DISCAPACIDAD INTELECTUAL

REUNIÓN CON MAESTROS28 DE MARZO DE 2007

OLIMPIA GARCIA JOYA

olyjoya@hotmail.com

INTELIGENCIALa Teoría Monárquica defiende que la

inteligencia es una facultad única o unitaria no compuesta por otras facultades inferiores.

Según El Dr. Howard Gardner,La define como: "Un potencial psico -

biológico para resolver problemas o crear nuevos productos que tienen valor en su contexto cultural".

INTELIGENCIAOtros autores la definen, quizás de forma más

certera como: � la habilidad para aprender, capacidad para

pensar abstractamente, habilidad para adaptarse a situaciones nuevas..

� o también como conjunto de procesos cognitivos como memoria, categorización, aprendizaje y solución de problemas, capacidad lingüística o de comunicación, conocimiento social...

INTRODUCCIÓN

La OMS en 1954, propuso el término subnormalidad mental en sentido amplio, y los términos:

� DEFICIENCIA MENTAL para los casos biológicamente determinados,

� RETRASO MENTAL para los de naturaleza social. Este se llega a utilizar, en su momento, como norma, cuando los factores hereditarios no son estimados como los únicos responsables del síndrome.

DEBEMOS DISTINGUIR :� DEFICIENCIA es toda pérdida o anormalidad

de una estructura o función psicológica.

� DISCAPACIDAD es toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.

� MINUSVALÍA es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad que limita o impide el desempeño de un rol (en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales).

Criterios fundamentales para definirla:1. Criterio Psicológico o Psicométrico.

Es deficiente mental aquel sujeto que tiene un déficit o disminución en sus capacidades intelectuales.(C.I.)

Binet y Simon fueron los principales impulsores del criterio psicométrico.

Criterios fundamentales para definirla:

2. Criterio Sociológico o Social.

� Deficiente mental es aquella persona que presenta mayor o menor medida una dificultad para adaptarse al medio social en que vive y para llevar a cabo una vida con autonomía personal.

Doll, Kanner y Tredgold, utilizaron este criterio

Criterios fundamentales para definirla:

3. Criterio Médico o Biológico.

� La deficiencia mental tiene un sustrato biológico, anatómico o fisiológico que se manifiesta durante la edad de desarrollo.

ÁREAS DE DESTREZAS DE ADAPTACIÓNLas áreas de

destrezas de adaptación:

Son aquellas que son necesarias en la vida diaria para convivir, trabajar y jugar en la comunidad.

10 destrezas:� Comunicación� autocuidado� Habilidades de vida en el

hogar� Habilidades sociales� Ocio y tiempo libre� Salud y seguridad� Autodirección� Académica funcionales� Utilización de la

comunidad� Trabajo

Tanto en la Asociación Americana para la Deficiencia Mental (A.A.M.D.) como la Organización Mundial de la Salud (O.M.S), recogen en sus definiciones estos tres criterios:� La O.M.S define a los deficientes mentales como

"individuos con una capacidad intelectual sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración en los comportamientos adaptativos".

� La A.A.M.D define la Deficiencia Mental como un "funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media o promedio, originado durante el período de desarrollo y asociado a un déficit en la conducta adaptativa".

CAUSAS AMBIENTALESPor infección

- Toxoplasmosis. - Herpes. - Rubéola. - Hepatitis. - Meningitis. - Sífilis. - Infecciones postnatales.

Por agentes tóxicos- Intoxicaciones maternas (café, tabaco, alcohol, drogas, medicamentos). - Enfermedad hemolítica (incompatibilidad del Rh).

CAUSAS AMBIENTALES Por traumatismos

Prenatales: � - Radiaciones,

sauna, tentativas de aborto y suicidio.

Intranatales: � - Exceso de

tecnología. - Anoxia cerebral. - Hemorragia cerebral.

Postnatales. Por enfermedades

maternas � - Gestosis.

- Tiroides. - Diabetes.

CAUSAS GENÉTICASMetabólicas � - Intolerancia a la

lactosa. Endocrinas� - Enanismo. � -Oxidación

reducción, calcio, anión catión, cobre, vitaminas.

Cromosómicas� - Trisonomía 21

(Síndrome Down). - Trisonomía 18 (Síndrome Edward). - Monosonía-anomalía XYY. - Trisonomía 8. - Trisonomía 13 (Síndrome Patau). - Síndrome de Turner.

� Neoformaciones

CAUSAS DESCONOCIDAS

� C) DesconocidasPrenatales � - Defectos cerebrales congénitos.

- Anomalías craneanas primarias. - Microcefalia primaria. - Mielomeningocele.

� Con signos neurológicos - Degeneración cerebelosa. - Desórdenes motores.

CLASIFICACIÓNSegún la Asociación Americana para la Deficiencia

Mental y la Organización Mundial de la Salud, existen cinco niveles o grados de deficiencia mental atendiendo al C.I:

� Retraso Mental Límite: C.I. 70-85 � Retraso Mental Ligero: C.I. 50-69 � Retraso Mental Moderado: C.I. 35-49 � Retraso Mental Severo: C.I. 20-34 � Retraso Mental Profundo: C.I.<20

CLASIFICACIÓN1.-Deficiencia mental límite o bordeline

� Su Coeficiente Intelectual está entre 68-85. Existen bastantes diferencias entre los diferentes autores sobre si deberían o no formar parte de ella.

� En la realidad cuesta catalogarlos como deficientes mentales ya que son personas con muchas posibilidades, que manifiestan un retraso en el aprendizaje o alguna dificultad concreta de aprendizaje.

CLASIFICACIÓN2.-Deficiencia mental ligera.

� Su C.I. está entre 52-68.

� Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación,

� Tienen capacidad para adaptarse e integrarse en el mundo laboral.

� Presentan un retraso mínimo en las áreas perceptivas y motoras.

CLASIFICACIÓN

3.-Deficiencia mental moderadao media.

� Su C.I. se sitúa entre 36-51.� Pueden adquirir hábitos de autonomía

personales y sociales. � Pueden aprender a comunicarse mediante

el lenguaje oral pero presentan con bastante frecuencia dificultades en la expresión oral y en la comprensión de los convencionalismos sociales.

CLASIFICACIÓN

3.-Deficiencia mental moderada o media.

� Aceptable desarrollo motor� Pueden adquirir las habilidades

pretecnológicas básicas para desempeñar algún trabajo.

� Difícilmente llegan a dominar las técnicas instrumentales básicas.

CLASIFICACIÓN4.- Deficiencia mental severa.

� Su C.I. se sitúa entre 20-35. � Generalmente necesitan protección o

ayuda ya que su nivel de autonomía tanto social como personal es muy pobre.

� Suelen presentar un importante deterioro psicomotor.

CLASIFICACIÓN

4.- Deficiencia mental severa� Pueden aprender algún sistema de

comunicación, pero su lenguaje oral serámuy pobre.

� Puede adiestrársele en habilidades de autocuidado básico y pretecnológicas muy simple.

CLASIFICACIÓN5.-Deficiencia mental profunda.

� Su Coeficiente Intelectual es inferior a 20.

� Presentan un grave deterioro en los aspectos sensoriomotrices y de comunicación con el medio.

CLASIFICACIÓN5.-Deficiencia mental profunda� Son dependientes de los demás en casi

todas sus funciones y actividades, ya que las deficiencias físicas e intelectuales son extremas.

� Excepcionalmente tienen autonomía para desplazarse y responden a entrenamientos simples de autoayuda.

POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVALímites o borderline. � Hay que insistir que la OMS, en 1968, se

pronunció; categóricamente contra la caracterización de las personas de este nivel como deficientes mentales.

� La multitud de casos considerados de inteligencia límite es analizable en términos de alteraciones o dificultades concretas: niños lentos en el aprendizaje, cuya lentitud afecta para el proceso de adquisición, mas no al nivel que son capaces de alcanzar;

POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Límites o borderline

� Existen retrasos escolares , niños con repetidos fracasos escolares; sujetos con dificultades o trastornos en la adquisición de competencias específicas, como las de cálculo o las de lectoescritura; niños hiperactivos o hipoactivos, con déficits atencionales que dañan seriamente sus procesos cognitivos y de aprendizaje.

POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Límites o borderline

� El mayor peligro para estas personas, cuando todavía se hallan en período evolutivo, está en que sus concretas dificultades lleguen a solidificarse en retrasos y déficits funcionalmente tan invalidantes como la deficiencia mental

POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Deficientes mentales ligeros

Aunque limitados en su capacidad intelectual, y con graves dificultades para seguir un currículum escolar normal, incluso en niveles básicos,

� son capaces de llegar a escribir, de aprender las cuatro operaciones elementales de cálculo y de alcanzar un respetable conjunto de aprendizajes y conocimientos escolares.

POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVADeficientes mentales ligeros� Su rendimiento en el trabajo, sus

relaciones sociales y su comportamiento sexual pueden también ser en todo o casi todo, semejantes a los de personas más inteligentes. A menudo, la deficiencia mental ligera, permiten un pronóstico esperanzador con los tratamientos psicopedagógicos pertinentes

POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Deficientes mentales medios o moderados

� Es la deficiencia mental típica, la que mejor refleja las descripciones convencionales de lo que la deficiencia mental es.

POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

� Los límites reales, tanto por arriba como por abajo, son difíciles de definir y nada rígidos. Su limitación le traerá problemas serios para la inserción en un trabajo y, en general, para la inserción social.

POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Deficientes mentales severos� Es difícil de rehabilitar y remontar. A pesar

de los tratamientos psicopedagógicos, la deficiencia mental severa tiene un pronóstico no demasiado esperanzador, aunque pueden conseguirse metas de integración y normalización social.

POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Deficientes mentales severos� El objetivo prioritario con los deficientes

mentales severos, no es la enseñanza convencional, sino la adquisición del mayor número posible de hábitos o habilidades de autonomía básica.

POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

� Deficientes mentales profundos

Es muy difícil que el deficiente estrictamente profundo, llegue a alcanzar autonomía funcional más allá de las conductas más elementales de vestirse y desnudarse, comer por sí solo, o adquirir las habilidades de higiene personal. La enseñanza que ha de recibir será de hábitos de autonomía y no resultará fácil que llegue ni siquiera a dominar el lenguaje oral.

POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

� Deficientes mentales profundos� La meta educativa principal de un

deficiente profundo es que deje de ser profundo o de aparecer como tal. La meta del educador ha de ser proporcionarles habilidades que les hagan crecientemente autónomos en diversas áreas de la vida diaria y que reduzcan así la necesidad de ayuda externa.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

� Según Arnaiz (1998) se pueden señalar:� Adquirir mayor autnomía personal y social en el

contexto escolar y familiar� Adquirir competencia social; saber escuchar,

respetar normas, responder demandas, interactuar…

� Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria, atención y razonamiento

� Mejorar su nivel de autoestima� Utilizar materiales y recursos de apoyo que

favorezcan a motivación y la comprensión

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES� Facilitar la comprensión de conceptos abstractos

a través de la manipulación� Adquirir contenidos a áreas pre-instrumentales o

instrumentales

� Acceder a los aprendizajes mediante a manipulación de la información

� Acceder a los aprendizajes partiendo de los contenidos procedimentales

� Aumentar la capacidad de comunicación; expresión y comprensión oral y escrita.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

� Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones

� Percibir la funcionalidad y utilidad de los aprendizajes

� Apoyos de tipo visual y verbal para la comprensión de instrucciones

� Acceder a la simbolización y abstracción de los conceptos

� Potenciar el desarrollo de destreza ocupacionales y prelaborales

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJEA. Nivel de maduración. B. MotivaciónC. Reducir las inhibiciones frente al aprendizajeD. Usar las potencialidadesE. Enseñanza secuenciadaF. Ir de lo simple a lo complicadoG. EjercitaciónH. Participación activaI. Conocer el resultado de lo hace inmediatamente y el

éxito que obtiene en ese momentoJ. Repetición

GRACIAS