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CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA

IL CURRICULUM CONTINUO SULLE COMPETENZE TRASVERSALI

DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO MANZONI DI RESCALDINA

Il curriculum continuo dell’Istituto Comprensivo “A. Manzoni” di Rescaldina è la sintesi di un percorso del Collegio dei docenti

unificato con i tre ordini di scuola: Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado.

Il lavoro ha preso l’avvio nell’ottobre 2010 con il corso di formazione: “Progettare per competenze. Percorso riflessivo sulle

pratiche didattiche.” Poi è continuato con incontri di gruppo di tutti i docenti dell’istituto.

Nel primo periodo i gruppi di docenti misti tra i vari ordini di scuola hanno approfondito i concetti di competenza, il

significato del progettare, lavorare e valutare per competenze.

Suddivisi poi in gruppi per ordine di scuola hanno elaborato delle rubriche valutative usando il modello di M. Castoldi di tre

competenze trasversali tra quelle che sarebbero state oggetto di valutazione nella Certificazione delle competenze elaborate

dalle scuole primaria e secondaria per obbligo istituzionale e dalla scuola dell’infanzia come documentazione del percorso di

apprendimento.

Per le tre competenze di cittadinanza scelte: COMUNICARE, IMPARARE AD IMPARARE, COLLABORARE E PARTECIPARE, si è

iniziato a costruire prove di verifica complesse per valutare i livelli di competenza degli alunni alla fine del primo ciclo di

istruzione.

Ora questo lavoro viene messo in comune con le scuole che partecipano alla ricerca perché possa essere trasferito in altre

situazioni come base dei lavori dei Collegi docenti per la costruzione del loro curriculum e ci rimandi proposte, suggerimenti,

modifiche ecc. mentre anche il nostro Collegio lo sta attuando verificandone nel contempo la validità e modificandolo in

itinere.


Scuola dell’Infanzia

COMPETENZE TRASVERSALI DEI BAMBINI IN USCITA DALLA SC. DELL’INFANZIA,

COMPETENZE trasversali COMUNICARE

COMPRENDERE E PRODURRE MESSAGGI IN VARIE FORME COMUNICATIVE, VERBALI E NON, IN MODO EFFICACE E FINALIZZATO ALLO SCOPO

AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE

PARTECIPARE ATTIVAMENTE ALLA VITA SCOLASTICA / RISPETTANDO COMPRENDENDO LE REGOLE

COLLABORARE E PARTECIPARE IN PICCOLO GRUPPO

INTERAGIRE : ASCOLTARE I DIVERSI INTERVENTI, ESPRIMERE LA PROPRIA OPINIONE, CONTRIBUENDO ALL’APPRENDIMENTO COMUNE GESTENDO LA CONFLITTUALITA’

COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO

INTERAGIRE : ASCOLTARE I DIVERSI INTERVENTI, ESPRIMERE LA PROPRIA OPINIONE, CONTRIBUENDO ALL’APPRENDIMENTO COMUNE

IMPARARE AD IMPARARE

ORGANIZZARE IL PROPRIO PERCORSO DI ... ( lavoro, attività, apprendimento) IN VARI CONTESTI E SITUAZIONI, SAPENDO UTILIZZARE FONTI E INFORMAZIONI DATE,

RISPETTANDO I TEMPI. RICONOSCERE CORREGGERE I PROPRI ERRORI.

Livelli di competenza

Competenza utilizzata con buona padronanza con apprezzabile autonomia, osservata con frequenza e talvolta in contesti complessi AVANZATO

Competenza utilizzata con sufficiente sicurezza non sempre in autonomia, osservata in contesti ricorrenti e/o non complessi INTERMEDIO

Competenza utilizzata parzialmente, spesso accompagnata da richiesta di aiuto, in contesti semplici INIZIALE


DIMENSIONI CRITERI LIVELLI

Capacità di comprendere un messaggio

interiorizzare il contenuto dei vari messaggi.

- Sa eseguire la consegna - Sa porre domande - Sa modificare il proprio comportamento in base alla richiesta - Sa comunicare in modo pertinente il contenuto del messaggio

Capacità di produrre un messaggio

- uso personale dei linguaggi - possedere una ricerca creativa nell'espressione - utilizzo corretto della lingua e dei linguaggi non verbali

- Sa esprimere esperienze vissute - Sa comunicare ed esprimere emozioni - Sa esprimersi in modo adeguato


Vive un sé corporeo positivo

- Gestire le autonomie di base - Dimostrare di avere un'immagine di sé positiva e di possedere una sana autostima - Sapersi muove armonicamente

- Sa prendersi cura di sé -Possiede le autonomie di base ( Mangiare vestirsi … ) - Si muove sapendosi controllare all'interno dell'ambiente - Possiede una buona coordinazione - Sa orientarsi nello spazio scolastico

Capacità di avere cura del materiale proprio e

comune.

- Attenzione e cura delle cose - Attenzione all'altro - Attenzione all'ambiente - Saper rispettare le regole comuni per l'ordine del materiale

- Sa rispettare gli altri - Sa rispettare l'ambiente in cui vive - Sa intervenire - Sa portare il proprio contributo



Capacità di ascoltare Saper prestare attenzione

- Sa porre domande - Sa mantenere l'attenzione nei tempi stabiliti - Interviene adeguatamente

Capacità di comprendere le indicazioni date

Saper esegue in modo adeguato le indicazioni Sa portare a termine una consegna

Capacità di esprimere il proprio pensiero

Partecipare attivamente ed in modo pertinente ( adeguato ) alla conservazione

- Sa argomentare e portare contributi al gruppo - Sa rispettare il proprio turno

Capacità di rispettare gli altri e di cooperare

Accettare e interagisce con gli altri Sa collaborare per raggiungere un obiettivo o un prodotto comune.

Capacità di mediare in situazione famigliare

- Rispettare i tempi e i ruoli - Gestire il conflitto

- Sa accettare punti di vista diversi - Sa accettare le critiche senza scoraggiarsi - Ha fiducia in se stesso - Sa trovare strategie


Capacità di ascoltare Saper prestare attenzione - Sa porre domande - Sa mantenere l'attenzione nei tempi stabiliti - Interviene adeguatamente

Capacità di comprendere le indicazioni date.

Eseguire in modo adeguato le indicazioni Sa portare a termine una consegna

Capacità di esprimere il proprio pensiero

Partecipare attivamente ed in modo pertinente alla conversazione

- Sa argomentare e portare contributi al gruppo con il supporto dell'insegnante - Sa rispettare il proprio turno

Capacità di rispettare gli altri e di cooperare

- Mantenere ed istaurare relazioni positive - Interagire con gli altri

- Sa modulare progressivamente voce e movimento nel rapporto con gli altri - Sa offrire il proprio contributo - Ha fiducia in sé stesso



Capacità di interiorizzare le fasi di un processo ( in

ambienti a lui conosciuti e famigliari )

Sa organizzarsi eseguendo azioni in sequenza logica

- Dimostra di conoscere in forma verbale e non le fasi di un processo. - Sa eseguire in ordine cronologico - Sa riconoscere le diverse situazioni e adeguarvi le azioni

Capacità di organizzare Attività

- Saper muoversi in modo sicuro negli spazi. - Saper utilizzare il materiale con consapevolezza. - Saper realizzare un prodotto

- Sa mettere in atto autonomamente sequenze per portare a termine un lavoro - Rispetta i tempi di esecuzione

Capacità di riconoscere e correggere errori.

Con la mediazione dell'adulto saper riconoscere ciò che non va e trova soluzioni

- Sa motivare e dare spiegazioni - Sa modificare il suo comportamento - Sa esprimere soluzioni alternative

PRIMA proposta

un progetto di DRAMMATIZZAZIONE

proposto seguendo i passaggi di seguito elencati possa ritenersi una situazione complessa adeguata

1. Invenzione storia a piccolo gruppo

2. Racconto della storia al grande gruppo

3. Drammatizzazione

4. Rielaborazione dell’esperienza (piccolo gruppo)


5. Riproduzione grafica del vissuto

6. Spiegazione-motivazione del proprio lavoro

L’osservazione di queste attività ci permetterebbe di verificare le competenze:

• COLLABORARE E PARTECIPARE IN PICCOLO GRUPPO

• COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO

• IMPARARE AD IMPARARE

• COMUNICARE

-----------------

l’osservazione dei bambini durante le ATTIVITÀ DI ROUTINE di tutti i giorni.

competenza AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE

SECONDA proposta

• si finalizza e organizza una attività di riordino (di uno spazio, di un angolo, di un ambiente) in un tempo stabilito al termine del quale

si condivide e si rielabora l’esperienza vissuta.

• rapportarsi ed interagire con altri compagni ed altre insegnanti in un laboratorio esterno alla sezione (competenza “collaborare... in

piccolo gruppo”): è necessaria l’osservazione durante l’attività con un esperto esterno o con altri insegnanti

• il bambino deve riferire un messaggio dell’insegnante, destinato ad altro docente o al personale ATA, che preveda una risposta

d’esecuzione di un compito (competenza “comunicare”)


• racconto dell’attività appena svolta, di quanto accaduto nel fine settimana (possibili routine che possono essere adattate allo scopo di

farle diventare valutative della competenza “comunicare”)

• organizzazione di un angolo/laboratorio costruttivo con materiali poveri e/o di recupero

TERZA proposta

Fra le attività curriculari a fine anno le osservazioni si possono fare in queste situazioni

Gioco SIMBOLICO … RUOLO DIRETTO

…. RUOLO INDIRETTO

COLLABORARE E PARTECIPARE IN PICCOLO GRUPPO capacità di mediare in situazioni famigliari, esprimere il proprio pensiero, COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO capacità di rispettare gli altri e cooperare

COSTRUTTIVO PRODUTTIVO

MANIPOLATIVO PLASTICO/

GRAFICO / CARTACEO

PITTORICO

Libero - metto a disposizione del materiale e dico fate cio che volete

Guidato - dando consegne, indicazioni di esecuzione o descrivendo il prodotto che deve essere realizzato

COLLABORARE E PARTECIPARE IN PICCOLO GRUPPO capacità di rispettare gli altri e di cooperare, comprendere le indicazioni date - IMPARARE AD IMPARARE Capacità di interiorizzare le fasi di un processo ( in ambienti a lui conosciuti e famigliari ), Capacità di organizzare Attività, Capacità di riconoscere e correggere errori. COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO capacità di rispettare gli altri e cooperare

MOTORIO gioco squadra COLLABORARE E PARTECIPARE IN PICCOLO GRUPPO capacità di ascoltare, … comprendere le indicazioni date, …rispettare gli altri e di cooperare COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO capacità di rispettare gli altri e cooperare


DRAMMATIZZAZIONE COMUNICARE CAPACITÀ DI COMPRENDERE UN MESSAGGIO, CAPACITÀ DI PRODURRE UN MESSAGGIO

QUOTIDIANITA’ COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO capacità di comprendere le indicazioni date, AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE Vive un sé corporeo positivo, Capacità di avere cura del materiale proprio e comune

CONVERSAZIONE GUIDATA DALL’ADULTO COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO capacità di esprimere il proprio pensiero

ASCOLTO DI UN RACCONTO COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO CAPACITÀ DI ASCOLTARE,


Scuola Primaria

Ministero della Pubblica Istruzione

Istituto Comprensivo Statale Manzoni

Via Lombardi 12 - 20027 Rescaldina (Mi) Tel: 0331 576277 Fax: 0331 576100

e-mail uffici: [email protected]

Certificazione delle competenze

competenze valutate

livello di

competenza

valutazione espressa in decimi

COMUNICARE

RISOLVERE PROBLEMI


COLLABORARE E PARTECIPARE

osservazioni

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

mailto:[email protected]


descrizione delle competenze

Le competenze

indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro e/o di studio e nello sviluppo personale; le

competenze sono descritte in termine di responsabilità e di autonomia

COMUNICARE

Comprendere e produrre messaggi di genere diverso, utilizzando diversi linguaggi (verbale, simbolico, espressivo, scientifico ..), in modo efficace e finalizzato allo scopo.

RISOLVERE PROBLEMI

Affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, raccogliendo e valutano dati, proponendo soluzioni diverse, utilizzando contenuti e metodi delle diverse

discipline di studio.


Essere consapevole del proprio modo d’apprendere ed essere attivo nella costruzione del proprio sapere, utilizzando diverse fonti, modalità e strategie d’informazione.


Interagire consapevolmente in gruppo, comprendendo e rispettando i diversi punti di vista, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione di attività collettive.

descrizione dei livelli

livelli generali di competenza

Livello di competenza

Valutazione espressa in decimi

Competenza consolidata, in espansione ed utilizzata in piena autonomia, in situazioni complesse

3 - avanzato

Dieci

Competenza stabile (consolidata), utilizzata in buona autonomia in situazioni complesse

3 – avanzato

Nove

Competenza raggiunta, con qualche richiesta di aiuto, anche in situazioni complesse

2 – intermedio

Otto

Competenza raggiunta dimostrata in contesti semplici e ricorrenti

2 – intermedio

Sette

Competenza ancora debole, messa in atto con richieste di aiuto in contesti semplici e da rinforzare

1 – iniziale

Sei

Competenza ancora da perseguire, in quanto frammentaria e messa in atto solo con guida costante in

contesti semplici

1 – iniziale

Cinque


CLASSE PRIMA

SITUAZIONE COMPLESSA: GIOCO CON MATERIALE NON STRUTTURATO

Comunicare classe prima DIMENSIONI INDICATORI

Comprendere e produrre messaggi di

genere diverso, utilizzando diversi

linguaggi (verbale, simbolico,

espressivo, scientifico ..), in modo

efficace e finalizzato allo scopo

Comprende la consegna;

Esplora il materiale a disposizione;

Utilizza forme di comunicazione verbale e non verbale nella relazione con gli altri

(adulti e bambini);

Esprime le sue idee;

Ascolta le idee dell’altro;

Comprende le idee dell’altro

Scheda registrazione competenze

COMUNICARE

Comprende la

consegna

Esplora il materiale a disposizione Utilizza forme di

comunicazione con gli altri

Esprime le sue

idee

Ascolta le idee

dell'altro

Comprende le

idee dell'altro

Sì No Chiede spieg.

Con metodo

In modo confusionario

In parte

altro Verb Ad

Ver Ba

N.V. Ad

N.V Ba

Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note


Collaborare classe prima

DIMENSIONI INDICATORI

Interagire consapevolmente in gruppo,

comprendendo e rispettando i diversi punti di

vista, contribuendo all’apprendimento comune

e alla realizzazione di attività collettive.

Discute le proposte,

Le concorda;

Costruisce una regola condivisa;

Aiuta l’altro;

Chiede aiuto;

Accetta l’aiuto;

Gestisce conflitti e divergenze


COLLABORARE

Discute le

proposte

Le concorda Costruisce una regola

condivisa

Aiuta l'altro Chiede aiuto Accetta l'aiuto Gestisce conflitti e

divergenze

Sì No Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note


Imparare ad imparare classe prima


Essere consapevole del proprio modo

d’apprendere ed essere attivo nella

costruzione del proprio sapere,

utilizzando diverse fonti, modalità e

strategie d’informazione.

Sperimenta in modo creativo il materiale a disposizione;

Individua le operazioni da svolgere;

Ripercorre le fasi più importanti;

Valuta il proprio operato;

Modifica, all’occorrenza, il proprio operato.

IMPARARE AD

IMPARARE

Sperimenta in modo

creativo il materiale a

disposizione

Individua le

operazioni da

svolgere

Ripercorre le fasi più

importanti (disegno con

vignette)

Valuta il proprio operato

Intervista individuale:come hai

giocato? Come ti sei sentito?

Modifica, all'occorrenza, il proprio operato

Intervista: cosa non ha funzionato? Come

modificheresti il gioco?

Sì No Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note


CLASSE TERZA

SITUAZIONE COMPLESSA: LETTURA PER/CON GLI ALUNNI DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Comunicare classe terza DIMENSIONI INDICATORI

Comprendere e produrre messaggi di genere

diverso, utilizzando diversi linguaggi

(verbale, simbolico, espressivo, scientifico

..), in modo efficace e finalizzato allo scopo

sceglie un libro adatto allo scopo, tenendo conto dell’utente e delle proprie

capacità

individua strategie per rendere la lettura efficace ed interessante per chi

ascolta:espressività – animazione – disegni ed illustrazioni –

drammatizzazione


COMUNICARE

Comprendere e produrre messaggi di genere diverso utilizzando diversi linguaggi in modo efficace e finalizzato allo scopo

comprende la consegna sceglie un libro adatto

allo scopo individua strategie per rendere la lettura efficace e interessante per chi

ascolta

sì no chiede spiegazioni sì no note sì no note

Collaborare classe terza






sceglie/attribuisce ruoli in base alle proprie attitudini e/o preferenze



COLLABORARE

Interagire consapevolmente in gruppo, comprendendo e rispettando i diversi punti di vista, contribuendo all'apprendimento comune...

sceglie/attribuisce ruoli in base alle proprie attitudini e/o preferenze

accetta il ruolo sceglie il ruolo attribuisce il ruolo

sì no note sì no note sì no note

Imparare ad imparare classe terza

DIMENSIONI CRITERI INDICATORI


d’apprendere ed essere attivo nella costruzione

del proprio sapere, utilizzando diverse fonti,

modalità e strategie d’informazione

pianifica il lavoro

attua un controllo sull’attività svolta evidenziando punti di forza e aspetti

critici.



Essere consapevole del proprio modo d'apprendere ed essere attivo nella costruzione del proprio sapere

attua un controllo sull'attività svolta evidenziando punti di forza e aspetti critici

ripensa all'attività svolta fa un'autovalutazione valuta e si confr. con il gruppo accetta consigli o critiche

sì no note sì no note sì no note sì no note


CLASSE QUINTA

SITUAZIONE COMPLESSA: PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA PRIMARIA AI GENITORI


Comunicare classe quinta DIMENSIONI INDICATORI

Comprendere e produrre messaggi di

genere diverso, utilizzando diversi

linguaggi (verbale, simbolico,

espressivo, scientifico ..), in modo

efficace e finalizzato allo scopo

Comprende la consegna

Esprime pareri personali

Ascolta le idee degli altri e chiede spiegazioni

Utilizza forme di comunicazione verbale e non verbale (volantini, immagini…)

Utilizza un registro linguistico adeguato alle diverse situazioni.

COMUNICARE

Classe quinta

Comprende la

consegna

Elabora

proposte

personali

Ascolta le

idee degli

altr

Asco

lta le idee

degli altri e ch

iede

spiegazio

ni

Esprim

e pareri

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mediatori per la

comunicazione in

modo

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Sì No No Sì Sì No Sì No Efficace

Po

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efficace

No

n

efficace

Efficace

Po

co

efficace

No

n

efficace

Efficace

Po

co

efficace

No

effcace

Sì No



Collaborare classe quinta






Media con gli altri un progetto di presentazione della scuola, superando

conflitti e divergenze anche con l’intervento dell’adulto.

COLLABORARE

Classi quinte

Discute la proposta

Nella suddivisione dei compiti Nella gestione del lavoro di

gruppo assume un ruolo

In situazione di conflitto

Semp

re

Qu

alche

volta

Mai

In m

od

o co

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struttivo

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zion

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No

n

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ruo

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Da gregario

Passivo

Cerca

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na

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iede aiu

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No

n sa

gestire il

con

flit

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Imparare ad imparare classe quinta



d’apprendere ed essere attivo nella

costruzione del proprio sapere,

utilizzando diverse fonti, modalità e

strategie d’informazione.

Recupera, analizza e organizza i materiali e le fonti necessarie

Elabora una scaletta di lavori

Allestisce gli spazi

Controlla l’esecuzione del lavoro rivedendo i passaggi e modificando il proprio operato

attraverso l’autovalutazione.


IMPARARE A

IMPARARE

Classi Quinte

Recupera informazioni

materiali necessari

Organizza i materiali

necessari

Elabora una scaletta di lavoro Valuta il proprio operato

Effettua modifiche

Sì No Sì No Sì No

Sì No

Sì No


Scuola Secondaria

COMUNICARE

Comprendere e produrre messaggi nelle varie forme comunicative


1. Capacità di ascoltare,

decodificare e comprendere

messaggi di genere diverso

(verbale, letterario,

simbolico, espressivo,

scientifico e personale).

Individuazione, per mezzo dell’ascolto,

dell’argomento e delle informazioni

principali.

Adozione di strategie funzionali per

comprendere durante l’ascolto.

Comprensione delle diverse accezioni delle

parole e del loro significato figurato.

Capacità di dialogare con pertinenza.

Riproduzione personalizzata del messaggio

compreso.

Sa cogliere il significato globale di un testo.

Sa riconoscere le parole chiave, le informazioni

principali e secondarie.

Sa interagire ed esporre le proprie idee in modo

chiaro, comprensibile e corretto.

Sa riprodurre in modo personale (anche utilizzando

un genere diverso) il messaggio compreso.

2. Capacità di utilizzare

diversi supporti ai fini della

comprensione (cartacei,

informatici e multimediali).

Scelta e corretto utilizzo dei diversi supporti. Sa scrivere correttamente testi di vario tipo (anche

multimediali), adeguati a situazione, argomento,

scopo, destinatario.

Sa scegliere il supporto adeguato alla

comprensione del messaggio proposto.Sa utilizzare

correttamente il supporto scelto.

3. Capacità di produrre

messaggi di genere diverso

(idem 1).

Coesione, coerenza ed efficacia del messaggio

in relazione allo scopo e al destinatario. Sa produrre messaggi coesi, coerenti ed efficaci.

Sa adeguare il messaggio alla situazione

comunicativa.

4. Capacità di elaborare e

rappresentare le proprie

conoscenze nei diversi

Capacità di ordinare le informazioni essenziali in

modo logico.

Sa schematizzare un testo mediante mappe, appunti

ecc…

Sa riferire i contenuti appresi con sicurezza sia in


ambiti disciplinari.

Padronanza e chiarezza nell’esposizione

orale/scritta delle proprie conoscenze.

forma orale che scritta.

5. Capacità di ricorrere a

linguaggi e supporti diversi

ai fini della produzione di

messaggi e della

rappresentazione delle

proprie conoscenze.

Scelta e corretto utilizzo di linguaggi e supporti

adeguati alle diverse situazioni comunicative.

Sa scegliere e utilizzare correttamente sia i

linguaggi sia i supporti adeguati.


Interagire consapevolmente in gruppo, valorizzando le diversità, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione di attività collettive.


1. Capacità di interagire nel

gruppo

Comprensione delle dinamiche di lavoro

all’interno di un gruppo in funzione degli

scopi prefissati.

Attivazione di modalità relazionali

positive con compagni e adulti, nel

rispetto delle regole stabilite.

Sa ascoltare compagni e adulti.

Sa esprimere adeguatamente il proprio pensiero.

Sa riconoscere la necessità del rispetto delle regole.

Sa accettare l’aiuto degli altri e offrire il proprio.


2. Capacità di valorizzare le

proprie e altrui abilità.

Individuazione e valorizzazione di

capacità, limiti, risorse propri e altrui.

Sa compiere scelte sulla base delle aspettative comuni.

Sa riporre fiducia nelle proprie e altrui capacità.

Sa riconoscere i propri limiti.

3. Capacità di gestire la

conflittualità

Riconoscimento delle situazioni di

conflitto, delle relative cause e

conseguenze.

Individuazione di opportune strategie di

superamento del conflitto.

Sa controllarsi per il raggiungimento di uno scopo comune.

Sa contenere l’individualismo.

Sa attivare strategie di mediazione.

4. Capacità di realizzare

attività collettive.

Individuazione di processi progettuali utili

al raggiungimento di obiettivi per la

realizzazione di lavori di gruppo nel

rispetto dei ruoli.

Sa progettare attività individuandone fasi e tempi.

Sa attribuire incarichi e responsabilità.

Sa condividere scelte e decisioni.

Sa avanzare proposte utili per la realizzazione di un progetto.

Sa riconoscere il proprio ruolo all’interno del gruppo avendo

consapevolezza delle proprie capacità e dei propri limiti.

Sa rispettare il proprio ruolo.

Sa valutare il proprio e altrui lavoro.

Sa portare a termine il lavoro nel rispetto della consegna.

5. Capacità di riconoscere i

diritti e i doveri fondamentali

propri e altrui e di

comprendere e valorizzare i

diversi punti di vista.

Riconoscimento dei diritti e dei doveri

propri e altrui.

Accettazione e valorizzazione dei diversi

punti di vista.

Sa accogliere e valorizzare punti di vista differenti.

Sa riconoscere i bisogni dell’altro.

Sa assumere comportamenti di rispetto per gli altri, per le cose e

per l’ambiente.

Ha consapevolezza dei diritti e dei doveri della persona in ogni

contesto.

Sa rispettare e valorizzare la diversità di ciascuno.


IMPARARE A IMPARARE

Organizzare il proprio percorso di apprendimento in contesti e situazioni differenti, utilizzando varie fonti di informazione. DIMENSIONI CRITERI INDICATORI

Organizzare il proprio percorso di apprendimento in contesti e situazioni differenti.

Capacità di individuare e rappresentare con argomentazioni ed attività appropriate il lavoro assegnato. Capacità di riconoscere le difficoltà incontrate e di saper adottare le adeguate strategie per superarle. Capacità di comprendere le ragioni di un insuccesso ma anche di saper valorizzare i propri punti di forza per migliorare lo stile di apprendimento e il grado di autonomia.

Sa utilizzare fonti e strumenti diversi adeguati al compito e al contesto.

Sa confrontare esperienze e risultati e ricavarne strategie adeguate allo scopo.

Sa riconoscere i propri errori ed esplicitarli con un linguaggio adeguato.

Sa monitorare e valutare i progressi compiuti. Considerare le attività

vissute in modo condiviso

Capacità di accettare il punto di vista e la critica altrui.

Capacità di cooperazione.

Sa riconoscere i diversi punti di vista e valoriz.

Sa col. con gli altri offrendo il proprio contributo.

PROVA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO!!

PROGRAMMAZIONE DI UN VIAGGIO D’ISTRUZIONE DI UNO O PIÙ GIORNI

ATTIVITA’ Attività E’ IN GRADO DI … CONOSCENZA COMPETENZE Progettazione del viaggio: mete, mezzi di trasporto, strutture ricettive

Scegliere le mete di viaggio, organizzare un itinerario, scegliere mezzi di trasporto efficaci ed economici, scegliere strutture ricettive con buon rapporto qualità/prezzo

Conoscenze in merito al clima, all’ambiente naturale e antropico, alle attività economiche, alle infrastrutture, ai tipi di edifici, al patrimonio artistico, paesaggistico e culturale della regione.! - Conoscenze in merito ai mezzi di trasporto (ferrovie, metropolitane, autobus)! - Strutture ricettive (alberghi, strutture convenzionate, ristoranti).

- Imparare a imparare! - Risolvere problemi!


Formazione gruppi di lavoro con compiti precisi

Lavorare in gruppo nello spirito di collaborazione tra pari, con la guida degli insegnanti.

Conoscere consapevolmente i ruoli e le collaborazioni nel lavoro di gruppo

Comunicare! - Collaborare e partecipare

Ricerca materiale di documentazione

Ricercare materiale in biblioteca; ricercare in internet; ricercare nei propri testi scolastici e in quelli di famiglia; ricercare presso agenzie di viaggio.! - Ricavare informazioni utili da esperienze riportate da altri.! - Ricavare informazioni da materiale audiovisivo e da fonti letterarie (es. Manzoni - luoghi manzoniani / letteratura di viaggio )

- Motori di ricerca su internet.! - Siti tematici! - Materiali promozionali! - Fonti letterarie! - Fonti audiovisive

Imparare ad imparare

Selezione materiale di documentazione

Selezionare materiale e verificarne l’affidabilità

Interpretazione delle carte geografiche (scala, simboli, orientamento, indici, elenchi, ..)

- Imparare a imparare! - Individuare collegamenti e relazioni

Esposizione orale della descrizione dei luoghi con l’ausilio dei materiali trovati

- Esporre oralmente con ordine e organicità la descrizione di luoghi e documenti. ! - Leggere materiale visivo (fotografie, etc.)

Testi descrittivi, espositivi, iconici, ipertesti.! - Espressione orale

Comunicare!- Imparare a imparare! - Collaborare e partecipare

Attività sul campo

- Muoversi con consapevolezza con l’ausilio delle carte, seguendo l’itinerario con sequenze cronologicamente predeterminate.! - Tenere comportamenti adeguati ai veri contesti (musei, chiese, alberghi, mezzi di trasporto, …)! - Rilevare confronti e sapere inferire

Conoscenza degli eventi storici e degli aspetti geografici, culturali e scientifici del luogo

Comunicare!- Imparare a imparare! - Collaborare e partecipare! - Risolvere problemi! - Individuare collegamenti e relazioni


CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

VERIFICA COMPLESSA DI GEOGRAFIA

Il delta del Danubio è stato inserito dall’Unesco nel Patrimonio mondiale in quanto costituisce un ambiente naturale che favorisce fortemente la

biodiversità, ossia la varietà di organismi vegetali e animali che è alla base della vita sulla Terra.

L’alunno raccolga informazioni su:

• Flora e fauna del delta del Danubio e relative immagini.

• Biodiversità.

• Unesco (scopo, anno di nascita, sede centrale, area di azione).

• Paesi attraversati dal Danubio dalla sorgente al mar Nero.

• Adeguato commento sonoro.

Il materiale raccolto verrà messo a disposizione del gruppo, che creerà un ipertesto contenente:

a) un breve articolo, corredato da foto, sulla ricca biodiversità di questo ambiente naturale (Traccia dell’articolo:

1. Descrivi le piante che caratterizzano il paesaggio del delta.

2. Parla dei pesci, degli uccelli e degli altri animali che popolano il delta.

3. Evidenzia l’importanza di questo ambiente naturale, facendo eventualmente riferimento anche al delta del Po o di un altro fiume europeo).


b) un riferimento ai Paesi attraversati dal fiume;

c) una carta geografica che illustri il percorso dalla sorgente al Mar Nero;

d) un riferimento all’UNESCO (scopo, anno di nascita, sede centrale, area di azione);

e) un adeguato commento sonoro.

Ogni componente del gruppo prenderà parte all’esposizione orale del lavoro svolto, rispettando le consegne e i ruoli stabiliti all’interno del gruppo.

La verifica mette in gioco le competenze trasversali che l’alunno dovrebbe avere acquisito? In che modo?

COMUNICARE – L’alunno comprende la consegna; utilizza diversi supporti ai fini della comprensione e produzione; sceglie delle foto; scrive un

articolo…

RISOLVERE PROBLEMI – L’alunno sceglie gli strumenti di cui avvalersi per recuperare informazioni (libri? Internet? Riviste?) e per esporre al

docente e alla classe

CIPARE – L’alunno interagisce nel gruppo; valorizza le proprie e altrui abilità; gestisce la conflittualità; comprende e valorizza i diversi punti di

vista; conosce i diritti e doveri propri e altrui; realizza un’attività collettiva.

INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI – L’alunno osserva e analizza il materiale raccolto, evidenziando relazioni di vario tipo tra

ambiente, flora, fauna …

Cosa osserva il docente ai fini della valutazione?


COMUNICARE

Aderenza alla traccia dei testi richiesti; correttezza dei testi; scelta adeguata e corretto uso dei supporti ai fini della ricerca,

comprensione/produzione; opportuna selezione delle immagini e del commento musicale.

RISOLVERE PROBLEMI

Comprensione delle richieste della traccia ed elaborazione delle strategie e degli strumenti utili.

IMPARARE A IMPARARE

Uso corretto di fonti e strumenti adeguati al compito e al contesto; autovalutazione del percorso di apprendimento.

COLLABORARE E PARTECIPARE Organizzazione del lavoro di gruppo:

- valorizzazione delle proprie e altrui abilità e attribuzione dei ruoli;

- gestione della conflittualità;

- individuazione e valorizzazione dei diversi punti di vista.

INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI

Conoscenza ed esposizione adeguata degli argomenti trattati; qualità dei collegamenti individuati e dei nessi causa-effetto

CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. … · curriculum continuo competenze trasversali...

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