Disturbi Specifici di Apprendimento€¦ · disturbi specifici di apprendimento, di seguito...

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Flavio Fogarolo – UST di Vicenza

Flavio Fogarolo

MPI - UST di Vicenza

Disturbi Specifici di Apprendimento

Normativa di riferimento e didattica compensativa

Mestre 23 marzo 2011

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Certificata formalmente

come disabilità

Normativa Scolastica e DSA

La dislessia può essere

Diagnosticata da uno

specialista

Tutele previste dalla L.104/92, compreso

insegnante di sostegno

Personalizzazione degli interventi:

strum. compensativimisure dispensative

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Certificata formalmente

come disabilità

Normativa Scolastica e DSA

La dislessia può essere

Diagnosticata da uno

specialista

Tutele previste dalla L.104/92, compreso

insegnante di sostegno

Personalizzazione degli interventi:

strum. compensativimisure dispensative

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NOTA “Moioli” MIUR Direzione Studente n 4099 del 05 ottobre 2004

iniziative relative alla dislessia

DPR 122/2009 art. 10Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni

LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170 Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento inambito scolastico.

Norme da considerare

DPR 8 marzo 1999, n. 275Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche

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1. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) adeguata-mente certificate, la valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni;

Decreto sulla valutazione

DPR 122/2009 art. 10

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… a tali fini, nello svolgimento dell'attività didattica e delle prove di esame, sono adottati gli strumenti metodologico-didattici compensativi e dispensativi ritenuti più idonei.


DPR 122/2009 art. 10

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2. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove.


DPR 122/2009 art. 10

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La Repubblica del 15-09-2010

Dislessia, bocciatura annullata. "Il ragazzo andava seguito"

LECCE. Il Tar di Lecce ha annullato la bocciatura di uno studente dislessico su ricorso di Cittadinanzattiva. «Un importante tassello si aggiunge alle norme già in vigore per garantire il diritto allo studio delle persone affette da dislessia», commenta lássociazione, che, in una nota, spiega: «Il 9 settembre il Tar di Lecce, con lórdinanza 709/2010, ha deciso lánnullamento della bocciatura di uno studente della prima classe della scuola media, stabilendo così la sua ammissione al secondo anno».

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Italia Oggi del 07-09-2010Dislessia, la bocciatura va motivata

Il Tar del Lazio condanna una scuola: nel giudizio dimenticava della malattia dello studente.Lo scrutinio deve valorizzare gli orali rispetto agli scritti

ROMA. Il giudizio di non ammissione alla classe successiva deve tenere conto della particolare situazione in cui versa l'alunno dislessico. Altrimenti la bocciatura non è valida e il consiglio di classe deve ripetere lo scrutinio attenendosi strettamente alle indicazioni del giudice. E' questo il principio affermato dal Tar del Lazio con una sentenza depositata il 27 maggio scorso (31203). Il provvedimento, di cui si è avuta notizia solo in questi giorni, contiene un'ampia disamina delle disposizioni ministeriali che regolano la valutazione degli alunni affetti da dislessia. …

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Corriere del Trentino del 24-08-2010Dislessico bocciato, la famiglia fa ricorsoBOLZANO.«Respinto». A fine anno scolastico, un alunno della seconda classe della

scuola media Rainerum ha visto accanto al suo nome il giudizio negativo, che lo costringe a ripetere l'anno. Un'esperienza in fondo comune a molti altri ragazzini, se non fosse che l'alunno in questione è affetto da dislessia e, secondo i suoi genitori, il consiglio di classe non avrebbe tenuto in considerazione questo suo disturbo dell'apprendimento. I genitori hanno così presentato un ricorso al Tar di Bolzano, chiedendo l'annullamento della scheda di valutazione dello scorso giugno. L'udienza è stata fissata per oggi: i giudici dovranno decidere in merito alla richiesta di sospensiva. ..

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Il Secolo XIX del 03-07-2010Scuola, i giudici bocciano il GiorgiLa sentenza del tar dà ragione a uno studente ingiustamente respinto. Dislessico, costretto a ripetere l'anno. Ma l'istitutonon gli aveva garantito un prof di sostegno

GENOVA. Bocciato, nonostante le difficoltà causate dalla dislessia, ma soprattutto nonostante l'impegno e i risultati ottenuti. Bocciato, perché mancava l'insegnante di sostegno e quando è arrivato èstato al suo fianco per periodi alterni. Adesso però il Tribunale amministrativo della Liguria gli ha dato ragione, annullando la bocciatura dello studente dell'istituto tecnico industriale Gastaldi. Ma non solo.

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La Repubblica del 06-02-2010

Dislessica bocciata, maturità da rifareIl Tar riammette una studentessa: "Dovevano garantirle una prova differenziata"

GENOVA. I professori del liceo classico Bernini dovranno far rifare l'esame di maturità, mettendo a disposizione di una studentessa dislessica gli strumenti "compensativi" e "dispensativi", in modo che possa sostenere le prove, adattandole alle sue capacità di apprendimento, di scrittura e di espressione. La sentenza del Tar-Liguria è arrivata ieri, dopo 6 mesi dalla bocciatura della ragazza, avvenuta nel giugno scorso. Al Tribunale Amministrativo Regionale si sono rivolti i genitori, sostenuti dall'avvocato Raffaella Rubino.

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Legge 170/2010Riconosce forme di tutela finora previste solo da ordinanze e circolari ministeriali.Sostanziali novità:- diagnosi valida solo se rilasciata da strutture pubbliche;- la scuola deve organizzare sistemi di diagnosi o rilevazione precoce e sistematica

- è rafforzato il diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica

- gli interventi vanno monitorati- possibilità di esonero nelle lingue straniere- piano di formazione

Nuova legge sui DSA

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LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170 Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico. (GU n. 244 del 18-10-2010 ).

Legge 170/2010

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Art. 1 - Riconoscimento e definizione di dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia1. La presente legge riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, di seguito denominati "DSA", che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita quotidiana.

Legge 170/2010

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Art. 1 - Riconoscimento e definizione di dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia…

2. Ai fini della presente legge, si intende per dislessia un disturbo specifico che si manifesta con una difficoltà nell'imparare a leggere, in particolare nella decifrazione dei segni linguistici, ovvero nella correttezza e nella rapidità della lettura.

3. Ai fini della presente legge, si intende per disgrafia un disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nella realizzazione grafica.

4. Ai fini della presente legge, si intende per disortografia un disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nei processi linguistici di transcodifica.

5. Ai fini della presente legge, si intende per discalculia un disturbo specifico che si manifesta con una difficoltà negli automatismi del calcolo e dell'elaborazione dei numeri.

6. La dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia possono sussistere separatamente o insieme.

7. Nell'interpretazione delle definizioni di cui ai commi da 2 a 5, si tiene conto dell'evoluzione delle conoscenze scientifiche in materia.

Legge 170/2010

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Art. 2 - Finalita'La presente legge persegue, per le persone con DSA, le seguenti finalità: a) garantire il diritto all'istruzione; b) favorire il successo scolastico, anche attraverso misure didattiche di supporto, garantire una forma-zione adeguata e promuovere lo sviluppo delle potenzialità; c) ridurre i disagi relazionali ed emozionali; d) adottare forme di verifica e di valutazione adeguate alle necessità formative degli studenti;…

Legge 170/2010

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Art. 2 - Finalita' (segue)e) preparare gli insegnanti e sensibilizzare i genitori nei confronti delle problematiche legate ai DSA; f) favorire la diagnosi precoce e percorsi didattici riabilitativi; g) incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari durante il percorso di istruzione e di formazione; h) assicurare eguali opportunità di sviluppo delle capacità in ambito sociale e professionale.

Legge 170/2010

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Art. 3 - Diagnosi 1. La diagnosi dei DSA e' effettuata nell'ambito dei trattamenti specialistici già assicurati dal Servizio sanitario nazionale a legislazione vigente ed e' comunicata dalla famiglia alla scuola di appartenenza dello studente. Le regioni nel cui territorio non sia possibile effettuare la diagnosi nell'ambito dei trattamenti specialistici erogati dal Servizio sanitario nazionale possono prevedere, nei limiti delle risorse umane, strumentali e finanziarie disponibili a legislazione vigente, che la medesima diagnosi sia effettuata da specialisti o strutture accreditate.

Legge 170/2010

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Art. 3 - Diagnosi (segue)2. Per gli studenti che, nonostante adeguate attività di recupero didattico mirato, presentano persistenti difficoltà, la scuola trasmette apposita comunicazione alla famiglia. 3. E' compito delle scuole di ogni ordine e grado, comprese le scuole dell'infanzia, attivare, previa apposita comunicazione alle famiglie interessate, interventi tempestivi, idonei ad individuare i casi sospetti di DSA degli studenti, sulla base dei protocolli regionali di cui all'articolo 7, comma 1. L'esito di tali attività non costituisce, comunque, una diagnosi di DSA.

Legge 170/2010

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Art. 4 - Formazione nella scuola 1. Per gli anni 2010 e 2011, nell'ambito dei programmi di formazione del personale docente e dirigenziale delle scuole di ogni ordine e grado, comprese le scuole dell'infanzia, è assicurata un'adeguata preparazione riguardo alle problematiche relative ai DSA, finalizzata ad acquisire la competenza per individuarne precocemente i segnali e la conseguente capacità di applicare strategie didattiche, metodologiche e valutative adeguate. 2. Per le finalità di cui al comma 1 è autorizzata una spesa pari a un milione di euro per ciascuno degli anni 2010 e 2011. (…)

Legge 170/2010

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Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto 1. Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e negli studi universitari.

Legge 170/2010

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Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto (segue)2. Agli studenti con DSA le istituzioni scolastiche, a valere sulle risorse specifiche e disponibili a legislazione vigente iscritte nello stato di previsione del Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca, garantiscono: a) l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che tengano conto anche di caratteristiche peculiari dei soggetti, quali il bilinguismo, adottando una metodologia e una strategia educativa adeguate;

Legge 170/2010

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Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto (segue)[le istituzioni scolastiche garantiscono]:

b) l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere;

Legge 170/2010

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Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto (segue)[le istituzioni scolastiche garantiscono]:

c) per l'insegnamento delle lingue straniere, l'uso di strumenti compensativi che favoriscano la comunicazione verbale e che assicurino ritmi graduali di apprendimento, prevedendo anche, ove risulti utile, la possibilità dell'esonero.

Legge 170/2010

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Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto (segue)3. Le misure di cui al comma 2 devono essere sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l'efficacia e il raggiungimento degli obiettivi. 4. Agli studenti con DSA sono garantite, durante il percorso di istruzione e di formazione scolastica e universitaria, adeguate forme di verifica e di valutazione, anche per quanto concerne gli esami di Stato e di ammissione all'università nonché gli esami universitari.

Legge 170/2010

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Art. 6 - Misure per i familiari 1. I familiari fino al primo grado di studenti del primo ciclo dell'istruzione con DSA impegnati nell'assistenza alle attività scolastiche a casa hanno diritto di usufruire di orari di lavoro flessibili. 2. Le modalità di esercizio del diritto di cui al comma 1 sono determinate dai contratti collettivi nazionali di lavoro dei comparti interessati e non devono comportare nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.

Legge 170/2010

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Art. 7 - Disposizioni di attuazione 1. .. entro quattro mesi .. emanare linee guida per la predisposizione di protocolli regionali, da stipulare entro i successivi sei mesi, per le attività di identificazione precoce2. .. entro quattro mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge …modalità di formazione dei docenti e dei dirigenti…, le misure educative e didattiche di supporto .. nonche' le forme di verifica e di valutazione ….

Legge 170/2010

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Art. 7 - Disposizioni di attuazione (segue)3. Con decreto del Ministro … entro due mesi dalla data … è istituito presso il Ministero dell'istruzione, dell'universita' e della ricerca un Comitato tecnico-scientifico.

Legge 170/2010

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Art. 8 - Competenze delle regioni a statuto speciale e delle province autonome 1. Sono fatte salve le competenze delle regioni a statuto speciale….. 2. Entro tre mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge, le regioni a statuto speciale e le province autonome di Trento e di Bolzano provvedono a dare attuazione alle disposizioni della legge stessa.

Legge 170/2010

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Siamo in attesa dei regolamenti attuativi ma èpienamente in vigore il PDR 122 del 2009 (regolamento di valutazione).

In attesa dei regolamenti attuativi…

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Per gli alunni DSA (diagnosi consegnata ufficialmente alla scuola), deve essere definito in modo formale:� Quali strumenti e strategie compensative si usano;

� Quali misure dispensative vengono accordate;� Come si tiene conto della specifica situazione nella valutazione.


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Definire in modo formale significa registrarlo in documenti ufficiali (verbali di organi collegiali, registri…).La scuola può adottare modalità specifiche di programmazione per i DSA.

L’Associazione Italiana Dislessia (AID) sostiene il PDP - Piano Didattico Personalizzato che non è però obbligatorio perché i contenuti possono essere definiti anche in altro modo.


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Art. 4 2. Nell'esercizio dell'autonomia didattica le istituzioni scolastiche regolano i tempi dell'insegnamento e dello svolgimentodelle singole discipline e attività nel modo più adeguato al tipo di studi e ai ritmi di apprendimento degli alunni.

Una norma da non dimenticare:


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A tal fine le istituzioni scolastiche possono adottare tutte le forme di flessibilità che ritengono opportune e tra l'altro:…c) l'attivazione di percorsi didattici individualizzati, nel rispetto del principio generale dell'integrazione degli alunni nella classe e nel gruppo, anche in relazione agli alunni in situazione di handicap secondo quanto previsto dalla legge 104/1992.

Una norma da non dimenticare:


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Quindi:

Tutti gli alunni hanno diritto alla personalizzazione degli interventi, in base ai propri bisogni, per raggiungere il successo formativo;Gli alunni con DSA hanno diritto ad una esplicita definizione di questi interventi.

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Quesiti vari:

Ma non tutti hanno una risposta…

Si spera arrivi con i decreti attuativi della L. 170

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� Si possono accettare diagnosi di DSA rilasciate da uno specialista privato?

� E come si considerano eventuali diagnosi di privati già consegnate a scuola?

Quesiti vari:

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� È necessario che la diagnosi venga consegnata con un atto formale?

� Cosa succede se la diagnosi c’è ma la famiglia non la consegna a scuola? O la fa solo vedere…

Quesiti vari:

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� La famiglia può chiedere di applicare solo forme di tutela che non siano visibili o riconoscibili come tali dai compagni?

Quesiti vari:

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� Il Piano Didattico Personalizzato èobbligatorio?

� È necessaria una riunione di progettazione?

� Se sì, chi la convoca?� Devono partecipare i genitori e i

servizi?

Quesiti vari:

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� Chi ha il compito di definire la progettazione didattica per gli alunni con DSA?

Quesiti vari:

52525252


� Fino a che punto si possono applicare “misure dispensative” senza compromettere la promozione e, in generale, la validità del titolo di studio?

� Chi decide se le prestazioni sono o no “essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere”?(L170)

Quesiti vari:

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� In particolare con le lingue straniere: cosa significa “prevedendo anche, ove risulti utile, la possibilità dell'esonero”?

� Chi decide quando è utile? La scuola o i servizi nella diagnosi?

� Riguarda tutte le lingue straniere o solo la seconda? In tutti gli ordini di scuola o solo nel primo ciclo?

Quesiti vari:

54545454


� Che tutele hanno:– Gli alunni con disturbo di apprendimento

non specifico– Gli alunni con disprassia, disnomia…

– Gli alunni con deficit di attenzione– Ecc…

Quesiti vari:

55555555


� Come ci si comporta se l’alunno dislessico è maggiorenne?

Quesiti vari:

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Cosa fare?

Alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento

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Abilitare Compensare

Dispensare

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Flavio Fogarolo

Abilitazione Compensazione

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Flavio Fogarolo

Riabilitazione Compensazione

sono interventi di tipo opposto

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Flavio Fogarolo


sono interventi di tipo opposto

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Flavio Fogarolo


Interviene sulla funzione deficitaria

Sfrutta le funzioni integre, ignora quelle deficitarie

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Flavio Fogarolo


Sempre limitata nel tempo

Potenzialmente permanente

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Flavio Fogarolo


Benefici futuri Benefici possibilmente immediati

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La scuola ha sempre investito sull’abilitazione.

La compensazione è poco considerata, a volte apertamente avversata, soprattutto in caso di disturbi o disabilità considerati lievi.

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Flavio Fogarolo

Abilitare Compensare

Dispensare

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Flavio Fogarolo

CompensareDispensare

Misure dispensative Strumenti compensativi

Le misure dispensativerappresentano una presa d'atto della situazione e hanno lo scopo di evitare, con un'adeguata azione di tutela, che il disturbo possa comportare un generale insuccessoscolastico con ricadute personali, anche gravi.

La compensazione, nei sui vari aspetti, rappresenta un'azione che mira a ridurre gli effetti negativi del disturbo per raggiungere comunque prestazioni funzionalmente adeguate.

67676767

Flavio Fogarolo



Le misure dispensativedipendono dagli altri.

Il soggetto con DSA può solo chiederle e sperare che vengano concesse.

Non danno autonomia.

L’efficacia della compensazione èfortemente connessa alle abilità personali.

Gli strumenti compen-sativi possono dare effettiva autonomia.

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Flavio Fogarolo



Nella vita adulta non è prevista

nessuna misura dispensativa.

Il progetto educativo a medio-lungo

termine deve necessariamente

puntare sullo sviluppo di competenze compensative.

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Flavio Fogarolo

Si mangia semolino, latte, papette… e si sopravvive. Questa èuna misura dispensativa.

Ma con i denti artificiali si mangia di tutto, anche la pizza. Questa è una soluzione compensativa.

Meglio compensare o dispensare?

Meglio la pizza o il semolino?



Senza denti ��Che fare?

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Flavio Fogarolo

Tecnologie compensative

Strategie compensative

Competenze compensative

Strumenti compensativi

Didattica compensativa

Compensare

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Flavio Fogarolo – USP di Vicenza






Compensare

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Sono l’insieme di procedimenti, espedienti, stili di lavoro o apprendimento che possono ridurre, se non superare, i limiti della disabilità o del disturbo.Alcune sono elaborate autonomamente dall'alunno, spesso per tentativi ed errori, altre possono essere proposte o suggerite dagli adulti.

Alcune sono efficaci, altre meno ma possono essere comunque convenienti.


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Esempi di strategie compensative:

- integrare-mediare la comunicazione scritta attraverso altri codici, in particolare di tipo grafico-visivo. Quindi uso di grafici, mappe, schemi…


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Esempi di strategie compensative:

- integrare-mediare la comunicazione scritta attraverso altri codici, in particolare di tipo grafico-visivo. Quindi uso di grafici, mappe, schemi…- facilitare la memorizzazione e l’organizzazione delle informazioni;

- potenziare la capacità di ascolto e concentra-zione;- rafforzare le relazioni sociali.


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«Se qualcun altro legge per me, risparmio il 50% delle ore di studio e assimilo più informazioni, di conseguenza ho cominciato a:

- chiedere a mia madre di leggermi i libri di storia;- proporre a un mio compagno di scuola il patto: “Tu mi

leggi ciò che c’è scritto sul libro di tecnologia e io ti spie-go che cosa significa”.

In mancanza di tali supporti mi sono rivolto ad un’effica-ce ancora di salvataggio: la prima persona che trovi. Da ricordare la frase che ho pronunciato l’ultima volta sull’autobus:

- Scusi signora, ho dimenticato a casa gli occhiali, mi saprebbe dire cosa c’è scritto da pagina 26 a pagina 45?»

Demone bianco - Una storia di dislessia di Giacomo Cutrera

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È raro che le strategie compensative siano destinate in modo esclusivo agli alunni con disabilità o disturbo;

spesso, anzi, si rivelano molto utili anche per alunni con problemi di altro tipo.

In genere le strategie compensative non presentano controindicazioni (possono essere inefficaci, ma non in sè svantaggiose).


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Compensare

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Ossia: computer, sistemi di registrazione-riproduzione della voce, sistemi di accesso e comunicazione…Sono spesso caratterizzate da flessibilità e molteplicità d’uso (si possono fare molte cose in modi diversi).

A differenza delle strategie compensative, che spesso si sviluppano spontaneamente, le tecno-logie vanno sempre proposte in un percorso guidato di autonomia in cui è indispensabile il ruolo degli adulti.


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Le tecnologie compensative sono quasi semprespecifiche per il disturbo. In molti casi non offrono nessun vantaggio agli altri studenti: comportano anzi spesso oneri in più e, per l'eccessiva diversità e visibilità degli strumenti, rischi di rifiuto e perdita di autostima. Sono da usare quindi quando la diagnosi e i bisogni sono stati ben accertati e quando le condizioni tecnico-ambientali sono tali dagarantire il successo con ragionevole certezza


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Flavio Fogarolo






Compensare

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Flavio Fogarolo

«Le competenze scolastiche rappresentano l’insieme integrato (acquisibile in modo progressivo e graduale) di conoscenze, abilità e atteggiamenti, che, sorretto da motivazioniadeguate, consente via via di compiere, in un contesto di apprendimento, da soli o con altri, nuove esperienze conoscitive, relative a un determinato campo di sapere, dotate di senso, per raggiungere scopi diversi e di averne consapevolezza critica.» (Mario Ambel – 2004).

Competenze disciplinari

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Flavio Fogarolo

Caratteristiche delle competenze compensative:

� Elevata motivazione;� Flessibilità (adattare gli strumenti ai bisogni);� Capacità di integrare strategie e tecnologie� Autonomia (anche nel cercare soluzioni nuove a problemi nuovi);� Consapevolezza dei propri limiti.

Le competenze compensative

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Flavio Fogarolo

È fondamentale il ruolo della scuola perché è molto raro che le competenze compensative si acquisiscano spontaneamente.

Vanno previsti possibilmente obiettivi più elevati, o anticipati, rispetto alla classe.


84848484

Flavio Fogarolo


Punti di forza:• Fornitura sempre più regolare

dei libri di testo digitali in PDF• Programmi di gestione, sia liberi

che commerciali, sempre piùpotenti ed efficaci

Criticità:• Insufficiente presa in carico nella

formazione iniziale• Inadeguata valutazione dei

prerequisiti

85858585

Flavio Fogarolo







prerequisiti

86868686

Flavio Fogarolo

Libri di testo in formato digitale distribuiti dalla Biblioteca AID

Dall’anno scolastico 2007/08 (fonte: www.libroaid.it)

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10.000

20.000

30.000

40.000

2007-08 2008-09 2009-10

Anno scol. libri su CD consegnati incremento

2007-08 4.600 -

2008-09 13.134 +186%

2009-10 34.563 +163%

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Flavio Fogarolo

Cosa da sapereA. Le idee importanti- Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali- Le carte geografiche rappresentano il territorio ma sono più piccole della realtàe hanno molti simboli-Esistono le carte fisiche, le carte politiche e le carte tematicheNord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinaliPer viaggiare e non perdersi gli uomini hanno sempre osservato bene il territorionel quale vivevano; cercavano di trovare alcuni punti precisi daricordare.Ad esempio, vedevano il sole alzarsi la mattina e tramontare la sera sempre nellostesso posto.Si chiama est dove vediamo alzarsi il sole e ovest dove lo vediamo tramontare.Anche tu in questo modo puoi capire da quale parte stai andando se sei in viaggio.Sicuramente il tuo insegnante quandospiega la geografia ti farà vedereuna carta geografica.Se guardi quella carta o un’altra neltuo libro di geografia, ricorda chehai sempre l’est a destra e l’ovest asinistra, mentre in alto hai il nord ein basso il sud.Conoscere queste parole e saperleusare è importante perché ti aiuteràanche a descrivere quello che studi.Ad esempio: se nella carta vedi cheMilano si trova sotto il Lago diComo, devi dire: «Milano è a sud delLago di Como».Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali.Se vuoi, al posto dei nomi, puoi usare gli aggettivi che si riferiscono ai punti cardinali:punto cardinale parola usata dagli antichi aggettivonord settentrione settentrionalesud meridione meridionaleest oriente orientaleovest occidente occidentaleQuindi, se nella carta vedi che la Calabria si trova nella parte bassa dell’Italia puoidire: «la Calabria si trova nell’Italia del sud» o «la Calabria si trova nell’Italia meridionale»

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Flavio Fogarolo







prerequisiti

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Flavio Fogarolo

Programmi gratuiti

Per scrivere e leggere con il supporto della sintesi vocale:

FacilitOffice

Per leggere con la sintesi i libri di testo digitali:Clip Claxon

LeggiXme

JumpPer gestire in modo attivo i libri di testo digitali:

PDF XChange Viewer

90909090

Flavio Fogarolo

Programmi gratuiti

Per scrivere e leggere con il supporto della sintesi vocale:

FacilitOffice

Per leggere con la sintesi i libri di testo digitali:Clip Claxon

LeggXme

JumpPer gestire in modo attivo i libri di testo digitali:

PDF Viewer

Prof. Giuliano Serena

91919191

Flavio Fogarolo







prerequisiti

Un problema sempre piùsentito: bisogna guidare scuole e famiglie ad una scelta consapevole del software

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Flavio Fogarolo

Nella scelta, da considerare :

- Competenze (facile � difficile);- Esigenze (Semplice ed essenziale � Ricco

di opzioni);- Rischi di non accettazione (Amichevole

ma vistoso � Mimetizzato);- Rischi di non accettazione (“Free” da usa-

re con altri � Commerciale: solo per lui)

93939393

Flavio Fogarolo

Nella scelta, da considerare :

-Bisogni: - solo per leggere o anche per scrivere?

-Competenze:

- Il soggetto è in grado di usare programmi

diversi, secondo le attività, o è meglio

proporre un unico ambiente per far tutto?

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Flavio Fogarolo







prerequisiti

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L’efficacia delle tecnologie è fortemente connessa alle competenze compensativedel soggetto

�È indispensabile l’addestramento.

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Flavio Fogarolo

Molte competenze, fortunatamente, aumenteranno poi da sole, con l'uso quotidiano dello strumento;nell'addestramento iniziale sono da curare soprattutto quelle che richiedono una corretta impostazione, come in particolare la scrittura con la tastiera.


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Flavio Fogarolo

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Flavio Fogarolo







prerequisiti

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Flavio Fogarolo

Questo tipo di compensazione tecnologica non sempre sembra dare benefici veramente apprezzabili.

È importante riflettere su quali sono le condizioni necessarie per l'applicazione di questi sistemi compensativi ma anche sui fattori che possono rendere più o meno conveniente il loro uso.

Quando è possibile? Quando è conveniente?

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Condizioni necessarie: sono dei requisiti, personali o contestuali, che devono sussistere affinché l'uso di questi strumenti sia funzionalmente possibile.

Condizioni che determinano la convenienza: essa deriva ovviamente dal confronto tra i vantaggi e gli svantaggi del sistema compensativo.


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Condizioni necessarie:a) Verificare le capacità di comprensione da ascolto

b) Verificare che sussistano le condizioni minime, personali e ambientali, per un adeguato addestramento:condizioni personali:

accettazione e motivazione;condizioni ambientali:

almeno un adulto che sostenga l’addestramento;nessun boicottaggio tra gli adulti diriferimento.


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Valutazione di convenienza

Per consigliare questo metodo ad un alunno con DSA dovremo essere ragionevolmente certi che, al termine del percorso di addestramento, i vantaggi supereranno ampiamente gli aspetti negativi.

La convenienza non dipende pertanto solo dall'entità dei bisogni da soddisfare ma anche dal peso delle controindicazioni.


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Meglio un avvio precoce perché:

- si prevengono gli automatismi errati, molto più difficili poi da eliminare o modificare;

- si anticipano i benefici del sistema compensativo (se funziona, cresce l'autostima) preparando gradualmente i ragazzi a impegni di studio più gravosi;

- si riducono i rischi di rifiuto, assai piùfrequenti con i ragazzi più grandi

Quando cominciare?

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Diagnosi

Abilitazione compensativa

Abilitazione logopedica

Didattica compensativa (potenziamento delle strategie ed eventuali misure dispensative)

+ Compensazione tecnologica

La presa in carico

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Il vero protagonista

Affinché questi strumenti siano efficaci, l’alunno va sempre considerato come il vero protagonista del processo di crescita e sviluppo di competenze compensative.Senza di lui non si ottengono risultati.

Ricalcolo…

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Dove prelevare i programmi gratuiti:

LeggiXme https://sites.google.com/site/leggixme

PDF-XCHANGE Viewer www.docu-track.comSe vi interessa approfondire:Flavio Fogarolo e Caterina Scapin

Competenze CompensativeTecnologie e strategie per l'autonomia scolastica degli alunni con dislessia e altri DSA

Edizioni Erickson 2010

La mia mail:

[email protected]

Grazie dell’attenzione

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