DIREZIONE DIDATTICA VI° CIRCOLO “G. SIRTORI” · materia di tutela della salute e della...

DIREZIONE DIDATTICA VI° CIRCOLO

“G. SIRTORI”

Via Sirtori, 20 MARSALA

Tel. 0923/981752 – Fax 0923/982487

[email protected]

[email protected]

www.sestocircolomarsala.gov.it/

mailto:[email protected]

1

PREMESSA

CHE COS’È ?

Il POF, Piano dell’Offerta Formativa, è il documento fondamentale che costituisce l’identità

culturale e progettuale della scuola nell’ambito dell’autonomia. (D.P.R. n°275 dell’8 marzo 1999).

Nel POF sono esplicitate le scelte didattiche ed organizzative, nonché i criteri di utilizzazione

delle risorse affinché la scuola possa offrire un servizio qualificato d’insegnamento/apprendimento,

improntato ai principi di efficienza, efficacia e trasparenza.

Coniugando i Traguardi formativi, definiti dalle Indicazioni Nazionali, con i bisogni e le attese

dell’utenza per la quale si organizza il servizio, ogni scuola sviluppa un progetto curriculare organico e

dinamico, affinché Istituzione scolastica e Territorio possano integrarsi ed insieme crescere, creando le

condizioni nelle quali il futuro cittadino possa pienamente realizzarsi.

A COSA SERVE

Con il Piano dell’Offerta Formativa si stabiliscono:

Le discipline e le attività liberamente scelte della quota di curricolo riservata alle scuole

Le possibilità di opzione offerte alle famiglie

Le discipline e le attività aggiuntive della quota facoltativa del curricolo

Le azioni di continuità, sostegno e recupero, in coordinamento con le iniziative assunte dagli Enti

Locali

L’articolazione del monte ore di ciascuna disciplina ed attività

L’adattamento del calendario scolastico per la realizzazione degli obiettivi dell’azione didattica

Le modalità e i criteri per la valutazione degli alunni e per l’autovalutazione d’Istituto

Gli accordi di rete con altre scuole

CHI LO ELABORA ?

E’ elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi generali e delle scelte generali di gestione

e di amministrazione definiti dal consiglio di circolo o di istituto, tenuto conto delle proposte e dei pareri

formulati dei genitori. Il Piano è adottato dal Consiglio di Circolo.

CHI COINVOLGE ?

I genitori, gli Enti Locali, le varie realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul

territorio, gli studenti.

Il protagonista è l’alunno - Come si evince da vari documenti normativi, “lo studente è posto al centro

dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali,

2

religiosi. In questa prospettiva, i docenti dovranno pensare e realizzare i loro progetti educativi e didattici

non per individui astratti, ma per persone che vivono qui e ora, che sollevano precise domande esistenziali,

che vanno alla ricerca di orizzonti di significato” (Indicazioni Nazionali 2012).

La scuola si deve costruire come luogo accogliente, come recitano le Indicazioni Nazionali, coinvolgendo in

questo compito gli alunni stessi. Sono, infatti, importanti le condizioni che favoriscono lo star bene a scuola,

se e nella misura in cui tengono conto degli aspetti cognitivi, delle istanze affettive ed emotive, sostenendo in

tal modo la motivazione ad apprendere, suscitando il desiderio di conoscere e coinvolgendo attivamente tutti

e ciascuno a partecipare responsabilmente e consapevolmente a progetti educativi condivisi. La scuola deve

porre le basi del percorso formativo dei bambini e degli adolescenti sapendo che esso proseguirà in tutte le

fasi successive della vita e fornire le chiavi per apprendere ad apprendere, per costruire e per trasformare le

mappe dei saperi rendendoli continuamente coerenti con la rapida e spesso imprevedibile evoluzione delle

conoscenze e dei loro oggetti. La scuola deve, quindi, fornire gli strumenti di conoscenza necessari per

comprendere i contesti naturali, sociali, culturali, antropologici nei quali gli studenti si troveranno a vivere, a

operare, perché saranno un giorno proprio loro, cittadini maturi, a dover assumere responsabilmente le

decisioni per un rinnovato accordo tra generazioni, tra cultura e natura, tra mondo tecnologico e ambienti

naturali.

Riferimenti normativi

La scuola nel testo costituzionale: è una delle formazioni sociali (art. 2) che ha per fine la formazione

dell'uomo e del cittadino, ovvero il pieno sviluppo della persona umana, promuovendo libertà e

uguaglianza (art. 3); pone le premesse all'esercizio del diritto-dovere di partecipare alla vita sociale e di

"svolgere, secondo le proprie possibilità e le proprie scelte, un'attività o funzione che concorra al

progresso materiale e spirituale della società" (art. 4); è scuola di base unitaria e continua, obbligatoria e

gratuita (art.34)

D.P.R. 275 dell' 8 marzo 1999 - Regolamento autonomia delle Istituzioni scolastiche

C.C.N.L 2006/2009

L. 53/2003 Riforma Moratti

D.L.vo 59 del 19 febbraio 2004: Profilo educativo, culturale e professionale dello studente alla fine

del primo ciclo di istruzione (6-14 anni)

C.M. 29 del 05 marzo 2004

Decreto 22 agosto 2007 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di

istruzione

2008 – D.L. 81 2008 9 aprile 2008 - Attuazione dell'articolo 1 della legge 3 agosto 2007, n. 123, in

materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro

18/12/2006 Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio, sulla costituzione del quadro

europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente [ del 6.5.2008].

Indicazioni Nazionali per i piani personalizzati delle attività educative nella scuola dell'infanzia

Indicazioni Nazionali per i piani di studio personalizzati nella scuola primaria

D.P.R. 81/09 Riorganizzazione rete scolastica

3

D.P.R. 89/09 Riforma scuola infanzia e primo ciclo

D.P.R. 122/09 Regolamento valutazione

Indicazioni Nazionali” 2012, DSA Legge 170/2012

BES Direttiva del 27 dicembre 2012

Il nostro Circolo ispira la sua organizzazione interna al rispetto di quanto sancito dalla Carta Costituzionale

in merito ai diritti e ai doveri di ogni singolo cittadino, con particolare attenzione a quanto espresso negli

articoli 3, 30, 33 e 34.

La Legge Provinciale sull’Autonomia Scolastica del 29 giugno 2000, n. 12, ha infine, trasferito poteri

decisionali alle scuole che permettono loro di progettare interventi educativi in piena autonomia giuridica.

PARTE I

4

IL CIRCOLO DIDATTICO E LA SUA STRUTTURA Il VI Circolo Didattico di Marsala risulta composto dai seguenti plessi:

PLESSO SIRTORI

DIREZIONE DIDATTICA - UFFICI DI SEGRETERIA

2 sezioni di Scuola dell’Infanzia Statale

1 sezione di Scuola dell’Infanzia Regionale

10 classi di Scuola Primaria

PLESSO PESTALOZZI PLESSO CIRCONVALLAZIONE (in costruzione)

2 Sezioni di Scuola dell’Infanzia Statale 4 Classi Scuola primaria 1 Sezione di Scuola dell’Infanzia Regionale


PLESSO COZZARO PLESSO CASABIANCA

1 sezione di Scuola dell’Infanzia Statale


3 Sezioni di Scuola dell’Infanzia

5

ORGANIGRAMMA DELLA GESTIONE

DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa Simanella Maria Luisa

FUNZIONI

STRUMENTALI 1. Elaborazione, attuazione e

valutazione del P.O.F. e

Gestione Invalsi.

CALTAGIRONE ROSANNA

2. Supporto all’azione

educativa e didattica dei

docenti - Interventi e servizi

per studenti.

ANGILERI GIUSEPPA

3. Handicap,DSA, BES, Area

a rischio, GOSP, Immigrati.

CONTICELLI VALENTINA E.

4. Sito Web, Lim, Registro

elettronico, Rapporti con Enti

ed associazioni, Progettazione

europea.

NAPOLI LORENZA

DIRETTORE S. G. A.

Dott.ssa

SCARDINO

Tiziana

COLLABORATORI

del DIRIGENTE 1° Collaboratore Sostituto del

Dirigente

LE CALZE Maria

Caterina 2° Collaboratore

GIACALONE Annalisa

COORDINATORI DI

PLESSO

SCUOLA PRIMARIA Plesso Sirtori /Circonvallazione

Napoli Lorenza (Tranchida Maria) Plesso Cozzaro

Spalla Rosa Maria (Ferro Grazia) Plesso Pestalozzi / Circonvallazione

Angileri Giuseppa(Marino Cinzia)

SCUOLA INFANZIA

Plesso Casabianca

Cucchiara Maria Rita

(Chiofalo Anna Maria)

SEGRETARIA

DEL

COLLEGIO DOCENTI GIACALONE Annalisa

UFFICI DI

SEGRETERIA

DI GIOVANNI Diana

MANZO Giuseppa

ASARO Pietro

SALVATO Martino

6

LE RISORSE DELL’ISTITUTO

LE RISORSE UMANE

Dirigente Scolastico

Dirigente Servizi Generali Amministrativi

Docenti 56 ( di cui 8 di scuola dell’infanzia statale, 2 di scuola dell’infanzia

regionale, 33 curricolari di scuola primaria, 5 di sostegno primaria, 2 sostegno infanzia, 6

docenti specializzati di lingua inglese, 2 specialisti di lingua inglese, 1 di religione cattolica nella scuola

dell’infanzia statale, 4 di religione cattolica nella scuola primaria), 3 Assistenti amministrativi, 10

Collaboratori scolastici, 3 Assistenti igienico-sanitari per soggetti diversamente abili, 702 alunni ( di cui 170

di scuola dell’infanzia statale, 42 di scuola dell’infanzia regionale, 490 di scuola primaria)

La segreteria svolge il suo servizio dalle ore 8:00 alle ore 14:00

Cognome Nome

1 Alagna Maria Anna

2 Alloro Anna Maria

Scardino Tiziana Coordinamento servizi generali e amministrativi

Contabilità

Manzo Giuseppa Posta elettronica Protocollo Assistenza alunni

Asaro Pietro – Salvato Martino Supporto alle attività curriculari ed extracurriculari

Di Giovanni Diana Personale Docente e ATA

7

3 Angileri Giuseppa

4 Bellafiore Maria Antonietta

5 Calabrese Rosa

6 Caltagirone Rosanna

7 Caruso Vincenza

8 Civello Giovanna

9 Conticelli Maria

10 Crescente Giovanna

11 Cudia Vittoria

12 De Vita Angela

13 Del Giudice Anna Lisa

14 Di Girolamo Anna Maria

15 Dolce Luigi

16 Ferrara Rosa Maria

17 Giacalone Annalisa

18 Guarrato Giovanna

19 Impiccichè Roberta

20 Le Calze Maria Caterina

21 Lombardo Ninfa

22 Malato Francesca

23 Messina Lodovica

24 Mezzasalma Carmela

25 Palazzolo Cristina

26 Parrinello Caterina

27 Parrinello Francesca

28 Pizzo Antonella

29 Pizzo Eleonora

30 Sciacca Paola

31 Spalla Rosa Maria

32 Spata Rosa Maria

33 Zerilli Giovanna

DOCENTI SPECIALISTI LINGUA STRANIERA

1

2

Armato

Morana

Vincenza

Anna Maria

DOCENTI DI SOSTEGNO A TEMPO INDETERMINATO

1 Conticelli Valentina Eugenia

2 Milazzo Giuseppa

3 Napoli Lorenza

8

4 Passalacqua Filippa

5 Porracchio Rosanna

DOCENTI DI RELIGIONE CATTOLICA

1 Pavia Michela

2 Trapani Domenica

3 Celentano Vita Maria

4 Attinà Carmela

DOCENTI SCUOLA INFANZIA STATALE A TEMPO INDETERMINATO

1 Chiofalo Anna Maria

2 Cucchiara Maria Rita

3 Ferro Grazia

4 Marino Cinzia

5 Ottoveggio Maria Rita

6 Scarcella Renata

7 Spagnolo Grazia

8 Tranchida Maria Antonia

DOCENTI RELIGIONE CATTOLICA SCUOLA INFANZIA STATALE

1 Attinà Carmela

DOCENTI A TEMPO INDETERMINATO DI SOSTEGNO SCUOLA INFANZIA STATALE

1 Canino Silvana

2 Impiccichè Maria Lucia

DOCENTI SCUOLA INFANZIA REGIONALE A TEMPO INDETERMINATO

1 Angileri Angela

2 Bua Rosalia

ASSISTENTI SCUOLA INFANZIA REGIONALE

1 Angileri Anna

2 Di Trapani Pierina

Presidente Simanella Maria Luisa

Membro effettivo Giacalone Annalisa

Membro effettivo De Vita Angela

Membro supplente Caltagirone Rosanna

9

Dirigente Scolastico

Maria Luisa Simanella

Componente Genitori

Baiata Serena

Casano Vita Maria

Castelli Katiuscia

D’Aleo Francesca

Davì Antonia

Simeti Tiziana

Tranchida Manuela

Tranchida Marianna

Componente Genitori Scuola Infanzia Regionale

Bossaglia Pietro

Chirco Katya

Componente Docenti Scuola Primaria Statale

Giacalone Annalisa

Messina Lodovica

Morana Anna Maria

Passalacqua Filippa

Pizzo Eleonora

Trapani Domenica

Componente Docenti Scuola Infanzia Statale

Chiofalo Anna Maria

Ferro Grazia

Componente Docenti Scuola Infanzia Regionale

Angileri Angela

Bua Rosalia

Componente Assistenti Scuola Infanzia Regionale

Angileri Anna

Di Trapani Pierina

Componente non Docenti

Nizza Antonio

Sasso Provvidenza

10

RISORSE MATERIALI

La scuola dispone dei seguenti spazi e sussidi, diversamente distribuiti nei vari plessi:

Aule multimediali

Spazi all’aperto per attività ludico-motorie

Palestra

Attrezzature sportive

Biblioteca magistrale

Biblioteca alunni

Fotocopiatrici, tastiere, computers, videoregistratori, lettori DVD, lettori CD, TV, radioregistratori,

fotocamera, videocamera, impianti di amplificazione, microfoni con filo e senza, lavagne multimediali

Sussidi didattici di vario genere.

Plesso “Sirtori”/Circonvallazione

Agate Pasqua - Canigiula Maria Grazia –

Falsitta Carmelo

Nizza Antonino – Abruzzo Vincenzo

Plesso “Casabianca”

Sasso Vincenza

Plesso “Pestalozzi”

Pagano Leonarda – Zichittella Maria Anna –

Valenti Vincenzo.

Plesso “Cozzaro”

Ingrassia Mario.

11

LE RISORSE FINANZIARIE

UFFICIO

SCOLASTICO

REGIONALE

REGIONE

Il VI Circolo

riceve fondi

da vari enti

ed istituzioni

M.I.U.R.

COMUNE

UNIONE

EUROPEA

per i progetti

PON

12

PRINCIPI E FINALITÀ DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E DELLA

SCUOLA PRIMARIA

FINALITÀ SPECIFICHE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

La scuola dell’infanzia accoglie bambini di età compresa fra i 3 e i 6 anni e costituisce oggi “un sistema

pubblico integrato in continua evoluzione, che rispetta le scelte educative delle famiglie e realizza il senso

nazionale ed universale dell’istruzione” (dalle Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia).

La nostra scuola dell’infanzia, in conformità con le nuove indicazioni ministeriali, si pone le seguenti

finalità:specifiche

di ciascun bambino, facendogli imparare a stare bene con sé e

con gli altri, a sentirsi riconosciuto come persona unica ed irripetibile, a sentirsi sicuro nell’affrontare nuove

esperienze in un ambiente sociale allargato, sperimentando anche diversi ruoli e diverse forme di identità

(figlio, alunno, compagno, abitante di un territorio, appartenente ad una comunità)

, favorendo l’acquisizione della capacità di interpretare e governare il

proprio corpo, di provare piacere nel fare da sé e nel chiedere aiuto, di esprimere senza timori e con diversi

linguaggi sentimenti ed emozioni, di esplorare la realtà e di comprendere le principali regole della vita

quotidiana

, facendogli imparare a riflettere sulla propria esperienza

(mediante attività di esplorazione, di osservazione, di problematizzazione e di confronto), a descriverla e a

narrarla

, avviando il bambino a scoprire l’altro e i suoi bisogni, a

percepire l’esistenza di un sistema di diritti ma anche di doveri, a gestire i conflitti attraverso la condivisione

di un sistema di regole, a scoprire la natura e comprendere il bisogno di rispettarla

FINALITÀ SPECIFICHE DELLA SCUOLA PRIMARIA

La scuola primaria si rivolge a bambini dai 6 agli 11 anni di età; insieme alla scuola secondaria di primo

grado concorre a formare il “primo ciclo d’istruzione”.

La scuola primaria del VI Circolo, in stretta aderenza alle vigenti Indicazioni Ministeriali 2012, persegue

le seguenti finalità specifiche:

Stimolare la progressiva acquisizione di AUTONOMIA, intesa come passaggio progressivo dallo

stato di dipendenza ad un atteggiamento sempre più responsabile.

Promuovere il RISPETTO DELLA PERSONA, in quanto rispetto e accettazione di sé e degli altri.

13

Incoraggiare atteggiamenti di ACCOGLIENZA E SOLIDARIETA’, come condivisione di

responsabilità, consapevolezza delle medesime finalità da raggiungere e conseguente disponibilità ad un

aiuto reciproco.

Favorire lo sviluppo di un’identità sociale, intesa come acquisizione da parte dell’alunno di

un’immagine articolata della realtà attraverso l’accettazione degli altri, il rispetto dell’ambiente e la presa di

coscienza della vita comunitaria.

Stimolare la progressiva acquisizione di autonomia, intesa come passaggio progressivo dallo stato di

dipendenza ad un atteggiamento sempre più responsabile.

Promuovere processi di autostima e orientamento, come consapevolezza di sé, delle proprie

inclinazioni e capacità al fine di arrivare a scelte autonome e consapevoli.

Promuovere il rispetto della persona, in quanto rispetto e accettazione di sé e degli altri.

Educare alla tolleranza, come accettazione della diversità e rispetto dei diritti di tutti.

Favorire la partecipazione e l’acquisizione di responsabilità, quale capacità di proporre e sostenere

responsabilmente idee personali.

Obiettivi formativi trasversali

Mettersi in relazione con gli altri.

Rispettare le regole della convivenza civile.

Accogliere e rispettare il regolamento scolastico.

Rispettare persone,opinioni, cose.

Mettersi in relazione con gli altri adeguando il modo di rapportarsi al contesto e all’interlocutore.

Riflettere sulla necessità delle regole di convivenza civile e rispettarle.

Ascoltare l’altro rispettando le sue opinioni.

Collaborare con coetanei e adulti operando scelte consapevoli finalizzate ad uno scopo.

Acquisire un metodo di lavoro efficace.

Auto - valutare il proprio lavoro in base a criteri stabiliti.

14

ANALISI DEL CONTESTO

La nostra scuola è situata nel quartiere sud-est del centro urbano di Marsala.

Si estende per 250 Km come città-territorio con una popolazione di circa 82.390 abitanti ai quali

si aggiungono le numerose comunità di Maghrebini, Rumeni e Cinesi, che vivono nel nostro territorio.

Attorno ad un centro storico, si allarga il centro urbano e le numerose periferie, “le contrade”, che sono dei

centri rurali urbanizzati, nati attorno agli antichi bagli e feudi nobiliari.

Le attività economiche di tipo agricolo sono legate al vino, soprattutto alla produzione del famoso vino

Marsala.

Altre attività agricole rilevanti sono la produzione di fragole, legate alla serricoltura.

Nel settore secondario si annoverano industrie che producono gruppi elettrogeni, bottiglie di vetro,

impianti di refrigerazione, ecc..

Il turismo negli ultimi anni ha avuto uno sviluppo notevole, grazie ai suoi 14 Km di spiagge di sabbia

bianca e finissima, il mare cristallino, i facili collegamenti con le isole Egadi. Molte sono le strutture

alberghiere e i ristoranti che propongono una buona cucina siciliana. La città è unica nel suo genere, attrae

per il suo turismo di tipo ambientale-vacanziero e storico-culturale. E’ possibile rintracciare la presenza di

tutte le culture che a Marsala hanno lasciato un segno, a partire dai Fenici che l’hanno fondata, ai Romani,

agli Arabi, fino ad arrivare agli Spagnoli. Marsala dispone del suo Teatro Comunale, gioiello del 1800

con 300 posti tra platea, palchi e loggione e il Teatro Impero (costruito agli inizi del 1900), due sale

cinematografiche, una biblioteca comunale, librerie, tante associazioni artistico - culturali e sportive.

15

I docenti godono, in generale, della stima dell'utenza e sicuramente di una notevole attenzione critica. Viene

apprezzata la stabilità e la continuità del corpo docente nel Circolo. La scuola risponde all'esigenza

dell'insegnamento della lingua inglese e dell'educazione multimediale ed informatica, con risorse interne,

adeguandosi alle Indicazioni nazionali ed è attenta alle varie esigenze espresse dalle Famiglie offrendo

opportunità diversificate. Nel Circolo è presente un certo numero di alunni in difficoltà nel raggiungere

adeguati livelli di competenze; tale numero si ritiene peraltro rientrante nella norma statistica. Sono in

aumento alunni provenienti da contesti linguistico - culturali diversi dal nostro. Le Famiglie attribuiscono

CONTESTO OPERATIVO

La nostra Scuola opera in un contesto eterogeneo: i plessi

“Sirtori”, “Pestalozzi” e “Circonvallazione” sono ubicati in

prossimità del centro storico, mentre i restanti plessi trovano

collocazione in alcune contrade limitrofe poste nell’area sud

della città.

SITUAZIONE SOCIO-ECONOMICA E

CULTURALE

La situazione economica e culturale del bacino di utenza

risulta piuttosto eterogenea.

Alcuni alunni provengono da famiglie dedite ad attività

commerciali, artigianali ed agricole tipiche del territorio

(viticoltura, olivicoltura, produzione vinicola,…).

Una discreta parte degli alunni proviene da famiglie di

impiegati e di liberi professionisti.

Esiguo è il numero di studenti provenienti da nuclei familiari

con condizioni sociali e culturali disagiate .

Si rileva un lieve incremento del numero di alunni di

provenienza extracomunitaria, sia con frequenza stabile che

occasionale e di breve durata.

RISORSE DEL TERRITORIO

Produttive (aziende agricole, agrituristiche, vitivinicole,

laboratori artigianali, librerie, settore terziario)

Socio - sanitarie (guardia medica, ospedale, convitto

sordomuti, AIAS, centri di assistenza sociale, farmacie, Ufficio di

medicina scolastica, équipe socio-psico-pedagogica)

Culturali (scuole di istruzione secondaria di primo e di

secondo grado, biblioteca comunale, cinema, teatri, musei, centri

sportivi, pinacoteca, associazioni socio-sportivo- culturali)

16

molta importanza allo "star bene" a scuola e al successo scolastico dei propri figli e riconoscono lo sforzo e

l'impegno profusi dai docenti e la qualità della preparazione culturale offerta.

INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI DEL CIRCOLO

Presupposto fondamentale per la predisposizione di un’offerta formativa efficace ed efficiente è la

dettagliata individuazione dei bisogni formativi, organizzativi e strutturali del contesto in cui essa va a

collocarsi.

A tal fine è stata accuratamente effettuata, attraverso diversificati strumenti di conoscenza (questionari,

interviste ), l’auto-diagnosi della situazione del Circolo, dalla quale sono emersi i seguenti bisogni:

Interventi di formazione sulle

metodologie didattiche a supporto della

matematica, delle tecnologie informatiche e

della comunicazione, delle attività di

prevenzione del disagio e del recupero dello

svantaggio

-Miglioramento delle “competenze chiave per l’apprendimento

permanente” (lettura, matematica, scienze, comunicazione nelle

lingue straniere, competenza digitale, imparare ad imparare,

competenze sociali e civiche, spirito d’iniziativa), con particolare

riguardo all’area matematico – scientifico –tecnologica.

-Approfondimento della conoscenza del territorio, delle sue

problematiche, della sua cultura, delle sue risorse

- Laboratori multimediali

- Spazi attrezzati per l’attività motoria

- Ambienti di lavoro per gli insegnanti

bisogni del PERSONALE SCOLASTICO

…bisogni di STRUTTURE E INFRASTRUTTURE

bisogni degli STUDENTI

17

PIANO DEGLI INTERVENTI

La scuola si attiverà per superare i fattori di maggiore criticità sia del contesto scolastico sia del

contesto familiare e culturale degli alunni, emersi in sede di auto - diagnosi di Circolo:

- predisponendo un’offerta formativa calibrata in relazione ai bisogni degli utenti diretti ed indiretti ;

- attivando una serie di interventi diversificati (anche mediante progetti P.O.N.) finalizzati a soddisfare

le esigenze e le richieste della comunità scolastica;

- incrementando il numero dei laboratori per migliorare l’apprendimento delle competenze – chiave, in

particolare di quelle matematiche, scientifiche e della lingua inglese;

- progettando percorsi finalizzati alla conoscenza e alla fruizione del territorio;

- promuovendo la trasformazione della scuola in un “centro di apprendimento polifunzionale accessibile

a tutti”;

- potenziando gli ambienti per l’autoformazione e la formazione degli insegnanti, soprattutto in ambito

matematico e scientifico.

Tali sono i presupposti di una SCUOLA INCLUSIVA, dove si apprende, dove si impara ad imparare, dove si

sta bene con gli altri, dove si ha la possibilità di fruire dei moderni strumenti tecnologici, capaci di attivare

quei processi interattivi che stimolino il pensiero creativo ed il ragionamento logico ed aprano al mondo

esterno, consentendo anche di lavorare in rete e a distanza.

18

PARTE II

L’AUTONOMIA

L’introduzione dell’autonomia scolastica con la legge n.59/1997 (e del relativo decreto attuativo D.P.R.

n.275/1999) fa da sfondo al contesto in cui opera l’Istituzione Scolastica.

AREA DI APPLICAZIONE DELL’AUTONOMIA RACCORDO MIUR - SCUOLA

Le istituzioni scolastiche sono autonomie funzionali alla definizione e alla realizzazione dell'offerta

formativa. A tal fine interagiscono tra loro e con le comunità locali promuovendo il raccordo e la sintesi tra

le esigenze e le potenzialità individuali e gli obiettivi nazionali del sistema di istruzione.

Per la qualità dell’istruzione, l'autonomia delle Istituzioni Scolastiche si sostanzia nella progettazione e

nella realizzazione di interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo sviluppo della persona

umana, adeguati ai diversi contesti, alla domanda delle famiglie e alle caratteristiche specifiche dei soggetti

coinvolti, al fine di garantire loro il successo formativo e di migliorare l'efficacia del processo di

insegnamento e di apprendimento.

19

AUTONOMIA

FUNZIONALE

DIDATTICA

ORGANIZZATIVA

ADATTAMENTO

CALENDARIO

SCOLASTICO

ORARIO

DEFINIZIONE QUOTA

LOCALE DEL

CURRICOLO

PROGETTI PER

L’INTEGRAZIONE DEL

CURRICOLO

COLLABORAZIONI CON

ESPERTI ESTERNI

COLLABORAZIONI CON

ALTRE SCUOLE E CON

ENTI LOCALI

20

ADEGUAMENTO DEL CALENDARIO SCOLASTICO

Il Regolamento in materia di Autonomia delle Istituzioni Scolastiche, prevede adattamenti del

Calendario Scolastico da parte delle Istituzioni Scolastiche, fermo restando il dispositivo relativo allo

svolgimento di almeno 200 giorni di lezione. Nel rispetto dalla vigente legislazione il Collegio dei docenti,

ha deliberato il seguente adattamento del calendario scolastico al fine rispondere alle esigenze dell’utenza

scolastica.

17 Settembre2014 Primo giorno di lezione

Dei due ordini di scuola

1 Novembre Tutti i Santi

08 Dicembre 2014 Festivo ( Immacolata Concezione )

dal 22 dicembre 2014 al 6 gennaio

2015

Sospensione lezioni per vacanze

natalizie

19 Gennaio 2015 Festivo (Santo Patrono)

dal 02 aprile 2014 al 07 aprile 2015

Sospensione lezioni per vacanze

pasquali

25 Aprile 2015 Anniversario della Liberazione

1 Maggio 2015

15 Maggio 2015

Festa del Lavoro

Festa dell’Autonomia Siciliana

02 Giugno 20015 Anniversario della Repubblica

09 Giugno 2015 Ultimo giorno lezioni: scuola

Primaria

30 Giugno 2015 Ultimo giorno lezioni

Scuola dell’Infanzia

21

LA NOSTRA IDEA DI FORMAZIONE

La formazione offerta dalla scuola risponde

Attraverso

Ai bisogni di sviluppo degli alunni Alle aspettative della società

Promuovendo

Un processo complesso di trasmissione

culturale e di orientamento personale

Finalizzato a

Competenza primaria e generale:

Essere persona e cittadino responsabile nei confronti di se stesso, della

polis, dell’ambiente

Acquisizione di conoscenze

Disciplinari

Strumenti, metodi, mappe,…..

Multidisciplinari, interdisciplinari

Le interazioni reciproche fra le discipline

Per introdurre all’acquisizione di

competenze trasversali in ambito

COGNITIVO

METACOGNITIVO

SOCIALE

22

UN CURRICOLO EFFICACE

A cosa mira?

FINALITA’

-Promuovere lo sviluppo di identità

consapevoli e aperte

-Promuovere la ricerca di senso e

l’attribuzione di significati

-Promuovere la capacità di apprendere e di

essere, di vivere e di convivere

-Promuovere la capacità di costruire e

innovare il futuro

-Promuovere il senso di responsabilità nei

confronti del futuro dell’umanità

-Promuovere la ricomposizione dei grandi

oggetti di conoscenza in prospettive

complesse

-Promuovere senso della legalità ed etica

della responsabilità

-Promuovere il “Nuovo Umanesimo” e la

consapevolezza delle condizioni dell’uomo

planetario

-Promuovere le grandi domande e il senso

morale

-Costruire strumenti di comunicazione e

d’interpretazione del mondo, padronanze

disciplinari e competenze trasversali

Cosa fa?

METODOLOGIE

AZIONI

-Condivide l’obiettivo prioritario della crescita della persona

-Progetta percorsi formativi a partire da bisogni concreti e

tenendo conto della singolarità e complessità di ogni persona e

delle inclinazioni personali

-S’impegna per il successo scolastico di tutti gli studenti e

sostiene le diversità, le disabilità, lo svantaggio

-Garantisce e promuove la dignità e l’uguaglianza di tutti

-Valorizza le diverse identità e radici culturali

-Predispone ambienti sereni come contesto idoneo

a promuovere apprendimenti

-Favorisce lo star bene a scuola e coinvolge gli studenti nel

progetto educativo

-Insegna ad apprendere

-Concepisce e promuove le discipline e i campi di esperienza

come punti di vista sulla realtà e come modalità d’interpretazione

del mondo

-Aiuta a formulare i problemi complessi e a individuare

interconnessioni

-Promuove l’attribuzione di senso alle esperienze, l’esercizio

della cittadinanza attiva, il pensiero critico e riflessivo

-Promuove il senso di legalità e l’etica delle responsabilità

-Effettua la valutazione in funzione formativa e come stimolo al

miglioramento

-Sviluppa e organizza la ricerca e l’innovazione educativa

-Effettua bilanci critici e si auto valuta per migliorare

-Stabilisce alleanze educative con le famiglie

- Promuove l’integrazione con il territorio

Com’ è?

IL CONTESTO

DELL’APPRENDIMENTO

-E’ comunità educante

-E’ inclusiva

-E’ stimolante

-E’ luogo di promozione di relazioni empatiche

-E’ contesto di collegialità e di partecipazione

23

COMPETENZE PER L’APPRENDIMENTO

PERMANENTE

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

COMPETENZE DI BASE

Area linguistico-artistico- espressiva

COMPETENZE DI BASE

Area matematico-scientifico-

tecnologica

COMPETENZE DI BASE

Area storico-geografica

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

COMPETENZE PER LA

CITTADINANZA

24

COMPETENZE

per l’apprendimento permanente

(Raccomandazioni del Parlamento Europeo 18/12/06 )

Competenza matematica e

competenze di base in scienza

e tecnologia

Comunicazione nelle lingue

straniere

Spirito d’iniziativa e

imprenditorialità

Consapevolezza ed

espressione culturale

Competenze sociali e

civiche Competenza digitale

Imparare ad imparare

Comunicazione nella

madrelingua

25

COMPETENZE CHIAVE

per la cittadinanza

Individuare collegamenti e

relazioni

Agire in modo autonomo

e

responsabile

Risolvere problemi

Acquisire e interpretare

l’informazione

Collaborare e partecipare

Progettare


Comunicare

26

L’OFFERTA FORMATIVA

L’ACCOGLIENZA

La Scuola ritiene l’accoglienza un momento fondamentale per improntare un positivo approccio dei

bambini alla vita scolastica.

La preparazione di una buona accoglienza, infatti, crea per i “nuovi arrivati” ( bambini ai primi giorni di

scuola o provenienti da altre scuole o da altre città o da paesi stranieri) un clima rassicurante che permette

loro di entrare in relazione con il nuovo ambiente in assoluta serenità.

Garantire un’accoglienza ottimale è compito primario soprattutto dei docenti della scuola dell’infanzia e

del primo anno della scuola primaria, al fine di rendere meno pesante il momento del distacco dei bambini

dai propri genitori durante i primi giorni di scuola e di far considerare estremamente piacevole la nuova

esperienza scolastica.

Il momento dell’accoglienza e dell’integrazione deve avvalersi di una flessibilità strutturale ed

organizzativa, onde predisporre un ambiente fisico e psicologico gioioso, interessante, gradevole e “a misura

di bimbo”.

A tal fine, la scuola predispone la riduzione dell’orario scolastico durante la prima settimana di lezioni.

27

SCUOLA DELL’INFANZIA

La progettazione didattica

L’orario scolastico

Nella Scuola dell’Infanzia le attività curricolari sono distribuite in cinque giornate settimanali (dal lunedì al

venerdì) e corrispondono a 25 ore settimanali.

L’orario delle lezioni è il seguente:

8,15/13,15

L’orario di insegnamento dei docenti è di 25 ore settimanali.

L’ambiente di apprendimento

La Scuola dell’Infanzia si presenta come un ambiente protettivo, capace di accogliere le diversità e di

promuovere le potenzialità di tutti i bambini, che fra i tre e i sei anni esprimono una grande ricchezza di

bisogni ed emozioni, che sono pronti ad incontrare e sperimentare nuovi linguaggi, che pongono a se stessi,

ai coetanei e agli adulti domande impegnative, che osservano e interrogano la natura, che elaborano le prime

ipotesi sulle cose, sugli eventi, sul corpo, sulle relazioni, sulla lingua e sui media. La Scuola dell’Infanzia

riconosce questa pluralità di elementi che creano tante possibilità di crescita, per far evolvere le potenzialità

di tutti e di ciascuno, creare la disponibilità nei bambini a fidarsi e ad essere accompagnati, nell’avventura

della conoscenza. La scuola promuove lo star bene e un sereno apprendimento attraverso la cura degli

ambienti, la predisposizione degli spazi educativi, la conduzione attenta dell’intera giornata scolastica. Si

propone come “contesto di relazione, di cura e di apprendimento, nel quale possono essere filtrate, analizzate

ed elaborate le sollecitazioni che i bambini sperimentano nelle loro esperienze”. Promuove forme di

apprendimento basate sull’esperienza, sull’esplorazione, sui rapporti che i bambini hanno con la natura, gli

oggetti, l’arte, il territorio, attraverso attività ludiche.

L’ambiente di apprendimento, organizzato dalle insegnanti in modo che ogni bambino si senta

riconosciuto, sostenuto e valorizzato, risulta connotato dai seguenti elementi:

Uno SPAZIO accogliente, caldo, curato, funzionale, invitante … “a misura di bimbo”

Un uso di TEMPI DISTESI, che consentano ai bambini di giocare, esplorare, dialogare, osservare,

ascoltare, capire, crescere con sicurezza , senza le accelerazioni e i rallentamenti indotti dagli adulti

Uno STILE EDUCATIVO fondato sull’osservazione, sull’ascolto, sulla progettualità elaborata

collegialmente

Un’attività di DOCUMENTAZIONE che permetta di rendere visibili le modalità e i percorsi di

formazione e che permetta di valutare i progressi dell’apprendimento individuale e di gruppo.

28

L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

Si è operato , in entrambi gli ordini di scuola, al fine di elaborare un Curricolo verticale d’Istituto

suddiviso per disciplina, per nuclei tematici e contenuti, per obiettivi di apprendimento, e declinato sui

Traguardi per lo sviluppo delle competenze, così come previsto dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo

emanate dal MIUR il 4 settembre del 2012.

I docenti elaborano la programmazione educativo-didattica annuale e le unità di apprendimento

bimestrali per fasce d’età, organizzandola per campi d’esperienza e tenendo conto dei TRAGUARDI PER

LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA stabiliti dalle Indicazioni per il Curricolo (2012).

I TRAGUARDI “suggeriscono all’insegnante orientamenti, attenzioni e responsabilità nel creare

occasioni e possibilità di esperienze volte a favorire lo sviluppo della competenza, che a questa età va inteso

in modo globale e unitario” (dalle Indicazioni per il Curricolo).

CRITERI METODOLOGICI E MEZZI

Il gioco

La vita di relazione

L’osservazione

La valorizzazione dell’esperienza

IL SE’ E L’ALTRO

IL CORPO IN MOVIMENTO

IMMAGINI, SUONI, COLORI

I DISCORSI E LE PAROLE

LA CONOSCENZA DEL MONDO

29

SCUOLA PRIMARIA La progettazione

scolastica

L’esplorazione e la ricerca

La mediazione didattica

La documentazione

I CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

Nel corso dell’anno scolastico verranno verificati periodicamente i livelli, i ritmi di apprendimento,

l’interesse e la partecipazione alla vita della scuola di ciascun bambino, attraverso osservazioni sistematiche,

schede operative e attività laboratoriali.

SCUOLA DELL’INFANZIA

Tempo antimeridiano (per tutte le sezioni del circolo)

Il 17 settembre 2014 Dalle ore 8.15 alle ore 11.15

Dal 18 settembre al 19 settembre2014

Dalle 8,15 alle 12,15

Dal 22 settembre 2014 al 30 giugno 2015

Dalle 8,15 alle 13,15 dal lunedì al venerdì

ORARIO ALUNNI

25 ore

ORARIO DOCENTI

N.25 ore di insegnamento

30

L’ORARIO SCOLASTICO

Le attività curricolari nella scuola primaria sono ripartite in sei giornate lavorative e vengono svolte in

orario antimeridiano:

Entrata ore 8,15

Uscita ore 13,15

L’orario di servizio degli insegnanti di scuola primaria sarà di 24 ore settimanali, di cui 22 di

insegnamento e 2 di programmazione. La programmazione annuale delle singole discipline è concordata

collegialmente a inizio d’anno, condivisa nella progettazione per classi parallele, a cadenza settimanale, e

verificata periodicamente negli incontri di dipartimento disciplinare.

ORARIO SETTIMANALE DI FUNZIONAMENTO DELLE LEZIONI

SCUOLA PRIMARIA

QUADRO ORGANICO DEGLI AMBITI DISCIPLINARI (Tempo 30 ore) per tutte le classi del Circolo

INIZIO LEZIONI

Dal 22 settembre al 09 giugno 2015

Dalle 8,15 alle 13,15 dal lunedì al sabato

LE DISCIPLINE

Le discipline non sono intese come “territori predefiniti” con confini rigidi, ma come “chiavi

interpretative” di un’unica quanto complessa realtà.

Saranno pertanto promosse e valorizzate esperienze interdisciplinari finalizzate a trovare

interconnessioni e raccordi tra le conoscenze disciplinari per meglio focalizzare e comprendere la

complessità del reale.

Il monte ore settimanale per ciascuna disciplina del curricolo nazionale obbligatorio è il seguente

31

ARTICOLAZIONE ORARIA SETTIMANALE

ITALIANO

8 8 7 7 7

STORIA

2 2 2 2 2

GEOGRAFIA

2 2 2 2 2

MATEMATICA

5 5 5 5 5

SCIENZE

2 2 2 2 2

TECNOLOGIA

1 1 1 1 1

MUSICA

1 1 1 1 1

ARTE 1 1 1 1 1

EDUCAZIONE

FISICA

2 1 1 1 1

RELIGIONE

2 2 2 2 2

INGLESE 1 2 3 3 3

TOTALE ORE

DISCIPLINARI

27

27

27

27

27

+3

opzionale

+3

opzionale

+3

opzionali

+3

opzionali

+3

opziona

li

TOTALE TEMPO

SCUOLA

SETTIMANALE

30 30 30 30 30

ORARIO DI RICEVIMENTO:

Uffici di Presidenza: TUTTI I GIORNI DALLE ORE 11.00 ALLE ORE 13.00 escluso il sabato

Uffici di Segreteria: TUTTI I GIORNI DALLE ORE 11.00 ALLE ORE 13.00

MARTEDI’ POMERIGGIO DALLE 15.30 ALLE 17.30

Personale ATA: L’orario del personale sarà funzionale al servizio offerto all’utenza e

relazionato all’organizzazione scolastica

32

L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

Nella scuola primaria il curricolo è così strutturato: CURRICOLO NAZIONALE OBBLIGATORIO

“CURRICOLO LOCALE”, pari al 15% della quota nazionale obbligatoria

“CURRICOLO OPZIONALE”, pari a 3 ore settimanali

“CURRICOLO INTEGRATO”

In tal modo:

si garantiscono 30 ore settimanali di attività educativo-didattiche per gli studenti (di cui 27 ore

comprensive della quota nazionale e di quella locale e 3 ore di curricolo opzionale)

si assicura l’uniformità nazionale del sistema di istruzione

si garantisce la coerenza dell’azione educativa con le istanze locali del bacino di utenza

si rendono le Famiglie soggetti attivi nella gestione del percorso scolastico dei propri figli, mediante

l’esercizio del diritto di opzione

33

CURRICOLO NAZIONALE OBBLIGATORIO

Obiettivi prioritari per la scuola (Indicazioni Nazionali” 2012)

Insegnare a ricomporre i grandi oggetti della conoscenza: l’universo, il pianeta, la natura, la vita,

l’umanità, la società, il corpo, la mente, la storia, in una prospettiva complessa, volta cioè a superare la

frammentazione delle discipline, e a integrarle in nuovi quadri d’insieme.

Promuovere i saperi propri di un nuovo umanesimo: la capacità di cogliere gli aspetti essenziali dei

problemi; la capacità di comprendere le implicazioni, per la condizione umana, degli inediti sviluppi delle

scienze e delle tecnologie; la capacità di valutare i limiti e le possibilità delle conoscenze; la capacità di

vivere e di agire in un mondo in continuo cambiamento.

Diffondere la consapevolezza che i grandi problemi dell’attuale condizione umana (il degrado

ambientale, il caos climatico, le crisi energetiche, la distribuzione ineguale delle risorse, la salute e la

malattia, l’incontro e il confronto di culture e religioni, i dilemmi bioetici, la ricerca di una nuova qualità

della vita) possono essere affrontati e risolti attraverso una stretta collaborazione non solo fra le nazioni, ma

anche fra le discipline e fra le culture.

“L’unica cosa permanente è

il cambiamento”. Eraclito

(500 a.C.)

Obiettivi generali

Per gli obiettivi di apprendimento di ciascuna disciplina si rimanda alle “Indicazioni Nazionali per il

curricolo della Scuola dell’Infanzia e del primo ciclo d’istruzione” del 4 settembre 2012 reperibili on line nel

sito del MIUR (Ministero dell’Istruzione dell’Università e della Ricerca)

Il Curricolo d’Istituto

Il Curricolo d’Istituto costituiscono il documento imprescindibile per mezzo del quale ciascuna

Istituzione scolastica in regime di autonomia delinea il quadro degli obiettivi di apprendimento da conseguire

al termine di un dato anno scolastico, o di un determinato periodo didattico, unitamente ai nuclei fondanti e

ai contenuti di ciascun ambito disciplinare. Il nostro Circolo, in occasione dell’emanazione delle nuove

Indicazioni Nazionali, ha revisionato il proprio curricolo sia mediante l’autoformazione dei singoli docenti,

sia attraverso le proposte che ogni anno la commissione POF elabora e sottopone all’attenzione degli Organi

Collegiali. Il “cantiere” POF è sempre aperto e sensibile alle varie sollecitazioni che provengono dalla

società tutta, a maggior ragione quando il sistema d’istruzione introduce notevoli novità in termini di

organizzazione didattica, valutazione, metodologie e progettazione disciplinare. Evidenziamo che il

Legislatore ha inteso declinare le Raccomandazioni del Parlamento Europeo del 18 dicembre 2006 in merito

34

alle otto competenze–chiave per l’apprendimento permanente, in primo luogo presentando un Profilo delle

competenze al termine del primo ciclo d’istruzione (cfr. Indicazioni Nazionali p. 10), in secondo luogo

traducendo il Profilo in una serie di Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola

primaria e secondaria di primo grado come premesse ineludibili calibrate su ciascuna disciplina. Un brano

tratto ancora dalle Indicazioni sottolinea efficacemente questo punto cruciale. “Al termine della scuola

dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, vengono fissati i traguardi per

lo sviluppo delle competenze […] Essi –prosegue il testo- rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli

insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da seguire […] costituiscono criteri per la valutazione delle

competenze attese e nella loro scansione temporale, sono prescrittivi, impegnando così le istituzioni

scolastiche affinché ogni alunno possa conseguirli”. Alla scuola spetta la scelta, a proposito del curricolo,

dell’itinerario più opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati”, fatta salva la

libertà d’insegnamento e la responsabilità di organizzarsi a tal fine.

La Commissione Europea ha adottato i termini competenze e competenze-chiave preferendolo a

competenze di base, in quanto generalmente riferito alle capacità di base nella lettura, scrittura e calcolo. Il

termine “competenza” è stato infatti riferito a una “combinazione di conoscenze, abilità e attitudini

appropriate al contesto”. Allo stesso tempo, le “competenze-chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per

la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione”.

Dovrebbero essere acquisite al termine del periodo obbligatorio di istruzione o di formazione e servire

come base al proseguimento dell’apprendimento nel quadro dell’educazione e della formazione permanente.

Si riferiscono, dunque, a tre aspetti fondamentali della vita di ciascuna persona:

1) la realizzazione e la crescita personale (capitale culturale);

2) la cittadinanza attiva e l’integrazione (capitale sociale);

3) la capacità di inserimento professionale (capitale umano).

Certificazione delle competenze in base alle Indicazioni relative alla rilevazione, valutazione e

certificazione

Il Curricolo d’Istituto è finalizzato alla maturazione delle competenze attese, onde evitare un

cambiamento solo di facciata dell’agire educativo - didattico. In questo senso il documento è accorto

nell’ipotizzare un percorso di sperimentazione e formazione per i docenti, ma altrettanto prescrittivo

nell’indicare il valore della posta in gioco: “La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle

competenze previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita

personale e per la partecipazione sociale, e che saranno oggetto di certificazione. Sulla base dei traguardi

fissati a livello nazionale, spetta all’autonomia didattica delle comunità professionali progettare percorsi per

la promozione, la rilevazione e la valutazione delle competenze”. Solo a seguito di una regolare

osservazione, documentazione e valutazione delle competenze, è possibile la loro certificazione, al termine

35

della scuola primaria, attraverso i modelli che verranno adottati a livello nazionale”. Si tratterà di calibrare il

curricolo sulla base del “profilo dello studente” e dei traguardi per lo sviluppo delle competenze.

Le Indicazioni, con i suoi punti cardinali indicano la rotta da seguire: obiettivi, contenuti disciplinari,

traguardi di competenze. In questa “mappa” ricca di opportunità spetta tuttavia alla progettualità dei docenti

indicare l’itinerario di viaggio che si intende seguire predisponendo strumenti e sussidi, spazi e tempi,

metodologie e organizzazione didattica, calibrati da un lato sull’alunno e sul contesto di esperienza pur

sempre inscritto entro una comunità e un territorio di provenienza e, dall’altro, sul linguaggio e sui contenuti

tipici di ogni sapere disciplinare. I curricoli saranno allegati al POF con riferimento al profilo dello studente

al termine del primo ciclo d’istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze.

Un curricolo all’insegna dell’Unitarietà, Continuità e Orientamento

Altra raccomandazione delle Indicazioni, rispetto alla quale il nostro Istituto può e deve sviluppare una

rinnovata sensibilità, concerne l’interdisciplinarità dell’insegnamento/apprendimento, per quanto “le

discipline, così come noi le conosciamo, siano state storicamente separate l’una dall’altra da confini

convenzionali che non hanno alcun riscontro con l’unitarietà tipica dei processi di apprendimento”. Non

solo, ma oggi “le stesse fondamenta delle discipline sono caratterizzate da un’intrinseca complessità e da

vaste aree di connessione che rendono improponibili rigide separazioni”.

La Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e Secondaria di primo grado (quest’ultime costituenti il

primo ciclo d’istruzione), e la scuola secondaria che incammina i ragazzi verso il secondo ciclo d’istruzione,

richiedono la progettazione di un curricolo verticale. In modo particolare, per quanto di nostra competenza, il

Progetto Continuità e Orientamento sembra andare proprio nella direzione auspicata sia dai riferimenti

normativi più recenti, e sia dalle ultime novità legislative contenute nelle Indicazioni medesime. Per queste

ed altre ragioni è auspicabile la comunicazione e la collaborazione reciproca, nel rispetto dei rispettivi ruoli,

di tutti gli attori, famiglie comprese, perché prendano parte, ciascuno col proprio apporto e prezioso

contributo, alla progettazione e alla realizzazione del progetto formativo.

ITALIANO

Traguardi per lo sviluppo della competenza al termine della scuola dell’infanzia

( Campo di esperienza “I discorsi e le parole”)

Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa

ipotesi sui significati.

Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale

che utilizza in differenti situazioni comunicative.

Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i

suoni e i significati.

Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per

progettare attività e per definirne regole.

Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi,

36

si misura con la creatività e la fantasia.

Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura,

incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

L’organizzazione dell’attività educativo - didattica si fonda su cinque CAMPI DI ESPERIENZA, che

rappresentano gli ambiti del fare e dell’agire, entro cui il bambino sviluppa i suoi apprendimenti e realizza la

sua formazione, e a partire dai quali si andranno progressivamente delineando i saperi disciplinari e i loro

alfabeti.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria per l’Italiano

L'allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e

insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile

adeguato alla situazione.

Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni

principali e lo scopo.

Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni

principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l'apprendimento di un

argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell'esposizione orale; acquisisce un

primo nucleo di terminologia specifica.

Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l'infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa

e autonoma e formula su di essi giudizi personali.

Scrive testi corretti nell'ortografia, chiari e coerenti, legati all'esperienza e alle diverse occasioni di scrittura

che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

Capisce e utilizza nell'uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più

frequenti termini specifici legati alle discipline di studio.

Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce

che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.

È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti

(plurilinguismo).

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all'organizzazione logico-

sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

COMPETENZE METACOGNITIVE: USO DELLA LINGUA

Espressione delle facoltà intellettive, che rendono rigoroso il pensiero

Capacità di categorizzare, connettere analizzare

Gradualità dell’apprendimento linguistico con attività adeguate alle fasi dello sviluppo cognitivo

Apprendimento linguistico degli alunni disabili come qualità più elevata dell’apprendimento

linguistico dell’intero gruppo classe

37

INGLESE

Traguardi per lo sviluppo della competenza al termine della scuola dell’infanzia per la lingua

inglese

( Campo di esperienza: “I discorsi e le parole”)

Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei

linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.

Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria per la lingua inglese

(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del

Consiglio d'Europa)

L'alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.

Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed

elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in

scambi di informazioni semplici e di routine.

Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall'insegnante, chiedendo eventualmente

spiegazioni.

Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

MUSICA

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola dell’Infanzia

( Campo di esperienza: “Immagini, suoni e colori”)

Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce,

corpo e oggetti.

Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.

Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i

suoni percepiti e riprodurli.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria

L'alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in

riferimento alla loro fonte.

Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad

ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate.

Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce,

il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica.

Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali.

Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti,

utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti.

38

Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale.

Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.

ARTE E IMMAGINE


( Campo di esperienza: “Immagini, suoni e colori)

Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo

consente.

Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività

manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte

dalle tecnologie.

Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione ...); sviluppa

interesse per l'ascolto della musica e per la fruizione di opere d'arte.


L'alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi

visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con

molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e

multimediali).

È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d'arte, fotografie, manifesti, fumetti,

ecc) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.)

Individua i principali aspetti formali dell'opera d'arte; apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da

culture diverse dalla propria.

Conosce i principali beni artistico - culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto

per la loro salvaguardia.

EDUCAZIONE FISICA


( Campo di esperienza: “Il corpo e il movimento”)

Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo,

matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette

di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di

gruppo, anche con l'uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all'interno della

scuola e all'aperto.

Controlla l'esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella

danza, nella comunicazione espressiva. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo

fermo e in movimento.

39


L'alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli

schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d'animo, anche

attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico - musicali e coreutiche.

Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di gioco-sport anche come

orientamento alla futura pratica sportiva.

Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.

Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che nell'uso degli

attrezzi e trasferisce tale competenza nell'ambiente scolastico ed extrascolastico.

Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio

corpo, a un corretto regime alimentare e alla prevenzione dell'uso di sostanze che inducono dipendenza.

Comprende, all'interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l'importanza di

rispettarle.

STORIA

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola dell’Infanzia

( Campi di esperienza: “Il sé e l’altro”, “La conoscenza del mondo”)

Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le

mette a confronto con altre.

Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro.

Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il

funzionamento delle piccole comunità e della città.

Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.

Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e

prossimo.

Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali,

accorgendosi dei loro cambiamenti.


L'alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.

Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e

comprende l'importanza del patrimonio artistico e culturale.

Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni,

contemporaneità, durate, periodizzazioni. Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.

40

Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.

Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.

Usa carte geo - storiche, anche con l'ausilio di strumenti informatici. Racconta i fatti studiati e sa

produrre semplici

GEOGRAFIA


(Campo di esperienza: “La conoscenza del mondo”)

L’alunno individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come sopra, sotto,

avanti, dietro, destra, sinistra, ecc., segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

Accetta di esplorare l’ambiente circostante.


L'alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e

punti cardinali.

Utilizza il linguaggio della geo - graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare

semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio.

Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali,

fotografiche, artistico-letterarie).

Riconosce e denomina i principali "oggetti" geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi,

mari, oceani, ecc.)

Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare

attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri

continenti.

Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall'uomo sul paesaggio

naturale.

Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati

da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.

Cittadinanza e Costituzione è inserita nell’area storica, mentre dal punto di vista dell’educazione alla

convivenza civile, sarà curata da tutti i docenti nell’ambito della propria disciplina.

Poiché “Il sistema educativo deve formare cittadini in grado di partecipare consapevolmente alla

costruzione di collettività più ampie” senza abdicare alla propria identità, né tantomeno rinunciare alla

propria comunità di provenienza, i cui valori e ideali, respirati fin dall’infanzia, costituiscono

l’imprescindibile retroterra culturale e spirituale. Oggi la scuola, sottolineano al riguardo le Indicazioni 2012,

non può e non deve eludere il compito che l’attende: “educare alla convivenza proprio attraverso la

valorizzazione delle diverse identità e radici culturali di ogni studente. La finalità è una cittadinanza che

certo permane coesa e vincolata ai valori fondanti della tradizione nazionale, ma che può essere alimentata

da una varietà di espressioni ed esperienze personali molto più ricca che in passato”.

41

MATEMATICA



Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà,

confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua

portata.

Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell'operare con i numeri sia con quelle necessarie per

eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità.

Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto,

destra/sinistra, ecc; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.


L'alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l'opportunità

di ricorrere a una calcolatrice.

Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che

sono state create dall'uomo.

Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e

costruisce modelli concreti di vario tipo.

Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura

(metro, goniometro...).

Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni

anche da dati rappresentati in tabelle e grafici

Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.

Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo

risolutivo, sia sui risultati. Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla

propria.

Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista

di altri.

Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali,

scale di riduzione, ...).

Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli

hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella

realtà.

COMPETENZE METACOGNITIVE: USO DELLA MATEMATICA

Sviluppare:

La capacità critica e di giudizio, la consapevolezza di motivare le proprie affermazioni

L’attitudine ad ascoltare, comprendere, valorizzare argomentazioni e punti di vista diversi dai propri

42

SCIENZE



Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali,

accorgendosi dei loro cambiamenti.

Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà,

confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua

portata.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria L'alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare

spiegazioni di quello che vede succedere.

Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l'aiuto dell'insegnante, dei compagni, in modo

autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali,

propone e realizza semplici esperimenti.

Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica

relazioni spazio/temporali.

Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello

adeguato, elabora semplici modelli.

Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.

Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne

riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute.

Ha atteggiamenti di cura verso l'ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore

dell'ambiente sociale e naturale.

Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.

Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi che lo

interessano.

COMPETENZE METACOGNITIVE: SCIENZE

Capacità operative, progettuali e manuali

Esperienze/Conoscenze per l’approccio scientifico ai fenomeni

Capacità di utilizzare linguaggi e strumenti propri del pensiero scientifico

TECNOLOGIA



Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria L'alunno riconosce e identifica nell'ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.

È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto

ambientale.

Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione

principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento.

Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o

altra documentazione tecnica e commerciale.

Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse

situazioni.

Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno

tecnico o strumenti multimediali.

Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.

L'alunno riconosce nell'ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni

che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali.

Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse

43

forme di energia coinvolte.

È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico,

riconoscendo in ogni innovazione opportunità e rischi.

Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di descriverne

la funzione in relazione alla forma, alla struttura e ai materiali.

Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di

semplici prodotti, anche di tipo digitale.

Ricava dalla lettura e dall'analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato,

in modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso.

Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso

efficace e responsabile rispetto alle proprie necessità di studio e socializzazione.

Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale,

compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.

Progetta e realizza rappresentazioni grafiche relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o

immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione.

RELIGIONE


Il bambino sa esporre semplici racconti biblici e sa apprezzare l’ armonia e la bellezza del mondo.

Sa riconoscere nel Vangelo la persona e l’ insegnamento d’ amore di Gesù sperimentando relazioni

serene con gli altri.

Sa esprimere con il corpo emozioni e comportamenti di pace.

Sa riconoscere alcuni linguaggi tipici della vita dei cristiani ( feste, canti, arte, edifici ) e impara termini

del linguaggio cristiano

Il sé e l’altro

- Scopre nei racconti del Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui apprende che Dio è Padre

di tutti e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo nome, per sviluppare un positivo senso

di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e

religiose.

Il corpo in movimento

- Riconosce nei segni del corpo l’esperienza religiosa propria e altrui per cominciare a manifestare anche

in questo modo la propria interiorità, l’immaginazione e le emozioni.

Linguaggi, creatività, espressione

- Riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici delle tradizioni e della vita dei cristiani

(segni, feste, preghiere, canti, gestualità, spazi, arte), per poter esprimere con creatività il proprio vissuto

religioso.

I discorsi e le parole

- Impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare i

contenuti riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito

religioso.

La conoscenza del mondo

44

- Osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini

religiosi come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà,

abitandola con fiducia e speranza.


· L’alunno riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i

contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive; riconosce il significato

cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività

nell’esperienza personale, familiare e sociale.

· Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra

cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra

cui quelli di altre religioni; identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi

accompagnare nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza.

· Si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del

cristianesimo; identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per

mettere in pratica il suo insegnamento; coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul valore che essi

hanno nella vita dei cristiani.

COMPETENZE METACOGNITIVE

Sviluppo del senso civico

Capacità di modulare le proprie emozioni

Riflessione sulla formazione simbolica delle emozioni

Promozione delle forme di diversità

Presa di coscienza dell’appartenenza a una tradizione culturale

Confronto e rispetto di altre tradizioni culturali e religiose

Tra le linee guida per il conseguimento degli obiettivi, i docenti cercheranno il più possibile di

perseguire l’individualizzazione dell’insegnamento/apprendimento.

L’individualizzazione dell'insegnamento-apprendimento significa:

adeguare i processi di insegnamento alle esigenze dell’alunno, attraverso

proposte didattiche diversificate.

tradurre i contenuti del sapere, calibrandoli alle reali possibilità del soggetto in formazione.

Rappresenta:

una opportunità di ricerca e quindi di miglioramento dell'offerta formativa, attraverso

l'individuazione e l’attivazione di modalità organizzative e di comunicazione sempre più

efficaci.

un'occasione di confronto e mediazione, luogo in cui la scuola diventa in grado di dare risposte adeguate ai

bisogni culturali e sociali di tutti e di ciascuno.

45

una necessità di reperire, elaborare, inventare strategie e tecniche didattiche sempre più

sofisticate, che prevedono competenze più adeguate che passano attraverso approfondimenti ed

aggiornamenti professionali sistematici sia a livello individuale che collegiale.

L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

CURRICOLO LOCALE (15%)

In ottemperanza alla vigente legislazione, la scuola, tenendo conto delle attese dei genitori e dei

bisogni formativi degli studenti, destina una quota del curricolo per la realizzazione di progetti

d’Istituto riguardanti le seguenti tematiche: multiculturalità, integrazione, inclusione.

CURRICOLO OPZIONALE

Compito della scuola, secondo le Indicazioni per il Curricolo, è quello di “educare la persona, essere unico

ed irripetibile”.

Per far ciò è necessario “e-ducere”, cioè tirar fuori ciò che si è, per far nascere la voglia di declinare il

proprio sapere con la fantasia, la creatività, l’ingegno, la consapevolezza della pluralità delle applicazioni

delle proprie abilità, capacità e competenze.

Le Famiglie avranno la possibilità di arricchire l’esperienza scolastica dei propri figli, aggiungendo

all’orario obbligatorio comune (le 27 ore settimanali del curricolo nazionale e di quello locale), il monte ore

opzionale (3 ore settimanali) per attività laboratoriali.

A tal fine saranno attivati diversi LABORATORI che consentiranno agli alunni di scoprire le proprie

potenzialità e le proprie inclinazioni in diversi campi del saper e del saper fare.

In tal senso i laboratori non vanno intesi come spazi scolastici attrezzati, ma come sistema organizzato

di offerte alternative e diversificate all’interno del curricolo. I Laboratori sono stati individuati come attività

di approfondimento/recupero delle discipline curricolari da svolgere nel tempo scuola opzionale di ciascun

plesso e sottoposti alla scelta dei genitori. L’intervento Laboratoriale è rivolto al recupero dei bambini in

difficoltà o al miglior sviluppo di competenze nei diversi ambiti disciplinari in sostituzione delle

compresenze non più previste dall’attuale ordinamento scolastico. I laboratori integrati al curricolo nazionale

sono spazi didattici laboratoriali atti migliorare i curricoli formativi e favorire occasioni di benessere,

imparare a crescere insieme, scoprire e sviluppare le proprie attitudini e inclinazioni.

47

L’organizzazione per laboratori:

comporta l’adozione di una struttura organizzativa dinamica e flessibile, capace di aderire il più

possibile ai ritmi e alle diversificate esigenze degli alunni

sollecita una impostazione metodologica (sia per il ridotto numero degli alunni che per la tipologia

delle attività) che vede gli studenti veramente protagonisti e “co-costruttori” della propria conoscenza

permette di valorizzare le risorse umane (le competenze dei docenti), strutturali e strumentali di cui

dispone la scuola e di ottimizzarne l’utilizzo.

LABORATORI PLESSO “SIRTORI”

CLASSI TITOLI RESPONSABILI ORE

Prima A Laboratorio linguistico Le Calze Maria

Caterina

3 h

Prima B Laboratorio linguistico Le Calze Maria

Caterina

3 h

Seconda A “Un due tre INVALSI”

“Matematica in gioco”

Bellafiore MariaAntonietta

Cudia Vittoria

1h

2 h

Seconda B “Un due tre INVALSI”

“matematica in gioco”

Bellafiore MariaAntonietta

Cudia Vittoria

1h

2 h

Terza A “Contare giocando”Laboratorio logico -

\matematico

“Il Laboratorio delle parole”

Vincenza Caruso

Giacalone Annalisa

2 h

1h

Terza B ”Come uno scienziato”

“Il Laboratorio delle parole”

Alagna Maria Anna

Giacalone Annalisa

2 h

1 h

Quarta A “Diamo vita ai nostri libri”

Potenziamento di matematica

Calabrese Rosa

Alloro Anna Maria

1h

2 h

Quarta B “Repetita Iuvant”

Potenziamento di matematica

Di Girolamo Anna Maria

Alloro Anna Maria

1 h

2 h

Quinta A “Un percorso di logica” Dolce Luigi 3 h

Quinta B “Un percorso di logica” Dolce Luigi 3 h

LABORATORI PLESSO “COZZARO”

CLASSI TITOLI RESPONSABILI ORE

Prima “Impariamo

insieme…leggendo e scrivendo”

Zerilli Giovanna 2 h

Prima “Giocando….giocando con

i numeri”

Conticelli Maria 1 h

Seconda “Un due tre Invalsi” Zerilli Giovanna 3 h

Terza “A spasso nella preistoria” Spalla Rosa Maria 3 h

48

Quarta Laboratorio linguistico – espressivo

“Renzo e Lucia”

Spalla Rosa Maria 3 h

Quinta “Progetto Invalsi” Mezzasalma Carmela 3 h

LABORATORI PLESSO “Pestalozzi”

Prima A

“Potenziamo la matematica”

Civello Giovanna

1 h

Prima A “Impariamo insieme …. leggendo e

scrivendo”

Guarrato Giovanna 2 h

Prima B “Raccontami una storia” Lombardo Ninfa 3 h

Seconda A

“Matematica in gioco” Sciacca Paola

Del Giudice Annalisa

1 h

2 h

Seconda B Storie & Storie” Parrinello Caterina

Lombardo Ninfa

1 h

2 h

Terza A “Miti e leggende” Parrinello Caterina 3 h

Quarta A “L’acqua e la vita”

“Potenziamo la matematica”

Palazzolo Cristina

Civello Giovanna

2 h

1 h

Quinta A Le nuove tecnologie educative: i

piccoli informatici

Del Giudice Annalisa 3 h

Quinta B “Un due tre Invalsi”

Le nuove tecnologie educative: i

piccoli informatici

Angileri Giuseppa

Del Giudice Annalisa

1h

2 h

LABORATORI PLESSO “Circonvallazione”

Prima A “Più faccio…più imparo” Sciacca Paola 3 h

Seconda A “Matematica in gioco” Sciacca Paola 3 h

Terza A

“Recuperiamo e

rafforciamoci” (linguistico)

Pizzo Antonella 2 h

Terza A “Giocando con i numeri” Ferrara Rosa Maria 1 h

Quarta A Potenziamento di matematica Alloro Anna Maria 2 h

Quarta A Supporto linguistico Pizzo Antonella 1 h

49

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il curricolo sarà integrato con percorso ed attività di ampliamento e di arricchimento dell’offerta

formativa, sia in orario scolastico che extrascolastico.

PROGETTI CURRICOLARI

A fine anno scolastico tutte le scuole sono state impegnate a valutare l’esperienza

compiuta e a identificare i problemi e le prospettive su cui investire nell’anno successivo.

Ogni scuola, a settembre, struttura il proprio Progetto di plesso e pianifica le

progettualità integrative al fine di ampliare l’Offerta Formativa di ciascuna scuola e

rendere più efficace, l’intervento educativo rivolto al bambino.

Tutti i progetti presentati vengono vagliati dalla Commissione POF che presenta le

proposte al Collegio dei Docenti per organizzare il Piano dell’Offerta Formativa e

impegnare le risorse finanziarie che il Circolo dispone.

In base a tale premessa si segnalano nelle pagine seguenti i progetti / le attività che

costituiscono parte integrante del P. O. F. a. s. 2014/ 2015.

Le schede analitiche di ciascun progetto sono visionabili in Segreteria.

Al fine di ampliare l’offerta formativa, sempre nel rispetto dei bisogni formativi dell’utenza, la scuola

propone l’integrazione del curricolo con un’ampia gamma di attività orientate

al potenziamento delle competenze chiave per l’apprendimento permanente

all’uso di linguaggi alternativi

alla lotta alla dispersione scolastica.

Dette attività, oggetto di apposita progettazione, sono atte ad integrare e/o recuperare capacità,

conoscenze, abilità degli alunni, tenendo conto delle loro potenzialità individuali, delle loro storie personali

(sia scolastiche che di contesto familiare) e, soprattutto, a rafforzare la motivazione ad apprendere e a

favorire i processi di partecipazione attiva alla costruzione del sapere.

PROGETTI CURRICULARI

SCUOLA INFANZIA REGIONALE PLESSO

“SIRTORI”

Titolo

“Momenti

di festa”

Responsabili

Angileri Angela

Finalità

- Rafforzare l’identità del bambino.

50

SCUOLA INFANZIA STATALE PLESSO “PESTALOZZI”

Titolo

“Musica in

allegria”

Destinatari

Tutti gli alunni

della sezione

Responsabili

Marino Cinzia

Scarcella

Renata

Finalità

-Promuovere lo sviluppo delle

capacità ritmiche, di ascolto e di

produzione e della vocalità.

Titolo

“Gioia di far

festa”

Destinatari

Tutti gli alunni della

sezione

Responsabili

Bua Rosalia

Maria

Finalità

-Far vivere ai bambini nuove

ed entusiasmanti scoperte

per far sentire la gioia di

essere protagonisti attivi.

“Tutti al

cinema”

Tutti gli alunni della

sezione

Rosalia Maria

Bua

- Promuovere la comprensione

e la fruizione di una pluralità di

linguaggi (verbale, visivo e

sonoro) attraverso fiabe e

favole

SCUOLA INFANZIA STATALE PLESSO “CASABIANCA”

Titolo

“English is funny”

Responsabili

Cucchiara Maria Rita

Finalità

-Promuovere un atteggiamento

positivo verso una lingua diversa.

51

PROGETTI EXTRACURRICULARI

SCUOLA PRIMARIA PLESSO “G.SIRTORI”

-

Destinatari

Titolo Responsabili

Finalità Ore

Prime dei plessi

“Sirtori” e

“Circonvallazione”

“A scuola in allegria”

Malato Francesca

Messina Lodovica Lidia

Pavia Michela

- Favorire la relazionalità,

l’acquisizione delle abilità

linguistiche, logico-

matematiche e motorie.

30h

Terze A - B

“Il laboratorio delle

parole”

Annalisa Giacalone

Maturare le competenze

linguistiche essenziali.

-Arricchire il codice verbale

-Prolungare i tempi di

attenzione e di concentrazione.

-Acquisire un valido metodo di

studio.

30h

Quinta A

Quinta B

Plesso “Sirtori”

“Andiamo in scena” 1

“Andiamo in scena” 2

“Andiamo in scena”3

Caruso Vincenza


Alagna Marianna

- Promuovere nel bambino lo

sviluppo del pensiero creativo

e divergente-

-Favorire processi di

socializzazione

-Avviare l’alunno alla presa di

coscienza di sé e delle proprie

potenzialità espressive.

20h

Personale della

scuola e alunni

“Scuola in digitale” Cudia Vittoria -Riorganizzare e potenziare le

attrezzature multimediali del

Circolo

35 h

Alunni della

scuola

Monitoraggio a

supporto del progetto

Ricerca-Azione

Conticelli Valentina 20 h

SCUOLA DELL’INFANZIA STATALE PLESSO “SIRTORI”

Destinatari

classi Titolo Responsabili

Finalità

Alunni di 5 anni

“Un mondo per tutti”

Attinà Carmela

Impiccichè Maria Lucia

Ottoveggio Maria Rita

Conoscere i valori primari, i

diritti fondamentali di ogni

singolo individuo e le razze

che popolano la terra.

30h

52

SCUOLA DELL’INFANZIA REGIONALE “SIRTORI”

Alunni di 4 anni

“Un mondo per tutti”

Angela Angileri

- Conoscere i valori primari, i

diritti fondamentali di ogni

singolo individuo e le razze

che popolano la terra

30h

SCUOLA PRIMARIA PLESSO “COZZARO

-

Destinatari

Tutte le classi

“Noi cittadini del

mondo”

Caltagirone Rosanna

Conticelli Maria

De Vita Angela

Spalla Rosa Maria

Zerilli Giovanna

- Conoscere i documenti di

riferimento ufficiali che

sanciscono i diritti e i doveri di

ogni fanciullo.

-Favorire il superamento di ogni

forma di egocentrismo.

30h

SCUOLA DELL’INFANZIA STATALE “COZZARO” E

“CASABIANCA”

Destinatari

Sezioni

S.I.S.

dei plessi

“Cozzaro”

e“Casabianca”

Titolo

“Cuccioli nel mondo

…. ovvero cuccioli

diversi nello stesso

mondo”

Responsabili

Silvana Canino Grazia

Ferro Grazia

Anna Chiofalo

Finalità

Favorire l’interculturalità intesa non

solo come consapevolezza della

presenza di bambini di altre culture,

ma come ricchezza per ciascuno .

30h

ATTIVITÀ TRASVERSALI

L’offerta formativa viene arricchita dalle seguenti attività, trasversali a tutte le discipline, da svolgersi

durante le ore antimeridiane.

53

Sono coinvolti tutti gli alunni della scuola.

OBIETTIVI EDUCATIVI

1. Educare al rispetto di se stessi, degli altri (come gruppo al quale si appartiene),

della società e delle sue regole.

2. Educare al senso di responsabilità verso la propria salute fisica, mentale,

relazionale/sociale.

3. Educare alla valorizzazione della persona, facendo crescere il giusto e il senso

dell’autostima che influenza tanto il funzionamento psico-sociale.

4. Educare ad un approccio critico verso messaggi mediatici e/o devianti.

5. Educare alla libertà e alla libera scelta.

Essi vengono perseguiti attraverso una pluralità di metodi e di attività didattiche selezionate

all'interno della programmazione educativa in relazione agli obiettivi stessi ed in base alle

caratteristiche delle classi e dei singoli alunni.

All'interno di questa gamma, largo spazio hanno le attività educative e di apprendimento basate

sull'esperienza, sull'operatività, sulla metodologia della ricerca e della scoperta.

Progetti Curricolari Trasversali

DESTINATARI TITOLO RESPONSABILI OBIETTIVI FINALITA’

Tutte le classi

di tutti i plessi

“Viviamo il Natale”

Tutti I docenti del Circolo

- Vivere l’atmosfera natalizia del nostro territorio.

- Sviluppare e acquisire capacità inventive, manipolative e di confronto rappresentando simbolicamente la realtà natalizia con addobbi rappresentazioni corali, drammatizzazioni.

Uscite

didattiche nel

territorio.

Allestimento di

presepi,

lavoretti e alberi

di Natale.

Beneficenza

(AIL e “Piera

Cutino”)

Tutte le classi

di tutti i plessi

“Un libro per tutti”

Tutti i docenti del circolo.

-Promuovere il piacere della lettura.

Visite guidate

presso un

libreria.

Tutte le classi

di tutti i plessi

“Teatro a scuola”


-Saper interpretare e rielaborare i

messaggi.

-Saper decodificare i vari linguaggi

in modo autonomo e critico.

Partecipazione

a

rappresentazio

ni teatrali.

54

Tutte le classi

“EDUCAZIONE

ALIMENTARE”


-Conoscenza dei prodotti tipici

locali.

-Cenni sulla dieta mediterranea.

-Lettura delle etichette

alimentari.

-Agricoltura biologica e

integrata.

-Visite guidate.

Educare a

nuovi con

portamenti

alimentari.

Quinte,

Scuola Secondaria

di Primo grado

Continuità verticale

“Note in movimento”

Docenti classi quinte del

circolo e scuola secondaria di

primo grado.

-Potenziare la capacità di

relazionarsi positivamente con

le persone e l’ambiente in

contesti diversi.

Gli alunni delle

classi v^

realizzeranno un

coro e attività

motorie con i

professori. Terze,

Quarte, Quinte

“Giochi matematici di

Sicilia”

Docenti delle classi terze,

quarte, quinte.

-Migliorare le competenze

matematiche degli alunni di

scuola primaria.

Partecipazione

alle gare di

matematica.

Tutte le classi

“La scuola al cinema”

Tutti i docenti del circolo

-Cineforum. Visione di films

al cinema.

Alunni ultimo anno

scuola infanzia

Progetto continuità

Verticale Infanzia

Primaria

I docenti delle classi quinte

E ultimo anno scuola infanzia

-Favorire il raccordo tra i due

ordini di scuola.

Incontri tra i

docenti dei

diversi ordini.

Tutte le classi di

tutti i plessi

“Frutta e Verdura nelle

Scuole”

Angela De Vita

-Abituare gli alunni alle buone

abitudini alimentari.

Offerta agli

alunni di

degustazio

ni di frutta e

verdura. Tutte le classi

“Visite guidate e viaggi

d’istruzione”

Giuseppa Angileri

Conoscere e valorizzare i beni

culturali e ambientali.

Visite guidate.

Classi terze, quarte

e quinte “Marsala apre le porte

all’archeologia”

Caterina Parrinello

Conoscere e valorizzare i beni

culturali di Marsala.

Visite guidate

presso i siti

archeologici i

Marsala

PROGETTI EXTRACURRICOLARI TRASVERSALI

DESTINATARI TITOLO RESPONSABILI FINALITA’ ORE

Classi 3^ - 4^-

5^

Di tutto il

circolo

“MULTIKULTURELAND

”

Vincenza Armato

Annalisa Giacalone

Roberta Impiccichè

-Sviluppare un percorso formativo

– didattico – pedagogico che

contesta ogni forma di

discriminazione nelle scuole e

nella società.

6 ore (ins.

Giacalone) ; 20

ore (ins.

Armato) ;

20 ore (ins.

Impiccichè).

Classi 3^ 4^

5^ di tutti i

plessi

“A scuola di Fair Play:

Giochi sportivi e

studenteschi”.

Anna Maria Di Girolamo

Anna Maria Alloro

- Migliorare la postura,

l’autostima, gli schemi

motori, l’auto controllo, le

capacità comunicative e

sociali.

30 ore per

ciascun docente

in orario

pomeridiano

55

I progetti trasversali di Circolo sono stati strutturati nell’ambito dell’Educazione alla

Cittadinanza e Costituzione:

Educazione alla salute

Educazione ambientale

Educazione stradale

Educazione alimentare

Educazione all’affettività

Educazione alla legalità

PROGETTO CONTINUITÀ

Scuola dell’infanzia/primaria

La scuola primaria progetta percorsi di continuità con la scuola dell’infanzia al fine di rendere

l'accoglienza dei nuovi bambini più graduale, offrendo a tutti la possibilità di interiorizzare i prerequisiti

scolastici e non, adeguati ad affrontare un nuovo tipo di scuola.

Il progetto prevede alcuni momenti scanditi nell'arco dell'anno:

momenti di accoglienza/conoscenza del nuovo ambiente scolastico da parte dei bambini della scuola

dell’infanzia

compilazione di questionari da parte dei genitori per la raccolta di problematiche relative all'ansia

nell'affrontare i problemi della nuova scuola

Progetto che coinvolge i bambini dell'ultimo anno della scuola dell' Infanzia e delle classi 1^ della

primaria. I momenti e le attività vengono programmate e predisposte unitamente dagli insegnanti dei due

ordini di scuola

incontri tra docenti dei due ordini di scuola per il passaggio di informazioni relative ai nuovi alunni

Le classi vengono formate in modo che siano omogenee fra loro, ma eterogenee al loro interno quanto a

livelli cognitivi, affettivi, socioculturali.

Scuola secondaria

Il Progetto Continuità nella scuola secondaria riguarda sia le classi in uscita.

Gli alunni di quinta avranno occasioni d’incontro e di esperienze significative presso la scuola

secondaria.

Per le classi prime, i docenti di classe sono in contatto con gli insegnanti della scuola primaria sia

riguardo alla formazione delle classi sia per l’accoglienza che per la conoscenza dei nuovi alunni.

Durante l’anno avvengono altri incontri di verifica tra insegnanti dei due ordini di scuola.

Progetto ACCORDO MIUR/REGIONE SICILIANA in rete per

prevenire l’insuccesso scolastico

INFANZIA

PROGETTO ACCOGLIENZA

56

PROGETTO AMBIENTAMENTO

APPROCCIO ALLA LINGUA INGLESE

CURRICULO/CONTINUITÀ

PRIMARIA

ACCOGLIENZA

PIÙ SPORT @ SCUOLA

I COLORI DELLO SPORT

CALCIO

ALFABETIZZAZIONE MOTORIA

COMINCIO BENE LA SCUOLA

LA SCHIENA VA A SCUOLA

VERSO UNA SCUOLA AMICA

INFORMATICA

Altre attività:

Le scuole del Circolo, nel corso dell’anno scolastico organizzano attività specifiche

riferite a :

- Compleanni dei bambini

- Festa di Halloween

- Festa di Natale

- Festa di Carnevale

- Festa dell’accoglienza dei bambini che frequenteranno il prossimo anno

- Visite in biblioteca

- Visite di esplorazione ambientale

- Festa di fine anno

PIANO INTEGRATO D’ISTITUTO

PROGRAMMA OPERATIVO NAZIONALE

“Ambienti per l’apprendimento”

57

FESR 2007-2013-2007IT161PO004-Obiettivo operativo E

“potenziare gli ambienti per l’autoformazione e la formazione degli insegnanti e del personale della

scuola”

Obiettivo specifico E.1

“Realizzazione di ambienti dedicati e per facilitare e promuovere la formazione permanente dei

docenti attraverso l’arricchimento delle dotazioni tecnologiche e scientifiche per la ricerca

didattica degli istituti”

Progetto E-1-FESR-2014-1520

Le attività extrascolastiche, in particolare le visite guidate e i viaggi d’istruzione, sono un supporto

valido per aiutare l’allievo nella crescita umana e sociale.

Affinché questo supporto dia dei risultati sempre più positivi gli Organi Collegiali fissano quei criteri

relativi ai viaggi che tengano conto degli obiettivi formativi e istruttivi previsti dal P.O.F.

Prendere consapevolezza dell’importanza del patrimonio ambientale e artistico della propria città e

della propria nazione

Educare a tutelare le bellezze artistiche del territorio in cui si vive.

I viaggi d’istruzione fanno parte della programmazione didattica della scuola e vengono progettati come

esperienze di apprendimento, integrate nel curricolo scolastico.

Devono costituire per gli alunni un’occasione di arricchimento personale attraverso il contatto con

l’ambiente , inteso nei suoi aspetti fisici, paesaggistici, umani, culturali e produttivi.

Devono contribuire altresì a svolgere funzioni orientative e vanno considerati come momento integrante

della lezione, concepita come un articolato sistema di esperienze.

Gli scopi perseguiti sono di tipo cognitivo/culturale, ma anche relazionale, in quanto l’attività favorisce

gli aspetti promozionali dei processi di socializzazione del gruppo.

Nella realizzazione dei viaggi d’istruzione va considerato tutto ciò che il territorio offre, al fine di:

a) sviluppare:

capacità di osservazione

capacità d’analisi

58

capacità di rielaborazione critica

b) approfondire i contenuti disciplinari, per rispondere al crescente bisogno tra esperienze interne ed

esperienze esterne alla scuola.

Visite guidate

Gli insegnanti, ogni anno, predispongono un piano delle uscite didattiche che si prefigge di far

accrescere le conoscenze dei bambini sul territorio.

Le uscite, dove e quando possibile, saranno effettuate durante l’orario scolastico.

Viaggi d’Istruzione

Saranno progettati in stretta correlazione e coerenza con gli obiettivi e le finalità del curricolo:

Viaggi d’istruzione della durata di un giorno nel territorio della provincia o di province limitrofe

Viaggi d’istruzione correlati alla partecipazione a manifestazioni e/o concorsi educativo-didattici

Sarà cura dei docenti incaricati delle Funzioni Strumentali dell’Area 2 ( Interventi e servizi per gli

studenti), nonché dell’apposita Commissione e dei competenti Organi Collegiali, definire le modalità

organizzative delle suddette visite d’istruzione.

LE SCELTE METODOLOGICHE

L’insegnante assumerà il ruolo di CO-REGISTA nell’esperienza di insegnamento-apprendimento e si

attiverà per rendere l’alunno compartecipe del suo processo di crescita.

A tal fine verranno privilegiate diversificate impostazioni metodologiche tendenti a:

59

I

METODOLOGIA DIDATTICA

Per l’acquisizione di conoscenze, competenze e capacità saranno adottati i seguenti metodi

d’insegnamento, scelti in base alla disciplina, agli obiettivi e all’attività da svolgere:

VALORIZZARE

L’ESPERIENZA E

LE CONOSCENZE

DEGLI ALUNNI ATTUARE

INTERVENTI

ADEGUATI NEI

RIGUARDI DELLA

DIVERSITA’

FAVORIRE

L’ESPLORAZIONE

E LA SCOPERTA Ricerca-Azione

INCORAGGIARE

L’APPRENDIMENTO

COLLABORATIVO Cooperative learning

PROMUOVERE LA

CONSAPEVEZZA DEL

PROPRIO MODO DI

APPRENDERE


REALIZZARE

PERCORSI IN

FORMA DI

LABORATORIO

PROMUOVERE

L’ASCOLTO

ATTIVO

60

Verifiche e valutazioni

La valutazione in questi ultimi anni, in sede di riflessione e ricerca da parte della pedagogia scolastica,

così come nell’ambito della formazione e della ricerca condotte dai docenti, ha assunto sempre più diversi, e

METODO DI

INTEGRAZIONE:

Costruzione delle Unità

d’apprendimento

METODO

ICONICO:

Lettura libera e

guidata delle immagini.

METODO

SIMBOLICO:

Lezione frontale,

dialogata, lettura guidata

dei testi, discussione

problematizzazione.

METODO

ATTIVO:

Dialogo, operazioni

manuali, gestualità,

drammatizzazione,

esperimenti guidati,

visite guidate,

osservazione diretta,

incontri con esperti,

lezione con l’ausilio di

audiovisivi, lezione con

l’ausilio di tecniche

multimediali.

METODO

LABORATORIALE:

Operare secondo un

metodo di lavoro

euristico per non

separare teoria,

tecnica, pratica, ed

esperienza

coinvolgendo gli

aspetti corporei

mentali emotivi e

relazionali del bambino

61

tra loro correlati, significati sia in merito ai metodi e agli strumenti, sia rispetto ai destinatari, e sia infine

relativamente ai soggetti deputati alla elaborazione, somministrazione e valutazione delle prove assegnate

agli alunni. Sarebbe dunque opportuno parlare, quando ci si riferisce a questo delicato compito della scuola,

di processo valutativo, con le sue fasi iniziale, intermedia e finale, e con significati precisi attribuiti a

ciascuna di esse. Il processo di verifica/valutazione, pertanto, si può in sintesi delineare nei seguenti termini:

una valutazione iniziale con funzione diagnostica volta a individuare conoscenze e competenze pregresse

negli allievi, in modo tale da predisporre adeguate proposte didattiche calibrate sugli alunni; in secondo

luogo, una valutazione in itinere, cioè intermedia, mediante la quale, si possa ri - orientare sempre la rotta in

relazione al progresso degli allievi, ai loro punti di forza e debolezza, al contesto e alle opportune

sollecitazioni in esso rintracciabili. Infine, una valutazione finale, al termine di un percorso didattico, di

un’esperienza, ovvero di un periodo scolastico, che assume comunque un preminente significato formativo

ed, anche, sommativo. I tre momenti o le tre fasi del processo di verifica/valutazione devono in ogni caso

assumere una valenza formativa per gli alunni, ma è ormai riconosciuto il valore che essi rappresentano

anche per l’autovalutazione dei docenti, dunque per apprezzare la qualità non solo dell’apprendimento ma

anche dell’insegnamento, e non da ultimo per valutare la qualità del sistema di istruzione, compito

quest’ultimo affidato ad un ente esterno, l’INVALSI (Istituto Nazionale per la valutazione del Sistema

d’Istruzione). Le Indicazioni ci ricordano a questo proposito che “La valutazione precede, accompagna e

segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio

critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei

processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo”. Per il corrente anno scolastico il nostro

Istituto, in linea con le disposizioni del MIUR, intende avviare la sperimentazione e la formazione nell’uso

del registro elettronico.

LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

La valutazione precede, accompagna, segue i percorsi curricolari ed assume una funzione

preminentemente formativa.

Essa costituisce un elemento polifunzionale necessario:

alla conoscenza iniziale ed in itinere dell’alunno, dei fattori che hanno agito e che continuano ad

agire su di lui, del percorso compiuto e delle variabili significative della sua situazione

alla possibilità di disporre di un flusso adeguato di informazioni di ritorno, sia all’insegnante sia

all’alunno, sul processo di insegnamento-apprendimento

all’adattamento dell’organizzazione, delle proposte, delle attività in funzione delle esigenze rilevate

dalle informazioni di ritorno

all’impiego ottimale di tutte le risorse umane e materiali, di cui la scuola dispone, al fine di

valorizzare il soggetto che vi opera, sia come docente che come discente

alla comunicazione chiara e condivisibile delle informazioni e dei risultati da parte degli utenti

interni ( docenti ed alunni) ed esterni ( famiglia, comunità, altri ordini di scuola).

62

La valutazione, bimestrale, quadrimestrale ed annuale, degli apprendimenti e del comportamento degli

allievi, nonché la relativa documentazione didattica, sono affidate, in conformità alla vigente legislazione, ai

docenti contitolari delle singole classi.

Le operazioni di verifica dovranno consentire ai docenti il rilevamento delle conoscenze e delle abilità

possedute da ciascun alunno nei tre momenti che scandiscono l’iter formativo (iniziale – in itinere – finale).

Le prove di verifica forniranno costantemente:

al DOCENTE elementi per rivedere e riadattare il percorso, attraverso la predisposizione di interventi di

rinforzo e/o di recupero

all’ALUNNO indicazioni per l’autovalutazione.

Gli strumenti di verifica saranno i seguenti:

osservazione diretta

conversazioni

questionari

prove oggettive (di completamento, di corrispondenza, vero/falso, a scelta multipla)

saggi

produzioni libere e a tema.

La valutazione delle prove terrà conto:

- dei livelli di partenza di ciascuno degli alunni

-dei progressi raggiunti in relazione alle competenze e agli obiettivi proposti

-delle conoscenze che essi hanno acquisito o costruito e dei relativi livelli di padronanza

-delle abilità e capacità che hanno sviluppato

-degli atteggiamenti e dei valori che hanno assunto

-dei prodotti realizzati.

Gli strumenti di valutazione che verranno utilizzati sono i seguenti:

-griglie di rilevazione delle competenze

-agenda della programmazione

-documento di valutazione

L’anno scolastico sarà suddiviso ai fini valutativi, in due quadrimestri al termine dei quali i docenti

enunciano i risultati raggiunti dagli alunni, nei vari ambiti disciplinari. Sulla scheda compaiono i risultati

della valutazione certificativa che si ottengono attraverso prove che garantiscono un certo grado di

oggettività.

Per quanto riguarda gli APPRENDIMENTI, nella valutazione il voto terrà conto del raggiungimento o

meno degli obiettivi minimi; dell’acquisizione delle conoscenze; dello sviluppo delle abilità; dello sviluppo

delle competenze; ed è espresso in decimi in una scala dal 4 al 10.

SCALA DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

SCALA Descrizione del livello raggiunto SCALA

63

VERBALE NUMERICA

Gravemente

insufficiente

L’alunno/a non ha raggiunto le conoscenze e gli

obiettivi irrinunciabili previsti per la classe.

4

Non

sufficiente

L’alunno/a ha raggiunto solo parzialmente

conoscenze ed obiettivi irrinunciabili previsti per

la classe.

5

Sufficiente L’alunno ha raggiunto gli obiettivi irrinunciabili e

parte delle conoscenze di base previsti per la

classe.

6

Discreto L’alunno/a ha raggiunto gli obiettivi e le

conoscenze previste che non applica con sicurezza.

7

Buono L’alunno ha raggiunto gli obiettivi e le conoscenze

previste per la classe utilizzandole con sicurezza

ed in autonomia nel contesto specifico di

apprendimento.

8

Distinto L’alunno/a ha pienamente raggiunto gli obiettivi e

le conoscenze maturando abilità specifiche che

utilizza anche in contesti nuovi.

9

Ottimo L’alunno/a ha pienamente raggiunto le

competenze che sa impiegare con padronanza.

10

La valutazione dell’insegnamento della religione cattolica è espressa con i seguenti giudizi: ottimo,

distinto, buono, sufficiente, non sufficiente.

Anche la valutazione del comportamento è espressa con gli stessi giudizi.

Valutazione del comportamento

La valutazione del comportamento viene effettuata secondo criteri di oggettività all’interno di un piano

strutturato di osservazioni.

Gli insegnanti hanno individuato i parametri che dovranno essere considerati nella valutazione

del COMPORTAMENTO.

Tali indicatori dovranno essere condivisi all’interno dell’equipe e dovranno tener conto

dell’intero periodo di permanenza del bambino a scuola (ricreazione, accoglienza al mattino, gite, ...).

SCALA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Voce sintetica Descrizione comportamentale

NON ADEGUATO - Non rispetta le regole condivise

64

- Sembra non essere consapevole delle conseguenze delle proprie azioni

- Comprende le conseguenze delle proprie azioni scorrette ma non

modifica il comportamento

PARZIALMENTE

ADEGUATO

- non rispetta tutte le regole condivise

- comprende le conseguenze delle proprie azioni scorrette e a a volte si

attiva per modificare il proprio comportamento

ADEGUATO - rispetta tutte le regole condivise

- assume comportamenti costruttivi

PARAMETRI DI RIFERIMENTO PER L’ OSSERVAZIONE DEI COMPORTAMENTI.

RISPETTO VERSO SE STESSI

Indicatori

1 Impegno e costanza nel lavoro scolastico.

2 Uso adeguato del linguaggio e del tono della voce.

3 Cura del proprio materiale (Giacche…Zaino…Astuccio…)

RISPETTO VERSO GLI ALTRI

Indicatori

1 Rispetto delle regole della scuola.

2 Rispetto di tutto il personale scolastico, docente e non.

3 Rispetto e correttezza nei rapporti con i compagni.

4 Rispetto del materiale altrui.

RISPETTO VERSO L’ AMBIENTE

Indicatori

1 Utilizzo responsabile delle strutture e del materiale della scuola.

2 Utilizzo appropriato degli spazi comuni.

3 Assunzione di comportamenti responsabili sia negli spazi scolastici sia in

occasione di uscite e visite guidate.

Valutazione globale dell’ alunno (intermedia – finale)

Sono stati selezionati alcuni indicatori che gli insegnanti ritengono significativi per tracciare il profilo

dell’alunno cioè le modalità privilegiate che egli adotta per rapportarsi alla vita scolastica.

65

Ogni indicatore presenta delle voci descrittive rapportate alle classi.

Per le classi 2^ e 5^ la valutazione in italiano e matematica è rapportata alle rilevazioni annuali condotte

dall’INVALSI.

Alla fine della scuola primaria, i docenti delle classi quinte predispongono un Certificato delle

Competenze

I PROGETTI PER L’INTEGRAZIONE (diversamente abili e BES)

PROGRAMMAZIONE EDUCATIVO-DIDATTICA PER GLI ALUNNI DIVERSAMENTE

ABILI E SVANTAGGIATI

Nel formulare la programmazione educativo-didattica annuale, i docenti specializzati nel sostegno al

fine di favorire il processo di integrazione-interazione relativa agli alunni con particolari bisogni

educativi,intendono far propri i principi fondamentali degli articoli 3, 33, 34 della Costituzione Italiana.

Ogni forma di insegnamento, infatti sarà ispirata ai principi di uguaglianza, imparzialità, accoglienza,

integrazione. La crescita di un’identità personale sarà costruita attraverso l’autonomia e il riconoscimento

dell’altro e la sua accettazione. L’incontro con le discipline dovrà consentire di crescere, di pensare, di

comunicare, di immaginare, di rappresentare, di agire. Le competenze (conoscenze, abilità, padronanza di

linguaggi) dovranno nascere da contesti di apprendimenti stimolanti e motivanti per tutti.

La scuola, inoltre, nell'esercizio della propria responsabilità e nel quadro della propria autonomia

funzionale, favorirà attraverso la partecipazione democratica prevista dalle norme sugli Organi Collegiali,

l'interazione formativa con la famiglia, quale sede primaria dell'educazione del bambino, e con la più vasta

comunità sociale in una dimensione europea.

PROGETTO INTEGRAZIONE ALUNNI CON DISABILITÀ

In applicazione del dettato costituzionale e della L104/92,i docenti operano in stretto contatto con il

GLH (Gruppo Lavoro Handicap: Asl, Azienda Ospedaliera, Scuola, Famiglia e Comune) e con la

Commissione Integrazione.

I criteri per attuare l’integrazione sono:

la collaborazione tra gli insegnanti e tutti i soggetti che interagiscono con l’alunno;

l’analisi degli obiettivi della classe per estrapolare da essi quelli compatibili con le possibilità

dell’alunno;

66

il raccordo tra la programmazione differenziata e quella di classe in forma integrata;

lo svolgimento delle attività dell’alunno il più possibile all’interno della classe di appartenenza e/o

nel piccolo gruppo;

la definizione, elaborazione e verifica dei profili dinamici funzionali (PDF) e quindi dei progetti

educativi individualizzati (PEI);

la collaborazione con i servizi socio/sanitari territoriali e con le Amministrazioni comunali;

la realizzazione di progetti di continuità educativa fra gli ordini di scuola.

Si sottolinea che la responsabilità dell’integrazione e dell’azione educativa è, a medesimo titolo,

degli insegnanti di sostegno, degli insegnanti di classe e della comunità scolastica nel suo insieme. Tutti i

docenti concorrono all’attuazione del progetto educativo individualizzato e si fanno carico della

programmazione, attuazione e verifica degli interventi didattico-educativi.

Piano Annuale per l'Inclusività (PAI).

(Direttiva MIUR 27/12/2012,

Le recenti disposizioni ministeriali riconoscono agli insegnanti la possibilità di individuare l’alunno con

BES sulla base di “ben fondate considerazioni pedagogiche e didattiche”

Si individuano tre principi per l’inclusione:

1) l’impostare processi di apprendimento realizzabili;

2) il rispondere ai diversi bisogni di apprendimento degli alunni;

3) il superare le barriere potenziali all’apprendimento ed alla valutazione per gli individui e gruppi

di alunni.

Con la C.M. n. 8/2013 era stata prevista entro la fine di giugno - al termine dell’ormai vecchio anno

scolastico - l’elaborazione, da parte del Gruppo di lavoro per l’inclusione , della proposta di Piano Annuale

per l'Inclusività (PAI).

Il PAI è lo strumento per una progettazione della propria offerta formativa in senso inclusivo, è lo

sfondo ed il fondamento sul quale sviluppare una didattica attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare gli

obiettivi comuni, le linee guida per un concreto impegno programmatico per l'inclusione, basato su una

attenta lettura del grado di inclusività della scuola e su obiettivi di miglioramento, da perseguire nel senso

della trasversalità delle prassi di inclusione negli ambiti dell'insegnamento curricolare, della gestione delle

classi, dell'organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle relazioni tra docenti, alunni e famiglie

STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE UTILIZZABILI

1. Incoraggiare l’apprendimento collaborativo (“Imparare non è solo un processo

individuale: la dimensione comunitaria dell’apprendimento svolge un ruolo significativo”);

- favorire le attività in piccolo gruppo e il tutoraggio;

- promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere “al fine di imparare ad apprendere”

- privilegiare l’apprendimento esperienziale e laboratoriale “per favorire l’operatività e allo stesso

tempo il dialogo, la riflessione su quello che si fa”;

- sollecitare le conoscenze precedenti per introdurre nuovi argomenti e creare aspettative;

- sviluppare processi di autovalutazione e autocontrollo delle proprie strategie di apprendimento

- individuare mediatori didattici che facilitano l’apprendimento (immagini, schemi, mappe …).

67

2. MISURE DISPENSATIVE

Nell’ambito delle varie discipline l’alunno viene dispensato:

- dalla presentazione contemporanea dei quattro caratteri (nelle prime fasi dell’apprendimento);

- dalla lettura ad alta voce;

- dal prendere appunti;

- dai tempi standard (dalla consegna delle prove scritte in tempi maggiori di quelli previsti per gli

alunni senza DSA);

- dal copiare dalla lavagna;

- dalla dettatura di testi/o appunti;

- da un eccesivo carico di compiti;

- dallo studio mnemonico delle tabelline;

- dallo studio della lingua straniera in forma scritta.

3 STRUMENTI COMPENSATIVI

L’alunno usufruirà dei seguenti strumenti compensativi nelle aree disciplinari:

- tabelle, formulari, procedure specifiche … sintesi, schemi e mappe elaborati dai docenti

- calcolatrice o computer con foglio di calcolo e stampante

- computer con videoscrittura, correttore ortografico, stampante e scanner

- risorse audio (cassette registrate, sintesi vocale, audiolibri, libri parlati, libri digitali …)

- software didattici free

- tavola pitagorica

- computer con sintetizzatore vocale.

4 CRITERI E MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE

Si concordano:

- interrogazioni programmate

- compensazione con prove orali di compiti scritti

- uso di mediatori didattici durante le prove scritte e orali

- valutazioni più attente ai contenuti che non alla forma

- programmazione di tempi più lunghi per l’esecuzione di prove scritte

- prove informatizzate

5 PATTO CON LA FAMIGLIA

Si concordano:

- i compiti a casa (riduzione, distribuzione settimanale del carico di lavoro, modalità di presentazione

- le modalità di aiuto: chi, come, per quanto tempo, per quali attività/discipline segue il bambino

nello studio

- gli strumenti compensativi utilizzati a casa

- le interrogazioni.

68

Il sesto circolo fa parte di una Rete D.S.A. di scuole che ha un obiettivo comune “garantire il diritto allo

studio a tutti.”

La funzione della rete è quella di: formare, sensibilizzare, comunicare, informare, condividere e

programmare.

Porre particolare attenzione

alla realizzazione di piani che

mirino al successo formativo

di tutti gli alunni ed in

particolare di coloro che si

trovano in situazione di

handicap e svantaggio.

Curare le situazioni che

richiedono il recupero di

abilità o potenziamento

delle stesse, valorizzando

anche tutte le situazioni,

di gruppo o individuali.

Fornire molteplicità di

esperienze

scolastiche/extrascolasti

che agli alunni in

contesti motivanti e

significativi.

Condividere con le

Famiglie gli scopi e le

motivazioni dei

progetti formativi.

Ripartizione dei fondi di

gestione in funzione della

complessità e

problematiche presenti in

ogni singolo plesso

69

Scopo dell’intesa è quello di operare nell’ambito della promozione del benessere scolastico con attività

socio-psico-pedagogiche e facilitare la realizzazione dell’attuazione delle disposizioni della legge 170

attraverso:

- attività di screening che mirino alla precoce individuazione di disturbi dell’apprendimento,

- attività di ricerca, sperimentazione e sviluppo che siano di supporto ai docenti impegnati nella

realizzazione di Piani Didattici Personalizzati, al fine di migliorare le prestazioni di tutti gli alunni.

Le PROCEDURE OPERATIVE da adottare in caso di sospetto di DSA , sono le seguenti:

A. FASE INDIVIDUAZIONE DEL PROBLEMA

1. Individuazione del caso sospetto a cura del team docente.

2. Informazione al Dirigente Scolastico del sospetto individuato.

3. Stesura, da parte del team docente con l’eventuale collaborazione di un collega esperto ( referente o

componente del gruppo tecnico ), di una relazione per evidenziare le difficoltà manifestate dall’alunno (alla

relazione è opportuno allegare le griglie di osservazione in dotazione all’Istituto).

B. FASE DI DIALOGO CON LA FAMIGLIA

1. Convocazione dei genitori: raccolta e confronto di preoccupazioni, punti di vista, difficoltà rilevate

nel bambino.

2. Stesura di un verbale dell’incontro controfirmato dai genitori (una copia è consegnata ai genitori).

C. FASE DI APPROFONDIMENTO CON UNO SPECIALISTA ESTERNO

1. Dietro suggerimento dei docenti, i genitori, avvalendosi eventualmente della griglia di osservazione

per la rilevazione del disagio completata dal team docente, possono rivolgersi:

• ad un Ente pubblico (ASL)

• ad uno specialista privato (psicologo, neuropsichiatra).

2. Fase diagnostica ad opera dello Specialista .

3. Sulla base dell’esito dei test specifici, riscontrata la presenza di disturbi specifici dell’apprendimento,

lo specialista rilascia un documento di diagnosi.

4. La diagnosi rilasciata da uno specialista privato deve essere validata da esperti dell’ASL; copia della

stessa va consegnata a cura dei genitori alla Segreteria della scuola per essere protocollata.

Certificata la presenza di disturbo di DSA, si indica la procedura da seguire a cura del team docente

D. FASE DI INTERVENTO DIDATTICO PERSONALIZZATO

1. L’intero team docente redige per l’alunno il primo Piano Didattico Personalizzato (PDP), entro 20

giorni dal protocollo della diagnosi presso l'istituto, prevedendo l’utilizzo di opportuni strumenti dispensativi

e compensativi (come stabilito dalla circolare del M. P. I. Prot. N.°4099/A/4 del 05.10.2004).

2. Il team docente si confronta con lo specialista che ha redatto la diagnosi in un'apposita riunione

concordata fra le parti.

3. Il PDP predisposto per l’alunno è presentato ogni anno scolastico entro il 15 Ottobre, dal team docenti

ai Genitori che ne prendono visione, firmano e ne trattengono una copia.

70

4. Il team docente programma incontri periodici specifici con i genitori e lo specialista, per un continuo

aggiornamento del PDP in relazione alle risposte di apprendimento dell’alunno. Si ritiene necessario un

incontro prima di ogni inizio dell'anno scolastico, al quale far seguire altri incontri a fine quadrimestre.

5. La documentazione prodotta segue costantemente l’alunno nel suo percorso scolastico; in caso di

variazioni all’interno del team, un docente si incarica di informare i nuovi colleghi circa il percorso svolto.

SCUOLA PRIMARIA, SINTESI DELLE MODALITA’ DI LAVORO

Nell'ambito dell'organizzazione delle classi, vengono utilizzate le seguenti strategie di lavoro: attività

frontali con gruppo classe, apprendimento cooperativo, individualizzazione con lavoro di gruppo,

integrazione a classi aperte, attività di laboratorio, uso delle tecnologie, attività di verifica con condivisione

di criteri comuni per una valutazione formativa e sommativa , percorsi interdisciplinari su progettazioni

comuni del team docente, del plesso del circolo, attività extrascolastiche in orario aggiuntivo per

l’arricchimento dei curricoli

Consolidare nell’allievo le abilità sensoriali, percettive, motorie, linguistiche e i intellettive,

impegnandolo nella riorganizzazione delle esperienze e nell’esplorazione e ricostruzione della realtà

Sviluppare capacità di orientamento critico, di rielaborare conoscenze, elaborare e formulare ipotesi,

risolvere problemi, di ascolto, comprensione, comunicazione

Elaborare nuclei tematici che coinvolgano diversi punti di vista conoscitivi e stabiliscano relazioni tra i

diversi ambiti di significato

Promuovere l’apprendimento nel rispetto dei tempi individuali offrendo lavori differenziati, graduati

per livelli di difficoltà o tempi di esecuzione

71

Promuovere l’accoglienza e intervenire sul disagio

Organizzare un ambiente per l’apprendimento che offra stimoli differenziati attraverso l’uso integrato e

sistematico dei diversi mediatori

Promuovere progetti educativi integrati (tra scuole e scuole, tra scuole ed enti territoriali e privati)

Programmi di attività

- Offerta di laboratori opzionali e non, anche nella fascia pomeridiana

- Progetti in orario aggiuntivo dei docenti per attività didattica di recupero, sviluppo e potenziamento

- Prosecuzione delle attività didattiche previste dai progetti speciali .

- Prosecuzione dei progetti riferiti alle tecnologie didattiche .

- Supportare il P.O.F. con un'adeguata organizzazione della scuola e un'efficace azione amministrativa

- Sviluppare percorsi di continuità e di orientamento con il nido, la scuola materna e con gli istituti

secondari di primo grado

- Prosecuzione e sviluppo di attività di integrazione dell' handicap con assistenza specialistica e progetti

didattici mirati

- Progettazione e realizzazione di percorsi di formazione per il personale della scuola con accordi di rete

anche con altri ordini di scuola

OBIETTIVI EDUCATIVO - DIDATTICI GENERALI

AREA PSICO-RELAZIONALE E AFFETTIVA descrive come funziona il soggetto in riferimento a:

72

- area del sé, prendendo in considerazione il grado di autostima, di controllo emotivo, di tolleranza

alle frustrazioni, ecc;

- rapporto tra sé e i coetanei, tra sé e gli adulti;

- motivazione al rapporto tra sé e l’ambiente scolastico ed extrascolastico.

AREA DELL’AUTONOMIA PERSONALE descrive come funziona il soggetto in riferimento a:

-raggiungimento di un adeguato grado di autonomia personale finalizzato all’acquisizione di abilità di

autogestione, identità personale e abilità sociali.

AREA PSICOMOTORIA

- realizzazione di una buona coordinazione psicomotoria e percettivo motoria e pervenire sempre ad

una più chiara percezione dello spazio e del tempo;

- presa di coscienza del proprio corpo ( globale e settoriale ) onde stabilire rapporti con la realtà

esterna;

- individuazione delle principali relazioni spazio-temporali;

- affinamento delle capacità senso-pratiche.

ATTIVITA' MOTORIE E SPORTIVE

Per gli alunni della scuola primaria:

una giornata dedicata ai Giochi della Gioventù

attività ludico-motorie ed espressive

avviamento alla pratica sportiva, usufruendo delle offerte di specialisti che operano sul territorio

INFORMATICA E NUOVE TECNOLOGIE

Tutte le scuole sono provviste di un laboratorio di informatica con potenzialità diverse che viene

utilizzato a diversi livelli, accanto ad una prima alfabetizzazione che consente agli alunni un utilizzo

elementare del computer, si può parlare di applicazione dell’informatica alla didattica mediante l’utilizzo di

appositi software.

Efficace applicazione trovano anche le nuove tecnologie per il sostegno agli alunni con disabilità, il

supporto di quelli con disturbi di apprendimento e la prima alfabetizzazione degli alunni stranieri.

INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA E ATTIVITÀ ALTERNATIVA

Ai genitori viene proposta l’opzione fra l’insegnamento della religione cattolica e l’alternativa a questa;

a chi decide di non avvalersi dell’insegnamento della religione cattolica viene data la possibilità di scegliere

fra:

studio individuale assistito

uscita dall’edificio scolastico

attività didattiche e formative:

CONTINUITA’ EDUCATIVA

73

“La scuola persegue una doppia linea formativa: verticale ed orizzontale. La linea verticale esprime

l’esigenza di impostare una formazione che possa continuare lungo l’intero arco della vita; quella orizzontale

indica la necessità di un’attenta collaborazione tra la scuola e gli attori extrascolastici con funzioni a vario

titolo educative: la famiglia in primo luogo” .

CONTINUITÀ VERTICALE

La nostra scuola è consapevole che una efficace azione educativa richiede un progetto formativo

continuo ed unitario, secondo una logica di sviluppo coerente; pertanto si impegna attivamente per

promuovere la continuità verticale tra i tre segmenti dell’istruzione obbligatoria.

L’unitarietà della Dirigenza e del Collegio dei Docenti di Scuola dell’Infanzia e di Scuola Primaria,

nonché la reale possibilità di creare equipe integrate di docenti dei due ordini di scuola, garantiscono la

realizzazione della continuità verticale tra la Scuola dell’Infanzia e la Scuola Primaria, permettendo

l’adozione di strategie e di scelte educativo-didattiche sinergiche che consentano concretamente la

progettazione e la costruzione di un percorso di insegnamento/apprendimento unitario (Progetto Continuità).

La continuità con la Scuola Secondaria di Primo grado è assicurata dalla partecipazione degli alunni a

manifestazioni e/o progetti organizzati da detto ordine scolastico, nonché dalla disponibilità dei docenti delle

“classi ponte” a partecipare ad incontri programmati per presentare il percorso educativo-didattico degli

alunni in uscita.

CONTINUITÀ ORIZZONTALE

Oggi l’apprendimento scolastico costituisce solo una delle molteplici possibili esperienze di formazione

che i bambini in età scolare vivono; spesso, competenze specifiche vengono da loro acquisite al di fuori dei

contesti scolastici. In tali situazioni è piuttosto alto il rischio della frammentazione del sapere connesso

all’episodicità e alla disorganicità delle esperienze formative.

Per tale motivo la scuola di oggi non può abdicare al suo compito naturale di educare istruendo con

intenzionalità e sistematicità.

74

Ecco allora che l’orizzonte territoriale della scuola si allarga: essa si apre al territorio ed interagisce con

esso e con tutte le sue agenzie formative, promuovendo la continuità orizzontale.

Anche la nostra scuola è impegnata in un processo di interazione formativa con il territorio,

promuovendo diversificate forme di collaborazione con le formazioni sociali ed istituzionali in esso presenti.

Inoltre si adopera per fornire supporti adeguati affinché ogni persona/alunno sviluppi un’identità

consapevole ed aperta, capace di dare senso alla varietà delle sue esperienze.

La concretizzazione di tali intenti richiede però la CONDIVISIONE DEL PROGETTO EDUCATIVO

da parte della FAMIGLIA.

A tal scopo la nostra scuola promuove una “ALLEANZA EDUCATIVA” con i genitori, attraverso la

costruzione di un rapporto di CORRESPONSABILITA’ FORMATIVA basato su relazioni costanti che

riconoscano i reciproci ruoli e che si supportino vicendevolmente nelle comuni finalità educative.

In particolare sono previsti:

Incontri all’inizio dell’anno scolastico per la pubblicizzazione dell’offerta formativa e per la scelta

del curricolo opzionale

Incontri bimestrali docenti/genitori per informazioni sui processi di insegnamento/apprendimento

Incontri quadrimestrali per la visione e/o consegna del Documento di Valutazione

Consigli di intersezione e di Interclasse

Il patto di corresponsabilità

La scuola è l’ambiente di apprendimento in cui promuovere la formazione di ogni alunno, la sua

interazione sociale, la sua crescita civile. L’interiorizzazione delle regole può avvenire solo con una fattiva

collaborazione con la famiglia; pertanto la scuola persegue l’obiettivo di costruire una alleanza educativa con

i genitori.

LA SCUOLA SI IMPEGNA A:

creare un clima sereno e corretto, favorendo lo sviluppo delle conoscenze e delle competenze, la

maturazione dei comportamenti e dei valori, il sostegno nelle diverse abilità, l’accompagnamento nelle

situazioni di disagio, la lotta ad ogni forma di pregiudizio e di emarginazione;

realizzare i curricoli disciplinari nazionali e le scelte progettuali, metodologiche e pedagogiche

elaborate nel Piano dell’Offerta Formativa, tutelando il diritto ad apprendere;

procedere alle attività di verifica e di valutazione in modo congruo rispetto ai programmi e ai ritmi di

apprendimento, chiarendone le modalità e motivando i risultati;

comunicare costantemente con le famiglie, in merito ai risultati, alle difficoltà, ai progressi nelle

discipline di studio oltre che ad aspetti inerenti il comportamento e la condotta;

75

prestare ascolto, attenzione, assiduità e riservatezza ai problemi degli studenti, così da ricercare ogni

possibile sinergia con le famiglie.

LA FAMIGLIA SI IMPEGNA A:

instaurare un dialogo costruttivo con i docenti, rispettando la loro libertà di insegnamento e la loro

competenza valutativa;

tenersi aggiornata su impegni, scadenze, iniziative scolastiche, controllando costantemente le

comunicazioni scuola-famiglia (circolari cartacee o avvisi sul diario);

partecipare alle riunioni previste, in particolare quelle dell’inizio dell’anno, nel corso delle quali

vengono illustrati il P.O.F. , il Regolamento della scuola, le attività che saranno svolte nell’anno;

verificare attraverso un contatto frequente con i docenti che l’alunno segua gli impegni di studio e le

regole della scuola, prendendo parte attiva e responsabile ad essa;

intervenire, con coscienza e responsabilità, rispetto ad eventuali danni provocati dal figlio agli arredi e

ai materiali didattici;

rispettare con scrupolosa puntualità l’orario d’ingresso e di uscita degli alunni;

rispettare le norme della scuola che regolano l’ingresso nei locali scolastici;

L’ALUNNO SI IMPEGNA A:

considerare i seguenti indicatori di condotta, responsabilizzandosi in tal senso:

- RISPETTO: di persone, di leggi, di regole, di consegne, di impegni, di strutture di orari;

- CORRETTEZZA: di comportamento, di linguaggio, di utilizzo dei media;

- ATTENZIONE: ai compagni e alle proposte educative dei docenti;

- LEALTÀ: nei rapporti, nelle verifiche e nelle prestazioni;

- DISPONIBILITÀ: ad accettare, rispettare ed aiutare gli altri; a migliorare, a partecipare,

a collaborare.

LA FORMAZIONE

76

La formazione costituisce la “leva strategica” fondamentale per lo sviluppo professionale del

personale docente, tenuto conto soprattutto dei processi di innovazione. Costituisce un

diritto/dovere, contribuisce all’esplicazione della funzione docente, mira al consolidamento delle

competenze professionali e alla socializzazione delle esperienze, nell’ottica di una scuola intesa

come laboratorio di sviluppo professionale.

Essa coinvolge non soltanto i docenti, ma anche il Dirigente ed il personale amministrativo, ai

fini di una riqualificazione professionale continua sul piano dell’organizzazione e

dell’ottimizzazione delle risorse.

Si esplicita attraverso diversificate opportunità:

- laboratori didattici

- reti di insegnanti

- formazione on line

- stage formativi

- corsi master e/o di specializzazione:

- cicli di incontri con lezioni frontali

- Corsi di formazione sulla sicurezza

Il sistema di relazioni

La scuola si pone come SISTEMA APERTO in continua interazione e coevoluzione con

l’ambiente esterno.

In quanto tale essa attiva un dinamico ed efficace sistema di relazioni che coinvolge il

Dirigente, lo staff dirigenziale, i docenti, gli alunni, il personale ATA, le Famiglie, l’extrascuola e

che mira alla realizzazione di un’azione educativo-didattica ispirata a criteri di efficienza, efficacia,

trasparenza.

A tal fine sarà predisposta un’ ORGANIZZAZIONE FUNZIONALE COMPLESSA, in cui

tutti gli operatori scolastici parteciperanno attivamente alla co/costruzione del sistema integrato e

produrranno un servizio di formazione culturale rispondente ai bisogni dell’utenza e ai processi di

innovazione.

In particolare, le RELAZIONI INTERNE si baseranno sulla collaborazione, sulla condivisione,

sulla progettazione, sulla flessibilità; le RELAZIONI ESTERNE cercheranno di coniugare i bisogni

dell’utenza con le finalità peculiari della scuola e si baseranno sulla compartecipazione, sulla

condivisione, sulla contrattualità.

In tale sistema le relazioni verranno ottimizzate da un’accurata predisposizione di CANALI DI

COMUNICAZIONE E DI PUBBLICIZZAZIONE, al fine di agevolare, rendere chiaro e facilmente

accessibile ai diretti interessati il flusso di informazioni necessarie a garantire un servizio di

qualità.

A tale scopo sarà presto attivato il sito web della scuola.

77

RELAZIONI INTERNE

DIRIGENTE SCOLASTICO

VI CIRCOLO

RELAZIONI ESTERNE

SISTEMA SCUOLA VI CIRCOLO

Autovalutazione d’istituto L’autonomia scolastica ha trasformato ogni Istituto in soggetto autonomo sotto il profilo didattico,

educativo organizzativo gestionale chiamandolo ad erogare il servizio dell’istruzione pubblica in

modo adeguato alle esigenze dei diversi interlocutori presenti nel contesto territoriale di riferimento.

Questa libertà ha, di contro, incrementato gli spazi di responsabilità in ordine ai processi attivati e ai

risultati ottenuti e porta alla necessità di “mettersi in discussione”, di dotarsi di meccanismi

riflessivi ed autovalutativi. Le pratiche autovalutative sono quindi l’anello di congiunzione fra

l’autonomia professionale e la responsabilità sociale.

Autonomia Scolastica Sistema Nazionale di Valutazione

FAMIGLIA ASSOCIAZIONI

ENTI

LOCALI

FAMIGLIA

FAMIGLIA

FAMIGLIA

A

A.S.L.

RETI DI

SCUOLE

MINISTERO

P.I.

ORGANI

COLLEGIALI

DOCENTI

D.S.G.A PERSONALE

AMMINISTRATIVO COLLABORATORI

SCOLASTICI

STAFF

DIRIGENZIALE

78

Nella scuola dell’autonomia è necessario valutare non solo l’alunno ma l’unità scolastica nella sua

complessità con meccanismi valutativi strutturati e permanenti ma dinamici, capaci cioè di produrre

quei cambiamenti che, attenzionando processi ed esiti, rendano la scuola capace di automigliorarsi.

Coinvolge direttamente tutti gli operatori, riconoscendo loro la dignità di soggetti del

sistema.

E’ un processo sistematico e non una semplice riflessione.

E’ finalizzata ad ottenere informazioni valide sulle condizioni, le funzioni, gli scopi, a

produttività di una scuola.

Promuove azioni di miglioramento.

Orienta verso il futuro.

Per un sistema di autovalutazione valido ed efficace si prenderanno in considerazione quattro

variabili:

1) Contesto Offerta formativa

Caratteristiche dell’utenza

2) Risorse

Materiali

Professionali

Finanziarie

3) Processi

Arricchimento dell’O. F.

Comunicazioni efficaci

Continuità educativa

Integrazione

Efficienza dei servizi amministrativi

4) Esiti Risultati dei processi di apprendimento.

ORGANIGRAMMA DELLA PREVENZIONE E DELLA SICUREZZA

DIRIGENTE SCOLASTICO /DATORE DI LAVORO

RESPONSABILE DEL SERVIZIO DI PREVENZIONE

E PROTEZIONE (DLG.81/2008) Ing. Leone Libero (esterno)

Autonomia

Professionale

Responsabilità

Sociale Autovalutazione

di

Istituto

L’AUTOVALUTAZIONE

Datore di lavoro

Prof.ssa : Simanella Maria Luisa Coordina e gestisce il Servizio di

Prevenzione e Protezione

S.S.P.P. Leone Libero

79

R. L .S.

Ins. Vittoria Cudia

ADDETTI AL SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE

Elaborano con il R.S.P.P. il piano di sicurezza, propongono piani di informazione e

formazione, forniscono l’informativa specifica a tutti i lavoratori sui rischi potenziali

a cui sono esposti e sulle misure di prevenzione e protezione.

PLESSO COZZARO

Ins. Maria Conticelli

PLESSO CASABIANCA

Ins. Maria Rita Cucchiara

PLESSO

SIRTORI/CIRCONVALLAZIONE

Ins. Anna Maria Di

Girolamo

PLESSO PESTALOZZI

Ins. Ninfa

Lombardo

SQUADRA DI EMERGENZA

COORDINATORI

Sovrintendono e coordinano tutte le azioni da

intraprendere durante un’emergenza

ADDETTI SQUADRA DI

EMERGENZA ANTINGENDIO

ED EVACUAZIONE

Operativamente si attivano per le azioni da

compierenei confronti di un’emergenza

“incendio, di evacuazione

ed in caso di esodo.


Vincenzo Abruzzo

Anna Maria Alloro

Carmelo Falsitta

Vincenza Caruso

AnnaMaria Di Girolamo

Rosa Maria Ferrara

Antonino Nizza

Maria R. Ottoveggio

PESTALOZZI

Giovanna civello

AnnaLisa Del Giudice

RosaMaria Ferrara

Giovanna Guarrato

Ninfa Lombardo

Cinzia Marino

Cristina Palazzolo

Caterina Parrinello

MariaAnna Zichittella

COZZARO

Maria Conticelli

Filippa Passalacqua

CASABIANCA

Maria Rita Cucchiara

Provvidenza Sasso

Provvidenza Sasso

ADDETTI PRIMO SOCCORSO


Canigiula Maria grazia


Spata Rosa Maria

Tranchida Maria Antonina

PESTALOZZI

Giuseppa Angileri

Pagano Leonarda

Parrinello Caterina

Zichittella Maria Anna

COZZARO

Canino Silavana

Ingrassia Mario

Mezzasalma Carmela

Rosa Maria Spalla

CASABIANCA


Sasso Provvidenza

80

Scuola dell’infanzia:

a) prevedere il maggior numero possibile di sezioni omogenee per età;

b) eventuali iscrizioni in eccedenza per una sezione, verranno ripartite fra le altre sezioni dello

stesso plesso,

c) nel caso di impossibilità di soddisfare tutte le richieste, si applicheranno i seguenti criteri di

ammissione espressi in ordine di priorità:

1) bambini portatori di handicap;

2) precedenza ai bambini con fratelli già frequentanti la scuola materna richiesta;

3) scuola di competenza per stradario;

Se saranno individuati bambini in lista di attesa , si procederà ad informare tempestivamente

le famiglie.

Scuola primaria

Nella formazione delle classi si terrà conto delle indicazioni relative alle competenze acquisite

e a difficoltà relazionali emerse, fornite dalle insegnanti della scuola materna eventualmente

frequentata.

Richieste specifiche saranno prese in considerazione solo dopo aver applicato il criterio

sopraindicato.

In caso di situazioni particolarmente difficili, si prevede la possibilità di effettuare spostamenti

di alunni da una classe all’altra, previo accordo con le famiglie.

Nel caso di impossibilità di soddisfare tutte le richieste di iscrizione, si applicheranno i

seguenti criteri di ammissione espressi in ordine di priorità:

AUSILIARI ASSISTENZA

DISABILI

Tutti i docenti di sostegno

RESPONSABILI AREA DI

RACCOLTA

SIRTORI

Carmelo Falsitta

PESTALOZZI

Vincenzo Valenti

COZZARO

Mario Ingrassia

COSENTINO

Vincenzo Abruzzo

CASABIANCA

Provvidenza Sasso

ADDETTI COMUNICAZIONI

ESTERNE

SIRTORI

Maria A. Tranchida

PESTALOZZI

Giuseppa Angileri e Cinzia Marino

COZZARO

Filippa Passalacqua e Maria

Conticelli

CIRCONVALLAZIONE

Ninfa Lombardo

CASABIANCA


81

1) bambini portatori di handicap;

2) frequenza delle Scuole dell’Infanzia del VI Circolo;

3) precedenza ai bambini con fratelli già frequentanti la scuola richiesta.

4) scuola di competenza per stradario;

L’assegnazione di alunni provenienti da altre scuole o da altre classi seguirà i seguenti criteri:

- verifica di disponibilità di posti nella tipologia di scuola richiesta dalla famiglia;

- all’interno della stessa tipologia di scuola, l’alunno sarà assegnato alla classe meno

numerosa, tenendo comunque conto di eventuali situazioni di difficoltà riguardanti le classi

interessate e sentiti gli insegnanti coinvolti;

- nel caso di alunni stranieri privi di scolarità italiana e/o di documenti di valutazione

scolastica, si attenderanno alcuni giorni prima dell’assegnazione ad una classe.

PREMESSA “COS’È IL P.O.F.” PARTE I “IDENTITÀ DELLA SCUOLA E SUE FINALITÀ”

1

82

1. Il circolo Didattico e la sua struttura. 2

2. Organigramma della gestione. 9

3. Le risorse 10

4. Principi e finalità della scuola. 16

5. Analisi del contesto. 20

6. Individuazione dei bisogni formativi. 22

7. Piano degli interventi.

PARTE II “ORGANIZZAZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA”

1. L’autonomia scolastica. 24

2. Il Calendario Scolastico 26

3. La nostra idea di formazione 27

4. Un curricolo efficace 28

5. La certificazione delle competenze 29

Competenze per l’apprendimento permanente 30

Competenze chiave 31

La progettazione didattica scuola dell’infanzia 32

4 La Scuola Primaria 35

5. L’offerta formativa 36

6 Orario settimanale 37

7. Apertura degli uffici al pubblico 38

L’organizzazione del curricolo 39

I curricoli d’istituto 40

Certificazione delle competenze 41

Arricchimento dell’offerta formativa 51

Laboratori 54

Progetti curriculari 57

Progetti extracurriculari 58

Progetti trasversali 62

Piano integrato d’istituto 64

Visite e viaggi d’istruzione 65

Le scelte metodologiche 67

Verifiche e valutazione 69

8. L’integrazione (diversamente abili, svantaggiati e stranieri). 75

9. La continuità 82

Il patto di corresponsabilità 83

10. La formazione 85

PARTE III “LA QUALITÀ DEL SISTEMA”

1. Il sistema delle relazioni 86

2. Monitoraggio ed autovalutazione d’istituto. 87

4. Prevenzione e sicurezza. 88

5. Criteri di formazione delle classi 99

!ndice 91

DIREZIONE DIDATTICA VI° CIRCOLO “G. SIRTORI” · materia di tutela della salute e della...

Documents

Transcript of DIREZIONE DIDATTICA VI° CIRCOLO “G. SIRTORI” · materia di tutela della salute e della...