Do#.ssaSaraPezzica · 2015. 11. 22. · ore’ lun’ mar’ mer’ giov’ ven’ sab’ dom’ 89...

Do#.ssa Sara Pezzica

IPERATTIVITA'

AFINALISTICA

DISORGANIZZATA

NECESSARIA

Dott.ssa Sara Pezzica

IMPULSIVITA'

MOTORIA

COGNITIVA

DELAY AVERSION

EMOTIVA


DIFFICOLTà DI ATTENZIONE

MANTENUTA

SELETTIVA

DISTRAIBILITA'


DISEGNA TE STESSO MENTRE FAI UN COMPITO A SCUOLA E SEI

ATTENTO


DISEGNA TE STESSO MENTRE FAI UN COMPITO A SCUOLA E SEI DISATTENTO DISTRATTO


DISEGNA TE STESSO MENTRE FAI UN COMPITO A SCUOLA E SEI ATTENTO


DISEGNA TE STESSO MENTRE FAI UN COMPITO A SCUOLA E SEI DISATTENTO DISTRATTO

IL CONTESTO

1 SCEGLIERE UN AMBIENTE SUFFICIENTEMENTE TRANQUILLO – MUSICA?? 2 METTERE SUL TAVOLO SOLO CIO’ CHE SERVE 3 UN POSTO PER OGNI COSA, OGNI COSA AL SUO POSTO 4 CONCORDARE LO SPAZIO DI MOVIMENTO Do#.ssa Sara Pezzica

•  Controllare le fonti di distrazione

all'interno della classe

•  Disponete i banchi in modo che l ' insegnante possa passare frequentemente in mezzo ad essi

•  Il banco del pensare

" Organizzare l'aula

•  Aiutare l'allievo a gestire meglio il proprio

materiale: lasciare 5 minuti al giorno per ordinare il proprio materiale ed aiutare il ragazzo ad applicare (o inventare) delle strategie per tenere in ordine il proprio materiale.

PREVEDIBILITA' Ognuno ha bisogno di sapere:

Cosa succede oggi? Cosa si fa qui?

E io cosa devo fare?

LA METACOGNIZIONE

PREVEDIBILITA'

•  stabilire delle attività programmate e routinarie: Verificare le routine esistenti, esporre il programma di una giornata tipo mediante disegni e brevi scritte che lo descrivono. Routine: controllo del materiale, assegnazione dei compiti in tempi stabiliti.

•  Aiutare l'allievo a gestire meglio il proprio materiale:

lasciare 5 minuti al giorno per ordinare il proprio materiale ed aiutare il ragazzo ad applicare (o inventare) delle strategie per tenere in ordine il proprio materiale.

PROGRAMMA DELLA LEZIONE

STRUMENTI ORGANIZZANTI


La lista degli a#rezzi Daffi «Missione compiT» Ed. Erickson


ore lun mar mer giov ven sab dom

8-‐9

9-‐10

10-‐11

11-‐12

12-‐13

13-‐14

14-‐15

15-‐16

16-‐17

17-‐18

18-‐19

19-‐20


Ciao!! Organizzare la propria giornata è proprio come preparare un buon pia5o in cucina: dobbiamo avere gli ingredien9 a disposizione e stare a5en9 ai tempi. Questa è una scheda che 9 aiuterà nell’ organizzazione dei tuoi impegni Colora le caselle seguendo le istruzioni e rispe5a gli orari che hai scelto!! Al termine di ogni impegno meA una X o disegna un uovo sui tempi che hai rispe5ato. Personalizza il tu5o a tuo piacere Buon lavoro!!! Sara

Colora di VERDE quando sei a scuola ROSSO quando sei a fare sport, a#.ricreaTve o catechismo BLU il tuo tempo libero GIALLO quando fai i compiT di scuola

Il rituale dei compiti

Sviluppo di abitudini

Sviluppo di abitudini


• brevità esercizi brevi e frequenT o lezioni che prendano in considerazione piccole unità di apprendimento producono un miglioramento nel rendimento scolasTco;

• varietà i ragazzi iperaevi funzionano meglio quando viene offerta loro una varietà di materiali per migliorare le interazioni visive, verbali e taeli;

•  struttura è importante ORGANIZZARE il materiale


IL MATERIALE

UN COMPITO DI DETTATO SUI GENERIS

Ada#ato da Bigozzi e Falaschi «Lessico e Ortografia» ed. erickson

Ora facciamo un de#ato, quando senTrai ba#ere le mani NON DOVRAI SCRIVERE ma disegnare la parola che hai senTto. Ricorda che poi dovrai rileggerlo, cerca qu ind i d i uT l i z za re immag in i che rappresenTno al meglio la parola


Rinforzare l’a5enzione

Per9cone «la mia mo9vazione» ed. erickson Prima esamina questo compito, poi eseguilo

3x3= 4x3= 5x3= 7x3= 6x3= 4x4=

Per ogni mol2plicazione esa8a, ca8ura una cavalle8a

Quante cavalle8e ca8urerai?


PROMEMORIA

-‐ DOVE STO GUARDANDO? -‐ SONO SEDUTO IN MODO CORRETTO? -‐  I COMPITI NON DURANO TUTTA LA GIORNATA -‐  POSSO FARCELA -‐ ATTIVO IL LINGUAGGIO INTERNO


Sul banco di Luca… e di tutti gli altri

Sto seduto e lavoro

Proge#o «Dove sta la mia a#enzione?» AIDAI TOSCANA


Cornoldi et al. «Impulsività e autocontrollo» Ed. Erickson


RISOLUZIONE DI UN PROBLEMA


Cosa devo fare? RISOLVERE IL PROBLEMA

LEGGO ATTENTAMENTE IL TESTO

QUALI SONO I DATI? LI CERCHIO

IMMAGINO IL PROBLEMA E LO DISEGNO

COSA DEVO FARE? RILEGGO LA DOMADA

RISOLUZIONE DI UN PROBLEMA 2


QUALE OPERATORE SCELGO? CERCO LE PAROLE CHIAVE

SVOLGO IL PROBLEMA

VERIFICO IL RISULTATO

SE NON E’ CORRETTO RIFACCIO LA FIGURA PARTENDO DAL RISULTATO

Ho capito le istruzioni?

Raccolgo le mie energie per iniziare subito

Accendo il mio cervello solo su

quello che devo fare

Proge#o «Dove sta la mia a#enzione?» AIDAI TOSCANA


ANALISI DEL PERCORSO


QUALE APPROCCIO?


IL PUZZLE


Daffi « Missione CompiT», 2012

Mentre lavori sentirai, ogni tanto, un suono; smetti di lavorare e chiediti “Ero attento?” Segna la risposta con una X nella colonna del sì o in quella del no. Torna al lavoro...

Sì No


COMPORTAMENTO

•  POCHE REGOLE CONDIVISE •  CONCORDARE PICCOLI OBIETTIVI REALISTICI DA RAGGIUNGERE NEL GIRO DI UNA SETTIMANA

•  EVITARE DI ATTRIBUIRE VALUTAZIONI NEGATIVE A COMPORTAMENTI CHE DIPENDONO DA FATTORI DI TIPO NEUROBIOLOGICO

Evitare di comminare punizioni mediante: aumento di compiT a casa, riduzione dei tempi di ricreazione e gioco o negazione di ricoprire incarichi o partecipare alle gite

NON CORRERE!!!

La regola viene associata a sensazioni negative, di costrizione, spiacevolezza ... viene voglia di trasgredire!

"  Sottolineo il verbo “correre”… la mente emotiva non funziona per negazioni… "  richiede inferenze "  dice cosa NON FARE, ma non dà indicazioni su cosa FARE!

FIRENZE

"  Proposizioni e non divieti "  Brevi, semplici e chiare "  Poche "  Realistiche "  Condivise "  Utilizzare simboli pittorici

colorati "  Utilizzare sistemi di rinforzo "   N o n p u n i r e t o g l i e n d o

l'intervallo

LE REGOLE

Il cartellone delle regole "  Non si deve parlare senza aver alzato la mano per chiedere la parola

"  Non si corre nei corridoi durante la ricreazione

"  Per uscire bisogna essere in fila per due, ed essere tue pronT

G Quando vuoi parlare ricordaT di alzare la mano

Cammina lentamente % PreparaT in fila al suono

della campana || Usciamo tue in fila per

due

"   .......

le regole "  Non si picchiano i compagni

Conto fino a 5 Uso le parole

Per STARE BENE INSIEME IMPEGNIAMOCI AD INDIVIDUARE SCEGLIERE ED ELABORARE UN INSIEME DI REGOLE CHE

VADANO BENE PER TUTTI

LE REGOLE sono CONFINI DI LIBERTA’ che elaboriamo per essere LIBERI nel RISPETTO DELL’ALTRO e CON IL RISPETTO

DELL’ALTRO.

ELABORIAMO REGOLE CONDIVISE


SVILUPPARE UN SISTEMA DI REGOLE CONDIVISO

Impegnano a valutare LE CONSEGUENZE DEI PROPRI COMPORTAMENTI SUL GRUPPO Stabilire cosa è giusto e cosa è ingiusto Istituire un sistema di AUTOCONTROLLO E DI RESPONSABILIZZAZIONE. Regole centrate sul benessere non solo personale ma di gruppo.


1.  Proposte in positivo 2.  Definite con la forma personale del noi 3.  Accompagnate da argomentazioni convincenti 4.  Definire livelli di priorità e regole che offrano il

maggiore vantaggio comune

“Non si ride degli

errori”

“Sost ienimi quando sbaglio, mi aiuterai a f a r e m e g l i o l a prossima volta!”

SVILUPPARE UN SISTEMA DI REGOLE CONDIVISO 2


CENTRATO SUL COMPORTAMENTO 1.   Descrizione comportamento indesiderabile: hai dato una

spinta 2.   Spiegazione del perché è indesiderabile: avrebbe potuto

farsi male 3.   Suggerimento comportamento alterna9vo: si passa uno

alla volta 4.   Vantaggi: eviTamo di farci male e sTamo insieme più

volenTeri

IdenTficazione dei problemi •  Elencare liberamente comportamenT problemaTci

•  IdenTficare quali circostanze situazioni o evenT si possono collegare

•  Descrivere cosa effeevamente fa il bambino •  Cosa fanno gli altri •  Fare una sTma di quante volte si manifesta il comportamento problema

OSSERVAZIONE

OSSERVARE

" OSSERVAZIONE OCCASIONALE

Permette di farsi una prima idea ma imprecisa

OSSERVAZIONE SISTEMATICA

" REGISTRARE IN MODO QUANTITATIVO IL COMPORTAMENTO

" IN TERMINI POSITIVI, OGGETTIVI E OPERAZIONALI

OBIETTIVO, USCIRE DA UNA CONNOTAZIONE GLOBALE DEL COMPORTAMENTO PER POTER

INDIVIDUARE STRUMENTI DI LAVORO

IL COMPORTAMENTO e'

" qualcosa di osservabile di cui si può contare la frequenza e si può modificare

" Ciò che il bambino fa

E' PIGRO NON LAVORA

Lavora per 5

minuti

Gioca con la penna

OSSERVAZIONE SISTEMATICA

" Giulio si muove conTnuamente " Vs " Giulio rimane fermo per 10 minuT " Obieevo: aumentare il tempo in cui Giulio sta fermo durante una spiegazione secondo il principio di gradualità

Osservazione del Comportamento

COSA SUCCEDE DOPO

COSA SUCCEDE PRIMA

CON CHI

DOVE

QUANTE VOLTE

VENERDI GIOVEDI MERCOLEDI MARTEDI LUNEDI

Si alza dalla sedia Parla senza permesso Insulta il compagno

COSA FA

DATI DELL'OSSERVAZIONE

" QUELLO CHE IL BAMBINO FA " QUANTO SPESSO LO FA " IN QUALI SITUAZIONI

OBIETTIVO, OTTENERE UNA FOTOGRAFIA DI BASE PER POTER

MISURARE I CAMBIAMENTI

ANALISI DEL PROBLEMA -‐ 1

L’ANALISI FUNZIONALE: il “perché”

L’analisi funzionale osserva e valuta la circolarità delle interazioni, delle

comunicazioni e delle azioni-reazioni che coinvolgono il comportamento problema

dell’alunno, quello degli altri e il livello di stimolazioni e attività ambientali

Anche l'ambiente relazionale è parte integrante dell’osservazione.

Bambino insegnante compagni

In che modo mi inserisco nella relazione?

Che cosa mi sta comunicando con quel

comportamento?

ANALISI DEL PROBLEMA -‐ 2

Una precisa analisi della situazione

COMP. ANTECEDENTE RISPOSTA CONSEGUENZEPROBLEMA AMBIENTALE

" COSA OTTIENE A COSA SERVE?

Una precisa analisi della situazione

" COSA OTTIENE A COSA SERVE?

Comp. Problema Rifiuto di lavorare

Antecedenti Risposta Ambientale

Conseguenti Antecedenti Risposta Ambientale

Conseguenti

Richiamo verbale

Comincia a girare per la classe

Guarda compagni, prende il quaderno

Si oppone e aumenta il livello di confusione

ricreazione

Esercizi di comprensione del testo

Esercitazione di grammatica

Richiamo. La classe. Si lamenta

Spiegazione del testo

Problemi di matematica

disegno Ignorato

FUNZIONI DEI COMPORTAMENTI PROBLEMA

OTTENERE ATTENZIONE

IGNORING Il processo di estinzione si basa sulla eliminazione di rinforzatori al comportamento Anche il rimprovero può essere un rinforzatore Iniziale aumento del comportamento disturbante

GRADUALITA' AVVICINARSI

PROGRESSIVAMENTE

ESSERE COME

GLI ALTRI

ESSERE UN PO'

MEGLIO DI IERI

1

2

GRADUALITA'

AVVICINARSI PROGRESSIVAMENTE

GRATIFICAZIONE •  RINFORZI: tutte quelle

azioni e ricompense che aumentano la probabilità che un comportamento si presenti

"  ESTINZIONE: un comportamento che non ottiene un risultato funzionale tende ad estinguersi

Il rinforzatore è una modalità di relazione positiva attenta a cogliere ciò che di positivo c'è nell'altro, a evidenziarlo, a rimandarlo indietro all'interno di un sistema circolare

insegnante

alunno

Regole: alzo la mano per parlare ascolto quando il mio compagno interviene

TOKEN ECONOMY

TOKEN ECONOMY l  Contra'o educa-vo sTpulato tra il bambino e il genitore E

BASATO SULLE TECNICHE DI RINFORZO. l  Tramite l'esecuzione di determinaT comportamenT, il

bambino potrà ricevere dei ge#oni che potranno essere scambiaT con premi ricompense o benefici.

•  Compi9 del bambino: definire e perseguire ciò che si impegna a fare (a#enzione che sia in grado)‏

•  Compi9 dei genitori: scambiare rinforzi (ge#oni), evitare di brontolare o recriminare per comportamenT ogge#o del contra#o


FUNZIONI DELLA TOKEN ECONOMY

CONTRATTO

•  Serve al bambino per sapere in modo chiaro che cosa ci si aspe#a da lui

•  Aiuta i genitori a definire cosa realmente desiderano dal bambino e quali sono i comportamenT realmente importanT

•  Dà la possibilità di verificare se obieevi sono staT raggiunT


•  vantaggio di eliminare il rimprovero, poiché non è più l’adulto che decide i premi e le punizioni ma è il sistema di regole, concordato previamente da entrambe le parT.

•  il bambino riceve un conTnuo feedback sul proprio comportamento e viene messo nelle condizioni di

•  potersi auto valutare e di capire un’eventuale punizione.

Regole: LAVO I DENTI DOPO MANGIATO ......... ........

TOKEN ECONOMY


ERRORI COMUNI NELL'IMPARTIRE COMANDI

Dare comandi vaghi

(fai il bravo=mee a posto i gioca#oli)‏ Dare comandi in forma interrogativa Dare molti comandi contemporaneamente Dare frequentemente gli stessi comandi e conTnuare ripetere le stesse richieste senza fare seguire conseguenze negative


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