erede d’un passato vastissimo e geniale – geniale d’ispirazione e di sforzi – il nuovo popolo è stato viziato dal mondo circostante. Vezzeggiare, viziare equivale a non frenare i desideri a dare l’impressione a un essere che tutto gli è permesso e che a nulla egli è obbligato. La creatura sottomessa a questo regime non ha l’esperienza dei suoi propri confini. A forza di evitarle ogni pressione dell’ambiente, ogni scontro con altri esseri arriva a credere effettivamente che soltanto essa esiste, e si abitua a non tenere in conto gli altri soprattutto a non considerare nessuno come superiore a se stessa. Questa sensazione della superiorità altrui gliela poteva dare soltanto chi più forte di lei l’avesse obbligata a rinunziare a un desiderio, a ridursi, a contenersi J. Ortega y Gasset, La ribellione delle masse

Documento 3) L’aspirazione a una vita più bella ha in ogni tempo visto dinanzi a sé tre vie verso la lontana meta. La prima conduceva fuori del mondo: il sentiero della rinunzia […]. La seconda era la via che conduceva al miglioramento e al perfezionamento del mondo stesso […] Il terzo sentiero verso un mondo più bello conduce nel regno dei sogni. È la via più comoda, ma sulla quale la meta si mantiene sempre ugualmente lontana. Se la realtà terrena è così penosa e senza speranze, e la rinunzia al mondo così difficile, coloriamo la vita di belle apparenze, viviamo in un paese di sogni e di luminose fantasie, mitighiamo la realtà colle estasi dell’ideale […] Quel terzo sentiero verso una vita più bella, la evasione dalla dura realtà verso una bella illusione, è però soltanto un motivo letterario? Certamente è qualcosa di più. Esso influisce sulla forma e sul contenuto della vita sociale non meno delle due altre tendenze. J. Huizinga, L’autunno del Medioevo Documento 4) Partendo dal presupposto che la premessa risponda al vero, che cioè soltanto un mutamento sostanziale del carattere umano, vale a dire il passaggio dalla preponderanza della modalità dell’avere a una preponderanza della modalità dell’essere, possa salvarci dalla catastrofe psicologica ed economica, bisogna chiedersi: è davvero possibile una trasformazione caratterologica su larga scala? E, in caso affermativo, come fare a produrla? A mio giudizio, il carattere umano può mutare a patto che sussistano le seguenti condizioni: 1 Che si sia consapevoli dello stato di sofferenza in cui versiamo.

2. Che si riconosca l’origine del nostro malessere. 3. Che si ammetta che esiste un modo per superare il malessere stesso. 4. Che si accetti l’idea che, per superare il nostro malessere, si devono far nostre certe norme di vita e mutare il modo di vivere attuale E. Fromm, Avere o essere

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Documento 5) La lotta contro i piaceri della carne e l’attaccamento ai beni esteriori non era come attesta espressamente insieme coi Puritani anche il grande apologeta del Quaccherismo il Barclay una lotta contro il guadagno razionale ma sibbene contro l’impiego irrazionale della proprietà. E questo consisteva nell’altro apprezzamento da condannarsi come idolatria delle forme ostensibili del lusso che erano così vicine al modo di sentire feudale in luogo dell’impiego voluto da Dio razionale e utilitario per i fini della vita del singolo e della collettività. Non si voleva imporre al possidente la macerazione ma l’uso della sua ricchezza per cose necessarie e di pratica utilità [...] Max Weber – Lo spirito del capitalismo

Documento 6) 270. Lo spirito delle donne nella società odierna. Come oggi le donne la pensino sullo spirito degli uomini, lo si indovina dal fatto che esse nella loro arte di adornarsi pensano a tutto fuorché ad accentuare particolarmente lo spirito dei loro tratti o i dettagli spiritosi del loro viso: al contrario nascondono cose simili, e sanno invece darsi, per esempio con una disposizione dei capelli sulla fronte, l’espressione di una viva e bramosa sensualità e materialità, proprio quando posseggono poco di queste qualità. La loro convinzione che nelle donne lo spirito spaventi gli uomini giunge al punto che esse stesse rinnegano volentieri l’acutezza del più spirituale tra i sensi e si accollano intenzionalmente la reputazione di miopia; in tal modo confidano di rendere gli uomini più fiduciosi: è come se intorno a loro si diffondesse un dolce, invitante crepuscolo. F. Nietzsche, Umano, troppo umano

TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO Fra la fine del XIX e l’inizio del XX secolo si genera un’accelerazione, nell’ambito delle trasformazioni economiche/politiche/sociali che caratterizzano lo sviluppo dell’Occidente, destinata a culminare in quella che un noto storico italiano (Emilio Gentile) ha definito “il tramonto di un’illusione” coincidente con lo scoppio della Grande Guerra. Si analizzino gli aspetti che portano alla frantumazione dell’eden positivistico.

TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE Einstein, rivolgendosi ai giovani, disse loro: “Tenete ben a mente che le cose meravigliose che imparate a conoscere nella scuola sono opere di molte generazioni: sono state create in tutti i paesi della terra a prezzo di infiniti sforzi e dopo appassionato lavoro. Questa eredità è lasciata ora nelle vostre mani, perché possiate onorarla, arricchirla e un giorno trasmetterla ai vostri figli. E’ così che noi, esseri mortali, diventiamo immortali mediante il nostro contributo al lavoro della collettività”. Riflettete su questo appello a voi indirizzato.

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Simulazione di II Prova - 4 maggio 2017 Il candidato svolga la prima parte della prova e risponda a due tra i quesiti proposti nella seconda parte. PRIMA PARTE L’impresa industriale UNI. Besta Spa produce tre varianti di porte blindate codificate BLIN (A01, B02, C03). Nell’esercizio n-1 un’impresa concorrente ha immesso un nuovo prodotto sul mercato a un prezzo competitivo conquistando una quota significativa di mercato e costringendo la UNI.Besta. a praticare sconti e concedere dilazioni di pagamento per mantenere la clientela. L’amministratore della società è convinto che il metodo di calcolo dei costi attualmente impiegato, il direct costing, non consenta di misurare l’effettiva redditività dei prodotti. Incarica, quindi, il responsabile del controllo di gestione di preparare una relazione dalla quale emergano vantaggi e svantaggi derivanti dall’applicazione del direct costing e del full costing nel calcolo del costo delle tre varianti di porte blindate. Dati delle porte blindate a scelta Nell’esercizio 2016 la UNI. Besta Spa decide di intraprendere le seguenti azioni per contrastare i principali players del settore: • potenziamento delle attività di sviluppo; • sponsorizzazione di un evento sportivo di portata internazionale; • rafforzamento del grado di capitalizzazione mediante un’operazione di aumento del capitale sociale con emissione di azioni sopra la pari. Presentare: 1. il report predisposto dal controller che contiene, tra l’altro, il calcolo del costo e il risultato economico conseguito dalle varianti del prodotto BLIN con il direct costing e il full costing (i costi comuni e generali industriali sono imputati in base al costo primo);

PORTE BLINDATE COSTI VARIABILI COSTI FISSI SPECIFICI UNITARI QUANTITA’ PRODOTTE PREZZO UNITARIO DI VENDITA COSTI COMUNI E GENERALI

A 01 B 02 C 03 920 980 960 460 6000 N. 2700 6.036.000

220 5000 N. 3100 IDEM

500 4000 N. 3300 IDEM

2. il bilancio d’esercizio al 31/12/2015 e il 2016 civilistico in forma sintetica sapendo che nel 2015 il patrimonio netto era di 2.916.000 euro e il ROE era dell’8%. La struttura finanziaria e patrimoniale era equilibrata. SECONDA PARTE Il candidato scelga due dei seguenti quesiti e presenti le linee operative, la motivazioni delle soluzioni prospettate e gli

eventuali documenti, secondo le richieste.

1. Presentare le scritture contabili relative all’aumento del capitale sociale redatte dal UNI. Besta spa nell’esercizio n.

Dati opportunamente scelti.

2. Presentare le tabelle della Nota integrativa al bilancio d’esercizio della Uni. Besta spa al 31/12/n relative ai

movimenti intervenuti nelle immobilizzazioni e nelle poste del patrimonio netto.

3. L’amministratore della Beta spa deve presentare al consiglio di amministrazione dell’impresa: il report dal quale si

evidenzia l’analisi finanziaria ed economica del bilancio di Uni. Besta spa

al 31/12/2016 utilizzando gli opportuni indicatori.

Nel ruolo dell’amministratore di Beta spa redigere la relazione, corredata da opportuni schemi e grafici.

4. Con riferimento al prodotto RT67 realizzato dalla Gamma spa, impresa industriale mono-prodotto, determinare e

rappresentare graficamente:

• il punto di equilibrio raggiunto sostenendo costi fissi totali di 3.360.000 euro;

• il nuovo punto di equilibrio risultante a seguito di:

- investimenti in beni strumentali necessari per incrementare la capacità produttiva;

- riduzione del prezzo di vendita per esigenze di mercato, dettate dall’ingresso sul mercato di imprese che offrono

prodotti similari a un prezzo inferiore. Dati mancanti opportunamente scelti.

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I Simulazione di III prova 9 febbraio 2017

Cognome ______________________ Nome __________ classe V B

Prima simulazione della Terza prova – 9 febbraio 2017 –– STORIA

1 – Spiega come, sul finire del XIX secolo, il fenomeno del colonialismo assunse caratteri di imperialismo e quali siano state le ragioni di tale evoluzione. Chiarisci le forme di questa espansione imperialistica attraverso uno degli esempi che abbiamo analizzato. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2 – Dopo aver chiarito le ragioni profonde che portarono il Vecchio Continente alla I Guerra mondiale, individua le aree di crisi che precedettero il conflitto nonché il sistema delle alleanze che, una volta attivato, espanse i fronti della guerra. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3 – Illustra le fasi del primo conflitto mondiale per l’Italia: dalla dichiarazione di neutralità al dibattito interno ai partiti, dall’intervento alle operazioni militari sul fronte italiano, fino alla conclusione del conflitto.

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Prima simulazione di terza prova – 9 febbraio 2017 – classe V B –

DIRITTO

a – L’art. 17 della Costituzione prevede il diritto di riunirsi: analizzane caratteristiche e limiti, distinguendo le diverse situazioni! …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. b – l’art. 18 della Costituzione vieta al secondo comma le società segrete: con quali effetti e modalità la norma viene applicata in Italia e come si è posta la Costituente al riguardo? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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L’art. 13 della Costituzione stabilisce al secondo comma la riserva di legge per le deroghe al principio di tutela giudiziaria sancito dal primo comma: spiega la riserva di legge e la funzione dell’habeas corpus di cui al secondo comma, specificando i limiti temporali! ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

prenome cognome

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Prima simulazione di terza prova – 9 febbraio 2017 – classe V B –

MATEMATI CA

1. Dopo aver opportunamente indicato le caratteristiche della funzione determinane il dominio e rappresentalo graficamente nel piano xOy

2. Come si determina l 'equazione del piano tangente ad una funzione in un suo punto

?

3. Descrivi il procedimento che permette di risolvere il seguente sistema di disequazioni in due variabili:

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I _SIMULAZIONE TERZA PROVA ESAME DI STATO - INGLESE Candidato: data: 1. Highlight and explain what were the factors that made the Industrial Revolution

possible in Britain. ___________________________________________________________________________

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2. Show how did the rotation of crops process work, which were the crops involved and why. ___________________________________________________________________________

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3. What se rvices do banks offer to those businesses that want or need to sell their credits either to anticipate funds or to face export transactions? ___________________________________________________________________________

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II _SIMULAZIONE TERZA PROVA ESAME DI STATO -

MATEMATICA V B AFM

1. Descrivere come si determina il massimo profitto di un’impresa che produce e vende due beni in un mercato in regime di monopolio.

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2. Un’impresa vende due beni in regime di monopolio. Le funzioni della domanda dei due beni sono, rispettivamente:

I costi unitari di produzione dei due beni sono €90 per il primo bene e €120 per il secondo bene. Determina la combinazione produttiva che permette di determinare il massimo utile e calcolalo. ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

3. Determina il dominio delle seguenti funzioni e rappresentalo graficamente:

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II SIMULAZIONE TERZA PROVA ESAME DI STATO - INGLESE candidato: date: According to S mith’s theory, explain why unrestricted free trade is beneficial to a country __________________________________________________________________________________

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Where did the Victorian optimism in progress come f rom?

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Describe both do mestic and foreign policy in the later years of Que en Victoria’s reign

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Prénom: ______________________ Nom:________________________Classe:VB afm Date:________

II SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA DELL'ESAME DI STATO

Lingua francese

Répondez aux quest ions su ivantes en une dizaine de lignes au maximum. Bénévolat et déduct i ons f i scales : quels son t les rappor t s en t re le Monde des af fai res et celu i de la sol i dar i t é ? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ • • Trois grands secteurs composent le Monde économique à partir des Années '70 : présentez leur importance et leur rôle.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Les célébrat i ons des prem iers pas de l 'Un ion européenne vi ennent de se t erm iner . I l lust rez son im por t ance ou bi en son évolut i on . ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ II SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA DELL'ESAME DI STATO ¿Qué es el comercio alternativo? Compa�ralo con el comercio convencional ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué es la factura electrónica y qué requisitos se necesitan para su elaboración? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Enumera y describe las entidades aseguradoras privadas que existen en Espan�a ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Cognome ______________________ Nome __________ classe V B

III Simulazione della Terza prova – 8 maggio 2017 –– STORIA

1 – In quale particolare contesto socio-economico nasce il Fascismo in Italia e attraverso quali tappe questo assume il potere? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2 – Chiarisci attraverso quali provvedimenti legislativi Hitler, fin dai primi mesi del suo governo, dà forma alla nuova struttura del Terzo Reich. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3 – Chiarisci le cause della crisi finanziaria del ’29 e come questa si traduca in una crisi economica e sociale su larga scala. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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CLASSE V B AFM - MATEMATICA

1. Paolo vuole frequentare una palestra di arrampicata per un mese e si trova a dover scegliere tra

le seguenti possibilità: A) la palestra 1 richiede un costo fisso d’iscrizione di 25 euro, più 5 euro per ogni ingresso; B) la palestra 2 richiede un costo fisso d’iscrizione di 15 euro, più 7 euro

per ogni ingresso; C) la palestra 3 richiede un abbonamento mensile di 85 euro senza limiti d’ingresso.

Qual è la scelta più conveniente per Paolo? Rappresentala anche graficamente. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Un’azienda dolciaria produce panettoni natalizi in modo artigianale. Per la propria produzione sostiene i seguenti costi:

- € 2.500 settimanali; - € 0,35 di ingredienti per ogni panettone; - € 1,5 di costo per la lavorazione per ogni panettone; - 0,02% del quadrato della quantità prodotta, in spese di pubblicità. Rivende ogni panettone a € 4,60. Determinare la quantità da produrre (e vendere) per non essere in perdita e la quantità per ottenere il massimo guadagno nell’ipotesi in cui l’azienda riesca a produrre 7.000 panettoni alla settimana.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Illustrare il criterio dell’attualizzazione. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Nom : __________ Prénom :_______________ Classe :_______ Date :_______

III SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA DELL'ESAME DI STATO

Lingua francese

Répondez aux questions suivantes en une dizaine de lignes au maximum.

• Le marketing et les produits. Motivez leur lien étroit.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Les elections en France sont aux portes. Présentez le système électoral français.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Parlez un peu de la francophonie et de ses aspects.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Nombre y Apellido_______________________________Clase____________Fecha__________ ¿Qué es un Banco? ¿De dónde provienen los beneficios de las entidades financieras? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿Qué diferencia las Bancas Eticas de los bancos tradicionales? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________ ¿Cómo cambia la política exterior y la economía de España a lo largo de las distintas etapas del Franquismo? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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SIMULAZIONE di III prova di ECONOMIA POLITICA - V B

prenome cognome

…………………………………………………….. …………………………………………………….

A – spiega la fenomenologia del FISCAL DRA G! ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… B – quali sono le basi giuridiche della progressività di imposta e quali i modelli? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… C – specifica natura giuridica e funzioni del bilancio preventivo dello Stato! ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ALL EGATO 2

GRIGLIE

di

VALUTAZIONE

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• Griglia di valutazione I prova Tipologia A

• Griglia di valutazione I prova Tipologia B

• Griglia di valutazione I prova Tipologia C

• Griglia di valutazione I prova Tipologia D

• Griglia di valutazione II prova

GRIGLIE VALUTAZIONE I PROVA

TIPOLOGIA A: ANALISI DEL TESTO

Macroindicatori Indicatori Descrit tori Misuratori Punt i

Competenze Capacità di Si esprime in modo:

l inguist iche esprimersi o Appropriato Ott imo/Eccellente 4 (Punteggiatura o Corret to Discreto/buono 3.5

di base o Sostanzialmente

Ortograf ia Corret to Suff iciente 3

Morfosintassi o Impreciso e/o 1-4

Proprietà scorret to

Insuff iciente 2

o Gravemente

lessicale) scorret to Net tamente 1 Insuff iciente

Eff icacia Capacità di Argomenta in modo:

argomentat iva formulare una tesi

o Ricco e art icolato Ott imo/Eccellente 3 e/o di sviluppare le o Chiaro e ordinato proprie Discreto/buono 2.5 o Schemat ico argomentazioni o Poco coerente Suff iciente 2 1-3

o inconsistente Insuff iciente 1.5

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Net tamente 1 Insuff iciente

Analisi dei nodi Capacità di analisi o Sa analizzare e Ot t imo/Eccellente 6 concet tuali e e di interpretare delle st rut t ure interpretazione o Sa descrivere e formali analizzare Discreto/buono 5

o Sa solo individuare o Individua in modo

o incompleto Suff iciente 4 2-6

Individua in modo Insuff iciente 3

errato

Net tamente 2 Insuff iciente

Rielaborazione, Capacità di Rielabora in modo:

collegament i r ielaborare,

o crit ico

Ott imo/Eccellente 2

effet tuare o personale collegament i e fare Discreto/buono 1.5 0-2 e r iferiment i o essenziale

r iferiment i , di o parziale Suff iciente 1 contestualizzare o non rielabora Insuff iciente 0.5

Net tamente 0 Insuff iciente

Valutazione Totale punteggio

……../15 complessiva

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TIPOLOGIA B: SAGGIO BREVE O ARTICOLO DI GIORNALE

Macroindicatori Indicatori Descrit tori Misuratori Punt i

Competenze Capacità di Si esprime in modo: Linguist iche di base esprimersi o Appropriato Ott imo/Eccellente 4 (Punteggiatura o Corret to Discreto/buono 3.5

o Sostanzialmente

Ortograf ia Corret to Suff iciente 3

Morfosintassi o Impreciso e/o 1-4

Proprietà scorret to

Insuff iciente 2

o Gravemente

lessicale) scorret to Net tamente 1 Insuff iciente

Eff icacia Capacit Argomenta in modo: i di

formulare una

tesi e/ o di o Chiaro e ordinato Discreto/buono 2.5 sviluppare le

o Schemat ico

Suff iciente 2 1-3 proprie

o Poco coerente

argomentazioni Insuff iciente 1.5 o inconsistente

Net tamente 1 Insuff iciente

Competenze Capacità o Rispet ta Ott imo/Eccellente 6 Rispet to al consapevolmente genere testuale di tut te le consegne

r ispet tare o Rispet ta le consegna Discreto/buono 5 consapevolmente o Rispet ta in parte le

Suff iciente 4

i vincoli del consegne

genere testuale o Rispet ta solo alcune Insuff iciente 3 2-6 consegne o Non rispet ta le Net tamente consegne insuff iciente 2

Originalità Capacità di Rielabora in modo: Creat ività r ielaborazione

o crit ico

Ott imo/Eccellente 2

crit ica e

o personale

personale dei Discreto/buono 1.5 0-2 o essenziale document i e

o parziale Suff iciente 1

delle font i o non rielabora

Insuff iciente 0.5

Net tamente 0 Insuff iciente

Valutazione complessiva Totale punteggio ……/15

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TIPOLOGIA C: TEMA DI ARGOMENTO STORICO

Macroindicatori Indicatori Descrit tori Misuratori Punt i

Competenze Capacità di Si esprime in modo:

l inguist iche di esprimersi o Appropriato Ot t imo/Eccellente 4 base (Punteggiatura o Corret to Discreto/buono 3.5

o Sostanzialmente

Ortograf ia Corret to Suff iciente 3

Morfosintassi o Impreciso e/o scorret to Insuff iciente

1-4 o Gravemente scorret to

Proprietà

2

Net tamente

lessicale) Insuff iciente 1

Eff icacia Capacit à di Argomenta in modo: argomentat iva formulare una o Ricco e art icolato

Ot t imo/Eccellente 3

tesi e/o di

o Chiaro e ordinato

sviluppare le Discreto/buono

2.5

o Schemat ico

proprie Suff iciente

o Poco coerente

Insuff iciente 2 1-3 argomentazioni

o Inconsistente

Net tamente insuff iciente 1

Pert inenza e Conoscenza degli Conosce e sa sviluppare in modo: conoscenza event i stor ici.

o pert inente/esaur iente

dell’ argomento

Capacit à

di o pert inente/corret to

Ot t imo/Eccellente 6 sviluppare in

o essenziale

modo pert inente Discreto/buono 5 o poco pert inente e la t raccia

incompleto

Suff iciente 4 2-6

o non per t inente (fuori Insuff iciente 3

tema)

Net tamente 2 Insuff iciente

Originalità Capacità di Rielabora in modo: Creat ività r ielaborazione

o cr it ico

Ot t imo/Eccellente 2

cr it ica e

o personale

Personale delle Discreto/buono 1.5 0-2

o essenziale

proprie conoscenze

o parziale

stor iche Suff iciente 1

o non r ielabora

Insuff iciente 0.5

Net tamente 0 Insuff iciente

Valutazione

Totale punteggio ……/15 complessiva

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TIPOLOGIA D: TEMA DI ORDINE GENERALE

Macroindicatori Indicatori Descrit tori Misuratori Punt i

Competenze Capacità di Si esprime in modo:

l inguist iche espr imersi o Appropriato Ott imo/Eccellente 4 (Punteggiatura o Corret to Discreto/buono 3.5

di base o Sostanzialmente

Ortograf ia Corret to Suff iciente 3

Morfosintassi o Impreciso e/o scorret to Insuff iciente 2 1-4 Proprietà

lessicale) o Gravemente scorret to Net tamente

insuff iciente 1

Eff icacia Capacità di Argomenta in modo: argomentat iva formulare una

o Ricco e art icolato

Ott imo/Eccellente 3

tesi e/o di

o Chiaro e ordinato

sviluppare le Discreto/buono 2.5 o Schemat ico proprie o Poco coerente

Suff iciente 2 1-3 argomentazioni

o inconsistente

Insuff iciente 1.5

Net tamente Insuff iciente 1

Pert inenza Capacità di Conosce e sa svi luppare in modo:

sviluppare in o pert inente/esauriente Ot t imo/Eccellente 6

e conoscenza modo

o pert inente/corret to

dell ’ argoment esaur iente e Discreto/buono 5 o essenziale

o pert inente la o poco pert inente e Suff iciente 4

t raccia incompleto

Insuff iciente 3 2-6 o non pert inente (fuori

tema) Net tamente 2 Insuff iciente

Originalità Capacità di Rielabora in modo: Creat ività r ielaborazione

o cr i t ico

Ott imo/Eccellente 2

crit ica e

o personale

personale Discreto/buono 1.5 0-2 o essenziale delle proprie

o parziale Suff iciente 1

conoscenze o non rielabora

Insuff iciente 0.5

Net tamente 0 Insuff iciente

Valutazione complessiva Totale punteggio ……./15

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GRIGLIA DI CORREZIONE-VALUTAZIONE DELLA II PROVA SCRITTA (economia aziendale)

Candidato ________________________________________________ Classe _________________

Correttezza, Conoscenza dei documenti contabili Rispetto dei vincoli della traccia,

Livello/punteggio completezza e chiarezza e padronanza delle regole di coerenza degli importi, correttezza dei calcoli delle informazioni registrazione e sviluppo dei percorsi logici

I documenti contabili sono interpretati,

Vengono rispettati Tutti gli argomenti richiesti sono tutti i vincoli della traccia e scelti

5 esaminati correttamente ed esposti con analizzati, redatti e/o rielaborati in modo opportunamente i dati. I calcoli e i un linguaggio appropriato. corretto, segno di un'ottima padronanza percorsi logici sono corretti e ben delle regole di registrazione. articolati.

Nell'interpretazione, analisi, redazione I vari argomenti richiesti sono trattati e/o rielaborazione dei documenti Vengono rispettati quasi

4 senza commettere gravi errori e/o contabili vengono commessi pochi errori tutti i vincoli della traccia e scelti

omissioni ed esposti con un linguaggio di lieve entità e/o imprecisioni, segno di adeguatamente i dati. I calcoli e i percorsi

adeguato e complessivamente chiaro. una buona padronanza delle regole di logici non presentano errori significativi. registrazione.

Nell'interpretazione, analisi, redazione La trattazione degli argomenti richiesti e/o rielaborazione dei documenti Non sono stati rispettati diversi vincoli presenta qualche errore ed omissione, contabili vengono commessi vari errori della traccia. I dati scelti risultano talvolta

3 anche grave. L'esposizione non è sempre e/o omissioni, prevalentemente non poco coerenti e i calcoli presentano chiara e il lessico, piuttosto essenziale, gravi, che denotano una conoscenza imprecisioni e qualche errore, anche presenta delle imprecisioni. frammentaria e approssimativa delle grave. regole di registrazione.

La trattazione degli argomenti richiesti

Nell'interpretazione, analisi, redazione e/o rielaborazione dei documenti Non sono stati rispettati tutti i vincoli presenta gravi errori e/o omissioni e

1-2 l'esposizione è molto confusa e contabili vengono commessi numerosi della traccia. I dati scelti risultano errori gravi e numerose omissioni che incompleti e incoerenti e i calcoli linguisticamente inadeguata, a tratti denotano un'estrema difficoltà ad presentano numerosi e gravi errori. incomprensibile. orientarsi nello svolgimento della traccia.

PUNTEGGIO DELLA PROVA ESPRESSO IN QUINDICESIMI*

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE III PROVA

Indicatori Descrittori Punti

CO

NO

SC

EN

ZE

Cono scenze contenuti

1. Molto lacunose

2. Lacunose

3. Superficiali

4. Essenziali

5. Complete / esaurienti

6. Approfondite

1

2

3

4

5

6

C

OM

PE

TE

NZ

E

Espositive: Esposizione contenuti / organizzazione del discorso Operative: applicazione

1. Vari errori lessicali / non strutturata Inadeguata

2. Alcuni errori lessicali /confusa Incompleta 3. Lessico spec. corretto / lineare Adeguata con

qualche imprecisione 4. Lessico spec. sicuro / logica, articolata e

completa. Efficace, precisa e completa.

1

2

3

4

C

AP

AC

ITA

Analisi Sintesi Rielabo razione Collega mento

1. Nulla

2. Parziale

3. Essenziale

4. Soddisfacente

5. Approfondita

1

2

3

4

5

Punteggio totale

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ALL EGATO 3

PROGRAMMI SVOLTI

• Italiano

• Storia

• Matematica

• Economia aziendale

• Diritto

• Economia politica

• Inglese

• Francese

• Spagnolo

• Scienze motorie

• Religione

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ISTIT UTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE FABIO BESTA

MILANO

CLA SSE: 5^ B ITE - AFM A.S. 2016\17 DOCENTE: Renata Collosi

PROGRAMMA SVOLTO DI ITALIANO

• L’Età del Romanticismo - Le grandi trasformazioni storiche, il nuovo quadro culturale europeo e il mutato ruolo

sociale dell’artista. L’Italia dal Risorgimento all’Unità. - Caratteri e temi del Romanticismo europeo e di quello italiano.

• Alessandro Manzoni - La biografia e le opere. - I promessi sposi. Il romanzo storico e la poetica del “vero”. Il sistema dei personaggi e i

temi dominanti. La questione della lingua. Lettura estiva integrale del romanzo.

• Giacomo Leopardi - La biografia e le opere. - La riflessione filosofica ed esistenziale: dalla teoria del piacere e delle illusioni al

pessimismo cosmico. La poetica del “vago e indefinito”. - Dallo Zibaldone lettura e analisi de:

La teoria del piacere; Il vago, l’indefinito e le rimembranze della fanciullezza, indefinito e infinito; Il vero è brutto; Teoria della visione; Ricordanza e poesia; Indefinito e poesia; La doppia visione; La rimembranza.

- Il Classicismo romantico di Leopardi. Le matrici culturali della sua formazione. - Da I Canti lettura e analisi de:

L’infinito; A Silvia; La quiete dopo la tempesta; Il sabato del villaggio; A se stesso; Alla luna.

- Dalle Operette morali lettura e analisi del: Dialogo della Natura e di un Islandese.

• L’Età postunitaria e la Scapigliatura - Il nuovo assetto politico italiano: Destra e Sinistra storica. - La contestazione ideologia e stilistica degli scapigliati.

Lettura di: Igino Ugo Tarchetti, L’attrazione della morte, da Fosca.

• L’Età del Positivismo. Dal Realismo al Naturalismo francese, al Verismo italiano.

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- Il Positivismo e il mito del progresso, il “darwinismo sociale” e le nuove ideologie politiche. La crisi del ruolo dell’artista e il conflitto con la società. Il successo del romanzo. L’editoria.

- La tendenza al Realismo in Gustave Flaubert: Madame Bovary e la narrazione impersonale; il discorso indiretto libero.

Gustave Flaubert, I sogni romantici di Emma, da Madame Bovary. - I principi del Naturalismo zoliano e l’ideologia progressista del narratore-scienziato.

Emile Zola, L’alcol inonda Parigi, da L’Assomoir. - Origini e caratteri del Verismo italiano; differenze con il Naturalismo.

• Giovanni Verga - La biografia e le opere. - Dai romanzi giovanili alla svolta verista: una rivoluzione stilistica e tematica. La poetica

dell’impersonalità e le tecniche narrative. L’ideologia verghiana. Il ciclo dei “Vinti”. - Vita dei Campi. Lettura e analisi di:

Rosso Malpelo - I Malavoglia. Analisi dell’opera. L’intreccio, il sistema dei personaggi, il tempo e lo

spazio, la costruzione bipolare del romanzo, lo stile, il discorso indiretto libero, lo straniamento e l’artificio della regressione. Dal romanzo lettura e analisi di:

La prefazione ai Malavoglia, I “vinti” e la “fiumana del progresso”. Il mondo arcaico e l’irruzione della storia, cap.1 I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori ideali e interesse economico,

cap.4 La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno, cap. 15

- Mastro-don Gesualdo. Analisi dell’opera. L’intreccio e l’impianto narrativo; l’interiorizzazione del conflitto valori-economicità narrativo, la critica alla “religione della roba”. Lettura e analisi de:

La tensione faustiana del self-made man, cap. 4.

• Il Decadentis mo eu ropeo, Baudelaire e la nascita della poesia moderna - Le trasformazioni socio-economico alla fine dell’Ottocento, la nascita della società di

massa e la crisi del ruolo dell’intellettuale. - I caratteri del movimento, le trasformazioni dell’immaginario e i temi della letteratura. - Le poetiche dell’Estetismo, dell’irrazionalismo e del Simbolismo. - Baudelaire, la “perdita d’aureola” e l’artista maledetto. La figura del dandy e il poeta-

vate.

• Gabriele D’Annunzio - La biografia e le opere. - La fase estetizzante, il superuomo e la missione politica dell’intellettuale. - Il Piacere e la crisi dell’estetismo decadente. Lettura e analisi di:

Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti, libro III, cap. II. - Il progetto delle Laudi: struttura e caratteri dell’opera. Alcyone: i temi, il panismo, lo stile e il

linguaggio poetico. Lettura e analisi de: La pioggia nel pineto La sera fiesolana

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• Giovanni Pascoli - La biografia e le opere. - La visione del mondo e la poetica decadente del fanciullino: il confronto con il

superuomo d’annunziano. L’ideologia politica: dal socialismo umanitario al nazionalismo colonialistico. I temi della poesia pascoliana e la sensibilità decadente. Lo sperimentalismo linguistico e fonosimbolismo.

- Myricae. Struttura e caratteri dell’opera; il simbolismo impressionistico; i temi. Lettura e analisi de:

Lavandare; L’assiuolo; X Agosto; Il lampo. - Canti di Castelvecchio: temi e caratteri dell’opera. Lettura e analisi de:

Il gelsomino notturno

• La stagione delle avangua rdie - Le trasformazioni della nuova società industriale e l’età giolittiana - La crisi del Positivismo, le nuove ideologie e la psicanalisi freudiana. - Il futurismo e il rifiuto della tradizione. Temi e innovazioni formali.

Filippo Tommaso Marinetti, Manifesto del Futurismo. Filippo Tommaso Marinetti, Bombardamento, da Zang Tumb tuuum.

• Italo Svevo

- La biografia e le opere. - Le suggestioni culturali dell’opera di Svevo e il suo profilo intellettuale. La figura

dell’inetto e il superuomo in Una vita e Senilità. - La nascita del romanzo d’avanguardia in Italia: La coscienza di Zeno. Il nuovo impianto

narrativo e il “tempo misto”. L’inattendibilità di Zeno narratore e la sua funzione critica. I temi del romanzo. Lettura e analisi di:

Prefazione. Preambolo. Il fumo; La morte di mio padre.

Luigi Pirandello - La biografia e le opere. - La visione del mondo. La poetica dell’umorismo e la “vecchia imbellettata”. I “personaggi”, le “maschere nude”, la “forma” e la “vita”. - Da Novelle per un anno lettura e analisi de:

Il treno ha fischiato - I romanzi: caratteri e temi. L’esclusa. Uno nessuno centomila. - Il fu Mattia Pascal. Lettura e analisi de:

La costruzione della nuova identità e la sua crisi, capp. VIII e IX. - La rivoluzione teatrale e il “grottesco”. Il “teatro nel teatro”.

La poesia nel periodo tra le due guerre - Il contesto storico. Il Fascismo, i due conflitti mondiali.

• Giuseppe Ungaretti - La biografia e le opere. - La poesia come illuminazione. L’Allegria: titolo, struttura e temi.

Veglia. Sono una creatura. San Martino del Carso. Mattina. Soldati.

• Eugenio Montale - La biografia e le opere. - Ossi di seppia: struttura e temi. Crisi di identità, memoria e indifferenza. Il “varco”.

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Spesso il male di vivere ho incontrato. Meriggiare pallido e assorto. Satura: struttura e temi. Gli Xenia e la figura della moglie. La polemica contro la società dei consumi, la memoria, il pessimismo storico, l’ironia e il disincanto.

Xenia I La storia

• Lettu ra integrale di:

- Oriana fallaci, Lettera a un bambino mai nato - Primo Levi, Se questo è un uomo

• Educazione linguistica e preparazione alla pri ma prova dell’Esame di Stato

- Analisi e contestualizzazione dei testi in prosa e in poesia. - Elaborazione di testi secondo la tipologia A, B, C, e D delle Prove d’Esame. - Analisi di documenti storici e di saggi letterari.

Libro di testo: G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, L’attualità della Letteratura, voll. 2, 3.1, 3.2, Paravia Editore.

La docente Gli studenti

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ISTIT UTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE FABIO BESTA

MILANO CLA SSE: 5^ B ITE - AFM A.S. 2016\17 DOCENTE: Renata Collosi

PROGRAMMA SVOLTO DI STORIA

Il 1848. La primavera dei popoli.

Le rivoluzioni del 1848-49 in Italia, in Francia e in Germania e le Costituzioni.

La I Guerra d’Indipendenza in Italia.

Un bilancio finale delle rivoluzioni. L’unificazione d’Italia.

Il Regno di Sardegna e la politica riformista di Cavour.

La II Guerra d’Indipendenza, la Spedizione dei Mille e i plebisciti di annessione.

La società italiana al momento dell’Unità.

Il Regno d’Italia. La vita politica nei primi anni postunitari. La Destra storica.

La III Guerra d’Indipendenza, il problema di Roma e le spedizioni di Garibaldi.

La presa di Roma e le Leggi delle Guarentigie.

La Sinistra al potere. Francesco Crispi e gli esordi coloniali italiani.

I nuovi equilibri internazionali [in sintesi]. L’Unificazione tedesca e la nascita del Secondo Reich. La Germania di Bismark.

La Seconda Repubblica francese e l’Impero austroungarico.

L’espansione territoriale ed economica degli Usa e la Guerra di Secessione.

La seconda rivoluzione industriale. Il progresso nel corso del XIX secolo, i nuovi mezzi di trasporto e di comunicazione

La crescita demografica e le grandi migrazioni.

Le innovazioni tecniche nei diversi settori produttivi.

Le nuove forme di organizzazione del lavoro. La catena di montaggio.

Nazionalismo, razzismo e dominio coloniale. Dalla teoria dell’evoluzione di Darwin alle teorie razziste.

Il razzismo militante e l’antisemitismo.

L’India britannica; le guerre dell’oppio in Cina; la restaurazione Meiji in Giappone; il Congo belga.

Le origini di una società di massa

Redditi e consumi

Divertimenti di massa

La politica in Occidente [in sintesi]

Caratteri generali delle politiche in Europa e negli Usa.

Regno Unito: il movimento suffragista.

L’età giolittiana

La crisi di fine secolo.

L’ingresso dei cattolici nella vita sociale: la Rerum novarum.

Il riformismo giolittiano; la “questione meridionale” e le accuse di connivenza.

L’avanzata del Partito socialista italiano e la nascita della CGL.

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La guerra in Libia e la crisi del sistema giolittiano.

L’imperialismo

Colonialismo e imperialismo: interessi economici e motivazioni politico-simboliche.

Rivalità e conflitti: la crisi di Fashoda; la guerra boera; la guerra ispano-americana;

l’imperialismo statunitense nel Pacifico e quello giapponese; le crisi marocchine.

Alleanze e contrasti tra le grandi potenze

Accordi internazionali e crisi nei Balcani.

Riorganizzazione del sistema delle alleanze. Cause remote e recenti del conflitto.

Il crollo dell’Impero ottomano e le guerre balcaniche.

Sarajevo, 28 giugno 1914. Le mobilitazioni generali e le dichiarazioni di guerra.

La grande guerra

Giorni d’estate: la propaganda nazional-patriottica e la corsa agli armamenti.

La brutalità della guerra. Il genocidio degli Armeni. Ribellioni e insubordinazioni.

Le prime fasi della guerra e i fronti aperti.

L’Italia dalla neutralità all’intervento.

Trincee e assalti. La Strafexpedition; la battaglia di Verdun; la guerra sottomarina.

La fase conclusiva. L’intervento Usa; l’uscita della Russia dal confitto; l’Italia da Caporetto all’Armistizio.

Le conseguenze geopolitiche della guerra. I 14 punti di Woodrow Wilson e i trattati di pace. La nascita del sionismo e la Società delle Nazioni.

La Russia rivoluzionaria

Due rivoluzioni (febbraio e ottobre). Lenin e le Tesi di Aprile.

La guerra civile e il “comunismo di guerra”.

La Nep e la nascita dell’URSS.

L’ascesa di Stalin.

Gli effetti delle nuove norme nel diritto famiglia: emancipazione femminile, formazione pedagogica e disgregazione dei nuclei familiari.

Paura e consenso. Purghe politiche e agiografia socialista.

Il dopoguerra dell’Occidente

Le trasformazioni economiche nel primo dopoguerra.

Le riparazioni di guerra e le relazioni economiche internazionali.

I nuovi modelli culturali e gli stili di genere.

Le ombre della prosperità statunitense: la violenza razzista del Klu Klux Klan e gli effetti del proibizionismo.

Instabilità e assestamenti in Francia e nel Regno Unito. Il “biennio rosso” nell’Europa centrale.

La Repubblica di Weimar e la prima affermazione di Hitler con la Nsdap.

l fascismo al potere

Il quadro politico italiano nell’immediato primo dopoguerra

Le aree di crisi nel biennio 1919-20. La questione fiumana. La conflittualità nelle fabbriche e nelle campagne.

La nascita del fascismo. I Fasci di combattimento e lo “squadrismo”.

La nascita del Partito nazionale fascista e la marcia su Roma.

Una fase transitoria dalle elezioni all’omicidio Matteotti.

Il fascismo si fa Stato. Le “leggi fascistissime” e la svolta totalitaria. I Patti Lateranensi. L’autarchia.

Miti e rituali fascisti.

La crisi economica e le democrazie occidentali

La crisi del ’29. Il crollo della Borsa di Wall Street e l’inizio della “grande depressione”

Il New Deal. Gli interventi dello Stato nell’orientamento delle politiche economiche.

FDR, un presidente per il “popolo”.

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Nazismo, fascismo, autoritarismo

La crisi economica tedesca e l’ascesa del Partito nazionalsocialista.

Hitler al potere e i provvedimenti che dànno forma alla struttura del Terzo Reich nazista.

L’edificazione della comunità nazionale. Risanamento della crisi economica e politiche razziali.

Il fascismo italiano degli anni Trenta. L’Imi, l’Iri e il sistema corporativo; la politica coloniale e le leggi razziali; il sistema associativo giovanile e il culto del duce.

I regimi autoritari europei e la Guerra civile in Spagna.

L’Unione Sovietica di Stalin

Un’economia “pianificata”.

La paura come strumento di governo. Le “purghe” e il culto della personalità.

Il conservatorismo culturale e la politica estera.

La seconda guerra mondiale

Dall’Anschluss al patto di Monaco

Dalla dissoluzione della Cecoslovacchia all’aggressione alla Polonia. Gli accordi con Italia e Russia.

La guerra lampo. L’occupazione della Francia e la battaglia d’Inghilterra.

Le guerre “parallele”. L’Italia attacca la Grecia.

L’“operazione Barbarossa e l’invasione tedesca dell’Urss.

La guerra nel Pacifico e l’intervento degli Usa in guerra.

L’“ordine nuovo” in Asia e in Europa.

Lo sterminio degli ebrei e il sistema dei campi di concentramento.

La resistenza contro le occupazioni nazi-fasciste in Francia, Polonia e nei Balcani.

La svolta del 1942-43: la guerra totale.

La caduta del fascismo, la Resistenza e la guerra in Italia. Dall’8 settembre, alla nascita del Cnl alla svolta di Salerno; le rappresaglie nazifasciste.

La fine della guerra. Lo sbarco in Normandia e la controffensiva sovietica.

La guerra atomica in Giappone.

Dopo la guerra (1945-50) [in sintesi]

Ombre lunghe di una guerra appena conclusa. La nascita dell’Onu.

Il dramma delle foibe e l’esodo giuliano-istriano-dalmata. Il mondo bipolare e l’Europa divisa. I piani di ricostruzione.

La nascita della Repubblica italiana.

Il movimento per i diritti civili negli Usa [in sintesi] Martin Luther King e la difesa dei diritti dei neri.

Verso il mondo contemporaneo [in sintesi] La stagione di piombo in Italia. I gruppi terroristici di destra e di sinistra.

L’uccisione di Aldo Moro.

Testi: Alberto Maria Banti, Il senso del tempo, vol. 2, dal 1650 al 1900; vol. 3 dal 1900 ad oggi, Editori Laterza.

La docente Gli studenti

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ANNO SCOLASTICO 2016/2017 Disciplina: Matematica applicata Docente: Miele Loredana Classe: V B AFM Le coniche

• ripasso: la parabola e le sue caratteristiche • la circonferenza e le sue caratteristiche • l'ellisse e l'iperbole: equazione generale e caratteristiche

Matematica finanziaria • la capitalizzazione semplice e composta • il principio di equivalenza finanziaria • montante e valore attuale di una rendita

Le funzioni di due variabili e l'economia • disequazioni lineari, non lineari, i sistemi di disequazioni – i piani nello spazio –

dominio - rappresentazione con le linee di livello - derivate parziali, significato geometrico - il piano tangente ad una superficie – le derivate parziali seconde - punti stazionari definizione di massimo e minimo o sella

• Determinazione massimi e minimi liberi di una funzione a due variabili con linee di livello e con hessiano

• Determinazione massimi e minimi vincolati di una funzione a due variabili con metodo di sostituzione, con moltiplicatori di Lagrange e con le linee di livello.

• Problemi di ottimizzazione - Determinazione del massimo profitto:

-due beni in regime di concorrenza perfetta,

-due beni in regime di monopolio

• Il consumatore e la funzione di utilità.

Ricerca operativa: problemi di scelta in condizioni di certezza

• Fasi della ricerca operativa

• Classificazione dei problemi di scelta

• Problemi di scelta nel caso continuo ( retta, parabola con uno o più vincoli)

• Scelta tra più alternative, problema di massimo e di minimo

• Problemi di scelta con effetti differiti

• Criterio dell’attualizzazione: Rea - investimenti finanziari e industriali

• Criterio del tasso di rendimento interno

• Criterio dell’onere medio

• La scelta fra mutuo e leasing.

Milano, 27 aprile 2017

L'insegnante Gli studenti

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PROGRAMMA SVOLTO di ECONOMIA AZIENDALE

Classe V B Amministrazione Marketing e Finanza Anno scolastico 2016/ 17 Istituto Statale Fabio Besta Prof. Davide Greco TESTO IN ADOZIONE: F. Fortuna, F. Ramponi, A. Scucchia – Con noi in azienda plus 5 –

Le Monnier Scuola

Primo trimestre modulo 1: Unità 1: Elementi di contabilità generale

• Trattamento delle immobilizzazioni • Il personale dipendente • Lo smobilizzo dei crediti • Le scritture di assestamento: completamento, integrazione, rettifica e ammortamento

Unità 2

Le procedure di revisione e controllo dei bilanci

• La revisione aziendale: caratteristiche e finalità • I soggetti incaricati della revisione legale dei conti • Il processo di revisione: caratteristiche e fasi • La relazione di revisione e il giudizio sul bilancio

Unità 3 Pianificazione strategica, strategie e contabilità dei costi

• La pianificazione strategica • L’analisi della situazione di partenza: analisi dell’ambiente esterno e l’analisi dei punti di forza, di debolezza • La contabilità analitico-gestionale (COA): definizione, scopi e differenze con la contabilità generale • La classificazione dei costi • L’analisi costi-volumi-risultati (break even analysis) • Le configurazioni di costo • I metodi di imputazione dei costi indiretti: logica per volumi e activity based costing • La contabilità full costing e direct costing • Problemi di scelte direzionali: convenienza a mantenere una produzione; accettare o rifiutare una commessa

nel breve periodo; scegliere la produzione da incrementare in presenza di capacità produttiva inutilizzata; make or buy.

Pentamestre Modulo 2 Unità 1 L’analisi di bilancio

• La funzione informativa del Bilancio d’esercizio • L’analisi di bilancio: presupposti e finalità • La riclassificazione dello Stato Patrimoniale • La riclassificazione del Conto Economico: a valore aggiunto e a ricavi e costo del venduto • L’analisi di bilancio per indici: finalità e aspetti tecnici • L’analisi patrimoniale: gli indici di struttura • L’analisi finanziaria: gli indici di copertura e di solvibilità • L’analisi economica: gli indici di redditività e di produttività • L’analisi coordinata degli indici di bilancio • L’analisi di bilancio per flussi: finalità e aspetti tecnici

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• Il rendiconto finanziario delle variazioni di liquidità e di flusso OIC 10 • Il rendiconto delle variazioni reddituali procedimenti diretto e inverso

Unità 2 L’imposizione fiscale

• Le imposte dirette nelle imprese e il reddito fiscale • I principi fiscali • La determinazione del reddito fiscale • Per la determinazione del reddito fiscale: calcolo delle plusvalenze patrimoniali, delle rimanenze di

magazzino, dell’ammortamento, delle spese di manutenzione e riparazione e della svalutazione dei crediti con l’utilizzo del TUIR (non è stata richiesta la memorizzazione della norma ma solo il suo corretto utilizzo)

Unità 3 Programmazione, business plan, budget e controllo di gestione

• La programmazione della gestione: piani, programmi e budget • Il business plan: definizione e struttura • Il controllo di gestione e il budget • Il budget d’esercizio e la sua articolazione funzionale • Il budget commerciale • Il budget della produzione • Il budget delle altre aree funzionali • Il budget degli investimenti • Il budget finanziario • Il budget economico e il budget patrimoniale • Il controllo budgetario: il reporting • Il sistema di reporting • Il controllo budgetario: l’analisi degli scostamenti • Gli interventi correttivi

Unità 4 La gestione finanziaria dell’impresa

• Il fabbisogno finanziario e la relativa copertura • La finanza aziendale e il management finanziario • Gli strumenti di finanziamento a medio-lungo termine • Gli strumenti di finanziamento a breve termine • La finanza agevolata • Scritture contabili delle operazioni di smobilizzo

Unità 5

• Il marketing in connessione alla pianificazione strategica • Le strategie di marketing aziendale • Il piano di marketing

Unità 6 (accenni)

• la rendicontazione sociale e ambientale • responsabilità sociale e il bilancio sociale modello GBS e GRI • lo standard ambientale • le certificazioni accenni

unità aggiuntiva: forte lavoro sullo sviluppo e risoluzioni di Esami di Stato e simulazioni degli anni passati.

L’ insegnante Gli alunni ------------------------------- -------------------------------

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PROGRAMMA di DIRITTO 5^B AFM ANNO SCOLASTICO 2016/2017

- Introduzione al diritto costituzionale -I tre concetti di Stato -I tre elementi dello “Stato Moderno” -Lo Statuto Albertino in contrapposizione alla Costituzione Repubblicana -Concetti diversi di democrazia - Il decentramento: decentramento amministrativo, regionalismo, stato federale; confederazioni ed associazioni tra Stati; -L’assemblea Costituente -Parlamentarismo e presidenzialismo -La struttura del Parlamento italiano -le commissioni parlamentari e l’iter legislativo -decreti delegati e decreti legge -le due immunità parlamentari (assoluta e relativa) -il governo -tipologie di fiducia e sfiducia - la Corte Costituzionale -sistemi elettorali (uninominale e plurinominale, proporzionale e maggioritario -i 5 rami della magistratura (civile, penale, amministrativo, contabile e tributario) ed il CSM -riserva relativa ed assoluta di legge -il referendum abrogativo -il procedimento di revisione costituzionale -le regioni: organi e sistema delle competenze -i comuni: organi e sistemi elettorali -amnistia, indulto, condono, grazia e commutazione di pena -la libertà personale art 13 -diritti di riunione ed associazione IL DOCENTE I DISCENTI _____________________ ____________________ ____________________

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PROGRAMMA di ECONOMIA POLITICA 5 ^B AFM ANNO SCOLASTICO 2016/2017

-Le entrate pubbliche -Il patrimonio degli enti pubblici (demanio e patrimonio) -Le quattro categorie di tributi -L’imposta e le sue classificazioni -Imposte dirette e imposte indirette -Imposte proporzionali e progressive -Forme tecniche di progressività -L’evasione fiscale -L’elisione -L’elusione -La traslazione -L’ammortamento -La diffusione -Nozioni di bilancio dello stato -Le funzioni del bilancio -Vari tipi di bilancio -Il pareggio di bilancio -La finanza straordinaria e il debito pubblico -L’imposta straordinaria -Il federalismo fiscale -Il contrabbando -Cuneo fiscale -Privatizzazione e cartolarizzazione Il docente Gli studenti

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a.s. 2016/2017

PROGRAMMA DI LINGUA INGLESE

• Payment in International Trade: introduction p.158

• Methods of payment in international trade: open account bank transfer Clean Bill Collection Bill of Exchange (Draft) Documentary Collection Documentary Credit (Letter of Credit) Payment in Advance pp. 159-167

• Documents in International Trade: commercial invoice and other types of invoices (pro-forma invoice; consular invoice; customs invoice) p.190

• Customs Procedures: trading documents within the EU and outside the EU p. 192-3

• Insurances: what’s an insurance and the marine insurance pp.222-4

• the Lloyd’s of London p.226

• Banking: the role of banks in trade and the history of banking pp. 274-5

• The banking system: the Central Bank and the Bank of England p.276

• Main types of banks and financial institutions in the UK p.277

• Basic banking services to businesses p.278-9

• Other banking services to businesses p.289

• The Agricultural Revolution: analysis of some factors that led to the agrarian revolution; rotation of crops, preservation of nitrogen stock and new agrarian techniques [dispense]

• Industrial and Agricultural Revolutions: the historical context [dispense]

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• Social implications of Industrialism: the social context [dispense]

• Adam Smith’s principles on the division of labour [dispense]

• The Victorian Age: some key points and a timeline of the most important events [dispense]

• The Victorian Age: the later years [dispense]

• The British Empire: the first British Empire, the movement eastward, the Second British Empire, theories of Empire, expansion and decline [dispense]

• The Great Depression of 1929: attività secondo la metodologia CLIL in collaborazione con la docente di storia [dispense]

• The End of Prosperity? - an historical parallel between 1929 Depression and 2007 recession [dispense]

Testi utilizzati -Fiocchi/Morris The Business Way + Culture Frame ed. Zanichelli -materiale fornito dall’insegnante e raccolto in una breve dispensa L’insegnante Gli studenti

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ISTITUTO I.S. « FABIO BESTA » MILANO - CLASSE VB AFM A.S. 2016/2017

PROGRAMMA DI LINGUA FRANCESE

docente: francesco alberti

Libro di testo adottato: F. Ponzi, A. Renaud, J. Greco, “Le monde des affaires”, 2014 Lang Edizioni, Pearson Italia, Milano-Torino

MATIÈRES Dossier 5 – La livraison

Unité 2 – L’expédition des marchandises: Expédier en France métropolitaine, Annoncer un retard d’expédition, Adresser un bon de livraison/réception, Expédier en dehors du territoire national, Adresser des documents de transport.

Unité 3 – les réclamations: Adresser un réclamation à un transitaire, Adresser une réclamation pour retard de livraison, Adresser une réclamation à un fournisseur, Adresser une réclamation pour non-conformité, Répondre à une réclamation pour non-conformité, Adresser une réclamation pour articles endommagés, Répondre à une réclamation pour articles endommagés. Dossier 6 – Le partenariat commercial Unité 1 – La force de vente: Proposer un contrat de distribution, Répondre à une proposition de contrat de distribution, Présenter un nouveau distributeur, Adresser un mailing d’information, Renseigner sur l’activité accomplie. Unité 2 – La franchise: Proposer un contrat de franchise, Répondre à une proposition de franchise, Gérer un contrat de franchise. Dossier 7 – Le règlement Unité 1 – La facturation: Adresser une facture, signaler une erreur de facturation, faire une réclamation, Répondre à une réclamation, Faire une réclamation pour incident de règlement. Unité 2 – Les délais et les rappels de paiement: Demander un délai de paiement, négocier un délai de paiement, Refuser un délai de paiement, solliciter un règlement, Adresser une lettre de rappel de règlement, Adresser une lettre de mise en demeure.

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Dossie r 8 – Banques et assurances Unité 1 – Les services bancaires : Renseigner sur les services bancaires, Exploiter un document bancaire, S’informer sur la banque en ligne Unité 2 – Les assurances : Modifier une police d’assurance, Déclarer un sinistre, Adresser une demande de certificat d’assurance. Dossier 9 – Exporter ses produits Unité 1 – Le crédit docu mentaire : Comprendre le fonctionnement du crédit documentaire, Gérer une démarche de crédit documentaire, Adresser un formulaire d’ouverture de crédit documentaire, Notifier un avis d’ouverture de crédit documentaire. THÉORIE

• Un Petit Rappel: Le Marketing et le produit ;

• La Livraison : La politique logistique, Les auxiliaires du transport, Le contrat de transport, Modes de transport et documents relatifs.

• Le Partenariat Commercial : Les canaux de distribution, Les circuits de la distribution, La franchise, La force de vente et les intermédiaires du commerce international.

• Le Règlement : Les règlements en France.

• Banques et Assurances : Les banques, Les assurances.

• Exporter ses produits : Les échanges avec les pays hors Union Européenne, Les échanges intercommunautaires, Les règlements internationaux.

CIVILISATION Dossier 5 : Découvrir l’économie Unité 1 - Structure de l’économie français : La tertiarisation de l’économie, Commerce extérieur et mondialisation. Unité 2 : Le secteur primaire Unité 3 : Le secteur secondaire Unité 4 : Le secteur tertiaire Dossier 6 : Histoire et institutions Unité 3 : Le système électoral Unité 4 : La Francophonie Dossier 7 : L’union européenne

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« SUR LE CHAMP DE BATAILLE » Activités p ratiques en classe :

• Le long voyage d’un produit du départ à son arrivée;

• Le positionnement stratégique d’un produit ;

• Le recrutement d'agents et de franchisés et leur position idéale dans la vie d’entreprise.

• Bénévolat et déductions fiscales.

Compréhensions écrites :

• la fée Zaz ;

• « L'immense édifice du souvenir », d'après « À la Recherche du Temps Perdu » de Marcel Proust ;

• « Première rencontre », d'après « Le Rouge et Le Noir » de Stendhal.

RESSOURCES AUDIO-VISUELLES • Projection du film « La Môme » sur la vie d' Édith Piaf , d’Olivier Dahan, Légende

2007. Une production écrite a suivi.

• À l’écoute : la prière «Casta Diva » de l’opéra « Norma » de Vincenzo Bellini, interprétée par Maria Callas. Le toast « Libiam ne’ lieti calici » de l’opéra « La traviata » de Giuseppe Verdi, interprété par Luciano Pavarotti et Dame Joan Sutherland, et le grand air et la cabalette « È strano… Ah forse è lui… Sempre libera » , toujours de l’opéra « La traviata » de Giuseppe Verdi, interprétés par Natalie Dessay.

• Plusieurs épisodes du programme sur Youtube : « 1 jour, 1 question » pour connaitre des aspects peu renommés de la vie de la France et du monde (entre autre : La Tour Eiffel, Anne Frank, Martin Luther King, Donald Trump, l’origine de la langue française et surtout La Jungle de Calais pour mieux comprendre et mieux se préparer au spectacle « Calais Bastille » du 29 mars 2017 au Théâtre PIME de Milan.

• Le ballet en France : « La scène du balcon » du ballet « Roméo et Juliette » d'après la musique de S. Prokofieff interprétee par Rudolf Nuréev et Dame Margot Fonteyn et les « Variations du premier acte » du ballet «Giselle », interprétées par Sylvie Guillem.

Milano, 5 maggio 2017

Gli Studenti : Il docente : _________________ ____________________ _________________

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PROGRAMMA DI SPAGNOLO

· La carta comercial: carta de oferta, carta de solicitud de información, carta de solicitud de presupuesto, carta de pedido, acuse de recibo, carta de reclamación, carta de respuesta a una reclamación, cartas de cobro, aviso de vencimiento, formularios · Las relaciones comerciales · Las formas de pago · El comercio y la distribución (ventas y exportaciones, los embalajes, los transportes) · Los Incoterms · Los entes · La documentación · Malos servicios y consecuencias · La garantía · La franquicia · El comercio por Internet · El comercio justo · El albarán · La factura · La factura electrónica · Las Cámaras de Comercio locales y la Cámara de Comercio Internacional · Las aduanas · La Bolsa · La Bolsa: los índices bursátiles, las inversiones · La atención al cliente · Los seguros · Los servicios de los bancos · Hipotecas y deudas · Bancos y Cajas de Ahorro · Productos financieros · Los microcréditos · La Banca Ética · Bancos online · La UE: instituciones y organismos · El sistema bancario de la UE: SEBC, Eurosistema, BCE, BCN · La Guerra Civil · Del Franquismo a la Transición · El Guernica · Repaso del uso di por y para · Verbos de necesidad u obligación · El periodo hipotético · La pasiva y pasiva refleja · Los indefinidos · Repaso oraciones subordinadas Docente Alunni

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Classe 5B ANN O SCOLASTICO 2016/2017 SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE Prof. Ugo Marchetti

CONTENUTI PROGRAMMA SVOLTO Contenuti: • Corsa di resistenza e di velocità • baseball • Pallavolo • Badminton • Kickboxing • Il doping sportivo • Educazione alimentare • Le Olimpiadi di Berlino (previsto nella seconda metà di maggio)

Stru menti: • Attrezzature specifiche per le diverse attività pratiche. Attività integrative: gli studenti della classe hanno partecipato:

• Incontro sulla Donazione di Sangue • Incontro sull’economia del Mercato Equo e Solidale

Alcuni studenti hanno partecipato • Gare e Tornei di Istituto

Strumenti di valutazione: • Verifiche scritte sulle conoscenze teoriche acquisite • Osservazione sui livelli di conoscenza tecnica raggiunti • Misurazione delle prestazioni • Osservazione sulla qualità della partecipazione alle lezioni pratiche (interesse,

impegno, capacità di attenzione)

FIRMA DATA DOCENTE

STUDENTE STUDENTE

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A.S. 2016-2017 Programma di religione cattolica della classe 5B 1. Il fattore divino nella Chiesa (pp. 376-421)

- Il comunicarsi della verità: Comunità, Tradizione, Magistero - Il comunicarsi di una realtà divina

Schede : - Il Concilio Vaticano II - La Chiesa Cattolica in Italia - I Sacramenti nella vita della Chiesa

2. Il luogo della verifica (pp. 422-469)

L’esperienza umana - Ciò che la Chiesa reclama come fattore giudicante - Un criterio di giudizio utilizzato al culmine della sua espressione - La disponibilità del cuore

“Dal frutto si conosce l’albero” - Unità - Santità - Cattolicità - Apostolicità - Conclusione

Schede - L’agire cristiano - La coscienza morale

3. Questioni di metodo (pp.470-501)

Prima premessa: Realismo - Di che si tratta - Il metodo di ricerca è imposto dall’oggetto: una riflessione sulla propria esperienza - L’esperienza implica una valutazione - Criterio per la valutazione - L’esperienza elementare - L’uomo, ultimo tribunale? Ascesi per una liberazione

Seconda premessa: Ragionevolezza - La ragionevolezza: esigenza strutturale dell’uomo - Uso riduttivo della ragione - Diversità di procedimenti - Un procedimento particolarmente importante - Un’applicazione del metodo della certezza morale: la fede

Terza premessa: Incidenza della Moralità sulla dinamica del conoscere - La ragione inscindibile dall’unità dell’io - La ragione legata al sentimento - L’ipotesi di una ragione senza interferenze - Una questione esistenziale e una ragione di metodo - Un altro punto di vista - La moralità nel conoscere - Preconcetto

Il Docente Gli studenti ____________________________ __________________________________ __________________________________